автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Прогнозирование приоритетных проблемы и направлений научных исследований по педагогике высшей военной школы

Автореферат диссертации по теме "Прогнозирование приоритетных проблемы и направлений научных исследований по педагогике высшей военной школы"

ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ

На правах рукописи

КОНОПЛЕВ Михаил Александрович

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ПРИОРИТЕТНЫХ ПРОБЛЕМ И НАПРАВЛЕНИЙ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПЕДАГОГИКЕ ВЫСШЕЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЫ

Специальность № 13.00.01 — Теория и история педагогики

Аотореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МОСКВА — 1992

■ Диссертация выполнена на кафедре военной педагогики Гуманитарной академии Вооруженных Сил.

Научный руководитель —

заслуженный деятель науки РСФСР, доктор педагогических наук, профессор БАРАБАНЩИКОВ А. В.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор СЛЕПОВ В. Я..

кандидат педагогических наук, доцент УВАРОВ Л. Н.

Ведущая организация — Санкт-Петербургское высшее военно-педаго-гнческое училище.

Защита диссертации состоится « ».......1992 года

в . . . . часов на заседании специализированного совета (Д 106.01.03) по присуждению ученых степеней по военной педагогике при Гуманитарной академии Вооруженных Сил (103107, Москва, К-107, Б. Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке академии.

Автореферат разослан « ».......1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук

ЛЫТКИН А. Н.

' . . ? I. ЦЫДАЛ ХлРлК'ШтЮТИКА. ИСОЛКииШиШ.

Актуальность проблемы. Высшаи военная ш^ола перешиваем оагодня один из сложных атанов развития. Экономическая а по литическая обстановка ъ стране, военно-политическая ситуации на международной арене, реформа Вооруженных: Сил выдвигают но вые требования к подготовка офицерских кадров а ввузе. Сущей I венно обострилась нроблеыа адаптации высшей военной школы к динамичным требованиям жизни. Сложилась ситуация, когца кили чество требуицих изучения педагогических проблем высшей воем ной школы существенно превысило возможности ввузовской иедаго гики по их разрешении. В этих условиях актуальной стала задача выбора приоритетов в научно-исследовательской работе и ори ентацин научных исследований на перспективы развития вившей военной школы.

За период с 1944 г. по 19а! г. в области педагогики вис шей военной школы выполнено 209 киали-рикацаошшх исслэцоианиа, однако 83 % ич них нацелены на разрешение противоречий прыгай ки предыдущего этапа развития и лишь Г/ % посвящены проблемам современного этапа. Отсутствуют исследования, ориентированный на перспективные потребности. Все это позволяет говорить о то» что ввузовская педагогика работает сегодня с отставанием, на реализует в полной мере своей прогностической функции.

Сложившееся положение обусловлено действием целого ряда противоречии в научно-исслй.ч>вательской работе: мевду растущим количеством актуальных потребностей практики и ограничен ними возможностями науки по их удовлетворишь ыеаду эшшри ческии характером формирования тематики научных исследований и потребностью в ее научном обосновании, необходимостью оосра доточения усилий ученых на приоритетных проблемах и направлениях исследовательской работы; между накошенным теоретическим и практическим опытом проведения военно-педагогических п.; следований и степенью его научного обобщения.

Сегодня экстенсивный путь развития .¡яуки себя исчерпай. Рост запросов практика на научно-педагогические исследования не сопровождается адекнатннм увеличением числа-научных работ |ШКОВ. Увеличиьгштея затраты на выполняемые научно- иеадедоич

■сельские роботы при ограниченных ресурсах материальных и <$и- ' нансовых средств на их проведение. Слабость индрпрмацяонных потоков между наукой и практикой уже не позволяет исследователи без посторонней помощи успевать за динамично меняющейся жизнью. Все это обуславливает актуальность, теоретическую и практическую значимость прогнозирования приоритетных проблем и направлений исследований в ввузовской педагогике в интересах концентрации усилий, .исследователей, на разрешении узловых противоречий практики и элективного влияния на совершенствование- педагогического процесса в высшей военной школе.

На важность определения проблем и направлений перспективных исследований в ввузовской. педагопке указывалось неоднократ но.^ Предпринимались попытки на эмпирическом уровне обосновать приоритетны-з проблемы и направления научно-исследовательской работы.^ Однако научного решения эта проблема до сих пор не получала.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость рассматриваемой проблемы, а также ее неразработанность в военно-педагогической науко обусловили выбор теш исследования.

Объектом изучения избраны научные исследования по педагогике высшей военной школы.

Предметом - прогнозирование их приоритетных проблем и направлений.

