автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально-творческое становление будущих учителей технологии в процессе изучения декоративно-прикладного искусства

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Атаулова, Ольга Валентиновна, 1997 год

Введение.

Глава 1. Теоретическиеосновыпрофессионально-творческого изучения декоративно-прикладного искусства

1. 1. Тенденции развития профессионально-творческой подготовки учителей технологии в истории Российского педагогического образования.

1. 2. Профессионально-творческое становление будущих учителей технологии в процессе изучения декоративно-прикладного искусства как педагогическая и психологическая проблема

1. 3. Концепция системы профессионально-творческого становления будущих учителей технологии в процессе изучения декоративно-прикладного искусства.

Глава 2. бзишшх

2. 1. Опыт экспериментального исследования профессионально-творческого становления будущих учителей технологии в процессе изучения декоративно-прикладного искусства.

2. 2. Педагогические условия эффективности профессионально-творческого становления будущих учителей технологии в процессе изучения декоративно-прикладного искусства.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессионально-творческое становление будущих учителей технологии в процессе изучения декоративно-прикладного искусства"

АКТУАЛЬНОСТЬ исследования. Современные процессы,происходящие в обществе,изменения в социальной политической и экономической сферах открывают большие возможности для активизации творческого потенциала людей. Гуманизация, как одна из задач современного образования, предполагает сосредоточение усилий на развитии каждого человека как творческой индивидуальности,ее неповторимости. Особое значение в этом процессе имеет творческое развитие, определяющее возможность проявления и полноту раскрытия творческих способностей в том числе и в различных видах декоративно-прикладной деятельности. В этих условиях закономерно возрастает потребность общества в учителе,способном не только обслуживать педагогические технологии,осуществлять инновационные процессы,а и развивать творчество школьников на научно-педагогическом уровне.

Стратегия современного педагогического образования направлена на формирование у учителя профессиональной готовности к реализации целостного педагогического процесса,одним из основных компонентов которого является,творческое воспитание,выполняющее в этом процессе системообразующую функцию и выступающее ведущим фактором развития личности,способом творческого преобразования окружающей действительности. Поэтому высшая школа должна так подготовить будущего учителя, чтобы он мог обеспечить передачу подрастающему поколению многовековой народной культуры,хранителями памяти которой,непосредственными носителями наследия предыдущих поколений выступают и произведения декоративно-прикладного искусства. Ознакомление будущих учителей технологии с народными промыслами,художественными ремеслами ,формирование у них творческой, художественно-исполнительской, профессиональной культуры приобретают в настоящее время большое значение для современной школы.

Успешное внедрение новой общеобразовательной области "Технология" в средних учебных заведениях зависит прежде всего от подготовленности учителя,его эрудиции,нравственных,интеллектуальных,идейных качеств,профессиональной и общей культуры,его профессионально-творческого становления в высшем учебном заведении, поэтому в документах о школьной реформе и перестройке высшей школы особо подчеркивается важность повышения качества подготовки педагогов.

В последние десятилетия создан общетеоретический фундамент для разработки научно-педагогических основ проблемы профессионального становления учителя. Этот фундамент составляют труды,раскрывающие: философию и методологию высшего образования /В. Г. Афанасьев,Б. С. Гер-шунский,В. В. Краевский,В. С. Леднев,Б. Т. Лихачев,Н. Д. Никандров и др. /; различные концепции высшего педагогического образования /О. А. Абдул-лина,В. И. Загвязинский,А. И. Зязюн,Г. А. Засобина,В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина ,Ю. Н. Кулюткин,Н. Д. Никандров,В. А. Сластенин,А. И. Щербаков и др. /; допрофессиональную подготовку учителя /В. Г. Максимов,В. Б. Успенский и др. /;различные подходы и тенденции непрерывного образования /Е. П. Белозерцв,В. А. Сластенин,Т. И. Иамова и др. /;общие закономерности формирования и функционирования личности учителя /Ю. П. Азаров,В. И. Андреев, С. И. Архангельский,Ф. Н. Гоноболин,Т. А. Ильина,И. Ф. Исаев,В. В. Кузьмина^. Г. Паначин, и др./;готовность учителя к реализации целостного педагогического процесса /Ю. К. Бабанский,н. М. Яковлева и др./; формирование у учителя педагогической культуры и профессионально-ценностных ориентаций /Е. В. Бондаревская,С. Б. Елканов,И. Ф. Исаев,В. Г. Максимов и др./;механизм педагогического творчества /В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик,В. Г. Максимов,Н. Д. Никандров,М. М. Поташник и др. /.

Проблема профессионального становления специалиста с высшим образованием анализировалась нами от трудов крупнейших ученых прошлого века /В. И. Вернадского,А. Дистервега,Н. Н. Сперанского,/ до наших дней /Б. Г. Ананьева,®. К. Бабанского,А. А. Вербицкого,Н. В. Кузьминой,В. А. Сластенина,Н. В. Соловьевой,Н. Ф. Талызиной,Т. И. Шамовой и др. /.

Обогащают разработку проблемы профессионального становления исследования по формированию гуманистической установки /Ю. П. Азаров^. П. Белозерцев,А. А. Мелик-Пашаев,Б. М. Теплов,и др. / и педагогического идеала /П. П. Блонский,К. Я. Лернер,А. С. Макаренко/.

Анализируя вопросы подготовки учителей в педагогическом вузе, Е. П. Белозерцев делает вывод: ". Однако следует признать, что общий уровень разработанности проблемы не соответствует требованиям к содержанию, характеру деятельности,личностным качествам учителя-воспитателя, процессу его профессиональной подготовки. "[44,с. 4]. В еще большей мере это относится к разработке проблем профессионально-творческой подготовки учителей с университетским образованием. В связи с этим подчеркивается: ". Особую заботу научно-педагогических коллективов университетов должны проявлять в подготовке высококвалифицированных учителей для общеобразовательной и профессиональной школы. . . " [44, с. 14].

Индустриально-педагогическим факультетам университетов принадлежит ведущая роль в подготовке именно таких преподавателей технологии для учреждений,реализующих программы среднего образования /школы, гимназии,колледжи,лицеи/. Подготовка учителей технологии представляет собой интегративный процесс,позволяющий при ее изучении использовать теоретические основы трудового обучения,обеспечивающего политехническое образование,соединение обучения с производительным трудом;трудовое обучение и воспитание.

Вопросы подготовки учителей трудового обучения и общетехнических дисциплин в вузах освещены в работах П. Р. Атутова, С. Л. Батышева, Л. П. Заречной,А. С. Лынды,Д. А. Тхоржевского,В. И. Щеголя и др.

