автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Прогрессивные идеи и опыт народной педагогической Мари в экологическом воспитании младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Прогрессивные идеи и опыт народной педагогической Мари в экологическом воспитании младших школьников"

УЗ

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РСОСР МОСКОВСКИЕ ГОСУДАРСТВЕННА,1 ЗАОЧНЫЙ ПВДАГОГЙЧКШ ИНСЖ1УТ

На прчвах рукописи

ФОМИНА Светлана Ивановна

ПРОГРЕССИВНА ИДИ! И ОПЬТ НАРОДНОЙ ПКДАГОГИКИ МАРИ В ГзКОЛОГИЧНСЧОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДОЙ ШЭЛШУШВ

13.00.О! - Теория и история педагогики

АЗТОРМКРАТ диссертации на соискание учрной степаии №1лк,еггл педлгогичетаих наук

Мссннп 1090

!ж:стьрсгзо нагодного озразобалия рсоср ¡¿ооновский госудАРегзаашй заочннг. пвдгаичьаий институт

На правах рукописи

i'Gí.MJA С ne тли ¡a 1'пе.чопна

прогттесиЕК'л-. идьп и о:шт народной педагогию: уари в гшюгкчьско!/. воспшши mxaj&lx ш)льник0в

13.00.0i - Теория и история лсдагогкки

ABiûFEiEFAT диссертации из соискание ученой степени кандидата педвгэгкчегких коук

;t'rî-a .ïVii

Работа вшдоксш* в Ш1 наихо; .'Ы'чх икс;; Яикисторстпа народного обр.чповйжч' ГСМСР.

Н^/'-о!. руководитель: дойстпитвльнр.Я члин АПН СССР, доктор педагогических наук, профессор Г.Н.Волков

Официальное оппоненты: доктор педагогических наук, профессор А.К.Эахлебнь:!'.; кандидат педагогических наук, с тарной научиг^ со'.'рудн::к Д. И. ¡1 ерфи л ь е п с: к ая

Ведущее учреждение: ЫарийскиП государстьеннкй университет

Защита состоится " аС " У-ЮЛЛ_19СС г. в 1Ч_ часов

'па'заседании специализированного Со;-эта К II3.iib.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук яри Московском государственном .чаечнок педагогическом институте по адрусу: Москва, ул.Верхняя Радищквсиая, д.16-19,

С диссертацией ознакомиться в библиотеке- МГЗГС!.

Автореферат разослал " ^ " КМЭНЛ_1990 года

Ученый секретарь

спсциализитюванного совета !

* _ (

кандидат педагогических наук '.

!1. Б.КСдат-КАОГГОЗСКАЯ

ОНЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОЗАШ

Актуальность исследсг.внип. Проблема гармонического взаимодействия человека к обцества с природой в опоху научно-технической революции выдвинулась в число наиболее актуальных, глобальных проблем и практических дел современности. Человечество подоило к рубежу, когда необходимом условием его существования стало сохранения, гесстанопления и воспроизводство природных ресурсов, а не их бесконтрольное потребление.

В связи с карастеищим обострением экологических проблем Коммунистическая партия и Советское правительство рассматривают коренную перестройку дела охсяны природ» в стране как задачу большой г>коно:.«чеекоЯ и остальной ¡значимости. Новый иупульс о понимании нравстгенних аспектов соврсмгнньх экологических проблем дал ХХУП съезд 1ШСС. В Програг/мо КПСС записано, что партия считает необходим'-« усилить контроль эа природопользованием, шире развернуть экологическое воспитание населения.''' Важности незамедлительного решения этих вопросов болыасе внимание уделяется ь документах сгоздоп народных депутатов и сессиях Верховного Совета СССР.

В холе революционных преобразований общественных отношений, духовно.Ч сг}сгк актуальное значение приобретает формирование высокой идейности, нравственности, утверждение экологической культур;,' р сознании и поведении каждого гражданина нашеЯ Родин». В реализации задач ¡экологического воспитания подраста-сщих поколений велика роль общеобразовательной пколи, которая призвана }юрмяровать у учащихся бережлое отношение к родной природе, умения понимать, ценить ее красоту и богатство. На воспитание этих качеств серьезное внимание все более обращается в начальн;о: классах, где есть реальные предпосылки длл угпевного их развития.

Значение прирог.и как ногущ«стп«кного зоспитагельного фактора педчерюн.ялтея в трудах ркдапщкуся русских и созетс-к)''-', 1« тс числс учркЯсккх, педагогов (К.Д.Уюииекого, Н.К. .;Ср>]ь-к::Р, А.С. Нлк-рл/н:о, 1!>.А. Сучочяинок.то, В..Ч. Бясильеиа, С.Г.'¡агI. др. н"1'-гог-т;ре гт>:.">' пркеталы^а ичсо-

'. ;;гл:т К:;'.—\ пар:;1:' Советсг'ого Соггм.