Цель исследования - определять приоритетные проблемы и направления научных исследований по педагогике высшей военной школы я обосновать основные пути использования результатов прогноза в практике научно-исследовательской, работы.

Б соответствии с намеченной целью, в диссертации ставя -

1, См.: Варабанликов A.B. Актуальные проблемы методологии и обдай теории педагогики высшей военной школы.//Актуапьнне проА лемы педагогики и психологии высшей военной школы. - М., BIIA, J.93Q. - С.7; Психология и педагогика высшей военной школы. -М., Воечигдат, 1989. - 0.166. и др.

2. О-: Основные направления и примерная тематика диссертационная исследований по военной проблематике общественных няук. И., MfA, 193/. - С.40-50.

иись и решались следующие заяачи:

1. Выявить сущность, содержание и особенности црогнозаро-зашш научньх исследований в ввузовской педагогике.

2. Определять направления и проблемы перспективам: квалификационных исследований по педагогика высшей военной школи.

3. Обосновать основные пути использования результатов 1рогноза в практике научно-исследовательской работы.

В качестве рабочей гипотезы выдвинуто иололение о том, IT о эффективность научп-исследовательской работы в ввузовской 1едагогик& определяется ее способностью своевременно уцовлет-зорять динамично изменяющиеся потребности педагогической драк ■ сики высшей военной школы научными рекомендациями и выводами, вместе с тем достигнуть этого не позволяет противоречие ыежду ;тремнтельно растущим количеством актуальных проблем теории а 1рактики ввузовской педагогики и ограниченными возможностями туки по их исследовании.

Предполагается, что разрешение указанного противоречия юзыоашо н- основе прогнозирования приоритетных проблем и паи -давлений научншс исследований, для чего необходимо: определить зезультати ранее выполненных научных исследований по педагоги-:е висшей военной школы; во-вторых, обобщить современные и нер ;пектввные потребности ввузовской и войсковой педагогической 1рактика и самой наука; в-третьих, вшиить прогностический потенциал теории ввузовской педигогаки; в-четвертях, обосновать 1риоритетние проблемы а направления научных исследований; в~ bitux, наметить основные пути реализации прогноза в практике шучно-исследовательсюэй работы.

Методологическую базу диссертационного исследования cocea эили основополагающие идеи философии и современной науки о воз иожности и сущности опережающего отражения действительности, з способности человеческого мышления прогнозировать будущее на основе целенаправленной мнслительной деятельности, о критериях истинности и добтоверности пропш.^чпеикого знания, о закономерностях, принципах и методах разработки прогнозов, Дни лентяческом характере прогностической деятельности. При подготовке диссерташ.и учитывались научно-теоретические выводи и практические рекомендации, содержащиеся п трудах военных пена

/ orов и психо.,огов А.В.Барабалщякова, В. ¡¡.Вцовяжа, A.M.Воробье-па, П.Н.Городова, В.П.Давыдова, В.Г.Звягинцева, Н.И.Конюхова, Э.Я.Короткова, И.А.Липского, А.М.Седова, С.Й.Съедина, Н.Ф.Фе-ценко. Научный ориентир в русле исследуемой проблемы составили работы советских педагогов Б.С.Гершунского, В.И.Журавлева, Ц.А.Завражина, В.И.Загвязинского, Э.Г.Костяшшна, А.А.Куприянова, М.Н.Слаткина.

В исследовании применялась комплексная методика, включающая: экспертный опрос, анкетирование, моделирование, интервью, изучение документов, беседы, анализ результатов деятельности, экстраполяцию, экспертные оценки. Исследование осуществлялось с 1987 по 1991 год на базе 54 командных и инженерных, 4 военно-политических училищ, 7 военных академий, 3 курсов переподготовки офицеров, ряда частей Московского, Ленинградского, Киевского, Туркестанского военных округов и прошло в три этапа.

; Первый этап /1987 - 1988 гг./ состоял в предварительном анализе исследуемой проблемы, изучении литературных источников, определении объекта и предмета, целей и задач исследования, построении рабочей ггпотезы. Был осуществлен теоретический анализ проблемы, при помощи включенного наблюдения изучались трудности и противоречия в подготовке преподавателей - обществоведов на военно-педагогическом факультете ВПА имени В.И.Ленина, разрабатывался замысел и методика исследования.