Практически всеми педагогическими вузами,готовивших учителей трудового обучения, а в настоящее время - технологии, изучаются возможности и ведется постоянный поиск методов улучшения профессиональной подготовки студентов,в том числе и с использованием декоративно-прикладного искусства. Дидактическое обоснование введения в учебный процесс педагогических вузов элементов народных промыслов представлено в исследованиях Г. А. Давыдовой,А. С. Хворостова и др. Глубокое исследование вопросов методики преподавания в педагогических вузах декоративно-прикладного искусства,данное в диссертационных трудах Ю. К. Беджанова,Е. Г. Болотских,Р. А. Гильман,Р. Т. Ломоносова и др. подтверждает немаловажную роль,которую играет в подготовке учителя формирование знаний и умений по декоративно-прикладному искусству , воспитание эстетического вкуса,развитие творческих способностей.

Наше исследование учитывает многоаспектный анализ декоративно-прикладного искусства в работах И. Д. Богуславской,В. С. Воронова, М. А. Некрасовой,А. Б. Салтыкова и др. ,отразивших его осмысление в философском, культурном, эстетическом, этнографическом,психологическом, исто-рико-краеведческом,нравственном аспектах.

Изучение различных источников 20 - 90-х годов свидетельствует о том,что ученые-педагоги не уделяли должного внимания разработке общих теоретико-методических проблем профессионально-творческого становления студентов индустриально-педагогических факультетов /ИПФ/. Они,в основном,были сосредоточены на решении конкретных вопросов развития отдельных видов творческих способностей: литературных,изобразительных,конструкторских и т.д.

Кроме того,в настоящее время творческая подготовка выпускников индустриально-педагогических факультетов педагогических вузов обла^ дает рядом недостатков,среди которых: несоответствие современным требованиям знаний студентами и выпускниками педвузов тех видов декоративно-прикладного искусства, которые предъявляет программа "Трудовое обучение. Технология" [208];отсутствие комплексно-методического обеспечения их преподаваниянедостаточный уровень творческой культуры студентов;отсутствие у студентов необходимого опыта творческой деятельности;рецептурность методических знаний;

Анализ имеющихся исследований и практика работы показали,что существует объективная необходимость поиска путей в разработке концептуального подхода к системе профессионально-творческого становления будущего учителя технологии с определенной структурой,в которой каждому ее элементу отведена конкретная роль в решении поставленных целей и задач. Только системный подход дает возможность наметить пути синтеза психолого-педагогического,философского и социального анализа профессионально-творческого становления будущих учителей, которые позволили бы соединить прикладную разработку проблемы с ее использованием на основе теоретических положений и концепций,раскрывающих сущность данного процесса.

Между потребностями практики и подготовкой творческого учителя технологии имеется противоречие^ учетом которого был сделан выбор темы исследования: -"Профессионально-творческое становление будущих учителей технологии в процессе изучения декоративно-прикладного искусства" , проблема которого сформулирована нами следующим образом: каковы педагогические условия,необходимые для эффективного профессионально-творческого становления будущих учителей технологии в процессе изучения декоративного-прикладного искусства?

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

ОБЪЕКТ исследования: процесс профессионально-творческого становления будущих учителей технологии в педагогическом вузе.

ПРЕДМЕТ исследования: влияние декоративно-прикладного искусства на. профессионально-творческое становление будущих учителей технологии.

ГИПОТЕЗА исследования: профессионально-творческое становление будущих учителей технологии в процессе занятий декоративно-прикладным искусством возможно при выполнении общих условий эффективности профессиональной подготовки и частных,непосредственно влияющих на творческую составляющую этого процесса.

К общим условиям относится создание:

- методологического,методического,материального,кадрового его обеспечения;

Ко второй группе условий мы отнесли следующие:

- педагогическая деятельность носит системный характер,обеспечивающий единство составляющих содержание образования: социогумани-тарной, культурологической,психолого-педагогической, предметно-специальной на основе интеграции знаний;

- педагогическому процессу придается практико-ориентированная и индивидуально-творческая направленность,предусматривающая вооружение студентов современными педагогическими технологиями и первоначальным опытом профессиональной деятельности;гибкость и вариативность содержания учебно-воспитательной работы, профессионально-образовательных программ,средств,методов и форм обучения;

-вовлечение студентов в ситуации проектирования,организации и рефлексии собственной деятельности,воспринимаемой как социально значимой;

-будет проводиться периодическое диагностирование,позволяющее выявлять и учитывать возрастные,типологические и индивидуальные особенности студентов,их способности,склонности,интересы,потребности.

В соответствии с проблемой исследования были определены его ЗАДАЧИ:

1. Дать анализ профессионально-творческого становления будущих учителей технологии в истории высшей школы России.

2. Обосновать авторское понимание сущности профессионально-творческого становления будущих учителей технологии в процессе изучения декоративно-прикладного искусства;

3. Выявить и обосновать экспериментально условия эффективного влияния декоративно-прикладного искусства на профессионально-творческое становление будущих учителей технологии;

4. Опираясь на результаты исследования,разработать научно обоснованные рекомендации по совершенствованию профессионально-творческого становления студентов в процессе изучения декоративно-прикладного искусства.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ исследования составляют важнейшие философские положения о творческой личности и многофакторном характере ее развития,о воспитывающей и развивающей роли искусства. Методологическим ориентиром выступает системный подход как наиболее адекватный анализируемой реальной целостности "становления",логика которого позволяет разработать концептуальный подход к решению поставленной проблемы и основные направления технологии его формирования; документы Российского правительства по вопросам профессионального становления молодежи,совершенствования подготовки специалистов с высшим образованием;документы об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы и перестройки высшего и специального образования;труды ведущих ученых-педагогов. В разработке конкретной методологии исследования мы исходили из принципов целостного изучения педагогических и социальных явлений в их динамике, опираясь на принципы историзма,целенаправленного использования разнообразных методов,приемов и средств исследования проблемы.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались взаимосвязанные и дополняющие друг друга МЕТОДЫ исследования, выбор которых определялся этапами проведенной работы: теоретический анализ педагогической, психологической, методической литературы по исследуемой проблеме;обобщение педагогического опыта,моделирование педагогического процесса;наблюдение;анкетирование;анализ продуктов творческой деятельности студентов;педагогический эксперимент с последующей статистической обработкой результатов деятельности.

Исследование включало в себя ряд относительно самостоятельных этапов.

Первый этап /1986-1989 гг. / - диагностический. Выявление и анализ функциональных воспитательных возможностей декоративно-прикладного искусства в процессе непосредственной работы автора исследования в качестве учителя школы и преподавателя в педвузе,характеризующих зависимость творческой деятельности учителя от его индивидуальных способностей,уровня профессиональной подготовки,от стажа и опыта работы теоретический анализ научных исследований на стыке наук: психологии - педагогики,философии - педагогики,искусствоведения - педагогики, результатом которого явился выбор исследуемой проблемы; анализ педагогической практики по вопросам декоративно-прикладного творчества студентов,накопление эмпирического материала, поиск базы исследования.

