Профильное обучение учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий

Неумоина, Елена Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профильное обучение учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Неумоина, Елена Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профильное обучение учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий"

На правах рукописи

□□3489890

НЕУМОИНА Елена Геннадьевна

ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

|1 4 ЯНВ 2010

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород 2009

003489890

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Самерханова Эльвира Камильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Вазина Кима Яковлевна

кандидат педагогических наук, доцент Шевцова Людмила Алексеевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт»

Защита диссертации состоится «14» января 2010 года в_часов на

заседании диссертационного совета Д 212.030.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» по адресу: 603002, г. Н.Новгород, ул. Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» Атореферат разослан и размещен на сайте www.vgipu.ru 12 декабря 2009

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

доцент

М.Л. Груздева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется глобальной компьютеризацией и информатизацией всех социальных институтов, в том числе и образования. В настоящее время в образовательных учреждениях активно используются информационно-коммуникационные технологии, а информатизация образования декларируется как одно из приоритетных направлений государственной политики в области образования. Информационная компонента становится ведущей составляющей технологической подготовки человека, в какой бы сфере деятельности ему не пришлось бы работать. В новых социально-экономических условиях возросла социальная значимость выпускника, ориентированного на профессиональную деятельность. Новое понимание целей обучения (их ориентация на личностные запросы, многоуровневость и профилизацию) требует разработки новых современных образовательных программ.

Анализ научной литературы и существующей практики реализации профильного обучения в общеобразовательной школе с' использованием информационных и коммуникационных технологий позволяет сделать вывод о недостаточности научной разработанности преемственности общего и профессионального образования в условиях информатизации образования. Реформы в сфере образования имеют ряд важных особенностей: для них характерны изменения, как содержательной работы образовательных учреждений, так и уровня готовности людей к осуществлению новых замыслов. В этой связи требуется особая организация учебного процесса в общеобразовательной школе, иной характер взаимодействия педагогов и учащихся, учащихся между собой. Это определило основное направление реформирования общего образования - формирование целевых и ценностных установок всех участников образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей, руководителей школ) в соответствии с концептуальным направлением и задачами, стоящими перед ними как конкретными исполнителями данной реформы.

Сегодня в российском образовании уже достигнуты определенные успехи в работе по организации профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы: разработаны учебные планы для основных профилей (Кузнецов A.A., Филатова Л.О. и др.); уточнены возможные направления профилизации и структуры профилей (Родичев Н.Ф., Рыжа-ков М.В., Чистякова С.Н. и др.); предложены перспективные формы организации профильного обучения (Болотов В.А, Орлов В.А, Ермаков Д.С., Кравцов С.С. и др.); определены структура и содержание предпрофильной подготовки (Гузеев В.В., Немова Н.В., Пинский A.A., Лях В.И и др.).

Проблемы информатизации образования были и остаются в центре внимания педагогической науки, о чем свидетельствуют многочисленные исследования, выполненные за последнее десятилетие. Среди них отметим диссертационные исследования Гейна А.Г., Лапчика М.П., Сыромятникова В.Г., Тарабрина O.A., Татукиной Т.А., Шевцовой Л.А., Вязновой О.В., Сафонова A.B., Богомоловой О.П., Онищенко Н.Е., Поповой H.A., Уварова А.Ю. и др. Основы современных представлений в этой области отражены в трудах одного из главных инициаторов информатизации отечественной школы, академика А.П. Ершова и большой группы других отечественных ученых. Среди широко известных трудов, на которые опираются современные исследователи проблем информатизации образования в нашей стране, можно назвать работы Григорьева С.Г., Иванникова А.Д., Колина К.К., Кузнецова A.A., Кручи-ниной Г.А., Лапчика М.П., Лаптева В.В., Леднева B.C., Роберт И.В., Семенова А.Л., Тихонова А.Н., Хеннера Е.К. и многих других.

Наиболее интенсивно исследования вопросов профильного обучения ведутся в области обучения школьников основам информатики и формирования у них базовых элементов информационной культуры (Гончарова О.Н., Захаров A.C., Никитин A.B., Панфилова О.В., Суворова Т.Н., Фролова O.A.), а также подготовки педагогических кадров к использованию информационных и коммуникационных технологий (Андреева В.Ю., Гусева С.Г., Иванов

A.M., Кручинина А.Г., Урсова О.В., Щевцова Л.А.). Большое количество ис-

следований выполнено в области разработки теории и практики создания цифровых образовательных ресурсов и учебно-методических материалов (Александрова Н.В., Богомолова О.Б., Виницкий Ю.А., Карабанов A.A., Куликова Т.Н., Чернобай Е.В.). Всесторонне изучаются вопросы создания насыщенной информационными и коммуникационными технологиями образовательной среды образовательных учреждений и использования средств информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе (Вяз-нова О.В., Сафонов A.B., Уваров А.Ю.). В то же время вопросам изучения информатизации общеобразовательной школы как специфического процесса в сфере образовании уделяется незаслуженно мало внимания.

Многочисленные исследования показывают, что педагогическая результативность профильного обучения в школе недостаточно ощутима. Усиливается разрыв между содержанием образования, используемыми образовательными технологиями, всей инфраструктурой образовательной сферы и требованиями новой экономики. В отчете Организации экономического сотрудничества и развития говорится, что вопрос, как повысить действенность вклада общеобразовательной школы в решение задач образования на протяжении всей жизни, все еще не до конца разработан, а средства для понимания происходящих процессов в сфере образования разработаны слабее, чем во многих других областях.

Все это свидетельствует о высокой актуальности исследования процессов развития современной общеобразовательной школы в условиях информатизации образования.

Проведенный анализ научной литературы и существующей практики реализации профильного обучения в общеобразовательной школе позволил выявить ряд противоречий:

• между существующим подходом к разработке и реализации профильного обучения школьников и отсутствием соответствующего методического обеспечения учебного процесса с использованием информационных и коммуникационных технологий;

• между уровнем требований к подготовке абитуриентов в области информационных и коммуникационных технологий и реальным уровнем готовности школьников к использованию информационных и коммуникационных технологий в своей учебной деятельности.

Сформулированные противоречия обусловили актуальность проблемы, связанной с поиском педагогических условий, обеспечивающих организацию профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Проблема определила выбор темы исследования: «Профильное обучение учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий»

Цель исследования теоретически разработать, обосновать и экспериментально проверить модель профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Объектом исследования является профильное обучение учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования: педагогические условия организации профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Гипотеза исследования основывается на следующем предположении: успешность организации профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий будет эффективной, если:

• дано обоснование теоретико-педагогических основ профильного обучения учащихся общеобразовательной школы (сущность, структура, функции, условия);

• разработана и внедрена модель профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий;

• разработаны педагогические условия профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий: формирование информационно-коммуникационной компетентности педагогов, формирование информационно-коммуникационной культуры учащихся, использование информационно-технологических средств обучения, разработка и внедрение методического обеспечения;

• обеспечена системная реализация всего комплекса педагогических условий.

В соответствии с предметом, проблемой и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы в теории и практике, сформировать системное представление об объекте и предмете исследования.

2. Теоретически разработать, научно обосновать и экспериментально проверить эффективность модели профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий.

3. Определить педагогические условия, обеспечивающие профильную подготовку учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий.

4. Разработать программу овладения информационными и коммуникационными технологиями для учителей общеобразовательной школы.

5. Разработать программу элективного курса информатики "Расширение возможностей Microsoft Office (Программирование на VBA)" для учащихся.

6. Осуществить опытно-экспериментальную проверку по апробации и реализации основных результатов исследования в практике работы общеобразовательной школы.

Методолого-теоретическую основу исследования составили: - работы в области информатики и информатизации образования (Бе-шенков С.А., Гейн А.Г., Ершов А.П., Колин К.К., Кручинина Г.А., Кузнецов

А.А., Лапчик М.П., Первин Ю.А., Роберт И.В., Семенов А.Л., Тихонов А.Н., Уваров А.Ю, Хеннер Е.К.);

- методологические подходы к организации профильного обучения (Белова С.Н., Ильина И.В., Подчалимова Г.Н., Худин А.Н., Шамова Т.И.);

- исследования в области педагогики и психологии, исследующие проблемы и перспективы профильного обучения (Артемова Л.К., Выготский Л.С., Егоров О.А., Сластенин В.А.);

- теории педагогических систем и технологий профильного обучения (Беспалько В.П.; Копанева Г.А., Ломакина Н.П., Полат Е.С., Селевко Г.К.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Теоретические (анализ и синтез философских, социологических, психологических, педагогических исследований по проблеме профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий; абстрагирование и конкретизация, аналогия).

2. Эмпирические (изучение документов и результатов деятельности, наблюдение, опрос, метод экспертных оценок, метод диагностирующих контрольных работ, педагогический эксперимент).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средних общеобразовательных школ №№ 52, 101 г. Нижнего Новгорода и №№4, 58 г. Арзамаса. В эксперименте участвовали 129 учащихся профильных классов (социально-экономического, физико-математического и информационно-технологического), а так же 55 преподавателей.

ния и профильного обучения в общеобразовательной школе. Сформулированы цель, объект, предмет и задачи исследования; выдвинута научная гипотеза; намечены параметры исследования.

На втором этапе (2006-2008 гг.) разрабатывалась модель профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий; проверялись теоретические положения, уточнялись и корректировались организационно-педагогические условия профильного обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий; накапливался эмпирический материал в ходе формирующего эксперимента. Опытно-экспериментальная работа проводилась в условиях профильного обучения школьников по трем направлениям: социально-экономическому, физико-математическому и информационно-технологическому.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) оформлялись материалы педагогического исследования, осуществлялись анализ, научно-теоретическое обобщение и интерпретация полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных. Результаты исследовательской работы оформлялись в виде научных и учебно-методических изданий.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• разработана модель профильного обучения школьников с использованием информационных и коммуникационных технологий, состоящая из целевого, онтологического, организационно-технологического и результативного компонентов.

