Профилактика табакокурения как фактор формирования ценности здорового образа жизни у подростков

Романникова, Марина Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профилактика табакокурения как фактор формирования ценности здорового образа жизни у подростков

Автореферат

Автор научной работы: Романникова, Марина Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профилактика табакокурения как фактор формирования ценности здорового образа жизни у подростков"

На правах рукописи

2 0 АБ Г 2009

Романникова Марина Васильевна

Профилактика табакокурения как фактор формирования ценности здорового образа жизни у подростков

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003475462

Москва - 2009

003475462

Работа выполнена на кафедре педагогики высшей школы факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Леванова Елена Александровна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор

Синягина Наталья Юрьевна

кандидат педагогических наук Бадил Валентина Александровна

Ведущая организация: Российский гуманитарный университет им. И.Канта

диссертационного совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 127051, г. Москва, Малый Сухаревский переулок д.6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Защита состоится 21 сентября 2009 г. в

часов на заседании

Автореферат разослан «.

.2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Плешаков В.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема формирования здорового образа жизни подрастающего поколения приобрела сегодня особую актуальность и значимость. Забота о здоровье выдвигается в качестве главного приоритета внутренней политики государства. Необходимость формирования здорового образа жизни у подрастающего поколения обоснована в национальном проекте «Здоровье», особое место в котором отведено профилактике таких асоциальных явлений как табакокурение.

В Докладе о состоянии здравоохранения в мире, сделанного Всемирной организацией здравоохранения в 2007 году, подчеркивается, что табакокурение было и остаётся основным фактором риска преждевременной смертности по всему Европейскому региону, являясь причиной около 1,6 миллиона смертей. Заболеваемость и смертность в России от болезней, связанных с курением, возрастает с увеличением числа курящих, число которых за последние 10 лет увеличилось на 14%. Россия сегодня занимает.З-е место в мире по употреблению табака. Табакокурение среди подростков в России принимает всё более угрожающие формы, существенно деформирующие нравственное, физическое и психическое здоровье подрастающего поколения.

Формирование ценности здорового образа жизни теснейшим образом связано с воспитанием личности, с её социализацией. Одним из путей воспитания полноценной, здоровой личности является формирование у подрастающего поколения ценности здоровья и здорового образа жизни, и, в целом, системы базовых ценностей.

Одним из государственных мероприятий по улучшению и укреплению здоровья подрастающего поколения является организованная целенаправленная профилактическая работа в образовательных учреждениях. Наше исследование осуществлялось в рамках международной программы «Соревнование классов, свободных от курения», реализуемой в г.Москве с 2003-2004 учебного года. Автор исследования совместно с другими специалистами является соавтором разработанного методического пособия для реализации профилактической программы подросткового табакокурения и руководителем данной программы в Москве. Надо отметить, что идеи профилактики подросткового табакокурения, лежащие в основе данной программы, зародились в Финляндии. Однако в Москве они получили существенное развитие, обновившись серьёзным содержанием, обеспечивающим психолого-педагогическое сопровождение подростков и методическим оснащением.

Профилактика табакокурения среди подростков сегодня рассматривается как важнейшая составляющая образовательного и воспитательного процессов, так как способствует развитию у них таких качеств, как умение принимать ответственные решения, противостоять давлению со стороны окружающих, видеть преимущества здорового образа жизни, укреплять своё здоровье и здоровье окружающих.

Выделение подростковой возрастной группы в настоящем исследовании обусловлено тем, что большинство людей начинают курить в подростковом возрасте, когда в силу возрастной сензитивности подростки не способны

противостоять негативным воздействиям. Вместе с тем, именно в подростковом возрасте закладываются базовые ценности, которые во многом определяют социально-нравственный облик взрослого человека, что актуализирует проблему табакокурения подростков.

Воспитание здоровой личности возможно только при условии реализации целенаправленной, соотнесенной с физиологическими, возрастными и психологическими особенностями подросткового возраста профилактической работы, направленной не на запреты табакокурения, а на формирование внутренней личностной установки на ценность здорового образа жизни. Поиск решения данной проблемы имеет место в психолого-педагогической литературе (Н.А.Агаджанян, И.И.Брехман, Г.К.Зайцев, В.М.Звонков, В.П.Кащенко, А.П.Матвеев, С.Б.Мельников, Г.Н.Сердюковская) и направлен в работах ученых, прежде всего, на формирование здорового образа жизни. Исследования в данной области создают необходимые предпосылки для формирования у подростков ценности здорового образа жизни. Вместе с тем, существует противоречие, указывающее на несоответствие между растущими требованиями, предъявляемыми обществом к молодому поколению (стрессоустойчивость, физическое и психологическое здоровье, сопротивляемость негативному влиянию социума и др.) и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке.

Это противоречие, имеющее тенденцию к нарастанию, отражает объективно существующую проблему, её социальную значимость, практическую востребованность, а также её недостаточная разработанность определили тему нашего исследования «Профилактика табакокурения как фактор формирования ценности здорового образа жизни у подростков», проблема которого заключается в выявлении психолого-педагогических условий эффективности профилактики табакокурения, обеспечивающей формирование ценности здорового образа жизни у подростков.

Решение этой проблемы составило цель нашего исследования.

Объект исследования - психолого-педагогическая профилактика табакокурения.

Предмет исследования - формирование ценности здорового образа жизни у подростков в процессе профилактики табакокурения.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и объектом исследования сформулированы следующие задачи:

¡.Определить психолого-педагогические основы профилактики табакокурения в подростковом возрасте.

2.Дать сущностную характеристику процесса формирования ценности здорового образа жизни у подростков.

3.Выявить воспитательный потенциал профилактики табакокурения как фактора формирования ценности здорового образа жизни.

4.Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования ценности здорового образа жизни у подростков.

5.Разработать технологии психолого-педагогического обеспечения профилактики табакокурения с целью формирования ценности здорового образа жизни у подростков.

б.Выявить и обосновать психолого-педагогические условия эффективности работы по предупреждению табакокурения и формированию ценности здорового образа жизни у подростков.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что профилактика табакокурения может способствовать формированию ценности здорового образа жизни у подростков, если:

- профилактическая работа проводится с учётом возрастных и психологических особенностей и потребностей подростков в социально и личностно-значимой и творческо-поисковой деятельности;

- сущность данного процесса - ориентация на личностное развитие, на осознание мотивов поведения, на изменение поведения подростков за счёт создания психолого-педагогических условий, стимулирующих развитие рефлексивных способностей, ценностно-смысловой сферы, умений принимать ответственные решения по вопросам, связанным с сохранением и укреплением здоровья;

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования ценности здорового образа жизни у подростков;

- реализован воспитательный потенциал профилактики табакокурения, направленный на формирование ценности здорового образа жизни у подростков;

- разработана и внедрена технология профилактической работы по формированию ценности здорового образа жизни у подростков;

- выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия эффективности профилактической работы по формированию ценности здорового образа жизни у подростков.

Методологическую основу исследования составляют основополагающие идеи философской антропологии о человеке и его воспитании, о единстве духовного, психического и телесного, о взаимосвязи социального и биологического, интеллектуальной и физической работоспособности, о роли деятельности, социально-культурных условий в формировании и развитии личности. Методологическими ориентирами являются также системный (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.А.Ганзен, Ф.Ф.Королёв, Н.А.Кузьмина и др.), личностно-ориентированный (А.И.Крупнов, В.А.Петровский, В.А.Ситаров и др.), средовой (Т.С.Буторина, Б.Т.Лихачёв, Л.И.Новикова и др.), антропологический (В.ИМаксакова, В.А.Сластёнин и др.), субъектно-деятельностный (Л.В.Байбородова, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Л.Журавлёв, Т.П.Емельянов, А.Н.Леонтьев, и др.), компетентностный (С.Б.Серякова и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

- теории гуманистической педагогики и психологии (Ш.А.Амонашвили, О.С. Газман, А. Маслоу и др.);

- теории о ценностях и ценностной ориентации (Б.Г.Ананьев, С.Ф.Анисимов, Л.И.Анцыферова, Л.М.Архангельский, Л.П.Буева, А.Г.Здравосмыслов, М.С.Каган, А.В.Кирьякова, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, E.H. Шиянов, В.Я.Ядов, и др.);

- теории личности, деятельности и общения (А.Г.Асмолов, Б.Г.Ананьев, Ю.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик, В.С.Мухина, А.В.Петровский, С .Я. Рубинштейн и др.);

- теории и технологии обучения (Ю.К.Бабанский, Т.И.Ильина, М.М.Левина, Д.В.Чернилевский и др.);

- социально-педагогические теории взаимодействия личности и среды (В.М.Басова, Е.А.Леванова, В.Д.Семёнов и др.)

- теории здоровья и здорового образа жизни (Н.М.Амосов, А.П.Алексеев, И.В.Бестужев-Лада, М.М.Борисов, А.Т.Бутенко, И.М.Быховская, М.Я.Виленский, П.А.Виноградов, ВЛ.Казначеев, О.А.Мильштейн, А.А.Остроумов, Г.М.Соловьёв, А.Д.Степанов, Ю.В.Сысоев и др.);

- теоретические основы здоровьесберегающих технологий в системе образования (В.Ф.Базарный, М.М.Безруких, О.В.Белоусова, Л.И.Губарева, Е.В.Канеева, В.В.Колбанов, В.Р.Кучма, Т.Г.Олешкевич, Н.К.Смирнов, Г.М.Соловьёв, СШ.Степанова, Н.Д.Сухарева, Б.Н.Чумаков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов исследования:

- анализ литературы и документов; поисковые исследования; психолого-педагогические, социологические и эмпирические методы (опрос, анкетирование, наблюдение, беседа, интервью, моделирование); опытно-экспериментальная работа; изучение массового и передового педагогического опыта; статистические методы обработки материалов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Эмпирической базой исследования стали ГОУ СОШ №№ 842, 845 г. Зеленограда, ГОУ СОШ №№ Ц48, 1344, 554, 523,1065, 120, 65, 558,303,183, 771,1286 и др.г.Москвы, участвующие в международной профилактической программе для подростков «Соревнование классов, свободных от курения». К опытно-экспериментальной работе было привлечено 395 подростков, 210 родителей и 130 педагогов.

Экспериментальное исследование осуществлялось в III этапа:

1. Первый этап - 2004-2005 гг.- поисково-аналитический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, проведён анализ имеющейся литературы; велось осмысление методологических и теоретических основ деятельности по формированию здорового образа жизни; определены цели, задачи, гипотеза; накапливался эмпирический материал.

2. Второй этап - 2005-2008 гг.- опытно-экспериментальный. На этом этапе уточнялись организационно-педагогические и психолого-педагогические условия реализации гипотезы; проводилась подготовка педагогического состава к реализации инновационной деятельности. В финале второго этапа экспериментально проверялась степень эффективности созданной программы по профилактике табакокурения с целью формирования здорового образа жизни подростков в образовательном пространстве школы.

3. Заключительный этап - 2008-2009гг. - связан с анализом, систематизацией и обработкой результатов исследования, формулированием выводов, их обобщением и систематизацией, публикацией и завершением оформления диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные в исследовании, их научная новизна.

> Раскрыт воспитательный потенциал профилактики табакокурения как фактора формирования ценности здорового образа жизни у подростков.

> Разработана педагогическая модель формирования ценности здорового образа жизни у подростков.

> Разработаны и апробированы педагогические технологии формирования ценности здорового образа жизни.

> Выявлена и экспериментально обоснована совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования ценности здорового образа жизни у подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

> обоснована модель формирования ценности здорового образа жизни у подростков в школе и определены её психолого-педагогические особенности;

> доказана необходимость включения в программу по профилактике табакокурения специальных знаний и умений, расширяющих представления о сущности здоровья и здорового образа жизни, о значимости его формирования для развития личности.

Практическая значимость исследования заключается в направленности самой работы, которая носит прикладной характер, поскольку содержит реальный опыт практического решения задачи формирования ценности здорового образа жизни у подростков в ходе реализации международной программы «Соревнование классов, свободных от курения». Содержащиеся в ней теоретические положения и выводы позволяют практически решать проблему формирования ценности здорового образа жизни у подростков путём профилактической работы. Разработанная программа может быть использована в качестве базовой в организации профилактики табакокурения в школах. Результаты исследования могут быть использованы в разработке учебных планов, программ по здоровьесбережению в школе. Обобщённый в исследовании опыт реализации программы «Соревнование классов, свободных от курения» может послужить ценным методическим руководством по созданию оздоровительно-воспитательной среды в школе. Разработанные с участием автора методические пособия по проведению профилактической программы для подростков внедрены и используются в воспитательно-образовательном процессе школ г.Москвы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются выбором теоретико-методологической базы исследования; использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным задачам и логике построения исследования; длительностью эксперимента и возможностью его повторения; всесторонней проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций; репрезентативной выборкой экспериментальной группы; результатами реального психолого-педагогического опыта.

