Профессиональное самоопределение учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту

Королев, Юрис Вагизович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное самоопределение учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту

Автореферат

Автор научной работы: Королев, Юрис Вагизович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное самоопределение учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту"

На правах рукописи

КОРОЛЕВ Юрис Вагнзовнч

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОФИЛЬНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ ПО ЭКОНОМИКЕ И МЕНЕДЖМЕНТУ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой ст епени кандидата педагогических наук

з о с:: I ^

Казань-2008

003450980

Работа выполнена в лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики Учреждения Российской академии образования Института педагогики и психологии профессионального образования

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Кустов Юрий Андреевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Трегубова Татьяна Моисеевна

кандидат педагогических наук, доцент Журавлева Татьяна Борисовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет»

Защита состоится 18 ноября 2008 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при Учреждении Российской академии образования Института педагогики и психологии профессионального образования по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке УРАО ИПППО

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Учреждения Российской академии образования Института педагогики и психологии профессионального образования 16 октября 2008 г. http://www.kcn.ru / 1аг_т / ьаепсеЛзрогао

Автореферат разослан 18 октября 2008 г.

Ученый секретарь '

диссертационного совета /ИО^'- А.Р.Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования.

Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственно-предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Подготовка такого конкурентоспособного на рынке труда, профессионально мобильного работника в значительной степени зависит от социализации и педагогической поддержки процесса профессионального самоопределения учащихся.

Известно, что социально-экономические процессы в России сопровождаются рядом серьезных негативных явлений в обществе: проявление экстремизма в молодежной среде, детская безнадзорность, наркомания, ослабление внимания к нравственному, психическому, физическому здоровью подрастающего поколения и т.п. В связи с этим стратегия социально-экономического подъема в стране должна быть связана с повышением личностных и профессиональных качеств молодежи на основе принципа гуманизма. Главная задача российского общества и работников образования сегодня состоит в том, чтобы не допустить кризиса социализации новых поколений в условиях, когда молодежные неформальные группы и субкультуры становятся объектами и жертвами политических манипуляций, криминала, организаций тоталитарного толка.

Важной составной частью обучения и воспитания молодежи является формирование у нее навыков профессионального самоопределения. Ретроспективный анализ педагогической литературы и диссертационных исследований показывает, что проблема определения теоретических и практических предпосылок организации и оказания педагогической поддержки профессиональному самоопределению учащейся молодежи в последние годы разрабатывается в различных аспектах.

Особенности формирования профессионального самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях исследованы М.А. Дьяковой, Н.Э. Касаткиной, Н.Д. Скосыревой и др.; при изучении конкретных дисциплин в общеобразовательной школе - И.Д. Бобковой, Т.И. Екимовой, H.A. Читали-ным и др.; в условиях профессионального образования - H.A. Зарубои, В.Ш.Масленниковой, Е.А.Климовым, Ю.В.Масленниковой, Г.В. Мухамет-зяновой, С.Н. Чистяковой и др.; во внеучебной работе с учащимися -М.М. Даниловой, И.И. Орлянской, И.Е. Сазоновым и др.; в системе дополнительного образования - C.B. Сальцевой, B.JI. Шкляевым, В.А. Березиной и др.; формы, методы и средства формирования профессионального самоопределения молодежи исследуются С.Г. Анисимовой, Г.Р. Волковым, О.Г. Гераниной и др.

Указанные работы внесли весомый вклад в развитие теории и практики формирования и развития профессионального самоопределения молодежи. Однако за пределами указанных и других исследований по профессиональному самоопределению учащихся осталось выявление потенциальных возможностей

решения этой социально значимой задачи в условиях функционирования профильных общественных объедипеиий.

Необходимость исследования этой части общей проблемы профессионального самоопределения учащихся возрастает в связи с приобретением профильными общественными объединениями большей автономности от школы или любого другого образовательного учреждения, выполнением принципа добровольности участия в их работе учащихся. Установлено, что возможности профильных общественных объединений в социализации личности далеко не всегда используются в полной мере в силу недостаточной разработанности цели их деятельности, содержания, форм и методов в современных социально-экономических условиях В силу этого потенциальные возможности включения учащихся в реальные социально-значимые отношения в общественных объединениях используются в недостаточной степени. Поэтому особое внимание должно быть уделено профильным объединениям, деятельность которых носит общественно значимую направленность, что делает неотложным вопрос о выработке нового понимания данного социально-педагогического явления, его социального наполнения в плане организационного и педагогического содействия личностному и профессиональному самоопределению учащихся. Высокую значимость в решении этой важной социальной задачи имеет оказание педагогической поддержки функционированию профильных общественных объединений учащихся.

Российская педагогическая наука всегда придавала большое значение влиянию детского коллектива на процесс становления и развития личности будущего специалиста. Так в 30-е годы к этой проблеме обращались П.П. Блонский, Л.С. Выготский, A.C. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский и др. Необходимость формирования социальной активности личности учащихся подчеркивается в работах A.C. Зосимовского, Т.Н. Мальковской, A.B. Мудрика, А.Ф. Спирина, П.В. Конаныхина и др.

Исследователи проблем детского движения JI.B. Алиева, Н.Ф. Басов, Г.М. Иващенко, А.Г. Кирпичник, М.Е. Кульпединова, P.A. Литвак и др. подчеркивают, что современный этап развития общественных объединений в России сложен и противоречив.

В контексте данной проблемы выполнено ряд исследований, посвященных рассмотрению таких вопросов, как становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе (О.Г. Грохольская, 1997), теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников (A.C. Прутченков, 1997), организация системы профессиональной ориентации молодежи в условиях дифференцированного обучения (О.Г. Максимова, 1992), формирование профессиональной готовности студентов ССУЗ (В.Ш. Масленникова, 1995) и др.

Изучение педагогической литературы, существующего положения и специально проведенные исследования позволили выявить ряд существенных недостатков в теории и практике формирования профессионального самоопределения учащихся в новых социально-экономических условиях, так и в использовании потенциальных возможностей профильных общественных объединений в решении

этой социально значимой задачи: недостаточное использование потенциальных возможностей профильных общественных объединений учащихся по их личностному развитию и формированию профессионального самоопределения в конкретных областях трудовой деятельности; отсутствие научно-обоснованных и апробированных программ содержания процесса развития профессионального самоопределения в деятельности конкретных профильных общественных объединений учащихся ввиду неопределенности целей их создания; недостаточная подготовленность работников образования к оказанию педагогической поддержки профессиональному самоопределению учащихся в процессе их деятельности в профильных общественных объединениях.

Актуальность исследования позволяет выделить следующие противоречия между:

- поставленной социально значимой целью развития профессионального самоопределения учащихся в процессе их деятельности в профильных общественных объединениях и недостаточной разработанностью теории и методики решения этой социально значимой задачи по конкретным направлениям предстоящей профессиональной деятельности молодежи;

- необходимостью оказания педагогической поддержки подросткам в творческом саморазвитии и профессиональном самоопределении в процессе деятельности в профильных общественных объединениях и недостаточной подготовленностью педагогов к выполнению этой общественно значимой функции.

Указанные недостатки и противоречия определили проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту.

Недостаточная разработанность сформулированной проблемы и большая практическая значимость ее решения определили тему исследования: «Формирование профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту».

Объект исследования: профессиональное самоопределение учащихся в новых социально-экономических условиях.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития профессионального самоопределении учащихся б профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту.

Цель исследования: выявить и обосновать организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту.

Гипотеза исследования: профессиональное самоопределение учащихся в области экономики и менеджмента в процессе продуктивной деятельности в профильных общественных объединениях будет эффективным при реализации следующих организационно-педагогических условий:

- создания профильных общественных объединений молодежи как педагогических систем, одной из приоритетных целей которых является формирование

профессионального самоопределения учащихся, способствующего повышению качества подготовки специалистов в области экономики и менеджмента;

- разработки модели и содержания процесса профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях;

- использования образовательных технологий, адекватных развитию профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях.

Задачи исследования:

1. Выявить состояние разработанности проблемы профессионального самоопределения учащихся в теории и практике профильных общественных объединений.

2. Определить теоретико-методологические основы проектирования системы формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях функционирования профильных общественных.

3. Разработать организационно-педагогические условия профильной деятельности общественных объединений в формировании профессионального самоопределения учащихся.

4. Опытно-экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях.

Теоретико-методологической основой исследования явились идеи диалектического метода познания действительности, теории системно-комплексного и личностно-деятельностного подходов к изучению педагогических явлений, теории педагогического проектирования, педагогической интеграции и дифференциации. Исследование опиралось на:

- идеи необходимости обеспечения единства и целостности социальных и педагогических процессов в условиях деятельности профильных общественных объединений (A.B. Волохов, A.B. Мудрик, И.И. Фришман и др.); работы Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.С. Кона, В.А. Сухомлинского, раскрывающие психолого-дидактические основы проектируемой системы;

- исследования по проблеме развития личности и ее мотивационной сферы (Л.И. Божович, Л.А. Волович, JI.C. Выготский, И.С. Кон, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, В.Ш. Масленникова, Р.Х. Шакуров и др.);

- исследования по динамике и региональных особенностей процессов профессионального самоопределения личности (Л.А. Йовайша, Д.Л. Констан-тиновский, Т.А. Костюкова, Г.В Мухаметзянова и др.);

- концепции развития личности в профильном общественном объединении (В.В. Ковров, М.Е. Кульпединова, Д.Н. Лебедев).

При решении поставленных задач и проверке гипотезы исследования в работе использован комплекс взаимно дополняющих методов исследования:

- теоретические: изучение философской, социально-исторической и психолого-педагогической литературы по проблеме, системный анализ, многофакторное педагогическое моделирование воспитательно-образовательной и социально-профессиональной деятельности учащихся в профильных общественных объединениях в современных условиях развития российского общества;

- практические: изучение нормативных документов по проблеме, передового педагогического опыта организации работы профильных общественных объединений, др. социальных институтов, занимающихся проблемой профессионального самоопределения и ориентации учащихся; монографическое изучение динамики развития учащихся в профильных общественных объединениях и в молодежном общественном движении МЭКОМ Поволжья; включенное наблюдение за деятельностью ассоциированных членов регионального молодежного общественного движения, анкетирование и интервьюирование, проектирование и опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации модели системы развития профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях, статистическая обработка и анализ результатов проведенной экспериментальной работы; обобщение собственного многолетнего педагогического опыта работы в данной области.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: детская общественная организация «Городской МЭКОМ-клуб» (г. Тольятти), Самарское региональное молодежное общественное движение «Ассоциация МЭКОМ-клубов», профильные общественные объединения учащихся - Школьные МЭКОМ-клубы в следующих муниципальных образовательных учреждениях: лицей «Престиж» (г. Самара); МОУ №№4, б, 7, 9, 10, II, 14, 16, 19, 21, 25, 30, 37, 38, 39, 40, 48, 49, 51, 57, 59, 77, 85, 90, 91 (г.Тольятти); гимназия № 1 (г. Новокуйбышевск). Ежегодно в мероприятиях региональной Ассоциации МЭКОМ-клубов принимает участие около двух тысяч человек.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 14 лет с 1994 по 2008 гг. и состояло из четырех этапов.

Первый этап• поисково-подготовительный (1994-1996 гг.) - педагогический анализ состояния деятельности профильных общественных объединений, создание аналогичных объединений учащихся по экономике и менеджменту, изучение литературы по проблеме профессионального самоопределения и становления личности в социальных системах; определение цели, направлений, задач и предмета исследования, выдвижение гипотезы об организационно-педагогических условиях влияния профильных общественных объединений по экономике и менеджменту на профессиональное самоопределение учащихся.

Второй этап• теоретико-проектировочный (1396-1998 гг.) - уточнение концептуальных положений, определение организационно-педагогических условий, разработка педагогической модели социально-воспитательной деятельности в профильных общественных объединениях учащихся, создание организационных систем и программ по развитию профессионального самоопределения учащихся в области экономики и менеджмента.

Третий этап, опьггно-экспериментальный (1998-2004 гг.) - организация и проведение опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы исследования, корректировка модели деятельности профильного общественного объединения по экономике и менеджменту, разработка комплексной профессионально определяющей и личностно развивающей программы поэтапного развития профессионального самоопределения учащихся, составление методических рекоменда-

ций для обеспечения социально ориентирующей и развивающей профессиональные навыки учащихся деятельности педагогов в рамках профильных общественных объединений по экономике и менеджменту.

