автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание социальной активности старшеклассников в условиях объединений на базе внешкольных учреждений в 50 - 80 годах XX века.

Автореферат диссертации по теме "Воспитание социальной активности старшеклассников в условиях объединений на базе внешкольных учреждений в 50 - 80 годах XX века."

На правах рукописи

ЗАЙЦЕВА МАРИНА АЛЕКСАНДРОВНА

Воспитание социальной активности старшеклассников в условиях объединений на базе внешкольных учреиздений в 50-80 годах XX века

13.00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

п о г, ■ -

Кострома 2009

003482032

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и организации работы с молодежью ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет

им. К Д Ушинского»

Научный руководитель заслуженный деятель науки РФ,

доктор педагогических наук, профессор Рожков Михаил Иосифович

Официальные оппоненты, доктор педагогических наук, профессор

Машарова Татьяна Викторовна

кандидат педагогических наук Асафова Татьяна Федоровна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Тульский государственный

педагогический университет им Л.Н Толстого»

Защита состоится 25 ноября 2009 г в 10 час на заседании диссертационного совета ДМ 212 094 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им Н.А Некрасова» по адресу 156012, г. Кострома, п. Новый, д 1, Институт педагогики и психологии, ауд 242

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им Н А Некрасова» по адресу 156961, г Кострома, ул 1 Мая, д. 14

Отзывы на автореферат присылать по адресу 156961, г. Кострома, ул 1 Мая, д. 14., ученому секретарю диссертационного совета ДМ 212 094.02

Автореферат разослан 23 октября 2009 г. Ученый секретарь совета ДТ^ПЗС! А И Тимонин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Построение правового государства невозможно без воспитания свободных, суверенных личностей, способных к активному участию в жизни общества и ориентированных на управление собственной судьбой и государством, готовых к защите своих и общественных интересов Преодоление социальной пассивности и формирование креативных начал в поведении человека является условием эффективного развития российского общества в настоящее время. В связи с этим перед педагогической наукой и практикой стоит задача формирования инициативности и ответственности граждан за их поступки, искренней заинтересованности в действии на благо общества, способности к самостоятельному решению возникающих проблем - задача становления и развития социальной активности личности Только активная личность, способная успешно действовать во всех сферах жизни, может взять на себя ответственность за свое будущее и за будущее своей страны Привитая с юных лет потребность проявлять социально значимую активность не оставит человека безучастным к чужим проблемам и в зрелом возрасте.

Текущий пересмотр воспитательных концепций акцентуирует внимание на проблеме воспитания социальной активности школьников Этим объясняется необходимость изучения и объективного анализа теории и практики воспитания социальной активности на предыдущих этапах развития нашего государства. Весьма любопытными в этом плане представляются 50-80-е годы XX века - период от длительного послевоенного восстановления страны до «перестройки», приведшей к коренным изменениям в обществе и государстве Именно в это время педагога уделяют целенаправленное внимание воспитанию социальной активности, проявление которой, помимо должного отношения к решениям школы, пионерской организации и комсомола, включает в себя теперь инициативность, самостоятельность, волю, решительность и принципиальность воспитанников

Осознание и формулирование проблемы социальной активности личности в своем становлении и развитии прошли долгий и сложный путь Различным аспектам этой проблемы в советской России был посвящен большой круг исследований - философских, социологических, психологических и педагогических. Основы изучения социально активной личности в педагогике были заложены Дж Дьюи, Я А Коменским, ИГ Песталоцци, в советской педагогике - НК Крупской, АС Макаренко, СТ. Шацким В дальнейшем формированию и воспитанию отдельных

направлений социальной активности школьников были посвящены труды советских педагогов Е В. Бондаревской, Б 3 Вульфова, А Е Дмитриева,

A.В Зосимовского, И П Иванова, Т Н Мальковской, И С Марьенко, А В Мудрика, М И Рожкова, Л Ф Спирина, В А Сухомлинского, Л.И Уманского и других ученых

Актуальность проблемы воспитания социальной активности личности привлекает различных исследователей и в настоящее время. Например, к историко-педагогическим работам подобного рода относятся работы И М. Андрамоновой, Н.Ф Басова, В.А. Кудинова, Л Н Фарафоновой и др, где освещаются и анализируются в основном отдельные направления воспитания социальной активности школьников в советской педагогической теории и практике Так, изучение воспитания социальной активности старшеклассников в теории и практике отечественной педагогики (1960-1985 гг) было представлено в диссертации И.М Андрамоновой, а воспитание социальной активности детей в пионерской организации 60-70-х гг стало предметом исследования Л Н. Фарафоновой

Существуют также современные исследования, выявляющие особенности развития социальной активности не только в школе, но и в других образовательных учреждениях В диссертации ТИ Левкиной определены педагогические условия и пути воспитания социальной активности личности средствами художественно-творческой деятельности в учреждениях дополнительного образования В трудах Е А Шанц представлено формирование социальной активности дошкольников посредством трудовой деятельности ИФ Головановой изучено дополнительное образование в качестве условия формирования социальной активности учащихся. Воспитанию социальной активности детей в учреждениях дополнительного образования посвящена также работа Л А. Герасимовой

Если говорить о советском периоде, то воспитание социальной активности в учреждениях внешкольного образования или в общественных объединениях школьников не было предметом отдельного изучения Впрочем, существенное влияние на разработку теории этого вопроса оказали работы таких ученых, как Л К Балясная, А В. Волохов, О И Грекова,

B.В Лебединский, ТВ Машарова, В И. Пирогов, И.И. Фришман и др

При этом какого-либо целостного исследования, позволяющего получить представление о воспитании социально активной личности в советских учреждениях внешкольного образования, на сегодняшний день нет Отдельные публикации советских авторов по данной проблеме носят обзорный, статейный характер и не дают полноценной возможности

сравнить различные по времени подходы в ее решении К тому же и в современных работах на данную тему изучение советского опыта формирования и развития социальной активности средствами дополнительного образования не представлено Анализировать этот опыт можно на основе одного из двух противоположных подходов- во-первых, с позиции его критики, во-вторых, с позиции изучения практики прежних лет для выявления возможностей переноса в современную систему его ценных элементов

Подобная противоречивость оценки советского опыта воспитания социальной активности школьников и отсутствие сравнительных исследований такого рода определили проблему нашего исследования каким образом задача воспитания социальной активности старшеклассников решалась на базе их объединений в учреждениях внешкольной работы в 50-80 гг. XX века?

В соответствии с проблемой была сформулирована цель исследования - определить особенности и наиболее эффективные средства воспитания социальной активности старшеклассников на базе объединений при внешкольных учреждениях в 50-80-е гг XX века и выявить возможности использования данного опыта в современной педагогической практике

Объект исследования - воспитание социальной активности старшеклассников (50-80-е г г XX века)

Предмет исследования - процесс воспитания социальной активности старшеклассников в условиях объединений при внешкольных учреждениях в 50-80 гг. XX века и определение возможностей использования советского опыта в современной педагогической практике

Проблема, цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать следующие задачи.

1 Уточнить сущность и понятийный аппарат воспитания социальной активности в отечественной педагогике, выявить факторы и возрастные особенности воспитания социальной активности учащихся.

2 Охарактеризовать деятельность школы и комсомольской организации в деле воспитания социальной активности старшеклассников в 50-80 гг XX века

3 Определить потенциал внешкольных образовательных учреждений в воспитании социальной активности старшеклассников

4. Проанализировать возможности использования

педагогического опыта 50-80-х гг XX века в современной системе образования

Теоретико-методологической основой исследования являются принцип историзма в педагогических исследованиях (М В Богуславский, С Ф Егоров, Е Г. Осовский, 3 И Равкин и др), системный подход (В А Караковский, Л И Новикова, Н Л Селиванова и др.), деятельностный подход к развитию социальной активности (Л С Выготский, Т Н Мальковская, В Г Мордкович и др ), теории социализации личности (В Г. Бочарова, А.В Мудрик, А.В Петровский, М.И. Рожков и др.), теории естественной активности личности и сознания (Л П Буева, Н Ф Добрынин, Л Н Коган, И С Кон и др), концепции дополнительного образования школьников (Л А Герасимова, Е Б Евладова, А В Золотарева, М Б Коваль и др), идеи о необходимости развития активной природы личности ребенка (П П Блонский, А С Макаренко, К Д Ушинский и др ), о роли коллектива в воспитательном процессе (Л И Новикова, А С Макаренко, А В Мудрик, М И. Рожков, В А Сухомлинский и др.)

Для реализации поставленных задач использовались различные методы исследования Теоретические методы включали историко-генетический и сравнительно-исторический анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы, теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизацию Из эмпирических применялись следующие методы изучение документации, беседы с людьми, являвшимися в 60-80-е гг. XX века участниками внешкольных объединений, учителями и школьниками, интервьюирование руководителей современных внешкольных детских объединений, анализ творческих методов и приемов воспитания социальной активности старшеклассников, обобщение опыта работы школ, внешкольных учреждений и организаций по воспитанию социальной активности учащихся

Источниковую базу исследования составили

1 Нормативные законодательные акты о деятельности внешкольных учреждений изучаемого периода (Материалы съездов КПСС, программные документы и Постановления ЦК КПСС, Постановления Министерства Просвещения СССР, Министерства Просвещения РСФСР, типовые правила пионеров и комсомольцев)

2 Учебно-методические материалы внешкольных учреждений (программы, планы, учебные пособия) и школ (программы и планы воспитательной работы)

3 Архивные материалы, которые целесообразно разделить на две группы Первая включает в себя документы Ярославского областного и городского архивов (документы отдела народного образования исполкома

Ярославского областного Совета народных депутатов: доклады, справки, акты по итогам проверки внешкольных учреждений и др), вторая -архивные материалы внешкольных учреждений (протоколы заседаний педсоветов, отчеты о деятельности учреждений и др.)

4 Педагогическая и психологическая литература (монографии, диссертационные исследования, учебники, учебно-методические пособия, статьи, словари) и материалы советской периодической печати

5 Устные воспоминания воспитанников внешкольных объединений, собранные в ходе подготовки диссертационного исследования

Базой исследования явились внешкольные учреждения и объединения, действовавшие в Ярославле и Ярославской области в 50-80-х гг XX века (клуб «Спутник» на базе Курбского Дома культуры, Ярославская юношеская флотилия им Ф Ф. Ушакова, школа космонавтов при Дворце пионеров Северного района, школа юных журналистов им. А Н Островского и др). Сопоставлению советского и современного опыта воспитания социальной активности способствовало изучение деятельности общественного объединения старшеклассников «Молодой Ярославль», организованного на базе городского Центра внешкольной работы.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа

На первом из них (2005 - 2007 гг) изучалась научная, учебно-методическая литература, архивные источники, анализировался и обобщался советский и российский опыт воспитательной работы со старшеклассниками Тогда же собрался материал по воспитанию социальной активности старшими школьниками во внешкольных учреждениях Ярославской области, формулировались цель и задачи исследования, была выдвинута рабочая гипотеза исследования

На втором этапе (2007 - 2008 гг ) систематизировался собранный материал, проводились интервью и беседы с бывшими воспитанниками внешкольных учреждений Ярославской области, изучался опыт общественного объединения старшеклассников «Молодой Ярославль».