Второй этар /1989 - 1991 гг./ был посвящен сбору и анализу эмпирического материала, подготовке в проведению педагог;. -ческой экспертизы. На этом этапе был собран материал и сформированы банки данных: об исследованиях, выполненных в ввузов-ской педагогике с 1944 по 1991 год; об исследовательских потребностях педагогической практики войск, ввузов и сшой науки. Проведен анализ прогностического потенциала теории ввузовской педагогики. Обоснованы направления и проблемы перспективных научных исследований по педагогике высшей военной школы, разработана методика к осуик ?твлена педагогическая экспертиза прогноза.

Третий зтап /1991 - 1992 гг./ вклвчал анализ и представление в удобном мп потребителя виде полученной прогностической ия^рмапти; определение основных путей реализации прогноза

в практике научно-исследовательской работы; оформление материалов диссертации.

Применение в комплекса различных методов прогностической деятельности, сопоставительный анализ результатов позволили добиться достоиерности и истинности полученных паучник данных, достичь поставленной цели и реиигь задачи исследования.

Общий объем процеланной работы. Изучено более ISO литера -турных источников по основной и смешшм проблемам; более 2С0 диссертадий по падагогчке внешен военной школы.' Осуществлен экспертный опрос о проблемах педагогической деятельности коллективов 68 ввузов. Проведено 146 бесед, в которых приняли участие 77 преподавателей, 50 офицеров - командиров курсантских подразделений, 230 курсантов различных курсов обучения в 7 военных училищах. Изучено более КО различные документов: планы научно-исследовательской работы ввузов, материалы научно-практических конференций и семинаров, планы работы 'и протоколы заседаний'ка^е^р и предметно-методических комиссий-;'материалы собраний ]'..1зличных категорий военнослужащих ввузов, другие документы. Излученная информация обрабатывалась-, с помощью 11УШ. Осуществлена 'индивидуальная и коллективная педагогическая экспертиза прогноза в II военно-учебных заведениях;

Новизна''диссе'ртационного исследования состоит в той, что в нем уточнено представление о сущности, содержании н методике прогнозирования научных яссл довамий по педагогике высшей военной школы. Систематизированы я оообцены квалификационные исследования, выполненные в ввузовской педагогике с 1944 но 1991 гг. Выявле!ш исследовательские потребности педагогической теории а практики высшей'военной школы.' разработаны и апробированы нрпоритетные 'проблемы и направления исследований в ввузовской педагогике. Обоснованы пути элективного использовании результатов прогноза в практике научно-исследовательской работы.

lia защиту выносятся: Г. Выявленные сущность, содержание, специфические особенности и принципы прогнозирования научные исследований в нвузоиокой педагогике.

Я. Гагфябогашшя прогноз приоритегннх проблем и направлений

перспективных научных исследований по педагогике высшей военной школы.

3. Обоснованные пути использования результатов ирогяоза в практике научно-исследовательской работы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на оптимизацию научно-исследовательской работы в вв/зовской педагогике, повышение ее эффективности. Сформированные банки данных позволяют профессорско-преподавательскому составу, соискателям, адьюнктач и слушателям сократить время поиска и ьолучить в полном объеме необходимуи информации об исследованиях, выполненных в ввузовской педагогике, а также педагогических потребностях практики высшей военной школы. Брогноз приоритетных проблей и направлений перспективных научных исследований дает возможность руководители« научно-исследовательских коллективов, планирующим органам концентрировать усилия исследователей на кличезих проблемах практики высшей военной школы, существенно оптимизировать управление научно-исследовательской работой на основе использования прогнозных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения экспертизы перспективных научных исследований по педагогике высшей военной; иколы в II военно-учебных заведениях. Полученные результаты докладывались на межвузовских региональных научно-практических конференциях "Совремек-коа состояние а перспектива развитая воеино-педагогЕческо:" науки в условиях военной ре<|ор?лы" в Kiese /1930 г./ и Ленинграде /1091 г./. Х'еорегическио выводы к практические рекомендация исследования обсуздалпсь ка заседаниях кафедры военной педагогики ВПА. имени В.И,Ленина, на семинарах адкоиктов, на занята- ■ ях со слушателями военно-педагогического факультета, кспользо-лчлись преподавателями каЬедры в процессе учебикх занятий. Материал;-; исследования бала учтет прл планировании научно-исследовательской работы на кафедре военной педагогики PILI имени В.И.Ленина, при разработке программ и тематических планов по курсу "Недагопгка высшей военной околи" для адъюнктов академии.

Лчссерточяя состоит из введения, трек глав, ¡»гоирчошэт.

- ? -

списка литературы и приложений. Глава I - "Методологические и теоретические основы прогнозирования научных шзсле.доианиН в ввузовской педагогика". Глава 2 - "Обоснование направлений и проблематика ncpcneicíimiiux исследовании в аиузовскои педагоги • ке". Глава 3 - "Основные пути использования результатов прогноза в практике научно-исследовательской работы".

