автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики Мари в экологическом воспитании младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики Мари в экологическом воспитании младших школьников"

министерство народного образования рсоср косшш'г; государственная 2а0чшя педагогический инсштут

На прчвах рукописи

4СЖНА Светлан я Ивановна

прогрессивные' идеи и о гшт народной

ПКДЯГОГЖИ МАРИ а ЬШОГИЧЕСША

воспигаш ыллл/ш школьников

13.00.01 - Теорий и история педагогики

АЗТОРЕШАТ диссертации на ссискание учгмоЯ сткпйни каидидлтя педагогических наук

Москчп 1990

ал » НИСТЕРСТЗО НАГОДЮГО ОБРАЗОВАНИЯ РСССР

эртаця:1

OCKÔBCTïïJn ГОСУДАРСТЗЕННЫР. ЗАОЧНЫЕ ПВДАГОГИЧЬОШ ИИС1КГУТ

На правах рукописи

СФШ!А Светлана Ипенотт

агогРЕСстш: щл и опыт ндгодаой

ПЕДАГОГИКИ «АРй В ЗКОЛОГИЧЬСКО« ВОСПИТАНИИ МЛАДШХ ШОЛЫОДОВ

13,00.01 - Теоряя и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссортлши us соискаше ученой степени кандидата педагогических наук

Работа випо^кска в напят^ , :ы;мх школ ».икисторства. нг'родног!) ойр/дпов£н)'я РС£С?.

руководитель: дойстпитольякЯ ч.тен ы'Ш СОТ» доктор педагогических наук, профессор Г.Н.Вслков

Офимкальние оппоненте: доктор педагогических клук, профессор

Ведущее учреждение: Марийский государственна университет

'на'заседании специализированного Со;<зта К 113.25.02 го защите диссертаций на соискание ученой с тс г; с ил кандидата педагогических наук при Московском государственном заочной педагогическом институте по вдрасу: Москву., ул.Верхняя Ради'.оепска.ч, дЛб-19.

С диссертацией можно ознакомиться с библиотеке МГЙЯИ.

Автореферат разослал " ^С^-С ¡одр Г0Д^

А.М.гахлебнкй; кандидат педагогических наук, старшей научней сотрудник Д.И.Перфильейскяя

Защита состоится

часов

Ученый'секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук

Н. В.ИСТО^ША-КАСТГОЗСКАЯ

0В1ЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Проблема гармонического взаимодействия человека к обпества с природой в рлоху научно-технической революции выдвинулась а число наиболее актуальных» глобальных проблем и практических дел современности. Человечество подошло к рубежу, когда необходим!im условием его существования стало сохранения, гесстанопление и поспроизводстго природных ресурсов, а не их бесконтрольной потребление.

В связи с нарастающим обострением экологических проблем Коммунистическая партия Советское правительство рассматривает коренную перестройку дела охраны природы в стране как задачу большой окономической и социалыюй ¡значимости. Новый иупульс а понимании нравстпеншпс аспектов современных пкологичееких проблем дал ХХУП съезд iffiCC. В Програг/мо КГ!СС записано, что партия считает необходим.1-« усилить контроль за природопользованиям, иире развернуть экологическое воспитание населения.^' Важности незамедлительного решения этих вопросов (Золыпое внимание уделяется в документ« сгоадов народных депутатов и сессиях Верховного Совята СССР.

3 ходе революционных преобразований общественных отношений, духоьноП сфсгк актуальное значение приобретает формирование высокой идейности, нравственности, утверждение экологической культур!,; в сознании и поведении каждого гражданина нетей Родчны. 3 реализации задач экологического воепкгелип подрастающих поколений велика роль общеобразовательной иколы, которая призвана формировать у учащихся 6ережлое отношение к родной природе, умения понимать, додать ее красоту я богатство. На воспитание этих качеств серьезное внимание вое более обращается в начальнмх классах, где есть роалькне предпосылки для угпчоного их развития.

Значение яркрояи кгл могущвстл'чнного воспитательного •Улктсрл г.одчеркяг.жп ся н трудах гвдшяцихся русских и советских, I) тс>* числе учрийских, педагогов (К.Д.Ушинского, Н.К. KpywHvi», .i.C. «акир.-чит, В.А. Сухочлиноксго, П.М. Васильева, С.Г." лр.)Ь ндотояг.^о гремя наблюдается пристальный кнто-

,'. Cv. Ürorpwt Kt> ч.тткч.тс:?. вартир Советского Согга.

- з -

рес ученых педагогов, философов, социологов к проблеме формирования у подрастающего поколения действенного, ответственного отношения к природной среде. Значительна.! вкладом в научное осмысление данной проблемы с учетом современных требований являются фундаментальные труда И.Д.Зверева, А. Н, Захлебного. Б.Г.Погашена, Н.А.Рккова, А.П.Сидельксаского, И.Т.СураЕегиной и др.

