автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное становление педагогического коллектива

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное становление педагогического коллектива"

На правах рукописи

ФОМЕНКО Светлана Леонидовна

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

13 00 01— общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Екатеринбург — 2007

003060595

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный консультант доктор педагогических наук, профессор

Белкин Август Соломонович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Загвязинский Владимир Ильич, ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет»

доктор философских наук, профессор Меренков Анатолий Васильевич, ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им А М Горького», гимназия № 207 «Оптимум», г Екатеринбург

доктор психологических наук, доцент Сымашок Эльвира Эвальдовиа, ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Ведущая организация ГОУ ВПО «Российский

государственный профессионально-педагогический университет»

Защита состоится 26 июня 2007 г в 10 00 в ауд 316 на заседании диссертационного совета Д 212 283 03 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу 620017 г Екатеринбург, пр Космонавтов 26, ауд 316

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета Текст автореферата размещен на сайте www uspu ru

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования Социально-экономические изменения в современном обществе, а также преобразования в сфере образования не замедлили сказаться на общей атмосфере и морально-психологическом климате общеобразовательной школы Возникшие затруднения в материальном плане, техническом оснащении учебно-воспитательной базы, существешюе ухудшение материального положения преподавательского состава школы привели к снижению престижа и авторитета преподавательской деятельности, оттоку значительной и наиболее молодой, перспективной части преподавательского корпуса в иные сферы деятельности Кроме того, обостряется противоречивая ситуация с одной стороны, профессия педагога социальна по своей сути, по назначению, но с другой стороны, каждый педагог изолирован стенами своего класса, рамками своей учебной дисциплины, оставаясь наедине со своими профессиональными и личностными проблемами Возникает иллюзия, что успех общего дела зависит только от личных усилий учителя

Решение перечисленных выше проблем в большей степени зависит от понимания роли педагогического коллектива в решении совремеггаых образовательных задач, от той творческой атмосферы, которая способствует развитию всеобщей увлеченности и заинтересованности в достижении положительных результатов, взаимной зависимости и взаимной ответственности Только в профессионально зрелом педагогическом коллективе, благодаря атмосфере сотрудничества и взаимопонимания, создаются условия для эффективной деятельности каждого из его членов за счет преодо-ле1шя проблемы профессиональной разобщенности, включения в инновационный поиск и творчество Таким образом, на социально-педагогическом уровне актуальность темы исследования определяется противоречиями между потребностями в коллективах, способствующих непрерывному повышению квалификации каждого педагога, имеющих возрастающий уровень профессионализма, обеспечивающих преодоление социального, профессионального и личностного одиночества учителя, и реальным состоянием образования, в котором педагог остается наедине со своими личностными и профессиональными проблемами

Изучение и анализ научных работ в области педагогики, психологии, социологии позволяет сделать вывод о том, что до конца 80-х годов теория коллективов интенсивно развивалась, но впоследствии внимание к этому научному направлению уменьшилось, хотя именно педагогический коллектив продолжает выполнять важнейшие социальные функции, способствующие преодолению профессионального отчуждения и одиночества учи-

теля Таким образом, на научно-теоретическом уровне актуальность темы исследования определяется существующими противоположностями во взглядах множества исследователей, выражающимися в чрезмерном акценте на индивидуальном, личностном развитии педагога и в преуменьшении роли и значения в этом процессе педагогического коллектива

Современной психолого-педагогической наукой разработаны многочисленные рекомендации по руководству процессом профессионального становления педагогов, по методическому контролю и оценке динамики профессионального развития учителей, но рекомендаций по управлению профессиональным становлением не отдельных педагогов, а педагогов, объединенных в педагогический коллектив, в настоящее время не выявлено

Таким образом, на научно-методическом уровне актуальность темы исследования обусловлена противоречием между необходимостью преодоления противоречия между социальным, профессиональным и личностным одиночеством учителя в современных условиях развития образования и отсутствием рекомендаций по организации его профессиональной деятельности в условиях педагогического коллектива

В нашем понимании профессиональное становление педагогического коллектива—это многоэтапный, диалектический, имеющий прогрессивную направленность процесс самоактуализации и самореализации его членов в процессе осуществления совместной профессиональной деятельности

На основании анализа актуальности и выявленных противоречий определена проблема исследования, которая заключается в поиске и выборе методологических, теоретических и практических основ для выявления и обоснования сущности, структуры и содержания процесса профессионального становления педагогического коллектива, обеспечивающего комплексное развитие и саморазвитие каждого педагога

На основании анализа актуальности проблемы исследования, а также выявленных противоречий была определена тема диссертационного исследования «Профессиональное становление педагогического коллектива».

Объект исследования педагогический коллектив общеобразовательной школы

Предмет исследования процесс профессионального становления педагогического коллектива общеобразовательной школы и его результат

Цель исследования: выявить, определить и обосновать методологические, теоретические и практические основы процесса профессионального становления педагогического коллектива

Исходя из анализа актуальности, цели, объекта и предмета исследова-

- на основе историко-генетического анализа педагогического наследия и современных теоретических положений психолого-педагогических наук мы предполагаем, что сущность профессионального становления педагогического коллектива проявляется в двухстороннем, взаимообогащающем влиянии педагогического коллектива и педагога,

- для понимания специфики процесса профессионального становления педагогического коллектива как системы, вероятно, необходимо выявить структуру процесса профессионального становления педагогического коллектива, которая представляет собой развитие отношений зависимости между ценностно-ориентационным, индивидуально-групповым, функцио-нально-деятельностным, пространственно-временным и координационно-управленческим компонентами процесса, выделяя при этом в качестве системообразующего ценностно-ориентационный компонент,

- содержание процесса профессионального становления педагогического коллектива можно представить в виде концептуальной (теоретической) модели, включающей несколько уровней (теоретический, технологический, управленческий), которые отражают его сущность и обеспечивают систему мер, направлеттых на обеспечение позитивной направленности исследуемого процесса,

- возможно, профессиональное становление педагогического коллектива будет способствовать самоактуализации и самореализации его членов в процессе осуществления совместной профессиональной деятельности, если его содержание направлено на реализацию ряда основных (актуализирующей, стабилизационной, мотивационной, коммуникативной, духовно-нравственной), а также специфических (объединяющей, сохранной и рефлексивной) функций,

- может оказаться эффективным выделение интегративной характеристики профессионального становления педагогического коллектива, включающей основные его признаки сформированность единого ценностного поля и единого понимания целей профессионального развития всех субъектов педагогического процесса, совпадение правил поведения, общения и взаимодействия с принципами профессиональной жизни и деятельности, наличие профессиональной саморефлексии, профессиональная активность членов коллектива, наличие творческого характера профессиональной деятельности и системы средств и методов, используемых в управлении профессиональным становлением педагогического коллектива, для повышения объективности диагностики и прогнозирования исследуемого процесса,

- возможно, использование мониторинга как основы информационного обеспечения профессионального процесса педагогического коллектива позволит повысить его результативность при условии использования кри-

терпев аксиологического, технологического, эмоционально-волевого, креативного, рефлексивно-результативного, комплекса показателей, в качестве которых выступают профессиональные характеристики педагогического коллектива, а также технологии мониторинга, состоящей из подготовительного, исходно-диагностического, уточняющего, планово-прогностического, процессуально-технологического, коррекционно-творческого и итогово-прогностического этапов

Названные цель и гипотеза исследования определили следующие его задачи

1 На основе историко-генетического анализа педагогического наследия и современных теоретических положений психолого-педагогических наук выявить, теоретически обосновать сущность профессионального становления педагогического коллектива

2 Определить структуру, основные и специфические функции процесса профессионального становления педагогического коллектива, представляющего собой развитие отношений зависимости между компонентами процесса, факторами и условиями, детерминирующими исследуемый процесс

3 Разработать целостную концептуальную модель, раскрывающую содержание процесса профессионального становления педагогического коллектива

4 Определить и проанализировать ведущие признаки профессионального становления педагогического коллектива

5 Разработать и обосновать результативность использования педагогического мониторинга как основы информационного обеспечения профессионального становления педагогического коллектива

Методологической базой исследования являются

- идея развития как процесса качественных, необратимых и направленных изменений (И Кант, Г Гегель),

- идеи о саморазвитии личности, в основе которого лежат внутренние противоречия как ведущие факторы развития (С Л Рубинштейн),

- ведущие идеи общепсихологической теории деятельности (Б Г Ананьев, А Н Леонтьев),

- методология педагогического исследования (А С Белкин, Ю К Ба-банский, Б С Гершунский, Э Д Днепров, В И Загвязинский, В В Краевский, 3 И Равкин, М Н Скаткин),

- идея о сущности, содержании индивидуальных и коллективных форм научного педагогического сознания (Л А Беляева, С А Днепров),

- представления о педагогическом коллективе как об особой трудовой общности, обладающей потенциальной возможностью преодоления социального, профессионального и личностного одиночества личности

(Н И Пирогов, В Н Сорока-Росинский, А С Макаренко, Н К Крупская И М Слободчиков)

Методология педагогического исследования формировалась на основе подходов системного (В Г Афанасьев, И В Блауберг, В Н Садовский, Э Г Юдин), субъектного (С Л Рубинштейн), деятельностного (К А Абульханова-Славская, Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн), акмеологического (А В Бодаль, А А Дергач), много-мерно-голографического (А С Белкин)

Теоретической основой исследования профессионального становления педагогического коллектива являются

- теоретические положения об этапах развития социальных систем (Л фон Берталанфи, А А Богданов, В Г Афанасьев, Т Парсонс),

- основные положения теории малых групп, выработанные зарубежными учеными (Д Морено, Э Мэйо, К Левин),

- научные достижения отечественных психологов в области изучения малых групп стратометрическая концепция групповой активности А В Петровского, модели социально-перцептивных процессов совместной деятельности (Г М Андреева, А В Бодаль, А А Дергач, В Н Панферов), социометрическое направление (И П Волков, Н Н Обозов, Е С Кузьмин), параметрическая концепция групповой активности Л И Уманского, разрабатываемая его учениками (А С Чернышов, А Г Кирпичник, Н П Фетискин),

- концептуальные положения психолого-педагогических теорий коллективов (В М Бехтерев, М Н Блонский, А С Залужный, А С Макаренко, А В Петровский, К К Платонов, М В Ланге, Е В Шорохова, Л И Уманский),

- положения о стадиальном и уровневом развитии коллектива (А Л Журавлев, А Г Ковалев, А С Макаренко, Р С Немов, Л И Новикова, А В Петровский, К К Платонов, В В Шпалинский),

- положение о системообразующей функции совместной деятельности в трудовом коллективе (А Л Журавлев, Е В Шорохова),

- исследования, посвященные проблемам профессионального развития педагогического коллектива и вопросам управления этим процессом (Т Г Афанасьева, Е П Белозерцев, Ю В Васильев, Н С Дежникова, А И Донцов, В М Лизинский, Ю Л Львова, И С Марьенко, М Г Минкевич, Т А Петрунина, В А Сухомлинский, В А Караковский, Ю А Конаржевский, Н П Кузин, Р С Немов, Л И Новикова, П И Третьяков, Р X Шакуров, Т И Шамова),

- труды, посвященные исследованию профессионального становления личности и деятельности (В С Безрукова, С Г Вершловский, С Б Елканов, Н С Глуханюк, С А Днепров, Э Ф Зеер, Е А Климов,

К Л Левитан, Л Я Рубина, Э Э Сыманюк, Н Ф Талызина, В Д Ширшов)

База исследования Исследование проводилось с 2000 по 2006 г в образовательных учреждениях Свердловской области, г Екатеринбурга, г Каменска-Уральского, а также на факультете менеджмента, повышения квалификации и переподготовки кадров Уральского государственного педагогического университета

К процессу эмпирических исследований были привлечены педагогические коллективы, находящиеся на разных этапах профессионального становления в г Екатеринбурге— ОУ №85, 68, 109, 140, 154, 184, в г Каменске-Уральском — ОУ № 19, 34, в г Полевском — ОУ № 4, 8, 17, в п Буланаше Артемовского района— ОУ №8,6, 12,21, в п Ацдриановичи Серовского района— ОУ №2 Свердловской области На этапе апробации технологии мониторинга профессионального становления педагогического коллектива участвовали педагогические коллективы школ г Екатеринбурга и Свердловской области (всего 320 педагогов, 40 директоров ОУ, 56 завучей)

Методы исследования определялись поставленными целями, необходимостью разрешения методологических, теоретических и практических проблем Теоретические методы— изучение и анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы, аналогия, синтез, индукция и дедукция, теоретическое моделирование, идеализация, экстраполяция — позволили выявить, определить и обосновать сущность, принципы, движущие силы и условия профессионального становления педагогического коллектива, обосновать структуру и функции исследуемого процесса Эмпирические методы — изучение опыта управления педагогическими коллективами, наблюдение за профессиональным становлением коллектива и результатами его деятельности, диагностические методы, мониторинг, биографический метод — использованы в аналитико-поисковых исследованиях, проводимых в муниципальных образовательных учреждениях

Этапы исследования:

Первый этап (2000—2001) носил констатирующий характер, был связан с выбором и теоретическим осмыслением проблемы и темы исследования, определением исходных теоретических позиций, рабочего аппарата исследования Этот этап исследования характеризуется сбором эмпирического, теоретического и технологического материала в условиях профессиональной деятельности педагогических коллективов г Екатеринбурга и Свердловской области, а также в процессе обучения педагогических кадров на факультете повышения квалификации УрГПУ

Второй этап (2002—2004) был посвящен определению методологических основ исследования, разработке элементов концептуальной модели

профессионального становления педагогического коллектива Одновременно на этом этапе была начата целенаправленная аналитико-поисковая работа по проверке выдвигаемых теоретических положений на практике Опытной базой исследования были педагогические коллективы образовательных учреждении г Екатеринбурга, г Каменска-Уральского, г Полев-ского, а также Артемовского и Серовского районов Свердловской области

Третий этап (2005—2006) был посвящен обобщению результатов исследовательской деятельности на предыдущих этапах, соединению разработанных, проверенных, уточненных элементов в целостную концептуальную модель профессионального становления педагогического коллектива, а также апробации основных концептуальных положений в практике организации системы образования и повышения квалификации в условиях стратегического развития системы образования Орджоникидзевского района г Екатеринбурга На этом этапе систематизированы и обобщены результаты аналити-ко-поискового исследования, оформлен текст диссертациии

Достоверность н обоснованность результатов исследования и выводов обеспечиваются системой методологических оснований, гарантирующих преемственность разрабатываемых теоретических положений с соответствующими педагогическими идеями и теориями, опытной проверкой всех выдвигаемых концептуальных положений модели профессионального становления педа1 огического коллектива в процессе ее внедрения в практику деятельности руководящих и педагогических работников образовательных учреждений Обоснованность выдвигаемых положений и выводов обеспечивается применяемыми для обоснования выдвигаемых идей формальнологическими методами, адекватными целям теоретического исследования, и личным участием автора в разработке модели профессионального становления педагогического коллектива

Научная новизна исследования:

1 На основе определения сущности профессионального становления педагогического коллектива выявлены уровни профессионального становления педагогического коллектива (высокий, характеризующий профессионально зрелый коллектив, средний, характеризующий коллектив с позитивной динамикой развития, низкий, характеризующий профессионально незрелый коллектив) и этапы профессионального становления педагогического коллектива (зарождения профессионализма, накопления коллективного потенциала развития, устойчивого профессионального функционирования, профессионального расцвета педагогического коллектива, профессионального обновления, профессионального кризиса и этап профессиональной перестройки и выхода из кризиса)

2 Выделенная на основе определения сущности профессионального становления педагогического коллектива структурная характеристика

процесса заключается в установлении отношений взаимной зависимости между ценностно-ориентационным, индивидуально-групповым, функцио-нально-деятельностным, пространственно-временным и координационно-управленческим компонентами процесса и выделение среди них системообразующего, которым является ценностно-ориентационный компонент

3 Содержание профессионального становления педагогического коллектива представлено в виде концептуальной (теоретической) модели, включающей ведущие тенденции и теоретические положения, раскрывающие сущность профессионального становления педагогического коллектива, основополагающие принципы, конкретизирующие теоретические положения и условия их практической реализации

4 Выявлены и обоснованы основные (актуализирующая, стабилизационная, мотивационная, коммуникативная, духовно-нравственная) и специфические функции профессионального становления педагогического коллектива (объединяющая, способствующая устранению социального, профессионального и личностного одиночества учителя, сохранная, способствующая гармонизации коллективных взаимодействий, общения и сохранению психического и физического здоровья членов коллектива, рефлексивная, способствующая развитию навыков самоанализа на коллективном и индивидуальном уровнях)

5 Наряду с основными признаками профессионального становления педагогического коллектива (сформированность единого ценностного поля и единого понимания целей профессионального развития всех субъектов педагогического процесса, совпадение правил поведения, общения и взаимодействия с принципами профессиональной жизни и деятельности; наличие профессиональной саморефлексии, профессиональная активность членов коллектива, наличие творческого характера профессиональной деятельности, система средств и методов, используемых в управлении профессиональным становлением педагогического коллектива) выделен интегративный показатель — сформированность профессионального поля педагогического коллектива

6 Определены и описаны субъективные и объективные факторы, выступающие в качестве источников профессионального становления педагогического коллектива (собственная активность педагогического коллектива, порождаемая разрешением внутренних (внутриколлективных) и внешних (коллектива и внешней среды), противоречий и мотиваторов профессионального становления педагогического коллектива, которые могут служить условиями (организационных, мотивационных, средовых и ресурсных), обеспечивающими позитивную направленность процесса профессионального становления педагогического коллектива

7 Разработана и теоретически обоснована технология педагогического мониторинга профессионального становления педагогического коллектива, состоящая из 7-ми взаимосвязанных этапов подготовительного, исходно-диагностического, уточняющего, планово-прогностического, процессуально-технологического, коррекционно-творческого и итогово-прогностического, а также предложена программа внедрения мониторинга в условиях образовательного учреждения, состоящая из трех этапов подготовительного (создание комплекса условий для внедрения системы нормативно-правовых, научно-методических, мотивациошпдх, кадровых, информационных), основного (функционирование системы мониторинга профессионального становления педагогического коллектива), заключительного, или итогового

8 Выделен комплекс критериев оценки сформированное™ уровня профессионального становления педагогического коллектива (асиоло-гический, технологический, эмоционально-волевой, креативный, рефлексивно-результативный) и показателей, в качестве которых выступают профессиональные характеристики педагогического коллектива

Теоретическая значимость исследования:

1 На основе историко-генетического анализа педагогического наследия и современных теоретических положений психолого-педагогических наук дана авторская трактовка сущности профессионального становления педагогического коллектива, проявляющейся в двухстороннем, инверсионно-медиативном, взаимообогащающем влиянии коллектива и педагога, выражающейся в преодолегаш социального, профессионального, личностного одиночества учителя, сохранении психологического здоровья, душевной гармонии и профессиональной зрелости каждого и всех вместе

2 Обогащена педагогическая теория коллективов за счет создания концептуальной модели профессионального становления педагогического коллектива, включающая в себя компоненты теории 3-х уровней теоретический, определяющий ведущие тенденции и конкретизирующие их теоретические положения, технологический, проявляющийся в развитии и конкретизации каждого из теоретических положений соответствующими принципами профессионального становления педагогического коллектива, управленческий, раскрывающий условия реализации каждого из принципов в реальной профессиональной деятельности педагогического коллектива

3 Введены новые педагогические понятия и даны их дефиниции

- объединяющая функция профессионального становления педагогического коллектива— это функция, выражающаяся в устранении социального, профессионального и личностного одиночества учителя в процессе прохождения коллективом этапов и уровней профессионального становления,

— сохранная функция профессионального становления педагогического коллектива — это функция, способствующая гармонизации коллективных взаимодействий, общения и сохранению психического и физического здоровья членов коллектива,

— рефлексивная функция профессионального становления педагогического коллектива — это функция, способствующая развитию навыков самоанализа на коллективном и индивидуальном уровнях,

— профессиональное поле педагогического коллектива— это интегра-тивная характеристика педагогического коллектива как целостной системы, внутри которой возникают и изменяются психологические состояния (стремления, потребности, интересы, настроения, мнения), имеющие определенную направленность и величину, образующиеся в результате совместной взаимообогащающей профессиональной деятельности и отношений сотрудничества между членами коллектива, стимулирующие профессиональную активность и направленность деятельности педагогического коллектива,

— профессиональная мотивационная индукция— социально-психологический феномен, выражающийся в возникновении эффекта интеллектуального «заражения» в результате психологических контактов членов педагогического коллектива в процессе профессиональной деятельности, создающего такое психологическое поле, которое обеспечивает направленность и активизацию усилий, прилагаемых его членами для достижения поставленных профессиональных целей и задач

4 Уточнено и конкретизировано педагогическое значение следующих дефиниций предмета исследования

— профессиональное становление педагогического коллектива— это многоэтапный, диалектический, имеющий прогрессивную направленность процесс развития сообщества педагогов, обеспечивающий возможности для актуализации индивидуального и коллективного потенциала,

— этап профессионального становления педагогического коллектива — это определенный временной промежуток в профессиональном развитии коллектива, характеризующийся достигнутым уровнем профессионализма, определяемый характером качественных изменений профессиональных коллективных характеристик, а также соотношением процессов интеграции и дифференциации в профессиональной жизнедеятельности коллектива,

— уровень профессионального становления педагогического коллектива— качественный результат процесса профессионального становления педагогического коллектива, определяемый степенью выраженности профессиональных коллективных характеристик, степенью преодоления социального, профессионального и личностного одиночества учителя, а также результативностью коллективной профессиональной деятельности,

- мониторинг профессионального становления педагогического коллектива— процесс непрерывного, научно обоснованного, диагаостико-прогности-ческого отслеживания изменений в профессиональном становлении педагогического коллектива с целью получения объективной информации и включения результатов наблюдений в управление этим процессом,

- принципы мониторинга профессионального становления педагогического коллектива— это принципы системной интегральности и непрерывности мониторинга, диагностической значимости отслеживаемой информации, этапности мониторинга, учета психолого-педагогических особенностей педагогического коллектива, инверсии в мониторинге, учета непосредственных и косвенно действующих факторов, репродуктивного анализа в мониторинге, учета личности субъекта управленческого мониторинга

Практическая значимость исследования:

1 Результаты, представленные в виде концептуальной модели профессионального становления педагогического коллектива, используются на практике руководителями образовательных учреждений г Екатеринбурга, г Каменска-Уральского, г Верхней Пышмы, г Полевского, Арте-мовского и Серовского районов Свердловской области в качестве инструмента подготовки и проведения самоаггестации образовательных учреждений

2 На основе проведенного исследования разработаны и внедрены спецкурсы для руководящих и педагогических работников образовательных учреждений «Управление процессом профессионального становления педагогического коллектива», а также «Основы мониторинга профессионального становления педагога в образовательном учреждении» для слушателей факультета менеджмента переподготовки кадров и повышения квалификащга Уральского государственного педагогического университета, Института повышения квалификации Уральского государственного университета им А М Горького, Института образования взрослых г Екатеринбурга

3 Представленные концептуальные основы профессионального становления педагогического коллектива в системе образования открывают перспективы для дальнейшей научно-прикладной разработки технологического и методического обеспечения решения проблемы профессионального развития коллективов разных уровней общего, среднего, а также высшего профессионального образования

4 Концептуальная модель профессионального становления педагогического коллектива была положена в основу разработки стратегической программы развития системы образования Орджоникидзевского района г Екатеринбурга на период до 2010 г по направлению «Развитие профессионального потенциала педагогических кадров»

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе разработки стратегических направлений развития районной системы образования г Екатеринбурга (Орджоникидзевский район), в ходе консультативной деятельности в районах Свердловской области (Се-ровском, Артемовском), г Полевском, г Верхней Пышме, в образовательных учреждениях г Екатеринбурга, г Каменска-Уральского, а также в процессе повышения квалификации работников образования Уральского государственного педагогического университета, Уральского государственного университета им Горького, Института образования взрослых

Основные положения и результаты исследования представлены: в 2 монографиях, 1 учебном пособии, 3 методических рекомендациях, 69 статьях и тезисах докладов общим объемом 65,0 п л, а также в российских журналах «Образование и наука» (2005 №2), «Высшее образование в России» (2005 №3), «Педагогика» 2005 №5), «Народное образование» (2005 №5,2006 №4,2007 №4)

Основные положения и результаты аналитико-поисковой работы в 2001—2006 гг докладывались и были одобрены на

— международных семинарах и конференциях по проблемам управления качеством образования (Москва, 2003, Минск, 2001, Новосибирск, 2003, Барнаул, 2003, Пенза, 2004), технологий в менеджменте человеческих ресурсов (Пенза, 2004), социально-экономического развития общества система образования и экономика (Пенза, 2004), регионального профессионального образования (Тула, 2004), педагогического менеджмента и прогрессивных технологий в образовании (Сургут, 2004), организационного менеджмента и инновационных процессов в управлении (Пенза, 2004), феномена развития наук о человеке (Пенза, 2004), повышения технического и экономического потенциала предприятий (Пенза, 2005), педагогического образования в современных условиях (Уссурийск, 2004),

~ всероссийских конференциях и семинарах по проблемам управления качеством образования (Екатеринбург, 2002, 2004), совершенствования системы управления организацией (Пенза, 2004), современных технологий в системе образования (Пенза, 2004), управления персоналом в организации (Екатеринбург, 2004, Пенза, 2005), культурологического подхода в образовании (Екатеринбург, 2005)

Публикации в научных вестниках и сборниках научных трудов Российского государственного профессионально-педагогического университета (Екатеринбург, 2003), Уральского государственного педагогического университета (Екатеринбург, 2004), Московского педагогического государственного университета (Москва, 2003), Челябинского государственного педагогического университета (Челябинск, 2004)

На защиту выносятся:

