автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное консультирование студентов в системе многоуровневого высшего образования

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное консультирование студентов в системе многоуровневого высшего образования"

Ил правах рукописи

ЮПИТОВ Алексей Владимирович

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ МНОГОУРОВНЕВОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кемерово 1997

Работа выполнена в Кемеровском государственном университете.

Научный руководитель к.п.н., доцент СЛ. Зуева

Научный консультант к.ф.-м.-н., профессор Б.П. Невзоров

Официальные оппоненты д.п.н., профессор С.Н. Чистякова

к.п.н. СЛО. Носков

Ведущая организация Барнаульский государственный

педагогический университет

Защита состоится 16 апреля 1997 года в 10 часов на заседании Диссертационного Совета К 064.17.06 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Кемеровском государственном университете по адресу:

650043, г, Кемерово, ул. Красная, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кемеровского государственного университета.

Автореферат разослан 14 марта 1997 г.

Ученый секретарь Диссертационного Совета

к.п.н., доцент С*/ М.И. Губанова

6

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Создание и развитие систем вузовского многоуровне-юго и многопрофильного образовшгия предполагает решение не только задач совершен-лтования содержания и методов обучения, но и пересмотра и развития организационно-тедагогаческих и психатого-педагопиеских основ систем профессиональной ориента-(ии и профессиональной консультации вуза с учетом специфики организации и содер-кания многоуровневого восттагельно-ображватсльного процесса, ситуации на рынке руда и особенностей личности студентов.

Представляемое диссертационное исследование посвяшено изучению противоречия между изменившимися требованиями к профессиональным и личност-;ым качествам специалистов и недостаточной разработанностью лсихолого-ел.иогнчесстгх средств их развития в вузе.

Таким образов, проблемой исследования являются органюационно-едагогические и психолого-педагогические условия профессионального консуль-¡троваиия студентов в системе многоуровневого университетского образования.

Недостаточная разработанность этой проблемы и запросы практики рофессионального консультирования в вузе определили выбор темы селедования: "Профессиональное консультирование студентов в системе ногоуровневого высшего образования".

Цель исследования - выявить организационно-педагогические и психолого-здагогические условия профессионального консультирования студентов в систе-е многоуровневого университетского образования.

Объект исследования - профессиональное консультирование как компонент 1стемы профессиональной ориентации молодежи.

Предмет исследования - профессиональное консультирование студентов в югеме многоуровневого университетского образования.

Изучеште опыта профессионального консультирования в Кемеровском гос-(иверситете, друтих вузах Российской Федерации, анализ научной литературы в >ласти педагогики, психологии, социологии позволило сформулировать гипотезу ¡следования: профессиональное консультирование студентов в системе много-овневого университетского образования будет эффективным, если

- профессиональное сам «определение студентов в вузе рассматривается как часть целостного жизненного и личностного самоопределения;

- профессиональное консультирование рассматривается как неотъемлемая часть целостного воспитательно-образовательного процесса, так как оно активизирует внутренние силы и возможности студентов для личностного и профессионального самоопределения;

- профессиональное консультирование осуществляется поэтапно в соответствии с развитием профессионального самоопределения в системе многоуровневой подготовки;

- в 1фоцессе профессионального консультирования реализуется комплексный подход к использованию форм, методов и техник профессионального консультирования в зависимости от этапов профессионального самоопределения студентов.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Выявить теоретические предпосылки профессионального консультирования студентов в системе многоуровневого университетского образования.

2. Разработать этавы и содержание профессионального консультирования студентов в системе обучения и профориентации вуза.

3. Выявить формы и методы профессионального консультирования студентов в системе многоуровневого университетского образования.

4. Разработать научно-методические рекомендации по профессиональному кон сультированию студентов в условиях многоуровневого университетского образования.

Исследование проводилось с 199] по 1996 гг. и включало

1. Диагностический этап (1991-1994 гг.). На данном этапе проводилось изу чение профконсультационного потенциала избранных факультетов КемГУ (анали учебных планов факультетов, включенное наблюдение во время учебных заня тий); сравнительное изучение особенностей профессионального самоопределени студентов в различных системах высшего образования (традиционной и много уровневой), существующих в кемеровском госуниверситете.

2. Формирующий этап (1992-1996 гг.). На данном этапе проводилась разра ботка и внедрение в практику преподавания различных форм профессиональног консультирования согласно выявленным нами теоретическим предпосылкам

ггапам профессионапъного самоопределения и, в связи с этим, изучение динамики фофесеионалъного и личностного самоопределения студентов в системах многоуровневого и традиционного высшего образования в зависимости от выявленного грофконсультационного потенциала изученных факультетов.

Методологической основой исследования являются фундаментальные общенаучные и педагогические теории, концепции, гипотезы: учение о методах педагогиче-:кого познания, психологическая теория деятельности, системный подход.

Базовыми методологическими положениями для данного исследования ста-ш: концепция трудовой подготовки и профессионального самоопределения молодежи (Институт профессионального самоопределения молодежи РАО), концепция :истемы непрерывного образования (Кемеровский госуниверситет), концепция гистемы многоуровневого образования (Кемеровский госуниверсятет).

Для решения поставленных задач нами был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы: анализ [сихолого-педагогической литературы, материалов и публикаций, изучение педа-огичеехого опыта, моделирование. Общими эмпирическими методами были »пытная работа и педагогический эксперимент. Частные эмпирические методы: икетирование, интервьюирование, включенное наблюдение, индивидуальные ¡сихологические и профессиональные консультации, лонгитгодное и выборочные 'бследования, психологическое тестирование, метод экспертных оценок.

