автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Производственное обучение в базовой профессиональной школе

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Халиуллин, Ильгизар Аглиуллович, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретико-методологический анализ проблемы 19 профессиональной подготовки рабочих и специалистов в базовой профессиональной школе

§ 1.1. Современное производство как важнейший фак- 19 тор совершенствования содержания профессиональной подготовки рабочих и специалистов в нашей стране и за рубежом

§ 1.2. Изменение содержания и характера труда в 50 условиях развивающегося рынка и его влияние на практическую подготовку молодых рабочих и специалистов

§ 1.3. Особенности изучения, обобщения и внедрения 73 передового педагогического опыта по производственному обучению рабочих и специалистов

§ 1.4. Проблемы отбора и структурирования содержа- 85 ния производственного обучения

ГЛАВА II. Концептуальные идеи и принципы .организации 108 производственного обучения в базовой профессиональной школе

§ 2.1. Развитие систем производственного обучения Ю8 и современные концептуальные основы его организации в базовой профессиональной школе

§ 2.2. Принцип политехнологического обучения - 120 объективная закономерность эффективной профессиональной подготовки кадров в переходный период

§ 2.3. Формы организации производственного обуче- 130 ния и его занятий

ГЛАВА III. Теоретические и практические проблемы со- 147 вершенствования урока производственного обучения как основной формы профессиональной подготовки рабочих и специалистов

§ 3.1. Анализ теории и практики урока производст- 147 венного обучения

§ 3.2. Классификация типов и видов урока производ- 159 ственного обучения

§ 3.3. Цели производственного обучения

§ 3.4. Дидактическая система подготовки и методика 199 проведения производственного обучения

ГЛАВА IY. Производственная практика - важная состав- 250 ная часть профессиональной подготовки рабочих, специалистов и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке новой концепции производственного обучения

§ 4.1. Типы и виды производственных практик в на- 250 чальной и профессиональной школе

§ 4.2. Формирование языка труда у молодых рабочих 28 6 и специалистов

§ 4.3. Анализ и оценка урока производственного 296 обучения

§ 4.4. Результаты опытно-экспериментальной работы 314 по проверке новой концепции производственного обучения в базовой профессиональной школе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Производственное обучение в базовой профессиональной школе"

Система базового профессионального образования России, как и ее экономика, переживает процесс глубокого реформирования и адаптации к новым условиям хозяйствования. Сегодня "базовую профессиональную школу" (термин А.М.Новикова) можно считать своеобразной микро экономикой страны, где в большей или меньшей степени проявляются все отраслевые и производственные признаки социально-экономического кризиса, характерные для хозяйственного комплекса в переходный период. Рыночные отношения в экономике резко повышают требования к профессиональной подготовке и условиям использования рабочих и специалистов среднего звена; они по-новому высвечивают проблему использования техника на производстве, место и роль этой категории работников в рыночной экономике.

Многие выпускники профессиональных училищ и техникумов оказались невостребованными производством. Так, в 1998 г. не было трудоустроено около 60% выпускников базовой профессиональной школы, т.е. более половины выпускников стали клиентами биржи труда. Подготовка же рабочих и специалистов среднего звена на основе договоров с предприятиями на сегодняшний день незначительна и продолжает сокращаться. Молодежь ставит ценность труда на 14-ое место в общей шкале жизненных приоритетов (по сравнению с 2-м местом у молодого поколения в развитых странах).

Базовая профессиональная школа наиболее тесно связана с производством. Она формирует особую, достаточно массовую по численности социально-профессиональную группу рабочих и организаторов производства среднего звена, от уровня профессионализма которых и зависят порядок, слаженность и безопасность (безаварийность) любого - простого и сложного производства. В то же время роль и место этой группы рабочих и специалистов, основные характеристики их профессиональной деятельности и направления ее изменений в условиях современного производства, а также особенности их подготовки недостаточно изучены. Организатор производства, налаживающий и координирующий действия многих людей, является центральной фигурой, на которой замыкаются интересы рабочих, с одной стороны, и руководства - с другой.

Сегодня система базового профессионального образования представляет собой следующую, после среднего общего, ступень образования и является базисной для продолжения обучения в высшей профессиональной школе.

В переходный период базовая профессиональная школа (БПШ) сталкивается с целым рядом острейших проблем, которые тормозят ее развитие: падение темпов производства; сохраняющаяся отраслевая подчиненность БПШ, имея существенные преимущества, вместе с тем не обеспечивают оптимального соотношения приема и выпуска учащихся в соответствии с потребностями региона в рабочих кадрах и специалистах среднего звена; отсутствие нормативно-правовых основ взаимоотношений БПШ и предприятий; падение престижа начального и среднего профессионально образования; снижение профессионализма преподавателей и мастеров производственного обучения; снижение интереса к учению вследствие чрезмерной унификации содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания; ориентация на усредненный, а не повышенный профессиональный уровень выпускников; бытующее мнение у обучающихся, что для приобретения рабочей профессии и специальности не надо так много учиться.

Доминирующими противоречиями в подготовке рабочих и специалистов среднего звена в БПШ являются следующие:

- между состоянием развития производства и общества, с одной стороны, и достигнутым уровнем научно-методической разработки вопросов дидактики производственного обучения и педагогической практики в системе начального и среднего профессионального образования - с другой;

- между характером труда в переходный к рыночным отношениям период, обуславливающим востребованность мобильных и конкурентоспособных специалистов в соответствии с законом перемены труда, и отсутствием целостной концепции достижения нового качества профессионального образования;

- между требованиями общества к сформированное™ у человека в процессе производственного обучения готовности высокопроизводительно трудиться в новых социальных условиях, качественно выполнять свои профессиональные функции и отсутствием у него необходимого социального и трудового опыта для успешной адаптации к изменившимся экономическим условиям функционирования производства;

- между отраслевой принадлежностью (подчиненностью) учреждений профессионального образования и региональным характером складывающегося рынка труда;

- между потребностями в обновлении содержания, принципов его отбора и структурирования, форм, методов и средств производственного обучения, адекватных современным задачам профессиональной подготовки молодежи, с одной стороны, и отсутствием научных разработок в области дидактики производственного обучения в базовой профессиональной школе - с другой.

Этим объясняется, на наш взгляд, неослабевающее внимание ученых и практиков к этим проблемам в профессиональной педагогике.

Методологические вопросы определения сущности профессионального образования представлены в трудах С.Я.Батышева,

A.П.Беляевой, Н.И.Думченко, А.А.Кирсанова, Г.В.Мухамет-зяновой, А.М.Новикова, В.А.Полякова, Е.В.Ткаченко, Р.Х.Шакурова и др. Психолого-педагогические аспекты целей, содержания, форм и методов профессионального образования раскрываются в исследованиях Б.С.Гершунского, Г.И.Ибрагимова, В.С.Леднева, М.И.Махмутова, В.А.Полякова, В.Д.Пути-лина, JI.Г.Семушиной, М.А.Чошанова, Н.Г.Ярошенко и др.

Обогащают представления о профессиональной подготовке рабочих и специалистов среднего звена работы С.Я.Батышева,

B.А.Белавина, JI.А.Воловича, Н.М.Таланчука, В.В.Шапкина и др. В них рассмотрены общие теоретические вопросы отбора и структурирования содержания учебного материала, организации учебного процесса в базовой профессиональной школе.

Отдельные аспекты исследуемой проблемы представлены в исследованиях, посвященных вопросам разработки учебного плана, квалификационной характеристики для рабочих и специалистов среднего звена, методики отбора и структурирования содержания учебного материала в БПШ (П.Ф.Анисимов, П.Н.Новиков, И.Я.Курамшин, К.Г.Кязимов, И.Т.Сенченко, Ю.С.Тюнников, Л.Д.Федотова, Ю.А.Якуба и др.).

Среди новых подходов к изучению проблемы подготовки рабочих и специалистов среднего звена в условиях стандартизации профессионального образования можно привести работы И.М.Айтуганова, И.Г.Валиева, В.И.Байденко, А.Н.Лейбовича, М.В.Рыжакова, И.Я.Смирнова и др.

Анализу отечественного опыта организации и функционирования инновационных типов учебных заведений в системе БПШ посвящены работы Е.Г.Джуринской, А.Б.Жукова, Т.Ю.Ломакиной, и др.

Вопросы дидактики производственного обучения раскрываются в работах: С.Я.Батышева, Ф.Л.Блинчевского,

Ю.А.Гастева, М.А.Жиделева, К.Н.Катханова, И.Д.Клочкова, Н.М.Скородумова, О.Ф.Федоровой, И.А.Халиуллина,

С.А.Шапоринского, А.Е.Шильниковой и др.

Однако уровень научного обоснования и разработки проблем производственного обучения не соответствует его статусу в системе профессиональной подготовки как важнейшего фактора достижения нового качества профессионального образования. Анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы показал, что теоретические основы проектирования и организации производственного обучения в БГШ1 в новых условиях недостаточно разработаны. Главной причиной этого, на наш взгляд, является то, что производственное обучение в БПШ как дидактическая категория не подвергалась глубокому и всестороннему изучению. Не проводились также специальные научные исследования, в которых рассматривались бы вопросы целеполагания в производственном обучении; принципы эффективного обучения; классификация типов, видов современного урока производственного обучения; его анализ, дидактические основы применения инновационных форм, методов производственного обучения; изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта в производственном обучении.

Таким образом, потребности практики, с одной стороны, и не разработанность проблемы - с другой, а также логика развития самой теории профессионального образования, в которой уже сформировались необходимые предпосылки для реализации обобщающего подхода к проблемам совершенствования качества производственного обучения побудили нас к разработке новой концепции производственного обучения в базовой профессиональной школе.