Личный вклад автора в получение научных результатов определяется его участием в разработке программы и технологии экспериментального исследования; непосредственным участием в сборе и обработке эмпирических данных; анализе, обобщении, интерпретации и апробации полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

формирование ценности здорового образа жизни у подростков, выработку устойчивого стереотипа социального поведения, формирование адекватного отношения к себе и окружающим, принятие значимых для здорового образа жизни мировоззренческих установок, направленных на предупреждение табакозависимости, на осознание ценности здоровья, на противостояние негативным влияниям, на формирование психологической установки ценности жизни без зависимости от психоактивных веществ, на сохранение и укрепление состояния здоровья. Сущностью данного процесса является ориентация на личностное развитие, на осознание мотивов поведения, на изменение поведения подростков за счёт создания психолого-педагогических условий, стимулирующих развитие рефлексивных способностей, ценностно-смысловой сферы, умений принимать ответственные решения по вопросам, связанным с сохранением и укреплением здоровья.

2. Содержание профилактики табакокурения среди подростков предусматривает реализацию следующих направлений: диагностического - для выявления у подростков динамики уровня сформированное™ ценности здорового образа жизни, а также выявления у педагогов уровня готовности к проведению профилактической работы с подростками; информационного - предполагающего проведение тематических родительских семинаров с целью повышения родительской компетентности в деле воспитания детей и подростков, научно-методические рекомендации, индивидуальное консультирование родителей, педагогов и подростков; организационно-деятельностного - предусматривающего комплекс мер по формированию среди подростков ценности здорового образа жизни, по обоснованию вреда, наносимого психоактивными веществами, по включению подростков в социально-значимую и обучающую деятельность, а именно:

- систематизированные тематические тренинговые занятия, способствующие осознанию ценности здоровья и здорового образа жизни, пониманию перспектив обладания здоровьем, повышению мотивации на познание и развитие рефлексивных умений, на личностный рост. Содержание профилактики табакокурения представлено в программе «Соревнование классов, свободных от курения»;

тщательный отбор содержания профилактических мероприятий, раскрывающих ценность здорового образа жизни с учётом возрастных и психологических особенностей подростков;

организацию массового здорового досуга подростков, привлечение общественного внимания к проблеме предупреждения детского и подросткового табакокурения; привлечение подростков к систематическим занятиям физической культурой и спортом;

- организацию подросткового волонтёрского движения, участвуя в котором подросток приобретает опыт самостоятельного продвижения идей здорового образа жизни в детско-подростковой среде.

позволяет: сформировать у подростков ценность здорового образа жизни; обеспечить овладение подростками методами и приёмами конструктивного межличностного взаимодействия, а также самопознания в решении вопросов и проблем, связанных с физическим, психическим и социальным здоровьем.

4. Технологическое обеспечение профилактики табакокурения с целью формирования ценности здорового образа жизни у подростков включает в себя последовательную реализацию педагогических технологий, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения подростков: игровые педагогические технологии, тренинговые технологии, проектно-исследовательские технологии. Успешность профилактической работы обеспечивается последовательной реализацией диагностического, формирующего, обобщающего и итогового этапов технологии, с целью выработки установки на здоровый образ жизни, формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, овладения способами конструктивного межличностного общения, создания свободного от никотина пространства, развития личностного потенциала.

5. Психолого-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность профилактики табакокурения с целью формирования ценности здорового образа жизни у подростков являются: интеграция усилий педагогов, психологов, медиков, родителей; учёт возрастных особенностей, а также потребностей подростков в социально и личностно-значимой и творческо-поисковой деятельности; соблюдение субъект-субъектного характера взаимодействия участников процесса; реализация педагогами личностного потенциала, нацеливающего подростков на здоровый образ жизни, а также повышение готовности педагогов к проведению профилактической работы; обеспечение изменений в содержании профилактики табакокурения на основе диагностики уровня сформированности ценности здорового образа жизни и других нравственных ценностей у подростков; технологизация процесса профилактики табакокурения, позволяющая обеспечивать целенаправленность, целесообразность и эффективность психолого-педагогической деятельности по формированию ценности здорового образа жизни у подростков как основы настоящей и будущей личностной успешности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научно-исследовательской деятельности в ГОУ COLLI №№ 842, 845 г. Зеленограда, ГОУ СОШ №№ 1148, 1344, 554, 523,1065, 120, 65, 558, 303, 183, 771, 1286 и др. г. Москвы, участвующих в международной профилактической программе для подростков «Соревнование классов, свободных от курения» в период 2007-2009 г.г.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись лично диссертантом непосредственно через практическое руководство реализуемой профилактической программы, работу психологом в классах, организацию и проведение мастер-классов, семинаров и тренинговых занятий для педагогов и родителей.

конференциях (Москва 2007, 2008, 2009г.г.), на конференциях по профилактике ПАВ в Департаменте образования г. Москвы (2007, 2008г.г.), в НОУ «ППИВ» (Некоммерческое образовательное учреждение «Психолого-педагогический институт воспитания»), на окружных совещаниях, семинарах для директоров, заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе, семинарах для социальных педагогов, классных руководителей и родителей учащихся г. Москвы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект и предмет исследования, его цель, задачи и гипотеза исследования, характеризуется база и методы исследования, сформированы основные положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены формы апробации.

В первой главе «Психолого-педагогические основы профилактики табакокурения как фактора формирования ценности здорового образа жизни в образовательном пространстве школы» анализируется проблема профилактики подросткового табакокурения; даётся сущностная характеристика процесса формирования ценности здорового образа жизни подростков; анализируется проблема формирования нравственных ценностей; дана психолого-педагогическая характеристика развития и формирования детей подросткового возраста; представлена модель формирования нравственных ценностей подростков.

Во второй главе «Технологическое обеспечение формирования у подростков ценности здорового образа жизни в процессе профилактики табакокурения» выявлены особенности содержания и проведения профилактики табакокурения среди подростков; раскрыты условия эффективности реализации профилактической программы против табакокурения среди подростков; предложена система внеклассной работы по формированию ценности здорового образа жизни у подростков 6-7 классов, которая характеризуется комплексностью, поэтапностью и целостностью.

В заключении обобщены результаты исследования и изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, определены направления дальнейших исследований по проблеме.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Современный этап развития педагогической науки характеризуется устойчивым интересом к изучению психолого-педагогических факторов, влияющих на воспитание и развитие личности. Как показывают результаты исследований подросткового возраста за последнее десятилетие (М.М.Безруких, А.Ю.Бражников; М.Я.Виленский, Г.К.Зайцев, В.Н.Касаткин, М.Л.Лазарев, Е.А.Леванова, А.В.Мудрик, Л.Г.Татарникова и др.) сформировать ценностное отношение к здоровому образу жизни у подростков возможно при условии включения профилактической работы в систему воспитания и образования. Содержательная основа профилактической работы сегодня предусматривает не столько информационное поле, раскрывающее вред табакокурения, негативные

последствия физиологической и психологической зависимости, сколько вовлечение подростка в социально-значимую деятельность, формирование ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих людей, развитию личностных качеств, способствующих устойчивой позиции противостояния негативным воздействиям. Этому способствует проведение тренинговых занятий, мастер-классов, социальных акций и т.д.

Анализ исторических исследований и официальных документов свидетельствует о том, что проблема здоровья подрастающего поколения не переставала быть актуальной с момента появления человеческого общества и на последующих этапах его развития рассматривалась по-разному (Ю.К.Бабанский, 1989). Начиная с первобытного общества, представления людей об укреплении здоровья оформились в основы физического воспитания, забота о котором сначала проявлялась через вовлечение детей в ритуалы, обряды, инициации, затем в подготовку к трудовой деятельности.

Ряд ценных идей о воспитании здоровых привычек и мотивационных основ здорового образа жизни изложены в трудах К.Д.Ушинского, М.В.Ломоносова, И.И.Бецкого, Н.И.Новикова, Ф.ИЛнковича, В.М.Бехтерева и др. К.Д.Ушинский, анализируя современные ему системы воспитания здоровых привычек, выдвинул два основополагающих принципа формирования здорового образа жизни ребёнка в школе: всестороннее познание учащегося, а также единство умственного, эмоционального, волевого и физического компонентов воспитательной работы по формированию здоровья.

Таким образом, ответственность школы, педагогов за здоровье учащихся обоснована, во-первых, исторически и социально сложившейся ответственностью взрослых за то, что происходит с детьми; во-вторых, здоровье учащихся зависит ог реальных условий, качества образовательной и воспитательной среды и действий, осуществляемых педагогами; в-третьих, организация здоровьесберегающего пространства, использование здоровьесберегающих технологий в образовательном и воспитательном процессах обеспечат не только профилактический, но и формирующий, созидающий эффект в становлении и развитии здоровья учащихся и их образа жизни.

Под здоровьесберегающей образовательной средой мы понимаем интеграцию всех компонентов образовательного пространства и образовательного процесса на основе развивающегося управления и самоуправления субъектов образовательной деятельности, при которых учитывается и активизируется здоровьесберегающий потенциал внутренних и внешних ресурсов, обеспечивающих и определяющих динамику развития здоровья и культуры здоровья педагогов, учащихся и родителей. Здоровьесберегающая образовательная среда в средней школе концептуально направлена на сохранение и укрепление здоровья учащихся. И профилактическая работа по предупреждению подросткового табакокурения является одним из ее приоритетных направлений.

Кроме того, профилактика подросткового табакокурения - это одно из направлений профилактики других видов зависимостей: наркозависимостн, компьютерной зависимости, игровой зависимости и др. По статистике некурящих людей среди злоупортебляющих алкоголем и наркозависимых практически нет.

Первым этапом любой зависимости является курение. Следовательно, успех профилактической работы с целью формирования ценности здорового образа жизни и, в целом, здоровьесбережения будет обеспечен, если наше - педагогов, психологов - внимание будет обращено на создание и обеспечение условий для здорового развития учащихся, формирования у них ценности здорового образа жизни как ведущего фактора, определяющего успехи дальнейшего личностного развития.

Потеря здоровья у учащихся - характерная тенденция последних десятилетий. Наряду с существующими заболеваниями регистрируются заболевания, напрямую связанные с ранним табакокурением: ослабление зрения, заболевания нервной системы, психические и функциональные расстройства, которые регистрируются более чем у 50-60 % школьников; резкое увеличение доли патологии органов пищеварения, опорно-двигательного аппарата, увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов. Следовательно, чем раньше будет начата работа по предупреждению табакокурения, тем эффективнее будет результат. Формирование специальных здоровьесберегающих знаний, ориентаций, навыков признаётся необходимым условием противостояния негативным экологическим и социальным воздействиям на современного человека (Н.М.Амосов, И.И.Брехман, Д.Д.Венедиктов, В.Я.Виленский, В.В.Марков, Б.М.Чекменев, Г.Г.Щербаков и др.).

Анализ научной литературы позволяет констатировать, что здоровый образ жизни определяется как часть общей культуры человека, характеризующаяся определённым уровнем специальных знаний и мотивационно-ценностных ориентаций, приобретённых в результате воспитания, образования, самовоспитания, как типичные формы работы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности человека. Отталкиваясь от этих определений и опираясь на исследования отечественных педагогов и психологов о физическом развитии детей и формировании их психики и эмоционально-волевой сферы (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин и др.), а также на работы современных учёных (В.К.Бальсевич, В.М.Баранов, В.Я.Виленский, Е.А.Леванова, В.И.Харитонов и др.), мы определили одно из ключевых понятий диссертации: формирование ценности здорового образа жизни - это привитие значимых для здоровья мировоззренческих установок, основных навыков сохранения и укрепления здоровья, элементов личной физической, гигиенической культуры, а также культуры психофизической регуляции и гармоничного межличностного общения.

Понятие «ценность» в нашем исследовании представлено, как значимость явлений, объектов, предметов окружающего мира человека. Ценности приобретают личностный смысл для индивида, социальной группы, как свойство объекта, удовлетворяющего потребность и т.д. Именно ценностные смыслы определяют позиции личности, её цели и содержание жизнедеятельности. Приобретение человеком осознаваемых смыслов позволяет ему изменять свой облик, продвигаться в дальнейшем личностном саморазвитии и самосовершенствовании.

В системе ценностей современной воспитательно-профилактической работы важнейшее значение имеет развитие рефлексии как способности человека объективно оценивать свои поступки и целесообразность своей деятельности. Задача педагогов и психологов в этом случае состоит в том, чтобы направлять и подводить подростков к самостоятельному выводу о принятии или отвержении той или иной формы поведения в ситуации выбора. Воспитательный компонент профилактической программы способствует развитию избирательности ученика в выборе способов поведения и жизненных ценностей, ответственности за свои поступки, критичности в отношении к предлагаемым извне нормам и ценностям.

