автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущих учителей к общению с подростками

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущих учителей к общению с подростками"

ВЫСШАЯ КОМСОМОЛЬСКАЯ ШКОЛА ПР!Л ЦК ВЛКСМ

Специализированный совет K-I50.0I.04

На правах рукописи

НАУМОВ Валерий Павлович

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ . БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ОБЩЕНИЮ С ПОДРОСТКАМИ

Специальность 13.00.01 - Теория й история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ГЛООКЗА

Работа вшолнзка в Калужском государственном педагогическом «нституте имони К.Э.Циолковского

Научный руководите«.: доктор педагогических наук,

профессор ГРИШИН Дмитрий Михайлович

Официальные оппонента: доктор психологических наук, профессор

Деркач Анатолий Алексеевич

кандидат педагогических наук,старший научный сотрудник

Катаева Явдиила Ивановна

Ведущая организация: Московский государственный педагогический институт им.В.И.Ленина, кафедра педагогики внсшей школы

Защита состоится 13 июня 1989 г. в 14.30 час. на заседании специализированного совета K-I50.0I.04 по защита диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01. - теория и история педагогики в Высшей комсомольской школе при ЦК ВЛКСЫ по адресу: III442, Москва, ул.Юности, 5/1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Высшей комсомольской школы при ЦК ВЙКСМ.

Автореферат разослав

Учзный секрэтарь специализированного еоье*а, канцидв-? педагогических наук >

Подписано в печать 3.05. 69г.

Формат 60x84 I/I6 Захаз 553., Тирах 100.

Г.В.ВОЛОДИНА

вкш при щ алксм

I* ОЪЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Последовательная демократи-ввция всех сфер низ ни наиего обцества неразрывно связана с дальнейший повышением качестве подготовки учителей. На ьто оорацзно особое внимание в Постановлении Пленума ЦК КПСС от 18 февраля 1988 года, где отмечено, Что "решающей фигурой перестройки всей системы образования является учитель, преподаватель* От его знаний, педагогического мастерства, активной, уоеаденной, страстной позиции в решащей степени зависит успех намеченных преобразований'^ Важность згой проблемы подчеркнута и в материалах Всесоюзного съезда работников народного образования. В связи с ьтим особое значение приобретает прогрессивная идея сотрудничества ледалэ-гов и воспитанников. Учительство преодолевает администрагивно-ко-ыандный стиль в педагогической работе, однако на практике этот процесс идет мучительно и медленно»

Объясняется ¿»то не только и но столько консерватизмом окольных педагогов, сколько неподготовленность*! многих из них к тоиу, чтобы строить овои отноиения с учениками по-новому. 11 это понятно: не переотроена еце подготовка оудуцих учителей в вуз&х. Здесь практически не изменились ни содержание, ни методы пеихэлого-пе-дегогической подготовка студентов, что обостряет противоречие между процессом демократнавцки в сколе и устаревлкыи педагогическим« отношениями в ней. ...

Парадоксальность ситуации состоит в том, что педагогическая теория теперь диет ответы аа многие вопроси, связанные с перестройкой стиля отношении в воспитательном процессе. К настоящему времени реально созрели условия для перестройка пскхолого-педого-

I/ «отерпалы йванумв Центрального Комитета KiiCC, 17-Ití пароля г.- ¡i.: Политиздат, I9oo.- С.63.

гичеокой подготовки Ош>№ учителей, Важнейший еопектои ътои ре-босы является целенаправленное фориированив у них готовности к педагогическому общения со шсольникаии.

Научные основы теории общения были впервые разработаны Н.Цвркооа и ф «Энгельсом, В их работах общение выотупеет в кечеот-ве одной из главных философских категорий исторического ивгариа-лиаие и рассматривается как элемент социальной системы в единстве о анализом общественных отношений и деятельности* Под общениеа ооиовополокники научного коммунизма пониаели процаос объединения, согруднвчосгва, вааииодейотвия лядей друг о другой и подчеркивали неразрывную связь категорий "обдение" и "деятельность11, РезреСо-теадые К.Царксоы и Ф «Энгельсом положения кашли широкое развитие в работах В.1!.Ленина.

Иаркоистско-ленинская концепция общения получила многостороннее развитие в работах советских ученых« В современной философской литература большое место вваииает разработка проблемы соотношения общественных отношений, деятельности и общения (В.Г.Афанасьев, Л.П.Буева, И,А.Шш>ковок8я, Л.И.Терентьева, В.М.Тпсленко, А.С.Щалккн).