Усилилось внимание учеких-мотодистов к проблеме экологического воспитания мл одних школьников. Большой интерес представляют исследования Л.П.Салеевой, М.Н.Саркбекова, обосновавших методические условия формирования у учащихся начальных классов бережного' отноаения к природе на оснсзэ воаимосг-язи рационального к омоциэнального, единства знаний, чувств и деятельности, ¡¡ути активизации внеклассной природоведческой работы рассмотрены в трудах В.М.11инаевой.

В диссертационных исследованиях В.Н.Дккого, Т.X.Мезенцевой раскрыты многообразные возможности использования общения детей с природой в целях их нравственного развития. Приняты во вни-• мание работы /Н.М.Артшснко, Л.П.Печко, И.Л.Петровой, Г.С.Тара-сенко и др./, посвященные проблеме формирования у икольников эстетического отнесения к окрук&ацей среде. Но в имеющихся трудах «о проблеме формирования у детей бережного оунспекия к природе не находит отражения использование прогрессивных идей н мудрого опыта народной педагогики.

Глубина воздействия народам ¡традиций на развитие личности ..представлена в трудах Г.Н.Волкова. Км полис и четко определены «о.

держание, сущность народной педагогики.Использование прогрессивных традиций в воспитании подрастающего поколения стало предметом исследований но народной педагогике чувсаей, татар, мордой, банкир, дагестанцев, киргизов, азербайджанцев, грузин, узбеков и др. Марийская народная педагогика еце ко стала предметом самостоятельного научно-педагогического исследования, что сдерживает ее использование в педагогическом процессе школы. . '

Избранная тема исследования "Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики мари в экологическом воспитании младпих иколь-'пиков", призвана до некоторой степени восполнить существующий пробел в теория и практике отологического воспитания учащихся.

Проблема исследования заключается и установлении зависимости между процессом активизации экологического воспитания младших школьников и характером использования идеи народнод педагогики в практике учебно-воспитательного процесса.

Цель исследопаиия - раскрытие педагогических основ использования прогрессивных идей и опита народной педагогики мори в экологическом воспитания детей у.яв дате го агхольнэго возраста, определение путей активизации этого процесса в сельской национель-ной аколе.

Объект исследования - процесс экологического воспитания младших аяольникоц.

Предмет исследдчлния - определение содержания, методов и приемов использования опыта народной педагогики мара в теологическом воспитании учедихся начальных классов.

3 исследовании выдвинута гипотеза: Внесение в общий процесс экологического воспитания младоих нкслъ-шшов прогресснтшх идей и огалта народной педагогики мари позволит не только сучсегзегшз обогатить экологические с-нанил, умение я нпи»ки детей, но и сформировать качестзя личности (интеллекту альние, нравственно, эстетические, дейстсенно-волеане), необходимые для провидения берчтнога отнопиник к природе.

Задачи исследования:

1. Выявить воомоу-ности использования прогрессивных идеЛ

и опыта народной педагогики марийцев для решения конкретных задач, связанных с в1фнботкой у учащихся бермшэго отношения к природной среде и предложить наиболее бЗДект/лшке пути активизации эхолого-носпитатолыюго процесса на уроках и внеурочных занятиях.

2. Проанализировать программы, методические пособил, учебную литературу доя начальных хяесс&е в аспекте проблем« исследования.

3. Изучить кпссовый и передовой педагогический опыт сельских ни»,италышх таол UACC? в »дологическом воспитании млад-üí>'. школьников с использованием прогрессивных элементов народной педогогики.

4. допр^отать и »кспйрямситяльио проверить педагогнчес-

- ь -

'кп обоокованкую систему экологического воспитания младших школьников с опорой на воспитательный потенциал марийской народной педагогики и внедрить соответствуйте научмо-методяческме рекомендации в практику сельских национальных школ.

Методологическую основу.,исследования составили: марксистско-ленинское учение о единстве и взаимосвязи человека и общества с природой, положения Конституции СССР, Программа КПСС (новая редакция), постановления и реисния партии и правительства по вопросам охрану природа м рационального природопользования, но национальной политике в современных условиях, а такие основные положения о коммунистической воспитай;«;, изложенные в партийных к законодательных актах государства, материалах '¿ХУЛ съезда КПСС, февральского (1988 г.) Пленума ЦК КПСС и др.

Исследований проводилось на протяжении семи лет (с 1983 г. по 1989 г.} в сельских национальных школах МАССР: Шойбулакскод, Дыбикнурской - средних, Сенькинской - восьмилетней Медведеве-яого района, а также ъ Советской средней школе Советского района, Ве>его зксперимен?см охвачено около пятисот учащихся.