2. ОСНиШОЕ С0ДЕМШ11К ,4!С0ЕРТА1Ш.

Прогнозирование направлений и проблематики научных исследований в Еаузовско!! педагогике представляет собой специфический вид познавательной деятельности. Его целью является определение возможного будущего состояния изучаемого объекта. Методологическую основу прогнозирования научшн исследований в ввузовской педагогике составляют идеи и положен®! различных областей знаний - философ«, педагогики, психологии, военной науки, разносторонне характеризующие процесс прогностической деятельности. Анализ итях идей выполнен в диссертации на основе много уровневого подхода, разработанного в воешю-педагогической науке,1 и представлен в виде гносеологического, мировоззренческого, паучно-содеряательного, логико-гносеологического и методического уровней анализа знаний. Такой подход позволял провести комплексное изучение накопленных наукой идей о сущности и характере прогностической деятельности, обеспечил, реализацию принципа системности в организации прогностического исследования, определил стратеги"* познавательной деятельности, дал возможность перевести наиболее общие научные идеи в конкретную исследовательскую нрограшу.

Значительное место ъ диссертации уделено выявлении сущности, содержания и специфических особенн , пей прогнозировании научных исследований в вазовской педагогике. Установлено, что прогнозирование направлена!! я проблематики научных исследовании в ввузовской педагогике представляет собой процесс получи -нкя достоверной информации о возможном будущем развигш ооьек та изучения. Данный процесс реализуется через систему неире-

Г. См.: Барабан .„шов A.B. Методологические осноен педагогики советской высшей военной школы.//Лсиходогил и педагогика ьис-HPÍ! военной школы. - М,, Боениздат, 1У!Й. - 0. LG^-I Вв.

рывно осущестшшемых научных исследований, направленных на изучение параметров развития объекта прогнозирования и фона прогноза. Его результаты используются дня совершенствования теории и практики научно-исследовательской работы в ввузовской педагогике.

Прогнозирование направлений и проблематики перспективных научных исследований в ввузовской педагогике опирается, с одной стороны, на теорию педагогического прогнозирования, с другой - имеет свод специфические особенности, обусловленные рядом факторов развития военного дела: -динамичностью процессов, протекающих в военной среде; вероятностным их характером; слошость» и, в ряде случаев, невозмогчостью проведения эксперимента; значительной ролью субъективных факторов; недостаточностью информации и др. Б силу этого данный процесс, организуемый. на основе общих принципов педагогического прогнозирования, ^ имеет и свои специфические принципы.

На основе изучения теории -и практики планирования, организации и проведения научных ессле. .ований в ввузовсгчй педагогике установлено, чю к числу специфических принципов опреде-• леншт приоритетных исследовательских проблем и направлений относятся: принцип личностно-соцпалыю-деятелыюстной ориентации научных исследований ч ввузовской педагогике; принцип прогнозирования научных исследований на основе содержания к тевден-щш развития педагогических потребностей практики высшей военной тколы, войск и самой науки; принцип оптимального сочета--нет фундаментальных и прикладных исследований в ввузовской педагогике; принцип соответствия прогнозируемой тематики научных исследований профилю готовящихся в ввузе кадров. В диссертации подробно рассматриваются основные требования этих принципов, реализуемые при прогнозировании направлений и проблематики научных исследований в ввузовской педагогике.

изучение истории зарождения, становления к развития научных иссдадсвариш в ВЕ.уэызекой педагогике дало возмокность определить оснотшз факторы, датершнирувщие содержание и проб-л?иат(ису научно-исследовательской ряботн по педагогике высшей

1. С",: Герт?некий Б.С. педагогическая прогностика: матодоло-г«". тпорпч, практика. - Нир.в, ''Вида шкала", 1986. - С.68-84.

военной школы. Установлено, что такими факторами являются: си держание и тенденция развития педагогических потребностей np¿m тики высшед военной школы, войск и самой науки; прогностический потенциал теории ввузоЕской педагогики; тенденции развитии научных исследований как относительно самостоятельного объекта научно-педагогической деятельности. Анализ данных факторов ш-з волил определить основания разработки прогноза приоритетных, проблем и направлений научных исследований в ввузовской педагогике.

Главным фактором, определяющем содержание и проблематику научных исследований в ввузовской педагогике, являются педагогические потребности практики высшей военной школы, войск и самой науки. Их изучение осуществлялось поэтапно на базе 68 во енно-учебных заведений и ряда войсковых частей. Полученная информация представлена в виде банка исследовательских потребностей теории и практики ввузовской педагогика /приложение А 2 дин: сертавди/. Банк данных является открытой, системой, дающей возможность его пополнения за счет изучения потребностей в других ввузах, а также, повторного изучения потребностей с целы) выявления их динамики.

