автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Системы деятельности внешкольных учреждений по распространению передового опыта воспитания школьников

Автореферат диссертации по теме "Системы деятельности внешкольных учреждений по распространению передового опыта воспитания школьников"

АКАДЕМИЯ ПЕДОШИЕСШ НАУК СССР ЯЛУЧН0-ИССЛ1Щ0ВАТЕЛЬСКИИ ИНСТИТУТ ОБЩИХ ПРОБЛЕМ ВОСПИТАНИЯ

На правах рукописи

ПОПОВА Галина Николаевна

УДК 373.1.032

СИСТЫЛА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВШЖОЛЫШХ. УЧРЕЖДЕНИЙ ПО "РАСПРОСТРАНЕНИЮ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01. - теория и история педагогики

Автореферат пкссертации на сопскание ученой степени кандидата педагогических наук

/

Москва 1990

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте общих проблем воспитания Академии педагогических наук СССР.

Научный руководитель:

Официальные оппоненты;

доктор педагогических наук, профессор ШИРВИНДТ Б.Е.

доктор педагогических наук ПОТАШНИК М.М.

кандидат педагогических наук ЛЕВАНОВА Е.А.

Ведущее учреждение:

Всесоюзный институт переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических и руководящих кадром народного образования при АПН СССР

Защита диссертации состоится " 19-^?,

,, /j ЗО

в jC2J часов на заседании специализированного совета Д 018.05.01 при Научно-исследовательском институте общих проблем воспитания АПН СССР по адресу: II990G, Москва, ул.Погодинская, д,8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан " ^jf" 1Э90 г.

Ученый секретарь слецгллизированного совета, кандидат педаго1'ических наук

Никитин А А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена тем, что передовой ¡педагогический опыт, являясь важным фактором совершенствования практики обучения и воспитания подрастающего поколения, требует целенаправленной работы по его распространению. Это имеет особое значение для внешкольной работы с детьми, отличающейся динамичностью, многообразием содержания и организационных фор-, привлечением к воспитательной деятельности как педагогов-профессионалов, так и общественников.

Сделать передовой опыт известным и доступным для многих, расширить круг его влияния на практику воспитательной работы педагогических коллективов школ, внешкольных учреждений, пионерских и комсомольских организаций, общественных формирований -важная задача сегодняшнего дня, актуальность которой подчеркивалась в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессионально]! школы (1984 г.), в материалах февральского (1988 г.) Пленума ЦК КПСС, в документах Всесоюзного съезда работников народного образования (1988 г.). Ее решение зависит от многих фактора, в том числе от включения в процесс распространения передового педагогического опыта всех зъеньев народного образования и научной обоснованности системы деятельности каждого из них в данном аспекте.

В современных условиях распространение передового педагогического опыта осуществляют научные организации, педагогические учебные заведения, институты усовершенствования учителей и другие методические службы, общественные организации и средства массовой информации, органы народного образования и коллективы учебно-воспитательных учреждений. Среди последних важную роль играют внешкольные учреждения - Дома, Дворцы пионеров и школьников, станции юных туристов, натуралистов, техников, детские парки и другие, которые проводят массовую и клубно-кружковую работу с учащимися и одновременно с этим осуществляют в городских, районных и более широких масштабах оргашзационно-методи-ческую деятельность, одним из направлений которой является распространение передового опыта'воспитания школьников.

Педагогическими коллективами внешкольных учреждений накоплен. значительный опыт методической работы, получивший свое отражение з многочисленных публикациях и ряде диссертационных исследований. Однг-ко их деятельность по распространению передового

^пыта воспитания школьников не являлась предметом специального изучения. При этом в массовой практике отмечается низкая результативность в деятельности внешкольных учреждений по обогащению сферы внешкольной воспитательной работы с детьми передовым опытом; не учитывается специфика и возможности внешкольных учреждений, что проявляется в дублировании ими функций районных, городских методкабинетов, институтов усовершенствования учителей; данная деятельность осуществляется эпизодически и, как правило, узким кругом ыетодиогов, которые ограничиваются изучением, обобщением и пропагандой передового опыта. Одной из причин этого является. недостаточная наз чная разработанность проблемы распространения передового педагогического опыта применимо к деятельности внешкольных учреждений.

Актуальность проблемы, потребности практики и отсутствие специальных исследований обусловили выбор темы нашей диссертационной работы - "Система деятельности внешкольных учрездений по распространению передового опыта воспитания школьников".

Объект иссдедования - деятельность внешкольных учреждений по распространению передового педагогического опыта; предает ^ооледорания - система деятельности внешкольных учреждений но распространению передового опыта воспитание школьников (методический аспект).

