Проектная деятельность как средство развития социальной инициативности подростка в условиях детской общественной организации

Лесникова, Светлана Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проектная деятельность как средство развития социальной инициативности подростка в условиях детской общественной организации

Автореферат

Автор научной работы: Лесникова, Светлана Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектная деятельность как средство развития социальной инициативности подростка в условиях детской общественной организации"

На правах рукописи

ЛЕСНИКОВА СВЕТЛАНА ГЕННАДЬЕВНА

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВНОСТИ ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ИЖЕВСК 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук доцент

Эсфирь Абрамовна Мальцева Официальные оппоненты: доктор педагогических наук профессор

Нина Юрьевна Ерофеева кандидат педагогических наук Галина Леонидовна Копотева

Ведущая организация: Государственный научно исследовательский

институт семьи и воспитания (г. Москва)

Защита состоится «25» марта 2005 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.275.02 при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 6, яуд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул.Университетская, 1, корпус 2).

Автореферат разослан «24»февраля 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук

Э.Р. Хакимов

4609fr

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное российское общество нуждается в социально зрелых, инициативных молодых людях, ориентированных на позитивную самореализацию во всех сферах жизнедеятельности общества, способных не просто адаптироваться в окружающем мире, а творчески его преобразовывать. Проблема общественного воспитания детей и молодежи является одной из приоритетных. Ее реализация будет способствовать повышению внимания и уважения к ребенку на основе создания благоприятных условий для развития его способностей и возможностей самоопределения.

Повышение роли формирования качеств конкурентоспособной личности делают проблему воспитания социальной инициативности подростков особенно актуальной.

Вопросы развития инициативы рассматривали в своих трудах учёные и педагоги-практики начала XX века (М.И. Вайсфельд, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, A.M. Макаренко, С.Т. Шацкий).

В современных исследованиях процесс формирования инициативности раскрывается К.А. Абульхановой-Славской, Д.Б. Богоявленской, А.И. Высоцким, А.Н. Подоьяковым, С.В. Тетереким и другими.

Анализ научно - педагогической литературы позволяет отметить, что в понимании исследователями категории инициативности есть немало спорного, но чаще всего она определяется как способность высказывать прогрессивные, творческие идеи в процессе активной деятельности, как мера активного участия в ней, способность к оригинальным действиям, как побуждение к новым формам деятельности, почин, начинание, умение, способность и стремление к самостоятельным действиям. Инициативность рассматривается и как нравственное качество личности, совокупность усилий и действий личности, направленных на претворение в жизнь новаторских

Вместе с тем, анализ психолого - педагогической литературы и исследований показал, что структура социальной инициативности остается мало разработанной, не изучен процесс развития социальной инициативности детей и молодежи, предполагающий участие подростков в разработке и решении местных общественных проблем. Вместе с тем, мировая тенденция такова, что социальная инициативность подростков и молодежи возрастает и одной из форм ее проявления становятся детские и молодежные общественные объединения, которые выступают как особый социальный институт, решающий специфические задачи самостоятельными методами и приёмами, используя разнообразные формы их реализации.

Социально-педагогическая необходимость и значимость детского движения в последние годы получила научное подтверждение во многих исследованиях (JI.B. Алиева, Н.Ф. Басов, A.B. Волохов, В.А. Кудинов, Ю.В. Кудряшов, P.A. Литвак, Э.А. Мальцева, E.H. Сорочинская, C.B. Тетерский,

предложений.

РОС. НАЦ^--Н1„1>,нДЯ СИГ.1 'ПглД

¿¡еггр'З; рг

И.И. Фришман, С.А.Харченко, Е.Е. Чепурных). Проблема эта обсуждается на всероссийских и региональных научно-практических конференциях.

Возможности молодежи как ресурса общественного развития изучаются в диссертациях и публикациях В Л. Дубинского, ИМ Ильинского, ВА. Лукова, В.В. Павловского, М.М.Поплавского, Г.Г. Почепцова, Е.Г. Радионова, В.Я. Суржаева, С.В. Тетерского, P.C. Туктарова и др.

Анализ научно - педагогической литературы позволяет констатировать имеющееся противоречие - между стремлением подростков к самоутверждению в обществе и отсутствием привлекательных структур для проявления и организации социальных инициатив детей и молодежи.

В ходе исследования установлено, что. сегодня актуальным методом социального воспитания является проектирование. В отечественной педагогике методу проектов посвящены работы П. П. Блонского, В. П. Вахтерова, Б. В. Игнатьева. Е.Т. Кагарова, М.В. Крупениной, J1. Э. Левина, С. Т. Шацкого, В.Н. Шульгина и др. В то же время имеется необходимость в исследованиях, раскрывающих возможности проектной деятельности в детской общественной организации.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется противоречиями между:

- социальным заказом общества на социально инициативную личность и отсутствием адекватного современным требованиям научного обоснования процесса формирования социальной инициативности подростков;

- отсутствием теоретического обоснования педагогических условий развития социальной инициативности подростков в детских общественных организациях и необходимостью разработки эффективных способов развития их социальной инициативности.

С учетом выявленных противоречий была определена проблема исследования: «Каковы возможности проектной деятельности подростков, членов детской общественной организации для развития социальной инициативности?»

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность проектной деятельности подростков в детской общественной организации как средства развития социальной инициативности.

Объект исследования: процесс развития социальной инициативности подростка.

Предмет исследования: проектная деятельность подростков в детской общественной организации как средство развития их социальной инициативности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что проектная деятельность будет эффективным средством развития социальной инициативности при следующих условиях:

- осуществления поэтапного формирования отношения подростка к себе как субъекту проектной деятельности и включенности его в реальные

социально значимые отношения, моделируемые в проектной деятельности в детской общественной организации;

- организации проектной деятельности подростка в детской организации с опорой на его личный жизненный опыт;

- создания ситуации переживания подростком успеха в проектной деятельности.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Определить психолого - педагогические основания проектной деятельности, способствующие развитию социальной инициативности подростка.

2. Выявить сущность, определить задачи, объекты социального проектирования в детской общественной организации;

3. Уточнить сущность понятия «социальная инициативность», выделить и обосновать ее структурные компоненты и уровни сформированности.

4. Определить комплекс методов диагностики уровня сформированности социальной инициативности подростков.

5. Обосновать педагогические условия проектной деятельности подростков в детской общественной организации как средства развития социальной инициативности подростка и экспериментально проверить их эффективность.

Методологической основой исследования являются принципы природосообразности, культуросообразности и свободосообразносги воспитания; личностно - деятельностный подход, утверждающий деятельность основанием и условием развития личности; позволяющий реализовать свободу деятельности личности одновременно с созданием условий для её развития. Фундаментальные теории личности и деятельности: социально-педагогической концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности.

Теоретические основы исследования: антропологическая традиция отечественной педагогики (С.И. Гессен, К.Н. Венцель, П.Ф. Каптерев, В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, К.Д.Ушинский); теория и методика использования метода проектов Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрика; концепция социального взросления Д.И. Фельдштейна; теории психологии подросткового возраста (Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, Д.В. Колесов, И.С. Кон, Д.Б. Эльконин); концепции организации воспитательной среды (Ю.С. Мануйлов, В.Д. Семёнов, В.Г. Бочарова) и ведущего вида деятельности (В.В.Давыдов,

A.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин); концепции самореализации личности в социокультурной деятельности, представленные в работах И.М. Ильинского,

формировании личности (M.B. Богуславский, A.B. Волохов, М.Е. Кульпединова, Э.А. Мальцева, Т.Н. Мальковская, A.B. Суворов, C.B. Тетерский, ИМ. Фришман и др.)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования:

теоретические: анализ педагогической, психологической, философской литературы по рассматриваемому вопросу; системный подход;

эмпирические: социально - педагогический эксперимент; письменный и устный опросы (анкетирование, тестирование, беседа); методы педагогического наблюдения; анализ продуктов деятельности участников эксперимента; качественный и количественный анализ полученных данных. методы математической обработки полученных данных. Этапы исследования: Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа на базе Удмуртского регионального отделения общероссийской общественной организации «Детские и молодежные социальные инициативы» ДИМСИ, подросткового отряда, базирующегося и действующего в муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Центр эстетического воспитания детей» Индустриального района города Ижевска.

На первом этапе (2000 - 2001гг.) предпринят теоретический анализ психолого-педагогической, научной, учебной, методической литературы, законодательных и нормативных документов по теме исследования, уточнялся понятийный аппарат, определялась степень разработанности исследуемой проблемы. Результатом этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов, формирование цели и задач исследования; в этот же период проводилось пилотажное исследование уровня сформированное™ социальной инициативы современных подростков.

Второй этап (2001-2003 гг.) связан с проведением педагогического эксперимента. Были определены экспериментальная и контрольная группы, проверялась гипотеза исследования, моделирование и реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективность проектной деятельности подростков, членов детской общественной организации для развития социальной инициативности.

На третьем этапе (2003 -2004 гт.) подведены итоги исследования, осуществлена систематизация и обобщение его результатов, сформулированы и проанализированы итоги эмпирической части исследования.

Научная новизна исследования заключается в:

• выявлении психолого - педагогических оснований проектной деятельности, способствующих развитию социальной инициативности подростка;

• уточнении принципов проектной деятельности подростков, ведущим из которых является посредничество взрослого в освоении подростками опыта социальных отношений через их партнерство и сотрудничество в Совместной деятельности.

• уточнении сущности понятая «социальная инициативность» в педагогическом аспекте, заключающемся в определении ее структуры, включающей когнитивный, потребностно-мотивационный и коммуникативно-деятельностный компоненты;

• определении педагогических условий проектной деятельности в детской общественной организации, обеспечивающих динамику развития социальной инициативности подростков;

• определении и обосновании пяти уровней сформированное™ социальной инициативности подростка: низкого, близкого к низкому, среднего, близкого к высокому, высокого.

Теоретическая значимость:

• обогащена теория проектной деятельности в педагогике - результаты исследования дополняют научные представления о педагогических возможностях проектной деятельности подростков;

• выявлена сущность, задачи, объекты социального проектирования в детской общественной организации;

• уточнена структура социальной инициативности;

• обоснованы педагогические условия эффективной организации проектной деятельности, способствующей развитию социальной инициативности подростков, основным из которых является осуществление поэтапного формирования отношения подростка к себе как субъекту проектной деятельности и включенности его в реальные социально значимые отношения, моделируемые в проектной деятельности детской общественной организации.

Практическая значимость:

• Результаты исследования используются в работе детских и молодежных общественных организаций, в системе допрофессиональной и постпрофессиональной подготовки, руководителей детских организаций и объединений;

• Результаты диссертационного исследования могут найти применение в процессе подготовки студентов педагогических учебных заведений к работе с детьми в детских организациях.

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов исследования обеспечены опорой на общую теорию познания, непротиворечивостью исходных методологических позиций, реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы и практическим подтверждением ее основных положений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектирование в детской общественной организации является средством включения подростка в социально - значимую деятельность, предполагающую вступление подростка в конструктивное взаимодействие с миром, с взрослой культурой, с социумом.

2. Социальная инициативность, структуру которой составляют когнитивный, потребностно-мотивационный, комму никативно-деятельностный компоненты, есть интегративное качество личности проявляющееся в стремлении подростков к самостоятельным действиям, в интересах социума, направленных на конструирование новой социальной реальности.