Таким образом, формирование ценности здорового образа жизни у подростков обеспечивается подбором видов деятельности, их содержания, форм и методов, соответствующих возрастным особенностям. Для реализации этих задач, во-первых, необходимо вовлечение подростков в активное участие в процесс целостного осуществления профилактической программы: от постановки цели и задач, планирования средств и методов их реализации до координации, контроля и оценки (самооценки). Во-вторых, специфика такой деятельности предполагает элементы самоуправления, допускающие свободный выбор и творческий подход к подбору средств и способов достижения конечной цели и желаемого результата. В-третьих, сама деятельность является в достаточной степени сложной по структуре и интересной по содержанию. В-четвёртых, деятельность является доступной, посильной, длительной и систематической. Такой подход позволил нам разработать тематику цикла тренинговых занятий с подростками, классных часов, оздоровительного досуга и других мероприятий по формированию ценности здорового образа жизни. Как показала наша опытно-экспериментальная работа, такая деятельность обеспечивает формирование ценностных установок и мотивов здорового образа жизни. Под ценностью здорового образа жизнью мы подразумеваем устойчивое личностное образование, присвоение личностью установки на здоровье как одной из наивысших человеческих ценностей, способствующей дальнейшему личностному развитию и самосовершенствованию.

В своей практической деятельности мы исходили из реалий подросткового возраста: в этот период развития человека закладываются базовые ценности, которые на долгие годы определяют его социальный облик, складываются модели поведения. Доказано, что среди основных факторов, оказывающих влияние на здоровье, решающим является образ жизни. Следовательно, необходимо научить взрослеющего человека приложить собственные усилия в выбор здорового образа жизни, который максимально бы согласовывался с его внутренней природой. Соответственно, наше содержание работы с подростками направлено:

- на формирование самостоятельности, инициативы, ответственности, автономности подростков как альтернативы табакокурению и другим формам зависимого поведения;

- на формирование ценностей здорового образа жизни и ценности здоровья в целом;

- на развитие эмоциональной сферы ребёнка, расширение диапазона эмоциональных переживаний, повышение компетентности в понимании собственных эмоциональных переживаний, повышение компетентности в

понимании собственных эмоциональных состояний (рефлексия) и состояний других людей;

- на становление социальной компетентности подростка, позволяющей эффективно действовать в жизненных ситуациях разного типа, продуктивно разрешать трудности, умение обнаружить дефицит собственного ресурса и находить варианты его восполнения, - это всё то, что позволяет подростку (а затем взрослому человеку) быть успешным во взаимодействии с разными людьми и проблемами.

Разрабатывая программу формирования ценности здорового образа жизни мы опирались на концептуальный подход «Подростковый возраст - не проблема, а ресурс!» (Е.А.Леванова), позволивший целенаправленно выбрать приоритетные направления проектирования профилактической работы, последовательного моделирования содержания и форм организации, позволяющие подростку почувствовать себя эффективным, успешным, включённым в созидательную деятельность, предупреждающую его потребности прибегать к суррогатным способам получения острых ощущений, например, таких, как табакокурение.

Наиболее перспективной и эффективной формой работы в данном направлении, на наш взгляд, является организованная комплексная профилактическая программа «Соревнование классов, свободных от курения» для подростков 6-х и 7-х классов, в которой созданы специальные психолого-педагогические условия, обеспечивающие адекватное проживание возраста и стабильное положительное самочувствие. А также создание среды, чувствительной к детско-подростковым возможностям, способной вовремя задействовать поддерживающие и компенсирующие механизмы, создание условий, где постоянно участвуют подростки: спартакиады, соревнования, встречи с интересными людьми, творческие мастерские, совместные с родителями поездки, экскурсии и т.д.

Данная программа реализовывалась нами в нескольких взаимосвязанных и взаимодополняемых направлениях.

Первое направление - повышение компетентности педагогов, создание команды педагогов и введение их в деятельность по формированию ценности здорового образа у подростков в процессе профилактики табакокурения.

Обращаясь к следующим двум направлениям, важно заметить, что основными сферами жизнедеятельности подростка является семейная и школьная среда, а также группа сверстников. Именно они оказывают значимое влияние на развитие личности подростка.

Второе направление - воспитательно-профилактическая работа с подростками, направленная нами на развитие базовых характеристик, наличие которых позволяет минимизировать риск возникновения зависимых форм поведения:

- креативности как фактора развития самооценки, умение самопрезентовать себя, повышение уровня социализации, снятие тревожности, личностный рост, сотрудничество, эмоциональный климат, рефлексию;

- конфликтной компетентности через навыки общения (умение сказать «нет», сделать выбор), самоконтроль, толерантность, личностный рост, рефлексию;

- эмоциональной сферы через расширение способов эмоционального реагирования;

- коммуникативных умений через построение позиций «над», «под», «наравне», самоубеждение, саморегулирование.

Второе направление реализуется в ходе тренингов, мастер-классов, в рамках которых используются: групповая дискуссия, беседы, мозговой штурм, коррекционные и развивающие занятия, групповые формы работы, самоанализ, через развитие творческих способностей, проигрывание проблемных ситуаций, ролевые игры, социально-проектную деятельность.

Третье направление - это развитие активного взаимодействия с родителями, которые являются образцами для формирования моделей поведения детей и подростков.

Основными формами работы с родителями явились: родительские собрания и тематические семинары, организация встреч с разными специалистами, тренинги для родителей, испытывающих трудности в воспитании, вовлечение родителей вместе с детьми в проведение школьных мероприятий, а также организацию активного досуга и т.д.

Эффективность профилактической работы в нашем исследовании определяется положительной динамикой сформированное™ ценности здорового образа жизни у подростков. Ценностные ориентиры помогают сделать подросткам правильный выбор в жизни - здоровый образ жизни, где, собственно, здоровый образ жизни выступает инструментом достижения целей и решения задач в будущей взрослой жизни сегодняшних подростков.

Представленная модель формирования ценности здорового образа жизни рассматривается нами как система, состоящая из взаимосвязанных блоков.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами выделены и обоснованы основные блоки модели:

- целевой блок (цель: сформировать нравственную ценность - здоровье; задачи: сформировать систему знаний о здоровье, здоровом образе жизни, освоить способы нравственного поведения, проявляющиеся в устойчивом интересе к здоровому образу жизни, сформировать мотивацию нравственных поступков);

-концептуальный блок (принципы: самоактуализации, индивидуальности, субъектности, воспитания в коллективе и др.; компоненты: когнитивный, потребностно-мотивационный, оценочно-эмоциональный, поведенческий);

- технологический блок (методы: диагностика уровня сформированности ценности здорового образа жизни, организация деятельности по формированию знаний о здоровье, его ценности, о здоровом образе жизни, а также других нравственных ценностях; формы: тематические классные часы, тренинговые занятия, система воспитательных мероприятий и др.);

- результативный блок (результат: сформированная ценность здоровья; уровни: достаточный, средний, недостаточный); педагогическое взаимодействие педагогов и учащихся, построенное на принципе субъект-субъектных отношений способствует повышению уровня сформированности ценности здорового образа жизни у подростков.

Технологически й блок:

Организация деятельности: диагностикадренинго-вые занятия, внешкольные мероприятия и др

Целевой блок Цель: сформировать нравственную ■ ценность - Здоровье и здоровый образ жизни

Результативный

блок Сформированная нравственная ценность - Здоровье[ и здоровый образ

Концептуальный блок

Компоненты:

- когнитивный

- потребностно-мотивационный,

- оценочно-эмоциональный,

Схема № 1. Модель формирования ценности здорового образа жизни.

Создание модели дало нам возможность определить цель, задачи каждого элемента формирования ценности здорового образа жизни, подобрать оптимальные и адекватные средства достижения, как тактических целей, так и общестратегической цели исследования. Модель динамична, то есть непрерывно совершенствуется с учётом роста требований к качеству воспитательно-профилактической работы и психолого-педагогических знаний.

Ценность здоровья формируется в переживания и осознания субъектом значимости некоторых внешних факторов, предметов или явлений, с которыми он вступает во взаимодействие.

Таблица Л? 1. Механизм формирования ценности отражён в таблице.

Значение Смысл Ценность

Раскрывает объективный элемент в изучаемом предмете Характеризует отношение человека как субъекта к объекту Явление, событие, предмет, поступок - внешнее проявление. Идеал, мысль, образ - внутреннее.

Формирование системы ценностей - это последовательный и длительный процесс, при котором ценности подвергаются изменениям, проходят определённые состояния: из непосредственных в опосредованные, из непроизвольных в произвольные, из неосознаваемых в сознательные, что в свою очередь предъявляет особые требования не только к содержанию, технологиям, методикам, но и логике воспитательно-образовательного процесса.

В нашем исследовании профилактическая работа является составляющей частью целостного педагогического процесса, реализуемая как в школьной, так и внешкольной деятельности. Это совокупность тематических классных часов, тренинговых занятий, социальных акций, совместных мероприятий с родителями и педагогами. Приобщая подростка к ценностям, значимым в социуме, а ценность здоровья одна из приоритетных, мы помогаем сделать их достоянием собственного «Я» подростка. Важно, чтобы данный процесс осуществлялся в атмосфере интеллектуальных и нравственных переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, совместного творчества и деятельности педагога и учащегося.

Целью опытно-экспериментальной работы была проверка эффективности представленной нами модели по формированию ценности здорового образа жизни у подростков. Основными показателями уровня сформированности ценности здорового образа жизни являются: когнитивный, потребностно-мотивационный, оценочно-эмоциональный, поведенческий компоненты.

Первый этап исследования - диагностический, направленный на выявление исходного уровня сформированности ценности здорового образа жизни, а также на изучение индивидуальных особенностей подростков, склонных к употреблению табака (неуверенные в себе, тревожные подростки). Для получения контрольных срезов был выделен наиболее достоверный вариант обследования: двукратное измерение данных - в начале 6-го класса и окончании 7-го класса в каждой группе.

Второй этап - формирующий эксперимент - имел целью организацию процесса содержательной работы по реализации предложенной модели формирования ценности здорового образа жизни у подростков. В ходе эксперимента отрабатывались технологии, способствующие эффективному формированию ценности здорового образа жизни, вносились коррективы в разработанную нами модель с учётом выделенных факторов, влияющих на данный процесс.

Третий этап экспериментальной работы был связан с выявлением степени эффективности разработанной нами модели, которая определялась сравнением

показателей уровней сформированное™ ценности здорового образа жизни у подростков контрольной и экспериментальной групп.

Таблица № 2. Динамика развития уровня сформированности ценности здорового образа жизни за период эксперимента (в %).

Уровень Экспериментальная группа Контрольная группа

до(6 кл.) после(7кл.) до(6 кл.) после (7 т.)

достаточный 0 7,4 0 0

средний 43,1 58,3 45,9 44,7

недостаточный 57,9 34,3 54,1 55,3

Показатели весьма отличительны у контрольной и экспериментальной групп. Если в начале эксперимента мы наблюдаем недостаточный уровень сформированности ценности здорового образа жизни у подростков из обеих групп, о чём свидетельствуют показатели таблицы № 2, то после окончания эксперимента возрос уровень сформированности ценности здорового образа жизни у подростков из экспериментальной группы. Это свидетельствует о том, что методы работы -тренинговые и индивидуальные занятия с подростками, ролевые и психологические игры, беседы, организованные и проведённые социальные акции и др. были эффективными методами формирования ценности здорового образа жизни у подростков.

Критериями сформированности ценности здорового образа жизни у подростков являются: знания (знание научных фактов и понятий, характеризующих сущность здоровья; осознание важности укрепления здоровья, знание причин антисоциальных привычек, понимание личной и общественной значимости ценности здорового образа жизни и здоровья в целом); тения и навыки (умение ставить цель, определять задачи и выбирать средства достижения по физическому, психическому и нравственному совершенствованию; умение говорить «нет» в ситуации негативного социального давления; умение правильно организовать досуг с пользой для здоровья); поведение ^стремление совершенствовать стиль поведения, образ жизни; потребность в сохранении здоровья - своего и окружающих; устойчивый интерес к здоровому образу жизни; неприятие антисоциальных привычек: табакокурения, алкоголизма и наркомании). Благодаря реализации комплексной программы профилактических мероприятий на протяжении 4-х лет нам удалось улучшить показатели сформированности ценности здорового образа жизни (таблица № 2).

В диссертации имеются приложения с фрагментами мероприятий и про1рамма тренинговых занятий для подростков.

В исследовании перед нами стояла одна из важнейших задач - обучение педагогов ведению профилактической работы с новым содержанием и использованием новых, эффективных форм и методов взаимодействия с подростками и активизации личностной и гражданской позиции. Так как только заинтересованный педагог сможет максимально творчески и профессионально подойти к реализации задач по формированию ценности здорового образа жизни у подростков.

На первом этапе мы провели диагностику готовности педагогов к данной работе и полученные нами результаты подтверждают выявленную тенденцию к снижению уровня готовности педагогов школ к проведению профилактической работы среди подростков по предупреждению табакокурения.

Нами выявлены три основных составляющих профессиональной готовности педагогов к проведению профилактики табакокурения:

> личностный компонент предусматривает желание или отсутствие такового к проведению воспитательно-профилактической работы;

> содержательный компонент раскрывается, когда педагог знает что необходимо делать и каким способом;

> технологический компонент подразумевает выполнение им того вида деятельности, которого он него ожидают в рамках воспитательно-профилактической программы, качество и методы выполнения также имеют значение на данном этапе деятельности.