Цель дссдодованзд - определить пути совершенствования методической- работы как основного компонента систем*- деятельности внешкольного учреадения по распространению передового опыта воспитания школьников.

Щщ вдедедздадищ

- Выявить функции внешколышх учреждений в процессе распространения передового педагогического опыта.

- Охарактеризовать систему деятельности внешкольного учреждения по распространению передового опыта воспитания школьников.

- Раскрыть содержание методической деятельности внешкольного учреадения по распространению передового опыта воспитания школьников, ее основные формы и методы.

- Определить условия эффективности методической работы внешкольного учреждения по раснространешво передового опчч-а ьоспичанил школьников н разработать рекомендации по ее соверионстЕСпан'.ш.

Гипотеза исследования: Деятельность каждого внешкольного учреждения по распространению передового опыта воспитания школьников представляет собой систему, нацеленную на обогащение практики внешкольного воспитания детей передовым педагогическим опитом. Эта.система основана на взаимосвязи методической, воспитательной и организационной деятельности внешкольного учреждения. Ее особенности определяются сочетанием различных функций, выполняемых коллективом внешкольного учреждения в процессе распространения передового педагогического опыта, включением в этот процесс в качестве активных субъектов не только педагогов данного учреждения, но и его воспитанников.

Эффективность функционирования исследуемой системы может быть обеспечена через методическую деятельность, если она осуществляется всеми категориями педагогических работников внешкольного учреждения; если проектирование и реализация программ методической деятельности по распространению передового опыта происходит на диагностической основе; если в целях передачи опыта комплексно используются ведущие направления методической работы, ее формы и методы, обеспечивается правильность передачи информации о нем.

Методологической основой нашего исследования явились концептуальные философские положения о применении принципа системности при конкретно-целевом анализе различных социальных систем, о взаимообусловленности процессов познания и практической деятельности, диалектической взаимосвязи опытел теории и практики; программные государственные документы о совершенствовании народного образования и воспитания подрастающего поколения.

Труды советских философов, социологов, психологов А.Н.Аверина, Л.П.Буевой, И.С.Кона, Л.Н.Леонтьева, В.Г.Панова, А.Я.Пономарева, С.Л.Рубинштейна и других стали основой в изучении процессов возникновения передового опыта и путей его влияния на совершенствование практической деятельности людей; работы А.Н.Аверьянова, В.Г.Афанасьева, И.С.Кагана, В.П.Кузьмина, В.А.Кутнрева, З.Г.Юдуна и других оказали влияние на формирование наших системных представлений о рассматриваемых явлениях.

Исследование базируется на теоретических позициях о сущности передового педагогического опыта как источника научно-педагогических знаний и фактора совершенствования практики обучения и воспитания, представленных в работах Ю. К. Балансного, В.Е.Гкур-

ыана, Э.И.Моносзона, Ф.Ф.Королева, Ы.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского и других. В работе использованы материалы IX сессии Всесоюзного семинара АПН СССР но методологическим и теоретическим проблемам педагогики (1978 г.), на которой обсуждались актуальные вопроси изучения, обобщения и использования пере.дового педагогического опыта; Всесоюзных научно-практических конференции "Развитие инициативы и творчества учителей в условиях реформы общеобразовательной школы" (1986 г.) и "Перестройка методической работы в народном образовании на основе диагностирования педагогического опыта" (1989 г.).

Глубже проникнуть в сущность процесса распространения передового педагогического опыта, в том числе опита воспитания детей, охарактеризовать его основные этапы, содержание и формы деятельности различных групп субъектов позволили диссертационные исследования А.Н.Бойко, П.И.Карташова, З.Е.Михайловой, В.М.Норг-лик, И.И.Терновой, Н.П.Тучнмна и других.

При обосновании функций внешкольных учреждений по распространению передового опыта воспитания школьников ми опирались на идеи Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого о внешколы!'..л воспитании детей, на работы Л.Ю.Гордина, И.II.Иванова, В.М.Корото-ва, Б.Т.Лихачева, И.С.Марьенко, Л.И.Новиковой, К).II.Сокольникова, Б.Е.Ширвиндта, в которых раскрыты теоретические и методические основы процесса воспитания школьников.

В ходе исследования нами использованы материалы ряда диссертаций по 'вопросам внешкольного воспитания, в том числе деятельности внешкольных учреждений - В.В.Беловой, Г.II.Будановой, П.Д.Георгиеаой, О.И.Грековой, М.Б.Коваль, И.И.Митиной, В.ВЛоли-товой, Й.М.Тепляковои и других.