рес ученых педагогов, философов, социологов к проблеме формирования у пздрэстаюцего поколения действенного, ответственного отношения к природной среде. Значительном вкладом в научное осмысление данной проблему с учетом современных требований являются фундаментальные труды И.Д.Зверева, А.Н.Зпхлебиого. Б.Г.Иоганзе-на, Н.А.Рккова, АЛ.Сидельковсксго, И.Т.Суравегиной и др.

Усилилось внимание учеких-истодистов к проблеме экологического воспитания младыих школьников. Большой интерес представляют исследования Л.П.Салеевой, М.Н.Спрнбекова, обосновавших методические условия формирования у учлдихся начальных классов бережного' отношения к природе на основе взаимосвязи рационального к эмоционального, единства знаний, чувств и деятельности. Пути активизации внеклассной природоведческой работы рассмотрены в трудах В.М.Йинаевой.

В диссертационных исследованиях В.Н.Дикого, Т.X.Мезенцевой. раскрыты многообразные возможности использования общения детей с природой в целях их нравственного развития. Приняты во внимание работы /Н.М.Артеменко, Л.П.Печко, И.Л.Петровой, Г.С.Тара-сенно и др./, посвященные проблеме формирования у школьников эстетического отнесения к окружной среде. Но в имевшихся трудах ко проблеме формирования у детей беретаого отнепеник к природе не находит отражения использование прогрессивных идей и мудрого опыта народной педагогики.

Глубина воздействия народных традиций на оазаитке личности представлена в тсудкх Г.Н.Волкова. Им полно и четко определены с0_

держание, сущность народной педагогики.Использование прогрессивна традиций в воспитании подрастающего поколения стало предметом исследований по народной педагогике чуБсаей, татар, мордва, банкир, дагестанцев, киргизов, азерОаЛдганцев, грузин, узбеков и др. Ь'лрийская народная педагогика ец;й ке стала предметом самостоятельного научно-педагогического исследовашш, что сдеряква-ет ее использование в педагогическом процессе школы.

Набранная тема исследования "Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики мари в окологическом воспитании младакх аколь-киков".призвана до некоторой степени восполнить существующий пробел в теории и практике экологического воспитания учащихся.

- л -

Проблема исследования заключается в установлении зависимости ме.чаду процессом активизации экологического воспитания младших школьников и характером использования идеи народной педагогики п практике учебно-воспитательного процесса.

Цель исследования - раскрытие педагогических основ использования прогрессивных 'идей и опыта народной педагогики мари в экологическом восгитзяии детей хлпдаего школьного возраста, определение путей активизации отого процесса и сельской национгль-ной 'лколе.

Объект исследования - процесс экологического воспитания младших ияольнинои.

Предмет иссл^лоч.-лия - определенке содеруаякя, «е-тодор и приемор использования опита народной педагогики ¡.-ари в геологическом воспитании учадихся начальных клчссоа.

В исследовании выдвинута гипотеза: Знееешю в обг;ий процесс экологического вопрятания младших школьников прогрессивных идей и опыта народной педагогики мари ноополит не только сузсстзоинз с богатеть экологические энэнил, у.чс-низ и ил ¡-яки дети Я, ко к сформировать качества личности (интеллекту альные, нравственные, эстетические, дейгтБешю-водеаме), необходимее для прояилеиия беретного отноп«нг.к к природ«.

Задачи и с с л е.цо в а:; и н:

1. Выявить вРамо-глости использования прогрессивных идей

и опыта народной педагогики марийцев для решения конкретных задач, связанных с выработкой у учащихся бирелнэго отношения к природная среде и предложить наиболее элективные пути активизации эколого-иоспитатольного процесса на уроках и внеурочных занятиях.

2. Проанализировать пр-л-раммы, методические пособия, учебную литературу для начальных классов в аспекте проблемы исследования.

3. Изучить »ргсопый и поредивоя педагогический опыт ее.':ь-ских »«о;«жадышх -¿кол ".АССР в смо логическое поспитании млад-цях йя.'лыиагои с излильзорглто» прогресскв'кх элементов народней г.ед'1; описи.

<5. ; с лгсспериксьтлдык» проверить педагогично-

- й -

'ки обоснованную систему экологического воспитания младших школьников с опорой на воспитательный потенциал марийской народной педагогики и внедрить соогветотвущио научно-методические рекомендации в практику сельских национальных школ.

Методологическую основу исследования составили: марксистско-ленинское учение о единстве и 'взаимосвязи человека н общества с природой, положения Конституции СССР, Программа КПСС (новая редакция), постановления и решения партии и правительства по вопросам охраны природы и рационального природопользования, но национальной политике с современных условиях, а такие основный положения о коммунистической воспитании, изложенные в пар-тий.чих и законодательных актах государства, материалах ХХУП съезда КПСС, февральского (1933 г,) Пленума ЦК ШСС и др.