Уровень готовности педагога по каждому из данных компонентов может быть различным, и лишь стремление педагога к приобретению дополнительных знаний для проведения профилактики табакокурения, его самосовершенствование способствуют их гармоничному сочетанию.

Таблица № 3. Содержание деятельности педагогов по формированию ценности здорового образа жизни у подростков._

Действия Операции

Диагностика ценностей и ценностных ориентации подростков подбор наиболее подходящих методик для диагностики ценностей подростков, непосредственно проведение диагностики

Анализ полученных результатов максимально объективный анализ (при необходимости и по возможности) с привлечением заинтересованных лиц

Разработка альтернатив, алгоритмов работы мозговые штурмы, дискуссии, круглые столы, сбор мнений и предложений, тренинги - любые методы для выработки нового видения организации и проведения профилактической работы с целью формирования ценности здорового образа жизни у подростков

Внедрение после выбора стратегии действия непосредственно начало работы

Анализ проведения изменений постоянное наблюдение, сопровождение изменений

Внесение корректив при необходимости внесение изменений в план работы, повторная диагностика, анализ и т.д. по циклу

Таким образом, готовность педагогов к проведению профилактики табакокурения с целью формирования ценности здорового образа жизни у подростков складывается из знаний и умений, подразумевающих проведение ряда мероприятий, желания осуществлять данный вид деятельности целенаправленно и наличие личностных качеств.

В ходе эксперимента мы определили исходный уровень заинтересованности и готовности педагога в проведении данной программы в полном объёме по следующим компонентам: личностный, содержательный и технологический компоненты. Для определения уровня сформированное™ готовности педагогов к проведению профилактической работы мы использовали метод экспертной оценки.

На основании полученных результатов мы сделали вывод, что уровни готовности педагогов к проведению профилактической работы в обеих группах были примерно одинаковыми. Данные показатели отражены в таблице № 4. Это говорит о том, что работа будет проходить «по старинке», т.е. информация в виде лекций и показов видеороликов о вреде табакокурения и других психоактивных веществ. А этот метод не эффективен, и, как показало наше исследование, вдвойне не эффективен для подростков. Для них необходимо организовать активную деятельность с проживанием различных сложных ситуаций, где есть возможность самостоятельного интеллектуального и творческого поиска. Следовательно, нам необходимо подготовить педагогов к такой работе, создать условия для их морального и материального стимулирования.

Таблица № 4. Состояние готовности педагогов к проведению профилактики

Группы Компоненты готовности Уровни готовности (количество респондентов)

высокий средний низкий

Контрольная личностный 23 46,3 30,7

содержательный 20 38,7 41,3

технологический 13,3 35,5 51,2

Средний балл 18,8 40,2 41,1

Экспериментальная личностный 21,2 45,4 33,4

содержательный 21,7 39,6 38,7

технологический 15,2 34,1 50,7

Средний балл 19,3 39,7 40,9

Так как педагогические технологии представляют собой «строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий» и более того, являются совокупностью задачно структурированных действий педагога, применяемых им операций и процедур, обеспечивающих диагностичность и прогностичность, мы предлагаем специально разработанные технологии обучения педагогов для проведения профилактической работы с подростками по формированию ценности здорового образа жизни. Опираясь на полученные данные, нами была разработана программа обучения педагогов.

В соответствии с программой нашего исследования у педагогов из экспериментальной группы проводился цикл тренинговых занятий и семинаров, способствующих эффективной профилактической работе с подростками. Это помогло педагогам осознать необходимость использования новых, конструктивных методов взаимодействия с подростками, а также способствовало активизации их личностного потенциала.

Таблица № 5.Состояние готовности педагогов к проведению профилактики

Группы Компоненты готовности Уровни готовности (количество зеспондентов)

высокий средний низкий

Контрольная личностный 23,9 42,4 33,7

содержательный 23,1 35,5 41,4

технологический 17,1 29,1 53,8

Средний балл 21,3 35,7 43

Экспериментальная личностный 48,1 49,4 1,3

содержательный 48,6 50,8 0,6

технологический 47,8 52 0,2

Средний балл 48 50,7 0,7

В таблице № 5 наглядно представлена динамика роста готовности педагогов из экспериментальной группы к проведению профилактики табакокурения с целью формирования ценности здорового образа жизни у подростков. Здесь большинство респондентов находятся на высоком и среднем уровнях (48 и 50,7 соответственно), тогда как показатели в контрольной группе говорят о превосходстве среднего (35,7) и низкого (43) уровней готовности. Наше исследование также показало, что чем выше уровень личностного компонента, тем более высоким становится содержательный компонент готовности педагога к проведению профилактической работы.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности разработанной нами технологии проведения профилактической работы. Уровень сформированности ценности здорового образа жизни у подростков из экспериментальной группы возрос в отличие от подростков из контрольной группы.

Таким образом, мы можем констатировать, что в проведённом исследовании решены поставленные задачи, а основные положения работы получили своё необходимое доказательное рассмотрение. Это позволило нам выделить и обосновать совокупность психолого-педагогических условий, способствующих наиболее эффективному формированию ценности здорового образа жизни у подростков. Таковыми являются:

- организация профилактической работы с учётом возрастных и психологических особенностей и потребностей подростков в социально-значимой и творческо-поисковой деятельности, реализованная на принципах аксиологичности, системности, целостности, вариативности, личностной ориентированности и педагогической целесообразности;

- интеграция усилий педагогов, психологов, медиков, родителей на личностное развитие, на осознание мотивов поведения, на изменение поведения подростков;

- соблюдение субъект-субъектного характера взаимодействия участников процесса;

- формирование ценности здорового образа жизни у подростков возможно осуществить в рамках модели, в основе которой лежит специально организованный процесс профилактики табакокурения;

- реализация педагогами личностного потенциала, нацеливающего подростков на здоровый образ жизни, а также повышение готовности педагогов к проведению профилактической работы;

- технологизация профилактики табакокурения, обеспечивающая целостность, результативность, эффективность, осмысленность, диагностичность психолого-педагогической деятельности по формированию ценности здорового образа жизни у подростков как основы их настоящей и будущей успешности.

Проведённое нами исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов проблемы. Дальнейшее исследование требует разработки расширенной программы обучения педагогов не только 6-7 классов, но и младшей и старшей школ, а также программы по активизации включённости родителей в данное направление работы, по изучению особенностей работы с этнокультурными и социокультурными характеристиками учащихся.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в рецензируемых научных журналах по перечню ВАК:

1. Романникова М.В. Проведение профилактики табакокурения в школе. Педагогическая программа [Текст] //Высшее образование в России. 2009. №6.

- с. 145-148. (0,42 п. л.)

2. Романникова М.В. О профилактике табакокурения среди подростков [Текст] //Воспитание школьников. 2009. №7. - с. 17-24. (0,58 п. л.)

В методических пособиях:

3. Романникова М.В. Соревнование классов, свободных от курения// Методическое пособие [Текст] (в соавт.: с Р.Р.Галияхметовым, Н.В.Марганцовой, Р.С.Бондаревской, Т.Г.Манаковой), М., 2006.- с. 20-21, с.72-74 (авт. вклад - 10 %). (0,31 п.л.)

4. Романникова М.В. Соревнование классов, свободных от курения// Методическое пособие [Текст] (дополненное и переработанное в соавт.: с Р.Р.Галияхметовым, Н.В.Марганцовой, Р.С.Бондаревской, Т.Г.Манаковой), М., 2008.- с. 23-28, с. 31-33, с.85-89 (авт. вклад - 22%). (0,87 п.л.)

5. Романникова М.В. Соревнование классов, свободных от курения// Методическое пособие [Текст] (дополненное и переработанное в соавт.: с Р.Р.Галияхметовым, Н.В.Мартынцовой, Р.С.Бондаревской, Т.Г.Манаковой), М., 2008.- с. 24-28, с. 31-33, с.85-90 (авт. вклад - 22%). (0,87 п.л.)

А также в следующих публикациях автора:

6. Романникова М.В. Родители в силах помочь! [Текст] //Журнал «Здоровье» рекомендует», приложение «Сделай выбор!» апрель 2008, М.: ЗАО «Издательский дом журнала «Здоровье», 2008, № 8. - с.10-12.(0,19 п.л.)

7. Романникова М.В. Проблема табакокурения среди подростков [Текст] // Проблемы педагогического образования: сб.науч.статей / Под ред. В.А.Сластёнина и Е.А.Левановой, М.- 2009, №32. - с. 132-135 (0,27 п.л.)

8. Романникова М.В. Мифы о курении. Как их победить? [Текст] //Проблемы педагогического образования: сб.науч.статей / Под ред. В.А.Сластёнина и Е.А.Левановой, М.- 2009, №33. - с. 83-85 (0,26 п. л.)

/ /~> У

Подп. к печ. 08.07.2009 Объем 1,25 п.л. Заказ № 157 Тираж 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Романникова, Марина Васильевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические основы профилактики табакокурения как фактора формирования ценности здорового образа жизни в образовательном пространстве школы.

1.1. Профилактика табакокурения в подростковом возрасте как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Сущностная характеристика процесса формирования ценности здорового образа жизни у подростков.

1.3. Профилактика табакокурения как системообразующий фактор формирования ценности здорового образа жизни у подростков.

Глава 2. Технологическое обеспечение формирования у подростков ценности здорового образа жизни в процессе профилактики табакокурения.

2.1. Психоло-педагогические технологии профилактики табакокурения по формированию ценности здорового образа жизни.

2.2. Условия эффективности проведения профилактической работы с подростками по формированию ценности здорового образа жизни.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профилактика табакокурения как фактор формирования ценности здорового образа жизни у подростков"

Актуальность исследования. Проблема формирования здорового образа жизни подрастающего поколения приобрела сегодня особую актуальность и внесена в приоритетное направление федеральной политики государства в области национальной безопасности России. Существующая ныне социально-экономическая ситуация в стране отрицательно отражается не только на социально-нравственном, но и на физическом состоянии детей. В связи с этим забота о здоровье выдвигается в качестве главного приоритета внутренней политики государства, о чём свидетельствует реализуемый Правительством РФ национальный проект «Здоровье». Необходимость формирования здорового образа жизни у подрастающего поколения нацеливает нас и «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года».

Курение в нашей стране получило такое широкое распространение, что перестало восприниматься как проблема. Основные усилия, предпринимаемые сегодня, направлены на профилактику алкоголизма и наркомании — химических зависимостей, приносящих человеку и обществу более заметный вред. Однако профилактика табакокурения не менее важна. Согласно оценке Доклада о состоянии здравоохранения в мире, сделанного Всемирной организацией здравоохранения в 2007 году, табак был и остаётся основным фактором риска преждевременной смертности по всему Европейскому региону, являясь причиной около 1,6 миллиона смертей. Заболеваемость и смерность в России от болезней, связанных с курением, нарастает с увеличением числа курящих и за последние 10 лет увеличилась на 14%. В связи с прогнозированием роста табакокурения в России, особенно среди подростков и женщин, ухудшением качества табачных изделий, распространением подделок и контрабанды ожидается рост новообразований, хронических неинфекционных заболеваний, преждевременных смертей и сокращения продолжительности жизни.

Табакокурение несовершеннолетних принимает всё более угрожающие формы, существенно деформирующие нравственное, физическое и психическое здоровье подрастающего поколения. С учётом распространения курения в ряде стран, в том числе и в России, увеличения числа курящих подростков и женщин, по прогнозам, к 2020 году ежегодное число случаев смерти от болезней, спровоцированных употреблением табака, резко возрастёт и составит около 10 миллионов человек. Большинство из этих смертей придётся на нынешних детей и подростков, приобщившихся сегодня к табакокурению.

В России Государственной Думой 21.06.2001 принят Федеральный закон об ограничении курения табака, который одобрен Советом Федерации 29 июня 2001 года. Настоящий Федеральный закон определяет правовые основы ограничения курения табака в целях снижения заболеваемости населения. В начале 2008 г. Правительство России поддержало присоединение России к рамочной конвенции по борьбе с табаком, и разрабатывается национальная стратегия против табака. В современных условиях формирование поведения, нацеленного на сохранение и укрепление здоровья детей и подростков — важнейшая задача общественного здоровья и современного образования и воспитания.

Курение отрицательно влияет и на успеваемость подростка. Число неуспевающих возрастает в тех классах, где больше курящих. Курение подростков замедляет их физическое и психическое развитие. Состояние здоровья не позволяет выбрать род занятий по душе, добиться успеха (например, юношам стать летчиками, спортсменами, девушкам — балеринами, певицами и др.) Курение и школьник не совместимы. Школьные годы — это годы роста как физического, так и умственного. Организму нужно много сил, чтобы справиться со всеми нагрузками. Как известно, навыки, привычки, усвоенные в школьном возрасте, самые прочные.