Логика нашего исследования потребовала обращения к работай А.Н.Зевиной, М.И.Кондакова, A.M.Моисеева, Н.М.Поташника и других, характеризующим методическую деятельность в системе народного образования. При осуществлении опытно-экспершсшталыюй работа мы учитывали некоторые выводы и положения, представлоннио в исследованиях Н.В.Кузьминой, С.И.Прус, Е.П.Тонконогой, А.И.Щербакова и других по проблемам профессиональной подготовки педагогических ... (Дров и повышения их квалификации.

В ходе исследования нами применялись разнообразные методы: теоретический анализ и моделировании; изучение состояния массовой практики ../тем наблюдения, бесед, анкетирования, анализа

рабочей документации и методической продукции внешкольных учреждений; изу\.-';ше и обобщение огшта методической деятельности внешкольных учреждений сопровождалось ретроспективна анализом методической работы автора данного исследования; программа опытно-эко-перименталыюй работы реализовыванась с пршененпем включенного наблюдения, метода ситуаций, диагностического анализа и самоанализа опыта ее участников; в исследовательских целях применялись некоторые обучающие методики.

Работа над диссертацией осуществлялась поэтапно: 1381-85 гг., - автор, возглавляя методический отдел Московского Дворца пионеров и школьников, обратился к изучению научно-педагогической и методической литературы по теме, к анализу опыта методической работы Домов, Дворцов пионеров и школьников Москвы и других территорий страны. С 1986 года, являясь сотрудником лаборатории воспитательной деятельности внешкольных учреждений НИИ ОПВ АПН СССР, диссертант продолжил изучение философских и научно-педагогических исследований по проблеме, работы внешкольных учреждений разных типов. В 1988-90 гг. реализована программа опытно-экспериментальной работы и обобщены полученные материалы; базой исследования на этом этане стали ЦЦТЭС Гособразования СССР, Дом пионеров и школьников Щелковского района Московской области, Всесоюзный сбор организаторов летнего отдыха детей и подростков, зональные семинары, курсы, учебные сборы различию: категорий внешкольных работников.

Апробация и внедрение материалов исследования осуществляли?ъ в практической деятельности автора; в работе Домов пионеров и школьников Московской области, пионерского отделения Московской областной комсомольской школы, научно-методического центра студенческих педагогических отрядов г.Москвы; путем публикаций методических материалов и участия в разработке нормативных документов Гособразования СССР (МП СССР); в процессе участия во Всесоюзной научно-практической конференции "Рпвитие идей Л.С.Макаренко в туристско-крчеведческой деятельности современной школы" (1988 г.); на Всесоюзных семинара::, совещаниях директоров Домов, Дворцов пионеров (1987 г.) и детски:: парков (1969 г.), курсах работников станций юных туристов (1988-90 гг.), учебно-нпструктивнц/. оборах членов студенческих педагогических отрядов (1989-90 гг.).

Достоворность рерультатов исследования обеспечивалась его методологической базой, опорой на передовой опыт деятельности внешкольных уц-эхчялкг!, апробацией исследовательских методик к

корректностью их применения, а также результатами этапа экспериментального внедрения разработанных рекомендаций в практику.

Научная новизна исследования заключается в том, что деятельность внешкольного учревдешя по распространению передового опыта воспитания школьников впервые рассмотрена в диссертации как система; выявлены ее особенности, обусловленные сочетанием субъектных ролей, выполняемых коллективом учреждения как адресатом, посредником и источником передового опыта в процессе его распространения; посреднические функции внешкольных учреждений по передаче передового опыта обоснованы спецификой опыта внешкольной воспитательной работы; охарактеризован компонентный состав системы и ее многоуровневая структура. В качестве основного звена системы выделена методическая деятельность, ориентированная на потребности педагогического коллектива данного внешкольного учреждения, эффективность которой достигается диагностическим анализом опыта педагогов-внешкольников и практики внешкольной воспитательной работы, учетом особенностей деятельности каждого конкретного учреждения, распространяющего опыт. Разработана модель методического комплекса передачи передового опыта и введен принцип двухцикловой реализации составляющих его программ.

Практическая значимость исследования заключается в определении организационно-педагогических условий, позволяющих полностью реализовать рассмотренную систему; в уточнении функций методической работы внешкольных учреждений; в разработке научно-методических рекомендаций и внесении изменений в действующие нормативные документы; в разработке программ тематических семинаров по проблеме для системы повышения квалификации внешкольных работников.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект и предает исследования, формулируется его цель, задачи и гипотеза, характеризуется методологическая основа, теоретические источники, база и методы исследования, определяется научная новизна и практическая значимость работы.

В первоД главе "Теоретические и организационно-педагогичес-кяо основы системы деятельности внешколкгых учреждений по распро-ст1ч1неняю передового опыта воспитания школьников" дается теоретический анализ проблемы распространения передового педагогического

опыта,, рассматриваются (ру^псции внешкольных учреждений в огам процессе ч анализируется их методическая деятельность, давятся общая характеристика исследуемой систещ.