Второй этап /1989-1991 гг. / - поисково-констатирующий. Теоретическая разработка модели системы профессионально-творческого становления будущих учителей технологии,постановка миниэкспериментов, апробация отдельных элементов системы исследования, моделирование деятельности преподавателя и анализ степени сформированности у студентов умений и навыков в различных видах декоративно-прикладного искусства;вычленение проблемы профессионально-творческого становления будущего учителя технологии;психолого-педагогический анализ сущности творчества;нахождение психолого-педагогического основания и обоснования предстоящих исследований - теории профессионально-творческого становления в процессе изучения декоративно-прикладного искусства; построение условной прогностической модели системы профессионально-творческого становления учителя,разработка и уточнение понятийного аппарата.

Третий этап /1991-1996 гг. / - опытно-экспериментальный. Опытно-экспериментальная работа,эмпирическая проверка гипотезы и теоретической концепции системы профессионально-творческого становления будущего учителя технологии в процессе изучения декоративно-прикладного искусства,коррекция форм и методов в подготовке студентов, разработка серии методических материалов для студентов педагогического вуза.

Четвертый этап /1996-1997 гг. / - обобщающий. Теоретическое осмысление, систематизация и обобщение материалов исследования;литературное оформление диссертации.

БАЗОЙ исследования явились: индустриально-педагогический факультет /ИПФ/ Ульяновского государственного педагогического университета /УлГПУ/;факультет дополнительных педагогических профессий /ФДПП/ УлГПУ;институт повышения квалификации педагогических работников образования Ульяновской области /ИПК ПРО/ .

Разными видами исследования было охвачено 227 студентов,92 учителя общеобразовательных учреждений.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том,что в нем раскрыты тенденции развития профессионально-творческого становления будущего учителя технологии определена сущность профессионально-творческого становления будущего учителя технологии в процессе изучения декоративно-прикладного искусства; разработана концепция профессионально-творческого становления будущего учителя технологии,в которой сформулированы ее задачи, принципы, структура и проведено их экспериментальное апробирование; теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективности профессионально-творческого становления будущего специалиста в процессе изучения декоративно-прикладного искусства.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы обусловлена тем,что разработанные нами и прошедшие опытно-экспериментальную проверку рабочие программы спецкурсов и спецсеминара,учебные пособия и методические рекомендации к ним используются в УлГПУ,в переподготовке и повышении квалификации учителей в ИПК ПРО,в практике работы школ Ульяновской области.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ ОСНОВНЫХ ИДЕЙ исследования осуществлялась в экспериментальной работе на кафедре трудового обучения и основ производства Ульяновского государственного педагогического университета /УлГПУ/ путем внедрения результатов исследования в учебно-воспитательный процесс /1990-97 гг. /;в ходе периодических обсуждений диссертации на заседаниях кафедр трудового обучения и основ производства; педагогики и психологии младшего школьника УлГПУ /1992-97 гг. /;в выступлениях автора с докладами на научно-практических конференциях (сведения о которых содержатся в списке публикаций автора);через опубликование научных и методических статей и тезисов в сборниках научных трудов /1994-97 гг. /;при проведении теоретических и практических занятий на факультете дополнительных профессий УлГПУ /1995-97 гг. / ,на курсах повышения квалификации и переподготовки преподавателей педагогических училищ,учителей технологии, руководителей кружков при УлГПУ /1993-97 гг. /.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ обеспечивается за счет последовательной реализации методологической основы процесса исследования,соответствием научного аппарата предмету исследования, применением исследовательской методики,адекватной поставленным задачам, использованием системы разнообразных,взаимодополняющих методов продолжительности опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ,выносимые на защиту:

1. Концептуальная модель системы профессионально-творческого становления будущих учителей технологии в процессе изучения декоративно-прикладного искусства;

2. Теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий профессионально-творческого становления будущих учителей технологии в процессе изучения декоративно-прикладного искусства;

3. Научно обоснованные методические рекомендации по совершенствованию профессионально-творческого становления будущего учителя технологии в педагогическом вузе.

Замысел,логика и результаты исследования определили структуру диссертации,которая состоит из введения,двух глав,заключения,списка литературы и приложения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Атаулова, Ольга Валентиновна, Ульяновск

1. Абдуллина 0. A. Общепедагогическая подготовка учителя в системевысшего педагогического образования.- М. : Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. 2-е изд. -М. : Просвещение, 1985.178 с.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - Л. , 1968. - 339 с.

4. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческойличности. - Казань, 1988. -237 с.

5. Антипова Е. И. Подготовка студентов к классному руководству вучебном процессе педагогического вуза: Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - Одесса, 1978. - 28 с.

6. Антология педагогической мысли России XVIII в. /Сост. И. А. Соловков. - М. : Педагогика, 1985. - 480 с. Э.Архангельский И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М. : Высш. шк. , 1980. - 368 с.

7. Атаулова О. В. Декоративные игольницы. /Информационный листок ЦНТИN2 - 95, УДК 658. 6 - серия Р 71. 01. 54. - 4 с.

8. Атаулова О. В. Лабораторный практикум по оборудованию школьныхмастерских обслуживающего труда и швейных предприятий. Учебное пособие. - Ульяновск: УГПИ им. И. Н. Ульянова, 1992. - 58 с.

9. Атаулова О. В. Комплекты столовых салфеток. /Информационный листокЦНТИ N3 - 95,УДК 656. 6 X 641/. 642 - серия Р 71. 01. 51. - 4 с.

10. Атаулова О. В. Круглый стол по внедрению "Технологии". //Школа ипроизводство, 1996. - N5. - 23-24.

11. Атаулова 0. В. Кружевоплетение в технике фриволитэ. Учебное пособие. - Ульяновск: КПК УлГПУ им. И. Н. Ульянова, 1996. - 92 с.

12. Атаулова 0. В. Метод проектов в профессионально-творческом становлении будущих учителей технологии. /Педагогические ценности профессиональной культуры преподавателя вуза и учителя: Тез. докл. Всерос. науч. -практ. конф. - Чебоксары, 1996. - 118.

13. Атаулова О, В. ,Маштак В. В. Методика обучения "Технологии" /раздел"Гигиена девушки. Косметика" /5-7 кл. /. Учебно-методическое пособие. Ульяновск: ИПК ПРО УлГПУ ИМ. И. Н. Ульянова,, 1997. - 76 с.