Четвертый этап: обобщающий (2004-2008 гг.) - апробация эффективности спроектированной системы и авторской технологии в рамках профильных общественных объединений по экономике и менеджменту, призванных обеспечить формирование профессионального самоопределения и профессионально значимых личностных качеств учащихся в области экономики и менеджмента.

Научная новизна исследования Дано обоснование концептуальных положений формирования профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту, заключающихся в системном и программно-целевом подходах к проектированию модели профессионального самоопределения личности, диалектическом развитии и тесной взаимосвязи этапов развития данного процесса. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена эффективность реализации идеи многоуровневое™ и поэтапности развития профессионального самоопределения учащихся в общественных объединениях любого профиля. Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия развития профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях, заключающихся в разработке модели и содержания развития профессионального самоопределения, в создании профильных общественных объединений молодежи как педагогических систем, в использовании методов и форм, адекватных развитию профессионального самоопределения учащихся в профессиональных общественных объединениях по моделированию экономики и менеджмента.

Теоретическая значимость исследования заключается в проектировании и реализации системы формирования профессионального самоопределения учащейся молодежи в процессе деятельности в профильных общественных объединениях. Уточнена категория профессионального самоопределения учащихся как процесса управляемого как на социальном, так и на педагогическом и психологическом уровнях: профессиональное самоопределение - рассматривается как процесс вхождения человека в определенную трудовую деятельность на основе собственного волеизъявления, в котором различные виды творческой профессиональной деятельности, направленные на самореализацию личности формируют совокупность учебных и профессиональных интересов, а также выбор социальных ролей и позиций. Уточнены функции, требования и правила создания и функционирования различных форм профессионально-направленных общественных объединений молодежи по экономике и менеджменту.

Практическая значимость исследования. Реализация разработанной модели позволяет повысить эффективность профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях, а также предоставляет возможность использования разработанной технологии развития профессионального самоопределения учащихся не только в условиях профильного общественного объединения, но и во внешкольной работе с подростками по месту жительства.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологическими, педагогическими, психологическими и социологическими предпосылками исследования, сочетанием качественного и количественного анализов данных, применением комплекса взаимодополняющих методик диагностического, констатирующего и формирующего характера, адекватных природе изучаемых явлений, учетом особенностей функционирования профильных общественных объединений, репрезентативностью используемых выборок при проведении экспериментальной работы, широкой апробацией и внедрением результатов исследования в педагогическую практику, продолжительным характером экспериментальной работы и воспроизводимостью ее результатов, контрольным сопоставлением полученных данных с педагогическим опытом, личным участием автора в проводимых мероприятиях.

Апробация и внедрение результатов исследования велись на протяжении всего периода работы автора как исследователя, организатора и руководителя детской общественной организации «Городской МЭКОМ-клуб» г. Тольятти, координатора детского экономического движения в Самарской области, организатора и руководителя Самарского регионального молодежного общественного движения «Ассоциация МЭКОМ-клубов».

Результаты исследования докладывались на Международных и Всероссийских конференциях: VIII Всероссийская научно-практическая конференция «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань, 2000), III Международная научно-практическая конференция «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 2000), III Всероссийская и V Международная конференция «Проектирование, обеспечение и контроль качества образования и образовательных услуг» (Москва -Тольятти, 2000), Международная научно-практическая конференция «Комплексный подход к профессионально-культурному становлению специалиста» (Казань, 2008).

Представленный в настоящем исследовании материал и рекомендации используются в работе профильных общественных объединений Самарской области (города Самара, Тольятти, Новокуйбышевск, Жигулевск). Разработанные в исследовании игровые технологии по развитию профессионального самоопределения и включения молодежи в предпрофессиональнуш деятельность оформлены как «Образовательный игровой полигон» (Патент №63580 С.З, Бюллетень №15) и используются участниками соревнований и чемпионатов по МЭКОМ в городах Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск, Екатеринбург и др.

Итоги исследования обсуждались на заседаниях лабораторий Института педагогики и психологии профессионального образования РАО (г. Казань), кафедры педагогики и методик преподавания Тольяттинского государственного университета, где получили одобрение и поддержку. Материалы исследования, программы, методические рекомендации автора внедрены в практику работы МОУ «Гимназия № 1» г. Новокуйбышевска; МОУДОД «Центр информационных технологий г. Искитим, Новосибирская область; МУ «Межшкольный учебный комбинат» г. Новоуральск, Свердловская область.

На защиту выносятся:

1. Концептуальные положения развития профессионального самоопределения учащихся в условиях функционирования профильных общественных объединений.

2. Организационно-педагогические условия развития профессионального самоопределения в области экономики и менеджмента участников профильных общественных объединений.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (184 наименования) и 5 приложений. Текст диссертации (без приложений) изложен на 201 странице, имеет 19 рисунков и 26 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет исследования, гипотеза и задачи, раскрываются теоретико-методологические основы и методы научного поиска, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; содержатся сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов исследования в педагогическую практику; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях как педагогическая проблема» проведен анализ развития профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях в тесной связи с современными социально-экономическими, психолого-педагогическими и научно-техническими проблемами на основе единства дискретности и целостности процесса в рамках компетентностного подхода к профессиональному образованию.

На основе пяти ключевых компетенций (социальной, коммуникативной, социально-информационной, когнитивной и специальной) определены принципы педагогической поддержки развития профессионального самоопределения учащихся: воспитывающего характера обучения; доступности и сознательности; систематичности и последовательности; преемственности; комплексности; учета возрастных и индивидуальных особенностей; взаимосвязи школы, семьи, производства и общественности; самостоятельности выбора профессии. Это позволило сформулировать концептуальные положения развития профессионального самоопределения учащихся в условиях функционирования профильных общественных объединений и рассмотреть его сущностные характеристики на основе трактовок различных исследователей. Первое концептуальное положение заключается в системном подходе к проектированию модели профессионального самоопределения личности, диалектическом развитии и тесной взаимосвязи его этапов. Обеспечение целостности проектируемой системы можно достичь осуществлением взаимосвязи между этапами развития профессионального самоопределения, через которые проходит учащийся в процессе оказания ему педагогической поддержки. В этом состоит сущность второго концепту-

ального положения. Третье концептуальное положение проектируемой модели состоит в следующем. Система развития профессионального самоопределения будет действенной, не только, если ее проектирование будет вестись на основе принципа преемственности, но и будет опираться на его взаимодействие с другими принципами: гуманизации, профессиональной направленности, политехнизма, интеграции, единства обучения и воспитания, мотивации учения и труда, проблемности, индивидуализации обучения. При проектировании и реализации системы профессионального самоопределения необходимо исходить из программно-целевого подхода к построению всех компонентов педагогической системы: цели, содержания, форм, методов и средств развития, деятельности педагогов и учащихся в соответствии с требованиями принципа преемственности. В этом заключается сущность четвертого концептуального положения разрабатываемой системы. В качестве пятого концептуального положения проектируемой модели системы профессионального самоопределения молодежи рассматривается ориентация этой системы на непрерывное и целостное становление, развитие и саморазвитие личности будущего специалиста как активного субъекта процесса профессионального самоопределения личности.

Ситуация выбора профессии заключает в себе диалектическое соотношение общесоциальных и личностных аспектов. Основываясь на этих позициях, процесс профессионального самоопределения личности можно представить как осознание своих: потребностей, мотивов, интересов; возможностей, склонностей, профессионально-значимых способностей; относительно устойчивых, закрепившихся психофизиологических качеств; соотношение их с теми требованиями, которые предъявляются социальной ситуацией человеку, выбирающему профессию.

При этом к объективным факторам профессионального самоопределения относятся: потребность общества в кадрах; требования к человеку определенной профессии; природные задатки человека; позиция и традиции семьи, школы, производственных фирм и коллективов.

На основе проведенного анализа дана авторская (наша) интерпретация данной категории: профессиональное самоопределение - это целостный процесс вхождения человека в определенную трудовую деятельность на основе собственного волеизъявления, в котором используются различные виды творческой профессиональной деятельности, направленной на самореализацию личности в единстве общенаучных, учебных и профессиональных интересов, предпочитаемых социальных ролей и позиций

Профессиональное самоопределение можно рассматривать и как процесс, и как результат. При этом под результатом понимается готовность к осознанию профессионального выбора, а под процессом - поэтапное формирование этой готовности.

Исходя из предмета и объекта исследования, на обе дефиниции существенное влияние оказывают различные профильные общественные объединения учащихся, деятельность которых рассмотрена в 3 параграфе. Как показывают результаты проведенного анализа, их принципы и типы организации, цели, задачи и функции многокомпонентны, многофакторны, разнохарактерны и многоаспектны. Деятельность профильных общественных объединений учащихся показывает, что созданы предпосылки к тому, чтобы рассматривать их как спе-

цифические педагогические системы с присущими им структурными и функциональными компонентами. Исследование показало, что в ряде профильных общественных объединений учащихся четко представлены цели их деятельности, в других объединениях хорошо просматриваются формы, методы и средства педагогической поддержки детей. В ряде объединений ярко отражены направленность и содержание деятельности учащихся.

Однако эти структурные компоненты недостаточно систематизированы в проанализированных исследованиях. В проанализированных работах недостает целостности функциональных компонентов (проектировочного, конструктивного, организаторского и гностического). В этих работах специально не рассматривается также вопрос о развитии профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях.

Для решения этой задачи необходимо прежде всего определить теоретико-методологические основы, включающие в себя организационно-педагогические условия проектирования такой педагогической системы, что и рассмотрено во второй главе «Организационно-педагогические условия развития профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях».

Научное обобщение теории и практики, опытные и экспериментальные исследования позволили определить содержание и направленность основных компонентов модели в деятельности профильного общественного объединения, ориентированного на определенную профильную специализацию и выбор его членами профессии и профессиональной карьеры в русле экономического направления. Причем необходимо отметить универсальность предложенной модели, компоненты которой при новом целевом и содержательном наполнении могут «работать» в любых профильных общественных объединениях, ставящих своей задачей профессиональное самоопределение учащихся. Вариативная модель развития профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях представлена на рисунке 1.

Формирование профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях достаточно длительный процесс и включает несколько этапов.

1 этап направлен на работу с учащимися 7-8 классов. Цель этапа состоит во введении учащихся в имитационную деятельность в области экономики и менеджмента. Этап состоит из комплекса игровых обучающих технологий. Результатом этапа служит способность учащимися решать проблемы на основе использования предоставленной информации.

2 этап состоит в проведении занятий и системы мероприятий в области моделирования экономики и менеджмента с учащимися 9-10 классов. Приоритетная цель этого этапа заключается в способности решать проблемы на основе использования известных источников информации.

3 этап состоит в профессиональной самоидентификации учащихся 11 классов и усвоении основ профессии студентами младших курсов ссузов и вузов. Основная цель этого этапа заключается в овладении участниками профильных общественных объединений управленческими умениями в области экономики и менеджмента.

Рис. 1. Модель профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях

Реализация модели происходит в виде деятельности «Ассоциации МЭКОМ-клубов» в определенной педагогической среде (см. рис. 2).

Организационные Структурные

компоненты компоненты

Рис. 2. Структура и основные направления деятельности Ассоциации МЭКОМ-клубов как учебно-педагогической среды по развитию профессионального самоопределения учащейся молодежи

Одним из приоритетных направлений деятельности профильных общественных объединений учащихся, в частности, работы МЭКОМ-клубов, является качественная подготовка инструкторов, вожатых из числа участников объединений и повышение квалификации педагогов в области действенной поддержки профессионального самоопределения учащейся молодежи.

Основная форма проведения занятий в процессе эксперимента - деловая игра (ролевая; имитационная; практикум; тренинг; комплексная игра; комбинированная игра). Ее образовательно-воспитательный эффект достигается за счет: высокого эмоционального подъема участников игры в условиях соперничества; возможности имитации реально складывающихся ситуаций.

В процессе мониторинга применялись интеллектуальные, личностные, межличностные тесты, практические тестовые задания, процессуальные тесты. Кроме этого, для оценки уровней эффективности проводимой экспериментальной работы были разработаны и использованы соответствующие критерии (показатели) (см. табл. 1).