На третьем этапе (2008 — 2009 гг) анализировались и обобщались результаты исследования, осуществлялась литературная обработка диссертационного материала

Достоверность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечивается опорой на современную методологию историко-педагогического исследования, объективным и всесторонним анализом научно-педагогической литературы по исследуемой проблеме,

широтой источниковедческой базы, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, задачам и логике исследования

Научная новизна исследования состоит в следующем1

- впервые проанализированы и систематизированы теория и практика воспитания социальной активности старшеклассников 50-80-х гг прошлого столетия,

- определен потенциал различных воспитательных институтов (школы, комсомольской организации, учреждений внешкольной работы) в воспитании социальной активности старшеклассников,

- проанализированы возможности использования современной педагогической практикой опыта 50-80 гг. XX века по воспитанию социальной активности старшеклассников во внешкольных учреждениях

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем

- в определении факторов воспитания социальной активности учащихся,

- в обосновании единства воспитания социальной активности детей и подростков в условиях школьного и внешкольного образования в СССР,

- в расширении представлений педагогической науки об истории отечественного внешкольного образования,

- в обосновании воспитания социальной активности школьников в объединениях при внешкольных учреждениях 50-80-х гг XX века как системного и целенаправленного процесса

Практическая значимость исследования заключается в анализе возможностей использования современной педагогической практикой советского опыта воспитания социальной активности старшеклассников во внешкольных учреждениях Результаты его изучения могут применяться как в процессе преподавания курсов истории педагогики и теории воспитания в педагогических учебных заведениях, так и в процессе организации воспитательной работы со старшеклассниками в современной общеобразовательной школе, в учреждениях дополнительного образования, при организации деятельности общественных объединений.

Личный вклад автора в исследование состоит в обобщении и интерпретации фактического материала, в определении особенностей воспитания социальной активности старшеклассников на базе объединений при внешкольных учреждениях в 50-80-е гг, в анализе возможностей использования данного опыта в современной

педагогической практике

На защиту выносятся следующие положения:

1 Социальная активность есть свойство и потребность развивающейся личности в преобразовании окружающей действительности как следствие реакции на внешнее требование и внутреннюю необходимость в саморазвитии Изучение данного вопроса в педагогике в силу общественно-личностного характера явления социальной активности должно происходить с опорой на знания философии, социологии и психологии Социальная активность развивается в течение всей жизни человека с учетом различных возрастных особенностей и под влиянием воспитания в широком и узком смыслах Она соответствует объему приобретаемого опыта и меняется на каждом возрастном этапе Возрастная специфика учитывалась при воспитании социально активной личности в советской образовательной системе

2 В 50-80-е гг XX века социальная активность рассматривалась в соответствии с идеологическими установками государства и созданием социалистического типа личности, а ее воспитание входило прежде всего в задачи школ, комсомольской и пионерской организаций. Деятельность общеобразовательных учреждений и общественных детско-юношеских организаций строилась на основе единства, системности, целенаправленности и планомерности воспитательного воздействия и отличалась высоким уровнем сформированное™ социальной активности у молодежи Воспитание социальной активности старшеклассников составляло сущность деятельности комсомольской организации, управлявшей общественной жизнью школьников

3 В 50-80-е гг. XX века большую роль в системе воспитания социальной активности играли внешкольные учреждения Их особый потенциал в этом плане был обусловлен возможностью самореализации через досуговую деятельность, свободы выбора, соответствием деятельности личным потребностям воспитанников, ее социальной значимостью, соотношением педагогического управления и самоуправления Наибольшая степень эффективности воспитания социально активной личности достигалась в самодеятельных внешкольных объединениях, где деятельность выбиралась, планировалась, организовывалась и контролировалась самими воспитанниками, а взрослые выступали в качестве наблюдателей и при необходимости консультантов.

4. В современном дополнительном образовании уделяется недостаточно внимания воспитанию социальной активности школьников

При этом использование ряда элементов соответствующего советского опыта видится целесообразным и возможным в системе дополнительного образования. К ним прежде всего относятся усиление взаимодействия дополнительных учреждений со всеми субъектами образовательного процесса, создание (развитие) во всех объединениях полноценных воспитательных коллективов, оптимизация воспитательной функции объединения и расширение содержания воспитания

Апробация н внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на областных научно-практических конференциях «Воспитательный потенциал детских и молодежных объединений» (Ярославль, 2007), «Формирование успешного человека стратегия и тактика» (Ярославль, 2007), «Человек как предмет воспитания в современной психолого-педагогической теории и практике» (Ярославль, 2008), международных научно-практических конференциях «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» (Ярославль, 2005), «Педагогическое обеспечение молодежной работы» (Ярославль, 2008), на ежегодных Школах молодых ученых в Ярославле (2006, 2007), заседаниях кафедры социальной педагогики и организации работы с молодежью института педагогики и психологии Ярославского государственного педагогического университета им К.Д Ушинского

Структура диссертации соответствует логике научного историко-педагогического исследования Диссертационная работа включает введение, две главы, заключение и список использованной литературы, состоящий из 196 источников

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его объект, предмет, цель, задачи, методы, представлены теоретико-методологические основы и база исследования, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обоснованность и достоверность получения результатов, формулируются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе - «Проблема воспитания социальной активности школьников в 50-80 гг. XX века» - определяются основные направления в изучении проблемы воспитания социальной активности школьников в 50-80 гг XX в, конкретизируется сущность и понятийный аппарат

воспитания социальной активности в отечественной педагогике, раскрываются и обосновываются возрастные особенности формирования социальной активности у подрастающих поколений, анализируется деятельность школы и комсомольской организации как основных институтов воспитания социальной активности старшеклассников

Первые исследования по социальной активности появились в отечественной науке в 50-е гг XX века. Основу для рассмотрения категорий «активность» и «социальная активность» в системе наук заложила философия, откуда они попали в психологию и далее - в педагогику В разных областях научного знания понятия «активность» и «социальная активность» рассматривались по-разному, но комплексное изучение вопроса формирования и развития социальной активности личности педагогикой возможно лишь при ее взаимодействии с философией, социологией и психологией, так как данное явление тесно связано с особенностями общества и личности

В педагогической теории социальная активность понимается как свойство и потребность развивающейся личности в преобразовании окружающей действительности, включающие реакцию на внешнее требование и внутреннюю потребность в саморазвитии Это и качество и одновременно условие саморазвития личности Социальная активность проявляется в различных видах деятельности, а потому термины «социальная активность» и «социальная деятельность» не тождественны (активность - это качество выполнения деятельности). Активность отдельной личности определяется общественными потребностями и интересами, которые превращаются в личные и оказывают влияние на гражданскую зрелость человека в процессе практической деятельности

В СССР социальная активность признавалась ведущей чертой личности, способом деятельности, определяющими типичный характер советского человека В 50-80-е гг. XX века социальная активность рассматривалась в соответствии с идеологическими установками государства и созданием социалистического типа личности - активного борца за мир и коммунизм

С 50-х гг XX века изучение проблемы воспитания социальной активности личности велось непрерывно Особую значимость в плане воспитания социальной активности школьников в СССР приобрели результаты, полученные научными школами Т Н. Мальковской и И С Марьенко Анализ исследований того периода выявил, что базовыми философскими основаниями воспитания социальной активности в СССР являлись диалектический материализм, марксизм-ленинизм, гуманизм и

прагматизм, работа строилась с опорой на положения об определяющем влиянии среды на развитие личности, о всеобщей связи и развитии процессов и явлений, о воспитании как центральном факторе развития личности, о роли коллективной трудовой деятельности, о роли социально-культурных ценностей в становлении личности Использовались диалектический, деятельностный, социокультурный, системный, дифференцированный и аксеологический подход в воспитании, классовый подход к пониманию общества и его развития В диссертации также определены принципы воспитания социальной активности в 50-80-е гг. XX века историзм, ориентация воспитания на пропаганду социалистического строя и образа жизни; активность объекта воспитания, системность, преемственность и непрерывность воспитательного воздействия, неразрывная связь с другими видами воспитания; учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, взаимодействие всех субъектов, многообразие используемых форм и методов воспитания, научность, политический контроль воспитательной деятельности, интеграция учебной и внеучебной, воспитательной и образовательной деятельности Система воспитания социальной активности в советском государстве пользовалась комплексом средств (материальных, программных и информационных) Каких-либо уникальных форм и методов данной работы не было они повторяли формы и методы других воспитательных направлений

К важнейшим показателям социальной активности личности относились следующие: убеждённость в необходимости активного участия в различного рода деятельности, готовность инициативно в нее включиться, стремление овладеть для этого соответствующими знаниями, умениями и навыками, проявление активной позиции в межличностных отношениях; непримиримое отношение к антиобщественным проявлениям, высокая сознательность, обусловленная пониманием перспективных и текущих задач общества на современном этапе развития, бескорыстность Влияние на социальную активность оказывают микро- и макросреда, условия различного характера - все, что обладает неким воспитательным потенциалом и способно изменять мировоззрение, волю и самостоятельность человека Автором выделены также педагогические факторы, способствующие росту социальной активности организация общественной деятельности коллектива; воспитание отзывчивости и готовности помочь; использование естественных мотивов личности и коллектива, привлекательных для индивида и помогающих включению в деятельность, наличие самоуправления в коллективе и его самодеятельность; учет индивидуальных возможностей воспитанников.

Виды активности определены видами социальной деятельности, на основе чего можно говорить о трудовой, общественно-политической, познавательной, физической, коммуникативной, научной, гражданской, художественно-творческой и других видах При этом видов социальной активности объективно меньше, чем видов практической деятельное™.

В науке нет единства по вопросу о продолжительности развития социальной активности Считается, что она формируется либо до взросления человека, либо в течение всей его жизни Диссертант придерживается второй точки зрения развитие социальной активности не может относиться к отдельном}', ограниченному периоду жизни индивида, доказательством чему служит положение о непрерывности образования и воспитательных процессов Поэтому для воспитания социальной активности важно знать и особенности каждого возраста. Учет возрастных особенностей при воспитании социально активной личности крайне значим, так как позволяет корректировать действия ребенка и планировать деятельность педагога.

Фундамент социальной активности личности закладывается в семье, где формируются ее физические и духовные качества, характер, воля, способности и интересы. Так, еще в раннем возрасте, если ребенка приучают считаться с окружающими, у него появляются зачатки нравственных чувств как основа социального проявления личности В дошкольном возрасте он стремится активно включиться во взрослую жизнь и быть самостоятельным, хотя и не готов к этому Средством формирования социальной активности в этом возрасте служит ролевая игра. Определено, что основы становления человека как социально активной личности закладываются с «кризиса 3 лет», когда ребенок начинает чувствовать себя способным действовать самостоятельно и стремится сделать «сам» На любом этапе, но более всего на первых, он учится социальной активности через активность природную.

Учет возрастных особенностей детей при формировании социальной активности личности в советской образовательной системе начинался с дошкольных учреждений Их программы включали развитие любознательности, стойкой потребности в расширении и практическом применении своих знаний, самостоятельности, исполнительности, дисциплинированности, трудолюбии и других качеств, необходимых активной личности. Формирование социальной активности, начатое в детском саду, в свою очередь, служило базой для соответствующей деятельности в младшей школе В СССР с первого класса дети становились участниками общественно значимых дел, включались в процесс школьного самоуправления, и на каждом следующем этапе развития диапазон их общественно-политической деятельности расширялся, работа становилась всё

более содержательной, а участие в ней - все более осознанным Важно, что на эффективность включения школьников всех возрастов в различные виды коллективной деятельности влияют самодеятельность и самоуправление коллектива Большую роль в воспитании активности младших школьников и подростков играла пионерская организация, построенная на принципе самодеятельности

Социальную активность старшеклассников характеризуют взаимосвязь личностных свойств и качеств, критерии социальной активности, степень ее проявления, условия и факторы развития К ее мотивам в этом возрасте относятся потребности в общении, самопознании и самоутверждении, становлении, в общественно значимой деятельности, в самореализации, достижении, признании, в оказании помощи, в получении знаний, во внимании, в престиже и т д

Установлено, что активность ребенка, в том числе и социальная, прямо пропорциональна объему приобретаемого им опыта, и на каждом возрастном этапе его развития социальная активность меняется Все это обусловливает необходимость соотнесения педагогом индивидуальных особенностей развития детей с формами и методами работы, направленной на воспитание у них социальной активности В СССР во второй половине XX века этот принцип четко соблюдался.