Таким образом, табакокурение одна из самых актуальных проблем в среде учащихся. Так как влияние сверстников на несформировавшееся сознание очень велико, то причин для беспокойства достаточно много. Подрастающему поколению необходимо больше внимания, как со стороны родителей, так и со стороны учителей, социальных педагогов, которым надо внимательнее наблюдать за стремлениями и наклонностями учащихся.

Беда в том, что до середины XX века, когда курение уже широко распространилось в Европе и Америке, не было известно о степени его опасности для здоровья человека. Прямую связь между раком лёгких и курением медики установили примерно пятьдесят лет назад. Последние годы в Европе ведётся большая работа по сокращению потребления табака, в том числе и по проблеме подросткового курения.

Кроме того, мы отмечаем, что профилактика подросткового курения -одно из направлений профилактики наркозависимости. При этом курить начинают раньше, а механизмы вовлечения в табакокурение те же, что и при алкоголизме и наркомании. В этой связи забота о здоровье выдвигается в качестве главного приоритета внутренней политики, о чём свидетельствует реализуемый Правительством РФ национальный проект «Здоровье».

Мы отмечаем важность первоначально сформировать в подростковом возрасте потребность быть здоровым и на этой основе прививать соответствующие формы поведения, навыки здорового образа жизни. Наиболее результативно такую работу можно проводить в организованной системе профилактической работы по предупреждению табакокурения в школе. Профилактика табакокурения сегодня рассматривается нами как важнейшая составляющая образовательного процесса. Она органично сочетает в себе воспитание, обучение и развитие личности ребёнка. Способствует развитию у детей таких качеств, как умение принимать ответственные решения, видеть преимущества здорового образа жизни.

Организация профилактической работы, с этой точки зрения, до сих пор не являлась объектом специального исследования.

Российская общеобразовательная школа к настоящему времени имеет опыт проведения воспитательно-профилактической работы с подростками. Воспитание здоровой личности возможно только при условии реализации целенаправленной, соотнесенной с физиологическими, возрастными и психологическими особенностями подросткового возраста профилактической работы, направленной не на запреты табакокурения, а на формирование внутренней личностной установки на ценность здорового образа жизни. Поиск решения данной проблемы имеет место в психолого-педагогической литературе (Н.А.Агаджанян, И.И.Брехман, Г.К.Зайцев, В.М.Звонков, В.П.Кащенко, А.П.Матвеев, С.Б.Мельников, Г.Н.Сердюковская и др.) и направлен в работах ученых, прежде всего, на формирование здорового образа жизни. Исследования в данной области создают необходимые предпосылки для формирования у подростков ценности здорового образа жизни. Вместе с тем существует ряд противоречий, которые указывают на несоответствие между растущими требованиями, предъявляемыми обществом к молодому поколению (стрессоустойчивость, физическое и психологическое здоровье, сопротивляемость негативному влиянию социума и др.) и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке. Кроме того, важно также отметить следующие противоречия, обусловившие обращение к данной теме исследования: - между потребностью в формировании ценности здорового образа жизни подростков как одной из приоритетных задач государственного образования и реально низким уровнем их здоровья; возможностями профилактической работы предупреждения подросткового табакокурения и недооценкой её роли в формировании ценности здорового образа жизни в образовательном пространстве школы;

- признанием необходимости приобщения подростков к здоровому образу жизни и отсутствием научно-методического обеспечения формирования здорового образа жизни.

Эти противоречия, имеющие тенденцию к нарастанию, отражающие объективно существующую проблему, её социальную значимость, практическую востребованность, а также её недостаточную разработанность определили тему нашего исследования, проблема которого заключается в выявлении психолого-педагогических условий эффективности профилактики табакокурения, обеспечивающей формирование ценности здорового образа жизни у подростков. Решение этой проблемы составляет цель исследования. Объект исследования — психолого-педагогическая профилактика табакокурения.

Предмет исследования — формирование ценности здорового образа жизни у подростков в процессе профилактики табакокурения.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и объектом исследования сформулированы следующие задачи:

1.Определить психолого-педагогические основы профилактики табакокурения в подростковом возрасте.

2. Дать сущностную характеристику процесса формирования ценности здорового образа жизни у подростков.

3 .Выявить воспитательный потенциал профилактики табакокурения как фактора формирования ценности здорового образа жизни.

5.Разработать технологии психолого-педагогического обеспечения профилактики табакокурения с целью формирования ценности здорового образа жизни у подростков. б.Выявить и обосновать психолого-педагогические условия эффективности работы по предупреждению табакокурения и формированию ценности здорового образа жизни у подростков.

- разработана и внедрена технология профилактической работы по формированию ценности здорового образа жизни у подростков; выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия эффективности профилактической работы по формированию ценности здорового образа жизни у подростков.

Методологическую основу исследования составляют основополагающие идеи философской антропологии о человеке и его воспитании, о единстве духовного, психического и телесного, о взаимосвязи социального и биологического, интеллектуальной и физической работоспособности, о роли деятельности, социальнокультурных условий в формировании и развитии личности. Методологическими ориентирами являются также системный (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.А.Ганзен, Ф.Ф.Королёв, Н.А.Кузьмина и др.), личностно-ориентированный (А.И.Крупнов, Е.А.Леванова, В.А.Петровский, В.А.Ситаров и др.), средовой (Т.С.Буторина, Б.Т.Лихачёв,

A.В.Мудрик, Л.И.Новикова и др.), антропологический (В.И.Максакова,

B.А.Сластёнин и др.), субъектно-деятельностный (Л.В.Байбородова, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Л.Журавлёв, Т.П.Емельянов, А.Н.Леонтьев, и др.), компетентностный (И.А.Зимняя, С.Б.Серякова, А.В. Хуторской и др.) подходы.

Теоретическую основу исследования составляют:

- теории гуманистической педагогики и психологии (Ш.А.Амонашвили, О.С. Газман, А. Маслоу и др.);

- теории о ценностях и ценностной ориентации (Б.Г.Ананьев,

C.Ф.Анисимов, Л.И.Анцыферова, Л.М.Архангельский, Л.П.Буева, А.Г.Здравосмыслов, М.С.Каган, А.В.Кирьякова, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Е.Н. Шиянов, В.Я.Ядов, и др.);

- теории и технологии обучения (Ю.К.Бабанский, Т.И.Ильина, М.М.Левина, Д.В.Чернилевский и др.);

- социально-педагогические теории взаимодействия личности и среды (В.М.Басова, Е.А.Леванова, В.Д.Семёнов и др.)

- теории здоровья и здорового образа жизни (Н.М.Амосов, А.П.Алексеев, И.В.Бестужев-Лада, М.М.Борисов, А.Т.Бутенко, И.М.Быховская, М.Я.Виленский, П.А.Виноградов, В.П.Казначеев, О.А.Милыытейн, А.А.Остроумов, Г.М.Соловьёв, А.Д.Степанов, Ю.В.Сысоев и др.);

- теоретические основы здоровьесберегающих технологий в системе образования (В.Ф.Базарный, М.М.Безруких, О.В.Белоусова, Л.И.Губарева, Е.В.Конеева, В.В.Колбанов, В.Р.Кучма, Т.Г.Олешкевич, Н.К.Смирнов, Г.М.Соловьёв, О.Н.Степанова, Н.Д.Сухарева, Б.Н.Чумаков и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования. Эмпирической базой исследования стали ГОУ СОШ №№ 842, 845 г. Зеленограда, ГОУ СОШ №№ 1148, 1344, 554, 523, 1065, 120, 65, 558, 303, 183, 771, 1286 и др.г.Москвы, участвующие в международной профилактической программе для подростков «Соревнование классов, свободных от курения». К опытно-экспериментальной работе было привлечено 395 подростков (215 девочек и 180 мальчиков, 210 родителей и 130 педагогов.

Экспериментальное исследование осуществлялось в III этапа:

2. Второй этап — 2005-2008 гг.- опытно-экспериментальный. На этом этапе уточнялись организационно-педагогические и психолого-педагогические условия реализации гипотезы; проводилась подготовка педагогического состава к реализации инновационной деятельности. В финале второго этапа экспериментально проверялась степень эффективности созданной программы по профилактике табакокурения с целью формирования здорового образа жизни подростков в образовательном пространстве школы.

3. Заключительный этап - 2008-2009гг. — связан с анализом, систематизацией и обработкой результатов исследования, формулированием выводов, их обобщением и систематизацией, публикацией и завершением оформления диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные в исследовании, нх научная новизна.

- раскрыт воспитательный потенциал профилактики табакокурения как фактора формирования ценности здорового образа жизни у подростков.

- разработана педагогическая модель формирования ценности здорового образа жизни у подростков.

- разработаны и апробированы педагогические технологии формирования ценности здорового образа жизни.

- выявлена и экспериментально обоснована совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования ценности здорового образа жизни у подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обоснована модель формирования ценности здорового образа жизни у подростков в школе и определены её психолого-педагогические особенности;

- доказана необходимость включения в программу по профилактике табакокурения специальных знаний и умений, расширяющих представления о сущности здоровья и здорового образа жизни, о значимости его формирования для развития личности.

Лнчный вклад автора в получение научных результатов определяется его участием в разработке программы и технологии экспериментального исследования; непосредственным участием в сборе и обработке эмпирических данных; анализе, обобщении, интерпретации и апробации полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .Профилактика табакокурения среди подростков - это целенаправленный, специально организованный психолого-педагогический процесс, интегрирующий усилия педагогов, психологов, медиков, родителей и обеспечивающий формирование ценности здорового образа жизни у подростков, выработку устойчивого стереотипа социального поведения, формирование адекватного отношения к себе и окружающим, принятие значимых для здорового образа жизни мировоззренческих установок, направленных на предупреждение табакозависимости, на осознание ценности здоровья, на противостояние негативным влияниям, на формирование психологической установки ценности жизни без зависимости от психоактивных веществ, на сохранение и укрепление состояния здоровья. Сущностью данного процесса является ориентация на личностное развитие, на осознание мотивов поведения, на изменение поведения подростков за счёт создания психолого-педагогических условий, стимулирующих развитие рефлексивных способностей, ценностно-смысловой сферы, умений принимать ответственные решения по вопросам, связанным с сохранением и укреплением здоровья. 2. Содержание профилактики табакокурения среди подростков предусматривает реализацию следующих направлений: диагностического — для выявления у подростков динамики уровня сформированности ценности здорового образа жизни, а также выявления у педагогов уровня готовности к проведению профилактической работы с подростками; информационного - предполагающего проведение тематических родительских семинаров с целью повышения родительской компетентности в деле воспитания детей и подростков, научно-методические рекомендации, индивидуальное консультирование родителей, педагогов и подростков; организационно-деятельностного — предусматривающего комплекс мер по формированию среди подростков ценности здорового образа жизни, по обоснованию вреда, наносимого психоактивными веществами, по включению подростков в социально-значимую и обучающую деятельность, а именно: систематизированные тематические тренинговые занятия, способствующие осознанию ценности здоровья и здорового образа жизни, пониманию перспектив обладания здоровьем, повышению мотивации на познание и развитие рефлексивных умений, на личностный рост. Содержание профилактики табакокурения представлено в программе «Соревнование классов, свободных от курения»; тщательный отбор содержания профилактических мероприятий, раскрывающих ценность здорового образа жизни с учётом возрастных и психологических особенностей подростков; организацию массового здорового досуга подростков, привлечение общественного внимания к проблеме предупреждения детского и подросткового табакокурения; привлечение подростков к систематическим занятиям физической культурой и спортом; организацию подросткового волонтёрского движения, участвуя в котором подросток приобретает опыт самостоятельного продвижения идей здорового образа жизни в детско-подростковой среде.

3. Модель формирования ценности здорового образа жизни, основу которой составляет педагогически организованный процесс профилактики табакокурения, отображает совокупность последовательных и взаимосвязанных блоков: целевой, концептуальный, технологический и результативный блоки. Реализация модели позволяет: сформировать у подростков ценность здорового образа жизни; обеспечить овладение подростками методами и приёмами конструктивного межличностного взаимодействия, а также самопознания в решении вопросов и проблем, связанных с физическим, психическим и социальным здоровьем.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научно-исследовательской деятельности в ГОУ СОШ №№ 842, 845 г. Зеленограда, ГОУ СОШ №№ 1148, 1344, 554, 523, 1065, 120, 65,

558, 303, 183, 771, 1286 и др. г. Москвы, участвующих в международной профилактической программе для подростков «Соревнование классов, свободных от курения» в период 2007-2009 г.г.