3. Проектная деятельность позволяет обеспечить эффективное развитие социальной инициативности подростка при целостном подходе к реализации следующих педагогических условий:

- осуществлении поэтапного формирования отношения подростка к себе как субъекту проектной деятельности и включенности его в реальные социально значимые отношения, моделируемые в проектной деятельности в детской общественной организации;

- организации проектной деятельности подростка в условиях детской организации с опорой на его личный жизненный опыт;

- создании ситуации переживания подростком успеха в проектной деятельности.

Апробация основных идей и результатов исследования.

Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии Удмуртского государственного университета, на аспирантских семинарах.

О результатах исследования сообщалось на научно-практических конференциях различного уровня: от международного до межвузовского в .г. Ижевске (2000 - 2004гг.), гг. Москве, Балаково, Кирове, Перми, Самаре (2001 - 2004гт.).

Результаты диссертационного исследования прошли апробацию за рубежом: США (февраль 2003г.) - участие в программе Сотрудничество Профессиональных Объединений (Community Connections); в Германии (июнь, август 2004 г) - участие в тренинговом курсе «Роль молодежи и молодежных организаций в развитии их участия и вовлеченности в общественную жизнь».

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения. Материал изложен на 183 страницах, содержит 16 таблиц, 5 диаграмм и 1 схему, раскрывающих основные положения, идеи и результаты исследования. Библиографический список содержит 323 источника, в том числе 19 на иностранном языке. В приложении представлено методическое обеспечение исследования, результаты статистической обработки данных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет; цель, задачи и гипотеза исследования. Охарактеризованы научная новизна и практическая значимость работы, достоверность и обоснованность ее выводов. Сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Социальная инициативность подростка как психолого-педагогическая проблема» обоснованы теоретические предпосылки развития социальной инициативности подростков; раскрыта сущность понятия «социальная инициативность» и его структура; выявлены критерии и показатели уровня сформированности социальной инициативности подростков.

Социальная инициативность в педагогической теории определяется с помощью многообразных характеристик, относящихся к различным личностным образованиям. Чаще всего она определяется как побуждение к ' новым формам деятельности, почин, начинание, умение, способность и

стремление к самостоятельным действиям. В результате теоретического обзора автором исследования было установлено, что социальная инициативность - это интегративное качество личности, структуру которого составляют когнитивный, потребностно - мотивационный и коммуникативно-деятельностный компоненты. Предложена содержательная структура социальной инициативности:

Когнитивный компонент инициативности предполагает наличие знаний, необходимых человеку для ее проявления. Наиболее результативной деятельность бывает тогда, когда человек знает правила, принципы и способы ее выполнения, ориентируется в условиях деятельности, учитывает связи и отношения вещей и процессов. Ведущим, отправным понятием потребностно-мотивационного компонента является направленность, составляющими которой являются потребности, мотивы, интересы и стремления личности. В нашем исследовании мы выделяем социальные мотивы, выражающиеся в осознании значимости деятельности, г, эмоциональное отношение, интерес к ней. Коммуникативно-деятельностный компонент инициативности включает различные виды отношений, которые складываются между людьми в процессе общественной г. деятельности.

Таким образом, социальная инициативность, структуру которой составляют когнитивный, потребностно-мотивационный и коммуникативно-деятельностный компоненты, определяется нами как интегративное качество личности, проявляющееся в стремлении подростков к самостоятельным действиям, в интересах социума, направленных на конструирование новой социальной реальности.

С учетом выделенных признаков инициативности как качества личности, выявленной структуры социальной инициативности, критериев сформированности и характеристик ее проявления была предложена модифицированная методика измерения уровня сформированности социальной инициативности подростка, с помощью которой определено пять уровней сформированности социальной инициативности подростка: низкий, близкий к низкому, средний, близкий к высокому, высокий.

Специфическими чертами детской общественной организации являются: добровольность вступления в организацию, общественная направленность деятельности, самоуправление и феномен самовоспитания;

посредническая позиция детской организации между детством и обществом. Все это позволяет рассматривать детскую общественную организацию как социально - педагогическую систему формирования личности подростка в целом и развития социальной инициативности в частности.

Анализ научно - педагогической литературы и обобщение опыта деятельности детских и молодежных общественных организаций позволил сделать вывод о том, что на современном этапе детские общественные объединения представлены множеством форм с разнообразным содержанием деятельности. В настоящее время организация жизнедеятельности большинства детских общественных организаций осуществляется в рамках (

программно-вариативного подхода, который предполагает наличие комплексных программ, отличающихся друг от друга содержанием деятельности детей и адекватными ему формами и методами работы.

Программы детских общественных организаций призваны учитывать изменения, происходящие в разных сферах жизни: экономической, социальной, политической, нравственной. В то же время, необходимо отметить, что в какой-то мере программно-вариативный подход не дает возможности проявления социальной инициативности подростков, так как чаще всего программы разрабатываются взрослыми, а основой для разработки программ служит устав, базовый документ, закрепляющий основные цели и задачи организации. Направленность программ - просветительская, досуговая, реже - деятельностная. Она не всегда связывает ДОО с решением общественных проблем. Выбор программ нередко подменяется рекомендациями взрослых. Реального выбора у детей нет, поскольку иногда предлагается только одна программа. Учитывая важность функций, выполняемых детской общественной организацией, была поставлена задача выявления таких социально-педагогаческих условий, которые 4

способствовали бы успешному формированию личности подростка.

В качестве одного из способов включения подростков в общественную жизнь является социальное проектирование, которое позволяет каждому подростку реально принять участие в решении насущных социальных проблем, познакомиться с функционированием различных общественных институтов, а также проявить себя в сфере культурной и общественной деятельности.

Во второй главе «Педагогические условия организации проектной деятельности в детской общественной организации как средства развития социальной инициативности подростка» рассмотрены психолого -педагогические основы проектной деятельности.

Академический вариант метода проектов был разработан американским педагогом Джоном Дьюи в конце XIX - XX в. В диссертации проанализированы его особенности и этапы, влияние на дальнейшее развитие педагогической теории и практики проектирования.

В России метод проектов широко применялся в советской школе. В 1920 - 30-х гг. «проект» объявлялся главной формой организации учебно-

воспитательной работы. Это согласовывалось с задачей преобразования «школы учёбы» в «школу жизни» и переходом к интеграции содержания и структуры образования. Изучая историю вопроса, мы выяснили, что В.Н. Шульгин и М.В. Крупенина, пришли к идее «школы, растворенной в среде», в которой основное внимание уделялось не учёбе, а организации трудовой и общественной деятельности учащихся. Универсализация метода проектов и развитие комплексной системы обучения привели к составлению и изданию комплексно-проектных программ: «Декларация о единой трудовой школе» и Программы ГУСа опирались на идеи проектного обучения, при этом систематическое усвоение знаний под руководством учителя на уроке подменялось работой по выполнению заданий-проектов, что не могло не привести к снижению уровня общеобразовательной подготовки школьников. В 1931 году метод был осужден за «методическое» прожектерство.

Проектные методы в практике работы с детьми и молодежью получили в России второе рождение в 90-е годы XX в. Сегодня проекты рассматриваются как один из инструментов социальной трансформации, как основа общественного развития и работы с молодежью на международном уровне и как средство строительства и укрепления гражданского общества в целом.

Сущность социального проектирования состоит в конструировании желаемых состояний будущего.

Социальное проектирование - это конструирование индивидом, группой или организацией действия, направленного на достижение социально значимой цели и локализованного по месту, времени и ресурсам. (В.А. Луков). Исследователями выделяются объектно - ориентированный, проблемно - ориентированный, и субьектно - ориентированный подходы к социальному проектированию.

Социальный проект с позиций объектно-ориентированного подхода, имеет целью создание нового или реконструкцию имеющегося объекта, выполняющего важную социокультурную функцию. Социальное проектирование в рамках этого подхода рассматривается как специфическая плановая деятельность, суть которой - в научно обоснованном определении параметров формирования будущих социальных объектов или процессов с целью обеспечения оптимальных условий дня возникновения, функционирования и развития новых или реконструируемых объектов.

Для проблемно-ориентированного подхода характерны: 1) рассмотрение объективных и субъективных факторов социального воспроизводства в качестве равноправных; 2) понимание проектирования как органичного и завершающего этапа социально-диагностической работы; 3) упор на обратную связь между диагностической и конструктивной стадиями процесса выработки решения. Именно эти обстоятельства позволяют характеризовать специфику рассматриваемого подхода — его проблемную (целевую, прогнозную) ориентацию.

Генеральная идея субъектно-ориентированного подхода к социальному проектированию состоит в признании тезауруса создателя

проекта и его ценностно-нормативной системы, на которой этот тезаурус основывается, источником проектной идеи. Это позволяет обосновать многообразие и многоуровневость социально-проектной деятельности, понять причины несовпадения замысла и исполнения, провала «сильных» и успеха «слабых» проектов.

В настоящем исследовании мы рассматриваем детскую общественную организацию как социально - педагогическую систему развития личности подростка в проектной деятельности.

Социальный проект, с нашей точки зрения, это - индивидуальная или коллективная (групповая) деятельность подростков, целью которой является позитивное преобразование окружающей среды и условий обитания доступными для членов детской организации средствами.

Проектной деятельностью мы называем организацию и проведение конкретных действий, мероприятий, инициаторами, организаторами и исполнителями которых являются подростки.

Социальный проект, подготовленный и реализуемый силами подростков, по своей природе - инициативный, поскольку подростки как инициаторы социального проекта осуществляют следующую деятельность сами:

- выявляют одну из актуальных социальных проблем местного

сообщества;

- формулируют цели и задачи работы над решением данной проблемы;

- проводят первичную подготовку плана и необходимых материалов для реализации проекта, завершают его разработку;

- реализуют свой проект.

Исходя из вышесказанного, определяем задачи социального проекта в детской организации:

- привлечение внимания подростков к актуальным социальным проблемам данного местного сообщества;

- разрешение конкретной социальной проблемы за счет собственной активности, совместной деятельности подростков и взрослых;

- получение и осознание опыта социально значимой деятельности.

Работа над проектом делится на этапы в соответствии с жизненным циклом проекта (промежутком времени между моментом появления идеи проекта и моментом его реализации).

Анализ научно - педагогической литературы и обобщение опыта использования проектирования позволил выделить последовательность деятельности подростка или группы подростков при разработке социального проекта в детской общественной организации.

Основой для разработки проекта являются результаты изучения общественного мнения о состоянии социальной ситуации в местном сообществе. Начало проектной деятельности подростка связано с обнаружением трудности, некомфортности в том, что окружает человека, с тем, с чем связана его повседневная жизнь. Проектная деятельность

подростка в ДОО строится с опорой на его личный жизненный опыт, что позволяет подростку выступать в позиции автора, а не исполнителя проектной идеи.

Обнаружение причин трудности позволяет перейти к следующему этапу - формулировке социальной проблемы, актуальной в данном местном сообществе, разрешение которой может стать предметом социального проекта. В дальнейшем определяются цели и задачи социального проекта, причем, отметим, что проект это не просто идея, а предметное видение автором идеи в виде конкретных образов. Подростки - участники проектной деятельности, обладают высокой степенью свободы, позволяющей в проекте воплотить оригинальные, собственные подходы к решению проблемы.

В ходе исследования установлено, что объектами социального проекта могут выступать:

- социальные явления: проблемы подросткового курения, алкоголизма, наркомании, токсикомании, употребление ненормативной лексики в общении и др.;

- социальные институты: учреждения образования, культуры, здравоохранения, комиссия по делам несовершеннолетних; районная администрация; магазины, центры досуга: клубы, кинотеатры, дискотеки, выставки и др.;

- социальная среда: территория школы, улицы микрорайона, двор, детская площадка и др.

