автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Просветительско-педагогическое учение М.М. Сперанского: историческое и современное значение

Автореферат диссертации по теме "Просветительско-педагогическое учение М.М. Сперанского: историческое и современное значение"

1-0 €

На правах рукописи

РУМЯНЦЕВА НАТАЛИЯ МИХАЙЛОВНА

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УЧЕНИЕ М.М. СПЕРАНСКОГО: ИСТОРИЧЕСКОЕ И СОВРЕМЕННОЕ ЗНАЧЕНИЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов.

Научные консультанты: академик МАНПО,

доктор педагогических наук, профессор БАЛЫХИНА Татьяна Михайловна

доктор педагогических наук, профессор ИВАЩЕНКО Александр Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ГАГАРИН Александр Валерьевич

доктор исторических наук, профессор КОРОЛЁВ Анатолий Акимович

доктор педагогических наук, профессор МЕНЬШИКОВ Владимир Михайлович

Ведущая организация: Московский педагогический

государственный университет

Защита диссертации состоится 15 сентября 2006 года в 15.00 на заседании диссертационного совета Д 212.203.22 при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, д.6, зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Российского университета дружбы народов.

Автореферат разослан 14 августа 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

В.Б. Куриденко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-культурные и экономические преобразования в российском обществе вызвали глубокие изменения в системе образования, связанные с построением качественно нового педагогического образования, которое служит основой для формирования учителя, способного к профессиональной самореализации в рамках широкой системы «человек — общество — человек».

Во всех звеньях современного образования приоритетными становятся общечеловеческие ценности и идеалы, актуализируется проблема развития духовной, творческой личности, способной осуществлять социально ответственный выбор, осознанно оценивать свою профессиональную деятельность.

Современные ученые, педагоги справедливо считают, что образование сейчас - основа нравственности, что пути выхода общества из духовного кризиса в значительной мере зависят от воспитания и обучения. Основой образовательной политики признана стратегия, направленная на формирование интеллектуальной, профессионально компетентной личности педагога, способного адекватно отвечать требованиям современности. Гуманизация образования, новые требования к личности преподавателя предполагают усиление внимания к развитию базовых характеристик профессиональной компетентности и культуры педагога. Вместе с тем современная государственная система образования недостаточно использует просветительско-педагогические идеи, ценности, накопленные человеческой цивилизацией в прошлые эпохи.

Одно из положений современной национальной доктрины образования в России гласит: «...система образования призвана обеспечить: историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России» (Национальная доктрина..., с. 131). При этом под преемственностью поколений понимается итог вхождения в культуру тех или иных новаций, время их существования, развитие и реализация их на фоне меняющихся социально-исторических условий. Успешное решение данной проблемы станет возможным, в частности, тогда, когда отечественные образовательные структуры научатся извлекать из истории продуктивные теории и технологии организации воспитательной и познавательной деятельности учащихся, внедрять в процесс обучения те эффективные методы формирования у них эмоционально-ценностного отношения к знаниям и творческой активности при их освоении, которые использовались русскими педагогами в прошлом. Особого внимания в историко-педагогическом анализе заслуживает деятельность просветителей, ученых, государственных служащих, обусловленная интенсивными изменениями в политико-экономической и социально-культурной сферах жизни страны, что нашло отражение в

правительственных реформах образовательной системы. Важной характеристикой этой системы является ее эффективность, понимаемая как степень удовлетворения потребностей личности, запросов общества, заказа государства.

В.И. Вернадский подчеркивал: «Прошлое научной мысли рисуется нам каждый раз в иной и все новой перспективе. Каждое научное поколение открывает в прошлом новые черты... Случайное и неважное в глазах ученых одного десятилетия получает в глазах другого нередко крупное и глубокое значение» (В.И. Вернадский, 1997).

Основой истории педагогики, несомненно, является содержание идей и концепций, представленных в тот или иной период развития науки. Эти идеи и концепции, с одной стороны, отражают общее состояние российской педагогики, российского образования, с другой — являются продолжением и развитием науки и научных традиций. История образования России может оказаться неполной, если в ней не будет достаточно глубоко отражен просветительско-педагогический вклад её наиболее выдающихся представителей. К их числу относится Михаил Михайлович Сперанский (1772-1839 гг.).

Интерес к современной нам по убеждениям личности М.М. Сперанского, прежде всего к её духовному миру и многогранной творческой деятельности, явился стимулом к изучению и исследованию данной темы. В настоящее время, когда наше общество ищет новые пути развития, когда интенсивно проводятся политические, экономические, социальные реформы и преобразуются все сферы жизнедеятельности российского общества, в том числе образования, исследовательская мысль обращается к истории России конца XVIII — первой половины XIX столетий и неизбежно останавливается на личности и учении М.М. Сперанского.

Обогащение науки и практики ценностями, накопленными человеческой цивилизацией в прошлые эпохи, поможет отечественной школе решить те серьезные задачи, которые выдвигаются перед ней на современном этапе. «Одной из главных задач общеобразовательных учебных заведений, -записано в документе «Российское образование в переходный период», -является создание благоприятных условий для умственного, нравственно-эмоционального и физического развития молодежи, выработки у нее научного мировоззрения» (Российское образование, 1991, с.7). Несмотря на имеющиеся описания реформаторских нововведений М.М. Сперанского в сфере юриспруденции, истории и политики, до настоящего времени не проводилось научного исследования педагогической, просветительской деятельности реформатора-публициста, его участия в преобразовании системы российского образования; не изучен его вклад в развитие русского литературного языка и русской культуры.

В этом отношении изучение жизни, творческой деятельности, просветительско-педагогического учения Михаила Михайловича

Сперанского, его вклада в просвещение народных масс и развитие культуры представляется особенно актуальным.

В течение полувека (с 1947 по 2000 гг.) научных публикаций о М.М. Сперанском было немного. Различным аспектам жизнедеятельности и профессионального творчества М.М. Сперанского были посвящены диссертационные исследования: одно — докторское — по философским наукам, одиннадцать — кандидатских, в том числе восемь - по историческим, два — по юридическим и одно по философским наукам. Это работы Л.А. Александрова, В.М. Боковой, П.К. Бонташ, Т.Н. Жуковской, В.А. Калягина, В.А. Корнилова, С.А. Мальцевой, И.Д. Осипова, Н.Г. Охапкина, Ох Ду Юн, Л.И. Светличной, A.B. Семеновой.

Состояние разработки данной проблемы характеризуют следующие тенденции: до настоящего времени рассмотрение педагогической, наставнической и просветительской деятельности М.М. Сперанского осуществлялось лишь в общеисторическом плане; в истории педагогики отсутствует понимание роли М.М. Сперанского как просветителя, педагога, инициатора и создателя новых образовательных учреждений, а также одного из первых пропагандистов профессионального, в том числе правового, образования в России, немало сделавшего для формирования нового литературного языка и русской деловой, публицистической и научной речи.

Все вышеизложенное определило выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Просветительско-педагогическое учение М.М. Сперанского: историческое и современное значение».

Объектом исследования являются педагогические концепции отечественных просветителей и мыслителей конца XVIII - первой половины XIX веков.

Предмет исследования: просветительско-педагогическое учение М.М. Сперанского и его роль в развитии образования и культуры России.

Цель исследования: рассмотрение содержания и выявление особенностей просветительско-недагогического учения М.М. Сперанского; оценивание его вклада в развитие образования и культуры России.

Гииотеза исследования: понимание генезиса и развития просветительско-педагогических взглядов М.М. Сперанского предполагает:

- выявление истоков и сущности деятельности М.М. Сперанского как государственного деятеля и педагога-просветителя в конкретный исторический период развития российского общества;

- характеристику и оценивание его деятельности по освоению универсальных теоретических и практических знаний, их последовательного отбора для эффективной реализации в проведении образовательных реформ в России;

- анализ значимости его концептуальных идей, ориентированных на реформирование системы светского и духовного образования, разработку и внедрение эффективных методов и форм обучения; исследование воззрений на укрепление кадрового потенциала российской системы образования;

- раскрытие прогрессивного характера и направленности целевых установок в системе воспитания и образования;

- выявление вклада М.М. Сперанского в обновление русского литературного языка и развитие российской культуры.

Определение объекта, предмета, цели и гипотезы исследования позволило сформулировать следующие задачи:

1) исследовать конкретные исторические условия формирования западноевропейской и русской педагогической мысли на протяжении XVIII века, проанализировать состояние образования в России этого периода, охарактеризовать деятельность русских просветителей;

2) выявить истоки и сущность плодотворной работы М.М. Сперанского как государственного деятеля и педагога-просветителя; определить значимость его идей в российском обществе конца XVIII — первой половины XIX веков;

3) проанализировать специфику реформаторской и организаторской деятельности М.М. Сперанского в народном образовании;

4) определить роль педагога М.М. Сперанского в модернизации русского литературного языка;

5) описать содержание культурно-просветительской деятельности М.М. Сперанского, оценить его вклад в русское культурное наследие.

Методологической основой исследования являются научные положения о взаимосвязи социально-экономического и духовного процессов в развитии системы «человек - общество», о влиянии общественных условий и воспитания на развитие личности. Пониманию сущности педагогических явлений способствовало учение об объективных и субъективных факторах формирования личности.

При изучении историко-педагогических проблем с точки зрения культурологического подхода нами учитывалось, что ядро культуры составляют общечеловеческие цели и ценности, а также исторически сложившиеся способы их восприятия и достижения. Культура выступает как всеобщее явление и средство трансформации творческого опыта, накопленного человечеством от поколения к поколению. Она всегда остается редчайшим резервом ценностей, из которого современники не только черпают знания, но и в который вносят свой вклад. Обобщенный в философии, культурологии материал позволяет рассматривать культуру как особый способ человеческой деятельности, как процесс творческой саморегуляции индивида. Заслуживает внимания научное направление, исследователи которого рассматривают культуру как изменение самого человека и становление его как созидающей личности.

Другой аспект культуроведческого подхода заключается в его трактовке с позиций аксиологии, рассматривающей культуру как статичное явление, как набор ценностей, образовавшихся в процессе исторического развития общества и являющихся результатом этого развития.

Характеристика деятельности М.М. Сперанского с точки зрения ее самоактуализации и психологического роста на протяжении длительного отрезка времени продиктовала необходимость затронуть её акмеологические аспекты, что помогает детальнее проанализировать особенности когнитивной, аффективной и поведенческой сфер его личности.

Методы исследования:

Теоретический анализ источников, включающий три этапа: на первом определялось место источника в научной мысли исследуемого периода, его роль в дальнейшем росте знания; на втором происходило перенесение изучаемого материала в контекст современной науки и оценка его с новых позиций; на третьем этапе осуществлялся синтез данных, полученных при изучении разных аспектов источника, определение целостного представления о нем.

Особое внимание уделялось контекстному анализу, способствующему выявлению особенностей тематики произведения; языка и стиля изложения материала; структуры его оформления (системы ссылок, списков использованной литературы); внешних характеристик источника (характер набора и т.д.); данные сфрагистики (анализ печатей на документах).

Использован комплексный подход в изучении проблемы, отражающий особенности смежных наук в рассматриваемый исторический период и способствующий разностороннему обоснованию теоретически и практически значимых выводов.

При выявлении динамики развития российского народного образования использовался хронологический метод. Характеристика ведущих педагогических идей просветителей как западноевропейских, так и русских, проводилась с опорой на сравнительно-исторический метод. Метод актуализации позволил изучить деятельность М.М. Сперанского в области педагогики, просветительства, совершенствования народного образования с позиций постановки и решения современных проблем обучения, воспитания, культуры.

Источниками исследования явились отечественная научная и публицистическая литература дореволюционного и советского периодов, а также исследования новейшего времени. Значительный исторический интерес для решения наших исследовательских задач представляют работы биографического характера В.И. Вагина, М.А. Корфа, В.А. Новаковского,

A.B. Романовича-Словатинского, С.М. Середонина, А.Н. Фатеева, С.Н. Южакова. В современной литературе важное место занимают исследования

B.А. Томсинова, В.А. Федорова, С.А. Чибиряева, В.И. Морозова. Особое значение для исследования приобретают воспоминания современников М.М. Сперанского - Ф.В. Булгарина, Н.И. Тургенева, Г.С. Батенькова. Важным дополнением к его биографии стали письма, докладные записки, статьи, государственные документы на имя различных государственных деятелей и представителей царствующих фамилий. Чтобы решить поставленные в исследовании задачи - показать М.М. Сперанского как педагога,

просветителя, журналиста - одного из общественных деятелей, заложивших «краеугольный камень здания нового литературного языка», организатора новых учебных заведений, - нами были тщательно проанализированы многочисленные источники по истории педагогики, просвещения, различного рода литературные материалы, воспоминания современников М.М. Сперанского. Изучение и анализ реформы российского образования в XVIII в. и в первой половине XIX в. были осуществлены на основе государственных документов — указов, постановлений, манифестов, получивших интерпретацию в работах C.B. Рождественского, П.В. Знаменского, A.A. Кочубинского, Я.И. Баршева, H.H. Булича, И.И. Солодкина, З.И. Равкина, представленных также в изданиях «Антология педагогической мысли России XVIII века» и «Антология педагогической мысли России первой половины XIX века», что позволило опереться в исследовании темы на обширный фактографический материал. Были проанализированы также документы, опубликованные в журналах XIX века: «Русский архив», «Журнал Министерства народного просвещения», «Русская старина», санкт-петербургский журнал «Москвитянин», «Вестник Европы»; энциклопедические словари и справочники: «Российская педагогическая энциклопедия», «Русский биографический словарь», «Философский энциклопедический словарь», «Советский

энциклопедический словарь» и др.

Среди современных публикаций особо отметим труды И.Д. Осипова, представившего переписку русского просветителя со своими современниками и давшего ей глубокую научную оценку.

Изучены и осмыслены:

I. Теоретико-аналитические работы М.М. Сперанского:

«Руководство к познанию законов» (написано на основе «юридических

бесед» с наследником престола), «О Законах» (лекции, прочитанные наследнику и дополненные главами «О состояниях» и «О повинностях»), «Обозрение исторических сведений о своде законов», «Философские размышления о праве и государстве».

II. Документы, включающие записки, проекты:

«О коренных законах государства», «Размышления о государственном устройстве Империи», «О постепенности усовершенствования общественного», «О силе общего мнения», «Ещё нечто о свободе и рабстве», «Записка об устройстве судебных и правительственных учреждений в России», «О духе правительства», «Об образе правления», «Об усовершении общего народного воспитания», «О силе правительства», «Отчет о делах, представленный императору Александру I, 1810 г.», «Записка об училище по судебной части, 1835г.».

П1. Избранная переписка: Дружеские письма графа М.М. Сперанского к П.Г. Масальскому (СПб., 1862); Письма Сперанского из Сибири к его дочери Елизавете Михайловне (М., 1869); Письма графа М.М. Сперанского Х.И. Лазареву (СПб., 1864);

Письма Сперанского императору Александру I, 1813 - 1819 гт. (СПб., 2002); Письмо Сперанского Ф.И. Цейеру, 11 января 1816 г. (СПб., 2002); Письмо Сперанского Х.И. Лазареву, 16 января 1816 г. (СПб., 2002); Письмо Сперанского Д.А. Гурьеву, 28 мая 1817 г. (СПб., 2002); Письмо Сперанского графу Аракчееву, 5 апреля 1819г. (СПб., 2002); Письма Сперанского князю Голицыну, 1819 - 1820 г. (СПб., 2002); Письмо Сперанского О.П. Козодавлеву, 10 июля 1819 г. (СПб., 2002); Письмо Сперанского С.С. Уварову, 18 сентября 1819 г.(СПб., 2002) и др.