Успех работы по повышению социальной активное ги школьной молодежи во второй половине XX века зависел от единства и слаженности действий всех субъектов воспитательного воздействия, но важнейшая роль среди них принадлежала школе и общественно-политическим организациям Советская школа готовила детей к участию в общественной жизни учебно-трудового коллектива, предприятия, страны В практике школ был накоплен богатый опыт по воспитанию активной личности, построенному на стремлении детей вместе со взрослыми участвовать в общеполезных делах Это стремление формировалось через содержание обучения и воспитания, через непосредственное участие школьников в труде, в деятельности общественных организаций и через оценку окружающих, прежде всего коллектива Активное участие во внеучебной деятельности реализовывалось через поручения Они приучали старшеклассников жить и работать по законам коллектива, чувствовать причастность к общественным делам, доводить порученное дело до конца, вырабатывать организаторские навыки.

Воспитание социальной активности личности составляло сущность деятельности пионерской и комсомольской организаций Она пронизывала всю их специфику, содержание, методы работы, подтверждая, что самоуправление учащихся располагает огромным потенциалом в воспитании

активности Комсомольская организация возглавляла всю общественную жизнь старших школьников Она объединяла молодежь различных социальных групп и возрастов и обладала специфическими возможностями приобщения своих членов к разнообразной общественно-политической, идеологической, трудовой, познавательной и прочей деятельности для формирования у них активной позиции Комсомол был одним из главных факторов воспитания социальной активности старшеклассника, так как в сфере его влияния находились почти все сферы жизни молодежи, прежде всего учеба, труд, общественная работа и досуг Формирование социалистической направленности личности требовало первоочередного развития общественно-политической активности как проявления осознанного отношения комсомольца-старшеклассника к советскому государству, партии и социалистическому обществу В диссертации доказывается, что именно комсомол играл ведущую роль в общественно-политической активности своих членов, поскольку он являлся главным организатором общественно-политической деятельности старшеклассников, формировал ее социально значимые мотивы, позволяя каждому принимать в ней активное участие

Благодаря системному единству деятельности школы и комсомола в стране достигался достаточно высокий уровень сформированности социальной активности у старшеклассников В 50-70-х гг XX века эффективность этой работы была наиболее очевидной старшеклассники самостоятельно руководили комсомольской группой, пионерским отрядом, проявляли инициативу в поиске задач и их решения, их деятельность побуждалась общественно-политическими мотивами, а весь опыт воспитания социальной активности в этот период оправдывался на «стройках века», при освоении целины и на других «фронтах» работы, основное кадровое обеспечение которых составляли комсомольцы Согласно статистике, приведенной в одном из исследований того времени на конец 70-х гг., из 417 бывших школьных активистов через 1-1,5 года 82,5% продолжали заниматься общественной работой, где бы они ни оказались, причем чуть более 40% из них избирались в руководящие органы общественных организаций1 То есть выпускники со сформированной общественной активностью быстрее адаптировались на новом месте, сразу включаясь в общественную жизнь производственного, армейского, вузовского комсомольских коллективов Комсомольская организация выступала активным помощником

1 Пути формирования коммунистических взглядов и убеждений старшектасснихов [Текст] / Под ред Р М Роговой -М Педагогика, 1980

педагогического коллектива в поиске творческих форм и методов воспитательного процесса

Богатство и разнообразие сфер и форм деятельности комсомола обеспечивало накопление опыта социальных отношении и организаторской деятельности старшеклассников. Школа и комсомол формировали у них мировоззрение, активную жизненную позицию, навыки конкретной деятельности и потребность действовать с учетом общественных интересов и на собственно и общее благо Комсомольская организация в большинстве случаев создавала условия для успешного становления юных граждан, хотя и не была лишена недостатков Выявлено, что кризисные явления ВЛКСМ, общества и государства сказывались уже на выпускниках конца 80-х - начала 90-х годов Определенная заорганизованность комсомола и усиливавшийся формализм его работы в сочетании с общественно-политическими преобразованиями в 90-х годах привели к распаду всей системы воспитания активности учащихся

Во второй главе - «Историко-педагогическнй анализ воспитания социальной активности старшеклассников в условиях внешкольных учреждений в 50-80 годах XX века» - рассматривается значение учреждений внешкольной работы в воспитании социальной активности старшеклассников и особенности их работы, на основе ретроспективного анализа характеризуется деятельность объединений старшеклассников на базе учреждений внешкольной работы Ярославской области изучаемого периода, а также анализируется советский опыт воспитания социальной активности старшеклассников во внешкольных учреждениях на предмет использования в современной образовательной действительности

Обширная работа по воспитанию социально активной личности велась также во внешкольных учреждениях Советского Союза, и они занимали значимое место в общей системе воспитания активности, хотя и не могут считаться ее важнейшим элементом

Уже в 1953 году Министерство просвещения РСФСР утвердило единые «Положения о внешкольных детских учреждениях Министерства просвещения РСФСР», определившие их место в системе коммунистического воспитания молодежи, а также содержание, формы и методы работы К 60-м гг. XX века в стране была создана высокоразвитая инфраструктура внешкольных учреждений Вся внешкольная работа развивалась под эгидой пионерской и комсомольской организаций. 70-80-е годы стали периодом наивысшего развития внешкольных учреждений определились главные направления в содержании их деятельности и сложилась система работы с четко определенными задачами, формами и методами воспитательной работы

Однако общественно-политические перемены конца 80-х привели к глубоким изменениям в этой системе

Внешкольное образование в СССР включало большое разнообразие объединений учащихся, классифицируемое в монопрофильные (с одной главной ярко выраженной направленностью) и многопрофильные (без однозначной ориентации) В работе подробно характеризуется деятельность объединений обеих категорий с учетом формирования отдельных разновидностей социальной активности.

В диссертации выделены специфические принципы деятельности юношеских объединений, действовавших на базе внешкольных учреждений в 50-80-е годы XX века- оптимизация самореализации воспитанников, соответствие деятельности интересам и потребностям воспитанников, соотношение педагогического управления и самоуправления, социальная значимость деятельности, организация досуга через развитие воспитанников и 1гх социализацию Содержание и цель их работы отражались в отдельных задачах, находившихся в диалектическом единстве и обусловленных требованиями развития государства и общества Главными среди них являлись следующие социализация подрастающих поколений, воспитание их активными субъектами социальной жизни, подготовка будущих строителей социалистического общества, обеспечение сотрудничества с другими институтами социализации, создание условий для саморазвития личности воспитанников и их творческого самовыражения, всемерное раскрытие их способностей, профессиональная ориентация, развитие коллективистских качеств, воспитание инициативности и самодеятельности подрастающих поколений, их трудовое и нравственное воспитание

Нами определены и условия эффективной организации воспитания социальной активности во внешкольных учреждениях СССР в 50-80-е гт XX века, главные из которых следующие целенаправленность и системность воспитательного воздействия, добровольность выбора деятельности, учет индивидуальных особенностей и уровня развития социальной активности воспитанников, ориентация воспитанников на личностно важные и социально значимые ценности, специфическая позиция взрослых (вдохновители, консультанты); механизмы самоуправления и самодеятельности объединений, интегративный подход к воспитанию социальной активности

В 1985 году в Ярославской области насчитывалось 71 внешкольное учреждение, в том числе 31 Дом и Дворец пионеров, 2 Станции юных техников, 10 Станций юных натуралистов, Экскурсионно-туристическая станция, 24 Детско-юношеских спортивных школы Они содействовали

удовлетворению интересов воспитанников в организации их свободного времени, адаптации старшеклассников к взрослой жизни в обществе, развитию их акгивности Чтобы сопоставить воспитание социальной активности в 50-80-е гг и сегодня, в диссертации рассмотрен опыт деятельности ряда внешкольных учреждений Ярославской области

Наиболее подробно изучена деятельность клуба «Спутник» при Курбском Доме культуры Ярославского района, имевшего собственную, уникальную систему воспитания социальной активности Работа его членов помогала их саморазвитию и воспитанию, приносила общественную пользу и вписывалась в общеобразовательную программу. Это было самодеятельное объединение учащихся с индивидуально и общественно значимыми целями и задачами работы, с собственными законами и правилами, атрибутикой и символикой, униформой и традициями, с системой поощрения и наказания, управления и организации деятельности, разнообразием направлений и форм работы Его члены умели направить собственную активность в интересующее их русло и выстраивали свою деятельность самостоятельно, без специальной помощи взрослых. Это была полноценная самодеятельность, где они сами ставили цели, искали средства их выполнения, сами трудились и анализировали итоги этого труда. Система клуба, основанная на коммунарской методике, также включала коллективное планирование, повседневную организаторскую работу, коллективные обсуждение и оценивание ее результатов. Практика клуба «Спутник» подтверждает, что при наличии устойчивого интереса к какой-либо деятельности активность школьников может быть источником их самодеятельности, имеющей развивающий и воспитывающий характер. Для этого необходимы условия их социализации как субъектов индивидуальной и коллективной деятельности

На основе системного подхода в исследовании выделены базовые характеристики воспитания социальной активности в объединениях старшеклассников при внешкольных учреждениях в 50-80-х гг • целенаправленность и комплексность воспитательного воздействия на личность, политическая, идеологическая ориентация воспитания, средовый, деятельностный, системный, диалектический подходы к воспитанию, тесная связь воспитания в общеобразовательных и внешкольных учреждениях; опора воспитания социальной активности на личностные интересы и актуальные общественные потребности, ориентация воспитания на общечеловеческие культурные и социалистические ценности В их работе применялись информационно-

образовательные, коммуникативные, практические и комплексные формы деятельности Различными были и методы Результативность воспитания социальной активности старшеклассников во внешкольных объединениях достигалась благодаря использованию комплекса нормативно-правовых, педагогических, информационных, научно-теоретических, кадровых и финансовых условий

Ретроспективный анализ деятельности объединений старшеклассников на базе учреждений внешкольного воспитания в Ярославской области позволил увидеть те основы, на которых после перестройки в стране создавалась система дополнительного образования, а также сделать вывод о целесообразности обращения к истории отечественного внешкольного образования в дальнейшем

Чтобы сравнить советский и современный опыт воспитания социальной активности, была изучена деятельность современного общественного объединения старшеклассников «Молодой Ярославль», действующего на базе Центра внешкольной работы и основной своей ориентацией провозгласившего именно воспитание социальной активности старшеклассников Сравнение советского и российского опыта позволяет заметить, что основы организации и деятельности современной системы дополнительного образования были заимствованы из системы внешкольного образования Советского Союза справедливо, что многолетние традиции советской системы внешкольных учреждений сохранились, а отвергнуты были лишь ее идеологические и формалистские элементы Кроме того, установлено, что далеко не во всех детско-юношеских объединениях на базе современных учреждений дополнительного образования педагоги понимают важность воспитания социальной активности и уникальные возможности для этого со стороны дополнительного образования, далеко не везде воспитанию социально активной личности уделяется должное внимание и ведется целенаправленная и планомерная работа в этом направлении

Сравнение также показало, что в силу отсутствия объективных эмпирических данных о результатах воспитания социальной активности и соответствующих методик несправедливо говорить о более высоком качестве данного воспитания у советской мотодежи по сравнению с российской (или наоборот) Это, тем не менее, не мешает рассматривать советский опыт на предмет выявления возможностей заимствования его элементов в современную систему воспитания социальной активности молодежи В диссертации обозначен ряд таких элементов, обладающих серьезными преимуществами по сравнению с нынешними признаками

формирования и развития активности молодежи. Их анализ позволил сформулировать следующие условия, целесообразные и приемлемые для организации в современной действительности воспитания социально активной личности

1 Усиление взаимодействия дополнительных учреждений со всеми субъектами образовательного процесса

2 Создание (развитие) во всех объединениях полноценных воспитательных коллективов

3 Усиление воспитательной функции объединения и содержания ее реализации

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Социальная активность в педагогике понимается как свойство и потребность развивающейся личности в преобразовании окружающей действительности, включающие реакцию на внешнее требование и внутреннюю потребность в саморазвитии Комплексное изучение вопроса воспитания социальной активности личности педагогикой возможно лишь при ее взаимодействии с философией, социологией и психологией, так как данное явление тесно связано с особенностями общества и личности Социальная активность формируется в течение всей жизни индивида, и для каждого его возраста характерны собственные особенности этой деятельности Влияние на социальную активность оказывают микро- и макросреда Активность ребенка, в том числе и социальная, прямо пропорциональна объему приобретаемого им опыта, и на каждом возрастном этапе его развития социальная активность меняется Учет возрастной специфики при воспитании социально активной личности крайне значим и соблюдался в образовательной системе 50-80 гг. В СССР с первого класса дети становились участниками общественно значимых дел и включались в школьное самоуправление На каждом последующем этапе развития ребенка диапазон его общественно-политической деятельности и ее содержание расширяются, а участие в ней становится более осознанным