Структура банка включает следующие разделы: перечень вву зов по видам Вооруженных Сил, на базе которых проводилось изучение педагогических потребностей высшей, военной школы; потреб ности практики в том виде, к .к они сформулированы участниками исследования; систематизация и педагогическая интерпретация потребностей практики ь целях прогнозирования приоритетных проблем и направлений исследований в ввузовской педагогике.

0£юршрованнцй таким образом банк педагогических потребностей использовался для прогнозирования направлений и нробле ыатшеи исследований по педагогике высшей военной шкелы. Основаниями прогнозирования являлись: содержание исследовательских потребностей теории и практики ввузовской педагогика и тенден -ции их развития. '

Содержание потребностей соотносилось о содержанием иссль дований, выполненных в ввузовской педагогике на предыдущем этапе. Те потре ности, которые не нашли решения в рекоыендшщ ях и выводах уже выполненных исследований, составили прогноз-

нос пола актуальных проблем научно-исследовательской работы.

Другим основанием прогнозирования выступал* тенденции развитии педагогических потребностей практики: а/обусловленность их содержания такими внешними факторами, как социально-экономическое и политическое развитие страны, развитие военно-политической обстановки, военного дела, Вооруженных Сил, изменения в системе высшего образования страны; б/опережащзй рост потребностей по отношению к выполняемым исследованиям; в/расширение содержания и структуры педагогических потребностей практики; г/рост динамизма потребностей в области содержания военного образования; д/усилениекомплексного характера потребностей.

Выявленные тенденции развития потребностей педагогической, практики ввузов соотносились с тенденциями развития исследовании в ввузовскоа педагогике. В качестве ведущих принимались тенденции, совпадающе или достаточно близкие по своему содержанию. Противоположные тенденции в дальнейшем рассматривались с точки зрения возможности их проявления в будущем и влияния на научно-исследовательскую работ;-.

Другим фактором, детерминирующим содержание и проблематику научно-исследовательской работы, являются квалификационные исследования в ввузовской педагогике. Сведения об исследованиях, выполненных по "роблемам ввузовской педагогики в Г944 -1991 гг., собраны на основе изучения диссертационных фондов Государственной библиотеки СССР имени В.И.Ленина, Государственной научной педагогической, библиотеки имени К.Д.Ушинского, библиотечных фондов ВПА имени В.И.Ленина, Военного института физической культуры, ВШУ имени М.В.Фрунзе, ряда государственных педагогических институтов, университетов, государственных институтов культуры, справочного фонда ИНИОН СССР. В II из 39 специализированных советов по педагогическим наукам страны получена информация о диссертационных исследованиях по проблемам педагогики высшей военной школы, принятых ими к защите в разное время. Собранны., материал обрабатывался на Ш®. Создан банк данных о квалификационных исследованиях, что позволило пронести их количественный и качественный анализ, выявить ряд тенденций в их развитии.

дшшмика выполнения квалификационных исследований по не-

за, реализацию личностно-социяльно-делтельностного подхода и воспитательной работе;

- проблемы ввузовсиой дидактики: в чиг^в первоочередных исследовательских проблем данного направления стоит разработка модели учебного процесса и обоснование содержания образования в высшей военной школе профессиональной армии, индивидуализация обучения курсантов и слушателей ввузов, оптимизация процесса обучения в ввузе на основе моделирования гг; чфессиональной деятельности выпускников. Ряд дидактических проблем определяется внедрением ЭВМ и AGC в учебный процесс лвузов. Практика высшей военной школы испытывает потребность а дальнейшей разработке концепция проблемно-деятелыюстного обучения;

- подготовка курсантов и слушателей в ввузе к профессиональной деятельности; здесь наиболее актуапьннми признаны проблемы прогнозирования процесса подготовки офицерских кадров в условиях военной реформы; научное обоснование1содержания и организации профессионально!! подготовки офицеров в ввузе; исследование педагогической пода ловки будущих офицеров к управлению социальными процессами в воинских коллективах профессиональной армии; *

- проблемы педагогической деятельности преподавателей и кафедральных: коллективов вв.узов: здесь в числе приоритетных отечет проблемы формирования современного педагогического мышления, высокой педагогической культуры, преподавателей высшей военной школы, разработка профессиограммы личности офицера — педагога, предвидение и прогнозирование в деятельности преподавателя ввуза. К числу важных отнесена проблема формирования морально-нравственной атмосферы в коллективе кафедры, а также исследование принципов организации л разработка критериев оценки качества и эффективности педагогического труда преподавателя ввуза;

- проблемы сравнительной ввузовской педагогики: в атом направлении приоритетными определены проблемы изучения слете-мн непрерывного образования офицерских кадров в высшей военной школе зарубежных стран, а также теория и практика подготовки офицерских кадров в условиях профессиональных армий и армий .со смешанным пришитом комплектования.