IV. Учебная литература, подготовленная М.М. Сперанским:

«Правила высшего красноречия» (СПб., 1844); «Физика, выбранная из

лучших авторов, расположенная и дополненная Невской семинарии философии и физики учителем Михаилом Сперанским в Санкт-Петербурге 1797 года» (М., 1872); «Руководство к познанию законов» (Учебник, написанный на основе курса юридических наук, прочитанный М.М. Сперанским цесаревичу Александру Николаевичу, СПб., 1845).

V. Перевод произведения Фомы Кемпийского «О подражании Христу».

VI. Стихотворные сочинения, помещенные в журнале «Муза» за 1796

год.

VII. Мнение Сперанского о новом издании Славяно-российского словаря (СПб., 1870).

VIII. Материалы Центрального государственного архива древних актов, Центрального государственного архива г. Санкт-Петербурга, Санкт-Петербургского отделения архива Академии Наук РФ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в обосновании концептуальных основ просветительско-педагогической деятельности М.М. Сперанского и его учения, включающих следующие аспекты:

общественно-просветительский, отражающий гражданско-просветительскую, целевую, образовательно-реформаторскую деятельность М.М. Сперанского в области педагогики, светского и духовного образования; взгляды на природу русского языка, анализ его становления как языка государственного;

- организационно-образовательный и управленческий, включающие анализ, оценку и описание различных типов учебных заведений, их уставов, учебных программ, заложенного в них содержания обучения;

- содержательно-образовательный, отражающий дидактические основы обучения, его принципы, содержание, формы и методы обучения и воспитания;

- культурологический, отражающий ценностно-личностный смысл культуры, её роль в формировании и развитии личности;

- акмеологический, связанный прежде всего с разработкой проблем высокой педагогической культуры, постоянным совершенствованием мастерства педагога;

- практический, отражающий вклад М.М. Сперанского в историю развития русской школы, педагогики и многонациональной российской культуры.

Практическая значимость исследования заключается в том, что, изыскивая новые пути развития начального, среднего и высшего образования в современной России, необходимо учитывать наиболее существенные положения просветительско-педагогического учения М.М. Сперанского, отражающего национально-исторический опыт становления русской общеобразовательной и высшей школы. Проведенное исследование, полученные результаты и выводы расширяют горизонт разработок как в области истории педагогики, так и в области общей, специальной педагогики, антропологического знания.

Материалы данного труда могут быть полезными для преподавателей средней школы, высших учебных заведений, поскольку особую значимость в современном воспитательном и образовательном процессе приобретают идеи М.М. Сперанского о том, как важно подготовить молодых людей к несению государственной службы в духе патриотизма и к полезности их деятельности для Отечества. Руководителям учебных заведений среднего, высшего звена полезно изучить и использовать в практике учебной работы те гуманные ценности, которые непременно прививались юношеству в XIX веке, так как нравственное начало, по мнению просветителя-педагога, предваряет политические изменения. Педагогам: учителям, воспитателям, работникам дошкольных учреждений и т.д. - следует осознать советы М.М. Сперанского о наставничестве.

Значимы также положения, касающиеся области профессионального обучения. В настоящее время наша страна испытывает острый недостаток в квалифицированных кадрах, заметно снизился уровень производственно-технического образования; в этой связи в эпоху строительства демократического общества важно учесть опыт одного из виднейших педагогов прошлого и его рекомендации по повышению уровня практических навыков работников той или иной сферы профессиональной деятельности.

Достоверность основных положений и выводов обеспечена детальной проработанностью теоретико-методологических основ исследования, синтезом социально-педагогических и культурологического подходов к обоснованию идей просветителя с теоретическим анализом разнообразных источников, отражающих многоплановую деятельность М.М. Сперанского; сопоставимостью результатов, полученных в работе, с интерпретациями и данными других авторов.

Апробация работы.

Ход и результаты диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов. Основные положения диссертации представлены в докладах, выступлениях, статьях, тезисах на

международных и российских конференциях: Международный симпозиум «Психолого-педагогические проблемы оптимизации образовательного процесса в высшем учебном заведении» - Москва - Щецин (Польша), 2002 г.; Международная научно-практическая конференция «Теория и практика современной русистики в мировом контексте» — Белгород, БГУ, 2005 г.; Международная научно-практическая конференция «Мотинские чтения» -Москва, 2005 г.; Межвузовская научно-практическая конференция «Личность в межкультурном пространстве» - Москва, РУДН, 2005г.; «Лингвокультурологический и лингвострановедческий аспекты в теории и практике преподавания русского языка и литературы» — Тула, ТулГУ, 2006г.; Всероссийская молодежная научно-практическая конференция «Психология, образование, практика: формы и способы интеграции» -Москва, 2006 г. и др.

Материалы диссертации использованы при подготовке учебных курсов «Родительская педагогика М.М. Сперанского: основные положения, принципы (исторический и современный контексты)»; «Язык, литература, культура в дидактическом учении М.М. Сперанского», «Эпистолярное наследие М. Сперанского: педагогический аспект».

Теоретические положения и результаты научного исследования нашли отражение в подготовленных автором монографиях: «Просветительско-педагогическая деятельность М.М. Сперанского» (М., 2005), «Язык и культура в жизни и творчестве М.М. Сперанского» (М., 2006); в статьях: «Можно ли Сперанского назвать филологом?» («Мир русского слова». -СПб, 2004. - №1); «М.М. Сперанский как педагог» («Высшее образование сегодня». — М., 2005); «Истоки карьеры М.М. Сперанского как общественного деятеля» («Университетская книга». - М., 2005); «Педагогическая деятельность М.М. Сперанского» («Вестник МАПРЯЛ». -2006. - № 46-47) и т.д.

Положения, выносимые на защиту:

1. Общественно-просветительский аспект учения М.М. Сперанского обосновывает необходимость просвещения народных масс, воспитания у молодого поколения ответственности, гражданского долга и любви к Отчизне; характеризует М.М. Сперанского как реформатора в области педагогики, светского и духовного образования, в области создания национальной демократической науки и культуры; выявляет пути решения проблем образования и воспитания как в обществе в целом, так и для отдельного гражданина с позиций славы и блага Отечества; определяет воззрения просветителя на становление русского языка как основы государственности.

2. Организационно-образовательный и управленческий аспекты просветительско-педагогического учения М.М. Сперанского характеризуются обоснованием специфики работы различных типов учебных заведений, в открытии которых просветитель-педагог принимал непосредственное и активное участие, а также оценкой необходимости и

правомерности их функционирования, что подтверждено анализом Уставов этих учебных заведений, их программ, методов преподавания, подготовкой и изданием учебных пособий нового типа.

3. Содержательно-образовательный аспект учения связан с обоснованием М.М. Сперанским предмета педагогики, сущности процесса воспитания и самовоспитания, формированием новых подходов к системе светского и духовного образования; базируется на идеях М.М. Сперанского о самообразовании, непрерывности и преемственности в обучении; о воспитании российского юношества в духе общечеловеческой нравственности, толерантности, поощрения к познанию окружающего мира; содержит описание путей развития у учащихся потребности в постоянном самовыражении и самосовершенствовании, приобщении их к национальной и мировой культуре, формировании у обучаемых ценностных ориентации, которые образуют содержательную основу отношения личности к действительности; включает анализ тех воспитательных методов, которыми М.М. Сперанский руководствовался в собственной педагогической деятельности и которые были им положены в основу «Предварительных правил», «Устава Царскосельского лицея», «Устава Училища правоведения».

4. Культурологический аспект просветительско-педагогического учения отражает взгляды М.М. Сперанского на культуру как возможность изменения человека и становления его как творческой личности; культуру как набор ценностей, накопленных в процессе исторического развития общества; находит преломление в анализе и высокой оценке моральной культуры учащихся, высоконравственных принципов их поведения, соотнесенных с системой общечеловеческих ценностей.

5. Акмеологический аспект учения М.М. Сперанского отражает интеграцию педагогического мастерства, высокой педагогической культуры, глубокого знания педагогом как своего предмета, так и сопредельных отраслей науки, искусства.

6. Лексикологический аспект учения М.М. Сперанского включает воззрения педагога-просветителя на необходимость преобразования русского литературного языка, в частности делового и научного стилей.

7. Практический аспект учения, соотносимый с ключевыми проблемами современности и условиями развития российского общества, обусловливает необходимость гуманизации образования, его непрерывности (образование через всю жизнь), воспитания молодого поколения в духе патриотизма и уважения к традициям, бережного отношения к русскому культурному, литературному, языковому наследию.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы (546 наименований), пяти приложений. Общий объем диссертации составил 405 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается выбор темы, определяется ее актуальность, формулируются гипотеза, цель и задачи исследования, основные положения, выносимые на защиту, описываются методологические основы и методы исследования, характеризуются научная новизна, теоретическая значимость работы, ее практическая ценность, приводятся сведения об источниках и апробации работы.

Первая глава «Исторические предпосылки просветительско-педагогического учения М.М. Сперанского» состоит из пяти параграфов, в которых рассматривается история становления российского образования в XVIII столетии, до начала царствования Александра I; исследуется история развития педагогики, анализируются уровни школьного образования как в Западной Европе, так и в России; представлен анализ систем воспитания различных европейских государств и специфики сочетания в • них национального и интернационального компонентов, описан процесс взаимообогащения образовательных культур при сохранении их национальных особенностей.

Идеи Просвещения оказали влияние на воззрения многих известных российских деятелей науки, политики и культуры XVIII века, которые явились истинными представителями особой исторической эпохи.

Изменения, происходившие в общекультурной жизни стран Европы, начавшийся процесс взаимодействия культур нашли свое отражение и в социально-культурной жизни России. Первая половина XVIII века, связанная с развитием просветительства, привнесла новое в понимание сущности человека. Развитие идей гуманизма в эпоху Просвещения ярко проявилось в оценке прогрессивными людьми идеала личности, а также важности формирования взаимоотношений между человеком и обществом. Развитие философско-этического литературного знания обогащало педагогическую мысль России XVIII века.

Благодаря петровским преобразованиям новая культура страны, базирующаяся на исконно русских традициях, обретала черты западноевропейской цивилизации. Исторический опыт свидетельствует о том, что общекультурное развитие страны зависит от образовательной и просветительской политики государства, В силу этих причин одной из ведущих государственных задач Петр I считал переустройство школьного дела. С этой целью создавалась материальная база для функционирования учебных заведений (выделение средств на строительство зданий, расширение книгоиздательского дела, подбор и подготовка учительских кадров и т. п.); проводились преобразования, выразившиеся во внимании со стороны государственной власти к росту грамотности населения, к потребностям россиян в систематических знаниях и практических умениях.

Главными принципами организации образования для юношества стали: тесная связь общего и «реального» образования, его практическая

направленность, сословность образования. Своеобразие русских школ, их отличие от западноевропейских учебных заведений заключались в многостороннем характере образования, его многопредметности и даже некотором энциклопедизме. В первой половине XVIII века в России появились разные типы школ: общеобразовательные учебные заведения (цифирные школы, гимназии и т.п.), профессиональные (духовные, медицинские, гарнизонные, морские и т.п.) школы (к профессиональному образованию не допускались лишь девочки и крестьянские дети).

В целом, школьное дело в исследуемую эпоху переживало переломный период. С учетом особенностей экономического и культурного развития Российской империи, использования зарубежного опыта в стране происходило становление государственной системы образования, разрушалась патриархальная система обучения. Эти новации обусловливались интересами общества, ориентировали на подготовку национальных кадров, развитие массовой народной школы, привели к становлению высшего образования и созданию Академии наук. Важным фактором, тормозившим продвижение русского просвещения, стала нехватка учителей: практически до 80-х годов XVIII века в России отсутствовала специальная подготовка учительских кадров. Обучением и воспитанием юношества занимались представители духовенства, офицеры, студенчество. В это же время в Россию приезжало много иностранных учителей как для работы в государственных школах и пансионах, так и для домашнего обучения и воспитания русского юношества. В первой главе представлены материалы, характеризующие значительный вклад представителей русского духовенства в распространение грамотности среди народа: священнослужители обучали детей из простонародья, добивались открытия новых школ и классов. Средства на содержание школ выделяла церковь. В сложной общественно-экономической обстановке происходило становление нового типа социально-культурного деятеля-педагога.

Для исследуемого периода характерным является развитие просветительской педагогики, которую отличали умеренность, надежда на реформы «просвещенного монарха», гуманизм, обращение к проблеме «человек и природа», «человек и общество», забота о быстром распространении образования в широких слоях населения.

Новые веяния в экономике, культуре, вызвавшие реформирование образования, активизировали деятельность просветителей. Ведущими идеологами петровских преобразований, в том числе и в области просвещения, явились И.Т. Посошков, Ф. Прокопович, Ф.С. Салтыков, В.Н. Татищев. Историки назвали их представителями «ученой дружины». Они боролись за распространение просвещения в России, прокладывали дорогу для развития науки и философии, являясь предшественниками М.В. Ломоносова. Представители «ученой дружины» считали, что прогрессивные исторические изменения должны происходить от могущественного, мудрого и сильного правителя, через его благодеяния и распространение наук. На

этой основе возникает идея «просвещенного абсолютизма»: идеалом становится «просвещенный монарх», окруженный философами. Именно просветители начали осознавать идею ценности образования и систематического воспитания, что способствовало развитию педагогической мысли, основные направления которой стали формироваться еще в XVII веке.

Русских просветителей беспокоила проблема организации школьного дела в стране, вопросы содержания образования, для разрешения которых И.Т. Посошков, Ф. Прокопович, Ф.С. Салтыков, В.Н. Татищев предложили собственные проекты преобразования школы. Так, Ф.С. Салтыков выдвинул идею всенародного обучения в России, организацию женского образования в стране, предложил принципы отбора учебных предметов для школьного обучения, настаивал на бессословности школы. И.Т. Посошков предлагал введение обязательного обучения крестьянских детей, распространение грамотности среди малочисленных народов, расширение сети духовных школ. Ф. Прокопович явился реформатором духовного и светского образования в России, обосновав открытие архиерейских школ, духовных семинарий, которые характеризовал как общеобразовательные учебные заведения гуманистического типа. Особый вклад в развитие русской педагогики внес В.Н. Татищев, который считал, что изменений в жизни страны можно достичь лишь с помощью укрепления самодержавия и распространения просвещения; одним из первых он организовал народную школу и ввел профессиональное обучение; предлагал учредить «центральное ведомство по заведыванию училищами». Основой образования В.Н. Татищев считал начальные школы; выступил сторонником элементарного обучения крестьянских детей «мужеского и женского» пола, в том числе и крепостных, несмотря на приверженность его к сословному принципу в образовании.

Просветители уделяли особое внимание проблемам воспитания юношества, рассматривая их с позиций новой педагогики, отрицания старой системы «сокрушения ребер». В центр педагогической деятельности постепенно выдвинулась и стала опорной идея воспитания личности, которую позднее будет развивать и реализовать М.В. Ломоносов, сыгравший ведущую роль в развитии русского образования и педагогики, заложивший основы русской национальной культуры. Происходила секуляризация сознания человека, его личности от церковного догмата. Как ни ограничено было классовыми, политическими установками обращение к человеку, однако оно уже исходило из требования соотнесения его личных достоинств и положения в обществе с позициями «общего блага». Новые тенденции в понимании просветителями личности нашли отражение в решении ими этических проблем за пределами христианского учения о морали, что способствовало развитию антидогматизма, рационализма, возвышению человеческого разума, воспитанию чувств человека, восхищению его нравственной и физической красотой.