Исследований проводилось на протяжонии сени лет (с 1963 г. но 1989 г,) в сельских национальных школах ¡¿АССР: Шойбулакскод, Цыбикнурской - средних, Сонькинской - восьмилетней Медзедеьс-ког'о района, а также ь Советской средней школе Советского района. &>его экспериментом охвпмеио около пятисот учаицхс».

Эгщвд исследования. В разработке проблемы можно условно выделить 4 огала. На первом этане (1963-1960 гг.) проводилось изучение и анализ философской, психодого-педагогической, социологической щиератури по проблеме ¡¡-следования, .а также фондзаых, архивных материалов Марийского №"! языка* истории и литератур; им.В.М.Васильева, что позволило сформулировать теарот;;чсскно основы данного исследования: определить проблему к предает исследования, наметить методику опитно-оксперичакгальной работы.

На втором этапе Ц966-19й? гг.) проводилась опктно-аксг.е-риментальная работа, и ходе которой проверялась научная достоверность гипотезы, выявлялись уровни экологической воспитанности младаих елольников с помогаю различных магодш;. Д4л получо-ния даннцх о состоянии экологического воспитания ехолышйов с использованием прогрессивных идей и опита народной педагогики мари, проведен анализ педагогического опыта, выявлены характерные затруднения, встречавшиеся у педагогических работников в решении представленной проблемы.

.На третьем этапе (190с'-1963 гг.) опиття робота била наарав-

- б -

лапа на проверку теоретически разработанной системы мор по порьяиеншо эффективности экологического воспитания младаих отоль-нилоц с использованием.идей и опита народной педагогики. В экспериментальных классах учителям давались методический рекомендации но проведений уроков, пн.-^лиссных занятий, организации различных форм природоохранительной деятельности.

На четвергом этало (198в-1УШ гг.) проверялись результаты исследования, теоретические положения и методические рекомендации в ряде скол, пэдоодились итоги и оформлялись результаты проведенная раб'оти.

¿■¡я решения постамент;/. задач з исследовании применялся комплекс методов, ий'ор которых определялся задача.'«» каждом отапа. Уто теоретический анализ разнообразных литературных источников, в которых освелается современное состояние исследуемой нр )блемн; изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта; наблюдение /непосредственное и опосредованное/' работой учядихся; беседы с учителями, директорами, за-иуч:и.'и, организаторами внеклассной работы, родителями, пкольни-ка.-м; анкетирование и интервнл'ров:шие учителей, учащихся, родителей; анализ результатов деятельности школьников; изучение в.-кольной документации; чбебщчте меэчвясишх характеристик); огнтная работа и др.

Внедрение результатов псслепог-р.чия ? практику осутцгттплл-лось путем публикации ипупко-!>?тсдичсских рекомендаций и периодической печати, в процесс« пмступлений перед учитрля.'.-и, про-п с до ни я с не1 :г «жи яро I:.

Научная новизна я чсоретичеекая значимость диссертации заключается к том, что в ней:

- грианалкзирояанп и выявлены воспитательные возмо-тоотк опи та народной педагогики марийского народа в совершенствовании учебно-воспитательного процесса в начальной «риле.

■ ■ обоснованы педагогические условия использования прогрессивных идей и опыта народной педагогики в экологическом воспитании учащихся м.'.эдиего школьногс возраста;

спроделсии с.сде^к-лг'и", методы, приемы использования пед.ч • л>гичесл.»х ид.-'{< и спмТ1 -прииски го нзредз в сбцеМ системе сбу ■

че.-ния ii воспитания учащихся начальных классов;

- разработаны основные направления активизации экологического воспитания мдодаих школьников с опорой fia воспитательные идеи и опыт карийской народноя педагогики;

- изучен, проанализирован и обобщен опит сельских национальных а.чол по использованию педагогического наследия в экологическом воспитании учащихся.

Практическая ценность исследования состоит в том, что оно вооружает учителей начальных классов теоретически обоснованной методикой и рекомендациями использования прогрессивных идей и опыта народное, педагогики мари в экологическом воспитании учащихся иладоего школьного возраста. Проведенный анализ учебной литературы для ноцг.оналы-их lkOj; позволил разработать предложения по усилению экологической направленности учебников, с более полным использованием материалов народной педагогики, что может бить учтено при их дальнейшем совершенствовании. Разработанная и предложенная система экологического воспитания младших школьников с опорой на педагогический опит карийского народа может Оыть непосредственно применена как в национальных -школах (¿арийской республики, так и в школах с многонациональным составом учщихал ,у.п выявления прогрессивных направлений улучшения око-логического воспитания подрастающего поколения.

