автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное самоопределение подростков в деятельности станций юных техников Узбекистана

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное самоопределение подростков в деятельности станций юных техников Узбекистана"

РГО од

2 У pli F""5

ПцХШЛСТИ '1)РДт^У5Ш НАРОДОЗ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ НИЗАМИ

На правах рукописи

!<;ЕД."г2'ДСЗА Лл.уаз Самедовна

профессиональное самоопределение подростков

з деятельности станция юшх техников Узбекистана

13.00.01 - Теория и ¡¡стория педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ташкент - 1993

Работа выполнена в Ташкентском ордена Дружбы народов государственном педагогическом институте им.Низами.

Научные руководители

Официальные оппоненты:

зедушая организация

- доктор педагогических наук, АЗИЗХОДЕАЕЗА H.H.

- кандидат педагогических наук, ХУДАЙБЕРГАНОВ А.П.

- доктор психологических наук, профессор ДАВЛЕТШШ м.г.

- кандидат педагогических наук, ГОЖОВ А.Н.

- Ташкентский Государственный университет, ка'есра педагогики

Завита диссертации состоится ■к ¿^ё/^ОО/б1>* 1993 года в /Vе часов ка заседании специализированного совета Д TI3.I8.2I по присуждению ученой степени кандидата педагогических тук в Ташкентском ордена Друкбы народов государственно/ педагогическом институте им.Низы'и (700100, г.Ташкент,

С диссертацией мокко ознакомиться в библиотеке института. Агторе^ерат разослан I9S3 года

V-.Глинки, 3).

Ученый секретарь Специализированного совета, доктор филологических наук (^J^ ТШЗЕЗ Б.

ОБМ ХАРАКТЕРИСТИК». РАБОТЫ

Актуальность исследуемой гс-мц связала с переходом Республики Узбекистан к рыночным отношениям, обусловливании изменение всей системы обучения и воспитания молодежи. Сегодня ка повестке дня стоит важнейпиЯ вопрос:"Какие качества личности надо сформировать у молодого человека для того, чтобы ей успеино овладел профессией, выдергал конкуренцию на рынке труда и добился профессионального успеха?" От правильного, всеобъемлющего решения этого вопроса зависит не тол_йо судьба молодого поколения, но и, в значительной мере - эффективность национальной экономики, будущее нашего независимого государства.

В числе важнейших качеств личности, обеспечивающих профессиональный успех в условиях конкуренции, следует назвать целеустремленность, поисковую, творческую направленность лич-кости, обеспечивающую гибкость, вариативность, интенсивность производственной деятельности. Формирование этих качеств, в свою очередь, певозмоюто без развития интереса и соответствуп-шей мотивации обучения, труда и творческой деятельности. Исследования психологов и педагогов показывают, что наиболее благоприятным возрастным периодом для развития этих качеств является подростковый. Именно на эту Еозрастнув категория •• ориентированы станции юных техников. При этом необходимо отметить и еие одну характерную особенность демографической ситуации в нашей республике: более сорока процентов населения составляет молодежь в возрасте до 16 лет. Следовательно, значительная часть населения наяего государства уг.е сегодня нуждается в активной подготовительной работе по осознанному, само-стеятельному выбору профессии, по форсированна определенных качеств личности.

Другой отличительной особенностью Республики является низкий процент работников коренной национальности в маяино-строении, энергетике, связи и некоторых наукоемких отраслях производства. Для того, чтобы решить эту проблему необходима

целенаправленная работа как вхохы, так и внешкольных учреждений, о число которых станции юных техников призваны сыграть великую роль.

Анализ ряда публикаций по проблеме профессиональной ориентации и самоопределению подростков, результаты опросов, проведенных в процессе нашего исследования показывают, что лиеь Т77. школьников выбирают специальность в соответствии с их склонностями и интересами, более 1/3 учашихся по окончании "л<оли не кмевт ясного представления о будушей профессии.

."сихолого-педагогические исследования накопили значительней материал в области развития личности в процессе деятельности, и, в частности, в сфере профессионального самоопределения (Р.Ш.Ахтямов, Е.С.Агаев, Н.5.Булгакова, А.А.Вайсбург, А..'.;.К;/харчук, О.П.Кешковская, К.К.Платонов и др.). Проблема подготовки подростков и вносей к осознанному выбору профессии поднята в фундаментальных исследованиях психологов и педагогов (И.С.Кок, Т.В.Коган, Л.И.Рувкнский-, Г.И.Пекина и др.). Б напей республике выполнен ряд исследований по данной проблеме, учитывавших национальные и региональные особенности (У.Г.Дав-;.стш!ш, Э.С.Саттаров, 2.С.Искагилова, Г.Музаффарова, 5.А.Тему-рог, и др.). В то же время следует отметить, что исследованию процесса профессионального самоопределения подростков в деятельности станций юных техников не уделено долтлого внимания.