1 В отличие от теорий малых групп, разработанных зарубежными учеными (например, от теории «Школьной культуры» С Сарасона), в которых провозглашается идея профессионального одиночества личности (учителя), мы утверждаем, что сущность процесса профессионального становления педагогического коллектива заключается в двухстороннем, инверсионно-медиативном, взаимообогащающем характере взаимодействия педагогического коллектива и учителя, выражающегося в преодолении социального, профессионального одиночества учителя, способствующего самоактуализации и самореализации его членов в процессе осуществления совместной профессиональной деятельности

2 В отличие от детализировашюго анализа, используемого в науке для описания профессионального развития коллектива, структурная характеристика профессионального становления педагогического коллектива позволяет выявить взаимосвязь между ценностно-ориентациошшм, индивидуально-групповым, функционально-деятельностным, пространств енно-временным, координационно-управленческим компонентами процесса, в котором ведущую, системообразующую роль выполняет ценностно-ориентационный компонент

3 Не отрицая существующих теорий развития коллектива (А С Залужный, А В Петровский, А С Макаренко, Л И Уманский, К К Платонов), содержание процесса профессионального становления педагогического коллектива включает

- ведущие тенденции, раскрывающие зависимость профессионального становления учителя от профессионального становления педагогического коллектива, динамики исследуемого процесса от характера изменений на предыдущих этапах профессионального развития, результата профессионального становления от степени активности педагогов и комплекса условий в образовательном учреждении,

- теоретические положения профессиональное становление педагогического коллектива характеризуется гуманистической направленностью, социальной обусловленностью и двухсторонним, взаимообогащающим взаимодействием коллектива и педагога в процессе осуществления совместной профессиональной деятельности, профессиональное становление педагогического коллектива представляет собой диалектический процесс качественных изменений коллективных профессиональных характеристик по мере прохождения коллективом этапов и уровней профессионального становления, темп и результативность профессионального становления педагогического коллектива определяются степенью активности членов коллектива и эффективностью управления,

- основопочагающие принципы реализации ведущих тенденций инте-риоризации, гуманистичности, социокультурной обусловленности, многоплановости процесса, диалектической направленности, преемственности и необратимости профессионального развития, субъектности, включения коллектива в итпювационную деятельность, мотивации коллектива на успешность в профессиональной деятельности, единства связи и управления — и условия их реализации в образовательном учреждении

4. Развивая взгляды отечественных ученых (Н С Дежникова, А Л Журавлев, А И Донцов, К К Платонов, Е В Шорохова) на функции процесса профессионального развития коллектива, мы утверждаем, что наряду с основными функциями актуализирующей, проявляющейся в развитии профессионального коллективного потенциала, стабилизационной, направленной на сохранение педагогического коллектива как системы с заданными на определенном этапе развития параметрами в ответ на возмущающее воздействие окружающей среды, мотивационной, оказывающей влияние на формирование потребностей, направленных на профессиональное самосовершенствование членов коллектива, коммуникативной, ориентирующей коллектив на адекватное общение и партнерское взаимодействие (сотрудничество) педагогов в процессе деятельности, духовно-нравственной, ориентирующей на духовное, морально-этическое развитие педагогического коллектива, — процесс профессионального становления педагогического коллектива выполняет специфические функции объединяющую, способствующую устранению социального, профессионального и личностного одиночества учителя, сохранную, способствующую гармонизации коллективных взаимодействий и общения, сохранению психического и физического здоровья членов коллектива, и рефлексивную, способствующую развитию навыков самоанализа на коллективном и индивидуальном уровнях

5. Дополняя признаки развития коллектива, описанные в трудах А С Макаренко, Н С Дежниковой, А И Донцова, Ю А Конаржевского, Л И Новиковой и др , мы утверждаем, что для повышения объективности диагностики и прогнозирования процесса профессионального становления педагогического коллектива эффективно использовать в качестве интегра-тивной характеристики профессиональное поле педагогического коллектива, включающее основные признаки профессионального становления педагогического коллектива сформировашюсть единого ценностного поля и единого понимания целей профессионального развития всех субъектов педагогического процесса, совпадение правил поведения, общения и взаимодействия с принципами профессиональной жизни и деятельности, наличие профессиональной саморефлексии, профессиональную активность членов коллектива, наличие творческого характера профессиональной дея-

деятельности, систему средств и методов, используемых в управлении профессиональным становлением педагогического коллектива

6 Развивая взгляды отечественных ученых на значение мониторинга (А С Белкин, Е В Коротаева, А И Майоров, Л Б Сахарчук), мы утверждаем, что информационное обеспечение профессионального становления педагогического коллектива, включающее использование мониторинга на основе принципов системной интегральности и непрерывности, диагностической значимости отслеживаемой информации, этапности, учета психолого-педагогических особенностей педагогического коллектива и личности субъекта мониторинга, учета непосредственных и косвенно действующих факторов, репродуктивного анализа, критериев оценки сформированное™ уровней профессионального становления педагогического коллектива (аксиологического, технологического, эмоционально-волевого, креативного, рефлексивно-результативного) и показателей, в качестве которых выступают профессиональные характеристики педагогического коллектива, а также технология мониторинга, включающего подготовительный, исходно-диагностический, уточняющий, планово-прогностический, процессуально-технологический, коррекционно-творческий и ито-гово-прогностический этапы, позволят повысить результативность исследуемого процесса

Структура н объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, приложешш и списка литературы, включающего 413 наименований Основное содержание диссертации изложено на 421 странице

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, выявляются основные противоречия, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа, этапы и методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, и положения, раскрывающие научную новизну, теоретическую и практическую значимость работы, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования

В первой главе «Историко-генетический анализ проблемы становления коллектива в трудах исследователей XVIII—XX вв.» дается характеристика предпосылок формирования первоначальных представлений о коллективе как о социальной общности, изложенных в трудах отечественных и зарубежных ученых XVIII—XX вв , рассматриваются в исторической последовательности труды отечественных ученых, посвященные различным аспектам исследования проблем коллектива и личности в коллективе, акцентируется внимание на трудах ученых, которые внесли суще-

ственный вклад в развитие теории коллектива, обозначены главные направления исследований и практическая значимость теоретических положений, излагаемых в их концепциях

Историко-генетический обзор научной литературы позволяет утверждать, что термин «коллектив» на страницах зарубежных научных изданий встречается весьма редко и не обладает статусом научной категории В отечественной социальной психологии понятие «коллектив» рассматривается как высшая стадия развития организованной общности людей, направленного на достижение социально значимых целей Проведенный нами анализ многочисленных (более 70) определений понятия «коллектив» дает возможность сделать вывод, что в них перечисляется множество конкретных признаков коллектива, нередко рассматриваемых как рядополо-женные, порой затушевываются его сущностные, системообразующие качества, что тем самым делает немалую их часть малопригодной основой для построения специально-научной социально-психологической дефиниции Термин «коллектив» служит одновременно и обозначением статуса, т е организациошюго положения людей в обществе, и характеристикой межличностных отношений в группе Мы выявили, что изучением проблем, связанных с коллективом, русские психологи занимались еще в начале XX в В М Бехтерев, А С Залужный, Е А Аркин Их теории коллектива внесли положительный вклад в науку, который состоял в создании учения о структуре и стадиях развития коллектива Для развития отечественного учения о коллективе большое значение имела теоретическая и практическая деятельность С Т Шацкого, Н К Крупской и А С Макаренко Основы теории психологии и педагогики коллектива и управления им разработал выдающийся педагог и писатель А С Макаренко Он создал учение о коллективе, которое было проверено и подтверждено практической деятельностью Предложенная А С Макаренко трактовка природы и динамики коллектива лежит в основе большинства современных «моделей» развития коллектива, существующих в отечественной социальной психологии В результате анализа литературы нами установлено, что в последующие годы проблемам коллектива был посвящен ряд работ философов, социологов (В Г Афанасьева, Л П Буевой, В Г Иванова, П Е Кряжева, Н И Лапина, Г Л Смирнова и др), психологов (Е С Кузьмина, А Л Шнирмана), педагов (В А Сухомлинского, Т А Кон-никовой и др ) В работах этих авторов рассматриваются общие понятия о коллективе, признаки и виды коллективов, некоторые вопросы формирования коллектива и личности в нем Проблема личности в коллективе имеет для нашего исследования особое значение, так как коллектив может играть двоякую роль- поддерживая и развивая личность и оказывая на нее прямо противоположное воздействие Негативное влияние коллектива на

личность связывается исследователями с проблемой отчуждения и одиночества Важное значение для нашего исследования имеют работы ученых по проблемам одиночества личности, которое является особым состоянием человека, выражающимся в чувстве разобщенности и социальной изоляции Основные исследования по проблеме одиночества личности принадлежат философам Г Торо, М Хайдегтеру и др , а также специалистам в области социальной психологии и психиатрии Э Фромму, К Роджерсу, Л Пегою и др Среди российских авторов необходимо назвать И В Бестужева-Ладу, О Н Кузнецова, В Н Лебедева, И М Слободчи-кову В социальной педагогике имеется описание состояний, близких к одиночеству, это, в частности, уединешге (А В Мудрик), социальная отчужденность (О Б Долгинова) Особое значение для нашего исследования имеет концепция «школьной культуры» Сеймура Сарасона, утверждающего, что каждый учитель обречен на профессиональное одиночество, так как он вынужден самостоятельно решать возникающие профессиональные и личностные проблемы

Изучением проблем производственных коллективов занимались Н С Мансуров, Е С Кузьмин и др Н С Мансуров и О И Зотова исследовали коллектив как фактор развития личности Заслугой этих авторов является то, что они определили коллектив как социальное объединение людей, существенным признаком которого является коллективный труд, коллективистские отношения между людьми, и показали, что коллективная объединенность людей имеет решающее влияние на личность, побуждая ее к самообразованию, самосовершенствованию Большое влияние на наше исследование оказали работы, выполненные в 60—70-х гг под руководством признашшх классиков социально-психологической литературы Руководителями этих исследовательских коллективов являлись А А Бо-далев, И П Волков, О И Зотова, Е С Кузьмин, Л И Новикова, К К Платонов, Б Д Парыгин, А В Петровский, А Л Свенцицкий, Л И Уманский, Е В Шорохова и др Особо в этой плеяде блестящих ученых стоит К К Платонов, который вслед за А С Макаренко глубоко исследовал феномен коллектива, рассмотрел методологические, теоретические и практические аспекты исследуемой проблемы К К Платонов попытался определить существенные отличительные особенности коллектива, отделив его от разнообразных групп, считая, что коллективом можно назвать далеко не каждую формализованную группу людей, а лишь только ту, которая объединена общей целью (по А С Макаренко), но обязательно социально значимой, выходящей за рамки узкой цели конкретной группы (по К К Платонову) Главной заслугой советских исследователей социально-психологического феномена коллектива можно считать понимание коллектива как высшей формы группового развития, вычленение специ-

фических субъективно-психологических черт, свойственных социальной общности данного типа, таких, как социально значимая совместная деятельность, общность цели, организационное и функциональное единство

Таким образом, взгляды отечественных и зарубежных ученых на коллектив послужили для нас методологической и теоретической базой в исследовании профессионального становления педагогического коллектива, в выявлении его сущностных характеристик

Во второй главе «Профессиональное становление педагогического коллектива как научно-исследовательская проблема» содержится анализ трудов отечественных ученых XX в, занимавшихся изучением профессионального становления педагогического коллектива Кроме того, дается характеристика основных понятий исследования и определяются методологические основания для разработки концептуальной модели профессионального становления педагогического коллектива

Представления о педагогическом коллективе как об особой трудовой общности сложились в педагогике еще в 20—30-х гг XX в В их разработке необходимо отметить участие выдающихся педагогов того времени, таких, как Н К Крупская, С Т Шацкий, В Н Сорока-Росинский, А С Макаренко В своих трудах они провозглашали значимость педагогического коллектива в решении задач воспитания и обучения подрастающего поколения, особое внимание уделяли единству взглядов, действий, убеждений педагогов как важному условию, обеспечивающему эффективность учебно-воспитательного процесса и объединения самих учителей в коллектив Под влиянием идеологических факторов на рубеже 30—40-х гг приоритет коллективного воспитания еще более укрепляется, создаются условия для развития авторитарной педагогики, в которой главным условием, обеспечивающим профессиональное развитие педагогического коллектива, признается тотальный контроль за деятельностью каждого члена и за деятельностью всего коллектива в целом В 50—60-х гг идеи великих педагогов 20—30-х гг, связанные с развитием педагогического коллектива, получили свое развитие в блистательном опыте таких руководителей школ, как В А Сухомлинский, Э. Г Костяшкин, К Ф Карманов Талантливые руководители школ, развивая взгляды педагогов прошлого, создавали свои модели коллективов, организовывали работу с каждым членом на основе гуманистического подхода, провозглашая при этом важность своеобразия и неповторимости каждого педагога В 70—80-х гг. наблюдается общий подъем интереса к исследованию проблем, связанных с функционированием и профессиональным ростом педагогического коллектива, изучаются его функции, структура, проблемы взаимоотношений между его членами, влияние коллектива на учащихся (Н С Дежникова, Л И Новикова, Л И Уманский, А С Чернышев и др) 80—90-е гг ха-

растеризуются пристальным вниманием к проблемам педагогического коллектива со стороны не только педагогов, но и психологов, что ознаменовало новый подъем интереса к этой проблеме и обеспечило развитие нового направления исследований, связанных с вопросами управления педагогическим коллективом (В И Зверева, В С Лазарев М М Поташник, Ю А Конаржевский, Р X Шакуров) В качестве исходного для нас послужило определение коллектива, предложенное А С Макаренко, и ряд идей, сформулированных и развитых в трудах В А Сухомлинского, Л И Новиковой, К К Платонова и др

Исходя из вышеизложенного, мы рассматриваем педагогический коллектив как общность педагогов, объединенную духовными и социально значимыми ценностями и гуманными целями обучения и воспитания подрастающего поколения, имеющую органы управления и самоуправления, организованную для совместной профессиональной деятельности, способную к качественному ее выполнению и выступающую важнейшим фактором профессионального становления учителя Коллектив в любой сфере имеет способность к развитию, т е проходит ряд этапов в процессе осуществления профессиональной деятельности В педагогике существует несколько подходов к выявлению этапов развития коллектива (эти подходы подробно рассматривались нами в первой главе исследования) Ведущей, по нашему мнению, в этом отношении является идея о том, что при прохождении коллективом этапов развития одновременно развивается (в нашем случае профессионально развивается) каждая личность, причем не вопреки, а вместе с развитием коллектива

Проведенное нами изучение работ, посвященных профессиональному становлению личности, показывает, что отечественные ученые (Б Г Ананьев, А Г Асмолов, А А Бодалев, Ю М Забродин, Е А Климов, Т В Кудрявцев, А К Маркова, Л М Митина и др) основное внимание обращают на процесс развития личности в профессиональной деятельности Зарубежные же психологи (А Маслоу, Дж Сьюпер, Дж Хол-ланд) чаще исследуют результативную сторону становления профессионала, полагая, что каждый человек предназначен для определенного вида деятельности

Логика исследования профессионального становления педагогического коллектива определена на основании ряда принципов и подходов, выступающих в роли методологических оснований нашего исследования системного (В Г Афанасьев, И В Блауберг, В Н Садовский, Э Г Юдин), субъектного (С Л Рубинштейн), деятельностного (К А Абульханова-Славская, Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн), основных принципов педагогического исследования, раскрытых в трудах А С Белкина, Ю К Ба-банского,Б С Гершунского, В И Загвязинского

Основополагающим принципом исследования является методологический принцип объективности и детерминированности, выражающийся в учете влияния на результат профессионального становления педагогического коллектива объективных (низкий престиж педагогической профессии, низкая оплачиваемость труда педагогических кадров, отток кадров из сферы образования) и субъективных (уровень творческой активности педагогов, психологический климат в коллективе, эффективность управления и др ) факторов и условии Кроме того, данный принцип предполагает исключение субъективизма и односторонности в оценке характера и результатов исследуемого процесса, что достигается использованием мониторинга профессионального становления педагогического коллектива, выбором критериев и специфических показателей, определяющих уровень и соответствующий ему этап профессионального становления педагогического коллектива, исследование движущих сил и условий профессионального становления педагогического коллектива Данный принцип предполагает требование доказательности, обоснованности основных положений путем длительного наблюдения и изучения педагогических коллективов, находящихся на различных этапах и уровнях профессионального становления, анализа существующих фактов (утечка молодых кадров из школ, нехватка педагогических кадров в целом в системе образования, перегруженность педагогов, профессиональные деформации и деструкции, характеризующие педагогические коллективы), что позволило выявить ведущие тенденции исследуемого процесса Требование доказательности предполагает также альтернативный характер исследования профессионального становления педагогического коллектива, выражающийся в анализе взглядов ученых на исследуемый процесс, не только совпадающих с нашими (А С Макаренко, В А Сухомлинский, А И Донцов, Л И Новикова), но и противоположных (С Сарасон)

Использование принципа сущностного анализа проявляется в выделении, наряду с общими характеристиками, присущими любому коллективу (организованность, целостность, сработанность, результативность и др), специфических характеристик, которыми обладает именно педагогический коллектив (профессионально-педагогическая направленность, профессионально-педагогическая целостность, профессиональное поле педагогического коллектива и др ), а также в выявлении сущности исследуемого процесса, проявляющейся в двухстороннем, взаимообогащающем характере взаимодействия педагогического коллектива и учителя в процессе осуществления профессиональной деятельности Важнейшим требованием данного принципа является необходимость учета непрерывного изменения, развития каждого педагога в процессе профессионального становления педагогического коллектива, которое выражается в качественных измене-

ниях профессиональных характеристик, характера общения, взаимодействия в коллективе, результатов деятельности Многообразие влияний и воздействий различных факторов на исследуемый процесс требует выделения основных факторов-источников и факторов-мотиваторов профессионального становления педагогического коллектива, которые определяют результаты процесса, взаимосвязи основных и второстепешшх факторов в изучаемом процессе

Использование генетического принципа в исследовании профессионального становления педагогического коллектива предполагает рассмотрение педагогического коллектива в реальных условиях жизнедеятельности, последующего его развития с выделением этапов и уровней профессионального становления, в прогнозировании ведущих тенденций во вновь зарождающихся изменениях, затрагивающих педагогический коллектив

Сложность, противоречивость, динамичность процесса профессионального становления педагогического коллектива предопределили использование диалектического подхода в исследовании, который проявляется в рассмотрении процесса профессионального развития по этапам, но каждый раз на новом уровне (спиралевидное движение по пути к вершинам профессионализма), в единстве процессов интеграции и дифференциации в профессиональной жизнедеятельности коллектива, характере качественных изменений профессиональных характеристик педагогического коллектива

Многообразие сторон, элементов, отношений, внутренних и внешних факторов, проявляющихся в процессе профессионального становления педагогического коллектива, определяет необходимость использования системного подхода, выражающегося в определении структуры (компоненты) и содержания (этапы) исследуемого процесса, в изучении многооб-разш>1х связей и отношений между компонентами процесса профессионального становления педагогического коллектива и в выделении ценно-стно-ориентационного компонента среди них в качестве системообразующего, выделение интегративных характеристик, которыми не обладают отдельные члены коллектива, например, профессионального поля педагогического коллектива

Деятелыюстныи подход заключается в исследовании изменении, происходящих в педагогическом коллективе в процессе продвижения по этапам и уровням в условиях реальной профессионально-педагогической деятельности, которая обеспечивает решение конкретных, стоящих перед коллективом педагогических задач, решение которых способствует изменению не только коллективных профессиональных характеристик, но и самой совместной профессиональной деятельности (ее характера и результатов)

Комплексный подход в исследовании процесса профессионального становления педагогического коллектива характеризуется выделением в исследуемом процессе сторон, подлежащих изучению с позиций различных наук (философии, педагогики, психологии, акмеологии, теории управления, социологии, профессиональной психологии, социальной психологии), а также учетом экономических, организационных, социальных, психологических аспектов

Субъектный подход основан на положениях С Л Рубинштейна о субъекте как центре организации бытия и субъектности, проявляющейся через потребность и способность личности самосовершенствоваться Реализация данного подхода позволила нам рассматривать педагогический коллектив как субъект совместной деятельности, общения и межличностных отношений

Многомерно-голографический подход позволяет исследовать любые объекты в отраженном многомерном пространстве, на менее чем в трех проекциях Сложность объекта нашего исследования предопределила возможность построения многомерной целостной модели профессионального становления педагогического коллектива с использованием различных источников для получения информации (уровень педагога, педагогического коллектива, управленческий уровень)

Акмеологический подход определяет исследование профессионального становления педагогического коллектива с позиций прогрессивной и гуманистической самоактуализации и самореализации педагогов и коллектива в целом в процессе выполнения профессиональных задач

Таким образом, современные взгляды ученых педагогов и психологов на сущность, движущие силы, социальный характер процесса профессионального становления личности и коллектива, а также основные методологические подходы и принципы использованы нами в качестве основополагающих в концептуальной модели

В третьей главе «Теоретические основы профессионального становления педагогического коллектива» описывается концептуальная модель профессионального становления педагогического коллектива, характеризуются его этапы, рассматриваются движущие силы и условия

Построение модели предполагает выделение компонентов системы с учетом их полноты и достаточности и установление связей между ними В структуре процесса профессионального становления педагогического коллектива мы выделяем следующие компоненты

Ценпостпо-ориентационный (идеальный) компонент, который представляет собой совокупность следующих подсистем ценностные ориентации, общие для субъектов исследуемой системы (учителей, учащихся, родителей), цели профессионального развития, возникшие на основе этих

ценностных ориентаций, принципы профессионального становления, сформулированные в диалоге субъектов исследуемой системы Взаимодействие с другими компонентами с индивидуально-групповым — единое ценностное поле и единое понимание целей профессионального становления у всех субъектов педагогического процесса, с пространственно-временным — сущность взаимодействия в том, что социокультурная среда может либо препятствовать, либо способствовать достижению целей профессионального становления педагогического коллектива, с функционалъ-но-деятелыюстным— в соответствии содержания и технологий профессиональной деятельности, используемых в педагогическом коллективе, базовым ценностям, целям и содержанию профессионального развития, с координационно-управленческим компонентом— в детерминированности направлений и содержания управленческих воздействий в системе ее конвенциональным цегагостно-смысловым полем

Индивидуально-групповой (личностный) компонент, представляющий собой сообщество педагогов, групп педагогов, а также учащихся, родителей и администрации школы, участвующих в процессе профессионального становления педагогического коллектива Взаимодействие с другими компонентами с цепностно-ориентациоппым— совпадение правил поведения, общения и взаимодействия с принципами профессиональной жизни и деятельности, с координационно-управленческим делегирование полномочий членам педагогического коллектива, доверие к администрации, отсутствие деструктивных конфликтов, наличие профессиональной саморефлексии, с пространственно-временным возможность выдвижения и реализации социально значимых профессиональных инициатив, с функ-ционалъно-деятелъностным наличие программы профессионального развития субъектов профессиональной деятельности, положительное восприятие новых технологий обучения и воспитания, повышающих качество образовательного процесса в школе

Функционально-деятелыюстныи компонент, который складывается из подсистем ведущая профессиональная коллективная деятельность, формы, методы организации совместной профессиональной деятельности и общения, основные функции процесса профессионального становления педагогического коллектива, педагогическое обеспечение и самоуправление в профессиональном становлении педагогического коллектива Взаимодействие с другими компонентами с ценностно-ориентационным согласование ценностей с основным смыслом содержания профессиональной деятельности и общения, с координационно-управленческим совместимость с другими видами образовательной деятельности, реализуемыми в школе, грамотный и обоснованный выбор технологий обучения и воспитания, с индивидуально-групповым позитивное отношение к процессу про-

фессионального развитая коллектива, активное участие в нем, индивидуальный подход к профессиональному развитию субъектов и выбору технологий обучения и воспитания, с пространственно-временным позитивное изменение социокультурной среды, созидательная направленность

Пространственно-временной компонент, включающий подсистемы эмоционально-психологическую, духовно-нравственную и предметно-материальную, связи и отношения педагогического коллектива и всего педагогического сообщества с другими общностями, этапы профессионального становления педагогического коллектива Взаимодействие с другими компонентами с ценностно-ориентациоппым совпадение идеала профессионального педагогического коллектива «Мы— идеальное» и «Мы -—• реальное», с координационно-управленческим соответствие целей и задач управления профессиональным ростом педагогического коллектива реальным потребностям субъектов, с индивидуально-групповым позитивное отношение к процессу повышения профессионального мастерства педагогического коллектива, с фунщионально-деятельностным технологичность методов и форм повышения профессионализма педагогического коллектива

Координационно-управленческий компонент, включающий в себя подсистему средств и методов, используемых в процессе управления процессом профессионального становления педагогического коллектива, и подсистему критериев эффективности исследуемого процесса Взаимодействие с другими компонентами с ценностно-ориентационным внесение изменений в модель профессионального становления педагогического коллектива, в цель и систему диагностики, с индивидуально-групповым демократизация управления профессиональным становлением педагогического коллектива, учет профессиональных интересов всех субъектов, с пространственно-временным планирование изменений в управлении процессом профессионального становления педагогического коллектива на основе изменений, происходящих в социокультурной среде, с фунщионалъно-деятельностнъш разработка и реализация программы профессионального становления педагогического коллектива на основе комплекса критериев и показателей эффективности профессиональной деятельности коллектива

Ведущим, системообразующим является ценностно-ориентационный компонент

Функции профессионального становления педагогического коллектива могут быть поняты исходя из многообразия связей и отношений в коллективе, системы ценностных ориентаций, возможностей для творческой самореализации каждого учителя. Мы выделяем следующие основные функции актуализирующую, которая проявляется в развитии индивидуального и коллективного профессионального потенциала, стабилизацион-

ную, направленную на сохранение педагогического коллектива как системы с заданными на определенном этапе развития параметрами в ответ на возмущающее воздействие среды; мотивационную, оказывающую влияние на формирование потребностей, направленных на профессиональное самосовершенствование членов коллектива, коммуникативную, ориентирующую педагогический коллектив на адекватное общение и партнерское взаимодействие (сотрудничество) педагогов в процессе деятельности, духовно-нравственную, ориентирующую на духовное, морально-этическое развитие педагогического коллектива, а также специфические объединяющую, способствующую устранению социального, профессионального и личностного одиночества учителя, сохранную, способствующую гармонизации коллективных взаимодействий и общения, сохранению психического и физического здоровья членов коллектива, рефлексивную, способствующую формированию в коллективе навыков самоанализа профессиональной деятельности и развития на индивидуальном и коллективном уровнях