Ведущим принципом проектной деятельности является посредничество взрослого в освоении подростками опыта социальных отношений через их партнерство и сотрудничество в совместной деятельности. Вместе с тем, на разных этапах социального проектирования позиция взрослого может значительно различаться в зависимости от ожиданий подростков, особенностей социальной и педагогической ситуаций, уровня сформированное™ готовности подростков к социальному проектированию и навыков взаимодействия. В ходе проектной деятельности взрослый выступает организатором (координатором) взаимодействия подростка и внешней среды, социума. Для осознания подростком сути проектной деятельности и обеспечения ситуации успеха, реализации проекта предшествует обучение членов проектной группы необходимым навыкам и умениям. Эффективным способом оценки результативности личностного развития подростка в процессе социального проектирования является рефлексия. Так как опыт социально инициативной деятельности для каждого участника различен, то рефлексия позволяет максимально повысить качество и продуктивность процесса развития социальной инициативности, основываясь на учете личного опыта участников.

Результаты теоретических исследований позволили выявить педагогические условия организации проектной деятельности в детской общественной организации, при реализации которых развитие социальной инициативности подростка является эффективным.

В третьей главе «Экспериментально - педагогическая работа по развитию социальной инициативности подростков в проектной деятельности в общественной организации «Детские и молодежные социальные инициативы» представлен анализ реализации выявленных педагогических условий.

В главе определены этапы проведения и методический аппарат исследования, раскрыто основное содержание работы по развитию социальной инициативности подростков в проектной деятельности в детской общественной организации. Дана характеристика базы эксперимента, поскольку реализация его стала возможной отчасти благодаря созданию автором детской общественной организации - Удмуртского регионального отделения общероссийской общественной организации «Детские и молодежные социальные инициативы» ДИМСИ (Удм РО ДИМСИ), выступающего основной экспериментальной площадкой исследования.

Педагогический эксперимент проходил в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

На констатирующем этапе была проведена диагностика уровня сформированности социальной инициативности современных подростков, определены мотивы, интересы, потребности подростков, членов детских общественных организаций. Исследование, проведенное с помощью модифицированной методики, выявило недостаточную сформированность социальной инициативности подростков, членов ДОО, характеризующуюся слабым овладением способами реализации социальной активности для раскрытия личностного потенциала, преимущественно репродуктивным и исполнительским взаимодействием с предметно-социальной действительностью.

Для проведения исследования были выбраны два отряда УдмРО ДИМСИ. Экспериментальная группа состояла из 28 человек: 9 мальчиков и 17 девочек в возрасте 12-15 лет - членов подросткового отряда «Максимум». В качестве контрольной группы был выбран подростковый отряд «Мир», являющийся коллективным членом Удм РО ДИМСИ, занимающийся волонтерский деятельностью по пропаганде здорового образа жизни и профилактике вредных привычек, не использующий в своей работе социальное проектирование.

В ходе формирующего этапа была организована проектная деятельность в детской общественной организации как средство развития социальной инициативности подростков. Анализ ее реализации раскрыт через описание фрагментов реального педагогического процесса.

Включению подростка в проектную деятельность в ходе экспериментальной работы предшествовали занятия Проектной школы. Акцент при обучении был сделан на формирование мотивации к самостоятельному поиску, обработке и восприятию информации.

В основу системы работы в Проектной школе были положены следующие принципы:

- отказ от поточного метода передачи знаний и переход к максимально возможной индивидуализации работы с участниками проектных групп,

- самостоятельная работа подростков,

- изменение роли и функции преподавателя в процессе, превращение его в преподавателя-консультанта.

Педагогический эксперимент выявил определенные сложности для подростков, выражающиеся в отсутствии у них опыта проектирования желаемых изменений, целеполагания собственной деятельности. В практической деятельности мы столкнулись с такой ситуацией, когда ребята владели знаниями и желали работать, но не могли довести начатое дело до конца, реализовать свои планы, внести изменения в деятельность. Как выяснилось, для разработки и реализации социального проекта нужны не только знания, опыт, мотивация, но и волевые усилия, напряжение, желание и умение творить, искать новые варианты решения проблемы.

В качестве примера приведем описание проекта «Территория добра», целью которого стало стимулирование развития детско - молодежного общественного движения в клубах по месту жительства Индустриального района г. Ижевска. Уникальность проекта во внедрении новой модели включения подростков в общественно значимую деятельность - через социальное проектирование в клубах по месту жительства. В ходе экспериментальной работы каждому подростку предоставлялась возможность пройти путь от инициатора общественно-значимой идеи до разработчика социального проекта и лидера отряда, созданного для его реализации. В содержании подростковых проектов был представлен широкий спектр объектов социального действия: организация досуга младших, забота о стариках, многодетных семьях, благоустройство двора и т.д.

Разработка и реализация проектов позволили подросткам ощутить свою значимость, понять, что даже в юном возрасте можно что-либо изменить хотя бы в своем ближайшем окружении - дворе или клубе. По результатам опроса, разработка и реализация проектов помогли подросткам поверить в свои силы (35%), добиться результатов в своей деятельности (20%), стать лидером (18%), открыть в себе таланты (15%), стать исследователем (12%).

Возможностей для реализации свободного выбора подростка в проектной деятельности было несколько: подросток сам выбирал проблему, форму и способ решения, свою роль в группе. Предоставление подростку возможности выбора позволило найти оптимальные пути для самореализации и социальной деятельности. Так, участники проекта «Территория добра», воспитанники клуба «Полет» своим первым социальным проектом решали проблемы клуба - оборудовали отрядную комнату.

Пережитые положительные эмоции способствовали включению подростков в проектную деятельность по собственной инициативе. Силами ребят, проживающих во дворе, участников эксперимента, была создана

спортивная летняя площадка, на которой были возрождены давно забытые дворовые игры

Опытно - экспериментальная работа показала, что успех является эффективным стимулом развития социальной инициативности подростка: заработала «Благотворительная мастерская», где готовились подарки для малышей, которые придут на новогодний проект, был организован праздник для жителей микрорайона «Сказка во дворе».

В процессе разработки и реализации проектов стало возможным самоопределение подростков как активных граждан города. Социальное проектирование способствовало установлению не только официальных, но и партнерских отношений с социальными учреждениями местного сообщества, с людьми, работающими в социальной сфере.

В процессе экспериментальной работы по проекту «Территория добра», сложилась ситуация, когда в позиции взрослого в клубах выступили подростки - волонтеры, поскольку они лучше знали специфику деятельности ДИМСИ в г. Ижевске, владели технологией социального проектирования. Работа с воспитанниками клубов была организована через взаимодействие пары: волонтер - «димсист» и педагог- организатор клуба. Результатами инициативной общественной деятельности пар стало рождение подростковых отрядов в клубах, разработка и реализация социальных проектов.

Экспериментальная работа по развитию социальной инициативности подростков через проектную деятельность в детской общественной организации показала следующее:

- подростки получили возможность осваивать новые виды деятельности.

- совместная деятельность по реализации социальных проектов привела к расширению социального поля организации, увеличению числа подростов - членов организации;

- сформировано более четкое понимание своих целей и путей их достижения;

- сформированы навыки разработки, реализации проекта и анализа собственной деятельности;

- подростки приобрели опыт партнерского взаимодействия как со сверстниками, так и с взрослыми (родителями, учителями, администрацией образовательных учреждений, клубов, района и города).

Целью контрольного этапа опытно-экспериментальной работы стала проверка эффективности проектной деятельности членов детской общественной организации.

Для определения динамики развития социальной инициативности подростков, членов детской общественной организации была использована модифицированная методика измерения уровня сформированное™ социальной инициативности подростка

Динамика сформированности социальной инициативности представлена в Таблице № 1.

Таблица №1.

Результаты уровневого анализа показателей сформированности социальной инициативности подростков членов детской общественной

организации до я после эксперимента.

~ Выборка Уровень Распределение по уровням, %

ЭГ(п = 28) КГ (п = 25)

2000 г. 2004 г. 2000 г. 2004 г.

Высокий 11 % 32% 8% 12%

близкий к высокому 39% 64% 40% 44%

Средний 50% 4% 52% 44%

близкий к низкому 0% 0% 0% 0%

Низкий 0% 0% 0% 0%

В экспериментальной группе резко снизилось процентное соотношение показателей в подгруппе среднего уровня сформированности социальной инициативности и увеличилось количество испытуемых в подгруппах с высоким и близким к высокому уровнем. Количество подростков с высоким уровнем социальной инициативности увеличилось с 11% до 32%, то есть положительная динамика составила 21%. Количество подростков с близким к высокому уровнем социальной инициативности увеличилось на 25%. Число испытуемых среднего уровня уменьшилось на 46%.

В кот-рольной группе наблюдается возрастание показателей, однако темпы его незначительны. Показатели высокого и близкого к высокому уровней сформированности социальной инициативности увеличились на 4%, а показатель среднего уровня уменьшился с 52% до 44%.

Все полученные данные были обработаны методами математической статистики в статистической программе SPSS, версия 10. Для проверки гипотезы нашего исследования был проведен сравнительный анализ с использованием непараметрического критерия Манна - Уитни (U).

Следует отметить, что на начальном этапе эксперимента выборка КГ и ЭГ была однородной. На начало эксперимента значимые различия в контрольной и экспериментальной группе наблюдались только по одному параметру социальной инициативности - «проявление потребности быть занятым делом». Более высокий показатель в КГ можем объяснить тем, что в контрольный (волонтерский) отряд ребята набирались целенаправленно, для участия в программе и плане ее реализации, а в экспериментальном отряде общественно-значимая деятельность для подростков выступает как средство саморазвития и возможное проявление себя в социуме.

После экспериментальной работы по U - критерию выявлены значимые различия между группами в показателе «проявление интереса к общественным событиям». Это можно объяснить тем, что, включаясь в проектную деятельность, подростки сами изучают ближайшее социальное

окружение, определяют проблемное поле. Кроме того, в ходе проектной деятельности в детской организации в ходе экспериментальной работы проводилась общественная экспертиза проектов. Оценивался не процесс деятельности, а только ее результат; оценивание происходило не в процессе работы, а после ее завершения, достижения логической цельности, реализации поставленных подростками целей в тот момент, который сами они рассматривали как завершающий этап. В программном подходе в детской организации социальное пространство задается взрослыми, делается акцент лишь на значимые для работы по программе общественные события. >«

Значимое различие по критерию «проявление потребности быть занятым делом» можно объяснить тем, что в проектной деятельности подросток получает самостоятельность в выборе способа решения, сроков работы над проектом. Член организации рассматривается как субъект социального действия, социального обновления. Проектная деятельность -организация и проведение конкретных действий, мероприятий, инициаторами, организаторами и исполнителями которых являются подростки, отвечает мотивационно-потребностной сфере личности подростка, реализуется потребность подростка в самоопределении, в самовыражении, в признании взрослыми его активности.

Чтобы проследить изменения показателей социальной инициативности в ЭГ на конец опытно-экспериментальной работы по сравнению с первоначальными, представленных в Таблице №2, и для выявления достоверных различий внутри группы был использован - критерий Вилкоксона.

Таблица №2.

Динамика показателей социальной инициативности в ЭГ до и после __экспериментальной работы.

