Профессиональное объединение педагогов как субъект развития образовательного учреждения

Мотышева, Алевтина Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное объединение педагогов как субъект развития образовательного учреждения

Автореферат

Автор научной работы: Мотышева, Алевтина Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное объединение педагогов как субъект развития образовательного учреждения"

На правах рукописи

0030В2024

МОТЫШЕВА Алевтина Аиаюльепна

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ПЕДАГОГОВ КАК СУБЪЕКТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

13 00 01 - общая педагогика, исгория педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск - 2007

003062024

Работа выполнена на кафедре социальной работы ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ирина Андреевна Маврина

Официальные оппонепты: доктор педагогических наук, профессор

Людмила Андреевна Шипилина,

кандидат педагогических наук, доцент Светлана Валентиновна Бойкова

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тюменский государствен-

ный университет»

Защита состоится 21 марта 2007 года в 15 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 177 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу 644099, г Омск, наб Тухачевского, 14, ауд 212

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

ifÉgáhm

Автореферат разослан 21 мбрта-2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент 1 IIА Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В основополагающем документе, регламентирующем развитие образовательной системы России - Доктрине образования Российской Федерации - в качестве основных целей и задач образования регламентируются организация учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий, непрерывность образования в течение всей жизни человека, многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно ориентированное обучение и воспитание, академическая мобильность обучающихся, участие педагогических работников в научной деятельности, подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий

В качестве ожидаемых результатов реализации Доктрины в разделе «Качество образования» указано на необходимость обеспечения индивидуализации образовательного процесса за счет многообразия видов и форм образовательных учреждений и образовательных программ, учитывающих интересы и способности личности, стремления к разнообразию содержания образовательных программ и повышению качества образовательных услуг, оказываемых школой

Пересмотр и обновление общественных концепций развития производства, науки и культуры обусловили новые требования к педагогам обладать умениями рефлексии и мобилизации личного жизненного и профессионального опыта, инициировать творчество в собственной профессиональной деятельности

Ведущей тенденцией в развитии системы общего среднего образования в последнее десятилетие становится постепенная перестановка акцентов в ценностных смыслах и функциональных образовательных целях от социально направленных к личностно-ориентированным (Б С Гершунский, Е И Гинецинский, В В Краевский, В С Шубинский)

Ориентация на развитие и становление личности способствовала созданию новой для России образовательной теории - теории непрерывного образования, в контексте которой профессиональное совершенствование педагога приобретает весьма существенное значение (Г А Бордовский, Е П Белозерцев, С Г Вершловский, Е И Казакова, Н Ф Радионова, В С Сластенин, А П Тряпицына, Н В Чекалева, В В Шап-кин, В С Ямпольский и др)

-целостный подход в организации педагогического процесса (С А Маврин, А И Мищенко, А Н Ходусов)

Теоретической базой исследования явились

- положения теории совершенствования образовательного процесса и профессиональной подготовки учителя (В В Вербицкий, Ф Н Гоноболин, Ю А Конаржевский, М М Поташник, П И Третьяков, Т И Шамова),

- теория педагогической системологии и системного подхода в педагогических исследованиях (Б Н Белозерцев, В Г Воронцова, А А Греков, С М Горник, Л В Ганина, А Каспржак, В Ю Кричевский, Э Г Никитин, В Н Ретюнский),

- определяющее значение в концептуальном плане имели положения о целостности образовательного процесса (Б Т Лихачев, В Я Ляудис, Л И Новикова, А И Мищенко, В А Сластекин и др), об аксиологической (Е В Бовдаревская, И Ф Исаев, Н С Розов, Е Н Шиянов и др ), субъектной (С Л Рубинштейн, К А Абульханова-Славская, А В Брушлинский, В А Петровский, В И Слободчиков и др ), индивидуально-творческой обусловленности компонентов профессиональной деятельности (В И Андреев, В И Загвязинский, В А Кан-Калик, Н Д Никандров и др )

Методы исследования

- теоретические теоретический анализ научной литературы по педагогике и смежным научным областям, моделирование, анализ педагогической документации,

- эмпирические праксиологические (анализ продуктов деятельности участников образовательного процесса), диагностические (анкетирование, интервьюирование), наблюдение, педагогический мониторинг, педагогический эксперимент, методы статистической обработки данных опытно-экспериментальной работы

Научная новизна исследования заключается в том, что

- разработана и теоретически обоснована структурная модель деятельности профессионального объединения педагогов в образовательном учреждении, работающем в режиме развития,

- определены критерии эффективности деятельности профессионального объединения педагогов субъектный и деятельносгный, раскрывающиеся через систему взаимосвязанных показателей мотивационно-ценностного, целевого, результативного и рефлексивно-оценочного

Теоретическая значимость исследования состоит в

- уточнении и конкретизации сущности понятия, функций и критериев эффективности деятельности профессионального объединения педагогов,

- расширении научно-педагогических представлений о вариативных формах и содержании групповой работы учителей в составе профессиональных объединений педагогов различной направленности с использованием модерации, рефлексии и мониторинга профессиональных достижений,

- теоретическом обосновании комплекса научно-методического и психолого-педагогического сопровождения деятельности профессиональных объединений педагогов в современной школе, работающей в режиме развития

Практическая значимость исследования:

- создан и апробирован пакет диагностических материалов, позволяющих определить эффективность индивидуальной профессиональной деятельности педагога и деятельности профессиональных объединений педагогов в образовательном учреждении, работающем в режиме развития,

- разработан комплекс научно-методического и психолого-педагогического сопровождения, использование которого в школьной практике обеспечивает реализацию разработанной структурной модели деятельности профессионального объединения педагогов,

- внедрены в практику средних общеобразовательных школ методические рекомендации по организации деятельности профессиональных объединений педагогов, выступающих в качестве субъектов развития образовательного учреждения

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической основой исследования, согласованностью его основных результатов с требованиями, предъявляемыми к современным педагогическим исследованиям использованием адекватных предмету исследования и поставленным задачам методов, а также репрезентативностью объема выборки участников констатирующего и формирующего этапов эксперимента

Организация исследования включала в себя следующие этапы

1 Аиститико-поисковый (1998 - 2000 гг), в ходе которого на основе изучения философской, педагогической, психологической и социологической литературы по проблеме исследования, анализа опыта, проблем, противоречий развития системы профессионального образования определялись цели, объект, предмет исследования Решались следующие задачи теоретический анализ проблемы, определение ведущих идей исследования, построение исходной гипотезы и теоретических основ исследования, разработка логики и хода проведения эксперимента

2 Поисково-экспериментальный (2000 - 2004 гг) был посвящен опытно-поисковой работе по формированию способов разрешения

противоречий' в построении комплексов научно-методического обеспечения Деятельности профессиональных объединений педагогов На этом этапе формулировались теоретические основания перехода профессиональных педагогических объединений в позицию субъекта развития образовательного учреждения Осуществлялось определение структуры и конструирование пакета педагогической диагностики результатов деятельности профессиональных педагогических объединений, планирование, организация и проведение констатирующего и преобразующего этапов эксперимента, количественный и качественный анализ промежуточных результатов исследования и корректировка исходной гипотезы

3 Обобщающий (2004 - 2006 гг ) был направлен на анализ полученных результатов исследования, их систематизацию, разрабатывались и внедрялись в деятельность школ рекомендации и материалы по проблеме исследования, проводилась работа по оформлению диссертации и определялись дальнейшие направления исследования проблемы

Положения, выносимые на защиту

1 Профессиональное объединение педагогов представляет собой самопроизвольно возникшую или целенаправленно созданную группу учителей, классных руководителей, психологов, социальных педагогов и членов школьной администрации, призванных решать те или иные насущные образовательные проблемы школы в целом и профессиональные проблемы каждого педагога в частности Важнейшими задачами в деятельности профессионального педагогического объединения являются формирование субъектной позиции каждого из его членов, развитие умений индивидуального и профессионального целе-полагания, рефлексивных умений и навыков, что обеспечивает объединению субъектную позицию в развитии образовательного учреждения При этом индивидуальное профессиональное развитие каждого учителя способствует инициированию деятельности и становлению в позицию субъекта развития школы тех профессиональных объединений педагогов, членом которых он является

2 Структурная модель деятельности школьных профессиональных объединений педагогов как субъектов развития образовательного учреждения включает следуюшие компоненты типы профессиональных объединений, действующих в школе (предметные кафедры, психолого-педагогический консилиум, временные исследовательские и творческие группы, центр здоровья), формы деятельности профессиональных объединений (диагностические, проектировочные, исследовательские, информационные, корректировочные, мониторинг) и совокупный результат деятельности профессиональных объединений педагогов (повышение качества образовательного процесса, повыше-

ние квалификации, рост профессиональной компетентности педагогов, индивидуальная удовлетворенность результатами профессиональной деятельности, повышение самооценки педагога) Реализация модели может осуществляться на этапе перехода школы из режима функционирования в режим развития и в режиме развития

3 Комплекс научно-методического и психолого-педагогического сопровождения деятельности профессиональных объединений педагогов включает тематический комплект для самообразования учителя, описание форм подготовки учителя к аттестации (реферат, творческий отчет, материалы индивидуального мониторинга), методические рекомендации по развитию умений целеполагания и рефлексии у учителя с применением методики модерации, комплекс ведущих форм методической работы, описание форм представления передового

< педагогического опыта, описание изменений функций профессиональных объединений на переходном этапе деятельности школы (от функционирования к развитию) и на этапе ее развития

4 В качестве критериев оценки эффективности деятельности профессионального объединения педагогов, выступающего как субъект развития образовательного учреждения, используются субъектный и деятельностный критерии, конкретизирующиеся мотивационно-ценностным, целевым, рефлексивно-оценочным и результативным показателями

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций и обсуждения его основных положений в ходе выступлений на региональной научно-практической конференции «Опыт и проблемы совершенствования подготовки студенческой молодежи в новых вузах малых северных городов» (Тюмень, 1998), Шестой региональной научно-практической конференции «Социальная работа с молодежью психологические и социально-педагогические аспекты» (Омск, 2003), XVII Конгрессе Международной сети продуктивных школ (INEPS) - «Продуктивное обучение и демократизация школы (Москва, 2005), региональном научно-практическом семинаре «Итоги первого года работы по профильному обучению» (Ханты-Мансийск, 2006), а также на заседаниях кафедры социальной работы Омского государственного педагогического университета

Базой исследования послужили средние общеобразовательные школы Кондинского района Ханты-Мансийского автономного округа (п г т Междуреченский, п г т Мортка, п Половинка)

Диссертация содержит введение, две главы, заключение, список использованной литературы, насчитывающий более 250 наименований, в том числе три - на иностранных языках, приложения В тексте диссертации содержится 23 таблицы, 8 рисунков