Этапы исследования. В разработке проблемы можно условно выделить 4 охала. На первом этапе (1983-1505 гг.) проводилось изучение и анализ философской, пеихолого-ледагогачаской, социологический литератур)« но проблеме следования, а также фондовых, архивных материалов Марийского №21 языка* истории и литературь иы.В,Ы.Васильева, что позволило сформулировать теоро Тй'^еСКИО ос— новь; данного исследования: определить проблему к предает исследования, наметить методику опытно-авсаериыокгальной работы.

На вторим этапе 11586-19^? гг.) проводилась огмтна-экспериментальная работа, в ходе которой проверялась научная достоверность гипотезы, выявлялись уровни экологической воспитанности младдах школьников с помощью различных методик. Дя поиуче-ния данных о состоянии экологического воспитания сколшиков с использованием прогрессивных идей и опыта народной педагогики мари, проведен анализ педагогического опыта, выявлены характерные затрудненна, встречающиеся у педагогических работников п решении представленной проблемы.

.На третьем этапе гг.) опытная работа была направ

- б -

льна на проверку теоретически разработанной системы мор по повышению эффективности экологического воспитания младших етсоль-ников с использованием.идей « опыта народной педагогики. В экспериментальных классах учителям дазаллсь методические рекомендации по проведении уроков, пнзчдиссных занятий, организации различных форм природоохранительной деятельности.

На четвертом этапе (1936-1969 гг.) проверялись результаты исследования, теоретические положения и методические рекомендации а ряде ехол, подводились итоги и оформлялись результаты проведет«!» райоты.

£ля решения поставленных задач з исследовании применялся комплекс методов, выбор которых определялся задача;.« каждого этапа. Зто теоретический анализ разнообразных- литературных источников, в которых освежается современное состояние исследуемой проблемы; изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта; наблюдение /непосредственное и опосредованное/ яь. работой учащихся; беседы с учителями, директорами, за-куча»/и, организатора«« ьтмлассной работы, родителями, пкольни-к»№; анкетирование и интервьюирование учителей, учащихся, родителей; анализ результатов деятельности школьников; изучение екольной документации; "бобцекие независимых характеристик); ог.нтпал рабрта и др.

Внедрение результатов. исследовриия ? пр-тгт'.'ку осуществлялось путем публика;;:?« нпучно-у?тсдических рекоменда;.и?г в перие-дической печати, в процессе выступлений перед учитедя.уц, про-прдс-кий спечсе>-'ияр.рои.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертация заключается в том, что в ней:

- проанализированы и выявлены воспитательные возможности о пи ■ та народной педагогики марийского народа а еовсф.тенстеовзнии учеёно-всепктателкчого процесса в начальной ш

- обоснованы педагогические условия использования прогрессивны* идей и опыта народной педагогики а экологическом весвигянии учащихся мяздцего «кольного возраста;

- определены сояер*4)«ие, методы, приемы использования пед.ч-гогичвех.)* идей и опыта мзрииекого народа в е<*цс» системе обу-

чьим и воспитания учащихся начальных классов;

- разработаны основные направления активизации экологического воспитания младших школьников с опорой на воспитательные идеи и с/ц;т карийской народной педагогики;

- изучен, проанализирован и обобщен опыт сельских национальных акол по использованию педагогического наследия в экологическом воспитании учащихся.

Практическая ценность исследования состоит в том, что оно воору

жазт учителей начальных классов теоретически обоснованной методикой и рекомендациями использования прогрессивных идей и опыта народной педагогики кари в экологическом воспитании учащихся млядоого школьного возраста. Проведенный анализ учебной литературы для национальных гжод позволил разработать предложена по усилению экологической направленности учебников, с более по; ш использованием материалов народной педагогики, что может бить учтено при их дальнейшем совершенствовании. Разработанная и предложенная система экологического воспитания младакх школьников с опорой на педагогический опыт карийского народа может быть непосредственно применена как в национальных -школах ¡¿арийской республики, так к в шолах с многонациональным составом учащихся дчя вняьлшмя прогрессивных направлений улучшения око логического воспитания подрастающего поколения.

Материалы и выводы из проведенного исследования используются преподавателями педагогических институтов для разработки спецкурсов, спецсеминаров, а также при чтении лекций слушателя республиканских институтов усовершенствования учителей, родительской общественности. Они могут быть испольвованк и в работе с учащимися национальных педагогических училищ.