Исходные теоретические положения, которые ранее служили основой дидактической системы производственного обучения рабочего и специалиста среднего звена в БПШ, не соответствуют актуальным потребностям обновляющегося общества. Процесс подготовки рабочих и специалистов среднего звена рассматривается в отрыве от складывающихся потребностей рынка труда, слабо используются возможности интегративных процессов, протекающих в профессиональном образовании. В сущности, подготовка рабочих и специалистов среднего звена рассматривается как процесс удовлетворения потребностей учебного заведения в стабильном функционировании. Поэтому сегодня ощущается острая потребность в системном анализе производственного обучения рабочих и специалистов среднего звена в новых общественных условиях жизни и деятельности человека, в условиях перехода к рынку.

Материалы изучения, обобщения передового педагогического опыта, анализа литературы, выделенная совокупность противоречий позволили определить особое проблемное поле современной теории производственного обучения: концептуальные и теоретико-методологические основы производственного обучения, адекватные им инновационные технологии подготовки рабочих и специалистов в БПШ. Актуальность данной проблемы и определила тему исследования - "Производственное обучение в базовой профессиональной школе".

Объект исследования - процесс подготовки рабочих и специалистов среднего звена в базовой профессиональной школе .

Предмет исследования - цели, содержание, дидактические принципы, а также инновационные технологии производственного обучения рабочих и специалистов в базовой профессиональной школе.

Цель исследования - разработка теоретико-методологических основ производственного обучения рабочих и специалистов в базовой профессиональной школе с учетом конъюнктуры и перспективных тенденций развития регионального рынка труда.

Гипотеза исследования. Концепция производственного обучения позволяет повысить эффективность профессиональной подготовки рабочих и специалистов, если будет исходить из следующих положений:

- цель, задачи, содержание, формы и методы производственного обучения в структуре профессионального образования должны согласовываться между собой и приводиться в соответствие с социальным заказом общества к подготовке рабочего и специалиста и личностными потребностями развития их индивидуальных и творческих способностей;

- противоречия между процессами специализации, профи-лизации и фундаментализации в содержании производственного обучения будущего рабочего, специалиста должны своевременно выявляться и продуктивно разрешаться в разрабатываемой учебно-программной документации;

- педагогический процесс, содержание учебного материала должны быть основаны на объективных закономерностях политехнологической подготовки рабочих и специалистов и вытекающих из них правил, требований, отражающих целостность дидактической системы производственного обучения и ее направленность на реализацию главной цели профессионального образования на современном этапе развития общества;

- процесс подготовки рабочего и специалиста должен быть обеспечен дидактико-методическим комплексом, включающим совокупность следующих элементов: целей, содержания, инновационных технологий обучения, разработанных с учетом требований интегративных процессов в системе базового профессионального образования.

Исследование проблемы в соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предполагает постановку и решение следующих задач:

1. На основе анализа процессов переходного периода как в экономике, на производстве, так и в процессе производственного обучения в БПШ раскрыть противоречия, возникающие между этими процессами, обосновать целостный состав и структуру целей, содержания производственного обучения рабочих и специалистов в новых условиях.

2. На основе теоретико-методологического анализа разработать и обосновать концепцию производственного обучения в БПШ, учитывающую влияние всей совокупности объективных и субъективных факторов на цели, содержание, формы, методы подготовки рабочих и специалистов в условиях рыночной экономики.

3. Раскрыть содержание и научно обосновать дидактический принцип политехнологической подготовки, выделить его функции, правила реализации, требования к осуществлению процесса производственного обучения рабочих и специалистов среднего звена на основе данного принципа.

4. Разработать и обосновать новую типологию форм организации производственной практики, выявить технологические и дидактические признаки различных ее видов.

5. Определить требования к отбору и использованию инновационных технологий производственного обучения в процессе подготовки рабочих и специалистов.

6. Провести педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанных концептуальных основ производственного обучения рабочих и специалистов в базовой профессиональной школе и разработать комплекс учебно-программных и дидактико-методических материалов с целью системного внедрения результатов исследования в практику работы различных типов профессиональных школ для достижения нового качества базового профессионального образования.

7. Внедрить разработанную концепцию производственного обучения в базовой профессиональной школе.

Методологическую основу исследования составляют современный диалектический метод системного познания; положения философии о диалектическом единстве сознания и деятельности; психологические и социально-педагогические теории, системно отражающие закономерности и факторы социализации и профессионализации личности в их органическом единстве; положения о профессиональном образовании как системе, обеспечивающей трансляцию социального опыта и труда, о диалектическом соотношении единичного, общего и особенного.

Теоретической базой исследования стали: системный подход как направление научного познания социальных процессов (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, З.Г.Юдин и др.) и системный анализ объектов (А.Н.Аверьянов, В.М.Добкин, Э.Н.Елисеев, Л.Н.Садовский, П.Т.Фролов, П.В.Худоминский и др.); методология современной педагогики и психологии (Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.В.Давыдой, М.А.Данилов, А.М.Новиков, А.А.Кирсанов, В.В.Краевский, Ф.Ф.Королев, М.И.Махмутов, Г.В.Мухаметзянова, М.И.Скаткин, В.А.Сласте-нин, Р.Х.Шакуров и др.); понимание педагогического процесса как системного и целостного явления (В.П.Беспалько, Ю.К.Васильев, Б.С.Гершунский, В.С.Ильин, В.А.Караковский, Н.А.Половникова, Г.И.Легенький и др.).

Исследование по избранной теме прошло три основных последовательных этапа:

I этап (1982 - 1985 гг.) - поисковый, в ходе которого изучалась деятельность начальной и средней профессиональных школ, производственных коллективов, обобщались инновационные системы производственного обучения рабочих и специалистов. Особое внимание уделялось ретроспективному анализу опыта работы диссертанта в качестве заместителя директора технического училища по учебно-производственной работе, старшего методиста Республиканского управления профтехобразования, научного сотрудника, заведующего лабораторией профессионального образования ИСПО РАО. Наряду с этим, осуществлялся теоретический анализ путей перестройки процесса производственного обучения, поиск исходных методологических подходов, разработка инструментария исследования и комплекса исследовательских методик.

На II этапе (1986 - 1990 гг.) определялись исходные позиции и цель исследования, формулировалась рабочая гипотеза и уточнялись задачи исследования, разрабатывалась концепция исследования, осуществлялся углубленный анализ проблемы подготовки рабочих и специалистов в БПШ с учетом происходящих в обществе социально-экономических и политических перемен.

III этап (1991 - 1999 гг.) был связан с анализом, систематизацией и обобщением дополнительных данных, отражающих новые социально-экономические условия. Преобразующий эксперимент по реализации новой концепции производственного обучения в БПШ вышел за рамки учебных заведений Республики Татарстан, опираясь не только на полученные результаты, но и на складывающуюся систему подготовки рабочих и специалистов в учебных заведениях базового профессионального образования. Одновременно шло обобщение результатов исследования, которое отражалось в учебниках, монографиях, учебных и методических пособиях, научных статьях и других публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

- концепция производственного обучения в БПШ, основанная на личностно-деятельностном подходе, включающая в себя цели, содержание и совокупность специфических дидактических принципов производственного обучения;

- методика отбора и структурирования содержания учебного материала для производственного обучения рабочих и специалистов в базовой профессиональной школе;

- обоснование теории современного урока производственного обучения в базовой профессиональной школе, новой классификации его типов и видов, новой типологии форм организации производственной практики;

- комплекс инновационных форм, методов и средств производственного обучения, способствующих творческому развитию личности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в постановке и решении проблемы научного обоснования подготовки рабочих и специалистов на базе разработанной автором концепции, в соответствии с которой:

- уточнена сущность понятий "производственное обучение", "современный урок производственного обучения" как элементов системы профессионального образования, функционирующей в новых социально-экономических условиях;

- выявлен и обоснован дидактический принцип политехнологической направленности обучения, определяющий состав, структуру современного производственного обучения, его ди-дактико-методическую систему;

- разработана методика дидактического проектирования содержания производственного обучения рабочего и специалиста в базовой профессиональной школе, позволяющая учитывать спрос регионального рынка труда;

- выявлены и реализованы при проектировании содержания производственного обучения следующие закономерности: зависимость содержания учебного материала от изменения характера и мотивации труда рабочего и специалиста среднего звена; взаимосвязь содержания учебного материала и уровней социализации и профессионализации личности;

- теоретически обосновано содержание, место и роль производственной практики в современной системе базового профессионального образования. Дана новая типология форм и видов организации производственной практики.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы позволили разработать и внедрить в учебно-производственный процесс начальной и средней профессиональной школы (лицеи и колледжи) учебные пособия, учебные планы и программы, методические пособия и рекомендации, которые учитывают результаты проведенного исследования. Результаты исследования используются в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров начального и среднего звена.

В опубликованных материалах по результатам исследования представлены:

- концепция производственного обучения в учебном заведении базового профессионального образования;

- модель рабочего и специалиста и соответствующие профессионально-квалификационные характеристики;

- новая модель учебного плана для технического лицея и колледжа, реализующих программы начального и среднего профессионального образования;

- комплекс методических пособий по отбору и структурированию содержания профессионального образования;

- комплект учебно-программной документации, разработайный с учетом требований стандартизации и регионализации профессионального образования, включающий современный диагностический инструментарий (тесты для диагностики качества производственного обучения);

- методика реализации стандарта подготовки рабочего и специалиста в БПШ;

- учебники, учебные планы и программы для начальной и средней профессиональных школ;

- комплекс дидактико-методических пособий и рекомендаций по подготовке, проведению занятий производственного обучения в базовой профессиональной школе.

Представленные в исследовании исходные концептуальные положения, теоретические и методические рекомендации позволяют инженерно-педагогическим работникам эффективно осуществлять деятельность по отбору содержания, форм и методов производственного обучения рабочих и специалистов в базовой профессиональной школе в переходный период.

Практическая значимость исследования определяется также его общей направленностью на совершенствование организации учебно-производственного процесса в инновационных типах учебных заведений с учетом новых социально-экономических реалий.