Больше значение для исследования общения имевт работы советских па иол ^гЬ^Р^Труп'ййГо а и коллективное оОщаша (Г.И.Андреева, Е.С.Кувьиин, А.В.П&троаакий), Еозрастныз особенности общения (Т«В.Др8гунове, Я.Л.Кслокшшкий, И.С.Кон, Д^.Эльконик), общение и формирование личности школьника (А.А.Бодалев, В.А.Каи-Калик, /..В.мудрик), общаниа школьников о учителями (Д.С.Золотвд-кова, С «В .Кондратьеве, В. й Леонтьев), общение школьников в стихийных группах (И.С.Полоноккй и др.). Подходы и концепции, разработанные в советской педологии, представлшот для педнгогов большой оофтеорзгичоокий интерес и являются овоеобрезшш! ориентире-

- 3 -

ни в осмыслении феномена педагогического ооцония.

Проблема взаимоотношений педагогов и школьников рассматривается в науке как соотавнея часть более общих проблем: $эрииро-вания ученического коллективе и совершенствования его воспитательных функций (Д.В.ИБвщенко, Т.Е. Конников а, Л.И.Новикове), развития ученического самоуправления (Л.Ю.Гордин, В.Ы.Коротов), социальной активности школьников (Т.Н.йвлыювсквя).

В период перестройки оообенно обострилась потребность э людях, влвдеицих умением создввать блогоприятный климат в коллективе, способных к оптимальному товарищеокоиу контакту. Ьолыиую роль при атом играет общение в пионерских а комсомольских организациях. Оно обеспечивает овоим членам возмокность включитьоя в нравственно ценные взаимоотношения. со сверстниками, приобрести опит обед-иия в коллективной деятельности, где формируются организаторские и коммуникативные умения пионеров и комсомольцев. Проблемы взаимодействия в деятельности пионерского коллектива при организации коллективных дел, в выполнении пионерских поручений отрезвим в ряде работ следующих авторов: А.К.Ьруднова, Г.ф.Гавриловой, А.А.Деркеча, И.П.Иванова, Г.Ü.Иваненко, 3.В .Лебединского, KJíJ'e-диной, З.АОСодоровской, Г.И .Черно го, Е.Е.Шфвиндта.

Коммуникативность педагоге, его умение общаться и детьми и коллегами во иногои спосооствуег результативному рвиании педагогических задач. Именно осивение првяде всего формирует личнооть ученике.

Фориирооанас коммуникативных умений способствует организованное содорхетелыюе обценке в педагогическом коллективе. Содержательное обцение - ¿тс обцение в процессе общественно значимой деятельности, где все члены коллективе объединены обцей цодьв, каждый моает увидеть результат своей работы.

Многими исследователями установлено, что подростковый воа-рест отличается повышенной сенситивноотьр jc рбщйншэ, и важно не пропустить воспитательных влияний на подростка, когда готовность к выполнению разнообразных поручений» общению со взрослыми и со оверзтвнкгмк, эмоциональная восприимчивость особенно велики, К тону ке, по денным нашего исследования, о5/5 учителей признают необходимость специального формирования у школьников умений общения,

С/днэко рад сторон этой проблемы не нашел еще достаточного освещения в педагогической литературе, Практически нет специальных работ, раскрывающих задвчи, содерхвнив и «втоды подготовки будущих учителей к педагогическому общении со школьниками, Сложилась противоречивая ситуация, в которой,о одной стороны, обострилась потребность учителей в квалифицированной общении о учащийся, а с другой - отсутствует научно обоснованная оистема подготовки будущих учителе?, к такому общении, Этим обьяоняетоя выбор иеш темы исследования "Формирование готовности будущих учителей

к общения с подростками". :

1

Сбьектои исследование является про^сииональнвя подготовке студентов 1-Е курсов педагогического вуза.

Предмет гсоледовакия - процесс формирования у отудентов профессиональной готовности к общения с подростками.

Цель иооладоввцкд - построение и апробация модели аффективной подготовки будущих учителей к педагогическому общения с подростками,

В основу исследования положено предположение о том, что воли существует рсаиоииооть мевду системой подготовки оудущшс учителей к цро<£зссконвльноыу общению о подростками в учебцо-воипмвтедьноц цроцессе и их готовностью к такому общении, то структура деятель-

нооти, направленная не воспитание указанной готовности, долана включать в себя:

- профессиональную направленность аудиторных занятий и педпрактики ;

- формирование углубленных представлений о педагогическом общении учителя о учащимися;

- воспитание специальных педагогически-коммуникативных умений оощения с учащимися;

- включение кавдого студента в педагогически целесоооразное внутригрупповое общение;

- единство и взаимосвязь теории оощения о педагогической практикой будущих учителей;

- систематическое самовоспитание общительности отудевтос,

ь!ы предполагаем также, что возможны и целесообразны следуцциа границы нашго исследования:

1, Основу изучаемой нами профессиональной готовности Оудущих учителоя моано успеано заложить в процессе овладения ими педагогическими дисциплинами на 1-Й курсах, ¡¿то и цалессоорезно, тек как

у студентов мледоих курсов отмечается своеоорвзная сенситавность к коммуникативной ин^рмации, стимулируемая педагогическоа практикой,

2. Профессиональную готовность к ооценша мы ограничиваем подростковым возрастом. основанием для йтого служат: научно установленная оенсативкоить подростков к коммуникативным воздействиям и ооьектизния необходимость студентов 1-К курсов расотать на педпрактике именно в подростковых классах.