2. В 50-80-е гг XX века социальная активность рассматривалась в соответствии с идеологическими установками государства и формированием социалистического типа личности (активиста в борьбе за мир и строителя коммунизма) Воспитание социально активной личности осуществлялось прежде всего в школе и комсомольской организации Их деятельность отличалась единством воспитательного воздействия, системностью, целенаправленностью и планомерностью При этом воспитание социальной активности составляло сущность деятельности пионерской и комсомольской

организаций, возглавлявших общественную жизнь школьников Благодаря системному и планомерному взаимодействию школы и комсомола в стране достигался достаточно высокий уровень сформированности социальной активности у старшеклассников

З.В 50-80-х гг внешкольные учреждения занимали значимое место в общей системе воспитания социальной активности, хотя и не были ее важнейшим элементом Возможность самореализации через досуговую деятельность, свобода выбора, соответствие деятельности интересам и потребностям воспитанников, соотношение педагогического управления и самоуправления воспитанников, социальная значимость деятельности - все это усиливало привлекательность внешкольных учреждений для старшеклассников и одновременно повышало воспитательный потенциал объединений Удовлетворяя интересы воспитанников, они содействовали социализации старшеклассников, воспитанию их активными субъектами общественной жизни, подготовке будущих строителей социализма, всемерному раскрытию их способностей и профессиональной ориентации, развитию инициативности и самодеятельности, трудовому, нравственному, физическому воспитанию Наибольшая степень эффективности воспитания социально активной личности достигалась в самодеятельных внешкольных объединениях, где взрослые играли роль консультанта и наблюдателя

4 Современная система дополнительного образования построена на фундаменте советской системы внешкольного образования 50-80-х гг XX века. Многие элементы той системы присутствуют в дополнительном образовании и сегодня, однако воспитанию социальной активности юношества уделяется недостаточно внимания Несмотря на невозможность объективного сравнения качества этого воспитания в Советском Союзе и России, представляется необходимым и возможным заимствование ряда элементов прежнего опыта в современную систему воспитания социальной активности молодежи уси пение взаимодействия дополнительных учреждений со всеми субъектами образовательного процесса, создание (развитие) во всех объединениях воспитательных коллективов, усиление воспитательной функции объединения и содержания ее реализации

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора-

1 Зайцева, М А Опыт деятельности детских и юношеских объединений на базе учреждений внешкольной работы в 50-80 годы XX века [Текст] / МА Зайцева // Вестник Костромского государственного университета имени Н А. Некрасова -2006 - №4 -Том 12 -С 121-123 {Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий», утвержденных ВАК РФ).

2. Зайцева, МА. К вопросу о роли учреждений внешкольной работы в воспитании социальной активности старшеклассников в 50-80-е гг. XX века [Текст] / М А Зайцева // Ярославский педагогический вестник - 2009. - №1 - С 90-94. {Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий», утвержденных ВАК РФ).

3. Зайцева, МА Основные тенденции развития детских объединений в СССР в 50-80-е гг. XX века [Текст] / МА. Зайцева // Формирование успешного человека стратегия и тактика- Материалы Чтений К Д Ушинского, 2-3 марта 2007 года -42- Ярославль, 2007. -С 289-295

4 Зайцева, М А Взаимодействие учреждения дополнительного образования и детских организаций [Текст] / М А. Зайцева // Взаимодействие образовательных учреждений с детскими объединениями и организациями метод рекомендации / Под ред МИ. Рожкова -Ярославль, 2006 - С 40-41,57-66.

5 Зайцева, М А Адреса передового опыта Совет старшеклассников Молодежный парламент [Текст] /М А Зайцева, Е Н Лекомцева, П В Луппова // Социально-педагогическое сопровождение деятельности и развития детских объединении и организаций метод рекомендации /Под ред М И. Рожкова - Ярославль, 2006 - С 62-69.

6 Зайцева, М А. Воспитание социальной активности молодежи на базе пионерских и комсомольских штабов в 1956-1985 годы [Текст] / М А Зайцева // Материалы международной психолого-педагогической конференции (6-9 декабря 2005 г) - Ярославль, 2005 - С. 80-82

7 Зайцева, М А Развитие детских объединений в СССР в 5080-е гг XX века [Текст] / М А Зайцева // Воспитательный потенциал детских и молодежных объединений материалы научно-практической конференции. - Ярославль, 2007 - С. 11-17

8 Зайцева, М А. Исторические предпосылки воспитания социальной активности школьников в 50-80-е гг. XX века [Текст] / М А Зайцева // Человек как предмет воспитания в современной психолого-

педагогической теории и практике Материалы Чтений К Д Ушинского (2-3марта 2008 года) Ч 1 - Ярославль, 2008 - С 270-274

9 Зайцева, МА Особенности работы учреждений внешкольной работы в 60-е гг XX века [Текст] / МА Зайцева // Педагогическое обеспечение молодежной работы, материалы научно-практической конференции (5-6 мая 2008) - Ярославль, 2008. - С 103-104.

Формат 60x84 1/16 Бумага тип № 1 Уел печ л 1,5 Тираж 100 экз Заказ № 3113

Отпечатано в ООО «Канцлер» 150007, г Ярославль, ул Столярная, 14 Тел (4852)75-98-60

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зайцева, Марина Александровна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Особенности воспитания социальной активности школьников в 50 - 80-х годах XX века.

1.1. Основные направления изучения проблемы воспитания социальной активности школьников в 50-80 гг. XX в.

1.2. Учёт возрастных особенностей при воспитании социальной активности у подрастающих поколений.

1.3. Школа и комсомольская организация как главные институты воспитания социальной активности старшеклассников в 50-80 годы.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Историко-педагогическин анализ воспитания социальной активности старшеклассников в условиях внешкольных учреждений в 50-80 годах XX века. j ^

2.1. Роль учреждений внешкольной работы в воспитании социальной активности старшеклассников. ]

2.2. Ретроспективный анализ деятельности старшеклассников на базе учреждений внешкольной работы (на примере Ярославской области)

2.3. Возможности использования современной педагогической практикой опыта 50-80 гг. по воспитанию социальной активности старшеклассников во внешкольных учреждениях

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание социальной активности старшеклассников в условиях объединений на базе внешкольных учреждений в 50 - 80 годах XX века."

Актуальность исследования. Построение правового государства невозможно без воспитания свободных, суверенных личностей, способных к активному участию в жизни общества и ориентированных на управление собственной судьбой и государством, готовых к защите своих и общественных интересов. Преодоление социальной пассивности и формирование креативных начал в поведении человека является условием эффективного развития российского общества в современных условиях. Поэтому перед педагогической наукой и практикой стоит задача формирования инициативности и ответственности граждан за их поступки, искренней заинтересованности в действии на благо общества, способности к самостоятельному решению возникающих проблем — задача становления и развития социальной активности личности. Только активная личность, способная успешно действовать во всех сферах жизни, может взять на себя ответственность за свое будущее и за будущее своей страны. Привитая с юных лет потребность проявлять социально-значимую активность не оставит человека безучастным к чужим проблемам и в зрелом возрасте.

Текущий пересмотр воспитательных концепций акцентуализирует проблему воспитания социальной активности школьников. Всё это объясняет необходимость изучения и объективного анализа теории и практики воспитания социальной активности на предыдущих этапах развития нашего государства. Весьма любопытными в этом плане представляются 50-80-е годы XX века - период от длительного послевоенного восстановления страны до «перестройки», приведшей к коренным изменениям в обществе и государстве. Именно в это время педагоги уделяют целенаправленное внимание воспитанию социальной, активности, проявление которой, помимо должного отношения к решениям школы, пионерской организации и комсомола, включало в себя теперь инициативность, самостоятельность, волю, решительность и принципиальность педагогов и воспитанников.

Проблема социальной активности личности в своем становлении и развитии прошла долгий и сложный путь. Различным её аспектам в советской России был посвящен большой круг исследований - философских, социологических, психологических и педагогических. Основы изучения социально активной личности в педагогике были заложены Дж.Дьюи, Я.А.Коменским, И.Г.Песталоцци, в советской педагогике Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т Шацким. В дальнейшем формированию и воспитанию отдельных направлений социальной активности школьников были посвящены труды советских педагогов Е.В. Бондаревской, Б.З. Вульфова, А.Е.Дмитриева, А.В. Зосимовского, И.П. Иванова, И.С. Марьенко, Т.Н. Мальковской. А.В. Мудрнка, М.И.Рожкова, Л.Ф. Спирина, В.А. Сухомлинского, Л.И. Уманского и других учёных.

Актуальность проблемы воспитания социальной активности личности привлекает различных исследователей и в настоящее время. Например, к историко-педагогическим работам подобного рода относятся работы И.М. Андрамоновой, Н.Ф. Басова, В. А. Кудинова, JI.H. Фарафоновой и др., где освящаются и анализируются в основном отдельные направления воспитания социальной активности школьников в советской педагогической теории и практике. Так, воспитание социальной активности старшеклассников в теории и практике отечественной педагогики (1960-1985 года) было изучено в диссертационном исследовании И.М. Андрамоновой, а воспитание социальной активности детей в пионерской организации 60-70-х годов стало предметом диссертации Л.Н. Фарафоновой.

Существуют также современные исследования, выявляющие особенности развития социальной активности не только в школе, но и в других образовательных учреждениях. В диссертации Т.И. Лёвкиной определены педагогические условия и пути воспитания социальной активности личности средствами художественно-творческой деятельности в учреждениях дополнительного образования. В трудах Е.А. Шанц представлено формирование социальной активности дошкольников посредством трудовой деятельности. И.Ф. Головановой изучено дополнительное образование в качестве условия формирования социальной активности учащихся. Воспитанию социальной активности детей в учреждениях дополнительного образования посвящена также работа JT.A. Герасимовой.

Что касается советского периода, то воспитание социальной активности в учреждениях внешкольного образования или в общественных объединениях школьников не было предметом отдельного изучения. Впрочем, существенное влияние на разработку теории этого вопроса оказали работы таких учёных, как JT.K. Балясная, А.В.Волохов, О.И. Грекова, В.В. Лебединский, Т.В. Машарова, В.И. Пирогов, И.И. Фришман и др.

При этом какого-либо целостного исследования, позволяющего получить представление о воспитании социально активной личности в советских учреждениях внешкольного образования, на сегодняшний день нет. Отдельные публикации советских авторов по данной проблеме носят обзорный, статейный характер и не представляют полноценной возможности сравнить различные по времени подходы в её решении. К тому же и в современных работах по теме советский опыт формирования и развития социальной активности средствами дополнительного образования не представлен. Относиться к этому опыту можно на основе одного из двух противоположных подходов: с позиций его критики или изучения практики прежних лет для выявления возможностей переноса в современную систему его ценных элементов.

Подобная противоречивость оценки советского опыта воспитания социальной активности школьников и отсутствие сравнительных исследований такого рода определи проблему нашего исследования: каким образом задача воспитания социальной активности старшеклассников решалась на базе их объединений в учреждениях внешкольной работы в 5080 годах XX века?

Исходя из этого, была сформулирована цель исследования — определить особенности и наиболее эффективные средства воспитания социальной активности старшеклассников на базе объединений при внешкольных учреждениях в 50-80-е годы и определить возможности использования данного опыта в современной педагогической практике.

Объект исследования — воспитание социальной активности старшеклассников (50-80-е годы).

Предмет исследования - процесс воспитания социальной активности старшеклассников в условиях объединений при внешкольных учреждениях в 50-80 годы XX века и определение возможностей использования советского опыта в современной педагогической практике.