Таблица 1

Критерии развития профессионального самоопределения учащихся

Кршсрии Урошш профессионального самоопределения

высокий средний низкий

1 Умения использовать базовые знания для решения экономических задач эффективно и самостоятельно принимать решения демонстрировать понимание процедур решения задач осуществляв реше-1ше с помощью преподавателя

2. Умения выбирать и использовать базовые методы, инструменты и материалы при проведении ролевых игр экономического характера высокая самостоятельная избирательность (не менее 3-х вариантов решения проблем) относительно хорошая избирательность (не менее 2-х вари-а1гтов решения проблем) единственный вариант решения игровых задач

3 Умения разрабатывать методические подходы к решению задач, возникающих в ходе игры или учебной деятельности без проведения консультаций со специалистами (преподавателями, вожатыми и др) наличие наводящих рекомендаций специалистов постоянные консультации в ходе учебы (игры)

4 Способность оценивать результаты решения экономических задач с точки зрения социальной сущности самостоятельно с помощью товарищей с помощью педагогов и др специалистов

5. Умения обучать других и развивать деятельность команд!,I умение организовать деятельность команды несущественные недостатки в органнза-юрской деятельности существешгые недостатки в организаторской деятельности

6. Умения оценивать социально-экономическую деятельность команд в ходе игр способность к анализу сложных условий социально-экономического гтрпгт^г»/4 Ч попытки оценки команды, поверхностный анализ деятельности неумение оценивать деятельность команды

Сравнительный анализ результатов показал, что в ходе экспериментальной работы критериальные показатели претерпели значительные изменения (см. рис. 3).

Средние уровни в течение всех 4 этапов исследования имели тенденцию к повышению качественных показателей. Вместе с тем отдельные критерии (например, № 5 - умения обучать других и развивать деятельность команды) по среднему уровню несколько снизились, что объясняется оттоком обучаемых (не все поступили в вузьг) и объективными причинами, снижающими результаты деятельности в команде (например, превалирование личностных устремлений в результате создания молодых семей из числа участников эксперимента).

1996 1998 2003 2005 2007

□ Высокий □ Средний В Низкий

Рис. 3. Динамика средних уровней профессионального самоопределения учащихся по 6 критериальным показателям

В заключении даны основные результаты экспериментальной работы.

1. Анализ состояния разработанности проблемы профессионального самоопределения учащихся в теории и практики профильных общественных объединений показал, что потенциальные возможности ее решения в условиях деятельности профильных общественных объединений до сих пор никем еще не рассматривались. Исследования показали, что среди потенциальных возможностей профильных общественных объединений учащихся по решению широкого спектра задач становления подрастающего поколения приоритетными являются содействие развитию у учащихся готовности к: профессиональному самоопределению, труду и жизни в новых социально-экономических условиях, политической деятельности, взаимодействию в духовной сфере, демократическим отношениям, становлению гражданственности и активной жизненной позиции, умению отстаивать собственное мнение, гармонизации общечеловеческих и реальных социальных ценностей в организации жизнедеятельности, самореализации своего «Я», включенности в реальные социально-значимые отношения.

2. Определены теоретико-методологические основы и концептуальные положения проектирования системы развития профессионального самоопределения учащихся в условиях функционирования профильных общественных: рассмотрение системы развития профессионального самоопределения молодежи в тесной связи с современными социально-экономическими условиями; воздействие педагогов и стремление учащихся к самостоятельности; преемственность развития профессионштьного самоопределения молодежи в различных образовательных учреждениях; достижение единства дискретности и целостности процесса формирования профессионального самоопределения; сочетание социоцентрической и антропоцентрической моделей воспитания подрастающего поколения.

3. Выявлены и созданы организационно-педагогические условия обеспечения эффективной реализации спроектированной системы развития профессионального самоопределения учащихся в общественных объединениях, которые позволили определить приоритетные направления перестройки ведущих компонентов системы и сформулировать рекомендации по их направленности в

новых социально-экономических условиях рынка труда. В частности, цели системы должны быть направлены на: приобщение молодежи к отечественной культуре, содействие профессиональному самоопределению личности; формирование гражданской позиции, содействие выбору жизненного и профессионального пути; вовлечение молодежи в предпринимательскую, научную, культурную и иную социально полезную деятельность; приобщение учащихся к этическим и нравственным ценностям, имеющим общечеловеческую значимость; создание условий для участия молодежи в экономической деятельности, бизнесе и предпринимательстве.

4. Анализ результатов мониторинговых опытно-экспериментальных срезов, определяющих эффективность реализации спроектированной системы, показал правильность выдвинутой гипотезы исследования и высокую эффективность системы в повышении качества сформированное™ навыков профессионального самоопределения учащихся в процессе их разнообразной деятельности в профильных общественных объединениях. Так, если в 1999 году 62,5% участников экспериментальных профильных общественных объединений не поменяло своих профессиональных намерений после выхода из профильного общественного объединения, то их доля в 2007 году составила 89,8%, что свидетельствует не только о высокой эффективности спроектированной системы развития профессионального самоопределения учащихся, но и о совершенствовании структуры и организации системы, а также о повышении профессиональной компетенции организаторов и руководителей профильных общественных объединений

Продолжение исследований по проблеме развития профессионального самоопределения учащихся в условиях профильных общественных объединений автор видит в отслеживании влияния спроектированной и реализованной системы на профессиональное становление и развитие, карьерное продвижение ее выпускников при их самостоятельной профессиональной деятельности в области экономики и менеджмента с целью внесения необходимых корректив в систему при ее дальнейшем совершенствовании.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Королев Ю.В. Устройство для обучения навыкам графического письма / В.М. Еськов, Ю.В. Королев, В.А. Папшев // Патент№2016417 - Бюл. №13. - С. 1.

2. Королей ¡О В. Имитационные формы активного обучения школьников на уроках и во внеурочное время / JI.A. Дорошенко, Т.А. Дьякова, Ю.В. Королев, H.H. Рудометкина. - Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. -31 с.

3. Королев Ю.В. Информационные технологии в управлении и образовании / Ю.В. Королев // Проекты Программы развития муниципальной системы образования. - Тольятти: Изд-во «Сингл», 1999. - С. 88-93.

4. Королев Ю.В. Тольятгинская школа - информация для всех / Ю.В. Королев // Проекты Программы развития муниципальной системы образования. -Тольятти: Изд-во «Сингл», 1999. - С. 56-61.

5. Королев Ю.В. Устав детской общественной организации «Городской МЭКОМ-клуб» / Ю.В. Королев. - Тольятти: Изд-во «МЭКОМ», 1999. - 9 с.

6. Королев Ю.В. Детская самодеятельная организация - организационно-правовая форма работы с детьми / Ю.В. Королев // Педагогический процесс как

культурная деятельность: Материалы и тезисы докладов 3 Международной научно-практической конференции 4-8 декабря 2000 г. — Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2000.-С. 382-383.

7. Королев Ю.В. Экономическая культура в образовательном учреждении / Ю.В. Королев // Тезисы 8 Всероссийской научно-практической конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования». -Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - С.143 - 146.

8. Королев Ю.В. Демократический лидер - организатор детского движения (Как создать детскую общественную организацию) / Ю.В. Королев. - Тольятти: Изд-во «МЭКОМ», 2001. - 23 с

9. Королев Ю.В. Профессиональное самоопределение личности / Ю.В Королев. - Тольятти: Изд-во «МЭКОМ», 2003. - 25 с.

10. Королев Ю.В. Самодеятельные общественные формирования в структуре детского движения / Ю.В. Королев. - Тольятти: Изд-во «МЭКОМ», 2003. - 18 с.

11. Королев Ю.В. Технология конструирования деловой экономической игры / Ю.В. Королев. - Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 2006. -20 с.

12. Королев Ю.В. Образовательный игровой полигон (варианты) / Ю.В. Королев, Л.В. Королева// Патент№63580. - Бюллетень № 15. - С. 3.

13. Королев Ю.В. Концепция и модель развития профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту / Ю.В. Королев // Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики: Материалы 5 юбилейной Международной научно-практической конференции 16-19 апреля 2008 г. - Тольятти: Изд-во ВУиТ, 2008. - С. 203-208.

14. Королев Ю.В. Особенности формирования профессионального самоопределения молодежи / Ю.В. Королев // Комплексный подход к профессионально-культурному становлению специалиста: Материалы международной научно-практической конференции 25-26 сентября 2008 г. - Казань: Издательство «Отечество», 2008. - С. 94-98.

15. Королев Ю.В. Система формирования профессионального самоопределения личности / Ю.В. Королев // Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики: Материалы 5 юбилейной Международной научно-практической конференции 16-19 апреля 2008 г. - Тольятти: Изд-во ВУиТ, 2008. - С. 208-213.

16. Королев Ю.В. Теория и практика профессионального самоопределения учащихся в процессе их участия в деятельности общественных объединений по экономике и менеджменту (учебно-методическое пособие) / Ю.В.Королев. - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2008. - 72 с.

Публикации в изданиях, включенных в Перечень изданий, рекомендованных ВАК Минобразования РФ:

17. Королев Ю.В. Формирование профессионального самоопределения учащихся в детских общественных организациях / Ю.В.Королев // Технологии управления организацией. Качество продукции и услуг. Вып.2. Известия Самарского научного центра РАН. - Самара, 2006. - С. 263-267.

18. Королев Ю.В. Формирование профессионального самоопределения личности в молодежных общественных организациях / Ю.В. Королев // Среднее профессиональное образование. - Москва, 2007. - № 2. - С. 53-60.

Подписано в печать 16.10.08 г. Печать ризографическая. Гарнитура Times. Формат бумаги 60x90/16. Объем 1 п.л. Тираж 130 экз. Заказ № 51

Информационно-технологический отдел ИПП ПО РАО 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12 тел. 542-45-84

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Королев, Юрис Вагизович, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 17 САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОФИЛЬНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Состояние разработанности проблемы формирования 17 профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях

1.2. Сущностная характеристика профессионального само- 43 определения учащихся

1.3. Современное состояние деятельности профильных об- 60 щественных объединений по формированию профессионального самоопределения учащихся

Выводы по первой главе

Глава II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УС- 81 ЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОФИЛЬНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ

2.1. Разработка модели формирования профессионального 81 самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту

2.2. Учебно-педагогическая среда профильного обществен- 110 ного объединения как фактор формирования профессионального самоопределения

2.3. Использование методов и форм, адекватных формиро- 127 ванию профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту

2.4. Результаты экспериментальной работы по формирова- 156 нию профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту Выводы по второй главе 175 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 180 БИБЛИОГРАФИЯ 184 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональное самоопределение учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту"

Актуальность исследования обусловлена новыми социально-экономическими условиями в России, рынком труда, необходимостью подъема и обеспечения научно-технического развития в стране на период до 2020г. Решение этих стратегических задач связано с потребностями общества в кардинальном повышении качества профессиональной подготовки молодежи.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается: «Школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственно-предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны». Подготовка такого конкурентоспособного на рынке труда, профессионально мобильного работника в значительной степени зависит от социализации и педагогической поддержки процесса профессионального самоопределения учащихся.

В Концепции обращается внимание на то, что в решении этих задач важно взаимодействие школы с различными учреждениями образования детей, которые были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Особенности формирования профессионального самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях исследованы М.А.Дьяковой, Н.Э.Касаткиной, Н.Д.Скосыревой и др.; при изучении конкретных дисциплин в общеобразовательной школе - И.Д.Бобковой, Т.И.Екимовой и др.; в условиях профессионального образования -Н.А.Зарубой, В.Ш.Масленниковой, Ю.В.Масленниковой, Г.В.Мухаметзя-новой, С.Н.Чистяковон и др.; во внеучебной работе с учащимися -М.М.Даниловой, И.И.Орлянской, И.Е.Сазоновым, Н.А. Читалиным и др.; в системе дополнительного образования - С.В.Сальцевой, В.Л.Шкляевым, В.А.Березиной и др.; формы, методы и средства формирования профессионального самоопределения молодежи исследуются С.Г.Анисимовой, Г.Р.Волковым, О.Г.Гераниной и др.

Необходимость исследования этой стороны части общей проблемы профессионального самоопределения учащихся возрастает в связи с приобретением профильными общественными объединениями большей автономности от школы или любого другого образовательного учреждения, выполнением принципа добровольности участия в их работе детей и подростков. Установлено, что возможности профильпых общественных объединений в социализации личности далеко не всегда используются в полной мере в силу недостаточной разработанности цели их деятельности, содержания, форм и методов в современных социально-экономических условиях. В силу этого потенциальные возможности включения детей и подростков в реальные социально-значимые отношения в общественных объединениях используются в недостаточной степени. Поэтому особое внимание должно быть уделено профильным общественным объединениям, деятельность которых носит общественно значимую направленность, что делает неотложным вопрос о выработке нового понимания данного социально-педагогического явления, его социального наполнения в плане организационного и педагогического содействия личностному и профессиональному самоопределению учащейся молодежи. Высокую значимость в решении этой важной социальной задачи имеет оказание педагогической поддержки функционированию профильных общественных объединений учащихся.