Цель и гипотезо исследования определила следующие его задачи:

1) дать сущностную характеристику педагогического оощения;

2) раскрыть содержаний и структуру готовности буду та учите-

лей к общения о подростками;

3) обосновать и экспериментально проверить педагогические условия аффективного формирования готовности будущих учителей я педагогическому общению с подростками;

Ь) разработать методические материалы и рекомендации по руководству общением подростков в окольном коллективе, '

Методологическая основа исследования. Человеческое общение мы рассматривали квк материально обусловленный процесс взаимодействия лвдой в ходе их общественной деятельности и.общественных отношений. Методологически определяющими для нашего исследования стали полозканиг: К.&эркса и ^.Энгельса о, том, что "индивиды квк физически, так и духовно творят друг друга", "что развитие Индивиде обусловлено развитием всех других индивидов, о которыми он находится в пряыоы или косвенном общении"*/'

Достоверность результатов .исследования обеспечена методологический подходом, основанный на марксистско-ленинской концепции взаимодействия людей в общественной хкзки* указаниях партии по подготовке учительских кедров в уоловиях перестройки, репрогеитатквт-ностьа представленного фактического материала, испольаовениеи различных методов доследования, адекватных посивленным задачей, опериуентельныик повторами и практическими реаудьтатаии в вузе д. общеобразовательной школе.

Для решения поставленных а.адач, проверки выдвинутой гипотезы и накопления научких цяктов была разреоотвва программа иеследова-Ы'.а, в которой предусматривалось испольвование следующего комплексе исследовательских истодов; изучение и анализ научкой литературы по вопроса!' профессиональной подготовки будущих учителей к пс-

I/ иархс К., Энгельс <2. Иемоцкея идеология. Критика ковейаай немецкой философии в лица ее представителей фейероаха, Б.Ьеуара и ■ ¿тиркера и немецкого социелиаыа в лице его Ьевличзых пророков/У Соч..- 2-е изд.-1.3.- С.25. -

дагогичеокой деятельности, изучение и обобщение передового опыта • деятельности учителей школ и преподавателей вузов под углом зрения нвшей проблемы, педагогический эксперимент, диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы, тесты и др.),. длительные золоченные, наблюдения за процаосом профессионального становления будущих учителей, математические методы (качественно-количественный, корреляционный;.

Везой наследования олузили! Калузский государственный педахч)-гический институт им. л .3 .Циолковского, школы города Калуги и области, Цагнитол>рокий государственный педагогический институт. Воего в эксперименте участвовали* 153 учителей, 956 школьников и 406 студентов.

Основные положения, характеризующие нэучнур новизну исследование» Установлена объективно существующая зависимость мезду

процессом ! подготовки буду«;« учителей к общении с под-

ростками и ходом формирования йх готовности к этому виду педагогической деятельности. Разработана теоретическая модель подготовки студентов 1-Ш курсов к оОщеншо о подростками, которая предусматривает теоретичеикую а практически подготовку з их взаимосвязи, оамовоспитвние студентов и создание соответствующего стиля общения в студенческой группе¿Описана структуре готовности будущих учителей к оощения и подрссткаии как интегретиваое качество личности, включающее в сеояиотивационкый, содержательный, дея-тельносткый компоненты. Раскрыта их взаимосвязь в целостном процессе профессиональной подготовка студентов. Представлен юмдлека хояиуникетшвних умений педагога а обоснованы условия эффективности их <уэрмйроввния.

