автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная готовность молодого учителя к сотрудничеству с комсомольской организацией школьников

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная готовность молодого учителя к сотрудничеству с комсомольской организацией школьников"



ВЫСШАЯ КОМСОМОЛЬСКАЯ

ШКОЛА ПРИ ЦК ВЛКСМ

Специализированный совет К-150. 01.04

ЛОГВИНОВА Ирина Михайловна .

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ К СОТРУДНИЧЕСТВУ С КОМСОМОЛЬСКОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность 13.00.01 - Теория и

история педагогики

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

. Автореферат

МОСКВА

Диссертация выполнена на кафедре педагогики, психологии и пионерской работы Высшей комсомольской школы при ЦК. ВЛКСМ

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент ТОДОРОВСКАЯ 5оя Алексакдройна

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент АПН СССР СЛАСТЕНИН Виталий Александрович

. кандидат педагогических наук, доцент БЕЛСЗЕРЦЕВ Евгений Петрович .

Ведущая организация: -НИИ общих проблем воспитания АПН СССР

Защита состоятся 2S декабря 1S89 г. з 14.30 час. . ка заседании специализированного совета K-150.01.G4 по эаадте диссертаций яа соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01. - теория и история педагогики в Высшей комсомольской школе при ЦК ВЛКСМ по адресу: 111 442, Москва, ул.Юности, 5/1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке 1

Высшей комсомольской школы при ЦК ВЛКСМ.

Автореферат разослан

Учений секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук, доцент

Г. В. ВОЛОДИНА.

Подписано в печать ю.Ц.Б9г. ' Формат 60x84 Заказ Н47* Тет^-* 120.

ВЫЛ при ЦК ВЛКСЫ-

г

; ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ • I

• - ■ - —1

Актуальность теми исследования.

Современное состояние нашего общества характеризуется сложкк-ми социально-политическими процессами, поиском способов, средств а механизмов решения пройдем, накопившихся в экономике, политике, культуре. Зажнейпими направлениями начавшейся перестройки ХХУП съезд КПСС, XIX Всесоюзная партийная конференция и последующие пленумы ЦК КПСС определили демократизации и гуманизацию всех с>ер общественной жизни. Правильность и необходимость этого курса подтвердил и съезд народных депутатов,СБОР.

Успех процесса оздоровления советского общества во многом зависит от деятельности школы и комсомола, так как эти общественные институты несут главную ответственность за воспитание подрастающего поколения. Поэтому изучение профессиональной готовности учителя к сотрудничеству с комсомольской организацией школьников важно и -актуально.

Сотрудничество учителя с комсомольской организацией в современной околе - это проявление общественных отношений социалистического строя на этапе его всестороннего обновления. Утверждение в пколе отношений сотрудничества способствует разрешении противореча мзжду принципиально новыми требования:^ оо:;естза к сколе и гем, как современный учитель выполняет свои социальные функции, мощу необходимость» демократизации воспитательного процесса в школе ! слохивоимся стилем авторитарного педагогического руководства этим гроцессом. 3 то же время сотрудничество помогает преодолению крази-:а в комссмоло, развитии его авторитета. Упрочение сотрудничества гчителя с комсомольской организацией ехольников имеет бслылоо зна-юние для обновления воспитательного процесса в современных соцааль-

них условиях.

Проблема отношений между воспитателями и воспитанниками всегда была одной из центральных в педагогической науке. Об этом свидетельствует наследие прогрессивной зарубежной и отечественной педагогической мысли. Большой вклад в развитие гуманистической.традиции в домарксистской педагогике внесли русские революционеры-демократы: В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.А.Добролюбов, Д.И.Писарев, Н.Г.Чернышевский. Развивали эти традиции К.Д.Ушинский и Л.II.Толстой

Принципиально по-новому осмысливали и решали вопрос о характера отношений взрослых и детей в процессе воспитания Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий.

Подробный анализ историографии этой проблемы сделал К.П.Иванов в своей докторской диссертации "Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников". Характеристика генезиса ведущих педагогических идей об отношениях учителя и учащихся. в истории советской педагогики дана в докторской диссертации Ю.Л.Гордина "Формирование отношений педагогов и учащихся в советской общеобразовательной школе".

Объективный характер воспитательных отношений, необходимых для осуществления целей коммунистического воспитания, их сущность как проявление социалистических общественных отношений раскрывается в работах Н.К.Гончарова, А.И.Дулова, Т. А. Ильиной, H.A.iIялинa, А.И.Пискунова.

Проблема сущности и роли субъективных личностных и мел-личностных отношений рассмотрена А.А.Бодалевым, А.Г.Ковалевым, Е.С.Кузькиной, А.И.Щербаковы!;, а так же Л.И.Божович, Т.Е.Конниковой, Г.И. Щукиной.

