автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов"

На правах рукописи

4Г

КОЛ8-СНИКОВА ИРИНА АЛЕКСАНДРОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕШКОЛЬНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ

13.00.02 - теория и методика обучения н воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 о ДЕК 2009

Костром* 2009

003488403

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н А Некрасова»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Куприянов Борис Викторович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Голованов Виктор Петрович

кандидат педагогических наук Сорока Эдуард Юрьевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»

Защита состоится «23» декабря 2009 г в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ. 212 094 02 при ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им Н А Некрасова» по адресу 156012, г Кострома, поселок Новый, д 1, Институт педагогики и психологии, аудитория № 242

Отзывы на автореферат можно направлять по адресу 156961,г Кострома, ул 1-го Мая,д 14,ЮГУ им НА Некрасова, ученому секретарю диссертационного совета ДМ 212 094 02

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им Н А Некрасова»

Автореферат разослан «23» ноября 2009 года

Ученый секретарь

диссертационного совета " А И Тимонин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования воспитания подростков во внешкольных объединений юных натуралистов обусловлена рядом обстоятельств

Современная цивилизация осознает непреходящую роль природы в своем развитии, авторитетные фичософы с полной определенностью формулируют зависимость будущего человечества от этического выбора в системе отношений «Человек - Общество - Природа» Крупнейшие ученые определяют в качестве прорывных сфер развития науки область биотехнологий Самые известные деятели культуры источник своего вдохновения видят в общении с миром природы Отсюда становится очевидным значение воспитания у подрастающего поколения всей гаммы отношений к природе и включения детей и молодежи в различные виды взаимодействия с ней

Как показывают результаты многочиспенных опросов, одной из ключевых особенностей социализации современных подростков, особенно жителей городских поселений, является их отчуждение от общения с природой Незначительное число учащихся включено во взаимодействие с природной средой под руководством взрослых (родителей, школьных учителей, педагогов-внешкольников) Указанной тенденции противостоит практика воспитания во внешкольных объединениях юных натуралистов

Объединения юных натуралистов возникли в нашей стране в первой четверти XX века и постепенно превратились в достаточно масштабную сеть внешкольных учреждений (учреждения дополнительною образования, учреждения науки и культуры, общественные организации, объединения, созданные на предприятиях). Значительная часть внешкольных объединений юных натуралистов функционирует на базе профильных станций и центров Вне зависимости от ведомственной принадлежности объединения юннатов играли существенную роль в приобщении детей к взаимодействию с природой, однако развитие данного сектора воспитания происходило зачастую стихийно, сложившееся разнообразие клубов, кружков, лабораторий научному анализу подвергалось не в полной мере Такое положение приводит к недооценке той роли, которую в воспитании подростков призваны играть внешкольные объединения юных натуралистов, недостаточно ясному пониманию общего и особенною в программно-методическом обеспечении данного направления воспитания Отсюда значительные потенциалы внешкольных объединений юных натуралистов реализуются не в полной мере

В тоже время, к настоящему времени существует предпосылки для разработки концептуальных представлений о воспитании детей во внешкольных объединениях юных натуралистов Так, структура, содержание и механизмы формирования ценностных отношений «Человек - Общество - Природа» определены в философско-культурологических и педагогических исследованиях ИД Зверева, МС Кагана, АН Кочергина, ЭС Маркаряна, Ю.Т Маркова, Н Н Моисеева, Б Т. Лихачева, Е Г Шароновой, Н А Чикильднной Значительный вклад в исследование воспитания подростков во внешкольных объединени-

ях юных натуралистов вносят концептуальные подходы С В Алексеева, А Г Асмолова, А А Вербицкого, Н Ф Винокуровой, О И Дониной, НН Моисеева, И Н. Пономаревой, И Т Суравегиной

Когнитивные аспекты воспитания подростков во взаимодействии с природой с точки зрения формирования экологического сознания рассматриваются Л И Григорьевои, С Н Назаровой, А В Зайцевым, А А Поляруш, С В Постниковым - с позиции формирования экологического мышления, И В Гарифуллиной анализируется развитие познавательного интереса учащихся к природе Работы П В Полещук посвящены развитию экологического мировоззрения, исследования А А Шумейко - становлению экологического менталитета Большое внимание исследователей уделено ценностному аспекту экологического воспитания развигию экологической направленности личности (Я Е Амбражевич), формированию экологического отношения к природе (Л А Мазитова), воспитанию эмоционально-нравственного отношения к природе (Л Ф. Майстрова) Поведенческий аспект исследовали Л Т Бельков (формированию социально-экологического опыта) и ЛН Трикула (социально-экологического стереотипа поведения)

Исследование особенностей воспитания во внешкольных экологических объединениях различного типа отражено в работах ИГ Адодиной, Л Н Буйловой, Н В Добрецовой, А В Золотаревой, Б А Колобовой, Н Н Сотниковой, О Г Тавстухи, С А Усковой, Е В Хохловой, И В Цветковой и других. В то же время, функции и педагогические условия воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов не стали еще предметом специального научного исследования Таким образом, можно констагиро-вагь наличие следующих противоречий.

• между значением воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов в контексте цивилизационного прогресса и тем, что данной сфере воспитания уделяется недостаточное внимание,

• между имеющимися воспитательными потенциалами внешкольных объединений юных натуралистов и тем, что данные потенциалы недостаточно реализуются в массовой практике,

• между разработанностью теоретических предпосылок для исследования процесса воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов и тем, что функции и педагогические условия воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов изучены недостаточно

Данные противоречия определили проблему исследования: при каких педагогических условиях воспитание подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов будет эффективным1?

Решение этой проблемы составляет цель исследования

Объект исследования - воспитание подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов

Предмет исследования - педагогические условия воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов

На основании анализа теории и практики внешкольного воспитания, современных подходов к пониманию сущности воспитания подростков в детско-подростковых объединениях, собственной практической деятельности нами была сформулирована следующая гипотеза исследования, воспитание подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов будет эффективным, если

- обеспечивается продуктивный характер взаимодействия участников внешкольных объединений с окружающей природной средой,

- воспитанники объединения включаются в различные варианты познания природы,

- в коллективной жизнедеятельности внешкольного объединения на основе общего интереса к природе организуется клубное пространство общения

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи:

1 Определить функции воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов

2 Выявить особенности процесса воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов

3 Обосновать вариативность содержания воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов

4 Охарактеризовать педагогические условия воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов

5 Разработать и реализовать на практике программно-методическое обеспечение воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов

Методологическую основу исследования составили философско-педагогическая концепция природы Ж -Ж Руссо, философские взишды о взаимоотношениях и взаимодействии человека с природой В И Вернадского, Э В Гирусова, Ю Д Железнова, В В. Ильина, И П Кефели, Н Н Моисеева, А Д Урсул, И Т Фролова, труды о месте человека во Вселенной и на Земле, п основе которых лежит философия всеединства живой и неживой природы (IIА Бердяев, В И Вернадский, Л Н Гумилев, А Мень, п А Флоренский, К Э Циолковский и др ) Исходные методологические позиции исследования базируются на понятиях и принципах культуроло/ ичсской концепции диа/ша (М М Бахтин, В С Библер, М Бубер, М С Каган)

Теоретические основы исследования составили сош«".иа-педагогическая концепция воспитания А В Мудрика, концепции шцкрюго воспитания В Г Бочаровой, М М Плоткина, В А ФокииаУ идеи В А Березиной, Г П Будановой, А К. Бруднова, Е Б Евладовой, О I .родевг, Л Г Логиновой, А Б Фоминой, раскрывающие сущность, функцшуеханиь мы внешкольного воспитания и дополнительного образования №> вариативно-программный подход к воспитанию подростков во внешко* * объединениях (А В Волохов, М И Рожков), полисферный подход в ^ "тельном образовании детей (В П Голованов), идеи вариативности дог елы,оп

образования детей А Г Асмолова, А В Золотаревой, Б В Куприянова, идеи и концепции внешкольного воспитания (Г П Буданова, С Т Шацкий, М Б Коваль), концепции экологического воспитания С Д Дерябо, АН Захлебного, ИД Зверева, БТ Лихачева, ИТ Суровегиной, В А Левина, современные концепции экологического образования и формирования экологической культуры школьников (JIP Ахметшина, ЕН Бабакина, С А Бабенкова, JIМ Горбунов, Н А Гуняга, В И Данильчук, М А Зайцев, А Н Захлебный, И Д Зверев, В И Коробкин, М М Мамедов, С Н Николаева, В В Сериков, И 'Г Суравегина, И В Цветкова, А К Шульженко, Г А Ягодин и др) Исследование основывается на положениях возрастной и педагогической психологии, рассматривающих особенности личностного развития в подростковом возрасте (JI И Божович, И А Зимняя, Е И Исаев, А А Реан, Д И Фельдштейн, Д Б Эльконин)

Такой подход к изучаемой проблеме позволил определить методы исследования Ведущими методами исследования являются теоретический анализ riCHxojioi о-педаго! ичсской, социально-философской литературы, анализ опыта воспитания подростков в объединениях юных натуралистов различных регионов РФ, моделирование педагогических процессов, опытно-экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование и интервьюирование, анализ результатов и продуктов творческой деятельности подростков, изучение и обобщение практического опыта педагогов

Экспериментальной базой исследования являются внешкольные подростковые объединения юных натуралистов, действующие в структуре Костромской областной станции юных натуралистов, Костромского областного центра детско-юношеского туризма «Чудь», дома детского творчества «Жемчужина», детско-юношеского центра «Ровесник» г Костромы Всего в различного рода опытно-экспериментальном деятельности принимало участие 203 подростка, 25 педагогов В качестве респондентов в эмпирической части исследования выступали участники Костромского областного слета юных экологов, зоологов, бопшиков и лесоводов (2006 г), Костромского областного слета учебно-грудоних объединении школьников (2007 г) и Всероссийского лагеря-слета юных Шустов-краеведов (историков и экологов) (2008 г) В опросах приняли участие подростки из гг Костромы, Ярославля, Вологды, Волжска (Республика Марий Эл), Нижнего Тагила и Сысерти (Свердловская область), Чайковского (Пермский край)

¿VctjMjuHOHHoe исследование проводатось в три взаимосвязанных этапа • первом этапе (2006-2007 гг.) работа включала в себя изучение степени разра ипости проблемы в педагогической теории, определение темы исследования пал из работ отечественных и зарубежных авторов но философии и психолоь современных педагогических концепции и подходов, обеспечил °Р ов ^'»-методологических основании исследования Обобщение результатеWro поиска, отечественного опыта внешкольного воспитания позволи Цботать программу опытно-экспериментальнои работы

На втором этапе (2007-2009 гг.) реализовывалась программа опытно-экспериментальной работы, п практику было внедрено программно-методическое обеспечение воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов, уточнялись научные предположения об изучаемом процессе

На третьем этапе (2008-2009 гг.) осуществлялась систематизация, обобщение и оценивание результатов опытно-экспериментальной работы, корректировка основных теоретических положений и выводов, проводилось литературное оформление текста диссертации, разрабатывались научно-методические рекомендации, проводилась апробация полученных научных результатов

Научная новизна диссертацио1гаого исследования заключается в определении функций и выявлении особенностей воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов, в разработке на основе теоретических положений о диалоге «Человек - Природа» эвристической модели вариативности содержания воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов, в обосновании взаимосвязи между эффективностью воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов и характеристиками взаимодействия воспитанников с природной окружающей средой, организацией познания подростками природы, реализацией интересов участников в клубном пространстве общения

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии представлений о воспитании подростков во внешкольных объединениях установлении и обосновании взаимосвязей между вариативностью содержания воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов и социокультурными способами взаимодействия человека с природой, в обогащении представлений о вариативности воспитания подростков во внешкольных объединениях новыми педагогическими фактами Полноценно охарактеризован процесс воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натура-тистов, что составляет основу результативной педагогической практики

Практическая значимость определяется тем, что

- содержащиеся в исследовании теоретические положения и практические материалы используются при разработке программно-методических материалов воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов,

- разработанные автором методические рекомендации по осуществлению воспитания подростков во внешкольных объединений юных натуралистов включены в курсы подготовки и повышения квалификации педагогов дополнительного образования, применяются при проведении конкурсов педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям», регионального этапа конкурса авторских программ дополнительного образования детей;

- материалы исследования используются при обучении студентов факультета естествознания КГУ им Н А Некрасова в рамках изучения дисциплины «Теория и методика воспитания»

На защиту выносятся следующие положения:

1 Воспитание подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов предполагает реализацию следующих функций ценностной (формирование ценностно-смысловых отношений воспитанников к природе и с природой), мировоззренческой (содействие формированию у юных натуралистов целостного образа природы и естественнонаучной картины мира), нормативной (нормирование повседневного поведения подростков) и инструментальной (формирование у воспитанников способов взаимодействия с природой, приемов использования специальных технических и лабораторных средств)

2 Особенности процесса воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов определяются тем, что активность участников направлена на специфический объект — природную среду, которая при непосредственном взаимодействии проблематизирует воспитанника в ценностном плане, актуализирует значение научных и художественных представлений о природе, стимулирует переживания в ситуациях совместного и индивидуального преодоления различного рода трудностей и затруднений, создает возможности для практической преобразовательной и исследовательской деятельности, задает сезонность коллективной жизнедеятельности

3 Вариативность содержания воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов детерминируется разнообразием способов взаимодействия человека с природной средой исследование природы, занятия сельскохозяйствешшм трудом, туризмом, художественно-эстетические практики, природоохранная деятельность

4 Эффективность воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов обусловлена продуктивным характером взаимодействия участников внешкольных объединении с окружающей средой, включением воспитанников объединения в различные варианты познания природы, организацией в коллективной жизнедеятельности внешкольного объединения клубного пространства общения на основе общего интереса к природе

5 Программно-методическое обеспечение воспитания во внешкольных объединениях юных натуралистов представлено двумя моделями Первая модель методически обеспечивает последовательное освоение отдельного варианта (вариантов) взаимодеиствия подростка с природой, характеризуется высоким уровнем сложности и дифференциацией осваиваемых способов взаимодействия с окружающей природой, предполагает переход от профильной ориентации к профессиональной и широкое использование индивидуальных проектов, отличается длительностью Вторая модель методически обеспечивает организацию проб воспитанника в процессе освоения различных вариантов взаимодействия с природой, предусматривает последовательную смену занятий, в которых последующее содержание деятельности существенно отличается от предыдущего В рамках данной модели программы рассчитаны на один - два года

Личный вклад автора состоит в уточнении представлений о сущности, особенностях и педагогических условиях воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов, в разработке программы исследования и

организации опытно-экспсриментальной работы, в разработке и реализации программы воспитания подростков в государственном учреждении дополнительного образования детей «Костромская областная станция юных натуралистов»

Обоснованность и достоверность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивалась непротиворечивыми исходными методологическими и теоретическими положениями, всесторонним анализом проблемы, применением комплекса разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирически о материала, адекватного изучаемой проблеме, поставленным задачам, цели, I ипотезе

Апробация результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода работы Основные теоретические положения и выводы были изложены автором на научно-практических конференциях, на заседаниях и методологических семинарах кафедр теории и истории педагогики Костромского государственного университета (2006-2009), на научных конференциях «Региональный опыт воспитания учащихся» (Кострома, 2007), «Повеглужье проблемы, тенденции и перспективы социокультурного развития» (г Шарья, 2008, 2009), а также при реализации программы курсов повышения квалификации специалистов в Костромском областном институте повышения квалификации работников образования Совместно с педагогами Костромской областной станции юных натуралистов была разработана дополнительная образовательная программа «Воспитание исследовательского таланта», ставшая дипломантом VII] Всероссийского конкурса авторских образовательных профамм дополнительного образования детей

Структура диссертационного исследования обусловлена его логикой и включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется научный аппарат цель, объект, предмет, гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту В первой главе «Воспитание школьников во внешкольных объединениях юных натуралистов как педагогическая проблема» определены функции и особенности воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов, проанализирован отечественный опыт воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов Во второй главе «Реализация педагогических условий воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов» охарактеризован процесс воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов, приводятся соответствующие программы и методики, представлен ход и результаты опытно-экспериментальной работы В заключении подводятся общие итоги, формулируются основные выводы проведенного исследования, определяются перспективы дальнейшей разработки поставленной проблемы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Различным аспектам воспитания детей во внешкольных объединениях юных натуралистов посвящено на сегодняшний день значительное число исследований (работы И Г Адодиной, Я Е Амбражевич, Л Н Буйловой, Н В Добре-цовой, ИД Зверева, А В Золотарёвой, Б А Колобовой, АН Кочергина, Б Т Лихачева, Ю Т Маркова, Н Н Моисеева, А С Прутченкова, Н Н Сотнико-вой, О Г Тавстухи, Н А Чикильдиной, Е Г Шароновой, ЕЛ Экзерцевой и других) Опираясь на отечественную исследовательскую традицию, концепцию социального воспитания А В Мудрика, сущность воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов можно определить как включение воспитанника во взаимодействие с природой, результатом которого будет «развивающаяся система огношений» подростка к природе, с природой, к себе как к субъекту взаимодействия «Человек - Природа», так и с собой как с субъектом этого взаимодействия