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определены объект и предмет исследования, формулируются цель и задачи исследования, конструируется гипотеза, характеризуется методологическая и теоретическая база исследования, раскрываются его новизна, теоретическая и практическая основы, приводятся основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы развития школьных профессиональных объединений педагогов» представлены результаты теоретико-герменевтического анализа эволюции родового понятия «профессиональное объединение педагогов», рассмотрены основные методологические подходы к проблеме исследования целостный (С А Мав-рин), личностно-ориентированный (В В Сериков) и системный (Ю А Ко-наржевский) Целостность образовательного процесса в современной школе создается коллективом педагогов в конкретной ситуации образовательного учреждения и определяет различия не только в осуществлении деятельности школы в различных режимах (функционирования и развития), но и различия в индивидуальной профессиональной деятельности ее субъектов (педагогов, профессиональных педагогических объединений, учащихся и пр) Личностная ориентированность образовательного процесса обеспечивает сущность и разнообразие взаимодействий педагогов и учащихся Системный подход используется в исследовании в качестве основного в моделировании деятельности профессиональных объединений педагогов

Изучение категориального ряда понятий «объединение» - «профессиональное объединение» - «профессиональное педагогическое объединение» позволило сделать вывод о ключевой сущности объединений учителей, заключающейся в разделении профессионального труда внутри педагогической профессии и характеризующегося понятиями педагогического профессионализма или профессиональной компетенции

В настоящее время в России не существует единой классификации профессиональных объединений педагогов Опираясь на разработки М М Поташника, мы определили следующие функции профессиональных педагогических объединений обеспечение качества образовательного процесса, организация и осуществление обмена опытом учителей, обладающих различными уровнями профессионализма, реализация потребности педагогов в самореализации, личностном и профессиональном росте и профессиональном общении, оценка деятельности учителей и других специалистов, работающих в школе

Кажцая образовательная система действует в одном из трех режимов а) функционирования, б) перехода от функционирования к развитию

и в) развития Успешное функционирование образовательной системы определяется как деятельность, в ходе которой достигается запланированный стабильный результат Успешность развития образовательной системы обеспечивается непрерывностью инновационных процессов, осуществляющихся в учреждении и появлением новой образовательной практики с механизмами саморазвития, которые гарантируют непрерывность процессов улучшешш результатов школы

Переход образовательного учреждения го режима функционирования в режим развития требует усложнения форм и способов организации деятельности субъектов образовательного процесса В качестве субъектов образовательного процесса нами рассматривались педагог, ученик, профессиональное объединение педагогов Работа школы в режиме развития предполагает перевод в позицию активно действующего субъекта каждого из существующих в образовательном учреждении профессиональных педагогических объединений (методических объединений, творческих групп, временных коллективов, школ педагогического мастерства, методических советов и пр) Такой перевод влечет за собой расширение прав и обязанностей субъектов образовательного процесса Представление о субъектности как о системном проявлении человеческой сущности дает качественно новое понимание ее как интегративной характеристики профессионализма, поскольку, выполняя определенные функции и являясь необходимым условием становления человека, субъектность становится стержнем его профессиональной деятельности

Ключевой идеей исследования стала разработка и апробация структурной модели деятельности профессиональных объединений педагогов Междуреченской средней общеобразовательной школы, центрированной на развитии профессиональной субъектной позиции учителя

Развитие субъектной позиции каждого члена педагогического коллектива прогнозировалось на основе и при условии инициирования его самостоятельной рефлексивной деятельности по формированию профессионального целеполагания (представлений об индивидуальных и институциональных профессиональных целях), изменений в понимании качества образования (включающего качественные составляющие обученности учащихся и преподавания предмета самим педагогом), повышения уровня удовлетворенности учителя результатами собственной профессиональной деятельности, повышения мотивации самообразования и личностного роста педагога

Ведущей идеей обновления деятельности всех профессиональных объединений педагогов становится идея развития школы, которая реализуется в обязательном участии объединения и каждого его участника в рефлексивной деятельности по выявлению профессиональных проблем и

затруднений, в диагностике, проектировании и моделировании форм, методов и совокупного результата деятельности профессиональных объединений, в формировании микроклимата школы

В качестве критериев оценки эффективности деятельности профессиональных объединений педагогов нами были выделены субъектный и деятельностный критерии, которые дифференцировались соответственно мотивационно-ценносгаым, целевым, результативным и рефлексивно-оценочным частными критериями Все выделенные критерии детерминировались системой показателей, ведущими в которой стали уровень целеполагания в профессиональной деятельности педагогов, способность педагогов к рефлексии, качество обучения учащихся и качество преподавания предметов

Во второй главе «Дннамика функционирования и развития профессиональных объединений педагогов в средней общеобразовательной школе (на примере школ Тюменского Севера)» представлено описание опытно-экспериментальной работы по становлению профессиональных объединений педагогов в субъектную позицию в условиях образовательного учреждения в различных режимах

В опытно-экспериментальной работе участвовали педагогические коллективы трех школ Кондинского района Ханты-Мансийского автономного округа Междуреченской (153 учителя), Морткинской (46 чел ), Половинкинской (43 учителя) Непосредственно в формирующем эксперименте принимали участие педагоги Междуреченской средней общеобразовательной школы, где обучается более 1500 учащихся

Выявление противоречий, препятствующих переходу образовательного учреждения из режима функционирования в режим развития, стало основой для планирования диагностической и формирующей работы, направленной на развитие субъектной позиции профессиональных объединений педагогов в образовательном процессе школы

Уровень рефлексии педагога в профессиональной деятельности (как показатель субъектного критерия) и уровень групповой рефлексии членов профессиональных объединений в рамках деятелыюстного критерия на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы определялись нами через выявление проблем деятельности педагогов - членов профессиональных объединений В поле зрения попали проблемы профессиональной деятельности и взаимоотношений в педагогическом коллективе, препятствующие становлению методического объединения в субъектную позицию

Такие проблемы выявлялись нами в трех направлениях затруднения в организации современного качественного образовательного процесса на уроке, затруднения в становлении межличностных отношений в профессиональных группах (педагогическом коллективе, ме-

тодическом объединении, творческой группе), затруднения в получении научно-методической информации и самообразовании учащихся.

Рефлексия затруднений выявила четыре группы проблем, волнующих учителя 1) получение всесторонней информации об учащихся (их обученности и обучаемости) с целью планирования и проектирования образовательного процесса для учащихся с различным уровнем мотивации к обучению, 2) планирование и организация урока и связанных с ним технологических действий, в том числе технологий развивающего обучения, 3) развитие мотивации к познанию у школьников, 4) использование здоровьесберегающих технологий в обучении

Для изучения затруднений в организации современного качественного образовательного процесса на уроке учителям (46 чел ) и членам администрации школ (13 чел ) предлагалось оценить 20 утверждений, конкретизирующих возможные профессиональные проблемы, по пятибалльной системе (0-4)

Результаты изучения этого направления отражены в таблице 1

Таблица 1

Оценка затруднений учителей в организации современного качественного образовательного процесса на уроке (в баллах)

N° Формулировка затруднения Учитель Администрация

I 2 3 4

Группа 1

1 Изучение обученное™, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся разных возрастов и классов и учет этих параметров при проектировании образовательного процесса на уроках 0,4 0,8

2 Оказание дифференцированной помощи детям с разным уровнем подготовки и отношения к учению 0,6 0,1

3 Обеспечение действенного воспитательного влияния своей личности на учащихся 0,8 1.1

Итого средний балл по первой группе 0,6 1,0

Группа 2

4 Планирование целей урока 1,5 1,2

а) педагогических целей (обучения, воспитания, развития) 2,6 2,0

б) целей развития образовательного процесса 0,2 0,6

в) целей саморазвития учителя 0,2 0,0

5 Выбор типа, струкгуры и темпа проведения урока 3,7 2,2

6 Формулирование ценностных оснований учебного мате-риапа 0,3 0,1

7 Выбор главного, сущгст венного в содержании урока (объекта прочного усвоения) 3,5 1,9

8 Обеспечение практической направтенности учебного процесса (создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний и умений) 3,1 2,6

Продолжение таблицы!

1 2 3 4

9 Знание системной классификации методов обучения 2,1 2,4

10 Умение обосновывать выбор тех или иных методов обучения, их оптимальнйго сочетания и соотношения 1,6 1,1

11 Сочетание общеклассных форм работы на уроке с групповыми и индивидуальными формами 3,5 3,3

12 Формирование надпредметных способов учебной деятельности на уроке (общеучебных умений) 1,9 0,8 „

13 Использование на уроках информационных и коммуникативных технологий 1,0 1,8

14 Дифференциация домашних заданий для разных групп учащихся 2,4 0,8

15 Умение при необходимости переходить к реализации запасных методических вариантов 3,2 2,9 -

16 Умение осуществлять анализ полученных на уроке результатов обучения, воспитания и развития школьников 2,3 1,4 "

Итого средний бачл по второй группе 2,16 1,73

Группа 3

17 Использование методов развития познавательного интереса учащихся !,6 1,6

18 Применение различных технологий развивающего обучения 0,7 1,2

Итого средний балл по третьей группе 1,15 1,4

Группа 4

19 Формирование у учащихся устойчивой мотивации познания 0,4 1.1

20 Использование здоровьесберегающих техночогий обучения 0,8 1,3

21 Обеспечение благоприятных для работы на уроке условий 1,7 1 9

а) гигиенических 1,6 1,2

б) эстетических 1,8 2,3

Итого средний балл по четвертой группе 1,3 1,56

Как следует из данных, приведенных в таблице 1, диагностика профессиональных целей и рефлексивных умений педагогов, проведенная в рамках модерационных семинаров, показала низкий уровень целеполагания и несформированность рефлексивных умений учителей, которые препятствуют осознанному выполнению профессиональных функций и повышению профессиональной компетенции педагога

Метод модерации был применен нами для развития целеполагания педагогов в профессиональной деятельности и позволил развивать рефлексивные умения учителей

Мониторинг качества преподавания показал, что из семи групп показателей качества преподавания на уроке (здоровьесберегаюшая направленность уроков, реализация признаков гуманизации и гуманитаризации, виды деятельности, которые учитель реализует на уроке, профессиональная компетентность, вклад учителя в развитие личностных ка-

чесгв учащихся, результативность методической работы учителя) лишь три группы показателей полноценно реализуются учителем При этом существует специфика предпочтений направленности урока у представителей различных профессиональных объединений Так, например, анализ качества преподавания по отдельным предметным областям уже на формирующем этапе экспериментальной работы показал, что здоровье-сберегающую направленность уроков фактически стараются сохранять кафедры дополнительного образования и гуманитарных наук (до 68% посещенных уроков), кафедра развития младших школьников (65%), а также учителя, входящие в творческие группы по формированию общих учебных умений и навыков и работающие в составе школьного факультета профессионально мастерства (до 82% уроков) Наименьшее внимание этому аспекту урока уделяли педагога, работающие в составе ка-I федр точных и естественных наук, а также педагоги, разрабатывающие различные формы проектного обучения (творческая группа проектного обучения) - до 36% посещенных уроков