Идеи русских просветителей, отличавшиеся государственным подходом, масштабностью, реальным характером замыслов и предложений, не уступали учениям западных мыслителей ни по своему теоретическому уровню, ни по практическому воплощению. Используя передовой опыт отечественного и европейского просвещения, российские деятели внесли значительный вклад в становление русской педагогики как науки. Многие прогрессивные предложения просветителей петровской и послепетровской эпохи были приняты и развиты представителями русского демократического направления: А.Н. Новиковым, А.Н. Радищевым, И.И. Мартыновым и М.М. Сперанским.

Известно, что практика подготовки учителей, сложившаяся в высших учебных заведениях России в XVIII веке, рассматривалась как одна из важных функций учебного заведения. Тем не менее, университеты основное внимание уделяли, во-первых, академической подготовке учащихся, развитию у них познавательных и исследовательских навыков; во-вторых, знания давались по широкому кругу дисциплин, не обеспечивая тем самым глубины изучения специальности; в-третьих, учебные планы не включали изучение педагогики и методики преподавания различных областей знания, литературы, искусства. В силу указанных причин назрела острая потребность в специальных учебных заведениях, ориентированных именно на подготовку учительских кадров. На этом был сделан акцент реформаторами нового, XIX столетия через перепрофилирование учительских семинарий в педагогические институты и увеличение таким образом количества высших учебных заведений.

Вторая глава «Теоретические основы общественно-просветительской деятельности М.М. Сперанского» состоит из четырех параграфов, где раскрывается история становления педагогических воззрений М.М. Сперанского.

К концу XVIII века политические, экономические, социальные и культурные перемены в России содействовали укреплению системы светского и духовного образования в стране. Развивающаяся держава пыталась утвердить свои стратегические позиции по организации и разработке содержания образования. Эта стратегия была призвана способствовать повышению культурного уровня населения и воспитанию отечественной интеллигенции. Просветители видели залог успешной подготовки учителя в разработке и реализации системы его профессиональных и личностных качеств, которые могли бы служить образцом для улучшения, оптимизации квалификации педагога.

История становления педагогического таланта М.М. Сперанского относится к концу XVIII века. Молодого, подающего надежды в науках выпускника Владимирской семинарии отправили для обучения на должность учителя в Санкт-Петербургскую семинарию, где проявились педагогические способности семинариста, умевшего стимулировать интерес слушателей к учению, вызывать к себе уважение и даже почтение.

Формирование и становление личности М.М. Сперанского происходило под воздействием общественно-исторических условий, в которых он воспитывался, учился и совершенствовался, обогащаясь изучением теоретического наследия и опыта предшественников. Сперанский-семинарист обладал широтой духовных запросов, устойчивой потребностью в саморазвитии. Осознание необходимости самостоятельной работы над книгой, исследовательское отношение к научной и художественной литературе, умение находить ценное, исходное помогло ему стать в будущем серьезным и вдумчивым педагогом. Природная любознательность, интерес к наукам способствовали развитию у него творческой активности, трудолюбия, ответственности, волевых качеств. Он всегда стремился к формированию позитивных личностных начал. Христианское воспитание вылилось в истинное благочестие, доброту и гуманность. Вера в Бога, светлое будущее России, знания, эрудиция, направленность на непреходящее самосовершенствование способствовали формированию у М.М. Сперанского системно важных профессионально-педагогических качеств. Личностные качества и профессиональная подготовка позволили ему выработать собственный индивидуальный стиль педагогической и просветительской деятельности. Важнейшей ценностью личности М.М. Сперанского стало его социальное творчество.

Такие психологические особенности личности М.М. Сперанского, как умение постигать характеры людей, регулировать отношения, находить в каждом конкретном человеке определенную черту, ему одному присущую, позволяли поддерживать общение, устанавливать контакты с разными людьми как из народа, так и со знатными вельможами и царственными особами. Указанные способности помогали учителю сближаться с учениками: вести беседы, обмениваться мнениями, максимально способствовать общению воспитанников друг с другом, поскольку общение, по его мнению, являлось источником нравственных знаний. Во взаимодействии с учащимися, которые искренне любили и уважали М.М. Сперанского, проявилось его демократическое и гуманистическое понимание цели образования. Педагог указывал своим ученикам на необходимость прилежания, трудолюбия, упорства, целеустремленности на пути к знаниям; поэтому он, как воспитатель, уделял особое внимание нравственному и духовному росту своих подопечных: заботился о наличии в их обиходе нужных учебников и книг для чтения, справлялся о материальных условиях и особенностях быта своих питомцев; знал, кто чей сын и откуда родом. В поле зрения и неустанного внимания учителя находились в первую очередь человек и изучение его сущности. М.М. Сперанский подчеркивал достоинство человеческой природы, высокое ее предназначение, «определял закон всеобщей любви, яко единый источник бытия, порядка, счастья, всего изящного и высокого» (М.М. Сперанский, 1869). Самобытность психологических воззрений педагога и просветителя

заключалась в понимании им человеческой личности как единого целого, и в этом понимании был залог его педагогических и наставнических успехов.

К характерным особенностям М.М. Сперанского-педагога можно отнести следующие:

активное использование им методов самовоспитания и самообразования для целенаправленного освоения новых знаний и способов деятельности; умение ориентироваться в изменяющихся жизненных ситуациях; умелое применение знаний на практике для решения возникающих проблем;

самостоятельное и критическое мышление, способность предугадывать возникающие в реальной действительности проблемы и находить пути их оптимального решения; творческую активность, инициативу, потребность в генерировании новых идей;

способность оперативно анализировать ситуацию, делать необходимые обобщения, сравнения для принятия адекватного ситуации решения;

коммуникативные способности, позволяющие успешно взаимодействовать с людьми разного возраста, разных национальностей, профессий; наличие лидерских качеств;

большое трудолюбие и работоспособность, направленность на совершенствование нравственных начал, интеллекта, общей культуры.

Материалистический подход к восприятию человеческой природы позволял педагогу-просветителю определить воспитание как основной фактор развития личности. Целью воспитания М.М. Сперанский считал формирование в молодых людях качеств человека-патриота, гражданина, в стержневых характеристиках которого выделял высокую нравственность, бескорыстное служение Отечеству, любовь к науке, потребность в знаниях, трудолюбие. Воспитание рассматривалось им широко, включая и образование. М.М. Сперанский обосновал воспитывающий характер обучения, тесную взаимосвязь воспитания и обучения (М.М. Сперанский, 2002, с. 329). Собственное понимание воспитания и образования талантливый педагог вложил в разработанную им методику — «родительскую» педагогику, авторитет которой был несомненен и очевиден. Сущность «родительской» педагогики раскрывают такие, например, высказывания М.М. Сперанского: «Учителю заступать у учеников место родителей», если последние не в состоянии «помочь в наставлении детей своих»; «Глупо формировать ум, не обращая его на добро»; «Добро состоит в том, чтобы приводить людей к миру и взаимной любви»; «Следует смотреть на все с лучшей и доброжелательной стороны, извиняя слабости и исправляя заблуждения, не оскорбляя заблуждающихся»; «Представляй правду и добродетель без злословия и пересудов»; «Слог и тон разговора суть образа мысли» (М.М. Сперанский, 1869).

Основные положения «родительской» педагогики М.М. Сперанского обосновывают

- нерасторжимую связь образования с формированием духовности и человечности («Верой человек обретает внутреннюю точку опоры, дающую ему силы в борьбе с трудностями»; «Вера выполняет животворную и защитную функцию во взаимодействии человека с самим собой и окружающим миром» и т.д.);

ключевые качества родителя, учителя: олицетворение справедливости, добродетели, знания;

- принцип эпистолярного обучения, к примеру, языкам, что является в определенной степени аналогом современного дистанционного обучения межкультурной коммуникации.

Особенное значение в «родительской» педагогике М.М. Сперанского отведено христианскому воспитанию. Триада «вера, надежда, любовь» - те основные ценности, которыми руководствовался педагог-отец в отношении своей дочери Елизаветы, чьим воспитанием занимался сам, несмотря на крайнюю занятость делами государственными.

Энциклопедические знания педагога-просветителя нашли воплощение в учебниках, написанных доступным языком, с логической и дидактической последовательностью в изложении материала. Важно учесть, что это были учебники по различным дисциплинам: к примеру, по риторике, физике. Гуманитарные знания успешно интегрировались у М.М. Сперанского с естественнонаучными и техническими, что свидетельствовало о его энциклопедичное™, могуществе ума и творческом отношении к собственной профессиональной деятельности. Выпуская своих питомцев в большую жизнь, он заботился об их способности владеть словом, предупреждая при этом: «Кто хочет иметь дело с людьми, тот необходимо должен мыслить хорошо, но говорить еще лучше» (М.М. Сперанский, 1844). Лучшим учебником и примером для подражания служила речь самого преподавателя — легкая, доступная, понятная. Эта легкость речи происходила от ясности мыслей, умения находить для выражения нужные слова. Гармония мысли и слова - важная составляющая педагогического мастерства М.М. Сперанского: «Голос, тон и склад речи, манера говорения и чтения и есть вся совокупность средств и приемов учителя. Все произносимое должно быть тщательно продумано, отработано и получить свою настоящую форму»; «Слушая лекции, ученики должны чувствовать, что с ними беседует человек много знающий и думающий, сложивший свои знания в стройный порядок, в цельное мировоззрение» (Там же).

Успешность профессионально-педагогической деятельности видится М.М. Сперанским в оптимальной взаимосвязи научного,

общегуманитарного, психологического, педагогического, методического компонентов таковой, что достигается:

- глубоким знанием предмета, умением привлечь учащихся своими познаниями и высоким уровнем профессиональной подготовки;

- умением управлять познавательной деятельностью учащихся, стимулировать у них познавательный и исследовательский интерес;

- формированием у учеников наблюдательности, умения точно определять характер человека, проникать во внутренний мир собеседника, воспитанника, ученика;

- умением устанавливать доброжелательные отношения с аудиторией с учетом возрастных и социальных особенностей;

- способностью ясно, четко и убедительно выражать мысли; демонстрировать свои умения и профессионально-коммуникативную компетенцию, базирующуюся на нормах педагогической этики, психологии;

- умением находить оптимальные способы психологического воздействия на учащихся, отдавая предпочтение «кротким и снисходительным мерам»;

- высоким уровнем общей культуры и эрудиции.

Учение М.М. Сперанского-педагога уже в конце XVIII столетия явилось «предтечей» российской научной школы педагогической антропологии (основоположник - К.Д. Ушинский, который в 1867 году впервые употребил термин «педагогическая антропология» как своеобразный принцип изучения человека в процессе воспитания и воспитания - в процессе обучения). М.М. Сперанский, как и впоследствии К.Д. Ушинский, видел антропологическую цель воспитания и обучения в воссоздании духовной целостности личности, в формировании ее гармоничного отношения к обществу. Категории «правда», «добро», «духовность», «нравственность», «дружба» и другие являлись основополагающими в его антропологическом понимании воспитания и развития человека, будь то ученик семинарии или наследник престола.

Учение М.М. Сперанского обусловливает роль наставничества в педагогическом деле, выдвигает аргументы в защиту идеи о необходимости опеки молодых учителей опытными педагогами и постоянного союза учителя и учеников: «возвышение к духовному миру» подопечных; внимательное наблюдение над коллективом, постоянное и деликатное его изучение; «изыскивание средств сделать для питомца приятным все, что вы от него требуете»; «обогащение ума не суть механическое заучивание, а размышление, наблюдение» (см. рассуждения М.М. Сперанского о детальном, аналитическом чтении «с карандашом в руке»: «чтение — старший брат речи», тонкий «инструмент» овладения знаниями).

Его мнение о том, что следует «обучать языкам движения и вида», актуализируется в современных технологиях преподавания.

О наставничестве в обучении чтению М.М. Сперанский писал и размышлял особо, «отвращая» от беспорядочного чтения: «В первых чтениях следует быть разборчивым и избирать образцы, сколько можно совершенные. Когда вкус будет направлен, тогда без опасности можно дать свободу...» (М.М. Сперанский, 1844, с. 144). В функциональном педагогическом авторитете учителя отводил ключевое место профессиональной этике и следованию нормативно-правовым основам профессии. Будучи наставником наследника престола, собственную миссию

(шире — наставническую миссию) сформулировал так: «Должно прощать обиды делаемые нам лично, но обиды, нанесенные законом народным, должно судить законами. Существующий закон не должен быть исключением ни для кого».

Фундамент педагогического гуманизма М.М. Сперанского был заложен, в частности, трудами писателя, мыслителя, педагога Ф. Фенелона и был использован в рассуждениях о «классическом учении» (т.е. университетском образовании), о необходимости «не только домашнего, но и общественного воспитания»: «В домашнем воспитании никак нельзя дать той общежительности, <...> которая приобретается не иначе, как обращением с людьми с ребячества, трением страстей, желаний, мыслей» (М.М. Сперанский, 1862, с.61-64).

Педагогическая философия М.М. Сперанского отражала общую тенденцию российской системы государственного управления к рационализации и демократизации. Даже краткий перечень тех государственных, «общественных» мероприятий, в которых участвовал М.М. Сперанский, относящихся к первым годам правления Александра I, поражает своей масштабностью: восстановлено действие Жалованной Грамоты и Городского Положения; отменены ограничения в пропуске едущих в Россию и выезжающих из неё; уничтожена Тайная экспедиция; строго запрещена пытка; учреждена комиссия для пересмотра прежних уголовных дел; священнослужители освобождены от телесных наказаний; запрещено повешение как наказание, введенное при Павле I; подсудимым возвращены права и средства предоставлять доказательства их невиновности; издан ряд постановлений по облегчению внутренней и внешней торговли; отменен запрет на ввоз из-за границы книг и нот; восстановлены частные типографии, закрытые при Павле I; президенту Академии наук предписано не принимать в печать объявления о продаже людей без земли; образована Комиссия по составлению законов.

М.М. Сперанский написал Указ от 8 сентября 1802 года об учреждении Министерств. Это был первый этап министерской реформы. Структура и функции каждого из министерств пока еще не были детально определены (они будут окончательно разработаны М.М. Сперанским позднее в подготовленном им «Общем учреждении Министерств» 1811 года, завершившем министерскую реформу), однако М.М. Сперанский не замедлил стать во главе «новых» реформ. Приглашенный В.П. Кочубеем к устройству Министерства внутренних дел, он составил план его деятельности и довел до окончательной организации. Деятельность М.М. Сперанского носила всеобъемлющий характер, его влияние в государстве было огромно.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что опережающие то время идеи и мысли М.М. Сперанского: обучение в коллективе, сотрудничество с учащимися в обучении, методы «дистантного» обучения - нашли свое

продолжение в педагогике и воспитании XXI века — века коммуникативных технологий и огромных возможностей в обмене информацией.

Глава третья «Организационно-образовательный и управленческий аспекты просветительско-иедагогического учения М.М. Сперанского» включает три параграфа, в которых прослеживаются воззрения М.М. Сперанского на реформирование светского и духовного образования, оценивается его организаторская активность, проявившаяся в основании новых образовательных учреждений.