Многолетняя работа автора руководителем технического •/р^'т.ка, наблюдения за деятельностью кружков,-изучение опита проведения внешкольной воспитательной работы по техническое творчеству на станциях юных техников города Ташкента, областей республику специально проведенные срезы обнаруживают слабую теоретическую и практическую подготовленность кноГих руководителей крукков, отсутствие научно-обоснованных рекомендаций по соетветствушей современным требованиям организации деятельности станций.

В.яаствяиее время кыевтея противоречия кеаду производствен, 1фадавиаюя Б иолодда: рабочих, способных активно, заинтересованно резать задачи переходного периода к рынку и

сложившейся практикой профессионадьно-оркентационной работы в школах, ПТУ, внешкольных учреждениях, не учитывавшей безусловную необходимость выб^а профессии - одного из важнейших процессов, влияющее з конечном счете на формирование у выпускников внешкольных учреждений, школ, ПТУ, готовности к труду в современных условиях. Отсюда возникает проблема: диктуемая временем необходимость профессионального самоопределения подростков с одной стороны, а педагогические условия, возмотаость ее удовлетворения в процессе занятий в технических кружках станций юных техников - с другой.

Анализ и обобщение передового педагогического опыта по профессиональному самоопределения подростков позволяет нам сделать вызод, что до настоящего времени остался незатронутом вопрос о роли к месте станций юных техников. Презде всего, не обоснован комплексный подход к затронутой проблеме на современном этапе и, в этой связи, не исследована возмо-етости стак-пий енкх техников Узбекистана. Не разработает педагогические условия профессионального самоопределения подростков через станции иных техников в процессе занятий в различил техлггчес-кях крузссах, не используется дя^еренЕярттиаЛ я тугягидуальянЗ подхода к их творчеству,.не определены оптимальные пути и условия активизации познавательной деятельности подроеттов в кружках. Педагогический опыт в этом направлении косит часто бессистемный характер, пе подкреплен фундакектадьюпш теоретическим;' изысканиями, что предопределяет необходимость научно-теоретического и методического решения данной проблема;.

Обьект исследования - деятельность стачгргД иных техников Республики Узбекистан.

Предмет исследования - процесс профессионального сс-.яО-эпределения. подростков в результате творческой деятельности т стаипиях юных техников.

Цель настоядей работы - выявление п научное обссяование аедагогических условий профессионального самоопределения и разработка основных средств гас реализации в процессе технической творческой деятельности подростков.

В соответствии с этим выдвинута следующая гипотеза: эффективность профессионального самоопределения подростков

в процессе творческой деятельности на станциях юных техников повысится, если:

- подростки будут систематично, в соответствии с основными этапами творческого процесса, решать технические творческие задачи с поеледу гада их практическим воплощением и применением;

- периодически, в процессе творческой деятельности круис-ковцев, определять уровни развития интереса к определенной профессии или специальности;

- корректировать содержание технической творческой деятельности в соответствии с уровнем развития интереса к профессии;

•- разработать и реализовать основные требования и правила технического творчества подростков, обеспечивающее их профессиональное самоопределение на станциях юных техников.

Проблема, объект, предмет и гипотеза исследования обусловь и постановку следующих задач:

•• выявить к научно обосновать основные этапы технического творчества подростков на станциях юных техников;

- определить основные показатели уровней развития интереса к профессии и разработать методику их выявления в процессе деятельности подросткоз в технических круяхах;

- . определить основные требования и правила организации творческой деятельности кругусовцев в процессе ресения технических задач и их практического воплощения;

- разработать и экспериментально проверить педагогическую систему профессионального самоопределения подростков- в процессе творческой деятельности на станциях юных техников.

. Методологической основой исследования являются важнейшие положения фидосс$и:г о человеческой деятельности", всестороннем, гармоничном развитии личности, о труде и общественном производство, Заксн о народном образовании Республихи Узбекистан, постановления и репения Правительства Республики Узбекистан, связанные с обучением и воспитанием колодези.

3' качестве теоретических основ исследования были приняты:

- системный и деятельностный подходы, разработанные

С.Л.Рубинштейном, А.Н.Леонтьевым, Н.В.Кузьминой, М.С.Коганом,

В.А.Сластенинкм и др.;

- работы в области психодиагностики и педагогической диагностики В.И.Войтко, Ю.З.Гильбух, М.Г.Давлетаина, А.И.Коче-това, Я.Л.Колокпкского и др;

- исследования технического творчества подростков и !--.э-лодззси З.Е.Алексеева, А.М.Василевской» З.А.Мэляко, З.Д.Путили-ка, I.С.Столярова, А.П.Худайберганэва и др.

Для регтенил постя.вленнкх задач использовались следующие метоп,; исследования:

теоретк'-г?ск;:л пка-из психодоге-ледагэгкческой, методической и !!аучно--сихологичес.<о2 ли'.'зратур-: г.о проблема исследозанй;:, структурно-логический анализ технической творческой деятельности подростков на станциях юных технике в; поэле!.'ент:шй -анализ учебных программ, методических и учебных пособий; анкетирование кружковцев, руководителей кружкоз, производственников; *еседы; наблюдения за учебным процессом; педагогическая эксперимент .