Основные положения и выводы проведенного исследования полу чили одобрение па методологических семинарах в 1Ш национальна школ по проблема!.! сельской национальной шхолн (19ш г.), на ¡к учно-лрактической конференции в А1Ш СССР "Сотрудничество педагогической науки и передового опыта в повышении эффективности всестороннего, развития личности учащихся в условиях реформы игколн" (1968 г.), на Всесоюзной конференции, посьяденной столетию А.С.Макаренко (г.Москва, 1986 г.), на конференции в НИИ

национальных цжол "А.С.Макаренко и сельская национальная гасла" (1983 г.}, на научно-практической конвенции (г.Чебоксары, 1568 г.}. '

На защиту выносятся следуглие пэложен-.-я:

1. Педагогическое творчество марийского народа содержит з

с-'бе ценный ясспйтатолы!0-ибрг»,',опательшй потенциал, который может быть успекшо дспользомн в экологическом воспитании младших школьников,

2. Идеи и взгляды марийского народа, бытующие в фольклоре, народных обычаях, праздниках, песнях, орнаментике и др., имект важное значение в усилении различных аспектов экологического нзе-литьния подраставшего поколения при создании соответствующих методических условий.

3. Педагогическая целесообразность использования прогрес-сиит:х идей и опита марийской народной педагогики в формировании беро'аюго отношения млчдиих жолышкоа к природа определяете. современными эолачаки экологического воспитания юного поколения коктсксто целостного процесса 'формирования личности.

•<. Эффективность тнорчоскогз применения идей к опита народ-л'л.'! педагогики в процессе экологического воспитания обусловлено тесной связью этой донсЯдеЯ части коммунистического воспитания с рчаличндаи направлениями формирования личности, г.овишепием /иснитсеамцей направленности «бучения, укреплением связи ккояы с жкзныз, семьей, обцсстлеи/гость».

5. Экологическое воспитание на основе прогрессивных идей и опыта народной педагогики содействует активизации процесса формирования бережного отношения ¡¿падких вкодьникоь к природе .и природоохранительно,'! деятельности, воспитанию нраэспвеннм^эсто-тичееккх • качеств личности.

Структура диссертации отражает логику исследования, состоит из чэ1-дитя, двух. гл.чя, зачлвчшш, стосча к;иодьн'..вз"най „¡: ;с ;; и.-'. (■' ЬЛИ.

ОСНОВНОЙ СиДЕРЬАШЕ ДОЕРГАЩ«

Во введении обоснована актуальность тека.', сформулированы проблема, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, показана научная новизна и практическая значимость работы.

В первой глпйс "Научно-теоретические основы использования народной педагогики марийцев в окологическом воспитании младеих школьников" раскрыты сущность и задачи экологического воспитания учащихся начальных классов национальных икол, рассмотрены воспитательные возможности педагогического наследил марийского народа и. учебно-;,(етодичоской литературы а аспекте исследуемой проблемы, проанализировано состояние экологического воспитания младших школьников в условиях сельских национальных школ, выявлены трудности, встречающиеся у учителей в ходе этой работы и причины их порождающие.

Под экологическим воспитанием в современных условиях следует понимать формирование совокупности свойств и качеств личности, связанных с охраной,рациональным использованием, восстановлением и приумножением природных богатств и.необходимых для проявления ответственного отношения к природе.

Целью данного направления коммунистического воспитания является формирование экологической культуры личности, а основе которой лежит ответственное отношение к окружащей среде в соответствии с нравственными и правовыми нормами социалистического общества. * Оно предлагает решение следующих педагогических задач применительно к подрастающему поколению: овладение глубокими и разносторонними .экологическими аканиями, в той числе и об отра женни природоохранных идей а фольклоре и художественной литературе; формирование прочных убеждений в необходимости активной природоохранительной деятельности; выработку практических умения и навыков экологического характера и правильных привычек поведения в природе.

В главе отмечается, что среди многогранных задач экологи.. * См.Захлебный А.Н. Содержание экологического образована в средней общеобразовательной школе: Теоретическое обоснование \ пути реализации: Автореф.дис. ...д-ра пед,наук. - М., 1986,- СП

ческого воспитания млндаих школьников национальных скол особое аначение приобретает усвоение ими сведений, практических умений, шлыков и приедая, связанных с природой и отраженных в зтнопеда-гогическом наследии народа. Оно включает в ссбя богатый материал и релокенднции о бережном отношении к природе, предостережениях против жестокого отношения к не.'!, содержащиеся во многих формах Ситоватп народной педагогики: а традициях, обрядах, обычаях, запретах-табу, фольклоре и др.

Важное значение в хозяйственном укладе жизни древних марийцев играли устойчивые традиции, связанные с лесопользованием, охотой, риболовством, собирательством природных даров, обычаи природопользования, заключающие огромный моральней и практический опыт народа, лежащий в основе его взаимодействия с природой. Бз-реот-Ч; отновение марийского народа к окружающей среде ярко выра-кено в произведениях устного поэтического творчества, которые своей выразительностью, отточенностью образов, близостью к родной природе оказывают сильное эмоциональное воздействие на детей, несут большой воспитательный потенциал.