Во второй главе "Совершенствование методической работы -условие повышения эффективности системы деятельности внешкольных учреждений по распространению передового опыта воспитания школьников" выявляются условия предупреждения искажения информации об опыте в процессе методической деятельности, моделируется методический комплекс передачи передового опыта, приводится материалы его опытно-экспериментальной проверки и внедрения разработанных рекомендаций в практику.

В заключении излагаются основные выводы и определяются направления дальнейшего исследования проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДУ ИССЛЕДОВАНИЯ

Решение современных задач воспитания подрастающего поколения, в том числе б области внешкольной работы с детьми, во многом зависит от того, насколько эффективно будут внедряться в практику достижения педагогической науки и распространяться передовой педагогический опыт. Теоретический анализ исследуемой проблемы позволил уточнить наши представления об этом опыте и путях его влияния на развитие массовой практики, подойти к изучению деятельности внешкольных учреждений в рассматриваемом аспекте как сложной социально-педагогической системе.

. Передовой опыт воспитания школьников определяется в диссертации так совокупность педагогических знаний и умений эмпирического и научного происхождения, сформированных у воспитателей в процессе практической работы,, обеспечивающих высокие результаты в развитии личности учащихся, а также способных удовлетворить актуальные потребности других педагогов в совершенствовании их практической деятельности. Его распространение представлено системой взаимосвязанных процессов объективации, передачи определенному кругу практических работников и реализации в новых условиях, поэтапное протекание которых обеспечивается взаимодействием следующих групп субъктов: тех, чьи подходы, формы и метода работы признаны передовыми /источники опита/; субгектов-алро-сатов,. испытывающих потребности в данном опыте; субъектов-посредников,. выполняющих в системе управленческие, информационные, научно-методические и другие функции. Эти роли присущи как от--

дельным педагогам и педагогическим коллективам, так и различным учреждениям и организациям - совокупным субъектам данного процесса»

Изучение теоретических источников и анализ работы внешкольных учреждений различных типов позволили раскрыть систему их деятельности по распространению передового опыта воспитания школьников, показать ее особенности, обусловленные сочетанием в практике каждого учреждения выделенных субъектных ролей. Такой подход функционального изучения деятельности внешкольного учреждения в системе более общего порядка был предпринят для того, чтобы иметь возможность представить рассматриваемую систему как целостную? выделить в ней компоненты и охарактеризовать структуру системы,, отражающую ее внутреннюю организацию; определить основные внешние связи.

В ходе исследования выявлено, что потребности работников внешкольных учреждений в передовом педагогическом опыте отличаются широким диапазоном от учебно-воспитательной работы школ, профессионально-технических училищ до семейного воспитания. При этом среди названных ими актуальных проблем преобладают вопросы, связанные с внешкольной воспитательной работой,

К опыту внешкольной воспитательной работы мы относим приобретенные практическим путем знания и умения педагогов-профессионалов и общественников по воспитанию детей в процессе их занятий разнообразны® видами внеутэбной деятельности по интересам, осуществляемой на добровольной основе в свободное время и организуемой как внешкольными учредцениями, так и школой, пионерской комсомольской.и другими общественными организациями и формированиями, Исследование показало, что в изучаемой системе распространению подлежат разные по содержанию виды этого опыта. Во-первых, распространяются эффективные формы и методы комплексного решения педагогических задач по всестороннему развитию учащихся, из которых приоритетными для влешкольных учреждений являются -формирование и развитие интересов и способностей детей и подростков, их познавательной и общественной активности, готовности к профессиональному самоопределению, творческой трудовой деятельности к содержательному проведению досуга. Во-вторых, актуальными для педагогов внешкольных учреждений являются вопросы работы о двтьш в различных направлениях внешкольной деятельности - тураам и краеведение, трудовая и общественно полезная деятель-

ность, юннатская работа, художьственное и научно-техническое творчество, спорт, игры и т.д.; организации деятельности детей в характерных для внешкольной сферы кружковых,, клубных и массовых формах. В-третьих, - проблемы формирования и развития различных детских коллективов, в том числе пионерских, установления отношений творческого сотрудничества педагогов, воспитанников и их родителей.

При определенных условиях любое внешкольное учреждение может стать источником передового опыта, отражающего систему деятельности всего коллектива, его подразделений и различных категорий работников, а также наиболее эффективные подхода, формы п методы непосредственной воспитательной работы с детыля во внешкольном учреждении и организации внешкольной работы в территории,. методической и административно-педагогической деятельности. Отмечается, что этот опыт определяется по общепедагогическим критериям (результативность, научная обоснованность, новизна, актуальность и др.) и приводятся некоторые конкретные показатели,. применяете в практике внешкольной работы.