Проблема, цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать следующие задачи:

1. Уточнить сущность и понятийный аппарат воспитания социальной активности в отечественной педагогике, выявить факторы и возрастные особенности воспитания социальной активности учащихся.

2. Охарактеризовать деятельность школы и комсомольской организации в деле воспитания социальной активности старшеклассников в 50-80 годы.

3. Определить потенциал внешкольных образовательных учреждений в воспитании социальной активности старшеклассников.

4. Проанализировать возможности использования педагогического опыта 50-80-х годов в современной системе образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются: принцип историзма в педагогических исследованиях (М.В. Богуславский, С.Ф, Егоров, З.И. Равкин; Е.Г. Осовский и др.), системный подход (В.А.Караковский, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова и др.), деятельностный подход к развитию социальной активности (JI.C. Выготский, Т.Н. Мальковская, В.Г. Мордкович, и др.); теории социализации личности (В.Г. Бочарова, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, М.И. Рожков и др.), теории естественной активности личности и сознания (Л.П. Буева, Н.Ф. Добрынин, JI.H. Коган, И.С. Кон и др.); концепции дополнительного образования школьников (J1.A. Герасимова, Е.Б. Евладова, А.В. Золотарёва, М.Б.Коваль и др.); идеи о необходимости развития активной природы личности ребенка (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский и др.), о роли коллектива в воспитательном процессе (Л.И. Новикова, А.С.Макаренко, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, В.А.Сухомлинский и др.).

Для реализации поставленных задач использовались различные методы исследования. Теоретические методы включали: историко-генетический и сравнительно-исторический анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы; теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизацию. Из эмпирических методов применялись: изучение документации, беседы с людьми, являвшимися в 60-80-х годах участниками внешкольных объединений, учителями и школьниками; интервьюирование руководителей современных внешкольных детских объединений; анализ творческих методов и приёмов воспитания социальной активности старшеклассников; обобщение опыта работы школ, внешкольных учреждений и организаций по воспитанию социальной активности учащихся.

Источниковую базу исследования составили:

1. Нормативные законодательные акты о деятельности внешкольных учреждений изучаемого периода (Материалы съездов КПСС, программные документы и Постановления ЦК КПСС, Постановления Министерства Просвещения СССР, Министерства Просвещения РСФСР, типовые правила пионеров и комсомольцев).

2. Учебно-методические материалы внешкольных учреждений (программы, планы, учебные пособия) и школ (программы и планы воспитательной работы).

3. Архивные материалы, которые целесообразно разделить на две группы. Первая включает в себя документы ярославского областного и городского архивов (документы отдела народного образования исполкома Ярославского областного Совета народных депутатов: доклады, справки, акты по итогам проверки внешкольных учреждений и др.), вторая архивные материалы внешкольных учреждений (протоколы заседаний педсоветов, отчеты о деятельности учреждений и др.).

4. Педагогическая и психологическая литература (монографии, диссертационные исследования, учебники, учебно-методические пособия, статьи, словари) и материалы советской периодической печати.

5. Устные воспоминания воспитанников внешкольных объединений, собранные в ходе подготовки диссертационного исследования.

Базой исследования явились внешкольные учреждения и объединения, действовавшие в Ярославле и Ярославской области в 50-80-х годах (клуб «Спутник» на базе Курбского Дома Культуры, Ярославская юношеская флотилия им. Ф.Ф. Ушакова, школа космонавтов при Дворце пионеров Северного района, школа юных журналистов им. А.Н. Островского и др.). Сопоставлению советского и современного опыта воспитания социальной активности способствовало изучение деятельности общественного объединения старшеклассников «Молодой Ярославль», организованного на базе городского Центра внешкольной работы.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом из них (2005 - 2007 гг.) изучалась научная, учебно-методическая литература, архивные источники, анализировался и обобщался советский и российский опыт воспитательной работы со старшеклассниками. Тогда же собрался материал по воспитанию социальной активности старшими школьниками во внешкольных учреждениях Ярославской области, формулировались цель и задачи исследования, была выдвинута рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2007 — 2008 гг.) систематизировался собранный материал, проводились интервью и беседы с бывшими воспитанниками внешкольных учреждений Ярославской области, изучался опыт общественного объединения старшеклассников «Молодой Ярославль».

На третьем (2008 - 2009 гг.) анализировались и обобщались результаты исследования, осуществлялась литературная обработка диссертационного материала.

Достоверность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечивается опорой на современную методологию историко-педагогического исследования; объективным и всесторонним анализом научно-педагогической литературы по исследуемой проблеме; широтой источниковедческой базы; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, задачам и логике исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- впервые проанализированы и систематизированы теория и практика воспитания социальной активности старшеклассников в 50-80-х годах прошлого столетия;

- определен потенциал различных воспитательных институтов (школы, комсомольской организации, учреждений внешкольной работы) в воспитании социальной активности старшеклассников;

- проанализированы возможности использования современной педагогической практикой опыта 50-80 гг. по воспитанию социальной активности старшеклассников во внешкольных учреждениях.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в определении факторов воспитания социальной активности учащихся;

- в обосновании единства воспитания социальной активности детей и подростков в условиях школьного и внешкольного образования в СССР;

- в расширении представлений педагогической науки об истории отечественного внешкольного образования;

- в обосновании воспитания социальной активности школьников в объединениях при внешкольных учреждениях 50-80-х годов как системного и целенаправленного процесса;

Практическая значимость исследования заключается в анализе возможностей использования современной педагогической практикой советского опыта воспитания социальной активности старшеклассников во внешкольных учреждениях. Результаты его изучения могут применяться как в процессе преподавания курсов истории педагогики и теории воспитания в педагогических учебных заведениях, так и в процессе организации воспитательной работы со старшеклассниками в современной общеобразовательной школе, в учреждениях дополнительного образования, при организации деятельности общественных объединений.

Личный вклад автора в исследование состоит в обобщении и интерпретации фактического материала, в определении особенностей воспитания социальной активности старшеклассников на базе объединений при внешкольных учреждениях в 50-80-е гг., в анализе возможностей использования данного опыта в современной педагогической практике.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Социальная активность есть свойство и потребность развивающейся личности в преобразовании окружающей действительности как следствие реакции на внешнее требование и внутреннюю необходимость в саморазвитии. Изучение данного вопроса в педагогике, в силу общественно-личностного характера явления социальной активности, должно происходить с опорой на знания философии, социологии и психологии. Социальная активность развивается в течение всей жизни человека, с учётом различных возрастных особенностей и под влиянием воспитания в широком и узком смыслах. Она соответственна объему приобретаемого опыта и меняется на каждом возрастном этапе. Возрастная специфика учитывалась при воспитании социально активной личности в советской образовательной системе.

2. В 50-80 годы социальная активность рассматривалась в соответствии с идеологическими установками государства и созданием социалистического типа личности, а её воспитание входило, прежде всего, в задачи школ, комсомольской и пионерской организаций. Деятельность общеобразовательных учреждений и общественных детско-юношеских организаций строилась на основе единства, системности, целенаправленности и планомерности воспитательного воздействия и отличалась высоким уровнем сформированности социальной активности у молодёжи. Воспитание социальной активности старшеклассников составляло сущность деятельности комсомольской организации, управлявшей общественной жизнью школьников.

3. В 50-80-х годах большую роль в системе воспитания социальной активности играли внешкольные учреждения. Их особый потенциал в этом плане был обусловлен возможностью самореализации через досуговую деятельность, свободой выбора, соответствием деятельности личным потребностям воспитанников, её социальной значимостью, соотношением педагогического управления и самоуправления. Наибольшая степень эффективности воспитания социально активной личности достигалась в самодеятельных внешкольных объединениях, где деятельность выбиралась, планировалась, организовывалась и контролировалась самими воспитанниками, а взрослые выступали в качестве наблюдателей и, при необходимости, консультантов.

4. В современном дополнительном образовании уделяется недостаточно внимания воспитанию социальной активности школьников. При этом использование ряда элементов соответствующего советского опыта видится целесообразным и возможным в системе дополнительного образования. К ним, прежде всего, относятся усиление взаимодействия дополнительных учреждений со всеми субъектами образовательного процесса; создание (развитие) во всех объединениях полноценных воспитательных коллективов; оптимизация воспитательной функции объединения и расширение содержания воспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на областных научно-практических конференциях: «Воспитательный потенциал детских и молодежных объединений» (Ярославль, 2007), «Формирование успешного человека: стратегия и тактика» (Ярославль, 2007), «Человек как предмет воспитания в современной психолого-педагогической теории и практике» (Ярославль, 2008), международных научно-практических конференциях: «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» (Ярославль, 2005), «Педагогическое обеспечение молодежной работы» (Ярославль, 2008), на ежегодных школах молодых ученых в Ярославле (2006, 2007), заседаниях кафедры социальной педагогики и организации работы с молодежью Института педагогики и психологии Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского.

Структура диссертации соответствует логике научного историко-педагогического исследования. Диссертационная работа включает введение, две главы, заключение и список использованной литературы, состоящий из 196 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Проведенный анализ позволяет утверждать, что социальная активность каждого воспитанника формируется тем более успешно, чем в большее количество различных социально значимых отношений он вступает и чем больше имеет возможностей проявлять себя как субъект таких отношений. Следовательно, учреждения дополнительного образования как место организации разнообразных внешкольных объединений учащихся по интересам и потребностям представляют собой важный фактор построения воспитания социальной активности подрастающих поколений.

Их огромный воспитательный потенциал заключён уже в сущности внешкольного образования - в свободе выбора воспитанником деятельности, развития познавательной активности и самостоятельности. Основное его содержание— это практико-ориентированная деятельность: ребенок действует самостоятельно, получает знания из взаимодействия с объектами труда, природы, с культурными памятниками и т.д. Особенность этих учреждений заключалась и в том, что они предлагали новые подходы к решению проблемы гражданского образования, важной целью которого является социализация молодежи с акцентом на социальную практику. Во внешкольных учреждениях, где добровольность участия требовала от педагогов демократического стиля работы, позитивной мотивации на успех, вовлечения ребят в организацию и регулирование их совместной деятельности, эта цель достигалась весьма эффективно. Объединения, действовавшие на их базе и опиравшиеся на свободный творческий выбор ребенком содержания и программ своего развития, благодаря их дополнительности и необязательности обеспечивали высокую активность и заинтересованность воспитанников в овладении какой-либо интересующей их деятельностью, что одновременно создавало возможности также для их общего развития и проявления социальной активности и сознательности.

Развивалась внешкольная работа в 50-80-х годах под эгидой пионерской и комсомольской организаций. Особую роль в воспитании социальной активности у участников внешкольных объединений играл коллектив, как субъект и объект всей воспитательной деятельности объединения.

Учреждениями внешкольного образования Советского Союза был накоплен ценный и весьма интересный опыт воспитания подрастающих поколений, в том числе и воспитания социальной активности личности. Данный опыт был проанализирован на примере деятельности внешкольных объединений старшеклассников Ярославской области, что позволило заключить: в 50-80-х годах воспитание социальной активности велось во всех объединениях подобного рода; они функционировали при тесном сотрудничестве с общеобразовательными учреждениями, организациями, трудовыми предприятиями; создание воспитательного коллектива служило фундаментом для воспитания у ребят социальной активности, развития чувства коллективизма товарищества, лидерских качеств и навыков, для самопознания, стремления к социально значимым инициативам; наличие устойчивого интереса к какой-либо деятельности превращало активность воспитанников в источник их самодеятельности; осуществляя внешкольное образование ребят через их трудовое, нравственное, эстетическое, интеллектуальное, физическое и прочее развитие; объединения и внешкольные учреждения СССР в целом содействовали удовлетворению интересов воспитанников в организации их свободного времени, адаптации ко взрослой жизни в обществе и развитию их социальной активности.

