автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Декоративно-прикладное искусство как средство формирования творческой активности личности учителя изобразительного искусства в процессе профессиональной подготовки в педагогическом университете

Автореферат диссертации по теме "Декоративно-прикладное искусство как средство формирования творческой активности личности учителя изобразительного искусства в процессе профессиональной подготовки в педагогическом университете"

од

¡1

На правах рукописи

ИБРАГИМОВА РАВЗАЛИЯ ТАЛХОВНА

ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ.

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения изобразительному искусству.

АВТОРЕФЕРАТ Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1998

Работа выполнена в Институте общего образования министерства общего и профессионального образования Российской Федерации.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Т. Я. Шпикалова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор В. В. Корешков; кандидат педагогических наук, профессор С. П, Ломов

Ведущее учреждение: Московский государственный открытый педагогический университет.

Защита состоится « М- » <Л— 1998 г. в 11.00 час. в

актовом зале на заседании Диссертационного совета К 113.39.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Институте общего образования министерства общего и профессионального образования Российской Федерации по адресу: 109044, Москва, Крутицкий вал, Д. 24.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан « »

УЧЕНЫЙ СЕКРЕТАРЬ Диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник/^^^ Ж. Боковнев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность темы исследования. Проблема формирования творческой активности личности учителя имеет ярко выраженную социальную направленность и является частью общей проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов. В отечественной педагогике исследуются пробелы подготовки специалистов в условиях высшего учебного заведения в трудах Н, И. Болдырева ,Н. В. Кузьминй ,В. А. Сластенина, И. Ф Исаева, Н. И, Мищенко, Е. В. Шиянова, А. И. Щербакова и друих Опираясь на методологию системного анализа, ученые рассматривают профессиональную подготовку и формирование творческой активности личности учителя в системе целостна г педагогического процесса. -•

Формирование творческой активности личности, как важнейшая теоретическая проблема, находит известное освещение •в современной философской, социологической, психолого-педагогической и специальной литературе.

Историко-теоретический анализ литературы /.лет основание выделить основные направления исследований процесса формирования творческой активности личности:

общетеоретический и социальный аспект проблемы (Е. А. Ануфриев, Г. М. Арефьев, Л. П. Буева, А. С. Копто, Е. Я. Якобо и др.); методологии и методики формирования социальной активности студенческой молодежи, содержания структуры, субъективных факторов активности, критериев и показателей формирования социально-активной личности (В. Г. Асеев, Н. А. Воробьева, Н. Ф.

Добрынин, А. А. Журавлев, Т. Н. Мальковская, К. К. Платонов, В. А. Сластенин и др.); разработка содержания, форм и методов развития социальной активности будущих учителей (О..А, Абдулина,. С. И. сокольников и др.); студенческого коллектива группы, общественного мнения, на формирование активности, коллективизма и других социально ценных качеств личности (К. А. Абульханова-Славская, Г. М. Андреева, М. Н. Давлетшин, Л. И. Новикова, Е. В,. Шорохова, И. Д. Троценко и др.); как побудитель деятельности, характерологическое свойство творчески активной личности (Л. С. Выготский ,В. И. Загвязинский, Е. И. Игнатьев, И. Я. Лернер, Б. Ф, Ломов, В. С. Кузин, С. Л. Рубинштейн, М, Н, Скаткин, Н. М. Сокольникова, В. А. Сластенин, Ю. В. Шаронин и др.); психолого-педагогический аспект искусства {Л. С. Выготский, В. С, Кузин, А. Н, Лук, Я. А. Пономарев, П. М. Якобсон и др.); теории и методики формирования творческой активности различных возрастных групп учащейся молодежи (Е. В. Алексеенко, 'С. И. Ботова, И. И. Зарецкая, Б. Т. Лихачев, Н. М. Сокольникова, Ю. П. Юсов и др.); влияние народного .и.-.декоративногприкладного искусства на развитие творческой активности личности (Т. Я, Шпикалова, В. В, Корешков, А. С. Хворостов, Д. А. Хворостов^Е. Л. Зеленина, Д. И. Кемешев, П. Н. Магометова, Л. В. Орлова, А. В. Рябчиков, В. А, Строков, О. К. Рашидов и др.).

Данные исследований по проблеме формирования творческой активности личности учителя изобразительного искусства, а также опыт ее практического решения в педагогических вузах, позволяют говорить о том, что проблема развития творческой активности студенческой молодежи является весьма актуальной и социально значимой в .урловиях повышения требований к уровню

профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства.

Несмотря на увеличивающееся -количество исследований различных сторон профессиональной подготовки студентов, изучение влияния декоративно-прикладного искусства на развитие творческой активности будущих учителей изобразительного искусства является недостаточно исследованной областью педагогической науки.

С учетом существующего противоречия была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия наиболее эффективного влияния декоративно-прикладного искусства на формирование творческой активности личности будущего учителя изобразительного искусства в процессе профессиональной подготовки в образовательном процессе педагогического университета.

Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

В качестве "объекта исследования выступает процесс формирования творческой активности личности учителя изобразительного искусства в .условиях педагогического университета.

Предмет исследования: содержание, формы и методы обучения декоративно-прикладному искусству, направленные на формирование творческой активности личности будущего учителя изобразительного искусства в процессе профессиональной подготовки в педагогическом университете.

Проблема, объект и цель определили следующие задачи исследования:

1. Изучить и систематизировать современную философскую, психолого-педагогическую и социальную литературу по

. избранной теме исследования. .........

2. Раскрыть сущность и содержание процесса формирования творческой активности будущих учителей изобразительного искусства средствами декоративно-прикладного искусства.

3. Выявить и обосновать педагогические условия наиболее эффективного влияния декоративно-прикладного искусства на формирование творческой активности личности будущего учителя изобразительного искусства.

4. Разработать научно-практические рекомендации и программы спецкурсов по преподаванию декоративно-прикладного искусства в условиях художественно-графического факультета педагогического университета.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой декоративно-прикладное искусство станет эффективным средством формирования творческой активности личности будущего учителя -изобразительного искусство, если'- оно- представляет собой целостный педагогический объект, организационные элементы которого образуют внутреннее единство и упорядоченные в определенную систему:

- Осуществляется тесная взаимосвязь между различными видами декоративно-прикладного искусства и педагогической практикой;

- Реализуется индивидуально-дифференцированный и практико-ориентированный подход к студентам в процессе профессиональной подготовки средствами декоративно-прикладного искусства;

- Соблюдается преемственность видов педагогическое практики, ее форм, усложняющихся от курса к курсу;

- Осуществляется развитие в единстве .трех сторон мировоззрения личности студента (интеллектуальная, эмоционально-чувственная, действительно-практическая); .

- Достигнута интеграция педагогических воздействий преподавателей, студенческого коллектива, администрации факультета, где каждый участник образовательного процесса строго выполняет свою функцию, дополняя друг друга.

Методологическую основу диссертационной работы составляют важнейшие положения философии о всеобщности и целостности связей и явлений окружающей де/г стельности, об активном характере человеческой психики, о ведущей роли деятельности в формировании социальной сущности личности и основных закономерностях ее развития. '

В исследовании мы опираемся на искусствоведческую концепцию, рассматривающую народное и декоративно-прикладное искусство как часть культуры и как тип художественного творчества.

Исходя из слжности изучаемого явления, сод-.ожания его задач, использован комплекс методов исследования:

- Теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение опыта совместной работы преподавателей, администрации факультета;

- Прогностические методы (экспертные оценки, обобщение независимых характеристик, моделирование);

- Обсервационные методы (прямо и косвенно, наблюдение, самонаблюдение);

- Диагностические методы (анкетирование, интерьюирование, беседы, социометрический опрос на поведенческом и вербально-прожективном уровнях); ...........

- Праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности);

- Монографические (биографические) методы;

- Педагогический эксперимент.

Исследование выполнялось в три взаимосвязанных этапа, Первый этап (1993-1994 гг.) - поисково-теоретический -предполагает теоретическое осмысление проблемы, анализ современного ее состояния, определение методологии и методики исследования, понятийный аппарат. С этой целью изучалась психолого-педагогическая, философская, искусствоведческая литература. Изучение и обобщение опыта других педагогических вузов, совместной работы преподавателей, администрации вуза по исследуемой проблеме. Сформулирована гипотеза и намечены пути ее реализации. - • --• - - - -

Второй этап (1994-1996 гг.) - опытно-экспериментальный. Разрабатывалась и проводилась экспериментальная работа, в ходе которой осуществлялась апробация и внедрение экспериментальной, программы спецкурсов, подвергалась эмпирической проверке общая гипотеза, моделировались и уточнялись педагогические условия наиболее эффективного влияния народного и декоративно-прикладного искусства на формирование . творческой активности будущих учителей изобразительного искусства.

Третий этап (1996-1998 гг.) - заключительно обобщающий. Осуществлялась обработка, систематизация, проверка выводов и результатов исследования, оформление полученной информации, уточнение методических рекомендаций и серии художественно-дидактических таблиц к ним с целью формирования творческой активности личности будущего учителя изобразительного искусства.

Научная новизна выполненного исследования заключалась в том, что в ней, с позиции системного под/г исследовано преподавание декоративно-прикладного искусства на художественно-графическом факультете педагогического университета, раскрыта взаимосвязь его структурных компонентов и различных видов педагогической практики. На основе личностно-деятельностного подхода определены содержание, специфика формирования творческой активности студентов в системе преподавания декоративно-прикладного искусства.

Разработаны критерии проявления творческой активности установлены уровни ее сформированное™ у студентов художественно-графического факультета.