' Практическая заэчииость исследования заключается в тон, что его результаты воорухают будущих учителей теорией и метоДиной {ср-

ыированкя у педагогов умений общения; разрвботаннея оистема подготовки будущих учителей к общении в коллективе подростков ножах служить основой для совершенствования процесса общения; разработанные методические рекомендации будут полезны студенте« выпуок-ных курсов, учителям ихол и преподавателям вузов. Не защиту выкосятся следующие положения: •• содержанке и структура профессиональной готовности будущих учителей к педагогическому общения, комплекс коммуникативных умений;

- система и педагогические условия аффективной подготовки студентов 1-Ш курсов к коммуникативной деятельности в школе, основанные на целостном подходе к личности и систешюм подходе к ее профессионально-педагогической подготовка ;

- методика руководстве самоьоспитанием общительности, транши? студентов по преодолению возможных затруднений на педагогичеокой практике,

Дщяубация и внедрение результатов исследования проводились в выступление на научной конференции молодых ученых ВШИ при ЦК В1КСИ "ХХУц сьезд КПСС и актуальные проблемы коммунистического воспитания молодели" (¡¿ооква, 1966 г.), межвузовскоР научно-практичеокой конференции "Совзриенствование подготовки учителей к внекльосной воспитательной рвботе о учащимися по учебным предметам в свете решений ХЮТ сьездо КПСС и рефорчы общеобразовательной и профессиональной школы" (Киров, 19Ь6 г,), в работе Всесоюзного совещааия-осиянера "Творчество учителя" (аоиквв, 19й7 г.), научных конвенциях (г-.Келуге, 23-25 марта 19а7 г.; 14-17 декабря 1987 г.; 12-17 декворп г.), на Всесоюзной научно-практической конференции "Современные духовные ценности и молодежь" (Калуге, 19й8 г*), ое-иинорах молодьсс преподавателей. Экспериментальные материалы и ре-

коыендации использовались на занятиях по педагогика к в практической деятельности молодых учителей*

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 7 приложений« Кроме текстовых материалов, в диссертации включено 2 схемы и 9 таолкц.

Во введении оооснована актуальность исследования, представлена гипотеза, определен комплекс задач исследования» Подчеркнуто, что в условиях расширяющейся демократии и возвышения личности проблемы межличностного общения становятся особенно актуальными. Общеобразовательная школе призвана активно готовить юных граждан к новому мышлении и гуменному стили взаимоотношений в нашем обществе, но прежде всего профессионально готовить к атому будущих учителей.

Перввя глава диссертации посвящена рассмотрении теоретического аспекта педагогического общения. 3 ней рассматриваются основные подходы к этой проблеме советских философов, социальных психологов и педагогов .При разнообразии подходов к проблеме общения ученых объединяет опора не подлинно научнув марксистско-ленинскую концепции оощеная.

В ра&отгх Б.Г.Ананьева, А.А.Ьодалева, Д.Я.Буевой, и,С.Кагана, В.А.Кан-;£аликэ, А.Н.Леонтьева, А.2.*!удрака и других в системе видов деятельности в качестве самостоятельного вида вычленяется коммуникативная деятельность личности.

Советские социальные психологи склоняются к выделению в целостном процессе оОщекия трех взаимосвязанных аспектов:: оомен .информацией (информационная сторона оощения), взаимодействие личностей (интерактивная сторона общения) и восприятие людьми друг дру-

ГВ (перцептивная сторона общения). В каздом ив втих аспектов выделяются, в свои очередь, различные уровни - от смыслового (моти-веционно-целевого) до "технического" (операционного).

Изложенные в диссертации социально-псйхологические теории послужили научной основой для разработки профессионально-педагогического аспекта мекличностного общения. •

Анализ работ Н.К.Крупской, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко и В .А .Сухомлинского дает визмогность сделать вывод о той, что общение учителя и ученика - основа педагогического процеоса. ¿(лассики советской педагогики эолозили научную основу педвгогики сотрудничества, идеи которой; успеыю развивают и реализуют современные творчески, работающие учителя.

Дкя рвзрвоотки нашей конкретной теин теоретической базой по-олукилк фундаментальнне исследования А.А.Ьодалева, А .В»Кирчука, В.А .Кон-Калика, А.В.Мудршса, в которых раскрыты функция, структуре общения н процесс развития коммуникативных умений.

Учитывая анализ наиболее значительных психологических и педагогических работ, готовность к педагогическому общению мы определяем как гармоническое сочетание личностных качеств учителя, его положительное отношение к деятельности при достаточном объема психолого-педагогических и специальных знаний и владение умениями общения.

В диссертации детально рассматривается реальное состояние процессе и результатов формирования профессиональной готовности студентов к общению о подростками, по денным опубликованных материалов и собственного изучения.

Эти данные неопровержимо свидетельствуют о крайне слабой подготовке будущих учителей к профессиональному, а значит, эффек-а калину общению со ккольникака.

- II -

И вин были опрошены 200 студентов I курса и 226 студентов У курсе лГПИ им, 1С.З .Циолковского. Выяснилось, что сущность общения студенты определяли сдким-двумя прививками, а 22$ первокурсников и 30,6/4 пятикурсников не смогли ответить на атот вопрос. ОСнарукилвсь тревожная картина: к выпускному курсу у отудеитов не происходит заметных сдвигов в их представлениях о педагогическом общении (см.таблицу I в диссертации).