Изменение позиции профессионального объединения педагогов в школе и перевод ее в субъектную позицию осуществлялись с помощью реализации вариативных структурных моделей Структурная модель деятельности профессиональных объединений (в дальнейшем ПО) включает следующие компоненты типы ПО, формы деятельности ПО, совокупный результат деятельности ПО Моделирование деятельности педагогических профессиональных объединений позволило предопределить сложность форм и способов организации групповой работы учителей, а выделенные критерии эффективности деятельности ПО - сформулировать ее совокупный результат В течение 2001 - 2006 гг Междуреченская средняя общеобразовательная школа апробировала последовательно три таких модели, последняя из которых представлена на рис 1 Каждая из реализованных в Междуреченской школе моделей деятельности профессиональных объединений педагогов отличалась своеобразием и степенью сложности форм организации деятельности как внутри объединений, так и работы по повышению качества обучения школьников и качества преподавания

Проведенное исследование и реализация моделей деятельности профессиональных объединений педагогов показали эффективность таких форм, в ходе участия в которых учитель проявляет субъектность своей профессиональной позиции, становясь тем самым субъектом развития образовательного учреждения творческие отчеты, фестивали профессиональных объединений, подготовка к конкурсу «Учитель года», стендовые защиты уроков, мастер-классы и пр Однако субъектность позиции учителя раскрывается и формируется во взаимодействии с коллегами - профессионалами, наставниками, единомышлен-

никами, и условия такого взаимодействия предоставляет деятельность в профессиональном объединении Становление профессионального объединения педагогов в качестве субъектов развития школы осуществлялось через а) прогнозирование совокупного результата деятельности всех профессиональных объединений школы, б) усложнение форм и видов деятельности ПО, в) использование стимулирующих форм организации взаимодействия профессиональных педагогических объединений различной направленности (кафедр, годичных команд класса, центра здоровья, временных творческих групп, школьного факультета профессионального мастерства, психолого-педагогического консилиума и пр), в качестве которых выступали фестиваль методических объединений, защита портфолио учителя, защиты рефератов по избранному профессиональным объединением научно-исследовательскому направлению, коллективная подготовка к конкурсу «Учитель года» на различных его этапах (школьном, районном, окружном, всероссийском) Одним из результатов такой работы можно указать победу учителя географии Междуреченской СОШ на окружном конкурсе «Учитель года» в 2006 году Кроме того, существенно повысился уровень целеполагания педагогов (на 36%), возросла их удовлетворенность результатами профессиональной деятельности (на 42%), сформировались рефлексивные умения у большей части членов педагогического коллектива (54,3%), за четыре года повысили квалификационную категорию 54% учителей и членов администрации школы Качество обучения в школе за три года позитивно изменилось более чем на 30% Мониторинг преподавания показал динамику его качества на 2235% в зависимости от предмета

Данные, полученные в ходе анализа результатов диагностики на констатируюшем и формирующем этапах опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют о результативности формирования субъект-ности позиции профессионального объединения педагогов, которая способствует изменению режима функционирования образовательного учреждения и переходу в режим развития

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, которые подтверждают гипотезу и положения, выносимые на защиту

- установлено, что эволюционные процессы реформирования современного школьного образования повлекли за собой изменения в миссии, назначении, структуре, сущности деятельности и критериях результативности школьных профессиональных объединений педагогов, выступающих в качестве реально действующих субъектов развития школы,

^ (на момент окончания экспер работы май 2006 г )

- выявлено, что целостность образовательного процесса в современной школе создается коллективом педагогов в конкретной ситуации образовательного учреждения и определяет различия не только в осуществлении деятельности школы в различных режимах (функционирования и развития), но и различия в индивидуальной профессиональной деятельности ее субъектов (педагогов, профессиональных педагогических объединений, учащихся и пр ),

- определено, что целью модернизации деятельности всех профессиональных объединений педагогов школы становится развитие школы, и эта цель реализуется в обязательном участии объединения и каждого его участника в рефлексивной деятельности по выявлению профессиональных проблем и затруднений, в диагностике, проектировании и моделировании форм, методов и совокупного результата деятельности профессиональных объединений, в формировании микроклимата школы и обеспечении повышения результатов и качества образования

- в качестве критериев оценки эффективности деятельности профессиональных объединений педагогов выделена совокупность критериев и показателей на основе принципов субъекгаости и деятельности,

- сконструирована и реализована структурная модель деятельности школьных профессиональных объединений педагогов, включающая следующие структурные, компоненты типы профессиональных объединений, действующих в школе, формы деятельности профессиональных объединений и совокупный результат деятельности профессиональных объединений педагогов,

- разработана система научно-методического и психолого-педагогического сопровождения, внедрение которой в школьную практику обеспечивает реализацию разработанной модели деятельности профессионального объединения педагогов,

- доказано, что профессиональное педагогическое объединение становится субъектом развития образовательного учреждения в том случае, если в школе инициируется и обеспечивается индивидуальное профессиональное развитие каждого учителя на основе рефлексии и осознанного целеполагания,

- расширены научно-педагогические знания об организации групповой работы учителей в составе профессиональных объединений педагогов различной направленности на основе метода модерации,

- разработаны и внедрены в практику средних общеобразовательных школ методические рекомендации по организации деятельности педагогических профессиональных объединений, выступающих в качестве субъектов развития образовательного учреждения,

Исследования по проблеме развития профессиональных объединений педагогов могут быть продолжены в направлении изучения процес-

сов группового целеполагания и эффективных форм педагогической рефлексии как основы профессионального роста современного учителя

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1 Мотьгшева А А , Маврина И А Проектирование системы критериальных оценок эффективности деятельности профессиональных объединений педагогов как субъектов развития образовательного учреждения // Прикладная психология и психоанализ - 2006 - №4 -С 46-57 (1 п л ) (Авт 0,7 п л )

2 Мотышева А А Особенности развития образовательного учреждения в малом сибирском городе // Опыт и проблемы совершенствования подготовки студенческой молодежи в новых вузах малых северных городов Материалы научно-практической конференции Урай, 1997 - Тюмень Изд-воТГУ, 1998 -С 91-93 (0,2 пл)

3 Мотышева А А Самоопределение педагога в профессиональном педа1 огическом объединении Материалы Шестой региональной научно-практической конференции факультета психологии и педагогики ОмГПУ 14-15 апреля 2003 г - Омск ОмГПУ, 2004 - С 267268 (0,1 пл)

4 Формы представления педагог ического опыта // Сост А А Мотышева, ТНДружинина - Междуреченский, 2005 - 35 с (Авт 1,5 п л )

5 Мотышева А А Профессиональное объединение педагогов как субъект развития школы // Продуктивное обучение и демократизация школы Материалы XVII Конгресса Международной сети продуктивных школ (ШЕРБ) - М Новая школа, 2005 - С 69-77 (0,5 п л )

6 Мотышева А А Профессиональное объединение педагогов Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений - Междуреченский, 2006 - 44 с (2,75 п л )

Лицензия ЛР № 020074 Подписано в печать 20 02 07 Ф<

Формат 60x84/16 Ризографня Уч изд л 1,2 Заказ Уа-305-07

Бумага офсетная Уел печ л 1,25 Тираж 100 экз

Издательство ОмГПУ 644099, Омск, наб Тухачевского, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мотышева, Алевтина Анатольевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития школьных профессиональных объединений педагогов.

1.1. Эволюция понятия «профессиональное объединение педагогов».

1.2. Роль профессионального педагогического объединения в инновационной деятельности и развитии школы.

1.3.Критерии оценки эффективности деятельности профессиональных объединений педагогов как субъектов развития образовательного учреждения.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Динамика функционирования и развития профессиональных объединений педагогов в средней общеобразовательной школе (на примере школ Тюменского Севера).

2.1. Диагностика результатов профессиональной деятельности педагогов.;.

2.2. Результаты экспериментальной работы по развитию профессиональных объединений педагогов.

2.3. Комплекс научно-методического и психолого-педагогического сопровождения деятельности профессиональных объединений педагогов, выступающих в качестве субъектов развития школы.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональное объединение педагогов как субъект развития образовательного учреждения"

Актуальность исследования.

В основополагающем документе, регламентирующем развитие образовательной системы России - Доктрине образования Российской федерации в качестве основных целей и задач образования регламентируются: организация учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий; непрерывность образования в течение всей жизни человека; многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно ориентированное обучение и воспитание; академическая мобильность обучающихся; участие педагогических работников в научной деятельности; подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.

В качестве ожидаемых результатов реализации Доктрины в разделе «Качество образования» указано на необходимость обеспечения индивидуализации образовательного процесса за счет многообразия видов и форм образовательных учреждений и образовательных программ, учитывающих интересы и способности личности; стремления к разнообразию содержания образовательных программ и повышению качества образовательных услуг, оказываемых школой.

Пересмотр и обновление общественных концепций развития производства, науки и культуры обусловили новые требования к педагогам: обладать умениями рефлексии и мобилизации личного жизненного и профессионального опыта, инициировать творчество в собственной профессиональной деятельности.

Ведущей тенденцией в развитии системы общего среднего образования в последнее десятилетие становится постепенная перестановка акцентов в ценностных смыслах и функциональных образовательных целях от социально направленных к личностно-ориентированным (Б.С.Гершунский, Е.И.Гинецинский, В.В. Краевский, В.С.Шубинский).

Ориентация на развитие и становление личности способствовало созданию новой для России образовательной теории - теории непрерывного образования, в контексте которой профессиональное совершенствование педагога приобретает весьма существенное значение (Г.А.Бордовский, Е.П.Белозерцев, С.Г.Вершловский, Н.Ф.Радионова, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицына, Н.В.Чекалева, В.С.Ямпольский и др.)

Современная школа рассматривается рядом исследователей (Ш.А.Амонашвили, И.В.Дубровина, Т.М.Ковалева, М.М.Поташник) как лаборатория по апробации инновационных процессов. Изменяется и парадигма общеобразовательной школы (А.С.Белкин, Е.И.Казакова, Ю.В.Козырев) в направлении, ориентирующем ученика на успех.

Современные требования к уровню профессионализма учителя предполагают качественное изменение структуры научно-методического и психолого-педагогического сопровождения его деятельности. Одним из наиболее приемлемых вариантов такого преобразования является проектирование индивидуальной траектории его самообразования. Варианты такого проектирования обосновываются в работах Е.И.Исаева, В.И.Слободчикова, Н.А.Шайденко.