Профессиональное становление педагогического коллектива —- сложный, длительный и противоречивый процесс, в котором в полной мере реализуются всеобщие законы развития Мы выделяем группы факторов, присутствие которых может являться для педагогического коллектива либо источниками, либо мотиваторами профессионального становления 1. Субъективные факторы:

— выступающие в качестве источников профессионального становления педагогического коллектива: собственная активность педагогического коллектива, порождаемая противоречиями между

1) необходимостью реализации стоящих перед педагогическим коллективом задач в получении всеми обучающимися качественного образования и невозможностью реализовать это требование в процессе разобщенной деятельности педагогов даже высокого профессионального уровня развития,

2) растущими потенциальными профессиональными возможностями педагогического коллектива и характером реально выполняемой профессиональной деятельности

— выступающие в качестве мотиваторов профессионального становления педагогического коллектива стимулирование (моральное и материальное) профессионального роста членов коллектива, индивидуальное профессиональное развитие педагогов, наличие выраженной потребности в совершенствовании способов выполнения профессиональной деятельности, инновационный характер профессиональной деятельности, неудовлетворенность педагогов социальным и профессионально-образовательным статусом коллектива, преодоление социального, профессионального и личностного одиночества, проявляющееся в чувстве сопри-

частности к общему результату профессиональной деятельности, защищенности и удовлетворенности педагогов коллективными отношениями, условиями труда (санитарно-гигиенические, материально-технические), выраженная способность педагогического коллектива и каждого учителя к саморазвитию и самопознанию 2. Объективные факторы:

- выступающие в качестве источников профессионального становления педагогического коллектива собственная активность педагогического коллектива, порождаемая противоречиями в отношениях коллектива и среды

1) противоречие между возрастающей системой требований к уровшо профессионализма педагогических работников и не соответствующими им профессиональными характеристиками, профессиональным индивидуальным и коллективным опытом педагогического коллектива,

2) противоречие между неопределенностью образовательной политики, нравственно-идеологических установок в обществе и стремлением педагогов занимать четкую и определенную педагогическую позицию

- выступающие в качестве мотиваторов профессионального становления педагогического коллектива: объективная и адекватная конкретной ситуации внешняя и внутриколлективная оценка успешности профессиональной деятельности педагогического коллектива, государственная система мер, направленных на повышение престижа учительской профессии, совершенствование системы дополнительного профессионального образования (многоуровневость, вариативность, доступность), улучшение качества жизни работников образования (совершенствование оплаты труда, своевременность финансовых выплат, наличие социального пакета, оптимизация нагрузки)

Аналитико-поисковое исследование факторов, детерминирующих профессиональное становление педагогического коллектива, проводилось с помощью генетического метода Для решения поставленных задач была использована психобиографическая анкета Обработка результатов осуществлялась посредством контент-анализа Методологическая тендешщя рассмотрения психологических явлений с точки зрения их субъективной значимости позволяет определить выраженность каждого фактора, а использование генетического метода — их влияние на дальнейшее профессиональное развитие В процессе проведенного исследования мы установили, что на различных этапах профессионального становления педагогического коллектива влияние вышеперечисленных факторов профессионального становления различно Так, на начальных этапах и этапе кризиса

движущими силами профессионального становления коллектива выступают противоречия между внутренними и внешними факторами, на последующих этапах — накоплешм «коллективного потенциала развития», устойчивого профессионального функционирования, профессионального расцвета, выхода из кризиса— внутренние коллективные противоречия становятся ведущими

На основе выбранных общеметодологических подходов к исследованию, описание которых дается в параграфе 2 3 диссертации, анализа факторов, влияющих на процесс профессионального становления педагогического коллектива (3 глава исследования), мы выделили тенденции профессионального становления педагогического коллектива, среди которых определили ведущую тенденцию, раскрывающую зависимость профессионального становления учителя от профессионального становления педагогического коллектива Данная тенденция конкретизируется в следующем теоретическом положении профессиональное становление педагогического коллектива характеризуется гуманистической направленностью, социальной обусловленностью и двухсторонним, взаимообога-щающим взаимодействием коллектива и педагога в процессе совместной профессиональной деятельности.

Данная тенденция находит свое практическое выражение в реализации следующих принципов принципа иптериоризацин— усвоение и принятие профессионального развития и педагогической деятельности в качестве своих гуманистических ценностей, принципа гуманистнчностн, который проявляется в реализации профессиональных возможностей каждого педагога и всего коллектива в целом, преодолении социального, профессионального и личностного одиночества учителя, в сохранении его психологического здоровья, душевной гармонии, профессиональной зрелости, способности к профессиональному развитию и самоутверждешсо для обеспечения социальной устойчивости и социальной защиты в условиях изменений, происходящих в образовании на современном этапе, принципа социокультурной обусловленности, определяющего влияние социокультурной ситуации в обществе на цели, содержание и результаты профессионального становления педагогического коллектива

Реализация перечисленных принципов требует решения организационных вопросов, которые находятся в компетенции руководителей образовательного учреждения Речь идет о мотивационных условиях, обеспечивающих создание в педагогическом коллективе особой атмосферы, способствующей активизации потребностей педагогов в профессиональном самосовершенствовании, что позволит преодолеть социальное, профессиональное и личностное одиночество учителя К таким условиям мы относим наличие многофункциональной и многоуровневой системы повы-

шения профессионального мастерства педагогов, творческий характер выполняемой деятельности, признание и одобрение хорошо выполненной работы, хорошую информированность, доброжелательные, деловые и конструктивные отношения с руководителем, комфортность в коллективе, возможность повышения интеллектуального и профессионального уровня педагогов, наличие объективной системы отслеживания коллективной и индивидуальной траекторий профессионального развития; наличие многофункциональной и многоуровневой системы повышения профессионального мастерства педагогов Ведущим признаком, характеризующим профессиональное становление педагогического коллектива, является сформированность профессионального поля Основываясь на исследованиях Л И Новиковой и сотрудников ее лаборатории, мы определяем профессиональное поле педагогического коллектива в качестве интегра-тивной характеристики его как целостной системы, внутри которой возникают и изменяются психологические процессы (стремления, потребности, интересы, настроения, мнения), имеющие определенную направленность и степень выраженности, образующиеся в результате совместной взаимообогащающей профессиональной деятельности и отношений сотрудничества между членами коллектива, стимулирующие профессиональную активность педагогического коллектива, способствующие актуализации профессионального коллективного и индивидуального потенциалов

Мы выделяем следующие свойства профессионального поля педагогического коллектива

1) ориентированность, выражающаяся в сформированное™ коллективного мнения и ценностных ориентаций,

2) устойчивость поля, проявляющаяся в сформированное™ коллективных традиций, норм, ритуалов,

3) изменчивость, проявляющаяся в непостоянстве коллективного настроения и его изменении,

4) динамичность — подверженность изменениям в процессе прохождения педагогическим коллективом определенных этапов профессионального становления,

5) поливалентность, т е возможность проявления свойств профессионального поля с положительным и отрицательным знаком

В процессе исследования мы установили, что причина активизирующего влияния коллектива на своих членов в условиях совместной профессиональной деятельности заключается в «движении мотива» (как предметно направленной активности определешюй силы) от одного субъекта к другому Это позволило нам выявить механизм, способствующий достижению педагогическим коллективом в процессе профессионального ста-

давления вершин мастерства и преодолению социального, профессионального и личностного одиночества учителя Данный механизм мы определили как процесс профессиональной мотивационпой индукции — социально-психологический феномен, возникающий в результате психологических контактов членов педагогического коллектива в процессе общения и взаимодействия, выражающийся в эффекте взаимного усиления эмоциональных воздействий, передающихся от отдельных учителей и охватывающих педагогический коллектив в целом, и создающий такое психологическое поле, которое обеспечивает направленность и активизацию усилий, прилагаемых его членами для достижения поставленных целей и задач

Вторая тенденция раскрывает зависимость динамики профессионального становления от характера изменений, происходящих по мере продвижения педагогического коллектива к вершинам профессионализма Теоретическое положение, подтверждающее данную тенденцию: профессиональное становление педагогического коллектива представляет собой диалектический процесс качественных изменений коллективных профессиональных характеристик по мере прохождения коллективом этапов и уровней профессионального становления.

Ведущими принципами, раскрывающими и конкретизирующими вторую тенденцию, являются принцип многоплановости в исследовании, требующий анализа профессионального становления педагогического коллектива по меньшей мере в двух планах как самостоятельного процесса, обладающего определенными тенденциями и являющегося частью общего процесса профессионализации педагогического сообщества, как результата изменений содержания совместной деятельности и ее коллективного субъекта в системе внутренних (внутри коллектива) и внешних (между коллективами) профессиональных связей и взаимодействий, как результата влияния внешних условий и отношений с другими педагогическими общностями, принцип диалектической направленности процесса профессионального становления коллектива, проявляющийся в единстве процессов непрерывности и дискретности, выражающихся в том, что уровни профессионального становления, являясь дискретными, представляют собой иерархические ступени непрерывного профессионального развития педагогического коллектива и каждого педагога, профессиональной интеграции и профессиональной дифференциации в профессиональных взаимодействиях педагогического коллектива при определяющей роли только одного из процессов на определенном этапе профессионального становления, прогрессивных и регрессивных профессиональных изменений в процессе профессионального становления педагогического коллек-

тива, принцип преемственности и непрерывности профессионального развития, определяющий универсальную последовательность этапов и уровней профессионального становления, присущую любому коллективу Непрерывность профессионального становления педагогического коллектива следует понимать как условие профессионального развития и профессионального обогащения личности и коллектива, оптимального сочетания потребностей в профессиональном росте личности и педагогического коллектива, преемственности профессиональных знаний и витагенного профессионального опыта, представляющих собой на каждом новом этапе основу для достижения следующего уровня профессионального становления

Реализация данных принципов предполагает определение комплекса профессиональных качеств педагогического коллектива, изменяющихся в процессе профессионального становления Мы рассматриваем педагогический коллектив как субъект совместной профессиональной деятельности, общения и межличностных отношений

Сложная структура объекта исследования, различия имеющихся в науке подходов к его структурированию дают возможность выбора основания для последующего анализа Мы определили основание для классификации профессиональных качеств педагогического коллектива— формы его совместной активности (рис 1)

Сложность и многоплановость процесса профессионального развития педагогического коллектива требует его рассмотрения по меньшей мере в двух планах

Первый план анализа профессионального становления педагогического коллектива — анализ профессионального развития по его уровням, который представляет качественный результат процесса профессионального становления педагогического коллектива, определяемый степенью выраженности профессиональных коллективных характеристик, степенью преодоления социального, профессионального и личностного одиночества учителя, а также результативностью коллективной профессиональной деятельности

Мы выделяем высокий уровень, который характеризует профессионально зрелый коллектив, средний уровень, характеризующий коллектив с позитивной динамикой развития, и низкий уровень — характеризует профессионально незрелый коллектив

Характеристика уровней профессионального становления педагогического коллектива представлена в 4-й главе исследования

Формы совместной активности педагогического коллектива как субъекта | £ Ф ^

Субъект межличностных отношений Субъект общения Субъект совместной деятельности

Сплоченность Педагогический такт Педагогический оптимизм Профессионально-педагогическая направленность (социальная ценность целей, ценностных ориентаций, групповых норм, соотношение индивидуальных и групповых целей и ценностей)

Педагогическая эмпатия Профессиональная контактность Профессиональная активность членов коллектива, профессиональная напряженность деятельности, степень удовлетворенности деятельностью Профессионально-педагогическая компетентность

Педагогическая толерантность Профессиональная общительность Профессиональная нравственность (гуманистическая целеустремленность, единая педагогическая позиция социальная ответственность и гражданственность), профессиональная сработанность, морально-психологическая сплоченность

Профессиональная идентификация Педагогическая этика Профессионально-педагогическая инициативность (профессиональная самостоятельность, педагогическая креативность педагогическая импровизация, педагогическая находчивость)

Профессиональная мобильность Профессиональная коммуникативность Профессиональная согласованность межличностная совместимость, профессиональная дисциплинированность

Профессиональная инициативность Профессиональная организованность Стремление к профессиональному росту Педагогическая рефлексивность

Рис 1 Классификация профессиональных качеств педагогического коллектива

Второй план— анализ профессионального становления по этапам, не совпадающим с уровнями профессионального становления, так как очередной этап фактически может быть переходом на нижележащий уровень или некоторым преобразованием (изменением) в процессе профессионального становления коллектива без перехода на какой-либо другой уровень В нашем понимании этап профессионального становления педагогического коллектива— это определенный временной промежуток в профессиональном развитии коллектива, характеризующийся достигнутым уровнем профессионализма, определяемый характером качественных изменений профессиональных коллективных характеристик, а также соот-

ношением процессов интеграции и дифференциации в профессиональной жизнедеятельности коллектива Результаты наших исследований показывают, что в процессе прохождения педагогическим коллективом этапов профессионального становления наряду с прогрессивными могут иметь место регрессивные изменения (профессиональные кризисы педагогов, явления профессиональной стагнации и одиночества), которые могут привести в кризисное состояние всю систему, а значит, понизить уровень профессионального становления педагогического коллектива

Основаниями для выделения этапов являются характер качественных изменений профессиональных характеристик педагогического коллектива, определенное соотношение (одновременное сочетание) процессов интеграции и дифференциации в профессиональной жизнедеятельности коллектива Мы выделяем

1. Этап зарождения профессионализма Характеризуется формированием признаков собственно педагогического коллектива, преобладанием процессов профессиональной дифференциации и низким уровнем профессионального становления

2. Этап накопления коллективного потенциала развития Характеризуется средним уровнем профессионального становления коллектива, сочетанием процессов профессиональной дифференциации и интеграции в определении взаимодействий с другими коллективами при решающей роли последнего, прогрессивной направленностью накоплений профессиональных коллективных характеристик

3. Этап устойчивого профессионального функционирования Характеризуется целенаправленным и успешным профессиональным развитием членов педагогического коллектива, определяется переходом на высокий уровень профессионального становления, доминированием процессов профессиональной интеграции

4. Этап профессионального расцвета педагогического коллектива Характеризуется высоким уровнем качественных изменений профессиональных коллективных характеристик, творческим характером профессиональной деятельности не только всего коллектива, но и управленческой деятельности администрации, стабильным качеством результатов деятельности, высоким уровнем профессионального становления Данного этапа может достигать не каждый педагогический коллектив, но в любом случае руководитель должен понимать, что педагогическому коллективу нужен этап обновления

5. Этап профессионального обновления Необходим в определенной «точке» этапа расцвета или устойчивого оптимального профессионального функционирования или по завершении этапа накопления коллективного потенциала развития, а также на этапе выхода из кризиса Необходимость

данного этапа определяется тем, что в педагогическом коллективе постепенно накапливаются неразрешенные противоречия, может измениться внешняя обстановка, в которой живет и развивается коллектив, поэтому возникает потребность в профессиональных обновлениях различного масштаба (локальных, модульных или системных) На этом этапе идет перестройка в деятельности, связях и отношениях педагогического коллектива, вызываемая усилением дезинтегрирующих явлений и ведущая к «кризису» системы Если не вносить обновление в систему, то следующим этапом может стать этап профессионального кризиса педагогического коллектива

6. Этап профессионального кризиса Характеризуется переходом на низкий уровень профессионального становления, преобладанием процессов дифференциации (отчуждения, изоляции) во взаимодействиях с другими коллективами, профессиональным застоем, изменением настроений, развитием регрессивных явлений в коллективе (профессиональная стагнация)

7. Этап профессиональной перестройки и выхода из кризиса Характеризуется процессами изменения в профессиональной жизни коллектива, активным внедрением антикризисных программ, обеспечивающих обновление системы посредством внедрения инновационных технологий, изменения стратегии развития образовательного учреждения, пересмотра и корректировки целей, стоящих перед педагогическим коллективом, и, как следствие, повышаются результаты профессиональной деятельности коллектива, происходит переход на более высокий уровень профессионального становления В диссертации (параграф 3 2) дается характеристика этапов профессионального становления педагогического коллектива на основе анализа изменений в коллективных профессиональных характеристиках

Третья тенденция — это тенденция, раскрывающая зависимость результата процесса профессионального коллектива от управления данным процессом и от меры активности педагогов Теоретическое положение, конкретизирующее данную тенденцию темп и результативность профессиональною становления педагогического коллектива определяются степенью активности его членов и эффективностью управления. Данное теоретическое положение находит свое практическое выражение в реализации принципа субъектности, определяющего педагогический коллектив как субъект социально значимой совместной деятельности, общения и межличностных отношений, как транслятор культурного опыта и одновременно как автономный, самоактуализирующийся феномен, как духовное начало, часть современного мира, принципа включения педагогического коллектива в инновационную деятельность, предполагающего создание педагогами педагогических новшеств, их оценку, освоение и применение на практике, принципа единства процессов связи и управления, требующего

создания в образовательном учреждении системы информационного обеспечения профессионального становления педагогического коллектива на коллективном и индивидуальном уровнях, принципа мотивации коллектива на успешность в профессиональной деятельности, который позволяет осуществлять ориентацию на весь спектр потребностей членов педагогического коллектива с использованием соответствующих форм морального и материального воздействия

Реализация вышеперечисленных принципов предполагает создание в образовательном учреждении комплекса управленческих условий, обеспечивающих исследуемому процессу позитивную динамику К ним мы относим условия

1) организационные четкость, конкретность, выполнимость, социальная и практическая значимость целей и задач, стоящих перед коллективом в вопросах профессионального развития и самосовершенствования, рациональное планирование деятельности по повышению уровня профессионального мастерства педагогов, организация контроля и объективной оценки деятельности каждого педагога и коллектива в целом,

2) средовые: благоприятный психологический климат в коллективе повышенный эмоциональный тонус в коллективе, взаимоотношения, строящиеся на принципах сотрудничества и взаимовыручки, высокая степень психологического единства членов коллектива, удовлетворенность профессиональной деятельностью, идейно-нравственная и творческая атмосфера в коллективе, комфортность условий в образовательном учреждении, высокий уровень культуры в педагогическом коллективе, удовлетворенность учителей атмосферой в коллективе, организацией работы в коллективе, согласованность требований преподавателей к учащимся, внимание коллектива к профессиональным и личностным проблемам каждого учителя,

3) ресурсные: материально-техническое обеспечение деятельности педагогического коллектива в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами, высокий уровень информационной обеспеченности образовательного процесса, наличие необходимых материальных, финансовых ресурсов для реализации модели профессионального становления педагогического коллектива

Характеристика перечисленных выше условий дается в параграфе 3 3 Ведущим из ресурсных условий мы считаем информационное обеспечение процесса профессионального становления педагога, средством реализации которого является мониторинг профессионального становления педагогического коллектива Использование мониторингового подхода в управлении профессиональным становлением педагогического коллектива позволит с достаточной степенью точности, на основе комплекса показателей определить уровень и этап профессионального становления коллектива,

разработать систему мероприятий, нейтрализующих негативные тенденции и обеспечивающих закрепление позитивных тенденций профессионального становления коллектива, выявленных в ходе мониторинга, используя систему профилактических мероприятий, предупредить развитие профессиональных проблем и деструкций педагогов Описание технологии мониторинга профессионального становления педагогического коллектива представлено в четвертой главе нашего исследования

Таким образом, рассмотренные выше тенденции, раскрывающие их теоретические положения, принципы и условия реализации составляют комплексную характеристику основных сторон и аспектов профессионального становления педагогического коллектива Концептуальная модель исследуемого процесса представлена на рис 2

Рис 2 Концептуальная модель профессионального становления педагогического коллектива

В четвертой главе «Мониторинг как основа информационного обеспечения профессионального становления педагогического коллектива» рассматриваются критерии и показатели для характеристики уровней профессионального становления педагогического коллектива, а также технология мониторинга профессионального становления педагогического коллектива, адаптированная к использоватпо в условиях образовательного учреждения

Мониторинг профессионального становления педагогического коллектива состоит из взаимосвязанных этапов подготовительного, или пер-

вичного накопления информации, исходно-диагностического, уточняющего, планово-прогностического, процессуально-технологического, коррек-ционно-творческого, итогово-прогностического Одним из условий реализации теоретической модели профессионального становления педагогического коллектива является выделение комплекса критериев и соответствующих им показателей сформированности уровней профессионального становления педагогического коллектива

В концептуальной модели мы выделяем аксиологический критерий (позволяет определить совокупность коллективных педагогических ценностей, представленных совокупностью идей, концепций и норм, регулирующих профессионально-педагогическую деятельность педагогического коллектива, а также совокупностью идей, взглядов, позиций по вопросам воспитания и обучения подрастающего поколения, разделяемых и принимаемых всеми членами педагогического коллектива образовательного учреждения), технологический критерий (способы и приемы профессиональной педагогической деятельности педагогического коллектива), эмоционально-волевой критерий (характеризует эмоциональную сторону взаимодействия между членами педагогического коллектива, представлен проявлениями таких качеств, как эмпатия, способность членов коллектива к сопереживанию и сочувствию, толерантность (терпимость) по отношению к другим коллективам и членам своего коллектива), критерий творческой активности (креативности) (проявляется в интеллектуальной активности членов коллектива, развитости таких качеств, как педагогическая интуиция и педагогическая импровизация в условиях изменяющихся подходов в обучении и воспитании), рефлексивно-результативный критерий (отражает способность коллектива к профессиональной саморефлексии, а также выражается в результативности профессиональной деятельности) Коллективная профессиональная саморефлексия в наибольшей степени актуализируется (становится востребованной) в коллективе и наиболее успешно используется в практическом управлении коллективом тогда, когда возникает необходимость в его профессиональном развитии, изменении его потенциальных профессиональных свойств Именно поэтому коллективная саморефлексия является критериальным признаком профессионального становления педагогического коллектива Характеристика основных критериев и показателей сформированности уровня профессионального становления педагогического коллектива представлена в параграфе 4 1 Обобщенный фактический материал позволил нам описать три уровня профессионального становления педагогического коллектива и определить соответствующий ему этап профессионального становления Характеристика уровней профессионального становления представлена в таблице

Таблица

Характеристика уровней профессионального становления _педагогического коллектива_

Показатели профессионального становления педагогического коллектива Уровень профессионального становления педагогического коллектива

низкий средний высокий

1 Социально- профессиональная направленность Коллективные цепи и задачи не отличаются тшностъю и четкостью формулировок не разделяются большинством членов коллектива Профессиональные потребности и мотивы отличаются разноплановостью, коллективные нормы, установки традиции не сформированы. Це™ д еятельности отличаются четкостью формулировок, социальной направленностью, разделяются большинством членов коллектива Преобладают духовные потребности, профессиональные мотивы деятельности имеют социальную ценность Единство целей, воли коллектива, общественное мнение является регулятором поведения его членов, коллектив ставит цели развития и саморазвития Коллективные нормы, мотивы, цели отличаются высокой социальной ценностью

2 Профессиональная организованность Несогласованность в действиях нестабильность отношений, повышенная конфликтность, любая стрессовая ситуация может разрушить отношения в коллективе Складывается организационная культура в коллективе, появляется координация в деятельности и взаимодействии членов, которая имеет преимущественно деловой характер, в меньшей степени эмоциональный Четко выражена организационная структура, признаки самоуправления Коллектив отличается высокой профессиональной активностью, профессиональные задачи решаются в коллективе слаженно, действия отличаются согласованностью, коллектив самостоятельно выбирает организаторов, взаимодействия

3 Профессиональная компетентность Члены коллектива обладают в основном только общепрофессиональной и специальной компетентностью Большинство членов не стремится повысить свою профессиональную квалификацию У большинства членов коллектива, кроме общепрофессиональной и специальной, развиты и другие виды компетентности В образовательном учреждении создана система повышения профессиональной квалификации, существует система мотивирующих факторов, способствующих повышению профессионального мастерства коллектива Коллектив отличается высокой степенью развитости различных видов профессиональной комле тентности Систематическое повышение профессиональной квалификации является нормой жизни для коллектива Созданы условия для раскрытия потенциальных профессиональных возможностей членов коллектива

4 Системообразующие связи В большей степени развиты функциональные виды связей Характер отношений между членами в коллективе носит в основном формальный характер Наряду с функциональными хорошо развиты структурные связи (взаимодействия), носящие главным образом предметш-ориентированный характер Тенденция к образованию в коллективе микрогрупп Связи в коллективе отличаются разнообразием и прочностью Гармоничное сочетание формальных и неформальных отношений в коллективе Микрогруппы тесным образом взаимодействуют

5 Сплоченность Низкий уровень ценностно-ориентационного единства в коллективе и психологической совместимости Отсутствует стабильность состава коллектива Возрастает степень ценно-стжюриентационного единства в коллективе и психологической совместа-мхти В коллективе существует педагогическое Высокая степень ценностно- ориентационного единства в коллективе, взаимопонимание и сотрудничество осуществляется не только в

Показатели профессионального становления педагогического коллектива Уровень профессионального становления педагогического коллектива

низкий средний высокий

адро, состоящее из наиболее уважаемых членов, к мнению которых прислушивается весь коллектив Характерна потенциальная стабильность состава деловой сфере, но и в неформальной Сформированы коллективные ценности, традиции и нормы Стабильность состава устойчивая

6 Функциональные связи Неустойчивость функциональных связей Отсутствует четкость в распределении функций в коллективе, наличие дублирования функций Функции в коллективе отличаются четкостью распределения но может наблюдаться и частичное наложение функций, страхование Стабильные функциональные связи В распределении функций присутствует четкость, слаженность, отсутствие дублирования, в случае необходимости возможна взаимозаменяемость членов коллектива