Материалы и выводи из проведенного исследования используются преподавателями педагогических институтов для разработки спецкурсов, спецсеминаров, а также при чтении лекций слушателям республиканских институтов усовершенствования учителей, родительской общественности. Они могут быть исполь&опаиы и в работе с учащимися национальных педагогических училищ.

Основные положения и выводы проведенного исследования получили одобрение на методологических семинарах в ПИИ нацкональних школ по проблемам сельской национальной школы (19сй г.), на научно-практической конференции в АПН СССР "Сотрудничество педагогической науки и передового опита в повышении эффективности всестороннего развития личности учащихся в условиях реформы •хколы" Ц9Й8 г.), на Всесоюзной конференции, посвященной столетию А.С.Макаренко (г.Москва, 1988 г.), на конференции в НИИ

национальных школ "А.С.Макаренко и сельская национальная скола" (1988 г.), на научно-практической конференции (г.Чебоксары, 1563 г.).

На зш:;иту выносятся следупг.ие.положения:

1. Педагогическое творчество марийского народа содержит в себе ценный воспитательио-обра.'.ователышй потенциал, который может бить успешно /спользоуен о экологическом воспитании младших школьников.

2. Идея и взгляда марийского народа, бытуяцие в фольклоре, народных, обычаях, праздниках, песнях, орнаментике и др., имеют важное значение в усилении различных аспектов экологического изс-г.итьния подраставшего поколения при создании соответствующих методических условий.

3. Педагогическая целесообразность использования прогрессивных идой и эпнта марийской народной педагогики а формировании боротого отношения ,у.л?;ди.их школьников к природе определяете)! современными задачами экологического воспитания юного поколения а яоктексто цел сегн о го процесса /формирования личности.

4. Эффективность творческого применения идей к опита народной педагогики а процессе экологического воспитания обусловлено тесно!! связью этой втхнейаеЯ части коммунистического воспитания с различными направлениями '{ормирооа.чхя личности, повышением в^спит1;ващей направленности обучения, укреплением связи пжолн

с жизнью, семьей, общественность».

о. Экологической воспитанно на основе прогрессивных идэй и опыта народной педагогики содействует активизации процесса формирования боре.тн&го отношения младших сколытакоь к природе .я природоохранительно;-! деятельности, воспитании нраастоеннм',эстс~ чических ■ качеств личности.

Структура. ¿гиссе-ртацик отражает логику исследования, состоит иг, >«й!-дч»яя, дну к глап, з.ч <яачеп;ы, срясчл »¿гольн^ачлноЛ лнте'р.'.'.'ур]: п ник.

ОСНОВНОЕ СЗДЗ'иЖ ДОСЬРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы проблема, цель 1: задачи исследования, выдвинута гипотеза, показана научная новизна и практическая значимость работа.

В первой главе "Науч-.о-теоретичоские основы использования народной педагогики марийцев в экологическом воспитании младоях школьников" раскрыт« сущность и задачи экологического воспитания учащихся начальных классов национальных школ, рассмотрены воспитательные возможности педагогического наследия марийского народа и учебно-методической литературы в аспекте исследуемой проблемы, проанализировано состояние экологического воспитания младших ^колышков в условиях сельских национальных школ, выявлены трудности, встречающиеся у учителей в ходо этой работы и причины их пороудащие.

Под экологическим воспитанием в современных условиях следует понимать формирование совокупности свойств и качеств личности, связанных с охраной,рациональным использованием, восстановлением и приумножением природных богатств и.необходимых для проявления ответственного отношения к природе.

Целью данного направления коммунистического воспитания является формирование экологической культуры личности, а основе которой лежит ответственное отношение к окружающей среде в соответствии с нравственными и правовыми нормами социалистического общества. * Оно предлагает решение следующих педагогических задач применительно к подрастающему поколению: овладение глубокими и разносторонними экологическими знаниями, в том числе и об отра жении природоохранных идей а фольклоре и художественной литературе; формирование прочных убеждений в необходимости активной природоохранительной деятельности; выработку практических умений и навыков экологического характера и правильных привычек поведения в природе.

В главе отмечается, что среди многогранных задач экологи-

.• ^ См.:. Захлебний А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной шоле: Теоретическое обоснование и пути реализации: Аатореф.дис. ...д-ра пед.наук. - М., 1986,- С.9.

ческого воспитания млядаих икольникоо национальных скол особое значение приобретает успоенио ими сведений, практических умений, навыков и приемов, связанных с природой и отраженных в отнопеда-гогическом наследии народа. Оно включает в себя богатый материал и рекомендации о бережном отношении к природе, предостережениях против жестокого отношения к не.",, содержащиеся во многих формах битоэанип народной педагогики: в традициях, обрядах, обычаях, запретах-табу, фольклоре 11 др.