Однако недостаточно исследованными в педагогике остаются следующие аспекты профессионального совершенствования педагогов в системе общеобразовательной школы: проблема экспертирования качества образования и качества преподавания;

- проблема обоснования деятельности профессионального объединения педагогов как субъекта образовательного процесса в средней общеобразовательной школе; проблема эффективного научно-методического и психолого-педагогического обеспечения профессиональной деятельности учителя.

Проблема совершенствования деятельности и развития профессиональных объединений педагогов в системе общего среднего образования обусловлена рядом противоречий, важнейшим из которых является противоречие мезкду существующей традиционно сложившейся практикой деятельности профессиональных объединений педагогов преимущественно как методических групп, осуществляющих мониторинг и коррекцию деятельности учителей одного или нескольких сходных предметных профилей в школе, и назревшей необходимостью расширения поля самостоятельной творческой педагогической деятельности учителя на мотивационно-рефлексивной основе.

Проблема исследования обусловила выбор темы: «Профессиональное объединение педагогов как субъект развития образовательного учреждения».

Объект исследования: процесс развития образовательного учреждения.

Предмет исследования: содержание и формы деятельности профессионального объединения педагогов, выступающего в качестве субъекта развития образовательного учреждения.

Цель исследования: разработать и обосновать содержание и формы деятельности профессионального объединения педагогов, выступающего в качестве субъекта развития образовательного учреждения Гипотеза исследования.

Профессиональное объединение педагогов может стать субъектом развития образовательного учреждения, если:

- образовательное учреждение как педагогическая система является подвижной, инновационно-ориентированной и, следовательно, способной к саморазвитию;

- деятельность учителя в качестве члена профессионального педагогического объединения обеспечивает продуктивность его индивидуального профессионального развития и способствует инициированию деятельности тех профессиональных объединений педагогов, членом которых он является;

- в педагогическом коллективе и профессиональных объединениях педагогов в образовательном учреждении осуществляется систематическая работа по развитию целеполагания и рефлексивных умений педагогов;

- в образовательном учреждении последовательно разрабатываются и внедряются инновационные формы, методы, средства, инструментарий научно-методического и психолого-педагогического сопровождения деятельности профессиональных педагогических объединений;

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ проблемы исследования и определить степень ее проработанности в педагогической теории и современной образовательной практике.

2. Уточнить сущность понятия, функции и критерии эффективности деятельности профессионального объединения педагогов.

3. Определить функционал и сконструировать модель деятельности профессионального объединения педагогов, выступающего в качестве субъекта образовательного учреждения.

4. Разработать, апробировать и внедрить комплекс научно-методического и психолого-педагогического сопровождения деятельности профессиональ-ных объединений педагогов в современной школе, работающей в режиме развития.

Методологическую базу исследования составили:

- методология рефлексивного подхода к процессу формирования личности (Е.В.Бондаревская. М.А.Данилов, В.С.Ильин, В.В.Краевский,

B.А.Сластенин, А.М.Саранов, А.С.Шаров);

- целостный подход в организации педагогического процесса (С .А.Маврин, А.И.Мищенко, А.Н.Ходусов);

- личностно-ориентированный подход в образовании (Н.А.Алексеев,

C.Г.Вершловский, А.К.Кирьякова, А.К.Маркова, В.В.Сериков, И.С.Якиманская).

Теоретической базой исследования явились:

- положения теории совершенствования образовательного процесса и профессиональной подготовки учителя (В.В.Вербицкий, Ф.Н.Гоноболин, Ю.А.Конаржевский, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова);

- теория педагогической системологии и системного подхода в педагогических исследованиях (Е.Н.Белозерцев, В.Г.Воронцова, А.А.Греков, С.М.Горник, Л.В.Ганина, А.Каспржак, В.Ю.Кричевский, Э.Г.Никитин, В.Н.Ретюнский);

- определяющее значение в концептуальном плане имели: положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, В.Я. Ляудис, Л.И. Новикова, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин и др.); об аксиологической (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.С. Розов, E.H. Шиянов и др.), субъектной (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.А. Петров-ский, В.И. Слободчиков и др.), индивидуально-творческой обусловленности компонентов профессиональной деятельности (В.И. Андреев, В.И. Загвязин-ский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров и др.).

Методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ научной литературы по педагогике и смежным научным областям; моделирование, анализ педагогической документации;

- эмпирические: праксиологические (анализ продуктов деятельности участников образовательного процесса); диагностические (анкетирование, интервьюирование); наблюдение; педагогический мониторинг; педагогический эксперимент, методы статистической обработки данных опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены содержание и формы деятельности профессиональных объединений педагогов, обеспечивающие формирование рефлексивной позиции и профессионального целеполагания учителя; разработана и теоретически обоснована структурная модель деятельности профессионального объединения педагогов в образовательном учреждении, работающем в режиме развития;

- определены критерии эффективности деятельности профессионального объединения педагогов - субъектный и деятельностный, раскрывающиеся через систему взаимосвязанных показателей: мотивационно-ценностного, целевого, результативного и рефлексивно-оценочного.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- уточнении и конкретизации сущности понятия, функций и критериев эффективности деятельности профессионального объединения педагогов;

Практическая значимость исследования: создан и апробирован пакет диагностических материалов, позволяющих определить эффективность индивидуальной профессиональной деятельности педагога и деятельности профессиональных объединений педагогов в образовательном учреждении, работающем в режиме развития; разработан комплекс научно-методического и психолого-педагогического сопровождения, использование которого в школьной практике обеспечивает реализацию разработанной структурной модели деятельности профессионального объединения педагогов;

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической основой исследования, согласованностью его основных результатов с требованиями, предъявляемыми к современным педагогическим исследованиям: использованием адекватных предмету исследования и поставленным задачам методов, а также репрезентативностью объема выборки участников констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Организация исследования включала в себя следующие этапы: 1. Аналитико-поисковый (1998 - 2000 гг.), в ходе которого, на основе изучения философской, педагогической, психологической и социологической литературы по проблеме исследования; определялись цели, объект, предмет исследования. Решались следующие задачи: теоретический анализ проблемы, определение ведущих идей исследования; построение исходной гипотезы и теоретических основ исследования; разработка логики и хода проведения эксперимента.

2. Поисково-экспериментальный (2000 - 2004 гг.) был посвящен опытно-поисковой работе по формированию способов разрешения противоречий в построении комплексов научно-методического обеспечения деятельности профессиональных объединений педагогов. На этом этапе формулировались теоретические основания перехода профессиональных педагогических объединений в позицию субъекта развития образовательного учреждения. Осуществлялось определение структуры и конструирование пакета педагогической диагностики результатов деятельности профессиональных педагогических объединений, планирование, организация и проведение констатирующего и преобразующего этапов эксперимента, количественный и качественный анализ промежуточных результатов исследования и корректировка исходной гипотезы.

3. Обобщающий (2004 - 2006 гг.) был направлен на анализ полученных результатов исследования, их систематизацию; разрабатывались и внедрялись в деятельность школ рекомендации и материалы по проблеме исследования, проводилась работа по оформлению диссертации и определялись дальнейшие направления исследования проблемы.

Положения, выносимые на защиту: 1. Профессиональное объединение педагогов представляет собой самопроизвольно возникшую или целенаправленно созданную группу учителей, классных руководителей, психологов, социальных педагогов и членов школьной администрации, призванное решать те или иные насущные образовательные проблемы школы, в целом, и профессиональные проблемы каждого педагога, в частности. Важнейшими задачами в деятельности профессионального педагогического объединения являются формирование субъектной позиции каждого из его членов, развитие умений индивидуального и профессионального целеполагания, рефлексивных умений и навыков, что обеспечивает объединению субъектную позицию в развитии образовательного учреждения. При этом индивидуальное профессиональное развитие каждого учителя способствует инициированию деятельности и становлению в позицию субъекта развития школы тех профессиональных объединений педагогов, членом которых он является.

2. Структурная модель деятельности школьных профессиональных объединений педагогов как субъектов развития образовательного учреждения включает следующие компоненты: типы профессиональных объединений, действующих в школе (предметные кафедры, психолого-педагогический консилиум, временные исследовательские и творческие группы, центр здоровья и пр.); формы деятельности профессиональных объединений (диагностические, проектировочные, исследовательские, информационные, корректировочные, мониторинг, стимулирование индивидуальной профессиональной активности, целеполагание); совокупный результат деятельности профессиональных объединений педагогов (повышение качества образовательного процесса, повышение квалификации, рост профессиональной компетентности педагогов, индивидуальная удовлетворенность результатами профессиональной деятельности, повышение самооценки педагога). Реализация модели может осуществляться как на этапе перехода образовательного учреждения из режима функционирования в режим развития, так и в режиме развития.

3. Комплекс научно-методического и психолого-педагогического сопровождения деятельности профессиональных объединений педагогов включает: тематический комплект для самообразования учителя; описание форм подготовки учителя к аттестации (реферат, творческий отчет, материалы индивидуального мониторинга, портфолио учителя); методические рекомендации по развитию умений целеполагания и рефлексии учителя с применением метода модерации; комплекс ведущих форм методической работы, описание форм представления передового педагогического опыта, описание изменений функций профессиональных объединений на переходном этапе деятельности школы (от функционирования к развитию) и на этапе ее развития.

4. В качестве критериев оценки эффективности деятельности профессионального объединения педагогов, являющегося субъектом развития образовательного учреждения, используются субъектный и деятельностный критерии, конкретизирующиеся мотивационно-ценностным, целевым, рефлексивно-оценочным и результативным показателями.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций и обсуждения его основных положений в ходе выступлений на региональной научно-практической конференции «Опыт и проблемы совершенствования подготовки студенческой молодежи в новых вузах малых северных городов» (Тюмень, 1998), Шестой региональной научно-практической конференции «Социальная работа с молодежью: психологические и социально-педагогические аспекты» (Омск, 2003 г.), XVII Конгрессе Международной сети продуктивных школ (ШЕРБ) - «Продуктивное обучение и демократизация школы (Москва, 2005 г.), региональном научно-практическом семинаре «Итоги первого года работы по профильному обучению» (Ханты-Мансийск, 2006), а также на заседаниях кафедры социальной работы Омского государственного педагогического университета.

Базой исследования послужили средние общеобразовательные школы Кондинского района Ханты-Мансийского автономного округа (п.г.т. Междуреченский, Мортка, п. Половинка)

Диссертация содержит введение, две главы, заключение, список использованной литературы, насчитывающий более 250 наименований, в том числе три - на иностранных языках, приложения. В тексте диссертации содержится 23 таблицы, 8 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к главе 2.