7 Профессиональная координирован-ность (согласованность) Координированность деятельности выражена слабо, наблюдаются сбои в экстремальных ситуациях, индивидуальная деятельность педагогов часто не согласуется с коллективной, наблюдаются нарушения трудовой дисциплины Профессиональная деятельность отличается согласованностью деятельности педагогов, четко прослеживается последовательность, взаимосвя занность этапов основной коллективной деятельности Нарушения трудовой дисциплины встречаются крайне редко Профессиональная деятельность отличается высокой координированно-стью индивидуальных деятельностей педагогов, наличием взаимосвязанности основных этапов отсутствием нарушений трудовой дисциплины

8 Интергрупповая профессиональная активность Профессиональная изоляция педагогического коллектива, нежелание сотрудничать с другими коллективами Коллектив стремится к профессиональным контактам с другими коллективами, хочет показать свои достижения и оказать влияние на педагогическое сообщество в рамках района Педагогический коллектив имеет высокую включенность в педагогическое сообщество района и города благодаря профессиональным достижениям и широким профессиональным контактам

9 Профессиональная активность личности в коллективе Личность в коллективе не всегда способна проявить профессиональную активность вследствие отсутствия понимания и помощи со стороны коллектива Ядро коллектива из авторитетных педагогов — профессионалов стремится оказать внимание, помощь, поддержку другим членам коллектива для проявления творческой инициативы педагогов в коллективе Педагогический коллектив стремиться к тому, чтобы каждый его член проявлял творческую активность в процессе жизнедеятельности

10 Характер решаемых профессиональных задач Только типовые профессиональные задачи формирование познавательных мотивов учащихсяся, конструирование содержания учебного материала по предмету, дидактическое материально-техническое обеспечение, разработка методики обучения, формирование общеучебных умений и навыков К типовым добавляются профессиональные задачи по разработке новых методик и технологий обучения и воспитания, по диагностике и прогнозированию развития личности учащихся, образуются комплексы задач, направленные на осуществление образовательного процесса Образуются прочные комплексы профессиональных задач, включающих задачи по диагностике, прогнозированию, проектированию развития личности обучаемых и развитию педагогической рефлексии

Показатели профессионального становления педагогического коллектива Уровень профессионального становления педагогического коллектива

низкий средний высокий

11 Процессуальные характеристики профессиональной деятельности (трудности искажения, деформации) Наблюдаются различные профессиональные деформации у членов коллектива авторитарность, демонстративность, педагогический догматизм и консерватизм, трудности адаптации новых членов, невнимание к проблемам педагогов Профессиональные деформации имеют место, но в коллективе ведется систематическая работа по их предупреждению и профилактике К новым членам в коллективе внимательно относятся, что способствует их скорейшей адаптации Система работы по профилактике профессиональных деформаций способствует снижению возможностей для их развития в коллективе Повышенное внимание к новым членам, оказание необходимой помощи, облегчающей процесс адаптации

12 Результаты деятельности Обученностъ, воспитанность, развитость обучающихся в целом соответствует стандартам образования Обученность, воспитанность, развитость обучающихся соответствует стандартам образования Обученность, воспитанность, развитость обучающихся значительно превышает стандарты образования

13 Динамика профессионапьного роста Профессиональный рост членов коллектива обусловлен лишь внешними требованиями, без внутренней мотивации, имеет низкие темпы Позитивная динамика профессионального роста, обусловленная сочетанием внешних и внутренних потребностей в профессиональном росте Высокие темпы повышения профессионального мх-терства педагогов, обусловленные внутренней потребностью в профессиональном самосовершенствовании

14 Возможности для профессионального роста личности Ограниченные возможности для профессионального роста педагогов в рамках образовательного учреждения Наличие возможностей для профессионального роста педагогов преимущественно за счет внутренних резервов образовательного учреждения и за его пределами Наличие внутренних и внешних возможностей для профессионального роста педагогов, отсутствие сдерживающих факторов для профессионального роста коллектива

15 Сформированное^ педагогической рефлексии Низкий уровень сформированное™ педагогической рефлексии у членов кол лектива связанный с отсутствием потребности в самопознпнии и самооценке Повышающийся уровень педаготческой рефлексии в коллективе, за счет реализации потребностей наиболее продвинутой части коллектива в профессиональном самопознании и самоанализе Высокий уровень сформированное™ педагогической рефлексии на основе коллективной потребности в самосовершенствовании

16 Соответствие ожиданиям социальных заказчиков Соответствие по ряду ожиданий социальных заказчиков Соответствие по большинству ожиданий социальных заказчиков Полное соответствие социальным ожиданиям

Для внедрения мониторинга в управление образовательным учреждением необходима программа, состоящая из трех этапов подготовительного (создание комплекса условий для внедрения системы нормативно-правовых, научно-методических, мотивационных, кадровых, информационных), основного (функционирование системы мониторинга профессионального становления педагогического коллектива), заключительного, или итогового Каждый из перечисленных этапов содержит комплекс мероприятий, осуществление которых позволит реализовать поставленные це-

ли Продолжительность каждого из этапов будет зависеть от конкретной ситуации в образовательном учреждении, т е от степени подготовленности условий (нормативно-правовых, научно-методических, организацион-но-содержательпых), от степени мотивированности персонала на предстоящую деятельность, а также от слаженной работы команды управленцев по реализации намеченных целей Описание программы внедрения мониторинга в управление профессиональным становлением педагогического коллектива дано в параграфе 4 3 диссертации

В заключении изложены основные выводы исследования

1 Сущностью процесса профессионального становления педагогического коллектива является двухсторонний, взаимообогащающий характер влияния коллектива и педагога, создающий условия для актуализации индивидуального и коллективного профессионального потенциалов, способствующий обретению психологического здоровья, душевной гармонии и профессиональной зрелости членов коллектива, выражающийся в преодолении социального и профессионального одиночества учителя

2 Пониманию специфики профессионального становления педагогического коллектива способствует структурная характеристика, которая представляет собой развитие отношений взаимной зависимости между ценностно-ориентационным, индивидуально-групповым, функционально-деятельностным, пространственно-временным, координационно-управленческим компонентами системы, ведущим, системообразующим среди которых является ценностно-ориентационный компонент

3 Содержание профессионального становления педагогического коллектива представлено в виде концептуальной (теоретической) модели, которая имеет многоуровневую структуру, содержащую компоненты теории трех уровней

— теоретический — включает ведущие тенденции, раскрывающие зависимость профессионального становления учителя и педагогического коллектива, динамики исследуемого процесса от характера изменений на предыдущих этапах профессионального развития, результата профессионального становления от степени активности педагогов и комплекса условий в образовательном учреждении, теоретические положения профессиональное становление педагогического коллектива характеризуется гуманистической направленностью, социальной обусловленностью и двухсторонним, взаимообогащающим взаимодействием коллектива и педагога в процессе осуществления совместной профессиональной деятельности, профессиональное становление педагогического коллектива представляет собой диалектический процесс качественных изменений коллективных профессиональных характеристик по мере прохождения коллективом эта-

пов и уровней профессионального становления, темп и результативность профессионального становления педагогического коллектива определяются степенью активности членов коллектива и эффективностью управления,

- технологический — включает основополагающие принципы реализации ведущих тенденций интериоризации, гуманистичности, социокультурной обусловленности, многоплановости процесса, диалектической направленности, преемственности и необратимости профессионального развития, субъектности, включения коллектива в инновационную деятельность, мотивации коллектива на успешность в профессиональной деятельности, единства связи и управления

- управленческий — раскрывает условия реализации каждого из принципов в реальной профессиональной деятельности педагогического коллектива (определение комплекса профессиональных характеристик педагогического коллектива, изменяющихся в процессе профессионального становления, создание структурной модели процесса профессионального становления педагогического коллектива, исследование профессионального становления педагогического коллектива как результата (по уровням) и как процесса (по этапам использования в управлении профессиональным становлением педагогического коллектива технологии мониторинга, создание в образовательном учреждении комплекса управленческих условий, обеспечивающих позитивную направленность процесса профессионального становления педагогического коллектива)

4 Профессиональное становление педагогического коллектива будет способствовать самоактуализации и самореализации членов коллектива, если наряду с основными функциями, такими, как актуализирующая, проявляющаяся в развитии профессионального коллективного потенциала, стабилизаг^ионная, направленная на сохранение педагогического коллектива как системы с заданными на определетюм этапе развития параметрами в ответ на возмущающее воздействие окружающей среды, мотива-ционная, оказывающая влияние на формирование потребностей, направленных на профессиональное самосовершенствование членов коллектива, коммуникативная, ориентирующая коллектив на адекватное общение и партнерское взаимодействие (сотрудничество) педагогов в процессе деятельности, духовно-нравственная, ориентирующая на духовное, морально-этическое развитие педагогического коллектива, будет выполнять и специфические функции — объединяющую, способствующую устранению социального, профессионального и личностного одиночества учителя, сохранную, способствующую гармонизации коллективных взаимодействий и общения, сохранению психического и физического здоровья членов коллектива, и рефлексивную, способствующую развитию навыков самоанализа на коллективном и индивидуальном уровнях

5 Для повышения объективности диагностики и прогнозирования процесса профессионального становления педагогического коллектива эффективно использовать сформированность профессионального поля педагогического коллектива как интегративную характеристику, включающую такие признаки профессионального становления педагогического коллектива, как сформированность единого ценностного поля и единого понимания целей профессионального развития всех субъектов педагогического процесса, совпадение правил поведения, общения и взаимодействия с принципами профессиональной жизнедеятельности, наличие профессиональной саморефлексии, профессиональная активность членов коллектива, наличие творческого характера профессиональной деятельности, система средств и методов, используемых в управлении профессиональным становлением педагогического коллектива

6 Для повышения результативности профессионального становления педагогического коллектива в качестве информационного обеспечения необходимо использовать мониторинг, включающий комплекс критериев оценки сформированное™ уровня профессионального становления педагогического коллектива (аксиологический, технологический, эмоционально-волевой, креативный, рефлексивно-результативный), показатели, в качестве которых выступают профессиональные характеристики педагогического коллектива, а также технологию, включающую ряд этапов (подготовительный, исходно-диагностический, уточняющий, планово-прогностический, процессуально-технологический, коррекционно-творческий, ито-гово-прогностический)

Основное содержание работы и результаты исследования отражены в следующих публикациях

Монографии и учебно-методические пособия

1 Фоменко, С Л Структура и содержание мониторинга профессионального становления педагогов общеобразовательной школы практико-ориенти-рованная монография / С Л Фоменко , Урал гос пед ун-т — Екатеринбург, 2003 — 8,8п л

2 Фоменко, С Л Мониторинг профессионального становления педагогического коллектива практико-ориентированная монография / С Л Фоменко , Урал гос пед ун-т —Екатеринбург, 2006 — 10,6 п л

3 Фоменко, С Л Управление процессом профессионального становления педагогов методические рекомендации для слушателей ФПК и ППРО по курсу «Основы мониторинга в ОУ» / С Л Фоменко , Урал гос пед ун-т —Екатеринбург, 2003 —1,2 п л

4 Фоменко, С Л Педагогический мониторинг образовательного процесса как проблема педагогической теории и практики учеб пособие для слушателей

ФПК и ППРО по курсу «Основы мониторинга в образовательном учреждении» /С JI Фоменко , Урал гос пед ун-т — Екатеринбург, 2003 — 6,0 п л

5 Фоменко, С Л Теоретические аспекты управления качеством образования на современном этапе методические рекомендации для слушателей ФПК и ПТ1 РО по курсу «Управление качеством образования» / С JI Фоменко , Урал гос пед ун-т — Екатеринбург, 2003 — 2,0 п л

6 Фоменко, С Л Управление качеством образования в условиях ОУ методические рекомендации для слушателей ФПК и ПП РО / С JI Фоменко , Урал гос пед ун-т — Екатеринбург, 2006 — 2,7 п л

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МО и НРФ

7 Фоменко, С J1 О проблеме повышения профессиональной компетентности работников на современном этапе развития образования / С JI Фоменко // Вестник института развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ Сер 3 Актуальные проблемы образования подрастающего поколения —■ Челябинск Изд-во Челябинского гос пед ун-та, 2004 — № 24 — 0,5 / 0,3 п л

8 Фоменко, С JI Мониторинговый подход в управлении профессиональным становлением педагогического коллектива / С JI Фоменко // Вестник института развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ Сер 3 Актуальные проблемы образования подрастающего поколения — Челябинск Изд-во Челябинского гос пед ун-та, 2004 — № 24 — 0,7 п л

9 Фоменко, С Л Теоретические основы исследования процесса профессионального становления педагогического коллектива / С JI Фоменко // Образование и наука — Екатеринбург, 2005 —№2(32) —0,6 п л

10 Фоменко, С Л Центр педагогики высшей школы / С JI Фоменко // Высшее образование в России — M , 2005 — №3 — 0,2 п л

11 Фоменко, С Л Мониторинг профессионального становления членов педагогического коллектива / С Л Фоменко // Педагогика — M , 2005 — №5 — 0,4 п л

12 Фоменко, С Л Аттестация без нервотрепки / С JI Фоменко//Народное образование — M , 2005 —№5 —0,5 п л

13 Фоменко, С Л Аттестация руководителя школы современный подход и процедуры / С JI Фоменко//Народное образование —2006 —№4 —1,0 п л

14 Фоменко, С Л Управление качеством образования / С JI Фоменко // Народное образование — 2007 —№4 —1,0 п л

Программные педагогические продукты

15 Фоменко, С Л Основы менеджмента программно-методическое обеспечение образовательной программы высшего профессионального образования по специальности «Менеджмент организации» / С JI Фоменко //4 1 Рабочие программы учебных дисциплин / под ред А А Симоновой, H И Чураковой , Урал гос пед ун-т — Екатеринбург, 2005 — 20,7 / 0,8 п л

16 Фоменко, С Л Инновационный менеджмент программно-методическое

обеспечение образовательной программы высшего профессионального образования по специальности «Менеджмент организации» /С Л Фоменко //4 1 Рабочие программы учебных дисциплин / под ред А А Симоновой, H И Чураковой, С JI Фоменко , Урал гос пед ун-т — Екатеринбург, 2005 —20,7 / 0,5 п л

Статьи в сборниках научных трудов и журналах, тезисы докладов на научно-практических конференциях

17 Фоменко, С Л Некоторые подходы к построению демократической школы / С JI Фоменко // Права человека и гражданское образование в школе сб науч тр —Екатеринбург Изд-во УрГУ, 1999 —0,8 п л

18 Фоменко, С Л Педагогический мониторинг профессионального роста педагогов как факт повышения качества обучения и воспитания в образовательном учреждении / С JI Фоменко // Управление качеством образования сущность, направления, технологии материалы науч -практ конф — Екатеринбург Изд-во Дома учителя, 2000 — Ч 1 — 0,4 п л

19 Фоменко, С Л Педагогический мониторинг профессионального роста в условиях образовательного учреждения / С Л Фоменко // Воспитание детей проблемы и опыт образовательной практики Екатеринбурга тез VI городских Педагогических чтений 18 10—3 11 2000 — Екатеринбург Изд-во Дома учителя, 2000 г — 0,2 п л

20 Фоменко, С Л Критерии и показатели эффективности профессиональной деятельности учителя общеобразовательной школы / С Л Фоменко // Управление качеством образования критерии и показатели тез докл и выст / Урал гос пед ун-т —Екатеринбург Изд-во Дома учителя, 2001 —-0,3 п л

21 Фоменко, С Л Образовательный мониторинг как средство управления развитием личности ребенка в образовательном учреждении / С Л Фоменко // Воспитание проблемы и опыт образовательной политики Екатеринбурга материалы VII городских Педагогических чтений — Екатеринбург Изд-во Дома учителя, 2001 —0,3 п л

22 Фоменко, С Л Мониторинг качества педагогической деятельности — технологический подход / С Л Фоменко // Управление качеством образования аспект качества деятельности руководителя и педагога материалы III всерос науч -практ конф / Урал гос пед ун-т , Управление образования администрации г Екатеринбурга, Уникум —Екатеринбург, 2002 —0,5 п л

23 Фоменко, С Л Мониторинг как средство управления качеством результатов образования / С Л Фоменко // Управление качеством образования в интересах устойчивого развития общества сб статей 6-й междунар науч -практ конф Секция 6 Управление качеством образования в регионе — Мн Академия последипломного образования, 2002 — 0,6 п л

24 Фоменко, С Л Мониторинг профессионального становления личности педагога / С Л Фоменко // Личностно ориентированное профессиональное образование материалы II региональной науч -практ конф / Рос гос проф -пед ун-т — Екатеринбург, 2002 — Ч 2 — 0,4 п л

25 Фоменко, С Л Профилизация старшей школы — одно из направлений модернизации образования / С Л Фоменко//Модернизация образования про-

блемы, направления, опыт Екатеринбурга материалы VIII городских Педагогических чтений — Екатеринбург Изд-во Дома учителя, 2002 — 0,4 п л

26 Фоменко, С Л Управление качеством в системе профессионального образования / С Л Фоменко // Теория и практика профессионального образования педаг огический поиск сб науч тр / Рос гос проф -пед ун-т — Екатеринбург, 2003 — Вып 2 — Ч 1 — 0,6 п л

27 Фоменко, С Л Индивидуальный подход к изучению процесса повышения квалификации работников образования как фактора повышения качества управления / С JI Фоменко // Качество управления образовательным пространством в регионе сб статей междунар науч -практ конф — Новосибирск Изд-во НГПУ, 2003 — Ч 2 — 0,4 п л

28 Фоменко, С Л Мониторинг как технология информационного обеспечения процесса профессионального становления педагогов общеобразовательной школы / С JI Фоменко // Управление развитием системы дополнительного профессионального образования опыт, проблемы, перспективы сб статей междунар науч -практ конф / Барнаул гос пед ун-т — Барнаул , 2003 — Ч 2 — 0,3 п л

29 Фоменко, С Л Управление профессиональным становлением педагогов общеобразовательной школы в условиях модернизации образования / С Л Фоменко // Модернизация образования проблемы, направления, опыт Екатеринбурга материалы IX городских Педагогических чтений — Екатеринбург

Изд-во Дома Учителя, 2003 — 0,4 п л

30 Фоменко С Л Мониториш качества обучения как средство оптимизации образовательного процесса / С Л Фоменко // Мониторинг педагогических систем в профессиональной переподготовке управленческих кадров образования сб научных материалов сессии ФПК и ППРО / МПГУ — M , 2003 — 0,2 п л

31 Фоменко, С Л Деятельность руководителя по управлению процессом профессионального становления педагогов ICR Фоменко // Мониторинг педагогических систем в профессиональной переподготовке управленческих кадров образования сб научных материалов сессии ФПК и ППРО / МПГУ — M , 2003 — 0,3 п л

32 Фоменко, С Л Значение групповых психологических технологий на современном этапе / С Л Фоменко // Современные технологии в менеджменте человеческих ресурсов российский и зарубежный опыт сб статей 1 междунар науч -практ конф / ПГСХА — Пенза, 2004 — 0,4 п л

33 Фоменко, С Л Педагогический мониторинг профессионального становления педагога как средство управления его личностным ростом / С Л Фоменко // Мониторинг как условие реализации личностно ориентированного педагогического процесса сб научных материалов третьей окружной науч -практ конф «Знаменские чтения» в 2 ч / СурГПИ — Сургут, 2004 — 4 1 — 0,3 п л

34 Фоменко, С Л Акмеологический подход к управлению профессиональным становлением педагогического коллектива / С Л Фоменко // Акмеология общего и профессионального образования материалы регион науч -практ конф / Рос гос проф -пед ун-т — Екатеринбург, 2004 —0,4 п л

35 Фоменко, С J1 Проблемы корпоративного управления организацией (на примере сферы образования) / С Л Фоменко // Совершенствование системы управления организацией в современных условиях сб материалов всерос науч -практ конф — Пенза Изд-во Приволжского Дома знаний, 2004 — 0,3 п л

36 Фоменко, С Л Проблемы корпоративного управления организацией (на примере сферы образования) / С Л Фоменко // Управление рисками бизнеса сб материалов 2 всерос науч -практ конф / ПГСХА — Пенза, 2004 — 0,2 п л

37 Фоменко, С Л Технология мониторинга профессионального становления педагога общеобразовательной школы / С Л Фоменко // Пайдея / Урал гос пед ун -т — Екатеринбург, 2004 — Вып 3 — 0,4 п л

38 Фоменко, С Л Технология дистанционного обучения как средство профессионального развития преподавателя / С Л Фоменко // Современные технологии в российской системе образования сб материалов 2 всерос науч -практ конф / ПГЗХА — Пенза , Тула, 2004 —0,2 п л

39 Фоменко, С Л Педагогический мониторинг результатов образовательного процесса в условиях образовательного учреждения / С Л Фоменко // Пайдея / Урал гос пед ун -т — Екатеринбург, 2004 — Вып 3 — 0,4 п л

40 Фоменко, С Л Многоуровневый характер образования как фактор, обеспечивающий конкурентность системы российского образовании / С Л Фоменко // Социально -экономическое развитие общества система образования и экономика знания сб статей междунар науч -практ конф / ПГСХА — Пенза, 2004 — 0,3 п л

41 Фоменко, С Л Повышение квалификации как фактор обеспечения непрерывного профессионального обучения специалистов сферы образования в уральском регионе / С Л Фоменко // Региональное профессиональное образование

проблемы и перспективы развития сб статей междунар науч -практ конф — Пенза , Тула Изд-во Приволжского Дома знаний, 2004 — 0,3 п л

42 Фоменко, С Л Интенсификация и активизация процесса обучения специалистов сферы образования / С Л Фоменко // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании сб статей 11 междунар науч -метод конф — Пенза , Астрахань Изд-во Приволжского Дома знаний, 2004 — 0,3 п л

43 Фоменко, С Л Основные подходы к управлению качеством образования на муниципальном уровне / С Л Фоменко // Проблемы качества образования в современном обществе сб статей междунар науч -практ конф — Пенза Изд-во Приволжского Дома знаний, 2004 — 0,3 п л

44 Фоменко, С Л Роль педагогического коллектива в решении задач, стоящих в условиях модернизации образования / С Л Фоменко // Управление качеством образования проблемы эффективности материалы 4 всерос науч -практ конф доклады, тезисы, статьи / Управление образования Администрации г Екатеринбурга , УрГПУ — Екатеринбург Изд-во Дома учителя, 2004 — 0,6 п л

45 Фоменко, С Л Роль педагогического коллектива в управлении качеством образования на современном этапе / С Л Фоменко, И С Бабина // Управление качеством образования проблемы эффективности материалы 4 всерос

науч -практ конф доклады, тезисы, статьи / Управление образования Администрации г Екатеринбурга , УрГПУ — Екатеринбург Изд-во Дома учителя, 2004 — 0,4/0,3 п л

46 Фоменко, С Л Повышение профессиональной компетентности педагогических и управленческих кадров / С Л Фоменко // Управление качеством образования проблемы эффективности материалы 4 всерос науч -практ конф доклады тезисы, статьи / Управление образования Администрации г Екатеринбурга , Урал гос пед ун-т — Екатеринбург Изд-во Дома учителя, 2004 — 0,3 и л

47 Фоменко, С Л Реализация модели мониторинга профессионального становления педагога — реальный фактор повышен™ качества образования в средней школе / С JI Фоменко // Моделирование социально-педагогических систем материалы региональной науч -практ конф — Пермь Изд-во Перм гос пед ун -та, 2004 — 0,8 п л

48 Фоменко, С Л Программа «Здоровый ребенок» как основа формирования здоровьесберегающеи среды в образовательном учреждении / С Л Фоменко // Социальные, медико-биологические и гигиенические аспекты здоровья человека сб статей 2 всерос науч -практ конф — Пенза Изд-во Приволжского Дома знаний, 2004 — 0,3 п л

49 Фоменко, С Л Организационная культура педагогического коллектива как фактор эффективного управления организацией / С Л Фоменко // Организационный менеджмент состояние, проблемы, тенденции сб статей 2 между-нар науч -практ конф / ПГСХА — Пенза, 2004 —0,3 п л

50 Фоменко, С Л Влияние благоприятного психологического климата на эффективность работы педагогического коллектива / С Л Фоменко // Современные проблемы управления персоналом организации сб статей всерос науч -практ конф — Пенза , Тула Изд-во Приволжского Дома знаиий, 2004 — 0,3 и л

51 Фоменко, С Л Коллектив как фактор развития личности / С Л Фоменко // Феномен развития в науках о человеке сб статей междунар науч -практ конф — Пенза Изд-во Приволжского Дома знаний, 2004 — 0,4 п л

52 Фоменко, С Л Качество образования и управление им / С Л Фоменко // Проблемы образования в современной России на постсоветском пространстве сб статей 4 междунар науч -практ конф / ПГСХА — Пенза, 2004 — 0,3 п л

53 Фоменко, С Л Непрерывное профессиональное образование персонала как фактор обеспечения эффективности инновационных процессов (на примере сферы образования) / С Л Фоменко // Инновационные процессы в управлении предприятиями и организациями сб статей 3 междунар науч -практ конф /ПГСХА — Пенза, Тула, 2004 — 0,3 п л

54 Фоменко, С Л Значение непрерывного профессионального образования педагогов в условиях вариативности образовательной практики / С Л Фоменко // Образование Екатеринбурга на рубеже 20—21 веков ретроспектива и развитие материалы 10 городских Педагогических чтений — Екатеринбург Изд-во Дома учителя, 2004 — 0,2 п л

55 Фоменко, С Л Управление качеством образовательного процесса / С Л Фоменко // Организационные, экономические и социальные проблемы управле-

ния высшим учебным заведением сб статей междунар науч -практ конф / ПГСХА — Пенза, 2004 — 0,3 п л

56 Фоменко, С Л Культурологический подход в управлении школой / С Л Фоменко // Культурологический подход в образовании материалы 4 всерос науч -практ конф — Екатеринбург ИД «Гриф», 2005 — 0,4 п л

57 Фоменко, С Л О профессиональной культуре преподавателя / С JI Фоменко // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве сб статей 5 междунар науч -практ конф — Пенза Изд-во Приволжского Дома знаний, 2005 — 0,3 п л