Вследствие этого возникла необходимость научной разработки системы развития профессионального самоопределения молодежи на специальности экономического и управленческого профиля, начинающегося на дальних подступах к вузу и включающего педагогическую поддержку развития этого процесса в профильных общественных объединениях учащихся по экономике и менеджменту.

Российская педагогическая наука всегда придавала большое значение влиянию детского коллектива на процесс становления и развития личности будущего специалиста. Так в 30-е годы к этой проблеме обращались П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.С.Макаренко, В.Н.Сорока-Росинский и др. Необходимость формирования социальной активности личности учащихся подчеркивается в работах А.С.Зосимовского, Т.Н.Мальковской, А.В.Муд-рика, А.Ф.Спирина, П.В.Конаныхина и др.

Исследователи проблем детского движения Л.В.Алиева, Н.Ф.Басов, Г.М.Иващенко, А.Г.Кирпичник, М.Е.Кульпединова, Р.А.Литвак и др. подчеркивают, что современный этап развития детских общественных объединений в России сложен и противоречив. Это касается и профильных общественных объединений в области экономики и менеджмента.

В контексте данной проблемы выполнено ряд исследований, посвященных рассмотрению таких вопросов, как становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе (О.Г.Грохольская, 1997), теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников (А.С.Прутченков, 1997), организация системы профессиональной ориентации молодежи в условиях дифференцированного обучения (О.Г.Максимова, 1992]), формирование профессиональной готовности студентов ССУЗ (В.Ш.Масленникова, 1995) и др.

Изучение педагогической литературы, существующего положения и специально проведенные исследования позволили выявить ряд существенных недостатков в теории и практике как процесса формирования навыков профессионального самоопределения учащихся в новых социально-экономических условиях, так и в использовании потенциальных возможностей профильных общественных объединений в решении этой социально значимой задачи: недостаточное использование потенциальных возможностей профильных общественных объединений учащихся по их личностному развитию и формированию навыков профессионального самоопределения в конкретных областях трудовой деятельности; отсутствие научно-обоснованных и апробированных программ содержания процесса развития профессионального самоопределения в деятельности конкретных профильных общественных объединений учащихся ввиду неопределённости целей их создания; недостаточная подготовленность работников образования к оказанию педагогической поддержки профессиональному самоопределению учащихся в процессе их деятельности в профпльных общественных объединениях.

Устранению этих недостатков мешают возникшие в новых социально-экономических условиях противоречия между:

- необходимостью оказания педагогической поддержки подросткам в творческом саморазвитии и профессиональном самоопределении в процессе деятельности в профпльных общественных объединениях и недостаточной подготовленностью педагогов к выполнению этой общественно значимой г функции;

- поставленной социально значимой целью формирования профессионального самоопределения учащихся в процессе их деятельности в профильных общественных объединениях и недостаточной разработанностью теории и методики решения этой социально значимой задачи по конкретным направлениям предстоящей профессиональной деятельности молодежи.

Указанные недостатки и противоречия между потребностями общества в формировании социально ориентированной личности и развитии ее профессионального самоопределения в условиях функционирования профильных молодежных и детских общественных объединений и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и организационных основ педагогической системы, способствующей устранению этих недостатков и преодолению указанных противоречий, определили проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту?

Недостаточная разработанность сформулированной проблемы и большая практическая значимость ее решения определили тему диссертационного исследования: «Профессиональное самоопределение учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту».

Объект исследования - профессиональное самоопределение учащихся в профильных общественных объединениях.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения учащейся молодежи в области экономики и менеджмента в процессе организации ее деятельности в профильных общественных объединениях.

Цель исследования — выявить и обосновать организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту.

- создания профильных общественных объединений молодёжи как педагогических систем, одной из приоритетных целей которых является формирование профессионального самоопределения учащихся, способствующего повышению качества подготовки специалистов в области экономики и менеджмента;

- использования образовательных технологий, адекватных развитию профессионального самоопределения учащихся в профессиональных общественных объединениях по моделированию экономики и менеджмента.

Задачи исследования:

2. Определить теорегико-методологнческие основы проектирования системы формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях функционирования профильных общественных объединений.

3. Разработать организационно-педагогические условия профильной деятельности общественных объединений по формированию профессионального самоопределения учащихся.

Теоретической и методологической основой исследования явились идеи диалектического метода познания действительности, теории системно-комплексного и личностно-деятельностного подходов к изучению педагогических явлений, теории педагогического проектирования, педагогической интеграции и дифференциации. Исследование опиралось на:

- идеи необходимости обеспечения единства и целостности социальных и педагогических процессов в условиях деятельности профильных общественных объединений (А.В.Волохов, А.В.Мудрик, И.И.Фришман и др.); работы Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, И.С.Кона, В.А.Сухомлинского, раскрывающие психолого-дидактические основы проектируемой системы;

- концепции развития личности в детском общественном объединении (В.В.Ковров, М.Е.Кульпединова, Д.Н.Лебедев);

- методологические основы развития системы дополнительного образования на современном этапе и ее влияние на процесс формирования профессионального самоопределения учащейся молодежи (А.Г.Асмолов, Э.Д.Днепров, А.Н.Тубсльский, С.Я.Харченко и др.);

- исследования по проблеме развития личности и ее мотивационной сферы (Л.И.Божович, Л.А.Волович, Л.С.Выготский, И.С.Кон, Е.А.Климов, А.Н.Леонтьев, В.Ш.Масленникова, Р.Х.Шакуров и др.);

- исследования по динамике и региональных особенностей процессов профессионального самоопределения личности (Л.А.Йовайша, Д.Л.Кон-стантиновский, Т.А.Костюкова, Г.В.Мухаметзянова и др.).

- теоретические: изучение философской, социально-исторической и психолого-педагогической литературы по проблеме, системный анализ, многофакторное педагогическое моделирование воспитательно-образовательной и соци-ально-профессиоиальной деятельности учащихся в профильных общественных объединениях в современных условиях развития российского общества;

- практические: изучение нормативных документов по проблеме, передового педагогического опыта организации работы профильных общественных объединений, др. социальных институтов, занимающихся проблемой профессионального самоопределения и ориентации учащихся; теоретическое обобщение собственного многолетнего педагогического опыта работы в данной области; включенное наблюдение за деятельностью ассоциированных членов регионального молодежного общественного движения, анкетирование и интервьюирование, проектирование и опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации модели системы развития профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях, статистическая обработка и анализ результатов проведённой экспериментальной работы, монографическое изучение динамики развития учащихся в профильных общественных объединениях и в молодежном общественном движении МЭКОМ Поволжья.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: детская общественная организация «Городской МЭКОМ-клуб» (г.Тольятти), Самарское региональное молодежное общественное движение «Ассоциация МЭ-КОМ-клубов», профильные общественные объединения учащихся -Школьные МЭКОМ-клубы в следующих муниципальных образовательных учреждениях: лицей «Престиж», г.Самара; МОУ №№4, 6, 7, 9, 10, 11, 14, 16, 19, 21, 25, 30, 37, 38, 39, 40, 48, 49, 51, 57, 59, 77, 85, 90, 91, г.Тольятти; гимназия №1, г.Новокуйбышевск.

Коллективными участниками эксперимента (без постоянного членства и создания школьного МЭКОМ-клуба) явились МОУ городов Самара, Жи-гулёвск, Новокуйбышевск, Тольятти (всего 39 учреждений). Общий охват учреждений по городу Тольятти - 59 из 93 общеобразовательных школ города (61% от общего числа). Ежегодно в мероприятиях региональной Ассоциации МЭКОМ-клубов принимает участие более двух тысяч человек.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 14 лет с 1994 по 2008гг. и состояло из четырех этапов.

Первый этап: поисково-подготовительный (1994-1996гг.) - педагогический анализ состояния деятельности профильных общественных объединений, создание аналогичных объединений учащихся по экономике и менеджменту, изучение литературы по проблеме профессионального самоопределения и становления личности в социальных системах; определение цели, направлений, задач и предмета исследования, выдвижение гипотезы об организационно-педагогических условиях влияния профильных общественных объединений по экономике и менеджменту на профессиональное самоопределение учащихся.

Второй этап: теоретико-проектировочный (1996-1998гг.) — уточнение концептуальных положений, разработка педагогической модели социально-воспитательной деятельности в профильных общественных объединениях учащихся, создание организационных систем и программ по развитию профессионального самоопределения учащихся в области экономики и менеджмента.

Третий этап: опытно-экспериментальный (1998-2004гг.) - организация и проведение опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы исследования, корректировка модели деятельности профильного общественного объединения по экономике и менеджменту, разработка комплексной профессионально определяющей и личностно развивающей программы поэтапного развития профессионального самоопределения учащихся, составление методических рекомендаций для обеспечения социально ориентирующей и развивающей профессиональные навыки учащихся деятельности педагогов в рамках профильных общественных объединений по экономике и менеджменту.

Четвертый этап: обобщающий (2004-2008гг.) - апробация эффективности спроектированной системы и авторской технологии в рамках профильных общественных объединений по экономике и менеджменту, призванных обеспечить формирование профессионального самоопределения и профессионально значимых личностных качеств учащихся в области экономики и менеджмента.

Научная новизна исследования.

Полученные научные результаты содержат в совокупности решение-актуальной педагогической проблемы — проектирование и реализация системы развития профессионального самоопределения учащейся молодежи в процессе деятельности в профильных общественных объединениях:

- уточнена категория профессионального самоопределения учащихся как управляемого процесса на социальном, педагогическом и психологическом уровнях: профессиональное самоопределение - это целостный процесс вхождения человека в определенную трудовую деятельность на основе собственного волеизъявления, в котором используются различные виды творческой профессиональной деятельности, направленной на самореализацию личности в единстве общенаучных, учебных и профессиональных интересов, предпочитаемых социальных ролей и позиций;

- выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения учащейся молодёжи в области экономики и менеджмента в профильных общественных объединениях;

- дано обоснование концептуальных положений и разработана модель формирования профессионального самоопре/;еления учащихся в профильных общественных объединениях подростков, состоящая из проектировочного, конструктивного, коммуникативного и организаторского компонентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- определены теоретические основы организации педагогической поддержки процесса формирования профессионального самоопределения учащихся в области экономики и менеджмента в профильных общественных объединениях;

- уточнены функции, требования и правила принципа преемственности как системообразующего фактора разработанной системы формирования профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях молодежи по экономике и менеджменту;

- теоретически обоснована и экспериментально подтверждена эффективность реализации идеи многоуровневости и поэтапности формирования профессионального самоопределения учащихся в общественных объединениях любого профиля.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанной технологии формирования профессионального самоопределения учащихся не только в условиях профильного общественного объединения, но и во внешкольной работе с подростками по месту жительства.

Этому также содействуют методические рекомендации автора в помощь преподавателям: «Профессиональное самоопределение личности», «Самодеятельные общественные формирования в структуре детского движения», «Технология конструирования деловой экономической игры»», «Имитационные формы активного обучения школьников на уроках и во внеурочное время».

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечены выявленными методологическими, педагогическими, психологическими и социологическими предпосылками исследования, сочетанием качественного и количественного анализов данных, применением комплекса взаимодополняющих методик диагностического, констатирующего и формирующего характера, адекватных природе изучаемых явлений, учетом особенностей функционирования профильных общественных объединений, репрезентативностью используемых выборок при проведении экспериментальной работы, широкой апробацией и внедрением результатов исследования в педагогическую практику, продолжительным характером экспериментальной работы и воспроизводимостью ее результатов, контрольным сопоставлением полученных данных с педагогическим опытом, личным участием автора в проводимых мероприятиях.

Апробация и внедрение результатов исследования велись на протяжении всего периода работы автора как исследователя, организатора и руководителя детской общественной организации «Городской МЭКОМ-клуб» г.Тольятти, координатора детского экономического движения в Самарской области, организатора и руководителя Самарского регионального молодежного общественного движения «Ассоциация МЭКОМ-клубов».