Как уже отмечалось, проблемы общественного воспитания и народного образования являлись важнейшими в социально-культурной политике России начала XIX века, возросло их значение и повысился их престиж в общественном сознании. В этих условиях усовершенствование деятельности образовательных учреждений всех уровней воспринималось современниками как одна из первоочередных задач. Особого внимания требовало университетское образование: углубление и специализация обучения, учреждение новых кафедр, внедрение в учебный процесс новых форм и методов преподавания, привлечение к учебному процессу компетентных и прогрессивно мыслящих людей, создание системы непрерывного образования. «Не довольно, чтоб <...> иметь в какой-либо должной эпохе добрых исполнителей, надлежит, чтоб удовлетворить себе всегда непрерывное их продолжение» (М.М. Сперанский, 2002, с.249). Документы просветительской реформы свидетельствуют о гуманистической направленности проводимых преобразований. Так, в разделе «Обязанности учителей гимназий, общие всем учителям» «Устава учебных заведений, подведомственных университетам» (1804 г.) в качестве общих принципов педагогической деятельности постулируются «приятность» и «легкость» обучения для младших, развивающий характер обучения для старших («не отягощать памяти, а развивать ум старших»). Реализация этих принципов вменялась учителям в обязанность. По Уставу 1804 года отношения педагога и учеников определялись принципом меры, уравновешенности, «золотой середины» при выборе стратегии педагогического поведения: «Строгость не должна иметь в себе ничего сурового, а благосклонность — ничего мягкосердного» (Устав учебных заведений, подведомственных университетам, 1804).

Необходимость строгости и «взысканий» была уравновешена требованием к учителям «поощрять учеников к чести», употреблять похвалы, награждения, ласковость. Устав обязывал педагога «всегда как говорить правду, так и детей наставлять говорить оную». Принцип взаимного уважения между учителями и учащимися повторяет содержание параграфа 36 Устава 1786 года. Чтобы все это осуществить, необходимо было изучать особенности учащихся, их нравы и наклонности. Основными методами воздействия на учащихся утверждались не столько наказание, сколько поощрение, личный пример.

В «Уставе гимназий и училищ уездных и приходских» (1828 г.) указывалось, что учитель всегда должен принимать во внимание как возраст учащегося, так и уровень развития, успеваемость и т.п. В новых указах и документах 1804 и 1835 годов обосновывалось построение учебного процесса таким образом, чтобы студенты открывали для себя личную значимость знаний, а преподаватель осуществлял педагогический поиск способов активизации их познавательной деятельности.

Принципы концепции М.М. Сперанского о бессословности школы и общечеловеческом образовании преломлялись в деятельном участии М.М. Сперанского во всех научных и просветительских комиссиях и комитетах, в работе по распространению в стране идей просветительства и науки для укрепления позиций народного образования России. Наука для Сперанского была особой сферой человеческой деятельности, предметом занятий, размышлений и пропаганды, главной функцией которой является накопление и теоретическая систематизация объективных знаний об окружающем мире. Не случайно Сперанским предусматривалась организация ученых обществ при русской высшей школе, подобно лучшим европейским университетам. О необходимости знаний и главенстве закона в жизни государства будущий просветитель говорил уже в своих семинарских проповедях (он не пропагандировал знания, а проповедовал их). Еще в ломоносовский период служители церкви призывались к непротивлению развитию просвещения, и молодой семинарист с амвона русской православной церкви говорил о необходимости просвещения: «Это правда, что сообщать блеск наружной славы, дать обществу вид величия одно только может просвещение»; при этом он призывал царствующую особу «быть на троне человеком» - гуманным и справедливым ко всем своим подданным (М.М. Сперанский, 1902, с. 286-291). В поле зрения просветителя-реформатора всегда находилась русская наука: он добивался, чтобы выпускники-правоведы имели высокий статус среди иностранных ученых, а потому делал все от него зависящее для ее развития.

Неоценимый вклад внес М.М. Сперанский и в реформу духовного образования. Подготовленные им документы содержали основные принципы нового устройства духовной школы: была обоснована четкая структура духовных учебных заведений, система управления ими, обеспечено введение новых учебных программ. Реформатор дал развернутый анализ преимущества преподавания общеобразовательных дисциплин, чтобы приблизить выпускников по уровню их знаний к учащимся светских учебных заведений; изложил собственную идею в области научных требований к получению педагогических должностей: так, эффективность преподавания в университетах оценивалась им с точки зрения участия профессоров в научных изысканиях. В концепции Сперанского нашла преломление новая, ступенчатая система образования, предусматривавшая четыре ступени: высшую - университеты (в каждом округе), среднюю — гимназии (в каждом губернском городе), промежуточную — уездные училища (по одному в

каждом уезде), низшую - приходские школы, училища (в городах, селах). Все четыре ступени были преемственно связаны между собой: каждая предшествующая являлась основой для перехода учащихся на новую образовательную ступень (желающие учиться в университете должны были пройти курс гимназии; для поступления в гимназию — курс уездного училища, а в уездное училище можно было поступить, окончив курс приходского). В основу всей системы образования были поставлены приходские училища.

Будучи попечителем Абосского университета в Финляндии, М.М. Сперанский обосновал необходимость создания — в образовательно-просветительских целях - библиотек, учебных кабинетов, музеев и «собраний редкостей», типографий и пр. Это определялось М.М. Сперанским как «доставление способов к просвещению», «побуждение и моральная необходимость» образования. Таким образом в просветительско-педагогическом учении Сперанского акцентировался и выкристаллизовывался принцип мотивированности обучения и описывалась совокупность служащих этому средств, путей и способов. Данный принцип был отнесен ученым-реформатором в «ранг» действенного фактора успешности обучения. По его рекомендации в курс обучения были введены основные европейские языки, в том числе и русский как государственный язык. Одной из концептуальных основ просветительства и педагогики М.М. Сперанского стало обоснование перехода в практике обучения, образования на отечественный язык: иностранные педагоги должны были представить, к примеру, конспекты лекций с переводом этих лекций с латинского языка на русский.

Практическая направленность идей М.М. Сперанского вылилась в открытие таких престижных учебных заведений, как Царскосельский лицей и Училище правоведения; просветитель-реформатор («опасный уновитель» - по мнению реакционных чиновников) содействовал открытию Профессорского института в Дерпте и Университета святого Владимира в Киеве. Особое внимание в деле развития просвещения уделялось юридическому образованию и становлению кафедр славяноведения. Оставаясь сторонником подбора педагогов из отечественных преподавателей, обучающих студентов на родном языке, он в то же время признавал целесообразность работы в стране приглашенных зарубежных ученых, со многими из которых М.М. Сперанский поддерживал деловые и дружеские отношения. Педагог-просветитель неодобрительно отзывался о людях необразованных, поверхностно осваивавших основы научных знаний, поскольку только в качественном системном образовании и самообразовании видел путь, способствующий рождению нового типа профессионально компетентного педагога, чиновника.

М.М. Сперанский придавал большое значение приобретению опыта, практических навыков, считая опыт основным источником знаний. «Опыт сильнее всех умозрений», — заключал он. Подготовительная работа во

Втором отделении Канцелярии Его Императорского Величества сводилась к приобретению опыта практической работы, разработке методической системы процесса преподавания, ставшей частью его учения. Трактаты для сотрудников писались им с учетом таких дидактических принципов, как научность, доступность, последовательность. Не умаляя роли словесных методов, считал наиболее ценными поисково-исследовательские приемы обучения. Все «кандидаты» на государственные должности проходили но его рекомендации необходимые практические стадии овладения юридическими знаниями, изучали труды выдающихся правоведов, обсуждали написанные на заданные темы диспуты, слушали лекции, а также широко использовали сочинения и переводы с целью изучения юридических терминов и особенностей зарубежного права. О торжестве идей и педагогических устремлений М.М. Сперанского говорят имена следующих ученых-правоведов: К.А. Неволин, Я.И. Баршев, П.Г. Редкин, - которых он обучал, с которыми сотрудничал, которые всегда будут занимать весомое, значимое место в истории русской юриспруденции.

Исторической заслугой М.М. Сперанского в летописи отечественного образования является разработка и реализация проекта Царскосельского лицея. В записке «Об усовершении общего народного воспитания» обосновывалась необходимость открытия особого образовательного учебного заведения, призванного готовить новое поколение молодых людей, которые впоследствии могли бы преобразовать Россию. Благодаря детально продуманным и исполненным концептуальным основам организации, Лицей стал самым передовым учебным заведением своего времени, реализующим в качестве ключевого принцип развивающего обучения. Энциклопедические знания, которые педагоги стремились дать ученикам, дух коллективизма, царивший в стенах Лицея, дружелюбие и поддержка воспитанников - все это стало отражением в развитии тех принципов гуманности обучения и воспитания, терпимости и уважения к человеческой личности, которые «проповедовал» М.М. Сперанский и благодаря которым у лицеистов сформировалась высокая степень ответственности за судьбу своего Отечества.

Педагогическая, просветительская, реформаторская деятельность М.М. Сперанского в области народного образования и распространения наук неопровержимо убеждает в значительности его вклада в становление просвещенного российского государства, в укрепление таким образом российской государственности, научного и педагогического потенциала Российской империи.

В организаторско-образовательной и просветительской деятельности Сперанского можно выделить три направления: (1) пропаганда значимости просвещения (начиная с семинаристских проповедей); убеждение властей и народа в важности грамотности; написание политических трактатов, манифестов, указов, призывающих к усовершенствованию народного образования для «оздоровления» нации и развития государства; (2)

разработка и реализация государственных законов и проектов, выработка новых путей преодоления неграмотности русского народа, отсталости российского государства от передовых держав Европы в области экономики, политики и науки; реформирование системы образования, поиски способов улучшения юридического образования; (3) личный вклад М.М. Сперанского в открытие новых учебных заведений в России, лекционная и практическая деятельность ученого-педагога. М.М. Сперанский принимал участие в составлении уставов учебных заведений, разрабатывал учебные планы и программы, председательствовал во многих образовательно-просветительских комиссиях, принимал личное участие в подготовке российской государственной элиты (юристов-правоведов). Им написаны учебники по риторике, физике, «Руководство к познанию законов», по достоинству оцененные современниками. Своими лидерскими качествами он стимулировал творческую деятельность коллег по работе; собственной деятельностью и научными изысканиями способствовал тому, чтобы просвещение и образование стали определяющими факторами социальной политики русского государства, точками роста экономического и правового сознания граждан Империи.

В результате проведенных реформ в России появились разнообразные типы учебных заведений, осуществлявшие подготовку учащихся к поступлению в высшую школу. Педагогическая подготовка учащихся в высших учебных заведениях способствовала качественному освоению ими теоретических знаний, развитию потребности в самообразовании и самовоспитании, овладению основами профессионального мастерства. Преобразования в системе народного просвещения способствовали созданию основы для дальнейшего совершенствования работы в области науки и образования во второй половине XIX века.

Глава четвертая «Русский литературный язык как основа формирования нравственной культуры личности в дидактическом учении М.М. Сперанского» включает четыре параграфа, раскрывающих богатство духовного мира просветителя и характеризующих его как прекрасного знатока и исследователя русского языка, обладавшего особым чувством слога и стиля речи, изящного в слове, способного ясно и доходчиво выражать свои мысли и учить тому же своих учеников. Способность общения рассматривается М.М. Сперанским как особый вид человеческой деятельности в процессе установления профессиональных, культурных, личных контактов между людьми.

В главе освещается актуальная для конца XVIII - начала XIX веков тема: становление нового русского литературного языка, преобразование церковнославянского языка в облегченный его вариант, доступный всем социальным слоям населения. Язык, как известно, отражает культурное наследие народа, на нем говорящего; степень сформированности его норм -это критерий, позволяющий судить о просвещенности нации. Искусством слова обязаны овладеть все те, кто пользуется языком и словом в своей

профессиональной деятельности; слово связано с любыми формами бытия, с любым познанием. Для человека, состоящего на государственной службе, в частности педагога, манера и умение говорить, убедить собеседника в правильности своих мыслей, четко и логично объяснять, является мерой интеллигентности и компетентности.

Вклад, внесенный М.М. Сперанским в развитие и становление норм русского литературного языка, неоспорим. Особенно велика его заслуга в формировании канцелярского стиля и педагогической риторики. Им разработаны и представлены языковые образцы, которые гармонично преломляются в языке научных описаний, религиозных проповедей, беллетристики, в стилистике речи государственных служащих, в публицистике. Содержание и материалы главы, посвященной описанию вклада М.М. Сперанского в развитие норм нового литературного языка в таких функциональных разновидностях, как научная, деловая и публицистическая речь, позволяют поставить его имя в один ряд с такими выдающимися деятелями русской культуры и науки, как В.К. Тредиаковский, М.В. Ломоносов, Н.М. Карамзин и др. Более того, исследование дает основание поколебать устоявшееся мнение о том, что первым преобразователем русского литературного языка является Николай Михайлович Карамзин, выступивший со своей программой в 1802 году. Между тем, пособие по риторике, написанное молодым преподавателем Александро-Невской семинарии М.М. Сперанским, относится к 1792 году; в данном произведении, оцененном достаточно компетентными в русской словесности людьми — В.Г. Белинским, И.Я. Ветринским, И.В. Катетовым, М.А. Корфом, В.Т. Живовым, Л.К. Граудиной — подтверждается приоритет М.М. Сперанского в области развития и использования «облегченного», понятного, доступного россиянам нового русского языка.

Особой характеристики заслуживает работа просветителя над канцелярским стилем литературного языка, оставившим «приказной» язык документов в далеком прошлом. Утверждения многих писателей, ученых, историков, журналистов - М. Корфа, Н. Греча, Ф. Булгарипа, В. Ключевского, С. Середонипа, А. Никитенко и других ценителей отечественного слова, подчеркивающих значение М.М. Сперанского в использовании новых языковых форм и упрощенного слога, — воспринимаются нами как оценка его новаторства в области российской словесности и дают полное право говорить о его приоритете в этой сфере. Просветительскую трактовку Сперанским значимости русского языка и ненужности («без надобности») иностранных слов подтверждают его следующие соображения: необходимость «мнением ученого сословия утвердить истинное значение русских слов и разрешить сомнения в разнообразном или спорном их употреблении»; выявить статус и сферу использования «слов русских обветшалых и малоупотребительных»; «не допускать в Славяно-российский словарь слов иностранных, исключая принятых не обычаем, но законом (Сенат и т.п.)» — «это не есть гонение, но

<...> Академия не должна укреплять их, давая им право гражданства» (М.М. Сперанский, 1870).

Языковую личность М.М. Сперанского характеризовали те же качества, которые он предписывал общающимся: соблюдение культуры общения и правил речевого этикета, наличие глубоких знаний в сфере обсуждаемого предмета при общении с человеком иной культуры, знание особенностей этой культуры, традиций, учет специфики иного мышления. Умение пользоваться языком, постоянно совершенствующееся Сперанским, знание французского, английского, немецкого, греческого, еврейского языков и латыни позволили ему сформулировать и обосновать постулаты педагогической риторики, в частности: умение одобрять сказанное; повторять высказанные доказательства, сильнее развивая их; умение давать такой «поворот» мыслям, когда мнение приобретает нужное значение и этим увлекает слушающих и противника; умение находчиво отвечать на возражения, внимательно слушать, терпеливо ждать благоприятной минуты для парирования или отступления; умение уважать мнение другого. М.М. Сперанский разработал и использовал художественно-языковые средства, которые получили название фигур речи: умолчания, прибавления, расцвечивания речи и др. Современники справедливо называли его «златоустом».

Поводом, давшим возможность заговорить о М.М. Сперанском как об одном из первых преобразователей русского литературного языка, стал учебник по риторике — «Правила высшего красноречия», написанный им в 1792 году в помощь учащимся. Основы педагогической риторики М.М. Сперанского базировались в том числе на различного рода регламентах и уставах учебных заведений России XVIII века, предлагавших образцы педагогического речевого общения. Итогом изучения работ античных авторов, западноевропейских мыслителей, а также русских ученых Ф. Прокоповича и М. Ломоносова стало написание учебника, предлагавшего видение риторики как науки об искусстве слова, речи, правилах ее построения.