58 Фоменко, С Л Профессиональное развитие персонала как фактор повышения инновационного потенциала организации / С Л Фоменко // Повышение технического и экономического потенциала предприятий в инвестиционно-строительной и производственной сфере отечественный и зарубежный опыт

сб статей 2 междунар научно-технической конф — Пенза Изд-во Приволжского Дома знаний, 2005 — 0,4 п л

59 Фоменко, С Л Повышение профессиональной компетентности работников — необходимое условие повышения качества системы образования в современных социокультурных условиях / С JI Фоменко // Проблемы высшего педагогического образования в современных социокультурных условиях сб статей междунар науч -практ конф / Уссурийский гос пед ин-т —- Уссурийск, 2004 — 0,6 п л

60 Фоменко, С Л Использование мониторингового подхода в оценке эффективности воспитательного процесса / С JI Фоменко // Совершенствование воспитательной работы проблемы и перспективы сб материалов всерос науч -практ конф / Урал гос пед ун-т — Екатеринбург, 2005 — 0,4 п л

61 Фоменко, С Л Современные проблемы корпоративного управления организацией / С JI Фоменко // Менеджмент теория и практика межрегиональный научно-практический журнал — Ижевск Изд-во Ин-та экономики и управления УдГУ, 2004 — №3—4 — 0,3 п л

62 Фоменко, С Л Непрерывное профессиональное развитие педагогов как фактор обеспечения эффективности инновационных процессов в ОУ / С JI Фоменко, H Б Кузнецова // Инновации и технологии в образовательной практике Екатеринбурга материалы IX городских Педагогических чтений — Екатеринбург МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом учителя», 2005 — 0,3 / 0,2 п л

63 Фоменко, С Л Особенности дополнительного профессионального образования как подсистемы непрерывного образования взрослых / С JI Фоменко // Поствузовское и дополнительное профессиональное образование в условиях модернизации материалы межвузовской науч -практ конф / Урал гос пед ун-т — Екатеринбург МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом учителя», 2005 — 0,4 п л

64 Фоменко, С Л Благоприятный психологический климат как условие эффективной деятельности педагогического коллектива / С Л Фоменко // Современные проблемы управления персоналом орг анизации сб статей междунар практ конференции — Пенза, 2005 — 0,3 п л

65 Фоменко, С Л Мониторинг профессионального становления руководителей ОУ в условиях модернизации системы образования России/С Л Фоменко //

Мониторинг образовательных систем в регионе как условие оперативного управления качеством образования сб материалов межрегиональной науч -практ конф / Смоленский обл ин-т усовершенствования учителей -— Смоленск, 2005 — 0,4 п л

66 Фоменко, С Л Активные методы в обучении будущих менеджеров / С Л Фоменко // Каррикулум переподготовки менеджеров образования сб научных статей / Урал гос пед ун-т — Екатеринбург, 2005 —• 0,4 п л

67 Фоменко, С Л Повышение профессиональной компетентности работников образования— необходимое условие модернизации системы образования России / С Л Фоменко // Каррикулум переподготовки менеджеров образования сб научных статей / Урал гос пед ун-т — Екатеринбург, 2005 — 0,3 п л

68 Фоменко, С Л Пути повышения качества подготовки слушателей в системе дополнительного образования / С Л Фоменко // Управление качеством образования проблемы непрерывного образования сб научных статей 5 между-нар науч -практ конференции в 2 ч / Урал гос пед ун-т — Екатеринбург, 2006 —4 1 — 0,4 п л

69 Фоменко, С Л Использование акмеологического подхода в системе непрерывного профессионального образования / С Л Фоменко // Управление качеством образования проблемы непрерывного образования сб научных статей 5 междунар науч -практ конференции в 2 ч / Урал гос пед ун-т — Екатеринбург, 2006 — 4 1 — 0,4 п л

Подписано в печать 22 05 07 Формат 60х84'Аб Бумага для множитечьных аппаратов Печать на ризографе Уч-изд л 3,0 Тираж 100 экз Заказ 2039 ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Отдел множительной техники 620017 Екатеринбург, пр Космонавтов, 26 E-mail uspu@uspu ru

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Фоменко, Светлана Леонидовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ГЕНЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ КОЛЛЕКТИВА В ТРУДАХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ XVII - XX ВЕКОВ.

1.1. Предпосылки формирования первоначальных представлений о коллективах в трудах отечественных и зарубежных исследователей XVIII-XIX веков.

1.2. Коллектив и его становление как объект научного исследования в трудах советских ученых (20 - 60-е годы XX века).

1.3. Исследования проблем коллектива и его развития в трудах отечественных ученых 70 - 90-х годов XX века.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА КАК НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРОБЛЕМА.;.

2.1. Педагогический коллектив как объект научного исследования

2.2. Профессиональное становление педагогического коллектива: сущность, ведущие понятия.

2.3. Методология исследования проблемы и разработки концепции профессионального становления педагогического коллектива.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОЛЛЕКТИВА.

3.1. Концептуальная модель структуры процесса профессионального становления педагогического коллектива.

3.2. Характеристика содержания этапов профессионального становления педагогического коллектива.

3.3. Условия и движущие силы процесса профессионального становления педагогического коллектива.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. МОНИТОРИНГ КАК ОСНОВА ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА.

4.1. Критерии и показатели в мониторинге профессионального становления коллектива.

4.2. Обобщенная характеристика уровней профессионального становления педагогического коллектива.

4.3. Внедрение технологии мониторинга профессионального становления педагогического коллектива в условиях образовательного учреждения.

4.4. Характеристика профессионального становления педагогического коллектива общеобразовательной школы.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональное становление педагогического коллектива"

Актуальность проблемы и темы исследования. Социально-экономические изменения в современном обществе, а также преобразования в сфере образования не замедлили сказаться на общей атмосфере и морально-психологическом климате общеобразовательной школы. Возникшие затруднения в материальном плане, техническом оснащении учебно-воспитательной базы, существенное ухудшение материального положения преподавательского состава школы привели к снижению престижа и авторитета преподавательской деятельности, оттоку значительной и наиболее молодой, перспективной части преподавательского корпуса в иные сферы деятельности. Кроме того, обостряется противоречивая ситуация: с одной стороны, профессия педагога социальна по своей сути, по назначению, но с другой стороны, каждый педагог изолирован стенами своего класса, рамками своей учебной дисциплины, оставаясь наедине со своими профессиональными и личностными проблемами. Возникает впечатление, что успех общего дела зависит только от личных усилий учителя.

Решение перечисленных выше проблем в большей степени зависит от понимания роли педагогического коллектива в решении современных образовательных задач, от той творческой атмосферы, которая способствует развитию всеобщей увлеченности и заинтересованности в достижении положительных результатов, взаимной зависимости и взаимной ответственности. Только в профессионально зрелом педагогическом коллективе, благодаря атмосфере сотрудничества и взаимопонимания, создаются условия для эффективной деятельности каждого из его членов за счет преодоления проблемы профессиональной разобщенности, включения в инновационный поиск и творчество. Таким образом, на социально-педагогическом уровне актуальность темы исследования определяется противоречиями между потребностями в коллективах, способствующих непрерывному повышению квалификации каждого педагога, имеющих возрастающий уровень профессионализма, обеспечивающих преодоление социального, профессионального и личностного одиночества учителя, и реальным состоянием образования, в котором педагог остается наедине со своими личностными и профессиональными проблемами.

Изучение и анализ научных работ в области педагогики, психологии, социологии позволяет сделать вывод о том, что до конца 80-х годов теория коллективов интенсивно развивалась, но впоследствии внимание к этому научному направлению уменьшилось, хотя именно педагогический коллектив продолжает выполнять важнейшие социальные функции, способствующие преодолению профессионального отчуждения и одиночества учителя. Таким образом, на научно-теоретическом уровне актуальность темы исследования определяется существующими противоположностями во взглядах множества исследователей, выражающимися в чрезмерном акценте на индивидуальном, личностном развитии педагога и в преуменьшении роли и значения в этом процессе педагогического коллектива.

Современной психолого-педагогической наукой разработаны многочисленные рекомендации по руководству процессом профессионального становления педагогов, по методическому контролю и оценке динамики профессионального развития учителей, но рекомендаций по управлению профессиональным становлением не отдельных педагогов, а педагогов, объединенных в педагогический коллектив, в настоящее время не выявлено.

Таким образом, на научно-методическом уровне актуальность темы исследования обусловлена противоречием между необходимостью преодоления социального, профессионального и личностного одиночества учителя в современных условиях развития образования и отсутствием рекомендаций по организации его профессиональной деятельности в условиях педагогического коллектива.

В нашем понимании профессиональное становление педагогического коллектива — это многоэтапный, диалектический, имеющий прогрессивную направленность процесс самоактуализации и самореализации его членов в ходе осуществления совместной профессиональной деятельности.

На основании анализа актуальности и выявленных противоречий определена проблема исследования, которая заключается в поиске и выборе методологических, теоретических и практических основ для выявления и обоснования сущности, структуры и содержания процесса профессионального становления педагогического коллектива, обеспечивающего комплексное развитие и саморазвитие каждого педагога.

На основании анализа актуальности проблемы исследования, а также вяв-лснных противоречий была определена тема диссертационного исследования: «Профессиональное становление педагогического коллектива».

Объект исследования: педагогический коллектив общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс профессионального становления педагогического коллектива общеобразовательной школы и его результат.

Цель исследования: выявить, определить и обосновать методологические, теоретические и практические основы процесса профессионального становления педагогического коллектива.

Исходя из анализа актуальности, цели, объекта и предмета исследования, мы выдвинули следующие положения гипотезы:

- на основе историко-генетического анализа педагогического наследия и современных теоретических положений психолого-педагогических наук мы предполагаем, что сущность профессионального становления педагогического коллектива проявляется в двухстороннем, инверсионно-медиативном, взаимообогащающем влиянии педагогического коллектива и педагога;

- для понимания специфики процесса профессионального становления педагогического коллектива как системы, предстоит выявить структуру процесса профессионального становления педагогического коллектива, которая представляет собой развитие отношений зависимости между ценностно-ориентационным, индивидуально-групповым, функционально-дея-тельностным, пространственно-временным и координационно-управленческим компонентами процесса, выделяя при этом в качестве системообразующего ценностно-ориентационный компонент;

- содержание процесса профессионального становления педагогического коллектива можно представить в виде концептуальной (теоретической) модели, включающей несколько уровней (теоретический, технологический, управленческий), которые отражают его сущность и обеспечивают систему мер, направленных на обеспечение позитивной направленности исследуемого процесса;

- не только самоактуализация и самореализация учителя способствует становлению педагога-профессионала, но и профессиональное становление педагогического коллектива будет способствовать самоактуализации и самореализации его членов, ссли содержание совместной деятельности направлено на реализацию ряда общих (актуализирующей, стабилизационной, моти-вационной, коммуникативной, духовно-нравственной), а также специфических (объединяющей, сохранной и рефлексивной) функций;

- может оказаться эффективным выделение интегративной характеристики профессионального становления педагогического коллектива, включающей основные его признаки: сформированность коллективного мнения и ценностных ориентаций; единого понимания целей профессионального развития всех субъектов педагогического процесса; совпадение правил поведения, общения и взаимодействия с принципами профессиональной жизни и деятельности; наличие профессиональной саморефлексии; профессиональная активность членов коллектива; наличие творческого характера профессиональной деятельности и комплекса условий, используемых в управлении профессиональным становлением педагогического коллектива, для повышения объективности диагностики и прогнозирования исследуемого процесса;

- мониторинг как основа информационного обеспечения профессионального процесса педагогического коллектива позволит повысить его результативность и эффективность при условии использования критериев: аксиологического, технологического, эмоционально-волевого, креативного, рефлексивно-результативного; комплекса показателей, в качестве которых выступают профессиональные характеристики педагогического коллектива, а также технология мониторинга, состоящая из подготовительного, исходно-диагностического, уточняющего, планово-прогностического, процессуально-технологического, коррекционно-творческого и итогово-прогностического этапов.

Названные цель и гипотеза исследования определили следующие его задачи:

1. На основе историко-генетического анализа педагогического наследия и современных теоретических положений психолого-педагогических наук выявить, теоретически обосновать сущность профессионального становления педагогического коллектива.

2. Определить структуру, основные и специфические функции процесса профессионального становления педагогического коллектива, представляющего собой развитие отношений зависимости между компонентами процесса, факторами и условиями, детерминирующими исследуемый процесс.

3. Разработать целостную концептуальную модель, раскрывающую содержание процесса профессионального становления педагогического коллектива.

4. Определить и проанализировать ведущие признаки профессионального становления педагогического коллектива.

5. Разработать технологию педагогического мониторинга как основы информационного обеспечения профессионального становления педагогического коллектива и обосновать эффективность его использования.

Методологической базой исследования являются:

- идея развития как процесса качественных, необратимых и направленных изменений (И. Кант, Г. Гегель);

- идеи о саморазвитии личности, в основе которого лежат внутренние противоречия как ведущие факторы развития (С. JI. Рубинштейн);

- ведущие идеи общепсихологической теории деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев);

- методология педагогического исследования (А. С. Белкин, Ю. К. Бабанекий, Б. С. Гершунский, Э. Д. Днепров, В. И. Загвязинский,

B. В. Краевский, 3. И. Равкин, М. Н. Скаткин);

- идея о сущности, содержании индивидуальных и коллективных форм научного педагогического сознания (JL А. Беляева, С. А. Днепров);

- представления о педагогическом коллективе как об особой трудовой общности, обладающей потенциальной возможностью преодоления социального, профессионального и личностного одиночества личности (Н. И. Пирогов, В. Н. Сорока-Росинский, А. С. Макаренко, Н. К. Крупская И. М. Слободчиков).

Методология педагогического исследования формировалась на основе подходов: системного (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин); субъектного (С. JL Рубинштейн); деятсльностного (К. А. Абульханова-Славская, JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,

C. Л. Рубинштейн), акмеологического (А. В. Бодаль, А. А. Деркач), много-мсрно-голографического (А. С. Белкин).

Теоретической основой исследования профессионального становления педагогического коллектива являются:

- теоретические положения об этапах развития социальных систем (Л. фон Берталанфи, А. А. Богданов, В. Г. Афанасьев, Т. Парсонс);

- основные положения теории малых групп, выработанные зарубежными учеными (Д. Морено, Э. Мэйо, К. Левин);

- научные достижения отечественных психологов в области изучения малых групп: стратометрическая концепция групповой активности А. В. Петровского; модели социально-перцептивных процессов совместной деятельности (Г. М. Андреева, А. В. Бодаль, А. А. Деркач, В. Н. Панферов); социометрическое направление (И. П. Волков, Н. Н. Обозов, Е. С. Кузьмин); параметрическая концепция групповой активности Л. И. Уманского, разрабатываемая его учениками (А. С. Черныщов, А. Г. Кирпичник, Н. П. Фетискин);

- концептуальные положения психолого-педагогических теорий коллективов (В. М. Бехтерев, Н. Н. Блонский, А. С. Залужный, А. С. Макаренко, А.

B. Петровский, К. К. Платонов, М. В. Ланге, Е. В. Шорохова, Л. И. Уманский);

- положения о стадиальном и уровневом развитии коллектива (A. Л. Журавлев, А. Г. Ковалев, А. С. Макаренко, Р. С. Немов, Л. И. Новикова, А. В. Петровский, К. К. Платонов, В. В. Шпалинский);

- положение о системообразующей функции совместной деятельности в трудовом коллективе (А. Л. Журавлев, Е. В. Шорохова);

- исследования, посвященные проблемам профессионального развития педагогического коллектива и вопросам управления этим процессом (Т. Г. Афанасьева, Е. П. Белозерцев, Ю. В. Васильев, Н. С. Дежникова,

A. И. Донцов, В. М. Лизинский, Ю. Л. Львова, И. С. Марьенко, М. Г. Минкевич, Т. А. Петрунина, В. А. Сухомлинский, В. А. Караковский, Ю. А. Конаржевский, Н. П. Кузин, Р. С. Немов, Л. И. Новикова, П. И. Третьяков, P. X. Шакуров, Т. И. Шамова);

- труды, посвященные исследованию профессионального становления личности и деятельности (В. С. Безрукова, С. Г. Вершловский,

C. Б. Елканов, Н. С. Глуханюк, С. А. Днепров, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, К. М. Левитан, Л. Я. Рубина, Э. Э. Сыманюк, Н. Ф. Талызина,

B. Д. Ширшов).

База исследования: Исследование проводилось с 2000 по 2006 г. в образовательных учреждениях Свердловской области, г. Екатеринбурга, г. Каменска-Уральского, а также на факультете менеджмента, повышения квалификации и переподготовки кадров Уральского государственного педагогического университета.

К процессу эмпирических исследований были привлечены педагогические коллективы, находящиеся на разных этапах профессионального становления: в г. Екатеринбурге— ОУ № 85, 68, 109, 140, 154, 184, в г. Каменске-Уральском — ОУ № 19, 34, в г. Полевском — ОУ № 4, 8, 17, в п. Буланаше Артемовского района — ОУ № 8, 6, 12, 21, в п. Андриановичи Серовского района — ОУ № 2 Свердловской области. На этапе апробации технологии мониторинга профессионального становления педагогического коллектива участвовали педагогические коллективы школ г. Екатеринбурга и Свердловской области (всего 320 педагогов, 40 директоров ОУ, 56 завучей).

Методы исследования определялись поставленными целями, необходимостью разрешения методологических, теоретических и практических проблем. Теоретические методы ■—- изучение и анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы, аналогия, синтез, индукция и дедукция, теоретическое моделирование, идеализация, экстраполяция— позволили выявить, определить и обосновать сущность, принципы, движущие силы и условия профессионального становления педагогического коллектива, обосновать структуру и функции исследуемого процесса. Эмпирические методы — изучение опыта управления педагогическими коллективами, наблюдение за профессиональным становлением коллектива и результатами его деятельности, диагностические методы, мониторинг, биографический метод — использованы в аналитико-поисковых исследованиях, проводимых в муниципальных образовательных учреждениях.

Этапы исследования: Первый этап (2000—2001) носил констатирующий характер, был связан с выбором и теоретическим осмыслением проблемы и темы исследования, определением исходных теоретических позиций, рабочего аппарата исследования. Этот этап исследования характеризуется сбором эмпирического, теоретического и технологического материала в условиях профессиональной деятельности педагогических коллективов г. Екатеринбурга и Свердловской области, а также в процессе обучения педагогических кадров на факультете повышения квалификации УрГПУ.

Второй этап (2002—2004) был посвящен определению методологических основ исследования, разработке элементов концептуальной модели профессионального становления педагогического коллектива. Одновременно на этом этапе была начата целенаправленная аналитико-поисковая работа по проверке выдвигаемых теоретических положений на практике. Опытной базой исследования были педагогические коллективы образовательных учреждений г. Екатеринбурга, г. Каменска-Уральского, г. Полевского, а также Ар-темовского и Серовского районов Свердловской области. Третий этап (2005—2006) был посвящен обобщению результатов исследовательской деятельности на предыдущих этапах, соединению разработанных, проверенных, уточненных элементов в целостную концептуальную модель профессионального становления педагогического коллектива, а также апробации основных концептуальных положений в практике организации системы образования и повышения квалификации в условиях стратегического развития системы образования Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга. На этом этапе систематизированы и обобщены результаты аналитико-поискового исследования, оформлен текст диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и выводов обеспечиваются системой методологических оснований, гарантирующих преемственность разрабатываемых теоретических положений с соответствующими педагогическими идеями и теориями; опытной проверкой всех выдвигаемых концептуальных положений модели профессионального становления педагогического коллектива в процессе ее внедрения в практику деятельности руководящих и педагогических работников образовательных учреждений. Обоснованность выдвигаемых положений и выводов обеспечивается применяемыми для обоснования выдвигаемых идей формально-логическими методами, адекватными целям теоретического исследования, и личным участием автора в разработке и апробации концептуальной модели профессионального становления педагогического коллектива в реальной педагогической практике образовательных учреждений.

Научная новизна исследования: 1. На основе определения сущности профессионального становления педагогического коллектива выявлены уровни профессионального становления педагогического коллектива (высокий, характеризующий профессионально зрелый коллектив; средний, характеризующий коллектив с позитивной динамикой развития; низкий, характеризующий профессионально незрелый коллектив) и этапы профессионального становления педагогического коллектива (зарождения профессионализма, накопления коллективного потенциала развития, устойчивого профессионального функционирования, профессионального расцвета педагогического коллектива, профессионального обновления, профессионального кризиса и этап профессиональной перестройки и выхода из кризиса).

2. Выделенная на основе определения сущности профессионального становления педагогического коллектива структурная характеристика процесса заключается в установлении отношений взаимной зависимости между цен-ностно-ориентационным, индивидуально-групповым, функционально-деятельностным, пространственно-временным и координационно-управленческим компонентами процесса и выделение среди них системообразующего, которым является ценностно-ориентационный компонент.

3. Содержание профессионального становления педагогического коллектива представлено в виде концептуальной (теоретической) модели, включающей ведущие тенденции и теоретические положения, раскрывающие сущность профессионального становления педагогического коллектива, основополагающие принципы, конкретизирующие теоретические положения и условия их практической реализации.

4. Выявлены и обоснованы общие (актуализирующая, стабилизационная, мо-тивационная, коммуникативная, духовно-нравственная) и специфические функции профессионального становления педагогического коллектива {объединяющая, способствующая устранению социального, профессионального и личностного одиночества учителя; сохранная, способствующая гармонизации коллективных взаимодействий, общения и сохранению психического и физического здоровья членов коллектива; рефлексивная, способствующая развитию навыков самоанализа на коллективном и индивидуальном уровнях).

5. Наряду с основными признаками профессионального становления педагогического коллектива (сформированность коллективного мнения и ценностных ориентаций; единое понимание целей профессионального развития всех субъектов педагогического процесса; совпадение правил поведения, общения и взаимодействия с принципами профессиональной жизни и деятельности; сформированность профессиональной саморефлексии; профессиональная активность членов коллектива; наличие творческого характера профессиональной деятельности и комплекса условий, используемых в управлении профессиональным становлением педагогического коллектива для повышения объективности диагностики и прогнозирования исследуемого процесса) выделен интегративный показатель — сформированность профессионального поля педагогического коллектива.

6. Определены и описаны субъективные и объективные факторы, выступающие в качестве источников профессионального становления педагогического коллектива (собственная активность педагогического коллектива, порождаемая разрешением внутренних (внутриколлективных) и внешних (коллектива и внешней среды), противоречий и мотиваторов профессионального становления педагогического коллектива, которые могут служить условиями (организационных, мотивационных, средовых и ресурсных), обеспечивающими позитивную направленность процесса профессионального становления педагогического коллектива.

7. Разработана, теоретически обоснована и практически реализована технология педагогического мониторинга профессионального становления педагогического коллектива, состоящая из 7-ми взаимосвязанных этапов: подготовительного, исходно-диагностического, уточняющего, планово-прогностического, процессуально-технологического, коррекционно-творческого и итогово-прогностического, а также предложена программа внедрения мониторинга в условиях образовательного учреждения, состоящая из трех этапов: подготовительного (создание комплекса условий для внедрения системы: нормативно-правовых, научно-методических, мотивационных, кадровых, информационных), основного (функционирование системы мониторинга профессионального становления педагогического коллектива), заключительного, или итогового.

8. Выделен комплекс критериев оценки сформированности уровня профессионального становления педагогического коллектива (аксиологический, технологический, эмоционально-волевой, креативный, рефлексивно-результативный) и показателей, в качестве которых выступают профессиональные характеристики педагогического коллектива.

Теоретическая значимость исследования: 1. На основе историко-генетического анализа педагогического наследия и современных теоретических положений психолого-педагогических наук дана авторская трактовка сущности профессионального становления педагогического коллектива, проявляющейся в двухстороннем, инверсионно-медиативном, взаимообогащающем влиянии коллектива и педагога, выражающейся в преодолении социального, профессионального, личностного одиночества учителя, сохранении психологического здоровья, душевной гармонии и профессиональной зрелости каждого и всех вместе.

2. Обогащена педагогическая теория коллективов за счет создания концептуальной модели профессионального становления педагогического коллектива, включающая в себя компоненты теории 3-х уровней: теоретический, определяющий ведущие тенденции и конкретизирующие их теоретические положения; технологический, проявляющийся в развитии и конкретизации каждого из теоретических положений соответствующими принципами профессионального становления педагогического коллектива; управленческий, раскрывающий условия реализации каждого из принципов в реальной профессиональной деятельности педагогического коллектива. 3. Введены новые педагогические понятия и даны их дефиниции:

- объединяющая функция профессионального становления педагогического коллектива— это функция, выражающаяся в устранении социального, профессионального и личностного одиночества учителя в процессе прохождения коллективом этапов и уровней профессионального становления;

- сохранная функция профессионального становления педагогического коллектива — это функция, способствующая гармонизации коллективных взаимодействий, общения и сохранению психического и физического здоровья членов коллектива;

- рефлексивная функция профессионального становления педагогического коллектива — это функция, способствующая развитию навыков самоанализа на коллективном и индивидуальном уровнях;

- профессиональное поле педагогического коллектива -— это интегратив-ная характеристика педагогического коллектива как целостной системы, внутри которой возникают и изменяются психологические состояния (стремления, потребности, интересы, настроения, мнения), имеющие определенную направленность и величину, образующиеся в результате совместной взаимо-обогащающей профессиональной деятельности и отношений сотрудничества между членами коллектива, стимулирующие профессиональную активность и направленность деятельности педагогического коллектива;

- профессиональная мотивационная индукция — социально-психологический феномен, выражающийся в возникновении эффекта интеллектуального «заражения» в результате психологических контактов членов педагогического коллектива в процессе профессиональной деятельности, создающего такое психологическое поле, которое обеспечивает направленность и активизацию усилий, прилагаемых его членами для достижения поставленных профессиональных целей и задач.