Достоверность основных положений и обоснованность результатов исследования обусловлены выбором методологических позиций; взаимопроверкой используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям, задачам и гипотезе; логической согласованностью выполненных научных построений; длительностью проведения и широкой базой экспериментального исследования, позволившей провести тщательный количественный и качественный анализ хода и основных этапов формирующего эксперимента; репрезентативностью объема выборок и значимостью экспериментальных данных; использованием современного математического аппарата обработки эмпирических данных при проверке основных теоретических положений в практике подготовки рабочих и специалистов в БПШ.

Личное участие автора в получении научных результатов определяется разработкой общего замысла и программы исследования, обоснованием основных концептуальных положений, программ и методик эксперимента, непосредственным руководством и участием в проведении экспериментальной работы. По результатам исследовательской работы подготовлено и опубликовано свыше 160 работ общим объемом около 300 п.л.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях и учебниках, учебных планах и программах, концепциях, которые используются в качестве научно-методической и учебной литературы в учреждениях начального и среднего профессионального образования. Ход исследования и конечные результаты излагались в докладах и сообщениях на 25 международных, всероссийских, региональных, республиканских научно-практических конференциях, обс!уждались на совещаниях различных уровней (Москва, Минск, Кишинев, Донецк, Самара, Саратов, Белгород, Казань и т.д.), заседаниях бюро Отделений РАО, на методологических и методических семинарах ИСПО РАО. Выводы и результаты исследования апробированы в ходе многолетней работы в профессиональных школах Республик Поволжья (Татарстан, Удмуртия, Чувашия, Мари Эл и др.), регионах Российской Федерации (Краснодар, Самара, Тольятти, Ульяновск и др.), в лекционных и специальных курсах, на семинарских и практических занятиях со студентами КГПУ и слушателями ИПКРО РТ, в процессе работы с соискателями и аспирантами, в технических лицеях, колледжах, агролицеях и аг-роколледжах. Под научным руководством соискателя защищены десять кандидатских диссертаций.

Результаты исследования также апробированы в выступлениях автора на августовских совещаниях работников профессионального образования Республики Татарстан (1974 - 1999 гг.), Всесоюзных педагогических чтениях (1984-1992 гг.), в Праге (Институт профессионального образования, 1987 г.), в США (общинные, технические колледжи штата Висконсин, 1991 г.), на советско-американских семинарах в гг. Казани, Анапе (1989 - 1992 гг.), во Франции (г. Париж, высшая школа администрации; г.Лиль, региональная школа госслужащих, 19971998 гг.) и т.д.

Автор отмечен Почетным званием "Заслуженный учитель школы Республики Татарстан" (1996) и награжден Почетными грамотами МП РСФСР, Президиума АПН СССР, Министерства образования республик Марий Эл, Удмуртии, Татарстана и др.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы, замечания и предложения по ходу урока производственного обучения должны быть конкретными. На основании приведенной схемы можно осуществить краткий или развернутый аспектный анализ по ходу урока. Вначале анализ и оценку урока дает сам мастер, затем - присутствующие на уроке, делая акцент на положительных сторонах урока, высказывая в тактичной форме предложения по дальнейшему совершенствованию данного урока и системы уроков производственного обучения . Необходимо особо подчеркнуть, что совершенствование процесса подготовки и проведения урока производственного обучения, а также его анализ должны отвечать современным требованиям науки, технологии и дидактики, что является решающим условием повышения эффективности и качества производственного обучения, развития личности будущего молодого рабочего, специалиста.

При выставлении учащемуся оценки за выполнение учебно-производственного задания учитываются наиболее ведущие, в плане профессиональной его деятельности, критерии применения знаний:

- организационно-экономические;

- технико-технологические;

- контрольно-диагностические;

Организационно-экономические критерии:

- выбор оптимальных целей и задач учебно-производственной деятельности;

- применение эффективных форм организации труда, приемов и способов планирования трудового процесса;

- самостоятельное определение путей и средств выполнения учебно-производственного задания и использование опыта новаторов и передовиков производства;

- выбор и обоснование оптимального режима труда и отдыха;

- использование обоснованных норм времени изготовления изделий, применение лицевых счетов экономии;

- хозрасчет учебно-производственной деятельности учащихся .

Технико-технологические критерии:

- обоснование основных признаков и свойств, применяемых в работе машин и механизмов, принципов их взаимодействия в процессе труда, выбор стандартизованных предметов и средств труда;

- целесообразная и экономная подготовка техники и оборудования к работе, выбор эффективных материалов, мерительного и режущего инструмента;

- подбор основной технико-технологической документации, включая и справочную литературу (ОСТы, ГОСТы, нормали) ;

- выбор оптимальной технологической последовательности выполнения учебно-производственного задания.

Контрольно-корректировочные критерии:

- выбор и применение адекватных технологическому процессу типов и видов контроля качества результатов труда;

- применение эффективных приемов, способов и средств контроля технологического процесса на всех этапах работы;

- самоконтроль учебно-производственной деятельности;

- оперативная корректировка хода выполнения учебно-производственного задания по результатам контроля.

Оценка "5" ставится в том случае, если учащийся выполняет работу качественно и в установленные нормы времени при полном соблюдении норм и правил сангигиены и техники безопасного труда (последнее должно неукоснительно соблюдаться, независимо от результатов труда). Самостоятельно обосновывает техпроцесс изготовления деталей с учетом взаимосвязи, взаимодействия всех компонентов учебно-производственной деятельности при выполнении задания.

Оценка "4" правомерна в том случае, если выполнены требования к оценке "5", но ученик не справился с установленной нормой выработки (различие 0,1 - 0,2 от поправочного коэффициента).

Оценка "3" ставится, если различие нормы выработки составляет 0,3 - 0,5 от поправочного коэффициента и ученик допускает брак в работе (поправимый).

Оценка "2" выставляется тогда, когда результаты учебно-производственной деятельности ученика не позволяют получить правильных выводов, если его работа осуществлялась с нарушениями норм и правил.

Оценка "1" ставится в тех случаях, когда учащийся совсем не выполнил работу.

Наряду с этим, для дидактического описания интеграционных процессов на уроке производственного обучения используется методика В.П. Беспалько для оценки качества урока, рассчитывается коэффициент его эффективности [19].

В основе используемой методики лежит положение о том, что интеграция целей урока и способов построения дидактического процесса выступает показателем его эффективности. Результатом достижения поставленной цели будет четыре уровня усвоения учебно-производственной деятельности:

I - алгоритмическое узнавание, характеризующееся решением типовых задач с той или иной степенью подсказки алгоритма выполняемого действия (уровень знакомства).

II - алгоритмическая репродукция - решение типовых задач путем самостоятельного воспроизведения алгоритма решения (уровень алгоритмической деятельности).

III - эвристическая деятельность - решение нетиповых задач путем переноса в новые условия и некоторой перестройки известных алгоритмов (правил) действия (уровень субъективно новой информации).

IV - творческая деятельность - решение исследовательских задач (проблем) путем создания новых алгоритмов (правил) деятельности (уровень добывания объективно новой информации) .

На любом уроке уровень усвоения (а) прогрессирует от первого до последующего уровня. Достижение усвоения диагностируется при помощи заданий, которыми определяется коэффициент усвоения знаний и действий учащихся, где Р - число предлагаемых испытуемых действий в ходе контроля их знаний; А - число правильно выполненных действий. По данным эксперимента В.П. Беспалько, усвоение знаний может быть успешным на данном уровне, если коэффициент усвоения достигает величины 0,7 или выше. Сопоставляя значения К по пятибалльной шкале, можно объективно оценить качество знаний учащихся.

Следует заметить, что цели обучения в целом не исчерпываются уровнем усвоения знаний, умений и навыков. Есть и другие характеристики, участвующие в процессе интеграции, например, воспитательные, развивающие, интеллектуальные силы, способности учащихся. Однако их диагностика не разработана на достаточном уровне.

Остановимся еще на одной интегративной характеристике урока - коэффициенте эффективности урока (К) . Любой урок имеет свои временные рамки (45 мин.; сдвоенный урок; 6 часов - урок производственного обучения). Поэтому, если в группе М учащихся, а продолжительность занятия - Т, то "дидактический ресурс" равен МТ человеко-минут. Это время должно эффективно использоваться на различных этапах урока. Реальная затрата времени будет определяться как № , где М - число занятых учащихся на уроке, t - продолжительность их целесообразной деятельности.

Отсюда и К = Ж/lMt.

Рассмотрим пример проведения традиционного урока теоретического обучения по предмету "Допуски и технические измерения", тема урока: "Показатели погрешности измерительных средств и методы измерений". Может возникнуть вопрос: почему рассматривается урок теоретического обучения? Дело в том, что он длится 45 минут и описать его проще. А суть методики замера можно перенести и на урок производственного обучения. Цель урока по уровню усвоения а=1 (уровень знакомства), число учащихся в группе 24 человека. Следовательно, на 45 - минутном уроке преподаватель располагает ресурсом в 1080 человеко-минут учебной работы. Как он это время использовал?

Урок начался с организационной части: проверка присутствия, отметка отсутствующих с выявлением причин, проверка наличия учебных принадлежностей - 3 мин. Преподаватель провел опрос учащихся по предыдущей теме - 4 мин. Далее сообщил тему и цель изучения понятий: "измерение", "цена деления", "интервал времени", "погрешность измерения" и т.д., приступил к объяснению нового материала, раздал индикаторы часового типа для проведения замеров внутреннего диаметра у втулки - б мин. Подвел итоги урока, выставил отметки в журнал за практическую работу и дал задание на дом - 5 мин. Полученные данные сведем в таблицу 10.

24*25 1080

Эффективность урока К =--------=-=0,14, т.е.

2] (24*4+24*6+.) 7714 не более 14% учебного материала было усвоено на I уровне. На что может надеяться преподаватель при данной структуре урока? Очевидно, только на домашнюю работу учащихся. При проверке качества усвоения знаний, умений и навыков учащихся коэффициент усвоения был также низок.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Практика реализации новой концепции производственного обучения в базовой профессиональной школе позволяет сделать следующие выводы.