Автор обращал особое внимание на искусство написания сочинения, им были сформулированы четыре важнейших правила (М.М. Сперанский, 1844):

1. «Напиши сто небольших сочинений, прочитай их с доброю критикой, брось их потом в огонь и продолжай писать далее. Первое последующее за ними творение положит эпоху твоего красноречия, и ты можешь быть уверен, что совершил к нему первый шаг».

2. «Подумай о предмете, раздроби его понятия, рассмотри, к какому роду истин принадлежит он, взвесь, насколько он тяжел, и можешь ли ты его снести? Но самое главное, важно знать все о человеке и вразумительно отвечать на вопрос: «Что такое есть человек?» Должно говорить человеку и по большей части о человеке».

3. «Потом положи главные мысли на бумагу, и сообрази их с целым. Приметь, все ли они согласны между собою, не подрывает ли одна другую, все ли идут к одной цели, т.е. имеют ли единство, столь нужное в слове».

4. «В зрелых произведениях надобно иметь благородную смелость, и даже падать с гордостью. Кто боится вступить раз отважного ногою, тот вечно будет ползать».

Учебник М.М. Сперанского служил руководством к духовному красноречию церковных проповедников, по нему учились говорить многие университетские профессора, развивающаяся юридическая наука и адвокаты черпали из него мудрые наставления тогда еще двадцатилетнего учителя риторики.

Начиная с середины XIX века риторика свелась к схоластическим правилам, к перечислению и заучиванию множества тропов и фигур речи, тем самым обнаружился кризис этой науки. Примечательно, что В.Г. Белинский, известный своими критическими высказываниями о риторике, с одобрением откликнулся на опубликованные лишь в 1844 году «Правила...». Добавим, что в настоящее время вместе с интересом к творчеству и деятельности М.М. Сперанского отмечается возрождение риторики как науки.

Элитарный тип речевой культуры, каким обладал М.М. Сперанский, есть воплощение общей культуры человека, личности во всех ее проявлениях: в деловой ли беседе, на лекции, в официальном разговоре в кабинете царствующей особы, на заседании Государственного Совета или в светском непринужденном рассуждении «о безделках». Ясность и краткость, афористичность и доступность - отличительные черты языка и стиля М.М. Сперанского.

Пятая глава «Образовательно-просветительский потенциал литературно-художественного наследия М.М. Сперанского» включает три параграфа и посвящена его литературной, журналистской, переводческой деятельнрети как аспектам культуры личности, интеллектуальной деятельности просветителя и педагога. Литературное творчество представлено стихотворениями, изданными в конце XVIII века. Первыми пробами пера (составление образцов стихотворений, речей и сочинений) и первым опытом в создании учебной литературы М.М. Сперанский преодолел важный рубеж публичного сочинительства, прошел «подготовительный» курс от рукописного текста и был морально готов предстать перед читателями журнала «Муза» в 1796 году «на позорище в печатном наряде». В России уже звучали громкие имена русских поэтов, поэтому существовал риск остаться незамеченным или раскритикованным. Но желание и готовность послужить русской культуре, сказать свое рифмованное слово победило. Стихотворения М.М. Сперанского по праву могут считаться частью его просветительской деятельности, его убеждений. Дружба, радость труда, служение обществу, русская природа — темы, сопредельные идеологии Просветительства, нашедшие отражение в аксиологии текстов: «Человек

рождается быть человеком, быть полезным своему ближнему, быть другом общества, нести тяготу оного» («Мысли при колыбели младенца»). Пожелания, адресованные младенцу, претворены Сперанским в своей собственной судьбе

В стихотворных произведениях М.М. Сперанского отчетливо прослеживается связь образования и культуры как критериев созидательного потенциала личности, формы утверждения ее самобытности и основы духовного здоровья. Совокупность ценностей, норм, идеалов, представленная в его текстах, нашла отражение в мировоззрении педагога-просветителя, культуре его общения с людьми, в процессе активной жизнедеятельности. М.М. Сперанский осознается как носитель истинно российской культуры, как пример интеллигента нового типа, воплощающего прогрессивные идеалы в искусстве и языке. Современников привлекала в М.М. Сперанском та система ценностей, которая представляла его взгляды, мнения, интересы, убеждения, готовность к различным видам деятельности и, самое главное, его отношение к труду, служение Отечеству и ближнему. Лучшее выражение народной любви к педагогу-просветителю - оценка A.C. Пушкина, назвавшего М.М. Сперанского «гением Блага».

Исследованная в диссертации работа Сперанского-журналиста, создателя и главного редактора «Санкт-Петербургского журнала», издававшегося им с 1804 по 1809 годы (в серьезном и умном журнале, где печатались все отчеты по Министерству внутренних дел, особое внимание отводилось просветительскому и культурному направлениям), позволяет заключить, что потенциал М.М. Сперанского проявился в редакторской деятельности, в умении отбирать нужную для русского читателя информацию, в исследовании читательских интересов и пристрастий, в воспитании и пробуждении российского книголюба, ценителя русского слова.

Стремление культивировать в окружающих, соотечественниках христианскую этику, духовность, вкус к искусству проявилось в переводах М.М. Сперанским, в частности, произведения Фомы Кемпийского «О подражании Христу», которое в течение долгих лет оставалось любимым предметом чтения и обсуждения в широком читательском кругу россиян. Все современники отмечали высокий уровень мастерства переводчика, который мог позволить себе заниматься любимым делом в редкие свободные минуты. «Ходяй по мне, глаголет Господь, не имать ходить во тьме», — призывает он. Мысли о гуманизме, доброжелательности в отношениях между людьми различных национальностей - свидетельство толерантности М.М. Сперанского. Как истинный христианин, он считал всех людей равными перед Богом, не делал различий между простыми людьми и именитыми чиновниками, гордился своим незнатным происхождением, приветствовал сближение народов и наций. В этой связи понятно и его стремление постичь ценности других культур и изучить иностранные языки.

Приглашенный в качестве рецензента, он смог дать ценные советы для создаваемого Славяно-российского словаря, которые с благодарностью были приняты к сведению компетентной в русской лексикологии комиссией. Отзывы М.М. Сперанского о литературных произведениях, о тех или иных достоинствах писателей или артистов отмечены истинным проникновением в суть их творчества. Личное знакомство с A.C. Пушкиным, В.А. Жуковским, Н.И. Гнедичем, Ф.В. Булгариным и многими другими, искавшими с ним общения, воспринимаются и определяются нами как признание литературной общественностью России авторитета М.М. Сперанского - государственного деятеля, просветителя, литератора.

В Заключении подведены итоги исследования, намечаются перспективные направления использования просвстительско-педагогического наследия М.М. Сперанского. Обосновывается современность учения реформатора-просветителя и обязательность его познания представителями сферы образования, культуры, политической элиты.

Обращается внимание на важность и актуальность описанного в работе пути становления нового социального типа культурного деятеля - педагога, направлений развития просветительской педагогики.

Подчеркивается, что деятельность М.М. Сперанского стимулировала государственную поддержку в деле реформирования системы российского образования и развития русского языка как основы русской национальной культуры.

Результаты исследования подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и обоснованность вынесенных на защиту положений. Многие проблемы, связанные с современными вопросами образования, могут быть более успешно разрешены с учетом положений просвегительско-педагогического учения М.М. Сперанского.

Народное образование, культура, духовность и сейчас, через два столетия; являются главенствующими вопросами в общественной и политической жизни России, В изменившихся условиях бытия и управления обществом они представляют собой ценности, которые движут народ, нацию, государство вперед, никогда не устаревают по значимости, ибо не зависят от времени и не имеют срока давности. Возможности развития образования всегда будут обусловлены тем, что в центре находится человек во множестве его взаимодействий с другими людьми. Постулаты М.М. Сперанского, которые он высказал еще в 1796 году, о назначении человека и его связи с обществом («быть другом общества, нести тяготу оного»), необходимо довести до сознания каждого молодого человека, вступающего во взрослый мир. Социальный потенциал образования как системы будет всегда состоять в ее фактическом воздействии на образ жизни граждан, который выражается в подготовке к освоению нового для них содержания различных форм жизнедеятельности, в развитии духовных потребностей.

Современное российское образование решает многие из тех проблем, о которых писал великий реформатор: оптимизация структуры российского образования; соответствие каждого образовательного учреждения его предназначению; образование учреждений, способных стать образцом и примером для всех учебных заведений; формирование высокодуховной и высоконравственной личности подлинного гражданина и патриота; педагогически целесообразные содержание и технологии обучения и т.д. Об актуальности и значимости просветительско-педагогических идей М.М. Сперанского свидетельствует также тот факт, что и сегодня, спустя 200 лет, руководители государств «восьмерки» обсуждали проблемы образования в современном мире, многие из которых находились в центре внимания великого мыслителя.

Диссертация включает пять приложений, содержащих труды М.М. Сперанского, наиболее ярко и убедительно подтверждающие целостность и глубину его просветительско-педагогической концепции и его вклад в развитие образования и культуры России:

Приложение 1. Отрывок из проповеди, говоренной М.М. Сперанским в неделю осьмую на десять октября 1791 года в Александроневской лавре: «Не бойся отселе будеши человека ловя».

Приложение 2. Общие свойства слога (из сочинения М.М. Сперанского «Правила высшего красноречия»).

Приложение 3. Весна. Мысли при колыбели младенца. Приложение 4. Манифест 13 июля 1826 года.

Приложение 5. Из сочинения М.М. Сперанского «Руководство к познанию законов». О дворянском состоянии вообще.

Основные положения и выводы диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

Монографии

1. Румянцева Н.М. Просветительско-педагогическая деятельность М.М. Сперанского. -М.: Изд-во РУДН, 2005. - 196 с.

2. Румянцева Н.М. Язык и культура в жизни и творчестве М.М. Сперанского. - М.: Изд-во РУДН, 2006. - 145 с.

Статьи в научных и научно-методических журналах и сборниках

3. Румянцева Н.М. М.М. Сперанский как педагог // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 11.-С. 51-55.

4. Румянцева Н.М., Клименко И.С. и др. Можно ли М.М. Сперанского назвать филологом? II Мир русского слова. - 2004. — №1. - С. 102-108.

5. Румянцева Н.М. Просветительство журналистики М.М. Сперанского // Проблемы современного образования. Сб. научных трудов / Научн. ред. В.И.Казаренков. - М.: РУДН, МАНПО. - 2005. - С.58-61.

6. Румянцева Н.М. Истоки карьеры М.М. Сперанского как общественного деятеля // Университетская книга. — 2005. — №12. — С. 26-30.

7. Румянцева Н.М. М.М. Сперанский и закон // Сборник статей по материалам круглого стола «Язык и право». - М.: Изд-во РУДН, 2005,- С. 87-92.

8. Румянцева Н.М. Новаторство М.М. Сперанского в области русского языка на рубеже XVIII - XIX веков // Материалы Международной конференции «Теория и практика современной русистики в мировом контексте». — Белгород: Изд-во БГУ, 2005. —С. 115-120.

9. Румянцева Н.М. Организационная активность М.М. Сперанского в создании Царскосельского лицея // Проблемы современного образования. Сб. научных трудов / Научн. ред. В.И.Казаренков. — М.: РУДН, МАНПО, 2005. - С.74-79.

10. Румянцева Н.М. Работа над материалами периодической печати на курсах и в кружках русского языка за рубежом // Лингвострановедение в изучении русского языка. - М.: «Русский язык, 1978. - С. 86 - 91.

11 .Художественный перевод как метод духовного просвещения М.М. Сперанского // Проблемы современного образования. Сб. научных трудов / Научн. ред. В.И. Казаренков. - М.: РУДН, МАНПО, 2005. -С. 18-23.

12.Румянцева Н.М. Лингвострановедческий комментарий некоторых групп реалий в малых информационных жанрах газеты // Сборник научно- методических статей. — Берлин: Институт Гердера, 1990. — С.94-99.

13.Румянцева Н.М. Вклад М.М. Сперанского в реформы российского образования // Высшее образование сегодня. — 2006. - №7. - С. 52-58.

14.Румянцева Н.М. Педагогические советы М.М. Сперанского // Высшее образование в России. - 2006. - №7. - С. 146-151.

15.Румянцева Н.М. Основные характеристики малых информационных жанров газеты // Текст и преподавание русского языка. — М.: УДН, 1983. - С. 87-93.

16.Румянцева Н.М. Из опыта создания модульного теста по специальности «Журналистика»// Подготовка национальных кадров в системе предвузовского образования. Теория и практика. — М.: РУДН, 2000. — С.179-188.

17.Румянцева Н.М. Педагогическая деятельность М.М. Сперанского // Вестник МАПРЯЛ.- 2006.- №46-47.- С. 14-20.

18.Румянцева Н.М. Некоторые особенности языка и стиля М.М. Сперанского // Лингвокультурологический и лингвострановедческий аспекты в теории и практике преподавания русского языка и литературы. Известия ТулГУ. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2006. - №№ 9-10. -С. 54-61.

19.Румянцева Н.М. М.М. Сперанский и русская речь // Высшее образование в России. - 2006,- №8. - С.164-171.

Учебники и учебные пособия

20.Богатырева И.В., Румянцева Н.М. и др. XX век в портретах выдающихся людей. Пособие по культурологии. — М.: Изд-во РУДН, 2001.-154с.

21.Румянцева Н.М., Арифи Н., Зотова Т.Ф., Казанская Г.С. Учебник по русскому языку "Товарищ-1 ". — М.: «Русский язык», 1987. — 303 с.

22.Румянцева Н.М., Зотова Т.Ф., Казанская Г.С. Книга для учителя к учебнику по русскому языку "Товарищ-1". - М.: «Русский язык», 1987. -167 с.

23.Румянцева Н.М., Оганезова А.Е. По-русски - о политике. Учебное пособие. Часть I. - М.: Изд-во РУДН, 1999. - 113 с.

24.Румянцева Н.М., Оганезова А.Е. По-русски - о политике: Учебное пособие. 4.2. - М.: Изд-во РУДН, 2002. - 78 с.

25.Будильцева М.Б., Пугачев И.А., Пушкова Н.П., Румянцева Н.М. Продолжаем изучать русский язык. Учебник русского языка. Издание 4-е, переработанное и дополненное. - М.: «Русский язык», 2003. — 287с.

26.Румянцева Н.М., Зотова Т.Ф., Казанская Г.С., Арифи Н. Товарищ-2. Учебник русского языка. — М.: «Русский язык», 1988. - 453 с.

27.Румянцева Н.М., Зотова Т.Ф. Казанская Г.С. Книга для учителя к учебнику "Товарищ-2". — М.: «Русский язык», 1988. — 158 с.

28.Румянцева Н.М., Зотова Т.Ф., Арифи II. Учебник русского языка. -М.: «Русский язык», 1987. -.384 с.

29.Румянцева Н.М., Алексеев В.А., Алексеева Н.И. Месяц в Москве. Пособие по лингвострановедению. — М.: Изд-во РУДН, 1993. — 160 с.

30.Румянцева Н.М., Алексеев В. А., Алексеева Н.И. В Москву - по делам. -Дортмунд, 1996. - 167 с.

31.Румянцева Н.М., Костина С.Г., Сидельникова A.B., Чаузова Л.И. Материалы для тестирования по русскому языку. — М.: Изд-во РУДН, 1996.-72 с.