Анализ различных источников марийской народной педагогики позволил виделить основополагающие идеи, отражающие мировоззрение и идеалы народа, связйнше с экологическим воспитанием. Это следующие идеи:бережиого, разумного отношения к родной земле ("Земля - мать, хлйборобица", "свою земли не сошнике не уноси с полосы"); гуманного милосердного отношения к животному_и растительному миру, объектам нсасизсй ь^ирода ('"{ болото - земля, и колючий куст - лес и свинья животное", "бегущую лопадь по голове не бай"); ответственного охранительного отношения к природе,приумножению ее богатств I"Срубишь лес - на будущий год' не вырастет", "иаЯдесь проагзг.'доее сено- в кучу сгреби"); хозяйственного, поч-тктельногз отиегзеиая к хясбу, зорновш культурам, другим нэрод-мя дар 24 ("Хлеб - зто жизнь", "выше, а алтее хлеба не будешь", "маленькое да зерниско"); нравственное отношение к труду и :три-родоохралите.'.ьноа деятельнсстя ("Земля л.-йит хорошего хозяина", "чсдавас должен быть трудо-лубии, как пчела") и др. Эти-идеи во многих стяоешпш дпределявт содеряпнио экологического воспитп-г'ич с цечег/.

3 этой же главе диссертации дай анализ учебной литературы для учкцихся начальных классаз марийских екол, обращено внимание на недостаточную систематизация и стихийность отбора авторами зтнопедагогичеекого материала ддя решения программных требований экологического воспитания. Здесь же отмечено, что ее совершен ствовакие может идти путем создания более стройной систеки подачи природоведческого и фольклорного материала; осуществления преемственности задействованных среде?» народной педагогики; обогащения текстов и методического аппарата; усиления ыоязтредметных связей и др.

Анализ фактического материала, собранного при изучении массового и перс-дорого опыта с ель си их национальных школ, позволил придти к, выводу, что он неоднороден. В зависимости от постановки работы по экологическому воспитанию и от степени использования элементов народной педагогики условно выделены четыре уровня оценки этого опыта.

Первый уровень - зто передовая практика творчески работающих коллективов, в которых хороко налажена работа по экологическому воспитанию учащихся, систематически используются а ней идеи ¡1 опыт народной педагогики.

Второй уровень - положительное решение вопросов экологического воспитания школьников с редким привлечением элементов народной педагогики.

Третий уровень - нлли.иие оаизодцчесного внимания к »кодоги-чески!.«у воспитаний и использованию народной педагогики в формировании у детей бережного отношения к природе.

Четвертый уровень - »то пассивное опадение к экологическим проблемам и привлечению воспитательного потенциала народной педагогики.

Такой подход в оценке Ьпыта экологического воспитания в на цаональных юколах,позволяет подойти к необходимоет» вариативной разработки методических рекомендаций педагогическим коллектива;) в зависимости от »ммкглч и «¿жгм&работн. В процессе исследэва ния условно определены три уровня экологической воспитанности младошх школьников, наиболее полно отражающих динамику сформгро ванности у них бережного отношения к природе: высокий, средний

кий. При этом мы исхудали из выделен»«* показателей: экологи-ких знаний, умений, навыков и привычек поведении в природе, ■ойчиьнх качеств личности, связанных с огноаением к кзй.

В первую группу отнесены дети с высоким уровнем воспитон-:ти. У них ярко проявляется все составляющие его компонент» в ¡тупных для младшего школьного возраста пределах. Она тж.тпчалд ццихся С26 >:'} с хорошими, глубокими, конкретными зкологичпскк-эналиши, которые осознанно применяются в общественно полез-t труде по охране природа и приумножении ее богатств. Действия, :тунки детей в различал жизненных ситуациях согласуются с еу-;?ву:ади\ш нормам;; и правилами г.езеденнн в природе, выполняется це ьсего без внешнего контроля. Активно участвует они в приро-зхршипольной работе, практические задания ивг.олкисг без при-гдения, прилежно и добросовестно. Испытывают постоянно лкбозь природе, чувство налости и сострадания к животным, растений«, терпимость к проявлениям жестокого отношения к ним. У учамнх-выражеш хорошо иравственно-эстетическне чувства, восприимчи-сть к крьсоте окружающей среды. Эстетические суждения у них л вернут« и образны. '