Социально-экономические условия переходного периода, современная научно-технологическая революция, требования социального прогресса, диктуемые объективной логикой развития науки и производства, ставят перед профессиональным образованием рабочих и специалистов сложные задачи. Для того чтобы решить проблему реформирования профессионального образования, необходимо идти по пути интенсивного развития прежде всего производственного обучения рабочих и специалистов, поскольку возможности совершенствования профессионального образования, связанные с увеличением учебной нагрузки, продолжительностью учебного времени, усилением общеобразовательной подготовки почти исчерпаны. Следовательно, встает задача повышения эффективности производственного обучения в целом, и в частности - повышения эффективности основной формы его реализации - урока производственного обучения.

Актуальность проблемы разработки теоретических основ организации производственного обучения заставила обратить особое внимание на методологию производственного обучения в профессиональной школе, рассмотреть новые требования к подготовке рабочих и специалистов среднего звена, обосновать концептуальные идеи производственного обучения, проанализировать генезис систем производственного обучения, содержания и организационных форм их реализации.

Рассмотрение теории и практики современного производственного обучения невозможно без анализа вопросов изучения, обобщения и внедрения передового педагогического опыта производственного обучения. В диссертации дана характеристика опыта по временному фактору; раскрыты условия функционирования различных форм опыта; определены виды и показатели инновационного педагогического опыта; описана методика выявления, изучения и обобщения передового педагогического опыта; приведены и охарактеризованы различные виды внедрения педагогического опыта. Важное значение при разработке новой концепции производственного обучения в БПШ имели материалы, полученные в ходе анализа зарубежного опыта организации практической подготовки рабочих и специалистов.

В ходе диссертационного исследования были уточнены и сформулированы идеи, определяющие сущность новой концепции производственного обучения в базовой профессиональной школе (концепция ПО БПШ):

- ориентация на системно-деятельностный подход к обеспечению преемственности в организации и осуществлении производственного обучения в системе непрерывного профессионального образования;

- реализация совокупности принципов интеграции, про-блемности, технологизации, диверсификации общего и профессионального образования;

- усиление теоретической направленности производственного обучения, вызванное фундаментализацией профильной, специальной и практической подготовки в БПШ;

- обеспечение целостного подхода к целям, формам, методам обучения, структуре содержания учебного материала, процессу подготовки и проведения производственного обучения за счет создания основ теории современного урока производственного обучения, методики отбора и структурирования содержания учебного материала, являющегося целостным, структурированным знанием о производственном обучении, интегрирующим в себе концептуальный и системно-методологический подход к проектированию дидактической системы подготовки и проведения современного производственного обучения в БПШ.

Сущность концепции ПО БПШ также определяют и закономерности развития общества, производства, самого производственного обучения.

Закономерности развития общества, обращенные к обучению, отражающие потребности общества как цели производственного обучения (научно-технологическая революция; технологическая подготовка в различных типах учебных заведений).

Закономерности развития производства, вытекающие из технологического способа его организации (технологическое содержание, состав технологических элементов, технологической формы; складывающиеся технологические отношения).

Закономерности развития самого производственного обучения в условиях научно-технологического прогресса (диверсификация и взаимосвязь теоретической и практической подготовки; усиление теоретической направленности содержания производственного обучения, его технологическая направленность; интеграция выполняемых трудовых функций, операций на рабочем месте; синтез процессов социализации и профессионализации личности).

Результаты анализа процессов переходного периода в обществе, на производстве, в содержании производственного обучения позволили раскрыть и сформулировать противоречия в этих процессах, классифицировать их по различным основаниям: социальные, экономические, педагогические. В ходе исследования выявлена и научно обоснована ведущая идея, положенная в основу методики отбора и структурирования содержания производственного обучения. Такой идеей в исследовании стал признак детерминации, обуславливающий степень детализации трудовых процессов, включаемых в учебную программу.

Концепция ПО БПШ охватывает две стороны технологического способа производства: технологическое содержание, технологическая форма и складывающиеся в учебно-производственном процессе технологические отношения. Стороны технологического способа организации учебно-производственного процесса диалектически взаимосвязаны на основе принципа соответствия технологической формы, содержания производственного обучения. Концепция ПО БПШ определяет направления использования законов организации производства, его технологической формы, содержания, указывает область поиска конкретных способов реализации в процессе профильной, специальной и практической подготовки кадров в БПШ и отвечает требованиям (применительно к организации производственного обучения): вариативности (по соотношению умственного и физического труда); инструментальности; универсальности; необходимости; независимости; достаточности всей совокупности критериев, обеспечивающих полноценный процесс производственного обучения рабочих и специалистов.

В ходе исследования выявлены и сформулированы функции концепции ПО БПШ: методологическая функция "снятия" социального противоречия между действием закона перемены труда и уровнем вариативной профессионализации деятельности человека; узко специализированными знаниями, умениями, навыками и тенденцией фундаментализации и диверсификации системы профессионального образования; регулятивная функция - изменения структуры, содержания профильной, специальной и практической подготовки в профессиональной школе адекватны требованиям рынка труда, возможностям моделирования произвол-ственно-технологических ситуаций, операций в учебном процессе .

В процессе исследования сформулированы и экспериментально апробированы требования к реализации концепции ПО БПШ:

- совокупность практических знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств личности, формируемых на уроках производственного обучения, должна отражать систему знаний, умений и навыков, содержащихся в общеобразовательных, профильных, специальных дисциплинах;

- формирование у будущих рабочих и специалистов системы политехнологических знаний, умений и навыков;

- принцип политехнологического обучения может быть оптимально реализован лишь в сочетании с принципами профессиональной направленности подготовки рабочих и специалистов, моделирования профессиональной деятельности на уроках производственного обучения и др., что будет способствовать развитию у них творческого мышления и обеспечит профессиональную готовность трудиться в новых экономических условиях.

Дидактическими условиями эффективной реализации концепции ПО БПШ выступают:

- усиление политехнологической направленности производственного обучения в профессиональной школе;

- дифференциация практической подготовки с учетом факторов фундаментализации, профилизации и специализации образования;

- установление политехнологических связей в содержании, формах и средствах производственного обучения;

- использование разработанной методики отбора и структурирования содержания производственного обучения.

Анализ методологических позиций, лежащих в основе организации и применения новой концепции производственного обучения в БПШ, и результаты опытно-экспериментальной работы позволили выявить и описать содержательные характеристики требований к применяемым инновационным технологиям обучения по уровням интеграции практической подготовки.

Первый уровень - суммативной целостности. В составе элементов интеграции - движения, действия, элементарные операции (установка, центровка и т.п.). Предметные связи носят случайный характер. На первом уровне применяются, как правило, следующие типы педагогических технологий обучения: моторно-тренировочная, предметно-операционная, операционная; виды педагогических технологий: обучение на тренажерах, обучение в учебных мастерских, инструктаж и др.

Второй уровень - синтетической целостности. В составе учебных элементов преобладают сложные действия, операции, трудовой процесс. Предметные связи выступают активными факторами интенсификации учебного процесса. На втором уровне применяются такие типы педагогических технологий, как опе-рационно-комплексная, ситуативная, системы учебной тренировки; виды педагогических технологий: обучение на полигонах, блочно-модульная, обучение погружением и др.

Третий уровень - интегративной целостности. В составе учебных элементов превалируют знания о методах обработки, принципах использования техники, средств, материалов. Предметные связи выступают синтезирующими факторами коренной перестройки учебного процесса. В процессе интеграции происходит усиление теоретической направленности производственного обучения, создаются предпосылки для формирования широкой, разносторонней личности рабочего и специалиста. На третьем уровне возможны следующие типы педагогических технологий: проблемно-аналитическая, технологическая, ситуативно-технологическая; виды педагогических технологий: проблемно-исследовательская, концентрированное обучение, производственная практика и др.

Следует заметить, что нельзя провести четкую градацию в составе и структуре применяемых инновационных технологий обучения, все определяется сложностью, уровнем квалификации, осваиваемой профессии, специальности, характером и содержанием трудовой деятельности, спецификой отраслевой технологии производства и т.п.

Впервые на методологическом уровне обоснован новый вид профессиональной подготовки - политехнологический, что позволило ввести в научный аппарат профессиональной дидактики новый термин "принцип политехнологического обучения", а также раскрыть его сущность, описать функции, которые он выполняет в учебном процессе, сформулировать правила его реализации.

Разработка теоретических и практических проблем совершенствования производственного обучения позволила выявить его особенности, обосновать новую теорию современного урока производственного обучения, классификацию его типов и видов. Диалектическими основаниями данной классификации являются: во-первых, целостная совокупность решаемых на уроке дидактических задач, во-вторых, профессионально важные качества личности, формируемые на уроке производственного обучения. Впервые в контексте предлагаемой классификации раскрыто содержание и структура нового типа урока - инте-гративного урока производственного обучения.

Обоснование дидактической системы организации современного производственного обучения предполагает решение как минимум двух проблем целеполагания и целеосуществления: оптимального выбора целей урока и проектирование, реализацию методики его проведения. В диссертации впервые описан процесс декомпозиции цели на современном уроке производственного обучения на организационно-экономические, технико-технологические, контрольно-корректировочные подцели. Создано целостное научно-методическое и учебно-программное обеспечение дидактической системы производственного обучения, включающее в себя учебные планы и программы, методические разработки, рекомендации и т.д.

В диссертации дается теоретическое обоснование важной составной части профессиональной подготовки рабочих и специалистов - производственной практики. В предлагаемой новой типологии форм организации производственной практики обосновываются и раскрываются технологические и дидактические основания для выделения различных ее видов. Выявлены и научно обоснованы важнейшие дидактические и технологические видовые признаки практики, раскрыта и обоснована методика их целостной реализации в учебно-производственном процессе.