14. Атаулова 0. В. Методические рекомендации по организации педагогической практики студентов старших курсов индустриально-педагогического факультета. - Ульяновск: УлГПУ им. И. Н. Ульянова, 1994. - 28 с.

15. Атаулова 0. В. Нарядные фартуки. /Информационный листок ЦНТИ N1095, УДК 687. 179 - серия Р 71. 01. 51. - 4 с.

16. Атаулова 0. В. Программа и методические указания ко второй технологической практике для студентов специальности 03. 02. "Труд". -Ульяновск, 1993. - 11 с.

17. Атаулова 0. В. Рекомендации к курсовым работам по методике преподавания технологии /специализация "Домоводство". - Ульяновск: УлГПУ Щ им. и. Н. Ульянова, 1994. - 38 с.

18. Атаулова О. В. Сборник практических заданий по крухевоплетению втехнике фриволитэ /с методическими указаниями к выполнению/. - Ульяновск: УлГПУ им. И. Н. Ульянова, 1996. - 38 с.

19. Атаулова О. В. Система как средство профессионально-творческого' становления будущих учителей технологии. /Подготовка студенческой и учащейся молодежи к предпринимательству : Тез. докл. науч. -пр. конф. - Брянск, 1996. - 120-121.

20. Атаулова 0. В. ,Тарасюк Н. Тестовый метод контроля знаний уча160 щихся по технологии. Методические рекомендации, ч. 1. - Ульяновск: УлГПУ им. И. Н. Ульянова, 1996. - 77 с.

21. Атаулова 0. В. Жеганова Т. Ю. Технология - 6. Трудовое обучение.Пробный учебник для девочек 6-го кл. общеоразов. школы. - Ульяновск: ИПК ПРО УлГПУ им. И. Н. Ульянова, 1997. - 76 с. /в печати/

22. Атаулова О. В. и др. Технология - 9. Пробное учебное пособие дляучащихся 9-х классов /Под общей редакцией В. Д. Симоненко - Брянск, 1997. - 317 с.

23. Атаулова 0. В. Чайный стол. //Школа и производство. 1994. -N2. -С. 53.

24. Атаулова О. В. Эстетическое воспитание - важнейшая часть профессионального становления учителей трудового обучения. /Система учебно-воспитательной работы в современной школе: Сборн. матер. Всерос. научн. -практ. конф. - Ульяновск, 1995. - 13-14.

25. Афанасьев В. Г. Мир живого: системность,эволюция и управление.М. : Политиздат, 1986. - 333 с.

26. Афанасьев В. Г. Общество: системность,познание и управление.М. : Политиздат, 1981. -432 с.

27. Афанасьев В. Г. Человек, компьютер, творчество//Советская педагогика. - 1991. - N5. - 54.

28. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. -М. : Педагогика.-1977. -252 с.

29. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических- 161 исследований. - М. : Педагогика, 1982. - 190 с.

30. Баграмян А. Место и роль эмоционального начала в формированииэстетической активности личности. Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - М. , 1975. - 16 с.

31. Батышев Я. Производственная педагогика. - М. : Машиностроение,1984. -671 с.

32. Беджанов Ю. К. Использование народного декоративно-прикладногоискусства в подготовке студентов ХГФ пединститутов (на примере Северного Кавказа). - Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - М. ,1975. - 25 с.

33. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М. :Педагогика, 1989. - 205 с.

34. Белогорская Р. М. ,Ефимова Л. В. Русская вышивка и кружево. - М. ,1982. - 198 с.

35. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж:ВГУ,1977. - 135 с.

36. Беспалько В. П. , Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечениеучебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М. : Высш. шк. , 1989. - 141 с.

37. Бессонов В. Н. Творческая самостоятельная работа студентов каксредство формирования профессиональных умений. -Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - М. ,1987. - 16 с.

38. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода.М. : Политиздат, 1973. -234 с.

39. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: Т. 1. -М. : Педагогика, 1979. -304 с.

40. Блох М. А. Творчество в науке и технике. Пг. ,1920. - 69 с.

41. Бондаревская Е. В. Нравственное воспитание молодежи в условияхреализации школьной реформы: Уч. пособие. -Ростов н/Д: РГПИ,1986. -120с.

42. Бондарь Ф. Г. Дипломная работа как средство совершенствованияподготовки учителя в педагогическом вузе. - Вологда, 1978. - 181 с.

43. Бор Н. Атомная физика и человеческое познание. - М. ,1961. - 86 с.

44. Васильев К. И. Очерки по истории высшего педагогического образования в РСФСР /1918-1932Г. г. / - Воронеж, 1966. - 172 с.

45. Васильева В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов. - Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - М. ,1994. - 16 с.

46. Введение в научное исследование по педагогике. /Под ред. В. И. Журавлева. - М. : Просвещение, 1988. - 239 с.

47. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход. - М. ,1991. - 171 с.

48. Вербицкий А. А. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации. - М. ,1989. - 119 с.

49. Веретенникова Л. К. Подготовка будущих учителей к формированиютворческого потенциала школьников. Автореф. дис. . . . докт. пед. наук. -Казань, 1997. -41 с.

50. Вернадский В. И. Труды по истории науки в России. -М. : Наука, 1988.- 467 с.

51. Волошкина М. И. Подготовка студентов педагогических институтов квнеклассной воспитательной работе с младшими школьниками. - Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - М. ,1977. - 16 с.

52. Воронина Т. И. Подготовка учителя к педагогической деятельности с- 163 одаренными младшими школьниками: Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. М. : 1995. - 16 с.

53. Воронов в. Крестьянское искусство. - М. '. Искусство, 1949. -192 с.

54. Воронов Н. В. Искусство предметного мира. - Л. : Художник РСФСР,1975. - 52 с.

55. Вудкок М. ,Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителяпрактика. - М. : Дело, 1991. - 118 с.

56. Выготский Л. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. - М. : Просвещение, 1991. - 79 с.

57. Выготский Л. Психология искусства. - М. , 1968. - 267 с.

58. Гевортян Н. Р. Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов-заочников на художественно-графических факультетах педагогических вузов. - Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - М. : 1993. -16 с.

59. Гоноболин Ф. Н. Черты педагогического мастерства. // Нар. образование. - 1959. - N9. - 62. -70.

60. Гончарова В. Г. Действительность и искусство в эстетическом вое- 164 питании молодежи. М. , 1985. - 207 с.

61. Горбатов Д. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий. //Педагогика. -1994. - N2. - 15-19.

62. Грановская P.M. ,Крижанская Ю. Творчество и преодоление стереотипов. СПб. ,1994. - 214 с.

63. Гриншпун Подготовка к труду учащихся общеобразовательнойшколы. -Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. -М. : 1976. -19 с.