• выявлены педагогические условия профильного обучения в общеобразовательной школе в условиях информатизации образования, а именно: ^формирование информационно-коммуникационных компетенций педагогов, 2) формирование информационно-коммуникационной культуры учащихся, 3) разработка информационно-технологических средств профильного обучения, 4) разработка методического обеспечения.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• дано психолого-педагогическое обоснование необходимости профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий;

• определена сущность профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий;

• определены требования к построению модели профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Практическая значимость исследования связана с разработкой в ходе опытно-экспериментального исследования методического сопровождения профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий, которое включает в себя:

• программу овладения информационными и коммуникационными технологиями для учителей школы;

• модульную программу профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий;

• программу элективного курса информатики "Расширение возможностей Microsoft Office (Программирование на VBA)" для учащихся;

• разработку и создание информационно-технологических средств обучения.

Достоверность результатов исследования обеспечивается:

• научно-теоретическим обоснованием работы, основу которой составили исследования по философии, психологии, педагогике, профильному обучению, информатизации образования;

• научно обоснованными показателями экспертных оценок уровня профильной подготовки учащихся;

• опытно-экспериментальной работой и положительными результатами педагогического исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты опытно-экспериментальной работы внедрены в практическую деятельность учебных заведений через публикации и выступления, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы ряда учебных заведений Г.Н.Новгорода и г.Арзамаса.

По результатам исследования подготовлены программа обучения педагогов информационным и коммуникационным технологиям и программа элективного курса по информатике "Расширение возможностей Microsoft Office (Программирование на VBA)" для школьников; учебное пособие "Визуальная среда программирования VBA".

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель профильного обучения учащихся общеобразовательных школ с использованием информационных и коммуникационных технологий, обеспечивающая профессионально-ориентированную подготовку школьников к обучению в высших учебных заведениях включает четыре компонента (целевой, онтологический, организационно-технологический и результативный), которые обеспечивают целостность и целесообразность образовательного процесса во всей совокупности составляющих ее компонентов и направлены на профессионально-ориентированную подготовку школьников с использованием информационных и коммуникационных технологий.

2. Комплекс педагогических условий обеспечивающих результативность профильной подготовки школьников с использованием информационных и коммуникационных технологий, включает в себя:

• формирование информационно-коммуникационной компетентности педагогов;

• формирование информационно-коммуникационной культуры учащихся;

• разработка информационно-технологических средств профильного обучения учащихся общеобразовательной школы;

• создание методического обеспечения профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Общий объем и структура исследования. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены

проблемы и цель, выделены объект и предмет исследования, выдвинута рабочая гипотеза и сформулированы задачи, указаны методы исследования и охарактеризована его научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические основы профильного обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий" приведен историко-теоретический анализ развития общеобразовательной школы в условиях информатизации образования, рассмотрены существующие модели организации профильного обучения.

Исследование состояния проблемы информатизации образования показало, что на различных этапах социально-экономического развития общества менялось место и роль использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе.

Сегодня современная школа направлена на либерализацию и профили-зацию учебного процесса. Новые требования, выдвигаемые временем, научно-техническим прогрессом, ориентирует ее на поиск технологий, обеспечивающий качественно новый подход к образованию учащихся. Предмет информатика, как ни какой другой предмет, обладает мощными междисциплинарными связями, способен осуществить интеграцию школьных предметов, представляет возможность углубленного профильного обучения.

Информатизация общества в современных условиях предусматривает обязательное применение информационных и коммуникационных технологий в школьном образовании, что требует обеспечить формирование и развитие информационно-коммуникационной культуры учащихся. В связи с этим в настоящее время наблюдается тенденция усиления внимания к данной проблеме.

Диапазон использования информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе очень велик. Они являются мощным средством повышения эффективности обучения. Данные технологии позволяют качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.

Информатизация образования невозможна без соответствующей подготовки и переподготовки педагогических кадров. Освоение новых информационных и коммуникационных технологий учащимися возможно только при опережающей подготовке преподавателей в этой области. Поэтому информатизация педагогического образования, подготовка учителей по новым специальностям, освоение всеми преподавателями информационных и коммуникационных технологий является приоритетным, определяющим направлением для всей информатизации образования.

В "Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования" определены цели, структура и направления профилизации, а также основные модели организации профильного обучения. Модель профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием ин-формацооных и коммуникационных технологий рассматривается на основе "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.". Сделан вывод, что для успешной адаптации в современных условиях школа становится перед необходимостью выработать новые подходы к информационному обеспечению школы. Причем под понятием "информационное обеспечение школы" подразумевается не только наличие в школе соответствующей техники, но и обеспечение квалифицированными педагогами, которые

готовы к работе в условиях применения информационных и коммуникационных технологий, а так же внедрение в учебный процесс необходимого методического и программного обеспечения.

Модель профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий состоит из четырех компонентов: целевого, онтологического, организационно-технологического и результативного. В основу модели профильного обучения учащихся общеобразовательных школ с использованием информационных и коммуникационных технологий положены требования школьных образовательных программ к выпускникам общеобразовательной школы, с одной стороны, и требования высших учебных заведений к подготовке школьников на современном этапе информатизации общества, с другой. Основными целями профильного обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий являются: информационно-коммуникационная компетентность педагогов, профессиональное самоопределение учащихся, подготовка учащихся к сдаче единого государственного экзамена, адаптация выпускников школы к освоению программ профессионального образования. Онтологическую основу профильного обучения составляют базовые общеобразовательные предметы, профильные общеобразовательные предметы и элективные курсы. Поддержка профильного обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий реализуется на организационно-технологическом уровне, включающем формирование единого информационно-образовательного пространства и создание информационно-технологических средств профильного обучения. Единое информационно-образовательное пространство позволяет сформировать информационно-коммуникационную компетентность педагогов и информационно-коммуникационную культуру учащихся в области применения информационных и коммуникационных технологий. В качестве информационно-технологических средств профильного обучения используются: информационно-образовательный сайт профильного обучения, электронно-обучающие

программы, единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов, естественнонаучная цифровая лаборатория, студия Web-дизайна, сетевое научное общество школьников и студентов, IT-проекты по профилям обучения, автоматизированная система проверки знаний учащихся. Результатом реализации данной модели организации обучения должны стать профессиональная информационно-коммуникационная компетентность педагогов и профессиональное самоопределение учащихся (рис. 1).

Профильное обучение невозможно без создания комплекса условий, необходимых и достаточных для осуществления этого процесса в старших классах средней общеобразовательной школы.

К педагогическим относятся те условиям, которые создаются в образовательном процессе и реализация которых обеспечивает наиболее эффективное протекание этих процессов. В нашем случае ими являются:

• формирование информационно-коммуникационной компетентности педагогов, которое включает мониторинг личностно-профессиональной готовности педагогов к использованию информационных и коммуникационных технологий, программу обучения педагогов по использованию информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе, оценку результативности обучения педагогов;

• формирование информационно-коммуникационной культуры учащихся общеобразовательной школы, которое включает мониторинг личностно-профессиональной направленности учащихся, программу элективного курса по информатике "Расширение возможностей Microsoft Office (Программирование на VBA)", оценку результативности обучения учащихся;

• разработка методического обеспечения профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий;

ч §

3 б 8 X

и &

а 2

а о. и о п. с и

3 х л

4 §

ш X X я а о ю

а. Н

Целевой уровень

Информационно-коммуникационная компетентность педагогов, профессиональное самоопределение учащихся Подготовка учащихся к сдаче единого государственного экзамена Адаптация выпускников школы к освоению программы профессионального образования

Онтологический уровень

Базовые общеобразовательные предметы Профильные общеобразовательные предметы Элективные курсы

Организационно-технологический уровень

Формирование информационной и коммуникационной компетентности педагогов Формирование информационной и коммуникационной культуры учащихся

Информационно-технологические средства профильного обучения

Информационно-образовательный сайт профильного обучения Электронные обучающие программы Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов

Естественнонаучная цифровая лаборатория Студия \УеЬ-дизайна Сетевое научное общество школьников и студентов Вузов

ГГ-проекты по профилям обучения Автоматизированная система проверки знаний учащихся

Н •а

п о« о в ю X X

я - »

■а я

2 3

з!

5 3 » я

Е °

х п

х я

о »

сл Е

я о ъ г

X X

я о а в

2 о я х я

Результат

профессиональная информационно-коммуникационная компетентность педагогов и профессиональное самоопределение учащихся

Рисунок 1. Модель профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий

• создание и использование информационно-технологических средств обучения учащихся: информационно-образовательного сайта профильного обучения, электронных обучающих программ, единой коллекции Цифровых образовательных ресурсов, естественнонаучной цифровой лаборатории, студии ХУеЬ-дизайна, сетевого научного общества школьников и студентов, 1Т-проектов по профилям обучения, автоматизированной системы проверки знаний учащихся.

Во второй главе "Опытно-экспериментальное исследование профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий" в соответствие с программой эксперимента проверялась эффективность созданной модели.

Показателями эффективности модели профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий являются:

• сформированность информационно-коммуникационной компетентности педагогов;

• сформированность информационно-коммуникационной культуры учащихся;

• профессиональное самоопределение учащихся.

Для оценки эффективности модели нами использовались данные экспертных оценок и результаты анкетирования обучающихся и педагогов.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в период с 2005 по 2009 учебный год на базе средних общеобразовательных школ №№ 52, 101г. Нижнего Новгорода и №№4, 58 г. Арзамаса. В эксперименте принимали участие учащиеся профильных классов (экспериментальная группа - 64 человека, контрольная группа - 65 человек) и 55 преподавателей, работающих в профильных классах.

На первом этапе проводилось анкетирование учителей и учащихся общеобразовательных школ г. Нижнего Новгорода и г. Арзамаса. Основной задачей, которого было выяснить значение профильной подготовки школьни-

ков и места в ней информационных и коммуникационных технологий, а так же готовности учителей использовать информационные и коммуникационные технологии в учебном процессе.

Для выявления отношения учащихся к профильной подготовке и для отбора в соответствующие классы проводился мониторинг учащихся 9-ых классов. Большинство учащихся выразило желание продолжить обучение в профильных классах. При этом они аргументировали желанием получить первые профессиональные навыки, а также продолжить обучение в Вузе по выбранному направлению. Статистическая обработка полученных данных позволила сделать вывод о том, что для учащихся, собирающихся продолжить обучение в профильных классах очень важным является изучение информационных и коммуникационных технологий.