Исследование показало правомерность закрепления за внешкольными учреждениями и их сотрудниками посреднических функций методического характера по распространению передового опыта внешкольной воспитательной работы в коллективах учреждений и в соответствующих территориях. Необходимость привлечения педагогов внешкольных учреждений как специалистов "узкого профиля" к его изучению, обобщению и дальнейшей передаче объясняется не только сложившимися в методической работе организационными структурами, по и особенностями воспитательной работы с детьми в различных внешкольных направлениях. Кроме того, посредническая роль внешкольных учреждений определяется их возможностью вклк^ чать в исследуемый процесс воспитанников, которые, являясь активными субъектами социально-педагогического взаимодействия, способствуют передаче данного опыта другим детским коллективам и педагогам;

В результате проведенного анализа деятельности внешкольных учреждений как посредников,- адресатов и источников передового опыта были выделены два основных компонента изучаемой системы - методическая и воспитательная работа; Рассмотрение методической деятельности внешкольных учреждений в сравнении с методической работой школ, районных и городских метоДкабпнетов, институтов усовершенствования учителей позволило сделать вывод о

возможном выделении в качестве системных компонентов двух ее составляющих: внутренней методической деятельности» нацеленной на развитие индивидуального и коллективного творчества педагогов данного учровдьния; и внешней - ориентированной на совершенствование воспитательной работы других педагогически:: коллективов и педагогов путем передачи им аффективных находок практиков. Эти составляющие представлены в диссертации двумя группами функций методической работы внешкольного учреждения;. методические функции по отношению к воспитанникам внешкольного уч-тшдения отражены в соответствующих задачах, которые реализуются в процессе непооредотвенной воспитательной работы в ко'илек-се о другими воспитательными и организационными задачами.

Сопоставляя функции методической работы с общими схемами деятельности выделенных групп субъектов исследуемого процесса, мы подучили возможность раскрыть методический компонент системы как упорядоченную совокупность действий педагогов, методистов, руководителей внешкольных учрездений по объективации передового опыта и его передаче широкому кругу практических работников. На этой основе была разработана программа изучения состояния массовой практики деятельности внешкольных учрездений, что позволило рассмотреть исследуемую систему в динамике; уточнить характер связей мевду выделенными компонентами, которые придают ей целостность,, обусловливают еа структурные особенности и порождают некоторые ноше свойства выявить условия эффективного функционирования данной системы."

Схематично представленная модель системы деятельности внешкольного учреждения по распространению передового опыта воспитания школьников /Таблица I/ дает представление о ео сложной многоуровневой структуре, что связано о наличием субординационных и координационных связей меаду выделенными компонентами. Мегту методической и воспитательной работой устанавливаются двусторонние функциональные связи« внутренняя методическая деятельность выступает необходимым условием совершенствования воспитательной работы педагогов внешкольного учреждения (субординация); а воспитательная работа с детьми в определенных своих формах дополняет ароенал методических оредотв по передаче передовых идей и технологий (координация). Связи внутреннего и внешнего компонентов методической деятельности носят смешанный характер.

Таблица I

Модель системы деятельности внешкольного учреждения по распространению передового опыта воспитания школьников

а П

ф

йш

е-

о

я ф

га

объективация передового опыта

Выявление передового опыта: поиск, первоначальное ознакомление и обобщение, решение вопроса о масштабах и путях его дальнейшего распространения в коллективе внешкольного учреждения и вне. его.

Изучение и обобщение выявленного опыта в целях его освоения в коллективе и передачи во внешнюю сферу информационно-пропагандистскими средствами.

Изучение и обобщение опыта в связи с его освоением для дальнейшей реализации в практической деятельности коллектива и передачи другим внешкольным работникам путем их обучения.

передача передового опыта

ф

О А

■о>§<

о « §

о й

а р, р<ф

ф е ф

8 а

а

« н о ЕЗ т о ей X рта ■о о

о ф

ф а

Рч

и я

Информирование о выявленном передовом опыте других ч внешкольных работников.

Пропаганда передо- V вого опита. '

Обучение субъектов-адресатов передовым подходам, формам, методам и приемам работы.

реализация передового опыта

ГУ

Создание в методических целях учебно-демонстрационных моделей форм, методов и приемов работы, характерных для передового опыта.

Творческое развитие освоенного опыта в воспитательной деятельности коллектива данного внешкольного учреждения, ого анализ и обобщение.

Внедрение передового опыта путем вклю чения субъектов-адресатов ("педагогов и воспитанников) в специально проводимые массовые мероприятия и совместную практическую деятельность.