Анализ проблем совершенствования производственного обучения рабочих и специалистов позволил рассмотреть принципиальные для дидактики производственного обучения вопросы: применение проблемных ситуаций на уроках производственного обучения как важнейшего средства активизации учебного процесса; анализ типов проблемных ситуаций, применяемых на уроке производственного обучения и т.д.

Результаты экспериментальной проверки разработанных в диссертации концептуальных основ проектирования и организации современного производственного обучения убедительно доказывают, что предлагаемый теоретический подход позволяет обеспечить эффективность проводимых уроков производственного обучения, разработать примерные нормы оценки знаний, умений учащихся и замеры качества проводимых уроков производственного обучения. Впервые в теории и практике производственного обучения обоснована проблема формирования языка труда молодых рабочих и специалистов, предлагаются пути и способы его развития. Язык труда выступил важнейшим средством интеграции общего и профессионального образования в процессе подготовки рабочих и специалистов среднего звена.

Проведенный теоретический анализ и результаты экспериментальных исследований позволяют утверждать, что в новой концепции производственное обучение базируется на принципах: политехнологической направленности обучения, фундамен-тализации, интеграции общего и профессионального образования. Результаты экспериментального производственного обучения показали, что реализация этих принципов в учебном процессе обеспечивает более эффективную профессиональную подготовку современных рабочих и специалистов. В ходе многолетних исследований была подтверждена гипотеза о том, что разработанная модель рабочего и специалиста, их новая профессионально-квалификационная характеристика, концепция производственного обучения, методика отбора и структурирования содержания учебного материала создают оптимальные условия для усвоения профессионально значимого учебного материала .

Несомненно, что данная диссертация открывает возможности как для фундаментальных, так и для прикладных исследований производственного обучения.

Представляется, что предлагаемые теоретические основы современного производственного обучения на данном этапе его развития являются достаточными для широкого применения в массовой практике подготовки рабочих и специалистов как в целостной системе непрерывного базового профессионального образования, так и в структурных его элементах: начальной и средней профессиональной школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Халиуллин, Ильгизар Аглиуллович, Казань

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М: Мысль, 1991 -299 с.

2. Ажикин Г. И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения. —М: Высшая школа, 1987, 175 с.

3. Активные методы обучения //Вестник высшей школы, 1987, № 7. С. 30 36.

4. Актуальные проблемы среднего профессионального образования : опыт апробации и внедрения /Под ред. Г.В.Мухаметзяновой. Казань: ИСПО РАО, 1998. - 94 с.

5. Алтынбаева Р., Халиуллин И. Двое на уроке //Профессионально-техническое образование. 1986 - № 10. -С.44 - 45.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. Казань: Изд - во КГУ, 1988 - 238 с.

7. Андреев В. И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. — Казань: СКАМ, 1992 —207 с.

8. Анисимов О. С. Управление. Рефлексия. Методология. — Петропавловск: 1987. —167 с.

9. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. — М: Педагогика, 1990. —608 с.

10. Архипова М.П., Волович JI.A., Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии в интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки студентов профессиональной школы гуманитарного профиля. — Казань: ИСПО РАО, 1997. — 56 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

12. Бабкин Н.И. Интегративный урок (в профессиональномобучении) //Среднее специальное образование. 1991. - N-.8. - С.7 - 9.

13. Байденко В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы (Опыт системного исследования) . Автореф. дисс. . . .докт. пед. наук. - М., 1999. - 38 с.

14. Батышев A.C. Передовой педагогический опыт в учебном процессе в средних профтехучилищах. М. : Высш. шк., 1983. - 175 с.

15. Батышев С. Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984. - 672 с.

16. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в ПТО. М. : Высш. шк., 1978. -160 с.

17. Беляева А.П. Урок в среднем ПТУ: проблемы и опыт //Профтехобразование, 1975. №11. - С. 44 - 45.

18. Берулава М.Н. Два урока в одном //Профтехобразование, 1986. №9. - С.34.

19. Беспалько В.П. Разработка методики дидактической оценки урока //Сов. педагогика 1985. - N:5. - С.72.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

21. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. — М: Педагогика, 1979. —304 с.

22. Блонский П. П. Избранные психологические произведения. — М: Просвещение, 1964. —547 с.

23. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М: МГУ, 1982. -199 С.

24. Божович J1. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М: Просвещение, 1968. —464 с.

25. Брушлинский А. В. Зона ближайшего развития и проблемы субъекта деятельности //Психологический журнал. Том 15. 1994.- № 3. -С. 17 - 19.

26. Броздниченко В.Н., Ионова В.Ф., Сухарев П.П. Методика производственного обучения сборщиков (пошивщиков) обуви массового производства. М.: Высш. шк., 1975. -368 с.

27. Бударный A.A. Научная организация учебного процесса в техникуме. Пособие для преподавателей. М.: Стройиз-дат; 1972. - 83 с.

28. Васильев Ю.В. Ищем новые формы обучения //Среднее специальное образование. 1990. - №11. - С. 11-12.

29. Вебер М. Избранные произведения. Пер. с нем. — М: Прогресс, 1992. —639 с.

30. Вдовец С. И. Производственное обучение слесарей-инструментальщиков: Метод пособие. М. : Высш. шк.,1985.-112 с.

31. Векслер С.И. Современные требования к уроку. М.: Просвещение, 1985. - 127 с.

32. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. Казань: Таткнигоиздат, 1975. - 160 с.

33. Власов В.Г. Проблемные ситуации на уроках производственного обучения. М.: ЦУМК, 1974. - 40 с.

34. Волков А. М., Микадзе Ю. В., Солнцева Г. Н. Деятельность: структура и регуляция. -М: Мысль, 1987. —215 с.

35. Вопросы совершенствования урока в средних ПТУ. Сб. Науч. тр. /Под ред. М.И Махмутова, B.C. Безруковой. М. :1. АПН СССР, 1984. 97 с.

36. В поисках оптимального варианта /Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1982.- 150 с.

37. Выбойщик А., Ходыкер Е. Обучаем по модели: (Об использовании логико-психологической модели урока в ПТУ 21 Львова) //Профтехобразование. - 1986. - N: 4. - С.18.

38. Выготский J1. С. Собр. соч. в б-ти тт. Т. 2 — М: Педагогика, 1982. 504 с.

39. Выготский J1. С. Педагогическая психология. — М: Педагогика, 1991. -479 с.

40. Вязина К. Я., Петров Ю. Н., Белиловский В. Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). — М: Педагогика, 1991. —268 с.

41. Гастев А.К. Трудовые установки. М. : Экономика, 1973. - 343 с.

42. Гессен С.И. Основы педагогики. — М: Школа — пресс., 1995. 448 с.

43. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М. : Прогресс, 1976. - 495 с.

44. Гольдин И.И. Проблемное обучение в профессионально-технических училищах. М.: Высш. шк., 1979. - 101 с.

45. Гребенюк О.С. Воспитательные возможности урока //Сов. педагогика. 1986. - №6. - С. 73 - 74.

46. Грецкая Г.Т. Основы организации и методики проведения производственной практики учащихся ССУЗов : Метод. пособие. М.: Высш. шк., 1982. - 104 с.4 9. Дайри Н. Г. Как подготовить урок истории. М. : Просвещение, 1969. - 128 с.

47. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М: Педагогика, 1972. - 423 с.

48. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М:1. Педагогика, 1986. —239 с.

49. Давыдов В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. — Томск: Пеленг, 1992. —112 с.

50. Данилов М.А. Логика учебного процесса //Вопросы повышения эффективности урока /Под ред. И.Я. Огородникова. М.: Изд.МГПИ, i960. - С. 31 - 53.

51. Данилов М. А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания активности и самостоятельности //Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников — Казань: 1972. С. 3—21.

52. Данилов М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения //Советская педагогика. — 1968. № 1. С. 84—89.

53. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика /Под общ. ред. Б.П. Есипова. М.: АПН РСФСР, 1957. - 518 с.

54. Дидактика производственного обучения /Под ред. О.Ф.Федоровой и др. М.: Высш. шк., 1973. - 416 с.

55. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982. - 308 с.

56. Димова М. Содержание и организация производственного обучения (химическая промышленность): Профпедагогика /Пер. с болг. М.: Высш. шк., 1985. - 127 с.

57. Динамика ценностей, реформируемых Россией. М., 1996. - 234 с.

58. Дистервег А. Избранные сочинения. М: Учпедгиз. 1956. 374 с.

59. Дьюи Дж. Школа и общество. Пер. с англ. М: Мир, 1925. 60 с.

60. Дудина M. М. Методика формирования профессиональной самостоятельности учащихся в процессе производственного обучения электросварщиков: Дисс. канд. пед. наук. — Казань, 1990. 234 с.

61. Думченко Н.М. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля: Профтехпедагогика. М.: Высш. шк., 1984. - 63 с.

62. Емельяненко Л.Д., Дмитриева A.C. Производственное обучение облицовщиков плиточников и мозаичников: Методическое пособие для средних профессионально-технических училищ. - М.: Высш. шк., 1984. - 128 с.

63. Ермоленко В. А., Гольдин И. И. Новые подходы к проектированию учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих и служащих //Профессионал, 1993. N 3 - 4. - С.27 - 28.

64. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. —М: Учпедгиз, 1961. —239 с.

65. Жданов И. А. Адаптация и прогнозирование деятельности. Казань: изд-во КГУ. —255 с.

66. Жиделев М.А. Производственное обучение. М.: Высш. шк., 1971. - 140 с.

67. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

68. Загвязинский В.И. О системе принципов в советской дидактике. //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов. -Челябинск: ЧГПИ, 1985. С. 24-35.

69. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М. : Просвещение, 1968. - 176 с

70. Зверев И.Д. Современный урок: поиски, проблемы, решения //Сов. педагогика, 1986, N:10. С.56.