Для определения готовности учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий на уроках был проведен анализ использования информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности. На начало проведения эксперимента 62% учителей прошли обучение по использованию информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе, но только 31% применяли свои знания на практике.

На этапе формирующего эксперимента было проведено внедрение предлагаемой модели организации профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий, проверка ее эффективности, обработка и анализ результатов эксперимента.

Эксперимент показал: 1. Повысилась способность и готовность педагогов профильных классов к использованию информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности (диаграмма 1).

Диаграмма 1

Формирование информационно-коммуникационной компетентности педагога

100%

в начале исследования

з конце исследов.

2. В результате использования информационных и коммуникационных технологий в процессе профильного обучения произошло повышение информационно-коммуникационной культуры учащихся, особенно в экспериментальной группе (диаграмма 2). В связи с чем увеличилось количество учащихся, принимающих участие в научном обществе учащихся (НОУ), при общей тенденции к снижению данного показаеля, и использующих информационные и коммуникационные технологии в процессе подготовки к урокам и выполнении проектной деятельности, при небольшом повышении данного показателя в контрольной группе.

Диаграмма 2

Формирование информационно-коммуникационной культуры учащихся

а начале исследования в конце исследования

□ контрольнаягрупле ■ экспериментальная группа

3. Одним из главных показателей результативности профильного обучения учащихся с использованием информационных и коммуникационных технологий являются результаты поступления учащихся в высшие и среднии учебные заведения. Количество учащихся, поступивших в высшие учебные заведения, в экспериментальных группах существенно выше, чем в контрольных группах (диаграммы 3, 4).

Диаграмма 3

Результаты вступительных испытаний учащихся экспериментальной группы (в % от общего числа респондентов)

поступили в ССУЗ

с,..« не по профилю

поступили в ВУЗ ¡у ^

не по профилю - 0

поступили в ССУЗ

по профилю 240/0

65%

Из сравнительного анализа диаграмм 3 и 4 видно, что процент учащихся, продолживших обучение по профилю, в экспериментальной группе составляет 89%, а в контрольной группе - 58%, причем учащиеся экспериментальной группы, гораздо чаще становятся студентами высших учебных заведений, чем в контрольной (74% и 42% соответственно).

Диаграмма 4

Результаты вступительных испытаний учащихся контрольной группы (в % от общею числа респондентов)

поступили в ССУЗ не по профилю

поступили не по профилю

поступи™ в ВУЗ по профилю

28%

поступили в ССУЗ по профмпю

30%

В заключение диссертации представлены основные научно-теоретические результаты исследования:

1. Определена сущность профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий. Она определяется как система организации образовательного процесса в общеобразовательной школе, при которой в старших классах обучение происходит по разным профилям с использованием компьютерных технологий и электронных ресурсов, обеспечивающих единое информационное образовательное пространство.

2. Теоретически разработана, научно обоснована и внедрена модель организации профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий, состоящей из четырех уровней: целевого, онтологического, организационно-технологического и результативного.

3. Определены основные педагогические условия, обеспечивающие профильную подготовку учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий: формирование информационно-коммуникационной компетентности педагогов, формирование информационно-коммуникационной культуры учащихся, создание информационно-технологических средств профильного обучения, разработка методического обеспечения.

4. Разработана программа овладения информационными и коммуникационными технологиями для учителей общеобразовательной школы, состоящая из двух уровней: 1 - формирование информационной культуры учителя; 2 -использование автоматизированного рабочего места учителя и средств информационно-коммуникационных технологий в информационной предметной деятельности учащихся.

5. Разработана программа элективного курса информатики "Расширение возможностей Microsoft Office (Программирование на VBA)" для школьников.

6. Доказана эффективность модели профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных тенологий. Результаты свидетельствуют о повышении информационной и коммуникационной компетентности педагогов, развитии информационно-коммуникационной культуры и профессионального самоопределения учащихся.

Перспективы дальнейшего исследования заключаются в разработке инновационной модели организации раннего профессионального развития школьников, которая позволила бы наиболее полно удовлетворить социальные запросы учащихся и родителей.

Статья в журнале, включенном в реестр ВАК

1. Неумоина, Е.Г. Теоретические основы профильного обучения в условиях информатизации школы / Е.Г. Неумоина // Гуманизация образования. 2009. - № 4. - С.33-37.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях

2. Неумоина, Е.Г. Об использовании языка программирования VBA в преподавании дисциплин информационного цикла // Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции. -Нижний Новгород: ВГИПУ, 2007. - С.72-73.

3. Неумоина, Е.Г. Использование расширенных возможностей таблиц Excel для решения экономических задач // Информационные технологии в организации единого образовательного пространства: Материалы V Международной научно-практической конференции. - Нижний Новгород: ВГИПУ, 2007.-С.162-167.

4. Неумоина, Е.Г. Формирование нового уровня пользователя за счет изучения языка VBA // Информационные технологии в организации единого об-

разовательного пространства: V Межвузовская научно-практическая конференция. - Нижний Новгород: ВГИПУ, 2008. - С.55-57.

5. Неумоина, Е.Г. Модель организации профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий // Информационные технологии в организации единого образовательного пространства: V Межвузовская научно-практическая конференция. - Нижний Новгород: ВГИПУ, 2008. - С.213-219.

6. Неумоина, Е.Г. Формирование информационно-коммуникационной компетентности учителей общеобразовательной школы // Информационные технологии в организации единого образовательного пространства: V Межвузовская научно-практическая конференция. - Нижний Новгород: ВГИПУ, 2008. - С.219-223.

7. Неумоина, Е.Г. Проектирование спецкурса "Визуальная среда программирования Visual Basic for Application" // Преподавание информационных технологий в Российской Федерации: Материалы VII открытой Всероссийской конференции. - Йошкар-Ола. 2009. - http://www.it-education.ru/2009/reports/Neumoina.htm.

8. Неумоина, Е.Г. Педагогические условия профильного обучения в общеобразовательной школе с использованием информационных технологий // Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Материалы X Международной научно-практической конференции. - Борисог-лебск: БГПИ, 2009. - С.57-63.

Учебные и методические пособия

9. Неумоина, Е.Г. Визуальная среда программирования VBA: Учебно-методическое пособие. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2009. - 57 с.

Сдано в набор 10.12.2009 Подписано в печать 10.12.2009 Формат 60/84x16 Усл.печл.1,4 Тираж 100 экз. Заказ 496

Отпечатано в отделе полиграфии ВГИПУ 603004, Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Неумоина, Елена Геннадьевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы профильного обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий.

§1.1. История развития школы в условиях информатизации образования.

§1.2. Модель организации профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий.

§1.3. Педагогические условия организации профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА II Опытно-экспериментальное исследование профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий.

§ 2.1 Общая характеристика опытно-экспериментального исследования.

§ 2.2. Методы и ход проведения опытно-экспериментальной работы.

§ 2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профильное обучение учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий"

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется глобальной компьютеризацией и информатизацией всех социальных институтов, в том числе и образования. В настоящее время в образовательных учреждениях активно используются информационно-коммуникационные технологии, а информатизация образования декларируется как одно из приоритетных направлений государственной политики в области образования. Информационная компонента становится ведущей составляющей технологической подготовки человека, в какой бы сфере деятельности ему ни пришлось бы работать. В новых социально-экономических условиях возросла социальная значимость выпускника, ориентированного на профессиональную деятельность. Новое понимание целей обучения (их ориентация на личностные запросы, многоуровневость и профилизацию) требует разработки новых современных образовательных программ.

Анализ научной литературы и существующей практики реализации профильного обучения в общеобразовательной школе с использованием информационных и коммуникационных технологий позволяет сделать вывод о недостаточнод научной разработанности преемственности общего и профессионального образования в условиях информатизации образования. Реформы в сфере образования имеют ряд важных особенностей: для них характерны изменения как содержательной работы образовательных учреждений, так и уровня готовности людей к осуществлению новых замыслов. В этой связи требуется особая организация учебного процесса в общеобразовательной школе, иной характер взаимодействия педагогов* и учащихся, учащихся между собой. Это определило основное направление реформирования общего образования — формирование целевых и ценностных установок всех участников образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей, руководителей школ) в соответствии с концептуальным направлением и задачами, стоящими перед ними как конкретными исполнителями данной реформы.

Сегодня в российском образовании уже достигнуты определенные успехи в работе по организации профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы: разработаны учебные планы для основных профилей (A.A. Кузнецов [119], JI.O. Филатова [269] и др.); уточнены возможные направления профилизации и структуры профилей (Л.К. Артемова [7], Н.Ф. Родичев [277], С.Н. Чистякова [276, 277] и др.); предложены перспективные формы организации профильного обучения (В,А. Болотов [22], Д.С. Ермаков [52], С.С. Кравцов [114], В.А. Орлов [181] и др.); определены структура и содержание предпрофильной подготовки (В.В. Гузеев [46], В.И. Лях [136], Н.В. Немова [162], A.A. Пинский [201] и ДР-)

Проблемы информатизации образования были и остаются в центре внимания педагогической науки, о чем свидетельствуют многочисленные исследования, выполненные за последнее десятилетие. Среди них отметим диссертационные исследования О.П. Богомоловой [21], А.Г. Гейна [34, 35], М.П. Лапчика [127], Н.Е. Онищенко [179], H.A. Поповой [207],

A.B. Сафонова [227], Т.А. Татукиной [251], А.Ю. Уварова [261], Л.А. Шевцовой [283] и др. Основы современных представлений в этой области отражены в трудах одного из главных инициаторов информатизации отечественной школы, академика А.П. Ершова [56] и большой группы других отечественных ученых. Среди широко известных трудов, на которые опираются современные исследователи проблем информатизации образования в нашей стране, можно назвать работы К.К. Колина [96], Г.А. Кручининой [116], A.A. Кузнецова [117], М.П. Лапчика [128],

B.C. Леднева [130], И.В. Роберт [218] и многих других.