№ Показатели СИ Среднее значение

До ЭР После ЭР

1 Проявление интереса к общественным событиям 8,42 6,32

2 Наличие собственного мнения 9,46 7,89

3 Стремление извлечь пользу из общения со значимым для него людьми. 10,35 8,75

4 Проявление потребности быть занятым делом. 10,39 6,57

5 Стремление быть лучшим, первым. 8,0 6,53

6 Стремление заниматься соместными делами 8,96 7,00

7 Проявление заботы о других (желание помогать) 11,42 8,71

Проявление активности в общественно полезно! деятельности 7,58 6,39

9 Ответственность в выполнении общественного поручения 8,10 6,53

10 Способность интересоваться жизнью и деятельностью других людей 10,39 7,85

11 Способность объединить вокруг себя группу ребят. 11,39 8,42

W - критерий показал значимые сдвиги по всем показателям социальной инициативности (уровень значимости р <0, 001 ). Анализ

динамики показателей сформированности социальной инициативности в экспериментальной группе продемонстрировал положительные и статистически значимые изменения по всем ее структурным компонентам. Использование социального проектирования в деятельности детской общественной организации доказало свою продуктивность.

Для подтверждения полученных данных и диагностики потребностно -мотивационного и коммуникативно - деятельностного компонентов социальной инициативности были применены методика диагностики мотивации деятельности подростка в отряде и оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС). После экспериментальной работы были выявлены значимые различия, представленные в Таблице № 3.

Таблица № 3.

Динамика показателей социальной инициативности для ЭГ до и _после эксперимента по \У - критерию Вилкоксона.

—Этапы работы Показатели ' Среднее значение Уровень значимости

До эксперимента После эксперимента

Коммуникативные склонности 9,71 12,85 р=0,001

Организаторские склонности 11,07 14,92 р=0,001

Общественная мотивация 14,49 14,42 р=0,001

Положительную динамику показателей «Коммуникативные склонности» и «Организаторские склонности» мы можем объяснить тем, что центральным принципом проектной деятельности является совместная работа подростков и взрослых. При уточнении степени участия партнеров были определены: вопросы, аспекты, этапы работы, которые возможно было разрешить, выполнить самостоятельно, без содействия сверстников или взрослых. В процессе освоения и реализации различных ролей (от участника реализации проекта до автора проекта) члены общественной организации включались в разнообразную, как по содержанию, так и по функционалу, деятельность, что позволило им получить опыт лидерства, руководства. Наличие референтных групп сверстников и взрослых давало возможность подростку оценивать свою позицию в деятельности организации, свои отношения с друзьями, лидерами, отношение их к себе, позволяло формировать способность к рефлексии, самооценке. Анализ собственных поступков через призму социально-значимых смыслов помогало выработке и коррекции индивидуальных целей.

На основании вышесказанного мы считаем, что повышение уровня социальной инициативности подростков в детской общественной организации произошло под влиянием приобщения к социальному проектированию. Таким образом, гипотеза исследования доказана, а цели его достигнуты.

В заключении диссертации подводятся итоги, формулируются общие выводы, определяются перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1.Социальная инициативность, структуру которой составляют когнитивный, потребностно-мотивационный, комму никативно-деятельностный компоненты, есть интегративное качество личности проявляющееся в стремлении подростков к самостоятельным действиям, в интересах социума, направленном на конструирование новой социальной реальности.

2. Использование специального диагностического инструментария по определению уровня сформированное™ социальной инициативности позволило доказать, что проектная деятельность подростков в детской общественной организации является эффективным средством развития их социальной инициативности.

Вместе с тем, отметим, что проблема развития социальной инициативности - многогранна и не может быть исчерпана рамками одного исследования. В будущем можно считать целесообразным рассмотрение механизмов взаимодействия государственных органов, научных организаций, общественных формирований, средств массовой информации для более динамичного процесса развития социальной инициативности не только подростков, но и молодежи.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

1. Лесникова С.Г. Деятельность детской организации как фактор развития детской инициативы (на примере подросткового отряда ДИМСИ) // Детское движение: Цели, ценности, проблемы становления. - Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2004.-С. 226 - 233.

2. Лесникова С.Г. Проектирование как средство развития социальной инициативы подростков в общественной организации// Детское движение: Цели, ценности, проблемы становления. - Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2004.-С. 220-225.

3. Лесникова С.Г. Проектная деятельность подростка в общественной организации как фактор развития социальной инициативы // Традиции и инновации в социальной педагогике: Материалы научно - практической конференции - Самара: Изд. «Самарский университет», 2004. - С. 103-105.

4. Лесникова С.Г. Территория добра - социально-педагогический проект // Молодое поколение в гражданском обществе: сборник социально-педагогических программ общественных объединений

детей и молодежи / Сост. C.B. Тетерский, Ю.В. Ромашина. - М., 2004.-С. 163 -168.

5. Лесникова С.Г. Опыт организации «Школы вожатого», как учебно-воспитательного пространства в университете // Актуальные проблемы образования в высшей школе. Сб. материалов научно методической конференции УдГУ / Под ред. проф., докт. пед. наук Г.С. Трофимовой. - Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2003. - С. 100-103.

6. Лесникова С.Г. Детская общественная организация как фактор социального взросления подрастающего поколения // Профилактика безнадзорности, правонарушений несовершеннолетних и защита прав подростков с девиантным поведением. Из опыта практической работы / Под ред. Т. Котляровой - Ижевск, 2003. - С. 96 - 100.

7. Кто в лагере живет? Педагогика школьных каникул: Метод, пособие / Сост. и науч. редактор C.B. Тетерский. - М.: «ACADEMIA», 2003. 130с. (В составе авторского коллектива, доля авторства 2 печ. л.).

8. Педагогика школьных каникул: Метод. Пособие / Сост. и науч. редактор C.B. Тетерский. - М.: «Академический проект», 2003. 176с. - (В составе авторского коллектива, доля авторства 2 печ. л.)

9. Лесникова С.Г.Педагогический отряд как форма проявления и поддержки социальной инициативы // Социальные инициативы и детское движение. Материалы междунар. науч.-практич. конф., Отв. ред. Мальцева Э.А., Сироткин С.Ф., Мерзляков A.B., Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2000. - С.48-50.

Отпечатано с оригинал-макета заказчика

Подписано в печать 17.02.04 Формат 60x84/16 Усл. печ. л. I. Тираж 100 экз. Заказ № 247. Типография Удмуртского госуниверситета. 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 4

)

F *

/ ¡

i (

t !

i i

РНБ Русский фонд

2005-4 46097

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лесникова, Светлана Геннадьевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНАЯ ИНИЦИАТИВНОСТЬ ПОДРОСТКА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1.Социальная инициативность подростка как предмет педагогического исследования.

1.2.Социальная инициатива подростков как реализация потребности в социально - преобразовательной деятельности.

1.3.Детская общественная организация - пространство развития социальной инициативности подростка.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВНОСТИ ПОДРОСТКА.

2.1.Психолого - педагогические основы проектной деятельности.

2.2.Проектирование как специфический вид социальной деятельности.

2.3.Социальное проектирование в детской общественной организации.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ «ДЕТСКИЕ И МОЛОДЕЖНЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ИНИЦИАТИВЫ»

3.1.Организация и методическое обеспечение экспериментальной работы.

3.2.Характеристика базы эксперимента.

З.З.Описание экспериментальной работы по развитию социальной инициативности подростков в проектной деятельности в детской общественной организации.

3.4.Реализация педагогических условий организации проектной деятельности подростков в детской общественной организации как средства развития социальной инициативности подростков.

3.5.Обсуждение результатов экспериментального исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектная деятельность как средство развития социальной инициативности подростка в условиях детской общественной организации"

Современное российское общество нуждается в социально - зрелых, инициативных молодых людях, ориентированных на позитивную самореализацию во всех сферах жизнедеятельности общества, способных не просто адаптироваться в окружающем мире, а творчески его преобразовывать. Современная ситуация, свидетельствующая о серьёзных изменениях действительности, предполагает формирование качеств, позволяющих личности самостоятельно увидеть проблему, сформулировать задачу и решить её.

В Национальной доктрине образования в Российской Федерации, «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» проблема общественного воспитания детей молодежи поставлена как одна из приоритетных, реализация которой способствует повышению внимания и уважения к личности ребенка на основе создания благоприятных условий для развития их способностей и возможностей самоопределения.

Усиление значения формирования качеств конкурентоспособной личности делают проблему воспитания социальной инициативности подростков особенно актуальной.

Вопросы развития инициативы рассматривали в своих трудах учёные и педагоги-практики начала XX века - М.И. Вайсфельд, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, A.M. Макаренко, С.Т. Шацкий. Они считали инициативность важной составляющей нравственно-волевых качеств.

В современных исследованиях процесс формирования инициативности раскрывается К.А. Абульхановой-Славской, Д.Б. Богоявленской, А.И. Высоцким, А.Н. Поддьяковым, C.B. Тетерским. и другими учеными.

Анализ научно - педагогической литературы позволяет отметить, что в понимании инициативности немало спорного, но чаще всего она определяется как способность высказывать прогрессивные, творческие идеи 4 в процессе активной деятельности, как мера активного участия в ней, способность к оригинальным действиям, как побуждение к новым формам » деятельности, почин, начинание, умение, способность и стремление к самостоятельным действиям, как сверхнормативная деятельность, чувство нового, находчивость и лёгкость ориентировки, склонность к преобразовательской деятельности и т.д. Инициативность рассматривается как нравственное качество личности, её свойство, совокупность усилий и действий личности, направленных на претворение в жизнь новаторских предложений, на удовлетворение интересов и потребностей.

Вместе с тем, анализ психолого — педагогической литературы и исследований показал, что структура социальной инициативности остается мало разработанной, не обоснован процесс развития социальной инициативности детей и молодежи, предполагающего участие подростков в разработке и решении местных общественных проблем, хотя мировая * тенденция такова, что социальная инициативность подростков и молодежи возрастает, и одной из форм ее проявления становятся детские и молодежные общественные объединения.

Современные детские и молодёжные объединения выступают как особый социальный институт, решающий специфические задачи самостоятельными методами и приёмами, используя разнообразные формы их реализации.

Социально-педагогическая необходимость и значимость детского движения в последние годы получила научное подтверждение во многих и исследованиях (JI.B. Алиева, Н.Ф. Басов, A.B. Волохов, В.А. Кудинов, Ю.В. Кудряшов, P.A. Литвак, E.H. Сорочинская, C.B. Тетерский, И.И. Фришман, С.А.Харченко, Е.Е. Чепурных), в ходе дискуссий на всероссийских и региональных научно- практических конференциях.

Молодежь как ресурс общественного развития рассматривается в диссертациях и публикациях В.И. Дубинского, И.М. Ильинского, В.А.

Лукова, B.B. Павловского, М.М.Поплавского, Г.Г. Почепцова, Е.Г. Радионова, В.Я. Суржаева, C.B. Тетерского, P.C. Туктарова и др.

В настоящее время нет единых требований, методических рекомендаций, которые определяли бы содержание и методы работы с детьми и молодежью, детские общественные объединения представлены множеством форм с разнообразным содержанием деятельности. Эффективность использования различных методик и технологий в общественной деятельности детей и молодежи исследуют Л.В. Байбородова, В.П. Беспалько, В.М. Букатов, В.В. Воронов, И.В.Дубровина, В.А.Луков, В.В. Петрусинский, Л.А.Петровская, A.C. Прутченков, В.Е.Родионов, Н.В. -Самоукина, Е.В.Титова, И.И. Фришман и др.