Отношения, возникающие в процессе прямого и опосредованного педагогического воздействия на школьников, характеризуются в работах Н.К.Болдырева, А.Ю.Гордина, Л.Ю.Гордика, З.Ы.Коротова, ¿.Т.Ли-

хачева, Э.М.Моносзона, И.Т.Огородникова, И.Ф.Свадковского.

Отношения, при которых школьники являются объектом скрытого воздействия воспитателей в процессе духовного, дружеского общения, общей деятельности раскрываются в работах ¡О.П.Азарова, И.П.Иваноьа, И.С.Марьенко, Л.И.Новиковой, Ю.П.Сокольникова, В.А.Сухомлинского, Б.Ё.Ширвиндта и др.

Взаимоотношения, сложившиеся между учителями и'учшда.ася, проявляются в характере взаимодействия меклу педагогическим коллективом и комсомольской организацией школьников. Это взаимодействие как педагогическое явление рассматривается в работах Ю.И.Муратова, С.Е.Хозе, М.М.Ященко, а так же в работах Э.Вылкова, Л.С.Захаровой. Д.Панайотова и Н.Н.Стрельниковой, выполненных на кафедре педагогики, психологии и пионерской работы ЗКШ при ЦК ВЛКСМ.

Важнейшим условием развития отношений сотрудничества в школе является профессиональная готовность учителя. В последнее врекя в педагогике значительно возрос интерес к проблемам профессиональной готовности учителя к различным направлениям педагогической деятельности. Эти проблемы исследуют В.П.Бездухов, К.М.Дурай-Нозакова, В.П.Наумов, А.Ф.Петченхо, О.Г.Ярошенко и др. Достаточно глубоко изучен их психологический аспект. /А.А.Дерхач,-М.И.Дьячекко, А.Г. Ковалев, Л.А.Кошшбович, Н.Д.Левитов, В.Н.Мясицев, А.Ц.Пуни,Д.Н.Узнадзе/.

Большое значение для исследования профессиональной готовности учителя к сотрудничеству с комсомольской организацией имеют работы Н.В.Кузьминой, Б.А.Сластенина, А.И.Еербахоза, рассматривающие процесс оркирования личности учителя и структуру педагогической деятельности, а так же И.М.'.'лышского, З.Ш.Камаддкнсвой, З.К.Кривору-ченко, В.А.Гсдионов1 о деятельности ЗЛХСМ.

Вместе с тем, прооле-.п сотрудничества п советской пко'Ле как проявление общественных отнесений требует сонрсгенного осмысления,

исходя из принципиально новой социально-политической ситуации в стране и задач перестройки системы народного образования,

Мы считаем необходимым рассмотреть ее прежде всего на уровне: учитель - классная комсомольская организация, так как именно здесь определяется сущность отношений меяду воспитателями и воспитанниками, опосредуется все многобразие отношений, в которых участвуют учителя и учащиеся. Оообый научный интерес представляет профессиональная готовность к сотрудничеству о комсомольской организацией молодого учителя, потому что именно от молодых учителей зависит будущее начавшегося процесса демократизации и гуманизации советской школы.

Актуальность проблемы и недостаточная ее разработанность в современной педагогической науке(определили тему нашего исследования: "Профессиональная готовность молодого учителя к сотрудничеству с комсомольской организацией школьников",

Объект исследования - профессиональное 'становление молодого учителя.

Предмет исследования - формирование профессиональной готовности молодого учителя к сотрудничеству о комсомольской организацией школьников в условиях обновления советского общества. '

Цель исследования - выявить педагогическую сущность профессиональной готовности молодого учителя к сотрудничеству с ксмоомольской организацией школьников и условия ее формирования.

Задачи исследования:

1. Проанализировать процесс обновления социальных функций учителя 'в современных условиях.

2. Исследовать современное состояние профессиональной готовности молодого учителя к сотрудничеству с комсомольской организа-

икей школьниковv определить ее содержание и структуру.

3. Изучать особенности сотрудничества молодого учителя с комсомольской организацией школьников з условиях перестройки. Лссле-дозать причини, тормозящие развитие сотрудничества в современной школо .

4. Выявить и обосновать условия формирования профессиональной готовности молодого учителя к сотрудничеству с комсомольской организацией школьников.

Г н и о т о з а исследования. Згдачг демократизации и гуманизации советской школы з условиях перестройки системы народного образования могут быть решены, если:

- в процессе профессионального становления молодого учителя будет сфорг.-прозяна его готовность к сотрудничеству с {»кгеггсльскеЯ организацией школьников;

- между учителем и комесмолъской организацией школьников утвердятся отношения сотрудничества.

}{ е т о д о л о г и ч е с к о и основой исследован:! я явилась марксистско-ленинская конпс-сцнч воспитания нлх обс.аст5знного явления и ее основные положения о социальной сущности человека, о рати деятельности и оСиестзокнпх отношений формирования личности, о сэязя педаго!-:::-;:: с лелнтикой.