A.C. Захаров [65], A.B. Никитин [164], O.B. Панфилова [185], Т.Н. Суворова [248], O.A. Фролова [272]), а также подготовки педагогических кадров к использованию информационных и коммуникационных технологий (В.Ю.Андреева [4], С.Г. Гусева [47], A.M. Иванов [69], А.Г. Кручинина [169], О.В. Урсова [266], JI.A. Щевцова [283]). Большое количество исследований выполнено в области разработки теории и практики создания цифровых образовательных ресурсов и учебно-методических материалов (Н.В. Александрова [2], О.Б. Богомолова [21], Ю.А. Виницкий [27], A.A. Карабанов [78], Т.Н. Куликова [126], Е.В. Чернобай [274]). Всесторонне изучаются вопросы создания насыщенной информационными и коммуникационными технологиями образовательной среды образовательных учреждений и использования средств информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе (A.B. Сафонов [227], А.Ю. Уваров [260]). В то же время вопросам изучения информатизации общеобразовательной школы как специфического процесса в сфере образования уделяется незаслуженно мало внимания.

Многочисленные исследования показывают, что педагогическая результативность профильного обучения в школе недостаточно ощутима. Усиливается разрыв между содержанием образования, используемыми образовательными технологиями, всей инфраструктурой образовательной сферы и требованиями новой экономики. В отчете Организации экономического сотрудничества и развития говорится, что вопрос, как повысить действенность вклада общеобразовательной школы в решение задач образования- на протяжении всей жизни, все еще не до конца разработан, а средства для понимания происходящих процессов в сфере образования разработаны слабее, чем во многих других областях.

Цель исследования - теоретически разработать, обосновать и экспериментально проверить модель профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Объектом исследования является профильное обучение учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования: педагогические условия организации профильного обучения^ учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Гипотеза исследования основывается на, следующем предположении: успешность организации профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий будет эффективной, если:

• обеспечена системная реализация всего комплекса педагогических условий.

В соответствии с предметом, проблемой и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:

2. Теоретически разработать, научно обосновать и экспериментально проверить эффективность модели профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных иг коммуникационных технологий.

5. Разработать программу элективного курса информатики "Расширенные возможности Microsoft Office (Программирование на VBA)" для учащихся.

Методолого-теоретическую основу исследования составили:

- работы в области информатики и информатизации образования (С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, А.П. Ершов, К.К. Колин, Г.А. Кручинина, А.А.Кузнецов, М.П. Лапчик, Ю.А. Первин, И.В. Роберт, А.Л. Семенов, А.Н. Тихонов, А.Ю. Уваров, Е.К. Хеннер);

- методологические подходы к организации профильного обучения . (С.Н. Белова, И.В. Ильина, Г.Н. Подчалимова, А.Н. Худин, Т.И. Шамова);

- исследования в области педагогики и психологии, исследующие проблемы и перспективы профильного обучения (Л.К. Артемова, Л.С. Выготский, О.А. Егоров, В.А. Сластенин);

- теории педагогических систем и технологий профильного обучения (В.П. Беспалько, Г.А. Копанева, Н.П. Ломакина, Е.С. Полат, Г.К. Селевко).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

База, исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средних общеобразовательных школ №№ 52, 101 г. Нижнего Новгорода и №№4, 58 г. Арзамаса. В эксперименте участвовали 129 учащихся профильных классов (социально-экономического, физико-математического и информационно-технологического), а также 55 преподавателей.

Первый этап (2005-2006 гг.) был посвящен изучению, анализу и обобщению отечественных и зарубежных исследований по методологии, теории и практике профильного обучения и информатизации образования, по проблемам организации профильного обучения школьников общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий в свете Концепции модернизации российской системы образования и профильного обучения в общеобразовательной школе. Сформулированы цель, объект, предмет и задачи исследования; выдвинута научная гипотеза; намечены параметры исследования.

На втором этапе (2006-2008 гг.) разрабатывалась модель профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий; проверялись теоретические положения, уточнялись и корректировались организационно-педагогические условия профильного обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий; накапливался эмпирический материал в ходе формирующего эксперимента. Опытно-экспериментальная* работа проводилась в. условиях профильного обучения школьников по трем направлениям: социально-экономическому, физико-математическому и информационно-технологическому.

На третьем г этапе (2008-2009 гг.) оформлялись материалы педагогического исследования, осуществлялись анализ, научно-теоретическое обобщение и интерпретация полученных в ходе опытноэкспериментальной работы данных. Результаты исследовательской' работы оформлялись в виде научных и учебно-методических изданий.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены педагогические условия профильного обучения в общеобразовательной школе в условиях информатизации образования: 1) формирование информационно-коммуникационной компетентности педагогов, 2) формирование информационно-коммуникационной культуры учащихся, 3) разработка информационно-технологических средств профильного обучения, 4) разработка методического обеспечения.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

Практическая! значимость исследования связана, с разработкой в ходе опытно-экспериментального исследования методического сопровождения профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий, которое включает в себя:

• программу овладения информационными и коммуникационными технологиями для учителей школы;

• модульную программу профильного обучения учащихся общеобразовательном школы с использованием информационных и коммуникационных технологий;

• программу элективного курса информатики "Расширенные возможности Microsoft Office (Программирование на VBA)" для учащихся;

• разработку и создание информационно-технологических средств обучения.

Достоверность результатов исследования обеспечивается:

• научно обоснованными показателями экспертных оценок уровня профильной подготовки учащихся;

• опытно-экспериментальной работой и положительными результатами педагогического исследования.

По результатам исследования подготовлены программа обучения педагогов информационным и коммуникационным технологиям и программа элективного курса по информатике "Расширенные возможности Microsoft Office (Программирование на VBA)" для школьников; учебное пособие "Визуальная среда программирования VBA".

Положения, выносимые на.защиту: 1. Модель профильного обучения учащихся общеобразовательных школ с использованием информационных и коммуникационных технологий, обеспечивающая профессионально-ориентированную подготовку школьников к обучению в высших учебных заведениях включает четыре компонента (целевой, онтологический, организационно-технологический и результативный), которые обеспечивают целостность и целесообразность образовательного процесса во всей совокупности составляющих ее компонентов и направлены на профессионально-ориентированную подготовку школьников с использованием информационных и коммуникационных технологий.

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих результативность профильной подготовки школьников с использованием информационных и коммуникационных технологий, включает в себя:

• формирование информационно-коммуникационной компетентности педагогов;

• формирование информационно-коммуникационной культуры учащихся;

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

Опытно-экспериментальное исследование, проведенное за время научно-исследовательской работы, показало:

1. Повысилась способность и готовность педагогов профильных классов к использованию информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности. Педагоги стали более активно использовать информационные и коммуникационные технологии как для подготовки к урокам, так и во время проведения урока.

2. В результате использования информационных и коммуникационных технологий в процессе профильного обучения произошло повышение информационно-коммуникационной культуры учащихся, особенно в экспериментальной группе. В связи с чем увеличилось количество учащихся, принимающих участие в научном обществе учащихся (НОУ), при общей тенденции к снижению данного показателя, и использующих информационные и коммуникационные технологии в процессе подготовки к урокам и выполнении проектной деятельности, при небольшом повышении данного показателя в контрольной группе.

3. Одним из главных показателей результативности профильного обучения учащихся с использованием информационных и коммуникационных технологий являются результаты поступления учащихся в высшие и средние учебные заведения. Количество учащихся, поступивших в высшие учебные заведения, в экспериментальных группах существенно выше, чем в контрольных группах.

Заключение

Основные научно-теоретические результаты исследования:

2. Теоретически разработана, научно обоснована и экспериментально проверена эффективность модели организации профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий, состоящей из трех уровней: целевого, онтологического и организационно-технологического.

4. Разработана программа овладения информационными и коммуникационными технологиями для учителей общеобразовательной школы, состоящая из двух уровней: 1 - формирование информационной культуры учителя; 2 — использование автоматизированного рабочего места учителя и средств информационно-коммуникационных технологий в информационной предметной деятельности учащихся.

5. Разработана программа элективного курса информатики "Расширенные возможности Microsoft Office (Программирование на VBA)" для школьников.

6. Осуществлена опытно-экспериментальная проверка организации профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий и реализация основных результатов исследования в практику работы общеобразовательных школ №№ 52, 101 г. Нижнего Новгорода и №№4, 58 г. Арзамаса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Неумоина, Елена Геннадьевна, Нижний Новгород

1. Авво, Б.В. Социальное партнёрство в условиях профильного обучения: Учебно-методическое пособие / Б.В. Авво; под ред. А.П. Тряпицыной -СПб: КАРО, 2005.-90с.

2. Александрова, Н.В. Подготовка будущих учителей гуманитарных специальностей к применению и созданию электронных образовательных ресурсов: Автореф. дис. 13.00.02 канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2008. 24с.

3. Андреева, В.Ю. Формирование информационной культуры учащихся педагогических училищ (Колледжей): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Санкт-Петербург, 2003. - 225с.

4. Андреева, Е.В. Методика обучения основам программирования на уроках информатики. // Информатика: Первое сентября, №17-22, 2005.

5. Антипов, И.Н. Сборник задач и упражнений по математике для средних профтехучилищ (по специальности "Оператор ЭВМ"). / И.Н. Антипов, Н.А. Копытов, В.М. Монахов М.: Высш. Школа, 1981. -103с.

6. Артёмова, Л.К. Образовательно-профессиональный маршрут старшеклассников: от концепции до реализации / Л.К. Артёмова -Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2008. 371с.

7. Артёмова, Л.К. Профильное обучение учащихся в системе общего среднего образования / Л.К. Артёмова; Под ред. чл. кор. РАО, докт. пед. наук, проф. Симоненко В.Д.; ИОСО РАН, НГПИ. М.Новокузнецк, 2002. - 118с.

8. Артёмова, Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения / Л.К. Артёмова // Школьные технологии, №4, 2003. С.22-31.

9. Артёмова, Л.К. Профильное обучение: от концепции до реализации / Л.К. Артёмова; Под ред. чл. кор. РАО, докт. пед. наук, проф. Симоненко В.Д. Брянск: Изд-во Брянского госуниверситета, 2004. -305с.

10. Н.Афонина, М.В. Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Ижевск, 2006. - 170с.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общепедагогический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254с.