В ходе сравнения советского и современного опыта воспитания социальной активности была проанализирована деятельность общественного объединения старшеклассников г. Ярославля на базе городского Центра внешкольной работы, программа которого называется «Молодой Ярославль». Её инновационный характер просматривается в том, что воспитание социально активных старшеклассников является с: элементом его работы, то есть вся деятельность его чл< гггемообразующим :ов направлена на создание организационно-педагогических условий ражзэгития социальной активности старшеклассников, социального взаимодействия учащихся различных образовательных учреждений, формирован— у них чувства причастности к жизни своего города и всей стра; ответственности за их настоящее и будущее, воспитание желания участвовать в развитии страны и решении отд проблем.

Тем не менее, далеко не во всех детско-юношеск: базе современных учреждений дополнительного формирования гинициативности и ттьных социальных объединениях на ювания педагоги понимают важность воспитания социальной акткс^вадости и особые возможности в этом дополнительного образования, далеко не везде этому воспитанию уделяют внимание. Изучение опыта деятелизсости внешкольных объединений 50-80-х годов на примере Ярославской: «области позволило заключить, что и сегодня в их истории можно найти цен

Е>те элементы, опора на которые будет полезна в деле воспитания соц^зг^льной активности подрастающих поколений.

В результате исследования нами было выде-з-=зи«^ыо три основных компонента прежнего опыта, желательных для использования в современных условиях воспитания: усиление взаимодействия дополнительных у^ субъектами образовательного процесса; еждений со всеми создание и развитие в объединениях воспитателе расширение комплексного охвата воспитания. ных коллективов;

К наиболее значимым проблемам воспитания со^п=^иальной активности на современном этапе, на наш взгляд, относятся*- - определение его содержания, направлений и его места в Цел ост

-•ом воспитательном воздействии; расширение возможностей коллект-^игва; использование возможностей внешней среды; отсутствие соответствующей нормативной и методической базы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В 50-80 годах в советской педагогике действовала целостная система воспитания социальной активности подрастающих поколений. Хотя, как и все подсистемы образования, её отличала идеологизированность и крайняя политическая зависимость, большинство её элементов, применявшихся в рассматриваемый период - средств, методов, форм, принципов работы и т.д. — не просто приемлемы для организации воспитания социальной активности в настоящее время, но в основной своей массе уже используются современной педагогикой. Это обусловлено тем, что переход от советской образовательной системы к новому образованию происходил с опорой на те высокие достижения, которые существовали в прежней системе.

Однако некоторые позитивные особенности, способствовавшие воспитанию социально активных граждан, при этом переходе были незаслуженно забыты. Более того, в отличие от советского образовательного пространства, не все педагоги, в частности, не все педагоги учреждений дополнительного образования, занимаются воспитанием социальной активности. Это говорит о необходимости более глубокого изучения воспитательного опыта образовательных учреждений Советского Союза на предмет возможности адаптации педагогических технологий прошлого к современному образованию. Исследование организации воспитания социальной активности в объединениях старшеклассников на базе внешкольных учреждений 50-80-х годов позволило нам сделать следующие выводы.

В рассматриваемый период проблема воспитания социальной активности личности решалась различными науками. В педагогике она изучалась как проблема реализации детьми и молодёжью своего потенциала в общественно значимой деятельности. Ведущие исследователи данной проблемы (Т.П.Богданова, В.Т. Ефимов, А.В. Зосимовский, В.З. Коган, Т.Н.

Мальковская, И.С. Марьенко, К.Д. Радина и др.) вели поиск соответствующих педагогических средств через взаимодействие со школьными комсомольскими организациями, через пионерские коллективы, развитие ученического самоуправления и сотрудничество школы, внешкольных объединений, предприятий и других субъектов образовательного процесса.

В СССР социальная активность признавалась ведущей чертой личности, определяющей типичный характер советского человека и выступавшей как способ деятельности. Воспитание личности определялось требованиями развитого социализма и начиналось в семье. Педагогически грамотно построить процесс формирования социальной активности личности удавалось благодаря учёту возрастных характеристик и индивидуальных особенностей детей.

Важнейшую роль в воспитании социальной активности играла общеобразовательная школа, однако во многом эта работа упрощалась за счёт деятельности комсомольских органов и их взаимодействия в решении этой задачи с педагогическими коллективами школ. Воспитание социальной активности личности составляло сущность деятельности пионерской и комсомольской организаций. Развитие детского и юношеского самоуправления расширяло возможности социальной деятельности школьников и привело к их активному участию в управлении делами школы. Комсомольская организация возглавляла всю общественную жизнь школьников, обладая специфическими возможностями их приобщения к разнообразной общественно-политической, идеологической, трудовой, познавательной и прочей деятельности, для формирования у них активной позиции.

Учреждения внешкольного образования были весьма благоприятной средой для обеспечения деятельности воспитанников по интересам в свободное время и на добровольной основе, в чём и заключался их огромный воспитательный потенциал. К 80-м годам система внешкольного образования обладала богатым опытом воспитания подрастающих поколений, в том числе и воспитания социальной активности личности. Его анализ на примере деятельности внешкольных объединений старшеклассников Ярославской области выявил, что в 50-80-х годах воспитание социальной активности велось во всех объединениях подобного рода при тесном сотрудничестве с общеобразовательными учреждениями, общественными организациями, трудовыми предприятиями. Создание воспитательного коллектива служило фундаментом воспитания социально активной личности, превращая деятельность ребят в самодеятельность.

В настоящее время в городе действует объединение старшеклассников, инновационный характер которого заключается в направленности деятельности его членов на развитие социальной активности старшеклассников как цели и главного условия работы объединения. Здесь уже не досуг служит основой воспитания активности, а проявление активности может способствовать организации досуга ребят.

С другой стороны, воспитанию социальной активности предстоит решение ряда проблем, нарушающих его системность и препятствующих повышению результативности этого процесса. К наиболее значимым из них нами отнесены: определение содержания и направлений воспитания социальной активности и его места в целостном воспитательном воздействии; координация педагогического воздействия и самоуправления; использование возможностей внешней среды; отсутствие соответствующей нормативной и методической базы.

Современными образовательными учреждениями, в том числе, и учреждениями дополнительного образования, многие формы воспитания социальной активности, зарекомендовавшие себя эффективными в СССР, используются недостаточно, что вызвано изменениями в политическом воспитании молодёжи. Однако возврат к их использованию (за вычетом недостатков, связанных с идеологическим воспитанием) способствовал бы решению образовательных задач в целом и оптимизации воспитания социальной активности, в частности. В результате исследования было выделено три компонента прежнего опыта, рекомендуемых для использования в современных условиях воспитания:

1) усиление взаимодействия дополнительных учреждений со всеми субъектами образовательного процесса;

2) создание и развитие в объединениях воспитательных коллективов;

3) расширение содержания воспитательных функций.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зайцева, Марина Александровна, Кострома

1. Абульханова-Славская, К. А. Психология активности личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1985. - №. 4. - С. 5.

2. Актуальные проблемы социального воспитания Текст. — Москва-Запорожье: УНИЦ АПН СССР, 1990. 165 с.

3. Амонашвили, Ш. А. Как живете дети? Текст. / Ш. А. Амонашвили. -М.: Просвещение, 1986. 176 с.

4. Андрамонова, И. М. Воспитание социальной активности старшеклассников в теории и практике отечественной педагогики (1960-1985 гг.) Текст. : Дисс. . к.п.н. / И. М. Андрамонова. Кострома, 1999. - 133 с.

5. Ануфриев, Е. А. Социальная роль и активность личности. Текст. / Е. А. Ануфриев. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 151 с.

6. Ахаян, Т. К. Идейно-политическое воспитание и формирование общественной активности школьников Текст. / Т.К. Ахаян // Теория и методика коммунистического воспитания в школе. — М.: Просвещение, 1974. -С. 91-112.

7. Багандов, Б. М. Общественно-политическое воспитание старшеклассников Текст. / Б. М. Багандов, под ред. И. С. Марьенко. М.: Педагогика, 1982. - 112 с.

8. Байбородова, JI.B. Разноцветный мир детства: Детские общественные организации: Учебное пособие Текст. / Л.В.Байбородова, А.В.Волохов, И.И. Фришман. М.: Академия, 1999. - 224с.

9. Балясная, Л. К. Изучение, анализ и оценка сложившейся практики организации свободного времени учащихся / Л. К. Балясная // Классный руководитель. 1999. - № 6.

10. Басов, Н. Ф. История социальной педагогики Текст. / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. М.: Академия, 2005. - 228 с.

11. Богданова, Т. П. Труд и социальная активность молодежи Текст. / Т. П. Богданова. Минск: Изд-во БГУ, 1972. - 240 с.

12. Богуславский, М. В. Проблема истории советской школы и педагогики Текст. Экспериментальное учебное пособие 4.2 / М. В. Богуславский. —М.: НИИ ТИНП АПН СССР, 1991. С.198-242.

13. Бодалев, А. А. Психология о личности Текст. / А. А. Бодалев М.: Изд-во МГУ, 1988.- 188 с.

14. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

15. Божович, Л. И. О нравственном развитии и воспитании детей Текст. / Л. И. Божович // Вопросы психологии. М.: Просвещение, 1975. - 254 с.

16. Божович, Л. И. Этапы формирования личности Текст. / Л. И. Божович. Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. - 320 с.

17. Болдырев, Н. И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. Текст. / Н. И. Болдырев М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

18. Брежнев, Л. И. О коммунистическом воспитании трудящихся Текст. / Л. И. Брежнев. -М.: Политиздат, 1974. С. 452-453.

19. Буева, Л. П. Формирование личности как социально-педагогическая проблема Текст. Проблемы теории воспитания. Ч. 1. / Л. П. Буева М.: Педагогика, 1974.- 220с.

20. Васильев, Г. И. Развитие юннатского движения в Ярославской области Текст. / Г. И. Васильев // Внешкольник Я. 2004. - № 2. - С. 50-54.

21. Внешкольные учреждения Текст.: Пособие для работников внешкольных учреждений / Под ред. Л. К. Балясной. Сост. Л. И. Филатова, В. С. Муратова. М., Просвещение, 1978. - 256 с.

22. Волонтерское движение в России: реальность и перспективы Текст.: Материалы международной конференции. Санкт-Петербург. 21-23 сентября 2005.-СПб., 2005.

23. Волохов, А.В. Историко-педагогический анализ подходов к организации деятельности детских общественных объединений Текст./ А.В. Волохов, В.Н. Кочергин, Г.Н Попова //Дополнительное образование. 2004. - № 3.

24. Воробьев, Ю. JI. Общественно-политическая активность молодежи и пути ее повышения Текст. / Ю. JI. Воробьев // Коммунистическое воспитание молодежи. М., 1970.

25. Воспитание увлечением: формирование и деятельность клубных объединений Текст. М.: Профиздат, 1987. - 144 с.

26. Воспитание общественной активности учащихся Текст. / Под ред. IT. Г. Огурцова, В. П. Александровской. — Мн.: Нар. асвета, 1972. — 216 с.

27. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования Текст. . -М.: МИРОС, 1997.- 208 с.

28. Воспитание школьников во внеурочное время Текст.: Сб. метод, материалов Министерства просвещения РСФСР. В помощь организатору внекл. и внешк. воспитательной работы / Под ред. JI .К. Балясной. М.,1971.

29. Воспитательная деятельность школьной комсомольской организации Текст. / Под. ред. М. М. Ященко. М.: Педагогика, 1978. - 272 с.

30. Воспитательная работа с учащимися вне школы: (в микрорайоне школы) Текст. / Под ред. JI. М. Николаевой. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

31. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории Текст. / Под ред. В. А. Караковского, JI. И. Новиковой и др. М.: Сентябрь, 1997. - 112 с.

32. Вульфов, Б. 3. Комсомол — школа общественной активности старшеклассников Текст. / Б. 3. Вульфов. М.: Знание, 1976. - 64 с.

33. Вульфов, Б. 3. Школа и социальная среда: взаимодействие Текст. / Б. 3. Вульфов, В. Д. Семенов. -М.: Знания, 1981. 49 с.

34. Выготский, JI. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. Детская психология Текст. / Л. С. Выгодский. М., 1984.

35. Газман, О. С. Чтобы работа была в радость Текст. / О. С. Газман // Каникулы: игра воспитания. -М.: Просвещение, 1988. С. 87-97.