1. Выявление противоречий, препятствующих переходу образовательного учреждения из режима функционирования в режим развития стало основой для планирования диагностической и формирующей работы, направленной на формирование субъектной позиции профессиональных объединений педагогов в образовательном процессе школы.

2. Диагностика профессиональных целей и рефлексивных умений педагогов показала низкий уровень целеполагания и несформированность рефлексивных умений учителей, препятствующих осознанному выполнению профессиональных функций и повышению профессиональной компетенции.

3. Мониторинг качества преподавания показал, что из семи групп показателей качества преподавания на уроке лишь три группы полноценно реализуется учителем. При этом существует специфика предпочтений направленности урока у представителей различных профессиональных объединений.

4. Изменение позиции профессионального объединения и перевод ее в субъектную осуществляется с помощью структурно-функциональных моделей. Модель деятельности профессиональных объединений (ПО) включает следующие компоненты: типы ПО, формы деятельности ПО, совокупный результат деятельности ПО. Моделирование деятельности профессиональных педагогических объединений позволило предопределить сложность форм и способов организации групповой работы учителей, а выделенные критерии эффективности деятельности ПО - сформулировать ее совокупный результат.

5. В качестве эффективных форм организации деятельности профессиональных объединений выступают те формы, в ходе реализации которых учитель проявляет субъектность своей профессиональной позиции, становясь тем самым субъектом развития образовательного учреждения: творческие отчеты, фестивали профессиональных объединений, подготовка к конкурсу «Учитель года», стендовые защиты уроков, мастер-классы и пр. Однако субъектность позиции учителя раскрывается и формируется во взаимодействии с коллегами - профессионалами, наставниками, единомышленниками и условия такого взаимодействия предоставляет деятельность в профессиональном объединении.

Заключение

Пересмотр и обновление концепции развития общего среднего образования обусловили новые требования к педагогам, заключающиеся в осуществлении нововведений контекстуального характера в динамически развивающейся образовательной системе в современном российском обществе и формировании активной продуктивной субъектной профессиональной позиции. Выявление общих характеристик активности профессиональной позиции учителя показало, что активность является как способом развития профессионализма, так и мерой его становления

Представление о субъектности как о системном проявлении человеческой сущности дает качественно новое понимание ее как интегративной характеристики профессионализма, поскольку, выполняя определенные функции и являясь необходимым условием становления человека, субъектность становится стержнем его профессиональной деятельности.

Выдвинув в качестве основных гипотетических положений исследования положения о том, что а) успешная модернизация профессиональных объединений в педагогической среде определяет продуктивность системы профессионального развития учителей и б) индивидуальное профессиональное развитие каждого учителя способствует инициированию деятельности и становлению в позицию субъекта развития школы профессиональных объединений педагогов, членом которых он является, мы строили опытно-экспериментальную работу на основе конструировании усложняющихся структурных моделей деятельности профессиональных объединений в школах Кондинского района Ханты-Мансийского автономного округа.

Целью исследования стала разработка и апробация модели научно-методического сопровождения деятельности профессиональных объединений педагогов Междуреченской средней общеобразовательной школы, центрированных на развитии субъектной профессиональной позиции учителя.

Развитие субъектной позиции каждого члена педагогического коллектива прогнозировалось при условии инициирования: его самостоятельной рефлексивной деятельности по формированию профессионального целеполагания (представлений об индивидуальных и институциональных профессиональных целях); изменений в понимании качества образования (включающего качественные составляющие обученности учащихся и преподавания предмета самим педагогом); повышения уровня удовлетворенности результатами профессиональной деятельности; изменения мотивации самообразования и личностного роста.

Становление профессионального объединения педагогов в качестве субъектов развития школы осуществлялось через: а) прогнозирование совокупного результата деятельности всех профессиональных объединений школы; б) усложнение форм и видов деятельности ПО; в) использование стимулирующих форм организации взаимодействия профессиональных педагогических объединений различной направленности (кафедр, годичных команд класса, центра здоровья, временных творческих групп, школьного факультета профессионального мастерства, психолого-педагогического консилиума и пр.), в качестве которых выступали фестиваль методических объединений, творческие отчеты, защиты рефератов по избранному профессиональным объединением научно-исследовательскому направлению, мастер-классы, стендовые защиты уроков, коллективная подготовка к конкурсу «Учитель года » на различных его этапах (школьном, районном, окружном, всероссийском). Одним из результатов такой работы можно указать победу учителя географии Междуреченской СОШ на окружном конкурсе «Учитель года» в 2006 году. Кроме того, существенно повысился уровень целеполагания педагогов, возросла их удовлетворенности профессиональной деятельностью, сформировались рефлексивные умения у большей части членов педагогического коллектива, за четыре года повысили квалификационную категорию 54% учителей и членов администрации школы. В ходе проделанной опытно-экспериментальной работы были получены следующие результаты:

- сконструирована и реализована структурная модель деятельности школьных профессиональных объединений педагогов, включающая следующие компоненты: типы профессиональных объединений, действующих в школе; формы деятельности профессиональных объединений и совокупный результат деятельности профессиональных объединений педагогов; разработана система научно-методического и психолого-педагогического сопровождения, внедрение которой в школьную практику обеспечивает реализацию разработанной модели деятельности профессионального объединения педагогов;

Исследования по проблеме развития профессиональных объединений педагогов могут быть продолжены в направлении изучения процессов группового целеполагания и эффективных форм педагогической рефлексии как основы профессионального роста современного учителя.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мотышева, Алевтина Анатольевна, Омск

1. Абдуллина, С.К. Инновационные формы организации методической работы школы Текст. / дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / С.К.Абдулина. Казань, 1999. - 231 с.

2. Агеев, B.C. Психология внутригрупповых отношений Текст. / B.C. Агеев. М.: Педагогика, 1983.- 178 с.

3. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1982- 339 с.

5. Ангеловски, К. Учителя и инновации: книга для учителя Текст. / К. Ангеловски. М.: Прогресс, 1991. - 285 с.

6. Андриенко, A.B., Игнатова В.В., Деянова Л.Г. Приобщение личности к научно-исследовательской деятельности Текст.: монография / A.B. Андриенко, В.В. Игнатова, Л.Г. Деянова. Красноярск: СибГТУ, 2002.- 147 с.

7. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе Текст. / Н.П. Аникеева. М.: Знание, 1989. - 243 С.

8. Анисимов, О.С. Основы методологического мышления Текст. /О.С. Анисимов. М.: Наука, 1989.- 132 с.

9. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / H.A. Алексеев Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997.- 186 с.

10. Архипова, И.В., Теребило Г.И. Творчество как сущностная характеристика человека. Творческая педагогика: сб. научных трудов Новосибирского государственного педагогического университета Текст. / И.В. Архипова, Г.И. Теребило. Новосибирск, 2002. С.22-38.

11. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1992. - 192 с.

12. Багишаев, З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития Текст. / З.Я. Багишаев. М.: Педагогика. - 2003. № 9. -С. 10-15.

13. Бакланова, Н.К. Психологические основы профессионального педагогического мастерства Текст. / Н.К.Бакланова. М.: Изд-во Моск.гос.ин-та культуры, 1991. - 54 с.

14. Бако, Э.К. Структурная перестройка системы управления образованием: новые принципы и подходы Текст. / Э.К. Бако. ж. Школьные технологии - №3,1999 - с.56-65.

15. Барышников, E.H. Становление воспитательной системы образовательного учреждения Текст.: учебно-методическое пособие/ E.H. Барышников СПб.: СПбАППО, 2005. - 242 с.

16. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребёнка Текст. / В.П. Бедерханова. М.: «Классный руководитель» № 3, 2000 г., с. 30-50

17. Беликова, A.A. Сибирь: региональный подход к проблеме школьного образования Текст. / A.A. Беликова-М.: Педагогика, 1994. с.23-26.

18. Белова, С. «Головная боль» директора школы Текст. / С. Белова // Народное образование. 2004. - № 1. - С. 107-119.

19. Бобров, В.В. Потребности в образовании Текст. / В.В. Бобров. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. С.75-78.

20. Болотов, В.А. Становление личности и профессионального развития учителя Текст. / В.А. Болотов. Кострома, 2003. - 118 с.

21. Бодалев, A.A. Проецирование и взаимодействие в общении Текст. / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1994- С. 11-14.

22. Бондаревская, Е.В., Пивненко П.В. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы Текст. / Е.В. Бондаревская, П.В. Пивненко. М.: Педагогика, 2002 - С.52-64.

23. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы Текст. / Н.В. Бордовская. СПб.: Изд-во РХШ, 2001.-512 с.

24. Борисенков, В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки Текст. / В.П. Борисенков // Педагогика. 2004. -№ 1.-С.З-12.

25. Бороздина, Л.В., Веденска Л. Притязания и самооценка Текст. / Л.В.Бороздина, Л. Веденска // Вестник МГУ. 1986. - № 3 . - С.21-30.

26. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы Текст. / В.Г. Бочарова. -М., 1994.-280 с.

27. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования Текст. / С.Л. Братченко М., 1999. - 187 с.

28. Буйлова, Л.Н. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей Текст.: Учеб-методич. Пособие / Л.Н. Буйлова. М.: ВЛАДОС, 2001. - 159 с.

29. Буткевич, В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-1990 гг.) Текст.: дисс.докт. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Буткевич. М., 1994. - 341 с.

30. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-54.

31. Бенедиктова, Т.А. Индивидуализация повышения квалификации педагогических кадров в профессионльном лицее Текст.: дисс.канд.пед.наук 13.00.08. /Т.А. Бенедиктова-М., 1998.-250 с.

32. Вернадский, В.И. Научное мировоззрение. Философия и мировоззрение Текст. / Сост. П.В. Алексеев. М.: Наука, 1990. -146с.

33. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования Текст. / С.Г. Вершловский // Педагогика. № 8. - С. 3-9.

34. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики Текст. / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

35. Воронина, Е.В. Реализация эргономического подхода в образовательном процессе современной школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Е.В. Воронина. Омск, 2001. - 22 с.

36. Вульфов, Б.З. Основы педагогики Текст.: учеб. Пособие (для вузов) / Б.З. Вульфов Ун-т Рос. академии образования. - 2-е изд., перераб. и доп. - М: Изд-во УРАО, 2000. - 614 с.

37. Гаврилова, Т.П. Социальная децентрация и ее роль в развитии эмпатии. Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга (в семье, школе, производственных коллективах) Текст. / Т.П. Гаврилова. М., 1979. - С. 10-11.

38. Гершунский, Б.З. Философия образования для XXI века Текст. / Б.З. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

39. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1998 - №10. - С.3-8.

40. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философиюТекст. / С.И. Гессен. М.:Школа-пресс, 1995. - 442 с.