71. Земцов В. Е. Формирование профессиональной самостоятельности учащихся СПТУ в процессе обучения (на примере профессий связи): Дисс. канд. пед. наук. —Казань, 1987. -214 с.

72. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М. : Просвещение, 1984. - 194 с.

73. Ибрагимов Г.И. Проблема организационных форм обучения в истории советской педагогики //Формы организации обучения в среднем профтехучилище: Сб. науч. тр. М. : НИИ ПТП АПН СССР, 1986. - С. 15 - 26.

74. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Казань: Изд-во "Матбугат йорты", 1998. - 204 с.

75. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. — М: МГУ, 1987. —207 с.

76. Иванюта A.A. Урок аукцион: (О метододических поисках учителей - новаторов) //Среднее специальное образование, 1991, N:8. - С.9 - 10.

77. Интегративный урок производственного обучения: Метод. рекомендации /Сост. И.А. Халиуллин и др. Горький, 1987. - 37 с.

78. Использование учебных заданий в процессе изучения специального предмета в среднем профтехучилище. Метод, рекомендации. JI.: Изд. Госком. СССР, 1988. - 24 с.

79. Ительсон Н.Г. Приемы и методы обучения //Советская педагогика, 1970. С.100 - 105.

80. Казанская В. Г. Психологические основы урока в среднем ПТУ. М.: Высш. шк., 1987. - 62 с.

81. Как добиться успеха. Пер. с анг. — М: Республика, 1992. 510 с.

82. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М: Педагогика, 1982. -703 с.

83. Карлоф Б. Деловая стратегия. Пер. с англ. — М: Экономика, 1982. —237 с.

84. Карпов А. В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. — Ярославль: ЯрГУ, 1991. — 152 с.

85. Кайдалов Д.П. Закон перемены труда и всестороннее развитие человека. М.: Мысль, 1968. - 320 с.

86. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда в профессионально-технических училищах. М.: Высш. шк., 1976. - 335 с.

87. Катханов К.Н. Педагогические проблемы производительного труда учащихся в профессионально-технических училищах. М.: Высш. шк., 1973. - 264 с.

88. Керженцев П. М. Принципы организации. —М: Экономика, 1968. 464 с.

89. Кириллова Г.Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976. - 147 с.

90. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

91. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань: КГУ, 1982. — 226 с.

92. Кирсанов А. А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. Казань: КГУ, 1978. - 112 с.

93. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М.: Педагогика, 1979. - 235 с.

94. Ковырчев В. Н. Производственное обучение металлургов (сталеплавильное производство).- М. : Высш. шк., 1984.120 с.

95. Ковырчев В. Система систем //Профессионально-техническое образование. 1986. - N 10. - С.42 - 43.

96. Ковалев А. Г. Психология личности. — М: Просвещение, 1970. 391 с.

97. Кон И. С. Психология самостоятельности. — М: Знание, 1985. 64 с.

98. Кон И. С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989. 255 с.

99. Косилов С.А. Физиологические основы производственного обучения. Профпедагогика. М. : Высш. шк., 1975. -264 с.

100. Кравцов Н.И. Содержание методической работы в системе профессионально-технического образования. М.: Высшая шк., 1977. - 246 с.

101. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 164 с.

102. Куприянов A.A. Проверка и оценка знаний учащихся профтехучилищ по специальным предметам. М.: Высш. шк., 1984. - 111 с.

103. Курамшин И.Я. Проблемно-развивающее обучение на уроках химии по теме "Металлы" в средних ПТУ. М.: Высш. шк., 1986. - 107 с.

104. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 336 с.

105. Кязимов К.Г. Педагогические основы профессиональной подготовки и переподготовки незанятого населения. Автореф. дисс.докт. пед. наук. - М., 1999. - 44 с.

106. Леднев B.C. Содержание образования: сущность,структура, перспективы. 2-е изд, перераб. М. : Высш. школа, 1991. - 224 с.

107. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М: Наука, 1972. -584 с.

108. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М: Мысль, 1975. -304 с.

109. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования. Дисс.докт. пед. наук, в виде научного доклада. - М., 1995. - 60 с.

110. Лернер П. С. Подготовка кадров для перспективного производства. — М: Высш. шк., 1989 —134 с.

111. Лернер И.Я. Природа принципов обучения и пути их установления //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 35-40.

112. Лийметс Х.Й. О классификации форм учебной работы и взаимосвязи их //Советская педагогика и школа. Вып. VI. -Тарту, 1972. С. 13-17.

113. Лопан А. Урок производственного обучения //Проф -техобразование, 1957. №7. - С. 20 - 21.

114. Лордкипанидзе Д.С. Принципы, организации и методы обучения. М.: Учпедгиз, 1957. - 172 с.

115. Лында A.C., Жильцов П.А., Щерба Н.П. Педагогика.- 2-е изд. М.: Высш. школа, 1973. - 390 с.

116. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования /Под ред. М.А.Жиделева. М.: Высш. шк., 1983. - 344 с.

117. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования /Под ред. И.Г.Коваленко. Минск, Вышэйш. школа, 1977. - 256 с.

118. Малеванный Ю.И., Рымаренко В.Е. Об интегральном уроке в школе //Новые исследования в педагогических науках.- 1990, N:2 С.50 - 53.

119. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике. М.: Высш. шк., 1982. - 187 с.

120. Малкин И. И. О современной модели урока. Метод, указания. Казань: КГПИ, 1969. - 11 с.

121. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования. Казань: ИССО РАО, 1995. -92 с.

122. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М: Педагогика, 1972. —207 с.

123. Махмутов М. И. Проблемное обучение. М: Педагогика, 1975. —367 с.

124. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. -М: Педагогика, 1981. 191 с.

125. Махмутов М.И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ. М.: Высш. шк., 1985. - 207 с.

126. Матушанский Г.У. Проектирование системы непрерывного профессионального образования преподавателей высшей школы (концептуально-прогностический этап). Автореф. дисс. докт. пед. наук. - Казань, 1999. - 37 с.

127. Методика производственного обучения аппаратчиков и операторов широкого профиля химического производства. -М.: Высш. шк., 1981. 272 с.

128. Методика производственного обучения токарей в профессионально-технических училищах. М.: Высш. шк. 1975,- 208 с.

129. Методологические основы исследования содержания труда рабочих и определение эффективности их подготовки.

130. М.: Высш. шк., 1982. 144 с.

131. Микаберидзе Г.В. Образование в Южной Корее: успехи и трудности роста //Педагогика, 1996. № 6. - С. 103110.

132. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

133. Морозов Е. П. Планирование учебно-производственной деятельности. М.: Высш. шк., 1980. - 69 с.

134. Мочалова Н.М. Формы организации учебного процесса и условия их эффективности: Учеб. пособие. Казань: КГПИ, 1988. - 91 с.

135. Мошкова И. Н., Малов С. JI. Психология производственного обучения. — М: Высшая школа, 1990. — 207 с.

136. Мухаметзянова Г. В. Стратегии реформирования системы среднего специального образования. — М: Магистр, 1995. 220 с.

137. Мухаметзянова Г. В., Масленникова В. Ш. Подготовка социального педагога в системе среднего специального образования. —Казань: 1994. —72 с.

138. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе. Казань: ПО РАО, ИСПО, 1998. - 128 с.

139. Нечетов Ю. БМВ закрывает свалки // За рулем. -М., 1997. №9. - С. 62-63.

140. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. 2-е изд. М., 1998. - 216 с.

141. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М., 1997. - 284 с.

142. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М.: Высш. шк., 198 6. - 248 с.14 6. Образование дело приоритетное //Педагогика. 1992. №11 - 12. - С.6 - 8.

143. Огородников И. Актуальные проблемы повышения эффективности урока //Народное образование, 1973. N:4 -С.116 - 118.

144. Ожегов С. С. Толковый словарь русского языка. — М: Русский язык, 1988. — 750 с.

145. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

146. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе. Киев: Вища школа, 1976. - 183 с.

147. Осипов П. Н. Педагогические основы стимулирования самовоспитания учащихся средней профессиональной школы. Дисс. докт. пед. наук. — Казань — 1993. 368 с.

148. Организация и методика производственного обучения. М.: Высш. шк., 1978. - с. 221.

149. Основы педагогики и психологии высшей школы. -М: МГУ, 1986. 302 с.

150. Основы профессиональной подготовки /Под ред. С.Я. Батышева и С.А. Шапоринского. М. : Высш. шк., 1977. - 348 с.

151. Осовский Е.Г. Развитие теории профессионального образования в СССР (1917 1940 гг.). - М. : Высш. шк, . 1989. - 287 с.

152. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР /Под ред. С.Я. Батышева. М. : Педагогика, 1981. - 352 с.

153. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения. — М: Педагогика, 1981.- 364 с.

154. Пидкасистый П. Н. Самостоятельная познавательная деятельность школьников. — М: Педагогика, 1980.— 240 с.

155. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. — М: Высшая школа, 1977. — 247 с.

156. Половникова Н. А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении. Автореф. дисс. докт. пед. наук. —Казань, 1976. — 52 с.

157. Портнов M.JI. Анализ урока //Народное образование, 1974. №5. - С. 69 - 74.

158. Посещение и анализ урока в условиях реализации школьной реформы: Метод, рек.: Разраб. Д.Я.Казак. Минск: РИУУ, 1986. 31 с.

159. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд. КГУ, 1989. - 206 с.

160. Проблемы методологии системного исследования. — М: Мысль, 1970. 455 с.

161. Предвыпускная производственная практика учащихся средних профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1980 . - 16 с.

162. Приступа Г.П. Анализ урока //Профтехобразование, 1980. №1. - С. 22 - 24.

163. Проблемы дидактики производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1978. 271 с.

164. Проблемы дидактики теоретического обучения.

165. М.:Высш. шк., 1978. 300 с.

166. Производственное обучение в профессионально-технических училищах. Учебно-методическое пособие для индустриально-педагогических техникумов и повышении квалификации мастеров производственного обучения. М.: Высш. шк., 1972. - 320 с.