Выявлены и экспериментально апробированы условия наиболее эффективного влияния декоративно-прикладного искусства на процесс формирования творческой активности студентов, будущих учителей изобразительного искусства. Главные из них: интегративные практико-ориентированные формы -занятий на материале различных видов народного искусства как эффективного средства формирования творческой активности студентов.

Практическая значимость исследования состоит:

ю

- В разработке методики преподавания народного и декоративно-прикладного искусства с целью формирования творческой активности личности будущего учителя изобразительного искусства в процессе профессионально-педагогической подготовки на художественно-графическом факультете педагогического- университета;

- В апробации в представленных экспериментальных программ спецкурсов;

- «Методика подготовки студентов к освоению традиционных способов художественной обработки материалов на основе изучения народных традиций»;

- «Методика преподавания декоративно-прикладного искусства России на примере лаковой миниатюрной живописи»

- В разработке методических рекомендаций и художественно-дидактических таблиц по различным видам народного и декоративно-прикладного искусства.

Материалы исследования используются при разработке и составлении программ, методических пособий по освоению-различных видов народного и декоративно-прикладного искусства в школе №46, гимназии №44 и других регионах, имеющих свои художественные традиции, в средних, высших учебных заведениях.

Достоверность полученных результатов базируется на философской методологии исследования, обеспечена использованием комплексной методики, соответствующей задачам, логике исследования, репрезентативностью объема выборок, сочетанием количественного и качественного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования: выводы и результаты исследования обсуждались, подвергались

проверке и корректировке при проведении опытно-экспериментальной работы. Они были доложены и получили одобрение на заседании лаборатории эстетического воспитания и художественного образования средствами изобразительного искусства Института общего образования Министерства общего и профессионального образования Российской федерации, докладывались на Международной научно-практической конференции "«Проблемы образования на рубеже XXI века: международный диалог» в 1996 году г. Курск, на научно-практической конференции «Традиционная русская народная художественная культура и современность» г. Орел, 1998 г., совете факультета, на конференции профессорско-преподавательского состава по итогам научно-исследовательской деятельности в КГПУ (1997-1997 гг.), на заседании кафедры дизайна и декоративно-прикладного искусства художественно-графического факультета Курского государственного педагогического университета. Разработанные спецкурсы внедрены в учебный процесс художественно-графического факультета КГПУ;

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель, объект, предмет, формулируются гипотеза и

задачи исследования, раскрываются научная новизна и практическая значимость исследования, характеризуются .■•: .методологическая основа и методы исследования,, раскрываются этапы экспериментальной работы.

В первой главе «Формирование творческой активности личности будущего учителя изобразительного искусства е условиях художественно-графического факультета педагогического университета как педагогическая проблема»

I

раскрывается опыт преподавания декоративно-прикладного искусства (ДПИ) в педагогических вузах, анализируется декоративно-прикладное искусство как тип художественного творчества, обосновывается эффективность его влияния на формирование творческой активности будущего учителя изобразительного искусства (ИЗО), рассматривается сущность ее формирования в студенческом возрасте с позиций системного подхода, излагается система преподавания декоративно-прикладного искусства, показывается взаимосвязь его структурных -- • компонентов с различными видами педагогической практики . -. пропедевтической (2-3 курс), активной (4-5 курс) и их влияние на формирование творческой активности личности будущего учителя изобразительного искусства.

Анализируя понятие «активность личности» мы опираемся на современную философскую методологию об объективной детерминации деятельности не только социальной средой, но и активностью самой личности, которая, исходя из сущностных ее свойств, проявляется в личности студентов ХГФ, как творческая активность.

В свете современных научных представлений мы рассматриваем «творчество» как важнейшее составляющее всей • человеческой деятельности, как - наивысшую форму его деятельности, являющуюся также условием совершенствования личности человека.

Художественное творчество осуществляется через творческий процесс, представляющий собой совокупность стадий работы художника, по олицетворению образно-содержательного замысла в различных видах искусства: музыка, театр, литература, все виды изобразительного искусства, архитектура и т. д/ Эта общность относится к структуре творческого процесса субъекта деятельности: наблюдению, возникновению психологического замысла, его разработке и реализации механизма его протекания, а также свойствам результата - новизна, простота, изящество.

Однако очевидно, что любое творчество представляет собой деятельность, в результате которой человек создает новые оригинальные произведения, которые имеют 'личностную и общественную значимость. В контексте изучаемого нами явления мы рассматриваем творческую активность как интегральное свойство, проявляющееся и как побудитель деятельности, и как важнейшая устойчивая черта личности, характеризующая субъект в момент деятельности, творческая активность как и любое личностное свойство не- только формируется в различных видах деятельности (профессионально-педагогической, художественно-творческой), но и реализуется в них же под влиянием общественно значимых интересов и потребностей. Творческая активность студентов проявляется , в знаниях, умениях, а тьюке в системе мотивационно-ценностных ориентации личности, поэтому при

проведении опытно-экспериментальной работы мы сосредоточили основные воспитательные воздействия преподавателей ■специальных, психолого-педагогических дисциплин . на процесс формирования позитивной мотивационно-потребностной сферы личности студентов в системе ДПИ, а знания и умения рассматривали как практическую реализацию творческой активности.

Основное назначение декоративно-прикладного искусства мы видим в усилении процесса интериоризации, общественно необходимых мотивов деятельности (долг, ответственность, общественные требования и др.) в личностно значимые (интересы, потребности, убеждения и др.), с целью формирования творческой активности студентов - будущих учителей изобразительного искусства.

Под творческой активностью студентов мы понимаем самореализацию свойств их личности в различных видах профессионально-педагогической и художественно-творческой деятельности, направленную на приобретение ими знаний, умений ■ и навыков, формирование интересов, потребностей для профессиональной подготовки будущего учителя изобразительного искусства.

Указанное положение позволило нам при проведении опытно-экспериментальной работы выделить три сферы деятельности студентов, соответствующие формам проявления творческой активности: продуктивно-подражательная, поисково-

исполнительная, и творческая активность. Выделенные сферы деятельности взаимосвязаны в реальном учебно-воспитательном процессе ХГФ и соотносятся между собой как стороны социальной

деятельности. Однако при определенных условиях тот или иной вид деятельности приобретает первостепенное значение.

При- выборе критериев определения творческой активности студентов мы исходили из того, что творческая активность - это единство объективного и субъективного. Поэтому об активности личности студента можно судить по реальным фактам социального поведения, результатам художественно-творческой работы, мотивационно-ценностному отношению к ней, наличию знаний и умений.

Сравнительный анализ данных констатирующего эксперимента, полученных на основание самооценки студентов и экспертной оценки компетентных судей видов деятельности по ДПИ, наиболее эффективно влияющих на формирование творческой активности будущего учителя ИЗО показал, что наивысший коэффициент получили те виды и формы деятельности по декоративно-прикладному искусству, к которым респонденты оказались наиболее подготовленными в учебно-воспитательном процессе ХГФ. Студентами недооценивается роль таких видов ДПИ как хохломская роспись - 3,0, городецкая роспись - 3,3, петриковская роспись - 3,5, искусство Палеха- 3,3, искусство Холуя - 2,0 и др. у студентов выявлено отсутствие информированности о декоративно-прикладном искусстве как специальном учебном предмете ХГФ. Из 240 опрошенных студентов лишь менее 50% попытались дать верные ответы о целях и задачах ДПИ, назвать его структурные компоненты.

Среди негативных признаков организации преподавания ДПИ в условиях ХГФ отмечены: отсутствие профессионально-педагогического просвещения (53,2%); недостаточный контроль и

руководство за овладением различными технологиями по народному и декоративно-прикладному искусству (61,8%); студенты недостаточно активно участвуют в--художественно-творческой, деятельности по ДПИ (76,4%).

Таки образом, анализ результатов констатирующего эксперимента свидетельствует об отсутствии на ХГФ КГПУ необходимой методической и организационно-практической работы по преподаванию ДПИ, что в значительной степени снижает эффективность его влияния на формирование творческой активности студентов. Изложенные недостатки в преподавании декоративно-прикладного искусства нами были учтены при проведении формирующего эксперимента.

В заключении первой главы были сделаны следующие выводы:

- Формирование творческой активности студентов является важным условием организации современного педагогического процесса, в котором личность будущего учителя становится субъектом своего собственного-—.- развития. Формирование творческой активности происходит при максимальной активности студента в преобразовательной деятельности.

- В учебном процессе студенты последовательно проявляют все уровни активности, при .выполнении профессионально-педагогической и художественно-творческой деятельности, имеющий свою иерархическую последовательность, но вместе с тем выступающей как единое целое.

- Под творческой активностью мы понимаем деятельность студента в процессе создания индивидуально нового продукта, в который субъект (студент) вложил свои знания, умения, навыки,

приобретенные на занятиях по специальным • и психолого-педагогическим дисциплинам, в новой для него ситуации, проявив при' этом эмоционально-оценочное отношение к продукту своей деятельности.

- С 'точки зрения системного подхода анализируемый педагогический объект - декоративно-прикладное искусство (ДПИ), являясь составной частью педагогической системы ХГФ, в то же время является системным педагогическим объектом, имеющим свою структуру. Под системой преподавания ДПИ мы понимаем целый комплекс компонентов, находящиеся в определенной связи и отношениях. ДПИ, как системный педагогический объект, обладает признаками, характерными для любой системы: целенаправленность, целостность, управляемость, динамизм, взаимодействие со средой, с системами более высокого порядка.