Выделенные в структуре системы vpoвни работы отличаются по глубине изучения, обобщения и освоения передового опыта педагогами данного внешкольного учреждения и эффективности его передач?! другим» Посредством происходящего на разных уровнях обмена субъектами, информацией об их деятельности и накопленном опыте система взаимодействует с внешней сродой.

Поисковый цикл указанных действий на первом уровне, осуществляемый на основе диагностического анализа практики подаго-

гов-внешкольников, позволяет выделить из их числа конкретные группы субъектов; определить подлежащий распространению опыт, который может быть обнаружен как в данном коллективе,, так и вне его; соотнести внутренние и внешние методические функции работников внешкольного учреждения. Изучая, осваивая и реализуя этот опыт, они объективируют его на разных стадиях работы, передают другим педагогам методическими средствами и, со временем, могут стать источниками такого опыта. При этом появляется воз-модность передавать его путем совместной практической деятельности воспитателей и реализовать особую посредническую роль воспитанников внешкольного учреждения.

Исследование показало, что методическая работа в коллективе внешкольного учреждения, являясь определяющим звеном рассматриваемой системы, требует включения в эту деятельность всех педагогов. Особенности педагогических коллективов внешкольных учреждений приводят к необходимости в каждом из них формировать определенный штат методистов, для которых посредническая деятельность по распространению передового опыта становится основной, разворачивается поэтапно и отличается Цикличностью. На каждом этапе конкретизируются задачи, соответствующим образом отирается содержание, формы, методы и средства, применяемые для достижения поставленной цели; изменяется интенсивность взаимодействия различных групп субъектов, происходит смена их ведущих ролей; в системе появляется качественно иной опыт, что приводят к совершенствованию практической деятельности.

В ходе исследования был сделан вывод, что методический компонент и система в целог характеризуются таким свойством как вариативность. Ее общая модель конкретизируется в каждом олучае с учетом многих факторов и отличается степенью включенности педагогов учреждения в данную деятельность; особым сочетанием ;.шсгократно осуществляемых циклов действий, разворачивающихся га уазннх этапах и уровнях системы; формами и методами работы; показателями ее результативности. В целом эффективность функционирования системы повышается при включении каждого последующего уровня работы и проявляется в освоении педагогами и методистами внешкольного учреждения передового опыта, достижении более высокого результата в воспитательной и мртодической деятельности.

Однако сложившиеся в массовой практике организационные подходы снижают эффективность данной системы. Наблюдается разрыв

методической и воспитательной работы коллективов внешкольных учреждений, их внутренних и внешних методических Функций, что входит в противоречие с целостным характером исследуемой системы. Отсутствуют необходимые условия для включения педагогов внешкольных учреждений в эту деятельность. Нормативным путем, а нэ на диагностической основе определяются направления, содержание и даже конкретные форш работы,, что не позволяет системе быть гибкой и оперативно перстраиваться в соответствии с быстро ¡изменяющимися условиями ее функционирования.

Кроме того выявлен ряд факторов,, приводящих к искажению информации о распространяемом опыте,- что. также снижает результативность исследуемой системы. В практике 'Методической работы внешкольных учреждений такое искажение чаге всего обнаруживалось при передаче опыта,.когда в этом процессе участвовали методисты-посредники, п проявлялось в неправильном его понимании субъектами-адресатами и ошибочных оценках значимости для совершенствования практической деятельности. В этой связи была изучена работа методистов внешкольных учреждений, сравнительному анализу подверглись применяемые ими средства и форш работы: картотеки,, методические фонды и издания внешкольных учреждений; информационные мероприятия по ознакомлению педагогов-внешкольников с конкретным опытом; теоретические лекции и семинары, включающие материал о передовой практикеконференции и семинары, проводимые в целях широкого обмена опытом внешкольных работников и другое.

Проведенная работа показала, чт^ наблюдаемое искажение опыта возникает, во-первых, когда взаимодействующие стороны ограничивают'^ общей информацией о нем, соответствующей Первому выделенному в системе уровню; во-вторых, когда он та правильно представлен в устных, письменных и наглядных формах обобщения и передачи; в-третьих, когда соответствующие методические мероприятия проводятся без учета особенностей конкретного контингента внешкольных работников,, изучающих и осваивающих опыт.1

Сделанные выводы послужили ориентиром в разработке программ опытно-экспериментальной работы, направленной на выявление и проверку условий повышения эффективности методической^ деятельности по передаче передового опыта. Экспериментальной работой в разные периода было охвачено более тысячи внешкольных работников, в том числе директоров внешкольных учреждений

и их заместителей, методистов и культорганизпторов, пионерских вожатых дружин школ и летних оздоровительных лагерей.