На сегодняшний момент можно констатировать, что в изучении педагогически целесообразной организации взаимодействия подростков с природой получены существенные результаты (С Н Карякина, Т В Машарова, Н Г Одинец, Л В Рогаленкова, И Ф Харина) В исследованиях последних лет (А.М Ахмедова, Н В Божко, Н С. Иванова, Ж Р Степанян, Г В Шейнис) особый акцент делается на социокультурную обусловленность взаимодействия с природой, где основополагающим конструктом становится формула «Человек -Общество - Природа» Данное положение раскрывается в трактовке принципа природосообразности как «взаимосвязи естественных и социальных процессов, которые составляют основу социального воспитания» (А.В Мудрик)

Как показывает анализ психолого-педагогической литературы (И В Дубровина, С Д Поляков, Н Н Толстых, Д И Фельдштейн), в процессе взаимодеи-ствия с природой подросток вступает в различные связи с окружающей природой, изменяя при этом самого себя, развивая свои способности, обогащая свой внутренний мир, блатдаря взаимодействию «Человек - Природа» происходит становление новых способов социального взаимодействия со взрослыми

Основываясь на концепции социального воспитания, предназначении внешкольных объединений и особых целевых ориентирах внешкольных объединений юных натуралистов, опираясь на анализ передового опыта, исходя из актуальных задач воспитания подростков, были сформулированы четыре группы функций воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов

- г/енностная - формирование у воспитанников внешкольных объединений юных натуралистов мотивациошю-ценностных отношений, включающих в себя воспитание любви к природе, эмоциональной и духовной удовлетворенности от общения с природой, сочувствия, сопереживания природе, формирование ценности природы как таковой, бережного отношения к ней, развитие у школьников мотивов взаимодействия с природой,

- мировоззренческая - формирование у воспитанников системы представлений об окружающей среде как динамичной экосистеме, о взаимосвязях внутри экосистемы, формирование когнитивной сферы подростков (умений грамотно использовать естественнонаучную терминологию, критически осмысчи-вать известные факты и гипотезы, находить аналогии в разных областях наук, освоение способов предвидения результатов и последствий влияния человека на окружающую среду),

- нормативная - нормирование повседневного поведения, которое проявляется в совокупности поступков, выражающих отношение человека к природе, другим людям и самому себе в соответствии с этическими нормами,

- инструментальная - формирование системы умений и навыков (навыки оценки состояния окружающей среды и в зияния на нее технической деятельности человека, навыки распознавания растений и животных по определителю, методики комплексных и частных полевых исследований, навыки учебно-исследоватсльскои работы), формирование умений весги научную дискуссию внутри малой учебной группы и на конференциях, освоение способов саморегуляции

Специфика функций воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов состоит в дифференциации результатов Для одних воспитанников результат воспитания будет связан с будущей профессией, для многих результатом станет освоение приемов, способов, технологий решения различных задач (исследование, преобразование, созерцание и т п), владение которыми обеспечит успех в иных сферах занятии, не связанных с природой, для всех - воспитание обеспечит социально приемлемую занятость в свободное время, позитивное общение со сверстниками и взрослыми

Осмысление современной научно-педагогической литературы (В А Березина, М В Воропаев, В П Голованов, Е Б Евладова, В А Мудрик, М В Шакурова) дало возможность сформулировать особенности процесса воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов Полученные формулировки уточнялись благодаря анализу отечественного опыта следующих внешкольных объединений однопрофильных УДОД (БЮН им К А Тимирязева, СЮН г Сургута, СЮН г Ярославля, Красноярская Краевая СЮН, СЮН Иркутского района, Эколого-биологический центр г Юрги Кемеровской области, межшкольный биологический центр «Следово» Костромской области), многопрофильных УДОД (Центр внешкольной работы г Тикси, Центр дополнительного образования детей «Радуга» г Волгодонска, ГУДОД «Кировский областной дворец творчества детей и молодежи - мемориал»), объединении при учреждениях образования, науки и культуры (Кружок юных биологов зоопарка при Московском зоопарке, Клуб юных натуралистов при Зоологическом институте Академии наук, Биологический кружок при Московском обществе испытателей природы), общественной организации «Общероссийское общественное детское экологическое движение «Зеленая планета»

Указанные особенности заключаются в направлении активности субъекта на специфический объект - окружающую природную среду Взаимодействие с

природной средой обладает значительными возможностями в воспитании подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов, прежде всего, возникает проблематизация воспитанника по отношению к природе (природосбе-режение и природопользование) в контексте достижений цивилизации (от философских взглядов до отдельных культурных практик), в том числе

- познание и осознание природы и как окружающего человека внешнего мира, и как внутренней природной сущности человека,

- осознание и эмоциональное принятие подростком ценностного равенства человека и природы, которое и порождает их диалогические отношения,

- актуализация у подростка, с одной стороны, значения естественнонаучных представлений, а с другой - эстетических идеалов (природа - образец и совершенная красота)

Непосредственная представленность природы в жизненной ситуации подростка создаст во внешкольных объединениях юных натуралистов возможности

- для осуществления предметно-практической деятельности, практических исследовательских изысканий, научного поиска и решения исследовательских задач, опытнической работы,

- для переживания ситуаций совместного и индивидуального преодоления различною рода трудностей и затруднений, вызванных сложностями ландшафта, длительное гью пеших переходов, бытовыми неудобствами в условиях исследовательской экспедиции, необходимостью индивидуальной мобилизации в ходе решения познавательных задач в процессе учебной и исследовательской деятельности

Особенно следует отметить полевые экологические исследования, которые выполняются в экспедиционных условиях и являются центральным, смыслооб-разующим звеном процесса исследовательской деятельности подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов

Спецификой взаимодействия с природой во внешкольных объединениях юных натуралистов является сезонность во время учебного года (зимний сезон) кружки осуществляют работу стационарно, а во время летних каникул (летний сезон) экскурсионно-краеведческая, исследовательская работа, организация досуга и отдыха происходят непосредственно на природе

Для исследования процесса воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов наиболее актуальными представляются ряд принципов, сформулированных в социально-педагогической концепции А В Мудрика природосообразности, культуросообразности, диалогичности и вариативности Названные принципы в рамках исследования воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов могут быть интерпретированы следующим образом

- природосообразностъ взаимодействия подростка с природой является естественным явлением, то есть, с одной стороны, малоосознаеваемым, стихийным, спонтанным, а с другой - определяется закономерностями существования и сосуществования человека, общества и природы,

- биологичность взаимодействия подростка с природой характеризуется относительной равнозначностью их как участников взаимодействия, взаимовлиянием, взаимозависимостью и взаимообусловленностью, некоторым преобладанием человека, обязанного проявлять заботу о природе, как более уязвимом участнике взаимодействия, интегрально-целостностью природы (вступает в диалог с человеком различными граиями растения, животные, экосистемы и тп),

- кучьтуросообразиость взаимодействия человека, общества и природы имеет длительную историю в человеческой цивилизации, человечество несколько раз в различные эпохи изменяло свое отношение к природе (природа -Бог, природа - ресурс, природа - необходимое условие существования человека), в ходе развития человеческой цивилизации выработаны устойчивые культурные формы взаимодействия человека и природы, они (формы) являются основой социального опыта, именно эти формы и осваивает новое поколение в ходе своей социализации, воспитание нацелено на целенаправленную трансляцию специально отобранных культурных способов взаимодействия человека и природы, разнообразие социокультурных функций общества порождает многообразие культурных форм взаимодействия человека и природы,

- вариативность взаимодействия человека с природой обусловлена, с одной стороны, социокультурным разнообразием задач, решаемых человеком и обществом, а с другой стороны - реальными возможностями взаимодействия человека и природы (в естественном - физическом и искусственном - метафизическом плане), вариативность проявляется в реальной практике социализации и воспитания (в разнообразии конкретных управляемых и неуправляемых практик взаимодействия человека с природой)

Осмысление работ А Г Асмолова, А В Волохова, В П Голованова, Б В Куприянова, Л А Липской позволяет считать специфической характеристикой воспитания во внешкольных объединениях юных натуралистов вариативность содержания, которая проявляется в различных возможностях того или иного объединения взаимодействовать с миром природы Проанализировав работы И Е Жуковской, Н Г Куприной, А В Мудрика, О Л Ручко,ЕА Салиной, Э Ю Сороки, В Г Фомина, И И Холодцовой, отечественный опыт работы некоторых внешкольных объединений, основываясь на результатах проведенной опытно-экспериментальной работы, установлено, что вариативность содержания воспитания определяется вариантами взаимодействия подростка и природы

В ходе исследования сформулированы основы вариативности воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов иерархия отношений («Человек - субъект, Природа - субъект», «Человек - субъект, Природа - объект», «Человек - объект, Природа - субъект») и содержание взаимодействия (информационный обмен или преобразование), руководствуясь которыми была разработана эвристическая модечь, включающая восемь вариантов взаимодействия человека и природы архаическое обожествление природы, промыслы (охота, рыбочовство, собирательство), общение с домашними жи-

вотными, занятия сельскохозяйственным трудом, туризмом, природоохранной деятельностью, исследование природы, созерцательно-эстетическое общение с природой Как показывает анализ массовой практики внешкольных объединений, наиболее распространенными являются пять последних

Исследование природы - познавательная деятельность человека, направленная на исследование окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества Во внешкольных объединениях юных натуралистов исследование природных объектов или явлений осуществляется, как правило, во время летних полевых выходов или длительных исследовательских экспедиции, которым предшествует большой подготовительный период Организация исследовательской деятельности позволяет реализовать не только учебные задачи (закрепление знаний по различным предметам, развитие исследовательской компетентности), но и развивает у подростков осознание собственной пользы при решении социально значимых научных и практических задач, формирует социальную ответственность, дает знания о своем крае и его проблемам

В качестве второго варианта взаимодействия подростка и природы можно выделить занятия сельскохозяйственным трудом, то есть преобразование природы с целью возделывания агрокультур и разведение сельскохозяйственных животных Организация коллективной жизнедеятельности основывается на опытнической работе, которая решает комплекс социально-педагогических задач, связанных с освоением воспиташшками ценностей в сфере экономических отношений, профессиональным самоопределением, овладением способами решения производственных задач, включением в трудовую деятельность, установлением отношений со взрослыми и сверстниками, возникающими в процессе этой деятельности, установлением социального контроля над несовершеннолетними Воспитание подростков через преобразование природы можно определить как специально организованный процесс освоения воспитанниками могивов и ценностей труда, воспитание потребности в деятельности

Взаимодеиствие подростка с природой позволяет заниматься художественно-эстетическими практиками (третий вариант) восприятие и отображение природы в живописи, литературе, декоративно-прикладном творчестве Во внешкольных объединениях юных натуралистов освоение культурных форм художественно-эстетического взаимодействия подростков и природы направлено на формирование у воспитанников внимательного, заботливого и неравнодушного отношения к окружающему миру, нацелено на приобщение подростков к миру искусства, общечеловеческим и национальным ценностям через собственное творчество и освоение художественного опыта прошлого Худо-жественно-эстегические практики, объектом которых является природа или природные материалы, позволяют сформировать у подростка целостное представление о природе, как живом организме, частью которого является и он сам, научить передавать красоту окружающего мира в творческих работах

Четвертый вариант взаимодействия подростка с природой и с собой - занятия туризмом, которые можно рассматривать как изменение себя в ходе

преодоления природных условии в походах, экспедициях Основная форма организации занятий туризмом - поход, который способствует формированию ценностного отношения к природе и историческому наследию, улучшению межличностных отношений, формированию ответственности, готовности к взаимопомощи, опыта саморегуляции, расширяет кругозор участников Туризм позволяет реализовыва1ь в полном объеме региональный компонент Он дает определенную сумму знаний, в том числе и о природе родного края, позволяет формировать и развивать у подрастающего поколения чувства патриотизма и гражданственности Выполняя краеведческие задания, проводя поисковую работу в походах, экспедициях, школьник не просто пополняет свои знания, а включается через общение с другими людьми и природой в сложный мир человеческих отношений, выполняет различные социальные роли

В качестве пятого варианта взаимодействия подростка и природы можно рассматривать природоохранную деятельность человека, как создание комплекса государственных, общественных и международных мероприятий, способствующих организации правильного природопользования, охране природных ресурсов, их восстановлению и преумножению Целью природоохранительного воспитания является не только воспитание бережного отношения к окружающей природе, но и к человеку Поскольку человек сам выступает как часть природы, которая существует как бы «внутри» него, то необходимо признать самоценность природы для человека Эта позиция определяет необходимость экологизации современной культуры, которая выступает мерой ее гуманизации и, в свою очередь, гуманизирует самого человека

На основании анализа теории и практики воспитания, современных подходов к пониманию сущности воспитания подростков во внешкольных объединениях, собственной практической деятельности нами были сформулированы педагогические условия воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов, соблюдение которых обеспечило бы реализацию задач воспитания

Первое педагогическое условие воспитания подростков реализуется, если обеспечивается продуктивный характер взаимодействия участников внешкольных объединений с окружающей средой. Причем можно выделить несколько видов продуктов деятельности, которые будут зависеть от приоритета выбранного взаимодействия школьников и природы

Продуктом исследовательского взаимодействия школьника с природой является научный продукт, представляющий собой исследование прикладного характера в области естествознания Резутьтаты исследовательской работы могут быть оформлены в различном виде развернутый научный доклад, статья в газету, заявка на грант или итоговая аттестационная работа Результаты грамотно проведенного исследования могут быть использованы для участия в следующих мероприятиях выступления на научных конференциях, научно-практических выставках, конкурсах и олимпиадах, публикации в научных изданиях или средствах массовой информации, получение финансовых средств на продолжение исследований и внедрение их результатов в практику приро-

доохранной деятельности, защиты исследовательских работ в качестве аттестационных на выпускных и переводных экзаменах в общеобразовательном учреждении

Товарный или производственный продукт характерен для занятий сельскохозяйственным трудом Во внешкольных объединениях юных натуралистов школьниками выращиваются культуры сельскохозяйственных растений, рассада и плоды, которые реализуются среди населения, поэтому данный вид деятельности может рассматриваться в качестве способа обеспечения подростков заработком

Художественный продукт взаимодействия характерен для художественно-эстетического общения с природой, в результате которого может быть написан пейзаж или выполнены из природных материалов в различном стиле композиции икебана, коллаж, аппликация, панно

Для туристическои деятельности свойственен экзистенциальный продукт В качестве продукта туризма можно рассматривать преодоление себя, выражающееся в самоактуализации, обеспечивающей максимальное развитие имеющихся у подростков задатков и способностей, в самореализации, позволяющей воспитанникам выступать в роли субьекта определенного вида деятельности в туризме и повышающей эффективность обучения для каждого ребенка за счет самостоятельного планирования и выполнения интеллектуально-познавательной, трудовой и других видов деятельности, в самотрансценден-ции, выражающейся в умении учащихся находить для себя новое в конкретном профиле, в самопознании, которое наполняет деятельность школьников личностным смыслом

В качестве продукта природоохранной деятельности человека можно представить социальный продукт, который заключается в озеленении населенного пункта, подкормке животных и птиц, проведении агитационных мероприятий в защиту природы, уборке территории о г бытовых отходов

Второе педагогическое условие воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов состоит в том, что воспитанники объединения включаются в различные варианты познания природы рациональное научное познание причинно-следственных связей (исследование), чувственное познание (созерцание) и философское

Познание рассматривается педагогами как процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении субъекта, результатом которого является новое знание об окружающем мире Изучая природу, человек взаимодействует с ней, благодаря чему происходит усвоение и воспроизводство культурных ценностей и социальных норм, саморазвитие и самореализация человека в обществе Познание происходит в процессе взаимодействия с природой, результатом которого является формирование субъективного образа природы, зависящего от способа взаимодействия

Рациональное научное познание причинно-следственных связей характерно для исследования как процесса отражения и воспроизведения действительности в мышлении субъекта, результатом которого является новое знание об

окружающем мире (причины, механизмы, взаимосвязи) Научное познание природы представляет специфическое познавательное отношение к ней (в контексте естественных наук), может быть направлено собственно на получение новых знаний как таковых, а может информационно обслуживать предметно-практические занятия (занятия сельским хозяйством, природоохранная деятельность, уход за домашними животными) Во втором случае информационное обслуживание обеспечивает наиболее эффективное достижение задач (выращивание растений, заботу о домашних питомцах, определение степени и факторов риска для природы с целью проектирования соответствующих акций)

Важнейшим структурным элементом чувственного познания выступает опыт, который основан на восприятиях, образах, полученных в результате деятельности органов чувств Данный вид познания характерен для эстетического взаимодействия с природой, которое строится на художественно-образном восприятии окружающего мира - познание форм, цвета, структуры природных объектов Кроме того, чувственное познание природы происходит в процессе занятий туризмом В этом случае оформление субъективного восприятия природы представляется наименее актуальным, несмотря на то, чю современные юные туристы - натуралисты зачастую пользуются фотографией для запечат-ления наиболее выразительных в эстетическом плане природных объектов и явлений

Философское познание представляет собой особый тип целостного познания мира Спецификой фитософского познания является стремление выйти за пределы фрагментарной действительности и найти фундаментальные принципы и основы бытия, определить место человека в нем Философское познание основано на определенных мировоззренческих предпосылках В его состав входят гносеология и онтология В процессе философского познания субъект старается не только понять бытие и место человека в нем, но и показать, какими они должны быть, то есть стремится создать идеал, содержание которого будет обусловлено избранными философом мировоззренческими постулатами