Во второй главе «Педагогические условия Нормирования творческой активности личности будущего учителя изобразительного искусства средствами декоративно-прикладного искусства» показано влияние различных видов педагогической практики, пропедевтической (НПП) и активной как системообразующего структурного компонента на формирование творческой активности студентов. Обосновывается роль видов художественно-творческой деятельности в педагогической системе ХГФ и их влияние на приобретение студентами знаний, умений по декоративно-прикладному искусству. В главе приводятся результаты опытно-экспериментальной работы при организации на занятиях по ДПИ с целью повышения эффективности его влияния

на формирование творческой активности личности учителя изобразительного искусства.

Анализ состояния организации педпрактики.студентов на.ХГФ. свидетельствуют о том, что личность будущего учителя изобразительного искусства формируется в едином учебно-воспитательном процессе факультета. Этот процесс носит чрезвычайно сложный характер и требует интеграции педагогических воздействий преподавателей, администрации факультета по улучшению общей организации различных видов педпрактики.

Важнейшим средством развития творческой активности студентов в процессе их участия в педагогической практике ■■■ является система постоянно усложняющихся творческих заданий п декоративно-прикладному искусству, которые отражены в программах спецкурсов по ДПИ, разработанные нами и апробированные в школах №46 и гимназии №44 г. Курска.

Программы спецкурсов направлены на осознание студентами социально-значимых целей профессионально-педагогической и ■ художественно-творческой деятельности, стимулирование субъективных факторов развития их личности (интересы, потребности, идеалы, ценности), так как для развития творческой активности особо важен переход внешней детерминации действий во внутреннее содержание личности.

Анализ состояния организации профессионально-педагогической и художественно-творческой деятельности студентов художественно-графического факультета КГПУ свидетельствует, что из 240 респондентов считают себя наиболее подготовленными свыше половины (59,1%)к профессиональной

деятельности, а 73,6% отметили свою некомпетентность к организации художественно-творческой деятельности по ДПИ в условиях школы. Более 50% подчеркнули, что они плохо подготовлены к художественно-творческой деятельности по народному искусству; 77% студентов указали на отсутствие знаний и умений для выполнения заданий по народному и декоративно-прикладному искусству.

Результат анализа творческой активности студентов, проявляющейся в различных видах деятельности, позволил нам в процессе опытно-экспериментальной работы выделить три типа мотивации: непосредственно-педагогическая (коллективистическая - 57,4%); опосредованно-педагогическая (престижные мотивы -23,5%); сугубо личные (эгоистические), характерные для 10% студентов выборочной совокупности обследованных. Выделенные типы мотивации профессионально-педагогической, художественно-творческой деятельности соответствуют проявлению у студентов трех уровней активности - высокого, среднего, низкого, что стало для нас основой1 выделения типологических групп студентов при проведении формирующего эксперимента.

Для повышения эффективности влияния структурных компонентов ДПИ и педагогической практики на формирование творческой активности личности будущего учителя изобразительного искусства проводился формирующий эксперимент на ХГФ КГПУ. Нами выделялись отдельно экспериментальная и контрольная группы. Формирующий эксперимент был составлен по единой программе разработанных спецкурсов и проводился в 3 этапа народными преподавателями.

На первом этапе были разработаны два спецкурса по повышению эффективности влияния ДПИ на формирование творческой активности студентов.

На втором этапе в течение учебного года проводилась дифференцированная учеба по повышению уровня знаний, умений студентов разного уровня творческой активности по ДПИ.

Третьим этапом являлась организация педагогической практики студентов с определением конкретных практических заданий по ДПИ с целью приобретения студентами знаний, умений в области профессионально-педагогической и художественно-творческой деятельности.

Для усовершенствования общей организации педагогической практики, как части системы преподавания ДПИ, направленные на формирование творческой активности студентов были разработаны следующие организационно-практические мероприятия: обучение студентов различного уровня развития творческой активности (по разработанной программе спецкурсов); распределение перечня художественно-творческих заданий : по ДПИ для дифференцированных групп студентов; отработка функциональной модели знаний и умений будущих учителей изобразительного искусства и перечень практических умений, приобретенных студентами в ходе педагогической практики.

Реализация разработанных'' организационно-практических мероприятий и программ спецкурсов по ДПИ строилась на основе индивидуально-дифференцированного подхода к студентам при организации различных видов деятельности в системе преподавания ДПИ. Сущность индивидуального подхода к студентам заключается в том, что общие требования подготовки

будущих специалистов, заложенные в государственном стандарте, не приспосабливались к индивидуальным особенностям студентов,

• а строились на рснове педагогически обоснованных воздействий (прямого на каждого студента и опосредованного через студенческий коллектив), исходя из знаний их психики,

• предшествующего опыта социальной жизни микросреды.

Целесообразность практической работы по осуществлению индивидуальной работы студентов, при организации занятий по декоративно-прикладному искусству обеспечивалась проведением педагогической практики, художественно-творческих выставок, с целью выявления изменений в уровне их творческой активности, что позволило нам также судить о результативности разработанных организационно-практических мероприятий в системе декоративно-прикладного искусства.

Проведенное педагогическое преобразование на основе идивидуально-дифференцированного подхода к студентам в системе ДПИ позволило получить следующие результаты: увеличилось количество студентов в обеих группах, выполняющих художественно-творческие задания (в контрольной - от 70,6 до 82,4;; в экспериментальной - от 75,3 до 90,2%), большинство из них (в контрольной 70,1№, в экспериментальной - 77,5%) отметили хорошую организацию занятий по декоративно-прикладному искусству; повысилась информированность студентов о ДПИ, как виде изобразительного искусства: из 200 опрошенных студентов 83,5% показали знания целей, задач декоративно-прикладного искусства; 66,7% студентов экспериментальной и 59,5% контрольной групп дали верное определение; большинство

студентов обеих групп (79,8%) правильно назвали структурные компоненты системы ДПИ.

-. В результате анализа выявлена прямая зависимость-между участием студентов в профессионально-педагогической и художественно-творческой деятельности студентов и проявляемым уровнем творческой активности: чем разнообразнее виды деятельности, в которых участвуют студенты и осознанное к ним отношение, тем выше уровень их творческой активности.

Данные самооценки и экспертной оценки степени сформированности знаний и умений (экспериментальной и контрольной групп), необходимых для будущей работы учителя изобразительного искусства, по -результатам констатирующего и формирующего экспериментов позволили нам не только проследить их динамику, но и соотнести с уровнем творческой активности. У студентов с высоким уровнем творческой активности показатель сформированности знаний по ДПИ значительно выше (экспериментальная группа - от 3,9 до 4,2, контрольная группа - от 3,5 до 3,8, чему студентов - с- более - низким уровнем-активности(экспериментальная группа - от 1,4 до 2,5, контрольная группа - от 1,3 до 2,4).

Результаты опытно-экспериментальной работы на ХГФ показали также, что у студентов с высоким уровнем творческой активности специальные умения по народному и декоративно-прикладному искусству развиты значительно лучше (экспериментальная группа - от 3,6 до 4,3; контрольная - от 3,4 до 4,0 баллов); у студентов со средним уровнем этот показатель значительно ниже (экспериментальная группа - от 3,0 до 3,4, контрольная - от 2,8 до 3,2 баллов); самый низкий показатель

сформированное™ данных умений у студентов с низким уровнем творческой активности в обеих группах от 1,1 до 3,0 баллов.

Таким -образом, результаты опытно-экспериментальной работы в контрольной и экспериментальной группах позволили нам выявить прямую зависимость между уровнем творческой активности студентов и наличием знаний и умений, необходимых им для будущей педагогической деятельности: чем выше уровень активности студентов, тем разнообразнее знания, тем более развиты у них умения.

В заключении второй главы были сдельны следующие выводы:

- Педагогическая практика - неотъемлемая" составная часть педагогической системы ХГФ, являющаяся практической активности и профессионального становления.

- Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода в процессе преподавания ДПИ в вузе способствует не только улучшению информирванности студентов о 5 <дах и формах декоративно-прикладного искусства, - учебко-воспитателькой работы в вузе, но и значительно повышает Эффективность влияния ДПИ как комплексной формы учебно-воспитательной работы на формирование творческой активности личности будущего учителя изобразительного искусства.

В заключении диссертационной работы подчеркнута роль декоративно-прикладного искусства как важнейшей формы в системе учебно-воспитательного процесса на художественно-графическом факультете педагогического университета, наиболее эффективно влияющей на процесс формирования творческой активности личности будущего учителя изобразительного искусства.

Практика преподавания декоративно-прикладного искусства в педагогических университетах и наши опытно-экспериментальные данные подтверждают, что основными ■ . условиями,- ■ способствующими наиболее эффективному его влиянию на формирование творческой активности студентов, являются:

- Приближение декоративно-прикладного искусства к условиям будущей профессиональной деятельности, при максимальной педагогической направленности всех его видов;

- Повышение , информированности, требовательности и ответственности в выполнении студентами художественно-творческих работ в процессе овладения видами народного творчества в вузе;

- Осуществление последовательного ' включения студентов в различные виды и формы профессионально-педагогической и художественно-творческой деятельности при постепенном усложнении их содержания, преемственности от курса к курсу, с учетом индивидуальных особенностей и способностей каждого; Взаимосвязь'и взаимодействие-в учебно-воспитательной работе со студентами профессорско-преподавательского состава и администрации факультета в реализации системы преподавания декоративно-прикладного искусства, где каждый компонент выполняет строго определенные функции, не дублируя, а дополняя друг друга.