Научная новизна исследования заключается з:

- зяявяеипи и каучкеч обоснования оскэвгесс характеристик уровней развития интереса и профессии;опрэ^лекпе 'мтодп-ки их диагностирования в процессе творческой деятельности крукховпез;

- разработке педагогической системы тонической творческой деятельности, обеспечаввкцей профессиональное самоопределение подростков на стапгиях аных техникой.

Практическая значимость исследования определяется тем, что реализация разработанной педагогической сясгекч технячесхо-го творчестза на станциях югах техников обеспечивает подготовку крустовиев к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики, формирует целеустремленность, творческую направленность личности, что, в свою очеродь, способствует профессиональному самоопределению подростков. Применение на практике результатов исследования не только повисит эффективность работы технических кружноз на стаппиях екых тохнлков, но и будет способствовать подготовке квалифицированных рабочих и специалистов, способных вцд-зртгдть конкурент® на формнрув.-ем-

ся рынке труда.

Апробация и внедрение основных полохений и выводов исследования осуществлялись на Центральной станции юных техников Узбекистана, областных, районных и городских станциях юных техников, в Доыах и .Дворцах пжольников, общеобразовательных лколах. материалы диссертации нашли свое отражение в работе республиканских семинаров - сонеианий, семинаров-практикумов, "роводи!.ых для организаторов технического творчества с 1583 ::о 199С года; в лекциях диссертанта, ка республиканских и об-лг.стных курсах г.овни'енир квалификации работников станций техникой С?Зо-Т9СЭ г.г.).

В диссертации использовался личный Тс-летниК практически,': педагогический опыт автора, работающего руководителе:; "гу/.ка горхт-ской станции юных техников г.Ташкента, а такие заместителем директора Центральной станции юных техников Ыинис-торства народного образования Республики, Зсе это дало возможность диссертанту проанализировать результаты работа стгноия ьиых техников в свете ресения проблема профессионального самоопределения подростков, экспериментально апробировать, а затем широко внедрить разработанную педагогическую систему технической творческой деятельности подростков.

Структур работы. Диссертация.состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и прилоае-ин,1. .

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИЯ

Зо рве.цек/и обосновывается актуальность том, формулируются цели и задачи, объект и предмет исследования, гипотеза, методологическая основа, а также новизна, практическая значимость работы, ее апробация и внедрение.

5 пепеоГ? глазе "Проблема профессионального самоопределения подростков на современном этапе" представлен анализ ■■ч'.уч.'т«. исследований профессионального самоопределения и его ?лян::осбгзи с технической творческой деятельностью подростков.

г-тчна еу~;~;ость и содержания понятия "профессиональное . .-"-•.■.гд-г'-ииг". 2 результате разработано ог.'

' Профессиональное самоопределение подростков на станциях юных техников - процесс систематизированной, специально организованной творческой деятельности по решению и практическому воплощению технических задач; при чтем организация технической творческой деятельности ориентирована на развитие у подростков интереса к определенной профессии, обеспечивает целеустремленность, поисковую, творческую направленность личности, что способствует, в конечном итоге Еыбору профессии и определению своей социальной роли в обществе .

Представленное вызе определение позволяет рассматривать профессиональное самоопределение как многокомпонентно систему педагогической деятельности на станциях юных техников. Зедусее место в данной системе зант/лет технстеская тЕорчес-кая деятельность с присущими ей закономерностями и этапами. В связи с этим мы провели научный анализ творческого процесса применительно к специфике станций юных техников. Ка основании данного анализа нами были разработаны основные этапы технического творчества крукковцеЕ:

Нервы-", этап: На занятиях крукков технического творчества подросткам в обгем виде формулируются противоречия, слот.ие-икеся в процессе изготовления поделок (модели) я круга??, в технологических процессах отдельного производства и т.п.; затем освещаются некоторые перспективные направления в разре-пении данных противоречий.

Второй этап. Подростки под руководством руководителя ' круг.ка выявляют конкретную техническую задачу и разрабатывают собственную идею ее решения. При затруднениях руководитель круг.ка применяет пример по аналогии, наводящие, вопросы и т.п. Вгг-глое значение при этом отводится коллективному обсуждению некоторых принципов ресения, разработанных кружковцами, в ходе которого выявляются типичные ошибки и вырабатываются пути их устранения.

Третий этап. Подростки схематически разрабатывают конструкцию технической модели (миниатюры оригинала) или приспособления, повшаюцего производительность труда и качество работы.

ЧетЕет/гуй этап. Выполняются чертежи, схемы, саблоны и

■т.п. технических поделок•(кодели). Дорабатываются, и преобразовываются намеченные ранее схемы. Обеспечивается функциональное взаимодействие отдельных узлов и деталей.

Пятый этап. Разрабатывается технология и осуществляется изготовление технических поделок на занятиях кружков технического творчества. Вносятся необходимые конструктивные изменения и' дополнения. Производится испытание объекта на функциональное соответствие, надежность и удобство в работе; при возмогкности определяется экономический эффект от внедрения в производство. ____________

Реализация Есех представленных высе этапов творческой деятельности является важнейшим фактором развития интереса к определенной профессии, специальности, что, в свою очередь, является основной предпосылкой профессионального самоопределения подростков.