В Солее отдаленной перспективе наряду с обозначенными будут формироваться новые исследовательские направления. Об этом свидетельствует изучение лнтературш... источников за последние годы, анализ научных статей и выступлений педагогов на различного уровня конференциях и семинарах. Эти направления предположительно могут быть названы: философия военного образования; ввузовское человековедение; педагогизация среды воинской деятельности; организационно-педагогическое направление исследований.

Необходимость разработки философия военного образования диктуется формирующейся потребность«) практики в отрасли научных знаниП, способной на основе интеграции данных из всех областей науки разработать целостную теорию развития высшей военной школы. Здесь на больших временных отрезках, с учетом отечественного и зарубежного опыта, предполагается изучение противоречий, закономерностей, связей и тенденций, концептуально объясняющих и прогнозирующих развитие высшего военного образования. В рамках философии военного образован'« найдут свое решение проблемы, раскрывающие связи высшей военной школы с политикой, экономикой, военным делом, демографией, другими сферами общественной жизни. Крупными исследовательскими проблеи дли в этом направлении являются такие, как: офицер а глобальные проблемы современности; офицер и общество; офицер и армия. Все это мокет стать базой разработки собственно педагогических проблем высшей военной школы.

Второе направление исследований - ввузовское человековедение - формируется на основе изучения личности офицера во всех ее проявлениях. Ото направленна исследований охватывает все области научных знаний - анатомию, физиологию, патологию, психологии, философию, политэкономию, историю, военную науку, медицину, собственно педагогику и другие, связанные с изучением человеческой сущности. Данное направление исследований обусловлено чередованием времени поставить личность человека в центр изучения всех наук.

Третье направление - иедагогизация среды воинской деятельности - связано с анализом такого мощного фактора формирования личности, как совокупность внешних условий и отношений. Внеш-

нян срзда либо способствует реализации педагогических целей, либо, затрудняет этот процесс. Экстремальным является такое состояние среды, когда все воспитательные усилия педагог;, нейтрализуются ее негативным влиянием. Поэтому офицер должен быть подготовлен в ввузе не только к воспитанию подчиненных, но и к формированию педагогически оптимальной среды воинской деятельности. Теоретическая разработка данного вопроса - одно из перспективных направлений исследований в ввузовскоЛ педагогике. Это.направление исследований заклаллпает основу формирования новой отрасли военно-педагогической науки - социальной военной педагогики.

Четвертое - организационно-педагогическое направление исследований связано с потребностями рег{юрми руешх Вооруженных Сил. Образование нашгональных армий и соответствующих им систем подготовки офицерских кадров ставят проблему сотрудничества ввузоз в рамках Союза Независимых Государств. Грядущие организационные изменения в системе высшего военного образования потребуют пересмотра учебных планов и программ, издания учебников и учебно-методической литературы, в том числе на национальных тзыках. Уяе се; здчя паука должна искать отлеты на ког.ш-,лекс этих проблем.

Разработанный в диссертации прогноз перспективных научых ■ исследований в ввузовской педагогике позволяет существенно огг-типизировать научно-исследовательскую работу, повысить ее эф. фективность. Основными путями использования результатов прогноза в практике научно-исследовательской работы являются: перспективное планирование научных исследований в ввузовской педагогике на основе полученной прогнозной инёсрмзшчт; выбор наиболее эффективных форм организации научных исследований; своевременная корректировка научно-исследовательской работы па основе фуикщюнпровэнпя злетемн' непрерывного прогнояиропа-нял научных исследований /СНГ! IGIP/ в ввузовской педагогике.

В ходе исследования было установлено, что прогнозная информация, являясь наиболее вероятной в мог,опт ее разработки, с течением времени устаревает, теряег сея» ценность и практическую значимость. Чтобы прогнозная пнфортэгитя всегда «una т-дежной основой для плэрпрорпияя и ортаиргзгсш пчуччо-иследо--

- га -

вательокой работы, необходима сислч л непрерывного прогнозирования, которая позволяла бы учитывать изменения объекта прогпо-зи]юваш1Я и прогнозного фона, вносить соответствующие коррективы в проблематику цоучно-исчюдоватеяьекой работы.