:i а д з к н о с т ь п д о с т с с в р кость результатов и выводов исследования обеспечена:

- теортнко-кетсддлсгпческой позлей автора, основаннсЛ на :лркс::стс;:о-лск::нском учении о сулчостл человека как ссг-с.чуцгостп гюэ;-: е&.оет^еннчх отношений;

- научн:;;.! изученном массового и пег.едоаох,о опыта сл&ти с молодыми учителя;.«, репрезентативностью данных, погученкнх в процессе исследования;

- преградой исследования, соответствуйте;». поставленной цел::.

Программа исследования предусматривала использование комплекса методов. Это изучение и анализ научной литературы, обобщение передового педагогического опыта и осмысление собственного оп-та работы в школе и комсомольских органах с точки зрения изучаемой проблемы, методы теоретического уровня /метод сходства, метод различия, соединенный метод сходства и различия/, экспериментально-эмпирического уровня /наблюдения, анкетирования, собеседования, контент-анализа/, а так ке математические методы.

Базой исследования были избраны: Дальневосточный государственный! университет, Владивостокская зональная комсомольская скола и общеобразовательные школы Приморского края. Для сравнения привлекался опыт работы с молодыми учителями Гродненского государственного университета и школ Гродненской области.

Практическая значим ост.ь работы заключается в тем, что содержащиеся в ней положения и выводы воору-у.аот организаторов работы о молодыми учителями теорией и методикой форзягчзЕщия их профессиональной готовности к сотрудничеству с ко.\;со:/.ольслой организацией скольников, необходимой для решения задач воспитания в современной школе. Разработанная программа "Социально-политические и пспхолого-педагогические основы сртрудничест-за учителя с комсомааьсксй организацией школьников" может быть использована институтам усовершенствования учителей, комсомольскими учебным;. заведениями, методическими объединениями классных руково-

Апробация и внедрение результатов исследования провод^тись на научных конференциях молодых ученых ЕКШ при ЦК

/1-86, 1288 г./, на Всесоюзной научно-практической конференции по проблемам непрерывного ооразования молодых учителей /Гродно, 1£63 г./, на курсах переподготовки секретарей партийных организаций учеоных заведений Приморского края при крайкоме КПСС, уче-

бе молодых учителей во Владивостокской зональной комсомольской сколе.

На защиту выносятся следуэдла положения, содержащие н а у ч -и у га новизну и теоретическую з н а ч пм о -с т ь :

- социальные функции ригеля в условиях обновления советского общества;

- сущность и особенности сотрудничества учителя с комсомольской организацией в современной иколо;

- содержание и структура профессиональной готовности молодого учителя к сотрудничеству с комсомольской организацией школьников;

- социально-педагогические условия 'оретропакия профессиональной готовности молодого учителя к сотрудничеству с комсомольской организацией скольников.

СТРУКТУРА И СОДЕРоАЖЙ ДЯССКгТАХл/И

Диссертация состоит из вводзния, двух глав, закл^чпннл, списка литературы, з дпесертациг-э в:--очено 5 таблиц.

13 о- з й о д а я и и оСосхоз*ш': актуальность, тооротэтоспгч и н\учно-практнчзская значимость пссл',-дс::а.".пн, саро.-^лсна созскт, цель, задачи и гипотеза исслодсьа;!?л.

3 первой главе диссертации "Ст:<с::о::ил ут/.телл з комсомольской организацией ^кольникоп как сс^альнс'-пссагсгичсз-

::рог;л^ма" рассматривается социальна/: г-'-лъ асо::.::" : в у,их. обновления советского общества. о'.-ч-р-н..е.аз:.';:;; -::. ату прослему неразрывно связан с ленински:.: пенима.':::-: м ье-..: :т ;:;:.-:. З.Н.Ленин рассматривал воспитанна л с в узко поаагогич.сксм, а в широком емполе - как воспитаний хизш.ц, ссоствонн'.м опитом, практики!: революционней борьбы и строительством нових ойаестзеншлс

отношений. Исходя из концепции "общественного воспитания", включающей б себя методологические положения марксизма-ленинизма- о социальной сущности человека, о роли деятельности и общественных отношений з формировании личности и о.связи педагогики-с политикой, в диссертации определены социальные функции учителя, выявлены причины их усложнения г, современных условиях.