Перед руководителями и организаторами детского движения возникает проблема создания условий для развития социальной инициативности членов организации, которая вытекает из объективного противоречия между стремлением подростков к самоутверждению в обществе и отсутствием привлекательных структур для проявления и организации социальных инициатив детей и молодежи. Принципиально новые условия свободного развития гражданского общества актуализируют решение задач адаптации детей и молодежи через формирование ответственности за состояние общества, через освоение молодыми поколениями основных социальных навыков, практических умений в области социальных отношений. Одним из путей становления активной гражданской позиции подростков является включение его в социально значимую проектировочную деятельность.

Социальное проектирование сегодня является актуальным методом социального воспитания, как в системе воспитательной работы школы, так и в системе дополнительного образования. В отечественной педагогике методу проектов были посвящены работы П. П. Блонского, В. П. Вахтерова, Б. В. Игнатьева. Е.Т. Кагарова, М.В. Крупениной, Л. Э. Левина, С. Т. Шацкого, В.Н. Шульгина и др. В то же время имеется необходимость исследований раскрывающих особенности и возможности проектной деятельности в детской общественной организации.

Одним из наиболее ценных последствий работы членов детской общественной организации в рамках социального проектирования является, на наш взгляд, развитие личности подростка.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется противоречиями между:

Объект исследования: процесс развития социальной инициативности подростка.

- осуществления поэтапного формирования отношения подростка к себе как субъекту проектной деятельности и включенности его в реальные социально значимые отношения, моделируемые в проектной деятельности в детской общественной организации;

- организации проектной деятельности подростка в детской организации с опорой на его личный жизненный опыт;

- создания ситуации переживания подростком успеха в проектной деятельности.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

4. Определить комплекс методов диагностики уровня сформированности социальной инициативности подростков.

Методологической основой исследования являются принципы природосообразности, культуросообразности и свободосообразности воспитания; личностно - деятельностный подход, утверждающий деятельность основанием и условием развития личности; позволяющий реализовать свободу деятельности личности одновременно с созданием « условий для её развития. Фундаментальные теории личности и деятельности: социально-педагогической концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности.

Теоретические основы исследования: антропологическая традиция отечественной педагогики (С.И. Гессен, К.Н. Венцель, П.Ф. Каптерев, В.Ф. Одоевский, J1.H. Толстой, К.Д.Ушинский); теория и методика использования метода проектов Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрика; концепция социального взросления Д.И. Фельдштейна; теории психологии подросткового возраста (JI.C. Выготский, Т.В. Драгунова, Д.В. Колесов, И.С. Кон, Д.Б. Эльконин); концепции организации воспитательной среды (Ю.С. Мануйлов, В.Д. Семёнов, В.Г. Бочарова) и ведущего вида деятельности (В.В.Давыдов,

A.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин); концепции самореализации личности в

• социокультурной деятельности, представленные в работах И.М. Ильинского,

B.И. Курбатова, В.А. Лукова, В.Т. Лисовского; идеи социализации личности подростка в молодежных, детских общественных объединениях (А.М.Волохов, Л.Е.Никитина, М.И.Рожков, Е.Н.Сорочинская, Т.В.Трухачева и др.); современные педагогические концепции социальной деятельности и воспитательных возможностей детской общественной организации в формировании личности (М.В. Богуславский, A.B. Волохов, М.Е. Кульпединова, Э.А. Мальцева, Т.Н. Мальковская, A.B. Суворов, C.B. Тетерский, И.И. Фришман и др.)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования: теоретические: анализ педагогической, психологической, философской литературы по рассматриваемому вопросу; системный подход; эмпирические: социально - педагогический эксперимент; письменный и устный опросы (анкетирование, тестирование, беседа); методы педагогического наблюдения; анализ продуктов деятельности участников эксперимента; качественный и количественный анализ полученных данных. методы математической обработки полученных данных.

Этапы исследования: Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа на базе Удмуртского регионального отделения общероссийской общественной организации «Детские и молодежные социальные инициативы» ДИМСИ, подросткового отряда, базирующегося и действующего в муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Центр эстетического воспитания детей» Индустриального района города Ижевска.

На первом этапе (2000 - 2001гг.) предпринят теоретический анализ психолого-педагогической, научной, учебной, методической литературы, законодательных и нормативных документов по теме исследования, уточнялся понятийный аппарат, определялась степень разработанности исследуемой проблемы. Результатом этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов, формирование цели и задач исследования; в этот же период проводилось пилотажное исследование уровня сформированности социальной инициативы современных подростков.

Второй этап (2001-2003 гг.) - связан с проведением педагогического эксперимента. Были определены экспериментальная и контрольная группы, проверялась гипотеза исследования, моделирование и реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективность проектной деятельности подростков, членов детской общественной организации для развития социальной инициативности.

На третьем этапе - (2003 -2004 гг.) подведены итоги исследования, осуществлена систематизация и обобщение его результатов, сформулированы и проанализированы итоги эмпирической части исследования.

Научная новизна исследования заключается в:

• уточнении сущности понятия «социальная инициативность» в педагогическом аспекте, заключающемся в определении ее структуры, включающей когнитивный, потребностно-мотивационный и коммуникативно-деятельностный компоненты;

• определении и обосновании пяти уровней сформированности социальной инициативности подростка: низкого, близкого к низкому, среднего, близкого к высокому, высокого.

Теоретическая значимость:

• выявлена сущность, задачи, объекты социального проектирования в детской общественной организации.

• уточнена структура социальной инициативности;

• обоснованы педагогические условия эффективной организации проектной деятельности, способствующей развитию социальной инициативности подростков, основным из которых является -осуществление поэтапного формирования отношения подростка к себе как субъекту проектной деятельности и включенности его в реальные социально значимые отношения, моделируемые в проектной деятельности в детской общественной организации.

Практическая значимость:

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов исследования обеспечена опорой на общую теорию познания, непротиворечивостью исходных методологических позиций, реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы и практическим подтверждением ее основных положений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектирование в детской общественной организации является средством включения подростка в социально — значимую деятельность, предполагающую вступление подростка в конструктивное взаимодействие с миром, с взрослой культурой, с социумом.

2. Социальная инициативность, структуру которой составляет когнитивный, потребностно-мотивационный, коммуникативно-деятельностный компоненты, есть интегративное качество личности, проявляющееся в стремлении подростков к самостоятельным действиям, в интересах социума, направленных на конструирование новой социальной реальности.

- создании ситуации переживания подростком успеха в проектной деятельности.

Апробация основных идей и результатов исследования осуществлялась непосредственно в процессе организации деятельности подросткового отряда Удмуртского регионального отделения общероссийской общественной организации «Детские и молодежные социальные инициативы» ДИМСИ, действующего на базе муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр эстетического воспитания детей» Индустриального района г. Ижевска. Внедрение наиболее значимых результатов научного исследования осуществлялось при проведении ряда совместных мероприятий с Министерством социальной защиты населения УР, Управлением образования Администрации г. Ижевска, Комитетом по делам молодежи Администрации г. Ижевска, Республиканским центром развития молодежного и детского движения.

Основные результаты и ход исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии Удмуртского государственного университета, на аспирантских семинарах, в лекциях на курсах повышения квалификации руководителей детских объединений в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской республики (г. Ижевск).

О результатах исследования сообщалось на научно-практических конференциях различного уровня, от международного до межвузовского в г.г. Ижевске (2000 - 2004г.), г. Москве, Балаково, Кирове, Перми, Самаре (2001 -2004г.).

Результаты диссертационного исследования активно пропагандировались диссертантом за рубежом: США (февраль 2003г.) -программа Сотрудничество Профессиональных Объединений (Community Connections); Германия (июнь, август 2004 г) - долгосрочный тренинг-курс «Роль молодежи и молодежных организаций в развитии их участия и вовлеченности в общественную жизнь».

Материалы исследования опубликованы в сборниках научных трудов, пропагандировались и распространялись в Интернете.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования могут быть использованы в работе детских и молодежных общественных организаций, при создании программ подготовки руководителей детских организаций и объединений в рамках допрофессиональной и постпрофессиональной подготовки, а также в процессе подготовки студентов к работе с детьми в детских организациях различной направленности в педагогических учебных заведениях. Проблема формирования социальной инициативности многогранна и не может быть исчерпана рамками одного исследования. Данная работа не претендует на исчерпывающий характер. Результаты, полученные в исследовании, представляются достаточно интересными для дальнейшего осмысления и продолжения исследований в области формирования социальной инициативности в деятельности детской общественной организации. Считаем целесообразным дальнейшее рассмотрение проблемы в следующих аспектах: механизмы взаимодействия государственных органов, научных организаций, общественных формирований, средств массовой информации для развития социальной инициативности не только подростков, но и молодежи. Общественно - педагогическое движение как проявление социальной инициативности детей и взрослых. Обозначенные перспективы являются задачами дальнейшего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования социальной инициативности подростков является актуальной, но мало изученной. Проведенное исследование позволило внести определенный вклад в психолого-педагогическое знание. В ходе исследования были изучены возможности проектной деятельности подростков в детской общественной организации как средства развития социальной инициативности.

В результате теоретического обзора, автором исследования было установлено, что социальная инициативность - это интегративное качество личности, проявляющееся в стремлении подростков к самостоятельным действиям, в интересах социума, направленных на конструирование новой социальной реальности, Структуру социальной инициативности составляют когнитивный, потребностно - мотивационный и коммуникативно-деятельностный компоненты. Когнитивный компонент инициативности предполагает наличие знаний, необходимых человеку для ее проявления. Наиболее результативной деятельность бывает тогда, когда человек знает правила, принципы и способы ее выполнения, ориентируется в условиях деятельности, учитывает связи и отношения вещей и процессов. Ведущим, отправным понятием потребностно-мотивационного компонента является направленность, составляющими которой являются потребности, мотивы, интересы и стремления личности, которые через осознание целей деятельности и их значимости для общества и самореализации индивида приобретают для него определенную ценность. В нашем исследовании мы выделяем широкие социальные мотивы, выражающиеся в осознании значимости различных форм и видов деятельности, интерес к ним. Коммуникативно-деятельностный компонент инициативности включает различные виды отношений, которые складываются между людьми в процессе общественной деятельности.

В процессе экспериментальной работы нами были условно выделены пять уровней сформированности социальной инициативы подростка: низкий, близкий к низкому, средний, близкий к высокому, высокий.

Моделирование структуры социальной инициативности, выявление ее компонентов, признаков и показателей способствовало пониманию этого многоаспектного явления и разработке педагогически успешных путей формирования социальной инициативности подростков.

Как показало проведенное исследование, развитие социальной инициативности возможно в деятельности детской общественной организации, поскольку последняя предоставляет все условия необходимые для этого. Мы пришли выводу, что развитие социальной инициативности подростка в проектной деятельности будет эффективным при целостном подходе к реализации следующих педагогических условий:

- организации проектной деятельности подростка в детской организации с опорой на его личный жизненный опыт;

- создании ситуации переживания подростком успеха в проектной деятельности.

Теоретически обосновав смысл и назначение проектной деятельности подростков в детской общественной организации не только как способа организации жизнедеятельности организации, но и как средства формирования социальной инициативности подростков, мы выявили и использовали возможности проектирования подростков в детской общественной организации. Проведена экспериментальная проверка эффективности проектной деятельности подростков в детской общественной организации для формирования социальной инициативности. Реализация эксперимента стала возможной отчасти благодаря созданию автором детской общественной организации - Удмуртского регионального отделения общероссийской общественной организации «Детские и молодежные социальные инициативы» ДИМСИ, выступающего основной экспериментальной площадкой исследования.