Вглшейшим условием технической творческой деятельности, кьляюржся одновременно вах.чи.: показателем профессионального самоопределения подростков, является развитие интереса « определенной профессии, специальнбсти. "¡.и этом мы рассматсиьалк ,::;тегес к профессии как слоеной, прижизненно складывающееся кг.чсстео личности, ьклычающес интеллектувльшй, волевой, эыоиио-¡ц-чьннй и собственно профессиокальнь-й компоненты (см.Стчет л по теме: "Педагогические закономерности и методика развития профессиональных интересов учаигихсг. профтехучилищ", -С ил кап Е:Ш профтехобразования. Ташкент, 1989 г.). На основании ряда психолого-педагогических исследований, с учетом специфики деятельности станций юных техников, нами был разработаны следующие уровни развития' интереса к профессии:

- ситуативный уровень (низкий);

- неустойчивый уровень (средний);

- устойчивый уровень (высокий).

Каждый из представленных уровней имеет собственную характеристику (включая характеристики каждого из компонентов), позеоляш^ю достоверно выявить уровень с;ор.:ировакности интереса у каждого крукковш. В свою очередь, динагите разни-

тия интереса к профессии у каядого из учащихся позволяет выявить эффективность работы по профессиональному самоопределению подростков.

Определенная организация технического творчества, предусматривающая этапность творческого процесса, развитие интереса к профессии, нуждались в систематизации, т.е. в разработке системы требований и правил, ориентирующих воспитательный процесс на профессиональное самоопределение подростков. Это обусловило разработку никеприведенных требований и правил организации крун-ковой работы, обеспечивахщ-гх профессиональгазе самоопределение подростков на станциях юных техников:

1. Захнейпкк компонентой деятельности- кружков' является дидактически целесообразный комплекс технических творческих задач, учитывавший возрастные и индивидуальные особенности кружковцев.

2. В каждой конструкторско-техкологической задаче пре.пусмат-ривается возможность самостоятельного теоретического решения, практического воплощения и прта-гкения б работе.

3. Работа по релешаэ технических задач организуется 5 соответствии с ЕЫЯЕлен:щ?/.и этапами и характерными особенностям;; тгорчсского прсцссса у подростков.

4. Ваг-агейпим компонентом. организации творческой деятельности является коллективное обсуждение конструкторско-те^нэлэгя-ческ;ос решений, разработши-тх крукховцем.

5. Изучение опыта рационализаторов и изобретателей конкретных предприятий, организаций, внедрение элементов этого

олкта в деятельность технических кгуг.ков.

5. Целенаправленное изучение научно-технической литературы с последующей разработкой рефератов, организацией коллетстиБ-ного обсуждения новинок р. технике и технологиях производства.

7. Применение руководителями кружков приемов "яркого пятна": эмоционально окрапенных описаний истории развития техники, технологий, рассказы о гизни и творчестве известных ученых, конструкторов и т.п.

6. Периодическое измерение уровня сформированное^ интересов к профессии, специальности; анализ динамики формирования интереса.

9. Систематическая коррекция организации технической творческой деятельности в соответствии с развитием творческих умений, а такке уровнем развития интереса и индивидуальными особенностями крукковцев.

Реализация, вышеприведенных требований и правил позволяет сконструировать целостную педагогическую систему технической творческой деятельности, обеспечивающую профессиональное самоопределение подростков на станциях юных техников.

Во второй главе "Экспериментальная система профессионального самоопределения подростков через станции юных техников" представлена апробация разработанной систеш технической творческой деятельности, 'обеспечивающей профессиональное саг.о-определение подростков на станциях юных техников.

Базой для апробации .разработанной экспериментальной системы явились кругли технического творчества, отделы, лаборатории Центральной станции юных техников Республики Узбекистан, Тьскентской, Пш/.анганской, Сырдарьинской областных, районных и городских станций юных техников.

3 процессе педагогического эксперимента суцествепное место было уделено критериям эффективности деятельности крук-кое технического творчества. В качестве о,дного из важнейших показателей, характеризую^« уровень профессионального самоопределения было использовано усвоение подростками технических знаний, умений и к&еыкоб, а такке овладение творческими умениями. На основе модели уровней усвоения З.П.Ееспалько^ ш разработали следукс^е уровни усвоения технических знаний к творческих умений:

I уровень - знания - знакомства: узнавание объектов техники, техлологических процессов при повторном восприятии ранее изложенной информации.

^ Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. - С.70-71.

П уровень - знания копии и репродуктивные действия: самостоятельное воспроизведение усвоенных знаний; воспроизведение показанных трудовых приемов по изготовлению поделок, моделей без Существенных ошибок и нарушений в последовательности технологических операций.