Анализ толкований понятий "функция", собственное исследование проблем педагогической деятельности привели нас к выводу, что социальные функции учителя обусловлены его местом в социальном воспроизводстве: он формирует главную производительную силу общества - людей.- Эти функции всегда детерминированы развитие?.; обществен::^ отношений и изменяются в зависимости от перемен, про-всходсых 3 об^вство. ,

Обращение к педагогическому наследию К.К.Крупской, А.С.Макаренко, Б.А.Сухсулинсксгс, 3,Н.Шульгина и анализ работ И.А.Зязюна, Н.З.Кузькиной, Б.Т.Лихачева, Л.В.Петровского, Л.И.Пискукоьа, В.К. Розова, В.Л.Сяасуеш'^а, А.И.Цзрбакога позволяет утвэрздать, что сгциальк-о -¿janans учителя - акссче! ио подрастающего поколения в олгоотзвккоо производство, и рэальн: -j общественные отноаевия по-средсгисм организации социально заач.злой деятельности учащихся, вост^сизвсдс-.х-д в асолс образа ¿язей.

Анализ прецзссл сблоыаяид сок '¿яькас функций учителя дед iох:л:о'п глкв".» следующие причины их усяоЕВоикя в соврс-

1 , ¿csyov-Ää Г'-'Г.. oicecvfcosKoro воспитания, а, слсдовахелшс-, у- ..ро.; ссг.с.и.г-я-'гсн изд&гсг".чсско2 деятельном», что обусловлено соноьлснкл ссзеюкого общества.

2. ¡'.кмевилсд соцла-нлл;" заказ общества советской ьколе, ьсзЛ спсгёхв к:::-:.'рг.лстического воспитания. Современному обществу ну.с.»5 Hozuv дскслекпд ссзатскпх ллдьл, сблнндп".',':: juxok-J. идейность;':

моралью, хорошим знанием своей профессии и широким культурным кру--гозором, способных взять на себя ответственность за судьбы страны. Нужны творческие, инициативные, самостоятельно мыслящие личности. Выполнение этого социального заказа требует качественно нового уровня профессиональной подготовки учителя.

3. Новым явлением в жизни страны становится непрерывнее образование, а основным его базовым звеном - средняя общеобразовательная скола. Это принципиально изменяет роль сколы в обществе, тая ¡сак она перестает быть школой подготовки к .-кисни, а сама становится частью реальной жизни, что влечет за ссбсй изменение содержания деятельности учителей иученикоз, изменение отношений внутри школы и с другими обаестзенными институтами.

4. Вставшие перед человечеством глобальные проблемы, связанные с угрозой ядерной и экологической катастрофы, диктуют необходимость формирования нового планетарного мышления. Участие в борьбе за выживание человечостза, за сохранение планеты должно стать -потребностью для каждого гражданина. Это, конечно, задача не только науки, но н педагогической практика, она должна пронизать все содержание работы советской школы.

5. Благодаря возрождения в советском обществе политики гла~-■•:сст:: общедоступной стала информация о гпогих негативных язленпях

трагических фактах из простого и настоящего нашей страны. Этот необходимый и закономерный процесс неоднозначно пезлнлл .¡а сознание и настроение советской молодежи. 2 отдельных случаях он усугубил сегигзь-ну» апатию, политическую пасиизкссть, кеверло в /до-алы социализма. Поэтому перед всеми институтами ьсо::птх:ил, п; ;тд-з всего перед пкелой стоит задача .¡ормировзлия у услс,-,е:-.п соцаально-го оптимизма. Это требует от учителя искренности, чостнсс:::, мужества и высокого про.{ессионлллзма, так как позиция учителя вли-г.ет на процесс приобщения молодежи к созидательным ценностям

нашего общества в равной мере как и на процесс отчуждения от них.

6. С началом перестройки в стране резко повысился интерес к проблемам образования и воспитания, они в центре внимания средств массовой информации,, родилось целое общественно-педагогическое движение, создан Союз учителей, клубы творческой педагогики,. в Белоруссии появился совет директоров школ. Бее это свидетельствует . о том, что народное образование все больше становится общественно-государственксй системой. Поэтому труд учителя сегодня контролируется не только государственными органами, но и общественность», что значительно повышает требования к его результатам.

Названные нами причины усложнения социальных функций учителя в современных условиях доказывает, что учитель действительно -"главная фигура перестройки"и дальнейшее продвижение общества вперед, к обновлению социализма зависит от его участия в этом процессе.

В сколе зеные граедане впервые включаются в общественные отношение. Чем богаче и разнообразнее эти отношения, тем больше они влпяат на приобретение школьниками нешыков политических действий и '-меипя жить б условиях развиваадойоя демократии. Успешное развитие этого прсцооса находится в прямой зависимости от диалектики гзаимооткоаониГ учителей с учениками, учителей с комсомольской организацией учеников.

Участие ;з деятельности аЛКСМ позволяот учащимся реализовывать сбои политические, социальные, около:,з^еекко права и обязанности.