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу. Использование специального диагностического инструментария по определению уровня сформированности социальной инициативности позволило сделать заключение об эффективности проектной деятельности подростков в детской общественной организации. Анализ динамики сформированное™ социальной инициативности в экспериментальной группе показал положительные и статистически значимые изменения по всем ее структурным компонентам. Включение социального проектирования подростков в деятельность детской общественной организации доказало свою продуктивность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лесникова, Светлана Геннадьевна, Ижевск

1. Абросимова Е.А., Шереги Ф.Э. Правовые инициативы некоммерческих организаций. М.: МОКБ «Марс», 2002. - 227 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -296 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334 с.

4. Адлер А. Индивидуальная психология //История зарубежной психологии. 30 60-е годы ХХ-века (Тексты) /Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан,- М.:Изд-во Моск. ун-та, 1986.

5. Аитов М.А., Лапин М.И., Тощенко Ж.Т. Социальное проектирование. М., 1982. -312 с.

6. Академия проблем социальной работы МАИ. Институт социальной работы. Российская энциклопедия социальной работы / Под. ред. Панова A.M., Холостовой Е.И. Т.1. - М., 1997. - 364 с.

7. Алексеева О.П. Благотворительное движение: регионы России. — М.: CAF-Россия, 1995. 112 с.

8. Алещенок C.B. Из опыта поддержки общественных инициатив и добровольчества. М.: Беловодье, 1998. - 96 с.

9. Алиева Л.В. Детское движение субъект воспитания: Монография. - М.: Макс-Пресс, 2002. - 224 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т2: О человеке как объекте и субъекте воспитания. - М.: Педагогика, 1980. -287 с.

11. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности. Социальные исследования. М., 1990. -303с.

12. Антонюк Г. А. Социальное проектирование и управление общественным развитием. Минск, 1988. 229 с.

13. Арефьева Г.С. Социальная активность. М.: Политиздат, 1991. - 230с.

14. Арнольдов А.И., Бочарова В.Г., Вульфов Б.З. и др. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: Методические материалы. М.: Изд-во Центра соц. пед-ки РАО и АСОПиР РФ, 1994. 109с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект).-М.: Педагогика, 1982.-191 с.

16. Бабочкин П.И. Социокультурное становление молодежи в динамично изменяющемся обществе: Автореф. дис. д-ра филос. наук. М.: МГСА, 2001.

17. Байбородова JIB. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Казань: ИССО РАО, 1995.

18. Басов Н.Ф. Науковедческие аспекты исследования истории детского движения в России: методология, историография, источниковедение (начало XX в. 90-е гг.): Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М.: ИГ11иО РАО, 1997.

19. Басов Н.Ф. Региональное общественное движение детей как социально-педагогическая система Кострома: КГПУ, 1997. -234 с.

20. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург: УГЛУ, 1988.

21. Березина В А. Роль системы образования в под держке развития детских общественных организаций//Внешкольник.- 1998.-№3.-С. 6-8.

22. Беспалько В.П Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Ин-та профтехобразования Минобразования России, 1995. - 189с.

23. Беспалова Г.М., Виноградова Н.М. Социальное проектирование подростка. Как изменить отношения в школе.- М., 1999.- 48с.

24. Бехтерев В.Ф. Активность личности: психолоп>педагагические аспекты воспитания в современной условиях: Учеб. пособие. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т., 1996. -139 с.

25. Битинас Б.П. Краткий словарь терминов по социальной работе (США) //Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. -Вып. 1.-М., 1991.-180 с.

26. Бита нас Б.П, Катаева Л.И. Гражданскому обществу институт социальных педагогов // Педагогика, 1992. - №5,6. - С. 17-19.

27. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов-на-Дону, 1983,-173 с.

28. Богуславский МБ. Циклы и стадии развития детского движения в XX первой половине XXI века // Теория, история, методика детского движения. -Кострома, 2002. - Вып. 6. - С. 96-98.

29. Боденко Б.Н., Зимняя И.А. Воспитание проблема современного образования в России. - М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-93 с.

30. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-352 с.31. : Большая российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 2002. 1456 с.

31. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Авгореф. дис. д-ра пед. наук. M., 1991. -18 с.

32. Вентцель К.Н. Самоуправляющиеся общины детей как средство воспитания // Свободное воспитание. 1911. № 6. - С. 10-34.

33. Вестник Министерства образования России: Изд-во Минобразования России, 2002. 124 с.

34. Волков Г.Н. Педагогика любви. М.: Магистр-Пресс, 2002. - 455 с.

35. Волков И.П. Социальная психология малых групп и коллективов (опытно-экспериментальное исследование контактных групп): Автореф. дис. д-ра психол. наук. Л., 1978.

36. Волонтер и общество. Волонтер и власть: Научно-практический сборник / Сост. C.B. Тетерский; Под ред. Л.Е. Никитиной. М.: ACADEMIA, 2000. - 160 с.

37. Волохов A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): Монография. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. 270 с.

38. Волохов А.В. Социализация ребёнка в ДОО. Ярославль, 1999.

39. Волохов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Ярославль: ЯГПУ, 1999.

40. Волохов А.В., Рожков М.И. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации. М., 1991. - 70 с.

41. Вопросы методов педагогических исследований: Сборник научных трудов / Под ред. М.Н. Скаташа. -М.: НИИ ОП АПН СССР, 1973. 217 с.

42. Воронков С.Г., Иваненков С.П. Молодежь и перспективы развития молодежной политики. Оренбург, 1999. - 286 с.

43. Воронов В., Черничкина Е. «Что нужно знать о молодежной субкультуре», // «Воспитание школьников» /научно-методический журнал/, №5 2001г.

44. Воспитание и развитие личности в социуме /педагогические технологии/. Изд. Арабеск. 2000 г.

45. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. H.JT. Селивановой. Калуга, 2000. - 248 с.

46. Всемирный день молодежного служения: методические рекомендации Российского добровольческого центра (по материалам Youth Service America, National Youth Leadership Council и National Service-Learning Clearinghouse). M., 2003. - 90 c.

47. Всеобщая декларация прав человека для детей и взрослых. М.: МНПП "Анстрем", 1992.

48. Вульфсон Б JI Джон Дьюи и советская педагогика // Педагогика,-1992^9/10.

49. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: История и современные проблемы. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 229 с.

50. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

51. Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: Мирос, 2002. - 294 с.

52. Гальперин П. Я.,. Ждан А. Н. Альфред Адлер. Вступительная статья // История.зарубежной психологии. 30-60-е- годы XX века (Тексты) /Под ред. ПЛ. Гальперина, А, К Ждан М.: Изд-во Моск.ун-та, 1986.

53. Гамольский П.Ю. Финансовые механизмы деятельности неправительственных некоммерческих организаций: Учебно-методическое пособие. — М.: ГУУ, 2002. 96 с.

54. Гидденс Э. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 703 с.

55. Гиль С.С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: теория и практика: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Оренбург: ОГПУ, 2001.

56. Гиль С.С. Педагогика поддержки инициатив молодежи. М.: Социальный проект, 2003. - 192 с.

57. Государственная молодежная политика в Российской Федерации / Подобщей редакцией профессора В.А. Лукова. М.: Институт Молодежи, 1995.-239 с.

58. Гражданское общество: мировой опыт и проблемы России / Отв. ред. В.Г.Хорос. М.: «Эдиториал УРСС», 1988.-312 с.

59. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики. М.: Владос, 2004.- 160 с.

60. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. Барнаул: Изд-во АГУ, 1996. - 173 с.

61. Давыдов В.В. Актуальные проблемы общей, социальной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1980. - 424 с.

62. Дашук И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени: Дис. канд. пед. наук. Орёл, 1997. - 174с.

63. Дергунов В.А. Социально-педагогические условия саморазвития личности ребенка в детской организации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000.

64. Детское движение: Цели, ценности, проблемы становления. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2004. 271 с.

65. Дети ради детей / Программа социальной защиты детей вдеятельности детских организаций. — М., 1996. 66 с.

66. Днепров Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализации: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1994.

67. Добро без границ: Федеральный информационный центр молодежных социальных программ. М.: МГСА, 2002.-40 с.

68. Доклад «Государственная политика в области содействия гражданским инициативам: позиция неправительственных организаций». М.: Роторпинтер, 2000. - 23 с.

69. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М.: МПСИ, 2000.-384 с.

70. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления,- М., 1919.- 199 с.

71. Дьюи Дж. Школа общество. - М.: Работник просвещения, 1925. - 127 с.

72. Егорычева И. Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики // Мир психологии. 1999. № 1. С. 264-277

73. Жадько Н.В. как получить грант. М., 1999.

74. Жуков И.Н. Стаи волчат и птенчиков. /Соколов Р.В. Привлечение населения к организации досуга детей и подростков по месту жительства. М., 1992.

75. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. -М.: АСОПиР, 1995. 155 с.

76. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995 -228 с.

77. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова H.A. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 81 с.

78. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

79. Иванов И. П. Энциклопедия КТД. М., 1989. 78 с.

80. Иванов И.П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1972.

81. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика: Философия. История. Теория. М.: Голос, 2001. - 696 с.

82. Иудин A.A., Стрелков Д.Г. Актуальные проблемы социализации молодёжи. Н. Новгород. - 2004. - 24с.

83. Каган М.С. Философия культуры. СПб: Петрополис, 1995. - 204с.

84. Каптерев П.Ф. История русской педагогики // Педагогика. 1995. - № 5.-С. 64-75.

85. Караковский В. А. Воспитательная система школы как объекта педагогического управления: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1989.

86. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1993. - 80 с.

87. Кирпичник А.Г. Детское движение в пространстве воспитания и детской жизни.//ТИМ выпуск 4 М., 1998

88. Кирпичник А.Г. Кому и зачем нужно детское движение // ТИМ. -Спецвыпуск. М., 1995. - 25 с.

89. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. JI., 1991.

90. Климов ЕА. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-н/Д: Феникс, 1996. - 509 с.

91. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992.

92. Ковров В.В. Самореализация подростков в общественном объединении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996.

93. Козлов A.A. Социальная динамика формирования гражданских и патриотических позиций молодежи в современном российском обществе (Опыт социолого-исторического анализа): Автореф. дис. . д-ра социол. наук. СПб.: СПбГУ, 2001.

94. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методупроектов. М., "Новая Москва", 1926.

95. Кильпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе, 1925.

96. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России // коллектив авторов сотрудники НИИ детства РДФ. - М., 1993.

97. Конвенция о правах ребенка: Справочные материалы.-СПб., 1994.-. 61 с.

98. Конникова Т.Е. Пионерская работа на новом этапе// Советская школа на новом пути., Л.,1960 С. 80.

99. Концепция межсекторного социального партнерства / Проект «Социальное партнерство». М.: Международный совет по исследованиям и обменам (АЙРЕКС), 1995. - 79 с.

100. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования: Документы и материалы / Ред.-сост. Э.Д. Днепров, 2002. 332 с.

101. Коротов В.М. и др. Концепция развития самодеятельности личности. Иваново, 1995. - с. 26.

102. Костяшкин Э.Г. Формирование социальной активности школьника в процессе обучения и воспитания. М.: Знание, 1982. - 200 с.