Ко ьторся группе относятся смольники (4? %), катарив имеет отпетстнувднг экологические знания, но исподьзуа? их по схематически, чшце всего поело нацеливания "а их актуализации, 'и пролзллйт неустойчивый поверхностный интерес амоцкомальнз-I и з о ди ч f: с к о г о характера к познанию природа. Участие в природо-фанительнор, деятельности принима-от, однако, чаше т;сего дейст-'ит без инициативы, как исполнители. Дети o'epemio относятся к гъектвм фауны и флоры, но при отсутствии внешнего контроля со города рзг.оелкх порой проявляет небрежное отношение к ним. эасота природа вызывает определенны!! отклик в зиде змоцконоль-зй реакции, но не постоянно. Эстетические суждения часто поверх эстки. Не ьсегда глубоко осознаются учащимися ценностные стела! природной среда,

В третьей группе ндадпие школьники (28 %) характеризуются еустойчиклли экологически;/.« взглядами, неполными, почерхностни-й, слабыми знаниями, а основном они носят утилитарный характер, лохо осдас.чиюшотсл и не сичзывавтоя с жяатю. Не проявляют де-

тл интереса к познания природа, безразлично относятся к выло, икс заданий природоохранительного характера. Слабо развиты э< тические чувства, вослрккмчиэость к красоте окружающего мира умении выразить наиболее яркие впечатлении от истречи с прир в своей речи. Знания нравственшх нор;.: и принципов ими слабо кысливоогсл, носят формальной характер, наблюдается случаи ж №кО|Ч> обращения с животными, небрежного откохония к растопи Доминирует потребительское отношение к природе, односторонне понимание ее ценности, чаце с экономическая стороны.

Результаты констатирующего эксперимента позуолили тдтьи сже^уючке типичные недостатки с экологическая воспитанности сих аксльнкков; неполнота экологических она

о коцкретжх объектах природа, ее явлениях, взаимосвязи чело хя с кой, о правилах и нормах поведения в природной среде; с бий знания национального фольклора (загадок, пословиц, при:';; кисой и ьеживай природе), природоохранительных традициях; но ияроьаниэсть многих экологических у?.:ени;1, наьь'кои и прткчеи редкого отнесения к природе; слпбое развитие гуманных, нраве ко-»стеуических котипов ее охрани.

Во второй гллве "Активизация эколстичеслого воспитания яих •школьников на основе прогрессипнкх идея к оп.чту народно; даг^гкки мари" показов пути использования отнопедагл-ическ! наследия карийского народа а экологическом зоспитанип младш ¡гяодькико» на уроках, с различных фурмах шюклассной и уиса нод работы, б семье; описаны организация, лад и результаты < ко-экеперк.чеятальнзЯ работы.

В диссертации выявлены ьозы:ж;;оег;*. эффективного нополь: ния идей и воспитательного опыта марийского народа в процес< обучения ил ад;сих ¡школьников. ¿1 ходе огл:тной рэботи ооноенко стьа народной педагогики наиболее успешно резлиг/оьани ¡¡а ур> ознакомления с окружги^им млром, природоведения, р-дного и ; ского язкка, чтения с цеяыэ усилсння их экологического ноте ла.

Исследование показало, что нпий'с,-111мм ьоспитатег.ьнъ'и в дейстоием на детеЛ обладают ямсокохудожественные сбразцч мз скоро народного тверчесте-а. П«»гог^ пр<?в<?де.-"< роестэ ко ек!

сих и соответствующих учащимся начальных классов сказок, ле-1д, пословиц, загадок, содержащих идеи бережного отношения к гучоп природе, а также породных игр, жанров детского фсдькло-, элементов традиционных национальных праздников и обычаев.

На основе изученного педагогического огпгга учителей марий-кх икол разработаны уроки, связанные с использованием марий-эго фольклора, викторин,кроссвордов, "фотозагадок", рэзлкчких дактических заданий экологического содержания с использовени-средств народной педагогики, что повышало их воспитывающую нкцию.

В ходе опытной работы значительное внимание было обращено отдельные методу л приемы, дающие учителе возможность зкл»~ ть в канву урона этнопедагогическиЯ материал без нарушения хаки изучаемой темы и при максимальном соблюдении педагогичес-го такта. Этому во многом способствовала раараЗотка системы .ециальнкх педагогических ситуаций экологического характера, 'эяоляяцих выявить отнесение младших амольникое к грироде и 'действующих повышению их воспитанности. Они составлены с опо-1й на средства народной педагогики, произведения русских, со-!тских писателей, опыт передовых учителей марийских скол.

Исследование показало, что эффективном яеля.втся методичос-1е приемы включения ежих учащихся в творческое соэданке на уро-IX различных жанров детского фольклора, игровых ситуаций, в-по-ж доступных км материалов устного поэтического творчества прк->доведческого характера, а также стимулирования их к составление зтньпе рассказов-миниатюр о природе, "хиигсея-малмаек", класешк льбомоя с использованием средств народной педагогики и др.