УХЛ1 г.ъезд КПСС создал принципиально новые предпосылки для копгепгл роли комсомола в политической системе страны: зо-перык, закрепил ::олс:'.'.о:гле о коммунистическом союзе молодели как общественно-политической оргши'зааих; во-вторых, расширил круг вопросов, которые государственные органы могут решать только при участки 'общественных организаций, дал им пр^зо в необходимых случаях пркоста-

нашивать осуществление управленческих решений. Это потребовало нового осмысления места и рати ЗЛКСМ з советском обществе, выработки стратегии и тактики его деятельности в новых условиях.

Суть перестройки в комсомоле в обеспечении качественно нового уровня работы Союза с молодежью, превращение его в полном смысле слова в самодеятельную, самоуправляемую общественно-политическую организацию. А это значит, что функции ксмсомола как социального института изменились. 3 настоящее время по этому вопросу идет особо острая дискуссия в связи с предстоящи ХЛ. съездом ВЛлС/.:. На первый план в современных' условиях выступает- функция защиты прав молодежи, решения ее социальных проблем, без чего невозможно активное включение юношей и девушек в процесс обноачения советского общества.

Анализ и сравнение социальных функций коммунистического сс.о-за молодежи и профессиональной деятельности учителя поззоляют нам не только доказать необходимость их взаимодействия, но и опреде- ' лить характер их отношений з процесс-? этого взаимодействия.

Рассматривая отношения учителя с комсомольской организацией школьников, мы, презде всего, исходим из тего, что они представляют два с ам о с т о я т сл ь н их социалышх института*- школу и ЯЛКС.'.!, ебьедпненнх единой целью и зыпелнлещнх ваг-чейшую социальную ¿¡унк-ит: включение .молодого поколения в общечеловеческую деятельность, в систему общественных отношений. Поэтому наиболее точно, по нашему мнению, выраяае? суть их отношений понятие "сотрудничество". Сотрудничество - это качественная характеристика отголен;^ учителя с комсомольской организацией школьников, определявшая степень их развитости, соответствие демократической сущности ЗлКСМ г. задачам перестройки советской школы.

Про Г) «денные нами исследования, осмысление собственного опыта работы позволили определить причины, которые мешают утвердиться

сотрудничеству учителя с комсомольской организацией школьников:

1. Отсутствует теоретическое и методическое обоснование сущности сотрудничества в педагогической науке.

2. Не сформирована профессиональная готовность учителей к сотрудничеству с комсомольской организацией школьников.

3. Кризисное состояние ВЛКСМ в результате накопившихся противоречий между:

- демократическим характером организации и авторитарно-бюрократическим стилем руководства;

- общественно-политической направленностью деятельности ВЛКСМ и формально-парадным ее содержанием;

- индивидуальным членством и массовостью приема в комсомол;

- молодежным составом организации,и невниманием к социальным проблемам молодежи, порождающим -у нее чувотво социальной ущемление сти;

- различным возрастным составом ВЛКСМ и единообразием форм массово-политической и воспитательной работы.

Исследование названных причин показало, что отношения сотрудничества учителя с комсомольской организацией в настоящее время имеют особенности, вызванные новой социально-политической и экономической ситуацией в обществе. В дис ;артации выделено две важней-ш;:е особенности. Первая состоит в топ, что утверждение отношений сотрудничества учителя с комсомольской организацией школьников -это часть общего процесса демократизации и гуманизации общества, то есть в настоящее время существуют объективные условия для их развития. Вторая - значительное изменение облика современной учащейся молодежи. Новоо поколение школьников, вступивших в комсомол в годы перестройки, характеризует большой интерес к общественно-политической жизни общества и желание участвовать в ней; критическое отношение к школе, учителям, комсомолу, родителям; реалышг

представления о негативных явлениях з обществе и некоторые другие черты.

I

Эти выводы основаны на результатах исследования, проведенного в 1388 году в 10 регионах страны отделом учащейся молоде:чл ЦК ВЛКС.У., НИЦ ВКШ при ЦК ВЛКСМ и КИИ комплексных социальных исследований Ленинградского государственного университета с нагим участием.

Зо-второй главе "Педагогическая сущность и условия формирования профессиональной готовности учителя к сотрудничеству с комсомольской организацией школьников" мы рассматриваем профессиональную готовность к сотрудничеству с комсомольской организацией как интегральную характеристику личности современного учителя, включающую наиболее вареные свойства и качества, необходимые для выполнения им социальных функций з условиях демократизации и гуманизации советского общества.

Изучение психологических л педагм'ических исследований по проблема профессиональной готовности учителей показало: общ;?.! для всех работ является то, что готовность к деятельности в них рассматривается как активно-действг'шое состояние личности, отражающее содержание стоящей задачи в условиях предстоящего его выполнения, как психологическая предпосылка эффективности деятельности, а формирование готовности как образование системы таких мот/зоз, отношений, установок, черт личности, накопление знаний, умений, навыков, которые,активизируясь, обеспечивая? возможность о^.ективно выполнять своп функции.