41. Гинецинский, В.И. Проблема структурирования образовательного пространства Текст. / В.И. Гинецинский // Педагогика. 1997. - №3. -С. 10.

42. Головей, Л.А., Грищенко H.A. Психологическая судьба в школе Текст. / JT.A. Головей, H.A. Грищенко. Л.: Знание, 1987. - 80 с.

43. Голубев, Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики Текст. / Н.К. Голубев. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 182 с.

44. Горбунова, Н.В. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций Текст. / Н.В. Горбунова М.: Новая школа, 1995. - 109 с.

45. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельностиТекст.: учеб. пособие для дополнительного профессионального образования для вузов / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

46. Громыко, Ю.В., Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития Текст. / Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов // Россия 2010. 1993. - № 1. - С. 40-55.

47. Громыко, Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования Текст. / Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 31 - 36.

48. Гузеев, В.В. Три парадигмы и четыре поколения в развитии образовательной технологии Текст. / В.В. Гузеев // Завуч. 1998. - № 1.-С. 20-37.

49. Гузеев, В.В., Сидоренко A.C. Проблемы, особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективахмТекст. / В.В. Гузеев, A.C. Сидоренко // Школьные технологии. 2000,- №1. - С.169-182.

50. Гутник, И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников Текст. / И.Ю. Гутник. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 114 с.

51. Губанова, М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников Текст. / М.И. Губанова // Как работает продуктивная школа? 2003. - № 4 (15). - С.100-108.

52. Гусинский, Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования Текст. /Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

53. Гусинский, Э.Н. Образование личности Текст. / Э.Н. Гусинский. -М., 1994.-С. 197.

54. Деркач, A.A. Акмеология: личное и профессиональное развитие человека Текст. / A.A. Деркач. М.: РАГС, 2000. - 536 с.

55. Долженко, О.В. Очерки по философии образования Текст. / О.В. Долженко. М.: Компания Кворум: Промо-медиа, 1995. - 239 с.

56. Драчев, С.С. Педагогическая система профессионального совершенствования субъектов управления общественными физкультурно-спортивными объединениями и организациями Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13.00.04. / С.С. Драчёв. С-Петербург, 2002. - 363 с.

57. Дуранов, М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессиональной деятельности Текст.: учебное пособие / М.Е. Дуранов, А.Г. Гостев Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 72 с.

58. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. / С.Б. Елканов. М.: Знание, 1989. - 89 С.

59. Жук, А.И. Кошель H.H. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов Текст.: учебно-методич. пособие / А.И. Жук, H.H. Кошель Минск: АВАРСЭВ, 2004. - 336 с.

60. Журавлев, Д. Имидж учителя необходимость или дань моде? Текст. / Д. Журавлёв // Народное образование. - 2003. - № 7. - С.213-219.

61. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1986. - 227 С.

62. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска Текст. / В.И.Загвязинский. Тюмень: Изд-во ЗАО «Легион-Групп», 2005.-74 с.

63. Загвязинский, В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент Текст. / В.И. Загвязинский, М.М. Поташник. -М.: Пед.об-во России, 2004. 82 с.

64. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987.- 62 с.

65. Закирова, А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики Текст.: монография / А.Ф. Закирова. Тюмень: Изд-во ТГУ, 2001. -152 с.

66. Закон РФ «Об образовании». М.: Педагогика, 1996.

67. Залесский, Т.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности Текст. / Т.Е. Залесский. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 138 с.

68. Зеер, Э.В. Психология профессионального образования Текст.: учеб. пособие для вузов / Э.В. Зеер 2-е изд., перераб. - М.: Моск. психол,-соц. ин-т, 2003.-478 с.

69. Зубарева, С.Л. Специфика образования народов Севера в Ханты-Мансийском автономном округе Текст. / С.Л. Зубарева // Педагогика. -2003.-№7.-С. 37-43.

70. Иванова, И. Образование и воспитание в структуре человеческого капитала Текст. / И. Иванова // Народное образование. 2004 - № 6 -с.9-11.

71. Иванов, И.В. Педагогические условия построения школы саморазвития в свете антропоэкологического подхода Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / И.В. Иванов Тюмень, 2001 -21 с.

72. Иванова, С.П. Современное образование и психологическая культура педагога Текст. / С.П. Иванова. Псков, 1999 - С. -197.

73. Изард, К. Эмоции человека Текст. / К. Изард. М.: Изд-во МГУ, 1980.-440 с.

74. Ильенко, Jl.П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных школах России Текст.: дис. . д-ра пед. Наук 13.00.01. / Л.П. Ильенко М., 2001. - 364 с.

75. Ильин, Е.Н. Искусство общения Текст. / Е.Н. Ильин. М.: Знание, 1988.- С-255.

76. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения Текст. / Т.А. Ильина. М., 1972. - С. - 247.

77. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп. -М., 1984.- 162 с.

78. Инновации в мировой педагогике Текст. / Под ред. А.Кульныиа. -Рига, 1994. С.-178.

79. Калита, B.C. Повышение психолого-педагогической компетентности учителя средствами методической работы в школе Текст.: дисс.канд.пед.наук/B.C. Калита.-М., 1999.- 172 с.

80. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Канн-Калик. М.: Просвещение , 1987. - С. - 243.

81. Кан-Калик, В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Просвещение, 1990. 148 с.

82. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс Текст. / Избранные пед. труды / Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Просвещение, 1989. - С. - 279.

83. Карпетова, М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений Текст.: дисс. канд. пед. Наук / М.Н. Карпетова. М., 2000. - 192 с.

84. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) Текст. М.: Пед. об-во России, 2002. - 352 с.

85. Кашапов, М.М. Психология профессионального педагогического мышления Текст.: автореф. дисс.докт. психол. Наук / М.М. Кашапов. М., 2000. - 48 с.

86. Кашлач, В.М. Условия реализации гуманистической концепции образования в малом провинциальном городе Сибири Текст.:автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / В.М. Кашлач. Омск,2001.-20 с.

87. Киселев, А.П. Организационно-педагогические условия функционирования общеобразовательных учреждений на селе Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / А.П. Киселёв. -М., 1998. 131 с.

88. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст.: учеб. пособие / Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 224 с.

89. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В.И. Ковалёв. М.: Знание,1988. - С. -171.

90. Ковалев, В.Н. Социология социальной сферы Текст. / В.Н. Ковалёв. -М.: Союз, 1993,-С.-205.

91. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Новая школа, 1993. - 140 с.

92. Кондратенков, A.C. Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли Текст. / A.C. Кондратенков 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 208 с.

93. Кочетова, А. Коллективное педагогическое творчество приоритет внутришкольного управления, основа развития школы Текст. / А. Кочетова // Народное образование. - 2004. - № 2. - С.72-85.

94. Козырев, Ю.В. Организация командной работы учителей в условиях развития школы Текст.: дис. канд. пед. наук / Ю.В. Козырев. СПб.,2002. с. 237.

95. Копытов, А.Д., Турченко В.Н. Проблемы развития образования в рыночных отношениях: теория и практика Текст. / А.Д. Копытов,

96. B.Н. Турченко. Томск: Изд-во ТГУ, 1998. - С. 8.

97. Кордуэлл, М. Психология А Я Текст.: Словарь - справочник / Пер. с англ. К.С.Ткаченко. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. - 448 с.

98. Костылева, Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной комптентности учителя в процессе гуманизации и демократизации Текст.: дисс. канд. пед. Наук / Н.Е. Костылева. Казань, 1997. - 252 с.

99. Котлярова, И.О. Теоретические основы личностно-ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования Текст.: дисс.докт.пед.наук / И.О. Котлярова. Челябинск, 1999. - 341 с.

100. Котова, A.B., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики Текст. / A.B. Котова, E.H. Шиянов. Ростов-на-Дону, 1994.-С.-159.

101. Коршунова, H.JI. О природе закономерностей педагогической деятельности Текст. / H.J1. Коршунова// Педагогика. 1993. - №5.1. C. 58-61.

102. Кочетов, А.И. Педагогическая диагностика в школе Текст. / А.И. Кочетов. Минск, 1987. -с. 69.

103. Ю4.Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст.: пособие для педагога исследователя / В.В. Краевский. - Самара, 1994.-234 с.

104. Куган, Б.А. Теория и практика управления процессом модернизации системы образования в сельском социуме Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. / Б.А. Куган. М„ 2002. - 366 с.

105. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н.В. Кузьмина. М., 1990. - С. 85.

106. Кузьмина, Н.В. Школы для анализа деятельности педагогов Текст.: методические рекомендации / Н.В. Кузьмина. JL: Изд-во ЛГУ, 1975. -12 с.

107. Кузьмина, Т.В. Культуротворческая среда как фактор саморазвития педагогического коллектива Текст.: автореф. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Т.В. Кузьмина. Омск, 2002. - 22 с.

108. Кумарин, В.В. Педагогика природосообразности и реформа школы Текст. / В.В. Кумарин. М.: Народное образование, 2004. - 624 с.

109. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий Текст. / C.B. Кульневич. М.:ТЦ Учитель, 2001.-160с.

110. Кулюткин, Ю. Н., Сухобской Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 279 с.

111. Ладенко, И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении Текст. / И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. - 176 с.

112. Ладнушкина, Н.М. Организационно-педагогические условия управления качеством образования на муниципальном уровне Текст.: дис. канд. пед. наук / Н.М. Ладнушкина. Уфа, 2002. - 207 с.

113. Лазарев, B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы Текст.: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / B.C. Лазарев, М.М. Поташник. -М.Наука, 1993. 264 с.

114. Лазарев, B.C., Мартиросян Б.П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы Текст. / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 17-26.

115. Лаздина, Т.И. Мотивационное управление инновационной деятельностью учителей в общеобразовательной школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Т.И. Лаздина. Омск, 2003. - 24 с.

116. Лещенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса Текст.: автореф. дисс. д.п.н. / А.И. Лещенко. М., 1992. - 43 с.

117. Леонтьев, В.Г. Проблемы мотивации учения Текст. / В.Г. Леонтьев // Педагог. 1998. - № 1. - С. 68 - 72.

118. Лай, В.А. Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры Текст. / В.А. Лай. М.: Изд-во Горлова, 1920. -С. 145.

119. Лапина, O.A. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя: методология, теория, практика Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01. / О.А.Лапина. Омск, 2002. - 55 с.

120. Лебедева, И.П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании Текст.: монография / И.П. Лебедева. Пермь: Изд-во Пермского гос. пед. ун-та, 2003. - 122 с.

121. Левит, М.В. Как сделать хорошую школу Текст.: практикоориентированное пособие по проектированию и управлению школой / М.В. Левит. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. -160 с.

122. Левитан, K.M. Личность педагога: Становление и развитие Текст. / K.M. Левитан. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 165 с.