64. Громов Е. Природа художественного творчества. - М. : Просвещение, 1986. - 237 с. (^82J| Губина А. Трудовое воспитание студентов: методология, теория, управление. - М. : Высш. шк. - 1986. - 94 с.

65. Гусев В. И. Совершенствование содержания политехнической подготовки учителей труда в пединституте. - Киев: Выща шк. , 1988. - 129 с.

66. Давыдов В. В. Возрастная и педагогическая психология. - М. :Просвещение, 1979. - 288 с.

67. Давыдова Г. А. Творчество и диалектика. -М. : Наука, 1976. -175 с.

68. Данилов М. А. Совершенствование нравственного воспитания старшеклассников средствами народного искусства. -Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - М. , 1986. - 16 с.

69. Дараган М. В. Пути совершенствования методов обучения декоративно-прикладному искусству на художественно-графических факультетах педвузов. - Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - М. , 1989. - 16 с.

70. Декоративно-прикладное искусство. Методические рекомендации студентам ХГФ педагогических вузов. - М. : МГПИ им. В. К. Ленина, 1984. -82 с.

71. Добролюбов Н. А. Поли. собр. соч. : в 6 т. М. : Госполитиздат, 1936. Т. 3.- 219 с.

72. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ееразвитие. - М. ,1989. - 207 с.

73. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск: Изд. -во Белорус, гос. ун. -та, 1976. - 217 с.

74. Елецкое кружево (Альбом. Сост. и авт. А. И. Коломиец). М. , 1962-16с.ЯР ' 96. Елканов Б. Основы профессионального самообразования будущего учителя. -М. : Просвещение, 1989. - 189 с.

75. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. - М. : Педагогика, 1980. - 164 с.

76. Зарецкая И. И. Единство трудового и нравственного воспитания.М. : Знание, 1978. - 48 с.

77. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. - М. : Педагогика, 1982. - 160 с.

78. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. - М. : ПедаW гогика,1987. - 159 с.

79. Зайченко П. А. Томский государственный университет им. В. В. Куйбышева. /Очерки по истории первого сибирского университета за 75 лет (1880-1955). - Томск: ТГУ, I960. - 478 с.

80. Заречная Л. П. Особенности подготовки учителя обслуживающеготруда в педагогическом институте. - Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1990. - 20 с.

81. Засобина Г. А. Практикум по педагогике. М. , 1986. - 178 с.W 104. Засобина Г. А. Сравнение обучающей деятельности студентов и учителей. //Сов. педагогика. - 1980. - N3. - 23-29.

82. Зинченко В. П. Формирование у будущих учителей труда умение управлять учебной и трудовой деятельностью учащихся. -Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - М. , 1988. - 16 с.

83. Зись А. Я. Искусство и эстетика. - 2-е изд. ,перераб. и дополн.М. : Искусство, 1975. - 446 с.

84. Иващенко А. Н. Психология трудового воспитания. Учебн. -метод,пос. , Минск. МПУ. 1988. - 93 с.

85. Игнатьев Е. М. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. - М. : Знание, 1968. - 32 с.

86. Ильенков Э. В. Об эстетической природе фантазии. /Искусство икоммунистический идеал: Изб. статьи по философии и эстетике. М. : 1984. - 265-284.

87. Ильина Т. А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. - М. ,1975. - 72 с.

88. Ильясов И. И. Структура процесса учения. М. : МГУ, 1986. - 200 с.

89. Иляева Л. М. ,Симоненко В. Д. и др. Творческие проекты. Брянск,1995. - 56 с.

90. Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики. : Тез. докл. Междунар. научно-практ. конф. Тула, 1995. 1ч. - 184 с. ;2ч. - 215 с.

91. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. -М. : Белгород, 1993. -248 с.

92. Искусство и художественное развитие учащихся. Сб. науч. тр. /Подред. М. А. Верб. - Л. ,1977. - 114 с.

93. Искусство художественных промыслов на современном этапе: Сб.науч. тр. /НИИ худож. пром. -ти. ,Отв. ред. Т. М. Разина. - М. ,1982. - 173 с.

94. Каган В. И. ,Сычеников И. А. Основы оптимизации обучения в высшей167 школе: (Единая метод, система ин-та: теория и практика): /Науч. метод, пособие/. - М. : Высш. шк. , - 1987. - 141 с.

95. Калошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности.М. : МГУ. 1983. - 93 с. 158. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. - М. : Знание Д977. - 95 с.

96. Канцедикас А. Искусство и ремесло. М. : Изобразит, ис-во. 1977. -87с.

97. Карпова Ю. А. Дидактические условия подготовки преподавателейдля системы обучения специалистов научно-техническому творчеству. Автореф. дис. .. канд. пед. наук. - М. ,1991. - 16 с.

98. Киященко. Эстетическое творчество. ,М. ,1984. - 111 с.

99. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. М. :1989. - 176 с.

100. Коваленко В. И. Подготовка учителей труда по основам техническойэстетики / на примере обучения основам композиции во взаимосвязи с остальными факторами формообразования. - Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. -М. 1979; - 16 с.

101. Ковалев А. Г. ,Мясищев В. Н. Психологические особенности человека: В 2 т. ,Л. : Изд. -во ЛГУ;-1960.

102. Козлачков В. И. Дидактические условия формирования профессиональных умений в процессе приактического обучения. - Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. -М. : 1988. - 16 с.

103. Колотилов В. В. Внеурочная работа по технике и труду. - Киров: Волго-Вят. кн. изд. -во, 1989. - 157 с.

104. Кон И. В поисках себя: Личность и ее самопознание. М. : Политиздат, 1989. -335 с.

105. Короткое Н. А. Проблемы и методы развития познавательных способностей студентов ХГФ педвузов в процессе преподавания композиции. Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. -М. : 1977. - 16 с.

106. Корчинский Е. К. ,Ильин В. Подготовка учителей труда на индустриально-педагогических факультетах. //Сов. педагогика. 1973. ,N1. -С. 82.

107. Кравчук П. Творчески развитая личность и высшее образование.//Альмоматер. - 1993. - N4 - 6. - 18-21.

108. Краевский В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. -М. : Знание, 1977. -186 с.

109. Краевкий В. В. Проблемы научного обоснования обучения. /Методологический анализ. М. : Педагогика, 1977. - 264 с.

110. Кудрявцев Т. В. Психология технического творчества. М. ,1975. -241с.

111. Куэьменко В. В. Дидактические условия формирования трудовых умений и навыков у студентов ИПФ. - Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. М. : 1981. - 16 с.

112. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л. : Изд. - во ЛГУ,1967. - 183 с.

113. Кулюткин Ю. Н. Психологическая природа деятельности педагога./Творческая направленность деятельности педагога: Сб. науч. тр. - Л. , НИИ ООВ АПН СССР, 1978. - 54-63.