32. Румянцева Н.М., Пугачев И.А., Царева НЛО. Тесты по русскому языку. -М.: Уникум-Центр, 1999. - 80с.

33. Пугачев И.А., Ремизова С.Ю., Румянцева Н.М. Русский язык. Тссты. -М.: «Русский язык. Курсы», 2001. - 176 с.

34.Пугачев И.А., Румянцева Н.М., Царева Н.Ю. Проверь себя. -М.: Изд-во РУДН, 2000. - 87с.

35.Румянцева Н.М., Пугачев И.А., Царева Н.Ю. Проверь себя. Тесты по русскому языку. — М.: Уникум-Центр, 2002. — 60 с.

36.Пугачев И.А., Румянцева Н.М., Царева Н.Ю. Проверь себя. Тесты по русской литературе XIX века. - М.: Изд-во РУДН, 2002. - 126 с.

37.Пугачев И.А., Румянцева Н.М., Царева Н.Ю. Тссты. Русский язык и литература. - М.: Уникум-Центр, 2003. - 64 с.

Доклады и выступления на международных и всероссийских конференциях

38.Румянцева Н.М. Вклад М.М. Сперанского в развитие делового и научного стилей русской речи// Материалы Международной конференции «Теория и практика современной русистики в мировом контексте». - Белгород: Изд-во БГУ, 2005.-С. 155.

39.Румянцева Н.М., Валеева Л.Ш. О формировании культурологической компетенции учащихся гуманитарных специальностей в системе предвузовской подготовки // Материалы Международной научно-методической конференции «Русский язык: специфика описания, теория и практика преподавания в России и за рубежом». - М.: МГУ, 2001. — С.259-261.

40.Румянцева Н.М., Евстигнеева И.Ф. К проблеме учета культурологического фактора в учебнике русского языка // Материалы международной научно-методической конференции «Требования к современному учебнику как основному средству обучения русскому языку».-М.: МАДИ, 1996.-С.15.

41.Румянцева Н.М., Богатырева И.В. Учебник и субъект учебной деятельности // Материалы Международной научно-методической конференции «Требования к современному учебнику как основному средству обучения русскому языку» . — М.: МАДИ, 1996. - С,52.

42.Румянцева Н.М. К вопросу о формировании мотивов учения // Материалы Международной научно-методической конференции «Теория и практика русистики в мировом контексте». - М.: РУДН, 1997,- С. 123-126.

43.Румянцева Н.М. «Что написано пером - не вырубишь топором» // Тезисы конференции по довузовскому образованию. - М.: Уникум-центр, 1997.-С. 57-59.

44.Румянцева Н.М. Специфика устной и письменной речи М.М. Сперанского // Лингвокультурологический и лингвострановедческий аспекты в теории и практике преподавания русского языка и литературы. Известия ТулГУ. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2006. - №№ 9-10. -С. 93.

45.Румянцева Н.М. Малые информационные жанры периодической печати как источник лингвострановедческой информации // Материалы Международного конгресса МАПРЯЛ 1982 г. - Прага, 1982. - С. 298.

46.Балыхина Т.М., Румянцева Н.М. Об опыте написания учебника русского языка для деловых людей // Материалы Международной научно-методической конференции «Требования к современному учебнику как основному средству в преподавании РКИ». — М.: МАДИ, 1996.-С. 36-38.

47.Румянцева Н.М., Евстигнеева И.Ф. К проблеме отбора и представления языкового материала в национально ориентированном

учебнике русского языка // Международная научно-методическая конференция «Интернационализация высшего образования и научных исследований в XXI веке». - СПб, 1999. - С. 117.

48.Румянцева Н.М., Евстигнеева И.Ф. Роль мнемонической деятельности в обучении иноязычной лексике // Международная научно-методическая конференция «Принципы и методы функционально-семантического описания языка: итоги, направления, перспективы». Украина, Симферополь, Ин-т языковедения им. A.A. Потебни. -Симферополь, 1997.- С.34-36.

49.Румянцева II.M., Крылова Н.Ю. Развитие навыков чтения и аудирования в общественно-политической сфере общения на материалах газет и телевидения // Международная научно-методическая конференция «Итоги и перспективы развития методики: теория и практика преподавания русского языка и культуры России». — М.: Изд-во РУДН, 1995.- С.187.

50.Румянцева U.M., Оганезова А.Е. Возможности расширения лингвокультурологической компетенции учащихся в процессе работы со СМИ // Международная научно-методическая конференция «Русский язык: специфика описания, теория и практика преподавания в России и за рубежом». - М.: МГУ, 2001. - С.261 -262.

51. Румянцева Н.М., Сучкова Г.А. Урок в системе обучения русскому языку //Традиции и новации в профессиональной деятельности преподавателя русского языка как иностранного: Учебная монография / Под общей ред. С.А.Хаврониной, Т.М.Балыхиной. — М.: РУДН, 2002.-С. 246-253.

Румянцева Наталия Михайловна (Россия)

Просветительско-педагогическое учение М.М. Сперанского: историческое и современное значение

Диссертация посвящена просветительско-педагогической деятельности М.М. Сперанского в области российского образования начала XIX века. Рассмотрены педагогические воззрения М.М. Сперанского, проанализированы написанные им учебники, хронологически прослежено участие известного государственного деятеля во всех реформаторских комиссиях и комитетах по вопросам народного образования, обоснована оценка его вклада в создание российских учебных заведений нового типа, определен прогрессивный характер целевых установок в системе воспитания и образования и отмечена их актуальность для современной педагогической науки, выявлен вклад педагога - просветителя в обновление русского литературного языка и развитие российской культуры. Результаты исследования могут быть полезными учителям школ, преподавателям высших учебных заведений, а также лингвистам и историкам.

Nataliya M. Rumyantseva (Russia)

M.M. Speransky's pedagogical doctrine: historical and modern value

The thesis is devoted to pedagogical activities of M.M. Speransky in the field of the Russian education at the beginning of XIX century. M.M.Speransky's pedagogical views are considered, the textbooks written by him arc under analyses, participation of the known statesman in all reformatory commissions and committees concerning national education is chronologically trackcd, the estimation of his contribution to creation of the Russian educational institutions of new type is proved, progressive character of purposes in an educational system is defined and their urgency for a modern pedagogical science is noted, the contribution of the teacher - the educator in updating Russian language and development of the Russian culture is revealed. Results of research may be used by school teachers, lecturers of higher educational institutions, and also linguists and historians.

Принято к исполнению 11/08/2006 Исполнено 14/08/2006

Заказ № 542 Тираж: 100 экз.

ООО «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 Москва, Варшавское ш., 36 (495) 975-78-56 (495) 747-64-70 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Румянцева, Наталия Михайловна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА I. ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧЕНИЯ М.М. СПЕРАНСКОГО.

§ 1. Природа человека и его воспитание в западноевропейской педагогике эпохи Просвещения.

§ 2. Социально-экономические истоки педагогических идей русского просветительства XVIII века.

§ 3. Становление русской светской начальной школы в XVIII столетии

§ 4. Просветительская педагогика и образовательно-воспитательные проблемы русского Просвещения.

§ 5. Московский университет и Российская Академия наук - первые педагогические центры России.

Выводы.

ГЛАВА И. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЩЕСТВЕННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ М.М. СПЕРАНСКОГО.

§ 1. Становление М.М. Сперанского как педагога и общественного деятеля.

§ 2. Гуманистические и духовные основы педагогики

М.М. Сперанского.

§ 3. Основные положения и принципы «родительской» педагогики М.М. Сперанского.

§ 4. Воспитание как педагогическая категория в учении

М.М. Сперанского.

Выводы.

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ И УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧЕНИЯ М.М. СПЕРАНСКОГО.

§ 1. Социально-демократические идеи М.М. Сперанского в реформировании российской системы образования первой половины XIX века.

§ 2. Юридическое просвещение и образование как объекты организаторской деятельности М.М. Сперанского.

§ 3. Организация Царскосельского лицея и Училища правоведения как реализация просветительских проектов М.М. Сперанского.

Выводы.

ГЛАВА IV. РУССКИЙ ЛИТЕРАТУРНЫЙ ЯЗЫК КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В ДИДАКТИЧЕСКОМ УЧЕНИИ М.М. СПЕРАНСКОГО.

§ 1. Нравственная культура «языковой личности» М.М.Сперанского.

§ 2. Основы педагогической риторики М.М. Сперанского.

§ 3. Эпистолярное наследие М.М. Сперанского: педагогический аспект.

§ 4. Роль М.М. Сперанского в становлении языка деловой документации.

Выводы.

ГЛАВА V. ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ

ЛИТЕРАТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННОГО НАСЛЕДИЯ

М.М. СПЕРАНСКОГО.

§ 1. Литературное творчество М.М. Сперанского в контексте культурно-просветительских идей эпохи.

§ 2. Реализация просветительской концепции М.М Сперанского в журналистской и переводческой деятельности.

§ 3. Культурно-просветительская деятельность М.М Сперанского -показатель целостности личности педагога-мыслителя.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Просветительско-педагогическое учение М.М. Сперанского: историческое и современное значение"

Актуальность исследования. Социально-культурные и экономические преобразования в российском обществе вызвали глубокие изменения в системе образования, связанные с построением качественно нового педагогического образования, которое служит основой для формирования учителя, способного к профессиональной самореализации в рамках широкой системы «человек - общество - человек».

Во всех звеньях современного образования приоритетными становятся общечеловеческие ценности и идеалы, актуализируется проблема развития духовной, творческой личности, способной осуществлять социально ответственный выбор, осознанно оценивать свою профессиональную деятельность.

Современные ученые, педагоги справедливо считают, что образование сейчас - основа нравственности, что пути выхода общества из духовного кризиса в значительной мере зависят от воспитания и обучения. Основой образовательной политики признана стратегия, направленная на формирование интеллектуальной, профессионально-компетентной личности педагога, способного адекватно отвечать требованиям современности. Гуманизация образования, новые требования к личности преподавателя предполагают усиление внимания к развитию базовых характеристик профессиональной компетентности и культуры педагога. Вместе с тем современная государственная система образования недостаточно использует просветительско-педагогические идеи, ценности, накопленные человеческой цивилизацией в прошлые эпохи.

Одно из положений современной национальной доктрины образования в России гласит: «.система образования призвана обеспечить: историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России» [Национальная., с. 131]. При этом под преемственностью поколений понимается итог вхождения в культуру тех или иных новаций, время их существования, развитие и реализация их на фоне меняющихся социально-исторических условий. Успешное решение данной проблемы станет возможным, в частности, тогда, когда отечественные образовательные структуры научатся извлекать из истории продуктивные теории и технологии организации воспитательной и познавательной деятельности учащихся, внедрять в процесс обучения те эффективные методы формирования у них эмоционально-ценностного отношения к знаниям и творческой активности при их освоении, которые использовались русскими педагогами в прошлом. Особого внимания в историко-педагогическом анализе заслуживает деятельность просветителей, ученых, государственных служащих, обусловленная интенсивными изменениями в политико-экономической и социально-культурной сферах жизни страны, что нашло отражение в правительственных реформах образовательной системы. Важной характеристикой этой системы является ее эффективность, понимаемая как степень удовлетворения потребностей личности, запросов общества, заказа государства.

В.И. Вернадский подчеркивал: «Прошлое научной мысли рисуется нам каждый раз в иной и все новой перспективе. Каждое научное поколение открывает в прошлом новые черты. Случайное и неважное в глазах ученых одного десятилетия получает в глазах другого нередко крупное и глубокое значение» [Вернадский, 1989].

Основой истории педагогики, несомненно, является содержание идей и концепций, представленных в тот или иной период развития науки. Эти идеи и концепции, с одной стороны, отражают общее состояние российской педагогики, российского образования, с другой - являются продолжением и развитием науки и научных традиций. История образования России может оказаться неполной, если в ней не будет достаточно глубоко отражен просветительско-педагогический вклад её наиболее выдающихся представителей. К их числу относится Михаил Михайлович Сперанский (1772-1839 г.г.).

Интерес к современной нам по убеждениям личности М.М.Сперанского, прежде всего к её духовному миру и многогранной творческой деятельности, явился стимулом к изучению и исследованию данной темы. В настоящее время, когда наше общество ищет новые пути развития, когда интенсивно проводятся политические, экономические, социальные реформы и преобразуются все сферы жизнедеятельности российского общества, в том числе образования, исследовательская мысль обращается к истории России конца XVIII - первой половины XIX столетий и неизбежно останавливается на личности и учении М.М. Сперанского.

Обогащение науки и практики ценностями, накопленными человеческой цивилизацией в прошлые эпохи, поможет отечественной школе решить те серьезные задачи, которые выдвигаются перед ней на современном эгапе. «Одной из главных задач общеобразовательных учебных заведений, -записано в документе «Российское образование в переходный период», -является создание благоприятных условий для умственного, нравственно-эмоционального и физического развития молодежи, выработки у нее научного мировоззрения» [Российское образование, 1991, с.7]. Несмотря на имеющиеся описания реформаторских нововведений М.М. Сперанского в сфере юриспруденции, истории и политики, до настоящего времени не проводилось научного исследования педагогической, просветительской деятельности реформатора-публициста, его участия в преобразовании системы российского образования; не изучен его вклад в развитие русского литературного языка и русской культуры.

В этом отношении изучение жизни, творческой деятельности, просветительско-педагогического учения Михаила Михайловича Сперанского, его вклада в просвещение народных масс и развитие культуры представляется особенно актуальным.

В течение полувека (с 1947 по 2000 гг.) научных публикаций о М.М. Сперанском было немного. Различным аспектам жизнедеятельности и профессионального творчества М.М. Сперанского были посвящены следующие диссертационные исследования: одно - докторское - по философским наукам, одиннадцать - кандидатских, в том числе восемь - по историческим, два - по юридическим и одно по философским наукам.

1) Александров A.M. Реформаторская деятельность графа М.М. Сперанского в контексте европейских преобразований XVIII - первой четверти XIX века. Дисс. канд. ист. наук. М., 1999.

2) Бокова В.М. Либеральные конституционные идеи в России начала XIX в (1801-1812). Дисс. канд. ист. наук. М., 1990.

3) Бонташ П.К. Государственно-правовые взгляды М.М. Сперанского. Дисс. канд. юрид. наук. Киев, 1954.

4) Жуковская Т.Н. Дворянский либерализм в первой четверти XIX века. Дисс. канд. ист. наук. СПб., 1992.

5) Калягин В.А. Политические взгляды и государственная деятельность М.М. Сперанского в 1808-1812 гг. Дисс. канд. юрид. наук. Саратов, 1973.

6) Корнилов В.А. Общественно-политические взгляды и деятельность М.М. Сперанского. Дисс. канд. ист. наук. М., 1974.

7) Мальцева С.А. Социально-философская концепция М.М. Сперанского (1772-1839). Дисс. канд. филос. наук. Л., 1983.

8) Осипов И.Ф. Философские основания русского либерализма XIX -начало XX в. Дисс. доктора филос. наук. СПб., 1999.

9) Охапкин Н.Г. План государственного преобразования М.М. Сперанского. Дисс. канд. ист. наук. М., 1947.

10) Ох Ду Юн. Реформы М.М.Сперанского: идеи и реальность. Дисс. . канд. ист. наук. М., 1998.

11) Светличная Л.И. Преобразовательные планы и административная деятельность М.М. Сперанского в Сибири (1819-1822). Дисс. . канд. ист. наук. М., 1952.

12) Семенова А.В. Декабристы и государственные деятели России -кандидаты во временное революционное правительство (М.М. Сперанский, И.С. Мордвинов, П.Д. Киселев). Дисс. канд. ист. наук. М., 1977.