Зто определение готовности к деятельности мы берем за основу, рассматривал профосслоиальяуу готовность как категория делтельно-оти и категорий личности. При этом мы спираемся г i еывод З.А.Сла-стенина о том, что личность учителя, отражая з "снятом пнде" структуру педагогической деятельности, представляет сс?сй кз проста совокупность свойств и характеристик, а целостное единое ;,'ргзозан;:о.

логическим центром и основанием которого является мотивациокная сфера, определяющая ее коммунистическую, профессиональную, педагогическую и познавательную направленность. Частью э-чэго "единого; целостного образования" является профессиональная готовность, которая в свою очередь тоже является сложным структурным образованием и определяется содержанием деятельности.

Предложенная М.И.Дьяченко, Л.А.Кондыбовичем и В.А.Пономарен-ко структура готовности к сложным видам деятельности, которая включает, по их мнения, мотивационный, ориентационный, операционный, волевой и оценочный компоненты конкретизирована нами применительно к профессиональной готовности учителя к сотрудничеству с комсомольской организацией школьников.

Это сложное структурное образование включает в себя:

Мотивационный компонент. Глубокое осознание роли учительской профессии в процессе обновления нашего общества; понимание собственного общественного долга и гражданской ответственности, за выполнение своих социальных функций; желание и стремление работать с детьми.

Орионтшшонный комгонент. Понимание необходимости и закономерности демократизации воспитательного процесса в школе; места и роли ВЛКСМ в полктичосксй системе нашего государства; укение ориентироваться в процессах происходящих среди уолодеки, чувство нового, духовные и познавательные интересы и потребности, интеллектуальная и общественно-политическая активность; владение способами п приемами работы с молодежью.

Операционный компонент. Знание социально-психологических и физиологических особенностей современных старшеклассников, закономерностей развития и формирования их личности; понимание сущности, целей, задач, (;орм и методов коммунистического воспитания; умение управлять поведением и активностью учащихся, увлекать /ас новыми

общественно ценными перспективами; умение устанавливать педагогически .целесообразные взаимоотношения с отдельными учащимися, малыми группами, ученически.! коллективом, комсомольской организацией, регулировать, направлять и развивать внутриколлективные и межличностные отношения школьников, утверждать в среде учащихся отношения взаимного уважения, дружбы и товарищества.

Организаторские способности, педагогический такт, честность, порядочность, справедливость, отрицательное отношение к авторитарной педагогике.

Волевой компонент. Уравновешенность, выдержка, настойчивость, самоконтроль.

Оценочная компонент, Умение признавать свои оаибки, требовательность к еебэ, способность анализировать свои действия и сопоставлять их с гллаомкм результатом.

Так:?.; образе?«, профессиональная готовность учителя к сотрудничеству с комсомольской организацией школьников - зто устойчивая полостная интегральная характеристика личности учителя, отражающая выполнение им социальных фушеций в условиях демократизации и гуманизации советской сколы и имгкщал сложную структуру. Кз содержание определяется требованиям:: перестройки советской вкрги п с:г.твотст-впн с потробностпмп развития общества.

Яалкясь рззультатом про^озскснал.ыю-подагогичеенол подготовка, про^оссисглльнзл готовность учителя но мат»? бить оио.пательно сформирована п пузе. Однако большинство исследователей кзумст этот процесс на »тапо вузовской подготовки. Пали 5-.зсл'хдов:::ля показала, что белима значение для £эрмзровалия прс-1-зссионзльксй готовности учителя икает практическая деятельность, система работы с .молодыми учителями, забота о них.

Нами было проведено анкетирование выпускников ,лальиовсс-точ-ного государственного университета и учителеЯ-стаг^рсл Прг."..:русого края но анкетам, разрзбот&шшм кафедрой педагогики и сгп-аюгкз

Гродненского государственного университета. Сравнивая результата опросов з двух регионах, расположенных на диаметрально противоположных рубежах нашей страны, -мы стремились выявить об>!#е и специфические тенденции в профессиональном становлении молодых учителей. Каш интерес к Гродненской области вызван тем, что положительный опыт работы партийных, советских и комсомольских органов по перестройке народного образования в этой территории обобщен Центральным Комитетом КПСС и активно пропагандируется ь печати. Мы задавали идентичные вопросы студентам и учителя;/., чтобы понять, -как меняется отношение к профессии с приходом молодого учителя в школу, возрастает или падает интерес к педагогической деятельности, меняются ли жизненные планы.

Всего было опрошено 290 студентов и 156 учителей-стажеров.

Зо-первых, можно однозначно утверждать, чю с приходом молодого преподавателя в школу при непосредственном включении в педагогическую деятельность его интерес к учительской профессии возрастает.