103. Краевский В.В. Методология педагогики. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 243 с.

104. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

105. Кроник A.A., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. -Дубна: Феникс, М.: Когито-Центр, 1988. 214 с.

106. Крупенина М.В. Детское движение и школа, /под ред. ЦБЮП.- М.: Молодая гвардия. 1925

107. Крупнов А. И. Психофизический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск, 1983. - 71 с.

108. Крысяк В. Воспитание гражданственности как интегрального качества личности учащихся средних учебных заведений Польши: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: МПГУ, 1999.

109. Кудинов В.А. Общественные движения и организации детей и молодежи в России в XX веке: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1994.-46с.

110. Кудряшов Ю.В. Российское скаутское движение (1909-1997): Автореф. дис. д-ра ист. наук. М., 1997. - 42 с.

111. Кульпединова М.Е. Воспитание личности в деятельности детских общественных объединений: концептуальный подход // Теория и методика детского движения. Кострома, 2002. - С. 119-124.

112. Курбатов В.И., Курбатова О.В. социальное проектирование. Ростов на Дону: Феникс, 2001. — 412 с.

113. Кэнфилд Д, Сикконе Ф. 101 совет о том, как повысить самооценку и чувство ответственности у школьников. М.: УРСС, 1997. -360 с.

114. Лафта Дж. Кадем. Современная концепция эффективности менеджмента организации: Автореф. дис. д-ра эконом, наук. М.: ГУУ, 2000.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-302 с.

116. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания: Избр. психол. тр. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998.-410 с.

117. Либоракина М.И., Флямер М.Г., Якимец В.Н. Социальноепартнерство / Школа культурной политики. М., 1996. - 115 с.

118. Липский И.А. Социальная педагогика: Методологический анализ: Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

119. Липский И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. - 32 с.

120. Лисовский В.Т., Гурьянова М.П., Козлов A.A. Жизненные ориентации и профессиональные намерения выпускников средних школ (результаты социологического исследования). — М.: Изд-во АСОПиР, 2000. 60 с.

121. Литвак P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 1997.

122. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках). Самара: Изд-во СИУ, 1997.-85 с.

123. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282с.

124. Луков В.А. Социальное проектирование: Учебное пособие. М.: Социум, 2000.-224 с.

125. Луначарский A.B. О воспитании и образовании: Сборник / Под ред. А.М. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976. - 636 с.

126. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988.- 128 с.

127. Макаренко A.C. О воспитании молодежи: Сборник избр. пед. произведений. М.: Просвещение, 1968. - 396 с.

128. Малькова З.А. Джон Дьюи философ и педагог реформатор Педагогика. - 1995. №4. - 104 с.

129. Малькова З.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном мире: Проект для обсуждения. М.: Ин-т теорииобразования и педагогики, 1991. 54 с.

130. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. JL, 1974.

131. Мальковская Т.Н. Смена парадигм воспитания как социально-педагогическая проблема / Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования: Информационный сборник. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1990. - Вып. 8. - С. 1-31.

132. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников.- Д.: 1978.-36 с.

133. Мальцева Э.А., Костина Н.М. Методические рекомендации в помощь организаторам воспитательного процесса. Ижевск, 2001.

134. Мальцева Э.А., Костина Н.М. Педагогика детского движения: Учебное пособие. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000. - 516 с.

135. Мартынова В.В. Формирование гражданственности у подростков в процессе освоения социальных ролей: Дисс. . канд. пед. наук. -Минск, 1993.-202 с.

136. Масленникова В.Ш. Актуальные проблемы социализации и социального становления личности //Наука и школа -1998. № 7-8. - С.6-12.

137. Маслоу А. Самоактуализация людей: исследование психического здоровья: Курс практической психологии. -М.: Психолог, 1992. -354 с.

138. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 113с.

139. Материалы Международной ассоциации добровольческих усилий / Пер. Центра добровольцев «Московский дом милосердия», 2002. -100 с.

140. Матронов Н.П. Социальная инициатива и социальная политика: Автореф. дис. . канд. философ, наук. М.: Ун-т им. ПЛумумбы, 2001.

141. Международные документы по молодежной политике. -М., 1993. -112 с.

142. Методические рекомендации Министерства образования РФ от 11.02.2000 № 101/28-16 «О расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях».

143. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень) / Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 168 с.

144. Миронец О.Г. Педагогические условия эффективного процесса подготовки организаторов детского и юношеского движения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 17 с.

145. Миронов О.О. Всеобщая декларация прав человека Воспитание поколений XXI века- Материалы межд. конф. 9-10.12.1988.-М., 1999.

146. Молодежные и детские общественные объединения: проблемы преемственности деятельности и исследований: Сборник докладов и выступлений. М.: Логос, 2002. - 252 с.

147. Молодежь в процессах обновления советского общества. М., Институт молодежи, 1996. 133 с.

148. Молодежь России на рубеже 90-х годов. М., 1994. - 148 с.

149. Мордкович В.Г. Концепция социологической теории общественно-политической активности трудящихся. Свердловск, 1970.

150. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1981.

151. Мудрик A.B. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979. - 39 с.

152. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: МГПИ, 1990. - 74 с.

153. Наторп П. Социальная педагогика: Теория воспитания воли на основе общности /Пер. АА Громбаха с 3-го доп. нем. изд. СПб., 1911.- 360с.

154. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Официальные документы в образовании. 2000. - № 21. - С. 3-11.

155. Немов Р. С. Психология Книга 2 М., 1994.

156. Немов P.C. Социально-психологические основы эффективности групповой деятельности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1981.

157. Несторонний взгляд. Выпуск 1.-М., 1992-179с.

158. Несторонний взгляд. Выпуск 2.-М., 1992-190с.

159. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1988. 166 с.

160. Никандров Н.Д. Российская национальная идея основа воспитания//Известия РАО, 1999.-С. 13-22.

161. Никитин И.Н. Продуктивность социально-психологической компетентности организатора детского движения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. M., 1992. - 21 с.

162. Никитина JI.E. Развитие социальной педагогики в Россси: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2002. - 54 с.

163. Никитина JI.E. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2003. - 272 с.

164. Никитина JI.E., Тетерский C.B. Программы ДИМСИ. М.: ACADEMIA, 2000. - 88 с.

165. Николаев ГГ. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях: Автореф. дис— канд. пед. наук, 2002.

166. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. - 319 с.

167. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1978. 144 с.

168. Новикова О.Ю. «Методическое сопровождение деятельности детского общественного объединения».

169. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под редакцией Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркиной,- М.: Издательский центр «Академия», 1999,- 214с.

170. О государственной поддержке детских организаций / Под общей редакцией Э.С. Соколовой. М.: ЦС СПО (ФДО) СССР, 1991.

171. О положении молодежи в Удмуртской Республике// Государственный доклад Государственного комитета Удмуртской Республики по делам молодежи от 14.01.2001. Ижевск, 2001, 87с.

172. Образовательные учреждения и детские общественные организации: стратегия сотрудничества/Документы. Кострома, 1993. - 84 с.

173. Объективные характеристики, критерии оценки и измерения педагогических явлений, процессов. Тезисы докладов к семинару по методологии педагогики и методов педагогических исследований. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1973.-53 с.

174. Общественное движение в современной России: От социальной проблемы к коллективному действию / Отв. ред. В.В. Костюшев. -М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1999. 172 с.

175. Ожегов С.И Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1988. - 748 с.

176. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000. - 46 с.

177. Орлов В Б. Воспитание предприимчивости у учащейся молодежи: теория и практика: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тюмень: ТГУ, 2001.- 97с.

178. Павловский В.В. Социально-философские основания исследования молодежи: Автореф. дис. д-ра филос. наук. Новосибирск: НГУ, 1999. -23 с.

179. Павловский В.В. Ювентология: проект интегративной науки о молодежи. М.: Академический Проект, 2001. - 304 с.

180. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

181. Пейн Т. Избранные сочинения / Пер. с англ. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1959. - 422 с.

182. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.: Наука, 1986.-254с.

183. Платонов Ю.П. Психологические основы коллективной деятельности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Л., 1991. - 25 с.

184. Плоткин ММ. Социальное воспитание школьников: Монография. -М.: Изд-во Института педагогики социальной работы, 2003.-200 с.

185. Поддьяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: дис. . доктора психол. наук // Электронная библиотека портала Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru, 2003.

186. Положение детей в мире. 1993 /Краткое изложение. Нью-Йорк. ЮНИСЕФ, 1993.- 119 с.

187. Положение детей в России -1992 год (социальный портрет) / Книга подготовлена НИИ детства РДФ под общей редакцией A.A. Лиханова, Е.М. Рыбинского. -М.: Дом, 1993. 197 с.

188. Полутон C.B. Молодежь в процессе социального воспроизводства (системный анализ): Автореф. дис. д-ра социол. наук. Саранск: МГУ, 2000. -24 с.

189. Полякова Н.В. Экономическое поведение молодежи в переходной экономике: Автореф. дис. д-ра филос. наук. М.: Ин-т рынка труда МТСРРФ, 1999.-45 с.

190. Поплавский М.М. Социально-педагогические основы организации досуга молодежи: Автореф. дис. д-ра пед. наук. JL, 1990. - 48 с.

191. Права ребенка. Основные международные документы: Сборник документов и статей, подготовлены НИИ детства РДФ / Ред. — составитель Е.М. Рыбинский. -М.: Дом, 1992. 216 с.

192. Прогнозное социальное проектирование / Под ред. Т.М. Дридзе. М., 1996.- 115 с.

193. Программы совмещения процесса образования с общественно полезной деятельностью. Service Learning. Ростов на -Дону: «Старые русские», 2003. - 272 с.

194. Прутченков A.C. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: ИРЛ РАО, 1998. - 40 с.

195. Психологический словарь / Авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, И.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; Под общ. ред. Ю.Л. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

196. Пташко Д.Р. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2000.- 17 с.

197. Рабочая книга участника конференции, поток первый: Учебно-практическое пособие. М.: МОО «Ассоциация юных лидеров», 2002. - 68 с.

198. Радина К.Д. Общее и особенное детского движения и структур образования / Теория и методика детского движения. Кострома, 2002. - С. 86-90.

199. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Пед. общ-во России, 2001.-248 с.

200. Разноцветный мир детства: Детские общественные организации: Учебное пособие / И.И. Фришман, Л.В. Байбородова и др. М.: Академия, 1999.-224 с.

201. Резник Ю.М., Смирнов Е.А. Жизненная стратегия личности (Опыт комплексного анализа). М.: Независимый институт гражданского общества, 2002.-259 с.

202. Ремшмидт X. «Подростковые и юношеские возрастные проблемы становления личности». М ., 1994. 120 с.

203. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога /учебное пособие/, книга 1. Москва, Владос, 1999 г. 349 с.

204. Рогова Р.Ф. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М.: Ин-т развития личности, 1996. - 144 с.

205. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. -М.: Владос, 2004.-382 с.

206. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. Ярославль: ЯГПУ. -1996. - №1. -С.16-19.

207. Рожков М.И., Бойбородова JI.B. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. М.: Владос, 2004. - 382 с.

208. Рожков М.И., Волохов A.B. Детские организации: возможности выбора: Методическое пособие для организаторов детского движения. М., 1996. - 109 с.

209. Розин В.М. Философия техники. М.: Академия, 1999. 224 с.

210. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов.-М.: БРЭ, 1993.-Т. 1.-608 с.

211. Рубцов В.В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1986.