Состояние разработки данной проблемы характеризуют следующие тенденции: до настоящего времени рассмотрение педагогической, наставнической и просветительской деятельности М.М. Сперанского осуществлялось лишь в общеисторическом плане; в истории педагогики отсутствует понимание роли М.М. Сперанского как просветителя, педагога, инициатора и создателя новых образовательных учреждений, а также одного из первых пропагандистов профессионального, в том числе правового, образования в России, немало сделавшего для формирования нового литературного языка и русской деловой, публицистической и научной речи.

С учетом названных актуальных вопросов была выбрана тема исследования: «Просветительско-педагогическое учение М.М. Сперанского: историческое и современное значение», проблема которого сформулирована следующим образом: истоки и сущность просветительско-педагогического учения М.М. Сперанского, значимость его концептуальных идей для становления прогрессивной направленности системы образования, воспитания, культуры российского общества первой половины XVIII века.

Объектом исследования являются педагогические концепции отечественных просветителей и мыслителей конца XVIII - первой половины XIX веков.

Предмет исследования: просветительско-педагогическое учение М.М. Сперанского и его роль в развитии образования и культуры России.

Цель исследования: рассмотрение содержания и выявление особенностей просветительско-педагогического учения М.М. Сперанского; оценивание его вклада в развитие образования и культуры России.

Гипотеза исследования: понимание генезиса и развития просветительско-педагогических взглядов М.М. Сперанского предполагает:

- выявление истоков и сущности деятельности М.М. Сперанского как государственного деятеля и педагога-просветителя в конкретный исторический период развития российского общества;

- характеристику и оценивание его деятельности по освоению универсальных теоретических и практических знаний, их последовательного отбора для эффективной реализации в проведении образовательных реформ в России;

- анализ значимости его концептуальных идей, ориентированных на реформирование системы светского и духовного образования, разработку и внедрение эффективных методов и форм обучения; исследование воззрений на укрепление кадрового потенциала российской системы образования;

- раскрытие прогрессивного характера и направленности целевых установок в системе воспитания и образования;

- выявление вклада М.М. Сперанского в обновление русского литературного языка и развитие российской культуры.

Определение объекта, предмета, цели и гипотезы исследования позволило сформулировать следующие задачи:

1) исследовать конкретные исторические условия формирования западноевропейской и русской педагогической мысли на протяжении XVIII века, проанализировать состояние образования в России этого периода, охарактеризовать деятельность русских просветителей;

2) выявить истоки и сущность плодотворной работы М.М. Сперанского как государственного деятеля и педагога-просветителя; определить значимость его идей в российском обществе конца XVIII - первой половины XIX веков;

3) проанализировать специфику реформаторской и организаторской деятельности М.М. Сперанского в народном образовании;

4) определить роль педагога М.М. Сперанского в модернизации русского литературного языка;

5) описать содержание культурно-просветительской деятельности М.М. Сперанского, оценить его вклад в русское культурное наследие.

Методологической основой исследования являются научные положения о взаимосвязи социально-экономического и духовного процессов в развитии системы «человек - общество», о влиянии общественных условий и воспитания на развитие личности. Пониманию сущности педагогических явлений способствовало учение об объективных и субъективных факторах формирования личности.

При изучении историко-педагогических проблем с точки зрения культурологического подхода нами учитывалось, что ядро культуры составляют общечеловеческие цели и ценности, а также исторически сложившиеся способы их восприятия и достижения. Культура выступает как всеобщее явление и средство трансформации творческого опыта, накопленного человечеством от поколения к поколению. Она всегда остается редчайшим резервом ценностей, из которого современники не только черпают знания, но и в который вносят свой вклад. Обобщенный в философии, культурологии материал позволяет рассматривать культуру как особый способ человеческой деятельности, как процесс творческой саморегуляции индивида. Заслуживает внимания научное направление, исследователи которого рассматривают культуру как изменение самого человека и становление его как созидающей личности.

Основным средством реализации культурологического подхода в развитии личности учителя признано усвоение гуманитарной культуры. Гуманитарную культуру при этом рассматривают как оптимальную совокупность общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистических ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и творческих действий. Овладение этой культурой приводит учителя к осмыслению философских, духовно-нравственных оснований педагогической деятельности и осознанию ее как своего «социума культуры», как сферы морального, мировоззренческого самоопределения

Сластенин, 1993]. Систематизирующим фактором гуманитарной культуры выступает человек, развитие его личности, возможности творческой самореализации. Гуманитаризация имеет отношение к содержанию образования, она предполагает насыщение учебных дисциплин общечеловеческими проблемами, ценностями и требует изменения принципов взаимодействия гуманитарных, естественных и технических дисциплин. Гуманитаризацию содержания образования, в том числе и профессионального, понимают как присоединение к специальной подготовке общекультурной, приращение к профессиональным знаниям и умениям общекультурным.

По свидетельству В.А. Сластенина, суть гуманитаризации заключается в том, что гуманитарная культура как некоторая целостность, как гармония знания, творческого действия, чувств и обращения проникает в содержание профессиональной подготовки будущего учителя [Сластенин, 1993, с.30-31]. В этом ученый видит главную ее перспективу и основные трудности, так как не просто отыскать пути такого проникновения и еще сложнее, затрагивая глубинную человеческую сущность изучаемых наук, осуществить это проникновение. Автором выделены основные пути гуманитаризации содержания образования: обновление гуманитарных предметов в целом, освобождение их от примитивной назидательности и схематизма, выявление в них духовности, человеческой сущности и общечеловеческих ценностей. Гуманитаризация создает условия для подлинной профессионализации содержания педагогического образования, связанной с повышением роли социально-гуманитарного и психолого-педагогического знания, раскрытием его нравственного смысла. Профессионализация требует широкой человеческой подготовки, которая, в свою очередь, базируется на фундаментализации, интеграции социально-педагогического, психологического и естественнонаучного знания. Следовательно, гуманитаризация как средство реализации культурологического подхода в формировании содержания педагогического образования позволяет объединить общекультурный, специальный и психолого-педагогический блоки.

Сказанное позволяет считать культурологический подход одним из важнейших методологических положений в педагогических исследованиях. Основанный на приоритете общекультурных компонентов, культурологический подход открывает путь для рассмотрения педагогических явлений в исторической ретроспективе, во взаимосвязи явлений и процессов реальной жизни. В историко-педагогических исследованиях культурологический подход помогает выявить связи исследуемого объекта с настоящим и будущим, подвергнуть их историко-культурному и социокультурному анализу в установленные для исследования периоды.

Другой аспект культуроведческого подхода заключается в его трактовке с позиций аксиологии, рассматривающей культуру как статичное явление, как набор ценностей, образовавшихся в процессе исторического развития общества и являющихся результатом этого развития.

Ценности способствуют формированию сущностных сил человека. Они могут быть рассмотрены на трех уровнях: на всеобщем - общие ценности, на особенном - ценности социальной группы, на единичном - ценности личности. Овладев ценностями, человек формирует свое собственное «Я». При этом личностный уровень анализа ценностей зависит от уровня анализа ценностей общества, от степени заинтересованности общества в развитии способностей каждого. И потому функция ценностей есть постоянное превращение индивидуального богатства личности во всеобщую форму ценностей, а этих всеобщих форм - вновь в индивидуальное богатство личности. При этом, как справедливо отмечает JI.H. Коган, индивидуальность не нивелируется, а наоборот, активно развивается [Коган, 1984].

Характеристика деятельности М.М. Сперанского с точки зрения ее самоактуализации и психологического роста на протяжении длительного отрезка времени продиктовала необходимость затронуть её акмеологические аспекты, что помогает детальнее проанализировать особенности когнитивной, аффективной и поведенческой сфер его личности.

Методы исследования:

Теоретический анализ источников, включающий три этапа: на первом определялось место источника в научной мысли исследуемого периода, его роль в дальнейшем росте знания; на втором происходило перенесение изучаемого материала в контекст современной науки и оценка его с новых позиций; на третьем этапе осуществлялся синтез данных, полученных при изучении разных аспектов источника, определение целостного представления о нем.

Особое внимание уделялось контекстному анализу, способствующему выявлению особенностей тематики произведения; языка и стиля изложения материала; структуры его оформления (системы ссылок, списков использованной литературы); внешних характеристик источника (характер набора и т.д.); данные сфрагистики (анализ печатей на документах).

Использован комплексный подход в изучении проблемы, отражающий особенности смежных наук в рассматриваемый исторический период и способствующий разностороннему обоснованию теоретически и практически значимых выводов.

При выявлении динамики развития российского народного образования использовался хронологический метод. Характеристика ведущих педагогических идей просветителей как западноевропейских, так и русских, проводилась с опорой на сравнительно-исторический метод. Метод актуализации позволил изучить деятельность М.М. Сперанского в области педагогики, просветительства, совершенствования народного образования с позиций постановки и решения современных проблем обучения, воспитания, культуры.

Источниками исследования явились отечественная научная и публицистическая литература дореволюционного и советского периодов, а также исследования новейшего времени.

Значительный исторический интерес для решения наших исследовательских задач представляют работы биографического характера

B.И. Вагина, М.А. Корфа, В.А. Новаковского, А.В. Романовича-Словатинского, С.М. Середонина, А.Н. Фатеева, С.Н. Южакова.

В современной литературе важное место занимают исследования В.А. Томсинова, В.А. Федорова, С.А. Чибиряева, В.И. Морозова.

Особое значение для исследования приобретают воспоминания современников М.М. Сперанского - Ф.В. Булгарина, Н.И. Тургенева, Г.С. Батенькова.

Важным дополнением к биографии педагога-просветителя стали письма, докладные записки, статьи, государственные документы на имя различных государственных деятелей и представителей царствующих фамилий.

Чтобы решить поставленные в исследовании задачи - показать М.М. Сперанского как реформатора, педагога, просветителя, журналиста - одного из общественных деятелей, заложивших «краеугольный камень здания нового литературного языка», организатора новых учебных заведений, -нами были тщательно проанализированы многочисленные источники по истории педагогики, просвещения, различного рода литературные материалы, воспоминания современников М.М. Сперанского.

Изучение и анализ реформы российского образования в XVIII в. и в первой половине XIX в. были осуществлены на основе государственных документов - указов, постановлений, получивших интерпретацию в работах

C.В. Рождественского, П.В. Знаменского, А.А. Кочубинского, Я.И. Баршева, Н.Н. Булича, И.И. Солодкина, З.И. Равкина, представленных также в изданиях «Антология педагогической мысли России XVIII века» и «Антология педагогической мысли России первой половины XIX века», что позволило опереться в исследовании темы на обширный фактографический материал.

Были проанализированы также документы, опубликованные в журналах XIX века: «Русский архив», «Журнал Министерства народного просвещения», «Русская старина», «Санкт-Петербургский журнал», «Москвитянин», «Вестник Европы»; энциклопедические словари и справочники: «Российская педагогическая энциклопедия», «Русский биографический словарь», «Философский энциклопедический словарь», «Советский энциклопедический словарь» и др.

Среди современных публикаций особо отметим труды И.Д. Осипова, представившего переписку русского просветителя со своими современниками и давшего ей глубокую научную оценку. Изучены и осмыслены:

I. Теоретико-аналитические работы М.М. Сперанского:

- «Руководство к познанию законов» (написано на основе «юридических бесед» с наследником престола);

- «О Законах» (лекции, прочитанные наследнику и дополненные главами «О состояниях» и «О повинностях»);

- «Обозрение исторических сведений о своде законов»;

- «Философские размышления о праве и государстве».

II. Документы, включающие записки, проекты:

- «О коренных законах государства»;

- «Размышления о государственном устройстве Империи»;

- «О постепенности усовершенствования общественного»;

- «О силе общего мнения»;

- «Ещё нечто о свободе и рабстве»;

- «Записка об устройстве судебных и правительственных учреждений в России»;

- «О духе правительства»;

- «Об образе правления»;

- «Об усовершении общего народного воспитания»;

- «О силе правительства»;

- «Отчет в делах 1810 г., представленный императору Александру I»;

- «Записка об училище по судебной части, 1835г.».

III. Избранная переписка:

- Дружеские письма графа М.М. Сперанского к П.Г. Масальскому (СПб., 1862);

- Письма Сперанского из Сибири к его дочери Елизавете Михайловне (М., 1869);

- Письма графа М.М. Сперанского Х.И. Лазареву (СПб., 1864);

- Письма Сперанского императору Александру I, 1813-1819 г.г.;

- Письмо Сперанского Ф.И. Цейеру, 11 января 1816г.;

- Письмо Сперанского Х.И. Лазареву, 16 января 1816 г.;

- Письмо Сперанского Д.А. Гурьеву, 28 мая 1817 г.;

- Письмо Сперанского графу Аракчееву, 5 апреля 1819г.;

- Письма Сперанского князю Голицыну, 1819 - 1820 г.;

- Письмо Сперанского О.П. Козодавлеву, 10 июля 1819 г.;

- Письмо Сперанского С.С. Уварову, 18 сентября 1819 г.

IV. Учебная литература, подготовленная М.М. Сперанским:

- «Правила высшего красноречия» (СПб., 1844);

- «Физика, выбранная из лучших авторов, расположенная и дополненная Невской семинарии философии и физики учителем Михаилом Сперанским в Санкт-Петербурге 1797 года» (М,, 1872);

- «Руководство к познанию законов» (Учебник, написанный на основе курса юридических наук, прочитанный М.М. Сперанским цесаревичу Александру Николаевичу) (СПб., 1845).

V. Перевод произведения Фомы Кемпийского «О подражании Христу».

VI. Стихотворные сочинения, помещенные в журнале «Муза» за 1796 год.

VII. Мнение Сперанского о новом издании Славяно-российского словаря (СПб., 1870).

VIII. Архивные материалы, касающиеся вопросов развития школы и педагогической мысли России XVIII века: а) Центральный государственный архив древних актов (ЦГАДА); фонд 9 - кабинет Петра I и его продолжение;

- документы о вывозе из-за границы на русскую службу офицеров, солдат, матросов и мастеровых людей;

- о русских учениках в Англии, Венеции, Голландии, Франции; фонд 10 - кабинет Екатерины II и его продолжение;

- документы по делам Академии наук, Народного просвещения; фонд 16 - Внутренне управление;

- известия о состоянии медицинского образования в России;

- доклады И.И. Бецкого Екатерине I о Московском и Петербургском воспитательных домах; фонд 17 - Наука, литература и искусство;

- материалы по истории Академии наук, Московского университета, развития типографского и библиотечного дела; фонд 18 - документы Духовного ведомства;

- материалы о духовных учебных заведениях;

- о посылке русских студентов в Геттингенский университет для изучения богословия; б) Центральный государственный Исторический Архив Санкт-Петербурга (ЦГИА СПб); фонд 744 - Высочайшие указы, рескрипты, всеподданнейшие доклады по

Министерству народного просвещения; фонд 730 - материалы Комиссии об учреждении народных училищ; фонд 732 - Главное управление училищ; фонд 796 - Канцелярия Синода (сведения о духовных академиях, семинариях, духовных училищах); в) Рукописный отдел Российской Национальной Библиотеки (РНБ); фонд 731 - содержит 2341 единицу хранения: документы, записки, философские размышления, беседы с наследником престола и многое другое из творческого наследия М.М. Сперанского.

IX. Важным документальным источником для изучения динамики развития школьного дела в России в течение XVIII века являются материалы «Полного собрания законов Российской империи» - все законодательные акты державы, расположенные в хронологическом порядке в 45 томах первого издания (СПб., 1830).