Изложенные в нашей работе выводы не являются исчерпывающими и не претендуют на полное разрешение исследуемой проблемы. Среди различных ее аспектов, требующих дальнейшей теоретической и практической разработки, возможно выделить следующие: изучение влияния различных видов

изобразительного искусства на формирование интересов, потребностей студентов, их уровень развития и воспитанности; разработка вопросов комплексного подхода к формированию творческой активности личности будущих учителей изобразительного искусства в системе учебно-воспитательного процесса вуза; выявление обоснованной системы показателей, свидетельствующих об эффективности учебно-воспитательной работы по формированию творческой активности личности студента и др.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Игра как средство развития ггознавательной активности учащихся в экспериментальной школе № 46 г. Курска. //Проблемы образования на рубеже XXI века: Международный диалог. Материалы международной научно-практической конференции. С. 132-133, - Курск, 1996 г.

2. Методическое пособие «Игра как средство развития познавательной активности учащихся младших классов на уроках изобразительного искусства». (В соавторстве):-Курск, 1998 50 с.

3. О проблеме сохранения художественных промыслов (на примере курского ручного ковроделия) // Традиционная русская народная художественная культура и современность. (Материалы Всероссийской научно-практической конференции) г. Орел, 1998 г. с. 111-112.

4. Методические рекомендации экспериментальной программы спецкурса «Методика преподавания декоративно-прикладного искусства России на примере лаковой миниатюрной живописи». -Курск, 1998 - 15 с.

5. Методические рекомендации экспериментальной программы спецкурса «Методика подготовки студентов к освоению традиционных способов художественной обработки материалов на основе изучения народных традиций» для художественно-графических факультетов педагогических университетов. - Курск, 1998 - 55 с.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ибрагимова, Равзалия Талховна, 1998 год

Введение.

Глава I. Формирование творческой активности учителя изобразительного искусства в условиях художественно-графического факультета педагогического университета как педагогическая проблема.——--*• *• •

1.1. Сущность формирования творческой активности учителя изобразительного искусства средствами декоративно-прикладного искусства11.

1.2. Системный подход к формированию творческой активности в процессе подготовки учителя изобразительного искусства в условиях художественно-графического факультета.: 39.

1.3. Состояние теории и практики формирования творческой активности студентов в процессе преподавания декоративно-прикладного искусства на художественно-графических факультетах педагогических университетов63.

Глава II. Педагогические условия формирования творческой активности личности учителя изобразительного искусства средствами декоративно-прикладного мг.куг.г.тия 83.

2.1. Педагогическая практика как фактор формирования творческой активности личности учителя изобразительного искусства.—83.

2.2. Индивидуально-дифференцированный подход при организации занятий по декоративно-прикладному искусству106.

2.3. Управление процессом формирования творческой активности при подготовке учителя изобразительного искусства средствами декоративно-прикладного искусства.140.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Декоративно-прикладное искусство как средство формирования творческой активности личности учителя изобразительного искусства в процессе профессиональной подготовки в педагогическом университете"

Актуальность темы исследования. Проблема формирования творческой активности личности. учителя имеет ярко выраженную социальную направленность и является частью общей проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов. В отечественной педагогике исследуются проблемы подготовки специалистов в условиях высшего учебного заведения в трудах Н. И. Болдырева, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянова, А. И. Щербакова и др. Опираясь на методологию системного анализа, ученые рассматривают профессиональную подготовку и формирование творческой активности личности учителя в системе целостного педагогического процесса.

Формирование творческой активности личности, как важнейшая теоретическая проблема, находит известное освещение в современной философской, социологической, психологопедагогической и специальной литературе.

Историко-теоретический анализ литературы дает основание выделить основные направления исследований процесса формирования творческой активности личности: общетеоретический и специальный аспект проблемы ( Е. А. Ануфриев, Г. М. Арефьев, Л. П. Буева, А. С. Капто, Е. Я. Якобе и др.); методологии и методики формирования социальной активности студенческой молодежи, содержания структуры, субъективных факторов активности, критериев и показателей формирования социально активной личности (В. Г. Асеев, Н. А. Воробьева, Н. Ф. Добрынин, А. А. Журавлев, Т. Н. Мальковская, К. К. Платонов, В. А. Сластенин и др.); разработка содержания, форм и методов развития социальной активности будущих учителей (О. А. Абдулина, С. И. Сокольников и др.); студенческого коллектива группы, общественного мнения на формирование активности, коллективизма и других социально ценных качеств личности (К. А. Абульханова-Славская, Г. М. Андреева, М. Н., Давлетшин Л. И. Новикова, Е. В, Шорохова, И. Д. Троценко и др.); как побудитель деятельности, характерологическое свойство творчески активной личности (ЛГС. Выготский, В. И. Загвязинский, Е. И. Игнатьев, И. Я. Лернер, Б. Ф. Ломов, В. С. Кузин, С. Л. Рубинштейн, М, Н, Скаткин, Н. М. Сокольникова, В. А. Сластенин, Ю. В. Шаронин и др.); психолого-педагогический аспект искусства (Л. С. Выготский, В. С, Кузин, А. Н, Лук, Я. А. Пономарев, П. М. Якобсон и др.); теории и методики формирования творческой активности различных возрастных групп учащейся -молодежи (Е. В. Алексеенко, С. И. Ботова, И. И. Зарецкая, Б. Т. Лихачев, Сокольникова Н. М., Ю. П. Юсов и др.); влияние народного и декоративно-прикладного искусства на развитие творческой активности личности ( Т. Я. Шпикалова, В. В, Корешков, А. С. Хворостов, Д. А. Хворостов, Е. Л. Зеленина, Д. И. Кемешев, П. Н. Магометова, Л. В. Орлова, А. В. Рябчиков, В. А, Строков, О. К. Рашидов и др.).

Данные исследований по проблеме формирования творческой активности личности учителя изобразительного искусства, а также опыт ее практического решения в педагогических вузах, позволяют говорить о том, что проблема развития творческой активности студенческой молодежи является весьма актуальной и социально значимой в условиях повышения требований к уровню профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства.

Несмотря на увеличивающееся количество исследований различных сторон профессиональной подготовки студентов, изучение влияния декоративно-прикладного искусства на развитие творческой активности будущих учителей изобразительного искусства является недостаточно исследованной областью педагогической науки.

С учетом существующего противоречия была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия наиболее эффективного влияния декоративно-прикладного искусства на формирование творческой активности личности будущего учителя изобразительного искусства в процессе профессиональной подготовки в образовательном процессе педагогического университета. Решение этой проблемы составляет цель исследования. В качестве объекта исследования выступает процесс формирования творческой активности личности учителя изобразительного искусства в условиях педагогического университета.

Предмет исследования: содержание, формы и методы обучения декоративно-прикладному искусству, направленные на формирование творческой активности личности будущего учителя изобразительного искусства в процессе профессиональной подготовки в педагогическом университете.

Проблема, объект и цель, определили следующие задачи исследования:

1. Изучить и систематизировать современную философскую, психолого-педагогическую и социальную литературу по избранной теме исследования.

2. Раскрыть сущность и содержание процесса формирования творческой активности будущих учителей изобразительного искусства средствами декоративно-прикладного искусства.

3. Выявить и обосновать педагогические условия наиболее эффективного влияния декоративно-прикладного искусства на формирование творческой активности личности будущего учителя изобразительного искусства.

4. Разработать научно-практические рекомендации и программы спецкурсов по преподаванию декоративно-прикладного искусства в условиях художественно-графического факультета педагогического университета.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой декоративно-прикладное искусство станет эффективным средством формирования творческой активности личности будущего учителя изобразительного искусство, если: оно представляет собой целостный педагогический объект, организационные элементы которого образуют внутреннее единство и упорядочены в определенную систему: -осуществляется тесная взаимосвязь между различными видами декоративно-прикладного искусства и педагогической практикой; -реализуется индивидуально-дифференцированный и практико-ориентированный подход к студентам в процессе профессиональной подготовки средствами декоративно-прикладного искусства; соблюдается преемственность видов педагогической практики, ее форм, усложняющихся от курса к курсу; - осуществляется развитие в единстве трех сторон мировоззрения, личности студента (интеллектуальная, эмоционально-чувственная, действительно-практическая); - достигнута интеграция педагогических воздействий преподавателей, студенческого коллектива, администрации факультета, где каждый участник образовательного процесса строго выполняет свою функцию, дополняя друг друга.

Методологическую основу диссертационной работы составляют важнейшие положения философии о всеобщности и целостности связей и явлений окружающей действительности, об активном характере человеческой психики, о ведущей роли деятельности в формировании социальной сущности личности и основных закономерностях ее развития.

В исследовании мы опираемся на искусствоведческую концепцию, рассматривающую народное и декоративно-прикладное искусство как часть культуры и как тип художественного творчества.

Исходя из сложности изучаемого явления, содержания его задач, использован комплекс методов исследования: - теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение опыта совместной работы преподавателей, администрации факультета; - прогностические методы (экспертные оценки, обобщение независимых характеристик, моделирование); - обсервационные методы (прямое и косвенное, наблюдение, самонаблюдение); - диагностические методы (анкетирование, интерьюирование, беседы, социометрический опрос на поведенческом и вербально-прожективном уровнях); праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности); -монографические (биографические) методы; - педагогический эксперимент.

Исследование выполнялось в.три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1993-1994 гг.) - поисково-теоретический -предполагает теоретическое осмысление проблемы, анализ современного ее состояния, определение методологии и методики исследования, понятийный аппарат. С этой целью изучалась психолого-педагогическая, философская, искусствоведческая литература. Изучение и обобщение опыта других педагогических вузов, совместной работы преподавателей, администрации вуза по исследуемой проблеме. Сформулирована гипотеза и намечены пути ее реализации.