12. Бабушкина, И. А, Практикум по объектно-ориентированному программированию / И.А. Бабушкина, С.М. Окулов. М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний, 2004. - 366с.

13. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография. М.: Владос, 2004. 357с.

14. Белошапка, В.К. Основы информационного моделирования / В.К. Белошапка, A.C. Лесневский // Информатика и образование, №3, 1989. С.17-34.

15. Бессонов, Р.В. Интенсификация и оптимизация процесса обучения школьников профильных классов / Р.В. Бессонов // Педагогика, №1, 2007. С.28-33.

16. Бессонов, Р.В. Специфика обучения в профильной школе: содержание и процесс / Р.В. Бессонов, О.П. Околелов // Педагогика, №7, 2006. -С.23-29.

17. Бешенков, С.А. и др. Два пути в школьном курсе информатики // Информатика и образование, №2,1998. С.17-18.

18. Бешенков, С.А. Комплекс методических материалов по использованию ЭВМ в преподавании гуманитарных дисциплин, М.: ИНИНФО, 1995. -Юс.

19. Бобырев, А.В. Организационно-педагогические основы профильного обучения учащихся педагогического лицея: Автореф. дис. 13.00.01 канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2007. - 20с.

20. Болотов В.А. Перспективы перехода школы на профильное обучение / В.А. Болотов // Воспитание школьников, №1, 2004. С.2-7.

21. Бороненко, Т.А. Концепция школьного курса информатики / Учебное пособие, СПб., (Высшая административная школа мэрии Санкт-Петербурга), 1995. 68с.

22. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека: (Концепция, технологии). Н.Новгород, 1999.-255с.

23. Верёвкин, В.Г. Предпрофильная подготовка учащихся при обучении технологии: Автореферат диссертации на соискание уч. степ. канд. пед. наук / В.Г. Верёвкин; Кузбасская гос. пед. академия. СПб, 2003. - 19с.

24. Винницкий, Ю.А. Принципы создания и использования интерактивных электронных учебных курсов на основе мультимедийных технологий (на примере курса физики 7-11 классов): Автореф. дис. 13.00.02 канд. пед. наук. — Москва, 2006. — 24с.

25. Воронкова, С.А. Подпрограмма развития школы: Проект предпрофильной подготовки в основной школе / С.А. Воронкова // Завуч, №6, 2006. С. 10-34.

26. Выгодский, JI.C. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова / JI.C. Выгодский. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

27. Вязовкина, JI.M. Обретение себя, или Новый взгляд на профилизацию и информатизацию в школе / J1.M. Вязовкина // Директор школы, №6, 2007. С.28-34.

28. Гаджиева, JI.A. Муниципальная модель профильного обучения / JI.A. Гаджиева // Народное образование, №6, 2005. С.209-212.

29. Галкина, Т.И. Организация профильного обучения в школе: Книга современного завуча / Т.И. Галкина, Н.В. Сухоненко. — 2-е изд., доп. и перераб. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. - 283с.

30. Гам, В.И. Организация сетевого профильного обучения / В.И. Гам, A.A. Филимонов и др. // Управление школой, 2008. №18. С.40-47; №20. -С.37-47; №21. - С.41-47; №22. - С.40-47; №23. - С.39-47.

31. Гейн, А.Г. Десять лет спустя. / А.Г. Гейн, В.Ф. Шолохович // Информатика и образование, №2,1995. С.7-11.

32. Гейн, А.Г. Четыре года спустя, или Стандарт по информатике: и в нем нам хочется дойти до самой сути / А.Г. Гейн. Первое сентября. Информатика, №2,2005.

33. Геогриева, Р.И. Моделирование информационных систем в ходе проектной деятельности школьников: Автореф. дис. 13.00.02 канд. пед. наук. Москва, 2007. - 19с.

34. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 263с.

35. Гиривенко, Н.В. Формирование представлений об автоматизации получения и обработки экспериментальных данных при профильном обучении информатике: автореферат дисс. на соискание уч. ст. к.п.н., Москва, 1999. 17с.

36. Гладкая, И.В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: Учебно-методическое пособие для учителей / И.В. Гладкая, С.П. Ильина, C.B. Ривкина; Под ред. А.П. Тряпицыной. -СПб: КАРО, 2006. 126с.

37. Горячёв, A.B. Информатика фундаментальная и прикладная // Информатика и образование, №6, 1998. С.27-30.

38. Государственный образовательный стандарт //Вестник образования, №5, 2004.

39. Гращенко, П.Л. Содержание и методика углубленного изучения информатики в средней школе (на примере раздела "Методы решения задач на ЭВМ"): дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н., Минск, 1993. 128с.

40. Гринько, С.Г. Разработка системы профильного обучения как модели социального партнерства (на примере экономического лицея): Автореф. дис. 13.00.01 канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2007. -25с.

41. Грищенко, В.И. Информационная технология: вопросы развития и применения/ В.И: Грищенко, Б.Н. Паныпин Киев: Наукова Думка, 1988.-272с.

42. Громов, Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: ИнфоАрт, 1992.-154с.

43. Гузеев, В.В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе / В.В. Гузеев // Народное образование, №9, 2002. -С.113-122.

44. Гусева, С.Г. Формирование информационной культуры будущих педагогов на основе комплексного использования информационных и образовательных технологий» (в условиях языкового факультета): Автореф. дис. 13.00.08 канд. пед. наук. Петрозаводск, 2006. -24с.

45. Гуткин, И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / И.Ю. Гуткина; Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб: КАРО, 2005. - 123с.

46. Даутова, О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / О.Б. Даутова; Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб: КАРО, 2006. -346с.

47. Добрецова, Н.В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования: Учебно-методическое пособие для учителей / Н.В. Добрецова; Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб: КАРО, 2005.-151с.

48. Егоров, О.Г. Лекционно-семинарская система занятий в профильной школе / О.Г. Егоров // Педагогика, №4, 2007. С.29-34.

49. Ермаков, Д.С Организационно-педагогические проблемы профилизации / Д.С. Ермаков // Директор школы, №1, 2008. С.55-63.

50. Ермаков, Д.С. Элективные курсы для профильного обучения / Д.С. Ермаков // Педагогика, №2, 2005. С.36-41.

51. Ермаков, Д.С. Профильное обучение: проблемы и перспективы / Д.С. Ермаков // Народное образование, №7,2004. С. 101-107.

52. Ермаков, Д.С. Профилизация и модернизация образования / Д.С. Ермаков // Школьные технологии, №6,2004. С.3-10.

53. Ершов, А.П. Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы) / А.П. Ершов, Г.А. Звенигородский, Ю.А. Первин. -Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1979. 16с.

54. Ершов, А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. // Информатика и образование, №6, 1987. С.3-11.

55. Ершов, А.П.Компьютеризация школы и математическое образование / А.П. Ершов // Информатика и образование, №5-6, 1992. С.3-12.

56. Ефимова, О.В. Практикум по компьютерной технологии: упражнения, примеры и задачи. Методическое пособие. Основы программирования / О.В. Ефимова, Ю.А. Шафрин. -М.: ABF, 1997. -431с.

57. Жалдак, М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореферат докт. Дис. М., 1989.-42с.

58. Жаринова, Г.Е, Организация профильного обучения в адаптивной школе / Г.Е. Жаринова, М.В. Чижова // Завуч, №5, 2004. С.110-120.

59. Железнякова, О.М. Профилизация: как избежать однобокости и односторонности? / О.М. Железнякова // Директор школы, №4, 2006. -С.57-62.

60. Иванов, A.M. Формирование готовности учителя к профессиональному росту в условиях информатизации образования ( в системе повышения квалификации работников образования): Автореф. дис. 13.00.01 канд: пед. наук. Москва; 2007. - 25с.

61. Извозчиков, В.А. Информационная парадигма и картина мира в аспекте образования и общей культуры/ В А. Извозчиков, МА. Павлович, И.А. Румянцев // Педагогическая информатика, №2, 1999. С.16-19.

62. Ильина, И.В. Общие принципы и условия организации профильного обучения / И.В. Ильина // Завуч, №4, 2006. С.111-114.

63. Информатика и ИКТ. Подготовка к ЕГЭ / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. — СПб.: Питер, 2008. 160с.

64. Информатика и информационно-коммуникационные технологии: Элективные курсы в предпрофильной подготовке /Сост. В.Г. Хлебостроев, JI.A. Обухова. М.: 5 за знания, 2005. - 112с.

65. Казиахмедов, Т.Б. Методическая система многоуровнего адаптивного обучения информатике в средней общеобразовательной школе. Автореферат на соиск. ученой степени к.п.н., С.-Петербург, 1996. 15с.

66. Кайман, В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре/ В.А. Кайман // Педагогика, №4, 1990.

67. Калашникова, М.Б. Влияние индивидуально-психологических особенностей учащихся на решение задач с использованием компьютера / Автореферат к. Психол. Наук, Ленинград, РГПУ им. А.И. Герцена, 1990.-25с.

68. Карабанов, A.A. Образовательные электронные издания и ресурсы в лабораторном практикуме: Автореф. дис. 13.00.02 канд. пед. наук. — Москва, 2008. 22с.

69. Каспржак, А.Г. Модели профильного обучения и составление индивидуальных учебных планов / А.Г. Каспржак // Директор школы, №5,2006. -С.37-44.

70. Кендэл, М.Дж. Ранговые корреляции: Пер с англ. М.: Статистика, 1975.-216с.

71. Клейман, Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения: Пер. с англ. -М.: Радио и связь, 1987. — 176с.

72. Клёнова, H.B. Как подготовить школу к профильному обучению. Материалы научно-практической конференции «Профильное обучение в Москве: опыт, проблемы, перспективы» / Н.В. Клёнова // Народное образование, №7,2003. С. 106-114.

73. Климов, Е.А. Психология профессионала. Москва-Воронеж, 1996. -400с.

74. Климов, Е.А. Путь в профессию, Лениздат, 1974. 190с.

75. Климова, Д.Н. Профильная ориентация обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции: Диссертация на соискание уч. степ. канд. пед. наук / Д.Н. Климова; Кузбасская гос. пед. академия. -Новокузнецк, 2007. 267с.