Где истоки этого недостатка.'' Цы обратились с анкетами к старшеклассникам, а затем - к учителям. Из ¿¿0 опрошенных из вопрос, что твкое общение, 70£ учащихся ответили одногсланово и неточно, 30% не дали ответа, Вместе с тем почти старшеклассников общительность учителя отмегми в качестве вбкнбйьего его профвссгонвль-ного качества,

Нами были опрошены 114 учителей Калуги, Обнинска, шеол .¿э-лоярослазецкого района со стажем от 5 до 28 лег работы в сколе. Приведем некоторые обобщенные данные.

На вопрос "В чем выражались трудности в общении с детьми«"' бслбе ЗС/ь учителей отметили незнание психологических особенностей детой, 35> - неумение работать с трудными, 14,¡¿^ - боязнь детей, неуверенность в себе, 0,2> не дали ствзта, Сри атом по степени важности среди необходимых качеств личности учителя педагогов указали на общительность.

Учителя стиеткли следусцке трудности: недостаточное знание детской психологии, приемы установления дисциплины го время урока, отсутствие умений общения, собственную стеснительность, чувство скованности перед учениками,- наумекио завладеть вниканием учениш», отсутствие конкретных разработок по педагогике и пскхологин общения.

Гэким образом, четко прослеживается на а нш связанно я Цепь пря-

чин и следствий крайне слаоой готовности будущих учителей к общению с подростками: скола не ведет целенаправленного воспитания у учащихся общительности потому, что учителя не имеют соответствув-щей подготовки; выпускники педагогического вузе, приходя в школу, но исправляют денного голоденин, так как сами не готовы к квалифицированному общению с подростками; будущие учителя не получают надлежащей подготовки к педагогическому общения, поскольку существующая системе ее не предусматривает,

В специальном параграфе денной главы рассматривается модель аффективного процеоса подготовки будущих учителей к общению с подростками. Кратко изложим его суть, формируя готовность будущих учителей к общению с подростками, мы учитываем сенситивность учащихся этого возрвста. Ведущей потребностью подростка,' как свидетельствуют психологические исследования, является потр' 1ность в самоутверждении в коллективе сверстников. Поэтому подросток чувствителен к тем воздействиям, которые зозвывшют его как личность. Следовательно, общение о подростками додано быть направлено на своевременное и наиболее полное удовлетворение юс потребности в признании и увагении, Такое общение создает те внутренние условия, которые необходимы для нормального* духовного становления личности в атом возрасте.

Наш подход к формированию готовности будущих учитолей к общению со школьниками - деятелыюсткый, Он означает, что профессиональные качества будущего учителя формируются и проявляются в деятельности, через систематическое реианив вербальных и практических, исполнительских и творчеоких задач, возникающих в процессе общения с подростками. Другим основополагающим принципом наша-

го исследования является принцип соответствия. Он указывает на реольш оуцеотвующоо принципиальное сходство мезду структурой,

содержании и динамикой процесса профессиональной подготовки студентов в вузе и соответствующими характеристиками их будущей воспитательной деятельности в школе. Это, конечно, на зеркальное отражение первого во второй, а их сходство s главных параметрах. Данный принцип выражается в общеизвестном требовании к учителю овладеть тем, что он должен воспитать у своих учеников. Так, чтобы сформировать у подростков здоровую потребность в общении, будущий учитель должен развить эту потребность у себя. Или чтобы научить подростков самовоспитанию общительности, учитель сам должен работать над собой в атом направлении.

Указанное соответствие прослеживается практически во всех видах воспитательной деятельности. Основными функциями учителя являются; формирование мотивации общения, развитие коммуникативного мышления и воспитание умений общения. Следовательно, процесс формирования готовности будущих учителей .к педагогическому общению должен строиться продде всего на этих трех профессиональных функциях. Таким образом, в структуру готовности будущего учителя к общению со школьниками мы включаем следующие компоненты: моти-вациошшй, содержательный и деятельнос-гний.

Цотквациошшй компонент представлен мотивами, позволяющими включить студентов в процесс активной подготовка, ja интерео к вопросам общения, потребность в общении о подростками,

Содераателышй компонент ~ ато оЕледеккэ студентами оистемой необходимых знаний, развитие юс педагогического мышления; дея-тальностный-владение студентами умениями и навыками общения, а также опытом влияния на общение подростков. Данные компоненты формируются э единстве.

3 общих чертах модель подготовки будущих учителей к общению а подростками должна включать в себя условно еяедувщгз три ступе-

- 14 -

ни: адаптационную, теоретическую и практическую подготовку.