Материалы исследования были обсуждены и получили одобрение профессионального сообщества на окружных и городских научно-практических конференциях, на кафедре педагогики высшей школы МПГУ, апробированы путём публикаций статей по теме исследования; на ежегодных научно-практических конференциях (Москва 2007, 2008, 2009г.г.), на конференциях по профилактике ПАВ в Департаменте образования г. Москвы (2007, 2008г.г.), в НОУ «ШШВ» (Некоммерческое образовательное учреждение «Психолого-педагогический институт воспитания»), на окружных совещаниях, семинарах для директоров, заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе, семинарах для социальных педагогов, классных руководителей и родителей учащихся г. Москвы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

1) Таким образом, мы пришли к выводу, что полученные в результате исследования результаты свидетельствуют об эффективности предлагаемого технологического обеспечения профилактической программы по формированию ценности здорового образа жизни. Данная работа способствовала активизации социального опыта подростков, повышению у них уровня сформированности ценности здорового образа жизни, сформировала интерес к познанию себя, а также сформировала интерес к вопросам охраны и укрепления здоровья. 2) На заключительном этапе исследования мы пришли к следующим выводам:

- эффективному формированию ценности здорового образа жизни у подростков способствует организация деятельности, основанная на принципе сотрудничества;

- личностный потенциал педагога и его профессиональная готовность к такому роду деятельности, как профилактика табакокурения также способствуют результативности работы;

- активизации социального опыта у подростков способствует профилактическая программа по следующим направлениям: а) информационному (через лекции, консультации, беседы, соревнования и т.д.); б) методическому (через тренинговые занятия, семинары, конференции, «круглые столы»); организационно-массовому (через проведение соревнований, конкурсов, турниров с целью формирования ценности здорового образа жизни).

3) Результат опытно-экспериментальной работы позволяет утверждать:

- анализ практики проведения профилактической программы в школе показал отсутствие целостной системы формирования ценности здорового образа жизни у подростков и обнаружил востребованность программы «Соревнование классов, свободных от курения», т.к. в её структуре и содержании есть все ресурсы для решения этого вопроса; мероприятия (тренинговые занятия, конкурсный блок) способствуют активному включению субъектов в образовательном пространстве школы в реализацию потребности вести здоровый образ жизни, пропагандировать его в окружении как ценности. 4) психолого-педагогическими условиями эффективности программы против табакокурения являются:

- соблюдение субъект-субъектного характера взаимодействия участников процесса;

-обеспечение внесения постоянных корректив в содержание профилактической работы на основе показателей диагностики уровня сформированности ценности здорового образа жизни у подростков; технологизация профилактики табакокурения, обеспечивающая целостность, результативность, эффективность, осмысленность, диагностичность психолого- педагогической деятельности по формированию ценности здорового образа жизни у подростков как основы их настоящей и будущей успешности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью нашей работы было исследование проблемы проведения профилактики табакокурения по формированию ценности здорового образа жизни у подростков.

Мы предположили, что профилактика табакокурения среди подростков — это целенаправленный, специально организованный психолого-педагогический процесс, интегрирующий усилия педагогов, психологов, медиков, родителей и обеспечивающий формирование ценности здорового образа жизни у подростков, выработку устойчивого стереотипа социального поведения, формирование адекватного отношения к себе и окружающим, принятие значимых для здорового образа жизни мировоззренческих установок, направленных на предупреждение табакозависимости, на осознание ценности здоровья, на противостояние негативным влияниям, на формирование психологической установки ценности жизни без зависимости от психоактивных веществ, на сохранение и укрепление состояния здоровья. Сущностью данного процесса является ориентация на личностное развитие, на осознание мотивов поведения, на изменение поведения подростков за счёт создания психолого-педагогических условий, стимулирующих развитие рефлексивных способностей, ценностно-смысловой сферы, умений принимать ответственные решения по вопросам, связанным с сохранением и укреплением здоровья.

Проведение профилактики табакокурения с целью формирования ценности здорового образа жизни у подростков будет эффективна при соблюдении следующих условий:

- соблюдение субъект-субъектного характера взаимодействия участников процесса;

В результате проделанной работы были сделаны следующие выводы: 1. За время реформ в российском обществе произошла значительная трансформация индивидуальных образовательных потребностей, что связано как с изменением социально-экономических условий, так и с переосмыслением ценностей образования. Основным противоречием профилактической работы является то, что полученные в воспитательно-образовательном процессе знания зачастую не подкреплены навыками поведения, при этом, требования, предъявляемые к профилактической работе, предполагают умение разрешать конкретные поведенческие ситуации.

2. Основная цель профилактики табакокурения — формирование ценности здорового образа жизни у подростков, т.е. сформировать устойчивое личностное образование, с присвоением личностью установки на здоровье как одной из наивысших человеческих ценностей, способствующей дальнейшему личностному развитию и самосовершенствованию.

3. Современные преобразования в обществе актуализируют социальную потребность в новой системе общественного воспитания и образования. Школа призвана создать условия для воспитания и обучения подрастающего поколения основам здорового образа жизни и формирования его ценности.

4. На современном этапе проведения профилактической работы с подростками эффективность этого мероприятия определяется не только процессами и способами его организации, сколько качественным содержательным наполнением и готовностью педагогических кадров к такому виду деятельности. Это свидетельствуют о том, что в настоящее время проведение воспитательно-профилактической работы с подростками требует специальной подготовки.

5. Проведенный анализ определений показал, что понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни» часто понимаются как синонимы и обозначают систему общего мнения.

При таком подходе, ключевыми принципами проведения профилактики табакокурения являются: комплексность, системность, возрастная адекватность, социо-культурная адекватность, субъект-субъектные взаимоотношения.

6. Ценности образовательного учреждения и его педагогического .коллектива взаимосвязаны: педагог, обладая собственными личностными ценностями, является к тому же носителем ценностей общечеловеческих, таких как: здоровье, деятельность, отечество, красота, образование и т.д. В процессе профилактической работы по формированию ценности здорового образа жизни у подростков педагог транслирует собственные взгляды и убеждения, цели, ориентиры и установки - определяя и задавая направление для осознанного выбора здорового образа жизни у своих воспитанников.

7. Профессиональные качества, необходимые педагогу для проведения профилактической программы: знание и умение использовать диагностические методики для исследования уровней формирования ценности здорового образа жизни у подростков; вариативность подходов к решению задач, поставленных профилактической программой. Т.к. все слушатели обучающих семинаров являются педагогами из разных школ, то их деятельность в профилактической программе по субъективному мнению претерпела изменения; умение анализировать, устанавливать причинно-следственные связи явлений и фактов — анализ структурных компонентов профилактической программы позволяет педагогам, по их личному мнению, осуществлять комплексный подход в организации деятельности, привлекая родителей; > навыки разработки и внедрения «нового» для воспитательно-профилактической работы в школе - для этого участниками разрабатывались новые методы и формы работы с подростками, многие из них были внедрены в практику. 8. В ходе эксперимента была разработана модель формирования ценности здорового образа жизни у подростков, по которой воспитательно-образовательный процесс может быть построен в виде а) комплекса тренинговых занятий, б) поддерживающих мероприятий: блок конкурсных мероприятий (спортивные состязания и творческие мастерские), в) совместная с родителями деятельность, в том числе — социальные акции, проектная и досуговая деятельность. Педагогические технологии, используемые в каждом из них, подразумевают обязательное прохождение подростками трех методических этапов, методы реализации которых, будут различными. В самом общем виде, процесс обучения можно представить в виде трех последовательных этапов: первый этап подразумевает знакомство с основными понятиями темы, на втором — собственно практические занятия в тренинговом формате. Наиболее продуктивным является проведение профилактики табакокурения по специально выстроенному плану реализации с использованием методов активного обучения. Такая организация учебного процесса исключает возможность неучастия в познавательном процессе: каждый учащийся оказывается в ситуации, когда, получив определенное ролевое задание, он должен по нему публично отчитаться. Использование таких методов, как тренинговое занятие, ролевая игра, мозговой штурм, метод групповой дискуссии, игровое проектирование и т.п. решает следующие задачи:

Формирование навыков конструктивного общения;

Развитие рефлексии;

Развитие умения аргументировать свою точку зрения, четко формулировать и ясно излагать свои мысли;

Развитие способности анализировать сложные ситуации, причины их возникновения, выявлять главное и второстепенное, находить способы решения;

Сплочение коллектива и т.п.

Активные методы, направлены на первичное овладение знаниями, способствуют развитию мышления, рефлексии, познавательных интересов и способностей, формированию умений и навыков самопознания. Именно решение вышеперечисленных задач становится одним из условий, первым шагом на пути к устойчивому формированию ценности здорового образа жизни у подростков.

10. Предлагаемая технология отвечает и другим требованиям, в частности: предусмотрена взаимосвязанная деятельность педагога и подростка с учетом индивидуального опыта каждого, предлагаемые методы, средства и формы проведения занятий могут быть использованы любым педагогом и гарантируют усвоение учащимися предлагаемого материала включённость в различные мероприятия. Более того, разработанные критерии позволяют диагностировать уровень сформированности ценности здорового образа жизни и через анализ выйти на уровень прогноза дальнейшей профилактической деятельности.

11. По результатам апробации каждого из блоков, мы пришли к заключению, что каждый из них отвечает поставленным целям и задачам: в специально создаваемых психолого-педагогических условиях при соблюдении педагогических технологий достигается определённый нами, как достаточный (7,4%), уровень сформированости ценности здорового образа жизни. Значительно повысился (на 13,6%) показатель среднего уровня в экспериментальной группе. Это говорит о наметившейся положительной тенденции реализации профилактики . табакокурения . в русле системы ценностей современной воспитательно-профилактической работы, где важнейшее значение имеет развитие рефлексии. Противоречие, присущее формированию ценности здорового образа жизни, разрешается в процессе профилактической работы: подростки не только осознают ценность здорового образа жизни, но и используют приобретённые знания и навыки в повседневной жизни, с интересом познают себя, а педагоги знают, что делать и каким образом, способствуя этому процессу, способны разрабатывать собственные методы работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Романникова, Марина Васильевна, Москва

1. Агаджанян, Н.А. Познай себя,человек / Н.А. Агаджанян. М.: Астрахань, 1995.-289с.

2. Агаджанян,Н.А. Экология и здоровье человека / Н.А. Агаджанян // Вестник новых медицинских технологий. 1996. - №2. - С. 53-55.

3. Агаджанян,Н.А. Экология и здоровье человека / Н.А. Агаджанян // Вестник новых медицинских технологий. 1996. - №2. - С. 53-55.

4. Александров, А.А., Александрова В.Ю. Профилактика курения: роль и место психолога // Вопросы психологии. М., 1999. - №4. — С. 3542.

5. Алиева, Л.В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума / Л.В. Алиева. // Педагогика. 2000. - №7. — С.48-52.

6. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. — Минск: БГУ, 1990. 559с.

7. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов М.: Молодая гвардия, 1978. - С.36-63.

8. Ю.Анастасова, Л.П. Формирование здорового образа жизни школьников: методическое пособие для учителя / Л.П. Анастасова // Первое сентября: Биология. — 2000. № 40. - С.7-10.

9. П.Андреева, Ю.А. Три кита здоровья / Ю.А. Андреева. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 335с.

10. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология /Г.Л. Апанасенко,Л.А. Попова. Ростов н/Дону.: Феникс,200. - 141 с. — (Серия «Гиппократ»)

11. Архангельский, С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента / С.И. Архангельский, В.И. Михеев, С.А. Машников. М.: Знание, 1974. - 48с.

12. Аршавский, И.А. Очерки по возрастной физиологии / И.А. Аршавский. М.: Межицина,1967. — 476 с.

13. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

14. Бабанский, Ю.К. Исследование методологических основ комплексного подхода к воспитанию / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985.-45 с.

15. Бабанский, Ю.К Комплексный подход в воспитании подростков / Ю.К. Бабанский. -М.:Просвещение, 1985. 45 с.

16. Базарный, В.Ф. Сорок четыре патента на здоровье / В.Ф. Базарный. — М.: Молодая гвардия, 1998. 256 с.

17. Байярд Дж., Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. — М., 1991.

18. Бальсевич, В.К. Здоровье в движении! / В.К. Бальсевич. М.: Сов. Спорт, 1988. -47с.

19. Барабанщиков, В.А., Носуленко, В.Н. М.: Ин-т психологии РАН, 2004. - 497 с.

20. Бардик, Г.М. Реализация потребносто-информационного подхода в валеологическом образовании подростков: автореф.дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.М. Бардик; Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. — СПб., 2000. -18 с.

21. Башкирова,М.М. Формирование здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагога: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Башмакова; Педагогическая академия последипломного образования. — М., 2007. — 24 с.

22. Белова, С.Н. Формирование ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/С.Н.Белова; Курский государственный университет.-Курск, 2002.

23. Белозерцев, Е.П. К вопросу о статусе категории «культурно-образовательная среда»/Е.П.Белозерцев, А.Усачев// Alma mater.-2003 .-№9.-с.З 0-36

24. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике / В.П.Беспалько//Советская педагогика.-1990. -№7.-с.59-66

25. Бехтерев, В.М. Личность и условия её развития / В.М.Бехтерев. — СПб.: Изд-во СПб. Ун-та, 1905.-110 с.

26. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе. — М., 1998.

27. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В.Блауберг. — М.: Эдиториал УРСС, 1997.- 448 с.

28. Блонский, П.П. Педология / П.П. Блонский. М.: Работник просвещения, 1930.-115 с.