4. Уточнено и конкретизировано педагогическое значение следующих дефиниций предмета исследования:

- профессиональное становление педагогического коллектива — это многоэтапный, диалектический, имеющий прогрессивную направленность процесс развития сообщества педагогов, обеспечивающий возможности для актуализации индивидуального и коллективного потенциала;

- этап профессионального становления педагогического коллектива — это определенный временной промежуток в профессиональном развитии коллектива, характеризующийся достигнутым уровнем профессионализма, определяемый характером качественных изменений профессиональных коллективных характеристик, а также соотношением процессов интеграции и дифференциации в профессиональной жизнедеятельности коллектива;

- уровень профессионального становления педагогического коллектива — качественный результат процесса профессионального становления педагогического коллектива, определяемый степенью выраженности профессиональных коллективных характеристик, степенью преодоления социального, профессионального и личностного одиночества учителя, а также результативностью коллективной профессиональной деятельности;

- мониторинг профессионального становления педагогического коллектива— процесс непрерывного, научно обоснованного, диагностико-прогности-ческого отслеживания изменений в профессиональном становлении педагогического коллектива с целью получения объективной информации и включения результатов наблюдений в управление этим процессом;

- принципы мониторинга профессионального становления педагогического коллектива — это принципы системной интегральности и непрерывности мониторинга; диагностической значимости отслеживаемой информации; этапности мониторинга; учета психолого-педагогических особенностей педагогического коллектива; инверсии в мониторинге; учета непосредственных и косвенно действующих факторов; репродуктивного анализа в мониторинге; учета личности субъекта управленческого мониторинга.

Практическая значимость исследования: 1. Результаты, представленные в виде концептуальной модели профессионального становления педагогического коллектива, используются на практике руководителями образовательных учреждений г. Екатеринбурга, г. Камен-ска-Уральского, г. Верхней Пышмы, г. Полевского, Артемовского и Серов-ского районов Свердловской области в качестве инструмента подготовки и проведения самоаттестации образовательных учреждений.

2. На основе проведенного исследования разработаны и внедрены спецкурсы для руководящих и педагогических работников образовательных учреждений «Управление процессом профессионального становления педагогического коллектива», а также «Основы мониторинга профессионального становления педагога в образовательном учреждении» для слушателей факультета менеджмента переподготовки кадров и повышения квалификации Уральского государственного педагогического университета, Института повышения квалификации Уральского государственного университета им. А. М. Горького, Института образования взрослых г. Екатеринбурга.

3. Представленные концептуальные основы профессионального становления педагогического коллектива в системе образования открывают перспективы для дальнейшей научно-прикладной разработки технологического и методического обеспечения решения проблемы профессионального развития коллективов разных уровней общего, среднего, а также высшего профессионального образования.

4. Концептуальная модель профессионального становления педагогического коллектива была положена в основу разработки стратегической программы развития системы образования Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга на период до 2010 г. по направлению «Развитие профессионального потенциала педагогических кадров».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе разработки стратегических направлений развития районной системы образования г. Екатеринбурга (Орджоникидзевский район), в ходе консультативной деятельности в районах Свердловской области (Серов-ском, Артемовском), г. Полевском, г. Верхней Пышмс, в образовательных учреждениях г. Екатеринбурга, г. Каменска-Уральского, а также в процессе повышения квалификации работников образования Уральского государственного педагогического университета, Уральского государственного университета им. Горького, Института образования взрослых.

Основные положения и результаты исследования представлены: в

2 монографиях, 1 учебном пособии, 3 методических рекомендациях, 69 статьях и тезисах докладов общим объемом 65,0 п. л., а также в российских журналах: «Образование и наука» (2005. № 2), «Высшее образование в России» (2005. № 3), «Педагогика» (2005. № 5), «Народное образование» (2005. № 5; 2006. № 4; 2007. № 4).

Основные положения и результаты аналигико-поисковой работы в 2001—2006 гг. докладывались и были одобрены на:

- международных семинарах и конференциях по проблемам управления качеством образования (Москва, 2003; Минск, 2001; Новосибирск, 2003; Барнаул, 2003; Пенза, 2004), технологий в менеджменте человеческих ресурсов (Пенза, 2004), социально-экономического развития общества: система образования и экономика (Пенза, 2004), регионального профессионального образования (Тула, 2004), педагогического менеджмента и прогрессивных технологий в образовании (Сургут, 2004), организационного менеджмента и инновационных процессов в управлении (Пенза, 2004), феномена развития наук о человеке (Пенза, 2004), повышения технического и экономического потенциала предприятий (Пенза, 2005), педагогического образования в современных условиях (Уссурийск, 2004);

- всероссийских конференциях и семинарах по проблемам управления качеством образования (Екатеринбург, 2002, 2004), совершенствования системы управления организацией (Пенза, 2004), современных технологий в системе образования (Пенза, 2004), управления персоналом в организации (Екатеринбург, 2004; Пенза, 2005), культурологического подхода в образовании (Екатеринбург, 2005).

Публикации в научных вестниках и сборниках научных трудов: Российского государственного профессионально-педагогического университета (Екатеринбург, 2003), Уральского государственного педагогического университета (Екатеринбург, 2004), Московского педагогического государственного университета (Москва, 2003), Челябинского государственного педагогического университета (Челябинск, 2004).

Положения, выносимые на защиту:

1. Мы утверждаем, что сущность процесса профессионального становления педагогического коллектива заключается в двухстороннем, инверсионно-медиативном, взаимообогащающем характере взаимодействия педагогического коллектива и учителя, которое выражается в преодолении социального, профессионального одиночества учителя, в отличие от теорий малых групп, разработанных зарубежными учеными (например, теории «Школьной культуры» С. Сарасона, содержащей идею профессионального одиночества учителя).

2. Возможности структурной характеристики профессионального становления педагогического коллектива, позволяющей выявить взаимосвязь между ценностно-ориентационным, индивидуально-групповым, функционально-деятельностным, пространственно-временным, координационно-управленческим компонентами процесса, в котором ведущую, системообразующую роль выполняет ценностно-ориентационный компонент, значительно больше, чем возможности детализированного анализа, используемого в науке для описания профессионального развития коллектива.

3. Не отрицая существующих теорий развития коллектива (А. С. Залужный, А. В. Петровский, А. С. Макаренко, JL И. Уманский, К. К. Платонов), мы утверждаем, что содержание процесса профессионального становления педагогического коллектива включает:

- ведущие тенденции, раскрывающие зависимость: профессионального становления учителя от профессионального становления педагогического коллектива; динамики исследуемого процесса от характера изменений на предыдущих этапах профессионального развития; результата профессионального становления от степени активности педагогов и комплекса условий в образовательном учреждении;

- теоретические положения: профессиональное становление педагогического коллектива характеризуется гуманистической направленностью, социальной обусловленностью и двухсторонним, взаимообогащающим взаимодействием коллектива и педагога в процессе осуществления совместной профессиональной деятельности; профессиональное становление педагогического коллектива представляет собой диалектический процесс качественных изменений коллективных профессиональных характеристик по мере прохождения коллективом этапов и уровней профессионального становления; темп и результативность профессионального становления педагогического коллектива определяются степенью активности членов коллектива и эффективностью управления;

- основополагающие принципы реализации ведущих тенденций: интерио-ризации; гуманизма; социокультурной обусловленности; многоплановости; преемственности и необратимости профессионального развития; субъектно-сти; включения коллектива в инновационную деятельность; мотивации коллектива на успешность в профессиональной деятельности, единства связи и управления — и условия их реализации в образовательном учреждении. 4. Развивая взгляды отечественных ученых (Н. С. Дежникова, A. JI. Журавлев, А. И. Донцов, К. К. Платонов, Е. В. Шорохова) на функции процесса профессионального развития коллектива, мы утверждаем, что наряду с общими функциями: актуализирующей, проявляющейся в развитии профессионального коллективного потенциала; стабилизационной, направленной на сохранение педагогического коллектива как системы с заданными на определенном этапе развития параметрами в ответ на возмущающее воздействие окружающей среды; мотивационной, оказывающей влияние на формирование потребностей, направленных на профессиональное самосовершенствование членов коллектива; коммуникативной, ориентирующей коллектив на адекватное общение и партнерское взаимодействие (сотрудничество) педагогов в процессе деятельности; духовно-нравственной, ориентирующей на духовное, морально-этическое развитие педагогического коллектива, — процесс профессионального становления педагогического коллектива выполняет специфические функции: объединяющую, способствующую устранению социального, профессионального и личностного одиночества учителя, сохранную, способствующую гармонизации коллективных взаимодействий и общения, сохранению психического и физического здоровья членов коллектива, и рефлексивную, способствующую развитию навыков самоанализа на коллективном и индивидуальном уровнях.

5. Дополняя признаки развития коллектива, описанные в трудах А. С. Макаренко, Н. С. Дежниковой, А. И. Донцова, Ю. А. Конаржевского, JI. И. Новиковой и др., мы утверждаем, что для повышения объективности диагностики и прогнозирования процесса профессионального становления педагогического коллектива эффективно использовать в качестве интегратив-ной характеристики профессиональное поле педагогического коллектива, включающее основные признаки профессионального становления педагогического коллектива: сформированноеть коллективного мнения и ценностных ориентаций; единое понимание целей профессионального развития всех субъектов педагогического процесса; совпадение правил поведения, общения и взаимодействия с принципами профессиональной жизни и деятельности; сформированность профессиональной саморефлексии; профессиональная активность членов коллектива; наличие творческого характера профессиональной деятельности, комплекса условий (организационных, средовых и ресурсных), используемых в управлении профессиональным становлением педагогического коллектива.

6. Развивая взгляды отечественных ученых на значение мониторинга (А. С. Белкин, Е. В. Коротаева, А. И. Майоров, JI. Б. Сахарчук), мы утверждаем, что информационное обеспечение профессионального становления педагогического коллектива, включающее использование мониторинга на основе принципов: системной интегральности и непрерывности, диагностической значимости отслеживаемой информации, этапности, учета психолого-педагогических особенностей педагогического коллектива и личности субъекта мониторинга, учета непосредственных и косвенно действующих факторов, репродуктивного анализа; критериев оценки сформированности уровней профессионального становления педагогического коллектива (аксиологического, технологического, эмоционально-волевого, креативного, рефлексивно-результативного) и показателей, в качестве которых выступают профессиональные характеристики педагогического коллектива, а также технология мониторинга, включающая подготовительный, исходно-диагностический, уточняющий, планово-прогностический, процессуально-технологический, коррекционно-творческий и итогово-прогностический этапы, позволят повысить результативность исследуемого процесса.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, приложений и списка литературы, включающего 413 наименований. Основное содержание диссертации изложено на 460 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по четвертой главе

1. В авторской трактовке мониторинг профессионального становления педагогического коллектива - это процесс непрерывного научно обоснованного, диагностико-прогностического отслеживания изменений коллективного субъекта и его профессиональной деятельности с целью включения результатов наблюдений в управление этим процессом.

2. Смысл мониторинга профессионального становления педагогического коллектива общеобразовательной школы не столько в том, чтобы получить конкретную картину изменений, происходящих в процессе профессионального становления педагогического коллектива в определенный момент, на определенном этапе, сколько в том, чтобы сделать заключение о тенденциях развития этого процесса, определить возможные пути управленческой деятельности, направленные на поддержку и развитие положительных изменений и на торможение, блокировку, трансформацию нежелательных.

3. Определены уровни профессионального становления педагогического коллектива: высокий - характеризует профессионально зрелый коллектив; средний, характеризующий коллектив с позитивной динамикой развития; низкий - характеризует профессионально незрелый коллектив.

4. Внедрение в образовательном учреждении технологии мониторинга профессионального становления педагогического коллектива, основанной на принципах непрерывности, целостности, диагностичности, прогностичности и преемственности процессов, слежения и диагностики позволит:

- ввести планомерное отслеживание изменений профессиональных качеств коллективного субъекта и его профессиональной деятельности (используя комплекс качественных и количественных критериев и показателей) с целью включения результатов наблюдений в управление процессом профессионального становления;

- принимать эффективные организационно-методические управленческие решения, направленные на совершенствование процесса профессионального становления педагогического коллектива, а также коррекцию профессиональных проблем специалистов, связанных с недостаточным развитием или деформированно-стью данного процесса;

- определить проблемные зоны на различных уровнях профессиональной деятельности и применять эффективные управленческие решения, направленные на развитие творческой инициативы педагогов;

- прогнозировать динамику изменений в системе профессиональной деятельности педагогов общеобразовательной школы.

5. Для внедрения технологии мониторинга в управление образовательным учреждением предложена программа, состоящая из трех этапов: начальный (создание комплекса условий для внедрения мониторинга: нормативно-правовых, научно-методических, организационно-содержательных, информационно-технических), основной (функционирование мониторинга профессионального становления педагогического коллектива) и заключительный, или итоговый, а также выделен комплекс критериев оценки сформированное™ определенного уровня профессионального становления педагогического коллектива (аксиологический, технологический, эмоцонально-волевой, креативный, рефлексивно-результативный) и комплекс показателей, в качестве которых выступают интегративные и специфические характеристики коллективного субъекта деятельности.

6. Реализация технологии мониторинга профессионального становления создает каждому члену педагогического коллектива ситуацию успеха, что способствует гуманизации и объективизации отслеживания изменений в процессе его профессионального становления.

7. В ходе реализации предлагаемой технологии мониторинга руководитель имеет возможность, используя метод иллюстративно-клинического анализа профессиональной деятельности, познакомиться с индивидуальной траекторией профессионального становления педагогов школы. Изучая витагенный опыт учителя и его профессиональную биографию, руководитель может выявить глубинные механизмы, заставляющие педагога двигаться по пути профессионализации, глубинные мотивы профессионального становления, определить количество профессиональных кризисов и жизни учителя и их роль в процессе профессионального становления.

8. Данные, полученные в результате мониторинговых исследований профессионального становления педагогического коллектива, дают возможность осуществить анализ результативности профессионального становления коллектива и каждого педагога в отдельности. Реализация мониторинга позволяет руководителю эффективно планировать деятельность по повышению профессионального уровня педагогического коллектива. 9. Проведенная аналитико - поисковая работа подтверждает:

- истинность концептуальной модели профессионального становления педагогического коллектива общеобразовательной школы;

- необходимость и достаточность комплекса условий реализации концепции.

401

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной науке проблемами коллектива занимаются психология, педагогика, социология. Приоритет в изучении проблем коллектива принадлежит социальной психологии, которая рассматривает коллектив как особое качество группы, связанное с общей деятельностью. Это особое качество представляет собой продукт развития групп, существующих внутри определенной системы социальной деятельности. С этой точки зрения не каждая группа может быть рассмотрена как коллектив, а лишь такая, которая сформировала определенные характеристики, возникающие как результат развития основной деятельности данной группы и представляющие особое значение для ее членов. Мы рассматриваем педагогический коллектив как общность педагогов, объединенную духовными и социально значимыми ценностями и гуманными целями обучения и воспитания подрастающего поколения, имеющую органы управления, самоуправления, организованную для совместной профессиональной деятельности и способную к качественному ее выполнению.

Советская педагогика активно рассматривала процесс формирования личности профессионала и ее развития в системе коллективных отношений. Идея профессионального развития личности, ее духовно- нравственного развития рассматривалась через призму развития и становления коллектива. Изменение социально-экономической и социально-политической обстановки в стране привело к определению личностно-ориентированного подхода в образовании, направленного на индивидуализацию образовательного процесса. На первый план выходит личность с ее индивидуальными способностями, уникальностью и неповторимостью. Идея индивидуализации является альтернативной коллективистскому подходу. Но нельзя забывать и о том, что диалектика развития предполагает гармоничное сочетание того и другого подходов.

На современном этапе приоритет получила модель коллектива, складывающаяся из взаимодополняющего многообразия индивидуальностей, а не унифицированных индивидов. Принципы демократизации в обществе и гуманизации в образовании обуславливают приоритет именно такой модели коллектива, а она, в свою очередь, предполагает личностную, своеобразную, профессиональную позицию членов коллектива. Сегодня есть смысл говорить о социально-личностной концепции развития общества, где коллектив выступает инструментом развития личности, где интересы личности и коллектива не противопоставляются, а интегрируются и гармонизируются.

Происходящие в обществе социально-экономические изменения предъявляют новые требования к результатам профессиональной деятельности и уровню профессиональной компетентности педагогических коллективов общеобразовательных учреждений в силу качественной новизны, стоящих перед ними профессиональных задач. Такие задачи не имеют простых и однозначных решений, что обусловливает потребность в педагогах нового типа, умеющих творчески мыслить, способных самостоятельно принимать решения и осознающих свою личную и коллективную ответственность за результаты деятельности.

Поскольку педагогический коллектив является для учителя: сферой его жизнедеятельности; сферой профессионального самоутверждения, самовыражения и самореализации; сферой общения и гарантом защищенности и поддержки, становится совершенно очевидно, что именно профессионально зрелый педагогический коллектив может помочь учителю преодолеть социальное, профессиональное и личностное одиночество.

Только в профессионально зрелом педагогическом коллективе, благодаря атмосфере сотрудничества и взаимопонимания, создаются условия для эффективной деятельности каждого из его членов за счет преодоления проблемы профессиональной разобщенности. В педагогическом коллективе высокого уровня профессионализма значительно повышается эффективность деятельности за счет создания атмосферы социальной и профессиональной защищенности педагога.

На основе теоретического анализа и аналитико-поисковой работы мы пришли к следующим выводам:

1. Сущностью процесса профессионального становления педагогического коллектива является двухсторонний, взаимообогащающий характер влияния коллектива и педагога, создающий условия для актуализации индивидуального и коллективного профессионального потенциалов, способствующий обретению психологического здоровья, душевной гармонии и профессиональной зрелости членов коллектива, выражающийся в преодолении социального и профессионального одиночества учителя.

2. Пониманию специфики профессионального становления педагогического коллектива способствует структурная характеристика, которая представляет собой развитие отношений взаимной зависимости между ценност-но-ориентационным, индивидуально-групповым функционально- деятельно-стным, пространственно-временным, координационно-управленческим компонентами системы, ведущим, системообразующим среди которых является ценностно-ориентационный компонент.

3. Содержание профессионального становления педагогического коллектива представлено в виде концептуальной (теоретической) модели, которая имеет многоуровневую структуру, содержащую компоненты трех уровней:

- теоретический — включает ведущие тенденции, раскрывающие зависимость: профессионального становления учителя и педагогического коллектива, динамики исследуемого процесса от характера изменений на предыдущих этапах профессионального развития, результата профессионального становления от степени активности педагогов и комплекса условий в образовательном учреждении; теоретические положения: профессиональное становление педагогического коллектива характеризуется гуманистической направленностью, социальной обусловленностью и двухсторонним, взаимообога-щающим взаимодействием коллектива и педагога в процессе осуществления совместной профессиональной деятельности; профессиональное становление педагогического коллектива представляет собой диалектический процесс качественных изменений коллективных профессиональных характеристик по мере прохождения коллективом этапов и уровней профессионального становления; темп и результативность профессионального становления педагогического коллектива определяются степенью активности членов коллектива и эффективностью управления;

- технологический — включает основополагающие принципы реалииза-ции ведущих тенденций: интериоризации; гуманизма; социокультурной обусловленности; многоплановости процесса; диалектической направленности; преемственности и необратимости профессионального развития; субъектно-сти; включения коллектива в инновационную деятельность; мотивации коллектива на успешность в профессиональной деятельности; единства связи и управления;

- управленческий — раскрывает условия реализации каждого из принципов в реальной профессиональной деятельности педагогического коллектива (определение комплекса профессиональных характеристик педагогического коллектива, изменяющихся в процессе профессионального становления; создание структурной модели процесса профессионального становления педагогического коллектива; исследование профессионального становления педагогического коллектива как результата (по уровням) и как процесса (по этапам использования в управлении профессиональным становлением педагогического коллектива технологии мониторинга; создание в образовательном учреждении комплекса управленческих условий, обеспечивающих позитивную направленность процесса профессионального становления педагогического коллектива).

4. Профессиональное становление педагогического коллектива будет способствовать самоактуализации и самореализации членов коллектива, если наряду с основными функциями, такими, как: актуализирующая, проявляющаяся в развитии профессионального коллективного потенциала; стабилизационная, направленная на сохранение педагогического коллектива как системы с заданными на определенном этапе развития параметрами в ответ на возмущающее воздействие окружающей среды; мотивационная, оказывающая влияние на формирование потребностей, направленных на профессиональное самосовершенствование членов коллектива; коммуникативная, ориентирующая коллектив на адекватное общение и партнерское взаимодействие (сотрудничество) педагогов в процессе деятельности; духовно-нравственная, ориентирующая на духовное, морально-этическое развитие педагогического коллектива, будет выполнять и специфические функции — объединяющую, способствующую устранению социального, профессионального и личностного одиночества учителя, сохранную, способствующую гармонизации коллективных взаимодействий и общения, сохранению психического и физического здоровья членов коллектива, и рефлексивную, способствующую развитию навыков самоанализа на коллективном и индивидуальном уровнях.

5. Для повышения объективности диагностики и прогнозирования процесса профессионального становления педагогического коллектива эффективно использовать сформированность профессионального поля педагогического коллектива как интегративную характеристику, включающую такие признаки профессионального становления педагогического коллектива, как: сформированность единого ценностного поля и единого понимания целей профессионального развития всех субъектов педагогического процесса; совпадение правил поведения, общения и взаимодействия с принципами профессиональной жизнедеятельности; наличие профессиональной саморефлексии; профессиональная активность членов коллектива; наличие творческого характера профессиональной деятельности; система средств и методов, используемых в управлении профессиональным становлением педагогического коллектива.

6. Для повышения результативности профессионального становления педагогического коллектива в качестве информационного обеспечения необходимо использовать мониторинг, включающий комплекс критериев оценки сформированности уровня профессионального становления педагогического коллектива (аксиологический, технологический, эмоционально-волевой, креативный, рефлексивно-результативный), показатели, в качестве которых выступают профессиональные характеристики педагогического коллектива, а также технологию, включающую ряд этапов (подготовительный, исходно-диагностический, уточняющий, планово-прогностический, процессуально-технологический, коррекционно-творческий, итогово-прогностический).

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Фоменко, Светлана Леонидовна, Екатеринбург

1. Абульханова-Славская, К. А Личностные механизмы регуляции деятельности / К. А. Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности. — М.: Наука, 1982. — С. 92—98

2. Абульханова, К. А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абульханова-Славская. — М., 1973. — 187 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Особенности типологического подхода и методы исследования личности / К. А. Абульханова-Славская. — М. : Наука, 1990. —С. 18—25.

4. Абульханова-Славская, К. А. О путях построения типологии личности / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал.— 1983. — № 1. — С. 4—29

5. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности / отв. ред. JI. И. Анцыферова. — М. : Наука, 1998. — С. 19—44.

6. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С. JL Рубинштейна / К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлин-ский. — М.: Наука, 1989. — 248 с.

7. Акмеология : учеб пособие / под ред. А. А. Деркача— СПб. : Питер, 2003. — 256 с.

8. Акопов, Г. В. Проблема сознания в российской психологии : учеб. пособие / Г. В. Акопов. — М. : Изд-во московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НОП «МОДЕК», 2004. — 232 с.

9. Алексеев, П. В. Философия : учебное пособие для вузов / П. В. Алексеев, А. В. Панин. — М. : Проспект, 1998. — 450 с.

10. Алексеева, Л. В. Психология активности личности / JI. В. Алексеева. — Новосибирск. : Изд-во НПГУ, 1996. — 148 с.

11. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. — М.: Наука, 1997. — 380 с.

12. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев — М, 1980. — Т. 2. — 232 с.

13. Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. — 5-е изд., испр. и доп. — М. : Аспект Пресс, 2004. — 365 с.

14. Андреева, Г. М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции / Г. М. Андреева // Вопросы психологии. — 1977. — № 2. — С. 9—10.

15. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. — М. : Изд-во МГУ, 1988. —450 с.

16. Анисилюв, О. С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога : творчество и культура мышления : дис. . д-ра психол. наук / О. С. Анисимов. — М., 1994. — 386 с.

17. Антипина, Г. С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп / Г. С. Антипина. — Л., 1982. — 120 с.

18. Анциферова, Л. И. Личность и деятельность / Л. И. Анцыферова // Проблемы личности : материалы симпозиума. — М. : Изд-во Ин-та философии АН СССР, 1969. — С. 434-442.

19. Анцыферова, Л. И. Методологические принципы и проблемы психологии / Л. И. Анцыферова // Психол. журнал. ■— 1982. — Т. 3. —№12. — С. 8—18.

20. Анцыферова, Л. И. Методологические проблемы психологии развития / Л. И. Анцыферова // Принцип развития в психологии. — М. : Наука, 1978. —С. 3—20.

21. Аркин, Е. А. Об изучении детского коллектива / Е. А. Аркин. — М., 1927. — 16 с.

22. Аркин, Е. А. Задачи и методы изучения школьного коллектива / Е. А. Аркин. — М.; Л., 1929. — 214 с.

23. Асмолов, А. Г. Психология личности /А. Г. Асмолов. — М. : Изд-во МГУ, 1990. —367 с.

24. Асмолов, А. Г. О предмете психологии личности / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. — 1983. — №3. — С. 118—123.

25. Аспекты модернизации российской школы : научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования / ГУ ВШЭ. — М., 2001. — 164 с.

26. Афанасьев, В. Г. Общество : системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1981. — С. 21 —24.

27. Афанасьева, А. И. Коллектив и личность / А. И. Афанасьева, А. А. Ну-руллаев. — М., 1965. — 80 с.

28. Айзенберг, А. Я. Самообразование : история, теория, современные проблемы. — М.: Высшая школа, 1986. — 128 с.

29. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения. — М. : Знание, 1987,— 125 с.

30. Бабанский, Ю. К. Об оптимальности педагогического эксперимента / Ю. К. Бабанский, В. Ф. Харьковская // Методы научно-педагогического исследования : сб. статей / под ред. Ю. К. Бабанского. — Ростов-на-Дону, 1972, — 150 с.

31. Басаров, Б. Б. Психология деятельностной и ценностной опосредован-ности коллектива / Б. Б. Басаров. — Ашхабад, 1990. — 120 с.