Адаптационная подготовка будущих учителей к руководству общением подростков долина включать в себя моделирование меглично-стного общения, решение нереальных педагогических задач но общение и руководство общение», овладение опытом свиовоспитания общительности. 2 ьтои части на¿аго исследования иы опираемся на мысль, высказанную В.А.Кон-Квлкком о том, что профессиональное самовоспитание студентов выступает связующим звеном между теорией ц практикой.

Б целях теоретической подготовки надо исследовать возможности педагогических курсов, которые должны содержать необходимую студентам информация об общении, самовоспитании общительности и руководства общением подростков.

Практическая подготовка студентов к руководству общением учащейся долина осуществляться, главным осразом, в процессе плановой педагогической практики в школе.

Центральным звеном в навей работе являются разработанные нами умения профессионального оОщония и методика поэтапного формирования их у студентов,

Б диссертации предлагается следующая классификация умений педагогического оощения: ориентировочно-оценочные, умения включения в контакт, умения информационного обмена, прогностически-рв-.гуляциокние , созидательно-коммуникативные, умения контроля и самоконтроля , организаторские,

- В системе факторов формирования профессиональной готовности 'будущих учителей к общению с подростками нами исследовалась зависимость стиля ойщакия в группе и отноыения студентов к проблеме педагогического общения.

Профессиональная готовность как интегральное свойство лично-

ьти будущего учителя формируется комплексно. В нашем исследовании мотиввционный, содержательный и деятельностный компоненты формировались в единства а взаимосвязи на всех этапвх подготовки будущего учителя.

Процесс формирования готовности будущих учителей я общению с подростками имеет свою структуру и внутреннюю логику. Ьудучи целостным процессом, он развивается под влиянием целенаправленно организованной деятельности студентов последовательно и закономерно. Формы к методы педагогической работы при этом выступают в качестве средств подготовки студентов, а динамика формирования компонентов готовности (в их взаимосвязи) составляет сущность этого процесса.

Экспериментальная проверка выдвинутых нами положений приводилась в течение трех лет, то есть всего периода изучения нормативных педагогических дисциплин.

Процесс формирования исследуемой готовности будущих учителей включал в себя три атвпа: адаптационный, теоретический и практический. Имелась в виду простая логика: первокурсники прежде всего должны адаптироваться к условиям обучения в вузе, отнестись к педагогическому общению как к цплосгнону процессу, заинтересоваться им. На втором курсе создаются благоприятные условия для углубленного теоретического изучения основ педагогического общения. На третьем курсе, когда изучается методика воспитательной работы и проводятся две педпрактики (в школа и загородных пионерских лагерях), возникает естественная возможность перейти к практической подготовке студентов к общению. Ми предполагали делать акценты на компонентах готовности в следующей последовательности: ионизационном, содержательной, доятельносткоы.

Группы студентов, избранные в кечестве акспориаактял-ншс и

-16 -

контрольных, были в целой равны по уровню развития и условиям учебы. Различие состояло лишь в изменениях, включенных в содержание и методы обучени педагогике.

Для изучения параметров готовности будущих учителей к общению с подростками мы определили следующие критерии.

Компоненты готовности

Степень сформированное™ компонентов

т——Г

Высокий

Л

Средний

Низкий

цотивеционный

Потребность в общении ярко выражена и проявляется устойчиво. Без колебаний стремится к работе с учениками

Потребность в общении ситуативна, проявляется зпи— зодически. Перспектив общения с подростками страиит

Потребность в общении мало заметив. в школу не стремится

Содержательный

Сформировано знание сущности педагогического общения; студент понимает его роль в педагогическом процессе, предвидит возможные ситуации общения и их последствия. Понимает особенности общения в среде подростков

Энвет отдельные элементы процесса педагогического оощения. Предвидит ситуации общения по подсказке преподавателя

Не придает значения стилям общения учителя с учениками. Полагается на конкретные окольные ситуации

Деятельноотный

Владеет системой умений общения (включение в общение) инициатива в общении, предупреждение контактов, установление оптимального стиля оощения и др.)

Вявдеет оптимальными умениями общения, затрудняется в

Умения общения с учащимися подои-рает "на хо-

выборе коммуни- ду" или не катизнкх прие- владеет вооб-мов ще

Экспериментальная работа на первом курсе осуществлялась ва материале введения в специальность» педагогики и плановой педаго-

гнческой практики. В соответствующие темы курсов Сила включена следующая информация. При характеристике современного учителя и его роли в переотройке школы внимание отудентов было обращено на важность оощитальнооти учителя, его общую и профессиональную коммуникабельность, на зависимость результативности воспитательной деятельности учителя от степени сформированности ¡»тих качеств.