Если ка вопрос "Каковы Ваши планы на будущее?" ответили: "Буду работать в школе" - 30:«' студентов во Владивостоке и 2555 - в Гродно, то такой же ответ на этот вопрос дали соответственно 45:? и 53,2% учителей-стажеров. Оормирование профессиональной готовности молодого учптгля продолжается в процессе педагогической деятельности, т.к. важнейший ее компонент - желание реботать с детьми - у многих появляется уже после скончания института,

Вместе с тем, эти показатели свидетельствуют об очень тревожном факте: и в Гродно, и во Владивостоке только около половины молодых учителей собираются продолжать своп работу в школе, приблизительно 2С;о однозначно хотят найти работу, но связанную ни со школой, ни с преподаванием. Подтверждается этот факт и ответом на вопрос: "Удовлетворены ли Вы работой учителя?". Ка него так же в

обеих территориях ответили утвердительно л:янь половина опрошенных.

Во-вторых, у молодых учителей изменяется оценка своей теоретической и практической подготовленности к воспитательной работе. Они значительно строго оценивают себя, что так ке свидетельствует о более глубоком осмыслении своей профессиональной принадлежности. Особенно наглядно ото изменение зидно в оценке "недостаточная".

Таблица /результаты л процентах/

студенты учит 'г-ля

Территория теоретич. практич. теоретич. практич.

Гродно 14,9 22,1 17,4 31,1

Владивосток 43,3 53,3 65,0 54,5

К? приведенных в таблгцо данное ??олио сделать р^од о совпадешь со-'еЛ тевдепык: более строгой сл.::ооценке учителе:: по срав-ношзэ со студента;:;!. Это доказьгэаоу развитие оценочного компонента про:*'зеслсполы'.оЯ готовности, что, в своп очередь, побуждает молод;;:' у-;:: развитию, соверкенствованн» проф*ссдока4 кгой под-готог.ссн, ?о сеть фог-презак:,':-) пр^рсс:тона;ьной го'лСг:йт.-. • ^оспи-татол: до.ттелъности, наот'п которой считаем сот;у*:" .'остао с Г'лмес.'.ольск'.; ергенпглг'."'.-;! "ксл-тиса,

¡¿¡■■лв"-'!--::^-:;•:':> ;:а::то г:1;.'да '''.дтЕор-кдпетсл и I;п^та;; ; опрос: :'0 ххсг'.;'.- Вы встретились в пер^-'Я го-, ."б;.":: : школа?".

1!слп _ру;;'-..л-:-: з ::рс; с,л:::;:; указали ген. ■•■ ;;С/ ¡:-"X ре-

спон/гслто", то о^ГЕгалллг ллчого со- . - с.:::. . трудным-назЕЯГл оке.-"; >;г''., г; ~ ■■: ,лс;л" :л:н!:м енгла.чгл ст^.'г гоп;лс

о г.?а"::одп.1!:?:'~'::1 о V.несмел: слоч сргатг-ппис-й и ллр'^лУ ;;лмлт-кой. /¿го только со Е-лдидссток-з./ Оке ю КО'; сл/дентлв

;■" молодых учителей считают сойя не готовыми к отс: .у :ллл«о,;<.:;'отв;:х). Основной причиной такого положения, по нг&еиу «нек;;:.>, лйляет-отсутствие вякмапия к проблеме про»«есхояал&яо? > стало,; - нл:

молодых учителей, несовершенство существующей системы работы с ними.'Анализируя сегодня свой опыт работы в районном и краевом Советах молодых педагогов, ми пришли к выводу, что главные усилия всех заинтересованных в этой работе сторон сосредоточены- на организационном уровне, а содержательное и методическое обеспечение' процесса формирования профессиональной готовности молодых специалистов остается очень слабим. Руководители школ и педагогические коллективы односторонне понимают, что такое профессиональное становление молодого учителя, отрывают обучение от воспитания, ко учитывают проявление личных качеств учителей, так как не считают их профессионально важными.

Об этом свидетельствуют и результаты анализа отзывов-характеристик, присланных в Дальневосточный государственный университет из школ Приморского края по итогам стажерской практики в 1987-88 учебном году; характеристик учителей Приморья, получивших звание "Старший учитель" в 1S87 году; писем молодых учителей, присланных в том же году в "Учительскую газету".

3 диссертации обоснованы условия формирования профессиокзльт ной готовности молодого учителя к сотрудничеству с. ксмсоматьской организацией школьников. Нами ьы<илело четыре типа условий: организационное, содержательное и методическое обоспеченыо процесса профессдонлчькоГ'. становлонм молодого учителя; изменение содержания деятельности учительских комсомольских организаций; парз-смотр подхода к обучешта учителей комсомольской работе ь школе; внимательное отношение к л.:чным потребностям и мизненным интереса'.! молодых учителей.

1. Организационное, содержательное и методпческоо обеспечение процесса профессионального становления молодого учителя.