Результаты исследования докладывались на Международных, Всероссийских, региональных и муниципальных конференциях, семинарах, совещаниях. Среди них: августовские педагогические советы (Тольятти, 1997, 1998), семинар-тренинг для педагогов «Дистантная экономическая олимпиада. Принципы и структура проведения» (Тольятти, 2000), VIII Всероссийская научно-практическая конференция «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань, 2000), III Международная научно-практическая конференция «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 2000), III Всероссийская и V Международная конференция «Проектирование, обеспечение и контроль качества образования и образовательных услуг» (Москва - Тольятти, 2000), областной слет актива детских и молодежных общественных объединений (Самара, 2001), круглый стол «Проектирование развития дополнительного образования детей в образовательной системе муниципалитета» (Тольятти, 2003), семинар «Современные подходы к организации деятельности молодежных организаций» (Самара, 2005), межведомственное совещание «Создание условий для организации работы с детьми и подростками по месту их жительства воспитательного пространства микрорайона» (Тольятти, 2006), фестиваль некоммерческих организаций (Самара, 2006), межрегиональный фестиваль МЭКОМ-клубов (Тольятти, 2007).

Результаты диссертационного исследования представлены в двух статьях изданий, рекомендованных ВАК (Известия Самарского научного центра РАН (Самара, 2006) и Среднее профессиональное образование - М., №2, 2007); отражены в работах «Проекты программ развития муниципальной системы образования» издательства «Сингл» (Тольятти, 1999); изложены в методических рекомендациях для преподавателей по технологии организации деловых экономических игр (фонд «Развитие через образование», 1998г. и 2006г.), учебных пособиях для вожатых и организаторов профильных общественных объединений учащихся по методике оказания молодежи педагогической поддержки профессионального самоопределения в области экономики и менеджмента (МЭКОМ, 1999-2006гг.).

Представленный в настоящем исследовании материал и рекомендации используются в работе профильных общественных объединений Самарской области (города Самара, Тольятти, Новокуйбышевск, Жигулевск). Разработанные в исследовании игровые технологии по развитию профессионального самоопределения и включения молодежи в предпрофессиопальную деятельность оформлены как «Образовательный игровой полигон» (Патент №63580 С.З, Бюллетень №15) и используются участниками соревнований и чемпионатов по МЭКОМ в городах Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск, Екатеринбург и др. (всего 34 города в различных регионах страны).

Итоги исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и методик преподавания Тольяттинского государственного университета, лабораторий Института педагогики и психологии профессионального образования РАО (г.Казань), где получили одобрение и поддержку. Материалы исследования, программы, методические рекомендации автора внедрены в практику работы МОУ «Гимназия №1» г. Новокуйбышевска; МОУДОД «Центр информационных технологий г.Искитнм, Новосибирская область; МУ «Межшкольный учебный комбинат» г.Новоуральск, Свердловская область; некоммерческая организация СЭРВИК.

На защиту выносятся:

1. Концептуальные положения формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях функционирования профильных общественных объединений.

2. Организациопно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения в области экономики и менеджмента участников профильных общественных объединений.

Структура и объем диссертации обусловлены её логикой, поставленной целью и задачами. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографии (184 наименования) и приложений. Текст диссертации (без приложений) изложен на 200 страницах, имеет 19 рисунков и 26 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Опираясь на выявленные в исследовании научные предпосылки в работе сформулированы концептуальные положения проектирования модели системы развития профессионального самоопределения учащихся в условиях функционирования профильных общественных объединений: системный подход, принцип преемственности как системообразующий фактор, взаимодействие принципа преемственности с другими специфическими для профессионального образования принципами, программно-целевой подход к преобразованию структурных компонентов педагогической системы развития профессионального самоопределения учащихся, ориентация проектируемой системы на творческое саморазвитие будущего специалиста как активного субъекта профессионального самоопределения.

2. Конструктивным результатом исследования явилась пространственно-временная теоретическая модель системы развития профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях.

3. Важной составной частью методики реализации теоретической модели системы явилась разработка технологии создания и определения содержания деятельности экспериментальных профильных общественных объединений по моделированию экономики и менеджмента как учебно-педагогической среды по развитию профессионального самоопределения учащихся.

4. В соответствии с требованиями системного подхода в работе определена направленность приоритетных целей функционирования системы профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях по моделированию экономики и менеджмента:

- приобщение молодежи к отечественной культуре, содействие профессиональному самоопределению личности;

- формирование гражданской позиции, содействие выбору жизненного и профессионального пути;

- вовлечение молодежи в предпринимательскую, научную, культурную и иную социально полезную деятельность;

- приобщение учащихся к этическим и нравственным ценностям, имеющим общечеловеческую значимость;

- создание условий для участия молодежи в экономической деятельности, бизнесе и предпринимательстве.

Концентрированное отражение этих целей дано в «профессиограмме» выпускника профильного общественного объединения учащихся по экономике и менеджменту, состоящей из трех взаимосвязанных компонентов: психограммы, социограммы и трудограммы.

5. В процессе исследования были сформулированы принципы определения структуры и содержания системы развития профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях функционирования профильных общественных объединений учащихся по моделированию экономики и менеджмента: защита прав детей; самореализация личности; творческое взаимодействие детей и взрослых; социально-педагогическая защищенность подростков; романтика и игра в деятельности.

6. В исследовании раскрыты основные методические подходы к проектированию структуры и содержания системы развития профессионального самоопределения учащихся и включения их в экономическую и управленческую деятельность: поэтапность развития профессионального самоопределения учащихся; учет содержания предшествующего уровня профессионального самоопределения и знаний основ экономики и менеджмента, полученных учащимися в школе; обеспечение преемственности содержания как между этапами развития профессионального самоопределения учащихся по экономике .и менеджменту, так и преемственности с предшествующими и последующими этапами его формирования; практико-ориентированный характер содержания и методики обучения учащихся основам экономики pi менеджмента в профильных общественных объединениях; включение учащихся в разнообразные виды практической деятельности по применению полученных знаний по экономике и менеджменту.

7. В основу проектирования структуры и содержания развития профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту положены: система непрерывного профессионального самоопределения личности; Европейская система квалификаций; структура содержания развития профессионального самоопределения учащихся в процессе изучения основ экономики и менеджмента в общественных объединениях включает три этапа:

I этап - введение учащихся 7-8 классов в имитационную деятельность в области экономики и менеджмента;

II этап - подготовка учащихся 9-10 классов к управленческой деятельности в качестве организаторов-игротехников в школах, лагерях отдыха молодежи;

III этап — профессиональная самоидентификация учащихся И классов школ и студентов младших курсов вузов в области экономики п менеджмента.

В исследовании для каждого этапа разработано содержание учебно-тематических планов и программ педагогической поддержки развития их профессионального самоопределения.

8. В соответствии с системным подходом в работе выявлены особенности деятельности педагогов и учащихся по развитию профессионального самоопределения подростков в профильных общественных объединениях по моделированию экономики и менеджмента:

- определены основные направления взаимосвязанной деятельности педагогов и учащихся;

- спроектировано и реализовано содержание установочных семинаров инструкторов и вожатых профильных общественных объединений по образовательным технологиям МЭКОМ;

- разработано содержание учебно-тематического плана и программы подготовки педагогов и вожатых к работе в летних детских оздоровительных лагерях отдыха с участием МЭКОМ-объединений;

- представлено содержание программы подготовки персонала детских учреждений по обеспечению условий здорового образа жизни и деятельности подростков;

- раскрыто содержание и виды деятельности педагогов по поддержке деятельности профильных общественных объединений учащихся по моделированию экономики и менеджмента;

- определены основные направления и виды деятельности учащихся в процессе имитационного моделирования экономики и менеджмента.

9. В процессе исследования разработаны методы, формы и средства развития профессионального самоопределения учащихся. Особое внимание обращено на методику организации и проведения деловых игр. Дана их классификация, представлены правила их организации и проведения, раскрыта методика проведения наиболее действенных из них: «Инвестор», «Мой Город», «Валютная биржа», «Прибыльное производство», «Моя компания» и др.

10. Эффективность реализации спроектированной в исследовании системы профессионального самоопределения школьников и учащейся молодежи определялась путем периодически проводимых экспериментальных срезов в различных направлениях деятельности учащихся:

- выявление эффективности влияния системы на качество знаний учащихся;

- определение информированности учащихся в выборе профессии;

- установление эффективности включения учащихся в опытно-экспериментальную и практическую деятельность;

- выявление результативности участия школьников в творческих конкурсах;

- отслеживание динамики сформированности профессионального самоопределения учащихся в конкретных сферах деятельности и т.п.

Критериями эффективности профессионального самоопределения учащихся явились: информированность, сформированность мотивов выбора профессии, выраженность профессиональных интересов, наличие специальных способностей к тому или иному виду профессиональной деятельности, практический опыт, сформированность профессиональных намерений, уровень профессиональных притязаний, адекватность личности профессиональному выбору.

11. В ходе эксперимента были проверены и подтверждены следующие частные гипотезы:

- целенаправленное включение школьников и учащейся молодежи в разнообразную игровую и практическую деятельность является одним из эффективных подходов к повышению их академической активности, общего интеллектуального развития и профессионального самоопределения;

- наибольшей эффективностью в рамках общественного движения обладает такая система развития интеллектуальных способностей обучающихся, которая включает в себя как теоретическую деятельность, так и различные виды практической работы учащихся.

Коэффициент эффективности профессионального самоопределения в условиях профильного общественного объединения составил 62,5-89,8%, а коэффициент эффективности закрепления профессионального выбора на выходе бывших участников детских общественных организаций из вуза находится в пределах 80,06-91,42%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дадим характеристику основным результатам решения поставленных в исследовании задач и вытекающим из них научно-методическим рекомендациям.

1. Определенные в работе теоретико-методологические основы позволили не только спроектировать и реализовать систему формирования профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях, но и выявить и создать организационно-педагогические условия обеспечения эффективности функционирования спроектированной системы: разработка концепций и положений развития регионального молодежного движения, Уставов деятельности детских общественных объединений в образовательных учреждениях и за их пределами, создание соответствующей учебно-педагогической среды и необходимой материально-технической базы, повышение квалификации преподавателей в этой области, организация обмена передовым педагогическим опытом, его теоретического обобщения и внедрения в широкую педагогическую практику.

2. На основе разработанной концепции и модели системы формирования основ профессионального самоопределения учащихся в условиях профильных общественных объединений определены основные подходы и закономерности по его реализации:

- рассмотрение системы формирования профессионального самоопределения молодежи в тесной связи с современными социально-экономическими условиями;

- учет противоположностей: воздействие педагогов и стремление учащихся к самостоятельности;

- преемственность развития профессионального самоопределения молодежи в различных образовательных учреждениях;

- достижение единства дискретности и целостности процесса формирования профессионального самоопределения;

- сочетание социоцентрической и антропоцентрической моделей воспитания подрастающего поколения.

3. Выявленные и созданные организационно-педагогические условия обеспечения эффективной реализации спроектированной системы формирования профессионального самоопределения учащихся в общественных объединениях позволили определить приоритетные направления перестройки ведущих компонентов системы и сформулировать рекомендации по их направленности в новых социально-экономических условиях рынка труда. В частности, цели системы должны быть направлены на:

- приобщение молодёжи к отечественной культуре, содействие профессиональному самоопределению личности;

- формирование гражданской позиции, содействие выбору жизненного и профессионального пути;

- вовлечение молодежи в предпринимательскую, научную, культурную и иную социально полезную деяюльиость;

- приобщение учащихся к этическим и нравственным ценностям, имеющим общечеловеческую значимость;

- создание условий для участия молодежи в экономической деятельности, бизнесе и предпринимательстве.

Содержание и рекомендуемые направления деятельности учащихся в спроектированной системе:

- организация и проведение экономических игр, соревнований, олимпиад, конкурсов среди детей п подростков;

- организация обучающих семинаров по основам экономических знаний, информационных технологий в экономике и бизнесе;

- организация и проведение бизнес-лагерей для детей и подростков;

- разработка новых деловых экономических игр, в том числе с использованием компьютерных технологий;

- организация и обеспечение деятельности подростковых учебных фирм;

- проведение тематических бизнес-смен в детских летних лагерях отдыха;

- проведение деловых (в т.ч. имитационных, ролевых, настольных, компьютерных) экономических игр в школах и других учреждениях.