Второй этап (1994-1996 гг.) - опытно-экспериментальный. Разрабатывалась и проводилась экспериментальная работа, в ходе которой осуществлялась апробация и внедрение экспериментальной программы спецкурсов, подвергалась эмпирической проверке общая гипотеза, моделировались и уточнялись педагогические условия наиболее эффективного влияния народного и декоративно-прикладного искусства на формирование творческой активности будущих учителей изобразительного искусства.

Третий этап (1996-1998 гг.) - заключительно обобщающий. Осуществлялась обработка, систематизация, проверка выводов и результатов исследования, оформление полученной информации, уточнение методических рекомендаций и серии художественно-дидактических таблиц к ним с целью формирования творческой активности личности будущего учителя изобразительного искусства.

Научная новизна выполненного исследования заключалась в том, что в ней, с позиций системного подхода, исследовано преподавание декоративно-прикладного искусства на художественно-графическом факультете педагогического университета, раскрыта взаимосвязь его структурных компонентов и различных видов педагогической практики. На основе личностно-деятельностного подхода определены содержание, специфика формирования творческой активности студентов в системе преподавания декоративно-прикладного искусства.

Разработаны критерии проявления творческой активности установлены уровни ее сформированное™ у студентов художественно-графического факультета.

Выявлены и экспериментально апробированы условия наиболее эффективного влияния декоративно-прикладного искусства на процесс формирования творческой активности студентов, будущих учителей изобразительного искусства. Главные из них: интегративные практико-ориентированные формы -занятий на материале различных видов народного искусства как эффективного средства формирования творческой активности студентов.

Практическая значимость исследования состоит: - в разработке методики преподавания народного и декоративно-прикладного искусства, с целью формирования творческой активности личности будущего учителя изобразительного искусства в процессе профессионально-педагогической подготовки на художественно-графическом факультете педагогического университета; - в апробации представленных экспериментальных программ спецкурсов; "Методика подготовки студентов к освоению традиционных способов художественной обработки материалов на основе изучения народных традиций»; - «Методика преподавания декоративно-прикладного искусства России на примере лаковой миниатюрной живописи»; - в разработке методических рекомендаций и художественно-дидактических таблиц по различным видам народного и декоративно-прикладного искусства.

Материалы исследования используются при разработке и составлении программ, методических пособий по освоению различных видов народного и декоративно-прикладного искусства в школе №46, гимназии №44 и других регионах, имеющих свои художественные традиции, в средних, высших учебных заведениях.

Достоверность полученных результатов базируется на философской методологии исследования, обеспечена использованием комплексной методики, соответствующей задачам, логике исследования, репрезентативностью объема выборок, сочетанием количественного и качественного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования: выводы и результаты исследования обсуждались, подвергались проверке и корректировке при проведении опытно-экспериментальной работы. Они были доложены и получили одобрение на заседании лаборатории эстетического воспитания и художественного образования средствами изобразительного искусства Института общего образования Министерства общего и профессионального образования Российской федерации, докладывались на Международной научно-практической конференции "«Проблемы образования на рубеже XXI века: международный диалог» в 1996 году г. Курск, на научно-практической конференции «Традиционная русская народная художественная культура и современность» г. Орел, 1998 г., совете факультета, на конференции профессорско-преподавательского состава по итогам научно-исследовательской деятельности в КГПУ (1997-1997 гг.), на заседании кафедры дизайна и декоративно-прикладного искусства художественно-графического факультета Курского государственного педагогического университета. Разработанные спецкурсы внедрены в учебный процесс художественно-графического факультета КГПУ.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Анализ практики преподавания декоративно-прикладного искусства в педагогическом университете и его влияние на формирование творческой активности личности будущего учителя изобразительного искусства, данные конкретных исследований и результаты нашей опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы.

Декоративно-прикладное искусство, как компонент художественного образования имеет большие возможности в формировании личностных качеств будущего педагога. Декоративно-прикладное искусство в вузе - интегративная, комплексная форма учебно-воспитательной работы со студентами, многогранная по своей направленности, сложная по организационной структуре и характеру решаемых задач. С одной стороны, декоративно-прикладное искусство имеет большие воспитательные и образовательные возможности, но педагогические условия преподавания декоративно-прикладного искусства с целью формирования творческой активности личности будущего учителя изобразительного искусства, на наш взгляд, осуществлены недостаточно, что позволило нам взять в качестве предмета исследования декоративно-прикладное искусство как средство формирования личности учителя изобразительного искусства в процессе профессиональной подготовки в условиях педагогического университета.

Мы анализируем декоративно-прикладное искусство с позиции системного, личностно-деятельностного, практико-ориентированного подходов и рассматриваем его как системный педагогический объект, выделяя такие структурные компоненты, как: народное искусство, лаковая миниатюра, непрерывная педагогическая практика, самостоятельная работа студентов, активная педагогическая практика в школе.

Анализируя понятие «активность личности», мы основывались на исследованиях, проведенных в философии, психологии и педагогике. Мы рассматривали творческую активность как интегральное понятие, которое может проявляться и как побудитель деятельности, и как устойчивое свойство личности, характерологическая черта, характеризующая субъект в момент деятельности. Творческая активность, как и любое личностное свойство, не только формируется в различных видах профессионально - педагогической, художественно - творческой деятельности, но и реализуется в них же в виде социально полезных действий, под влиянием общественно значимых интересов и потребностей.

Творческая активность студентов проявляется в знаниях, умениях, а также через мотивационно-потребностную сферу личности. Поэтому при проведении опытно-экспериментальной работы на художественно-графическом факультете Курского государственного педагогического университета мы сосредоточивали основные учебно-воспитательные воздействия преподавателей вуза на процесс формирования мотивационно-потребностной сферы личности студентов в системе преподавания декоративно-прикладного искусства, а знания и умения рассматривали как практическую реализацию творческой активности личности в различных видах профессионально-педагогической деятельности.

В результате анализа выявлена прямая зависимость между участием студентов в профессионально-педагогической и художественно-творческой деятельности и проявленным уровнем их творческой активности: чем разнообразнее виды деятельности, в которых участвуют студенты и осознанное к ним отношение, тем выше уровень их творческой активности.

Полученные в результате опытно-экспериментальной работы данные позволили определить роль декоративно-прикладного искусства в системе учебно-воспитательного процесса на художественно-графическом факультете педагогического университета и повысить эффективность его влияния на процесс формирования творческой активности личности будущего учителя изобразительного искусства. Практика преподавания декоративно-прикладного искусства в педагогическом университетах и наши опытно-экспериментальные данные подтверждают, что основными условиями, способствующими наиболее эффективному его влиянию на формирование творческой активности студентов, являются: приближение содержания преподавания декоративно-прикладного искусства к условиям будущей профессиональной деятельности, при максимальной педагогической направленности всех его видов; повышение информированности, требовательности и ответственности в выполнении студентами художественно-творческих работ в процессе овладения видами народного творчества в вузе; осуществление последовательного включения студентов в различные виды и формы профессионально-педагогической и художественно-творческой деятельности, при постепенном усложнении их содержания, преемственности от курса к курсу, с учетом индивидуальных особенностей и способностей каждого; взаимодействие и взаимосвязь в учебно-воспитательной работе со студентами профессорско-преподавательского состава и администрации факультета в реализации системы преподавания декоративно-прикладного искусства, где каждый участник образовательного процесса выполняет строго определенные функции, не дублируя, а дополняя друг друга.

Изложенные в работе выводы не являются исчерпывающими и не претендуют на полное разрешение исследуемой проблемы. Среди различных ее аспектов, требующих дальнейшей теоретической и практической разработки, возможно выделить следующие: изучение влияния различных видов изобразительного искусства на формирование интересов, потребностей студентов, уровень их развития и воспитанности; разработка вопросов комплексного подхода к формированию творческой активности личности будущих учителей изобразительного искусства в системе учебно-воспитательного процесса вуза: выявление обоснованной системы показателей, свидетельствующих об эффективности учебно-воспитательной работы по формированию творческой активности студента и др. С решением указанных проблем мы связываем дальнейшее повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства.

Творческая активность по-разному проявляется в различных видах деятельности, обладающих относительной самостоятельностью и в значительной степени определяет как характер деятельности студентов и студенческого коллектива, так и формы проявления творческой активности. Указанное положение позволило нам, при проведении опытно-экспериментальной работы, в Курском государственном педагогическом университете в решении задачи повышения эффективности влияния декоративно-прикладного и народного искусства на процесс формирования творческой активности студентов, выделить три сферы деятельности будущих учителей ИЗО соответствующие формам проявления творческой активности: продуктивно-подражательная, поисково-исполнительная и творческая активность. Выделенные сферы деятельности взаимосвязаны в реальном образовательном процессе ХГФ и соотносится между собой как стороны социальной деятельности.

В связи с тем, что в проводимом исследовании мы рассматриваем декоративно-прикладное искусство как средство формирования творческой активности личности будущего учителя изобразительного искусства. Поэтому при выборе критериев определения творческой активности студентов мы исходим из того, что творческая активность - это единство объективного и субъективного. Об активности личности студента можно судить: по реальным фактам социального поведения; характеру выполняемой художественно-творческой и профессионально-педагогической деятельности; мотивационно-ценностному отношению к ней, наличию знаний и умений.