В качестве материалов исследования нами использовались результаты 480 микологических и профессиональных консультаций, проведенных психологи чекой службой Кемеровского госуниверситета в период с 1992 по 1996 гг., в том псле 164 проведенные автором, результаты анкетирования и психологического вотирования студентов вуза (всего обследован 361 человек), разработаны специ-льные анкеты для выявления ситуации профессионального самоопределения тудентов различных курсов. Собранные материалы обрабатывались с помощью татистических методов, реализованных в компьютерных программах.

База исследования - Кемеровский государственный университет (КемГУ). В ндивидуальных профессиональных консультациях участвовали студенты всех >акультетов. Базой педагогического эксперимента и опытной работы стали исто-ический (гуманитарный, традиционная система образования), биологический

(естественнонаучный, традиционная система образования) и химический (естественнонаучный, многоуровневая система образования) факультеты КемГУ, что позволило провести сравнительный педагогический эксперимент.

Участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в проведении теореттжо-педагогического анализа предпосылок и особенностей профессионального консультирования в вузе в различных системах высшего образования (традиционной и многоуровневой), в организации и проведении опьпно-эксперименгальной работы по совершенствованию системы профессионального консультирования в вузе, разработке и реализации конкретных форм и методов профкон-сультнрованш в условиях многоуровневого высшего образования.

На защиту выносятся следующие положения:

— профессиональное кон-зупьтирзвшше в вузе является специфической разновидностью психолого-педагогического консультирования, направленного на комплексное разрешение затруднения профессионального самоопределения студента как части личностного и жизненного самоопределения;

— содержание, формы и методы профессионального консультирования в многоуровневой системе высшего образования, способствующие активизации профессионального и личностного самоопределения студентов и соответствующие этапам профессии нальнош самоопределения: личносгно и профессионально ориентированные учебны* курсы, профессиональная консультация на основе метадоз и техник психологичсскш диагностики, психологическое консультирование, деловые игры и др.;

— оргшшзационно-педагсгсиескке условия профессионального консультирова кия: комплексный подход к организации профессионального консультирования, активи зирукмций профконсультадионный потенциал шепигагельно-образовательного процес са; взаимосвязь традиционных и нетрадиционных форм и методов профконсультирова ния; обусловленность организации и содержания профконсультирования этапом, сшуг цией и талом затруднения профессионального самоопределения студента; использовг ние наличия конкурсов при переходе с очередной ступени многоуровневого образовали на следующую; методическое обеспечение влияния всех субъектов профконсультировг ния на профессиональное самоопределение студентов; структурное разделение и взш мокоординация служб, обеспечивающих и сопровождающих учебный процесс;

— психолого-педагогические условия профконсультирования: обусловленность ¡»держания его этапов этапами профессионального самоопределения студентов; ком-¡шексное разрешение затруднений профессионального самоопределения; направленность на достижение деятелыюстио-смыслового единства личности студента; влияние участников вдсптатедьно-обраадвагельного процесса на профессиональное самоопределение как субъектов профконсультационной деятельности; инверсия роли студентов ларших курсов как субъектов профконсультирования в профессиоиальном самоопределении студентов младших курсов; проблемносгь л диапогачность форм и методов обучения и профконсультирования, активизация студента как субъекта собственного про-^ессионалыюго самоопределения; выявление и использовшше в процессе профконсуль-гировшшя особенностей ситуации, типа затруднения и уровня профессионального самоопределения студента.

Научная новизна и теоретическая значимость дашого исследования состоит 5 том, что в нем впервые разработаны этапы профессионального консультирования студентов в процессе обучения в вузе.

На этой основе выявлены особенности профессиозтньного консультирования в системе многоуровневой подготовки специалистов в вузе.

Определены принципы, содержание и формы профессионального консуль-гнрования в вузе в соответствии с этапами профессионального самоопределения студентов в условиях многоуровневой вузовской подготовки, разработана органи-шшюнная структура профкоисультттрования.

Профессиональная консультация рассматривается нами как специфическая разновидность психологичзсхой консультации и форма профессионального консультирования, для чего нами описана специфика профессиональной психолого-тедагогической консультации в сравнении с другими формами профессионачьно-:о консультирования.

Практическая значимость представляемой работы заключается в том, что в гаде выполнения диссертащгонного исследования нами разработаны программы, троспекты, планы и методы профконсультирования в его различных формах: де-товая ифа "Разработка психологического теста"; профессионал ьно-эриентированные курсы "Основы психодиагностики" и "Статистические методы в тсгосологии"; личностно-ориентированный курс ""Возрастная психология"; кон-

кретные формы популяризации результатов исследований психологической службы; проблемные практические занятия "Мой будущий трудовой пост"; "Диагностика профессионально важных качеств личности. Профессиональный отбор"; психологический тренинг "Люди в лодке", направленный на развитие ценностно-смысловой сферы личности. В целях просвещения и методического обеспечения деятельности субъектов профконсультирования разработаны научно-методические рекомендации по профессиональному консультированию в условиях многоуровневого образования.

Материалы исследования могут был. использованы непосредственно при разработке новых программ и курсов обучения в вузе, а также войти в учебные курсы па профориентации и профконсультированию, психологическому консультированию.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода, опорой на данные современной психолого-педагогической науки, разнообразием источников педагогической, социологической и психологической информации, целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, их адекватностью предмету, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, соответствием примененных конкретных методов эксперимента его задачам и специфике изучаемого предмета, соблюдением условий и процедур эксперимента.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обешечиваета сравнительным анализом данных независимых методов исследования, репрезентативностью полученных данных, использованием статистических методов анализа

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации докладыва лись на областной научно-практической конференции "Инновационные процессь в образовании" (Новокузнецк, январь 1993), научной конференции "Пути и меха низмы повышения мотивации обучения студентов в вузах" (Барнаул, октябр] 1994), научной конференции "Выпускник, рынок, профессиональная карьера' (Кемерово, ноябрь 1994), международной научно-практической конференцш "Технологии социального управления" (Белгород, сентябрь 1995), научно практической конференции "Социально-экономические и психолого педагогические проблемы непрерывного образования" (Кемерово, октябрь 1995) "Психологическая служба в системе образования" (Кемерово, ноябрь 1996). Ре

зультаты исследования обсуждались ira заседаниях кафедры общей и вузовской педагогики и кафедры психологии Кемеровского госуниверсигета.

Основные результаты исследования отражены в 9 публикациях.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность, проблема, характеризуются объ-;кт, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, его í фактическая значимость, тучная новизна, излагаются основные методы исследования и положения, выно-;<шыг на защиту.

В 1 главе "Теоретические предпосылки профессионального коисультирова-1ия в системе многоуровневого высшего образования" анализируются основные георетические подходы к профессиональному консультированию в вузе.

Основываясь на оригинальных трудах С.Г.Геллерштейна, Н.Н.Захарова, С.Д.Ушннского, Б.А.Федоришипа, Н.Н.Чистякова, С.Н.Чнстяковой, а также на об-юрно-аналшических работах В.Д.Брагиной, Н.Ф.Гейжан, С.В.Дармодехина, Г.И.Жуковой, Н.М.Коядакова, В.А.Рыжова, А.В.Сухарева, Ю.В.Укке и других мы фоанализировали несколько групп методологических концепций, определяющих »держание процесса "ориентирования" для .личности, способы руководства этим фоцеесом и соответствующей помощи личности, связанные с именами С. Ак-¡ельрада, Э.Гинзберга, ЕАКлимова, Т.В.КудряЕцева, О. Липпманна, Ф. Ларсон-:а, Д. Сыопера, Ф. Херцберга, Дж.Холланда, Ш.Фукуямы и др., включая концеп-цш ШТИ общей и педагогической психологии АПН СССР, Института общего реднего образования (ИОСО) РАО.

В теоретическим анализе мы использовали тагске психологическую теорию дея-ельности А.Н. Леонтьева, работы Е.А. Головахи, А,А. Кроника, М.Р. Гинзбурга, рас-рывающие особенности жизненного и профессионального пути личности, труды Б.Г. Ананьева, К.М. Гуревича, B.C. Мерлина, посвященные взаимовлиянию особенностей ичносга и ее трудовой деятельности, работы по возрастной психологии Л.И. Божсвич и е последователей, посвященные жизненному самоопределению человека работы К.А.

Абульхановой-Славской, концепцию персонализации АВ.Петровского и многие другие. Осмыслению задач нрофконсультнрования в вузе способствовали работы: А.Г. Асмоло-ва, П.Р. Атутова, Н.Ф. Гейясан, М.Р. Гинзбурга, С.С. Гриншпун, В.И. Журавлева, С.П. Зуевой, JI.A. Йовайши, Н.Э. Касаткиной, И .С. Кона, В.Г. Коспока, С.П. Крягжде, Т.В. Кудрявцева, Н.С. Пряжникова, Э.А. Фарапоновой, Б.А. Федоришина, В.Д. Шадрикова (в психолого-педагогическом аспекте); Б.В. Зейгарник, С.А. Капусга-на, Б.Д. Карвасарского, A.B. Карпова (в аспекте содержания и техник консультирования и принятия решений); М.Х. Титмы, Ф.Р. Филиппова, В.Н. Шубкина (в социологическом аспекте).

В целом нами принята как базовая концепция профессионального самоопределения личности, разрабатываемая в настоящее время учеными Институт профессионального самоопределения мслодежя РАО на основе теоретических положений К.А. Абульхановой-Славской, Е.И. Головахи, В.И. Журавлева, Е.А. Климова, Д. Оьюпера, С.Н. Чистяковой и других ученых.

Учитывая, всю сложность природы личности, диалогичный и психологически тонкий характер взаимодействия личности и среды, личности и профконсуль-танта, недостаточно отраженные в данной научном направлении, мы проанализировали и уточнили основные понятия этой концепции в аспекте профессионально го консультирования в вузе.

Профессиональное самоопределение рассматривается нами в социально педагогическом аспекте как функция человека в обществе, реализация кагора! жизненно важна для каждого человека и общества в целом; в психолого педагопгческом плане оно проявляется как серия личностных задач и проблем процесс поэтапного принятия решения; в индивидуально-психологическом плане это процесс формирования смысловой базы отношений личности к предметам процессам и явлениям, связанным с профессиональной деятельностью и процес формирования индивидуального стиля деятельности в труде, принятии решенит межличностных и общественных коммуникациях.

Ценностно-смысловой аспект профессионального самоопределения олределяг отношения, оценки, планы и намерения личности в сфере труда и професспональног образования, соотнесение этих величин с подученными результатами деятельности.

Деятельностный аспект профессионального самоопределения - зто реальные действия, деятельность, труд личности по подготовке и освоению профессии и его эеальныс результаты.

На основании теоретического анализа мы определили, что самоопределение эффективно, если оно приводит к достижению деятельностно-смыслового единства личности - состояния взаимосвязей личности и окружающей среды, характери-$ующееся оптимальным соотношением между системой ценностно-смысловых эриентаций личности и сформированной системой ее деятельности, направленной та предмет деятельности.

Дальнейший анализ теории лрофессион&чьного самоопределения позволил зыделить следующие его компоненты.

Ситуация профессионального самоопределения - совокупность внутренних т внешних условий профессионального самоопределения: особенности ценност-ю-смысловой сферы личности, направленность, мотивация; личностный опыт, таличные знания, умения, навыки, индивидуально-психологические особенности 'внутренние условия), а также условия и содержание профессиональной или учебной деятельности, ее требования к личности, условия жизни и быта, систему отношений в семье, коллективе, обществе (внешние).

Затруднения профессионального самоопределештч обусловлены особенностями ситуации профессионального самоопределения, препятствующими его эффективному развитию и требующие для своего разрешения изменений в структуре, денностно-смысловой сферы личности или ее деятельности. По отношению к дея-гельносгас-емысловому единству мы выделяем два типа затруднений профессионального самоопределения личности:

1. Затруднения, не нарушающие деэтелытоегно-емыедового единства, для ж разрешения обычно можно найти алгоритм действий и необходимую информацию, они являются жизненными задачами, решаемыми наличными средствами личности.

2. Затруднения, обусловливающие нарушение деятельностно-смыслового гдинства личности, по сути - личностные проблемы, не имеющие алгоритма решения, требующие изменения отношений, оценок, смысловых и мотивационных эбразований личности, активизации дополшггелышх сил и возможностей для изменения проблемной ситуации.

Таким образом, проблемой профессионального консультирования в вузе является развитие профессионального самоопределения студентов в конкретной ситуации их профессионального самоопределения.

Целью профессионального консультирования является эффективная психолого-педагогическая помощь в профессиональном самоопределении в связи с жизненным и личностным самоопределением-

Объектом профессионального консультирования мы считаем профессиональное самоопределение студентов на различных этапах их жизненного и личностного самоопределения.

При таком подходе основной теоретической предпосылкой профессионального консультирования в вузе является комплексный подход к диагностике и развита профессионального и личностного самоопределения студента в вузе, для чего необходимо:

- учитывать организационные особенности модели высшего образования вуза, создающие условия и среду профконсультирования (социально-педагогический аспект);

- использовать максимум организационно-методических возможностей воспитательно-образовательного процесса вуза в целях профконсультированш (психолого-педагогический, методический аспект);

- опираться на достигнутые студентом уровень и качество профессионального самоопределения, учитывать этапы самоопределения студенте (индивидуально-психологический аспект-).

Эти положения позволяют использовать потенциальные возможности процесса обучения в вузе в целях профессионального консультирования студешто разрабатывать и осуществлять обучение не только как способ передачи знаний умений и навыков, но и как способ помощи в личностном и профессионально* самоопределении, т.е. раскрывает профконсультационный потенциал соспита тельно-образовательного процесса.

Предпосылками единства воспитательно-образовательного процесса много уровневой системы высшего образования и профессионального консультирована мы считаем:

- в организационном плане: воспитательно-образовательный процесс яг.дя-;тся средой и организационной базой личностного и профессионального самоопределения;

- в психолого-педагогическом плане: основой как современного воспита-елыю-образовательного процесса, так и профессионального консультирования [вляются активность личности студента, проблемность содержания и диалогич-юсть процесса взаимодействия субъектов;

- в методическом плане: для современных форм учебных занятий в качестве одной из задач рассматривается актуализация тех способностей ц возможно-тей личности студента, которые необходимы для его успешного профессиональ-юго самоопределения.

Анализируя работы но организации систем многоуровневого образования (О.С. Шбасова, О.П. Апостолов, А.П. Владиславяев, Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров и др.), мы предел или, что ситуация профессионального самоопределения характеризуется увели-ением числа объектов выбора (уровень, направление и форма образования), наличием оревноватапьносш и необходимостью более раннего, чем в традиционной системе об-азования, соотнесения своих возможностей, предполагаемого профиля образована? с еалиями рынка труда. Многоуровневая система высшего образования создает более же-гкие и конкрегные условия для профессионального самоопределения студента, выдви-и требования к его личности в плане способности принятия решения, самосознания и шооценки, навыков самопредъявления и прогнозирования развития ситуации, в кото-/ю включен и сам студент.

Определяющими характер профессионального консультирования в много-зовневой системе высшего образования являются такие общие качества профес-тонального консультирования и воспитатсльно-образовательного процесса, как ;алогичность, проблемностъ, профессиональная направленность, активизация эполнительных возможностей личности.

Профессиональное консультирование рассматривается нами как целостная ютема психолого-педагогической помощи студентам в их эффективном профес-юнальном самоопределении, и определено, что профессиональная консультация мин из методов, а в организационном плане - одна из Форм профессионального >неультирования в вузе.

Мы считаем, что субъектом профессионального консультирования являете? любое лицо, имеющее отношение к данному вузу и оказывающее существенно« влияние на профессиональное самоопределение, формирование деятельностно-смыслового единства студента.

Основной функцией субъекта профконсультирования является конструирование ситуаций, в которых происходит развитие профессионального самоопределение студента. Уровни и объекты такого конструирования приведены в таб. 1.

Таблица 1

Уровни и объекты конструирования ситуации профессионального самоопределения студентов

Уровни конструирования ситуации профессионального самоопределения Организационно-процессуальный Конкретно-ситуативный

Общий (массовый) Планы, программы обучения, формы обучения Содержание и форма конкретного занятия, индивидуальный стиль и методика преподавания

Субъехт ирофкопсулыпкрования Руководители вуза, факультета, специальных и исихолого-педагог.ических кафедр Преподаватели, научные сотрудники, курирующие научную работу студентов

Индивидуальный Стратегии и методы консультация Методики и техники консультаций, приемы консультирования

Субъект профконсультирования Лрофконсультанты 5 Профконсуяъташпы

Нами выявлены принципы профконсультирования. вытекающие из положений теории и практики вузовской педагогики, профориентации и профконсульта-ции, психологического консультирования, психотерапии и реализующие теоретические предпосылки как активного воспитательно-образовательного процесса I многоуровневой системе образования, так и профконсультирования: принцип активности субъекта профессионального самоопределения; принцип ответственно ста; принцип соблюдения интересов; принцип системности; принцип уваженю личности; принцип индивидуальности.

Далее нами рассмотрена проблема этапов профессионального самоопределения личности в период обучения в вузе, которая недостаточно разработана в психолого-педагогической науке.

Рассматривая этапы профессионального самоопределения в сопиально-педагогическом. психолого-педагогическом. л ично стн о- с м ы сл ово м. и индивидуально-психологическом аспектах, мы внесли коррективы в разработанную ИОСО РАО периодизацию с учетом особенностей системы многоуровневого высшего образования. Основанием для этого послужила авторская опытно-экспериментальная работа по профессиональному и психологическому консультированию в рамках психологической службы вуза (анализ 480 индивидуальных консультаций), материалы включенного наблюдения во время учебных занятий.

Нами определено (рис. I), что в процессе многоуровневого вузовского образования профессиональное сам оо пред г л е ни е студентов реализуется в следующих этапах (им даны условные названия):

I. Этап коррекции общих профессиональных и жизненных установок (1-2 курс) вкшочает формирование отношения к представителям избранной профессии их образу и стилю деятельности, к вузовской социальной и культурной среде; совершенствование имеющихся и формирование новых базовых трудовых умений в деятельности учения; коррекцию понимания роли избранной трудовой деятельности в жизни человека и общества; участие в различных видах учебной и имитационно-трудовой деятельности.

И. Этап подготовки к реализации направленной активности личности в учебной и трудовой деятельности (3-4- курс) содержит развитие профессиональных намерений

Ш. Этап кристаллизации личностных смыслов и профессионально важных качеств (4-5 курс) включает совершенствование "личной" базы профессиональной деятельностп путем изучения учебных предметов, особенностей практической

профессиональной деятельности; формирование умений оценивать и совершенствовать свои возможности в исполнении трудовой деятельности и корректировать качества и способности собственной личности, включая способности к поиску рабочего места, выбору трудового поста, обучению и переобучению, навыки само-прсдъявлешя.

На каждом этапе в той или иной мере и форме происходит коррекция профессиональных планов, намерений и/или лшностно-смыслобой базы выбора профессии и профессиональной деятельности.

Общее высшее образование

1111. Этап кристаллизации , личностных

смыслов н

профессионально-важных качеств

П.Э1ЯП подготовки к реализации

направленной льтие-

Т Этап коррекции профессиональных и жизненных

Рис.1. Этапы профессионального самоопределения студентов в структуре реализации образовательно-профессиональных программ многоуровневого высшего образования в университете

Нами выявлено также, что в многоуровневой системе высшего образования наиболее кризисными являются первые этапы профессионального самоопределе-

ния, что связано как с организационными особешгостями процесса образования, так и социально-психологическими и личностными особенностями поступающей в вузы молодежи. В соответствии с этим, содержание и формы профконсультиро-вания в многоуровневой системе высшего образования имеют свою специфику по сравнению с традиционной: на младших курсах (общее высшее образование) наибольшую значимость имеют личностно-ориентированные формы и методы проф-консультирования, на старших - профессионально направленные.

Материалы главы 1 позволили нам заключить, что ситуация профессионального и личностного самоопределения студентов имеет целостный характер, с учетом которого осуществляется профессиональное консультирование; воспитательно-образовательный процесс многоуровневого высшего образования содержит профконеультационный потенциал, который используется в целях профессионального консультирования; содержание профессионального консультирования определяется этапами профессионального консультирования, которые органически связаны с этапами профессионального самоопределения студентов.

В качестве дсихолого-педагогаческих условий выявлены: активизации профконсультационного потенциала воспитательно-образовательного процесса вуза, диалогичность, лроблемность, профессиональная направленность, активизация дополнительных возможностей личности.

В главе 2 "Содержание, формы и методы профессионального консультирования студентов в системе многоуровневого высшего образования" нами описано содержание формирующего этапа педагогического эксперимента по повышению профконсультационного потенциала факультетов и эффективности профессионального консультирования.

Нами изучены особенности профессионального самоопределения студентов в системе многоуровневого высшего образовшшя, развитие которого является критерием эффективности профессионального консультирования при различной степени использования профконсультационного потенциала выбранных для исследования факультетов Кемеровского госуниверситета (КемГУ).

Мы избрали в качестве показателя, отражающего динамику профессионального самоопределения, удовлетворенность сделанным студентами профессиональным выбором. В социалыто-педагогическом плане этот показатель выглядит

как количество студентов, удовлетворенных в различной степени профессиональным выбором, на данном факультете (в процентах) в течение периода обучения. Для обследования выбраны группы студентов, указанные в таб. 2.

Таблица 2

Изученные группы студентов КемГУ

Факультет Исторический Биологический Химический

Профиль факультета гуманитаоный естественнонаучный естественнонаучный

Система образования традиционная традиционная многоуровневая (с 1993 г.)

Курсы 1,3,5 1,3,5 ¡,2,3,4

Время обследования январь-март 1995 г. январь-март 1995 г. 1992-1996 гг. (лонпгподное исследование)

Количество испытуемых 104 ; 60 1 от 7! % до 92% студентов данного курса ежегодно

Методы диагностики Тестирование, беседа (в ходе консультаций), включенное наблюдение, изучение продуктов деятельности (успеваемость), анкетирование. Методики психодиагностики: психологические тесты СМОЛ, СЖО, 3 социально-психологическое анкетирование

По результатам анкетирования были выделены три группы студентов по отношению к тому, как профессиональное самоопределение отражается в их жиз-. ненном самоопределении.

Все опрощенные были разделены на три группы: в первую ("Неуверенные") вошли те, кто недоволен своим выбором, разочарован в нем, считает его неправильным (11.6 %); во вторую ("Сомневающиеся") - те, ¡сто амее? сомнения по поводу правильности принятого решения (41.9 %); в третью ("Уверенные") ■■ те, кто полностью уверен в своем выборе (46.5 %). Представители этих групп обладают также значимо различными социально-психологическими, личностными и поведенческими характеристиками, выявленными с помощью психологического тестирования и наблюдений.

Первая группа ('Неуверенные") имеет следующие социально-педагогические и психолого-педагогические характеристики: зависимые от микрогруппы (мнение семьи); мотивация избегания неудачи; интровертировапные; ориентированы на процесс образования; конформные, с реакциями эмансипации.

Вторая группа ("Сомневающиеся"): независимые; мотивация достижения личного успеха; экстравертировашше; ориешмрованы на личную цель и содержание образования; критичные.

Третья группа ("Уверенные"): зависимые от социальных установок макрогруппы (престиж, мнение компетентных людей); мотивация достижения общественного признания или избегания неудачи; интровертировашше; ориентированы на результат и содержание образования; социачьно негибкие.

Для выявления формирующего влияшш профконсультациоппого потенциала воспитательно-образовательного процесса вуза на профессиональное самоопределение студентов мы проанализировали учебные планы изучаемых факультетов и, далее, сопоставили результаты этого анализа с динамикой групп "Уверенных", "Сомневающихся" и "Неуверенных"

Критерии анализа учебных планов выбраны исходя из псяхолого-педагогических предпосылок профконсультирования в вузе: активизация дополнительных возможностей личности; диаяогичность; проблемность; профессиональная направленность.

Обобщение наиболее значимых результатов совместного анализа динамики профессионального самоопределения и качества профконсультационного потенциала воспитательно-образовательного процесса, т.е. эффективности профконсультирования на организационно-процессуальном, массовом уровне на изученных факультетах представлено в таб. 3.

Сопоставление этих данных показывает, что наиболее благоприятно (хотя и далеко не идеально) профессиональное самоопределение протекает у студентоз биологического и химического факультетов. Это выражается в постоянстве или возрастании численности групп "Уверенных" и "Сомневающихся", снижении к концу обучения или постоянстве групп "Неуверенных", возрастании значимости мотива самореализации, саморазвития (это говорит о наличии возможностей саморазвития), снижении числа лиц с маргинальным, неадекватным выбором сферы будущей деятельности и зависит от соотношения монологичных форм учебных занятий и диалогичных (лекционных и практических), количества времени, посвященного изучению человека (гуманитарных в широком смысле дисциплин).

Также эти данные показывают, что сама организационная база многоуровневой системы подготовки в вузе является более благоприятной средой для личностного и профессионального самоопределения и профконсультирования в разрабатываемых нами формах.

Таблица 3

Наиболее общие зависимости показателей профессионального самоопределения студентов и показателей качества профконсультационного потенциала

Показатели Исторический факультет Биологический факультет Химический факультет

Соотношение лекционных и практических занятий В пользу лекционных В пользу практических (значительное) В пользу практических

Количество времени на изучение гуманитарных дисциплин, ранг 2-3 2-3 1

Количество времени на изучение человека, ванг 3 2 1

Количество времени на практики, ранг 2 3

Численность группы "Уверенных" постоянно снижается снижается на 3 курсе постоянна

Численность группы "Сомневающихся" постоянна возрастает на 3 курсе падает

Численность группы "Неуверенных" возрастает возрастает на 3 курсе постоянна начиная со 2 курса

Значение мотива самореализации в профессиональном самоопределении возрастает на 3 курсе, к 5 курсу падает возрастает на 3 курсе, к 5 курсу падает возрастает

Количество студентов, склонных к маргинальному выбору сферы деятельности возрастает снижается постоянно

Далее нами раскрыто значение комплексной организации профессионального консультирования в многоуровневой системе высшего образования (рис. 2). Организационная структура профконсультирования включает в себя субъекты, формы и объекты профконсультирования, включает координирующий блок и блок сопровождения, в комплексе обеспечивающие активизацию профконсультационного потенциала воспитатель-

Подразделения, координирующие и организующие воспитательно-образовательный процесс

Кафедра педагогики

Кафедра психологии

Координирующий и управляющий орган ___I Совет вуза по профориентации "1

1-

Методический совет вуза

.Деканат, метод, совет факультета Преподаватели факультета

Методист-профориентопог Специалисты факультета

Субъекты профконсультирования

Г

Подразделения, сопровождающие воспитательно-образовательный процесс

Социологическая служба

Психологическая служба

Формы ирофконсультпрования

Проблемные-занятия Профессионально-ориенгировашгые курсы Личиостио-ориешироьалные курсы Профессиональные трешшги Профессиональные готсурсы Профессиональная копсу.и,гац,чя Психодиагностика

Методы погружения Деловые игры Практики Супервизора®» практика Психологическая консультация Психологический -тренинг Популяризация исследований служб

Профконсул ътант Педагог-консультант

Психолог-консультант Профориентолос

Объект профконсультирования, субъект профессионального самоопределения

Студенты старших курсов

Студенты младших курсов

Рис.2 Организационная структура профессионального консультирования студентов в многоуровневой системе высшего образования

¡•о

но-образозательного процесса вуза. Специфика разработанной организационной структуры состоит в инверсии роли студентов старших курсов как субъектов профкоясульти-рования в профессиональном самоопределении студентов младших курсов и четком структурном разделении и взаимокоординации служб, обеспечивающих и сопровождающих воспитательно-образовательный процесс.

Содержание профессионального консультирования раскрыто нами с учетом специфики этапов, характера ситуацией и шла затруднения профессионального самоопределения студента в многоуровневой системе образования.

Основное содержание профконсультирования на различных его этапах:

На этапе коррекции общих профессиональных и жизненных установок (1-2 курс*: формирование положительного образа представителей различных специальностей вуза; помощь в адекватной адаптации к вузовской социальной и культурной срздз; вырабзтау умений оценивать собственные возможности, особенности в отношении профессии: формирование основ профессионального сознания.

На этапе подготовки к реализации направленной активности личности ь учебной и трудовой деятельности (3-4- курс): развитие профессиональных намерений студентов втгутри избранной профессиональной области деятельности формирование личностного смысла выбора профессии и профессиональной деятельности; помощь в реальном соотнесении ими личностного смысла и лично от ных возможностей в учебе и будущей работе; под держку участия студентов в различных видах практической деятельности; развитие базовых профессионалы« важных качеств.

На этапе кристаллизации личностных смыслов и профессионально важны) качеств ( 4-5 курс): помощь в совершенствовании студентами "личной" базы про фессиональной деятельности, подразумевающем выбор ими необходимых учеб ных курсов, и участие в реальной профессиональной деятельности; формирована способностей к поиску рабочего места, выбору трудового поста, обучению и пе реобучению, навыков самопредъявления.

На формирующем этапе педагогического эксперимента исходя из разрабс танных теоретических предпосылок, психолого-педагошческих условий и прин вдгаов профконсультирования в вузе, нами разработаны и применены в качеств форм профконсультирования следующие: проблемные занятия: деловые игры; мс

толы "погружения" в науку, специальность; профессионально-ориентироватпле курсы (направленные на освоение особенностей профессиональной деятельности, ее конкретного содержания), личностно-ориентированные курсы (их основной целью является развитие личности учащихся средствами изучаемого учебного предмета, науки, области деятельности, а не только изучение и усвоение содержания); профессиональная консультация: психологическая консультация; психологические тренинги: профессиональные тренинги; педагогическая и психологическая диагностика; популяризация нсследовашш служб вуза (ПРИС), сопровождающих воспитательно-образовательный процесс; профессиональные конкурсы; практики: супервизорская практика (практическая деятельность студента на конкретном трудовом посту под консультативным наблюдением специалистов высокого класса, включающая и их совместную трудовую деятельность).

С целью определения практической эффективности форм профконсультиро-вания мы провели опрос 40 опытных преподавателей КемГУ. В специально разработанной анкете требовалось дать оценки перечисленным выше формам профессионального консультирования пс критериям, отражающим степень их влияния на профессиональное и личностное самоопределение студентов.

Эксперты подтвердили выдвинутые нами условия придания воспитательно-образовательному процессу профконсультационного характера, повышения эффективности профконсз'льтирования в воспитательно-образовательном процессе при осуществлении условий диалогачности, проблемности и активизации личностных возможностей студентов.

Наиболее эффективными с точки зрения экспертов являются супервизорская практика и деловые игры (ранги 1-2), а также проблемные запятая, профессионально и личностно ориентированные курсы, профессиональная и психологическая консультация, диагностика профессионально значимых качеств (ранги 3-8); наименее эффективными - профессиональные конкурсы, методы "погружения" и ПРИС (ранги 12-14).

Опрос экспертов и анализ содержа! пи состоявшихся при угом интервью обозначили необходимость просвещения и методического обеспечения деятельности субъектов профконсультирования, а также выявили психолого-педагогическое условие соответствия формы профконсультирования и организационной ступени многоуровневого образо-

вания. Фугирующий эксперимент показал, что на младших курсах преимущественно должны использоваться формы и методы профконсультирования, носящие личносшо-активизирующий характер, на последующих - преимущественно профессионально направленные формы и методы.

Автором осуществлено профконсультированив в разработанных нами формах в воспитательно-образовательном процессе исторического, биологического и химического факультетов КемГУ: разработаны и проведены профессионально-ориентированные курсы "Статистические методы в психологии" и "Основы психодиагностики" для 3 и 4 курсов истор!£ческого и биологического факультетов, личносшо-ориентированный курс "Возрастная психология" для студентов 5 курса биологического факультета КемГУ, проблемные занятия, в результате которых до 75 % студентов улучшили свои знания о структуре избранной профессии и ее требованиях к человеку и до £7.5 % изменили и расширили свое отношение к ней.

За время педагогического эксперимента нами проведено в общей сложности 164 психолого-педагогических профессиональных консультации, материалы исследований психологической службы (ПРИС) регулярно экспонировались на стенде психологической службы.

Результаты формирующего эксперимента нашли отражение в научно-практических рекомендациях для преподавателей и организаторов обучения, что обеспечило реализацию условий просвещения и методического обеспечения субъектов профконсультирования.

Материалы главы 2 доказывают эффективность разработанного в диссертационном исследовании концептуального подхода к профессиональному консультированию в многоуровневой системе высшего образования, обосновывают его этапы и конкретные формы. Нами показано, что воспитательно-образовательный процесс становится одновременно и консультационным процессом, если он моделирует личностное и профессиональное самоопределение, то есть развивается как процесс решения проблем; содержание обучения обращено к "Я-концепции" студента; использует естестветтые для личности в проблемной ситуации познавательные мотивы и эмоциональную окраску; является имитацией конкретной профессиональной деятельности.

2.5

Особенности организации (конкурсность, многовариантность) и содержания (вариативность, профессиональная направленность на старших курсах) воспита-телыю-образовательного процесса в системе многоуровневого образования используются как организационно-педагогические условия, повышающие профкон-сультациошши потенциал.

В Заключении сформулированы разработанные в соответствии с исследования условия профессионального консультирования студентов в системе многоуровневого университетского образования:

орган изационно-педагогичес кие:

- реализация комплексного подхода к организации профессионального консультирования, способствующая активизации профкоисультационного потенциала учебно-воспитательного процесса вуза;

- взаимосвязь традиционных и нетрадиционных форм и методов профкон-сультирования;

- обусловленность организации и содержания профконсультирования этапом, ситуацией и типом затруднения профессионального самоопределения студента;

- использование наличия конкурсов при переходе с очередной ступени многоуровневого образования на следующую;

- методическое обеспечение влияния всех субъектов профконсультирова-ния на профессиональное самоопределение студентов, их специальная подготовка и просвещение;

- :тфу1гп/р!юс разделение и езаимохоординация служб, обеспечивающих и сопровождающих учебный процесс;

психолого-педагогические:

- комплексное разрешение затруднений профессионального самоопределения студентов;

- направленность профконсультирования на достижение деятельносгно-смыслового единства личности студента;

- влияние участников воспитательно-образовательного процесса на профессиональное самоопределение как субъектов профконсультащюшюй деятельности;

- инверсия роли студзоток старших курсов как субъектов профконсульти-рования в профессиональном самоопределении студентов младших курсов;

- проблем! гость содержания обучения, диалогичность форм и методов обучения и профкодсуяътирования, активизация студента как субъекта собственного профессионального самоопределения;

- выявление и использование в процессе профконсультирования особенностей ситуации, характера затруднения ч уровня профессионального самоопределения студента.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Возможности применения метода репертуарных решеток в профориентация .// Психол зго-педагогические основы непрерывного образования. Межвуз. сб. науч. тр. Кемерово, 1992. С. 105 -111. (соавт. С.П Зуева., А.А. Коробецкий)

2. Личность студента вуза и его отношение к своему профессиональному выбору И Ин-новатика в обучении и переподготовке педагогов. Сб. тез. докл. и выстушт. тауч-практ. конф. "Инновационные процессы б образовании". Новокузнецк, 1993. С.19-20.

3. О проблеме профессионального консультирования в вузе // Выпускник, рынок, профессиональная карьера. Маг-лы облает, науч-ггракт. конф. Кемерово, 1994. С. 86 - 90.

4. Самооценка волевых качеств г» структуре выбора профессии // Проблемы взаимосвязи эмоций, .мышления и воли. Тез. VI Российск. науч. конф. Рязань, 1994. С. 117-118.

5. Мотивы обучения в вузе как составляющие профессионального самоопределения студентов /У Пути и механизмы повышения мотивации обучения студегггсв в вузах. Тез. докл. Всероссиск. Науч.-метод. конф. Барнаул, 1994. С. 71-72.

6. Личностью и профессионально ориентированный курс "Человек и производство" з модели профессионального консультирования студентов /7 Технологии социального управления. Мат-лы междунар. Науч.-еракт. конф. Ч. I. М.Белгород, 1995. С.124.

7. Вузовская профессиональная консультация как способ личностного развития студентов // Высшая школа и проблемы духовно-нравственного становления личности. Тез. докл. межвуз. Науч.-практ. конф. Ч..2. Новосибирск, 1995. С. 58.

8. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе // Вопросы психологии. № 4. 1995. С. 49-55.

9. Специфика профессионального самоопределения в условиях реализации многоуровневой системы высшего образования // Социально-экономические и пеихоло-гопедагогические проблемы непрерывного образования. Тез. докп. Всероссийск. науч.-практ. конф. Кемерово, 1995. С. 289-291. (соавт. Б.П. Невзоров). {

Кузбассвузиздат, 1997, Тираж 100 экз. Заказ №