212. Сабитова Г.В. Психолого-педагогические аспекты деятельности детских общественных организаций в современных условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 18 с.

213. Салахугдинова РХ Особенности социального развития молодёжи в изменяющихся условиях: Дисс. канд. фил ос. наук. СПб., 1998. -148с.

214. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют.: Психологический практикум. Дубна: Феникс, 1996.

215. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. М.: Нар. образование, 2000. - 135 с.

216. Семёнов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М., 1986.-226 с.

217. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. -Екатеринбург: ИРРО, 1995.- 126 с.

218. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1993. - 272 с.

219. Синельников ИЮ. Российская педагогика конца XIX начала XX вв. о гражданском воспитании.-М: Изд-во Моск. культурал. Лицея №1310,2001. -138 с.

220. Ситаров В.А. Педагогические условия формирования социальной активности младших школьников: Авгореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991.

221. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Наука, 1986. - 100 с.

222. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

223. Слепцов Н.С. Социальная защищенность молодежи в условиях перехода к рыночной экономике. М., Инст. молодежи, 1998. - 212 с.

224. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. - 383 с.

225. Словарь по социальной педагогике /учебное пособие для студентов высших учебных заведений/, автор-составитель ЛВ. Мардахаев, М., 2002г.

226. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентации в старшем школьном возрасте: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М.: ИРЛ РАО, 1997.

227. Сокольников Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л, 1966.

228. Солдатов CA, Станкевич СБ., Федотов МЛ. Закон об общественных объединениях граждан (о свободе союзов в СССР): Каким ему быть? Мнение ученых: инициативный авторский проект.-М.: Юридлит, 1990.-30с.

229. Соловейчик С JL Воспитание творчеством. М.: Знание, 1978. - 95с.

230. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. - 542 с.

231. Сорочинская E.H. Детское движение в современном обществе: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1993. - 117 с.

232. Сорочинская ЕЛ Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений: Дисс. док. пед. наук. М., 1996. -355с.

233. Социальная педагогика, /учебное пособие/, Ю. В. Василькова, Т. А Василькова., Москва 1999г. 425 с.

234. Социальная педагогическая психология. A.JI. Реан., Я.JI. Коломинский. Санкт-Петербург, 1999 г.

235. Социальная служба помощи детям и молодёжи, пути развития //Воспитание школьников. 1993. - №4. - С. 9-11.

236. Социальное становление учащегося. Из курса «Педагогика личности». / Под ред. М.И. Рожкова Ярославль: 1996. - 72с.

237. Социальные инициативы и детское движение, материалы международной научно-практической конференции, 2000, отв. ред. Мальцева Э.А. Сироткин С.Ф., Мерзляков A.B., Ижевск.

238. Социокинетика: книга о социальном движении в детской среде: В 2-х ч. / Сост. и ред. Т.В. Трухачева, АР. Кирпичник М.: Комитет общественных и межрегиональных связей Правительства Москвы, 2000. -240 с.

239. Социокинетика: Лидерство в детском движении: время и ценности / Сост. и ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. М., 2004. - 464 с.

240. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа: Учеб. пособие. Ярославль; Кострома: Костром, пед. ин-т, 1985. 85 с.

241. Степанова П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе. М.: Академия: АПКиПРО, 2003.-241 с.

242. Суховейко Г.С. Социально-значимые инициативы в пионерской организации как средство формирования самодеятельности детей и подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990.

243. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1989. - 287 с.

244. Теплинский В.П. Воспитание активности и инициативы пионеров в общественно-полезной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1963.-21 с.

245. Тетерский C.B. Поддержка социальных инициатив детей и молодежи: опыт и эксперимент: Монография. М.: Изд-во «Маска», 2003 .- 176 с.

246. Тетерский C.B. Социальные инициативы детей и молодежи: поддержка общества и государства: Монография. М.: РЕГЛАН, 2003.214 с.

247. Титма М.Х., Саар Э.А. Молодое поколение. М.: Мысль, 1986. - 254 с.

248. Титова Е.В., Трухачева Т.В. Они и мы: О концептуальных основах взаимодействия образовательных учреждений и детских общественных организаций / М-во образования РФ, Ассоциация исследователей детского движения. М.: Б.и., 1993. - 63 с.

249. Тихонова C.B. Формирование ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных организаций: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 17 с.

250. Толмасова А.К. Социальный заказ в регионах России: проблемы и перспективы. M.: CAF Россия, 1998. - 149 с.

251. Тощенко Ж.Т. Социология: Общий курс. -М.: Прометей. 1994. -419 с.

252. Трухачева Т.В. Новые взрослые и новые дети. -М.: МГУК, 1997. 170 с.

253. Узнадзе Д.Н. Теория установки. М.: Ин-т практ.психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -417 с.

254. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

255. Ушаков А.Г. Юнкоровская работа как средство воспитания общественной активности школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975.

256. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968.-557 с.

257. Федеральный закон РФ «Об общественных объединениях» от 19 мая 1995года № 82- ФЗ. Документы и проекты. М.: «Логос», 2001.

258. Федеральный закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» от 28 июня 1995 года № 98- ФЗ. Документы и проекты. М.: «Логос», 2001.

259. Фёдорова к.Л. Активность школьников. /Воспитание школьников. Вып. З.М. 1986.

260. Фельдштейн Д.И. Психологические основы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Душанбе, 1969.

261. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Знание, 1978. -192 с.

262. Фельдштейн Д.И. Психология развитая личности в онтогенезе. М., 1989.- 200с.

263. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М.: Московский психолого-социальный институт; Изд-во Флинта, 1997.- 160 с.

264. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. М.: Просвещение, 2003. - 96 с.

265. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника.-М.: Педагогика, 1985.-223 с.

266. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: АСОПиР, 1995. - 28 с.

267. Философский энциклопедический словарь.-М.: ИНФРА-М., 2003. 576 с.

268. Фришман И. И. «Детские общественные объединения СПО-ФДО: стратегия и тактика развития в первом десятилетии первого века». Научно- практический центр СПО-ФДО, г. Москва, 2001. 158 с.

269. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ярославль: ЯГПУ, 2001.

270. Фромм Э. Человек для себя: Иметь или быть? Мн.: Изд. «В.П. Ильин», 1997.-416 с.

271. Хайкин В.Л. Феномен активности в развитии личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М.: РАГС, 2001.

272. Харин Ю.А. Диалектика социальной инициативы. Минск: Изд-во

273. Университетское», 1986. 200 с.

274. Харченко С.Я. Социально-педагогические основы подготовки учителя к работе с детскими общественными объединениями: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994.

275. Хозе С.Е. Взрослеть в делах (Проблема школьного самоуправления). М.: Знание, 1980. - 96 с.

276. Хочу быть лидером! Пед. технологии. Серия «Детское общественное движение и ученическое самоуправление», выпуск №1, Нижний Новгород. 2000г.

277. Чепурных Е.Е. Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль: ЯГПУ, 2001.

278. Чернов A.B. Эффективность менеджмента некоммерческой организации (на примере общественных молодежных объединений): Автореф. дис. . канд. Эконом, наук. -М., 2002.-25 с.

279. Шадриков В.Д Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Издательская фирма «Логос», 1993. -181 с.

280. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.А. Шацкой. М.: Педагогика, 1980.-Т.1.-345 с.

281. Шевандрин H.H. Социальная психология в образовании. М., 1995.

282. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Пед. центр «Эксперимент», 1993. - 154 с.

283. Щеглова С.Н. Правовое поле ребенка: самое время для создания организации. Детское движение. (Сборник информационно — методических материалов). М.: 2002. - 89 с.

284. Шкробова М.А. . Но гражданином быть обязан? (Размышления и опыт работы). Ульяновск: ИПК ПРО, 1995. - 62 с.

285. Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феноменкультуры: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: МПГУ, 1997.

286. Шпона А.П. Общественная активность пионеров. Рига, 1979.

287. Шпона А.П. Теория и методика воспитания общественно полезной активности школьников в деятельности пионерской организации: Автореф. дис. д-ра пед. наук. JL, 1982.

288. ШтайнерР. Духовное обновление педагогики.-М.: Персифало, 1995.-251 с.

289. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. 2-е изд. - М.: Работник просвещения, 1924. - 127 с.

290. Щуркова НЕ. Новое воспитание. М.: Пед. общ-во России, 2000. -116 с.

291. Эльконин ДБ. Детская психология. М: Просвещение, 1960. - 386с.

292. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М.: ПИ РАО, 1995.

293. ЭриксонЭ. Г. Детство и общество.-Санкт-Петербург: Речь, 1999.—416 с.

294. Якимец В.Н. Межсекторное социальное партнерство (государство -бизнес некоммерческие организации): Учебно-методическое пособие. - М.: ГУУ, 2002. - 80 с.

295. Якимец В.Н. Фандрайзинг: Учебно-методическое пособие. М.: ГУУ, 2002.-112с.

296. Якобсон Л.И. Экономика общественного сектора. Основы теории государственных финансов. М.: Наука, 1995. - 275 с.

297. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе. Культурно-историческая педагогика. М.: Per Se, 2000. - 351 с.

298. Ященко М.М. Проблемы воздействия сложных ситуации на процесс формирования нравственного опыта старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1969.

299. Adler A. The Practice and Theory of Individual psychology.- Tr. by P.Radin.- London, 1924.- 360 p.

300. Adler A. Salvaging mankind by psychology. Interview with Eugene Bagger. International Z. Indiv. Psychol.- 1925.N 3.

301. Adler A. Social Interest: A challenge to mankind.- London: Faber & Faber, 1938.- 313 p.

302. Adler A. Superiority and Social Interest (HLAnsbacher & RRAnsbacher, Eds.).-Evaaton, Ill:Horthwestem University Press, 1964

303. Adler A. What life should mean to you. Ed. by A Porter, London, 1932.

304. Anheier H.K., Salamon L.M. Volunteering in Cross-national Perspective: Initial Comparisons // Law and Contemporary Problems, 1999. No. 62 (4). P. 43-66.

305. Baarker Robert L. The Social Woik: Dictionary. 2-nd ed. USA: WASW Press, 2000.

306. Clotfelter C.T. Amateurs in Public Service: Volunteering, Service-learning, and Community Service // Law and Contemporary Problems. 1999. No. 62 (4). P. 1-263.

307. Education Commission of the States. Mandatory Community Service: Citizenship Education or Involuntary Servitude: Issue Paper on Service-Learning, 1999.

308. Sherraden M. Service and the Human Enterprise, Perspective. St. Louis: Centre for Social Development, Washington University, 2001.

309. Clohesy S.J. National and Community Service: An Analysis of Strengths, Programs, Needs, and Opportunities: Report Prepared for the Ford Foundation. San Bruno, CA: Ripple Effect Consulting, 1999.

310. Doel M., Shardlow S., Sawdon C., Sawdon D. Teaching Social Work Practice. Aldershot: Arena, 1996.

311. Fried-Booth Diana L. Project Work / Diana L. Fried-Booth / Oxford University Press, 1986. - 89 p.

312. Hutchinson Tom. Introduction to Project Work / Tom Hutchinson / -Oxford University Press, 1991. 23 p.

313. Keen D. Democracy and a civil society: London: the Centre of studying of democracy, 1998.

314. Mythology of International Project Work // nC English. -2000. -№ 38. -p.6.

315. Phillips Diane. Projects with Young Learners / Diane Phillips, Sarah Burwood, Helen Dunford /- Oxford University Press, 1999. 180 p.