Третье педагогическое условие воспитания подростков внешкольных объединений юных натуралистов заключается в организации клубного пространства общения па основе общего интереса к природе

Клубное пространство представляет собой устойчивую систему связей между участниками коллективной жизнедеятельности, проявляющих себя через набор социальных ролей субъектов клуба, взаимообусловленность и взаимозависимость различных видов занятий, систему организации взаимодействия субъектов Клубное пространство позволяет во внешкольных объединениях обеспечивать обмен информацией между различными объединениями, создание площадок для презентации результатов, полученных в ходе реализации проектов, возможность активного обсуждения различных аспектов взаимодействия человека и природы, как специально инициированного, так и стихийно возникающего анализа и рефлексии ситуаций коллективной жизнедеятельности внешкольных объединений; межвозрастное взаимодействие между участ-

пиками объединения, создание в объединениях позитивного психологического климата, отношений взаимопомощи, разнообразие занятий, переключение в иные варианты взаимодействия с природой, отдых и релаксацию, внутреннее ощущение свободы и слабой регламентации, пересечение с коллективной жизнедеятельностью научно-исследовательских, вузовских и других профессиональных и любительских сообществ

Программно-методическое обеспечение воспитания во внешкольных объединениях юных натуралистов направлено на формирование организационной структуры и определение содержания коллективной жизнедеятельности подростковых объединений соответствующего типа Структура коллективной жизнедеятельности организационно формировалась в логике программной и годовой циклограмм, а содержательно - определялась вариантом (вариантами) взаимодействия человека с природой

Программно-методическое обеспечение воспитания подростков осуществлялось в трех внешкольных объединениях юных натуралистов. Во внешкольном объединении «Эколог» ГОУДОД «Костромская областная станция юных натуралистов» на основе имеющегося опыта и в соответствии с результатами теоретическо1 о исследования была разработана программа «Воспитание исследовательского таланта», ориентированная на подростков 11-16 лет Реализация данной программы предусматривалась в три этапа

Первый (начальный) этап программы предполагает освоение обязательного минимума содержания теоретического материала Воспитанники совместно с педагогами станции и преподавателями ВУЗов выбирают тему исследования Комплекс учебно-познавательных занятий организован во время зимних и летних сессий, между которыми проводятся индивидуальные консультации по тематике индивидуальных проектов

Второй этап рассчитан на преобладание продуктивных педагогических технологий, которые характеризуются проблемными методиками обучения, активностью подростков, стимулированием и развитием их творческого мышления Юные экологи в полевых условиях отрабатывают биоиндикационные методики, эго осуществляется на стационарных площадках, а также в экологической экспедиции или полевом лагере Под руководством специалистов и ученых идет сбор материала и накопление результагов, ведется экологический мониторинг в соответствии с направлениями исследования Во время зимней и весенней сессий школы молодые исследователи докладывают о результатах полевого сезона, проводятся научно-практические конференции исследовательских рабог

Третий этап (самостоятельные исследования) характеризуется использованием проблемных методов изучения материала, разработкой и применением различных методик, позволяет подросткам самим сформулировать проблему, доказать ее актуальность, определить объект и предмет исследования, произвести отбор методов и средств детального изучения проблемы, представить результаты исследования и показать сформированность навыка их оформления

Программа «Художник и природа» в МОУДОД ДЮЦ «Ровесник» направлена на освоение подростками культурных форм художественно-эстетического взаимодействия с природой Воспитанники овладевают основами изобразительного искусства в процессе созерцания и художественного изображения природы (флоры, фауны, ландшафтов) Программа «Художник и природа» предусматривает работу с различными художественными материалами и способами изображения на плоскости На занятиях демонстрируются иллюстрации природы в разное время года, изображения животных и птиц, репродукции пейзажей, при этом делается акцент на средства выразительности, при помощи которых художники передают состояние природы Подростки включаются в своеобразный диалог с художником, интерпретируют изображения природы, становятся участниками коллективного обсуждения работ известных мастеров изобразительного искусства Во время экскурсий на природу, пленэров организуется изучение школьниками внешних особенностей и поведения живых организмов, эколого-биологических закономерностей природных явлений, происходит знакомство с цветовой палитрой, гармонией и красотой окружающего мира Важную роль в программе играют творческие задания, которые формируют у подростков це постное представление о природе как живом организме На заключительном этапе реализации программы происходит не только закрепление знаний и умений в более сложных самостоятельных работах, но и освоение новых методик и техник изобразительного искусства

Реализация программы эколого-биолопгческого объединения «Радуга» МОУДОД г Костромы «Дом детского творчества «Жемчужина» предполагает организацию различных практик взаимодействия с природой художественно-эстетических (декоративно-прикладное творчество с применением природных материалов), сельскохозяйственных (выращивание декоративных растений), исследовательских (опытничество на учебном участке), промысловых (изучение и сбор лекарственных растений), природоохранных (организация экологических акций) Целостность коллективной жизнедеятельности данного внешкольного объединения при разнообразии и разнонаправленности занятий подростков задается клубным контекстом взаимоотношений между участниками Объединяют подростков мотивы общения со сверстниками, интерес к занятиям поддерживается за счет разнообразия и новизны

Реализация программы создает возможности пробы подростками себя в различных практиках взаимодействия с природой Как показала опытно-экспериментальная работа, программа «Радуга» может совершенствоваться в направлении разработки и внедрения методики содействия подросткам в выборе индивидуально приемлемых вариантов взаимодействия с природой как основ профессионального и досугового самоопределения

В ходе опытно-экспериментальной работы была реализована программа диагностики воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов Одна из частей исследования была направлена на изучение эффективности реализации функций воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов

Первый критерий эффективности - формирование у подростков ценностно-смысловых отношений к природе и в непосредственном взаимодействии с природой Основными ценностями юных исследователей можно назвать следующие ценность владения собой (саморегуляция), ценность преодоления себя в ситуациях требующих терпения, усердия, внимательности, сосредоточенности, ценность самостоятельности, ценность познания, любознательности, сообразительности Характеризуя ценности подростков - участников сельскохозяйственных объединений, следует отметить, что ключевыми ценностями для них являются такие категории труд как повседневная необходимость, потребность созидать, прикладывать усилия для собственного и общего блага, умелая работа как ценность обладания специальными умениями качественно и результативно совершать трудовые действия и операции, ценность мастерства В качестве ценностей подростков в эколого-туристических объединениях, необходимо отметить ценность дружбы, сплоченности, командного духа, взаимопонимания, поддержки, отзывчивости, терпимости к чужому мнению и поведению, ценность познания нового

Второй критерий эффективности - уровень целостности восприятия образа природы, степень сформированное™ естественнонаучной картины мира -позволяет выделить в сфере реализации воспитательных задач самоопределение подростков, которое выражается в том, насколько последовательно респонденты идентифицируют себя с различными вариантами общения с природой В результате зафиксированы очевидные тенденции соответствия профиля объединения преобладающим вариантам социокультурной идентичности Участники исследовательского внешкольного объединения «Юный эколог» показали высокую значимость отношения к себе как к исследователю - 47%, школьники, занимающиеся в объединениях сельскохозяйственной направленности, позиционируют себя с преобразователями природы (68%), а подростки внешкольных объединений эколого-туристической направленности ассоциируют себя с туристами (51,5%) Необходимо отметить, что для подростков-исследовагелеи и подростков-туристов также значима роль защитников природы (30,5 и 31,6%)

Третьим критерием эффективности была определена степень освоения норм повседневного поведения в соответствие с этическими нормами по отношению к природе, другим людям и самому себе Первое место по значимости среди ответов подростков-исследователей занимают нормы и правила, регулирующие межличностные отношения (31%) как в ценностном, так и в практическом плане, на втором месте по значимости - нормы познавательной деятельности (24%), затем идет сфера работы над собой (20%), нормы запрещения вредных привычек занимают 13% от общего числа полученных ответов Подростками внешкольных объединений сельскохозяйственной направленности были выделены нормы предметно-практической деятельности Первое место по значимости (43%) занимают нормы и правила, регулирующие межличностные отношения, второе место - нормы запрещения вредных привычек (13%), третье - нормы познавательной и предметно-практической деятельности и

сфера работы над собой (по 11% от общего числа полученных ответов), затем идут нормы, устанавливающие деловые отношения (9%), нормы отношений к природе и с природой поставлены подростками на последнее место (2%) Для подростков, занимающихся во внешкольных объединениях эколого-туристической направленности, лидирующую позицию по значимости имеют нормы, характеризующие межличностные отношения в действенном плане (34%), второе место по значимости занимают нормы познавательной деятельности (26%), на третьем месте оказались нормы, регламентирующие деловые отношения (17%), затем следуют правила, запрещающие вредные привычки (14%), сфера работы над собой составляет 8% и последнее место в рейтинге занимают нормы, устанавливающие правила отношения к природе (1%)

Анализ полученных данных показал, что для респондентов незначительными являются нормы, регламентирующие отношение к природе и с природой Данное обстоятельство может быть объяснено тем, что эти нормы воспринимаются как нечто само собой разумеющееся Отличительной особенностью в ответах подростков-исследователей является наличие общепринятых норм («не рвать цветы», «не уничтожать животных», «не разрушать») и специфичных для натуралистов («возвращать грунт на место после работы»)

Следующий критерий - эффективность формирования способов взаимодействия с природой, приемов использования специальных технических и лабораторных средств - позволил оценить степень сформированности умений и навыков; развитие коммуникативной сферы воспитанников, развитие эмоционально-волевой сферы Показательно, что среди освоенных способов у юных исследователей преобладают те, что связаны с занятиями в кабинете (62%), а способы непосредственного действия в природной среде занимают 38% В ответах подростков, занимающихся сельскохозяйственным трудом, значительно большую долю занимают способы предметно-практического преобразования природной среды - учебно-опьгтный участок, поле или ферма (80%) Подростки-преобразователи осваивают собственно сельскохозяйственные виды труда («сев», «уборка», «обработка») Исследовательская деятельность представляется ими абстрактно и фиксируется в ответах подростков в виде единичных экспериментов (4%), которые, возможно, они когда-то проводили или которые он наблюдали Для подростков-туристов примерно в равной степени представлены способы деятельности на природе и в кабинете

Таким образом, опытно-экспериментальная деятельность подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила сделать следующие выводы

1 Функциями воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов являются следующие ценностная (формирование ценностно-смысловых отношений воспитанников к природе и с природой), мировоззренческая (содействие формированию у юных натуралистов целостного образа природы и естественнонаучной картины мира), нормативная (нормирование повседневного поведения подростков) и инструментальная (формирование у них способов взаимодействия с природой, приемов использования специальных технических и лабораторных средств)

2 Процесс воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов обладает рядом особенностей вследствие того, что активность участников направлена на специфический объект — природную среду, которая, при непосредственном взаимодействии проблематизирует воспитанника в ценностном плане, актуализирует значение научных и художественных представлений о природе, стимулирует переживания в ситуациях совместного и индивидуального преодоления различного рода трудностей и затруднении, создает возможности для практической преобразовательной и исследовательской деятельности, задает сезонность коллективной жизнедеятельности

3. Вариативность форм воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов предполагает разнообразие способов взаимодействия человека с природной средой исследование природы, занятия сельскохозяйственным трудом, туризмом, художественно-эстетические практики, природоохранная деятельность

4 Педагогические условия воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов предполагают продуктивный характер взаимодействия участников внешкольных объединений с окружающей природной средой, включение воспитанников в различные варианты познания природы, организацию клубного пространства общения на основе общего интереса к природе

5 Программно-методическое обеспечение воспитания во внешкольных объединениях юных натуралистов представлено двумя моделями Первая модель методически обеспечивает последовательное освоение отдельного варианта (вариантов) взаимодействия подростка с природои, характеризуется высоким уровнем сложности и дифференциацией осваиваемых способов взаимодействия с окружающей природой, предполагает переход от профильной ориентации к профессиональной, широкое использование индивидуальных проектов, отличается длительностью Вторая модель методически обеспечивает организацию проб воспитанника в процессе освоения различных вариантов взаимодействия с природой, предусматривает последовательную смену занятий, в которых последующее содержание деятельности существенно отличается от предыдущего, в рамках данной модели программы рассчитаны на один - два года

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой нами проблемы Накопленный в ходе исследования теоретический и практический материал требует постоянного переосмысления, обновления, дополнения и переработки В целях дальнейшей разработки данной проблемы необходимо уделить внимание следующим вопросам

- научно-методическое обеспечение педагогической деятельности во внешкольных объединениях юных натуралистов,

- факторы, обуславливающие индивидуальные особенности социализации подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов,

- обусловленность специфики воспитания во внешкольных объединениях юных натуралистов особенностями содержания занятий учащихся, возрасгны-

ми особенностями, ступенью образования и характеристиками социальной среды

Основные научные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

1 Колесникова, И А Опыт воспитания исследователя на Костромской станции юных натуралистов [Текст] /И А Колесникова //Вестник Костромского государственного университета им Н А Некрасова, основной выпуск - 2008 - № 2, Т 14 - С 33-36 (Издание, включенное в перечень ведущих научных журналов и изданий ВАК РФ)

2 Колесникова, И А Основные направления жизнедеятельности внешкольных объединении юных натуралистов [Текст] /И А Колесникова //Вестник КГУ им. НА Некрасова, серия педагогика Психология Социальная работа Ювенология. Социокинетика - 2008 -№ 3 , Т 14 - С 131-134. (Издание, вьюченное в перечень ведущих научных журналов и изданий ВАК РФ)

3 Колесникова, И А. Опыт исследования жизнедеятельности внешкольных объединений юных натуралистов [Текст] /И А Колесникова, Б В Куприянов //Сибирский педагогический журнал ~ 2008 -№ 8 -С 250-257 (Издание, включенное в перечень ведущих научных журналов и изданий ВАК РФ)

4 Колесникова, И А Опыт исследования общения городских школьников с природой [Текст] /И А Колесникова //Поветлужье пробтемы, тенденции и перспективы социокультурного развития- материалы межрегиональной научно-практической конференции, г Шарья, 18 апреля 2008 г / сост АМ Базанков, А П Липаев - Шарья Шарьинский филиал КГУ им Н А Некрасова, 2008 - С 273-275

5 Колесникова, И А «Эколог» - форма региональной интеграции дополнительного и общего образования [Текст] /И А. Колесникова // Дополнительное образование детей как фактор развития образовательных учреждений разных типов: материалы всероссийской научно-практической заочной конференции/под ред А В. Золотаревой -Ярославль Изд-вэ ЯГПУ, 2008 - С. 97-100

6 Колесникова, И А Основные направления жизнедеятельности внешкольных объединений юных натуралистов [Текст] /И А Колесникова //Дополнительное образование и воспитание -2008-№ 10 (108)-С 12-15

7 Колесникова, И А Опыт исследования жизнедеятельности внешкольных объединений юных натуралистов [Текст] /И А Колесникова, Б В Куприянов //Дополнительное образование и воспитание - 2008 -№ 8(106) -С 3-9

8 Колесникова, И А Воспитание исследователя природы (Опыт костромской областной станции юных натуралистов) [Текст] /И А Колесникова //Внешкольник - 2009 -№ 2 (131) -С 2^-28

9 Колесникова, И А Функции воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов [Текст] /И А Колесникова // Социальное становление личности в современном обществе [Текст] сб науч трудов студентов и аспирантов института педагогики и психологии / сост О С Щербинина, науч ред А И Тимонин - Кострома КГУ им Н А Некрасова, 2009 -С 105-111.

10 Колесникова, И А Социально-педагогические условия воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов [Текст] /И А Колесникова // Регионы в условиях неустойчивого развития материалы международной научно-прашической конференции «Вопросы дальнейшего развития регионов России в условиях мирового финансового кризиса» (г Шарья, 2325 апреля 2009г) в 2 т Т 1 / сост А М Базанков, И Г Криницын, А П Липаев - Шарья Шарьинский филиал ГОУВПО «Костромской государственный университет им НА Некрасова», 2009 - С 106-107

КОЛЕСНИКОВА ИРИНА АЛЕКСАНДРОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕШКОЛЬНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ

Автореферат диссер1ации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 16 11 2009 г Формат 60x90 1/16 Бумага офсетная Объем 1 п л Тираж 100 экз Заказ № 765

Отпечатано

Салон оперативной печати «GUT» ИП Ульрих С А г Кострома, ул Козуевад 24 т 8(4942)37-16-41 e-mail gud-poiy@koshet ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колесникова, Ирина Александровна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Воспитание подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов как педагогическая проблема

1.1. Функции воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов.

1.2. Особенности воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов.

1.3. Анализ отечественного опыта воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов.

Глава 2. Реализация педагогических условий воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов

2.1. Вариативность и педагогические условия воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов.

2.2. Программно-методическое обеспечение воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов"

Актуальность исследования воспитания подростков во внешкольных ' объединений юных натуралистов обусловлена рядом обстоятельств.