Работа с молодыми учителями нами рассматривается на трюх уровнях: школа, район, область. При общности пели на кахдем из

эТих уровней решаются свои задачи, определяющие содержание работы. Эти задачи и конкретные формы работы перечислены в представленной 'в диссертации общей схеме работы с молодыми учителями, частью которой является работа по формированию их профессиональной готовности к сотрудничеству с комсомольской организацией школьников.

2. Изменение содержания деятельности учительских комсомольских организаций.

Учительские комсомольские организации очень слабо занимаются профессиональны;.! становлением и социальной защитой молодых учителей. Решение этих вопросов должно быть приоритетным направлением в их деятельности, выбор форм и методов работы должен соответствовать возрасту, образовательному уровню и профессиональны!.! интересам учительской молодежи. Тогда учительские комсомольские организации смогут влиять на понимание молодыми учителями места и роли комсомола в обществе, влиять на их отношения о комсомольскшли организациями школьников.

3. Пересмотр подхода к обучению учителей комсомольской рабого з школе.

Учителей надо учить но комсомольской работе, а сотрудничеству с комсомольской организацией школьников. Нами разработала программа курса "Социально-политические и психолого-педагогическиз основы сотрудничества учителя с комсомольской организацией школьников".

4. Внимательное отношение к личным потребностям и жизненным интересам молодых учителей.

Ламп установлено, что нельзя сформировать профессиональную готовность молодого учителя к педагогической деятельности вообще и к сотрудничеству с комсомольской организацией в частности, полагаясь только на требования самой педагогической деятельности к личности учителя, не учитывал личных потребностей к жизненна интергсоэ самого учителя. Система работы с молодыми учителям должна не только

обеспечивать процесс их профессионального становления, но и создавать гарантии их социальной защищенности.

В ¡заключении диссертации отмечается, что проведенное исследование позволило решить поставленные задачи., Теоретическое обобщение полученных результатов подтвердило выдвинутую гипотезу, что позволило сделать следующие выводыг

В условиях обновления советского общества возрастает социальная роль воспитания, усложняются социальные функции учителя, призванного прсгето всего обеспечить включение подрастающего поколения в общественное производство, в реальные общественные отношения.

Утверждение в советской школо отношений сотрудничества между учителями и комсомольской организацией школьников - это проявление общественных отношений, соответствующих демократизации и гуманизации общества, задачам перестройки народного.образования и сущности ВЛКСМ.

ЗажнеЕппм условием сотрудничества в современной шкслэ является профессиональная готовность учителя, которуи мы рассматриваем как интегральную характеристику личности учителя-воспитателя, включающую в себя наиболее вамниэ свойства к качества, нообходоао' для выполнения им социальных функции

Оорыаревааив профессиональной готовности ыслодого учителя активно продолка<-гся в процесса практической рабой,, поэтому большое значение имеет система работа о колоддаа учителями, забота о

нтгу гг^л.лллл!^-.?п *» \ ^л»п/ лт-л :»пг^с*,г*\^

В диссертации высказан:; продлегенпя и дат: практические рекомендации по организационному, содерлатольнсму и методическому обеспеченна работы с молодыми учителями, -аормированих) их профессиональной готовности к сотрудничеству с комсомольской организацией школьников в адрес органов народного образования, комитетов комсомола и комсомольских учебных заведений:

-'строже контролировать соблюдение прав молодых специалистов;

изменить статус О.оветов молодых педагогов, предоставив км адми-' нистративные и юридические права в решении вопросов труда и быта учительской молодежи;

- приоритетным направлением в деятельности учительских комсомольских организаций сделать профессиональное становление и социальную защиту молодых педагогов;

- пересмотреть подход к обучению учителей методике комсомольской работа в школе в инотитутах усовершенствования и методических объединениях учителей, комсомольских учебных заведениях.

Материалы и выводы исследования отражены в следующих публика. циях автора:

1? Совершенствование профессиональных качеств современного учителя - важнейшее условие повышения эффективности комсомольской и пионерской работы в пш5ле//Пути повышения социальной активности в условиях ускорения социально-экономического развития советского общества. Тезисы докладов и выступлений на .научной конференшш молодых ученых, посвященной XX със ду ВЛКСМ и 70-летию Великой Октябрьской социалистической революции, -М.:ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1987.

- С,91-93.

2. Социальные функции учителя в условиях обновления советско-■ го обще с тва//Молодезь на рубежа 90-х годов. Тезисы выступлений к

научно-практическому семинару молодых ученых и аспирантов ЕКШ при ЦК ВЛКСМ. - М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1989, - С.50-53.

3. Помочь становлению молодого учителя// Блокнот агитатора. 1988. - »17. - С.16-20.

4. Современные старшеклассники: некоторые черты социального портрета// Блокнот агитатора. 1989. - Ж!, - С.18-21.

5. Уметь за правду постоять// Вожатый. - 1386. - И2. -С.10-13.