Для усиления воспитательного потенциала уроков внеклассно-о чтения разработаны рекомендации оптимального использования ; лементов народной педагогики, произведений марийских писателей А.Мичурикз-Азмекея, ЛОтмахова, А.Федорова, Ю.Чавайна, З.Юк-ерна к др.), а также применения разнообразных методических при-мов, обеспечивающих усвоение материала.

В ходе экспериментального обучения выявлено, что для осу-;естзления эффективного воздействия на детей средств народной ¡едагогики требуется соблюдать следующие условия: учитывать об-

рпзоцзтедьнэ-восшп'р.тслььые задачи урока: тщательно отбират фольклорной материал с учетом юзрастних к индивидуальных о бсиностей школьников; продуманно вводить средства ¡1

ной падйгоггки в логику ученого процесса; использовать про ведения устного поэтического тьорчестга в соответствии с те •учебным материалом, который в к&ибольздК способствует иир^венюг н чбогачанив теологических знаний детеЯ; оцирлтьс идеи и опыт народной педагогики в процессе изучения всех пр то а начальной шк->лт:, осуществлять реализацию кежлредметнкх зей; знакомить учащихся с цроиэсюдення.чи марийского устного Честна во взаимосвязи С фолыслор.л; других браток л ч изродоэ.

¿1 ходи исследования уделено ск-ччательяос внкдокие обе! нш содержательной и. иитадеч'&ких сторон внеурочной делтелг. п-Лшьони» ее ьасяитмшхцегс влияния на доп;!. Рекоценмши* совсрыенстйованив гику,х. форм район; с: младих.'/и жсльнлчамк, праздник», вечера, бесед-', экскурсии рззрабэтлш на основе л<*𫹫»7& и обовцыж педагогического опита.

Осибсч> вшждоие обрмалось на расширение с}1 еры оеча'лш Т»Й с природой, оиодк-'нолыюго воздействии ни них лучлих лорн».»: г:у она ведений, пацпинальниг. праздников, традиций, со; них видев игровой и тру;ис.;,Ч деятельности, В главе показам: большое змьчешо в ходе окекурсий акцентирован!'.;; ькм 1).ч йститячсекой стороне ярг.р^днох объектов и явления, их а; с;-лзи, зависимости с жизнью лздей, сельскохозяйственны* тр; ;> 'мнхе прйьлечеьйо источников нс'рэдиой педагогики, что по, с? связать непасредстгсмшо рг.еч.-.тлекия' дете.1 с традвци-тн: рдьыи восприятием природа, создать п.'^тичемсе предгтязде не".

¿/.аоертацлонш'/ исслсхРшшиси уствмаленз цс'лексос'рр/.-орг;.!:иу;щип непосредственных иаЙлгдекаЯ о гркрздчоЯ среде цо/.ьаогяьпем заданий, составленных нп основе средств народ педагогики. Такой подкод нацеливает уч&цихс« на г.с-кск прлр недчесдаго, фольклорного материала, оСгксненпе карийгчих л в1-ц, проверку примет, а также п^с'уудг.ст у них лде'ом« •< рс сл''1ву.

Осног.нчм покллллйк-м ой^кткаы.о»: ■ »чке с ; • с

1 яьляется деятельность клада«* по эхряке природ»;,

•лапе показаны средстпа .учащихся к ттурчлмстичее-

( работе на основе прирэд^охрйикто.-.ьних традиций ('.арийского на-;а: организация труда на уч-.б.'и-опьгнса участке; заката прк-уюа среда а микрорайоне хколн, он.;-чции по охране прирэди: Iравей", "Зеленая аптеки", "¡од>:.:ч.-кв и др.

Активизации природоохра;и'.тс л ы•. а деятельности детеП во мно-.1 способствуют предварительное Соседн с использованием средств родной педагогики, умелая организация обцения с представителя-старшего поколения - носителя«'.; народных традиция, различных /доенх приемов.

Исследование также показало, что наиболее активно вклвчплт-в природоохранительную деятельность те ученики, которые сис-■•'.атически, в соответствии со своими интересами и склонностями аствуют в работе кружков: "СныЯ -{сполот", "ЮниЯ кроликовод", ный цветовод", "Природа и фантазия", "Сказочник", "Марийская ломка", на занятиях которых непременно используется отнопеда-гический материал.