29. Богданова, О.С. Эстетические беседы с подростками: кн. для учителя / О.С.Богданова, О.Д.Калинина, М.Б.Рубцова. — М.: Просвещение, 1987.-192 с.

30. Большая медицинская энциклопедия. — 3-е изд. — М.: Сов.энциклопедия, 1978.-Т.8. — 418 с.

31. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С.А.Кузнецов.- СПб.: Норинт, 1998.

32. Брехман, И.И. Введение в валеологию — науку о здоровье / И.И.Брехман. Л.: Наука, 1987. -С.38-45

33. Бушуева, В.О. Формирование здорового образа жизни у старшеклассников: автореф. дис.канд. пед. наук. / В.О.Бушуева; Пятигорский государственный университет. — Пятигорск, 2002.

34. Валеология человека. В 5 Т. Т.1. Валеология и мудрость здоровья / под ред. В.П.Петленко. СПб.: Петроградский и К, 1997. - 21 с.

35. Васильева, О. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация / О. Васильева, Е. Журавлёва // Народное образование. 1999.- № 10. - С.202-207.

36. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны представления, установки / О.С.Васильева. — М.: Академия, 2001. — 343 с.

37. Васильева, Т.П. Воспитание здорового образа жизни у младших школьников: автореф. дис. . .канд.пед.наук / Т.П.Васильева; М.; 2000.-21 с.

38. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство «Ось 89», 2000.

39. Введение в научное исследование по педагогике: учебное пособие для студентов пед.ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлёв, В.К.Розов ( и др.). — М.: Просвещение. 1988. 239 с.

40. Венцель, И.И. Диалектика человеческой души / И.И.Венцель. М.: Б.и, 1802.-106 с.

41. Вершинина, Н.В. Становление и развитие ценностного отношения к здоровью у старшеклассников средней общеобразовательной школы: автореф.дис. . канд.пед.наук /Н.В.Вершинина; Институт развития дошкольного образования РАО. М., 2006. - 25 с.

42. Виленский, М.Я. Образовательное пространство как педагогическая категория / М.Я.Виленский, Е.В.Мещерякова // Педагогическое образование и наука. 2002, - №2. - С.8-12.

43. Виленский, М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. — 1994. № 9. - С.9-11

44. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К.Вилюнас. М.: Наука, 1990 - 288 с.

45. Виноградов, П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: учебное пособие / П.А.Виноградов, А.П.Душанин, В.И. Жолдак. М.: 1996. - 342 с.

46. Воспитательная работа: сборник нормативных документов / В.Н. Асташов, В.Н. Баданин, Т.А. Беляева (и др.); под ред. Н.В.Савиной. — Вологда: ВоГТУ, 2008. 71 с.

47. Воробьёв, В.Ф. Формирование здорового образа жизни в системе воспитания детей: монография / В.Ф.Воробьёв. Череповец: ЧТУ, 2002.-145 с.

48. Воскресенский, В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодёжи / В.А.Воскресенский. М.: Знание, 1987.-40 с.

49. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова — М.: Педагогика, 1982. 504 с. - (Акад. пед. наук СССР).

50. Выготский, JI.С. Педагогическая психология / под ред. В.В.Давыдова. — М.: Педагогика, 1995. — 536 с.

51. Гаджиев, Р.Д. Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников: автореф. дис. .канд.пед.наук / Р.Д.Гаджиев; Южный федеральный университет. — Ростов на Дону, 2007, 26 с.

52. Геппе, Н.А., Малахов, А.Б., Шарапова, О.В., Саввина, Н.В. Профилактика табакокурения среди подростков. М.: ГЭОТАР -Медиа, 2008. - с. 144.

53. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? М.: ЧеРо, 2001.

54. Грановская, P.M., Крижановская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. — СПб., 1994.

55. Грецов, А.Г. Тренинг общения для подростков. — СПб: Питер, 2006.

56. Гузиков, Б.М. Что губит нас? О проблемах алкоголизма, наркомании и табакокурении. — Л., 1990.

57. Гундаров, И.А. Актуальные вопросы практической валеологии: сборник научных трудов / И.А.Гундаров, В.А.Полеский. СПб.; Наука, 1993. - с.25-28.

58. Гусева, Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей: Программа профилактики злоупотребления психоактивными веществами. — СПб.: Речь, 2003.

59. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического экспериментального исследования / В.В.Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. 240 с.

60. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: избр.ст. / В.И.Даль. М.: ОЛМА-ПРЕСС: Красный пролетарий, 2005. - 700 с.

61. Дерябо, С.Д. Психологические рекомендации по усвоению программы «Здоровье» / С.Д.Дерябо, М.Ю.Кондратьев. //Вестник образования. -2001. -№12 с.43-55.

62. Доклад о состоянии здравоохранения в Европе 2002 г./ Региональные публикации ВОЗ, Европейская серия, № 97. Копенгаген. 2002. - с.81-83

63. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. Серия «Практикум по психологии». / Волошина А.Г.; Плешаков В.А., Соболева А.Н.; Телегина И.О./ Под ред. Е.А.Левановой. / ЗАО Издательский дом «Питер», 2006, с. 202.

64. Жданова, Л.А. Оздоровление детей и подростков в образовательных учреждениях / Л.А.Жданова, Т.В. Руссова, A.M. Ширстов (и др.); -Иваново: Иван. гос. мед. акад., 2000. 91 с.

65. Загвязинский, Г.И. Противоречия процесса обучения / Г.И.Загвязинский. — Свердловск: Урал, кн.изд-во, 1971. — 58 с.

66. Зайцев, Г.К. Валеология в школе / Г.К.Зайцев. — СПб.: Акцедиент, 1996.-198 с.

67. Зайцев, Г.К. Твоё здоровье: укрепление организма / Г.К. Зайцев, А.Г.Зайцев. СПб.: Акцедиент, 1998. - 112 с.

68. Закон РФ «Об образовании». М.: Ось - 89, 2003.

69. Закон «Об ограничении курения табака» От 10 июля 2001 г. № 87-ФЗ. Принят Государственной думой 21 июня 2001 г. Одобрен Советом Федерации 29 июня 2001 г. //www.rg.ru/oficial/doc/ federalzak/87FZ. shtm

70. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. — М., 1991.

71. Здоровый образ жизни / под ред. Д.К. Соколова М.: Всесоюзный НИИ Здорового образа жизни, 1988. - 89 с.

72. Здоровый образ жизни. Социально-философские и медико-биологические проблемы: сборник научных статей. Кишинёв: Штиинца, 1991.-184 с.

73. Здоровье школьника / под ред. А.Г. Сухарева М.: Медицина, 1984. -24 с.

74. Иванюшкин, А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека / А.Я.Иванюшкин // Вестн. АМН СССР. 1982. - №4. - С. 29-33.

75. Игры: обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.Г.Путрусинского. М., 1994.

76. Ильин, B.C. Методологические проблемы развития педагогической теории / В.С.Ильин // Методологические проблемы педагогического исследования — М.: Педагогика, 1974. с. 184-191.

77. Ильин, Д.Н. Роль теоретического поиска в педагогическом эксперименте // Теория и практика педагогического эксперимента / В.С.Ильин М.: Педагогика, 1979. - С.25-33.

78. История педагогики в России: хрестоматия / сост. С.Ф. Егоров. М.: Академия, 2000. - 400 с.

79. Казначеев, В.П. Основы общей валеологии / В.П.Казначеев, Н.А. Склянова. Новосибирск: НГПУ, 1998. — 78 с.

80. Капица, П.Л. Эксперимент, теория, практика / П.Л.Капица // Статьи, выступления. 3-е изд., доп. - М.: Наука, 1981.-е. 495.

81. Караковский, В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А.Караковский. — М.: Творческая педагогика, 1993. 119 с.

82. Касаткин, В.Н. Образование и здоровье в республике Татарстан / В.Н.Касаткин, В.Ф.Харисов, С.М.Чегельницкая. Казань: Хетер, 2000.-е. 128

83. Качан, Л.Г. Проблемы педагогической валеологии и её взаимосвязь с содержанием общего образования: дис. .канд.пед.наук /

84. Л.Г.Качан; Кемеровский государственный университет. Кемерово, 1999- 160 с.

85. Кинолов, А.И. Обучение и здоровье: метод. Пособие для студентов и преподавателей вузов / А.И.Кинолов. — М.: Высшая школа, 1985. — 104 с.

86. Кириллова, Г.Н. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: учебн. Пособие для пед.ин-тов / Кириллова М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

87. Кларин, М.Ф. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе исследования, игр, дискуссии. Анализ зарубежного опыта. — Рига, 1995.

88. Кобычева, О.Н. Управление деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни у детей: автореф. дис. .канд.пед.наук / О.Н.Кобычева; Вятский государственный гуманитарный университет. — Киров, 2007. — 18 с.

89. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М.Коджаспирова. — М.: Академия, 2000.

90. Колбанов, В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения / В.В.Колбанов. — СПб.: Деан, 2000.

91. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии / И.А.Колесникова. СПб.: Детство-пресс, 2001.-288 с.

92. Колесов, Д.В. Беседы о половом воспитании / Д.В.Колесов. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1986. — 160 с.

93. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования России. — 2002. №6. — с. 10-40.

94. Королёв, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф.Королёв // Советская педагогика.- 1970. №9. с.103-115.

95. Краткий психологический словарь / ред.-сост. JI.A. Карненко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. с. 169, 227.

96. Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании. / Н.В.Кузьмина // Методология педагогических исследований: сб.науч.тр./ под ред. Г.В.Воробьёва. М.: НИИ ОП, 1980. -с. 82-117

97. Курение. Профилактика курения: Региональная программа здорового образа жизни: Учебная программа для школ. / Перевод «Сорос Нижний Новгород»; пер. Еремина, / Под ред. Ю.Б.Акимова. - Нижний Новгород, 1994.

98. Лазарев, М.Л. Здравствуй!: программа формирования здоровья детей дошкольного возраста: руководство для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / М.Л.Лазарев. — М.: Академия здоровья, 1997. 376 с.

99. Леванова, Е.А. Подросток: концепция психопластики личности. / Е.А.Леванова, М.: ИКФ Омега-Л, 2002. 40 с.

100. Леванова, Е.А. Родителям о психопластике личности подростка.

101. Леванова, Е.А. К вопросу о профессиональной готовности педагога к практической педагогической деятельности // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сборник статей. М.: «Прометей» МПГУ, 2006. 608 с.

102. Леванова, Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: диссертация доктора педагогических наук (13.00.01) Москва, 1994-430 с. ил.

103. Леванова, Е.А., Плешаков В.А., Пушкарева Т.В., Сахарова Т.Н., Серякова С.Б. / Технологии здоровьесбережения в образовании //Учебно-методическое пособие М.: МОСПИ- МПГУ, 2008

104. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 703 с.

105. Лесгафт, П.Ф. Антропология и педагогика // П.Ф.Лесгафт. Избр. Педагогические соч. М., 1988. - С.366-375.

106. Лисицын, Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины / Ю.П.Лисицын. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Медицина, 1982. с.29.

107. Лисицын, Ю.П. Здоровье человека — социальная ценность / Ю.П.Лисицын, А.В.Сахно. — М.: Мысль, 1989. с. 13-14.

108. Лисицын, Ю.П. Образ жизни и здоровье населения / Ю.П.Лисицын. М.: Знание, 1982, - 6 с.

109. Лисицын, Ю.П. Общественное здоровье и здравоохранение / Ю.П. Лисицын. М.: Издат. Дом. ГЭОТАР-МЕД, 2002. - 508 с.

110. Лихачёв, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачёв. — М.: Юрайт, 2002. 523 с.

111. Лодкина, Т.В. Воспитание самостоятельности у подростков в семье: дис. .канд.пед.наук / Т.В.Лодкина. — М., 1983. 177 с.

112. Лодкина, Т.В. Школа социальной экологии / Т.В.Лодкина // Мир образования образование в мире. — 2002. - № 2. — с 116-122.

113. Лодкина, Т.В. Семейный уклад как фактор формирования здорового образа жизни у детей / Т.В.Лодкина, О.Е.Черствая // Вестник МАНЭБ.- 1999. № 12 (24).- с.47-49.

114. Ломоносов М.В. Для пользы общества./ Составитель А.С.Елонская/ М., Советская Россия, 1990. с. 160-172.

115. Луначарский, А.В. О воспитании и образовании / А.В.Луначарский / под ред. А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова, И.А.Каирова и др. — М.: Педагогика, 1976. — 640 с.

116. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе: книга для учителя-воспитателя / Л.И.Маленкова — М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. 300 с.

117. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактики болезней: учеб.пособие для студентов пед.ин-ов и уч-ся пед.училищ /

118. A.П.Матвеев, С.Б.Мельников. -М.: Просвещение, 1991.-423 с.

119. Махмутов, A.M. Методологические проблемы применения системного подхода в педагогическом исследовании // Актуальные проблемы методологии научного исследования / А.М.Махмутов,

120. B.В. Сериков. М.: Наука, 1982, - 114 с.

121. Междисциплинарная программа «Здоровье» для средних образовательных учреждений // Вестник образования. — 2001. №12.-с.22-74.

122. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка: избранные психологические труды / Н.А.Менчинская. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1988.-448 с.

123. Мильман, И.И. Гигиеническое воспитание и обучение в начальных классах: пособие для учителей I-IV классов / И.И.Мильман. М.: Учпедгиз, 1959.- 230 с.

124. Моделирование школы здоровья / под ред. Н.Н.Шаровой, Е.П.Усановой Нижний Новгород: Нижегородская областная общественная организация «Школа здоровья», 2000.- 140 с.

125. Московченко, О.Н. Системный подход к оценке здорового образа жизни / О.Н.Московченко // Валеология. — 1999. №2. - с.4

126. Мудрик, А.В. Личность школьника и её воспитание в коллективе / А.В.Мудрик.- М.: Знание, 1983. — с.20-21.

127. Мудрик, А.В. Основы социальной педагогики / А.В.Мудрик. — М.: ACADEMIA, 2006. 208 с.

128. Мюллер, И.Г. Моя система для детей / И.Г.Мюллер.- М.: Изд-во П.К.Петрова, 1911.- 55 с.

129. Навыки жизни: программа ранней профилактики химической зависимости для детей 9-12 лет / под ред. А.В.Солововы. — М.: Гуманитарный проект, 2000.- 48 с.

130. Назаров, И.Т. Культура воли. Система самовоспитания здоровой личности / И.Т.Назаров. Л.: Труженик печати, 1929. — 45 с.

131. Нечаев, А.П. Курс педагогической психологии для народных учителей / А.П.Нечаев. — СПб.: Типография П.П.Сойко, 1916. — 186 с.

132. Никифоров, Г.С. Психология здоровья: учебное пособие / Г.С.Никифоров. СПб.: Речь, 2002.- 256 с.

133. Никулин, А.В. Спортклуб как фактор формирования здорового образа жизни: дис. . канд.пед.наук 13.00.01 / А.В.Никулин: Московский государственный открытый педагогический университет им. Шолохова, Москва, 2008.

134. Новейший философский словарь / сост. А.А.Грицанов. — Минск, 1998, с.476.

135. Новикова, Л.И. Школа и среда / Л.И.Новикова.- М.: Знание, 1985.-80 с.

136. Новосельцева, Н.А. Наши подростки: о создании детских подростковых клубов по интересам / Н.А. Новосельцева, В.В. Фёдоров.- М.: Политиздат, 1989.- 128 с.

137. Образование и здоровье школьников республики Татарстан: региональная программа формирования здоровья учащихся / под ред. В.Н.Касаткина.- Казань: Хетер, 1999.- 56 с.

138. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеолог. Выражений / С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведова. 4-е изд., доп.-М.:Азбуковник, 2003.-941 с.

139. Орлов, Ю.М. Половое развитие и воспитание: кн. Для учителя / Ю.М.Орлов.- М.: Просвещение, 1993.-239 с.

140. Основы валеологии: учебное пособие / под ред. В.П. Соломина, Л.П.Макаровой, Л.А.Поповой.- СПб.: Издательство РГПУ, 1999. 136 с.

141. Охрана здоровья. Обеспечение санитарно-эпидемиологического благополучия. Термины и определения / под ред. Шевченко Ю.Л.- М.: 2000. 19 с.

142. Педагогика: Большая современная энциклопедия / состо. Е.С.Рапацевич — Минск: Соврем. Слово, 2005. 651 с.

143. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.Бим-Бад: редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — с. 121.

144. Петленко, В.П. Валеология человека / В.П.Петленко. Т.1. — СПб., 1996.-с. 16.

145. Пинкевич, А.П. Педагогика. Т.1: Теория воспитания /А.П. Пинкевич.- М.: Работник просвещения, 1924. 276 с.

146. Пистрак, М.М. Насущные проблемы современной советской школы / М.М.Пистрак. — М.: Госиздат, 1924.- 136 с.

147. Покровская, М.И. Воспитание здоровых привычек / М.И.Покровская СПб.: Б.и., 1901. - 45 с.

148. Подросток на перекрестке эпох / Достанова М.Н. и др.; Под ред. С.В. Кривцовой. М., 1997.

149. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М.Полонский.- М.: Высшая школа, 2004. с.125.

150. Профилактика и освобождение от табакокурения детей и подростков: Сборник авторских программ и практическихрекомендаций для средних учебных заведений / Винда О.В. и др. — Харьков, 2000.

151. Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А.В.Брушлинского, М.И. Воловиковой. — М.: 2002.-368 с.

152. Рабочая тетрадь для практических занятий по валеологии. Ч. 1. Основы здорового образа жизни / под.ред. Р.И.Айзмана. -Новосибирск: Сибирское соглашение, 1999.- 224 с.

153. Рамочная Конвенция ВОЗ по борьбе против табака. Всемирная организация здравоохранения, Женева, 2003.

154. Рогова, О.Б. Педагогические условия организации региональной системы исследовательской деятельности старшеклассников: автореф. дис. . канд.пед.наук / О.Б.Рогова; Карельский государственный педагогический университет. -Петрозаводск, 2006. 23 с.

155. Рожнов, Р.В. Формирование готовности младших подростков к здоровому образу жизни в общеобразовательной школе: дис. .канд.пед.наук / Р.В.Рожнов; Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г.Белинского. -Пенза.2002. — 184 с.

156. Российская педагогическая энциклопедия: т. 2. М., 1999, с. 112117

157. Российский энциклопедический словарь: В 2 кн.-/ гл.ред.: А.М.Прохоров.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. — с.694-1490.

158. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. / CJI. Рубинштейн; АПЧ СССР М.: Педагогика, 1989. - 540 с.

159. Сапельцева, И.В. Формирование мотивации к здоровому образу жизни у подростков 14-15 лет при изучении курса «Человек и его здоровье» / И.В.Сапельцева. — Екатеринбург, 2004. 139 с.

160. Саудовский, В.Н. Основания общей теории систем: логикометодологический анализ / В.Н.Саудовский. — М.: Наука, 1974.-279 с.

161. Сахарова Г.М., Чучалин А.Г. Лечение табачной зависимости // Рус. мед. журн. — 2001. — Т.9, № 5. с. 168-171.

162. Сердюковская, Г.Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников / Г.Н. Сердюковская. -М.: Медицина, 1979. — 184 с.

163. Серякова, С.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования: автореферат диссертации доктора пед. наук. / С.Б.Серякова; М., 2007, с. 40

164. Сизанов, А.Н., Хриптович В.А. Модульный курс профилактики курения. Школа без табака. М., 2004.

165. Сизанов, А.Н., Хриптович В.А. Психолого-педагогические и интеракивные методики обучения здоровому образу жизни. — Мн., 2001.-№3. С.4-8.

166. Сирота, Н.А., Ялтонский, В.М. Профилактика наркомании и алкоголизма. / Учебно-методическое пособие. — М., Академия, 2008.

167. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В.А.Ситаров. — М.: Академия, 2000.- 216 с.

168. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю) / М.Н.Скаткин. M.:Akademia, 2000. - 24 с.

169. Скаткин, М.Н. Функции методологических исследований в развитии педагогической науки // Советская педагогика / М.Н.Скаткин. 1976.- № 10 -С. 12-22.

170. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / В.А.Сластёнин, В.П.Каширин. — 3-е изд., стереотип. -М.: Академия, 2004.

171. Словарь по социальной педагогике: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / авт.-сост. Л.В.Мардахаев. — М.: Академия, 2002.

172. Смит, М. Как научиться говорить «нет» и чувствовать себя при этом комфортно. / СПб., 1996.

173. Соковня-Семёнова, И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений. — 2-е изд., стереотип / И.И.Соковня-Семёнова. М.: Академия, 2000. — 236 с.

174. Соревнование классов, свободных от курения. Методическое пособие по профилактике табакокурения в школе./ Галияхметов P.P., Романникова М.В. и др./ Под ред. Мартынцовой Н.В. / Москва, 2008.

175. Сперанский, Г.Н. Ребёнок от рождения до школы / Г.Н.Сперанский. -М.: Б.и., 1948.- 88 с.

176. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива: методика воспитания коллектива / В.А.Сухомлинский. — М.: Молодая гвардия, 1975.-240 с.

177. Татарникова, JI.Г. Педагогическая валеология: генезис, перспективы развития / Л.Г.Татарникова. СПб.: PETROK, 1998. — 506 с.

178. Татарникова, Л.Г. Валеология подростка: пособие по курсу «Валеология» для учащихс 5-7 классов / Л.Г.Татарникова, М.В.Поздеева. СПб.: Петроградский и К, 1998 - 141 с.

179. Толстой, Л.Н. Полное собрание сочинений / Л.Толстой. — Репринт. Воспроизведение изд. 1928-1958 гг. — М.: Тера, 1992.

180. Тюрин, Ю.Н. Анализ данных на компьютере / Ю.М.Тюрин, А.А.Макаров / под ред. В.Э.Фигурнова. — 3-е изд.перераб. и доп. — М.: ИНФРА М, 2003. - 544 с.

181. Устав Всемирной организации здравоохранения. Женева, 1946. - с. 3.

182. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский.// Ушинский К.Д. Собрание соч. в 11 т. Т.8 М.: АПН РСФСР, 1950. - 583 с.

183. Фармаковский, В.Л. Школьная диэтика / В.Л. Фармаковский. — Одесса: Б.и., 1885. 85 с.

184. Филонов, Г.Н. Воспитание личности школьника / Г.Н.Филонов.- М.: Педагогика, 1985. 224 с.

185. Философский словарь / под ред.И.Т.Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991.-381 с.

186. Формирование здорового образа жизни Российских подростков: для кл.рук. 5-9 кл.: учеб.-метод.пособие / под ред. Л.В.Баль, С.В.Барканова. М.: ВЛАДОС, 2002. - 192 с.

187. Хрипкова, А.Г. Гигиена и здоровье: пособие для учащихся / А.Г.Хрипкова, Д.В.Колесов. М.: Просвещение, 1983. — 47 с.

188. Хриптович, В.А. Психолого-педагогические основы обучения школьников здоровому образу жизни. Мн., 2001.

189. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. / М.; Рига, 1995.

190. Чартон, Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни / Э.Чартон // Вопросы психологии. — 1997. №2. — с.3-14.

191. Чубченко, Е.А., Лидин К.Л. и др. Наша жизнь в наших руках: Пособие для учителя, психолога, инспектора ПДН. - Иркутск, 2003.

192. Чумаков, Б.Н. Валеология: учеб.пособие / Б.Н.Чумаков. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 407 с.

193. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения : В 2-х т. Т. 1 / С.Т.Шацкий; под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой. М.: Педагогика, 1980. - 528 с.

194. Шиган, Е.Н. Методы прогнозирования и моделирования в социально-гигиенических исследованиях / Е.Н.Шиган. М.: Медицина, 1986. — 206 с.

195. Шиховцова Н.Н. Педагогические условия формирования нравственных ценностей подростков общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд.пед.наук / Н.Н.Шиховцова: Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д.Алиева, Москва, 2007 - 24 с.

196. Школа семейной педагогики здоровья: методическое пособие / под общ.ред. Т.В.Лодкиной, Р.А.Касимова. — Вологда: Вологжанин, 2004. 88 с.

197. Щуркова, Н.Е. Образ жизни, достойный Человека, и его формирование у школьников: методическое пособие для педагогов школы / Н.Е.ГЦуркова. Смоленск: Обл. ИУУ, 1995. — 63 с.

198. Ягодинский, В.И. Школьнику о вреде никотина и алкоголя. Книга для учащихся. — М., 1986.

199. Ягья, Н.С. Человек и охрана здоровья на севере / Н.С.Ягья, П.А.Петров, В.С.Ягья. Л., 1984. - С.102-132.

200. Яценко, Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов / Н.Е. Яценко, СПб. 1999. - С.449.

201. Allenswort, D. Comprehegive schools health programs: what works / D/Allenswort. 1993. - 235 p.

202. Bandura, A. Social Learning Theory. Englewood cliffs.N.S.: Prentice Hall / A.Bandura. 1977. - 440 p.

203. Harneet,A. Health Teaching in eltmentary schools / A.Harneet.-NewYork, 1956.-201 p.

204. Finish strategy to promote health and non-smoking among young people. Ministry of social affairs and health. 1997.

205. Maslow, A.H. Motivation and personality / A.H.Maslow. — N.Y.: Harper & dr., 1954. 411 p.

206. Prochaska, J.O. The transtheoretical approach: crossing traditional bound aries of change / J.O.Prochaska, C.C.Diclemente. Home wood.-II.: Dorsey press, 1984. 120 p.

207. Rosenstok, I.M. The Health Belief Model: Explaining Health Benavior Trough Expectances / I.M. Rosenstok, K. Glans, F. Marcus // Health Benavior and Health Education: Theory Research and Practice. — San Francisco: Jossey Bass, 1990. P. 217-231.