36. Герасимова, Л. А. Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования Текст.: Дисс. . к.п.н / Л. А. Герасимова. Оренбург, 2003. - 151 с.

37. Горский, В. А. Педагогические основы развития системы дополнительного образования детей Текст. / В. А. Горский, А. Я. Журкина // Дополнительное образование. 1999. № 1. - С. 7-13.

38. Гурин, В. Е. Формирование нравственного познания и поведения старшеклассников Текст. / В. Е. Гурин. М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

39. Дмитриев А. Е. Сущностная характеристика социальной активности личности школьника Текст. / А. Е. Дмитриев // Формирование социальной активности личности в условиях развитого социализма. М.: МГПИ, 1983. — С.114-121.

40. Документы ЦК ВЛКСМ. 1972 год. М.: «.Молодая гвардия», 1973.

41. Документы ЦК КПСС и ЦК ВЛКСМ о работе Всесоюзной пионерской организации имени В.И. Ленина. — М., 1970. —214 с.

42. Дополнительное образование детей в Российской Федерации / Сборник нормативно-правовых документов. М.: МО РФ, 1995.

43. Дубов, В. А. Нравственное воспитание учащихся в центре работы пионерской и комсомольской организациях школьников Текст. / В. А. Дубов // Нравственное воспитание личности школьников. - Калуга, 1969. - С. 54-66.

44. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей Текст. : Учебное пособие / Е. Б. Евладова, Л. Б. Логинова, Н. Н. Михайлова. — М.: ВЛАДОС, 2002. 352 с.

45. Евладова, Е. Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательном учреждении Текст. Методические рекомендации /

46. Е. Б. Евладова, JI. А. Николаева. — М.: МО РФ Институт общего образования, 1996.-47 с.

47. Егоров, С.Ф. История педагогики в России Текст. Хрестоматия. / С.Ф Егоров.- М.: Академия.- 2002.-332с.

48. Ефимов, В. Т. Формирование активной жизненной позиции цель нравственного воспитания Текст. / В. Т. Ефимов, С. М. Косолапов. — М.: Мысль, 1977. - 166 с.

49. Жуков, М. А. Реализация программы «Молодой Ярославль» как фактор успешной социализации старшеклассников Текст. / М. А. Жуков // Внешкольник Я. - 2008. - № 9. - С. 54-57.

50. Забота о школе кровное дело комсомола Текст. // Комсомольская правда. - 1962. - 21 апреля. - С. 4.

51. Золотарёва, А. В. История развития (внешкольного) дополнительного образования в Ярославской области Текст. / А. В. Золотарёва // Внешкольник Я. - 2004. - № 1.-С. 11-17.

52. Золотарева, А. В. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей Текст. : дисс. д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. В. Золотарёва Ярославль, 2006. -450 с.

53. Зосимовский, А. В. Воспитание общественной активности школьников-подростков Текст. : Автореф. . к.п.н. / А. В. Зосимовский М., 1960. - 20 с.

54. Иванов, В. Д. Творческая атмосфера школьной комсомольской организации Текст. / В. Д. Иванов. -М.: Знание, 1983. 80с.

55. Иванова, В. К. Нравственное формирование личности младшего подростка в пионерской организации Текст. : Автореф. . к.п.н. / В. К. Иванов.-Л., 1971.-20 с.

56. Иванова, В. С. Нравственное формирование подростков в пионерской организации Текст. / В. С. Иванова Таллинн: Валгус, 1980 - 150 с.

57. Иванчук, Н. В. Потребности социалистической личности Текст. / Н. В. Иванчук. -М.: Мысль, 1986. 192 с.

58. Ильин, Е. П. Мотивы и мотивация Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2002.-512 с.

59. Ильина, Т. Д. Некоторые подходы к анализу понятия «социальная активность» Текст. / Т. Д. Ильина // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. Сб. научных трудов. М: МПШ, 1983.-С. 30-41.

60. Информационно-справочные материалы о дополнительном образовании детей в РФ Текст. М., 1993.

61. Кабуш, В. Т. Пионерские символы, ритуалы, традиции Текст. . Изд.2-е дополненное и пререработанное / В. Т. Кабуш. Минск: Нар. асвета, 1985. — 206 с.

62. Каган, М. С. Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формирование личности школьника Текст. / М. С. Каган. М.: Пед. общество, 1983. - 175 с.

63. Казакина, М. Г. Нравственное формирование личности на разных этапах развития коллектива Текст. . Межвузовский сборник научных трудов. Вып. I / М. Г. Казакина. Л.: ЛГПИ, 1975. - С. 48-86.

64. Капустин, И. П. Школьное самоуправление как фактор активной жизненной позиции учащихся Текст. / И. П. Капустин //Советская педагогика. 1980. - №8. - С.65-66.

65. Караковский, А. П. Трудный возраст Текст. / А. П. Караковский. М.: Просвещение, 1966. - 160 с.

66. Кириллова, М. В. Общественно-политическая активность студенчества, её структура, условия проявления и развития Текст. : Автореф. дисс. .к.п.н. / М. В. Кириллова. М., 1970. - 21с.

67. Ковалев, Е. Социальная инициатива подростков во временных объединениях Текст. / Е. Ковалев, Л. Проценко // Развитие личности. 1998. -№3-4.-С. 172-178.

68. Ковалев, Н. Е. Введение в педагогику Текст. / Н. Е. Ковалев. М.: Просвещение, 1975. — 176 с.

69. Коваль, М. Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений Текст. : Автореф. . д. п. н. / М. Б. Коваль.-М.,1991.-42 с.

70. Коган, В. 3. Общественная активность личности как социально-психологическая проблема Текст. : Автореф. . к.п.н. / В. 3. Коган. — М.,1970.-22 с.

71. Колошина, Т. Ю. Формирование общественно-ценных мотивов в деятельности комсомольцев Текст. / Т. Ю. Колошина // Воспитательная деятельность школьной комсомольской организации / Под ред. Ященко М. М. М.,1978. - С.98-108.

72. Комсомол в школе. Опыт, проблемы, исследования Текст.: Сборник. — М.: Молодая гвардия, 1972. 304 с.

73. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

74. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

75. Кон, И. С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. М.: Наука, 1976. -265 с.

76. Кондратьева, С. В. Формирование личности учащихся старших классов в процессе общественной работы Текст. : Автореф. . к.п.н. / С. В. Кондратьева. Л., 1958. - 18 с.

77. Конникова, Т. Е. Роль коллектива в формировании общественной направленности личности. Ученые записки Текст. / Т. Е. Конникова. — Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1970.

78. Конституция СССР Текст. / Редкол. Страшун Б.А., Топорнина Б.Н., Шахназарова Г.Х. М.: Юрид. лит., 1987. - 336 с.

79. Концепция дополнительного образования детей в РФ Текст. . — М., 2002.-31 с.

80. Корнеева, Е. Н. Взгляд на социализацию с точки зрения возрастной психологии Текст. / Е. Н. Корнеева // Ярославский педагогический вестник. 1996. -№ 2. -С. 17-23.

81. Косолапов С. М. Нравственные проблемы социальной активности личности Текст. / С. М. Косолапов // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. М.: МШИ, 1983. - С.79-89.

82. Кравченко, А. И. Социология: Текст. : Словарь: Учебное пособие для студентов вузов / А. И. Кравченко. -М.: Академия, 1997. 320 с.

83. Крупская, Н. К. Клуб очаг строительства социализма Текст. : Доклад на Всесоюзн. конф. клуб, работников / Н. К. Крупская // Пед. соч.: В 10т.-М., 1960. - Т.8. - С.226-234.

84. Крупская, Н. К. Общественное воспитание Текст. / Н. К. Крупская // Пед. соч.: В 10 т.-М., 1958.-Т.2. С.132-135.

85. Крутецкий, В. А. Очерки психологии старшего школьника Текст. / В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. -М.: Учпедгиз, 1963. 198 с.

86. Кудинов, В. А. Большие заботы маленьких граждан Текст. / В. А. Кудинов. М.: Молодая гвардия, 1990. - 238 с.

87. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет Текст.Учебное пособие. 4-е изд. / И. Ю. Кулагина М.: Изд-во УРАО, 1998.- 176 с.

88. Куликова, Л. Н. Актуальные вопросы воспитания школьников в современных условиях Текст. / Л. Н. Куликова // Актуальные проблемы воспитания в современных условиях: Сб. материалов городской науч.-практ. конф. -Хабаровск, 1994.

89. Куприянов, Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры детей Текст. : Учебно-методическое пособие / Б.В.Куприянов, М.И. Рожков, И.И. Фришман.- М.: Изд-во Владос, 2001.-124с.

90. Куракин, А. Т. О системном подходе в исследовании педагогических явлений Текст. : Тезисы доклада / А. Т. Куракин, JL И. Новикова. М., 1969. -29 с.

91. Лапина, Т. С. Активность личности как моральная проблема Текст.: Автореф. . к.п.н. / Т. С. Лапина. М.,1967. - 19 с.

92. Лебединский, В. В. Пионерская организация: вопросы теории и практики Текст. : Учебное пособие / В. В. Лебединский. М.: Просвещение, 1978.-263 с.

93. Лёвкина, Т. И. Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности Текст. : Дисс. . к.п.н. / Т. И. Лёвкина Владимир, 2000.-201 с.

94. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

95. Липский, И.А.Социальная педагогика: Методологический анализ Текст.: Учебное пособие/ И.А. Липский. М.:ТЦ Сфера,2004г. - 320с.

96. Лутанский, В. Д. Теория и практика повышения воспитательного потенциала досуга молодёжи рабочих общежитий Текст.: Дисс. . д.п.н. / В. Д. Лутанский СПб, 1990.

97. Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности Текст. / А. С. Макаренко. — М.: Педагогика, 1977. 386 с.

98. Мальковская, Т. Н. Воспитание социальной активности старших школьников Текст. / Т. Н. Мальковская. Ленинград: ЛГПИ, 1973. - 172 с.

99. Мальковская, Т. Н. Социальная активность школьников Текст. / Т. Н. Мальковская. Л.: Знание, 1978. - 36 с.

100. Малышев, А. Юный инспектор на посту Текст. / А. Малышев // Северный рабочий. -1981.-4 июня. С.4.

101. Материалы XXV съезда Коммунистической партии Советского Союза Текст. М.: Политиздат, 1976. - 256 с.

102. Материалы XXVII съезда Коммунистической партии Советского Союза Текст. . М.: Политиздат, 1986. — 352с.

103. Материалы XXIII съезда Коммунистической партии Советского Союза Текст. . М.: Политиздат, 1966. - 304 с.

104. Материалы XXVI съезда Коммунистической партии Советского Союза Текст. . М.: Политиздат, 1981. - 224 с.

105. Материалы XV съезда ВЖСМ Текст. . М: Мол. гвардия, 1966.

106. Материалы Пленума Центрального Комитета Коммунистической партии Советского Союза Текст. . 14-15 июня 1983 г. -М., 1983.

107. Машарова, Т. В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании» / Т. В. Машарова ; ВГПУ. Киров, 2001. — 82 с.

108. Медынский, Е. Н. Энциклопедия внешкольного образования Текст. Т. 1 / Е. Н. Медынский М.; Пб., 1923.

109. Митрохин, Л. Н. Методологические проблемы изучения личности Текст. / Л. Н. Митрохин // Личность при социализме. М.: Наука, 1968. - С. 41-65.

110. Молодежь, ее интересы, стремления, идеалы Текст. М.: Молодая гвардия, 1969.-430 с.

111. Мордкович, В. Г. Концепция социологической теории общественно-политической активности трудящихся Текст. / В. Г. Мордкович // Общественно-политическая активность трудящихся. — Свердловск, 1970. С. 97-103.

112. НЗ.Мудрик, А. В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе Текст. / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1983. - 96 с.

113. Мудрик, А. В. О воспитании старшеклассников Текст. : Кн. для классных руководителей. 2-е изд., доп. и перераб. / А. В. Мудрик. М,: Просвещение, 1981. — 176 с.