Во всей многогранно;; работе ;;о экологическое воспитанию адакх школьников целесообразно п 'казизать учащимся а интерес-Я эмоциональной форме результате их познавательной, трудовой, исковой деятельности. С ото!', ц>.л:.ю особое место'в оиктнцх шко-х отводится праздника;.!: "Хлеб - ото жизнь!", "Лес - богатство краса, береги свои леса", "Родная природа в загадках", "Народ-й календ*.ь природа". Разработаны сценарии этих праздников,да-! рекомендации по усилении их га сч»т карэдио-педаготичееккх зла- • нтов. Существенным воспитатель!-л:м момент ";м праздников яяляотся ¡вкокстао детей с красочным народа::: языком, углубление у них ■вства родного слова, эстетических переживаний.

Все воспитательные мероприятии, нацеленные на формирование младших паяльников бережного отношения к природе,осуществлять в органическом единстве.

Отношение к природе тесно связано с обществешшми, семей-.ши отношениями. В диссертации раскрыта роль семьи в экологи-;ском воспитании детей, показана необходимость расширения и «вития ее возможностей в ксподьаоцени'л идей и опита народной

педагогики, Даыа система работы по акологическому просвета родителе!»., »ктиеного включения üx и разнообразные формы pal с детьми в условиях ижолы и семьи.

Исследование показало, что систематической деятельное . дагогических коллективов по шюдрсинч! прогрессивных идей и vf. народной педагогики и учебно-воспитательный процесс поз да более оЭДсктквьо решать намиченипе задачи экологичоскор питания младой* гакольнкко». Это подтверждено огаггно-зкс.пср: толькоД работой, что выразилось в заметных положительных и; киях ¡3 уровнях экологической воспитанности учащихся эхенер. тзлышх классов по сравнению с контр 'лыi»v.it. В оксперимент. классах возросло количество д^теЛ, от.чосешшх к "русхеку" ; что составило - 63 Это в 1,7 раза 1ЬЗ:ЗЫ,7) кревииаст пу учащихся » контрольных' классах. Увеличение произошло мм образом ва счет "перевода" и ату группу детей иэ "сред и "низкого" уровней.

Результаты работы позиолкют сделать &ьтод об оЭДокти!» прс.'.уЮк-енной методики и возможности рекомендовать се для г кич в шкадьнуя практику.

В диссертации сформулированы основные пути аятиаиэаци логического веспиганик младших толь никои с использованием грессиьних идей и опыта народной педагоги««, которыми явля

- выявление и использование воспитательных возможностей готического наследия народа, в целях экологического воспиг подрастающего поколения;

- широкое включение элементов народной педагогики в про , методические пособия, учебнук- литературу;

- системное и творческое применение учителями прогресс и идей и опыта народной педзгогики в учебно-воспитательной f

- выявление педагогами ур^влей экологической воспитание уча^яхея с целью активизации и* познавательной и прзктичес дтельности, формирования ответственного отношения к прирс;

- приойцение школьников к нзредньм природоохранительна дицайм через урски, различные фершг енеклэсснои и енгико/!Ь робота;

«логическом воспи^нии младших школьников.

З^ключонио носит характер обобщения материмо» дисеерглци-п'о исследования. В ной представлены теку о перспективы раз-гивония дальнейших исследований проблемы экологического вос-1ния школьников на основе народной педагогики.

Основное положения диссертации отражены в следующих публи-*ях:

I. Экологическое воспитание в условиях загородного пионере-5 лагеря: Метод.рекомендации студентам-вэкаткм. - Йошкар-Ола,

0. - 22 с.

Z. Воспитание чувства советского патриотизма в процессе оз-эмлонин с экологической средой //Пути повышения эффективности нно-латрлотяческого воспитания учащихся в свете решений ХХУТ1 зда КПСС: При,«, рекомендации учителям средних скол. - Майкоп, 5. - С.75-81.

3. Выявление экологических представлений и знаний у младаих льников о природоохранительной деятельности: Метод, рекоманда-. - йо^кар-Ола, Map. ИУУ, 1983. - 26 с.

4, Азбука мудрости //Лизнет йук. - I9o7. - f-2, - С. 10,

Е>, Использование устного творчества народа мари в зко.тоги-ком воспитании младаях пкольникоэ //Сотрудничество ледагогкчес-иауки и передового опыта в повышении эффектионсстк всесторон--о развития личности учащихся в условиях реформы школы: Деп. о И "¡Екола и педагогика". - М., 1988.

6. Содержание природоохранительной работы я загородном пио-ickom лагере: Деп. в 0ЦН11 "Е'лола и педагогика". - й,, 1988 г.

7. Экологическое воспитание млада.х ¡екольников //Творческое юльзооалие педагогического наследия В. А. Сухоилинского в про-:се перестройки общеобразовательной, профеосионально-техничос-!, средней специальной и высшей школы: Тез. докладов и oooflrje-

1. - Чебоксары, 1988.