Общительность учителя нами понимается как качество личности, включающее в себя потребность в общении о детьми, анание принципов, норм и правил общения, коммуникативное мышление, а текла владение коммуникативными умениями и навыками.

При раскрытии процаооа подготовки учителя в педегогичеокоы вуве студентам было рекомендовано систематически работать над собой, овладевать методами оамообравования и самовоспитания. Помогли первокурсникам организовать аизнь студенческой группы таким обра-аои, чтобы она по своему выооконравстваннрму стилю общения служила моделью формирования взаимоотношений в коллективе подростков. На практических занятиях студентам дали конкретные рекомендации по втии вопросил, проиграли типичные педагогические ситуации, предложили простую методику общения о подростками на педпрвктике. Однако в ходе воей раооты на первом курое главным образом мы стремились заинтересовать студентов процессом педагогического общения, то есть акцентировать их внимание на мотивационноы компоненте.

Сравнительный анализ ответов отудентов, их дневников я кратких отчетов о педпрактике показал, что у отудентов экспериментальных групп 8аация о про^вооиональнои общении были гдубле. На педпрактике у них отмечалась большая "зоркость", В среднем они одела-ли наолюданип на '¿/3 больше, чем отуденты контрольных групп. При »той они фиксировала специфические приемы оОщения на уроках. Отие-

тыш организаторские данные учителя« на чьей стороне - учителя или учащихся - была инициатива в общении, привели больше примеров из наолюденвй. Интерео к работе о подростками проявился в их о троила шш оказать помощь отстающим ученикам, вовлечь "трудных" в предметные кружки* Большинство первокурсников в экспериментальных группах составили программу самовоспитания.

Особенностью следующего этапа нашего исследования (второй курс) явилось изучение педагогики в течение ¿сего учебного годе при параллельном прохождении педагогической практики.

Основными задачами экспериментальной работы были:

а) насыщение содеркания педагогического образования материе-лом, касающимся профессиональной готовности к общение о подростками;

б) обеспечение коммуникативной направленности педвгогичео-кой практики студентов;

в) моделирование стиля общения в студенческой группа квк образца для будущей воспитательной работы;

г) стимулирование самовоспитания культуры общения»

Экспериментальная работа проводилась на материале разделе

педагогики "Теория воспитания" ы двухнедельной педагогической практики,

В диссертации подробно раскрыто содержание теоретической подготовки отудектов, показан процесс развития коммуникативного мышления второкурсников. На семинарских и' практических аеыятиях решались педагогические аадочи о акцентом на ситуации общения. ОсоОое внимание обращалось на окольные конфликты, их причины и . следствия, рьзрабатывались правила предупреждения'этих конфликтов«

Были усложнены задания не педпрактику н рекомендации по самовоспитанию общительности, рекомендована психолого-педагогмчео-

вея литература по проблемен общения»

8 результате сравнительного анализа выполнения практикантами заданий было установлено, что в экспериментальной группе по сравнении о контрольной заметно воарооло число успаидо выполненных заданий. Студенты проявили более творческое отноиениа к их выполнений, самостоятельно разработали беоеды 9. учащимися о культуре поведения.

Вторая педагогическая практика в сравнении о первой показало ааметное приращение теоретических знаний об общении, студенты привели больше примеров стилей общений учеников в коллективе, У большинстве студентов экспериментальных групп слояилиоь правильные представления о структуре деятельности учителя по формированию у школьников культуры общения, В общении о учаиушиоя они чувствовали себя значительно увереннее, чем не первой практика.

Однако и вторая практика на смогла решить всех поставленных в насзы иоследовации задач, поскольку практический опыт общения и знания студентов еще недостаточна для самостоятельного решения или всех задач. Об уровне готовности студентов к общению со школьники вовио будет оудить тогда,, когда в деятельности студентов в процессе общения со вяольпиавми будет прослеживаться козраотвющсч степень самостоятельности, слободы в выборе приемов общенал в данной конкретной ситуации.

Свой работу о группой иц стремились организовать таким образом, чтобы координация жизнедеятельности коллектива студентов переросла в оашрегуляцшэ, а контроль ав общественной и учзсиой работой превратился в с.чиокоетроль, анализ результатов совместного труда - в самоанализ развития коллектива. Этому способствовала нага совместная работа со отудончеокиы активом по плавироваашэ дая-гол:>;:оста учебной группы, обучения студентов коммуникативным уме-

ниям.

Не протяжении воего эксперимента ыы стимулировали самовоспитание коммуникабельности на аудиторных занятиях, на педагогической практике, в научно-исследовательской работе, помогали отуден-там овладевать методикой самонвблвдения, вхождения в роль и другим приемам.