Современная цивилизация осознает непреходящую роль природы в своем развитии, авторитетные философы с полной определенностью формулируют зависимость будущего человечества от этического выбора в системе отношений «Человек - Общество - Природа». Крупнейшие ученые определяют в качестве прорывных сфер развития науки область биотехнологий. Самые известные деятели культуры источник своего вдохновения видят в общении с миром природы. Отсюда становится очевидным значение воспитания у подрастающего поколения всей гаммы отношений к природе и включения детей и молодежи в различные виды взаимодействия с ней.

Как показывают результаты многочисленных опросов, одной из ключевых особенностей социализации современных подростков, особенно жителей городских поселений, является их отчуждение от общения с природой. Незначительное число учащихся включено во взаимодействие с природной средой под руководством взрослых (родителей, школьных учителей, педагогов-внешкольников). Указанной тенденции противостоит практика воспитания во внешкольных объединениях юных натуралистов.

Объединения юных натуралистов возникли в нашей стране в первой четверти XX века и постепенно превратились в достаточно масштабную сеть внешкольных учреждений (учреждения дополнительного образования, учреждения науки и культуры, общественные организации, объединения, созданные на предприятиях). Значительная часть внешкольных объединений юных натуралистов функционирует на базе профильных станций и центров. Вне зависимости от ведомственной принадлежности объединения юннатов играли существенную роль в приобщении детей к взаимодействию с природой, однако развитие данного сектора воспитания происходило зачастую стихийно, сложившееся разнообразие клубов, кружков, лабораторий научному анализу подвергалось не в полной мере. Такое положение приводит к недооценке той роли, которую в воспитании подростков призваны играть внешкольные объединения юных натуралистов, недостаточно ясному пониманию общего и особенного в программно-методическом обеспечении данного направления воспитания. Отсюда значительные потенциалы внешкольных объединений юных натуралистов реализуются не в полной мере.

В тоже время, к настоящему времени существует предпосылки для разработки концептуальных представлений о воспитании детей во внешкольных объединениях юных натуралистов. Так, структура, содержание и механизмы формирования ценностных отношений «Человек — Общество - Природа» определены в философско-культурологических и педагогических исследованиях И.Д. Зверева, М.С. Кагана, А.Н. Кочергина, Э.С. Маркаряна, Ю.Т. Маркова, Н.Н. Моисеева, Б.Т. Лихачева, Е.Г. Шароновой, Н.А. Чикильдиной. Значительный вклад в исследование воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов вносят концептуальные подходы С.В. Алексеева, А.Г. Асмолова, А.А. Вербицкого, Н.Ф. Винокуровой, О.И. Дониной, Н.Н. Моисеева, И.Н. Пономаревой, И.Т. Суравегиной.

Когнитивные аспекты воспитания подростков во взаимодействии с природой с точки зрения формирования экологического сознания рассматриваются Л.И. Григорьевой, С.Н. Назаровой; А.В. Зайцевым, А.А. Поляруш, С.В. Постниковым — с позиции формирования экологического мышления; И.В. Гарифуллиной анализируется развитие познавательного интереса учащихся к природе. Работы П.В. Полещук посвящены развитию экологического мировоззрения, исследования А.А. Шумейко - становлению экологического менталитета. Большое внимание исследователей уделено ценностному аспекту экологического воспитания: развитию экологической направленности личности (Я.Е. Амбражевич), формированию экологического отношения к природе (Л.А. Мазитова), воспитанию эмоционально-нравственного отношения к природе (Л.Ф. Майстрова). Поведенческий аспект исследовали Л.Т. Бельков (формированию социально-экологического опыта) и

JI.H. Трикула (социально-экологического стереотипа поведения).

Исследование особенностей воспитания во внешкольных экологических объединениях различного типа отражено в работах И.Г. Адодиной, JI.H. Буйловой, Н.В. Добрецовой, А.В. Золотарёвой, Б.А. Колобовой, Н.Н. Сотниковой, О.Г. Тавстухи, С.А. Усковой, Е.В. Хохловой, И.В. Цветковой и других. В то же время, функции и педагогические условия воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов не стали еще предметом специального научного исследования. Таким образом, можно констатировать наличие следующих противоречий:

• между значением воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов в контексте цивилизационного прогресса и тем, что данной сфере воспитания уделяется недостаточное внимание;

• между имеющимися воспитательными потенциалами внешкольных объединений юных натуралистов и тем, что данные потенциалы недостаточ- -но реализуются в массовой практике;

• между разработанностью теоретических предпосылок для исследования процесса воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов и тем, что функции и педагогические условия воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов изучены недостаточно.

Данные противоречия определили проблему исследования: при каких педагогических условиях воспитание подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов будет эффективным?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - воспитание подростков во внешкольных объе- 1 динениях юных натуралистов.

Предмет исследования - педагогические условия воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов.

На основании анализа теории и практики внешкольного воспитания, современных подходов к пониманию сущности воспитания подростков в детско-подростковых объединениях, собственной практической деятельности нами была сформулирована следующая гипотеза исследования: воспитание подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов будет эффективным, если:

- обеспечивается продуктивный характер взаимодействия участников внешкольных объединений с окружающей природной средой;

- воспитанники объединения включаются в различные варианты познания природы;

- в коллективной жизнедеятельности внешкольного объединения на основе общего интереса к природе организуется клубное пространство общения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи:

1. Определить функции воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов.

2. Выявить особенности процесса воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов.

3. Обосновать вариативность содержания воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов.

4. Охарактеризовать педагогические условия воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов.

5. Разработать и реализовать на практике программно-методическое обеспечение воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов.

Методологическую основу исследования составили философско-педагогическая концепция природы Ж.-Ж. Руссо, философские взгляды о взаимоотношениях и взаимодействии человека с природой В.И. Вернадского, Э.В. Гирусова, Ю.Д. Железнова, В.В. Ильина, И.П. Кефели, Н.Н. Моисеева, А.Д. Урсул, И.Т. Фролова; труды о месте человека во Вселенной и на Земле, в основе которых лежит философия всеединства живой и неживой природы

Н.А.Бердяев, В.И.Вернадский, JI.H. Гумилёв, А.Мень, П.А.Флоренский, К.Э.Циолковский и др.). Исходные методологические позиции исследования базируются на понятиях и принципах культурологической концепции диалога (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, М.С. Каган).

Теоретические основы исследования составили: социально-педагогическая концепция воспитания А.В. Мудрика, концепции социального воспитания В.Г. Бочаровой, М.М. Плоткина, В.А. Фокина; идеи В.А. Березиной, Г.П. Будановой, А.К. Бруднова, Е.Б. Евладовой, О.Е. Лебедева, Л.Г. Логиновой, А.Б. Фоминой, раскрывающие сущность, функции и механизмы внешкольного воспитания и дополнительного образования детей; вариативно-программный подход к воспитанию подростков во внешкольных объединениях (А.В. Волохов, М.И. Рожков), полисферный подход в дополнительном образовании детей (В .П. Голованов); идеи вариативности дополнительного образования детей А.Г. Асмолова,

A.В. Золотаревой, Б.В. Куприянова, идеи и концепции внешкольного воспитания (Г.П.Буданова, С.Т. Шацкий, М.Б. Коваль); концепции экологического воспитания С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Т. Лихачева, И.Т. Суравегиной, В.А. Левина; современные концепции экологического образования и формирования экологической культуры школьников (Л.Р. Ахметшина, Е.Н. Бабакина, С.А. Бабенкова, Л.М. Горбунов, Н.А. Гуняга, В.И. Данильчук, М.А. Зайцев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев,

B.И. Коробкин, Н.М. Мамедов, С.Н. Николаева, В.В. Сериков, И.Т. Суравегина, И.В. Цветкова, А.К. Шульженко, Г.А. Ягодин и др.). Исследование основывается на' положениях возрастной и педагогической психологии, рассматривающих особенности личностного развития в подростковом возрасте (Л.И. Божович, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин).

Такой подход к изучаемой проблеме позволил определить методы исследования. Ведущими методами исследования являются: теоретический анализ психолого-педагогической, социально-философской литературы; анализ опыта воспитания подростков в объединениях юных натуралистов различных регионов РФ; моделирование педагогических процессов; опытно-экспериментальная работа; наблюдение; анкетирование и интервьюирование; анализ результатов и продуктов творческой деятельности подростков; изучение и обобщение практического опыта педагогов.

Экспериментальной базой исследования являются внешкольные подростковые объединения юных натуралистов, действующие в структуре Костромской областной станции юных натуралистов, Костромского областного центра детско-юношеского туризма «Чудь», дома детского творчества «Жемчужина», детско-юношеского центра «Ровесник» г. Костромы. Всего в различного рода опытно-экспериментальной деятельности принимало участие 203 подростка, 25 педагогов. В качестве респондентов в эмпирической части исследования выступали участники Костромского областного слета юных экологов, зоологов, ботаников и лесоводов (2006 г.), Костромского областного слета учебно-трудовых объединений школьников (2007 г.) и Всероссийского лагеря-слёта юных туристов-краеведов (историков и экологов) (2008 г.). В опросах приняли участие подростки из гг. Костромы, Ярославля, Вологды, Волжска (Республика Марий Эл), Нижнего Тагила и Сысерти (Свердловская область), Чайковского (Пермский край).

Диссертационное исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (2006-2007 гг.) работа включала в себя изучение степени разработанности проблемы в педагогической теории, определение темы исследования. Анализ работ отечественных и зарубежных авторов по философии и психологии, современных педагогических концепций и подходов, обеспечил выбор теоретико-методологических оснований исследования. Обобщение результатов научного поиска, отечественного опыта внешкольного воспитания позволило разработать программу опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2007-2009 гг.) реализовывалась программа опытноэкспериментальной работы, в практику было внедрено программно-методическое обеспечение воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов, уточнялись научные предположения об изучаемом процессе.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) осуществлялась систематизация, обобщение и оценивание результатов опытно-экспериментальной работы, корректировка основных теоретических положений и выводов, проводилось литературное оформление текста диссертации, разрабатывались научно-методические рекомендации, проводилась апробация полученных научных результатов.

Научная новизна диссертационного исследования заключается: в определении функций и выявлении особенностей воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов; в разработке на основе теоретических положений о диалоге «Человек - Природа» эвристической модели вариативности содержания воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов; в обосновании взаимосвязи между эффективностью воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов и характеристиками взаимодействия воспитанников с природной окружающей средой, организацией познания подростками природы, реализацией интересов участников в клубном пространстве общения.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии представлений о воспитании подростков во внешкольных объединениях: установлении и обосновании взаимосвязей между вариативностью содержания воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов и социокультурными способами взаимодействия человека с природой; в обогащении представлений о вариативности воспитания подростков во внешкольных объединениях новыми педагогическими фактами. Полноценно охарактеризован процесс воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов, что составляет основу результативной педагогической практики.

Практическая значимость определяется тем, что:

- содержащиеся в исследовании теоретические положения и практические материалы используются при разработке программно-методических материалов воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов;

- разработанные автором методические рекомендации по осуществлению воспитания подростков во внешкольных объединений юных натуралистов включены в курсы подготовки и повышения квалификации педагогов дополнительного образования, применяются при проведении конкурсов педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям», регионального этапа конкурса авторских программ дополнительного образования детей;

- материалы исследования используются при обучении студентов факультета естествознания КГУ им. Н.А. Некрасова в рамках изучения дисциплины «Теория и методика воспитания».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитание подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов предполагает реализацию следующих функций: ценностной (формирование ценностно-смысловых отношений воспитанников к природе и с природой), мировоззренческой (содействие формированию у юных натуралистов целостного образа природы и естественнонаучной картины мира), нормативной (нормирование повседневного поведения подростков) и инструментальной (формирование у воспитанников способов взаимодействия с природой, приемов использования специальных технических и лабораторных средств).

2. Особенности процесса воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов определяются тем, что активность участников направлена на специфический объект — природную среду, которая при непосредственном взаимодействии проблематизирует воспитанника в ценностном плане, актуализирует значение научных и художественных представлений о природе, стимулирует переживания в ситуациях совместного и индивидуального преодоления различного рода трудностей и затруднений, создает возможности для практической преобразовательной и исследовательской деятельности, задает сезонность коллективной жизнедеятельности.

3. Вариативность содержания воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов детерминируется разнообразием способов взаимодействия человека с природной средой: исследование природы, занятия сельскохозяйственным трудом, туризмом, художественно-эстетические практики, природоохранная деятельность.

4. Эффективность воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов обусловлена продуктивным характером взаимодействия участников внешкольных объединений с окружающей средой; включением воспитанников объединения в различные варианты познания природы; организацией в коллективной жизнедеятельности внешкольного объединения клубного пространства общения на основе общего интереса к природе.

5. Программно-методическое обеспечение воспитания во внешкольных объединениях юных натуралистов представлено двумя моделями. Первая модель методически обеспечивает последовательное освоение отдельного варианта (вариантов) взаимодействия подростка с природой; характеризуется высоким уровнем сложности и дифференциацией осваиваемых способов взаимодействия с окружающей природой; предполагает переход от профильной ориентации к профессиональной и широкое использование индивидуальных проектов; отличается длительностью. Вторая модель методически обеспечивает организацию проб воспитанника в процессе освоения различных вариантов взаимодействия с природой, предусматривает последовательную смену занятий, в которых последующее содержание деятельности существенно отличается от предыдущего. В рамках данной модели программы рассчитаны на один - два года.

Личный вклад автора состоит в уточнении представлений о сущности, особенностях и педагогических условиях воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов, в разработке программы исследования и организации опытно-экспериментальной работы, в разработке и реализации программы воспитания подростков в государственном учреждении дополнительного образования детей «Костромская областная станция юных натуралистов».

Обоснованность и достоверность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивалась непротиворечивыми исходными методологическими и теоретическими положениями; всесторонним анализом проблемы; применением комплекса разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватного изучаемой проблеме, поставленным задачам, цели, гипотезе.

Апробация результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода работы. Основные теоретические положения и выводы были изложены автором на научно-практических конференциях, на заседаниях и методологических семинарах кафедр теории и истории педагогики Костромского государственного университета (2006-2009); на научных конференциях «Региональный опыт воспитания учащихся» (Кострома, 2007), «Поветлужье: проблемы, тенденции и перспективы социокультурного развития» (г. Шарья, 2008, 2009), а также при реализации программы курсов повышения квалификации специалистов в Костромском областном институте повышения квалификации работников образования. Совместно с педагогами Костромской областной станции юных натуралистов была разработана дополнительная образовательная программа «Воспитание исследовательского таланта», ставшая дипломантом VIII Всероссийского конкурса авторских образовательных программ дополнительного образования детей.

Структура диссертационного исследования обусловлена его логикой и включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту. В первой главе «Воспитание школьников во внешкольных объединениях юных натуралистов как педаго

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. На основании принципов социального воспитания, сформулированных в социально-педагогической концепции А.В. Мудрика: природосооб-разности, культуросообразности, диалогичности и вариативности нами обоснована вариативность воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов.

2. Вариативность форм воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов заключается в различных способах взаимодействия с природой:

- исследование природы - познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества;

- занятия сельскохозяйственным трудом, то есть преобразование природы с целью возделывания агрокультур и разведение сельскохозяйственных животных;

- художественно-эстетические практики — общение с природой созерцательно-эстетического характера;

- занятия туризмом — изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах, экспедициях;

- природоохранная деятельность - создание комплекса общественных мероприятий, способствующих организации правильного природопользования, охране природных ресурсов, их восстановлению и преумножению.

3. Эффективность воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов обусловлена: продуктивным характером взаимодействия участников внешкольных объединений с окружающей средой; включением воспитанников в различные варианты познания природы; организацией клубного пространства общения на основе общего интереса к природе.

4. Программно-методическое обеспечение воспитания во внешкольных объединениях юных натуралистов представлено двумя моделями. Первая модель методически обеспечивает последовательное освоение отдельного варианта взаимодействия подростка с природой, характеризуется дифференциацией осваиваемых способов взаимодействия с окружающей природой, предполагает переход от профильной ориентации к профессиональной. Вторая модель методически обеспечивает организацию проб воспитанника в процессе освоения различных вариантов взаимодействия с природой, предусматривает последовательную смену занятий.

5. Опытно-экспериментальная работа включала разработку и реализацию программно-методического обеспечения воспитания во внешкольных объединениях юных натуралистов в рамках следующих программ: «Воспитание исследовательского таланта», «Природа и художник», «Радуга».

6. С целью проверки основных положений выдвинутой гипотезы в ходе диссертационного исследования была проведена диагностики воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов, включавшая несколько частей":

- изучение состояния повседневного взаимодействия подростков с природой в процессе социализации,

- изучение эффективности реализации функций воспитания подростков в различных внешкольных объединениях юных натуралистов,

- исследование педагогических условий воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов.

173

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Различным аспектам воспитания детей во внешкольных объединениях юных натуралистов посвящено на сегодняшний день значительное число исследований (работы И.Г. Адодиной, Я.Е. Амбражевич, Л.Н. Буйловой, Н.В. Добрецовой, И.Д. Зверева, А.В. Золотарёвой, Б.А. Колобовой, А.Н. Кочергина, Б.Т. Лихачева, Ю.Т. Маркова, Н.Н. Моисеева, А.С. Прутченкова, Н.Н. Сотни-ковой, О.Г. Тавстухи, Н.А. Чикильдиной, Е.Г. Шароновой, Е.В. Экзерцевой и других). Опираясь на отечественную исследовательскую традицию, концепцию социального воспитания А.В. Мудрика, сущность воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов можно определить как включение воспитанника во взаимодействие с природой, результатом которого будет «развивающаяся система отношений» подростка к природе, с природой, к себе как к субъекту взаимодействия «Человек - Природа», так и с собой как с субъектом этого взаимодействия.