4. В процессе разработки технологии реализации формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях профильных общественных объединений установлено, что основной формой её внедрения в практику являются игровые методы обучения. Исследованием определено, что ведущими подходами к организации и проведению деловых игр как основы методики развития профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях должны быть:

- нацеленность всех элементов игровой технологии на решение поставленной и принятой учащимися проблемы;

- оптимальное сочетание теоретического и практического аспектов игры;

- прикладная направленность содержания игры;

- наглядность и простота конструкции игры;

- автономность игровых циклов;

- максимальное освобождение игроков от рутинных процедур;

- рациональное сочетание игровой деятельности и деятельности по внедрению полученных результатов в практику;

- возможность дальнейшего совершенствования и развития сценария игры;

- опора па типовые разработки;

- доступность предлагаемой детям деятельности в игре;

- учет возрастных особенностей детей;

- вовлечение учащихся в разработку игры.

5. Анализ результатов мониторинговых опытно-экспериментальных срезов, определяющих эффективность реализации спроектированной системы, показал правильность выдвинутой гипотезы исследования и высокую эффективность системы в повышении качества сформированности навыков профессионального самоопределения учащихся в процессе их разнообразной деятельности в профильных общественных объединениях.

Продолжение исследований по проблеме формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях профильных общественных объединений автор видит в отслеживании влияния спроектированной и реализованной системы на профессиональное становление и развитие, карьерное продвижение ее выпускников при их самостоятельной профессиональной деятельности в области экономики и менеджмента с целью внесения необходимых корректив в систему при ее дальнейшем совершенствовании.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Королев, Юрис Вагизович, Казань

1. Абрамешсова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире// В.В.Абраменкова. - Вопросы психологии. -2002. -№1.

2. Агранат Д.Л. Социальная адаптация молодых сотрудников в органах внутренних дел// Д.Л.Агранат: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2001.

3. Алиева Л.В. Становление и развитие отечественного детского движения как субъекта воспитательного пространства// Л.В.Алиева: Автореф. дисс.докт. пед. наук. — М., 2002.

4. Алиева Л.В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума// Л.В.Алиева М.: Педагогика. - 2000. - №7.

5. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Кн.1// В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996.

6. Анисимова С.Г. Воздействие социальных институтов на профессиональное самоопределение молодежи// С.Г.Анисимова: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2001.

7. Асмолов А.Г. Психология личности// А.Г.Асмолов. — М.: «Смысл», 2001.

8. Региональное общественное движение детей как социально-педагогическая система// Н.Ф.Басов. Кострома : КГПУ, 1997.

9. Басов Н.Ф. Социальная работа в сфере детского движения/ Теория, история, методика детского движения. Специальный выпуск// Басов Н.Ф., Басова В.М., Кирпичник А.Г. и др. М., 1995.

10. Бахарев В.В. Воспитание профессионального самосознания старшеклассников в современных условиях// В.В.Бахарев: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Челябинск, 1995.

11. Безрукова B.C. Педагогика // В.С.Безрукова. Екатеринбург, 1994.

12. Беляева А.П. Перспективные направления развития профессионального образования в России// А.П.Беляева/ Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. Под ред. Х.Беднарчика. СПб.: Инс-т Профтехобразования, 1995.

13. Беляева А.П. Политеоритические основы многоуровневой профессиональной подготовки// А.П.Беляева. СПб: Инс-т профессионально-технического образования, 1995.

14. Блонский П.П. Память и мышление// П.П.Блонский. СПб.: «Питер», 2001.

15. Бобкова И.Д. Профессиональное самоопределение подростков при изучении естественных наук в общеобразовательной школе// И.Д.Бобкова: Автореферат дисс.канд. пед. наук. М., 1999.

16. Богуславский М.В. Методологические проблемы истории социоки-нетики детства// М.В.Богуславский. М.: «ТИМ». - 1998. - Вып.4.

17. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности// В.А.Бодров. М.3 2001.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте// Л.И.Божович. М., 1986.

19. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка// Л.И.Божович. М., 1979.

20. Бойцова С.В. Отношение взрослых к современному детскому движению как социально — педагогический ресурс его развития// С.В.Бойцова: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2002.

21. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства// К.Я.Вазина. Н. Новгород, 1997.

22. Валгаева И.А. Становление и развитие взаимоотношений взрослых и детей в общественных объединениях (на примере деятельности российских скаутов)// И.А.Валгаева: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1994.

23. Вернигорова Т.П. Социально-педагогические условия формирования культуры деловых отношений у старшеклассников в деятельности детских общественных объединений и детских организаций// Т.П.Вернигорова: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Ярославль 1994.

24. Ветчинкина P.P. О потенциальном личностного развития в детском возрасте / P.P. Ветчинкина // Мир психологии. — 2005. № 2.

25. Войтович С.А. Динамика престижа и привлекательности профессий// С.А.Войтович. Киев: Наука, 1999.

26. Волгаева И.А. Становление и развитие взаимоотношений взрослых и детей в детском общественном объединении (на примере деятельности российских скаутов)// И.А.Волгаева : Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1994.

27. Волков Б.С. Психология юности и молодости: учебное пособие для вузов// Б.С.Волков. М.: Академический Проект, 2006. - 255с.

28. Волков Г.Р. Организация профессионального самоопределения школьников в условиях базового города Крайнего Севера// Г.Р.Волков: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Курган, 1996.

29. Волович Л.А. и др. Стимулирование творческой активности учащихся во внеучебной деятельности// Л.А.Волович, М.И.Рожков и др. Казань: ИССО РАО, 1993. - 54с.

30. Волович Л.А. Стимулирование творческой активности учащихся во внеучебной деятельности// Л.А.Волович, М.И.Рожков. Казань: ИССО РАО, 1993.-54с.

31. Вол охов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях// А.В.Волохов: Автореферат дисс. докт. пед. наук. Ярославль, 1999.

32. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1956.

33. Галушко Н.А. Экономическая подготовка старшеклассников как средство их профессионального самоопределения// Н.А.Галушко: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Курган, 1999.

34. Геранина О.Г. Профессионально-ориентационные игры как средство профессионального самоопределения учащихся// О.Г.Геранина: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1996.

35. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение в ранней юности// М.Р.Гинзбург. -М.: Книжный мир, 2003.

36. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи// Е.И.Головаха. Киев, 1988.

37. Грохольская О.Г. Становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе// О.Г.Грохольская: Автореф. дисс.док-pa пед. наук. М., 1997.

38. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения// В.В.Давыдов. М.: «Интер», 1996.

39. Данилов М.А. Дидактика средней школы// М.А.Данилов, М.Н.Скаткин. -М.: Просвещение, 1975.

40. Данилова Г.В. Влияние массовой культуры на процесс самоопределения старшеклассников// Г.В.Данилова: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1997.

41. Данилова М.М. Профессиональное самоопределение учащихся в сфере туризма в процессе довузовской подготовки// М.М.Данилова: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 2002.

42. Демиденко В.К. Мотивы выбора профессии школьниками// В.К.Демиденко. Сов. педагогика. - 1989. - №6.

43. Дергунов В.А. Социально-педагогические условия саморазвития личности ребенка в детской организации// В.А.Дергунов: Автореф. дисс. канд. пед. паук. Казань, 2000.

44. Детское движение: стратегия и тактика нового века. Концептуальные подходы и программа научно-практической конференции. М., 2002.

45. Диагностика уровней профессиональной воспитанности личности студента (методики и тесты)/ Под ред. В.Ш.Масленниковой. Казань: ИЛ 111 ПО РАО, 2006. - 72с.

46. Дурова Т.В. Воспитание социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций// Т.В.Дурова: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Ярославль, 1995.

47. Дьякова М.А. Профессиональное самоопределение учащейся молодежи в условиях трансформации современного общества// М.А.Дьякова: Автореф. дисс.канд. пед. наук. — Хабаровск, 2002.

48. Екимова Т.И. Профессиональное самоопределение старшеклассников при изучении художественной литературы// Т.И.Екимова: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Курган, 2000.

49. Есипов Б.П. Мыслительная активность учащихся в обучении// Б.П.Есипов. М.: Из-во АПН РСФСР, 1960.

50. Жанбуршина Г.Б. Этико-педагогические основы социально-нравственной ориентации подростков// Г.Б.Жанбуршина: Дисс. . д-ра пед. наук. Казань, 2000. - 314с.

51. Жокина Н.А. Педагогические основы сотрудничества взрослых и подростков в детских общественных самодеятельных объединениях// Н.А.Жокипа: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Киров, 1996.

52. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы// В.И.Журавлев. JL, 1973.

53. Занков JI.B. Развитие учащихся в процессе обучения// Л.В.Занков. -М.: АПН РСФСР, 1963.

54. Заруба Н.А. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением школьников в условиях профессионального обучения// Н.А.Заруба: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1995.

55. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориеитированного профессионального образования// Э.Ф.Зеер. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 2000.

56. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для вузов// Э.Ф.Зеер. М.: Академический проект, 2005. - 330с.

57. Иванушкина С.А. Восприятие старшеклассниками событий собственного жизненного пути и профессионального самоопределения// С.А.Иванушкина: Автореф. дисс.капд. пед. наук. -М., 1997.

58. Иовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников// Л.А.Йовайша. -М.: Педагогика, 1983.

59. Караковскнй В.А. Воспитание? Воспитание.Воспитание!: теория и практика школьных воспитательных систем/ Под ред. Н.Л.Селивановой// В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256с.

60. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования// Н.Э.Касаткина: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1995.

61. Качалина С.С. Взаимосвязь деятельности и общения в детском общественном объединении// С.С.Качалина: Автореф. дисс.канд. пед. наук.-СПб., 1996.

62. Кирпичник А.Г. Детская организация как общественная организация// А.Г.Кирпичник. М.: Ассоциация исследователей детского движения, 1992.

63. Психология профессионального самоопределения// Е.А.Климов. -РнД: Изд-во «Феникс», 1996.

64. Психология юношеского возраста// И.С.Кон. М.: Наука, 1968.

65. Кон И.С. Ребенок и общество (историческая, этнографическая перспектива)// И.С.Кон. М.: Наука, 1988.

66. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года// Профессиональное образование. 2002. - №5.

67. Королев Ю.В. Демократический лидер организатор детского движения (как создать детскую общественную организацию)// Ю.В.Королев. - Тольятти: Изд-во «МЭКОМ», 2001.

68. Королев Ю.В. Профессиональное самоопределение личности// Ю.В.Королев. Тольятти: Изд-во МЭКОМ, 2003.

69. Королев Ю.В. Самодеятельные общественные формирования в структуре детского движения// Ю.В.Королев. Тольятти: Изд-во «МЭКОМ», 2003.

70. Королев Ю.В. Формирование профессионального самоопределения личности в молодежных общественных организациях// Ю.В.Королев/ Среднее профессиональное образование. 2007. - №2.

71. Королев Ю.В. Формирование профессионального самоопределения учащихся в детских общественных организациях// Ю.В.Королев. — Известия Самарского научного центра РАН, специальный выпуск, 2006.

72. Костюкова Т.А. Профессиональное самоопределение будущего педагога в традициях российских духовных ценностей// Костюкова Т.А.: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Томск, 2002.

73. Кравченко О.А. Организационно-педагогические условия допро-фессиональной управленческой подготовки учащихся// О.А.Кравченко: Автореф. дисс.канд. пед. наук. — Брянск, 1997.

74. Крупенина JT.H. Реализация прав ребенка в детском общественном объединении (социально-педагогический анализ)// Л.Н.Крупенина: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1997.

75. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании// Н.К.Крупская. Л.: Лениздат, 1977. - 163с.

76. Кудинов В.А. Детское и молодежное движение в России в XX веке (монография)// В.А.Кудинов. Кострома: КГПУ, 2000.

77. Кукушкин B.C. Теория и методика воспитательной работы// В.С.Кукушкин. РнД: Издательский центр «МарТ», 2007. - 320с.

78. Кустов Ю.А. Личностные качества будущего специалиста: монография/ Ю.А.Кустов, Л.Г.Саксонова, В.Г.Шинкаренко и др. Самара: Самарский государственный технический университет, 2004. - 214с.

79. Кустов Ю.А. Профориентация учащихся в социуме: монография/ Ю.А.Кустов, В.Н.Жирнова, С.В.Стацук . Тольятти: Изд-во ВУиТ, 2008. -183с.

80. Кустов Ю.А.Закрепление профессионального выбора учащейся молодежи: учебное пособие/ Ю.А.Кустов, В.А.Гусев, С.В.Стацук и др. -Тольятти: Волжский университет им. В.М. Татищева, 2003. 198с.

81. Лебедев Д.Н. Детское общественное движение переходного периода// Д.Н.Лебедев. М., «Внешкольник». - 1999. - №5.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность// А.Н.Леонтьев. -М.: Мысль, 1971.

83. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики// А.Н.Леонтьев. М., 1981.

84. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения// И.Я.Лернер. М.: Педагогика, 1981.

85. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях// Р.А.Литвак: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997.

86. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания/ Ред. Н.Л.Селиванова, Е.И.Соколова. М.-Тверь, 2004.

87. Макаренко А.С. Педагогические сочинения// А.С.Макаренко. — М.: Педагогика, 1983.

88. Макаренко А.С. Методика воспитательной работы// А.С.Макаренко/ Избр. педагог, произвел. В 2-х т. Т.2. М.: Магистр, 1998. - 428с.

89. Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности// В.Ш.Масленникова. Казань: РИД «Школа», 2004.- 176с.

90. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога// В.Ш.Масленникова: Дисс. . д-ра пед. наук. Казань: ИССО РАО, 1996. -446с.

91. Маслеипикова Ю.В. Раннее профессиональное самоопределение школьников в системе «школа-вуз». На примере физико-математического образования// Ю.В.Масленникова: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Н. Новгород, 2002.

92. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения// М.И.Махмутов. Казань, 1972.

93. Машиньян Е.В. Педагогические условия для формирования у старших школьников готовности к принятию решения в выборе профессии// Е.В.Машиньян: Автореф. канд. пед. наук М., 1993.

94. Методическое обеспечение реализации моделей воспитательной деятельности/ Под ред. Г.В.Мухаметзяновой. Казань: ЮЛАКС, 2007. - 116с.

95. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях// Л.М.Митина/ Вопросы психологии.- 1997. №4.

96. Мкртчян Г.М. Ценностные ориентации и профессиональное становление молодежи. Выбор профессии: мотивы и их реализации// Г.М.Мкртчян. М.: «Знание». - 1986. - №6.

97. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье// Н.Г.Морозова. М., 1961.

98. ЮО.Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студентов пед. вузов// А.В.Мудрик. М., 1999.

99. Муравьева J1.A. Организатору детского движения// Л.А.Муравьева, И.В.Руденко. Тольятти, 2005.

100. Мухаметзянова Г.В. Вопросы общей и профессиональной педагогики// Г.В.Мухаметзянова / Избранные труды: в 3-х т. Т.З. Казань: Мага-риф, 2005.-415с.

101. Мухаметзянова Г.В. Обновление содержания среднего профессионального образования в свете «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»// Г.В.Мухаметзянова/ Профессиональное образование. 2002. - №3.

102. Мухаметзянова Г.В. Приоритеты воспитания в профессиональной школе// Г.В.Мухаметзянова. Казань: Казанский педагогический журнал. -2000. - № 2.

103. Мухаметзянова Г.В. Подготовка специалистов социальной сферы: региональный аспект// Г.В.Мухаметзянова, Ф.Ш.Мухаметзянова. Казань: Изд-во ЮГУ, 2004. - 284с.

104. Нестеренко В.М.Проектирование учебно-технической среды профессионально-личностного саморазвития студентов технических вузов// В.М.Нестерешсо: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. Тольятти, 2000.

105. Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе// И.Т.Огородников. М., 1969.

106. Орлянская И.И. Профессиональное самоопределение старшеклассников в культурно-досуговой деятельности// И.И.Орлянская: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1999.

107. Осипов П.Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения (социально-психологический аспект)// П.Н.Осипов.- Казань: РИД "Школа", 2002. 196с.

108. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся// П.Н.Осипов. Казань: Карпол, 1997. - 216с.

109. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. Пидкасистого П.И. М.: Педагогическое общество России, 2005.

110. Педагогическая модель социально-ориентированной личности студента (методическое пособие). Казань: ИСПО РАО, 2006. - 124с.

111. Петровский А.В. Психология// А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. М., 2002.

112. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека// Ю.П.Поваренков. М.: УРАС, 2002. - 160с.

113. Поляков В.А. Концепция профессионального самоопределения молодежи// В.А.Поляков, С.Н.Чистякова/Педагогика. 1993. - №5.

114. Попов В.Д. Экономическое сознание: сущность, формирование и роль в социальном обществе// В.Д.Попов. М.: Мысль, 1998. - 239с.

115. Прутченков А.С. Игровая технология и ее педагогические возможности // А.С.Прутченков/ Школьный экономический журнал. 1997. - №1.

116. Прутченков А.С. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников// А.С.Прутченков: Автореф. дисс.д-ра. пед. наук. -М., 1999.

117. Прутченков А.С. Экономическое воспитание старших подростков в первичном трудовом коллективе школьников// А.С.Прутченков: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1990.

118. Прутченков А.С. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников// А.С.Прутченков: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1998.-366с.

119. Пряжников Н.С. Соотношение понятий «личностное самоопределение» и «профессиональное самоопределение»// Н.С.Пряжников/ В кн. «Понятийный аппарат педагогики и образования». Екатеринбург, 1995.

120. Пташко Д.Р. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения// Д.Р.Пташко: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 2000.

121. Реализация модели социально-ориентированной личности в процессе воспитательной деятельности / Под ред. Г.В.Мухаметзяновой. — Казань: ИПП ПО РАО, 2006. 144с.

122. Реан А.А. Психология адаптации личности// А.А.Реан. СПб.: Прайм - Еврознак, 2006. - 483 с.

123. Рогачева Т.В. Оптимизация самоопределения старших школьников в условиях трансформации общества// Т.В.Рогачева: Дис. . канд. психол. наук. М., 2006

124. Рожков М.И. Детские организации: возможности выбора. Методическое пособие для организаторов детского движения// М.И.Рожков, А.В.Волохов- М., 1996.

125. Романов А.П. Детские и подростковые клубы в системе общественного воспитания// А.П.Романов: Дисс.докт. пед. наук. -М., 1990.

126. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии// С Л.Рубинштейн. -М.: Изд-во АН СССР , 1946.

127. Рубинштейн СЛ. Человек и мир проблемы общей психологии// С.Л.Рубинштейн. - М., 1976.

128. Руденко И.В. Введение в педагогику детского движения. Учебное пособие// И.В.Руденко. М.: Педагогическое общество России, 2004.

129. Савченко А.В. Формирование готовности будущего педагога к организации деятельности детского общественного объединения// А.В.Савченко: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Оренбург, 1999.

130. Сазонов И.Е. Социально-профессиональное самоопределение школьников в трудовых объединениях// И.Е.Сазонов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 1999.

131. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждении дополнительного образования// С.В.Сальцева: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1996.

132. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания// В.С.Селиванов/ Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 336с.

133. Сиземская И.И. Культура в эпоху социального хаоса// И.И.Сиземская. М., 2000.

134. Симоненко В.Д. Профессиональное самоопределение школьников. Учебное пособие// В.Д.Спмоненко. Брянск. 1995.

135. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики// М.Н.Скаткин. — М.: Педагогика, 1984.

136. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: учебное пособие для преподавателей// Г.Б.Скок. -М.: Пед. общество России, 2000.

137. Скосырева Н.Д. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях становления рыночных отношений (сравнительный анализ, состояние, тенденции)// Н.Д.Скосырева: Автореф. дисс. .канд. пед. паук. М., 1993.

138. Сорочинская Е.Н. Детское движение в современном обществе// Е.Н.Сорочинская. РнД: РГПУ, 1993.

139. Социокинетика. Книга о социальном движении в детской среде: в 2-х частях/ Сост. и ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. М., 2000.

140. Теория, история, методика детского движения (ТИМ). Кострома, 2002.

141. Тетерский С.В. Социальное участие молодежи: опыт России// С.В.Тетерский/ Социальные инициативы и детское движение. Материалы международной научно-практической конференции 25-27 ноября 2000г. -Ижевск, 2000.

142. Титма М.Х. Жизненная ориентация как феномен сознания. Формирование молодежного сознания// М.Х.Титма. Таллин, 1978.

143. Тиханова С.В. Формирование ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений// С.В.Тиханова: Авто-реф. дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1999.

144. Трусов С.В. Экономическая подготовка школьников в системе дополнительного образования// С.В.Трусов: Автореф. дисс.канд. пед. наук. — Тула, 1999.

145. Тулякова М.Н. Педагогические условия профессионального самоопределения творческой личности// М.Н.Тулякова: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Сумы, 1998.

146. Умутбаева М.Н. Организационно-педагогические условия развития предприимчивости у школьников в детском акционерном обществе (на примере Башкортостана)// М.Н.Умутбаева М.Н.: Автореф. дисс.канд. пед. наук.-М., 1997.

147. Уразов Г.Н. Деятельность детских общественных организаций как средство развития жизнеспособной личности// Г.Н.Уразов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Воронеж, 2002.

148. Федоткина Т.А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования// Т.А.Федоткина: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1997.

149. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства//Д.И.Фельдштейн. - М., 1997.

150. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие //К.Фопель.- М.: Генезис, 2004. 160с.

151. Френкип Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты// Р.Френкин. СПб.: Издательство «Питер», 2006.- 651с.

152. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях// И.И.Фришман И.И.: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. Ярославль, 2001.

153. Харченко С.Я. Социально-педагогические основы подготовки учителя к работе с детскими общественными объединениями// С.Я.Харченко: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1993.

154. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: учебное пособие / О.В.Хухлаева М.: Академия, 2005. - 203с.

155. Чепурных Е.Е. Реализация социально-педагогических функций детских организаций// Е.Е.Чепурных: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -Ярославль, 1997.

156. Черноволенко В.Ф. Мировоззрение личности и ее основные жизненные выборы//В.Ф.Черноволенко. Киев, 1997.

157. Чернышов А.С. Психологическая школа молодежных лидеров// А.С.Чернышев и др. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. -271с.

158. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационные учебных заведений// И.Д.Чечель: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. -М., 1995.

159. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи// С.Н.Чистякова. — М., 1992.

160. Чугунова О.Д. Детское общественное объединение как способ педагогического влияния на социальную активность подростков// О.Д.Чугунова: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Кострома, 2000.

161. Шакиева Ч.А. Ценностные ориентации молодежи в новых общественно-экономических условиях// Ч.А.Шакиева: Дис. . д-ра психол. наук. -СПб, 1998.-312с.

162. Шакуров Р.Х. Личность: психогенез и воспитание// Р.Х.Шакуров. -Казань: ЦИТ, 2003. 305с.

163. Шакуров Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность: механизмы психодинамики// Р.Х.Шакуров. Казань: ЦИТ, 2001. - 180с.

164. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников// Т.И.Шалавина: Автореф. дисс.канд. пед. паук-. -М., 1995.

165. Шамионов P.M. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте// Р.М.Шамионов: Автореф. дисс.капд. пед. наук. СПб., 1997.

166. Шевапдрнн Н.И. Основы психологической диагностики: учебн. для студентов высш .учебн. заведений// Н.И.Шевандрин. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2005. - 336с.

167. Ширшина Н.С. Социально-профессиональное самоопределение личности// Н.С.Ширшина. Н.Новгород, 1995.

168. Шишлов А.Н. Профессиональное самоопределение учащихся как проблема управления многопрофильным образовательным учреждением// А.Н.Шишлов: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 2002.

169. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования// Шишов С.Е./ Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2.

170. Шкляев В.Л. Профессиональное самоопределение учащихся учреждений дополнительного образования// В.Л.Шкляев: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 2000.

171. Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры// С.А.Шмаков: Автореф. дисс.докт. пед. наук. -М., 1999.

172. Щеглова С.Н. Детство как социальный феномен// С.Н.Щеглова: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. М., 1999.

173. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике// Г.И.Щукина. -М., 1971.

174. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания// Н.Е.Щуркова. -СПб: Питер, 2005. 366с.

175. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды// Д.Б.Эльконин. -М., 1989.

176. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис// Э.Эриксон. М.: Прогресс, 2006. - 344с.

177. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе// И.С.Якиманская. М., 1996.

178. Argyris С. Increasing Leadership Effectiveness. New York: John Wiley&Sons, 1976.

179. J. Cassaigneau. Russian Federation Situation Update//Network Russia - Web Edition. №8.

180. Mertens D. Schlusselgalifikationen. Thesen zur Schulung fur eine mod-erne Jeschellschaft. 1994, №4.

181. Soviet Media News Budget. June 7. 1990.

182. Stogdill R.M. Handbook of Leadership. New York: The Free Press, 1974.

183. УСТАВ ДЕТСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ «Городской МЭКОМ-клуб»1. Общие положения

184. Детская общественная организация «Городской МЭКОМ-клуб» (в дальнейшем «Клуб») является некоммерческой организацией, не имеющей извлечение прибыли в качестве основной цели своей деятельности.