167. Протоколы XY Всемирного конгресса по философии, т.1. София, 1993. - 408 с.

168. Профессиональное обучение в рамках дуальной системы в ФРГ. Пер. с немец. Бонн: Фед. Мин-во образования и науки, 1992. - 64 с.

169. Профессионально-техническое образование: Материалы исследования, проведенного экспертами ОЭСР в 1997 г. -М., 1998. 42 с.

170. Психологические механизмы мотивации человека. — М: МГУ, 1990. 283 с.17 6. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. Спб: СпбГУ, 1991. - 152 с.

171. Психолого-педагогические основы активизации самостоятельной работы студентов по овладению будущей специальностью. — Днепропетровск: ДГУ, 1990. —143 с.

172. Психология труда. — М: Профиздат, 1979. —216 с.

173. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 208 с.

174. Пузанов П.Ф. Развитие форм и методов подготовки рабочих. 2-е изд. М.: Высш. шк., 1978. - 334 с.

175. Пути повышения эффективности уроков по специальным предметам в средних профтехучилищах /Под ред. Н.Е. Волковой. М.: Высш. шк., 1986. - 120 с.

176. Ревин JI. Н., Колосова Т. Б. Некоторые вопросы по активизации самостоятельной работы студентов //Вопросы совершенствования организации самостоятельной работы студентов. М: 1986, вып. 2. -С. 109-114.

177. Реформирование региональной системы профессионального образования: опыт и проблемы. Европейский Фонд Образования, 1998. - 93 с.

178. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., Изд-во Московского университета, 1985. - 187 с.

179. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности. Автореф. дисс.докт. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1999. - 45 с.

180. Рожков М. И. Подготовка учащихся профтехучилищ к управленческой деятельности. — М: Высшая школа, 1988. — 76 с.

181. Ростовецкая Л. А. Самостоятельность личности в познании и общении. — Ростов-на-Дону: РГПИ, 1975. — 297 с.

182. Рыжаков М.В. Теоретические основы разработки стандарта общего среднего образования. Автореф. дисс.докт. пед. наук. М., 1999. - 45 с.

183. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х тт. Т. 1. М: Педагогика, 1989. - 352 с.

184. Саранцев Г. И. Познавательная самостоятельность будущего учителя //Педагогика, 1995. № 4, С. 63 — 66.

185. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях. Автореф. дисс. докт. пед. наук. - М., 1991. - 31 с.

186. Семушина Л.Г., Ярошенко И.Г. Содержание и методы обучения в СПУЗ. М.: Высш. шк., 1990. - 192 с.

187. Сенченко И.Г. Повышение квалификации рабочих на производстве: педагогический аспект. М.: Педагогика,1989. 168 с.

188. Симонов В.П. Системный подход к уроку. //Среднее специальное образование, 1988. N:9. - С.25 - 26.

189. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. НМ: Наука, 1984. —161 с.

190. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения. Метод, пособие.- 2-е изд. Перераб. и доп. М.: Высш.шк., 1988.- 239 с.

191. Скакун В. А. Методика текущего контроля знаний, умений и навыков учащихся на уроках производственного обучения. М.: Высш. шк., 1977. - 72 с.

192. Скакун В.А. Преподавание курса "Организация и методика производственного обучения": Метод, пособие. М. : Высш. шк., 1984. - 168 с.

193. Скакун В.А. Разработка и применение инструкцион-но-технологической документации на уроках производственного обучения. М.: Высш. шк., 1977. - 132 с.

194. Скаткин М.Н. Исследование структуры урока (рецензия) //Советская педагогика. 1969. - №12. - С. 140 - 142.

195. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.: Педагогика, 1980. 96 с.

196. Скородумов Н.М. Основы теории учебного плана средних профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1977. - 126 с.

197. Смолкин А. М. Методы активного обучения — М: Высшая школа, 1991. — 176 с.

198. Совершенствование содержания и методов производственного обучения. М.: Высш. шк.,1974. - 68 с.

199. Социальная работа: опыт и перспективы. Казань, 1995. 248 с.

200. Стариков И.М. Обучение рациональным методам труда молодых рабочих. М.: Экономика, 1983. - 128 с.

201. Студенцов H.H. Принципы, методы и организационные формы обучения в советской общеобразовательной школе. Для студ. заоч. отделения. Саратов, 1966. - 76 с.

202. Таланчук Н. М. Введение в неопедагогику. —М: 1991. -184 с.

203. Таланчук Н. М. Новое содержание общепедагогической подготовки педагогических кадров. В 2-х тт. —Казань: ИССО РАО, 1996. 364 с.

204. Таланчук Н.М. Урок: теория и практика //Советская педагогика. 1987. - №4. - С. 59-61.

205. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М: МГУ, 1984. - 344 с.

206. Тамарин н.И., Шафаренко М.С. справочное пособие мастера производственного обучения. 2-е изд. - Киев-Донецк Вища школа. Головное изд-во, 1979. - 208 с.

207. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В.В. Краевского, И. Я. Лернера. М. : Педагогика, 1989. - 320 с.

208. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. — М: АПН РСФСР, 1965. 536 с.

209. Типовая программа практики для средних профессиональных учебных заведений по специальности 0101 "Экономика и планирование в отраслях народного хозяйства" (для с/х производства). М. : Изд. Гл. управление вузов, 1991. - 22 с.

210. Типовые профессионально-квалификационные характеристики и методология их разработки (для ведущих рабочих профессий народного хозяйства). М.: Высш.шк., 1975. - 290 с.

211. Тонконогая Е.П. Дидактические особенности урока в вечерней школе. М.: Просвещение, 1984. - 128 с.

212. Ткаченко Е.В. Российское образование. Дороги реформ. Махачкала: Юпитер, 1994. - 232 с.

213. Тюнников Ю.С. Реализация политехнического принципа в структуре проблемного урока //Вопросы совершенствования урока в среднем ПТУ. М. : Изд. АПН СССР, 1984. - С.13 - 16.

214. Уманский B.C. Применение технических средств в учебном процессе средних профтехучилищ. М. : Высш.шк., 1979.- 151 с.

215. Уроки погружения по физике //Физика в школе. -1988 - №4. - С. 25-28.

216. Урок в восьмилетней школе /Под ред. М.А. Данилова. М.: Просвещение, 1966. - 247 с.

217. Усова А. П. Система форм учебных занятий //Советская педагогика. 1984. - №1. - С. 48 - 51.

218. Учебный процесс в профессионально-технических учебных заведениях: Профпедагогика. Пер. с нем. М.: Высш. школа, 1985. - 223 с.

219. Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения. В 2-х тт. Т. 1 М: АПН РСФСР, 1952. - 248 с.

220. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высш. шк., 1970. - 301 с.

221. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Автореф. дисс.докт. пед. наук. М., 1999. - 45 с.

222. Халиуллин И.А. Интегративный урок производственного обучения. Казань: Школа, 1997. - 92 с.

223. Халиуллин И.А. Лицей в контексте непрерывного образования //Профессионально-техническое образование. № 6, 1991. - С.19-21.

224. Халиуллин И.А. и др. Лицей: Комплект учебно-методических материалов (в 3-х частях). М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1992. - 704 с.

225. Халиуллин И. А. Методика интегрированного урока //Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -М. : Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. С. 228-233.

226. Халиуллин И.А. и др. Методика производственного обучения станочника широкого профиля в УКК, ПУ, техникуме.- М.: Изд во АПН СССР, 1990. - 248 с.

227. Халиуллин И.А. Новые типы учебных заведений //Среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции. Тезисы докладов научной конференции ИССО РАО /Под ред. П.Н.Осипова. Казань: ИССО РАО, 1993. - С. 123125.

228. Халиуллин И. А. Новый облик учебного плана //Профессионально-техническое образование. № 4, 1990. -С. 79-84.

229. Халиуллин И.А. О целях урока производственного обучения //Вопросы совершенствования урока в среднем профтехучилище: Сборник научных трудов. М.: НИИ ПТП АПН СССР, 1984. - С. 80-88.

230. Халиуллин И.А. Подготовка специалистов повышенного уровня квалификации в колледже //Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. № 1, 1995. - С. 67-75.

231. Халиуллин И.А. Содержание и структура специальной и практической подготовки в ССУЗ в условиях стандартизации //Проблемы среднего специального образования /Под ред. Г.В.Мухаметзяновой. Казань: ИССО РАО, 1995. - С. 7 9-113.

232. Халиуллин И. А. Теория и практика современного урока производственного обучения в профессиональной школе. Казань: Школа, 1998. - 226 с.

233. Халиуллин И.А. Технический колледж: проблемы становления и развития //Среднее специальное образование. № 12, 1990. - С.6-7.

234. Халиуллин И.А. Технический лицей: проблемы и перспективы //Профессионально-техническое образование. № 10, 1990. - С.46-49.

235. Халиуллин И. А. Узловые проблемы специальной и практической подготовки учащихся //Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.: "NB Магистр", 1994. - С. 98-110.

236. Ханбиков Я. И. Опыт повышения эффективности урока //Советская педагогика. 1961. - №7 - С. 149 - 150.

237. Хзллет Д. Проблемы образования //Российская газета. 1997, 10 янв. - С.32.

238. Чахоянц В.Е. Формирование профессионального мастерства у учащихся профтехучилищ. М. : Высш. шк., 1977. -96 с.

239. Чебышева В.В. Психология трудового обучения: Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1983. - 239 с.

240. Читалин H.A. Требования к содержанию среднего специального образования //Специалист, 1993. N 9. - с. 29 - 30.

241. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. — М: Педагогика, 1981. — 96 с.

242. Шадриков В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. — М: Наука, 1982. 231 с.

243. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. Ярославль, 1974. - 247 с.

244. Шадриков В.Д. Школа: время обновления //Народное образование. 1988. - №9. - С. 7-12.