Обобщение материалов, характеризующих практику работы методистов внешкольных учреждений, констатирующий и формирующий этапы эксперимента дани возможность разработать ч в естественных уоловиях деятельности внешкольных учреждений, работы курсов, семинаров, учебных сборов осуществить проверку модели методического комплекса передачи передового опыта, состоящей из четырех программах блоков:

I - аналитическая программа диагностирования практики субъектов-адресатов путем их самоанализа; в'том числе выявления актуальных вопросов по рассматриваемым проблемам и опыта, соответствующего распространяемо^,. типичных условий их деятельности, теоретической, и практической подготовленности к изучению и освоению предлагаемого опыта. П - программа ознакомления внешкольных работников с распространяемым опытом, реализующаяся с применением устных, письменных и .наглядно-демонстрационных средств я форм передачи информации о нем..

Ш - программа теоретических занятий, нацеленных на уточнение и углубление представлений педагогов-вненгколышков о рассматриваемых педагогических явлениях, осмысление ими на этой основе собственной практической деятельности, распространяемых идей и методик,

1У- программа освоения распространяемого опыта,, включающая в себя, выявление условий, необходимых для его применения, проектирование предстоящей работы по еро освоению и использованию, практическое освоение передовых подходов, конкретных форм и методик. Многократная реализация данной модели на разном материала (рабл'а пионерских вожатых дружин школ, методистов и педргогов Домов пионеров, руководителей туристских клубов, работников оздоровительных лагерей и др.) дала возможность уточнить функциональные и структурные связи отдельных компонентов комплекса; выработать алгоритм разработки входящих в него программ; определить особенности применения комплекса в разных временных режимах; уцедиться в том, что определенная заданность организационных форм передачи опыта влияет на деятельность методистов по его изучению и обобщению, на правильность формирования псфеда-

ваемой о нем информации.

В процессе проведенной работы выявлен преимущество двух-цикловой реализации кадцого программного блока комплекса. -основной и дополнительный циклы в различном их сочетании. Аналитическая программа осуществлялась в период подготовительной работы по разработке конкретных комплексов к даггее в пропессе их реализации. Каждый из зтих этапов, в свою очередь, предусматривал в качестве первого шага выявление имеющихся у педлго-го-внешколышков проблемных вопросов, а затем тематический попек опыта. Применялось разделение информации об опыте на вводную, дающую общее представление о нем,, и, основную с углубленным его разъяснением; использовалась отсроченная по времени п развернутая по содержанию демонстрация передовых форм и методов. Освоение опыта адресатами предполагало на первом этапе разработку проекта предстоящей деятельности по его применению и далее реализацию уточненной программы практических занятий.

Кроме того мы пришли к выводу, что в условиях краткосрочных курсов и учебных сборов, которые характерны для методической деятельности вьликолышх учреждений, целесообразно в каждую пару циклов вводить организованный в разной форме обмен опытом всех участников проводимых мероприятий. На этапе диагностического анализа специальным образом была организована работа слушателей курсов в микрогруппах; проводились ^рутлиа столы и авторские уонсульташш, организовывалась работа проблемных груп на последующих этапах работы; В ходе исследования было сделано заключение, что обмен опытом, рассматриваемый в социальном плане как его межличностная передача путем совместной практической деятельности субъектов, общения и обучения, в аспекте нашей проблемы может быть определен как одна из основных организационных форм методической деятельности»

Работа над диссертгцией завершилась экспериментальным внедрением в практику разработанных наш рекомендаций, которое показало,. во-пертше» реальность и доступность для работников внешкольных учреждений предлагаемых подходов п методик при условии введения бригадных форм организации методической работы; во-вторых, целесообразность включения в структуру методической деятельности цикла пробной передачи опыта, что слупит средством предупреждения искажения информации о нем и дает .возможность подготовить методистов к групповой деятельности. Разработана и апробирована программа тематического семинара для работников

внешкольных учреждений,, охватившая по содержанию главные вопросы проведенного исследования. Эта программа, основанная на рассмотренной выше модели методического комплекса передачи опыта, при ее реализации в условиях краткосрочных курсов повышения квалификации дала достаточно высокие результаты и может быть использована как средство внедрения материалов проведенного исследования в массовую практику.

Выполненная работа в целом подтвердила правильность выдвинутой гипотезы и позволила сделать выводи, выносимые на защиту, об особенностях системы деятельности внешкольных учреждений по распространению передового опыта воспитания школьников и условиях ее эффективного функционирования:

- Деятельность каждого внешкольного учреждения по распространению передового опыта воспитания школьников представляет собой целостную открытую сложноорганизованную систему, функционирование которой обусловлено, во-первых, постоянно протекающим во внешкольном учреждении и вне его процессом межличностного обмена опытом, в который включены не только педагоги, но и воспитанники внешкольного учреждения; во-вторых, специально организуемой деятельностью работников внешкольного учреждения по направленному использованию передового опыта в целях совершенствования практики внешкольной работы с детьми.