76. Кобринский, Я.А. Программа факультативного курса "Избранные главы информатики" / Я.А. Кобринский, Б.М Штильман // Информатика и образование, №1, 1988. С.44-48.

77. Ковалёва, Т.М. Организация профильного обучения в старшей школе: основы тьюторского сопровождения / Т.М. Ковалёва // Завуч, №8, 2006. -С.111-121.

78. Козлов, O.A. Перспективы развития системы образования в информационном обществе // Информационные технологии в проектировании и производстве, №1, 2001. — С.45-52.

79. Колин, K.K. Благосостояние нации и перспективные технологии // М.: «Вестник Российского общества информатики и вычислительной техники», №6, 1995. С.9-14.

80. Колин, К.К. Индустрия информационных технологий и проблемы информатизации российского образования. // «Aima mater» (Вестник высшей школы), № 4, 2005. С.12-16.

81. Колин, К.К. Информатика сегодня и завтра. // Информационные технологии, №1, 2000. С.2-8.

82. Колин, К.К. Информационная технология как научная дисциплина. // Информационные технологии, № 2. М.: 2001. - С.2-10.

83. Колин, К.К. Историко-философское введение в проблемы информатики. Экспериментальная программа учебного курса для аспирантов педагогических университетов. — М.: Институт информатизации образования РАО, 2006. 26с.

84. Колин, К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика». // Информатика и образование, № 10, 2000. С.5-10.

85. Колин, К.К. Природа информации и философские основы информатики. // М.: Открытое образование, №2, 2005. - С.43-51.

86. Колин, К.К. Социальная информатика: Учебное пособие для вузов. -М.: Академический Проект, 2003. 432с.

87. Колин, К.К. Феномен информации и философские основы информатики. // «Aima mater» (Вестник высшей школы), № 11, 2004. -С.33-38.

88. Колин, K.K. Фундаментальная информатика и качество образования. Лекция-доклад. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М.: 2001. - 59с.

89. Колин, К.К. Эволюция информатики. // Информационные технологии, № 1, 2005. С.2-16.

90. Комаровский, А.Н. Динамические эффекты в MS Excel // Информатика: Первое сентября, №5, 2007.

91. Комплект методических рекомендаций для заместителей директоров и учителей школ по организации и применению дистанционной поддержки в профильном обучении / РГПУ им. А.И. Герцена. СПб.: изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 200с.

92. Конасова, Н.Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся: Учебно-методическое пособие для администраторов и педагогов общеобразовательной школы / Н.Ю. Конасова. СПб: КАРО, 2006. - 111с.

93. Кондакова, М.Л. Дистанционные образовательные технологии как средство осуществления профильного обучения / М.Л. Кондакова // Стандарты и мониторинг в образовании, 2007, №2. С.10-15, №3. -С.3-8.

94. Кондракова, И.Э 11 документов для составления индивидуального учебного плана / И.Э Кондракова // Управление школой, №2, 2007. -С. 16-22.

95. Константинова Г.А:, Соломин О.В. Основные аспекты преодоления психологического барьера у слушателей, не имеющих опыта работы с компьютером http://ito.edu.ru/2003A/II/VII-0-1667.html

96. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, №6, 1998. С.3-31.

97. Копанева, Г.А. Выстраивание траектории профильного обучения в многопрофильной гимназии / Г.А. Копанева, Н.П. Ломакина // Завуч, №6,2006. -С.35-52.

98. Коршунова, B.B. Организация исследовательской деятельности по информатике при создании Е-портфолио: Автореф. дис. 13.00.02 канд. пед. наук. Москва, 2009. - 26с.

99. Костюкова, C.B. Социальное партнёрство в профильном обучении старшеклассников: опыт г. Талнаха / C.B. Костюкова // Школа и производство, №8, 2005. С.8-11.

100. Кравцов, С.С. Теория и практика организации профильного обучения в школах Российской Федерации: Автореф. дис. 13.00.01 докт. пед. наук. Москва, 2007. - 57с.

101. Круподёрова, Е.П. Дифференциация обучения информатике на основе программно-методического комплекса задач: дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н., Ленинград: РГПУ, 1993. 142с.

102. Кручинина, Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования)./ Под редакцией В.А. Сластенина -М.: Изд-во "Прометей" МПГУ, 1996. 176с.

103. Кузнецов, A.A. Школьные стандарты: первые итоги и направления дальнейшего развития / A.A. Кузнецов, O.A. Дяшкина // Информатика и образование, №1, 1999. С.2-9.

104. Кузнецов, A.A. Базисный учебный план старшего звена в условиях профильного обучения / A.A. Кузнецов, Л.О. Филатова // Вопросы образования, №3, 2004. С. 162-192.

105. Кузнецов, A.A. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы / A.A. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании, №3, 2003. С.54-59.

106. Кузнецов, A.A. Профильное обучение, стандарты, ЕГЭ / A.A. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании, №4, 2004. -С.41-45.

107. Кузнецов, A.A. Развитие методической системы обучения информатике в,средней школе: Автореферат. Докт. Дис. М.,Л988, 40с.

108. Кузнецов, A.A. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, Н.В. Матвеева, Л.В. Милохина // Информатика и образование, №1, 2005. С. 15-25.

109. Кузнецов, A.A. Принципы дифференциации содержания обучения информатике / A.A. Кузнецов, Т.Б. Захарова // Информатика и образование, №7, 1997. С.9-10.

110. Кузнецов, A.A. Информатика в профильной школе / A.A. Кузнецов, Л.О. Филатова // Информатика и образование, №6, 2003. С. 14-18.

111. Кукушкин, B.C. Профильные классы в средней школе. Организация и функционирование. Ростов-на-Дону, 2006. - 407с.

112. Куликова, Т.Н. Проектирование учебных компьютерных программ для развития умственных способностей младших школьников на уроках информатики: Автореф. дис. 13.00.02 канд. пед. наук. Москва, 2007.-17с.

113. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. -М.: «Akademia», 2003. -624с.

114. Лапчик, М.П. Элементы численных методов и программирования в средней школе. Учебное пособие по спецкурсу. Омск: ОМГПИ, 1983. -93с.

115. Лебедев, O.E. Комптентностный подход в образовании. // Школьные технологии, №5, 2004.

116. Леднев, B.C. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе /B.C. Леднев, A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков // Информатика и образование, №3,1998. С.75-78.

117. Лернер, П.С. Инновационные педагогические технологии-повышения интерактивности профильного обучения / П.С. Лернер // Одаренный ребенок, №6, 2005. С.76-92.

118. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / П.С. Лернер // Школьные технологии, №4, 2003. С.50-61.

119. Лисавол, Л.А. Педагогические условия формирования информационной культуры будущего учителя в педагогическом колледже: Автореф. дис. 13.00.08 канд. пед. наук. Махачкала, 2009. -21с.

120. Логинова, Г.П. Психологические аспекты профильного обучения / Г.П. Логинова // Психологическая наука и образование, №3,2007. -С.43-47.

121. Лысых, Н.В. Готовность выпускника основной школы к профильному обучению / Н.В. Лысых // Наука и школа,№6, 2007. -С.33-36.

122. Лях, В.И. Профильное самоопределение учащихся на этапе предпрофильного обучения: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 -Красноярск, 2005. 216с.

123. Мазник, А.Ф. Сетевая организация профильного, обучения на основе взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования: Автореф. дис. 13.00.01 канд. пед. наук. Сочи, 2004. -23с.

124. Макарова, Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). СПб.: Изд-во СПбУЗФ, 1992. - 162с.

125. Маликов Р.Ф., Минигулов А. Практикум по компьютерному моделированию. Электр, пособие. Уфа, ЦИТ, 2005.

126. Маликов, Р.Ф. Основы математического моделирования. Учебное пособие. Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. - 134с.

127. Маликов, Р.Ф. Практикум по компьютерному моделированию физических явлений и объектов. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 236с.

128. Малиновская, H.B Развитие мотивации к профильному обучению с использованием элементов профессиональной ориентации / Н.В. Малиновская // Учитель, №2, 2004. С. 13-17.

129. Маркова, С.М. Моделирование педагогических систем / С.М. Маркова-Н.Новгород: ВГИПА, 2003. 142с.

130. Маркова, С.М. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровнего профессионального образования: Монография. Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999. - 88с.

131. Маркова, С.М. Системный подход к проектированию целостного образовательного процесса. Монография. — Н.Новгород, 2002. 44с.

132. Мартина, Н.К. Формирование готовности к профессиональному самоопределению / Н.К. Мартина // Директор школы, №3, 2006. С.65-70.

133. Матвеева, Т.А. Формирование профессиональной компетентности студентов вуза в условиях информатизации образования: методология, теория,, практика: монография. / Т.А. Матвеева. -М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. 344с.

134. Матюшкин-Герке, A.A. Учебно-прикладные задачи в курсе информатики // Информатика и образование, №3-6,1992.

135. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192с.

136. Мейер, Б. Объектно-ориентированное конструирование программных систем. М.: Изд-во "Интернет-университет информационных технологий - ИНТУИТ.ру", "Русская Редакция", 2005. - 1232с.

137. Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Информатика и ИКТ» и информационных технологий в рамках других предметов в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования» //Информатика, №32, 2004.

138. Мильман, В.Э. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы // Вопросы психологии, №1, 1987. 85с.

139. Михайлова, В.П. Организационно-педагогические условия введения профильного обучения в старших классах учреждений общего образования (На примере Московской области): Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Москва, 2006. 211с.

140. Михеев, Р.Н. VBA и программирование в MS Office для пользователей СПб.: БХВ-Петербург, 2006. -384с.

141. Могилев A.B., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика. Учебное пособие. М.: Академия, 2004. - 848с.

142. Моисеев, А.И. Готова ли ваша школа к профильному обучению / А.И. Моисеев, С.С. Кравцов // Управление школой, №2,2007. С.4-10.

143. Мокшина, В.В. Методика преподавания раздела "Элементы вычислительной математики" в курсе информатики средней школы. Автореф. диссертации на соиск. учёной степени к.п.н., С.-Петербург, 2000.- 16с.

144. Монахов, В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии, №3, 1985. С.14-22.