Для фиксирования изменений, происходящих в сознании, поведении студентов, под воздействием системы ДПИ, с целью формирования их творческой активности, нами был проведен сравнительный анализ результатов констатирующего эксперимента, полученных на основании различных методов исследования: наблюдение, обобщение независимых характеристик, анкетирование, социометрия, анализ продуктов деятельности, самооценка студентами эксперимента, оценка компетентными судьями видов деятельности по ДПИ, наиболее эффективно влияющих на формирование творческой активности будущего учителя изобразительного искусства. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют, что наивысший коэффициент получили те виды и формы деятельности по декоративно-прикладному искусству, к которым респонденты оказались наиболее подготовленными в учебно-воспитательном процессе ХГФ. Студентами недооценивается роль таких видов ДПИ как: Хохломская роспись - 3,0, городецкая роспись - 3,3, петриковская роспись - 3,5, искусство Палеха - 3,3, искусство Холуя - 2,0 и др. У студентов выявлено отсутствие информированности о декоративно-прикладном искусстве как специальном учебном предмете ХГФ. Из 240 опрошенных студентов лишь менее 50% дали верные ответы о целях и задачах ДПИ, назвали его структурные компоненты.

Среди негативных признаков организации преподавания ДПИ в условиях ХГФ отмечены: отсутствие профессионально-педагогического просвещения (53,2%); недостаточный контроль и руководство за овладением студентами различными технологиями народного и декоративно-прикладного искусства (61,8%); студенты недостаточно активно участвуют в художественно-творческой деятельности по ДПИ (76%).

Для повышения эффективности влияния декоративно-прикладного и народного искусства на формирование творческой активности будущих учителей ИЗО проводился формирующий эксперимент на ХГФ КГПУ. Нами выделялись отдельно экспериментальная и контрольная группы. Формирующий эксперимент был составлен по единой программе разработанных спецкурсов и проводился в 3 этапа разными преподавателями.

На первом этапе были внедрены два спецкурса в образовательный процесс худграфа по повышению эффективности влияния ДПИ на формирование творческой активности студентов.

На втором этапе в течение учебного года проводилось обучение дифференцированных групп студентов с различной творческой активностью, с целью повышения их уровня знаний, умений по декоративно-прикладному искусству.

На третьем этапе осуществлялась организация педагогической практики студентов с определением дифференцированных практических заданий по ДПИ, с целью приобретения студентами необходимых знаний, умений в области профессионально-педагогической и художественно-творческой деятельности.

В процессе проведения формирующего эксперимента для усовершенствования общей организации педагогической практики, как части системы ДПИ, направленной на формирование творческой активности студентов, были разработаны следующие организационно-практические мероприятия: обучение студентов с различным уровнем развития творческой активности по разработанной программе спецкурсов; распределение дифференцированных художественно-творческих заданий по ДПИ для студентов с различным уровнем творческой активности; отработка функциональной модели знаний и практических умений, приобретенных студентами в процессе художественно-творческой деятельности педагогической практики в гимназии №44 и школе №46 г. Курска.

Реализация разработанных организационно-практических мероприятий и программ спецкурсов по ДПИ строилась на основе индивидуально-дифференцированного подхода к студентам при организации различных видов деятельности в системе преподавания декоративно-прикладного искусства.

В проводимом исследовании сущность индивидуального подхода к студентам заключалась в том, что общие требования к подготовке будущих учителей ИЗО, заложенные в государственном стандарте, не приспосабливались к индивидуальным особенностям студентов, а строились на основе педагогически обоснованных воздействий (прямо на каждого студента и опосредованного через студенческий коллектив), исходя из знаний психолого-педагогических особенностей студенчества, как особой профессиональной группы, предшествующего опыта социальной жизни, влияний микросреды.

Целесообразность практической работы по осуществлению индивидуального подхода к студентам, при организации занятий по декоративно-прикладному искусству, обеспечивалась проведением педагогической практики, художественно-творческих выставок, с целью выявления изменений в уровне их творческой активности. Данный факт позволил нам определить результативность разработанных организационно-практических мероприятий в системе декоративно-прикладного искусства.

Проведенное педагогическое преобразование в системе декоративно-прикладного искусства, направленное на формирование творческой активности будущих учителей ИЗО, позволило получить следующие результаты: увеличилось количество студентов в обеих группах, выполняющих художественно-творческие задания (в контрольной от 70,6% до 82,4;, в экспериментальной от 75,3№ до 90,2%), большинство из них (в контрольной 70,1%, в экспериментальной - 77,5%) отметили хорошую организацию занятий по декоративно-прикладному искусству; повысилась информированность студентов о ДПИ как виде изобразительного искусства, из 200 опрошенных студентов 83,5% - показали знания целей, задач декоративно-прикладного искусства; 66,7% студентов экспериментальной и 59,5% контрольной групп дали верное определение народному искусству, большинство студентов обеих групп (79,8%) правильно назвали' структурные компоненты системы ДПИ.

В результате анализа выявлена прямая зависимость между участием студентов в профессионально - педагогической и художественно -творческой деятельности и проявляемым уровнем их творческой активности: чем разнообразнее виды деятельности, в которых участвуют студенты и осознанное к ним отношение, тем выше уровень их творческой активности.

Полученные в результате опытно - экспериментальной работы данные позволили определить роль декоративно - прикладного искусства в системе учебно - воспитательного процесса на художественно -графическом факультете педагогического университете и повысить эффективность его влияния на процесс формирования творческой активности личности будущего учителя изобразительного искусства. Практика преподавания декоративно - прикладного искусства в педагогических университетах и наши опытно - экспериментальные данные подтверждают, что основными условиями, способствующими наиболее эффективному его влиянию на формирование творческой активности студентов, являются: приближение содержания преподавания декоративно - прикладного искусства к условиям будущей деятельности, при максимальной педагогической направленности всех его видов; повышение информированности, требовательности и ответственности в выполнении студентами художественно - творческих работ в процессе овладения видами народного творчества в вузе; осуществление последовательного включения студентов в различные виды и формы профессионально - педагогической и художественно -творческой деятельности, при постепенном усложнении их содержания, преемственности от курса к курсу, с учётом индивидуальных особенностей и способностей каждого, взаимосвязь и взаимодействие в учебно - воспитательной работе со студентами профессорско преподавательского состава и администрации факультета в реализации системы преподавания декоративно - прикладного искусства , где каждый участник образовательного процесса выполняет строго определённые функции, не дублируя, а дополняя друг друга.

Изложенные в работе выводы не являются исчерпывающими и не претендуют на полное разрешение исследуемой проблемы. Среди различных её аспектов, требующих дальнейшей теоретической и практической разработки, возможно выделить следующие: изучение влияния различных видов изобразительного искусства на формирование интересов, потребностей студентов, уровень их развития и воспитанности; разработка вопросов комплексного подхода к формированию творческой активности и личности будущих учителей изобразительного искусства в системе учебно - воспитательного процесса вуза: выявление обоснованной системы показателей, свидетельствующих об эффективности учебно - воспитательной работы по формированию творческой личности студента и др. С решением указанных проблем мы связываем дальнейшее повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ибрагимова, Равзалия Талховна, Москва

1. Абдулина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Москва: Просвещение -1990

2. Активизация деятельности учащихся на уроках изоискусства (Методические указания, составитель Колякина В. И. -Магнитогорск, 1985 19 с.)

3. Активизация самостоятельной работы студентов (под ред. В. А. Никанорова М. Изд-во МГУ: 1990 г. 71 е.).

4. Активизация творческой деятельности студентов (под ред. В, Т. Красникова Киев. Выща школа. 1982 - 87 с.

5. Активность личности в социалистическом обществе. М. Наука 1976 -277 с.

6. Актуальные проблемы индивидуализации обучения // Тарту, 1970 -174 с.

7. Алексеева И. В. Развитие творческой активности студентов художественно-графического факультета на занятиях художественным плетением. ((Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук) М. 1996 г. 167 с.

8. Алексеенко Е. В. Методика формирования творческой активности у студентов факультета педагогики и методики начального обучения в процессе преподавания народного искусства (Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук) М. 1994 г.

9. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды в 2-х томах М: Педагогика 1982 г. 287 с.

10. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. М.: МГУ. 1969 г. 336 с.

11. Ангеловский К. Учителя и инновации. Книга для учителя: Пер. с македонского. М. 1998 г.

12. Ануфриев Е. А. Социальная роль и активность личности М. МГУ. 1971 -152 с.

13. Анцибор М. М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла.

14. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Изд-во политической литературы. 1981.

15. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М. полит, издат. 1980.-368 с.

16. Афанасьев В. Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат. 1977, 382 с.

17. Бабанский Ю. К. проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Дидактический аспект. М. 1982.

18. Бадаев В. С. Русская кистевая роспись как одно из направлений развития способностей к изобразительной деятельности учащихся 5-6 классов (на материале хохломской росписи). Диссертация к. п. н. М. 1995, 185 с.

19. Барадулин В. А, Основы художественного ремесла. М: Просвещение 1987 в 2-х частях, часть 2, 257 с.

20. Батыралиев А. Формированике у студентов пед вузов положительного отношения к пед. профессии средствами литературы и искусства. Диссертация к. п. н. М. 1990 г. 181 с.

21. Бездухов В. П, Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема. /Дис. Доктора пед. наук. - СПб, 1995. - 397 с.

22. Беленький В. X. Активность народных масс. Красноярск. 1973 -118 с

23. Берталанфи Л. Ф. Общая теория систем. Краткий обзор. /В сб. Исследования по общей теории систем. М. 1969 г. - 268 с.

24. Беспалько В, П, Теория учебника. Дидактический аспект.

25. Брушлинский А. В, Мышление и прогнозирование. М. 1979 г,

26. Бугаков П. Г. воспитание организованности в процессе профессиональной подготовки учителя, /дис. к. п. наук. Липецк. 1994 г. 165 с.