185. Клуб создан по инициативе граждан объединившихся на основе общности интересов, для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.

186. Место нахождения клуба: 445011, Самарская область, г. Тольятти, ул. Карла Маркса, дом №27-а.

187. Учредителями Клуба являются физические лица.

188. Полное официальное наименование Клуба: детская общественная организация Городской МЭКОМ-клуб.

189. Клуб в праве в установленном порядке открывать счета в банках на территории Российской Федерации и за пределами ее территории.

190. Клуб имеет круглую печать, угловой штамп, бланк со своим наименованиям, а также зарегистрированную в установленном порядке эмблему.

191. Клуб осуществляет свою деятельность в пределах города Тольятти в соответствии с действующим законодательством РФ и настоящим Уставом.

192. Клуб не отвечает по обязательствам своих членов. Члены Клуба не несут ответственность по обязательствам Клуба.

193. Предмет и цели ден гсльности клуба

194. Деятельность клуба основывается на принципах добровольности, равноправия, самоуправления и законности.

195. Клуб может осуществлять предпринимательскую деятельность лишь постольку, поскольку это служит достижению уставных целей, ради которых он создан, и соответствующую этим целям.

196. Клуб не в праве расходовать свои средства и использовать свое имущество для поддержки политических партий , движений, групп и компаний.

197. Члены Клуба, их обязанности и права

198. Порядок приема в члены Клуба

199. Прием в члены клуба производится в индивидуальном порядке, на основании письменного заявления вступающего.

200. Вступающий в члены Клуба предоставляет заявление, 2 фотографии 3 на 4 и рекомендацию члена Клуба, знающего рекомендуемого по месту жительства или по совместной учебе.

201. Рекомендующий несет ответственность за свою рекомендацию, помогает новому члену клуба активно включиться в жизнь Клуба.

202. Решение о принятии в члены Клуба принимает Совет Клуба простым большинством голосом членов Совета. На вновь вступившего заводится регистрационная карточка и ему выдается билет члена Клуба установленного образца.

203. За невыполнение уставных требований, неуплату взносов в течении года член клуба может быть исключен из его членов. Решение об исключении из членов клуба принимает общее собрание клуба.

204. Члены Клуба, достигшие 18-летнего возраста и не избранные в руководящие органы клуба, снимаются с учета и выбывают из Клуба.

205. Структура и управление Клуба и срок полномочий руководящих органов

206. Высшим органом управления Клуба является общее собрание членов Клуба.

207. Общее собрание Клуба проводится не реже одного раза в год. Присутствующий член Клуба имеет один голос.

208. Общее собрание клуба правомочно, если на нем присутствует больше половины членов.

209. Решение общего собрания принимается большинством голосов членов, присутствующих на собрании. Решения общего собрания по вопросам исключительной компетенции принимается квалифицированным большинством голосов членов присутствующих на собрании.

210. Текущее руководство Клубом осуществляет Совет Клуба, избираемый поименно общим собранием сроком на 1 год. В состав Совета Клуба входит: председатель, заместитель председателя, секретарь.

211. Председатель Клуба должен действовать в интересах Клуба добросовестно и разумно. В случае причинения убытков организации, председатель Клуба должен возместить их.

212. К компетенции заместителя председателя относятся:• информирование членов Клуба о деятельности Совета Клуба, доведение до них решений общего собрания и Совета Клуба;• контроль за исполнением поручений Клуба ее членами.

213. К компетенции секретаря относятся:• ведение учета приема и выбытия членов Клуба;• согласование повестки дня заседаний Совета Клуба.

214. В период отсутствия председателя его обязанности выполняет заместитель.

215. Контрольно-ревизионная комиссия является контрольно-ревизионным органом Клуба, осуществляющий контроль за расходованием материальных и денежных средств1. Клуба.

216. Контрольно-ревизионная комиссия избирается на общем собрании Клуба сроком на 1 год в количестве 3-х человек: председателя, заместителя председателя и секретаря.

217. Контрольно-ревизионная комиссия не реже одного раза в год докладывает общему собранию Клуба о результатах финансово-хозяйственной деятельности.

218. Члены контрольно-ревизионной комиссии подотчетны только общему собранию Клуба.

219. Председатель контрольно-ревизионной комиссии осуществляет планирование и организацию ее деятельности в течении срока своего избрания.

220. Источники формирования имущества

221. Вступительные и членские взносы с момента их уплаты становятся собственностью Клуба. Члены многодетных семей, дети-сироты освобождаются от уплаты членских взносов.

222. В случае выхода или исключения лица из членов Клуба вступительные и денежные взносы не возвращаются.

223. Члены Клуба не имеют права на долю имущества организации, в том числе при выходе из ее состава.

224. Полученная Клубом прибыль не подлежит распределению между ее членами.

225. Прибыль Клуба используется исключительно в соответствии с уставными целями.

226. Реорганизация и ликвидация клуба

227. Реорганизация клуба осуществляется по решению общего собрания, если за данное решение проголосовало большинство голосов присутствующий на общем собрании, и в порядке, предусмотренным Гражданским Кодексом РФ.

228. Имущество Клуба переходит после его реорганизации к вновь возникшим юридическим лицам в порядке, предусмотренным Гражданским Кодексом РФ.

229. Клуб может быть ликвидирован на основании решения общего собрания, если за данное решение проголосовало большинство голосов присутствующий на общем собрании или судебном порядке.

230. С момента назначения ликвидационной комиссии к ней переходят полномочия по управлению делами Клуба. Ликвидационная комиссия от имени ликвидируемого Клуба выступает в суде.

231. Решение о ликвидации публикуется в местных средствах массовой информации.

232. Имущество, остающееся после ликвидации Клуба, направляется на цели, предусмотренные Уставом.6.24.7. Заключительные положения

233. Изменения вносятся в Устав решением членов общего собрания и вступают с момента государственной регистрации.

234. УСТАВ ДЕТСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ «МЭКОМ-клуб школы №»1. Общие положения

235. Детское общественное объединение «МЭКОМ-клуб школы № » (в дальнейшем «Клуб») является некоммерческой организацией, не имеющей извлечение прибыли в качестве основной цели своей деятельности.

236. Клуб создан по инициативе граждан объединившихся па основе общности интересов, для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.13. Место нахождения клуба:.

237. Учредителем Клуба является ДОО «Городской МЭКОМ-клуб».

238. Полное официальное наименование Клуба: Детское общественное объединение МЭКОМ-клуб Школы №.

239. Клуб приобретает права юридического лица с момента регистрации.

240. Клуб осуществляет свою деятельность в пределах Школы №города Тольятти в соответствии с действующим законодательством РФ и настоящим Уставом.

241. Клуб не отвечает по обязательствам своих членов. Члены Клуба не несут ответственность по обязательствам Клуба.

242. Предшет н цели деятельности клуба

243. Деятельность клуба основывается на принципах добровольности, равноправия, самоуправления и законности.

244. Члены Клуба, их обязанности и права

245. Порядок приема в члены Клуба

246. Прием в члены клуба производится в индивидуальном порядке, на основании письменного заявления вступающего.

247. Вступающий в члены Клуба предоставляет заявление, рекомендацию члена Клуба, знающего рекомендуемого по месту жительства или по совместной учебе.

248. Рекомендующий несет ответственность за свою рекомендацию, помогает новому члену клуба активно включиться в жизнь Клуба.

249. Решение о приняши в члены Клуба принимает Совет Клуба простым большинством голосом членов Совета. На вновь вступившего заводится регистрационная карточка и ему выдается билет члена Клуба установленного образца.

250. За невыполнение уставных требований, неуплату взносов в течении года член клуба может быть исключен из его членов. Решение об исключении из членов клуба принимает общее собрание клуба.

251. Члены Клуба, достигшие 18-летпего возраста и не избранные в руководящие органы клуба, снимаются с учета и выбывают из Клуба.

252. Структура и управление Клубом и срок полномочий руководящих органов

253. Высшим органом управления Клуба является общее собрание членов Клуба.

254. Общее собрание Клуба проводится не реже одного раза в год. Присутствующий член Клуба имеет один голос.

255. Общее собрание клуба правомочно, если на нем присутствует больше четверти членов.

256. Решение общего собрания принимается большинством голосов членов, присутствующих на собрании. Решения общего собрания по вопросам исключительной компетенции принимается квалифицированным большинством голосов членов присутствующих на собрании.

257. Текущее руководство Клубом осуществляет Директория, избираемая поименно общим собранием сроком на 1 год. В состав Директории входит: генеральный директор, исполнительный директор, технический директор.

258. Генеральный Директор должен действовать в интересах Клуба добросовестно и разумно. В случае причинения убытков организации, председатель Клуба должен возместить их.

259. К компетенции Исполнительного Директора относятся:• информирование членов Клуба о деятельности Директории, доведение до них решений общего собрания и Директории;• контроль за исполнением поручений Клуба ее членами.

260. К компетенции Технического Директора относятся:• ведение учета приема и выбытия членов Клуба:• согласование повестки дня заседаний Директории.

261. В период отсутствия Генерального Директора его обязанности выполняет Исполнительный Дирек гор.

262. Контроль за деятельностью клуба выполняет представитель районного отделения Городского МЭКОМ-клуба.

263. Реорганизация и ликвидация клуба

264. Реорганизация клуба осуществляется по решению Совета Городского МК, если за данное решение проголосовало большинство голосов присутствующий на общем собрании, и в порядке, предусмотренным Гражданским Кодексом РФ.7. Заключительные положения

265. Изменения вносятся в Устав решением членов общего собрания и вступают с момента государственной регистрации.

266. Содержание программы подготовки педагогов (вожатых) к работе в детских лагерях отдыха с участием «Ассоциации МЭКОМ-клубов»

267. Раздел 1. Организационно-правовой (4 ч.)

268. Цели, задачи и основные функции ДОЛ. Законодательные основы деятельности детских оздоровительных лагерей. Особенности деятельности ДОЛ с участием «Ассоциации МЭКОМ-клубов».

269. Раздел 2. Социально-психологический (4 ч.)

270. Раздел 3. Педагогический (6 ч.)

271. Раздел 4. Технология МЭКОМ (6 ч.)

272. Раздел 5. Методический (8 ч.)

273. Теоретические основы деятельности и функциональные обязанности педагога-вожатого в ДОЛ. Методика воспитательной работы в ДОЛ. Методика подготовки и проведения игр в условиях ДОЛ. Методика подготовки и проведения коллективных творческих дел (КТД).

274. Раздел 6. Практический (8 ч.)

275. Туристко-краеведческий практикум. Оформительский практикум. Творческие конкурсы, игры с залом. Интеллектуальные игры. Ролевые игры. Подвижные игры. Спортивные игры.

276. Следующая стадия вводного цикла доведение ролевых функций директора, бухгалтера и брокера и выдача типовых бланков: расчетного счета и баланса. Для правильного ведения бланков проводится инструктаж с проверкой.

277. Заключительной частью вводного цикла является доведение до участников Правилигры.1. Правила игры:

278. Целью любого бизнеса является получение прибыли. Целью инвестора является получение прибыли от вложений в ценные бумаги: акции и облигации.

279. Всем фирмам, участвующим в игре выдается равный начальный капитал в сумме 100 денежных единиц.

280. Победителем игры признается фирма, получившая к окончанию игры самую большую прибыль.

281. Игра состоит из периодов. В свою очередь каждый период состоит из торгов, выплаты дивидендов, сдачи баланса.

282. Каждый период маклер продает по одной акции каждого эмитента.

283. В случаях, когда фирма не в состоянии купить акцию (например, брокер назначил слушком высокую цену) банк принимает в оплату уже купленные фирмой акции по текущему курсу. Если и на этот раз акций не хватает фирма объявляется банкротом.

284. Размер бонуса объявляет ведущий организатор, бухгалтера фирм фиксируют операцию в своих расчетных счетах и получают деньги в банке.

285. После выплаты дивидендов и бонусов период (биржевая сессия) объявляется закрытым и сразу же начинается следующий период.

286. Для успешного освоения правил игры проводится нулевой (пробный) период, которые не засчитывается, а является показательным для участников игры.1. Основной цикл

287. В целях предупреждения завышения стоимости акций в последнем периоде, участникам не говорится количество периодов.1. Заключительный цикл

288. ПРИХОД РАСХОД ОСТАТОК ОПЕРАЦИЯ ОТМЕТКА БАНКА100 100 Начальный капитал

289. Бухгалтерский баланс фирмы1. АКТИВ

290. Эмитент Количество Курс Итого