Ватное значение в хозяйственном укладе жизни древних марийцев играли устойчивые традиции, связанные с лесопользованием, охотой, рпболовством, собирательством природных даров, обычаи природопользования, заключающие огромный моральный и практический опыт порода, лекгиций в основе его взаимодействия с природой. Бо-реда-Ч; отношение марийского народа к окружающей среде ярко выра-яегм в произведениях устного поэтического творчества, которые своей выразительностью, отточенность» образов, близостью к родней природе оказь'вамт сильное эмоциональное воздействие на детей, несут большой воспитательный потенциал.

Анализ различных источников марийской народной педагогики позволил выделить основополагагецио идеи, отракащие мировоззрение и идеалы народа, спяз9Ш!ие с экологическим воспитанием. Это следующие идеи:бере>-ного, разумного отношения к родной земле ("Земля - мать, хлеборобица", "свою землю не сошнике не уноси с полосы"); гуманного милосердного относения к животному и растительному .\tirpy, объекта.-.? неямей города ("Л болото - земля, и колючий куст - лес и свинья животное", "бегусув логсаль по голове не бей"); ответственного охранительного относения к природе,приумножению ее боглтстэ I"Срубишь лес - на будний год'не вырастет", "найдог:!. прогмзгчддес сено- в кучу сгреби"); хозяйственного, почтительного отнесения к х;;сбу, зерновым культурам, другим нзрод-м!:,-! дарзм ("Хлеб - ото уизнь", "выше, важее хлеба не будешь", "маленькое да герьи^хо"); нрявственное отношение к труду и ггри-родоохр2пяте:.ьно;1 деят^льностя ("Земля л»5ит хорошего хозяина", "человек должен <5ь:ть трудолюбив, как пчела") и др. Эти.идеи во гнегпх стиосо:"Лях '•прелеядат содержите экологического воспигл-

"■14 Г- Ц'-'МГГ/.

В атой же главе диссертации дал анализ учебной литературы док учащихся начальных клвссоз марийских скол, обращено вникание на недостаточную систематизацию и стихийность отбора авторами отнопедагогнчсского материала для решения прсгрикнних требований экологического воспитания. Здесь же отмечено, что ее совершенствование может идти путем создания более стройной систгг подачи природоведческого и фольклорного материала; осуществления преемственности эадеМствоыашшх средств народной педагогики; обогащения текстов и методического аппарата; усиления можпредаетпых скяоей и др.

Анализ фактического материала, собранного при изучении массового и передового опыта сельских нацяональких ыкол, позволил придти к в1.п,оду, что он неоднороден. Б зависимости от постановки работы по экологическому воспитанию и от степени использования олшентаз народной педагогики условна выделены четкое уровня оценки отого опыта.

Первый уровень - ото перадовал практика творчески работающих коллективов, в которпх хоросо налажена работа по экологическому воспитании учащихся, систематически используются в ней идеи и опит ьародной педагогики.

Второй уровень - положительное решение вопросов экологического воспитания школьников с редким привлечением элементов народной педагогики.

Третий уровень - наличие опизоднческого внимания к окодоги-ческому воспитании и использованию народной педагогики в формировании у детей бережного отношения к природе.

Четвертый уровень - ото пассивное отнопение к окологичое-ким проблемам и лристечении воспитательного потенциала народной педагогики.

Такой подход в оценке опита экологического воспитания в национальных пколах>позволяет подойти к необходимости вариативной разработки методических рекомендаций педагогически.-/. коллективам а зависимости от «.• «¿¡кга/ «гработы. В процессе исследова-

ния условно определены три уровня экологической воспитанности младиих школьников, наиболее полно отралав^ил динамику с+орккро-вьнности у них бережного отношения к природе: высокий, средний и

низкий. При отом мы исходили из выделенных показателей: экологических эношт, умений, навыков и привычек поведения п природе, устойчиимх качеств личности, связанных с отношением к най.

В перьуи группу отнесени дети с высоким уровнем воспитанности. У них ярко гфэявлкнтсл все составляющие его компонент» в доступних для млндийго кколького возраста пределах, Сня вк.тачяла уча^ится U-o }'.) с хорошими, глубокими, конкретными акологичпс.чи-ми знаниями, которые осознанно применяются в общественно полезном труде по охрзне природы и приумножении ее богатств. Действия, поступки детей в различии:-: хионеншгх ситуациях согласуются с: с.у-цестгу:о:;нми нормами и правилами г.-уедония в природе, т>кпо;.шются чицс «сего без вяййнега контроля. Ачтиько участвует с ни в природоохранительной работе, практически-: задания впг.олняст о'еа принуждена, прилежно и добросовестно. Испытывают постоянно лх-бпзь к природе, чувство жалости и сострадания к тивот;ым, рэстпьияч, нетерпимость к проявлениям жестокого отношения к ним. У учащихся выражены хорошо нрапстяснно-зстотичс-скнв чувства, восприимчивость к красоте о кружащей среда. Эстетические суждения у . разверну:'!; и образны.