Е? уровень - самостоятельное овладение некоторыми творческими знаниями и умениями реализовать их при изготовлении объектов, моделей. Умение анализировать конструкции технических объектов, составлять технологии их изготовления под руководством и при периодической помоги руководителя кружка, умение логично аргументировать свои предложения и участвовать в коллективных дискуссиях.

ТУ уровень - творческие умения: самостоятельное теоретическое ресекие несложных технических задач и их практическое воплощение; умение выдвигать оригинальные идеи и технические решения, самостоятельно разрабатывать технологии изготовления обьектез техники, моделей, приспособлений и практических воплощать их (с последующим испытанием на функциональное соответствие). Умение организовывать коллективные дискуссии, самостоятельно готовить рефераты по отдельным направлениям современной техники и технология.

При подготовке к эксперименту была проведена широкая подготовительная работа с методистами, руководителями кругов технического творчества, размножен дидактический материал, включающий комплекты технических задач, рекомендации руководителя}/ кружков по организация творческой работы учалугхся, рекомендации по оценке уровней усвоения технических знаний и творческих умений; рекомендации по оценке уровней сформиро-ванности интереса к профессии.

Занятия кружков организовывались таким образом, что репродуктивная деятельность кружковцев разумно сочеталась с творческой, чтобы усваивались необходимые трудовые приемы (что требовало определенных упражнений) и, одновременно -теоретически решались простые технические задачи. При этом доля творческой деятельности систематично увеличивалась. Велся систематический учет результативности творческой деятельности круккорцев. Затем, с помощью родителей, реалкзоЕывалась

система поощрения подростков. Причем, поощрялись не просто лучшие результаты в деятельности кружковцев: оценивались результаты индивидуальной деятельности каждого; поощрялось продвижение подростка, достигсего лучших результатов по сравнению с прегкними по принципу: "Сегодня мыслю и работаю лучше, чем ьчера".

•■ Педагогический эксперимент проводился в течение четырех лет (1987-1991 г.г.). В начале проводился поисковый эксперимент, включавший локальную апробацию отдельных элементов организации технического-творчества. Осуществлялось знакомство кружковцев с адаптированными упрощенными вариантами методики АРЙЗ (алгоритм ресения изобретательских задач), апробировались методики измерения уровней усвоения технических умений, уровней развития интереса к профессии. Уточнялись и дорабатывались основные дидактические материалы и рекомендации.

Б те^еяие второго года.была проведена пирокая апробация "зработанкиЯ нами системы организации технической творческой деятельности подростков. При этом срезы проводились четыретды г тг"г:п:г двух лет (среднее грёмг. участия подростка в кр;т.ке).

Первый срез производился по истечении двух месяцев работы, второй - черев семь месяцев (т.о. по истечении первого года работы кгукка), трети," к четвертый - с интервалом в поленику учебного года. Анализ результатов эксперимента (см.

Г." I, 2) показывает, что, если в течение первых двух месяцев экспериментальной работы её результативность практически не сгущалась (это объясняется тем,'что круккоЕцев в этот период в основном знакомили с методами резения технических задач, обучали основным трудовым приемам), то ¿зе по эадерсешш второго полугодия уровни усвоения технических знаний и творческих умений у подростков в экспериментальных круг:ка>: существенно возросли по сравнешзэ с контрольными.

Т4

Таблица Л.

Динамика изменения уровней усвоения технических знаний и творческих умений подростков в % .

ТТ' ! Технические сре-! кружки зов !

!уровни усвоения технических знаний и

!_творческих умений ___

!1 уровень ! ц уровень ! ш уровень ! и п.ок."

Эксперимент.

(324) контрольные (307; • )

23 16

67. 72

-1012

Эксперимент.

309 контроль же 301

48

об

49 34

Эксперимент.

304 контрольные 293

24 58

67 41

293 контрольные * -'90

17 54

73 43

Таблица у".

Динамика изменения уровней сформироЕанности интереса к профессии у подростков .

срезов

технические кружи

¡Уровни сформированное™ интереса к про

>_у подростков

'.ситуативный

¿ссин

!(низкий)

¡неустойчивый !(средний)

Iустойчивый !(высокий)

сксперимент.

1324; ) контрольный

* (307;- •)

Эксперимент

(309) контрольные

* (351. )

87 84

42 71

13 16

41

17

эксперимент.

(304„'"0 контрольные (293уч)

СкСПфйТНГ.

контрольные (290уч)

ТО

17

'31

оэ

59 41

48

Особо значим тог факт, что, по завершении третьего и четвертого полугодий большинство подростков в экспериментальных 1:ру>:;ках усвоили технические знания и творческие умения на третьем 1! четвертом уровнях. Лишь 17Д' подростков в экспериментальных группах усвоили необходимые знания и умения на втором уровне, в то Еремя, как в.контрольных кружках эта цифра составила 54 % . Это говорит о тоы, что крукховцы, проседаие экспериментальное обучение значительно лучпе подготовлены к возмоетой проф ессиональной деятельности.