114. Муздыбаев, К. Психология ответственности Текст. / К. Муздыбаев. -М.: Наука, 1983.-240 с.

115. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст.: Учебник для студ. вузов. 7-е ИЗД., стереотип. / В. С. Мухина. М.: Академия, 2003. - 456 с.

116. Мухина, В. С. Проблема активности личности в советской психологии Текст. / В. С. Мухина, Т. Н. Счастная // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. М.: МГПИ, 1983. - С.66-78.

117. Новикова, Л. И. Педагогика детского коллектива Текст. / Л. И. Новикова. -М.: Педагогика, 1978. 144 с.

118. Общественная активность личности и группы школьников Текст. Учёные записки Курского гос.пед. ун-та. Том 70, ч. 1. Курск: изд-во КГПУ, 1970.- 174 с.

119. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы Текст. // Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 г.

120. Педагогика Текст.: Уч. пособие для студентов / Под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. 608 с.

121. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Б. М. Бим-Бада. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

122. Первичная комсомольская организация Текст. // Документы и материалы съездов, конференций комсомола, ЦК ВЛКСМ (1918— 1971). -М., 1972.-135 с.

123. Петровский, А. В. Активность Текст. / А. В. Петровский, В. А. Петровский // Введение в психологию. М.: Академия, 1995. - С. 259-279.

124. Петровский, А. В. Об основных направлениях в разработке проблем психологии юношеского возраста Текст. / А. В. Петровский // Психологические проблемы юности. -М., 1969. С. 6-19.

125. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии Текст. / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1984. - № 4. -С. 53-68.

126. Петровский, А. В. Психология неадаптивной активности Текст. / А. В. Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 223 с.

127. Пирогов, В. И. Формирование активной жизненной позиции школьников (воспитание старшеклассников) Текст. / В. И. Пирогов. — М.: Педагогика, 1981.- 144 с.

128. Поволяева, М. Н. Социально-ориентированное дополнительное образование как явление практики Текст. / М. Н. Поволяева // Внешкольник.- 1998. -№ 7-8.- С.33-34.

129. Попова, Г. Н. О смысле развития дополнительного образования Текст. / Г. Н. Попова, В. М. Гайнулина // Дополнительное образование. 2000. - №1.- С. 42-49.

130. Прозументова, Г. Н. Система деятельности как фактор формирования всесторонних и гармонических ценностных ориентации школьников Текст.: Автореф. . к.п.н. / Г. Н. Прозументова. -М., 1979. 18 с.

131. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 365 с.

132. Психолого-педагогический словарь Текст.: Для руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-н/Д, 1998. - 128 с.

133. Пути формирования коммунистических взглядов и убеждений старшеклассников Текст. / Под ред. Р. М. Роговой. — М.: Педагогика, 1980. -176 с.

134. Равкин, 3. И. Педагогическое стимулирование нравственного развития и познавательной активности школьников Текст. / 3. И. Равкин. — Киров: КГПИ,1975. 131с.

135. Радина, К. Д. Воспитание общественной активности пионеров Текст. / К. Д. Радина. М.: Знание, 1979. - 48 с.

136. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб.: Питер, 2000. - 656 с.

137. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе Текст. : Учебное пособие для студентов высш. уч. заведений / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. -М.: ВЛАДОС, 2001.-256 с.

138. Рожков, М. И. Воспитание в детских объединениях и организациях: взгляд из XXI века Текст. / М. И. Рожков // Внешкольник-Я. 2005. - № 4. -С. 5-8.

139. Рожков, М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах Текст. : Учеб. метод, пособие / М. И. Рожков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.- 160 с.

140. Рожков, М. И. Развитие самоуправления в ученических коллективах Текст. / М. И. Рожков. Казань: Татарское книжное изд-во, 1987. — 119 с.

141. Российская Федерация. Законы. Об общественных объединениях Текст.: федер. закон : [принят Гос. Думой 14 апреля 1995 года.]. //-.Собрание законодательства РФ. 1995 г. - № 21.

142. Ротенберг, В. С. Поисковая активность и адаптация Текст. / В. С. Ротенберг, В. В. Аршавский. М.: Педагогика, 1984. - 264 с.

143. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 327 с.

144. Рука помощи Текст. // Комсомольская правда. 1971. - 14 мая. - С. 3.

145. Санчурский вестник Текст. 2008. - № 129.

146. Сапонов, В. «ЮРГ» помощник автоинспектора Текст. / В. Сапонов // Северный рабочий. - 1970. - 18 декабря. - С.4.

147. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР Текст. 1977. - № 23.

148. Система работы пионерской дружины. Система работы пионерского отряда. Работа с октябрятами Текст. . Хабаровск, 1963. - 93 с.

149. Скачков, А. В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема Текст. / А. В. Скачков. Ростов-н/Д, 1996. - 96 с.

150. Смирнов, Г. JI. Советский человек. Формирование социалистического типа личности Текст. / Г. J1. Смирнов. М.: Педагогика, 1980. - 305 с.

151. Соколова, Е. С. Тендерный анализ мотивов лидерства старшеклассников Текст. / Е. С. Соколова // Психология образования: проблемы и перспективы. Материалы международной научно-практической конференции. М., 2004. - С. 373-375.

152. Соловейчик, С. JI. Воспитание по Иванову Текст. / С. Л. Соловейчик. -М.: Педагогика, 1989. 348 с.

153. Социально-педагогическое сопровождение деятельности и развития детских объединений и организаций Текст.: Методические рекомендации. -Ярославль, 2006. 70 с.

154. Спирин, Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач Текст. / Л. Ф. Спирин, М. А. Степинский, М. Л. Фрумкин. Ярославль: ЯГПУ,1974. - 130 с.

155. Сталин, И. В. Собрание сочинений Текст. В 10 т. Т. 10. / И. В. Спирин. -М.: Политиздат, 1952.•157. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина Текст. / В. А. Сухомлинский. Киев: Радянська школа, 1974. - 288 с.

156. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1973. -272 с.

157. Сухомлинский, В.А. О педагогической культуре родителей Текст. Т. 3. / В. А. Сухомлинский. -М.: АПН СССР, 1981.-639 с.

158. Терский, В.Н. Игра. Творчество. Жизнь. Организация досуга школьников Текст. / В. Н. Терский, О. С. Кель. -М., 1986. 152 с.

159. Ткаченко, Е. В. О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей Текст. / Е. В. Ткаченко // Вестник образования. 1996. - №4. - С. 30-37.

160. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / Сост. Даль В.И. М.: Русский язык-Медиа, 2006. - 2716 с.

161. Толковый словарь русского языка Текст. / Сост. С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азъ, 1993. - 955 с.

162. Три пятёрки школы юных журналистов (1982-1997 гг.) Текст. -Ярославль, 1997. 16 с.

163. Фарафонова, JI. Н. Идея воспитания социальной активности личности в деятельности пионерской организации в советской педагогике 60-х-середины 70-х годов Текст.: Дисс. . к.п.н. / JI. Н. Фарафонова. — Хабаровск, 2000. -242 с.

164. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования Текст. : Учебное пособие для ВУЗов. / И.И. Фришман.- М.: Академия, 2005. 160 с.

165. Флотилия юных моряков Текст. — Ярославль: Отдел нар. обр. Ярослав, горисполкома, 1988. 12 с.

166. Формирование социально активной личности учителя Текст. — М.: МГУК, 1983.- 128 с.

167. Фролов, И. Т. Коммунистический идеал человека и пути к нему Текст. / И. Т. Фролов. -М.: Знание, 1979.-39 с.

168. Футлик, JI. И. Воспитание творчеством Текст. / JI. И. Футлик. Пермь, 2001.-210 с.

169. Цирков, JI. Клуб сельских школьников Текст. Из опыта работы с детьми Курбского Дома культуры Ярославской области / JI. Цирков. — Ярославль: Кн. изд., 1963. 20 стр.

170. Чеков, М. О. Теория и практика дополнительного образования детей в России Текст. : Автореф. . д. п. н. / М. О. Чеков. Самара, 2003. - 40 с.

171. Шанц, Е. А. Формирование социальной активности детей дошкольного возраста в трудовой деятельности Текст.: Дисс. . к.п.н. / Е. А. Шанц. -Екатеринбург, 2006. 192 с.

172. Ширвиндт, Б. Е. Рекомендации по содержанию и методам работы с пионерами разного возраста Текст. / Б. Е. Ширвиндт. М.: Молодая гвардия, 1968. - 118 с.

173. Щекина, М. Е. К 40-летию пионерской организации края. Летопись пионерских организаций Текст. / М. Е. Щекина, Н. И. Рябов Хабаровск, 1962.-28 с.

174. Штепа, Р. Звёзды близко Текст. / Р. Штепа // Юность. - 1983. - 18 июня. - С. 3.

175. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. Т. 1 А-Л Текст. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - 566 с.

176. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. СПб.: Летний сад, 2000.-416 с.

177. Яковлева, Д. С. Воспитание гражданской сознательности и активности у старшеклассников средней школы Текст. : Дис. . к.п.н. / Д. С. Яковлева. — М., 1969.-21 с.

178. Ярославская организация ВЛКСМ в документах и материалах 1918г. — 1987 г. Текст. Ярославль, 1988. - С.220 - 221

179. Яснее некуда Текст. // Комсомольская правда. 1949. - 12 октября. - С. 4.

180. Ресурсы удалённого доступа

181. Авторская программа «Молодой Ярославль» по развитию социальной активности старшеклассников Электронный ресурс. // Режим доступа: http://myaroslavl.narod.ru/mya4.html (дата обращения 28.07.2009).

182. Государственный архив Ярославской области ГАЯО. Ф.Р-1075: Материалы об организации спортивно-массовой работы в школах 19571958гг. -Оп.1.Д.591 - С. 12-15, 112.

183. Государственный архив Ярославской области ГАЯО. Центр документации новейшей истории г. Ярославль. Ф.272: О работе Ярославского дворца пионеров. - С. 20-26, 31-35, 115-116.

184. Государственный архив Ярославской области ГАЯО. Центр документации новейшей истории г. Ярославль. Ф.272: О работе передвижного агитклуба Ярославского дворца пионеров - Оп. 224. Д. 672. -С. 30-34, 70-72, 78, 95-100.

185. Государственный архив Ярославской области ГАЯО. Ф.Р-1075: Отчетность о детских садах и яслях-садах. - On. 1. Д. 643.

186. Государственный архив Ярославской области ГАЯО. Ф.Р-1075: Сведения о внеклассной и внешкольной работе ученических организаций города Ярославля за 1957 г. Ярославская областная станция юных натуралистов. - On. 1. Д. 589 - С. 46 а - 46 ж.

187. Государственный архив Ярославской области ГАЯО. Ф.Р-1075: Сведения о внеклассной и внешкольной работе ученических организаций города Ярославля за 1957 г. Характеристика юннатской работы за 1957г. -On. 1. Д. 589-С. 51-52.

188. Государственный архив Ярославской области ГАЯО. Ф.Р-2224: Сводный отчет по детско-юношеским спортивным школам 1977 г. — On. 1. Д. 1897-С. 2.

189. Государственный архив Ярославской области ГАЯО Ф.Р-1075: Список участников ВСХВ 1954г. на выдачу свидетельств и медалей участникам ВСХВ по г. Ярославлю. - On. 1. Д. 589.

190. Государственный архив Ярославской области ГАЯО. Ф.Р-2224: Справка о проверке работы Ярославского Дворца пионеров и школьников (1968г.)-Оп.1 / том 1. Д. 1263 -С. 115-140.

191. Государственный архив Ярославской области ГАЯО. Ф.Р-2224: Справки по итогам проверки учебно-воспитательной работы школ Тутаевского района. - Оп. 1/том1. Д. 1157.

192. Государственный архив Ярославской области ГАЯО. Ф.Р-2224: Справки по итогам проверки учебно-воспитательной и внешкольной работы районов, школ и внешкольных учреждений г. Ярославля. - On. 1. Д. 1160 - С. 7, С. 16, С. 33-37, С. 86-102.