123. Леднев, B.C. Понятийно терминологические проблемы педагогики Понятийный аппарат педагогики и образования Текст.: сборник научных трудов / B.C. Леднёв - вып.2. - Екатеринбург, 1996. - С.30.

124. Леонтьев, В.А. Педагогическое общение Текст. / В.А. Леонтьев. -М, 1979.-С.-234.

125. Лопанова, М.А. Управление развитием профессионального мышления педагога Текст.: учеб. пособие / Е.В.Лопанова. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 72 с.

126. Лукьянова, М., Калинина Н. Удовлетворенность образовательным процессом как критерий деятельности школы Текст. / М. Лукьянова, Н. Калинина // Народное образование. 2003. - № 8. - С. 177-187.

127. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива Текст. /А.Н. Лутошкин. -М.: Просвещение, 1988.-213 с.

128. Львова, Б.Л. Творческая лаборатория учителя Текст. / Б.Л. Львова. -М., 1985.-С. 89.

129. Маанди, Н. Школа моей мечты Текст. / Н. Маанди // Народное образование.- 1995. № 5. - С. 12-17.

130. Маврин, С.А. Педагогические основы целостного процесса воспитания школьников Текст.: дис. докт. пед. наук 13.00.01. / С.А. Маврин. Екатеринбург, 1996. - 315 с.

131. Маврин, С.А. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельности Текст. / С.А. Маврин. Омск: ОмПГУ, 1995. - С.38.

132. Маврина, И.А. Прогнозирование изменений социального заказа на основе анализа ситуации востребованности образования Текст. / И.А. Маврина // Наука и школа. 2000 - № 2. - С.52-58.

133. Маврина, И.А. Социальность современного образования Текст.: монография / И.А. Маврина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 152 с.

134. Максимова, В. Н. Интеграция в системе образования Текст. / В.Н. Максимова. СПб.: Изд-во РГПУ, 2000.- 159 с.

135. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе Текст. / Л.И. Маленкова. М.:ПОР, 1999.- 299 с.

136. Марков, А.Д. Психология труда учителя Текст. / А.Д. Марков. М.: Педагогика, 1993. - 254 с.

137. Маркова, A.K. Психология профессионализмаТекст. / A.K. Маркова. М.: Наука, 1996. - 309 с.

138. Макарова, Т.Н. Примерный функционал председателя методического объединения средней общеобразовательной школы Текст. / Т.Н. Макарова // Завуч. 2003. - № 6. - С.112-116.

139. Малеева, Н.И. Диагностико-технологическое управление циклом профессионального совершенствования учителей в условиях методического объединения Текст.: дис. канд. пед.наук 13.00.08. / Н.И. Малеева. Йошкар-Ола, 2003. - 242 с.

140. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу. М.: Наука, 1991 - 326 с.

141. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности Текст. / А. Маслоу.-М., 1982.- 389 с.

142. Масленникова, A.B. Семинар «Традиционные и личностно-ориентированные педагогические (образовательные) технологии» Текст. / A.B. Масленникова // Практика административной работы в школе. 2003. - № 7. - С.53-65.

143. Матюнин, Б.Г. Нетрадиционная педагогика Текст. / Б.Г. Матюнин. Екатеринбург: Изд-во «Уральский литератор», 1994. - 50 с.

144. Машин, В.А. Профессионализм личнсоти в зрелом возрасте Текст.: автореф. дисс. .канд. психол. наук. / В.А. Машин. М., 1994. - 20 с.

145. Менеджмент в управлении школой Текст. / под ред. Т.И.Шамовой. -М., 1992.-375 с.

146. Методики изучения эффективности воспитательной деятельности в школе. Сборник инструктивно-методических материалов Текст. / сост. Ю.М. Тимошин. Самара: РЦМО, 2002. - 120 с.

147. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень) Текст.: коллективная монография. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 168 с.

148. Методы педагогических исследований Текст. / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

149. Методы системного педагогического исследования Текст.: учебное пособие / под ред. Н.В.Кузьминой. Л., 1980. - 157 С.

150. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л.М. Митина. М.: Педагогика, 1994.- 223 с.

151. Митина, Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: психология содержание, диагностика, коррекция Текст.: учеб. Пособие / Л.М. Митина. М.: МПСИ, 2003. - 142 с.

152. Миллер, Дж., Галантер Е., Прибрак К. Планы и структура поведения Текст. / Дж. Миллер, Е. Галантер, К. Прибрак. М.: Прогресс, 1965. -238 с.

153. Мищенко, А.И. Педагогический процесс как целостное явление Текст. / А.И. Мищенко. М.,1993. - 165 с.

154. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат Текст.: учебное пособие / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. 104 с.

155. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия Текст. / учебное пособие / под редакцией М.Н. Певзнера. — Новгород, 2002.— 316 с.

156. Немцов, A.A. Целеполагание как творчество Текст. / A.A. Немцов // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 15-20.

157. Нестеров, В.В. Концепция целостной модели развития регионального образования и пути ее реализации (на материалах

158. Свердловской области) Текст.: автореф. дис. д.п.н. / В.В. Нестеров. -Екатеринбург, 1995. 48 с.

159. Новиков, В.М. К проблеме самосознания Текст. / В.М. Нестеров. -М„ 1976. С.144-148.

160. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

161. Новиков, В.М. Проблема соотношения самосознания и рефлексии. Актуальные вопросы марксистской гносеологии и социологии Текст. /В.М. Новиков.-М., 1978.-С.61-68.

162. Новое педагогическое мышление Текст. / под ред. A.B. Петровского. М., 1989.

163. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Изд.3.е, дополненное. М.: АЗЪ, 1995,- 921 с.

164. Образование субъекта: теоретические и практические аспекты проблемы развития субъектной позиции в условиях педагогического вуза Текст. / под. ред. А. Г. Гогоберидзе. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001.182 с.

165. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога Текст. / Р.В. Овчарова. М: ТЦ «Сфера», 2001. - 480 с.

166. Ожегов, С.И., Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: АЗЪ, 1995.- 921 с.

167. Осеева, Е.А. Развитие социально-перцептивной компетентности педагогов в системе повышения квалификации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук 13.00.01. /Е.А. Осеева. Омск, 2001. - 22 с.

168. Основы педагогического мастерства Текст. / под ред. И.А.Зязюна. -М.: Высш. школа, 1989. 124 С.

169. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст. / А.Б. Орлов. М.,2002. - 203 с.

170. Орлов, Ю.В. Проблема ненасилия в педагогике Текст. / Ю.В. Орлов // Педагогика. 1993. - № 4. - С.21 -26.

171. Орлова, Т.В. Целевое, ресурсное, научно-методическое, организационное обеспечение интенсивной технологии стабильно развивающейся инновационной школы Текст. / Т.В. Орлова // Завуч. 1998. - № 2. - С.45-59.

172. Педагогика: педагогические технологии, системы, технологии Текст. учебное пособие для студентов высш. и сред. учеб. заведений / под ред. С.А.Смирнова 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2003. - 509 с.

173. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.Н.Мищенко, Е.Н.Шиянов 3-е изд. - М.: Школа-пресс, 2000. - 512 с.

174. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе / Школьные технологии. 2003. - № 3. - С.48-56.

175. Педагогический тезаурус Текст.: учеб. пособие по педагогике. -Курган: Изд-во КГУ, 2002. 189 с.

176. Педагогический словарь Текст. / под ред. И.А.Каирова. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1960. - 774 с.

177. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. 255 с.

178. Петровский, В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании Текст. / В.А. Петровский // Психологическая наука и образование. -1996.- №3.-С. 100-109.

179. Петровский, В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие Текст. / В.А. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова. Ростов-на-Дону, 1993. - С. 375.

180. Петровский, A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива Текст.: учеб. пособие / A.B. Петровский, В.В. Шпалинский. М., 1994 - С. 251.

181. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 255 с.

182. Подласый, И.П. Диагностика и экспертиза педагогических проектовТекст. / И.П. Подласый. Киев: Наукова думка, 1998. - 216 с.

183. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс Текст.: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.П. Подласый. М.: В ЛАД ОС, 2003. - 576 с.

184. Подобед, В.И., Горшкова В.В. Образование взрослых: методологический аспект Текст. / В.И. Подобед, В.В. Горшкова // Педагогика. 2003. - № 7. - С.30-37.

185. Подушкина, И. Методический продукт школы: от замысла к исполнению. Образовательный и маркетинговый аспекты внутришкольной методической работы Текст. / И. Подушкина // Народное образование. 2003. - № 10. - С. 105-118.

186. Подшивалова, Н.В. Организационно-педагогические условия функционирования национальной школы Крайнего Севера России Текст.: дис. канд. пед. наук / Н.В. Подшивалова. Архангельск, 2002.-268 с.

187. Подымова, Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности Текст. / Л.С. Подымова. М., 1997. - 147 с.

188. Поле, А. Методическая служба Текст. / А. Поле // Народное образование. 1994. - № 1. - С.34-40.

189. Поташник М.М. Профессиональные объединения педагогов. М.: Педагогическое общество РФ, 2001. - 189 с.

190. Поташник, М.М. Как развить педагогическое творчество Текст. / М.М. Поташник. М.: Знание, 1987. - 80 с.

191. Портнов, М.Л. Труд руководителя школы Текст. / М.Л. Портнов. -М., 1984.- 177 с.

192. Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России. Текст.: аналитический доклад / Под ред. Л.Г.Ионина. М.: Логос, 2003.-660 с.

193. Проблемы и перспективы высшего образования в эпоху социальных реформ. СПб: Изд-во РПГУ, 1997 - 194 с.

194. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект Текст. / под редакцией С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

195. Проданов, И.И. Исследование путей управления профессионализмом учителя в инновационной системе образования региона Текст. / И.И. Проданов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.- 173 с.

196. Проданов, И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования Текст.: дис. . д. п. н. 13.00.08. / И.И. Проданов. СПб, 1998.-432 с.

197. Прутченков, A.C. Методические разработки социально-психологических тренингов Текст. / A.C. Прутченков. М., 2000. -157 с.

198. Психологическая теория коллектива Текст. / под ред. А.В.Петровского. М., 1979. - 245 с.

199. Психологический словарь Текст. / под ред. Ю.Л. Неймера. -Ростов-на Дону: Феникс, 2003 640 с.

200. Пузиков, В.Г., Тимофеев А.Ф. Иерархия ценностей в системе образования Текст. / В.Г. Пузиков, А.Ф. Тимофеев // Образование и наука на пороге третьего тысячелетия. Новосибирск: Изд-во института археологии и этнографии СО РАН, 1995. - С.34.

201. Радионова, Н.Ф., Тряпицына А.П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования Текст. / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына // Контроль качества и оценка в образовании.