27. Буева Л. П. Человек; деятельность и обучение. М . Мысль. 1978.

28. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры в процессе повышения квалификации работников образования. (Материалы научно-практической конференции, состоявшейся 22 апреля 1993г-)

29. Видинеев Н, В, Природа интеллектуальных способностей человека. М, Изд. «Мысль» 1989 г.

30. Воробьева Н .А. формирование рефлексивных умений студентов в учебном процессе. методические рекомендации. Курск - 1998 г. 37 с.

31. Воробьева Н. А. системный подход к формированию духовной культуры учителя. С. 32-35, Курск, 1993, 82 с.

32. Воробьева Т. А. Методологические предпосылки и опыт разработки методики отбора к профессии учителя. /Л. 1971. 210 с. Дис. канд. пед. наук.

33. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., Просвещение, 1967.

34. Выготский Л. С. Психология искусства. 2-е издание, перераб. и доп.-М. 1968-576 с.

35. Гальперин П, Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий. М. 1965.

36. Гектина Г, А, формирование профессиональной направленности студентов младших курсов в учебно-воспитательной деятельности, /дис. канд. пед. наук. СПб, 1994, 181 с.

37. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах /перевод с французского к. м. н. Алипова Н. Н., Пегелау А. В. и Эстриност Т. Я. Изд. Мир 1992. //под ред. док-pa психологических наук Г. Г. Араколова.

38. Григорьева Т. В. Дидактические основы управления учебно-познавательной деятельностью слушателей подготовительных отделений и студентов младших, курсов. Дис. канд. пед. наук. М. -1989 г.-398 с.

39. Гура Л. М. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности. Автореф. Дис. канд. пед. наук. Иркутск, 1994, 20 с.

40. Гусак П. Н. Повышение эффективности усвоения будущими учителями теории обучения как системы: /на материалах подготовки учителей начальной, школы/. Автореф. Дис. канд. пед. наук. Киев, 1991. 16 с.

41. Давидов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М. Педагогика. 1986. 239 с.

42. Дайн Г, Л. Русская народная игрушка. М. 1981.

43. Дайн Г. Л. Игрушечных дел мастера. М. 1993.

44. Данилов М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности. //Сов. пед. 1961. №8.

45. Декоративное творческое школьников и художественные народные промыслы. /Под ред. Т. Я. Шпикаловой. М., 1973.

46. Демин М. В. Проблемы теории личности. М. МГУ. 1977, 240 с.

47. Дурасов Г. П. Каргопольская глиняная игрушка. Л., Художник РСФСР, 1986 г.

48. Дусавицкий А, К. Развитие личности в учебной деятельности. М. Дом педагогики. 1996 г.

49. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. М. 1991 г.

50. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов. Мн.: Из-во БГУ им. В. И. Ленина, 1981.-383 с.

51. Ершова М. А. Художественно-эстетическое воспитание школьников в кружках по художественной обработке текстильных и войлочных материалов. /На материале школ Карачаево-Черкессии/. Автореферат дис. канд. пед. наук. -М. 1988 г.

52. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. —М., 1982.

53. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М. 1986.

54. Загвязинский И. В. О дифференциальном подходе в обучении. -Народное образование, 1968, №10, с. 84-90.

55. Зарецкая И. И. Воспитание у учащихся эстетического отношения к труду как социально-педагогическая проблема. /Сб. научных трудов АПН СССР, 1991 г./

56. Зарецкая И. И. нравственное воспитание учащихся. 6 п. л. М. Высшая школа, 1986.

57. Зарецкая И. И. Педагогические основы обеспечения нравственной устойчивости молодежи в новых социально-экономических условиях. -1993 г.

58. Зарецкая И. И. Трудовое становление школьной молодежи. редактор и автор. 12 п. л., авторский текст. 5 п. л. М. Педагогика, 1954.

59. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. М. - 1961 г.

60. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. 2-е изд. доп. М. Учпедгиз, 1961, 224 е.: илл.

61. Игнатьев С. Е. исследование закономерностей развития творческих способностей младших школьников на занятиях живописью (в условиях кружковой работы). Автореферат дис. к. п. н. М., 1982 г.

62. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М. 1993.

63. Исследование методологических проблем комплексного подхода к воспитанию. Тезисы докладов X сессии Всесоюзного семинара по методологическим и теоретическим проблемам педагогики. М. 1982-140 с.

64. Каган М. С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М. Политиздат, 1974, 328 с.

65. Карташов П. И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-педагогический аспект. М. 1984.

66. Качалова Л. П. Педагогические условия воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов педагогического вуза. /Диссертация к. п. н. Екатеринбург. 1995. 185 с.

67. Кикнадзе Д. А. Потребности, поведение, воспитание. М.; Просвещение, 1968 - 278 с.

68. Ковалев А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Политиздат, 1975. - 270 с.

69. Козырева А. Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности, автореферат дис. к. п. н. М. 1995, 20 стр.

70. Колесников В, Н. Лекции по психологии индивидуальности. М. Изд. «Институт психологии РАН», 1996 г.

71. Кон И. С. Образование, общество, молодежь. Молодежь и образование. М, 1972. - 347 с.

72. Конаржевский Ю. Я. Внутри школьный менеджмент. М. 1993. С. 42-45.

73. Корешков В. В, Повышение творческой активности учащихся на уроках труда. Проблемы художественного воспитания и образования. М. МГПИ им. В. И. Ленина, 1974, с. 53-58.

74. Корешков В. В. Формирование личности учащегося в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды. Автореферат диссертации к. п. н. М., 1994 г.

75. Корешков В. В. Формирование личности учащегося в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды. Автореферат диссертации доктора п. н. М. 1994 г.

76. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических условиях. Сов. педагогика. 1970, №9, с. 103-115.

77. Красин А. Н, Социально-философские проблемы становления личности. М.: Высшая школа, 1981 - 176 с.

78. Крамар П. П. К определению понятия «творчества» //Вопросы общественных наук. Киев. Наукова Думка, 1982.

79. Кремянский В. И. К анализу активности материальных систем: Вопросы философии, 1969, №10, с. 37-49.

80. Кубышкина Э. Н. Проблемы цвета в изобразительном творчестве школьников 1-6 классов общеобразовательной школы. Автореферат диссертации к. п. н. М. 1980 г.

81. Кузин В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. М. Просвещение, 1984. 319 е., иллюстрации.

82. Кузин В. С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. М. Просвещение, 1972, 255 с.

83. Кузин В. С. Психология. Учебник 3-е изд. переработанное и дополненное, М. «Агар», 1997, 304 с.

84. Кузин Учебник для учащихся. 1-2 кл. в 2-х книгах.

85. Кузнецова О. А. формирование художественных потребностей будущих учителей начальных классов. Автореферат к. п. н. М. 1988,20 с.

86. Кузьмин В. П. Принципы системности в теории и методологии К. Маркса. М. Политиздат, 1980, 312 с.

87. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. ЛГУ, Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Наука, 1970.-167. 1961 г.

88. Куракин А. Т., Новикова Л. И. о системном подходе в исследовании проблем воспитания. Сов. педагогика. 1970, №70, с. 96-106.

89. Левчук 3. С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педагогического вуза. Автореферат диссертации к. п. н. Минск, 1992,19 с.

90. Леднев В. С. Содержание образования. Учебное пособие. Высшая школа. 1989 г.

91. Леонтьев А. Н. Деятельность, Сознание, Личность. Политиздат. 1975,30 с.

92. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. 1983

93. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М. Изд-во МГУ, 1971.40 с.

94. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М. 1981, 185 с.

95. Лернер И. Я., Скаткин М. Н. Методы обучения в кн. Дидактика средней школы. (Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. - М. 1975. С. 146-185).

96. Ломов Б. Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. М. Педагогика, 1991. -295 с.

97. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. 1984.

98. Ломов Б. Ф., Ботвинников А. Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. М.: Педагогика. 1979.-255 с,

99. Лук А. Н. Психология творчества. Ответственный редактор В. А. Лекторский. М. Наука. 1978. 126 с.

100. Мальковская Т. Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Л. ЛГУ, 1973, 172 с.

101. Маркарян Э. С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. Ереван. 1973. 224 с.

102. Масленникова В. Ш. Формирование нравственных убеждений студентов в учебно-воспитательном процессе средствами искусства. Автореферат диссертации к. п. н. Казань, 1982. 16 с.

103. Маслова Г. С. орнамент русской народной вышивки как историко-этнографический источник. М. 1978 г.

104. Москвина Н. Б. Формирование опыта сотрудничества в процессе познавательной деятельности студентов пед. вузов. Автореферат к. п. н. М. 1992, 20 стр.

105. Народные мастера. Традиции, школы. Выпуск 1. /Под редакцией Некрасовой М. А. М. Изобразительное искусство. 1985 г. 253 с.

106. Некрасова М. А. Народное искусство как часть культуры. М. Изобразительное искусство. 1983. С. 344.

107. Немов Р. С. Психология в 3-х книгах. М. Просвещение. «Владос». 1995.

108. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, изд-во Казанского университета. -1975. 302 с.

109. Никондова Л. М. Проблемный подход к построению модульных программ в гуманитарном образовании. Автореферат диссертации к. п. н. Казань Ю,1991 20 с.

110. Новикова Л. И. и др. Вопросы воспитания: системный подход. -М, 1981.-168 с.

111. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива. М. Педагогика.1978 г. 143 с.

112. Новикова Л. И. Системный подход в воспитании. М. Педагогика. 1979 - 146 с.