Б диссертации представлен вариант построения CHJI 1Г.1Р на академическом уровне. Целью функционирования СШ IEIP яаляется обеспечение руководящих и планирующих органов прогнозной информацией о приоритетных направлениях :t проблемах исследований в ввууоьской педагогике, а также осуществление межвузовской координации научно-исследовательской работы. В диссертации подробно рассмотрены основные задачи, структура и алгоритмы работы системы.

Шесте с тем управление научными исследованиям;: не ограничивается лишь их перспективным планированием .¡а ochojh- результатов прогноза. Важной составной частью управления научншш ис-следоиашшии является их организация.

В ходе разработки прогноза изучались наиболее эффективные исторические формы организации научных исслод. ваний. Уетановле-го, чго наиболее оптимальной формой организации исследований является научная школа. Б диссертации на примере научной школн кафедры военно.' педагогики ВПА имени В.Н.Ленина подробно аналц-зарукгчя отличительные признаки научных школ и их влияние на организацию научно-исследовательской работы, к отличительным признакам научной школы отнесены: наличие собственной, отличной от других, исследовательской программы, вокруг которой группируются ученые - единомышленники, ее поддержиьаыцие и воплощающие в своих исследованиях; единая научная идеология, отличающаяся общностью принципов и методических ось в решения научных проблем; значимость получешшх результатов и преемственность научных знаний; высокая квалификация исследователей; единство образовательных и исследовательских задач; наличие учеников как минимум в двух поколениях; наличие научного лидера, крупного ученого и организатора науки; творческая научная атмосфера.

Ui эффективности организации научных исследований в рамках научной школы говорят следующие факты: на кафедре выполнено 50% всех квалификационных исследований но педагогике высей

военной школы, подготовлено 10 докторов и 212 кандидатов педагогических наук. В диссертации приведена структура научной школы кафедры военной педагогики, обобщен ее опыт и дан прогноз развития новых научных восшго-педагогическнх школ.

Таким образом, разработка прогноза приоритетных проблем и направлений научных исследований по педагогике высмей военной школы, определение основных путей реализации прогноза в практике научно-исследовательской работы позволили достичь цели я задач исследования, подтвердись выдвинутую гипотезу.

3. 0СН03ШВ ТЕОРЕШЧЕСШЕ шваду.

1. Прогнозирование приоритетных проблем и направлений научных исследований в ввузовскои педагогике прецсташшет собой процесс получения достоверной информации о возможном будущем развитии объекта изучения. Данны"; процесс реализуемся в системе непрерывно осуществляемых научных; исследований, направленных на изучение параметров развития объекта прогноэпросапкя и прогнозного фона. Его целью является еппжизаачя теории, и практики научно-исследовательской работы в пзузовской педагогике. Осповшг"! принципами п" огнозированпя научных исследований в 'взузовской педагогике являются: принцип л.тчностпо-сопкальпо-деятельностной ориентация научных исследований; прглшип пртно-зированпл научных исследований на основе содвртанип и тенденций развития педагогических потребностей практики высшей военной шеолы и самой нау1ся; принцип оптимального сочетания фунда-(лептальннх и присладшк исследований в ввузовской педагогике; пришли соответствия прогнозируемой теттптнг научных исследований профилю готовящихся в ввузе кадров.

2. Содержанке перспективных проблем и направленна, иаучиах исследований в ззузовсгсой педагогике детсрминароЕзио слсдужп-мл основным: факторами: содерлание;.: и теоденшот-я развития исследовательских потребностей теория и практики 1гауп~яской подоге тагах; прогцсстихесхкм потенциалом теории науки; гендешот-ки развития научных исследований кале откослтолъно.сакостоятель-гюго объекта научне-педагогхчепкой деятелыюсгя. ¡Гзучепяе влияния данных факторов на проблематику научно-нпслодопательсксй работы позволяло сформировать протьдои^я модель направ иеивй

и проблем научных исследований в выузовскои педагогике.

3. Ориентиром развитии перснектишшх научных исследований в ьвуьоискои педагогике являюгся: ко!..цексное изучение и формирование личности офицера - профессионала в высшей военной школе; преобразование системы ■ ¡сшего военного образования в условиях реформируемых Вооруженных Сил; преодоление кризиса педагогики высшей военной школы на основе зе деддеологизации и активного взаимодействия с практике!!; формирование современного педагог .ческого ыилления и высокой культуры педагогической деятельности офицерских кадров.