- Функции внешкольного учреждения как адресата, источника и посредника в процессе распространения передового педагогического опыта-определяют' многоуровневую структуру и компонентный состав исследуемой системы, в который входят: различные виды этого опита и соответствующие группы субъектов из числа педагогов-внешкольников; процесс методической деятельности во взаимосвязи его внутреннего и внешнего компонентов по выявлению передового опыта, его анализу и обобщению, освоению и передаче; воспитательная работа, в процессе которой данный опыт реализуется, получает свое дальнейшее развитие и распространение в новом качестве,

- Эффективность исследуемой системы зависит от выполнения условий,, направленных на совершенствование методической деятельности внешкольных учреждений и дающих возможность реализовать систему в полном объеме, обеспечить ее гибкость и повысить результативность проводимых методических мероприятий: I) Введение методических функций для всех категорий педагогических ра~

ботников внешкольных учреждений с изменением действующих норма-тиьных документов. 2) Выделение в качестве основного звена исследуемой системы внутренней методической деятельности, ориентированной на потребности коллектива данного учреждения в совершенствовании воспитательной работы; обеспечение ее взаимосвязи с внешней методической деятельностью на основе диагностического анализа практики и опыта внешкольной воспитательной работы в учреждении и в городски - 7 районных, областных масштабах. 3) Применение в работе внешкольных учреждений методических комплексов передачи передового опыта при соблюдении принципа дву-ипсловой реализации входящих в него программ. 4) Разработка программ методической деятельности по распространению передового опыта на вариативной основе с учетом специфики этого опыта, особенностей деятельности распространяющего его внешкольного учреждения и тех внешкольных работников, кому он передается.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение всех затронутых в нем вопросов. Оно показало, что ряд проблем требует специального исследования. К ним можно отнести следующие: выявление особенностей передачи различных видов и компонентов опыта внешкольной воспитательной работы методическими средствами и в процессе непосредственной работы с детьми; изучение массовых форм воспитательной работы внешкольных учреждений как средства внедрения передового опыта внешкольной работы з практику; анализ деятельности воспитанников внешкольных учреждений как субъектов социально-педагогического взаимодействия в процессе распространения передового педагогического опыта; создание методик интенсивного освоения передового опыта работы с детьми педагогами-общественниками; разработк- информациошг.) -методических систем выявления передового опыта внешкольной раоо ты на басе современной вычислительной техники при организации межведомствен»^. региональных вношколы.ых методических центров и другие.

Основное содержание проведенного исследования изложено и следующих публикациях:

I. Подготовка и организация работы пионоров-инструкто^иь: Метонн ц-окио рекомг.ьлации работникам вьо:жольных учигадони», старики »шоп"ям г.йглгнм дружин школ. -М.: 1ТД1!иШ, 1^.-1 ( в соаьторстьс1

2. Дом, Дворец пионеров лотом // Воспитание школьников, № 3,

1988. - С.43-45.

3. Деятельность внешкольных учреждений по распространению опыта туристско-краеведческой работы с учащимися // Развитие идей Л.С.Макарегчо в туристско-краезедческой деятельности современной школы: Тсзисы Всесоюзной научно-практической конференции - 4.1. -М., ЦЦТЭС Гособразования СССР, НИИ ОПВ ЛПН СССР, 1988. .- С. 3034.

4. Методические рекомендации по совершенствованию деятельности загородных пионерских лагерей. - М., ЦС ВПО имени В.И.Ленина,

1989, - 87 с. (в соавторстве).

5. Деятельность внешкольных учреждений по распространению передового опыта воспитания школьников: Методические рекомендации. - М.: Московски! областной комитет ВЛКСМ, Московская областная комсомольская школа, 1989. - 32 с.

6. Деятельность внешкольных учреждений по распространению передового опыта воспитания школьников: Методические рекомендации к тематическому семинару. - М., ЦЦТЭС Гособразования СССР, 1989. - 19 с.

7. Методические материалы в помощь организаторам летнего отдыха детей и подростков. -М., МГО ВЛКСМ, НМЦПО, 1990. - 41 с. (в соавторство).

Б. Поиск: проблемы, опыт, решения. (Сб. информационно-методических материалов. Серия "Методическая работа станций юных туристов", Вып. Ж I) - М., ЦДТЭС Гособразования СССР, 1990. -20 с. (в соавторстве).