145. Монахов, М.Ю. Учимся проектировать на компьютере. Элективный курс: Практикум / М.Ю. Монахов, C.JI. Солодов, Г.Е. Монахова М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний, 2005. - 172с.

146. Мороз, Е.А. Предпрофильная подготовка и профессиональное самоопределение старших подростков в системе «Школа-вуз» / Е.А. Мороз // Школа и производство, №5,2005. С.2-7.

147. Найдёнова, A.B. Подготовка школьников к выбору профиля обучения / A.B. Найдёнова // Школа и производство, №3, 2007. С.14-16.

148. Немова, H.B. Модели реализации профильного обучения: преимущества и недостатки / Н.В. Немова // Директор школы, №3, 2005. — С.39-45.

149. Немова, Н.В. Профильное обучение старшеклассников новая педагогическая стратегия российской школы / Н.В. Немова // Директор школы, №10,2004. - С.49-58.

150. Никитин, A.B. Методика формирования самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графике в школьном курсе информатики: Автореф. дис. 13.00.02 канд. пед. наук. -Волгоград, 2006. 25с.

151. Новикова, С.Н. Пора самоопределения, или Психолого-педагогическая поддержка профильного обучения / С.Н. Новикова // Директор школы, 2007, № 2. С.36-44; № 3. - С.51-58.

152. Новикова, Т.Г. Методические рекомендации по сопровождению работы с портфолио учащихся старшей профильной школы / Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, A.C. Прутченков // Народное образование, №2,2007. -С.175-183.

153. Новикова, Т.Г. Портфолио учащихся в профильном обучении / Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, A.C. Прутченков // Пед. диагност., №1, 2007. -С.100-113.

154. Новожилова, Н.В. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения / Н.В Новожилова, М.М Фирсова // Народное образование, №2,2004. С. 120-129.

155. Новые информационные технологии в учебном процессе: Internet. Дидактические материалы к спецкурсу / Составитель: Г.А. Кручинина

156. Нижний Новгород, Нижегородский государственный университет, 2000. 52с.

157. Нугуманова, JI.H. Компетентностный подход в профильном обучении / JI.H. Нугуманова // Педагогическое образование и наука, №6, 2008.-С.9-15.

158. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Минобразования РФ от 11.02.02 №393 // Вестник образования России, №6, 2002.

159. Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования: Приказ Минобразования РФ от 18.07.02 №2783 // Директор школы, №8, 2002. С. 119-136.

160. Овчинников, A.A. Улучшение планирования и организации учебного процесса — одна из форм программированного обучения в средней и высшей школе / A.A. Овчинников, B.C. Путинский // М.: Изд-во Советское радио, 1965. — 138с.

161. Окулов, С.М. Информатика. Развитие интеллекта школьников. М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний, 2005. 212с.Олбрайт, К. Моделирование с помощью Microsoft Excel и VBA: Разработка систем поддержки принятия решений, Вильяме, 2005. - 672с.

162. Онищенко, Н.Э. Педагогические условия повышения профессиональной компетентности педагогов гуманитарных классов в системе профильного обучения: Автореф. дис. 13.00.08 канд. пед. наук. Ижевск, 2007. - 22с.

163. Организации экономического сотрудничества и развития OECD: What Schools for the Future? Paris: Organization for Economic Cooperation and Development, 2001. - P.77-98.

164. Орлов, A.A. Учебно-методические комплексы профильного обучения / A.A. Орлов // Учитель, №4,2005. С.25-29.

165. Основина, В.А. Интеграция в профильном обучении / В.А. Основина // Народное образование, №1, 2007. С. 145-151.

166. Остапенко, A.A. Профильное обучение: в поисках оптимальной модели / A.A. Остапенко // Школьные технологии, №4,2004. С.90-92.

167. Пакет документов Министерства образования РФ // Информатика и. образование, №4, 2004. С.2-35.

168. Панфилова, О.В. Обучение систематизации информации и структурированию данных в курсе информатики: Автореф. дис. 13.00.02 канд. пед. наук. Москва, 2007. - 27с.

169. Паршукова, Н.Б. Создание и использование виртуальной* лаборатории как средства формирования предметной компетенции по геометрии у учащихся основной школы: Автореф. дис. 13.00.02 канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009. - 23с.

170. Педагогика открытости и диалога культур / Под ред. М.Н.Певзнера, В.О.Букетова, О.М.Зайченко. М., 2000. - 265с.

171. Первин, Ю.А. Информационная культура. За мной, компьютер! Класс 3-4. Учебное пособие. В 2 ч. М.: Дрофа, 1999. - 156с.

172. Первин. Ю.А. Информационная культура. Компьютер и слово. Учебное пособие. -М.: Дрофа, 1995. 196с.

173. Первин, Ю.А. Информационная культура. Компьютерная смекалка. Класс 2. Учебное пособие. М.: Дрофа, 1997. - 215 с.

174. Первин, Ю.А. Информационная культура. Модуль 2. Метод, пособие. М.: Дрофа, 1997. - 98 с.

175. Первин, Ю.А. Информационная культура. Модуль 5. Метод, пособие. -М.: Дрофа, 1995. 112 с.

176. Первин, Ю.А. Информационная культура. Компьютер инструмент искусства. Класс 6. Учебное пособие./ Ю.А. Первин, А.Н. Никитин -М.: Дрофа, 1999.-124 с.

177. Петрачкова, Т.И. Организационно-педагогические условия преемственности общего и профессионального образования в профильной школе: Автореф. дис. 13.00.01 канд. пед. наук. Томск, 2008.-21с.

178. Петров, Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным обазованием. /Ю.Н. Петров, С.М. Маркова. Волжский. Гос. инж.-пед. ин-т. Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. - 172с.

179. Петров, Ю.Н. Непрерывность профессионального образованиям теория,проблемы, прогнозы / Ю.Н. Петров. М.: ВЛАДОС, 2006. -333с.

180. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: Монография. — Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2005. 407с.

181. Петряева, Е.Ю. Внутришкольная проектная деятельность учащихся в условиях многопрофильной гимназии / Е.Ю. Петряева // Образование в современной школе, №8,2008. С.27-32.

182. Пигалицын, JI.JI. Учитель-автор и его авторский класс / JI.JI. Пигалицын // Директор школы, №4, 2004. С.35-40.

183. Пинский, A.A. Профилирование никого не застанет врасплох / A.A. Пинский // Народное образование, №4, 2003. С.79-83.

184. Писарева, С.А. Образовательная среда профильного обучения: Учебно-методическое пособие для учителей / С.А. Писаренко; Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 96с.

185. План-график мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования: Приказ Мин. обр. и науки РФ № 2757 от 26.06.2003 г. // Народное образование, №1, 2004. -С.267-270.

186. Победоносцева, М.Г. Разработка системы элективных курсов по информатике на старшей ступени общеобразовательной школы: Автореф. дис. 13.00.02 канд. пед. наук. Москва, 2008. - 23с.

187. Подгорная, Е.Я. Профильное обучение и социализация личности / Е.Я. Подгорная, А.Ю. Леберов, Е.С. Стефанова // Стандарты и мониторинг в образовании, №5, 2003. — С.42-46.

188. Полат, Е.С. Дистанционное обучение в профильных классах общеобразовательной школы/ Е.С. Полат// ИНФО, №3,2007. С. 10-17.

189. Попова, H.A. Управление информатизацией образовательного процесса в школе: Автореф. дис. 13.00.01 канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2007. 21с.

190. Прангишвили, И.В. Системный подход и общесистемные закономерности. -М.: Синтег, 2000. 528с.

191. Программа повышения-квалификации для заместителей директоров и учителей школ по организации дистанционной поддержки профильного обучения / РГПУ им. А. И. Герцена. СПб.: Изд-во PI ПУ им. Герцена, 2004. - 34с.

192. Программы для общеобразовательных учреждений. Информатика. 2-11 классы: методическое пособие./ Составитель М. Н. Бородин М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 380с.

193. Прокофьева, A.A. Мониторинг качества образования учащихся профильных классов в системе «школа-вуз» / A.A. Прокофьев // Стандарты и мониторинг в образовании, №3, 2002. С.41-46.

194. Профильное обучение в старшей школе сайт. http://www.profile-edu.ru.

195. Профилирование школ: разработка учебных планов, Материалы Международного семинара, С.-Петербург, Образование, 1996. 185с.

196. Рагин, С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе / С.Н. Рагин // Школьные технологии, №2, 2003. -С.121-129.

197. Радченко, Н.П. Гуманизация курса ОИВТ // Информатика и образование, №6, 1994.-С.66-69.

198. Резапкина, Г.В. Отбор в профильные классы // Г.В. Резапкина, М.: Генезис, 2006. 124с.

199. Рекомендации по. организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся: Письмо Мин. обр. и науки РФ от 20.04. 04 № 14-51-102/13 // Вестник образования России, №21, 2004. С.16-24.

200. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с;

201. Романовская, М.Б. Профильная школа: пути и проблемы становления (материалы одного исследования) / М.Б. Романовская // Директор школы, №7, 2003. С. 12-20.

202. Румянцев, И.А. Многоуровневое образование по информатике -новый этап подготовки педагогических, кадров // Педагогическая информатика, №1,1993. -С.29-36.

203. Рягин, С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе / С.Н. Рягин // Школьные технологии, 2003 С. 121-129.

204. Самерханова, Э.К. Единое образовательное пространство: идеи, реальность, перспективы. Монография / Э.К. Самерханова.

205. H.Новгород: ВГИПУ, 2008. 125с.

206. Самовольнова, JI.E. Обсуждение содержания школьной информатики // Информатика и образование, №2, 1998. С.3-4.

207. Самсонов, П.И. «Острые углы» профильного обучения / П.И. Самсонов // Директор школы, №6, 2004. С.49-54.

208. Самылкина, H.H. Структурные и содержательные особенности стандарта по информатике и информационно-коммуникационным технологиям. //Информатика. Первое сентября, №33,2004. С.2-6.

209. Сартан, Я.А. Профиль с учётом обстоятельств / Я.А. Сартан // Управление школой, №18,2008. С. 11-14.

210. Сафонов, A.B. Педагогическая технология развития единой образовательной информационной среды в школе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Ижевск, 2006. 165с.