245. Шакуров Р. X. Директор школы и педагогический коллектив (социально-психологический аспект). — Киев: Ра-дяньска школа, 1975. — 144 с.

246. Шакуров Р. X. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический подход //Профессиональное образование. — 1995. №1. — С. 33 —.38.

247. Шакуров Р. X. Психология руководства педагогическим коллективом. — М: Изд-во Магистр, 1995. — 184 с.

248. Шакуров Р. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. -М: Просвещение, 1990. — 206 с.

249. Шамков Н. А. Предвыпускная производственная практика учащихся средних профтехучилищ. М. : Изд. ВНИИ ПТО, 1980. - 62 с.

250. Шамков Н. А. Совершенствование организации производственной практики учащихся средних профтехучилищ. Метод, рекомендации. JT.: Педагогика, 1972. - 80 с.

251. Шапкин В.В. Профтехшкола на путях перестройки -Л.: Знание, 1990. 32 с.

252. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высш. шк., 1981. - 208 с.

253. Шахалова М.С. В уроке ценно содержание, а не схема //Начальная школа. 1961. N'3. - С. 72 - 74.

254. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения в 2-х тт. Т. 1-2. М: Педагогика, 1980. - 534 с.

255. Шебеко Л.П. Производственное обучение газоэлектросварщиков. М.: Высш. шк., 1984. - 168 с.

256. Шильникова А.Е. Обучение рабочих широкого профиля. М.: Высш. шк., 1972. - 150 с.

257. Щедровицкий Г. П. Избранные труды. — М. : ШКП, 1995. 800 с.

258. Щедровицкий Г. П. Методология оргуправленческой деятельности. — Набережные Челны: Изд-во ИУ, 1995. — 116 с.

259. Щепотин А.Ф. Обучение учащихся профтехучилищ на опыте новаторов производства: Профпедагогика. М.: Высш.шк., 1984. - 144 с.

260. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика , 1986. - 173 с.

261. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

262. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. для учителя. М. :1. Просвещение, 1986. 255 с.

263. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М: Наука, 1978. -391 с.

264. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

265. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

266. Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе. -М.: Просвещение, 1970. 287 с.

267. Якуба Ю.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ. -М.: Высш. шк., 1985. 175 с.

268. Якубенко А.Г. Пути совершенствования уроков производственного обучения. М.: Высш. шк., 1977. - 148 с.

269. Янотовская Ю. В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности //Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М: 1973. —17 с.

270. Ярошевский М.Г. История психологии. М. : Мысль, 1985. - 575 с.

271. America 2000. An Education Strategy. Washington, U.S. Department of Education, 1991. 162 p.

272. Borcelle G. Jobs for women: A plea for equality of opportunity. Techn. Education, vocational training. -Paris: UNESCO, 1985. 165 p.

273. Brower N.B. Tailorig vocational education to adult needs.- Washington: Gov. print, off., 1983. 30 p.

274. Carnavale A.P., Gainer L.J., Villet J. Training in America: The organization a. strategic role of training. San Francisco; Oxford: Jossey - Bass, 1990 - XXII, 261 p.

275. Cassels J. Britain's real skill chartage and what do to about it London: Policy studies inst., 1990 - 76 p.

276. Chalupsky A.B., Jones L.P., Donoff M.N. Competency measurement in vocational education. Washington: Gov. print, off., 1981. - 71 p.

277. Charters A.N. Comparing adult education worldwide. San Francisco etc.: Jossey - Bass, 1981. - XXI, 272 P

278. Community based organizations, job training partnership act and vocational education: a partnership designed to reduce youth unemployment. Washington: US Dep. of education, 1986.

279. Concerns and new directions for vocational education / J.A.Pershing onest ed. Bloomington: school of education, Ind. univ., 1981 - X. - 106 p.

280. Die Ubungsfirma ein ergänzendes Modell der praxisnahen Berufsausbildung. - Wirtscaft und Berufts Erziehung, 1981, N 2, S.58 - 62.

281. Digest of Education Statistics. Washington, 1991. 92 p.

282. Duncker L. Progekt Unterricht als Beitrag zur inneren Schulreform: Begründungen, Erfahrungen, Vorschlage fur die Durchfurung von Projektwochen. - Langenan - Ulm: Armin Vaas, 1984. - 189 s.

283. Easton P.A. Sharpening our tools: Improving evaluation in adult a. nonformal education. Hamburg: UNESCO Inst, for education, Cop. 1996. - XII - 323 p.

284. Education in Korea: 1993-1994. Seoul, 1992. 951. P

285. Effectiveness indicators for special education: A reference tool. Hampton: Center for resource management etc., 1986.-120 p.

286. Feierabend G, Henscel. Wissenschaftlich technischer Fortschritt eine Herausforderung an die Entwcklung des Schöpfertums der Lehrlinge und die Forderung ihrer Begabunden - Berufsbildung, 1981, N9, S.371 - 373.

287. Focus: education and training for the informal sector. Tubingen: Inst, for sei. co-op., Cop. 1997 - 227 P

288. Field experience in post secondary education: A guidebook for action Washington: Univ. press of America, Cop. 1980 - X. - 202 p.

289. Geuther E., Siemon G. Didaktische Untersuchungen sur Ausbildung der Lehrlinge in Arbetskollektizen: Thesen sur Dissertation B. Forschung der sozialistishen Berufsbildung, 1981,N3, S.12 - 14.

290. Gold G.G., Jung S.H., Bushneil D.S. Industry -education labour collaboration. - US Dep. of education. Office of vocational a. adult education. - Washington: Gov. print, off., 1982. - 199 p.

291. Grasso J.T., Shea J.R. Vocational education and training: impact on youth: A techn. rep. for the Carnegie council on policy studies in higher education. Washington, 1979 - XXXII, 230 p.

292. Information sources in education and work / Ed. K. Dibcen, J.Tomlison. London etc.: Butterwogth, 1981 -XIII, 166 p.

293. Information über Zielsetzung, Organization und Aktivitäten. Deutsch Gesellschaft fur Bildugsverwaltung. Frankfurt/Main, Mainx, 1992. 72 s.

294. Jarvis P. An international dictionary of adult and continuing education. London; New York: Routledge, 1990. - VI, 372 p.

295. Le systeme educatif // Cahier Cranca is. 1991.- n 249.

296. Le systeme éducatif en france et son administration. P: Cooperation Technique française, 1993. - 134 p.

297. Lin C.C. Teaching basic skills through vocational education. Washington: US Dep. of education, Nat. inst. of education, Educational resources information center, 1980 - 104 p.

298. Moellman C.J. Effective state councils on vocational education: A guide for staff Washington: US, Gov. print, off., 1989 - 129 p.

299. Open Learning in transition: An agenda for action / Ed. By N. Paine. Cambridge: Nat. extension college, Cop.- 1988 XXII - 470 p.

300. Paving pathways to work: Comparative perspectives on the transition from school to work / Ed. By E.Droogleever Fortuijn et al. The Hague, Cop. 1987.- 3621. P

301. Pratzner F.C., Russell J.F. The changing workplace: Indications of quality of work life for vocational education Columbus (Ohio): Nat. center for research; The Ohio state univ., 1984 - XIII, 89 p.

302. Professional education and training for community education / Scott, education dep. Edinburgh: H.M.Stat, off., 1977 - VIII - 59 p.

303. Promising programs for sex-fair vocational education. Washington: Amer, assoc. for community a Junior college; Columbus (Ohio): Nat. Center for research vocational education, 1981,- 326 p.

304. Rae L. The skills of training: A guide for managers and practitioners. Aldershot (Hants): Gower, Cop. 1983 - XI. - 181 p.

305. Ranson S. The role of locale government in education: Assuring guatify a. anountability Harlow (Essex): Longman, 1992. - 188 p.

306. Rapid feedback evaluation of the career education incentive act program. Palo Alto (CaLif): Amer. inst, for research in the behavioral sciences, 1981. - 144 p.

307. Reardon R.C. Developing career education at the college level. Columbus (Ohio): ERIC Clearinghause on adult, career, a vocational education, Nat. center for research in vocational education, Ohio state univ., 1981 43 P.

308. Raport mondial sur le développement humain 1994. PNUD, Paris, Economica, 1994. 36 p.

309. Recruiting young people in the 1990s. London: Page, 1990. - 155 p.

310. Rich J.M. Innovations in education: Reformers a. their critics 4. Ed. - Boston etc: Allyn a. Bacon, cop. 1985 - VIII - 311 p.

311. Schein E.h. Professional education: Some new directions New York etc.: McGraw-Hill book co., Cop. 1972 -XIII, 163 p.

312. Schule ohne Klassen: Gemeinsam lernen u. leben: Das Beispiel Jenapan /Hreg. von E. Skieva: Mit Beitz. von J. Aegenvoort e.a. Heinberg: Agentur Diek, 1985. - 223 s.

313. The Professional education of teachers: A humanistic approach to teachers preparation / A.W.Combs, R.A.Blume, A.J.Newman, H.L.Wass. 2d ed. - Boston: Allyn and Bacon cop. 1985 - XIII, 187 p.

314. The professional school and world affairs. Education and world affairs cooperating. Ames (Iowa), 1969. 44

315. The Search for enlightenment: The working class a. adult education in the twentieth cent./ Ed. By Brian Simon. London: Lawrence & Wishart, 1990. - 334 p.

316. Toffler 0. Future Shock. London, 1971, p. 203.

317. Towards a system of life long education: Some practical considerations / Ed. By A.J.Cropley Hamburg; UNESCO inst. for education; Oxford etc.: Pergamon press, 1980 - XVI - 219 p.

318. UNESCO Statistical Yerbook 1995. - P: UNESCO, 1995. - 253 p.

319. Wood D. Continuing education in polytechnics and colleges: Perception policies in the provision of continuing education in nonuniv. Institutions of higher education in England a. Wales. Nottingham, Cop. 1982 - VIII - 36 p.