113. Олейник Р. В. Развитие познавательной самостоятельности студентов, автореферат диссертации к. п. н. Славянск. 1991 20 с.

114. Орлов А. А Управление учебно-воспитательной работой в школе. М. 1991 - с. 34-35.

115. Орлова J1. В. Формирование творческой активности детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе обучения народному искусству. Диссертация к. п. н. М. 1996. 150 с.

116. Павлова И. Н. Активизация интереса учащихся 6-7 классов к изобразительной деятельности, автореферат диссертации к. п. н. М. 1992. 16 с.

117. Паташник М. М., Кабатченко Н. В. комплексный подход к воспитанию школьников. М. Просвещение, 1980 - 265 с.

118. Петровский А. В. О психологии личности. М. Знание. 1971. 64 с.

119. Пикельная В. С. Теоретические основы управления, Школоведческий аспект. М. Высшая школа. 1990. 173 с.

120. Платонов К. Н, Личностный подход как принцип психологии в кн. «Методологические и теоретические проблемы психологии» -М. Наука 1969. 269 с.

121. Подымова Л. С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. М. 1995 г.

122. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М. 1976.280 с.

123. Поройков Ю. Комплексность как принцип действия. М. 1976 г. №7. С. 28-36.

124. Посталюк Н. Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов. Диссертация доктора пед. наук. Казань. 1993-362 с.

125. Программа средней общеобразовательной школы «Изобразительное искусство» (под редакцией Кузина В. С.)

126. Программы педагогических институтов. Сборник №15 для специальности «Черчение, изобразительное искусство, труд». М. Просвещение. 1988 г.

127. Программы средней общеобразовательной школы (1-4 классы, 5-8 классы). Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. Научный руководитель Шпикалова Т. Я,- М. Просвещение, вып. 2. 1996.

128. Профессиональная культура учителя (под редакцией Сластенина В. А.) М. 1993 г.

129. Педагогикческая практика студентов художественно-графического факультета (методические рекомендации). Курск. КГПУ 1996 г. 60 с.

130. Психология процессов художественного творчества. /Под ред. Мейлиха Б. С., Н. А. Хренова. М. Наука, 1975. - 284 с.

131. Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: просвещение 1975, 197 с.

132. Рождественская С. Б. Русская народная художественная традиция в современном обществе. Архитектурный декор и художественные промыслы. /Отв. ред. Г. С. Маслова М. Наука. 1981. 208 с.

133. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М. Просвещение. 1980 г. 240 с.

134. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М. Учпедгиз. 1946.704 с

135. Рыбаков Б. А. Макрокосм в микрокосме народного искусства. Декоративное искусство СССР. 1975, №3.

136. Салтыков А. Б. Проблема образа в прикладном искусстве. М. 1957 г.

137. Сафронова Ё. М. Воспитание эстетического вкуса старших подростков. Автореферат диссертации к. п. н. Волгоград. 1992, 20 стр.

138. Скрипин А. Г. Подготовка студентов педагогических вузов к использованию различных видов искусства в воспитании учащихся. Автореферат диссертации к. п. н. Ташкент. 1985. 20 стр.

139. Сластенин В. А. и др. Педагогика. Учебное пособие. М. Школа-пресс. 1997 г. 394 с.

140. Сластенин В. А. Формирование личности учителя как предмет социального педагогического исследования. В кн. «Вопросы высшего педагогического образования». Томск. 1972. С. 4-19.

141. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М. Просвещение, 1976 г., 160 с.

142. Сластенин В. А., Тамарин В. О., Яковлева Д. С. Теоретико-методологические аспекты формирования активной личности учителя. //Сов. педагогика. 1983. №11, с. 80-84.

143. Смирнов Г. А. К вопросу о комплексном подходе к воспитанию. Сов. педагогика. 1976. №12. С. 3-12.

144. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия 1986 1600 с. .

145. Соколова М. С. Активизация творческой деятельности студентов художественно-графического факультета в процессе освоения народных росписей Урала и Приамурья. Диссертация к. п. н. М. 1996-243 с.

146. Сокольникова Н. М. Краткий словарь художественных терминов (10,5 п. л.).

147. Сокольникова Н. М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. /Автореферат диссертации доктора п. н. М. 1997.

148. Сокольникова Н. М. Учебник: Основы живописи (5-8 кл.).

149. Сокольникова Н. М. Учебник: Основы композиции (5-8 кл.).

150. Сокольникова Н. М. Учебник: Основы рисунка. (5-8 кл.) Обнинск: Титул 1996 (12 п. л.).

151. Способности и склонности комплексные исследования. /Под ред. Э. А. Голубевой.

152. Станкевич А. П. Активность как мера деятельности. Вестник МГУ, серия философия, 1970. №6, стр. 37-49.

153. Строков В. П. Развитие творческой активности студентов ХГФ на занятиях по художественной обработке древесины (на материале народного и декоративно-прикладного искусства. Дальневосточный регион). Диссертация к. п. н. М. 1992. 153 с.

154. Сурина М. О. Формирование образно-концептуальных компонентов профессионального мышления на практических занятиях в высшей школе (на примере художественно-графических дисциплин). Диссертация к. п. н. М. 1990. 200 с.

155. Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе. FTезисы докладов всесоюзной научной конференции 8-11 октября 1986 г. Волгоград.

156. Теория и практика высшего педагогического образования. /Под ред. В. А. Сластенина. М. 1984 г.

157. Теория и практика педагогического эксперимента. /Под ред А. И. Писунова, Г. В. Воробьева, М. 1979.

158. Тихомиров А. К. психология исследования творческой деятельности. М. Наука. 1975. 252 с.

159. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. М. Мысль. 1978-272 с.

160. Унковский А. А. Живопись: Вопросы колорита. М. Просвещение. 1980. 128 е., илл.

161. Управление современной школы: Пособие для директора школы (под ред. М. М. Поташкина). М. 1982.

162. Урасаева Г. Д. Дидактические основы методической подготовки учителя. Диссертация к. п. н. М. 1988. 211 с.

163. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М. Международная педагогическая академия. 1995.

164. Философский энциклопедический словарь /Ред С. С. Аверинцев и др. М. Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

165. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М. МГПИ. 1979. - 145 с. 1981. - 168 с.

166. Формирование учебной деятельности студентов. Под ред. В. Я. Ляудис. Изд. МГУ. 1989.

167. Хафизова Д. А, Интенсификация учебно-творческой деятельности студентов на основе использования резервных возможностей личности. Автореферат диссертация к. п. н. Казань. 1990 г.

168. Хозяинов Г. Н. педагогическое мастерство в учебном процессе (в кн. Новое в теории и практике обучения) вып. 2 М. 1980 с. 31-45.

169. Чекалов К. А. Основы понимания декоративно-прикладного искусства. М. Академия художников СССР. 1962. 123 с.

170. Шевченко С. Д. Школьный урок: Как научить каждого. М. 1991.

171. Широких О. б. Педагогические условия воспитания у студентов активной познавательной позиции. Автореферат диссертации к. п. н.-М., 1989. 25 с.

172. Шорохов Е, В. Методика развития творческих способностей на занятиях по рисунку, живописи, композиции. /Межвузовский сб. научных трудов под ред. Е. В. Шорохова. М. МГПИ им В. И. Ленина. 1989- 199 с.

173. Шорохов Е. В. Композиция: учебное пособие для студентов педагогических институтов. М. Просвещение. 1986. - 207 е., илл.

174. Шорохова Е. В. Психологический аспект проблемы личности. В кн.: Теоретические проблемы личности. М.: Просвещение, 1974. -238 с.

175. Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство в 1 классе.: Учебное пособие для учителя М. Просвещение, 1981. - 190 е.: илл.

176. Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство в 3 классе. Учебное пособие для учителя. М.: Просвещение. 1985 г. - 191с.: илл.

177. Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство во 2 классе. Учебное пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984 - 207 е.: илл.

178. Шпикалова Т. Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование системы обучения и воспитания. Диссертация доктора пед. наук. М., 1988 -346 с.

179. Шпикалова Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. М.: Просвещение, 1979. - 192 с.

180. Шпикалова Т. Я. Национальное и общечеловеческое. //Народное творчество. —М. 1993, №5-6, с. 8-9.

181. Шпикалова Т. Я., Комарова Т. Ф., Ершова Л. В. и др. Программы пед вузов. Открытый и вариативный художественно-образный комплекс программ на основе русских художественных традиций. -Шуя.: ШГП, 1995-159C.

182. Щекотов Н. М. Русская крестьянская живопись. М. Пг. 1923 23 с.

183. Щербаков Л. Н. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя. //Сов. педагогика. 1978. №9, с. 82-93.

184. Щербакова А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего образования. Л. 1967.-266 с

185. Щукина Г. И. проблема познавательного интереса в педагогике. М. 1971г.

186. Щукина Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз. 1962 - 240 с. (с. 10).

187. Эльконин Д. Б. Психология формирования личности и проблемы обучения. Сб. научных трудов М. - 1980 г.

188. Энгельмейер П. К. Теория творчества. СПб. 1990.

189. Эстетическое воспитание в школе. Вопросы системного подхода. /Под ред. Б. Т. Лихачева. М., 1980 г. - 136 с.

190. Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. М.1991 г

191. Якобсон П. М. Психологические предпосылки эстетического воспитания. //Сов. педагогика. 1966, №4.

192. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1984 г. 85 с.

193. Якобсон П. М. Психология художественного творчества. М. 1971, 41 с

194. Министерство общего и профессионального образования

195. Российской Федерации Институт общего образования1. На правах рукописи