:со ь'горой группе относятся. с'ольнкки kctopiltt имск.т

соот:-етст:»уьции экологические знания, но »споладуа? :tx пе еге-текатичеекк, ч&це всего после нацелингиия на их актуализация. Они прояолл.'П' неустойчивый поверхностный пнтпрс--: гиоци'.жальио-ализодичг.ского характера к познании природа, Участие в природо-о храните.-. деятельности принимают, однако, ч^м всего действует (¡еы инициативы, как исполнители. Дот и бережю относятся к объектам i'tyw и но при отсутствии виоонегэ контроля со

сторочи впгое.-кх порой проявляют небрежное; ст.чопмпие к ним. Красота еизччьот определенней отклик « йид-з змэцкс'налг-

ноп ролкцнп, но не постоянно. Эстетические суждения часто поверх ¡\0ctkh. Ib всегда глубоко осознаются учащимися ценностные сгс-.рО!Яг1 »риродмой срода.

15 третьей группе ¡у.адаие школьники (28 %) х-зракт'-фиаустся неустойчи:<да;! экологическими ясглядзми, неполными, поперхностни-ма, сл'бкнн апвниями. 1; осномюч они кося? утилктчрнчй характер, плохо oc.nsc.-'imxîic-t и w> екя.5иг;птся с упзиыг. По проявляют дс~

ти интереса к познаний природа, безразлично относятся к выполнении заданий природоохранительного характера. Слабо развиты эстетические чувства, восприимчивость к красоте окружающего мира, умении выразить наиболее яркие впечатлении от встречи с природой в своей речи. Знания нравственных норм и принципов ими слабо осмысливаются, носят формальный характер, наблюдаются случаи жестокого обращении с агквотда.ш, небрежного отношения к растениям. Доминирует потребительское отношение к природе, одностороннее понимание ее ценности, ч:д;е с экономической строга.

Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить еяедукцио типичные недостатки в экологический воспитанности млад-сих акольников; неполнота экологических знаний

о конкретных объектах природы, се язлепнг.х, взаимосвязи человека с ней, о правилах и нормах поведения в природной среде; слабые знания национального {охьхлора (загадок, г.осло¡:г,ц, примет о кисой и неживой природе), природоохранительных традициях; неофф-иироьанность многих экологических умений, чйькков и при'кчек бережного отношения к природе; слабое развитие гуманных, нравственно-эстетических мотивов ее охраны.

Во второй гл.'-.не "Активизация экологического воепктишя млад аих-школьников на основе прогресеи!;«д::< идей к ог.мтз народной педагогики мари" показаны пути использования этнопсдаг'-тического наследия марийского народа ь экологическом воспитании младших школьников на уроках, б различных формах внеклассной и впеьколь-цоЯ работы, в семье; описаны организация, ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

В диссертации выявлены возможности эффективного испольэозо-ния идей и воспитательного опыта марийского народ?; ь процессе обучения млод;п'.>: школьников. В ходе опытной рзботы основные ере; стви народной педагогики наиболее уепег-но ремиггжиш на уроках ознаколигеикк с скружгоции миром, природоведения, родного и русского языка, чтения с целью усиления их экологического потенцил-ла.

Исследований показало, что нпиС'сл! ш'/.м воспитательна'« воздействие:.: на детей обладает высокохудоу.естаенные сбразц>: карийского народного творчестга. Псъгом^ пронсдс:М рл-то по оте'сру

ярких у. сиотяетствунцих учащимся начальных классов сказок, легенд, пословиц, загадок, содертацих идя» бере.тнэгэ отношения к родной природе, а такте пародиях игр, жанров детского фольклора, элементов традиционных национальных празднике» и ойцча»».

Ка основе изученного педагогического оггнта учителей марийских школ разработаны уроки, связанные с использованием марийского Фольклора, виктория,кроссвордов, "фзтозагадок", различных дидактических заданий экологического содержании с использованием средств народной педагогики, что повитало их госнитазасцуя функции.

3 ходе оуштной работ« значительное внимание било обращено на отдельные методу и приемы, дащие учители возможность включать в канву урока этнопедагогический материал без нарушения логики изучаемой темы и при максимальном соблюдении педагогического такта. Этому во многом способствовала разработка систем; специальных педагогических ситуаций экологического характера, позволяющих аиявить отношение младзих школьников и природе и сэдействуглдих пОЕкиеш:» их воспитанности. Они составлена с опорой на средства народной педагогики, произведения русских, советских писателей, опит передовых учителей мариЯсхих скол.