211. Сафонов, Г.Н. Элективные курсы в профильных классах / F.H. Сафонов // Народное образование, №6, 2005. С.213-219.

212. Разд. 1 / Под общ. ред. Т. И. Шалавиной. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006. - С. 197-200.

213. Семакин, И.Г. Информационные системы и модели. Элективный курс: Учебное пособие / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний, 2005. - 303с.

214. Семенко, Е.А. Прикладные курсы разных направлений / Е.А. Семенко // Математика в школе,№4, 2005. С.45-52.

215. Семёнова, З.В. Углубленное обучение информатике и профильная школа / З.В. Семёнова // Стандарты и мониторинг в образовании, №2, 2003. — С.24-29.

216. Сергеев, И.С. Руководителю образования о введении профильного обучения: Практическое пособие / И.С. Сергеев. Изд. 2-е, испр. и дополн. - М.: АРКТИ, 2007. - 136с.

217. Серебренников, Л.Н. Проектная деятельность школьников в предпрофильной подготовке: диагностико-ориентированные функции / Л.Н. Серебренников, А.И. Романов и др. // Школа и производство, 2007. №2. С.2-8, №3. - С.6-9.

218. Сикорская, Г.А. Организация профильного обучения: проблемы формирования содержания и организации учебной деятельности старшеклассников / Г.А. Сикорская // Учитель, №5, 2008. С.5-10.

219. Симонович, C.B. Специальная информатика. Учебное пособие / C.B. Симонович, Г.А. Евсеев, А.Г. Алексеев // М.: АСТпресс, Инфорком-Пресс, 1998.-480с.

220. Симонович, C.B. Практическая информатика: Универсальный курс: Учебное пособие для средней школы / C.B. Симонович, Г.А. Евсеев // М.: АСТ-ПРЕСС, 1998.-480с.

221. Системы и средства информатики, вып. 8, Информационные технологии в образовании: от компьютерной грамотности к информационной культуре общества / Курс "Информационные технологии" шаг к информационной культуре Христочевский С.А.,

222. Вихрев В.В., Федосеев A.A., Филинов E.H., М.: Наука Физмат, 1996. -223с.

223. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М., Педагогика, 1971. 206с.

224. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев-М., 1995.-250с.

225. Смолина, Л.В. Профильный курс экономических приложений информатики как средство формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, автореферат дисс. на соискание уч. ст. к.п.н., Омск, 1999. 18с.

226. Соловьева, Л.Ф. Информатика в видеосюжетах. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. - 208с.

227. Соловьева Л.Ф. Компьютерные технологии для учителя. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. - 160с.

228. Софронеева, В.В. Организационно-педагогическое обеспечение формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения: Автореф. дис. 13.00.01 канд. пед. наук. Якутск, 2008. - 26с.

229. Степанова, М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / М.В. Степанова; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005.-92с.

230. Суворова, Т.Н. Совершенствование методики изучения информационных технологий в школьном курсе информатики: Автореф. дис. 13.00.02 канд. пед. наук. Москва, 2007. -22с.

231. Сычев, Н.Л. Профессиональная подготовка по информатике для школьников / Н.Л. Сычев, Л.Г. Алсынбаева // Информатика и образование, №5, 1998. С.33-38.

232. Талызина, Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса // Психолого-педагогические ипсихофизиологические проблемы компьютерного обучения, М.: Педагогика, 1985. 93с.

233. Татукина, Т.А. Информатизация управления научно-методической работой среднего профессионального образовательного учреждения: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Барнаул, 2002. -265с.

234. Терёхина, С. Опыт и проблемы профилизации / С. Терёхина // Директор школы, №3, 2007. С.38-44.

235. Тихомиров, O.K. Психологическая структура диалога "человек -ЭВМ" // Вестник Московского университета: Серия №14: Психология, №2, 1984.-С.7-11.

236. Толстякова, М.Н. Педагогические условия формирования информационной культуры будущих инженеров: Автореф. дис. 13.00.01 канд. пед. наук. Якутск, 2007. -20с.

237. Трофимова, В.В. Методические подходы к формированию информационно-технологической культуры младших школьников: Автореф. дис. 13.00.02 канд. пед. наук. Москва, 2007. -22с.

238. Туркин, О.В. VBA. Практическое программирование М.: СОЛОН-ПРЕСС, 2007 128с.

239. Тупикина, Г.Г. Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Кемерово, 2006. -215с.

240. Тюкавина, М.В. Опытно-экспериментальная работа в современной школе / М.В. Тюкавина // Народное образование, №6, 2008. С. 85-190.

241. Уваров, А.Ю. Интегрированный курс "Компьютерное дело", Информатика и образование, №4, 1997. — С.9-19.

242. Уваров, А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. // М.: Изд-во УРАО, 1999:-220с.

243. Уваров, А.Ю. Кластерная модель преобразования школы в условиях информатизации образования: Автореф. дис. 13.00.02 докт. пед. наук. -Москва, 2009.-41с.

244. Угринович, Н.Д. Информатика и информационные технологии. 1011 кл. М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний. 2007. 512с.

245. Угринович, Н.Д. Исследование информационных моделей. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений.- М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний, 2007. 200с.

246. Угринович, Н.Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ в основной и старшей школе». Методическое пособие для учителей. -М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2005. 184с.

247. Уколова, О.С. Как перевести образование в активную форму? / О.С. Уколова, М.В. Калужская // Управление школой, №2, 2007. С.11-15.

248. Урсова, О.В. Развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей предметников: Автореф. дис. 13.00.08 канд. пед. наук. -Великий Новгород, 2006. 24с.

249. Фалина, И.Н. Современные педагогические технологии и частные методики обучения информатике //Информатика, №37, 39,41,2001.

250. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование / Министерство образования РФ. — М. 2004. 266с.

251. Филатова, Л.О. Метод учебных проектов в старших классах как фактор развития преемственности образования в школе и вузе / Л.О. Филатова//Стандарты и мониторинг в образовании, №3, 2005.- С.33-37.

252. Фридланд, А.Я. Информатика: процессы, системы, ресурсы. М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний, 2003. - 232с.

253. Фролов, И.В: Организационно-педагогические основы профильного обучения в сельской школе: Автореф. дис. 13.00.01 докт. пед. наук. — Арзамас, 2008. 37с.

254. Фролова, O.A. Формирование ценностных основ информационной культуры старшеклассника: Автореф. дис. 13.00.01 канд. пед. наук. -Смоленск, 2008,19с.

255. Худин, А.Н. Организация профильного обучения в школе. Лекция 4. Проектная и исследовательская деятельность в профильном обучении / А.Н. Худин, С.Н. Белова // Завуч, №6, 2006. С.105-110.

256. Чернобай, Е.В. Методическая система подготовки учителей к созданию электронных образовательных ресурсов: Автореф. дис. 13.00.02, 13.00.08 канд. пед. наук. Москва, 2008. 23с.

257. Чернов, A.A. Информатика для 10-11 классов: сборник элективных курсов / A.A. Чернов, А.Ф. Чернов // Волгоград: Учитель, 2006. 191с.

258. Чистякова, С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С.Н. Чистякова // Педагогика, №1, 2005. -С. 19-26.

259. Чистякова, С.Н. Профильное обучение и новые условия подготовки / С.Н. Чистякова, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев и др. // Школьные технологии, №1, 2002. С. 101-108.

260. Чупахина, И.А. Профильная школа как ступень системы российского образования / И.А. Чупахина // Мир психологии, №1, 2005. С.253-258.

261. Шамова, Т.И. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание / Т.И. Шамова, Г.Н. Подчалимова // Завуч, №5, 2006. -С. 111-117.

262. Шамова, Т.И. Комплектование профильных классов / Т.И. Шамова, И.В. Ильина // Завуч, №4, 2006. С. 116-120.

263. Шамова, Т.И. Организация профильного обучения в школе / Т.И. Шамова, Г.Н. Подчалимова // Завуч, №4, 2006. С.105-110.

264. Шафрин, Ю.А. Что делать со школьной информатикой? Чему учить школьников на уроках информатики?//Информатика, №16,1998.-С.2-5.

265. Шевцова Л.А. Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности, средствами системы поддерживающего обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Н.Новгород, 2005. - 26с.

266. Шепило, А.Г. Интегративная модель сетевого взаимодействия учреждений городской образовательной системы по реализации технологического профиля обучения старшеклассников: Автореф. дис. 13.00.01 канд. пед. наук. Великий Новгород, 2008. -23с.

267. Шестаков А.П. Профильное обучение информатике в старших классах средней школы (На примере курса «Компьютерное математическое моделирование»): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. — Омск, 1999.-183с.

268. Шипилова, O.A. Как преодолеть сопротивление персонала нововведениям // Кадры предприятия, №9,2004.

269. Шляго, А.Н. Содержание и педагогические функции курса информатики // Информатика и образование, №2,1996. С.25-30.

270. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях, докт. дисс., УГППУ, 1995.-42с.

271. Шолохович, В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование, №2, 1998. С 5-13.

272. Штурбина, Н.А. Явные и скрытые проблемы профилизации / Н.А. Штурбина // Директор школы, №1, 2005. С.42-48.

273. Щербо, И.Н. Реализация профильного обучения в школе / И.Н. Щербо // Директор школы, №4, 2005. С.47-56.

274. Эксперимент: Совершенствование структуры и содержания общего образования. Профильное обучение / Под ред. А.Ф. Киселёва. М.: Владос, 2001.-512с.

275. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика» / Министерство образования РФ -Национальный фонд подготовки кадров. М.: Бита-Пресс, 2004.- 112с.

276. Ярута, Т.В. Подпрограмма «Профессиональное самоопределение учащихся» /Т.В. Ярута, А.А. Антоненко, Н.Г. Гайнутдинова // Завуч, №6, 2006. С.53-62.

277. Computational Science: Ensuring America,s Competitiveness. Presidents Information Tehnology Advisory Committee. May 27,2005.

278. Kallick, B. Information Technology for Schools: Creating Practical Knowledge to Improve Student Performance // Wiley, 2000. 144p.

279. Shostack, A. New School of Information Security, The / A. Shostack, A. Stewart.// Addison Wesley. 2008. 288p.