Анализ динамики развития интереса к профессии показывает, что этот процесс неразрывно связан с усвоением технических с.ньний и творческих умений. Начиная с Еторого полугодия у подростков, занимавшихся в экспериментальных круш'&х начинает активно формироваться устсйчишй интерес к профессии. При этом особо значим тот факт, что, по завершении четвертого полугодия у СЯиз них был сформирован устойчивый интерес, в то время, у-г г контгслыггсх кру-;:;ах эта цифр?-. составила всего 46'.;,'. Эти с&ил:е гоьоргт о том, что экспериментальная система технического V: гр-сст?г. обесп«пп>ьес формирование устойчивого интереса г .".«•о^ессг.к и профессионально" деятельности у педввлявзего .' с, лк ру ■ ■■ '.ь: о в и е в.

загс-ргенкк ледг гсп:ч е с кого эксперимента ?я гЫлекл:: с гни профессионального самоопределения у подростков.

Тсхнйчсс-—¡Уровни профессиональногЬ"са'ч1оп5едё-—Гл-'во 'подростков, т-;т круг- ! лелкя плг'-пг-т^ос, по завершении експе-!свлэаьгих дьлыгсЬ

Тпбли::а;3

Показатели проф подростков на с

^ессконального самоопределения станциях юных техников е

! низкий ! средний ! высокий

!неГ;Еее обучение "!и профессиональную подготовку с {профилем работы ¡кружков_

? ! ' !„

25

75

13

38

49

37

в экспериментальных и контрольных крузках. При ото?.! за основу показателей профессионального самоопределения были приняты уровни усвоения технических знаний и творческих уиечий, развития интереса к профессии, данные анкетирование, интр^вь:л:г-ровакия кру^ховпев их родителей, руководителей кружков. Совокупность данных позволгла условно ввделкть три уровня профессионального определения:

- рысокпЛ (11 или ТУ уровня усвоения техютоск;сс знаний л тзспчЛсют уг.ениГ;, устоЛчивыЛ уро:н.нь сфпрг.:иро?-1н:-:ост^

" ' - ■ г-. - ■ --- ~* t-г ^ -.... .- . ^ ~ \ ' оп:

интересе; при аикетнлс опросах и ррьтарэзачии :>а:.::.рен;!" продолжать обучение предло-знной профессии);

- низкий (уровни усгоонкч технических знании и, тйорчосячх уг.ений, интересе к профессии ни?з второго; анкет!д;е опрос?" интервьюирования показывают, что у подростка кет определеннее п7оф-,сс';ональн:-тх нелхренип).

Л к* л: ¡3 полученных данных (см.табл.v'3 говорит о тем, что у подавляющего большинства подростков в экспериментальных грукяах (75/£) процесс профессионального самоопределения успесно завершился. 3 экспериментальных кругах эта цифра составила всего 49# • Важен тот факт, что ни у одного подростка, участвоБс.ргего в гкепзркмоятадьнше занятиях не было зафиксировано низкого уровня самоопределения, не было отмечено индифферентного отнесения к профессиональной деятельности (в контрольных ирукках зта цифра составил?. ТЗ , ).

В. целях проверки результативности экспериментального обучения 1;ы провели наблюдение за юношами и д'эвускаыл по завершении экспериментальных занятий. Акал та пилучешжх данных (см.табл./3) говори? о том, что значительная часть бывших круяковцев (62%), проиедризс экспериментальное обучение оссзнгккс связала свою дальнеЛзуо судьбу с профессиями, спепиаль-нсот.д'.н, г.оло,.:ек;дд/п е основу экспериментального обучения:

т:дне

" ,<лн Л уровень егсе-н/г. тс г уетойчнен:: урэ:.-.;-:ь сфор:.-.и;.ог-а

они продолжили обучение в техникумах, профтехучилищах, учебнокурсовых комбинатах и т.п. В то ке время, в контрольных кружках эта цифра составила всего 37 % .

Таким образом, в процессе решения первой задачи исследования были выявлены этапы творческой деятельности кружковцев (пять этапов), включающие обобщенные характеристик:; творческой деятельности подростков, начиная от зарождения творческой идеи и завераая практическим ее воплощением, испыг;.•-;;:•-:! ■л применением на практике.

Ре-пение второй задачи обусловило поиски закэно.'/ернос-тс-Д развития интереса у подростков, что позеолило разработать показатели сформированное™ интереса к профессия, спецкаль-чост$п 3 :.?зультате были определены три уровня сформированное™ интереса:-ситуативный (низкий), неустойчивый (средний), устойчивый (высокий). Ка:кдый из данных уровней имеет собственную характеристику, позволявшую оперативно выявить уровень сформированное^ интереса у каждого подростка. При этом особое значение имеет динамика развития интереса в процессе экспериментальных занятий кружковцев. '

Определение основных этапов теэкического творчества, путей формирования интереса к профессии позволило репкть третье задачу - разработать основные требова:шя и правила организации технической творческой деятельности подростков. Сформулированные требования и правила деятельности руководителей кружков и подростков ориентируют на такую организацию технической творческой деятельности, которая обеспечила ^ы профессиональное самоопределение подростков.

В процессе решения четвертой задачи исследования, на основе представленных требований и правил организации технической творческой деятельности, была разработана педагогическая система профессионального самоопределения подростков, включающая деятельность руководителей кружков, деятельность подростков, содержание и этапы творческой деятельности, критерии ее эффективности, дидактические и материально-технические условия технического творчества.

Результаты экспериментального исследования'подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что система организации кружковой работы, включавшая ; системное решение подростками технических задач творческого содержания, с их последующим практически?.! воплощением, развитие интереса к профессии, специальности, корректирсрку содержания и уровни технического творческого з соответствии с уровнем развития интереса к профессии и творческими умениями, при условии реализации ряда требований и правил творческой деятельности, обеспечивает профессиональное самоопределение подрэсткоз на станциях юных технлсоз.

Проведенное исследование ке претендует на исчергт-::;г.л:;с'.-. решение проблемы и предполагает дальнейшую разработку у. научное обоснование педагогической системы профессионального самоопределения подростков.

Основ:ше положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

1. .Методические рекомендации по организации планирования и содержание учебно-воспитательной работы на станциях иных технчков по профессиональному самоопределению учащихся. Ташкент, Мин.просвеиеии^ Узбекистана, ЦСЮТ, 1586. - 13 с.

2. В помощь руководителю судомодельного кружка, Методический сборник. Ташкент: Минпрос.Узбекистана, ЦСЮТ, 1985. - 52 с.

3. Методическое пособие "В помошь руководителю автомодельного кружка". Ташкент: Мин.прос.Узбекистана, ЦСЮТ, 19со. - 63 с.

4. Методические рекомендации для руководителей технических кружков по организации учебного процесса по технике (на узбекском языке). Таш кент: ЦСЗТ, Узбекистана, Т990. — 5 с.

-5. Методика проведения Республиканских соревнований по военно-техническим видам спорта среди школьников Узбекистана. Ташкент: ЦХ ДОСААЗ Узбекистана. !инпрос.Узбекистана, 1987.-83 с.

6. Ссновы_ программирования, инфор/лгики и вычислительной техники,программа кружков. Методический сборник з помощь

организаторам крукков. Ташкент. ШО Узбекистана, Республиканский учебно-ыетодичес кий кабинет Минпрос УзССР, 1968.-23 с.

7. Техническое творчество - 88. Методический сборник. Ташкент: ШО Узбекистана, ЦСЮТ, ШК ШО Узбекистана, 1988.-30 с.

8. Методический сборник "Техническое творчество - 68". В помошь руководителям крукков, организаторам и учашимся. Тапкент: Минпрос УзССР, РУЗД, ЦСЮТ, 1987.-30 с.

9. Асийхалаш асосларини чукур ургавувчи синфлар ташкнл кидиш буйича методик маслахатлар, Ташкент: РУЩ, ЦСЮТ Узбекистан: 1590.-13 с.

10. Профессиональное самоопределение подростков

в деятельности станций юных техников на современном этапе. Ташкент: 1>'н?-?альный институт повышения квалификации им.Уыин-ского. 1930'.-23 с.

11. Программы крукков на летний период. Ташкент: Минпрос Узбекистана, рИК ШО Узбекистана, 1988.-26 с.

12. Методический сборник "Лето-бв". Ташкент: ¿2:0 Узбекистана, 1988.-28 с.

13. Примерные рекомендации и программа по' создания экспериментальных классов с углубленны!.! изучением основ конструирования и моделирования с учапимися. Ташкент: ЦСЮТ Узбекистана, 1989.-10 с.

14. Профессиональное самоопределение подростков - как фактор формирования будуссих молодых рабочих. Сб.тезисов республиканской научно-практической конференции ВНИИПТО. Янги-абад: Минпрос УзССР, Ташкентский филиал 1ШИПТ0. С.71-72. *

15. Пособие "Технические тв'орчество-86". Т помоиь руководителям крукков и организаторам технического творчества по профориентации. Таакеет: рУМК УзССР, ЦСЮТ, 1968.-77с.

16. Использование творческих задач по трудовому обучению уч&иихся 5-7 классов. Ташкеит: ЦСЮТ. 1990.-31 с. на узб. и рус.яз

17. Образец вуриала учета работы технических кружков. Таскеит:Министерство народного образования Узбекистана.РУМЦ Узбекистана,- ЦСЮТ,1990.-64 с. Вклада к журналу - 12 с.

" Узб»клог»а en гвхлвклар сгаяцаяларя (сявллптада усиирлар-diav касб танлаил" навзусадагя яоизодлак дассврл-

цзяоаяипг

■ Ц II С iÇ А Ч А Л А 3 Ü У H И

Ai:soaprsa»H нлсбга Иуаалтяряаяанг эдг» цузрш ууааиаларадан Сирязх ид;:..;:; сзмдлалгап. 7лл» ёп гехллклар сгазапялзрааззг ícu-p -

л-ра-зг ¡."joíaip.! Kicö тззласздагд зыквазягларн «чаб курс«:лада. Уас> , л; с б гакдаадагя py^ü-nssaromc вароагларвга ::а

..лд« ^хгаблгргд», ёы 1«Я23Лар

( ¿а ьчкгабдаь гашдов бэи:;з зуассасаларда ) угказялавггап 1вхпд::аы1и сп;;;:л ::аоо гавлаага ïascapa бава г,аллнадя. лл-еврицляд; ::л?зр ь-эзраба за санез заларз аатдаэллрики т-г^л/л errs азаехд* зс гвхккклар сзанцчялзра »ляб о*ара§2Г8Я дзвдзарлак Д2л:2 r.ipaizzÄt усхгрларЕллг даоб заада^ддзг».дсдсгвгиг. ja-

падин лрэталадв, срявз зараёнзда вдгвгаз налуаагларадя хзсабга злиб «¡ллзб ч!л;ллган услубхяг асаолаяада, газд'ацззг иззиуяа гчйб кур-сагзлздп.

¿зееврганг гэ-внгйаз яплаб ча^аралгаа ^азд -изпрабзда езквдаз viran "Jjssaö-üs гахязклар сгащяяоя- гаяад гааяалм " тззамдигг. р*зя, ;;ícsjp, углуби.; .:ал«::игл«р sa ¿азсяягзр усаарлар^аяр аусга^зл мой гаплапларядг ал ззхшшлар стаяцдяся уздд - гзрбяя фзелгягчг-гяг хзп«-.¡¿;:ласгархпа хаад^ 5./ авраёи^лр дк/.йлг^з асвсларад^ seas б чзцза Я'л:г-AZi'i бврг<шА

даос.ргасля 154 га яавзалардая дбзр«.

ANNOTATION

on the th«*ls of A3wer Sat&edovna MedJldova for the decree of Candidate of Science.

Tnr- r:ubie»ct: 'Professional Self-Determination of the Teet-.-Atere in the Acti vl tiee of the Youn& Techni c ians' Centre of Uzbekistan."

The thesie discloses the findings on onr of the topical probJ of prof e?s i onal* orientation at the present ct^ge of ■rievt? I opn-e nt of the Republ ic cf U?.bek i stan. In the wor'r the pctei.t Uilr. of vne Vouni. Technici anc' Centre in the ;.f

prof €-&£. i on*?.! f-determination of the teen-ccert are

reveal e .5. A conprenenn i vn approach to the £ i v&n probl ei. Is def i nrd and ppycnoiofiic?* and peda^og ica 1 c ond i t i oris ?':r vr;j'ci£ior\al tr «in i ny of the teen-a gore &re fchown. Tn the work *.he influence cf technical rrc-ative- ac t ? v i t:--»,.-thf ttr^ti-dfcerc ore bein& enraged in at secondary schoolk -\:r.c: Vo.¿:\£. Technic ien£.' Cent.res Cane ether <?»-.;*-cfr,- \ fti^r.) ifhwr:4:') the jjrof e«s: cnsl f-orientation f *;.•> ♦ oi n-i^Ti • -.v de:\cr.r»tr itC'O,

1 * r.. * hC'£.; r. «• nocie 1 of a pedascg: c£i sy; t^r. _: ior.?; n&H-delerr.an«t ion of the tcon-erc in th* ci their freative ."activities at the Vounj *'<->. nr. i c : ^n; ' Cent re? i c des i £ nod or. the fc a?. is of ansi/iiir. cf '.ni. onvar.r.t-d experience and f indinfcs cf e>;p or: rier.t-. 1 Mrthsdr t-i ¡¿berated on the bssis of the data ci'' ■•■> i r.iid : r. the course cf the exper i ment «= are &ub&tant i «.'ted thiir£- ¿r.d the content of the eye.tern it- revealed. T.v c i ?- aors t i on proposed by "-the aepirsnt to "the degree a:, u a- the pvper ¿mental ly aprobate-d cpecia'i R.ysten. of the scrh.:"'" yount- techn i c i ans '-centre-en terpr i se pattern, :orr» 5 : ■ i p ethods, trsinir.fi plana. curricula snd m^thcdic r c ' (."Tidat ion& for . inprcvtn»?.it of educational and r ir.gir.s ucrk at th--: Younfc Technician' Centres cf U; : : rian and elaboration of specific method?., r e c-uvendat i ons and curr i cul a will arm the circle 1 e scc-r s., ■■n.z,: : £,*vC-nt&, ortenizers of the creative wor'K of the teen-agers with stimulation of their interest in and concern with a choice of profession on the basis of revealed and c-xperimentsily proved pedato^ic recularities of fcrrsticr, cf ^.rof fefe-si onal or ientat ion and didact,i c condi t ions oi thvir i r.p 1 ementat i on.

The thosi & cons its of 154 pages, one d i agrarr., e i tht t~bl es , three histo£ramr\B, five appendices, a refference list of 1B0 entries.

A.0- MedJ idova pcct-traduate student of

the Tashkent State Pedagogical Institute.