Исследование показало, что эффс'ктиига;аи ял'лявтел т.гетодичос-кие приемы включения самих учадихся в творческое создание на уроках различных канров детского фольклора, игровых ситуаций, в- поиск доступных км материалов устного поэтического творчества при« родоведчесчого характера, а также стимулирования их я состарлению устных рассказов-миниатюр о природе, "киижек-малгаек", классшгх аяьбомол с использованием средств народной педагогики и др.

Дел усиления воспитательного потенциала ¿7.0x03 нненлассно-го чтения разработана рекомендации оптимального использования элементов народной педагогики, произведений марийских писателей (А.Мичурина-Азмекея, Д.0тмахова, А.4едороза, Ю.Чавайна, В.Юк-серна и др.), а такие применения разнообразии* методических приемов, обеспечивающих усвоение материала.

В ходе бкеперикентального обучения выявлено, что для осуществления эффективного воздействия на детей средств народной педагогики требуется соблюдать следующие условия: учитквать об-

рпэоаатольнэ-иоспитатольнке задачи урока: тщательно отбирать 'Фольклорная материал с учетом козрастних и индивидуальных особенностей младних иколышкоп; продуманно ннодить средства народной педагогики в латку учебного процесса; использонать произведения устного поэтического тьорчестга р соответствии с тем учебным материалом, который и наибольвей мори способствует фар-«кровтис г, обоггщцник экологических знаний детей; опираться на идеи и опыт народной педагоги«", в процессе изучении всех предметов начальной школь:, осуществлять реализацию иекпредчетных связей; знакопить учащихся с проиэасденняыи «арийского устного тяор честна но взаимосвязи с фольклора; других братски* ¡крод'оа.

И ходе исследования уделено значительное внлмаиие обогащении содердательной и методических сторон ьнеурочной деятельности пояшаенив ее ноепитыеащего влияния на детей. Рекомсцдлииг по совершенствованию таких фор:.* работп с млндда/и школьниками, как праздники, вечера, бесед:, экскурсии рззрзбуганм на основе г.ке-П',-рйкента и обобщения педагогического опита.

Особое вкку&ние обря^лось па поегирение с^еры эбц'тг.п детой с природой, зноцп.'налъного ноздейстеия «и них лучших фольк-.•¡орних кроизнеденнй, иициональнцх праздников, традиций, сонмест-них видов игровой ц трудовой деятельности., Б глапа показано,что большое зничонио в ходе экскурсий имеет акцентирование ьккктеик на эстетической стороне природнох объектов и явлений, их. взаимо сг.яэи, ойьнсикооги с жизнь» лздей, сельскохозяйственным трудом, й уаклй гркг.яеченио источников народной педагогики, чту г.озволя ст спязать иепасридстг.с.'нк'е гпечитлесип детей с традицмонтп.' нп род^ыи восприятием природа, создать поэтическое прз&стчзяскиа 0 ней.

Д/.ссертзционнич исследование:/ установлено цслессоброзност'.: орг'.пизмшк непосредственных наблюдений о природной среди с ас-

заданий, «ставленник нп оенсье средств народной ¡¡едагогики. Такс/5 подход нацеливает учащихся на г.мгек грлр'одо-педчъекего, фольклорного материала, объяснение карийских пословиц, проверку примет, а пробу удяет у них л ¡обо а ь к родному с.т'.ву.

Осног.шм покг>.г.-.т^Я1-и гх^сктизьсп.: экодс". - ✓ске-с V '.спит." •

- Хо -

ниа является деятельность младших пко/ниаов по охране природ;. 3 главе показаны средства уча:;::хея к натуралистичес-

кой работе па основе прпрзделхранн'п'льн^х традиций »'.арийскогэ народа: организация труда на уч'.бги-ось г»<см участие; защита природной среды в микрорайоне ::.ло.:г, -л:-^ -идки г.о охране природа: "Муравей", "Зеленая аптека", "Юд'.кч-к" и др.

Активизации природозхра.чктслы-. деятельности, детей во многом способствуют предварительное сЧ-седн с использованием средств народной педагогики, умелая организ ;.цил обцения с представителями старшего поколения - носителями парадных традиций, различных трудогнх приемов.

Исследование также показало, что наиболее активно вклвчапт-ся в природоохранительную деятельность те ученики, которые систематически, в соответствии со своими интересами и склонностями участвуют в работе кружкоп: "ЕныЛ фенолог", и1йп:Я кроликовод", "Юный цветовод", "Природа и. фантазия", "Сказочник", "Марийская соломка", на занятиях которых непременно используется этнопеда-гогический материал.