202. Материалы международной конференции 15 октября 1998 года. -СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. С.14-19.

203. Разумов, В.И. Качественный анализ в исследовании сложных предметных областей. Интеллектуальные системы и методология Текст. / В.И. Разумов. Новосибирск, 1992. - С.91-107.

204. Разумов, В.И. Методология подготовки и интеллектуально-технологического сопровождения научных исследований Текст.: автореф. дис. . докт философ, наук 09.00.01. / В.И. Разумов. -Новосибирск, 1997. 38 с.

205. Раченко, И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя Текст. / И.П. Раченко. Пятигорск, 1992. - С 78.

206. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Педагогическое общество РФ, 1989.- 178 с.

207. Резник, Ю.М. Введение в социальную теорию: социальная системология Текст. / Ю.М. Резник. М.: Наука, 2003. - 525 с.

208. Реан, A.A. Психология педагогической деятельности (проблемный анализ) Текст. / A.A. Реан. Ижевск: Изд-во УГЛУ, 1994. - С. 72 -91.

209. Реан, A.A. Практическая психодиагностика личности Текст.: учеб. пособие / A.A. Реан. Спб.: Изд-во С-Петерб.ун-та, 2001. - 179 с.

210. Реан, A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я.JI.Коломинский. СПб., 1999.-289 с.

211. Рефлексия в науке и обучении Текст. / отв. ред. И.С. Ладенко. -Новосибирск: Изд-во ИФИФ, 1984. -215 с.

212. Роббер, М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы Текст. / М.А. Роббер, Ф. Тильман. М.,1988. - 246 с.

213. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст.: учебное пособие / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995.-529.

214. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования Текст.: пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. -494 с.

215. Российская педагогическая энциклопедия Текст. В 2-х т. / под ред.

216. B.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1993. - 607 с.

217. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Изд-во АН СССО, 1957. 328 с.

218. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. В 2-х т. Т.1. /

219. C.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

220. Рудашевский, В.Д. Риск, конфликт и неопределенность в процессе принятия решения и их моделирование Текст. / В.Д. Рудашевский // Вопросы психологии. 1974. - № 2. - С. 49.

221. Савинова, Л.Ф. Проектирование модели обучения в системе переподготовки педагога Текст. / Л.Ф. Савинова // Педагогика. -2003. № 9. - С.65-69.

222. Сантурова, С.М. Менеджмент в образовании: теория и практика Текст. / С.М. Сантурова. М.: ВЛАДОС, 1997. - 171 с.

223. Саймон, Б. Общество и образование Текст. / Б. Саймон. М., 1994, - С. 289.

224. Саранцев, Г.И. Цель, объект и предмет педагогического исследования Текст. / Г.И. Саранцев // Педагогика. 2002. - № 4. -С. 15-20.

225. Селевко, Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интереса детей Текст. / Г.К. Селевко. М.: Академия, 1997. - 118 с.

226. Сенновский, И.Б. Управленческая деятельность учителя Текст. / И.Б. Сенновский // Педагогика. 2004. - № 2. - С.48-54.

227. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. / В.П. Симонов. М.: Рос. Пед.агенство, 1995. - 68 с.

228. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент Текст. / В.П. Симонов. -М.: Рос.пед.агенство, 1997. 264с.

229. Скалова, Я. Методология и методы педагогических исследований Текст. / Я. Скалова. М., 1989. - 178 с.

230. Скаткин, М.Н. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта Текст. / М.Н. Скаткин // Народное образование. -1981. -№ 9.-С.103-111.

231. Словарь педагогических терминов. Главное управление образования Омской области Текст.: сост. А.А.Пелан / Под ред. В.Я. Никитина, И.К. Дракиной. Омск: КАН, 2003. - 237 с.

232. Сковин, Е.В. Управление учебным процессом в условиях школьного модульного объединения Текст. / Е.В. Сковин. М.: Новая школа, 1990.-58 с.

233. Сковин, Е.В. Педагогические и методические основы организации учебным процессом в школьном модульном объединении Текст. / Е.В. Сковин. М.: НИИ УЭ и РО АПН СССР, 1991 - 16 с.

234. Сластенин, В.А., Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие личности учителя Текст. / В.А. Сластёнин, Д.Ю. Ануфриева // Педагогика. 1996. - № 1.-С. 17-39.

235. Социально-психологическая служба в системе образования: проблемы, поиски, перспективы: Материалы научно-практической конференции 13-14 марта 2002 г. Омск: МОУ Городская психологическая служба, 2002. - 136 с.

236. Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие / Отв. ред. д.и.н., проф. Е.И.Холостова, д.и.н., проф. А.С.Сорвина. М.: ИНФРА -М, 2003.-427 с.

237. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога Текст. / М.И. Станкин. М.: Знание, 1998. - 364 с.

238. Степанов, П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе Текст. / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. М., 2005. - 83 с.

239. Столяренко, A.M. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 423 с.

240. Стреляу, Я., Краевски А. Индивидуальный стиль деятельности и сила нервной системы Текст. / Я. Стреляу, А. Краевски. М., 1974. -45 с.

241. Тихомирова, Н.К. Система воспитательной работы в школе на основе программы Текст. / Н.К. Тихомирова. М., 1996. - 271 С.

242. Торхова, A.B. Индивидуальный стиль деятельности учителя Текст. / A.B. Торхова // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 59-66.

243. Третьяков, П.И., Сидорина Т.В., Воронкова H.A. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика Текст. / П.И. Третьяков, Т.В. Сидорина, H.A. Воронкова. М.: Новая школа, 2001.-880 с.

244. Турченко, В.Н., Шафранов-Куцев Г.Ф. Россия: от экстремальности к устойчивости (Методология устойчивого развития) Текст.: монография / В.Н. Турченко, Г.Ф. Шафранов-Куцев. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2000. - 204 с.

245. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие Текст. / под ред. М.М. Поташника. М.: Пед.об-во России, 2004. - 448 с.

246. Управление развитием школы: пособие для руководителя образовательного учреждия Текст. / под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

247. Управление современной школой: пособие для директора школы Текст. / под ред. М.М.Поташника. М.: Просвещение, 1992. - 219 с.

248. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. Психологические исследования. Текст. М.:Наука, 1966. -196 с.

249. Ушаков, K.M. Ресурсы управления школьной организацией Текст. / K.M. Ушаков // Директор школы. 2000. - №4 - С. 14-24.

250. Филиппов, Ф.Р. Школа и социальное развитие общества Текст. / Ф.Р.Филиппов. М., 1990, - С. 259.

251. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / под ред. В.В.Давыдова. М., 1994. - С. 175.

252. Фонарев, A.A. Формы становления личности в процессе ее профессионализации Текст. / A.A. Фонарёв // Вопросы психологии. -1997. №2. - С.88-03.

253. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М., 1990.-С. 309.

254. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособие / И.Ф. Харламов изд. 3-е перераб. и доп. - М.: Юристъ, 1997. - 512 с.

255. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика Текст. / В.Н. Харькин. М.: МИП «NB Магистр», 1992. - 159 с.

256. Хекгаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекгаузен. -М.: Педагогика, 1986. С. 371.

257. Хуторской, А. Деятельность как содержание образования Текст. / А. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 8. - С. 107-115.

258. Чапоргина, Н. Новое педагогическое сознание Текст. / Н. Чапоргина // Народное образование. 2003. - № 3. - С. 76-81.

259. Чащин, Е.Е. Административно-общественное управление как условие развития профессионально-педагогического колледжа Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Е.Е. Чащин. -Омск, 2002. 23 с.

260. Чередов, И.М. Изучение педагогической деятельности учителей Текст. / И.М. Чередов. Омск, 1994. - 89 с.

261. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. -152 с.

262. Черник, Б.П. Интегральный феномен образовательной выставки Текст. / Б.П. Черник // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири. 2003. - № 1/2 (4/5). - С. 143-155.

263. Черник, Б.П. Образовательная выставка как средство развития региональной системы общего образования Текст.: автореф. дис. д.п.н. по спец.: 13.00.01. / Б.П. Черник. Томск, 2005. - 42 с.

264. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 184 с.

265. Шадрина, Т.В. Отношение молодых учителей к своей профессиональной деятельности Текст. / Т.В. Шадрина. М., 1982. - 43 с.

266. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2004. -279 с.

267. Шаров, A.C. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия Текст.: монография / A.C. Шаров. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000.-358 с.

268. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании Текст. / Н.И. Шевандрин.-М, 1995. 197с.

269. Шереги, Ф.Э., Харчеев В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект Текст. / Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчеев, В.В. Сериков. -М., 1997.-305 с.

270. Шилова, М.И. Учителю о воспитанности школьника Текст. / М.И. Шилова.-М., 1990.-С. 76.

271. Шиянов, E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов-на-Дону, 1995. - С. 309.

272. Шкуропатова, О.М. Развитие методологической культуры учителя в практике работы современной общеобразовательной школы Текст.: дис. . канд пед. наук: 13.00.01. / О.М. Шкуропатова. Ставрополь, 2003.-240 с.

273. Штоф, В. Моделирование и философия Текст. / В. Штоф. М., 1966.- 189 с.

274. Щедровицкий, Т.П. Рефлексия и её проблемы Текст. / Т.П. Щедровицкий // Рефлексивные процессы и управление. 2001. - № 1 -С. 47-55.

275. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности учителя Текст. / А.И. Щербаков. М.,1967. - С. 376.

276. Эверт, H.A., Сосновский А.И., Кулиев С.Н. Критерии оценки деятельности учителя Текст. / H.A. Эверт, А.И. Сосновский, С.Н. Кулиев. СПб., 1991. - 279 с.

277. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Мысль, 1978. - 67 с.

278. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: опыт разработки теории инновационного процесса в образовании Текст. / Н.Р. Юсуфбекова.-М., 1991. С. 87.

279. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. -96 с.

280. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 2000. - 86 с.

281. Ямбург, Е.А. Школа для всех. Адаптированная модель (теоретические оновы и практическая реализация) Текст. / Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

282. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды Текст. / В.А. Ясвин. М.: Сентябрь, 2000. - 126 с.

283. Ясницкая, В.Р. Социальное воспитание в классе. Теория и методика Текст. / В.Р. Ясницкая. М.'Академия, - 2004.-352с.

284. Greber, U., J.Maybaum, В. Priebe, W. Werzel. Auf dem Weg zur "Guten Schule": schulinterne Lehrerfortbildung. (Weinheimund Basel, 1991).

285. Carr, W. "What is Educational Practice?" //Journal of Philosophy of Education 1987. 21(2). - p.167-180

286. Bandura, A. Principles of Behavior Modification. (New York: Holt, Reinhert and Winston, 1969).