114. Кулюткин Ю. Н. ,Сухобская Г. Развитие творческого мышленияшкольников. Л. ,1967. - 96 с.

115. Левитов Н. Д. Психология. -М. : Высш. шк. , 1964. -254 с.

116. Леднев В. Содержание образования. - М. : Высш. шк. ,1989. - 271с.

117. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М. : Политиздат,- 169 1977. -304 с.

118. Лернер И. Я. Главные функции проблемного обучения. //Вестник высшей школы. 1976,N7. -С. 16-21.

119. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. - М. : Знание,1980. - 183 с.

120. Лихачев Б. П. Эстетика воспитания. - М. : Педагогика, 1972. - 87с.

121. Ломоносов Р. Г. Декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки студентов ХГФ пединститутов. - Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - М. , 1970. - 24 с.

122. Лосев А. Ф. Эстетика. Философская энциклопедия. -М. , 1984. - Т. 5.318 с.

123. Лук А. Н. Учить мыслить. - М. : Знание. - 1985. - 216 с.

124. Лында А. Педагогика. -М. : Высш. шк. , 1973. -392 с.

125. Люсик П. В. Нравственное воспитание старшеклассников в процессеовладения народным декоративно-прикладным искусством. - Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - М. , 1974. - 16 с.

126. Макаренко А. Педагогические сочинения: В 8ми т. -М. : Педагогика, 1983-1985 гг.

127. Максимов В. Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя. - Автореф. дис. . . . докт. пед. наук. М. ,1994. - 35 с.

128. Максимов Ю. В. У истоков мастерства. - М. ,1983. - 273 с,

129. Мартынюк И. В. Трудовое воспитание студентов как социальный процесс. - Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - Киев. , 1988. - 16 с.

130. Марцинсковский И. Б. Университетское образование в капиталистических странах. - Ташкент: Фан. 1981. - 190 с.

131. Марчак М. П. Пути и средства подготовки студентов педагогическихвузов к руководству техническим творчеством учащихся. - Автореф. - 170 дис. . . . канд. пед. наук. - М. , 1990. - 16 с.

132. Материалы Всесоюзного съезда работников народного образования. Декабрь 1988г. - М. : Просвещение, 1989. - 48 с.

133. Медведева М. Б. Педагогические условия творческого развития студентов на занятиях хоровой аранжировкой. -Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - М. ,1990. - 16 с.

134. Мейлах Б. Процесс творчества и художественное восприятие. М. ,1985. - 318 с.

135. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. - М. ,1981./серия "Педагогика и психология". - 58 с.

136. Мельничук Г. Становление и развитие эстетического воспитаниястудентов педагогических вузов /на материале Украины - Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - М. , 1973. - 16 с.

137. Менчинская Н. А. Психологические основы обучения. - М. : Просвещение, 1967. - 185 с.

138. Мерзлякова М. Г. Развитие творческого потенциала педагогов впроцессе проектирования личностно-ориентированнои системы образования в средней школе. -Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. -СПб. ,-1995. -16с.

139. Методы изучения профессиональной направленности учителя:Сб. науч. тр. АПН СССР,НИИ общ. образования взрослых;Под ред. Ю. Н. Кулюткина.Г. Сухобской. - Л. : НИИООВ, 1980. - 81 с.

140. Мещерякова Е. В. Внеаудиторная работа в педагогическом вузе какфактор подготовки будущих учителей к проведению внеклассной работы со школьниками. -Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. -Волгоград, 1994. -20с.

141. Моляко В. А. Техническое творчество и трудовое воспитание. - М. :Просвещение, 1985. - 184 с.

142. Мындыкану В. М. Педагогическая техника и мастерство учителя./Отв. ред. В. А. Сластенин. - Кишинев: Штлица, 1991. - 196 с. 171

143. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. /Под ред. Ю. Н. Кулюткина . - М. : Педагогика, 1990. - 104 с.

144. Нагорнов Н. В. Система учебно-воспитательной работы начальнойшколы. - Ульяновск, 1993. - 144 с.

145. Некрасова М. А. Народное искусство как часть культуры. Теория ипрактика. - Автореф. дис. .. докт. искусствовед. - М. ,1985. - 51 с.

146. Некрасова М. А. Народное искусство как мир целостности. - М. :Сов. Россия, 1983. - 220 с.

147. Некрасова М. А. О формах развития народного искусства и некоторых вопросах творчества. //Творческие проблемы современных художественных промыслов. - Л. , 1986. - 60-80.

148. Некрасова М. А. Современное народное искусство. - Л. : ХудожникРСФСР, 1980. - 205 с.

149. Ненушов Б. В. Художественное проектирование. - М. : Просвещение,1979. - 75 с.

150. Никандров Н. Д. Современная высшая школа капиталистическихстран: Основные вопросы дидактики. - М. : Высш. шк. ,1978. - 279 с.

151. Никоноров В. А. Деятельность,поведение,творчество.//Деятельность, теория,методология,проблемы. - М. ,1990, - 64-65. /17Ш Нишаналиев У. Н. Теория и практика подготовки учителя труда. М. ,1962. - 131 с.

152. Новиков Н. Художественная обработка природных растительныхматериалов. - Автореф. дис. .. канд. пед. наук. - М. ,1987. - 18 с. 172

153. Обухова Н. П. Развитие творчества студентов как педагогическаяпроблема в США. - Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - М. ,1991. - 16 с.

154. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. - М. : Высш. шк. , 1987. - 77 с.

155. Основы декоративного искусства в школе. /Под ред. Ненушова Б. В.- М. : Просвещение, 1981. - 175 с.

156. Основы педагогического мастерства. /Под ред. И. Я. Зязюна.М. ,1989. - 286 с.

157. Оценка профессиональной подготовленности выпускников профессионально-технических училищ. - М. : Высш. шк. , 1983. - 63 с.

158. Паначин Ф. Г. Педагогическое образование в России: Ист. - пед.очерки. - М. : Педагогика, 1979. - 215 с.

159. Паньшина И. И. Декоративно-прикладное искусство. - Минск. : Нар.света, 1975. - 110 с.

160. Педагогика. /Под ред. Ю. К. Бабанского. -М. : Просвещение, 1983. -603 с.

161. Пидкасистый И. В. Педагогика. -М. ,1995. - 349 с.

162. Пилюгина И. И. Становление творческой индивидуальности учителя вусловиях обучения в вузе. -Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - М. ,1994. - 16 с.

163. Пискунов А. И. Теория и практика педагогического эксперимента.М. ,1979. - 284 с.

164. Платонов К. К. Вопросы психологии труда. -М. , 1970. -264 с.