Во всей многогранней работе но о;<ологическо..«у воспитанию младших хкольникоа целесэабрг.эно н -казкзать учащимся в интересной эмоциональной форме результат;.: их познавательной, трудопой, поисковой деятельности. С ото:1, целые особое место в спктни'Х школах отводится праздника:.!: "Хлеб - ото жизнь!", "Лес - богатство и краса, береги свои леса", "Родная природа в загадках", "Народный календ' , ь природа". Рязуибог-чн: сценарии этих праздников .дани рекомендации по усиленна их га счет нчрэдю-ледзгогических "элементов. Существенным воепп^-дтелняк моментам праздников является знакомство детей с красочном народнпм панком, углубленно у них чувства родного слова, эстетических переянзг.ний.

Все воспитательное мероприятия, нацеленные на формирование у младших пкольникоц бережного от»хгемия к природе осуществлялись в органическом единстве.

Отношение к природе тесно связано с обс;естпенш1ми, семейными отношениями. В дксссртации раскрыта роль семьи в экологическом воспитании детей, показана необходимость раекиронлл и развития ее возможностей в пепользоианпн идей и опита народной

педагогики, дана система работы по экологическому просвещен»» родителе!*., активного включении их в разнообразный форм: работы с дотьми в условиях ккиг.и и семьи.

Исследование показало, что системчтическен деятельность пе . дагогических коллективов по риодренич прогрессивных идей и опита народной педагогики ь учебно-воспитательный процесс позволила более оЭД'окткино решать нам.еченчпе задачи пкологичоского нос пптэлия млздекх школьников. Это подтверждено опитно-зхспсримен-тальной работой, что выразилось в заметных положительных измене т:н:< г уровнях окологпческ ->!1 ьоепптлнчлети уч.чцлхсл охсперитсн-талмшх классов по сравнению с контр «литыми. В экспериментальны классах возросло количество детей, отнесениях к "рисхеку" уровн что составило - ¡оЗ Зю в 1,7 р :зч ,7) превгаает груп

пу учащихся в "контрольных" классах. Уеелич-нии произошло гло.ь-ким образом за счет "перевода" и -лу группу детей из "сродного" и "низкого" уровней.

Результаты работы г.оаоолиюг оделатв ьыьэд об о4>?«ктивност>! предложенной методики и возможности рекомендовать ее для внедре нпч в школьную практику.

В диссертации сформулированы основные пути активизации ок.: логического воспитания младших школьников с использованием прогрессивных идей и опыта народной педагогики, которыми являются

- выявление и использование воспитательных возможностей педз готического наследия народа, в целях экологического воспитании подрастающего поколения;

- широкое включение элементов народной педагогики п прогрям-,чь, методические пособия, учебную литературу;

- системнее и твсрчс-ско.; применение учителями прсгрсссивних идей и опыта народной педагогики в учебно--воспитательной рао'от8

- выявление педагогами урсаиеи экологической воспитанности учащихся с целью активизации их познавательной и практической ) лтельности, формирования ответственного отношения к прирезе;

- приобщение школьников к народным природоохранителен традициям через уроки, различные форм;: внеклассной и внелкояьней работп;

- соглзсоьомис сйс-.^унсние .^•».¡ель'М'тг. ц.ги^-г. и

п апологическом восли'1 _нии младших школьников.

Заключенно носит характер обобщения материалов диссертационного исследования. В ней| представлены также перспективы развертывания дальнейших исследований проблемы экологического воспитания школьников на основе народно.'! педагогики.

Основные положения диссертации отражены в следущих публикациях:

1. Экологическое воспитание в условиях загородного пионерского лагеря: Метод.рекомендации студентам-вожатым. - Йошкар-Ола, 1966. - 22 с.

2. Воспитание чуветаа советского патриотизма в процессе ознакомления с экологической средой //Пути повыпения эффективности военно-патриотического воспитания учащихся в свете решений ХХУП сгеэда КПСС: Прим. рекомендации учителям средних скол. - Майкоп, 1986. - С. 75-81.

3. Выявление экологических представлений и знаний у младаих схольюшов о природоохранительной деятельности: Метод,рекомендации. - Яоыкар-Ола, Map. /!УУ, 19Ш. - 26 с.

4. Азбука мудрости //Лизнет Яук. - 1937. - ST2. - С. 10,

6. Использование устного творчества народа мари з экологическом воспитании младших ихольникоэ //Сотрудничество педагогической науки и передового опита в повылс-нии эффективности всссторо);-него развития личности учащихся в условиях реформы школы: Ден. я ОЦНИ "Идола и педагогика". - М., 1983.

о. Содержание природоохранительной работы н загородном пионерском лагере: Деп, в ОЦШ "Школа и педагогика". - М., 1983 г.

7. Экологическое воспитание млацдих школьников //Тяорческос. использование педагогического наследив Б. А.Сухомлинекога в процессе перестройки общеобразовательной, профессионально-технической, средней специальной и нысхей ¡гдолы: Тез. докладов и сообщений. - Чебоксары, 1988.

ОЛШНС,L