32. Батищев, Г. С. Философско-аксиологические идеи в концепции человека С. Л. Рубинштейна / Г. С. Батищев // Филос. науки.— 1989.— №7. —С. 26—36.

33. Батищев, Г. С. Введение в диалектику творчества / Г. С. Батищев. — СПб.: Изд-во РХГТ, 1997. — 464 с.

34. Барабанщиков, В. ^.Системность. Восприятие. Общение / В. А. Барабанщиков, В. Н. Носуленко ; Институт психологии РАН. — М., 2004. — 480 с.

35. Беляев, Б. В. Проблема коллектива и его экспериментально-психологическое изучение / Б. В. Беляев. — М.: JL, 1929. — 134 с.

36. Безрукова, В. С. Педагогика / В. С. Безрукова. — Екатеринбург, 1994. — 330 с.

37. Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления / В. С. Безрукова.— Екатеринбург, 1992. — 93 с.

38. Белкин, А. С. Диссертационный совет (опыт, проблемы, перспективы) / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко ; Урал. гос. пед. ун-т ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург, 2005. — 258 с.

39. Белкин, А. С. Ситуация успеха / А. С. Белкин. — Екатеринбург, 1997. — 124 с.

40. Белкин, А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса / А. С. Белкин, В. Д. Жаворонков. — Екатеринбург, 1997.— Вып. 1. — 26 с.

41. Белкин, А. С. Витагенное образование. Голографический подход / А. С. Белкин, Н. К. Жукова. — Екатеринбург, 1999. — 135 с.

42. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А. С. Белкин. —- М. : Изд. центр «Академия», 2000. — 192 с.

43. Белозерцев, Е. 77. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М. : Педагогика, 1989. — 208 с.

44. Беляева, Л. А. Социокультурные основания педагогической деятельности / JL А. Беляева ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1993. — 117 с.

45. Беляева, JI. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / JI. А. Беляева ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1993. —225 с.

46. Берталанфи, Л. История и статус общей теории систем / JI. Берталанфи // Системные исследования. — М.: Наука, 1973. — 20—37 с.

47. Бестужев-Лада, И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений / И. В. Бестужев-Лада. — М., 1993. — 150 с.

48. Беспалъко, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспаль-ко ; Воронежский гос. ун-т. — Воронеж, 1977. — 302 с.

49. Бехтерев, В. М. Предмет и задачи общественной психологии коллективной науки / В. М. Бехтерев. — М., 1926. — 120 с.

50. Бехтерев, В. М. Влияние коллектива на личность / В. М. Бехтерев, М. В. Ланге // Педология и воспитание. — М., 1928. — 83 с.

51. Бехтерев, В. М. Коллективная рефлексология / В. М. Бехтерев. — М., 1921. —41 с.

52. Библер, В. С. Из «Заметки впрок» / В. С. Библер // Вопросы философии. — 1991. — №6. — 24 с.

53. Битинас, Б. Г. Педагогическая диагностика : сущность функции, перспективы / Б. Г. Битинас, Л. Н. Катаева // Педагогика. — 1993. — №3. —С. 10—15.

54. Бодди, Д. Основы менеджмента : пер. с англ. / Д. Бодди ; под ред. Ю. Н. Каптуревского. — СПб. : Питер, 1999. — 297 с.

55. Большой энциклопедический словарь. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Большая Российская энциклопедия, 1998. — 1456 с.

56. Борисов, П. П. Компетентостно-деятельностный подход к модернизации образования / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании.—2003.—№ 1. —С. 58—61.

57. Бочкарев, В. И. Директору школы о самоуправлении : пособие для руководителей общеобразовательной школы / В. И. Бочкарев. — М. : Вла-дос, 2001. —192 с.

58. Братусъ, Б. С. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность / Б. С. Братусь, О. В. Лишин // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. — 1982. — №1. — С. 12—20.

59. Братусъ, Б. С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте / Б. С. Братусь // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. — 1980. — №2. — С. 3—12.

60. Братусь, Б. С. Психология личности в контексте мировоззрения / Б. С. Братусь // Деятельностный подход в психологии : проблемы и перспективы / под ред. В. В. Давыдова. — М. : Изд-во НИИ ОПП АНП СССР, 1990, —С. 76—83.

61. Бродский, Ю. С. Исследование и проектирование системы управления в образовании : в 2 ч. — Ч. 1 : Методологические основы исследования и проектирования в образовании / Ю. С. Бродский ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2001. — 84 с.

62. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлин-ский. — М.: Изд-во ИП РАН, 1994. — 109 с.

63. Брушлинский, А. В. Психология субъекта / А. В. Брушлинский ; отв. ред. проф. В. В. Знаков. — М. : Ин-т психологии РАН ; СПб. : Алетейя, 2003. —272 с.

64. Бызов Л. Психология коллектива / Л. Вызов // Вопросы организации и управления. — 1924. — №1. — 216с.

65. Быстрое Г. В. IV научная конференция Уральского отделения общества психологов (в этом обзоре приводится мнение В. Г. Бобровой и М. М. Вахрушевой) / Г. В. Быстров, Э. И. Маствилискер // Вопросы психологии. — 1965. — № 4. — С. 15 18.

66. Бочкарев, В. И. Директору школы о самоуправлении : пособие для руководителей общеобразовательной школы / В. И. Бочкарев. — М. : Вла-дос, 2001.—192 с.

67. Буева, JI. 77. Социальная среда и сознание личности / JI. П. Буева. — М., 1968. —С. 169—170.

68. Василенко, Н. От диагностики к мониторингу / Н. Василенко // Народное образование. — 1997. — №2. — С. 10—12.

69. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе : методология, теория, практика / Ю. В. Васильев. — М. : Педагогика, 1990. — 144 с.

70. Вербицкая, Н. О. Учебный процесс : информация, анализ, управление / Н. О. Вербицкая, В. Ю. Бодряков. — М. : Сентябрь, 1998. — 128 с.

71. Вергелес, Г. И. Методика и техника самообразования / Г. И. Вергелес, В. Д. Лутанский // Содержание и методика самообразования педагогов-воспитателей : сб. науч. тр. — М. : АПИ, 1984. — С.20 25.

72. Виханский, О. С. Менеджмент : учебное пособие / О. С. Виханский. — 3-е изд. — М.: Гардарики, 2000. — 105 с.

73. Власов, Д. А Экономическая культура — обязательный компонент профессиональной компетентности учителя математики / Д. А. Власов, В. М, Монахов, С. П. Населоский // Школьные технологии. — 2002. — № 6. — С. 32—56.

74. Внутришкольное управление : вопросы теории и практики / под ред. Т. И. Шамовой. — М. : Педагогика, 1991. — 192 с.

75. Вопросы теории и практики внутришкольного управления : сб. науч. тр. / отв. ред. П. В. Худоминский. — М. : Изд-во АПН СССР, 1984. — 92 с.

76. Вопросы школоведения / под ред. П. В. Зимина и др. — М. : Просвещение, 1974. —303 с.

77. Гегель, Г. В. Наука логики / Г. В. Гегель. — М., 1970. — Т. 1. — 170 с.

78. Гегель, Г. В. Феменология духа / Г. В. Гегель. — М., 1959. — 234 с.

79. Гегель, Г. В. Феменология духа / Г. В. Гегель. — СПб. : Наука, 1994. — Т. 1, —443 с.

80. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершун-ский. — М.: Совершенство, 1998. — 608 с.

81. Гершупский, Б. С. Педагогическая прогностика : методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. — Киев : Вища шк., 1998. — 200 с.

82. Гершунский, Б. С. Прогностические методы в педагогике / Б. С. Гершунский. — Киев, 1974. — 208с.

83. Гребенъков, Н. Н. Компьютерная экспресс-психодиагностика личности и коллектива школьников / Н. Н. Гребеньков, А. В. Корнев, С. В. Сары-чев, А. С. Чернышев. — М. : Педагогическое общество России, 2003. — 92 с.

84. Грушко, И. М. Основы научных исследований / И. М. Грушко, В. М. Сиденко. —- 3-е изд., перераб. и доп. — Харьков : Вища школа, 1983. — 224 с.

85. Горб, В. Г. Педагогический мониторинг педагогического процесса в высших учебных заведениях системы МВД России : монография / В. Г. Горб ; Урал, юридический ин-т МВД России. — Екатеринбург, 1998. — 150 с.

86. Головаха, Е. И. Психологическое время личности / Е. И. Головаха,

87. A. А. Кроник. — Киев, 1984. — 32 с.

88. Гусинский, Э. Показать перспективу и дать надежду, или Этапы роста компетентности учителя / Э. Гусинский, Ю. Турчанинова // Директор школы. — 1998. — №7. — С. 3—8.

89. Давыдов, В. В. О понятии личности в современной психологии /

90. B. В. Давыдов // Психол. журнал. — 1988. — №4. — Т. 9. — С. 22—31.

91. Данилов, М. А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимосвязи / М. А. Данилов. — М., 1971. — С. 32.

92. Деркач, А. А. Психология развития профессионализма / А. А. Дергач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова. — М., 2000. — 120 с.

93. Деркач, А. А. Акмеология : пути достижения вершин профессионализма / А. А. Дегач, Н. В. Кузьмина. — М.: Изд-во РАУ, 1993. — 32 с.

94. Деэ/спикова, Н. С. Педагогический коллектив школы / Н. С. Дежникова. — М.: Знание, 1984. — 80 с.

95. Деминцев, А. Д. Организация методической работы в школе на основе развития творческой активности учителей / А. Д. Деминцев. — М., 1974.— 120 с.

96. Десев, Л. Психология малых групп / JI. Десев. — М. : Прогресс, 1970. — 104 с.

97. Днепров, С. А. Педагогическое сознание : теории и технологии формирования у будущих учителей : монография / С. А. Днепров ; Урал. гос. пед. ун-т ; ТОО Научно-педагогический центр «Уникум». — Екатеринбург, 1998. —298 с.

98. Диагностика успешности учителя : сб. метод, рекомендаций для руководителей школ // сост. Т. В. Морозова. ■— М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1974. — 94 с.

99. Донцов, А. И. Психология коллектива (методологические проблемы исследования) : учебное пособие / А. И. Донцов. — М. : Изд-во Моск. унта, 1984 —С. 10—12.

100. Донцов, А. И. «Потенциальное руководство» как фактор интеграции малой групп / А. И. Донцов // К вопросу о диагностике личности в группе. — М., 1973. —213 с.

101. Донцов, А. И. О социально-психологической природе сплоченности коллектива/ А.И.Донцов // Советская педагогика.— 1975.— №3.— С. 10—18.

102. Донцов, А. И. Проблемы групповой сплоченности / А. И. Донцов. — М. : МГУ, 1970. — 124 с.

103. Донцов, А. И. Психологическое единство коллектива / А. И. Донцов. — М. : Знание, 1982. — 64 с.

104. Донцов А. И. Методологические проблемы исследования групповой сплоченности / А. И. Донцов // Социологические исследования. — 1975.2,—С. 42—52.

105. Дорофеева, Т. Рейтинг учителя / Т. Дорофеева // Народное образование.1998. — №4. — С. 44—51.

106. Дуберман, Ю. Е. Роль сплоченности малых групп в функционировании первичного производственного коллектива : автореф. дис. . канд. пси-хол. наук / Ю. Е. Дуберман. — М., 1973. — 30 с.

107. Егоршин, А. П. Управление персоналом / А. П. Егоршин.— Нижний Новгород : НИМБ, 1979. — 363 с.

108. Елканов, С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя / С. Б. Елка-нов. — М.: Просвещение, 1986. — 143 с.

109. Жаворонков, В. Д. Мониторинг образовательного процесса как педагогическая проблема / В. Д. Жаворонков, Е. В. Коротаева ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1999. — 93 с.

110. Журавлев, А. Л. Роль системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива / A. JI. Журавлев // Психологический журнал. — 1998. —№6. —С. 53—64.

111. Журавлев, А. Л. Проблема «человеческого фактора» в управлении / A. J1. Журавлев, В. Ф. Рубахин // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / под ред. Е. В. Шороховой и др.. — М. : Наука, 1976. — С. 41—63.

112. Журавлев, А. Л. Психология управленческого взаимодействия : теоретические и прикладные проблемы / A. JI. Журавлев. —■ М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. — 476 с.

113. Журавлев, А. Л. Социальная психология личности и малых групп : некоч.торые итоги исследования / A. JI. Журавлев // Психологический журнал.—1993.—№4.—Т. 14. —5 с.

114. Забродин, Ю. М. «Модель личности» в психодиагностике : (для практических психологов) / Ю. М. Забродин ; Всерос. науч.-практ. центр профориентации и психол. поддержки населения.— М., 1994.— Кн. 1. —190 с.

115. Зазыкин, В. Г. Акмеологические проблемы профессионализма / В. Г. За-зыкин, А. П. Чернышев. — М. : Изд-во НИИ ВШ, 1993.— Вып. 6.— 48 с.

116. Загвязинский, В. И. Методология и методика педагогических исследований /В.И. Загвязинский. — Тюмень : Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1976. —83 с.

117. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1987. — 210 с.

118. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. — М., 1982. — 95 с.

119. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учебное пособие для студентов высш. пед. уч. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М. : Изд. центр «Академия», 2005. — 208 с.

120. Залужный, А. С. Учение о коллективе / А. С. Залужный.— М. : Д., 1930. —85 с.

121. Залужный, А. С. Детский коллектив в процессе его формирования / А. С. Залужный // Педология и воспитание. — М., 1970. 70 с.

122. Зацепин, В. И. К вопросу о структуре вертикального общения в коллективе / В. И. Зацепин // Руководство и лидерство. — Д., 1973. — С. 78— 93.

123. Зверева, В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В. И. Зверева. — М. : Новая школа, 1997. — 160 с.

124. Зеер, Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э. Ф. Зеер ; Урал. гос. проф. -пед. ун-т. — Екатеринбург, 2000. —258 с.

125. Зеер, Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э. Ф. Зеер. — Свердловск : Изд-во Урал. гос. ун-та, 1988. — 120 с.

126. Зеер, Э. Ф. Психология становления личности инженера-педагога / Э. Ф. Зеер ; Свердл. инж.-пед. ин-т. — Свердловск, 1987. — 56 с.

127. Зеер, Э. Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженер-но-псдагогического образования / Э. Ф. Зеер ; Свердл. инж.-пед. ин-т. — Свердловск, 1986. — 48 с.

128. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер ; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург, 1999. — 280 с.

129. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. — М. : Академический Проект ; Деловая книга ; Екатеринбург, 2003. — 336 с.

130. Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. — 2000. — №3 (5). — 90—103 с.

131. Зейгарник, Б. В. Теории личности в зарубежной психологии / Б. В. Зей-гарник. — М. : Изд-во МГУ, 1982. — 128 с.

132. Зинченко, В. 77. Методологические проблемы психологического анализа деятельности / В. П. Зинченко // Труды ВНИИТЭ. Эргономика. Исследование функциональной структуры познавательной деятельности. — М. : Изд-во ВНИИТЭ, 1974. — Вып. 8. — С. 5—23.

133. Зотова, О. И. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности / О. И. Зотова // Методология и методы социальной психологии / под ред. Е. В. Шороховой. — М. : Наука, 1977. — С. 173—188.

134. Зотова, О. И. Межличностные отношения в трудовом коллективе / О. И. Зотова // Личность и труд. — М., 1965. — 119 с.

135. Зембицкий, Д. Эффект профессионального мастерства / Д. Зембицкий // Народное образование. — 1997. — №2. — С. 12—19.

136. Иванов, В. Г. Коллектив и личность / В. Г. Иванов. — JI. : Изд-во ЛГУ, 1971.— 112с.

137. Иванова, Е. М. Психология профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. — М. : ПЕРСЕ, 2006. — 382 е.

138. Ильин, В. А. Социально-психологические основы командообразования : методология и базовые техники / В. А. Ильин ; Моск. психолого-социальный ин-т. — М., 2005. — 168 с.

139. Исаев, И. В. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. В. Исаев. — 2-е изд., доп. — М. : Академия, 2004. — 208 с.

140. Караковский, В. А. Чтобы воспитание было успешным / В. А. Караков-ский. — М.: Знание, 1979. — 96 с.

141. Каптерев, П. Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании / П. Ф. Каптерев. — СПб., 1908. — 109 с.

142. Качество управления образовательным пространством в регионе : материалы международной научно-практ. конференции. — Ч. 2. — Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2003. — 391 с.

143. Климов, Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. — М, 1988.1. С. 154—156.

144. Климов, Е. А. Психология профессионализма / Е. А. Климов. — М. : Изд-во Института практической психологии ; Воронеж : НОП «МО-ДЭК», 1996. —400 с.

145. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. — Ростов н/Д : Феникс, — 1996. — 512 с.

146. Климов, Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е. А. Климов. — М., 1983. — С. 58—61.

147. Климов, Е. А. Развивающийся человек в мире профессий / Е. А. Климов.

148. Обнинск : Принтер, 1993. — 57 с.

149. Ковалев, А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководителя / А. Г. Ковалев. — М. : Политиздат, 1975. — 271 с.

150. Ковалев, В. И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки / В. И. Ковалев, В. Н. Дружинин // Пси-хол. журнал. — 1982. — Т. 3, №6. — С. 35^4.

151. Ковалев, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. — JI. : Изд-во ЛГУ, 1963. —391 с.

152. Коллектив и личность / под ред. Е. В. Шороховой, К. К. Платонова. — М. : Наука, 1975. —214 с.

153. Коллектив. Личность. Общение : словарь социально-психологических понятий. — Л., 1987. — 144 с.

154. Коломинский, Я. Л. Социально-психологические проблемы взаимоотношений в малых группах и коллективах / Я. Л. Коломинский // Вопросы психологии. — 1971. — № 6. — 103 с.

155. Конаржевский, Ю. А. Формирование педагогического коллектива / Ю. А. Конаржевский ; образ, центр «Педагогический поиск». — М., 1997. —60 с.

156. Конаржевский, Ю. А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса / Ю. А. Конаржевский ; образ, центр «Педагогический поиск». — М., 1997. — 78 с.

157. Конаржевский, Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе / Ю. А. Конаржевский ; Челяб. гос. пед. ун-т. — Челябинск, 1986. — 135 с.

158. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю. А. Конаржевский ; образ, центр «Педагогический поиск». — М., 1997. — 78 с.

159. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю. А. Конаржевский ; образ, центр «Педагогический поиск». — М., 1999. — 150 с.

160. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. — 2002. — №4. — С. 3—31.

161. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. — 1970. — №9. — С. 103—116.

162. Копнин, П. В. Диалектика как логика и теория познания / П. В. Копнин. — М.: Наука, 1973. —316 с.

163. Кочетова, А. А. Подготовка студентов к коллективной теоретической деятельности и проблема ее отражения в стандарте / А. А. Кочетова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. — №1. — С. 47—52.

164. Краткий психологический словарь / сост. JT. А. Карпенко ; под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М., 1985. — 431 с.

165. Крупская, Н. К. Избранные педагогические произведения / Н. К. Крупская. — М., 1957. — С. 251—252.

166. Крупская, Н. К Собрание сочинений : в 7 т. / Н. К. Крупская. — М. : Изд-во АПН РСФСР, 1957. — Т. 1. — 251 с.

167. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения : в 6 т. / Н. К. Крупская. — М. : Педагогика, 1980. — Т. 6. — 325 с.

168. Крупская, Н. К Педагогические сочинения : в 6 т. / Н. К. Крупская. — М. : Педагогика, 1980. — Т. 2. — 210 с.

169. Крупская, Н. К. Пед. соч. : в 6 т. / Н. К. Крупская. — М., 1957. — Т. 3. — 564 с.

170. Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. — 1983. — №2. — С. 51—59.

171. Кудрявцев, Т. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т. В. Кудрявцев,

172. A. В. Сухарев // Вопр. психологии. — 1985. —№1. — С. 86—93.

173. Кудрявцев, Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т. В. Кудрявцев. — М.: Изд-во МЭИ, 1986. — 108 с.

174. Кудрявцев, Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. —• 1981. — №2. — С. 10—15.

175. Кузьмин, В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса / В. П. Кузьмин. — М., 1986. — 10 с.

176. Кузьмин, В. П. Системный подход в современном научном познании /

177. B. П. Кузьмин // Вопросы философии. — 1980. — № 1. —- С. 14 -18.

178. Кузьмин, Е. С. Основы социальной психологии / Е. С. Кузьмин. — JI. : Изд-во ЛГУ, 1967. — 153 с.

179. Кузьмин, Е. С. Руководитель и коллектив / Е. С. Кузьмин, И. П. Волков. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1967. — 120 с.

180. Кузьмин, Е. С. Из опыта изучения производственных коллективов / Е. С. Кузьмин. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1973. — 154 с.

181. Кузьмин, Е. С. Основы социальной психологии / Е. С. Кузьмин. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1967. — 172 с.

182. Кузьмин, Е. С. Руководитель и коллектив / Е. С. Кузьмин, И. П. Волков, Ю. Н. Емельянов. — Л. : Лениздат, 1974. — 31 с.

183. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. Л. Реан. — СПб., 1993. — 132 с.

184. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. — 113 с.

185. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина. — Л., 1967. — 241 с.

186. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учителя / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. — 1984. — №1. — С. 23—28.

187. Кущ, Г. Управление : системный и ситуационный анализ управленческих функций / Г. Кунц, С. Ол Доннел. — М. : Дело, 1981. — 150 с.

188. Куракин, А. Т. Школьный ученический коллектив : проблемы управления / А. Т. Куракин, Л. И. Новикова. — М. : Знание, 1982. — 16 с.

189. Кутьев, В. О. Педагогическая прогностика : научные подходы и мифы / В. О. Кутьев // Педагогика. — 1995. — №3. — С. 7—13.

190. Куприн, М. Я. Педагогический контроль за знаниями и навыками учащихся / М. Я. Куприн. — Курган, 1962. — 213 с.

191. Лебедев, А. Н. Социально-психологические проблемы формирования коллектива производственно-коммерческой фирмы / А. Н. Лебедев // Психологический журнал. — 1994. — №5. — С. 22—29.

192. Левин, К. Теория поля в социальных науках. : пер. с англ. / К. Левин. — СПб.: Сенсор, 2000. — 368 с.

193. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М., 1977. —304 с.

194. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. /

195. A. Н. Леонтьев. — М. : Педагогика, 1984.— Т. 1.— 392 с. ; Т. 2.— 320 с.

196. Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные силы человека / Д. А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. — М.: Смысл, 1997. — С. 156—176.

197. Леонтьев, А. А. Единицы» и уровни деятельности / А. А. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер 14, Психология. — 1978. — №2. — С. 3—13.

198. Леонавичус, А. С. Социалистический производственный коллектив и способы его сплочения : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. С. Леонавичус.—М., 1973. — 18 с.

199. Лернер, И. Я. Педагогическое сознание— явление действительности и категория науки / И. Я. Лернер // Сов. педагогика. — 1985. — №3. — С. 12—18.

200. Лизинский, В. М. Работа администрации школы с учителем / В. М. Ли-зинский. — М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. —79 с.

201. Лизинский, В. М. Идеи к проектам и практика управления школой /

202. B. М. Лизинский. — М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. — 160 с.

203. Лизинский, В. М. Диагностико-аналитические процедуры и активно игровые формы в управлении школой / В. М. Лизинский. — М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1996. — 76 с.

204. Ломов, Б. Ф. Проблема общения в психологии / Б. Ф. Ломов // Проблема общения в психологии / под ред. Б. Ф. Ломова. — М. : Наука, 1981. — С. 3—23.

205. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. — 1981. — №5. — С. 21.

206. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. — М.: Наука, 1984. — 44 с.

207. Ломов, Б. Ф. Психология управления / Б. Ф. Ломов, А. Л. Журавлев. — М. : Знание, 1978. —29 с.

208. Львова, Ю. Л. Творческая лаборатория учителя : из опыта работы / Ю. Л. Львова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1985. — 158 с.

209. Львова, Ю. Л. Творческая лаборатория учителя / Ю. Л. Львова. — М. : Просвещение, 1992. — 224 с.

210. Лушников, А. М. История педагогики : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / А. М. Лушников ; Урал. гос. пед. ун-т. — 2-е изд., перераб. и доп. — Екатеринбург, 1994. — 355 с.

211. Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании / А. Н. Майоров. —3-е изд., испр. и доп. — М. : Интеллект-центр, 2005. — 424 с.

212. Макаренко, А. С. Воспитание в семье и школе / А. С. Макаренко. — М. : Педагогика, 1951. — 520 с.

213. Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности / А. С. Макаренко. — М.: Педагогика. 1972. — 336 с.

214. Макаренко, А. С. Пед. соч. / А. С. Макаренко. — М., 1957. — Т. 1. — 663 с.

215. Макаренко, А. С. Сочинения / А. С. Макаренко. — М., 1951. — Т. 5. — 471 с.

216. Макаренко, А. С. Сочинения : в 7 т. / А. С. Макаренко.— М. : Изд-во АПН РСФСР, 1952. —Т. 7. —216 с.

217. Макаренко, А. С. Соч. / А. С. Макаренко. — М, 1960. — Т. 7. — 342 с.

218. Макаренко, А. С. Сочинения : в 7 т. / А. С. Макаренко. — М., 1951.— Т. 5. —370 с.

219. Макаренко, А. С. Трудовое воспитание. Отношение, стиль, тон в коллективе / А. С. Макаренко // Собрание сочинений.— М., 1960.— Т. 5. —450 с.

220. Макаренко, А. С. Выступления по вопросам семейного воспитания / А. С. Макаренко // Соч. — М, 1960. — Т. 4. — 490 с.

221. Макаренко, А. С. Некоторые выводы из педагогического опыта / А. С. Макаренко // Соч. — М, 1960. — Т. 5. — 370 с.

222. Малиночка, Э. Г. Способы математического изображения педагогических фактов и явлений / Э. Г. Малиночка. — Краснодар, 1971. — 28 с.

223. Мансуров, Н. С. Опыт планирования социального развития производственных коллективов / Н. С. Мансуров. — М., 1972. — 206 с.