165. Плуток А. Я. Подготовка студентов факультета общетехнических- 173 дисциплин к руководству техническим творчеством учащихся. - Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - М. ,1987. - 16 с.

166. Поташник М. М. Как развивать педагогическое творчество. М. : Знание, 1987. - 96 с.

167. Подмарков В. Г. Социальные проблемы организации труда. -М. : Мысль,1969. -214 с.

168. Пономарев Я. А. Психология творчества. -М. : Педагогика, 1976. -303 с.

169. Поровская Г. А. Народное декоративно-прикладное искусство в системе профессионально-педагогической подготовки учителей начальных классов педагогических факультетов педвузов. - Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - М. ,1991. - 16 с.

170. Постоногов Ю. И. Развитие творческой активности студентов на занятиях по скульптуре. - Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - М. ,1985. -16 с.

171. Поташник М. М. Как развивать педагогическое творчество. -М. ,1987. - 265 с.

172. Похолкин Г. В. Трудовое воспитание средствами декоративно-прикладного искусства. - Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - М. ,1992. -17 с.

173. Проблемы методической подготовки учителей трудового обучения: Межвуз. сб. науч. тр. - М. : МГПИ, 1985. - 158 с.

174. Проблемы народного искусства. /Под ред. Некрасовой М. А. - М. :Искусство, 1982. - 134 с.

175. Проблемы,перспективы,опыт апробации и внедрения программы"Технология": Тез. докл. II Междун. конф. - Москва, 1995. - 101 с.

176. Проблемы подготовки учителя технологии и предпринимательства:- 174 Тезисы докладов и сообщений научно-практической конференции. Брянск, 1995. - 194 с.

177. Программа средних общеобразовательных учреждений: Трудовоеобучение. Технология. 1-11 классы. -М. : Просвещение, 1996. - 223 с.

178. Проблемы формирования гармонически развитой личности учащегосяв современных условиях: Материалы Всерос. науч. -прак. конф. - Чебоксары, 1995. - 469 с.

179. Программа педагогических училищ: Художественная обработка материалов. - М. : Просвещение, 1985. - 21 с. /211/ Проект общего нормального плана промышленного образования в России. - СПб. ,1884. - 127 с.

180. Пронина Н. А. Декоративное искусство в Академии художеств. /Изистории русской художественной школы XYIII- пер. пол. XIX в. / М. : Искусство, 1983. - 400 с.

181. Профессиональная подготовка учителей трудового обучения: Материалы респ. семинара. /Под ред. И. Анисимова. - М. , 1976. - 143 с.

182. Профессионально-педагогическая культура: история,теория,психологи: Материалы Всерос. науч. -практ. конфер. - Белгород: Изд. -во БГУ, 1998. - 307 с.

183. Профессионально-педагогические умения и пу-ти их формирования:Межвуз. сб. науч. тр. /Под ред. Н. Н. Кузьмина - Воронеж: ВГПЙ,1985. -160 с.

184. Психологический словарь /Под ред. В. В. Давыдова и др. -М. : Педагогика, 1983. - 477 с.

185. Пути повышения качества подготовки учителей трудового обученияв условиях перестройки высшей школы: Межвуз. сб. науч. тр. - Армавир: АГПИ, - 1991. - 105 с.

186. Развитие творческих способностей на занятиях изобразительнымискусством: Межвуз. сб. науч. тр. - М. ,МГПИ им. Ленина, 1983. - 173 с. - 175

187. Решения партии и правительства по хозяйственным вопросам: Сб.документов /Под ред. К. У. Черненко - М. : Политиздат,?. 12,1979. - 766 с.

188. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения. - М. .1985. - 381 с.

189. Розенталь Л. 3. История прикладного искусства нового времени.М. : Искусство, 1971. - 122 с.

190. Романенко Н. М. Воспитание у будущих учителей основ творческогоподхода к педагогической деятельности. - Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - Волгоград, 1990. - 17 с.

191. Романова Л. О. Формирование у студентов творческого отношения кусвоению профессиональных знаний. - Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - М. , 1993. - 22 с.

192. Рондели Л. Д. Народное декоративно-прикладное искусство: Книгадля учителя. - М. , 1984. - 243 с.

193. Ростова И. Формирование художественной культуры студентов педагогических вузов. - Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - Новосибирск. 1974. -19 с.

194. Рубина Г. В. Симоненко В. Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов. - Брянск: БГПИ ,1992. - 88 с.

195. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. -М. : Педагогика, 1989.543 с.

196. Румишский Л. 3. Математическая обработка результатов эксперимента. - М. ,1971. - 89 с.

197. Садчикова Т. Ф. Формирование готовности студентов пединститутовк решению воспитательных задач в процессе обучения: - Автореф. дис. .. канд. пед. наук. - М. ,1975. - 28 с.

198. Садыкова Л. Н. Система формирования положительного отношения кбудущей профессиональной деятельности. - Автореф. дис, . . . канд. пед. наук. - М. ,1987. - 16 с.

199. Салтыков А. Б. Проблемы декоративно-прикладного искусства . - М. :Искусство , 1920. - 72 с.

200. Селиванов В. И. Социальная активность и нравственно - волевоеразвитие студентов. / /Вопросы психологии личности. - Р я з а н ь , 1973. -93с .

201. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических и с с л е д о в аний. - М. : Педагогика , 1986. - 150 с.

202. Скаткин М. Н. О критериях эффективности и к а ч е с т в а завершенныхнаучно- педагогических исследований. / / С о в е т с к а я педагогика . 1980. - N5. - 28-36 .

203. Скаткин М. Н. -Пути советской дидактики. / / С о в . педагогика .1987. - N11. - 31-37 .

204. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы впроцессе профессиональной п о д г о т о в к и . - М. : Просвещение, 1976. - 132 с.

205. Словарь русского языка. М. , 1984. - 485 с.

206. Словарь современного русского литературного языка, т. 16. - М. ,1964. -1610 с.

207. Смирнова Е. И. Пути формирования специалиста с высшим о б р а з о в анием. - Л. : ЛГУ. ,1977. - 144 С

208. Совершенствование подготовки учителей общетехнических дисциплин и труда: Межвуз. сб. науч. тр. /Редкол . : А. М. Дорошкевич и др. - М. : МГПИ, 1986. - 119 с.

209. Совершенствование подготовки учителя трудового обучения к р е ализации задач реформы школы: Межвуз. сб. науч. тр. /Редкол . : И. И. Бака и др. - М. : МГПУ,1987. - 150 с.

210. Совершенствование содержания и процесса подготовки учителейтруда: Сб. науч. тр. /Редкол . : Ю. К. Васильев,А. А. Володарская. - М. : АПН СССР, 1987. - 86 с. f

211. Советский энциклопедический словарь. - М. , 1989. - 434 с.