4. Основным/ путями использована- результатов прогноза в практике научно-исследовательской работы является: формаров. .ше перспективных тематических планов научно-исследовательской работы в ввузовской педагогике на основе проги"зированг-4 приоритетных проблем и направлений исследований: своевременная кор-' ректировка тематики исследований на основе создания а функционирования системы непрерывного прогнозирования в научно-исследовательской работе; совершенствование ({юры организации науч-них исследований на основе развития новых научных военно-педагогических школ.

4. Ш'АКТИЧЕСКЛЕ РЙ^ШЫддЩЫ.

г. В целях оптимизации управления научно-исследовательской работой, усиления ее связей с педагогической практикой высшей военной школы научным организациям и учрекденшш, ведущим исследования, н области ввузовской педагогики, рекомендуется использовать разработанный в диссертг'щн прогноз приоритетных проблем и направлений перспективных' научных исследований /см. § I, глава 3/. Уточнение результатов прогадав целесообразно проводить на основе разработанной в диссертации методики I раз в год с учетом развития объекта прогноза и прогнозного иона.

2. Преодолению эмпирического,подхода к формированию исследовательской тематики, повышении достоверности и надежности рязраб .тыьаемих прогнозов будет способствовать СШ1 1ЫР гуманитарной академии. Такая система юз вол от' осуществлять прогнозную разработку и иеявуаовокум коордшидк» научнс-исследоват ль-

ской работы /см. § 2, глава 3/.

3. Учитывая актуальность научной разработки психолого-педагогических проблем войсковой и ввузопской практики в условиях реформирования Вооруженных Сил и выспей войной школы, Министерству Оборони целесообразно рассмотреть вопрос о создании научно-исследовательского института военной педагогики и психологии.

4. Для активизации научно-исследовательской работы в вву-эовской педагогике рекомендуется соз~атъ Вторую всеармейскую конференцию по проблемам военно-пецагогическоЯ науки, подготовку и проведение которой целесообразно поручить Гуманитарной академии Вооруженных Сил, Военному институту физической культуры и Ленинградскому ВВМУ имени М.В.Фрунзе.

5. Повышении уровня методологической подготовки исследователей, работающих в области военно-педагогической науки, взаимному обмену опытом НИР послужит издание военно-педагогического журнала "Военно-педагогический сборник". Обоснование его целей, задач, структуры и форм организации - в приложении 5 диссертации.

6. Для повышения эффективности выполняемых научных исследований, информирования исследователей о результатах научной работы предлагается создавать в научно-исследовательских учреждениях банки данных на основе ЗШ, с последующим включением их в единую межвузовскую информационна сеть. Варианты банков . данных даны в приложениях 1-3.

7. В целя;; более полной реализации военно-педагогической наукой своей прогностической функции рекомендовать исследователям выделять в своих работах прогностический аспект, формулировать и обосновывать прогноз развития исследуемого явления.

й. Включить в тематический план подготовки адьюнктов по курсу "Педагогика высшей военной школы" четырехчасовое практическое занятие по теме: "Основы и технология разработки военно-педагогического прогпза".

Исходя из актуальности рассматриваемой проблемы, ее дальнейшую разработку целесообразно продолжить по следующим направлениям: исследование теоретических основ военно-иедагогичеокой прогностики; прогнозирование перспектив развития военно-педэ-

гогической науки на основе исследоъания ее связей с другими отраслями научных знаний; разработка конкретных прогнозов развития высшей военной школы; анализ кр-териев истинности и достоверности военно-педагогических прогнозов.

1. Военно-педагогическая наука: состояние и перспективы.// Советская педагогика, 1991. - № 7. - С.58-62. /В соавторстве

с Д.В.Нарабашциковшл, И.А.Лишжим/.

2. Прогнозирование приоритетных направлений и проблем диссертационных исследований но педагоги..е высшей военной школы.// Сб. науч. ст./Воен.-полит.акад.им.В.И.Ленина. - 1991. - К

3. Современное состояние и перспективы развития ввузовской педагогики.//Современное состояние и пртиоэиро1 .ние развития военной педагогики в условиях военной реформы /материалы конференции/. - Л., ЛЫ311У ПЬО, 1991.

4. ¡Шу*иие исследования; от разработки - к внедрению.// Ленинец, 1991. - 14 шшя. /В соавторстве с В. А.Солоницыным/.

Ь. Прогнозирование результата ц лекции по общественным наукам. - Л., ЛРВИУО, 1991. - 32 с. /В соавторстве с I).В.Высоцким, И.П.Мс.кароьим, Л.А.Скопылатоьш/.

Ол<дай объем публикаций ? " "

11УШ1КяЩШ 110 Т1МК ДДО&тЩШ.