На заключительном атопе нашего исследования была поставлено задача 8копариментально проверить возможности курса методики воспитательной работы для формирования деятельностного компонента готовности к педагогическому общению. Экспериментальное исследование проводилооь в следующих формах учебной работы:

а) практические занятия по атому курсу (педагогический тренинг) ;

б) теоретические занятия по методике воопитатольной работы;

в) спецпрактикум по подготовке студентов к летней практике в пионерских лагерях;

г) педагогическая практика в школе;

д) педагогическая практика в пионерских лагерях.

uu учитывали, что гри комплексном подходе к педагогическому процессу все компоненты готовности формируются в единстве и вааи-моовязи. Следовательно, и деятельнсотный компонент готовности студентов к педагогическому общению со нкольниквми в определенной степеии формировался и на первых двух этапах ькспериментального обучения. Однако на данном ьтапе деятельностный компонент, ядром которого являются умения и навыки общения, выступал в качестве доминантной задачи профессиональной подготовки.

Результаты аксперимента показоли, что среди отудентов, проведших вое ьтапы подготовки, количество достигши достаточно вы-оокого уровня готовности воэрооло вдиое. Выявлено, что неиОолее

существенные изменения произошли в деятельноотноы компоненте. Если в начале эксперимента легко установить контакт смогли 29,552 студентов, то в конце эксперимента - 44,3/2, в контрольной *е группе смогли успешно установить контакт о учениками только ¿8,1% студентов,

Итоговые данные показали, что опыт внутригруппового общения в эксперименте студенты использовали на педагогической практике для создания благоприятного микроклимате а классе и коррекции общения меаду подростками. Это означает, что приобретенный опыт общения в группе они перенесли на школьное общение с подростками, Сознательный перенос умений в новые условия, как известно, является существенным показетелем высокого интеллектуального развития личности,

В исследовании выяснены взаимосвязь и доминирование формируемых компонентов готовности, На первом этапе доминировав'моти-вационный, на втором - содержательный, на третьм - деятельностный компоненты. Результаты иооледования свидетельствуют о прогрессирующих позитивных сдвигах по каждому компоненту.готовности студентов к общению. Гак, мотиввционный компонент развивался от общего интереса к работе о детьми до устойчивой уверенности в себе по руководству общением школьников, Содержательный компонент формировался по линии от общих представлений об оощении до понимания оущности гтого педагогического феномена, Деятельностный компонент доминировал на третьем этапа формирования готовности.

Таким образом, высокая Эффективность процесса подготовки будущих учителей к общении о подростками достигается при творческом выполнении следующих условий: необходимо придать про^ссиональио-коммуникатианую направленность содержанию и методьм обучения педагогике, обеспечивать синхронность изучения теоретических основ

педагогического общения о практический общением студентов о подростками в школе, аудиторную работу отудентов и педпрактику органично соединить о формированием высоконравственного отиля общения а студенческой группе и индивидуальным самовоспитанием отудентов, ход подготовки отудентов к общения постоянно оверять с оовроменны-ми требованиями к педагогическому процессу в школе.

Предложенные нами не основании результатов исследования методические рекомендации показвли в естественных условиях и спациалыю создлравшихся учебно-воспитвтельных ситуациях высокую вффектив-ность. Их внедрение в практику способствовало совершенствования учеоно-воопитательноЁ деятельности учителей, повышения уровня коммуникативных ананий и умений школьников.

Выполнив задачи нашего исследования, мы увидели комплеко родственных проблем, треоующих специальной разработки: специфике педагогического общения в резных воарвстных группах; возможности общественных и специальных учебных дисциплин в формировании у отудентов готовности к общению; разработка методики овладения умениями оощения на педпрактике; специфика педагогического общения в пионерской и комсомольской организациях и др.

Ооновное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Формирование умении общения у будущих учителей // НЛ1 оьеад КПСС и актуальные проолеыы коммунистического воспитания молодежи,- Ц.: Изд-во З^И при ЦК ВЛКСН, 19б6»- С.97-96.

2. Боепитание и оамовооиитание общительности; Метод.рекомендации.- Калуга: КГПИ им. К.Э.Циолковского, 19с'о.- 46 с.

8. Воопитцвейто у оеОя умения общения // Как воспитать себя: Цетод.рекомендации,- Калуга: КГ1Ш им. К Л.Циолковского, 19ой.- • С.24-87.

- 28 -

4. Общение как фактор ооциедьншс поисков молодежи: Тез. цаучно-првктич, конференции,- Калуга: КГШ1 им. К.Э.Циолковокого, 19Ьа.-С,78ЧЮ.