212. Содержание подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. /Подред. В. Безруковой. - Свердловск: СИПИ, 1987. - 133 с.

213. Соловьева Н. В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды. Автореф. дис. док. пед. наук. -Казань, 1997. - 36 с.

214. Сокольников Ю. П. Системный анализ воспитания школьников. -М. ,1986. - 136 с.

215. Сокольников Ю. П. Системный подход к воспитанию школьников. -М. ,1990. - 90 с.

216. Сухомлинсткий В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т.М. ,1981.

217. Талызина Н. Ф. Методика составления обучающих программ. М. ,1980. - 98 с.

218. Тамбиев Б. Н. Индивидуальный подход к студентам в процессе обучения рисунку. - Автореф. дис. канд. пед. наук. - М. , 1990 - 16 с.

219. Тебуев Р. X. Содержание и методика преподавания художественнойобработки древесины в кружках и на факультативных занятиях. - Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - М. , 1985. - 16 с.

220. Темерин М. Исследования о русском прикладном искусстве советских лет. - Автореф. дис. докт. пед. наук. - М. , 1967. - 32 с,

221. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2-х т. -М. : Педагогика, 1985.

222. Тигров В.П. Развитие технического творчества студентов индустриально-педагогического факультета. - Автореф. дис. , . . канд. пед. наук. - М . , 1988. - 16 с.

223. Титма М. X. Выбор профессии как социальная проблема. -М. : Мысль,1975. - 198 с.

224. Токарев Е. Развитие творческих способностей студентов худо- 178 жественно-графического факультетов педвузов. - Автореф. дис. канд. пед. наук. - М. , 1989. - 16 с.

225. Тулибаев М. Т. Организационно-педагогические условия развитиятворчества поисков учителей. - Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - М. , 1990. - 16 с.

226. Тулькибаева Н. Н. Дидактические основы обучения студентов элементам декоративно-прикладного искусства в педагогических вузах. Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - М. , 1987. - 16 с.

227. Тхоржевский Д. В. Гетта В. Г. Проблемное обучение на уроках труда.- Минск, 1989. - 293 с.

228. Тюников Ю. Подготовка студентов педвуза к осуществлению политехнического образования школьников / на материале производственной практики. - Автореф. дис. . . . канд. пед, наук, - М. , 1977. - 16 с.

229. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М. : Педагогика, 199. - 192 с.

230. Уткин П. И. , Королева Н. Народные художественные промыслы:/Учеб. для проф. учеб. заведений. - М. : Высш. шк. ,1992. - 158 с.

231. Федорова А. В. Подготовка студентов педвузов к эстетическомувоспитанию учащейся молодежи. //Специалист. -1994. - N1. - 15. -19.

232. Федотов Г. Я. Дарите людям красоту. - М. , 1985. - 255 с. 265.Формирование у студентов способностей к саморазвитию. - Казахск. гос. ун-т им. М. Кирова. - Алма-Ата, 1989. - 48 с.

233. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием /Под ред. Е. Смирновой. - Томск: ТГУ, 1984. - 198 с.

234. Ханчин В. Сочетание различных методов в конкретном педагогическом исследовании. //Сов. педагогика. - 1965. - N10. - 53-59.

235. Хворостов А. Единство трудового и эстетического воспитанияшкольников в процессе занятий декоративно-прикладным искусством. Автореф. дис. докт. пед. наук. - М. , 1983. - 29 с.

236. Хозяинов Г. И. Педагогическая структура обучающей деятельности иформирование мастерства педагога в учебном процессе. - Автореф. дис. .. докт. пед. наук. - М. ,1991. - 31 с.

237. Художественное проектирование /Под ред. Б. В. Нешумова/. -М. :Просвещение. 1979. - 328 с.

238. Цимбал Н. И. Научно-техническое творчество молодежи в современных условиях. - Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - М. , 1990. - 16 с.

239. Чанбарисов Ш. X. Формирование советской университетской системы(1917-1938) - Уфа, 1973. - 472 с.

240. Чекалов А. К. Основы понимания декоративно-прикладного искусства. - М. : Знание, 1962. - 198 с.

241. Человек,предмет,среда. Вопросы развития декоративного искусства60-70 гг. /Под ред. В. П. Толстого. -М. : Изобр. ис. -во. ,1980. - 254 с.

242. Чистякова Н. Педагогический поиск: опыт,проблемы,находки.М. : Педагогика, 1983. - 318 с.

243. Шаин Е.Г.Исследование готовности выпускников педагогическоговуза к профессионально-педагогической деятельности в сельских школах. - Автореф. дис. .. канд. пед. наук. Ташкент , 1987. - 16 с.

244. Шангина Е. Проблема диагностики художественных способностей итворческого потенциала будущих студентов творческих вузов. -М. : ГИТИС. 1987. - 87 с.

245. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М. : Просвещение ,1967. - 269 с.

246. Эймонтова Р. Г. Русские университеты на путях реформы: Шестидесятые годы XIX в./ - М. : Наука, 1993. - 270 с.

247. Энгельмейер П. К. Творческая личность и среда в области технических изобретений. - М. : Образование, 1911. - 97 с.

248. Энгельмейер П. К. Теория творчества - Спб. ,1910. - 268 с.

249. Ягодин Г. А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования. //Вестник высшей школы. - 1989. - N3. - 4-25.

250. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия. - М. :Иск. -во, 1964. - 85 с.

251. Якобсон П. М. Психология художественного творчества. - М. : Знание, 1971. - 47 с.

252. Russische angewandfe Kunsf: 18,bis Angang 20. Jahrhundert: -L:Aurora , 1980. - 361 p.

253. Rasina Tatjana. Die volkskunsf der Sowjefunion. -L: Aurora, 1989.- 459 p.

254. Fehlig Ursula. Kostumkunde: Mode im Mandel der Zeiten. - Leipzig. : Fachbuchvert. , 1988. - 211 p. - 181 П.Р • K-JL-Q-JUB-BLJUe. стр.

255. Приложение 3 "Материалы изучения состояния практики обучения кружевоплетению в технике фриволитэ": 3. 1. Анкета 304 3. 2. Перечень учебных заведений,приславших ответы на анкету. , 306

256. Приложение 4 "Состояние выполнения дипломных работ на ИПФ УлГПУ":4. 1. Динамика выполнения дипломных работ на ИПФ УлГПУ 307 4. 2. Перечень тем дипломных работ /научный руководитель -Атаулова О. В/ 308

257. Приложение 5 "Тематический план спецкурса "Саморазвитие творческихспособностей и педагогических умений учителя по развитию творчества учащихся" 311

258. Приложение 6 "Тематический план спецкурса "Система внеурочнойучебно-воспитательной работы по технологии" 312 - 183 МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА