автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Академическое консультирование как условие профессионального развития студентов университета

Автореферат диссертации по теме "Академическое консультирование как условие профессионального развития студентов университета"

УДК 378.126 П 58

На правах рукописи

0034 /ЗЮ <

ПОПОВА Елена Викторовна

АКАДЕМИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

~ 8 0К?

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск-2009

003479187

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Елена Витальевна Пискунова

доктор педагогических наук, профессор Александр Вячеславович Тряпицын

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Ирина Николаевна Авилкина

ГОУ ВПО «Поморский государственный университет им. М. В. Ломоносова»

Защита состоится 27 октября 2009 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212 (т/факс: 8-(3812)-24-37-950).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 26 сентября.

Ученый секретарь с^У^у- А' ДУка

диссертационного совета, /Гу^^

кандидат педагогических наук, ' доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Для увеличения конкурентоспособности нашей страны в мире нужны высококвалифицированные специалисты с высшим образованием, стремящиеся к профессиональному развитию в течение всей своей жизни, способные разрешать проблемные ситуации и принимать самостоятельные ответственные решения в условиях неопределенности быстроменяющегося мира, что объясняет особые требования к системе высшего профессионального образования.

Необходимость изменений в высшем образовании диктуется объективной ситуацией формирования единого европейского образовательного пространства и накладывает определенные обязательства на нашу страну в плане подготовки выпускников университета, которая должна быть реализована в логике единых требований, и содействия профессиональному развитию будущих специалистов в течение всей жизни. Для достижения поставленных целей в университетах созданы условия выбора вариантов достижения образовательных результатов и построения на их основе жизненных и профессиональных перспектив.

Данная ситуация предоставляет студентам университета возможность построения маршрута личностного и профессионального развития и выработки активной позиции относительно своего будущего, что в дальнейшем будет способствовать их развитию на протяжении всей жизни. Вместе с этим установлено, что в этой ситуации студенты часто не готовы определиться со своими образовательными потребностями, возможностями, спланировать маршрут достижения поставленных целей, и в процессе проектирования и реализации маршрута своего профессионального развития они сталкиваются с академическими проблемами. Неспособность студентов самостоятельно их разрешить, а также отсутствие достаточной помощи со стороны преподавателей затрудняет профессиональное развитие студентов.

Следовательно, в условиях современного образовательного процесса традиционная форма оказания помощи студентам становится малоэффективной, поэтому необходима иная продуманная организация целенаправленной помощи, такой формой в условиях перехода к нелинейному образовательному процессу является академическое консультирование студентов. Именно академический консультант помогает студентам разрешить академические проблемы в процессе обучения и выстроить маршрут их профессионального развития, то есть получить максимальный результат от обучения в университете, что становится особенно важным в связи с усложняющимся учебным планом и сложившейся ситуацией на рынке труда. Следовательно, изучение такого нового для российского образования феномена, как академическое консультирование, становится чрезвычайно актуальным.

Необходимо отметить, что проблеме академического консультирования студентов уделяется особое внимание в документах реформ образования в разных странах, подписавших Болонскую декларацию. Стоит также отметить Всемирную конференцию по высшему образованию «Высшее образование в 21 веке» (Париж, 1998), доклад Организации экономического сотрудничества и развития «Мастерство, подготовка и квалификация работников служб

сопровождения» (2001), доклад ЮНЕСКО «О роли служб для студентов в высшем образовании» (2002), отчет «Международные компетентности для работников академической и профессиональной служб сопровождения» (2003), отчет Совета Европы по делам студентов «Сравнение организации служб для студентов в Европе» (2005). В документах правительства РФ (Письмо Министерства образования Российской Федерации «Примерное положение об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц» (2004)) говорится о важности академического консультанта в университетской жизни студента.

Разные аспекты сопровождения профессионального развития студентов в образовательном процессе вуза отражены во многих исследованиях. При этом ряд исследователей: А. Г. Гогоберидзе, Л. М. Митина, М. В. Николаева, Л. Н. Бережнова и др. — в своих работах обозначают взаимосвязь профессионального развития и сопровождения студентов университета. Проблемой академического консультирования студентов в образовательном процессе университета занимались такие зарубежные ученые как Т. О'Баньон, Б. Б. Крукстон, С. Фрост, Р. Б. Уинстон, Т. К. Миллер и др. Отечественные исследователи (В. А. Сластенин, М. Н. Певзнер, О. М. Зайченко, В. О. Букетов, С. Н. Горычева, А. В. Петров, А. Г. Ширин) рассматривают различные аспекты педагогического консультирования, но проблемы академического консультирования в отечественной науке пока не стали предметом отдельных исследований. Учитывая, что практика академического консультирования складывается в ряде университетов России, становится актуальным исследование влияния академического консультирования на профессиональное развитие студентов университета.

Анализ результатов исследований в области сопровождения студентов в современном университете, ситуации развития высшего образования, требований современного общества к профессионалу позволил сформулировать ряд противоречий:

- между необходимостью организации нелинейного образовательного процесса в университете, способствующего профессиональному развитию студентов, и недостаточным сопровождением студентов в российском университете, отвечающим современным условиям;

- между наличием студентов, имеющих академические проблемы, которые препятствуют их профессиональному развитию, и отсутствием достаточной помощи студентам в нелинейном образовательном процессе для разрешения академических проблем;

- между возможностью использования академического консультирования как вида сопровождения, способствующего разрешению академических проблем, и теоретической неразработанностью проблемы академического консультирования студентов в отечественной педагогике.

Названные противоречия позволили определить проблему исследования: каким по структуре и содержанию должно быть академическое консультирование, чтобы оно способствовало профессиональному развитию студентов университета?

Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: «Академическое консультирование как условие профессионального развития студентов в университете».

Объект исследования: профессиональное развитие студентов в образовательном процессе университета.

Предмет исследования: академическое консультирование как условие профессионального развития студентов в образовательном процессе университета.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать структуру и содержание процесса академического консультирования, способствующего профессиональному развитию студентов университета.

Гипотеза исследования: академическое консультирование способствует профессиональному развитию студентов университета, если оно:

- направлено на разрешение выявленных академических проблем студентов, препятствующих их профессиональному развитию, и способствует адаптации, самоорганизации и выстраиванию студентами стратегии собственного образования в образовательном процессе университета;

- реализуется в рамках обоснованно выбранной модели академического консультирования из имеющихся в международной практике с присущим ей выявленным характером взаимодействия субъектов академического консультирования;

- способствует проектированию и реализации студентами индивидуальных образовательных маршрутов, в которых происходит их профессиональное развитие;

- ориентировано на получение результата, который проявляется в динамике успешности освоения образовательной программы, что служит условием профессионального развития студентов университета.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы определить содержание понятия «академическое консультирование» и обосновать, что академическое консультирование является условием профессионального развития студентов университета.

2. Разработать структурную модель процесса академического консультирования студентов университета.

3. Выявить академические проблемы студентов университета и определить содержание академического консультирования студентов университета.

4. Проверить результативность академического консультирования на основе выделенных и теоретически обоснованных критериев.

Методологическую базу исследования составляют:

- общенаучный системный подход (Э. Г. Юдин, В. Н. Садовский, В. Г. Афанасьев и др.), позволяющий рассматривать академическое консультирование . и соответственно его модель в качестве системы, работающей на систему и являющейся элементом системы более высокого порядка — образовательный процесс в университете;

- личностно-деятельностный подход (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. М. Митина, С. Л. Рубинштейн и др.), обеспечивающий единство

личностного и деятельностного компонентов в процессе профессионального развития студентов, согласно которому личность выступает как субъект своего профессионального развития; при этом профессиональное развитие личности происходит в совместной деятельности и общении, что, следовательно, также предполагает отражение этого аспекта в модели академического консультирования студентов университета.

Теоретической основой исследования являются:

- концептуальные идеи, раскрывающие сущностные черты постиндустриального (информационного) общества (Д. Белл, Э. Тоффлер);

- концепция личностно-ориентированного обучения, основными требованиями которой являются ориентация на индивидуальность личности, субъектность, свободу выбора (В.В. Сериков, К. Роджерс, А. Маслоу и др.);

- концепция компетентностного подхода, которая утверждает, что целью и результатом подготовки выпускника в университете является профессиональная компетентность (В. А. Козырев, А. П. Тряпицына, Н. Ф. Радионова, И. А. Зимняя, Дж. Равен, Е. В. Григорьева, Е. И. Казакова и др.);

- концепция полифункционального сопровождения студентов университета (JI. Н. Бережнова, В. В. Семикин);

- результаты научных исследованиях об особенностях академического консультирования обучающихся (Б. Б. Крукстон (В. В. Crookston), Т. О'Баньон (Т. O'Banion), Дж. Иэруэйкер (J. Earwaker), С. Фрост (S. Frost), Р. Б. Уинстон (R. В. Winston), С. К. Эндер (S. С. Ender), Т. К. Миллер (Т. К. Miller) и др.);

- результаты научных исследований о профессиональном развитии будущих специалистов в образовательном процессе университета (Н. Ю. Сорокина,

B. Г. Подзолков, А. В. Райцев, В. А. Козырев, Л. М. Митина, Н. Ф. Радионова, Н. В. Кузьмина и др.);

- результаты научных исследований о структуре и принципах реализации индивидуального образовательного маршрута (А. Г. Гогоберидзе, Н. А. Лабунская,

C. В. Воробьева, А. П. Тряпицына, В. В. Лоренц);

- результаты научных исследований об организации нелинейного образовательного процесса в университете (В. И. Байденко, А. П. Тряпицына, О. В. Акулова, Д. Ософски (D. Osofsky), Г. Синнер (G Sinner) и др.).

Для решения поставленных задач использована совокупность взаимодополняющих методов исследования:

— методы теоретического исследования: анализ и синтез философской и психолого-педагогической, методологической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение, систематизация, метод моделирования;

— эмпирические методы: анкетирование, беседа, интервьюирование, тестирование, экспертная оценка, анализ педагогической документации, анализ продуктов деятельности;

— экспериментальные методы: педагогический эксперимент;

— методы обработки данных: качественный и количественный анализ, ранжирование, метод математической обработки полученных в ходе исследования результатов.

Логика исследования определила его этапы:

На первом этапе (2006-2007гг.) на основе изучения и анализа отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам развития высшего образования определена проблема и тема исследования, его объект и предмет; сформулирована цель и задачи исследования. На этом этапе разрабатывался концептуальный замысел исследования, определялась его эмпирическая база.

Второй этап (2007-2008гг.) связан с уточнением определения академического консультирования на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы. Была разработана структурная модель процесса академического консультирования, реализация которой способствовала профессиональному развитию студентов университета, определено содержание академического консультирования; проведен констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2008—2009гг.) осуществлялась экспериментальная проверка модели академического консультирования студентов университета, и происходило уточнение теоретических положений в ходе проведения эксперимента. На этом этапе были проведены анализ полученных результатов, обобщение и систематизация полученной информации по проверке результативности модели процесса академического консультирования студентов университета; формулировка выводов и оформление текста диссертации.

Базой исследования явились Омский государственный педагогический университет и Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. В эксперименте приняли участие студенты (всего 330) следующих факультетов ОмГПУ: исторического (170), химико-биологического (80), иностранных языков (20), психологии и педагогики детства (30), философского (30), а также преподаватели (всего 12) — кафедры педагогики (6), психологии (2), иностранных языков второй специальности (2), отечественной и всеобщей истории (2) и специалисты Ресурсного центра кадрового обеспечения (3).

Материалы исследования использованы при разработке Положения об академическом консультировании для организации индивидуально-ориентированного образовательного процесса в Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Академическое консультирование - это вид сопровождения студентов, который представляет собой систематическое взаимодействие академического консультанта и студентов с целью содействия в разрешении академических проблем обучающихся, способствуя проектированию и реализации индивидуального образовательного маршрута студентов, исходя из их жизненных и профессиональных планов.

2. Академическое консультирование является условием профессионального развития студентов университета, поскольку влияет на формирование их профессионально значимых качеств, способствует уточнению индивидуальных образовательных маршрутов в процессе становления профессиональной компетентности благодаря актуализации субъектной позиции студентов, созданию ситуаций поддержки и осознания успешности (переживания успеха), стимулированию рефлексии образовательной деятельности в процессе разрешения академических проблем.

3. Структура академического консультирования, способствующего профессиональному развитию студентов университета, отражает взаимосвязи между ее компонентами:

• целью академического консультирования (содействие студентам в разрешении академических проблем в процессе их профессионального развития),

• субъектами взаимодействия (студентами и академическим консультантом),

• принципами (приоритет гуманистических ценностей, добровольность, гибкость, кооперация, индивидуальность, актуализация субъектной позиции, равноправие инициатив),

• содержанием их деятельности,

• средствами (личный контакт, электронная почта, форум, телефон),

• формами (консультация, модерация, тренинг, коучинг),

• результатом академического консультирования,

• рефлексией процесса и результата академического консультирования.

Связь и взаимообусловленность между этими компонентами зависит от принятой субъектами академического консультирования цели, достигнутого результата, рефлексия которого позволяет определить новые цели академического консультирования. Содержание деятельности субъектов зависит от выявленных академических проблем студентов и реализуется с помощью таких средств, как личный контакт, электронная почта, форум, телефон, в формах тренинга, коучинга, модерации, консультации.

4. Содержание академического консультирования студентов университета раскрывается в следующих направлениях взаимодействия академического консультанта и студентов: 1) адаптация в университете, 2) самоорганизация в образовательном процессе университета, 3) самостоятельная работа в университете, 4) выбор в образовательном процессе университета, 5) общение в университете - и реализуется в деятельности академического консультанта и деятельности студента по разрешению академических проблем, затрудняющих его профессиональное развитие.

5. Технология академического консультирования представляет собой совместную деятельность академического консультанта и студентов по разрешению академической проблемы, осуществляемую как совокупность последовательных этапов: диагностического (выявление и фиксация академической проблемы), поискового (поиск причин академической проблемы), договорного (исследование стратегий решения, распределение ответственности, разработка пошагового плана разрешения академической проблемы), деятельностного (предвидение возможных последствий, осуществление намеченного плана), рефлексивного (рефлексия деятельности).

6. Результативность академического консультирования как условия профессионального развития студентов университета диагностируется на основании интегративного критерия: критерия факта — реализация академического консультирования, способствующего профессиональному развитию студентов; знание и принятие субъектами принципов и способов организации академического консультирования; критерия качества — способность студентов самостоятельно решать академические проблемы,

удовлетворенность студентов академическим консультированием, динамика профессионального развития студентов университета.

7. Академический консультант является сотрудником образовательного учреждения, из числа профессорско-преподавательского состава, оказывающим содействие студентам в разрешении проблем, возникающих в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута студента университета. Функции деятельности академического консультанта могут быть представлены следующим образом:

- функция содействия профессиональному развитию студентов предполагает помощь студентам при разрешении проблем, возникающих в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута;

- функция проектирования связана и проявляется в проектировании совместно со студентом его индивидуального образовательного маршрута;

- функция управления предполагает установление отношений сотрудничества и партнерства с коллегами внутри университета; расширение деловых контактов с представителями других высших учебных заведений;

- функции рефлексии и самообразования отражает анализ своей деятельности, готовность академического консультанта к изменениям в профессиональной деятельности на основе целенаправленного добровольного и самостоятельного приобретения новых профессиональных знаний и умений.

Научная новизна исследования заключается:

- в обосновании академического консультирования как вида сопровождения студентов, необходимого в условиях нелинейного образовательного процесса в университете и способствующего профессиональному развитию студентов;

- в обосновании содержания деятельности субъектов академического консультирования и его структуры, которая раскрывает взаимосвязи между ее компонентами;

- в выявлении блоков академических проблем студентов, препятствующих их профессиональному развитию (адаптация в университете, самоорганизация в образовательном процессе университета, самостоятельная работа в университете, выбор в образовательном процессе университета, общение в университете);

- в определении этапов совместной деятельности академического консультанта и студентов по разрешению академической проблемы (диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный), отраженные в технологии академического консультирования студентов университета.

Теоретическая значимость состоит:

- в обогащении теории и методики профессионального образования знаниями в области академического консультирования студентов университета; расширении представления о профессиональных ролях преподавателя в условиях организации нелинейного образовательного процесса в университете

- в конкретизации понятия «академическое консультирование» с позиции личностно-деятельностного подхода, что выразилось в определении академического консультирования как вида сопровождения студентов, который представляет собой систематическое взаимодействие академического консультанта и студентов с целью содействия в разрешении академических проблем обучающихся, способствуя проектированию и реализации индивидуального

образовательного маршрута студентов, исходя из их жизненных и профессиональных планов;

- в обосновании того, что академическое консультирование способствует профессиональному развитию студентов университета; раскрытии содержания академического консультирования студентов университета, представленного в направлениях взаимодействия академического консультанта и студентов и реализованного в деятельности академического консультанта и деятельности студентов по разрешению академических проблем, затрудняющих их профессиональное развитие;

- в разработке и обосновании структурной модели процесса академического консультирования студентов университета.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке технологии академического консультирования студентов университета, состоящей из пяти последовательных этапов: диагностического, поискового, договорного, деятельностного, рефлексивного;

- в подборе и разработке диагностического инструментария для выявления академических проблем, возникающих у студентов в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута и затрудняющих их профессиональное развитие;

- в разработке и апробации образовательной программы для студентов-первокурсников, направленной на погружение студентов в образовательную среду университета и предупреждение появления у них академических проблем, затрудняющих профессиональное развитие студентов; модульной программы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава университета, способствующей расширению представления об академическом консультировании студентов университета;

- разработке учебно-методических пособий для преподавателей-академических консультантов, организаторов академического консультирования и студентов.

Рекомендации к использованию: материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы при организации нелинейного образовательного процесса в высшем учебном заведении: при реализации академического консультирования студентов в университете.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования; последовательным проведением педагогического эксперимента; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, апробацией и экспертизой полученных результатов.

Личное участие автора в получении научных результатов заключается в том, что разработана структурная модель академического консультирования, реализация которой способствует профессиональному развитию студентов, университета; составлена программа опытно-экспериментальной работы по апробации модели, осуществлено внедрение результатов исследования в практику педагогической деятельности. Автор являлся академическим консультантом студентов и

специалистом по научно-методической работе для академических консультантов Омского государственного педагогического университета.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета (2006-2009 гг.); на Международной научно-практической конференции «Наука и образование в культуре и обществе» (г. Омск, 2008); на региональной научной конференции «Педагогическое терминоведение» (г. Санкт-Петербург, 2007); на Международной научно-практической интернет-конференции «Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза» (г. Ростов-на-Дону, 2007); на Второй межрегиональной олимпиаде для аспирантов по педагогическим дисциплинам «Научное творчество» (г. Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, 2008), на Региональной научной конференции, посвященной 60-летию факультета иностранных языков «Язык. Культура. Образование» (г. Омск, 2008), на IV Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (г. Новосибирск, 2009), на Международной научно-практической конференции «Психологические проблемы бытия человека в современном обществе. Здоровье личности и ее адаптация» (г. Магнитогорск, 2009), на Третьей межрегиональной олимпиаде для аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (г. Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, 2009), а также путем публикаций материалов исследования (14 публикаций, в том числе 3 в реферируемых ВАК журналах), участия в работе Ресурсного центра кадрового обеспечения Омского государственного педагогического университета, проведения занятий, консультаций для студентов и преподавателей исторического и химико-биологического факультетов Омского государственного педагогического университета, материалы исследования использованы при организации индивидуально-ориентированного образовательного процесса в Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена.

Структура диссертации. Диссертация содержит 188 страниц текста, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 283 источников, в том числе 92 источник на иностранном языке, и 14 приложений. Текст иллюстрирован таблицами (10) и рисунками (10), отражающими основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы проблема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; определены методологические подходы и теоретические основы; указаны методы, основные этапы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы; изложены основные положения, выносимые на защиту; отражены достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические основы академического консультирования как условие профессионального развития студентов университета» выполнен теоретический анализ по проблеме исследования; рассмотрено содержание основных понятий; разработана структура академического консультирования студентов университета, реализация которого способствует их профессиональному развитию; определено содержание академического консультирования студентов университета.

Основываясь на положении Л. С. Рубинштейна о двух способах жизни, ученые выделяют две модели профессиональной подготовки будущего специалиста: адаптационную и профессионального развития. В условиях постиндустриального общества адаптационная модель профессиональной подготовки представляется бесперспективной, поскольку преобразование общества из «промышленного» в «информационное» («постиндустриальное») характеризуется не адаптацией к изменяющимся условиям, а ориентировкой на будущее и прогнозированием.

В условиях неопределенности особую актуальность получает модель профессионального развития будущего специалиста, в которой оно является целью подготовки будущего специалиста. Модель отражает ориентацию образовательного процесса на активность, способность принимать решения в ситуации неопределенности и способность нести ответственность за сделанный выбор, осуществляемые действия. Кроме того, данная модель обеспечивает подготовку студентов к решению профессиональных задач.

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы в данном исследовании профессиональное развитие определяется как динамичный непрерывный процесс, который связан с развитием профессионально значимых качеств, профессиональной компетентности, определяющих решение сложных и нестандартных ситуаций в профессиональной деятельности, и невозможен без планирования профессиональной перспективы.

Проведенный анализ позволяет выделить общепрофессиональные личностные качества, фиксируемые в характеристиках нового культурного типа личности (А. А. Гичко, Н. И. Дидусь, К. А. Абульхановаг-Славская, Е. В. Пискунова, А. Г. Гогоберидзе и др.), связанные с успешностью личности в быстроменяющемся мире: активность, ответственность и инициатива по отношению к своему образованию, а позднее к профессии, самостоятельность в принятии решений и разрешении проблем в учебной, квазипрофессиональной, учебно-профессиональной, профессиональной деятельности.

Обращаясь к следующему компоненту профессионального развития студентов университета - профессиональной компетентности, отметим, что, в соответствии с концепцией компетентностного подхода санкт-петербургских ученых, под компетентностью в данном исследовании понимается интегральная характеристика личности, определяющая ее способность решать проблемы и задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Профессиональное развитие невозможно без построения профессиональной перспективы (А. В. Райцев), которая в образовательном процессе университета представлена проектированием и реализацией индивидуального образовательного

маршрута. Индивидуальные образовательные маршруты студентов предстают в качестве маршрутов их профессионального развития в университете (А. Г Гогоберидзв) и осуществляются посредством решения все усложняющихся образовательных задач: перспективных, стратегических, тактических и оперативных. Для студентов создаются условия с целью их самостоятельного построения «пирамиды» своего профессионального развития. Поместив на вершину желаемый уровень образовательно-профессиональных достижений, затем, планомерно решая образовательные задачи, студенты достигают желаемых результатов. В такой ситуации они сами несут ответственность за свое образование, оно приобретает для них особую ценность и значимость, ведь от того, насколько ответственно и осознанно студенты подойдут к проектированию и реализации индивидуального образовательного маршрута, зависит уровень профессионализма и компетентности специалистов в будущем.

В условиях перехода к нелинейной организации образовательного процесса в университете студенты сталкиваются с необходимостью разрешения академических проблем, затрудняющих их профессиональное развитие. Под академической проблемой студента университета в исследовании понимается субъективное состояние напряженности, неудовлетворенности, вызванное объективными препятствиями, возникающими у студента в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута.

Проведенный анализ суждений студентов позволяет утверждать, что часто субъект-носитель проблемы не может самостоятельно, без посторонней помощи, решить проблему. В связи с этим появляется необходимость оказания специально организованной помощи студентам. В условиях перехода к нелинейной организации учебного процесса в университете такой помощью в разрешении академических проблем является академическое консультирование.

На основании анализа мировой практики учеными установлено, что академическое консультирование может быть предписывающим и развивающим.

Выбор личностно-деятельностного подхода, согласно которому личность выступает в качестве субъекта своей деятельности и субъекта своего профессионального развития, обязывает обратиться именно к развивающему академическому консультированию студентов университета, для которого характерно: содействие личностному и профессиональному развитию студентов, исходя из их жизненных и профессиональных планов, благодаря разрешению академических проблем; ориентация на принципы приоритета гуманистических ценностей (уважения, доверия, понимания), добровольности, гибкости, индивидуальности, актуализации субъектной позиции студента университета, инициации субьект-субьекггных отношений, кооперации; опора на внутренний потенциал студента; понимание студента как субъекта, несущего ответственность за свое образование в университете; равноправное партнерство студента и академического консультанта при разрешении академических проблем студента; ответственность студента за принятие решения.

На основании изучения трудов исследователей, анализа опыта академического консультирования в зарубежных университетах, особенностей организации нелинейного образовательного процесса в университете, а также отчетов и докладов международных организаций (отчеты и доклады Национальной

ассоциации академического консультирования (2000-2009 гг.), заключительный отчет Международной ассоциации служб академического и профессионального сопровождения «Международные компетентности для работников академической и профессиональной служб сопровождения» (2003); доклад ЮНЕСКО «О роли служб для студентов в высшем образовании» (2002) и др.) установлено, что академическое консультирование является одной из обязательных составляющих системы сопровождения студентов в образовательном процессе современного университета.

Академическое консультирование представляет собой разновидность педагогического консультирования студентов, а согласно исследованиям В. А. Сластенина, М. Н. Певзнера, О. М. Зайченко и др. педагогическое консультирование выступает в качестве вида сопровождения, следовательно, академическое консультирование представляет собой вид сопровождения студентов университета.

Таким образом, академическое консультирование — это вид сопровождения студентов, который представляет собой систематическое взаимодействие академического консультанта и студентов с целью содействия в разрешении академических проблем обучающихся, способствуя проектированию и реализации индивидуального образовательного маршрута студентов, исходя из их жизненных и профессиональных планов.

Результаты теоретического анализа позволяют утверждать, что сопровождение выступает в качестве условия профессионального развития студентов в образовательном процессе университета, следовательно, академическое консультирование способствует профессиональному развитию студентов университета. Академическое консультирование студентов университета влияет на формирование их профессионально значимых качеств, способствует проектированию и реализации индивидуальных образовательных маршрутов студентов благодаря актуализации их субъектной позиции, созданию ситуаций поддержки и осознания успешности, стимулированию рефлексии образовательной деятельности в процессе разрешения академических проблем.

Особая роль в процессе академического консультирования отводится преподавателю - академическому консультанту. На основании анализа тенденций развития высшего образования, изменений требований современного образовательного стандарта, особенностей современного студента выделены функции деятельности академического консультанта. Они представлены следующим образом: функция содействия профессиональному развитию студентов, которая характеризуется помощью студентам при разрешении академических проблем; функция проектирования, которая связана и проявляется в проектировании совместно со студентом его индивидуального образовательного маршрута; функция управления, которая предполагает установление отношений сотрудничества и партнерства с коллегами внутри университета, расширения деловых контактов с представителями других высших учебных заведений; функции рефлексии и самообразования, которая отражает анализ своей деятельности, готовность академического консультанта к изменениям в профессиональной деятельности на основе целенаправленного добровольного и самостоятельного приобретения новых профессиональных знаний и умений.

Выполняя отмеченные функции, академический консультант может выступать в роли фасилитатора, советчика, учителя-наставника (ментора), направляющего агента и адвоката. В этих условиях студенты работают над своим профессиональным развитием, формируя профессионально значимые качества (активность, ответственность, самостоятельность, инициативу), уточняют индивидуальные образовательные маршруты в процессе освоения образовательной программы профессионального образования.

Анализ публикаций, представленных на сайтах зарубежных университетов (С. Уилер, Дж. Вертл (1993); М.Фрейзер (1995); И. Каллинен (2002) и др.), и в международных докладах (отчет Совета Европы по делам студентов «Сравнение организации служб для студентов в Европе» (2005) и др.), позволяет выделить семь моделей организации академического консультирования: 1) факультетская модель; 2) дополнительная модель; 3) расщепленная модель; 4) дуальная модель; 5) модель, нацеленная на полный охват студентов; 6) вспомогательная модель; 7) модель, не требующая вспомогательных элементов. В российских университетах возможны все представленные модели, выбор одной из них зависит от возможностей университета, сложившейся практики сопровождения студентов, и определяется самим образовательным учреждением.

В данном исследовании в рамках дополнительной модели организации академического консультирования, факультетские академические консультанты взаимодействуют со студентами для разрешения возникающих академических проблем. Именно сотрудники факультета заинтересованы в академическом консультировании студентов (Д. С. Крокетг), так как они несут ответственность за достижение студентами образовательных результатов, за создание условий профессионального развития студентов в образовательном процессе университета. Они обладают большими знаниями об образовательном процессе и профессиональном развитии студентов. Д. С. Крокетт доказал, что студенты охотнее обращаются за советом к сотрудникам факультета. Обеспечение большей результативности академического консультирования становится возможным благодаря оказанию факультетским академическим консультантам дополнительной информационной и методической помощи.

Опираясь на системный и личностно-деятельностный подходы, в исследовании построена структурная модель академического консультирования студентов университета (см. рис.). Академическое консультирование включает ряд взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность, которое обладает интегративными свойствами и работает на цель системы более высокого порядка - образовательного процесса в университете, целью которого является профессиональное развитие студентов.

Структура академического консультирования представляет собой взаимодействие академического консультанта и студента, которое разворачивается от принятой субъектами академического консультирования цели к результату, рефлексия которого позволяет ставить новые цели академического консультирования. Таким образом, системообразующим компонентом выступает цель академического консультирования — содействие студентам в разрешении академических проблем в процессе их

профессионального развития. От нее зависит выбор форм, средств, содержания академического консультирования студентов, построенного на основе принципов академического консультирования.

Рис. Структурная модель академического консультирования студентов университета

Содержание академического консультирования студентов университета отражается в направлениях взаимодействия академического консультанта и студентов, которые представлены следующим образом: 1) адаптация в университете, 2) самоорганизация в образовательном процессе университета, 3) самостоятельная работа в университете, 4) выбор в образовательном процессе университета, 5) общение в университете). Подчеркнем, что содержание академического консультирования реализуется через функции деятельности

академического консультанта (содействие профессиональному развитию студентов, проектирование индивидуального образовательного маршрута, управление, саморазвитие и рефлексия), деятельность студентов по разрешению академических проблем, затрудняющих их профессиональное развитие. При этом используются такие средства, как личный контакт, электронная почта, форум, телефон и следующие формы: тренинг, коучинг, модерация, консультация.

В исследовании выявлено, что академическое консультирование носит циклический характер, имеет пять этапов, в их основу их выделения положена технология работы над академической проблемой: диагностический (выявление и фиксация академической проблемы), поисковый (поиск причин академической проблемы), договорный (исследование стратегий решения, распределение ответственности, разработка пошагового плана разрешения академической проблемы), деятельностный (предвидение возможных последствий, осуществление намеченного плана), рефлексивный (рефлексия деятельности). Начало одного этапа является следствием предыдущего, его завершение — причиной возникновения следующего. В результате прохождения через эти этапы субъекты переходят от количественных результатов к качественным, то есть к готовности самостоятельно разрешать академические проблемы, препятствующие профессиональному развитию студентов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка результативности академического консультирования» представлено теоретическое обоснование критериев результативности академического консультирования студентов университета, охарактеризованы результаты опытно-экспериментальной работы.

Программа опытно-экспериментальной работы по реализации академического консультирования студентов университета включала организацию констатирующего, формирующего и контрольно-аналитического этапов.

Оценка результативности процесса академического консультирования как условия профессионального развития студентов университета складывается из оценки непосредственно академического консультирования и оценки профессионального развития студентов университета, то есть на основании интегративного критерия: критерия факта - реализация академического консультирования, способствующего профессиональному развитию студентов университета (критерий процесса); знание и принятие субъектами принципов и способов организации академического консультирования (критерии результата); критерия качества — способность студентов самостоятельно решать академические проблемы, (критерий процесса), удовлетворенность студентов академическим консультированием, динамика профессионального развития студентов (критерии результата).

Данная совокупность критериев и показателей применялась как на констатирующем этапе эксперимента, так и на контрольно-аналитическом этапе эксперимента для проверки результативности академического консультирования студентов университета.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы был осуществлен в 2007-2008 гг. По итогам эксперимента определено содержание

направлений взаимодействия академического консультанта и студентов. В результате определены блоки академических проблем, препятствующие профессиональному развитию студентов университета: 1) адаптация в университете (незнание структуры университета, особенностей учебного процесса в университете; незнание возможностей образовательной среды университета); 2) самоорганизация в образовательном процессе (проблемы, связанные с организацией времени; неготовность к решению проблем, возникающих в образовательном процессе университета); 3) самостоятельная работа в университете (проблемы, связанные с выполнением различного рода самостоятельных работ, работой в команде); 4) выбор в образовательном процессе университета (проблемы с проектированием индивидуального образовательного маршрута, определением жизненных и профессиональных планов, постановкой цели, определения стратегий, осуществления выбора); 5) общение в университете. В исследовании доказано, что академическое консультирование студентов университета, способствует их профессиональному развитию, если направлено на разрешение существующих академических проблем студентов.

На констатирующем этапе эксперимента осуществлялась диагностика готовности студентов и преподавателей Омского государственного педагогического университета к взаимодействию в рамках академического консультирования с помощью следующих методов: анкетирования, метода экспертных оценок, методики «Портфолио», беседы, самооценки, профиля профессиональных умений, тестирования. Проведенная диагностика позволила сделать следующие выводы: 1) выявлен информационный дефицит у преподавателей в области оказания помощи студентам в разрешении академических проблем (более 68 %), что свидетельствует о необходимости проведения соответствующей подготовки преподавателей; 2) выявлена положительная мотивационная предрасположенность студентов к разрешению академических проблем в процессе обучения в университете (положительная мотивация, стремление к достижению успеха, к автономности и ответственности за свое образование); 3) выявлена необходимость осуществления помощи студентам в разрешении академических проблем, возникающих в процессе обучения (у 85 % студентов) (обеспечение необходимой информацией об образовательной среде университета, оказание преподавателями поддержки в разрешении академических проблем студентов).

На формирующем этапе эксперимента (2008-2009 гг.) апробировано академическое консультирование студентов университета, реализована дополнительная модель организации академического консультирования, согласно которой непосредственное взаимодействие со студентами по поводу содействия им в разрешении академических проблем осуществляется факультетскими преподавателями-академическими консультантами, а специальная служба (в рамках эксперимента функции этой службы выполнял Ресурсный центр кадрового обеспечения Омского государственного педагогического университета) оказывает методическую и информационную помощь педагогам.

В рамках исследования была разработана и реализовали модульная программа подготовки профессорско-преподавательского состава исторического и

химико-биологического факультетов к выполнению функций академического консультанта. Это способствовало расширению представлений преподавателей об академическом консультировании студентов университета, техниках и методиках эффективного академического консультирования («Континиум», «Номинальная группа» и др.), которые используются для содействия студентам на разных этапах разрешения академической проблемы. В процессе совместной работы сформулированы рекомендации/правила для академического консультанта, уточнена цель и содержание академического консультирования студентов Омского государственного педагогического университета, составлена совокупность вопросов согласно технологии разрешения академических проблем.

В соответствии с разработанным планом студенты и академический консультант встречались для отслеживания достижений, проведения рефлексии, анализа академических проблем, внесения поправок в намеченный маршрут профессионального развитая. С целью разрешения академических проблем студенты могли связаться с академическим консультантом по электронной почте, телефону, оставить сообщение на форуме или назначить личную встречу. При появлении у студентов сходных академических проблем академический консультант проводил групповые встречи, где взаимодействие строилось согласно технологии разрешения академической проблемы. По завершении совместной работы была проведена диагностика умений студентов, когда им предлагалось решить проблемную ситуацию, где одни студенты работали над решением, другие выступали в качестве экспертов.

В рамках опытно-экспериментальной работы для студентов-первокурсников была разработана и апробирована образовательная программа «Стратегии моего образования», учебно-методическое пособие «Учись учиться» с целью содействия студентам в погружении в образовательную среду университета, предупреждения возникновения академических проблем студентов, затрудняющих их профессиональное развитие. Содержание этой программы разбито на блоки согласно выявленным академическим проблемам. Каждый блок включал в себя не только необходимую информацию по соответствующему аспекту образовательной деятельности студентов, но и совокупность заданий, направленных на самостоятельный поиск информации, осуществление выбора и принятие ответственности за него, планирование своей перспективы, исходя из своих жизненных и профессиональных планов, разрешение академических проблем согласно технологии их решения и др.

К моменту окончания формирующего этапа опытно-экспериментальной работы обозначились 3 группы студентов: 52 % студентов активно участвовали во взаимодействии с академическим консультантом. 32 % частично воспользовались услугами академического консультирования. 16% не воспользовались услугами, предусмотренными академическим консультированием.

На контрольно-аналитическом этапе осуществлялось повторное диагностическое исследование студентов по выделенным на констатирующем этапе эксперимента критериям и показателям.

Сравнительный анализ данных экспертизы по критерию факта, полученных на констатирующем и контрольно-аналитическом этапах опытно-экспериментальной работы, показал, что академическое консультирование

реализуется согласно разработанной структуре, содержанию, технологии и направлено на разрешение академических проблем студентов, при этом субъекты знают и принимают принципы и способы организации академического консультирования.

По критерию качества получены следующие результаты. Обращаясь к способности студентов самостоятельно решать академические проблемы, необходимо отметить, что количество студентов с ярко выраженной положительной мотивацией разрешения академических проблем возросло на 30— 34 % в первой и второй группах, в третьей группе рост составил 10%. Зафиксировано увеличение числа студентов как в первой (рост на 25 %), так и во второй группе (рост на 20 %), самостоятельно решающих академические проблемы (то есть самостоятельно выявляющих и фиксирующих академическую проблему, осуществляющих поиск возможных причин, определяющих стратегии и пошаговый план ее решения, осуществляющих его и подводящих итоги своей деятельности). В третьей группе выявленные изменения незначительны. При анализе рефлексии деятельности была выявлена положительная динамика: 32 % студентов первой группы обладают высоким уровнем рефлексивности, 28% студентов — второй группы и лишь 10% -третьей группы. При этом отметим, что студентов первой и второй групп отличает от обучающихся третьей группы то, что они научились самостоятельно решать академические проблемы, препятствующие их профессиональному развитию.

По степени удовлетворенности академическим консультированием получена положительная динамика, то есть студенты удовлетворены своевременностью оказания помощи, возможностью осуществления выбора, характером взаимодействия с академическом консультантом в процессе академического консультирования.

Динамика профессионального развития студентов университета оценивалась по следующим показателям: «профессиональная компетентность», «профессионально значимые качества», «проектирование профессиональной перспективы».

Согласно данным по решению профессиональных задач при изучении педагогических дисциплин и прохождении непрерывной педагогической практики, представленных как ситуационные задачи в играх, дискуссиях, написании эссе, выполнении проекта и его защите, составлении Портфолио, поступившим от преподавателей, значимым результатом стало системное решение ситуационных задач (рост на 10 %) студентами первой и второй групп.

При анализе данных по профессионально значимым качествам (активность, инициатива, ответственность, самостоятельность) и по проектированию профессиональной перспективы получены следующие результаты: положительная динамика у студентов первой (рост на 40 %) и второй групп (рост на 30 %), в третьей группе - изменения незначительны. Студенты первой и второй групп стали активно включаться в образовательную деятельность, ответственно относиться к своему образованию, что проявлялось в выборе эффективных приемов при организации собственного времени, подготовке к занятиям (в группе и индивидуально), в проектировании своего

индивидуального образовательного маршрута, исходя из своих жизненных и профессиональных планов, в осознанном выборе образовательных курсов и программ, это также нашло отражение при рефлексии образовательной деятельности.

К моменту окончания опытно-экспериментальной работы количество студентов, обратившихся к академическому консультанту за помощью по собственной инициативе, возросло на 62 %.

В заключении подведены итоги исследования и определены дальнейшие направления научной работы.

Проведенное исследование позволило получить следующие результаты:

- конкретизировано понятие «академическое консультирование» с позиции личностно-деятельностного подхода;

- расширено научное знание об академическом консультировании как виде сопровождения студентов университета и условии профессионального развития студентов в образовательном процессе университета;

- выявлены и обоснованы компоненты структуры академического консультирования и взаимосвязи между ними;

- определены блоки академических проблем, возникающих в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута;

- выявлено содержание академического консультирования студентов университета, которое раскрыто в направлениях взаимодействия академического консультанта и студентов и реализуется через функции деятельности академического консультанта и деятельности студентов по разрешению академических проблем;

- определены и обоснованы критерии результативности академического консультирования (критерий факта и критерий качества);

- разработана технология академического консультирования студентов;

- разработаны и апробированы модульные программы и учебно-методические пособия для студентов, преподавателей-академических консультантов и организаторов академического консультирования.

Проведенное исследование открывает новые перспективные направления изучения данной проблемы: исследование взаимодействия факультетских академических консультантов и специальной службы академического консультирования; исследование особенностей академического консультирования различных категорий студентов (одаренных, студентов группы риска).

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ: 1. Попова, Е. В. Реализация модели академического консультирования студентов Омского государственного педагогического университета [Текст]/Е. В. Попова // Омский научный вестник.-2009.-№ 3.-С. 170-173. (0,6 п.л.)

2. Попова, Е. В. Содержание академического консультирования студентов университета [Текст] / Е. В. Попова // Научные проблемы гуманитарных исследований - 2009. — №8. - С. 83-88. (0,5 п.л.)

3. Попова, Е. В. Теоретические основы академического консультирования студентов университета [Текст] / Е. В. Попова //Известия РГПУ им. А. И. Герцена. Аспирантские тетради. - 2008. - № 35 (76). - С. 202-206. (0,5 п.л.)

Учебно-методические пособия:

4. Попова, Е. В. Учись учиться : учебно-методическое пособие для адаптационной практики [Текст] / Е. В. Попова, Т. О. Дука. - Омск, 2008. -60 с. (5,6 п.л./2,8 п.л.)

5. Попова, Е. В. Академическое консультирование студентов университета : учебно-методическое пособие [Текст] / Е. В. Попова, Е. В. Пискунова. - Омск, 2009. - 84 с. (6 п.л./5,8п.л.)

Методические материалы:

6. Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена : методические материалы [Текст] / Е. В. Попова, О. В. Акулова, Т. В. Менг, Е. В. Пискунова и др. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 127 с. (8 п.л. /0,6 п.л.)

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

7. Попова, Е. В. Взаимодействие академического консультанта и студентов университета [Текст] / Е. В. Попова// Наука и образование в культуре и обществе: материалы Международной научно-практической конференции, 13 мая 2008 г. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2008. - Ч.И. - С. 89-94. (0,5 п.л.)

8. Попова, Е. В. Зарубежный опыт организации академического консультирования студентов университета [Текст] / Е. В. Попова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов IV Всероссийской научно-практической конференции : в 2 ч. / под общ. ред. С. С. Чернова. — Новосибирск : ЦРНС - Издательство СИБПРИНТ, 2009. -Ч. 2 - С. 187-192. (0,5 п.л.)

9. Попова, Е. В. Изучение сущности профессионального развития студентов университета [Текст] /Е. В. Попова// Язык. Культура. Образование : материалы региональной конференции, посвященной 60-летию факультета иностранных языков Омского государственного педагогического университета, 19-20 ноября 2008 г. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2009. - С. 272-277. (0,3 п.л.)

10. Попова, Е. В. К вопросу о службе академических консультантов [Текст] / Е. В. Попова // Альманах современной науки и образования. Сер. Педагогика, психология, социология и методика преподавания. - 2007. - № 1. - С. 191-192. (0,4 п.л.)

11. Попова, Е. В. К вопросу об академическом консультировании студентов университета [Текст] / Е. В. Попова // Инновационное образование и экономика. - 2009. - № 4 (15). - С. 58-59. (0,4 п.л.)

12. Попова, Е. В. Модель академического консультирования студентов университета [Текст] / Е. В. Попова // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. - 2008. - № 3. - С. 39-42. (0,6 п.л.)

13. Попова, Е. В. Организация учебного процесса с использованием системы зачетных единиц как условие профессионального развития студентов

вуза [Текст] / Е. В. Попова // Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза: материалы Международной научно-практической конференции : в 2 ч. - Ротов н/Д : ИПО ПИ ЮФУ, 2007. - Ч. 2. - С. 80-82. (0,2 п.л.)

14. Попова, Е. В. Проблема академического консультирования в зарубежной педагогике [Текст] / Е. В. Попова // Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых: материалы региональной научной конференции «Педагогическое терминоведение», 20 апреля 2007 г. / под ред. А. Г. Козловой, Т. С. Буториной, Т. В. Лодкиной, А. С. Роботовой, А. П. Тряпицыной. - СПб.: ООО Нестор, 2007. - Вып. 4. - С. 209-214. (0,6 пл.)

Подписано в печать 21.09.2009

Формат 60 х 84 1/16 Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз.

Полиграфический центр КАН 644050 г. Омск, пр. Мира 11 А Тел.: (381-2) 65-23-73, 65-47-31 Лицензия ПЛД № 58-47 от 21.04.97 г.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попова, Елена Викторовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы академического консультирования как условия профессионального развития студентов университета.

1.1. Профессиональное развитие студентов в образовательном процессе университета.

1.2. Академическое консультирование студентов в образовательном процессе университета.

1.3. Структурная модель академического консультирования студентов университета.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка результативности академического консультирования студентов университета.

2.1. Диагностика академических проблем студентов университета.

2.2. Реализация модели академического консультирования студентов университета.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели академического консультирования студентов университета

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Академическое консультирование как условие профессионального развития студентов университета"

Актуальность исследования обусловлена существенными изменениями, происходящими в мире и в России, в частности, в результате которых коренным образом изменилась идеология человечества: наступило осознание подлинной ценности человека, его развития (как личностного, так и профессионального). В современном мире Человек становится основным фактором развития общества, при этом повышается его ответственность за собственное благополучие и за благополучие общества. Для увеличения конкурентоспособности нашей страны в мире нужны высококвалифицированные специалисты с высшим образованием, стремящиеся к профессиональному развитию в течение всей своей жизни, способные разрешать проблемные ситуации и принимать самостоятельные ответственные решения в условиях неопределенности быстроменяющегося мира, что объясняет особые требования к системе высшего образования.

Необходимость изменений в высшем образовании диктуется объективной ситуацией формирования единого европейского образовательного пространства [17, 18, 31, 110, 121, 136, 138] и накладывает определенные обязательства на нашу страну в плане подготовки выпускников университета, которая должна быть реализована в логике единых требований, и содействия профессиональному развитию будущих специалистов в течение всей жизни. Для достижения поставленных целей в университетах созданы условия выбора вариантов достижения образовательных результатов и построения на их основе жизненных и профессиональных перспектив.

Данная ситуация предоставляет студентам университета возможность построения маршрута личностного и профессионального развития и выработки активной позиции относительно своего будущего, что в дальнейшем будет способствовать их развитию на протяжении всей жизни.

Вместе с тем установлено, что в этой ситуации студенты часто не готовы определиться со своими образовательными потребностями, возможностями, 4 спланировать маршрут достижения поставленных целей, и в процессе проектирования и реализации маршрута своего профессионального развития они сталкиваются с академическими проблемами. Неспособность студентов самостоятельно их разрешить, а также отсутствие достаточной помощи со стороны преподавателей затрудняет профессиональное развитие студентов.

Следовательно, в условиях современного образовательного процесса традиционная форма оказания помощи студентам становится малоэффективной, поэтому необходима иная продуманная организация целенаправленной помощи. Такой формой в условиях перехода к нелинейному образовательному процессу является академическое консультирование студентов. Именно академический консультант помогает студентам разрешить академические проблемы в процессе обучения и выстроить маршрут их профессионального развития, то есть получить максимальный результат от обучения в университете, что становится особенно важным в связи с усложняющимся учебным планом и сложившейся ситуацией на рынке труда. Следовательно, изучение такого нового для российского образования феномена, как академическое консультирование, становится чрезвычайно актуальным.

Необходимо отметить, что проблеме академического консультирования студентов уделяется особое внимание в документах реформ образования разных стран, подписавших Болонскую декларацию. Стоит также отметить

Всемирную конференцию по высшему образованию «Высшее образование в

XXI веке» (Париж, 1998) [33], исследование, которое было проведено

Организацией экономического сотрудничества и развития, «Мастерство, подготовка и квалификация работников служб сопровождения» (2001) [250], доклад ЮНЕСКО «О роли служб для студентов в высшем образовании»

2002) [278], доклад «Международные компетентности для работников академической и профессиональной служб сопровождения» (2003) [236], исследование, проведенное Советом Европы, «Сравнение организации служб для студентов в Европе» (2005) [190]. В документах правительства РФ 5

Письмо Министерства образования Российской Федерации «Примерное положение об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц» (2004) [140]) говорится о важности академического консультанта в университетской жизни студента.

Разные аспекты сопровождения профессионального развития студентов в образовательном процессе вуза отражены во многих исследованиях. При этом ряд исследователей: А. Г. Гогоберидзе [41, 42], JI. М. Митина [105, 106, 107], М. В. Николаева [114], J1. Н. Бережнова, [165] и др. - в своих работах обозначают взаимосвязь профессионального развития и сопровождения студентов университета. Проблемой академического консультирования студентов в образовательном процессе университета занимались такие зарубежные ученые, как Т. О'Баньон (Т. O'Banion) [259], Б. Б. Крукстон (В. В. Crookston) [210], С. Фрост (S. Frost) [223], С. К. Эндер (S. С. Ender), Р. Б. Уинстон (R. В. Winston), Т. К. Миллер (Т. К. Miller) [216] и другие. Отечественные исследователи (В. О. Букетов, С. Н. Горычева, О. М. Зайченко, М. Н. Певзнер, А. В. Петров, В. А. Сластенин, А. Г. Ширин [113, 127]) рассматривают различные аспекты консультирования педагогов, но проблемы академического консультирования в отечественной науке пока не стали предметом отдельных исследований. Учитывая, что практика академического консультирования складывается в ряде университетов России, становится актуальным исследование влияния академического консультирования на профессиональное развитие студентов университета.

Анализ результатов исследований в области сопровождения студентов в современном университете, ситуации развития высшего образования, требований современного общества к профессионалу позволил сформулировать ряд противоречий:

- между необходимостью организации нелинейного образовательного процесса в университете, способствующего профессиональному развитию студентов, и недостаточным сопровождением студентов в российском университете, отвечающим современным условиям; 6

- между наличием студентов, имеющих академические проблемы, которые препятствуют их профессиональному развитию, и отсутствием достаточной помощи студентам в нелинейном образовательном процессе для разрешения академических проблем;

- между возможностью использования академического консультирования как вида сопровождения, способствующего разрешению академических проблем, и теоретической неразработанностью проблемы академического консультирования студентов в отечественной педагогике.

Названные противоречия позволили определить проблему исследования: каким по структуре и содержанию должно быть академическое консультирование, чтобы оно способствовало профессиональному развитию студентов университета?

Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: «Академическое консультирование как условие профессионального развития студентов в университете».

Объект исследования: профессиональное развитие студентов в образовательном процессе университета.

Предмет исследования: академическое консультирование как условие профессионального развития студентов в образовательном процессе университета.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать структуру и содержание процесса академического консультирования, способствующего профессиональному развитию студентов университета.

Гипотеза исследования: академическое консультирование способствует профессиональному развитию студентов университета, если оно:

- направлено на разрешение выявленных академических проблем студентов, препятствующих их профессиональному развитию, и способствует адаптации, самоорганизации и выстраиванию студентами стратегии собственного образования в образовательном процессе университета;

- реализуется в рамках обоснованно выбранной модели академического консультирования из имеющихся в международной практике с присущим ей выявленным характером взаимодействия субъектов академического консультирования;

- способствует проектированию и реализации студентами индивидуальных образовательных маршрутов, в которых происходит их профессиональное развитие;

- ориентировано на получение результата, который проявляется в динамике успешности освоения образовательной программы, что служит условием профессионального развития студентов университета.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы определить содержание понятия «академическое консультирование» и обосновать, что академическое консультирование является условием профессионального развития студентов университета.

2. Разработать структурную модель процесса академического консультирования студентов университета.

3. Выявить академические проблемы студентов университета и определить содержание академического консультирования студентов университета.

4. Проверить результативность академического консультирования на основе выделенных и теоретически обоснованных критериев.

Методологическую базу исследования составляют:

- общенаучный системный подход (Э. Г. Юдин, В. Н. Садовский, В. Г. Афанасьев и др.), позволяющий рассматривать академическое консультирование и, соответственно, его модель в качестве системы, работающей на систему и являющейся элементом системы более высокого порядка - образовательный процесс в университете;

- личностно-деятельностный подход (JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,

Л. М. Митина, С. Л. Рубинштейн и др.), обеспечивающий единство 8 личностного и деятельностного компонентов в процессе профессионального развития студентов, согласно которому личность выступает как субъект своего профессионального развития; при этом профессиональное развитие личности происходит в совместной деятельности и общении, что, следовательно, также предполагает отражение этого аспекта в модели академического консультирования студентов университета. Теоретической основой исследования являются:

- концептуальные идеи, раскрывающие сущностные черты постиндустриального (информационного) общества (Д. Белл, Э. Тоффлер);

- концепция личностно-ориентированного обучения, основными требованиями которой являются ориентация на индивидуальность личности, субъектность, свободу выбора (В. В. Сериков, К. Роджерс, А. Маслоу и др.);

- концепция компетентностного подхода, которая утверждает, что целью и результатом подготовки выпускника в университете является профессиональная компетентность (В. А. Козырев, А. П. Тряпицына, Н. Ф. Радионова, И. А. Зимняя, Дж. Равен, Е. В. Григорьева, Е. И. Казакова и др.);

- концепция полифункционального сопровождения студентов университета (JI. Н. Бережнова, В. В. Семикин);

- результаты научных исследований об особенностях академического консультирования обучающихся (Б. Б. Крукстон (В. В. Crookston), Т. О'Баньон (Т. (УВапюп), Дж. Иэруэйкер (J. Earwaker), С. Фрост (S. Frost), Р. Б. Уинстон (R. В. Winston), С. К. Эндер (S. С. Ender), Т. К. Миллер (Т. К. Miller) и др.);

- результаты научных исследований о профессиональном развитии будущих специалистов в образовательного процесса университета (Н. Ю. Сорокина, В. Г. Подзолков, А. В. Райцев, В. А. Козырев, JI. М. Митина, Н. Ф. Радионова, Н. В. Кузьмина и др.);

- результаты научных исследований о структуре и принципах реализации индивидуального образовательного маршрута (А. Г. Гогоберидзе,

Н. А. Лабунская, С. В. Воробьева, А. П. Тряпицына, В. В. Лоренц); 9

- результаты научных исследований об организации нелинейного образовательного процесса в университете (В. И. Байденко, А. П. Тряпицына, О. В. Акулова, Д. Ософски (D. Osofsky), Г. Синнер (G. Sinner) и др.).

Для решения поставленных задач использована совокупность взаимодополняющих методов исследования:

- методы теоретического исследования: анализ и синтез философской и психолого-педагогической, методологической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение, систематизация, метод моделирования;

- эмпирические методы: анкетирование, беседа, интервьюирование, тестирование, экспертная оценка, анализ педагогической документации, анализ продуктов деятельности;

-экспериментальные методы: педагогический эксперимент;

- методы обработки данных: качественный и количественный анализ, ранжирование, метод математической обработки полученных в ходе исследования результатов.

Логика исследования определила его этапы:

На первом этапе (2006—2007 гг.) на основе изучения и анализа отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам развития высшего образования определены проблема и тема исследования, его объект и предмет; сформулированы цель и задачи исследования. На этом этапе разрабатывался концептуальный замысел исследования, определялась его эмпирическая база.

Второй этап (2007-2008 гг.) связан с уточнением определения академического консультирования на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы. Была разработана структурная модель процесса академического консультирования, реализация которой способствовала профессиональному развитию студентов университета, определено содержание академического консультирования; проведен констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка модели академического консультирования студентов университета, и происходило уточнение теоретических положений в ходе проведения эксперимента. На этом этапе были проведены анализ полученных результатов, обобщение и систематизация полученной информации по проверке результативности модели процесса академического консультирования студентов университета; формулировка выводов и оформление текста диссертации.

Базой исследования явились Омский государственный педагогический университет и Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. В эксперименте приняли участие студенты (всего 330) следующих факультетов ОмГПУ: исторического (170), химико-биологического (80), иностранных языков (20), психологии и педагогики детства (30), философского (30), а также преподаватели (всего 12) - кафедры педагогики (6), психологии (2), иностранных языков второй специальности (2), отечественной и всеобщей истории (2) и специалисты Ресурсного центра кадрового обеспечения (3).

Материалы исследования использованы при разработке Положения об академическом консультировании для организации индивидуально-ориентированного образовательного процесса в Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Академическое консультирование — это вид сопровождения студентов, который представляет собой систематическое взаимодействие академического консультанта и студентов с целью содействия в разрешении академических проблем обучающихся, способствуя проектированию и реализации индивидуального образовательного маршрута студентов, исходя из их жизненных и профессиональных планов.

2. Академическое консультирование является условием профессионального развития студентов университета, поскольку влияет на

11 формирование их профессионально значимых качеств, способствует уточнению индивидуальных образовательных маршрутов в процессе становления профессиональной компетентности благодаря актуализации субъектной позиции студентов, созданию ситуаций поддержки и осознания успешности (переживания успеха), стимулированию рефлексии образовательной деятельности в процессе разрешения академических проблем.

3. Структура академического консультирования, способствующего профессиональному развитию студентов университета, отражает взаимосвязи между ее компонентами:

• целью академического консультирования (содействие студентам в разрешении академических проблем в процессе их профессионального развития),

• субъектами взаимодействия (студентами и академическим консультантом),

• принципами (приоритет гуманистических ценностей, добровольность, гибкость, кооперация, индивидуальность, актуализация субъектной позиции, равноправие инициатив),

• содержанием их деятельности,

• средствами (личный контакт, электронная почта, форум, телефон),

• формами (консультация, модерация, тренинг, коучинг),

• результатом академического консультирования,

• рефлексией процесса и результата академического консультирования. Связь и взаимообусловленность между этими компонентами зависит от принятой субъектами академического консультирования цели, достигнутого результата, рефлексия которого позволяет определить новые цели академического консультирования. Содержание деятельности субъектов зависит от выявленных академических проблем студентов и реализуется с помощью таких средств, как личный контакт, электронная почта, форум, телефон, в формах тренинга, коучинга, модерации, консультации.

4. Содержание академического консультирования студентов университета раскрывается в следующих направлениях взаимодействия академического консультанта и студентов: 1) адаптация в университете,

2) самоорганизация в образовательном процессе университета,

3) самостоятельная работа в университете, 4) выбор в образовательном процессе университета, 5) общение в университете — и реализуется в деятельности академического консультанта и деятельности студента по разрешению академических проблем, затрудняющих его профессиональное развитие.

5. . Технология академического консультирования представляет собой совместную деятельность академического консультанта и студентов по разрешению академической проблемы, осуществляемую как совокупность последовательных этапов: диагностического (выявление и фиксация академической проблемы), поискового (поиск причин академической проблемы), договорного (исследование стратегий решения, распределение ответственности, разработка пошагового плана разрешения академической проблемы), деятельностнош (предвидение возможных последствий, осуществление намеченного плана), рефлексивного (рефлексия деятельности).

6. Результативность академического консультирования как условия профессионального развития студентов университета диагностируется на основании интегративного критерия: критерия факта - реализация академического консультирования, способствующего профессиональному развитию студентов; знание и принятие субъектами принципов и способов организации академического консультирования; критерия качества — способность студентов самостоятельно решать академические проблемы, удовлетворенность студентов академическим консультированием, динамика профессионального развития студентов университета.

7. Академический консультант является сотрудником образовательного учреждения из числа профессорско-преподавательского состава, оказывающим содействие студентам в разрешении проблем, возникающих в процессе проектирования и реализации индивидуального

13 образовательного маршрута студента университета. Функции деятельности академического консультанта могут быть представлены следующим образом: функция содействия профессиональному развитию студентов предполагает помощь студентам при разрешении проблем, возникающих в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута; функция проектирования связана и проявляется в проектировании совместно со студентом его индивидуального образовательного маршрута; функция управления предполагает установление отношений сотрудничества и партнерства с коллегами внутри университета, расширение деловых контактов с представителями других высших учебных заведений; функции рефлексии и самообразования отражают анализ своей деятельности, готовность академического консультанта к изменениям в профессиональной деятельности на основе целенаправленного добровольного и самостоятельного приобретения новых профессиональных знаний и умений.

Научная новизна исследования заключается: в обосновании академического консультирования как вида сопровождения студентов, необходимого в условиях нелинейного образовательного процесса в университете и способствующего профессиональному развитию студентов; в обосновании содержания деятельности субъектов академического консультирования и его структуры, которая раскрывает взаимосвязи между ее компонентами; в выявлении блоков академических проблем студентов, препятствующих их профессиональному развитию (адаптация в университете, самоорганизация в образовательном процессе университета, самостоятельная работа в университете, выбор в образовательном процессе университета, общение в университете); в определении этапов совместной деятельности академического консультанта и студентов по разрешению академической проблемы (диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный), отраженных в технологии академического консультирования студентов университета.

14

Теоретическая значимость состоит:

- в обогащении теории и методики профессионального образования знаниями в области академического консультирования студентов университета; расширении представления о профессиональных ролях преподавателя в условиях организации нелинейного образовательного процесса в университете;

- в конкретизации понятия «академическое консультирование» с позиции лично стно-деятельно стно го подхода, что выразилось в определении академического консультирования как вида сопровождения студентов, который представляет собой систематическое взаимодействие академического консультанта и студентов с целью содействия в разрешении академических проблем обучающихся, способствуя проектированию и реализации индивидуального образовательного маршрута студентов, исходя из их жизненных и профессиональных планов;

- в обосновании того, что академическое консультирование способствует профессиональному развитию студентов университета; раскрытии содержания академического консультирования студентов университета, представленного в направлениях взаимодействия академического консультанта и студентов и реализованного в деятельности академического консультанта и деятельности студентов по разрешению академических проблем, затрудняющих их профессиональное развитие;

- в разработке и обосновании структурной модели процесса академического консультирования студентов университета.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке технологии академического консультирования студентов университета, состоящей из пяти последовательных этапов: диагностического, поискового, договорного, деятельностного, рефлексивного;

- в подборе и разработке диагностического инструментария для выявления академических проблем, возникающих у студентов в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута и затрудняющих их профессиональное развитие;

15

- в разработке и апробации: образовательной программы для студентов-первокурсников, направленной на погружение студентов в образовательную среду университета и предупреждение появления у них академических проблем, затрудняющих профессиональное развитие студентов; модульной программы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава университета, способствующей расширению представления об академическом консультировании студентов университета;

- разработке учебно-методических пособий для преподавателей — академических консультантов, организаторов академического консультирования и студентов.

Рекомендации к использованию: материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы при организации нелинейного образовательного процесса в высшем учебном заведении: при реализации академического консультирования студентов в университете.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования; последовательным проведением педагогического эксперимента; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, апробацией и экспертизой полученных результатов.

Личное участие автора в получении научных результатов заключается в том, что разработана структурная модель академического консультирования, реализация которой способствует профессиональному развитию студентов университета; составлена программа опытно-экспериментальной работы по апробации модели, осуществлено внедрение результатов исследования в практику педагогической деятельности. Автор являлся академическим консультантом студентов и специалистом по научно-методической работе для академических консультантов Омского государственного педагогического университета.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета (2006— 2009 гг.); на Международной научно-практической конференции «Наука и образование в культуре и обществе» (г. Омск, 2008); на региональной научной конференции «Педагогическое терминоведение» (г. Санкт-Петербург, 2007); на Международной научно-практической интернет-конференции «Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза» (г. Ростов-на-Дону, 2007); на Второй межрегиональной олимпиаде для аспирантов по педагогическим дисциплинам «Научное творчество» (г. Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, 2008), на Региональной научной конференции, посвященной 60-летию факультета иностранных языков «Язык. Культура. Образование» (г. Омск, 2008), на IV Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (г. Новосибирск, 2009), на Международной научно-практической конференции «Психологические проблемы бытия человека в современном обществе. Здоровье личности и ее адаптация» (г. Магнитогорск, 2009), на Третьей межрегиональной олимпиаде для аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (г. Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, 2009), а также путем публикаций материалов исследования (14 публикаций, в том числе 3 в реферируемых ВАК журналах), участия в работе Ресурсного центра кадрового обеспечения Омского государственного педагогического университета, проведения занятий, консультаций для студентов и преподавателей исторического и химико-биологического факультетов Омского государственного педагогического университета. Материалы исследования использованы при организации индивидуально-ориентированного образовательного процесса в Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена.

17

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования показали положительную динамику изменений по выделенным критериям результативности академического консультирования студентов университета, которое проверялось через решение профессиональных ситуационных задач, экспертную оценку, совокупность методик, анкетирование, тестирование.

В заключение диссертации в обобщенном виде представим полученные результаты исследования:

1. Опираясь на позиции личностно-деятельностного подхода, было определено содержание понятия академического консультирования как вид сопровождения студентов, который представляет собой систематическое взаимодействие академического консультанта и студентов с целью содействия в разрешении академических проблем обучающихся, способствуя проектированию и реализации индивидуального образовательного маршрута студентов, исходя из их жизненных и профессиональных планов.

183

2. Теоретический анализ психолого-педагогический литературы и анализ эмпирических данных позволили определить, что академическое консультирование является условием профессионального развития студентов университета, поскольку влияет на формирование их профессионально значимых качеств, способствует уточнению индивидуальных образовательных маршрутов в процессе становления профессиональной компетентности благодаря актуализации субъектной позиции студентов, созданию ситуаций поддержки и осознания успешности (переживания успеха), стимулированию рефлексии образовательной деятельности в процессе разрешения академических проблем.

3. Опираясь на дополнительную модель организации академического консультирования, было выявлено, что академический консультант является сотрудником образовательного учреждения из числа профессорско-преподавательского состава, оказывающим содействие студентам в разрешении проблем, возникающих в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута студента университета. Функции деятельности академического консультанта могут быть представлены следующим образом: функция содействия профессиональному развитию студентов предполагает содействие студентам при разрешении проблем, возникающих в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута; функция проектирования связана и проявляется в проектировании совместно со студентом его индивидуального образовательного маршрута; функция управления предполагает установление отношений сотрудничества и партнерства с коллегами внутри университета; расширение деловых контактов с социальными партнерами - представителями других высших учебных заведений; функции рефлексии и самообразования отражают анализ своей деятельности, готовность академического консультанта к изменениям в профессиональной деятельности на основе целенаправленного добровольного и самостоятельного приобретения новых профессиональных знаний и умений.

4. Выявленные функции деятельности академического консультанта находят отражение в теоретически обоснованной структурной модели процесса академического консультирования, основанной на системном и личностно-деятельностном подходах. Структура академического консультирования, способствующего профессиональному развитию студентов университета, отражает взаимосвязи между ее компонентами. Связь и взаимообусловленность между этими компонентами зависит от принятой субъектами академического консультирования цели, достигнутого результата, рефлексия которого позволяет определить новые цели академического консультирования. Содержание деятельности субъектов зависит от выявленных академических проблем студентов и реализуется с помощью таких средств, как личный контакт, электронная почта, форум, телефон в формах тренинга, коучинга, модерации, консультации.

5. Согласно эмпирическим данным и анализу психолого-педагогической литературы содержание академического консультирования студентов университета раскрыто в следующих направлениях взаимодействия академического консультанта и студентов: 1) адаптация в университете, 2) самоорганизация в образовательном процессе университета, 3) самостоятельная работа в университете, 4) выбор в образовательном процессе университета, 5) общение в университете и реализовано в деятельности академического консультанта и в деятельности студента.

6. Технология академического консультирования представляет собой совместную деятельность академического консультанта и студентов по разрешению академической проблемы, осуществляемую как совокупность последовательных этапов: диагностического (выявление и фиксация академической проблемы), поискового (поиск причин академической проблемы), договорного (исследование стратегий решения, распределение ответственности, разработка пошагового плана разрешения академической

185 проблемы), деятельноетного (предвидение возможных последствий, осуществление намеченного плана), рефлексивного (рефлексия деятельности).

7. В ходе исследования определены интегративный критерий академического консультирования студентов университета: критерия факта (реализация академического консультирования, направленного на разрешение академических проблем студентов, знание и принятие субъектами принципов и способов организации академического консультирования), критерия качества (способность студентов самостоятельно решать академические проблемы, удовлетворенность студентов академическим консультированием, динамика профессионального развития студентов университета).

Проведенное исследование позволило получить следующие результаты:

- конкретизировано понятие «академическое консультирование» с позиции личностно-деятельностного подхода;

- расширено научное знание об академическом консультировании как виде сопровождения студентов университета и условии профессионального развития студентов в образовательном процессе университета;

- выявлены и обоснованы компоненты структуры академического консультирования и взаимосвязи между ними;

- определены блоки академических проблем, возникающих в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута;

- выявлено содержание академического консультирования студентов университета, которое раскрыто в направлениях взаимодействия академического консультанта и студентов и реализуется в деятельности академического консультанта и в деятельности студентов по разрешению академических проблем;

- определены и обоснованы критерии результативности академического консультирования (критерий факта и критерий качества);

- разработана технология академического консультирования студентов;

- разработаны и апробированы модульные программы и учебно-методические пособия для студентов, преподавателей — академических консультантов и организаторов академического консультирования.

Проведенное исследование открывает новые перспективные направления изучения данной проблемы: исследование взаимодействия факультетских академических консультантов и специальной службы академического консультирования; исследование особенностей академического консультирования различных категорий студентов (одаренных, студентов группы риска).

Представленные результаты являются конкретизацией исходной гипотезы, концептуально взаимосвязаны и получили практическое подтверждение в опытно-экспериментальной работе. Сказанное позволяет сделать основной вывод исследования: академическое консультирование выступает в качестве условия профессионального развития студентов университета.

Результаты данного исследования обогащают имеющееся научное знание об академическом консультировании студентов университета.

Проведенное исследование открывает новые перспективные направления изучения данной проблемы: исследование взаимодействия факультетских академических консультантов и специальной службы академического консультирования; исследование особенностей академического консультирования различных категорий студентов (одаренных, студентов группы риска).

Заключение

Доказательство правомерности выдвинутой гипотезы и достижение цели исследования позволило получить результаты, имеющие новизну и теоретическую значимость. Приведем краткую характеристику совокупности полученных результатов.

В условиях неопределенности особую актуальность приобретает модель профессионального развития будущего специалиста, где ведущей стратегией высшего профессионального образования при подготовке специалистов провозглашается ориентация на будущее и раскрытие сущностных сил человека и его творческого развития, способствующих реализации личностного и профессионального потенциала каждого субъекта в различных видах профессиональной деятельности. Именно поэтому становится чрезвычайно актуальной проблема профессионального развития студентов университета.

В результате теоретического анализа психолого-педагогической литературы (Л. М. Митина, Н. Ю. Сорокина, Е. И. Рогов, JI. Н. Бережнова, В. В. Семикин, Т. В. Кудрявцев, В. Ф. Шегурова и др.) выявлено, что профессиональное развитие представляет собой динамичный непрерывный процесс, который связан с развитием профессионально значимых качеств, профессиональной компетентности, определяющих решение сложных и нестандартных ситуаций в профессиональной и повседневной жизни, и невозможен без планирования профессиональной перспективы.

Процесс проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута студента представлен в исследовании как его маршрут профессионального развития (А. Г. Гогоберидзе).

Проблемы, возникающие в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута, препятствуют профессиональному развитию студента, в связи с этим возникает необходимость целенаправленной помощи - академического консультирования. Принципиально важную проблему для теории и практики

179 профессионального развития студентов в образовательном процессе университета представляет определение и обоснование возможностей академического консультирования студентов университета в профессиональном развитии студентов университета. Необходимостью решения этой проблемы обоснованы цель, научный аппарат, концепция и логика исследования. Разработка структурной модели академического консультирования студентов университета позволила выявить, обосновать и апробировать ряд положений, имеющих научную новизну, теоретическую и практическую значимость.

В исследовании проведен анализ подходов к определению академического консультирования, проанализировано состояние изучаемой проблемы и выявлено, что академическое консультирование представляет собой вид сопровождения студентов университета. Результаты теоретического анализа позволяют утверждать, что сопровождение выступает в качестве условия профессионального развития студентов в образовательном процессе университета, следовательно, академическое консультирование способствует профессиональному развитию студентов университета.

Анализ теоретических источников позволил выявить, что академическое консультирование является условием профессионального развития студентов университета, поскольку влияет на формирование их профессионально значимых качеств, способствует уточнению индивидуальных образовательных маршрутов в процессе становления профессиональной компетентности благодаря актуализации субъектной позиции студентов, созданию ситуаций поддержки и осознания успешности (переживания успеха), стимулированию рефлексии образовательной деятельности в процессе разрешения академических проблем.

На основании анализа психолого-педагогической литературы обоснован выбор дополнительной модели организации академического консультирования студентов университета, согласно которой непосредственное взаимодействие со студентами осуществляет

180 факультетский академический консультант, а специальная служба оказывает методическую и информационную помощь.

При этом на основании анализа развития высшего образования, особенностей современного студента выявлены функции деятельности академического консультанта (содействие профессиональному развитию студентов, проектирование, управление, рефлексия и самообразование).

В исследовании построена модель академического консультирования, которая в целях содействия профессиональному развитию студентов университета раскрывает взаимосвязи между ее компонентами. В ней системообразующим компонентом является цель академического консультирования.

При этом установлено, что содержание академического консультирования раскрывается в направлениях академического консультирования, в основе которых лежат блоки академических проблем студентов, и реализуется в деятельности студентов и деятельности академического консультанта.

Основываясь на пятиэтапной технологии разрешения академических проблем, было установлено, что академическое консультирование представляет собой циклический процесс и включает в себя пять последовательных этапов: диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный.

В диссертации представлен интегративный критерий результативности академического консультирования студентов университета, который представлен группой критериев качества и группой критериев факта. Выделенные критерии позволяют оценить результативность построенной структурной модели академического консультирования студентов университета и эмпирически определить, является ли академическое консультирование условием профессионального развития студентов университета.

Кроме того, анализ результатов ОЭР на базе Омского государственного педагогического университета показывает следующее:

• информационный дефицит у преподавателей в области оказания помощи студентам при разрешении академических проблем, что свидетельствует о необходимости проведения соответствующей подготовки преподавателей для оказания содействия студентам в разрешении академических проблем;

• большой процент студентов, сталкивающихся с академическими проблемами в процессе обучения в университете, не способных самостоятельно их разрешать;

• блоки академических проблем, которые определяют направления академического консультирования: адаптация в университете, самоорганизация в образовательном процессе университета, самостоятельная работа в университете, выбор в образовательном процессе университета, общение в университете;

• необходимость осуществления помощи студентам в разрешении проблем, возникающих в процессе обучения для выстраивания своего индивидуального образовательного маршрута (обеспечение необходимой информацией об образовательной среде университета, оказание преподавателями поддержки в процессе разрешения академических проблем, возникающих в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного процесса).

Таким образом, полученные данные подтвердили наши предположения о необходимости проведения специальной работы с преподавателями, о необходимости реализации академического консультирования студентов университета, которое способствует формированию мотивации непрерывного обучения, стимулирует студентов к самостоятельному проектированию и реализации индивидуального образовательного маршрута осуществления перспективного, стратегического, тактического и оперативного планирования), одобряя успехи и рефлексируя успехи/неудачи студентов в процессе обучения в университете, сопровождает студентов при разрешении проблем и создает условия самостоятельного, ответственного

182 отношения к своему образованию, как части его жизненного и профессионального пути.

Для этого предлагалось: 1. Разработать и реализовать модульную программу повышения квалификации профессорско-преподавательского состава «Академическое консультирование студентов университета». 2. Организовать академическое консультирование, основанное на принципах приоритета гуманистических ценностей, добровольности, актуализации субъектной позиции, равноправия, гибкости, кооперации и индивидуальности, с возможностью запланированных и незапланированных встреч, взаимодействия как личного, так и посредством ИКТ (форума, чата, электронной почты). 3. Включить в непрерывную педагогическую практику (1 курс) модульную образовательную программу для студентов «Стратегии моего образования». 4. Создать учебно-методическое обеспечение академического консультирования (учебно-методическое пособие для студентов «Учись учиться», информационный ресурс для студентов, материалы для преподавателей - академических консультантов «Академическое консультирование студентов университета»).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попова, Елена Викторовна, Омск

1. Абулъханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299с.

2. Ананьев, Б.Г. Психология и проблема человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Изд-во ин-та практ. психол. 1996 - с. 255-256.

3. Анцыферова, Л.И. Категория развития в психологии Текст. / Л.И. Анцыферова // Категории материалистической диалектики в психологии / Отв. Ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1988. - с. 22-55.

4. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1989. 335 с.

5. Афанасьев, В.Г. Проблема целостности в философии и биологии Текст. / В.Г. Афанасьев. -М., 1964.

6. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. М., 1989 - 546 с.

7. Барбарнга, А.А., Федорова, Н.В. Британские университеты Текст. / А.А. Барбарига, Н.В. Федорова. М.: Высш. школа, 1979. - 127 с.

8. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования Текст. / Д. Белл. М.: Academia, 1999. - 956 с.

9. Белякова, Н.Ю. Исторический опыт тьюторства в Британской школе Текст. / Н.Ю. Белякова // Высшее образование сегодня. — 2006. №8. - с. 64-68.

10. Битинас, Д-р Бр. Процесс воспитания. Приобщения к ценностям Текст. / Д-р Бр. Битинас. СПб., 1999.

11. Богданова Р. У. Психодиагностика развития творческой индивидуальности: Книга-дневник для студентов/ Р.У. Богданова СПб., 2000. - 70 с.

12. Болонский процесс: Бергенский этап Текст. / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. - 174 с.

13. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект Tuning) Текст. / Под науч. ред. В.И. Байденко М.: ИЦКПС, 2005.

14. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1997. — 452с.

15. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов - на - Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 353 с.

16. Бондаревская, Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов — н/Д: Учитель, 1999. - 560 с.

17. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы Текст. / Н.В. Бордовская. СПб.: Издательство РХГИ, 2001. — 512 с.

18. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов Текст. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 304 с.

19. Борытко, II. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография Текст. / Н.М. Борытко / науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001.-181 с.

20. Братченко, C.JI. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие Текст. / С.Л. Братченко. СПб.: Изд-во СПб. общество Я.Корчака, 1999. - 51 с.

21. Бугрова, Н. С. Сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров: Автореф. .к.пед. н. Текст. / Н.С. Бугрова. -Омск, 2009.-24 с.

22. Василюк, Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций Текст. / Ф.Е. Василюк М.: Изд-во Московского ун-та, 1984.

23. Бачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники

24. Текст. / И.В. Вачков. М.: Ось-89,1999.190

25. Веников, В.А. Теория подобия и моделирования: (применительно к задачам электроэнергетики) Текст. / В.А. Веников. М.: Высш. Школа, 1984. - 439 с.

26. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: ВШ, 1991. - 204 с.

27. Все профессионально-психологические тесты. Электронный ресурс. — http://vsetesti.ru/

28. Высшее образование в XXI веке: Подходы и практические меры: Всемирн. Конф. по высшему образованию, заключит, докл. ЮНЕСКО Париж, 5-9 окт. 1998.-135 с.

29. Высшее образование в Европе (Профессиональное ориентирование и консультирование) Текст. 1994. Т. 19 — №3.

30. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы. //Новое педагогическое мышление /под ред. А.В.Петровского. Текст. / О.С. Газман. — М, 1989. С.221-238.

31. Газман, О.С. Проектирование в воспитании //рукопись пособия в книге Бедерхановой В.П., Бондарева П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности Текст. / О.С. Газман. Краснодар, 2000.

32. Георгиева, Т. С. Высшая школа США на современном этапе. Текст. / Т.С. Георгиева. -М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

33. Гичко А.А. Подготовка управленческого резерва посредством развития профессионально важных качеств личности. Автореф. к.псих. н. Текст. / А.А. Гичко. Ростов-на-Дону, 2006. - 19 с.

34. Глинский, Б.А. Моделирование и когнитивные репрезентации Текст. / Б.А. Глинский, О.Е. Баксанский; Рос. Акад. Наук. каф. философии. М.: Альтекс, 2000.-147.

35. Глоссарий терминов профессионального образования и рынка труда Текст. // Авт. Сост.: О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева. — М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. — 63 с.

36. Гогоберидзе, А.Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионального образования. Автореф.д-ра пед. наук Текст. / А.Г. Гогоберидзе. СПб., 2002. - 46 с.

37. Гогоберидзе, А.Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионального образования. Дисс. .д-ра пед. наук. Текст. / А.Г. Гогоберидзе. СПб., 2002.

38. Головин С.Ю. Словарь практического психолога Электронный ресурс. / С.Ю. Головин. http://vocabulary.ru/dictionary/25/

39. Грант, Э., Грин, Дж. Коучинг принятия решений Текст. / Э. Грант, Дж. Грин. СПб.: Питер, 2005. - 138 с.

40. Григорьева, Е.В. Компетентностный подход в современном высшем профессиональном образовании. Дисс. канд. пед. наук Текст. / Е.В. Григорьева. М., 2006. - 169 с.

41. Дамбаева, Б.Б. Педагогические условия совершенствования содержания последипломного образования учителя: на примере Агинского Бурятского Автономного округа. Дисс. канд. пед. наук Текст. /Б.Б. Дамбаева. Чита, 2005.-190 с.

42. Деревянко, И.А. Компетентностно-модульный подход к предметной подготовке учителя информатики, ориентированный на критерий качества Автореф.канд. пед наук Текст. / И.А. Деревянко. М., 2009. -http://www.avtoref.mgou.ru/ar/ar380.doc

43. Дидусь, Н.И. Формирование самостоятельности как профессионально значимого качества личности будущего учителя. Автореф. канд. пед. наук Текст. / Н.И. Дидусь. Одесса, 1988. http://www.childpsy.rU/dissertations/id/l 83 86.php

44. Дроботенко, Ю. Б. Организация самостоятельной работы студентов в вузе при изучении педагогических дисциплин. Дисс.канд. пед. наук Текст. / Ю.Б. Дроботенко. Омск, 2006.

45. Ерофеев, В. К, Карягин, Н. Е., Ноздрина, Е. Г. Сценарное моделирование как технология принятия групповых решений: Учебное пособие Текст. / В.К. Ерофеев, Н.Е. Карягин, Е.Г. Ноздрина. — Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1998.

46. Журавлев, П.В., Карташов, С.А., Маусов, Н.К., Одергов, Ю.Г. Персонал: Словарь понятий и определений Текст. / П.В. Журавлев, С.А. Карташов, Н.К. Маусов, Ю.Г. Одергов. М., 2000.

47. Загвязинский, В.И. Противоречия процесса обучения. Текст. / В.И. Загвязинский. Свердловск, 1971.

48. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов М.: Издательский центр «Академия», 2005.

49. Зеер, Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера — педагога. Дисс. д-ра. психол. наук Текст. / Э.Ф. Зеер. -Свердловск, 1988. 348 с.

50. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.

51. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования/И.А. Зимняя// Интернет-журнал «Эйдос» Электронный ресурс. — http://www.eidos.ru/iournal/2006/0505.htm

52. Зимняя И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. Ростов н/Д: «Феникс», 1997.-453 с.

53. Змеев, С.И. Основы андрогогики Текст. / С.И. Змеев. М.: Флинта, 1999. -123 с.

54. Зновенко, Л.В. Развитие академической мобильности студентов педагогического вуза в условиях непрерывного образования: дисс. .к.пед. н. Текст. / Л.В. Зновенко. Омск, 2008. - с. 272.

55. Иванов, Д.А., Митрофанов, КГ., Сокола, О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие Текст. / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Сокола. М.: АПК и ПРО, 2003.-101с.

56. Икрин, Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента. — Дисс. .канд. псих. наук. Текст. / Г.В. Икрин — Пермь, 1998.

57. Илюшин, Л.С. Образовательная мотивация: теория и методология исследования. Монография Текст. / Л.С. Илюшин. СПб.: Издательство БАН, 2002.-216 с.

58. Исследования по общей теории систем. Сборник переводов Текст. / Под общ. ред. В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М., 1969. с. 23-82.

59. Кабиров, А. Ф. Организация взаимодействия преподавателя и студентов в инновационном образовательном процессе педагогического вуза. Дисс. .канд. пед. наук Текст. / А.Ф. Кабиров. Омск, 2006. - 160 с.

60. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

61. Казакова, Е.И Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход) : Автореф.дис. д-ра пед.наук Текст. / Е.И. Казакова. СПб, 1995.

62. Казакова, Е.И, Тряпицына, А.П. Диалог на лестнице успеха. (Школа на пороге нового века) Текст. / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб.: «Петербург -XXI век» совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. — 160 с.

63. Кант И. Критика чистого разума Текст. / И.Кант // Кант И. Соч. в 6 томах. -М.: Наука, 1964. -т.З. 799 с.

64. Караваев, А.Ф., Петров, В.Е. Психологическое обеспечение формирования и развития личности: Учебно-методическое пособие Текст. / А.Ф. Караваев, В.Е. Петров. М., 2006. - 144 с.

65. Кемеров, В.Е. Развитие Текст. / В.Е. Кемеров// Современный философский словарь / Под общ. ред. д-ра. философ, наук., профессора В.Е. Кемерова. -М.: Академический проект, 2004. — с. 577-578.

66. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов. — М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 400 с.

67. Ковалева, Т.М. Возможности тьюторского сопровождения в современном ВУЗе Электронный ресурс. / Т.М. Ковалева. — http://www.thetutor.ru/higher/articleO 1 .htm

68. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и ср. пед.учеб. заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - с. 176.

69. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров- М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.-448 с.

70. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография Текст. / Под ред. Проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.-392 с.

71. Конаржевский, Ю.А. Что должен знать директор школы о системах и системном подходе Текст. / Ю.А. Конаржевский. — Челябинск, 1987.

72. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. 1970. №9-с. 103-106

73. Кострюкова, Е.А. Свободы выбора в системе ценностного самоопределения личности старшеклассника. Монография Текст. / Е.А. Кострюкова. — Оренбург: ОГУ, 2001. 127 с.

74. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования: Пер. с лит. Текст. / Р. Кочюнас. М.: Академический Проект, 1999. - 240 с.

75. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. /В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Издательский центр «Академия», 2006.

76. Крулехт, М.В., Телънюк, КВ. Экспертные оценки в образовании: Учеб. пособие для студ. фак. дошк. образования высш. пед. учеб. заведений Текст. / М.В. Крулехт, И.В. Тельнюк. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. -112 с.

77. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы Текст. / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. - №2. - с. 20 - 30.

78. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В. Кузьмина JL: Издательство Ленинградского университета. 1967. - 184с.

79. Кузьмина, Н.В. Стратегия развития системы акмеологических наук Текст. / Н.В. Кузьмина // Проблемы развития системы акмеологических наук. СПб, 1996.-с. 9.

80. Куриленко, Т.Н. Научные основы работы куратора академической группы Текст. / Т.И. Куриленко. Мн.: Вьпп. школа, 1982. - 112 с.

81. Лабиринты психологии Текст. / под науч.ред. С.В. Трушковой. М.: Издательский отдел УНЦ ДО МГУ, 1996.

82. Левитан, КМ. Личность педагога: становление и развитие Текст. / К.М. Левитан. Саратов, 1991.

83. Легко ли быть студентом? Текст. / В.М. Боер, А.С. Горшков, В.Э. Платова, В.В. Фортунатов СПбГУАП, ПГУПС СПб., 2002 - 272 с.

84. Леонтьев А.А. Педагогическое общение Текст. / А.А. Леонтьев. — М.: Знание, 1979.-117 с.

85. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

86. Лийметс, Х.Й., Первин, И.Б. Сущность коллективной организации познавательной деятельности// Теоретические проблемы воспитательного коллектива школьников Текст. / Х.И. Лийметс, И.Б. Первин. — Тарту: Изд-во Тартуского университета, 1975. С.163-169.

87. Лисовский В.Т. Эскиз к портрету: жизненные планы, интересы и стремления советской молодежи Текст. / В.Т. Лисовский. М.: Молодая Гвардия, 1969.-208 с.

88. Лихачев, Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников: Учебное пособие Текст. /Б.Т. Лихачев. -М.: Просвещение, 1979. — 147 с.

89. Лоренц, В.В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности. Дисс.канд. пед. наук Текст. / В.В. Лоренц. Омск, 2001.

90. Макарова, Н.С. Освоение историко-педагогического знания в структуре общепрофессиональной подготовки будущих учителей. Дисс.канд. пед. наук Текст. / Н.С. Макарова. Омск, 2004.

91. Матвеев, Б.Р. Развитие личности подростка Текст. / Б.Р. Матвеев. — СПб.: Речь, 2005.

92. Материалы международной конференции по образованию Текст. // 42-я сессия ЮНЕСКО. Париж. 1991.

93. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся: научное издание Текст. / М.И. Махмутов. Казань: ТГЖИ, 1993. - 71 с.

94. Машкова, Т.В. Выбор студентами колледжа индивидуальной образовательной траектории в системе непрерывного многоуровнего образования. — Дисс.к.п.н. 13.00.08 Текст. / Т.В. Машкова Кемерово, 2006. -209 с.

95. Мей, Р. Искусство психологического консультирования. Как давать и обретать душевное здоровье Текст. / Р.Мей / Пер. с англ. М. Будыниной, С. Римского. М, 2008. - 224 с.

96. Меновщиков, В.Ю. Введение в психологическое консультирование Текст. /В.Ю. Меновщиков. М.: Смысл, 1998. - 109 с.

97. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие Текст. / под ред. Н.В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. 208 с.

98. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии 1997. - №4. с. 28-38

99. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л.М. Митина. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.-400 с.

100. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб.пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений Текст. / Л.М. Митина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

101. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / Л.М. Митина. -М.: Дело, 1994. с. 16.

102. Мокиенко, Е.Н. Педагогическая поддержка будущего учителя в ситуации затруднения: Дисс. .к.пед.н. Текст. / Е.Н. Мокиенко. — Омск, 2006.

103. Муздыбаев, К.А. Психология ответственности Текст. / К.А. Муздыбаев. — М, 1983.-159 с.

104. Мягкий путь» вхождения российских вузов в болонский процесс Текст. -М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005.-352 с.

105. Назарова, Н.А. Развитие функциональной грамотности студентов педагогического вуза в условиях гуманитаризации образовательного процесса: Дисс. .к.пед.н. Текст. / Н.А. Назарова. Омск, 2007.

106. Найт, Дж. Р. Философия и образование. Современные теории образования Текст. / Дж. Р. Найт. СПб.: Анима, 2000

107. Николаева, М.В. Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования -Дисс. .д-ра. пед. наук. 13.00.08. Текст. / М.В. Николаева. — Волгоград, 2006.

108. Новик, И.Б., Абдуллаев, А.Ш. Введение в информационный мир Текст. / И.Б. Новик, А.Ш. Абдуллаев. -М., 1991.

109. Новиков, A.M. От педагогики индустриального к педагогике постиндустриального общества. Электронный ресурс. / А.М. Новиков // Народное образование. 2005. -№6. -ttp://anovikov.ru/article/ped.htm

110. Образовательная программа маршрут ученика: Ч. II/ Под ред. А.П. Тряпицыной Текст. - СПб., 2000. - 228 с.

111. Образовательная программа маршрут ученика: Ч.1./под ред. А.П. Тряпицыной Текст. - СПб.: Изд-во «ЮИПК», 1998 - 118 с.

112. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН., Российский фонд культуры Текст. -М.: АЗЪ, 1996. с.632.

113. Олпорт, Г. Становление личности: избр.тр. Текст. / Г.Олпорт. — М., 2002.

114. Павленко, Е.В. Интеграция российской высшей школы в общеевропейское образовательное пространство. Дисс. канд. пед. наук Текст. / Е.В. Павленко. Ростов-на-Дону, 2006.

115. Павозкова, О. Е. Взаимодействие преподавателей и студентов младшихкурсов в процессе изучения педагогических дисциплин / на материале курса

116. Введение в педагогическую профессию». Дисс. . канд. пед.наук Текст. / О.Е.

117. Павозкова. Архангельск, 2001. - 215 с.199

118. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Т.С. Панина, JI.H. Вавилова. -М, 2008. 176 с.

119. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

120. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. Книга для учителей Текст. / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб, 1993. -132с.

121. Педагогическая энциклопедия Текст. М.: Изд-во «Сов. Энциклопедия», 1964.-с. 623.

122. Пискунова, Е.В. Профессиональная деятельность учителя в европейском измерении. Монография Текст. / Е.В. Пискунова. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.-112 с.

123. Пискунова, Е.В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя. Дисс. д-ра пед. наук. Текст. / Е.В. Пискунова. СПб, 2005 - 324 с.

124. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К.К. Платонов. М.: Высш.шк, 1981.

125. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986-с. 72.

126. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поваренков. — М.: Издательство УРАО, 2002.-160 с.

127. Поваренков, Ю.П. Психология становления профессионала Текст. / Ю.П. Поваренков. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. - 98 с.

128. Подзолков, В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного образования. Дисс. д-ра.пед. наук. 13.00.01. Текст. /В.Г. Подзолков. -М., 1999

129. Полле, АД., Красножон, В.И. Аттестация средних общеобразовательных школ: Сб. материалов Текст. / А.Д. Полле, В.И. Красножон. М., 1994. - 106с.

130. Полунина, JI.H. Подготовка учителей в европейских странах: национальные приоритеты и интеграция в контексте Болонского процесса. Дисс. к. п. н. 13.00.01. Текст. / Л.Н. Полунина. Тула, 2006. - 201 с.

131. Полякова, Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. Текст. / Т.С. Полякова М.: Педагогика, 1983.

132. Право на образование в поликультурном обществе. Материалы международной конференции Текст. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

133. Прученков, А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения Текст. / А.С. Прученков. М., 1991.

134. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер с англ. Текст. / Дж. Равен. — М., «Когито-Центр», 2002. 396 с.

135. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество: учебное пособие Текст. / Н.Ф. Радионова. Л.: ЛГПИ, 1989.-112 с.

136. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: учебное пособие Текст. /Н.Ф. Радионова. — Л.: ЛГПИ, 1989. — 83 с.

137. Райцев, А.В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза: Автореф.д-ра пед. наук Текст. / А.В. Райцев. Санкт-Петербург, 2004. - 43 с.

138. Рамендик, Д.М. Тренинг личностного роста: Учебное пособие Текст. / Д.М. Рамендик. М.: ФОРУМ: ИНФРА- М, 2007. - 176 с.

139. Реан, А.А. Акмеология личности Текст. / А.А. Реан // Проблемы развития системы акмеологических наук. СПб, 1996. - 268 с.

140. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности Текст. /Е.И. Рогов. -Ростов-на/Д.: Изд-во Рост.пед. ун-та, 1994. — 240 с.

141. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / С.Л. Рубинштейн. — М.: АН СССР, 1957. 328с.

142. Рубинштейн, СЛ. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.-463 с.

143. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1989. 720 с.

144. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.-191 с.

145. Рыбалкина, К. К истории тьюторства Текст. / К. Рыбалкина // Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10-летию тьюторских конференций 1996 2005. Томск. Типография «М-Принг», 2005. - с. 65-79.

146. Сагатовский, В.Н. Категория деятельности и ее структура Текст. / В.Н. Сагатовский // Вопросы философии. 1985. -№2. — с. 44-46.

147. Сериков, В.В. Самообразование: совершенствование подготовки студентов Текст. / В.В Сериков. — Иркутск, 1992.

148. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г.Н. Сериков. Курган: изд-во «Зауралье», 1997 - с. 124

149. Словарь педагогических терминов/ Сост. А.А. Белан; под ред. В .Я. Никитина, И.К. Дракиной. Омск: ГУО Омской области, 2003. - 238 с.

150. Словарь по профориентации и психологической поддержке Электронный ресурс. -http://vocabulaiy.ru/dictionary/27/

151. Собкин, B.C., Ткаченко, О.В. Студент педагогического вуза: жизненные и профессиональные перспективы. Труды по социологии образования. Т.ХП. Вып. XXI. М.: Центр социологии образования РАО, 2007. - 200с.

152. Советов, Б.Я., Яковлев, С.А. Моделирование систем: учеб. для вузов Текст. / Б .Я. Советов, С. А. Яковлев. М.: Высш.шк., 2001. - 343 с.

153. Современный словарь по психологии. Минск, 2000.

154. Соколова, Л.Б. Теория и практика формирования культуры педагогической деятельности будущего учителя. — Дисс. д-ра пед.наук Текст. / Л.Б. Соколова. — Оренбург, 2000.

155. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: Научно-методическое пособие Текст. / Отв. ред. Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский, В.В. Семикин. СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 158 с.

156. Сорокина, Н.Ю. Профессиональное развитие будущих специалистов посоциальной работе в сфере медицинского страхования: Автореф. кан. пед. наук

157. Текст. /Н.Ю. Сорокина. Нижний Новгород, 2001. - 32 с.203

158. Суртаева, Н.Н. Технология индивидуальных образовательных траекторий Текст. / Н.Н. Суртаева // Химия в школе. 2001. - № 5.- С. 12-17

159. Тарита, Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в районной образовательной системе: Дисс. . кан. пед. наук Текст. / Л.Г. Тарита. -СПб, 2000.

160. Тоффлер, Э. Шок будущего: Пер. с англ. Текст. / Э. Тоффлер. М.: ООО «Издательство ACT», 2003. - 557 с. (Philosophy)

161. Тряпицына, А.П. Теория проектирования образовательных программ Текст. / А. Тряпицына // Петербургская школа. СПб, 1994. - С. 79-90.

162. Туретт-Туржи, К. Консалтинг Текст. / К. Туретт-Туржи. / Пер. с франц. Под ред. Л.Л. Никитиной. СПб.: Издательский дом «Нева», 2004. — 128 с.

163. Тьюторство в старшей школе Текст. — Ижевск, 2001.

164. Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10-летию тьюторских конференций 1996 2005 Текст. — Томск. Типография «М-Принт», 2005. - 296 с.

165. Угарова, М.Г. Профессиональное самоопределение студентов педагогического вуза. Дисс .канд. псих, наук Текст. / М.Г. Угарова. -Ярославль, 2006 221 с.

166. Удовик, С.Л. Глобализация: семиотические подходы Текст. / С.Л. Удовик. -М.: Рефл- бук, К.: Ваклер, 2002. -480 с.

167. Философский энциклопедический словарь Текст. М, 1989

168. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Ю.Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

169. Франка, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франки / Пер. с англ.; Общ. Ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990. 367 с.

170. Харрис, Дж. Коучинг: личностный рост и успех Текст. / Дж. Харрис. — СПб.: Издательтво «Речь», 2003.-112с.

171. Чекалева Н.В. Педагогические основы учебной деятельности. Учебное пособие Текст./ Н.В. Чекалева. - Омск, 1993.

172. Шаров, А. С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия Текст. / А.С. Шаров. Омск, 2000.

173. Шаршов, И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: Автореф. дис.к. пед. н. Текст. / И.А. Шаршов. Белгород, 2000. — 24 с.

174. Шенеггер, Д. Европейская конференция: консультирование студентов в высшем образовании (отчет) Текст. / Д. Шенеггер // Высшее образование в Европе, 1994, №13 с. 8-11.

175. Шипилина, Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика» Текст. / Л.А. Шипилина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - 138 с.

176. Шихалева, М.С. Организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза. Дисс. .канд.пед.наук Текст. / М.С. Шихалева. — Омск, 2008-200 с.

177. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штофф. Л.: Наука, 1970.

178. Шушерина, О.А. Ответственность как профессионально значимое качество будущего специалиста Электронный ресурс. / О.А. Шушерина. -http://library.sibstu.kts.ru/paradigma/l/8.htm

179. Экспертиза в современном мире: от знания к деятельности Текст. / Под ред. Г.В. Иванченко, Д.А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2006. 54с.

180. Юдакова, О.В. Личностно-профессиональное развитие студентов вуза будущих педагогов профессионального обучения. Дисс . канд. пед. наук Текст. / О.В. Юдакова. — Нижний Новгород, 2006.

181. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П.А. Юцявичене. Каунас, 1989.

182. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 112 с.

183. АН, L. and Graham, В. The Counselling Aproach to Careers Guidance Текст. / L^ Ali and B. Graham / edited by Susan Lendrum. — Florence KY, USA: Routledge, 1996.

184. Allport, G. W. Social Psychology Текст. / G.W. Allport. Boston, 1924. -453 p.

185. Bransford, J.D., and Stein, B.S. The IDEAL Problem Solver Текст. / J.D. Bransford, and B.S. Stein. New York: Freeman, 1993.

186. Broadbridge, A. (2006) Academic Advising — Traditional or Developmental Approaches? : Student Perspectives Текст. / A. Broadbridge // British Journal of Guidance and Counselling. — 2006. — December.

187. Brown, G. and Atkins, M. Effective Teaching in Higher Education Текст. / G. Brown and M. Atkins. Routledge, London, 1990.

188. Burks, H. M., Stefflre, B. Theories of Counseling. Текст. / H.M. Burks, B. Stefflre. 3-d Ed. -New York, 1979.

189. Burton, B. Need a 36 Hour Day? Time Management Tips for Counselors and Students Текст. / В. Burton. Houston, 1984 - 23 p.

190. Chickering, A. W. Empowering lifelong self-development Текст. / A.W. Chickering // NACADA Journal. -1994. -14 (2), p. 50-53.

191. Chippindale, S. Mentoring: a high —impact endeavor Текст. / S. Chippindale I Mercury.-2005. 34. - pp. 47-48.

192. Clarke, J., Miles, S. (Ed.) Changing Systems to Personalize Learning: Introduction to the Personalization Workshops Текст. / J. Clarke, S. Miles. -Washington, DC, 2003. 79 p.

193. Colman, A.M. "academic problem." A Dictionary of Psychology, 2001. Электронный ресурс. Encyclopedia.com. <http://www.encyclopedia.com>

194. Comparison of the Student Service Organisations in Europe. European

195. Council for Student Affairs. Report, 2005 Электронный ресурс.http://www.ecsta.org/attachments/bestand/9d2b9b437509aadc50a87ro539a4dde9.doc206

196. Cope, R. G. Strategic planning, management, and decision making Текст. / R. G. Cope // AAHE-ERIC Higher Education Research Report No. 9. 1981.

197. Creamer, D.G. & Creamer, E.G. (1994). Practicing Developmental advising: Theoretical Contents and Functional Applications Текст. / D.G. Creamer & E.G. Creamer//NACADA Journal, 1994. 14 (2) - pp. 17-24.

198. Crockett, D.S. (Ed.) Advising Skills, Techniques and Resources: A Compilation of Materials Related to the Organization and Delivery of Advising Services Текст. /D.S. Crockett. Iowa City, Iowa. ACT Corporation, 1987.

199. Crockett, D.S. (ed.) Academic Advising: A Resource Document Текст. / D.S. Crockett. Iowa City, Iowa. - 1191p.

200. Crockett, D.S. Academic Advising Audit: An Institutional Evaluation and Analysis of the Organization and Delivery of Advising Services Текст. / D.S. Crockett. Iowa City, Iowa: American Coll. Testing Program, 1988 184 p.

201. Crockett, D.S., and Levitz, R.L. A National Survey of Academic Advising: Final Report Текст. /D.S. Crockett, R. L. Levitz. Iowa City, Iowa: American Coll. Testing Program, 1983.

202. Crookston, B.B. A Developmental View of Academic Advising as Teaching Текст. / B.B. Crookston // Journal of College Student Personnel. 1972. - vol. 13, pp. 12-17.

203. Dale, R. R. (1999) From School to University: A Study with Special Reference to University Entrance Текст. / R.R. Dale. Routledge, 1999.

204. Damminger, J. K. Student Satisfaction with Quality of Academic Advising Offered by Integrated Department of Academic Advising and Career Life Planning Текст. / J.K. Damminger Rowan University NJ, 2001. - 35 p.

205. Dickenson, D. The New Politics of Science Текст. / D. Dickenson. — N.Y. 1984. p. 163-216.

206. Earwaker, J. Helping and supporting students Текст. / John Earwaker. SRHE & Open University Press, Buckingham, 1992 - 150 p.

207. Egan, G. The Skilled Helper. A systematic Approach to Effective Helping

208. Текст. / G. Egan. Brooks/ Cole Publishing Company Monterey, California, 1986.207

209. ERIC Education Resources Information Center Электронный ресурс. -http://eric.ed.gov/

210. Feldman, R. S. (eds) Improving the First Year of College: Research and Practice Текст. / R.S. Feldman. Mahwah, NJ, USA, 2004.

211. Fields, H.R., Barret, A. Improving and Developing the Academic Advising Process at Grambling State University to Enhance Students' Academic Success: Thesis Текст. / H.R. Fields, A. Barrett. Nova Southeastern University. 1996. -47 p.

212. Forbes, Scott H. Values in Holistic Education. The Third Annual Conference on Education, Spirituality and the Whole Child, Roehampton Institute / Scott H. Forbes London, 1996. Электронный ресурс. - http://www.holistic-education.net/articles

213. Ford, J. Academic Advising Handbook Текст. / J. Ford. TX, 1994. - 203 P

214. Fraser, M. Guiding and Supporting Students: A Handbook for Directors of Studies Текст. /М. Fraser. The University of Edinburgh, 1995.

215. Frost, S. H. Academic Advising for Student Success: A System of Shared Responsibility Текст. / S.H. Frost Washington, DC: George Washington University, School Of Education and Human Development, 1991.

216. Gallagher, P. J., & Demos, G. D. (eds.). Handbook of counseling in higher education Текст. / P.J. Gallagher & G. D. Demos (eds.) — New York: Praeger, 1983.

217. Gardner, R. E. and Kramer, H. C. Advising by Faculty Текст. / RE. Gardner andH.C. Kramer. National Education Association, Washington, D.C, 1983.

218. Garmston, R. and Wellman, B. The adaptive school: A sourcebook for developing collaborative groups Текст. / R. Garmston and B. Wellman. Norwood, MA: Christopher Gordon, 1999.

219. Gordon, V. N. Developmental Advising Текст. / V. N. Gordon // Habley, W.R. (ed.) and others. The Status and Future of Academic Advising: Problems and Promise.-Iowa City, Iowa, 1988.-p. 107-119.

220. Gordon, V. N. Handbook of Academic Advising Текст. / V. N. Gordon. -Westport. CT: Greenwood Press, 1992.

221. Habley, W.R. (ed.) and others. The Status and Future of Academic Advising: Problems and Promise Текст. / W.R. Habley. Iowa City, Iowa, 1988.-275 p.

222. Handelsman, J., Pfund, C., Lauffer, S., & Pribbenaw, C. Entering Mentoring Текст. / J. Handelsman, C. Pfund, S. Lauffer, & C. Pribbenaw Madison: University of Wisconsin Press, 2005.

223. Hassinen, E., Kallinen, I., Liinamaa R., Norokorpi I., Rimpioja, P. Guide for Tutoring Multicultural Student Group Текст. / E. Hassinen, I. Kallinen, R. Liinamaa, I. Norokorpi, P. Rimpioja. — Finland, 2002.

224. Higginson, L. C., Ed. and others Academic Advising as a Developmental Process. Proceedings of the National Conference on Academic Advising Текст. / L. C. Higginson Ed. And others. Manhattan, 1980. - 82 p.

225. Holistic Education Wikipedia, the free encyclopedia Электронный ресурс. -http://en.wikipedia.org/wiki/HolisticEducation

226. Hornby, G. Counselling Pupils in Schools: Skills and Strategies for Teachers Текст. / G. Hornby. Falmer Press, Limited (UK), 2002.

227. Hounsell, D. Approaches to Study Guidance Текст. / D. Hounsell // Guiding and Supporting Students: A Handbook for Directors of Studies / Moira Fraser. The University of Edinburgh, 1995.

228. International Competencies for Educational and Vocational Guidance Practitioners. Final Report to the General Assembly of the International Association for Educational and Vocational Guidance (2003).

229. Keller, M. Advisor Training Текст. / M. Keller // Habley, W.R. (ed.) and others. The Status and Future of Academic Advising: Problems and Promise. Iowa City, Iowa, 1988.

230. King, J. E. Academic Success and Financial Decisions: Helping Students Make Crucial Choices Текст. / J.E. King // Improving the First Year College: Research and Practice, 2004.

231. King, M. C. Developmental academic advising. Электронный ресурс. / M.C. ICing // N AC AD A Clearinghouse of Academic Advising Resources http://www.nacada.ksu.edu/Clearinghouse/AdvisingIssues/dev adv.htm

232. Klebert, K., Schraeder, E., Traub, W.G. Kurzmoderationsmethode in Betrieb, Schule und Hochschule, Kirche und Politik, Socialbereich und Familie bei Beschprechungen und Praesentationen Текст. / К. Klebert, E. Schraeder, W.G. Traub. -Hamburg, 1987.

233. Koch, Ch. Improving Academic Advising with Assessment and a Standardized Form. / Ch. Koch // The Mentor: An Academic Advising Journal 2007. Электронный ресурс. — http://www.psu.edu/dus/mentor/070227ck.htm

234. Kritler, C.M. Be an Exceptional Academic Advisor: Share Yourself, Become a Mentor Текст. / С. M. Kreitler И Academic Advising Today. 2006. — Volume 29, No.4 December, 15, 20.

235. Lane, R.E. the Decline of Politics and Ideology in the Knowledgeable Society Текст. / R.E. Lane // American Sociological Review. 1966. Vol. 31. p. 649 -662.

236. Lipton, L., & Wellman, B. Pathways to understanding: Patterns and practices in the learning-focused classroom Текст. / L. Lipton & B. Wellman. Guilford, VT: Pathways Publishing, 1999.

237. Madisonville Community College Advising Handbook Электронный ресурс. http://www.madcc.kctcs.net/faculty/docs/advising handbook.pdf

238. Managing Learning. The Role of the Recording of Achievement. Londonv1. England), 1993.-58 p.

239. Mantyla, Т., Laakso, M., Salakoski, Т., Innola, E. Student Counselling with the SOPS-Tool Текст. / Т. Mantyla, M. Laakso, T. Salakoski, E. Innola. Turku, Finland, 2006.-6 p.

240. Maslow, A.N. Motivation and Personality Текст. / A. N. Maslow. N.Y. 1954.-411 p.

241. Mastrodicasa, J.M. But you teach Chemistry, how can you advise me at orientation? Текст. / J.M. Mastrodicasa // The Annual Conference of the National Association of Student Personnel Administrators Seattle, WA, 2001. - 18 p.

242. McCarthy, J. The Skills, Training and Qualifications of Guidance Workers. Information, Guidance, Counselling Текст. / J. McCarthy. OECD, 2001.

243. Melander, E. R. The Meaning of "Student-Centered" Advising: Challenges to the Advising Learning Community Текст. / E.R. Melander // The Mentor: An Academic Advising Journal [Электронный ресурс] — http://www.psu. edu/dus/mentor/021127em. htm

244. Miller, M.A. Creating Personalized Advising: How to Advise over 1,000 Majors with Only Two Advisors Текст. / M.A. Miller // Academic Advising Today. -2006 Volume 29 - No.4 December - p. 14,20.

245. Morris, Т., McNeilis, K. Relationship Building and Relational Control in the Academic Advising Session Электронный ресурс. / Т. Morris, К. McNeilis. — http://eric.ed.gov/

246. Morrison, D. Academic Advising and College Student Development Текст. / D. Morrison // Journal of the Minnesota College Personnel Association. Fall 2005.

247. Mudra, S. Leben und Studieren in Deutschland Текст. / S. Mudra. Bonn, 2001. -S. 19, 70.

248. NACADA. Paper presented to the Task force on defining academic advising. 2003 Электронный ресурс. -http://www.nacada.ksu.edu/Clearinghouse/Research Related/definitions.htm

249. National Academic Advising Association Электронный ресурс. — www.nacada.ksu.edu

250. Noel, L., Levitz, R., & Saluri, D. (Eds.) Increasing student retention: Effective programs and practices for reducing the dropout rate Текст. / L. Noel, R. Levitz, & D. Saluri. San Francisco: Jossey-Bass, 1985.

251. О* Banion, Т. An Academic Advising Model Текст. / Т. (TBanion // Junior College Journal 1972. - 42. - pp. 62-69.

252. Osofsky, D., Sinner, G. Changing System to Personalize Learning: The Power of Advisories Текст. / D. Osofsky, G. Sinner. / edited byD. Wolk, S. Miles. -Institute of Education Sciences, Washington, DC, 2003. 152 p.

253. Philosophical Sources of Holistic Education. Journal of Values Education Текст. 2005. - Vol.3. - № 3 December.

254. Raaheim, K., Wankowski, J. and Radford, J. Helping Students to Learn: Teaching, Counselling, Research Текст. / К. Raaheim, J. Wankowski and J. Radford -Buckingham:SRHE and Open University Press, 1991. 192 p.

255. Race, Ph. 500 Tips for Students Текст. / Ph. Race. Blackwell: Oxford UK & Cambridge USA, 1992.

256. Randall, M. with Thornton, B. (eds) Advising and Supporting Teachers Текст. / M. Randal with B. Thornton. Cambridge University Press, 2001.

257. Raushi, T.M. Developmental Academic Advising Текст. / T.M. Raushi // In King, M.C. (Ed.) Academic Advising: Organizing and Delivering Services for Student Success. New directions for Community Colleges. 1993 - p. 5-19.

258. Raven, J. Competence in Modern Society: Its Identification, Development and Release Текст. / J. Raven. London: H.K. Lewis & Co. Ltd., 1984.

259. Robinson, B. An Investigation into the Implementation of Advisory Programs in New Hampshire Middle Schools: Master's Thesis Текст. / В. Robinson. — Plymouth State College, Dec. 1992 55 p.

260. Rogers, C. A Theory of Therapy, Personality and Interpersonal Relationship, as Developed in Client Centered Framework Текст. / С. Rogers // Psychology: A Study of a Science, 1959. - Vol. 3

261. Rogers, C. Client-centered Therapy Текст. / C.R. Rogers. // Patterson C.N. Theories of Counseling and Psychotherapy. New York, 1966. - 518 p.

262. Rogers, C. On Becoming a Person Текст. / С. Rogers. Boston, 1961. - 420 p.

263. Rogers, C.R. Client Centered Therapy: its Current Practice, Implications and

264. Theory Текст. / C.R. Rogers. London, 1951.212

265. Rogers, C.R. Counseling and Psychotherapy: Newer Concepts in Practice Текст. / C.R. Rogers. New York.

266. Salacuse, Jeswald W. (CB). Wise Advisor: What Every Professional Should Know about Consulting & Counseling Текст. / J. W. Salacuse. Westport, CT, USA: Greenwood Publishing Group, Incorporated, 2000.

267. Schneider, S., Meier, B. Fox Valley Technical College Academic/ Faculty Advising Guidelines Текст. / S. Schneider, B. Meier. — Appleton, 2000. p. 18.

268. Shedlin, A. J. A Psychological approach to Group Leadership in Education Текст. / A. Shedlin. Unpublished manuscript.

269. Stehr, N. Knowledge Societies. Thousand Oaks Текст. / N. Stehr. L., 1994. p. 5-18.

270. The Lifelong Learning Programme 2007-2013. Glossary. Электронный ресурс. - http ://ec.europa.eu/education/programmes/llp/glossary en.html

271. Thompson-Grove, G. Text-based guidelines Текст. / G. Thompson Grove Bloomington, IN: Harmony School Education Centre. National School Reform Faculty, 2001.

272. Tojfler, A. Future Shock Текст. / A. Toffler. Curtis Brown, Ltd, 1970.

273. Wheeler, S., Birtle, J. A Handbook for Personal Tutors Текст. / S. Wheeler, J. Birtle. London Ltd.: Society for Research into Higher Education, 1993. - 189 p.

274. Working with Overseas Students. A Staff Development Manual Текст. -Polytechnic of Huddersfield and the British Council, 1991.

275. Zantig, A. Mining the Mentor's Mind Текст. / A. Zantig. Leiden, 2001.