На сегодняшний момент можно констатировать, что в изучении педагогически целесообразной организации взаимодействия подростков с природой получены существенные результаты (С.Н. Карякина, Т.В. Машарова, Н.Г. Одинец, Л.В. Рогаленкова, И.Ф. Харина). В исследованиях последних лет (A.M. Ахмедова, Н.В. Божко, Н.С. Иванова, Ж.Р. Степанян, Г.В. Шейнис) особый акцент делается на социокультурную обусловленность взаимодействия с природой, где основополагающим конструктом становится формула «Человек - Общество - Природа». Данное положение раскрывается в трактовке принципа природосообразности как «взаимосвязи естественных и социальных процессов, которые составляют основу социального воспитания» (А.В. Мудрик).

Как показывает анализ психолого-педагогической литературы (И.В. Дубровина, С.Д. Поляков, Н.Н. Толстых, Д.И. Фельдштейн), в процессе взаимодействия с природой подросток вступает в различные связи с окружающей природой, изменяя при этом самого себя, развивая свои способности, обогащая свой внутренний мир, благодаря взаимодействию «Человек - Природа» происходит становление новых способов социального взаимодействия со взрослыми.

Основываясь на концепции социального воспитания, предназначении внешкольных объединений и особых целевых ориентирах внешкольных объединений юных натуралистов, опираясь на анализ передового опыта, исходя из актуальных задач воспитания подростков, были сформулированы четыре группы функций воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов:

- ценностная - формирование у воспитанников внешкольных объединений юных натуралистов мотивационно-ценностных отношений, включающих в себя воспитание любви к природе, эмоциональной и духовной удовлетворенности от общения с природой, сочувствия, сопереживания природе, формирование ценности природы как таковой, бережного отношения к ней, развитие у школьников мотивов взаимодействия с природой;

- мировоззренческая — формирование у воспитанников системы представлений об окружающей среде как динамичной экосистеме, о взаимосвязях внутри экосистемы, формирование когнитивной сферы подростков (умений грамотно использовать естественнонаучную терминологию, критически осмысливать известные факты и гипотезы, находить аналогии в разных областях наук, освоение способов предвидения результатов и последствий влияния человека на окружающую среду);

- нормативная - нормирование повседневного поведения, которое проявляется в совокупности поступков, выражающих отношение человека к природе, другим людям и самому себе в соответствии с этическими нормами;

- инструментальная — формирование системы умений и навыков (навыки оценки состояния окружающей среды и влияния на нее технической деятельности человека, навыки распознавания растений и животных по определителю, методики комплексных и частных полевых исследований, навыки учебно-исследовательской работы); формирование умений вести научную дискуссию внутри малой учебной группы и на конференциях; освоение способов саморегуляции.

Специфика функций воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов состоит в дифференциации результатов. Для одних воспитанников результат воспитания будет связан с будущей профессией, для многих результатом станет освоение приемов, способов, технологий решения различных задач (исследование, преобразование, созерцание и т.п.), владение которыми обеспечит успех в иных сферах занятий, не связанных с природой, для всех - воспитание обеспечит социально приемлемую занятость в свободное время, позитивное общение со сверстниками и взрослыми.

Осмысление современной научно-педагогической литературы < (В.А. Березина, М.В. Воропаев, В.П. Голованов, Е.Б. Евладова, В.А. Мудрик, М.В. Шакурова) дало возможность сформулировать особенности процесса воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов. Полученные формулировки уточнялись благодаря анализу отечественного опыта следующих внешкольных объединений: однопрофильных УДОД (БЮН им. К.А. Тимирязева, СЮН г. Сургута, СЮН г. Ярославля, Красноярская Краевая СЮН, СЮН Иркутского района, Эколого-биологический центр г. Юрги Кемеровской области, межшкольный биологический центр «Следо-во» Костромской области); многопрофильных УДОД (Центр внешкольной работы г. Тикси, Центр дополнительного образования детей «Радуга» г. Волгодонска, ГУДОД «Кировский областной дворец творчества детей и молодежи - мемориал»); объединений при учреждениях образования, науки и культуры (Кружок юных биологов зоопарка при Московском зоопарке, Клуб юных натуралистов при Зоологическом институте Академии наук, Биологический кружок при Московском обществе испытателей природы); общественной организации «Общероссийское общественное детское экологическое движение «Зелёная планета».

Указанные особенности заключаются в направлении активности субъекта на специфический объект - окружающую природную среду. Взаимодействие с природной средой обладает значительными возможностями в воспитании подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов, прежде всего, возникает проблематизация воспитанника по отношению к природе (природосбережение и природопользование) в контексте достижений цивилизации (от философских взглядов до отдельных культурных практик), в том числе:

- познание и осознание природы и как окружающего человека внешнего мира, и как внутренней природной сущности человека,

- осознание и эмоциональное принятие подростком ценностного равенства человека и природы, которое и порождает их диалогические отношения,

- актуализация у подростка, с одной стороны, значения естественнонаучных представлений, а с другой — эстетических идеалов (природа - образец и совершенная красота).

Непосредственная представленность природы в жизненной ситуации подростка создает во внешкольных объединениях юных натуралистов возможности:

- для осуществления предметно-практической деятельности, практических исследовательских изысканий, научного поиска и решения исследовательских задач, опытнической работы,

- для переживания ситуаций совместного и индивидуального преодоления различного рода трудностей и затруднений, вызванных сложностями ландшафта, длительностью пеших переходов, бытовыми неудобствами в условиях исследовательской экспедиции, необходимостью индивидуальной мобилизации в ходе решения познавательных задач в процессе учебной и исследовательской деятельности.

Особенно следует отметить полевые экологические исследования, которые выполняются в экспедиционных условиях и являются центральным, смыслообразующим звеном процесса исследовательской деятельности подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов.

Спецификой взаимодействия с природой во внешкольных объединениях юных натуралистов является сезонность: во время учебного года (зимний сезон) кружки осуществляют работу стационарно, а во время летних каникул (летний сезон) экскурсионно-краеведческая, исследовательская работа, организация досуга и отдыха происходят непосредственно на природе.

Для исследования процесса воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов наиболее актуальными представляются ряд принципов, сформулированных в социально-педагогической концепции А.В. Мудрика: природосообразности, культуросообразности, диалогичности и вариативности. Названные принципы в рамках исследования воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов могут быть интерпретированы следующим образом:

- природосообразностъ взаимодействия подростка с природой является естественным явлением, то есть, с одной стороны, малоосознаеваемым, стихийным, спонтанным, а с другой - определяется закономерностями существования и сосуществования человека, общества и природы;

- биологичность взаимодействия подростка с природой характеризуется относительной равнозначностью их как участников взаимодействия, взаимовлиянием, взаимозависимостью и взаимообусловленностью; некоторым преобладанием человека, обязанного проявлять заботу о природе, как более уязвимом участнике взаимодействия; интегрально-целостностью природы (вступает в диалог с человеком различными гранями: растения, животные, экосистемы и т.п.);

- кулътуросообразностъ взаимодействия человека, общества и природы имеет длительную историю в человеческой цивилизации, человечество несколько раз в различные эпохи изменяло свое отношение к природе (природа - Бог, природа - ресурс, природа — необходимое условие существования человека); в ходе развития человеческой цивилизации выработаны устойчивые культурные формы взаимодействия человека и природы, они (формы) являются основой социального опыта, именно эти формы и осваивает новое поколение в ходе своей социализации, воспитание нацелено на целенаправленную трансляцию специально отобранных культурных способов взаимодействия человека и природы; разнообразие социокультурных функций общества порождает многообразие культурных форм взаимодействия человека и природы;

- вариативность взаимодействия человека с природой обусловлена, с одной стороны, социокультурным разнообразием задач, решаемых человеком и обществом, а с другой стороны - реальными возможностями взаимодействия человека и природы (в естественном - физическом и искусственном -метафизическом плане); вариативность проявляется в реальной практике социализации и воспитания (в разнообразии конкретных управляемых и неуправляемых практик взаимодействия человека с природой).

Осмысление работ А.Г. Асмолова, А.В. Волохова, В.П. Голованова, Б.В. Куприянова, JI.A. Липской позволяет считать специфической характеристикой воспитания во внешкольных объединениях юных натуралистов вариативность содержания, которая проявляется в различных возможностях того или иного объединения взаимодействовать с миром природы. Проанализировав работы И.Е. Жуковской, Н.Г. Куприной, А.В. Мудрика, O.JI. Ручко, Е.А. Салиной, Э.Ю. Сороки, В.Г. Фомина, И.И. Холодцовой, отечественный опыт работы некоторых внешкольных объединений, основываясь на результатах проведенной опытно-экспериментальной работы, установлено, что вариативность содержания воспитания определяется вариантами взаимодействия подростка и природы.

В ходе исследования сформулированы основы вариативности воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов: иерархия отношений («Человек - субъект, Природа - субъект», «Человек - субъект, Природа — объект», «Человек - объект, Природа — субъект») и содержание взаимодействия (информационный обмен или преобразование), руководствуясь которыми была разработана эвристическая модель, включающая восемь вариантов взаимодействия человека и природы: архаическое обожествление природы, промыслы (охота, рыболовство, собирательство), общение с домашними животными, занятия сельскохозяйственным трудом, туризмом, природоохранной деятельностью, исследование природы, созерцательно-эстетическое общение с природой. Как показывает анализ массовой практики внешкольных объединений, наиболее распространенными являются пять последних.

Исследование природы — познавательная деятельность человека, направленная на исследование окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества. Во внешкольных объединениях юных натуралистов исследование природных объектов или явлений осуществляется, как правило, во время летних полевых выходов или длительных исследовательских экспедиций, которым предшествует большой подготовительный период. Организация исследовательской деятельности позволяет реализовать не только учебные задачи (закрепление знаний по различным предметам, развитие исследовательской компетентности), но и развивает у подростков осознание собственной пользы при решении социально значимых научных и практических задач, формирует социальную ответственность, дает знания , о своем крае и его проблемам.

В качестве второго варианта взаимодействия подростка и природы можно выделить занятия сельскохозяйственным трудом, то есть преобразование природы с целью возделывания агрокультур и разведение сельскохозяйственных животных. Организация коллективной жизнедеятельности основывается на опытнической работе, которая решает комплекс социально-педагогических задач, связанных с освоением воспитанниками ценностей в сфере экономических отношений; профессиональным самоопределением; овладением способами решения производственных задач; включением в тру, довую деятельность; установлением отношений со взрослыми и сверстниками, возникающими в процессе этой деятельности; установлением социального контроля над несовершеннолетними. Воспитание подростков через преобразование природы можно определить как специально организованный процесс освоения воспитанниками мотивов и ценностей труда, воспитание потребности в деятельности.

Взаимодействие подростка с природой позволяет заниматься художест-венно-эстетическгши практиками (третий вариант): восприятие и отображение природы в живописи, литературе, декоративно-прикладном творчестве. Во внешкольных объединениях юных натуралистов освоение культурных форм художественно-эстетического взаимодействия подростков и природы направлено на формирование у воспитанников внимательного, заботливого и неравнодушного отношения к окружающему миру, нацелено на приобщение подростков к миру искусства, общечеловеческим и национальным ценностям через собственное творчество и освоение художественного опыта прошлого. Художественно-эстетические практики, объектом которых является природа или природные материалы, позволяют сформировать у подростка целостное представление о природе, как живом организме, частью которого является и он сам; научить передавать красоту окружающего мира в творческих работах.

Четвертый вариант взаимодействия подростка с природой и с собой — занятия туризмом, которые можно рассматривать как изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах, экспедициях. Основная форма организации занятий туризмом - поход, который способствует формированию ценностного отношения к природе и историческому наследию, улучшению межличностных отношений, формированию ответственности, готовности к взаимопомощи, опыта саморегуляции, расширяет кругозор участников. Туризм позволяет реализовывать в полном объеме региональный компонент. Он дает определённую сумму знаний, в том числе и о природе родного края, позволяет формировать и развивать у подрастающего поколения чувства патриотизма и гражданственности. Выполняя краеведческие задания, проводя поисковую работу в походах, экспедициях, школьник не просто пополняет свои знания, а включается через общение с другими людьми и природой в сложный мир человеческих отношений, выполняет различные социальные роли.

В качестве пятого варианта взаимодействия подростка и природы можно рассматривать природоохранную деятельность человека, как создание комплекса государственных, общественных и международных мероприятий, способствующих организации правильного природопользования, охране природных ресурсов, их восстановлению и преумножению. Целью природоохранительного воспитания является не только воспитание бережного отношения к окружающей природе, но и к человеку. Поскольку человек сам выступает как часть природы, которая существует как бы «внутри» него, то необходимо признать самоценность природы для человека. Эта позиция определяет необходимость экологизации современной культуры, которая выступает мерой ее гуманизации и, в свою очередь, гуманизирует самого человека.

На основании анализа теории и практики воспитания, современных подходов к пониманию сущности воспитания подростков во внешкольных объединениях, собственной практической деятельности нами были сформулированы педагогические условия воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов, соблюдение которых обеспечило бы реализацию задач воспитания.

Первое педагогическое условие воспитания подростков реализуется, если обеспечивается продуктивный характер взаимодействия участников внешкольных объединений с окружающей средой. Причем можно выделить несколько видов продуктов деятельности, которые будут зависеть от приоритета выбранного взаимодействия школьников и природы.

Продуктом исследовательского взаимодействия школьника с природой является научный продукт, представляющий собой исследование прикладного характера в области естествознания. Результаты исследовательской работы могут быть оформлены в различном виде: развернутый научный доклад, статья в газету, заявка на грант или итоговая аттестационная работа. Результаты грамотно проведенного исследования могут быть использованы для участия в следующих мероприятиях: выступления на научных конференциях, научно-практических выставках, конкурсах и олимпиадах; публикации в научных изданиях или средствах массовой информации; получение финансовых средств на продолжение исследований и внедрение их результатов в практику природоохранной деятельности; защиты исследовательских работ в качестве аттестационных на выпускных и переводных экзаменах в общеобразовательном учреждении.

Товарный или производственный продукт характерен для занятий сельскохозяйственным трудом. Во внешкольных объединениях юных натуралистов школьниками выращиваются культуры сельскохозяйственных растений, рассада и плоды, которые реализуются среди населения, поэтому данный вид деятельности может рассматриваться в качестве способа обеспечения подростков заработком.

Художественный продукт взаимодействия характерен для художественно-эстетического общения с природой, в результате которого может быть написан пейзаж или выполнены из природных материалов в различном стиле композиции: икебана, коллаж, аппликация, панно.

Для туристической деятельности свойственен экзистенциальный продукт. В качестве продукта туризма можно рассматривать преодоление себя, выражающееся в самоактуализации, обеспечивающей максимальное развитие имеющихся у подростков задатков и способностей; в самореализации, позволяющей воспитанникам выступать в роли субъекта определенного вида деятельности в туризме и повышающей эффективность обучения для каждого подростка за счет самостоятельного планирования и выполнения интеллектуально-познавательной, трудовой и других видов деятельности; в само-трансценденции, выражающейся в умении учащихся находить для себя новое в конкретном профиле; в самопознании, которое наполняет деятельность школьников личностным смыслом.

В качестве продукта природоохранной деятельности человека можно представить социальный продукт, который заключается в озеленении населенного пункта, подкормке животных и птиц, проведении агитационных мероприятий в защиту природы, уборке территории от бытовых отходов.

Второе педагогическое условие воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов состоит в том, что воспитанники объединения включаются в различные варианты познания природы: рациональное научное познание причинно-следственных связей (исследование), чувственное познание (созерцание) и философское.

Познание рассматривается педагогами как процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении субъекта, результатом которого является новое знание об окружающем мире. Изучая природу, человек взаимодействует с ней, благодаря чему происходит усвоение и воспроизводство культурных ценностей и социальных норм, саморазвитие и самореализация человека в обществе. Познание происходит в процессе взаимодействия с природой, результатом которого является формирование субъективного образа природы, зависящего от способа взаимодействия.

Рациональное научное познание причинно-следственных связей характерно для исследования как процесса отражения и воспроизведения действительности в мышлении субъекта, результатом которого является новое знание об окружающем мире (причины, механизмы, взаимосвязи). Научное познание природы представляет специфическое познавательное отношение к ней (в контексте естественных наук), может быть направлено собственно на получение новых знаний как таковых, а может информационно обслуживать предметно-практические занятия (занятия сельским хозяйством, природоохранная деятельность, уход за домашними животными). Во втором случае информационное обслуживание обеспечивает наиболее эффективное достижение задач (выращивание растений, заботу о домашних питомцах, определение степени и факторов риска для природы с целью проектирования соответствующих акций).

Важнейшим структурным элементом чувственного познания выступает опыт, который основан на восприятиях, образах, полученных в результате деятельности органов чувств. Данный вид познания характерен для эстетического взаимодействия с природой, которое строится на художественнообразном восприятии окружающего мира — познание форм, цвета, структуры природных объектов. Кроме того, чувственное познание природы происходит в процессе занятий туризмом. В этом случае оформление субъективного восприятия природы представляется наименее актуальным, несмотря на то, что современные юные туристы — натуралисты зачастую пользуются фотографией для запечатления наиболее выразительных в эстетическом плане природных объектов и явлений. I

Философское познание представляет собой особый тип целостного познания мира. Спецификой философского познания является стремление выйти за пределы фрагментарной действительности и найти фундаментальные принципы и основы бытия, определить место человека в нём. Философское познание основано на определённых мировоззренческих предпосылках. В его состав входят гносеология и онтология. В процессе философского познания субъект старается не только понять бытие и место человека в нём, но и показать, какими они должны быть, то есть стремится создать идеал, содержание которого будет обусловлено избранными философом мировоззренческими постулатами.

Третье педагогическое условие воспитания подростков внешкольных объединений юных натуралистов заключается в организации клубного пространства общения на основе общего интереса к природе.

Клубное пространство представляет собой устойчивую систему связей между участниками коллективной жизнедеятельности, проявляющих себя через набор социальных ролей субъектов клуба; взаимообусловленность и взаимозависимость различных видов занятий; систему организации взаимодействия субъектов. Клубное пространство позволяет во внешкольных объединениях обеспечивать: обмен информацией между различными объединениями; создание площадок для презентации результатов, полученных в ходе реализации проектов; возможность активного обсуждения различных аспектов взаимодействия человека и природы, как специально инициированного, так и стихийно возникающего анализа и рефлексии ситуаций коллективной жизнедеятельности внешкольных объединений; межвозрастное взаимодействие между участниками объединения; создание в объединениях позитивного психологического климата, отношений взаимопомощи; разнообразие заня-- тий, переключение в иные варианты взаимодействия с природой, отдых и релаксацию, внутреннее ощущение свободы и слабой регламентации; пересечение с коллективной жизнедеятельностью научно-исследовательских, вузовских и других профессиональных и любительских сообществ.

Программно-методическое обеспечение воспитания во внешкольных объединениях юных натуралистов направлено на формирование организационной структуры и определение содержания коллективной жизнедеятельности подростковых объединений соответствующего типа. Структура коллективной жизнедеятельности организационно формировалась в логике про-• граммной и годовой циклограмм, а содержательно — определялась вариантом (вариантами) взаимодействия человека с природой.

Программно-методическое обеспечение воспитания подростков осуществлялось в трех внешкольных объединениях юных натуралистов. Во внешкольном объединении «Эколог» ГОУДОД «Костромская областная станция юных натуралистов» на основе имеющегося опыта и в соответствии с результатами теоретического исследования была разработана программа «Воспитание исследовательского таланта», ориентированная на подростков 11 — 16 лет. Реализация данной программы предусматривалась в три этапа.

Первый (начальный) этап программы предполагает освоение обязательного минимума содержания теоретического материала. Воспитанники совместно с педагогами станции и преподавателями ВУЗов выбирают тему исследования. Комплекс учебно-познавательных занятий организован во время зимних и летних сессий, между которыми проводятся индивидуальные консультации по тематике индивидуальных проектов.

Второй этап рассчитан на преобладание продуктивных педагогических технологий, которые характеризуются проблемными методиками обучения, активностью подростков, стимулированием и развитием их творческого мышления. Юные экологи в полевых условиях отрабатывают биоиндикационные методики, это осуществляется на стационарных площадках, а также в экологической экспедиции или полевом лагере. Под руководством специалистов и ученых идет сбор материала и накопление результатов, ведется экологический мониторинг в соответствии с направлениями исследования. Во время зимней и весенней сессий школы молодые исследователи докладывают о результатах полевого сезона, проводятся научно-практические конференции исследовательских работ.

Третий этап (самостоятельные исследования) характеризуется использованием проблемных методов изучения материала, разработкой и применением различных методик, позволяет подросткам самим сформулировать проблему, доказать ее актуальность, определить объект и предмет исследования, произвести отбор методов и средств детального изучения проблемы, представить результаты исследования и показать сформированность навыка их оформления.

Программа «Художник и природа» в МОУДОД ДЮЦ «Ровесник» направлена на освоение подростками культурных форм художественно-эстетического взаимодействия с природой. Воспитанники овладевают основами изобразительного искусства в процессе созерцания и художественного изображения природы (флоры, фауны, ландшафтов). Программа «Художник и природа» предусматривает работу с различными художественными материалами и способами изображения на плоскости. На занятиях демонстрируются иллюстрации природы в разное время года, изображения животных и птиц, репродукции пейзажей, при этом делается акцент на средства выразительности, при помощи которых художники передают состояние природы. Подростки включаются в своеобразный диалог с художником, интерпретируют изображения природы, становятся участниками коллективного обсуждения работ известных мастеров изобразительного искусства. Во время экскурсий на природу, пленэров организуется изучение школьниками внешних особенностей и поведения живых организмов, эколого-биологических закономерностей природных явлений, происходит знакомство с цветовой палитрой, гармонией и красотой окружающего мира. Важную роль в программе играют творческие задания, которые формируют у подростков целостное представление о природе как живом организме. На заключительном этапе реализации программы происходит не только закрепление знаний и умений в более сложных самостоятельных работах, но и освоение новых методик и техник изобразительного искусства.

Реализация программы эколого-биологического объединения «Радуга» МОУДОД г. Костромы «Дом детского творчества «Жемчужина» предполагает организацию различных практик взаимодействия с природой: художественно-эстетических (декоративно-прикладное творчество с применением природных материалов), сельскохозяйственных (выращивание декоративных растений), исследовательских (опытничество на учебном участке), промысловых (изучение и сбор лекарственных растений), природоохранных (организация экологических акций). Целостность коллективной жизнедеятельности данного внешкольного объединения при разнообразии и разнонаправленное™ занятий подростков задается клубным контекстом взаимоотношений между участниками. Объединяют подростков мотивы общения со сверстниками, интерес к занятиям поддерживается за счет разнообразия и новизны.

Реализация программы создает возможности пробы подростками себя в различных практиках взаимодействия с природой. Как показала опытно-экспериментальная работа, программа «Радуга» может совершенствоваться в направлении разработки и внедрения методики содействия подросткам в выборе индивидуально приемлемых вариантов взаимодействия с природой как основ профессионального и досугового самоопределения.

В ходе опытно-экспериментальной работы была реализована программа диагностики воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов. Одна из частей исследования была направлена на изучение эффективности реализации функций воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов.

Первый критерий эффективности — формирование у подростков ценностно-смысловых отношений к природе и в непосредственном взаимодействии с природой. Основными ценностями юных исследователей можно назвать следующие: ценность владения собой (саморегуляция), ценность преодоления себя в ситуациях требующих терпения, усердия, внимательности, сосредоточенности, ценность самостоятельности, ценность познания, любознательности, сообразительности. Характеризуя ценности подростков — участников сельскохозяйственных объединений, следует отметить, что ключевыми ценностями для них являются такие категории: труд как повседневная необходимость, потребность созидать, прикладывать усилия для собственного и общего блага, умелая работа как ценность обладания специальными умениями качественно и результативно совершать трудовые действия и операции, ценность мастерства. В качестве ценностей подростков в эколого-туристических объединениях, необходимо отметить: ценность дружбы, сплоченности, командного духа, взаимопонимания, поддержки, отзывчивости, терпимости к чужому мнению и поведению, ценность познания нового.

Второй критерий эффективности — уровень целостности восприятия образа природы, степень сформированности естественнонаучной картины мира — позволяет выделить в сфере реализации воспитательных задач самоопределение подростков, которое выражается в том, насколько последовательно респонденты идентифицируют себя с различными вариантами общения с природой. В результате зафиксированы очевидные тенденции соответствия профиля объединения преобладающим вариантам социокультурной идентичности. Участники исследовательского внешкольного объединения «Юный эколог» показали высокую значимость отношения к себе как к исследователю - 47%; школьники, занимающиеся в объединениях сельскохозяйственной направленности, позиционируют себя с преобразователями природы (68%); а подростки внешкольных объединений эколого-туристической направленности ассоциируют себя с туристами (51,5%). Необходимо отметить, что для подростков-исследователей и подростков-туристов также значима роль защитников природы (30,5 и 31,6%).

Третьим критерием эффективности была определена степень освоения норм повседневного поведения в соответствие с этическими нормами по отношению к природе, другим людям и самому себе. Первое место по значимости среди ответов подростков-исследователей занимают нормы и правила, регулирующие межличностные отношения (31%) как в ценностном, так и в практическом плане, на втором месте по значимости - нормы познавательной деятельности (24%), затем идет сфера работы над собой (20%), нормы запрещения вредных привычек занимают 13% от общего числа полученных ответов. Подростками внешкольных объединений сельскохозяйственной направленности были выделены нормы предметно-практической деятельности. Первое место по значимости (43%) занимают нормы и правила, регулирующие межличностные отношения, второе место - нормы запрещения вредных привычек (13%), третье - нормы познавательной и предметно-практической деятельности и сфера работы над собой (по 11 % от общего числа полученных ответов), затем идут нормы, устанавливающие деловые отношения (9%), нормы отношений к природе и с природой поставлены подростками на последнее место (2%). Для подростков, занимающихся во внешкольных объединениях эколого-туристической направленности, лидирующую позицию по значимости имеют нормы, характеризующие межличностные отношения в действенном плане (34%), второе место по значимости занимают нормы познавательной деятельности (26%), на третьем месте оказались нормы, регламентирующие деловые отношения (17%), затем следуют правила, запрещающие вредные привычки (14%), сфера работы над собой составляет 8% и последнее место в рейтинге занимают нормы, устанавливающие правила отношения к природе (1%).

Анализ полученных данных показал, что для респондентов незначительными являются нормы, регламентирующие отношение к природе и с природой. Данное обстоятельство может быть объяснено тем, что эти нормы воепринимаются как нечто само собой разумеющееся. Отличительной особенностью в ответах подростков-исследователей является наличие общепринятых норм («не рвать цветы», «не уничтожать животных», «не разрушать») и специфичных для натуралистов («возвращать грунт на место после работы»).

Следующий критерий — эффективность формирования способов взаимодействия с природой, приемов использования специальных технических и лабораторных средств — позволил оценить степень сформированности умений и навыков; развитие коммуникативной сферы воспитанников; развитие эмоционально-волевой сферы. Показательно, что среди освоенных способов у юных исследователей преобладают те, что связаны с занятиями в кабинете (62%), а способы непосредственного действия в природной среде занимают 38%. В ответах подростков, занимающихся сельскохозяйственным трудом, значительно большую долю занимают способы предметно-практического преобразования природной среды - учебно-опытный участок, поле или ферма (80%). Подростки-преобразователи осваивают собственно сельскохозяйственные виды труда («сев», «уборка», «обработка»). Исследовательская деятельность представляется ими абстрактно и фиксируется в ответах подростков в виде единичных экспериментов (4%), которые, возможно, они когда-то проводили или которые он наблюдали. Для подростков-туристов примерно в равной степени представлены способы деятельности на природе и в кабинете.

Таким образом, опытно-экспериментальная деятельность подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила сделать следующие выводы:

1. Функциями воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов являются следующие: ценностная (формирование ценностно-смысловых отношений воспитанников к природе и с природой), мировоззренческая (содействие формированию у юных натуралистов целостного образа природы и естественнонаучной картины мира), нормативная (нормирование повседневного поведения подростков) и инструментальная (формирование у них способов взаимодействия с природой, приемов использования специальных технических и лабораторных средств).

2. Процесс воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов обладает рядом особенностей вследствие того, что активность участников направлена на специфический объект — природную среду, которая, при непосредственном взаимодействии: проблематизирует воспитанника в ценностном плане, актуализирует значение научных и художественных представлений о природе, стимулирует переживания в ситуациях совместного и индивидуального преодоления различного рода трудностей и затруднений, создает возможности для практической преобразовательной и исследовательской деятельности, задает сезонность коллективной жизнедеятельности.

3. Вариативность форм воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов предполагает разнообразие способов взаимодействия человека с природной средой: исследование природы, занятия сельскохозяйственным трудом, туризмом, художественно-эстетические практики, природоохранная деятельность.

4. Педагогические условия воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов предполагают: продуктивный характер взаимодействия участников внешкольных объединений с окружающей природной средой; включение воспитанников в различные варианты познания природы; организацию клубного пространства общения на основе общего интереса к природе.

5. Программно-методическое обеспечение воспитания во внешкольных объединениях юных натуралистов представлено двумя моделями. Первая модель методически обеспечивает последовательное освоение отдельного варианта (вариантов) взаимодействия подростка с природой, характеризуется высоким уровнем сложности и дифференциацией осваиваемых способов взаимодействия с окружающей природой, предполагает переход от профильной ориентации к профессиональной, широкое использование индивидуальных проектов, отличается длительностью. Вторая модель методически обеспечивает организацию проб воспитанника в процессе освоения различных вариантов взаимодействия с природой, предусматривает последовательную смену занятий, в которых последующее содержание деятельности существенно отличается от предыдущего; в рамках данной модели программы рассчитаны на один - два года.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой нами проблемы. Накопленный в ходе исследования теоретический и практический материал требует постоянного переосмысления, обновления, дополнения и переработки. В целях дальнейшей разработки данной проблемы необходимо уделить внимание следующим вопросам:

- научно-методическое обеспечение педагогической деятельности во внешкольных объединениях юных натуралистов;

- факторы, обуславливающие индивидуальные особенности социализации подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов;

- обусловленность специфики воспитания во внешкольных объединениях юных натуралистов особенностями содержания занятий учащихся, возрастными особенностями, ступенью образования и характеристиками социальной среды.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колесникова, Ирина Александровна, Кострома

1. Абрамова, Е.И. Центр внешкольной работы «На Сумском»: экспериментальная педагогика дополнительного образования детей Текст. : авто-реф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Абрамова. М., 2006. — 21 с.

2. Адам, Д.А. Формирование эколого-ориентированных ценностей у дошкольников средствами современного искусства Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.А. Адам. Екатеринбург, 2005. - 21 с.

3. Адодина, И.Г. Система экологического образования и просвещения во внешкольных учреждениях Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.Г. Адодина. Екатеринбург, 2000. -146 с.

4. Александрова, Р.И Этическое и эстетическое в творчестве М.М.Бахтина Текст. / Р.И. Александрова // Вопросы философии. 1994. — №12. - С.25-32.

5. Алексеев, П.В/, Панин, А.В. Философия Текст. : [учебник] / П.В. Алексеев, А.В. Панин. [3-е изд., перераб. и доп.]. - М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001.-608 с.

6. Алексенко, В.Н. Научно-педагогические основы культуросообраз-ного экологического образования школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Алексенко. Ростов-н/Д, 1999 - 23 с.

7. Амбражевич, Я.Е. Развитие экологической направленности личности в биологических кружках станции юных натуралистов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Я.Е. Амбражевич. СПб., 2000. - 19 с.

8. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. / С.Ф. Анисимов // М.: Мысль, 1988. - 255с.

9. Анциферов, А.Л., Митрофанов, Р.В. Организация исследования Текст. / А.Л. Анциферов, Р.В. Митрофанов // Организация учебно-исследовательской работы в школе: [Метод, рекомендации для учителей и школьников области]. — Кострома, 2006 32 с.

10. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогикеразвития Текст. / А.Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. — №9. - С. 6-8.

11. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов // М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 768 с.

12. Бабакина, Е.Н. Формирование у подростков мотивации овладения экологической культурой при изучении предметов естественно-научного цикла Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Бабакина. Волгоград, 1991.-26 с.

13. Бабенкова, С.А. Формирование экологической культуры младших школьников во внеучебной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Бабенкова. Саратов, 2001. - 24 с.

14. Байбородова, JT.B. Взаимодействие в возрастных группах учащихся Текст. / JI.B. Байбородова. Ярославль: Академия развития, 2007. - 336с.

15. Байгожин, Д. Самоуправление в ученической производственной бригаде как средство подготовки школьников к организаторской деятельности Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Д. Байгожин. М., 1991. - 22 с.

16. Батаршев, А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / А.В. Батаршев. Таллинн, 1998. - 189 с.

17. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления Текст. / B.C. Безрукова // Свердл. обл. ин-т усоверш. учителей. Екатеринбург, 1992.-93 с.

18. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Текст. [Учеб. пособие для для студ. высш. пед. учеб, заведений] / А.С. Белкин. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

19. Белозерова, JI.C. Гражданское воспитание старших подростков в творческой деятельности туристических объединений Текст. : дис. . канд.пед. наук / JI.C. Белозерова. Кострома, 2006. - 218 с.

20. Бельков, JI.T. Формирование социально-экологического опыта школьников в образовательном процессе сельской школы: На материале биологии Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.T. Бельков. Белгород, 2006-25 с.

21. Бердяев, Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 тт., Т.1. Текст. / Н.А. Бердяев М., 1994. - 542 с.

22. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / В.А. Березина. -М., 1998.-22 с.

23. Березина, В.А. Проблемы и основные направления развития системы ДОД в новых социально-экономических условиях Текст. /В.А. Березина // Внешкольник. 2007. - №4 (121). - С. 24-25.

24. Березина, В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования Текст. [Учебно-метод. пособие] /В.А. Березина. М.: АНО «Диалог культур», 2007. - 512с.

25. Библер, B.C. Школа диалога культур: идеи, опыт, перспективы Текст. /B.C. Библер. Кемерово, 1993. - 414с.

26. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 тт., Т.1. Текст. / П.П. Блонский // Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1979.-304 с.

27. Блюмкин, В.А. Мир моральных ценностей Текст. / В.А. Блюмкин. -М.: Знание, 1981.-640с.

28. Божко, Н.В. Воспитание гражданственности подростков в процессе социально значимой деятельности общественного экологического объединения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Божко. Сургут, 2006 - 24 с.

29. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

30. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте

31. Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

32. Божович, Л.И., Конникова, Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей Текст. / Л.И. Божович, Т.Е. Конникова // Вопросы психологии. -1975. -№1 С. 18-26.

33. Большой Российский энциклопедический словарь. Текст. — репр. изд. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. — 1887 с.

34. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: Текст. [Учеб. для вузов] / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 299 с.

35. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога воспитателя в системе непрерывного образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Борытко. - Волгоград, 2001. - 48с.

36. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности : Монография Текст. / Н.М. Борытко // Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

37. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия : Монография Текст. / Н.М. Борытко // Науч. Ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000.-225с.

38. Бруднов, А.К. Неформальное и непрерывное: о развитии дополнительного образования у детей Текст. / А.К. Бруднов // Директор школы. № 2-1995.-С. 56-59.

39. Буева, Л.П. Проблемы нравственной культуры и развитие детей России Текст. / Л.П. Буева // Государство и дети: реальности России. М. -1995. С. 46-51.

40. Буйлова, Л.Н., Кочнева, С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей Текст. [Учебно-метод. пособие. / Л.Н. Буйлова. М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2001. - 158 с.

41. Ватутин, А.В. Природоохранительное воспитание учащихся в русской народной школе во второй половине XIX века Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Ватутин. Елец, 2006. - 21 с.

42. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Текст. [Учебно-метод. пособие] / А.А. Вербицкий. М.: Высш. школа, 1991.-207 с.

43. Винокурова, Н.Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Ф. Винокурова. М., 2000. -41 с.

44. Возрастная и педагогическая психология Текст. [Учеб. для студ. пед. инст-ов] / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон; под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

45. Волохов, А.В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики) Текст. / А.В. Волохов. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1999. - 270 с.

46. Волохов, А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях Текст. : дис. . д-ра пед. наук / А.В. Волохов. -Ярославль, 1999. 467 с.

47. Воропаев, М.В. Теоретические основы построения типологии воспитательных систем Текст. : дис. . д-ра пед. наук / М.В. Воропаев М., 2003.-256 с.

48. Вощанова, И., Попов, С. История КЮБЗа Электронный ресурс.-Сайт moscowzoo.ru. - (25 КЬ|. - Режим доступа: http://moscowzoo.ru/get.asp7icHC58, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус.

49. Всесвятский, Б.В. Биостанция юных натуралистов им. К.А. Тимирязева Текст. / Б.В. Всесвятский // Педагогическая энциклопедия: В 2 т.т., Т.2 / Под ред. А.Г. Калашниковой. М.: «Работник просвещения», 1928. - 634с.

50. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст.

51. Л.С. Выготский.-М.: АПН РСФСР, 1957.-513 с.

52. Вымекаева, Т.В. Формирование экспрессивных компонентов речи в условиях вокальной продуктивной деятельности Текст. : дис: . канд. псхл. наук / Т.В. Вымекаева. М.: 2002. - 216 с.

53. Гализдра, А.С. Феномен туризма: социально-философский анализ Текст. : автореф. дис. . канд. философ, наук / А.С Гализдра. Саратов, 2006. - 20 с.

54. Гарифуллина, И.В. Педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / И.В. Гарифуллина. — Сургут, 2003 — 25 с.

55. Гаффоров, А. Производственные коллективы и их роль в производственно-трудовом воспитании старшеклассников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Гаффоров. М., 1997. - 22 с.

56. Глушкова, Л.С. Формирование экологической воспитанности школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.С. Глушко. — Калининград, 1999. — 14с.

57. Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования Текст. : [Учеб. пособие для студ. учреждений сред, проф. образования] / В.П. Голованов. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 239 с.

58. Голованов, В.П. Развитие полисферности дополнительного образования детей Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.П. Голованов. — Тамбов, 2006. -50 с.

59. Горбунов, Л.М. Становление экологической культуры старшеклассников в системе "школа социоприродная среда" Текст. : автореф. дис.д-ра пед. наук / JI.M. Горбунов. Иркутск, 2005. - 42 с.

60. Горелов, А.П. Профессиональная ориентация молодежи средствами спортивно-оздоровительного туризма и краеведения в системе дополнительного образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / А.П. Горелов. — Сходня, 2003.- 173 с.

61. Горяшко, А. Мы — члены юннатского кружка Текст. / А. Горяшко // Биология 2007. - № 14. - С.1

62. Готт, B.C., Урсул, А.Д. Общенаучные понятия, их роль в познании Текст. / B.C. Готт, А.Д. Урсул. -М.: Знание, 1975. 64 с.

63. Грехова, JI. И. В союзе с природой: Эколого-природовед. игры и развлечения с детьми Текст. : [Учеб.-метод. пособие] / Л. И. Грехова. — [4. изд., испр. и доп.]. — М.: ЦГЛ [Текст] Ставрополь: Сервисшкола , 2002 285 с.

64. Грибанова, М.В. Формирование эстетического и художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста : На материале изобразительного искусства Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Грибанова. Екатеринбург, 1999. - 21 с.

65. Григорьева, Л.И. Формирование экологического сознания сельских школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.И. Григорьева. -Якутск, 2000 26 с.

66. Громова, Л.А. Особенности организации исследовательской деятельности школьников в экологическом лагере Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А. Громова. — М., 2008. 23 с.

67. Гуков, А.Ю. Научное общество учащихся новая форма ДОД Текст. / А.Ю. Гуков // Дополнительное образование и воспитание. - 2008. -№9 (107).-С. 42-44.

68. Гумилев, Л.Н. Этносфера: история людей и история природы Текст. / Л.Н Гумилев. М.: ACT, 2008 - 575 с.

69. Гуняга, Н.А. Воспитание основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста: На материале природы родного края Текст.автореф. дис. канд. пед. наук / Н.А. Гуняга. Ростов-н/Д, 2001. - 24 с.

70. Гуревич, П.С. Экзистенциализм Бубера Текст. / П.С. Гуревич // Альманах «Квинтэссенция» / Под ред. В.И. Мудрагея. М., 1992.

71. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка: Соврем, написание. Текст. /В.И. Даль// М. : Астрель : ACT, 2003. - 759 с.

72. Дежникова, Н.С. Педагогический коллектив школы Текст. / Н.С. Дежникова. -М.: Знание, 1984. 86 с.

73. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология Текст. : [Учеб. пособие для вузов] / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. Ростов н/Д: Феникс: АО "Книга", 1996 - 476с.

74. Джери, Д. Большой толковый социологический словарь (Oxford) = Collins.dictionary of sociology: Пер. с англ. / Д. Джери, Д. Джери. В 2тт., Т. 1 = А-О. М.: Вече: ACT, 2001.- 527 с.

75. Добрецова, Н.В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования Текст. : [Учебно-метод. пособие для учителей] /Н.В.Добрецова // Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 160 с.

76. Донина, О.И. Формирование мотивации учения школьников в процессе усвоения аэрокосмических знаний Текст. : автореф. дис.канд. пед.наук / О.И. Додина. М., 1997. - 19 с.

77. Дополнительное образование детей: (сборник нормативно-правовых документов и методических материалов) Текст. / [сост.: Буданова Г.П., Буйлова Л.Н.]. М.: Шк. кн., 2008 - 862 с.

78. Дополнительное образование детей : Текст. : [Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений] / под ред. О.Е. Лебедева. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

79. Драгунова, Т.В. Подросток Текст. / Т.В. Драгунова. М.: Знание, 1976.-96 с.

80. Дробницкий, О.Г. Проблема ценности и марксистская философия Текст. / О.Г. Дробницкий // Вопросы философии. 1966. - №7. - С. 33-34.

81. Дружинин, В.Н. Варианты жизни: очерки экзистенциальной психологии Текст. /В.Н. Дружинин. -М.: ПЕР СЭ, 2005. 135 с.

82. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей. Текст. /В.Н. Дружинин. -М., АКАДЕМА, 1996.—216с.

83. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. /В.Н. Дружинин. СПб., 1999. - 368 с.

84. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей Текст. : [Учебник для студ. пед. училищ и колледжей] / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.М. Михайлова. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 349 с.

85. Егорова, А.В. Социально-педагогические условия развития дополнительного образования детей в России Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Егорова. М, 2004, - 21с.

86. Елизова, Е.И. Формирование коммуникативно-экспрессивных умений у будущих учителей иностранного языка Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.И. Елизова. — Шадринск, 2003. 164 с.

87. Еремина, О.А. Организация научно-исследовательской деятельности на базе эколого-биологического центра Текст. / О.А. Еремина // Дополнительное образование. — 2006. № 9 (83) -С. 45-47.

88. Ермилова, Н.Н. Содержание и методика туристско-краеведческой деятельности как средства допрофессиональной подготовки обучающихся Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Ермилова. М., 2003. - 198 с.

89. Завалишина, Д.Н. Практическое мышление: специфика и проблемы развития Текст. / Д. Н. Завалишина // Рос. акад. наук, Ин-т психологии. — М.: Ин-т психологии РАН, 2005. 374 с.

90. Зайцев, А.В. Система формирования экологического мышления как условие развития личности школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Зайцев. Саратов, 2002 - 23 с.

91. Зверев, И.Д., Максимова, В.Н. Межпредметные связи в современной школе Текст. / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1981. -158 с.

92. Зверев, И.Д., Мягкова, А.Н. Общая методика преподавания биологии в средней школе Текст. : [Пособие для учителя] / И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

93. Здравомыслов, А.Г., Ядов, В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности: В 2 т.т., Т.2 Текст. / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов // Социология в СССР:— М., 1966. 511 с.

94. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : [Учебник для вузов] / И.А. Зимняя. М.: Логос, 1999. - 250 с.

95. Золотарева, А.В. Дополнительное образование детей: теория, методика социально-педагогической деятельности Текст. / А.В. Золотарева. — Ярославль: Академия развития, 2004. 304 с.

96. Золотарева, А.В. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.В. Золотарева. Ярославль, 2006, - 38с.

97. Золотарева, А.В. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей Текст.: [монография] / А.В. Золотарева.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2006. 290 с.

98. Золотарева, И.С. Формирование готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма: На примере Кабардино-Балкарской Республики Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.С. Золотарева. -М., 2005.-221 с.

99. Зубкова, Т.Н. Северный поход Текст. / Т.Н. Зубкова // Народное образование. 2000. - № 475. - С. 108.

100. Иващенко, Ф.И. Психология воспитания школьников Текст.: [Учеб. пособие] / Ф.И. Иващенко. Мн.: Ушверсггэцкос. 1996. - 128с.

101. Измайлова, Д.З. Совершенствование экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.З. Измайлова. — Ульяновск, 2007. 23 с.

102. Каган, М. С. Диалоги Текст. / М. С. Каган, Е.Г. Соколов. Санкт-Петербург: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2006. - 304с.

103. Каган, М.С. Метаморфозы бытия и небытия: онтология в системно-синергетическом осмыслении Текст. / М. Каган. — Санкт-Петербург: Logos, 2006.-414с.

104. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа Текст. / М. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

105. Капранова, В.А. История педагогики Текст. : [Учеб. пособие] / В.А. Капранова. -М.: Новое знание, 2003. 160 с.

106. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности. — Основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В.А Караковский. -М., 1983. 85 с.

107. Кидрон, А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование Текст. : дис. .канд. псхл. Наук / А.А. Кидрон. Ленинград, 1981. - 235 с.

108. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения Текст. / М.Б. Коваль. Оренбург : Оренбург, пед. ин-т, 1993. - 62 с.

109. Коваль, М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединения Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.Б. Коваль.-М., 1992.-36 с.

110. Колобова, Б.А. Совершенствование системы дополнительного экологического образования детей в Северном регионе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Б.А. Колобова. М.: 2001. - 25 с.

111. Коломинский, Я. Л. Человек: психология Текст. : [Кн. для учащихся ст. классов] / Я.Л. Коломинский. [2-е изд., доп.]. - М.: Просвещение, 1986.-223 с.

112. Колосова, Л.А. Педагогические основы профессиональной ориентации школьников в трудовых семейных объединениях Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.А. Колосова. М., 1995. - 31 с.

113. Коменский, Я.А., Локк, Д., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци, И.Г. Педагогическое наследие Текст. / Я.А. Коменский, Д., Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци // сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Просвещение, 1987.-413 с.

114. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. : [Кн. Для учителя] / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255с.

115. Кондратенков, Ю.В. Развитие туристско-краеведческой деятельности школьников в муниципальной системе дополнительного образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Коротаев. — Москва, 2007. — Юс.

116. Коробкин, В.И.-Экология Текст. : [Учеб. для студентов вузов] / В. И. Коробкин, Л. В. Передельский. [Изд. 11-е доп.]. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2006.-602 с.

117. Коробков, С.Д. Формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Д. Коробков. Саратов, 2008. — 23 с.

118. Королев, Ф.Ф. А.В. Луначарский выдающийся деятель просвещения и социалистической культуры Текст. / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. - 1965. - № 11. - С. 22-36.

119. Коротаева, Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии Текст. /Е.В. Коротаева // Мин-во образования и науки. Уральский гос. пед. ун-т. М.: Academia, 2007. - 256с.

120. Котенко, Р.В. Вопрос о человеке в философии Мартина Бубера. Текст. /Р.В. Котенко // Человек 1997, №4.

121. Кривдина, И.Ю. Интеграция как фактор формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений у учащихся у учащихся VI VII классов сельских школ в процессе трудовой подготовки. Текст. : дис. канд. пед. наук

122. И.Ю. Кривдина. Нижний Новгород, 2003. - 425с.

123. Крутецкий, В.А., Лунин, B.C. Психология подростка Текст. / В.А. Крутецкий, B.C. Лунин. М., 1965. - 316с.

124. Кузнецов, А.Г., Кузнецова, И.Д., Миронов, В.В., Момджян, К.Х. Философия Текст.: [Учебник] / А.Г. Кузнецов, И.Д. Кузнецова, В.В. Миронов, К.Х. Момджян. М.: ИНФРА - М., 2001. - 519с.

125. Куприна, Н.Г. Эколого-эстетический подход в художественном воспитании детей Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Г.Куприна. М., 2008. - 47 с.

126. Куприянов, Б.В. Вариативность социального воспитания школьников Текст.: [Монография] / Б.В. Куприянов. [Изд. второе, доп., испр. и пе-рераб.] - Кострома: Авантитул, 2009. - 232 с.

127. Куприянов, Б.В. Внешкольные учреждения Текст. / Б.В. Куприянов //Новая российская энциклопедия: В 12 т.т. IV(1) / Редкол.: А.Д.Некипелов, В.И. Данилов-Данильян и др. Т: Винч-Гамб. М.: Энциклопедия, ИД «Инфра -М», 2008. - С.67

128. Куприянов, Б.В. Роль и место клуба в дополнительном образовании Текст. //Дополнительное образование и воспитание.- 2009. №5.- С. 3-8

129. Куприянов, Б.В. Теория и методика социального воспитания школьников в учреждениях дополнительного образования детей : Монография Текст. / Б.В. Куприянов. Кострома: Ред.-изд. отд. КОИПКРО, 2009. - 412 с.

130. Кушнарева, А.П. Сетевые экологические проекты как средство развития творческой активности подростков Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.П. Кушнарева. Улан - Удэ, 2006. - 24 с.

131. Лебедев, О.Е. Теоретические основы педагогического целеполага-ния в системе образования Текст.: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / О.Е. Лебедев. Спб, 1992. - 38 с.

132. Левитов, Н.Д. Психология труда Текст. / Н.Д. Левитов. М., 1963 -339с.

133. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н.

134. Леонтьев. М.: Педагогика, 1977. — 304 с.

135. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности Текст. / Д.А. Леонтьев. // Вестник Московского университета. Психология. - 1996. - №4- С. 3545.

136. Линков, В.Д. Экологическая направленность сельскохозяйственного труда младших школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Д. Линков. — Таганрог, 2000. — 17 с.

137. Липская, Л.А. Вариативность как системообразующая основа развития, отечественного образования (педагогико-антропологический аспект) Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.А. Липская. Магнитогорск, 2007. -50 с.

138. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст. / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1993. - 512 с.

139. Лузина, Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход Текст. / Л.М. Лузина // Псков, гос. пед. ин-т им. С.М. Кирова. — Псков, 2000. 186с.

140. Мазитова, Л.А. Педагогические условия формирования у младших, школьников экологического отношения к природе в процессе обучения естествознанию Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А. Мазитова. — Екатеринбург, 2007. 23 с.

141. Майстрова, Л.Ф. Воспитание эмоционально-нравственного отношения к природе у младших школьников средствами хореографии Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Ф. Майстрова. М., 2003 - 25 с.

142. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности Текст. / А.С. Макаренко // Сост. и авт. вступ. статьи В.В.Кумарин. М.: Педагогика, 1972. -334 с.

143. Маньковская, Е.Н. Социализация младшего школьника в социально-культурной деятельности образовательного учреждения Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Н.Маньковская. М., 2006. - 22 с.

144. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты. Текст. / А. Маслоу. М., 1982. - 116 с.

145. Машкова, С.В. Формирование опыта экологически сообразного поведения у младших школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Машкова. Волгоград, 2006. - 22 с.

146. Методические рекомендации к курсу "Экология Москвы и устойчивое развитие" для 10 классов средних общеобразовательных школ Текст. / Г. А. Ягодин [и др.]. М.: МИОО, 2007 - 64 с.

147. Мирошкина, М.Р. Становление молодежи в клубе по месту жительства Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / М.Р. Мирошкина. — Ярославль, 2008. 51 с.

148. Молчанова, Н.В. Детско-юношеский туризм форма организации учебно-воспитательного процесса Текст. / Н.В. Молчанова // Новые ценности образования. Принцип дополнительности. - 2006. - выпуск 4(28). - 183 с.

149. Моносзон, Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 1917- 1987. Текст.: [Кн. для учителя] / Э.И. Моносзон. М.: Просвещение, 1987.- 224 с.

150. Мордовская, А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (с использованием материалов этно-педагогики народа саха). Текст. / А.В. Мордовская. М.: Academia, 2000. -176 с.

151. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику Текст. [Изд. 2е, перераб. / А.В. Мудрик. М.: Московский психолого-социальный институт, 2009. - 568 с.

152. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания Текст. : [Учебное пособие] / А.В. Мудрик. — М.: Педагогическое общество России., 2001. — 320 с.

153. Мудрик, А.В. Социальная педагогика Текст. : [Учеб. для студ. пед. вузов] / А.В. Мудрик // Под ред. В.А. Сластенина. — [5-е изд., доп.] М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 200с.

154. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. : [Учебник для студ. вузов] / B.C. Мухина. — [9-е изд., стереотип.] М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 456с.

155. Назарова, С.Н. Формирование экологического сознания младших школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Н. Назарова. Екатеринбург, 2003 - 22 с.

156. Немов, Р.С. Психология: В 2 кн. Кн. 1. Текст. [Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений] / Р.С. Немов. М., 1994. -Основы общей психологии. - 576 с.

157. Николаева, С.Н. Система экологического воспитания детей дошкольного возраста Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.Н. Николаева. — М, 2006.-41 с.

158. Новые ценности образования. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус. Текст. 2005. - выпуск 5(24). -183с.

159. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. Ок. 53000слов Текст. / С.И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. [24-е изд., испр.] - М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО: Издательство «Мир и образование», 2003. - 896с.

160. Осьмук, Л.А. взаимодействие социальных миров: К проблеме конвенциональное™ отношений Текст. / Л.А. Осьмук. Новосибирск: Наука, 2004. - 290с.

161. Отношение школьников к природе Текст. / [А. Н. Захлебный, И. Д.

162. Зверев, Е. М. Кудрявцева и др.; Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной // АПН СССР, НИИ содерж. и методов обучения. М.: Педагогика, 1988 - 127 с.

163. Папанов, А.И. Формирование у подростков готовности к ответственному взаимодействию в спортивных туристских группах Текст. : дис. . канд. пед. наук / А.И. Папанов. М., 2007. - 224 с.

164. Педагогика Текст. : [Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов] / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.

165. Педагогическая энциклопедия: В 4 т.т., т. 4 Сн-я Текст. Гл. ред.: И.А. Каиров (глав, ред.), Ф.Н. Петров (глав, ред.) и др. М.: «Советская энциклопедия» 1968.-912 столб.

166. Першиц, А.И. Собирательство Текст. / А.И. Першиц // Народы мира. Историко-этнографический справочник / Глав. ред. Ю. В. Бромлей. — М.: Советская Энциклопедия, 1988. С. 595.

167. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Основы теоретической психологии Текст. / А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: ИНФРА, 1998. -528с.

168. Полещук, П.В. Методика развития экологического мировоззрения у, школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / П.В. Полещук. Екатеринбург, 2004 - 22 с.

169. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения: опыт популяр. монографии Текст. / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 2004. - 299 с.

170. Поляков, С.Д. Технологии воспитания Текст. / С.Д. Поляков. М.: ВЛАДОС, 2002.- С. 14-82.

171. Постников, С.В. Формирование экологического мышления школьников в условиях полевой практики Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /

172. С.В. Постников. Саратов, 1999 - 24 с.

173. Почекутова, Л.Г. Допрофессиональная подготовка учащихся средствами регионального природно-рекреационного потенциала в условиях дополнительного образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Почекутова. Сходня, 2004. - 188 с.

174. Примерные требования к программам дополнительного образования детей // Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006.-№06-1844

175. Прутченков, А.С. Технология воспитания активного гражданина Текст. / А.С. Прутченков // Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 2440.

176. Психология науки Текст.: [Учеб. пособие] / А. Г. Аллахвердян, Г. Ю. Мошкова, А. В. Юревич, М. Г. Ярошевский. М.: Моск. психол.-социал. ин-т : Флинта, 1998 - 310 с.

177. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления Текст. / Под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 284с.

178. Ратуева, О.Н. Формирование профессиональной направленности старшеклассников в сфере туризма в дополнительном образовании Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Н. Ратуева. М., 2001. - 25 с.

179. Рожков, М.И. Теоретические основы педагогики Текст. : [Учебное пособие] / М.И. Рожков. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1994, 63с.

180. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.т., Т.1. Текст. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -608 с.

181. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.т., Т.2. Текст. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 с.

182. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т.т., Т. 2. Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — 328 с.

183. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте Текст. / под ред. И.В. Дубровиной. [3-е изд., стереотип.]. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 128 с.

184. Ручко, O.JI. Социально-педагогические условия воспитания школьника в трудовых объединениях Текст.: дис. . канд. пед. наук / O.JL Ручко. -Кострома, 2004. 239 с.

185. Савенков, А.И. Развитие детской одаренности в условиях образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.И. Савенков. М., 2002. - 39 с.

186. Савченко, В.В. Формирование ответственного отношения к труду старшеклассников в трудовых объединениях Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Савченко. Киев, 1990. - 24 с.

187. Сазонов, И.Е. Социально-профессиональное самоопределение школьников в трудовых объединениях Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Е. Сазонов. Оренбург, 1999. - 22 с.

188. Салина, Е.А. Игра как метод экологического воспитания подростков в учреждении дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . пед. наук / Е.А. Салина. Кострома, 2001. - 24 с.

189. Самарина, И.А. Формирование экологической культуры школьников средствами туристско-краеведческой деятельности Текст. : автореф. дис. . пед. наук / И.А. Самарина. М., 2004. - 26 с.

190. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

191. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. : [Учебн. пособие для вузов] / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школьная Пресса, 2000. 416 с.

192. Смирнов, Д.В. Туристское мастерство как средство профессиональной ориентации учащихся в учреждениях дополнительного образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / Д.В. Смирнов. -М., 1999. 198 с.

193. Смольников, Е.В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике (историко-педагогический анализ) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Смольников. Ульяновск, 2006. - 23с.

194. Современная естественнонаучная картина мира. — Электронный ресурс. Сайт: www.kirensky.ru — Режим доступа: http://www.kirensky.ru/stud/natural/natural9.pdf, свободный. - Загл. с экрана. -Яз. рус.

195. Современный философский словарь Текст. / Под общей ред. д.ф.н. профессора В.Е. Кемерова. [3-е изд., испр. и доп.] - М.: Академический проект, 2004. - 864 с.

196. Соколова, Л. А. Содержание профильной туристско-краеведческой подготовки молодежи в учреждениях дополнительного образования Текст. : дис. канд. пед. наук / Л.А. Соколова. Сходня, 2002. — 232 с

197. Соколова, Т.Ю. Формирование экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Ю. Соколова. Киров, 2006. - 18 с.

198. Соловьева, Ю.Н. Профессионального туристского обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.Н. Соловьева. М., 2007. - 11 с.

199. Сорока, Э.Ю. Организация взаимодействия с природой в процессе социального воспитания сельских подростков Текст. : дис. . канд. пед. наук / Э.Ю. Сорока. Кострома, 2001. - 170с."

200. Сотникова, Н.Н. Дополнительное эколого-биологическое образование: модели и технологии Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Н. Сотникова. М., 2006. - 47 с.

201. Сотникова, Н.Н. Формирование экологической культуры детей в учреждениях дополнительного образования (на примере краевого эколого-биологического центра) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук /

202. Н.Н. Сотникова. Ставрополь, 2000. - 20 с.

203. Социальное воспитание в учреждении образования детей Текст. : [Учеб. пособие для студ. пед. вузов] / Б.В. Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г. Крылова, О.В. Миновская // Под ред. А.В. Мудрика. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 240с.

204. Спиркин, А.Г. Основы философии Текст. : [Учеб. пособие для вузов] / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1988. - 592с.

205. Суетина, О.Н. Развитие природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Н. Суетина. Магнитогорск, 2006. - 23с.

206. Суравегина, И.Т. Как учить экологии Текст. : [Пособие для учителя] /И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич. — М.: Просвещение, 1995 95 с.

207. Сухомлинский, В.А. Школа и природа Текст. / В.А. Сухомлинский // Педагогика. 2007. - № 8. - С.28-37

208. Тавстуха, О.Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / О.Г. Тавстуха. Оренбург. 2001 - 37 с.

209. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 186 с.

210. Тест Куна. Тест «Кто Я?» (М.Кун, Т.Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой) Текст. / Румянцева Т.В. // Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре СПб., 2006. 103 е.

211. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей Утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 г. № 233 в ред. Постановлений правительстваРФ от 22.02.1997 № 212, от 08.08.2003 № 470.

212. Тихонова, А.Е. Методические основы экологического образования младших школьников Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / А.Е. Тихонова. -М., 1989-24 с.

213. Тишков, А.А. О биологическом кружке, Анне Петровне Разореновой и «разореновских детях» Текст. / А.А. Тишков // Биология. 2005. — № 11. -С.7

214. Толстых, А.В. Взрослые и дети: парадоксы общения Текст. / А.В. Толстых. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

215. Толстых, А.В. Подросток в неформальной группе Текст. / А.В. Толстых. -М.: Знание, 1991. 80 с.

216. Толстых, А.В. После детства Текст. / А.В. Толстых. — М.: Знание, 1982.-96с.

217. Трикула, Л.Н. Формирование социально-экологического стереотипа поведения школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Трикула. Белгород, 2004 - 23 с.

218. Усачева, И.Н. Подготовка будущего учителя начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Н.Усачева. Елец, 2007. - 26 с.

219. Ускова, С.А. Система экологического воспитания и образования младших школьников в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Ускова. Майкоп, 1995. - 25 с.

220. Устойчивое развитие и экологизация школьного образования Текст. / Сост. и отв. ред. Н.М. Мамедов. М.: Ступени, 2003. -283 с.

221. Утков, П.Ю. Педагогические условия регионализации экологического образования младших школьников в образовательных учреждениях Кольского Заполярья Текст. : автореф. дис. . канд. пед.наук / П.Ю. Утков. -Мурманск, 2002 22 с.

222. Ухина Л.И., Кокорева В.А., Куприянов Б.В. Воспитание исследовательского таланта учащихся / Л.И. Ухина, В.А. Кокарева, Б.В. Куприянов // Справочник заместителя директора школы. 2008. — № 10. - С. 28-41.

223. Учреждение дополнительного образования детей как воспитательная организация (опыт работы) Текст. М.: ГОУЦРСДОД, 3003. - 64 с.

224. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка Текст. / Д.И. Фельдштейн // Советская педагогика.1989. №5. С. 71-77.

225. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков Текст. / Д.И. Фельдштейн // Науч. — исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1982.-224 с.

226. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1982. -224 е.;

227. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн // Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

228. Философия. Основные идеи и принципы: Попул. очерк Текст. / Под общ. Ред. А.И. Ракитова. — [2-е изд., перераб. и доп.] М.: Политиздат,1990.-368 с.

229. Философский словарь Текст. // Под ред. И.Т. Фролова. [6-е изд., перераб. и доп.] - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

230. Фомин, В.П. Туристко-краеведческая экспедиция как форма экологического воспитания старшеклассника Текст. : дис. . канд. пед. наук /

231. В.П. Фомин.-М., 1997.-186 с.

232. Фомина, А.Б. Новые задачи УДОД в воспитании и развитии подрастающего поколения Текст. / А.Б. Фомина // Внешкольник. Дополнительное образование, социальное, трудовое и художественное воспитание детей. -2007.-№4(121).-С. 26-29.

233. Фомина, А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук/А.Б. Фомина. -М., 1996. -24 с.

234. Ходченков, А.В. Экологическая культура российской молодежи: состояние и тенденции трансформации Текст. : автореф. дис. . канд. соц. Наук / А.В. Ходченков. Ростов-н/Д, 2006. - 28 с.

235. Хохлова, Е.В. Региональная фауна в системе экологического воспитания младших школьников: На материале сельской школы Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Хохлова. Ставрополь, 1999 — 23 с.

236. Цветкова, И.В. Теоретические и методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук / И.В. Цветкова. М., 1999 - 45 е.

237. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Текст. / Г.А. Цукерман. М., 1994.

238. Черепанова, Г.Л. Воспитание сознательной дисциплины старшеклассников в деятельности трудовых объединений Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Л. Черепанова. Киев, 1989. - 25 с.

239. Черникова, Н.А. Духовность человека в контексте экологической культуры Текст. : автореф. дис. . канд. философ, наук / Н.А. Черникова. — Ставрополь, 2006. — 21 с.

240. Чернышева, О.А. Научно-исследовательская деятельность учащихся как фактор их профессионального самоопределения Текст. /

241. О.А. Чернышева // Новые ценности образования. Личностно ориентированная профильная школа. 2005. - выпуск 1 (20). -114 с.

242. Чернявская, О.М. Формирование экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.М. Чернявская. Екатеринбург, 2006.-25 с.

243. Чесняк, М.Г. Гражданское воспитание старшеклассников средствами музейной педагогики Текст. : дис. . канд. пед. наук / М.Г. Чесняк. — Ставрополь, 2006. 185 с.

244. Чикильдина, Н.А. Формирование экологической культуры школьников в условиях учебно-производственного комбината Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Н.А. Чикильдина. Ставрополь, 2006. — 26 с.

245. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст. : [Учебное пособие, 2-е изд„ перераб. и доп.]. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с:

246. Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе Текст. / М.В. Шакурова. М.: Академия, 2005. - 272 с.

247. Шаляпина, Т.А. Организационно-педагогические условия социализации школьников в процессе экологического образования Текст. : автореферат дис. канд. пед. наук / Т.А. Шаляпина. СПб, 2006 - 25 с.

248. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) Текст. / И.В. Шаповаленко. — М.: Гардарики, 2005. — 349 с.

249. Шаронова, Ю.А. Педагогические условия формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Шаронова. — Ульяновск, 2006. 28 с.

250. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т.т., Т. 1 Текст. / Шацкий С.Т. // сост. Морозова Г.Ф.; ред. Каиров И.А. и др.; АПН РСФСР. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 503 с.

251. Шевердина, О.В. Педагогические условия формирования опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении во временном летнем объединении Текст. : дис. . канд. пед. наук / О.В. Шевердина. Кострома, 2006. - 226 с.

252. Шилова, B.C. Теоретические основы социально-экологического образования школьников Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / B.C. Шилова. -Белгород, 1999-35 с.

253. Шишкина, О.В. Формирование экологической культуры учащихся в процессе взаимодействия базового и дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Шишкина. Йошкар-Ола, 2003. - 23 с.

254. Шовгенова, JI.M. Психолого-педагогические основы экологического воспитания сельских школьников в контексте этнокультурных ценностей: В условиях полиэтнической среды Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.М. Шовгенова. Майкоп, 2004 - 23 с.

255. Шумейко, А.А. Становление экологического менталитета у школьников Дальнего Востока России: теоретико-методологические и прикладные аспекты Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.А. Шумейко. Брянск, 2000-38 с.

256. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б. Эльконин. -М.: «Знание», 1974. 64с.

257. Эльконин, Д.Б. Психология развития Текст. : [Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений] / Д.Б. Эльконин — М.: Издательский центр «Академия», 2001. С. 35- 51

258. Энциклопедический словарь юного натуралиста Текст. / Сост. А.Г. Рогожкин. М.: Педагогика, 1981. - 406с.

259. Юркевич, B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность Текст. : [кн. для учителей и родителей] / B.C. Юркевич. — М.: Просвещение, 1996. -128 с.

260. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе Текст. / В.А. Левин. М.: Смысл, 2000. - 456 с.

261. Ясвин, В.А. Формирование экологической культуры Текст. : пособие по регион, экол. политике / В.А. Ясвин; отв. ред. В.М. Захаров ; Центр экол. политики России. М.: Акрополь: ЦЭПР, 2004. - 195 с.

262. Ясницкая, В.Р. Теория и методика социального воспитания в малочисленной сельской школе Текст. / Под общей редакцией А.В. Мудрика // В.Р. Ясницкая. М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2009. - 368 с.