224. Манкиев, А. Д. Микросреда личности. Социально-психологические закономерности функционирования группы и коллектива : учебное пособие/А. Д. Манкиев. — Грозный, 1988. — 125 с.

225. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализации учителя / А. К. Маркова // Педагогика. — 1995. — №6. — С. 55— 63.

226. Маркова, А. К Психологический анализ профессиональной компетенции учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. — 1990. — №8. — С. 82—88.

227. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова; Международный гуманитарный фонд «Знание». — М., 1996. — 308 с.

228. Маркова, А. К Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М., 1996. —240 с.

229. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. — М. : Просвещение, 1993. — 192 с.

230. Марищук, В. Л. О некоторых актуальных проблемах психологического отбора. — М.: Экономика. 1985. — 120 с.

231. Маръенко, И. С. Организация и руководство воспитательной работой в школе / И. С. Марьенко. — М. : Просвещение, 1974. — 101 с.

232. Майоров, А. И. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении / А. И. Майоров, J1. Б. Сахарчук, А. В. Сотов. — СПб.: Наука, 1982. — 205 с.

233. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н. В. Кузьминой. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.

234. Мексон, М. X. Основы менеджмента / М. X. Мексон, Г. Л. Альберт, Ф. Хедоури. — М. : Просвещение, 1992. — 540 с.

235. Мерлин, В. С. Принципы психологической характеристики типов личности / В. С. Мерлин // Теоретические проблемы психологии личности / отв. ред. Е. В. Шорохова. — М. : Наука, 1974. — С. 226 —249.

236. Мерлин, В. С. Проблемы экспериментаьной психологии личности / В. С. Мерлин. — Пермь. : Изд-во ПГПИ, 1970. — Т.77. С. 3 — 160.

237. Методологические проблемы развития педагогической науки / под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Л. С. Турбовского. — М. : Педагогика, 1985. —2.13 с.

238. Минкевич, М. Г. Проблемы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров / М. Г. Минкевич // Советская школа к 50-летию образования СССР : сб. науч. тр. / под ред. Н. П. Кузина. — М. : Педагогика, 1973. — 150 с.

239. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. — М. : Дело, 1994. — 215 с.

240. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. — М. : Изд. центр «Академия», 2004. — 320 с.

241. Митина, Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л. М. Митина // Вопросы психологии. — 1990. — №3. — С. 58 —64.

242. Митина, Л. М. Профессиональная социализация личности / Л. М. Митина, Р. Л. Кричевский // Проблемы профессиональной социализации личности. — Кемерово : Изд-во Кемеровского ОИУУ, 1996. — С. 7—22.

243. Морено, Дж. Социометрия / Дж. Морено. — М., 1993. — 240 с.

244. Мясоед, П. А. Системно-деятельностный подход в психологии развития / П. А. Мясоед // Вопросы психологии. — 1999. — №5. — С. 90—100.

245. Наин, А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн ; ГУПТО адм. Челяб. области. —Челябинск, 1995. — 288 с.

246. Немов, Р. С. Путь к коллективу / Р. С. Немов, А. Г. Кирпичник. — М., 1988.—250 с.

247. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов.— М. : Просвещение, 1995.— 239 с.

248. Немов, Р. С. Стратометрическая концепция и проблемы групповой эффективности / Р. С. Немов // Психологическая теория коллектива. — М., 1979. — 154 с.

249. Немов, Р. С. Психология : в 2 кн. — Кн. 2 : Психология образования / Р. С. Немов. — М. : Просвещение : Владос, 1994. — 472с.

250. Немова, Т. Цель — повышение квалификации / Т. Немова // Директор школы. — 1998. — №6. — С. 23—29.

251. Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность : учебное пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. — Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2003. — 188 с.

252. Неймер, Ю. Л. Сплоченность как характеристика первичного коллектива и ее социологическое измерение / Ю. JI. Неймер // Социологические исследования. — 1975. — № 2. — С. 154—164.

253. Новикова, Л. И. Педагогика детского коллектива / JI. И. Новикова. — М. : Педагогика, 1978. — 107 с.

254. Новиков, А. М. Методология образования / А. М. Новиков. — М. : Эг-вест, 2002, —210 с.

255. Новиков, В. В. Психологический климат трудового коллектива и методы его регулирования / В. В. Новиков // Социальные проблемы повышения эффективности труда на предприятиях промышленности и транспорта / ИСИ АНСССР. — М., 1973. —Вып. 1. —С. 12—23.

256. Новиков, В. В. Социальная психология : феномен и наука / В. В. Новиков. — М. : Изд-во ин-та психотерапии, 2003. — 240 с.

257. Новиков, В. В. Социальное управление развитием производственных коллективов / В. В. Новиков. — М., 1976. — 120 с.

258. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова ; РАН. — М., 1993. — 789 с.

259. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. — М., 1987. — 685 с.

260. Ожегов, С. И. Краткий психологический словарь / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М. : Политиздат, 1985. — 68 с.

261. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : 72500 слов и 7500 фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова ; Российская Академия наук ; Ин-т русского языка. — М. : ЯЗЪ, 1993. — 960 с.

262. Олейник, Ю. В. Межличностные отношения в коллективе / Ю. В. Олей-ник// Человек и труд. — 1993. —№7. — С. 11-—17.

263. Орлов, А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А. А. Орлов // Педагогика. — 1996. — №3. — С. 9—15

264. Образование для взрослых : краткий словарь терминов образования. — Екатеринбург, 1995. — 30 с.

265. Основы педагогических технологий : краткий толковый словарь / под ред. А. С. Белкина. — Екатеринбург, 1995. — 23 с.

266. Основы социально-психологической теории / под ред. А. А. Бадаева, А. Н. Сухонова. — М. : МПА, 1995. — 261 с.

267. Панасюк, А. Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. — М. : Высшая школа, 1991. — 79 с.

268. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Па-рыгин. — М.: Политиздат, 1971. — 348 с.

269. Парыгин, Б. Д. Социально-психологический климат коллектива / Б. Д. Парыгин. — М. : Наука, 1981. — 205с.

270. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. — М. : Роспедагентство, 1996. —39 с.

271. Паркинсон, С. Н. Искусство управления / С. Н. Паркинсон, М. К. Рус-томжи. — М. : Агентство «Мир», 1997. — 272 с.

272. Палъчевский, Б. А. Научное исследование : объект, направление, метод / Б. А. Палъчевский. — Львов : Вища школа ; Изд-во при Львовском унте, 1979. — 180 с.

273. Педагогическая энциклопедия : в 4 т. — М. : Изд-во Советская энциклопедия, 1965. — Т. 2. — 911 с.

274. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. — 422 с.

275. Петрунина, Т. А. Личность педагога : психолого-педагогический аспект / Т. А. Петрунина, Н. В. Остапчук. — Екатеринбург : ТОО НПЦ «Уникум», 1997. — 100 с.

276. Петрикачи, А. Воспитание ученического коллектива : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Петрикачи ; ЛГУ. — Ленинград, 1961.

277. Петровский, А. В. Психологическая теория групп и коллективов на новом этапе / А. В. Петровский // Вопросы психологии. — 1977. — №5. — 57 с.

278. Петровский, А. В. Личность в психологии : парадигма субъективности / А. В. Петровский. — Ростов н/Д : Феникс, 1996. — 512 с.

279. Петровский, А. В. Личность, Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. — М., 1982.—213 с.

280. Петровский А. В. Социальная психология коллектива / А. В. Петровский, В. В. Шпалинский. — М.: Просвещение, 1978. — 150 с.

281. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / А. В. Петровский // Вопросы психологии.— 1984.— №4. —С. 15—29.

282. Петровский, А. В. Психологическая теория групп и коллективов на новом этапе / А. В. Петровский // Вопросы психологии.— 1975.— № 5. — С. 49—59.

283. Петровский, А. В. Вопросы истории и теории психологии : избранные труды. — М. : Педагогика, 1984. — 458 с.

284. Петровский, В. А. Феномен субъективности в развитии личности / А. В. Петровский. — Самара : Изд-во СГУ, 1997. — 102 с.

285. Перлиан, Д. Теоретические подходы к одиночеству / Д. Перлман, JI. Э. Перло // Лабиринты одиночества. — М., 1989. — 123 с.

286. Платонов, К. К. Вопросы психологии труда / К. К. Платонов. — М. : Медицина, 1970. — 264 с.

287. Платонов, К. К. О процессе самоукрепления коллектива / К. К. Платонов // Коллектив и личность. — М., 1975. — С. 87—96.

288. Платонов, К. К. Личность и коллектив / К. К.Платонов, Е. В. Шорохо-ва. —М., 1975. —290 с.

289. Платонов, К. К. Психология коллективной деятельности / К. К. Платонов.—Л., 1990. —320 с.

290. Платонов, К. К. Личность и труд / К. К. Платонов ; под ред. Е. В. Шо-роховой. — М., 1965. —120 с.

291. Поваренков, Ю. В. Психология профессионального становления личности : (основы психологической концепции профессионализации) / Ю. В. Поваренков. — Курск : Изд-во КГПИ, 1991. — 450 с.

292. Портнов, Л. М. Азбука школьного управления / Л. М. Портнов. — М. : Просвещение, 1991.— 191 с.

293. Поташник, М. М. Управление современной школой / М. М. Поташник,

294. A. М. Моисеев. — М. : Новая школа, 1997. — 352 с.

295. Поташник, М. М. Управление развитием школы / М. М. Поташник,

296. B. С. Лазарев. — М.: Новая школа, 1995. — 464 с.

297. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество / М. М. Поташник. — М. : Знание, 1987. — 127 с.

298. Пономарев, Я. А. Методологическое введение в психологию / Я. А. Пономарев. — М.: Наука, 1983. — 205с.

299. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый.— М. : Просвещение, 1996. —42 с.

300. Понарин, А. И. Многоуровневое педагогическое образование / А. И. По-нарин // Педагогика. — 1993. — №1. — С. 53—57.

301. Пряжпиков, Н. С. Психологический смысл труда / Н. С. Пряжников. — М. : Изд-во Института практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. —352 с.

302. Психологические основы педагогической практики студентов : учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений / под ред. А. С. Чернышева. — М. : Педагогическое общество России, 2000. — 47 с.

303. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л. М. Митиной. — М., 1998. — 26 с.

304. Психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов / под ред. О. И. Зотовой и др.. —- Курган, 1981. — 120 с.

305. Психологические проблемы самообразования учителя : сб. науч. тр. / редкол. : Г. С. Сухобская и др.. — М. : Изд-во АПН СССР, 1986. — 80 с.

306. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. ; Науч.-иссл. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1983. — 448 с.

307. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. — 240 с.

308. Психология становления педагога профессиональной школы / под ред. Э. Ф. Зеера; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург, 1996. — 148 с.

309. Полонский, В. М. Методы исследования в педагогике / В. М. Полонский // Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. — М., 1993.— Т. 1-А. —608 с.

310. Профессионализм и социальное самочувствие педагогических работников Свердловской области : информационно-аналитический отчет по материалам конкретно-социологического исследования. — Екатеринбург, 1994, — 104 с.

311. Пшебилъский, П. Т. Сущность и основные принципы педагогического самообразования/ П. Т. Пшебильский // Содержание и методика самообразования педагогов-воспитателей : сб. науч. тр. — М. : Изд-во АПН СССР, 1984.— 80 с.

312. Ратников, В. И Коллектив как социальная общность / В. П. Ратников.—М., 1978. — 120 с.

313. Райзберг, Б. А. Современный энциклопедический словарь / Б. А. Рай-зберг, JI. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева. — М., 2002. — 325 с.

314. Резанов, А. С. Армия и толпа / А. С. Резанов. — Варшава, 1910.

315. Редкий, П. Г. Избранные пед. сочинении / П. Г. Редкин. — М. : Просвещение, 1958. — 132 с.

316. Репкин, В. В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности / В. В. Репкин, Г. В. Репкина, Г. В. Заика// Вопросы психологии. — 1994. — №1. — С. 7—13.

317. Рогов, Е. И. Личность в педагогической деятельности / Е. И. Рогов. — Ростов н/Д, 1994. — 240 с.

318. Рогов, Е. И. Многоуровневость профессиональных деформаций личности в педагогической деятельности / Е. И. Рогов // Становление личности учителя-профессионала : проблемы и перспективы. — Ставрополь, 1993. —С. 60—61.

319. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования / Е. И. Рогов. — М. : Изд. центр ВЛАДОС, 1998. —496 с.

320. Рогов, Е. И. Психологические проблемы формирования индивидуальности личности профессионала / Е. И. Рогов // Системное исследование индивидуальности : тезисы докладов всесоюзной конференции / под ред. Б. А. Вяткина ; ПГПИ. — Пермь, 1991. — С. 84—85.

321. Розов, А. И. Стремление к превосходству как одно из самых основных влечений / А. И. Розов // Психологический журнал.—1993.— №6.— С. 134—141.

322. Роков, Г. К психологии школьного класса / Г. Роков // Вестник воспитания. — 1903. — №4. — С. 25.

323. Ромадина, Л. П. Справочник организационно-методических и психолого-педагогических материалов / JI. П. Ромадина. -— М. : Педагогический поиск, 1998, —80 с.

324. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. JT. Рубинштейн.— М. : Наука, 1997. — 191 с.

325. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. JT. Рубинштейн.— М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.

326. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. JT. Рубинштейн. — М. : Наркомпрос, 1940. — 496с.

327. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии : в 2 т. / С. JI. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1989. — Т. 1. — 488 с.

328. Руководство педагогическим коллективом : модели и методы : пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. В. С. Лазарева. — М. : Центр социальных и экономических исследований, 1995. — 158 с.

329. Самыгин, С. И. Психология управления / С. И. Самыгин, Л.Д. Столя-ренко. — Ростов н/Д : Феникс, 1997. — 512 с.

330. Сартр, Ж.-П. Сумерки богов / Ж.-П. Сартр. — М., 1991. — 240 с.

331. Свидерский, В. И. О некоторых особенностях развития / В. И. Свидер-ский // Вопросы философии. — 1985. — № 7. — С. 27—28.

332. Семенов, В. Д. Социальная педагогика : история и современность /

333. B. Д. Семенов ; ИРРО. — Екатеринбург, 1995. — 114 с.

334. Современный словарь иностранных слов. — СПб. : Дуэт, 1994. — 645 с.

335. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич — Мн. : Современное слово, 2001. — 460 с.

336. Становление коллектива : учебное пособие для студентов педагогических институтов. — М. : Просвещение, 1978. —- 50 с.

337. Симонова, Т. М. Самообразование в послевузовском образовании молодых учителей / Т. М. Симонова // Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров : сб. науч. тр. — М., 1990. — 80 с.

338. Симонова, Л. А. Творческий рост педагогов — важнейшее условие повышения его компетентности / JI. А. Симонова // Подготовка студентов и повышение квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации школы. — Самара, 1992. — С. 88—91.

339. Симонов, В. 77. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В. П. Симонов. — М., 1995. — 192 с.

340. Симонов, В. 77. Педагогический менеджмент : 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами / В. П. Симонов. — М. : Педагогическое общество России, 1999. — 430 с.

341. Слаква, С. П. Психология малой группы : учебное пособие для вуза /

342. C. П. Слаква ; под общ. ред. И. А. Рябовой, С. Н. Путилиной. — М. : Экзамен, 2004. — 10 с.

343. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. — М. : Просвещение, 1976. — 150 с.

344. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин. — М. : Изд. центр «Академия», 2005. — 576 с.

345. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии.— 1991.— №2.— С. 37—49.

346. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека : введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М.: Школа-Прес, 1995. — 384 с.

347. Слободчиков, И. М. Одиночество личности : психологическая природа, феноменология, онтогенез / И. М. Слободчиков. — М., 2005. — 110 с.

348. Смирнов, М. И. Трудовой коллективизм / М. И. Смирнов // Личность и труд. — 250 с.

349. Смирнов, В. И. Общая педагогика / В. И. Смирнов.— М. : Логос, 2003. —304 с.

350. Совместная деятельность : методы исследования и управления / отв. ред. А. Л. Журавлев, П. Н. Шихирев, Е. В. Шорохова. — М., 1988.— 138 с.

351. Современный словарь иностранных слов. — СПб., 1994. — 752 с.

352. Социально-психологические методы практической работы в коллективе : диагностика и воздействие / отв. ред. А. Л. Журавлев, В. А. Хащенко. — М., 1990.—107 с.

353. Социально-психологический климат коллектива : теория и методы изучения / под ред. Е. В. Шороховой, О. И. Зотовой. — М., 1979. — 348 с.

354. Социология : учеб. пособие для студентов пед. вузов / под. ред. Л. Я. Ру-биной ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1999. — 148 с.

355. Стефанов, Н. Теория и метод в общественных науках / Н. Стефанов. — М.: Прогресс, 1967. — 138 с.

356. Стефановская, Т. А. Педагогика : наука и искусство : курс лекций : учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т. А. Стефановская. — М. : Совершенство, 1998. — 368 с.

357. Сухобская, Г. С. Психологические проблемы самообразования учителя : сб. науч. тр. / Г. С. Сухобская. — М. : Изд-во АПН СССР, 1986. — 80 с.

358. Стратегия модернизации содержания общего образования // Управление школой. — 2001. — № 30. — С. 2—16.

359. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский. — М., 1981. — 120 с.

360. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. — М. : Просвещение, 1973. — 272 с.

361. Сухомлинский, В. А. Система работы директора школы / В. А. Сухомлинский. — Киев, 1959. — 120 с.

362. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы / В. А. Сухомлинский. — М., 1973. — 206 с.

363. Сухомлинский, В. А. Избранные произведения : в 5 т. — Т. 2 / В. А. Сухомлинский. — М., 1979. — 250 с.

364. Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива / В. А. Сухомлинский. — М. : Молодая гвардия, 1975. — 238 с.

365. Сухомлинский, В. А. Педагогический коллектив средней школы / В. А. Сухомлинский. — М. : Просвещение, 1958. — 206 с.

366. Теория и практика профессионального образования : педагогический поиск : сб. науч. тр. / под ред. Г. Д. Бухаровой ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург, 2003. — Вып. 2. — 249 с.

367. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков. — М. : Новая школа, 1998. — 158 с.

368. Трудовой коллектив как объект и субъект управления / отв. ред. А. С. Пашков. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. — 86 с.

369. Уманский, Л. И. Поэтапное развитие группы как коллектива / Л. И. Уманский // Коллектив и личность. — М., 1980. — С. 77—87.

370. Уманский, Л. И. Критерий диагностики общественной активности группы как коллектива / Л. И. Уманский, А. Н. Лутошкин // Социально-психологические вопросы общественной активности школьников и студентов : сб. — Курск, 1971. — С. 7—18.

371. Уманский, Л. И. Изучение общественной активности различных групп школьников / JI. И. Уманский // Проблемы социальной психологии. — М, 1971.- 105 С.

372. Уманский, Л. И. Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников / JI. И. Уманский, А. С. Чернышев. — Курск, 1971. — 120 с.

373. Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьников /Л. И. Уманский. —- М., 1980. —312 с.

374. Управление качеством образования : аспект качества деятельности руководителя и педагога : материалы III всерос. научно-практической конференции., Екатеринбург 4 апреля 2002 года. — Екатеринбург : Уникум, 2002. — 282 с.

375. Управление персоналом на производстве / под ред. Н. И. Шаталовой, Н. М. Бурносова. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 284 с.

376. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения : в 6 т. / К. Д. Ушинский. — М.: Педагогика, 1988. — Т. 2. — 180 с.

377. Ушинский, К. Д. Собр. соч. / К. Д. Ушинский. — М. : Изд-во АПН РСФСР, 1948. — Т. 2. — 633 с.

378. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — 5-е изд. — М. : Политиздат, 1986. — 590 с.

379. Фоменко, С. Л. Педагогический мониторинг образовательного процесса как проблема педагогической теории и практики / С. Л. Фоменко ; Урал, гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2003. — 94 с.

380. Фоменко, С. Л. Структура и содержание мониторинга профессионального становления педагога общеобразовательной школы / С. Л. Фоменко ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2003. — 140 с.

381. Фоменко, С. Л. Педагогический мониторинг профессионального становления педагогического коллектива / С. Л. Фоменко ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2006. — 170 с.

382. Фонарев, А, Р. Личностное становление профессионала / А. Р. Фонарев // Методы психологии : материалы II всерос. науч. конф. — Ростов н/Д : Изд-во РПО, 1997. — Т. 3. Вып. 2. — С. 268—269.

383. Фонарев, А. Р. Модель личности профессионала как основа отбора кадров для системы образования / А. Р. Фонарев // Психология сегодня : материалы I всерос. науч. конф.,— М. : Изд-во РПО, 1996.— Т. 2. Вып. 2. —С. 177—179.

384. Фонарев, А. Р. Психология личностного становления профессионала : монография / А. Р. Фонарев. — М. : Изд-во ИП РАН, 1998. — 347 с.

385. Фонарев, А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации /А. Р. Фонарев // Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов. — СПб. : Питер, 2001. — С. 414—424.

386. Фромм, Э. Искусство любви / Э. Фромм. — М., 1995. — 340 с.

387. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм.— М. : Прогресс, 1990.— 336 с.

388. Хридина, Н. Н. Понятийно-терминологический словарь : управление образованием как социальной системой / Н. Н. Хридина. — Екатеринбург : Уральское изд-во, 2003. — 125 с.

389. Худоминский, 77. В. Школоведение— теория управления школой / П. В. Худоминский. — М, 1987. — 115 с.

390. Чернышев, А. С. Лабораторный эксперимент в исследовании социально-психологических аспектов организации коллектива / А. С. Чернышев // Психологический журнал. — 1980. — №4. — С. 84—94.

391. Чернышев, А. С. Социально-психологические свойства коллектива как субъекта деятельности/ А. С. Чернышев//Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. Курск, 1981.С. 3 - 16.

392. Чернышев, А. С. Аппаратурные методики психологической диагностики групп в совместной деятельности / А. С. Чернышев, Ю. А. Лунев, С. В. Сарычев ; Ин-т психологии РАН. — М., 2005. — 190 с.

393. Чернышев, А. С. Социально-психологические основы организованности коллектива / А. С. Чернышев, А. С. Крикунов. — Воронеж : Изд-во ВГУ, 1991, — 164 с.

394. Чечелъ, И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащихся в современной школе / И. Д. Чечель. — М. : Сентябрь, 1998. — 140 с.

395. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. — М. : Изд. корп. «Логос», 1994. — 320 с.

396. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. — М. : Наука, 1982. — 185 с.

397. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. — М., 1996. — 320 с.

398. Шадриков, В. Д. Психологический анализ деятельности как системы / В. Д. Шадриков // Психологический журнал. — 1980. — №3. — С. 33— 46.

399. Шакуров, P. X. Директор школы и микроклимат педагогического коллектива / P. X. Шакуров. — М. : Знание, 1979. — 47 с.

400. Шакуров, P. X Социально-психологические основы управления. Руководитель и педагогический коллектив / P. X. Шакуров. — М. : Просвещение, 1990.—100 с.

401. Шакуров, P. X. Творческий рост педагога / P. X. Шакуров. — М. : Знание, 1985.—75 с.

402. Шакуров, P. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом / P. X. Шакуров. — М. : Педагогика, 1982. — 120 с.

403. Шамова, Т. И. Исследовательский подход в управлении школой / Т. И. Шамова ; АПП ЦИТП. — ML, 1992. — 65 с.

404. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения / С. Т. Шацкий. — М. : Книга, 1964. —Т. 2, —С. 69.

405. Шигинов, С. Е. Компетентностный подход к образованию : прихоть или необходимость? / С. Е. Шигинов, И. Г. Агапов // Стандарт к мониторингу в образовании. — 2002. — №2. — С. 58—62.

406. Шишов, С. Н. Мониторинг качества образования в школе / С. Н. Ши-шов, В. А. Кальней. — М. : Педагогическое общество России, 1999.— 320 с.

407. Шпирман, A. JJ. Коллектив и развитие личности школьника / А. Л. Шнирман. — Л., 1962. — 232 с.

408. Шорохова, Е. В. Психологические аспекты проблемы личности / Е. В. Шорохова // Теоретические проблемы психологии личности. — М. : Наука, 1974. — С. 3—33.

409. Шпалинский, В. В. Экспериментальное изучение параметров малых групп / В. В. Шпалинский // Вопросы психологии. — 1973. — №5. — С. 40—48.

410. Шувалова, В. Нужна система, а не штурмовщина / В. Шувалова, О. Ши-няева // Народное образование. — 1994. — № 8. — С. 38—43.

411. Шувалова, В. Методическая работа в инновационной школе : системный подход / В. Шувалова // Народное образование. — 1998. — №4.— С. 112—118.

412. Щедровицкий, Г. 77. Проблемы методологии системного исследования / Г. П. Щедровицкий. — М. : Знание, 1964. — 48 с.

413. Юдин, Э. Г. Системный подход и принципы деятельности / Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1978. — 134 с.

414. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. — М. : Наука, 1978. — 390 с.

415. Ядов, В. А. Социологическое исследование : методология, программа, методы / В. А. Ядов. — М. : Наука, 1987. — 240 с.

416. Яковлев, К. С. Записки директора школы / К. С. Яковлев. — М. : Педагогика, 1987. —112 с.

417. Янг, С. Системное управление организацией / С. Янг. — М. : Просвещение, 1972. —250 с.

418. Ярошевский, М. Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки / М. Г. Ярошевский.— М., 1974.— 413 с.

419. Anzieu, D. La dynamigue des groupes restrients / D. Anzieu, J.-Y. Martin. — Paris, 1976. —8 p.

420. Alexander, S. C. Support at your keyboard : A studu of on-line support groups / S. C. Alexander, J. Wille, A. B. Hollingshead. — Hillsdale, nJ : Erl-baum, 2000.

421. English, H. B. A comprehensive dictionary of psychological and psichoana-lytical terms / H. B. English, A. C. English. — 1958. — № V. — P. 94.

422. Parsons, T. The social sisttem / T. Parsons. — Glencoe, 111. — Free Press, 1952. —575 p.