X. Проанализированы материалы дореволюционных журналов, касающиеся проблем воспитания и образования: «Журнал Министерства Народного Просвещения», «Женское образование», «Воспитание и обучение», «Семья и школа», «Русская школа», «Учитель» и другие.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в обосновании концептуальных основ просветительско-педагогической деятельности М.М. Сперанского и его учения, включающих следующие аспекты: общественно-просветительский, отражающий гражданско-просветительскую, целевую, образовательно-реформаторскую деятельность М.М. Сперанского в области педагогики, светского и духовного образования; взгляды на природу русского языка, анализ его становления как языка государственного;

- организационно-образовательный и управленческий, включающий анализ, оценку и описание различных типов учебных заведений, их уставов, учебных программ, заложенного в них содержания обучения;

- содержательно-образовательный, отражающий дидактические основы обучения, его принципы, содержание, формы и методы обучения и воспитания;

- культурологический, отражающий ценностно-личностный смысл культуры, её роль в формировании и развитии личности;

- акмеологический, связанный прежде всего с разработкой проблем высокой педагогической культуры, постоянным совершенствованием мастерства педагога;

- практический, отражающий вклад М.М. Сперанского в историю развития русской школы, педагогики и многонациональной российской культуры.

Практическая значимость исследования заключается в том, что, изыскивая новые пути развития начального, среднего и высшего образования в современной России, необходимо учитывать наиболее существенные положения просветительско-педагогического учения М.М. Сперанского, отражающего национально-исторический опыт становления русской общеобразовательной и высшей школы. Проведенное исследование, полученные результаты и выводы расширяют горизонт разработок как в области истории педагогики, так и в области общей, специальной педагогики, антропологического знания.

Материалы данного труда могут быть полезными для преподавателей средней школы, высших учебных заведений, поскольку особую значимость в современном воспитательном и образовательном процессе приобретают идеи М.М. Сперанского о том, как важно подготовить молодых людей к несению государственной службы в духе патриотизма и к полезности их деятельности для Отечества. Руководителям учебных заведений среднего, высшего звена полезно изучить и оценить те гуманные ценности, которые непременно прививались юношеству в XIX веке, так как нравственное начало, по мнению просветителя-педагога, предваряет политические изменения. Педагогам: учителям, воспитателям, работникам дошкольных учреждений и т.д. -следует осознать советы М.М. Сперанского о наставничестве.

Значимы также положения, касающиеся области профессионального обучения. В настоящее время наша страна испытывает острый недостаток в квалифицированных кадрах, заметно снизился уровень производственно-технического образования; в этой связи в эпоху строительства демократического общества важно учесть опыт одного из виднейших педагогов прошлого и его рекомендации по повышению уровня практических навыков работников той или иной сферы профессиональной деятельности.

Комплекс идей М.М. Сперанского, представляющий собой обобщенную систему взглядов, убеждений, идеалов, в которой он выражал свое отношение к окружающей его природной и социальной среде, основывался на его отношении к человеку. Именно в гуманистическом мировоззрении находят свое выражение многообразные отношения человека к человеку, к общественной жизни, к профессиональной деятельности. Признание ценности человека, отношение к нему как к высшему достоянию общества -основа учения М.М. Сперанского.

Достоверность основных положений и выводов обеспечена детальной проработанностью теоретико-методологических основ исследования, синтезом социально-педагогических и культурологических подходов к обоснованию идей просветителя с теоретическим анализом разнообразных источников, отражающих многоплановую деятельность М.М. Сперанского; сопоставимостью результатов, полученных в работе, с интерпретациями и данными других авторов.

Апробация работы.

Ход и результаты диссертационного исследования докладывались на кафедре педагогики и психологии Российского университета дружбы народов. Решением кафедры от 12 мая 2006 года работа рекомендована к защите.

Основные положения диссертации представлены в докладах, выступлениях, статьях, тезисах на международных и российских конференциях:

- Международный симпозиум «Психолого-педагогические проблемы оптимизации образовательного процесса в высшем учебном заведении» -Москва - Шецин (Польша), 2002;

- Международная научно-практическая конференция «Теория и практика современной русистики в мировом контексте» - Белгород, БГУ, 2005;

- Международная научно-практическая конференция «Мотинские чтения» - Москва, 2005;

- Межвузовская научно-практическая конференция «Личность в межкультурном пространстве» - Москва, РУДН, 2005;

Международная научно-методическая конференция «Лингво-культурологический и лингвострановедческий аспекты в теории и практике преподавания «русского языка и литературы» - Тула, ТулГУ, 2006;

- Всероссийская молодежная научно-практическая конференция «Психология, образование, практика: формы и способы интеграции» -Москва, 2006 и другие.

Материалы диссертации использованы при подготовке учебных курсов: «Родительская педагогика М.М. Сперанского: основные положения, принципы (исторический и современный контексты); «Язык, литература, культура в дидактическом учении М.М. Сперанского»; «Эпистолярное наследие М.Сперанского: педагогический аспект».

Теоретические положения и результаты научного исследования нашли отражение в подготовленных автором монографиях:

- «Просветительско-педагогическая деятельность М.М. Сперанского» (М., 2005);

- «Язык и культура в жизни и творчестве М.М. Сперанского» (М., 2006); в статьях:

- «Можно ли Сперанского назвать филологом?» («Мир русского слова», СПб, 2004, №1);

- «М.М. Сперанский как педагог» («Высшее образование сегодня» М., 2005);

- «Истоки карьеры М.М. Сперанского как общественного деятеля» («Университетская книга», М., 2005);

- «Педагогическая деятельность М.М. Сперанского» («Вестник МАПРЯЛ», 2006, №46-47) и т.д.

Положения, выносимые на защиту:

1) Общественно-просветительский аспект учения М.М. Сперанского обосновывает необходимость просвещения народных масс, воспитания у молодого поколения ответственности, гражданского долга и любви к Отчизне; характеризует М.М. Сперанского как реформатора в области педагогики, светского и духовного образования, в области создания национальной демократической науки и культуры; выявляет пути решения проблем образования и воспитания как в обществе в целом, так и для отдельного гражданина с позиций славы и блага Отечества; определяет воззрения просветителя на становление русского языка как основы государственности;

2) Организационно-образовательный и управленческий аспект просветительско-педагогического учения М.М. Сперанского характеризуется обоснованием специфики работы различных типов учебных заведений, в открытии которых просветитель-педагог принимал непосредственное и активное участие, а также оценкой необходимости и правомерности их функционирования, что подтверждено анализом Уставов этих учебных заведений, их программ, методов преподавания, подготовкой и изданием учебных пособий нового типа;

3) Содержательно-образовательный аспект учения связан с обоснованием М.М. Сперанским предмета педагогики, сущности процесса воспитания и самовоспитания, формированием новых подходов к системе светского и духовного образования; базируется на идеях М.М. Сперанского о самообразовании, непрерывности и преемственности в обучении; о воспитании российского юношества в духе общечеловеческой нравственности, толерантности, поощрения к познанию окружающего мира; содержит описание путей развития у учащихся потребности в постоянном самовыражении и самосовершенствовании, приобщении их к национальной и мировой культуре, формировании у обучаемых ценностных ориентации, которые образуют содержательную основу отношения личности к действительности; включает анализ тех воспитательных методов, которыми М.М. Сперанский руководствовался в собственной педагогической деятельности и которые были им положены в основу «Предварительных правил», «Устава Царскосельского лицея», «Устава Училища правоведения»;

4) Культурологический аспект просветительско-педагогического учения отражает взгляды М.М. Сперанского на культуру как возможность изменения человека и становления его как творческой личности; культуру как набор ценностей, накопленных в процессе исторического развития общества; находит преломление в анализе и высокой оценке моральной культуры учащихся, высоконравственных принципов их поведения, соотнесенных с системой общечеловеческих ценностей.

5) Акмеологический аспект учения М.М. Сперанского отражает интеграцию педагогического мастерства, высокой педагогической культуры, глубокого знания педагогом как своего предмета, так и сопредельных отраслей науки, искусства;

6) Лексикологический аспект учения М.М. Сперанского включает воззрения педагога-просветителя на необходимость преобразования русского литературного языка, в частности делового и научного стилей;

7) Практический аспект учения, соотносимый с ключевыми проблемами современности и условиями развития российского общества, обусловливает необходимость гуманизации образования, его непрерывности (образование через всю жизнь), воспитания молодого поколения в духе патриотизма и уважения к традициям, бережного отношения к русскому культурному, литературному, языковому наследию.

Объем и структура диссертации состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы (546 наименований), пяти приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

1. Постижение сущности личности, её культуры, особенностей языка М.М. Сперанского невозможно без учета их неразрывного единства с историей России: именно история Отечества, прогрессивные тенденции в ее развитии определили формирование многогранной личности Сперанского, с одной стороны, а с другой - он сам, его реформаторская и просветительско-педагогическая деятельность внесли неоценимый вклад в историю культурно-просветительской жизни России.

2. Культурно-просветительскими идеями эпохи питалось художественно-литературное творчество М.М. Сперанского, которое характеризовалось новаторскими тенденциями в области языка и стиля. В стихотворных произведениях М.М. Сперанского (в журнале «Муза» за 1796 год было опубликовано шесть стихотворений) отчетливо прослеживается неразрывная связь образования и культуры в жизни как критерия созидательного потенциала личности, формы утверждения ее самобытности и основы духовного здоровья; представлена совокупность ценностей, норм, идеалов, свойственная мировоззрению педагога-просветителя.

3. Хотя художественные произведения М.М. Сперанского были в значительной степени подражательными (сказывалось значительное влияние поэзии Державина) и не выходили полностью за рамки классицистической традиции, однако в них уже ощущалось веяние предромантизма; благодаря поэтическим опытам М.М. Сперанского русская поэзия обогатилась оригинальными сюжетами и своеобразным обликом лирического героя -аристократа духа, не знающего скуки в «трудах», радетеля за общественное благо.

Достоинством стихотворений педагога-просветителя является то, что родной русский язык становится для Сперанского приоритетнее, чем иноязычная лексика. Например, в стихотворении «И мое щастие» всего два «чужих» слова использовано в стихотворении: «фортуна» и «оризонт», да и то первое из них он потом заменяет русским синонимом «судьбина». В этом смысле Сперанский - преемник Тредиаковского, поборника русского словоупотребления.

Кроме того, Сперанский обладал замечательной стилевой интуицией. Именно она подсказала ему оригинальный подход к поэтическим тропам.

4. Живо интересуясь общественной жизнью России, М.М. Сперанский явился инициатором создания «Санкт-Петербургского журнала» при Министерстве внутренних дел, издававшегося им с 1804 по 1809 г.г. В «серьезном и умном» журнале печатались все отчеты по Министерству, особое внимание отводилось просветительскому и культурному направлениям, что позволяет говорить о таланте Сперанского-журналиста.

5. Говоря о вкладе М.М. Сперанского в развитие русской культуры, заслуживает внимания тот факт, что долгие годы он занимался литературным переводом с латинского языка произведения Фомы Кемпийского «О подражании Христу». М.М. Сперанский очень дорожил этой книгой, черпал из неё «многие мудрости и многим мудростям» учил других. Индивидуальность переводчика, человека глубоко религиозного, проявилась в том, что выбрал он для воссоздания на родном языке. Переводчик Сперанский, наделенный писательским даром и мастерски владеющий как языком автора, так и русским языка, смог передать в изложении краткость латинского языка. Стремление культивировать в окружающих, соотечественниках христианскую этику, духовность, вкус к искусству обусловили выбор для перевода именно этого произведения.

6. Высокая духовность личности М.М. Сперанского, энциклопедизм его знаний, прогрессивность, демократизм взглядов, просветительско-педагогическая деятельность - все это привлекало к нему передовых людей того времени (например, А.С. Пушкина), делало центром культурной жизни России конца XVIII - начала XIX века.

390

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование дает основание сделать следующие выводы:

I. Рассмотрены история становления российского образования конца XVIII - первой половины XIX столетий; история развития педагогики как в Западной Европе, так и в России; представлен анализ систем воспитания различных европейских государств, отмечена специфика сочетания в них национального и интернационального компонентов; описан процесс взаимообогащения культур при сохранении национальных особенностей.

XVIII век вошёл в историю как эпоха Просвещения, для которой были характерны серьёзные социально-экономические преобразования, приведшие к рождению науки и новой культуры с её культом знания, энциклопедизмом и гуманизмом, с одной стороны, и целым рядом противоречий - с другой.

Первая половина XVIII века, связанная с развитием просветительства, привнесла новое в понимание сущности человека.

Изменения, происходившие в общекультурной жизни стран Европы, процесс взаимодействия культур нашли свое отражение и в социально-культурной жизни России.

Идеи Просвещения оказали влияние на воззрения многих известных российских деятелей науки, политики и культуры исследуемого периода, которые явились истинными представителями особой исторической эпохи.

Существенную роль в развитии российского просвещения и педагогики сыграли труды немецких ученых. В Германии педагогика того времени развивалась под влиянием пиетизма. Деятельное благочестие, строгая дисциплина нравов, внутреннее пробуждение и исправление души - главные черты этого религиозного течения, идущего от христианства. Впоследствии влияние этого учения испытал на себе и М.М. Сперанский.

Анализ педагогических воззрений Д. Локка, Ж-Ж Руссо и основателя новой педагогики Я.А. Коменского, поставивших в центр своих педагогических идей проблему сущности человека, опору на идеи христианской морали, необходимость учета и развития в процессе воспитания лучших природных качеств ребёнка, отказ от догматических подходов к процессу образования и воспитания показывает, что русские просветители - педагоги, в том числе и М.М. Сперанский, восприняли наиболее ценные теории и методы западноевропейской педагогики и использовали в своих учениях и практике.

Исторический опыт свидетельствует о том, что общекультурное развитие страны зависит от образовательной и просветительской политики государства.

Благодаря петровским преобразованиям новая культура России, базирующаяся на исконно русских традициях, обретала черты западноевропейской цивилизации. Петр I, выдвинув задачу образования общества на уровень государственной значимости, обратился к западноевропейской системе обучения.

Европеизация русского просвещения выражалась не только через обучение молодых людей за границей. Она имела и другие формы. Одной из них было приглашение ученых и учителей в Россию с целью научно-педагогической деятельности. Влияние европейской педагогики сказалось и через проникновение в Россию «ученых пособий и умственных произведений» зарубежных авторов. Данная тенденция была заложена Петром I и сохранилась практически до конца века.

Переломный период в исследуемую эпоху переживало школьное дело: в России происходило становление государственной системы школ, разрушались традиции патриархального обучения. Главными принципами в этой сфере стали: тесная связь общего и реального образования, его практическая направленность и сословность; многосторонний, многопредметный и даже в некоторой степени энциклопедический характер обучения.

В первой половине XVIII века в России появились различные типы школ: общеобразовательные учебные заведения (цифирные школы, гимназии и т. п.), профессиональные (духовные, медицинские, гарнизонные, морские и т. п.).

Эти новации, обусловленные интересами общества, ориентировали на подготовку национальных кадров, развитие массовой народной школы и привели к становлению высшего образования и созданию Академии наук.

Отрицательным фактором, тормозившим развитие русского просвещения, стала нехватка учителей: практически до 80-х годов XVIII века в России отсутствовала специальная подготовка учительских кадров.

Практика подготовки учителей, сложившаяся в этот период в высших учебных заведениях России, рассматривалась как одна из важных функций учебного заведения. Однако университеты основное внимание уделяли академической подготовке учащихся, развитию у них познавательских и исследовательских навыков; университетские учебные планы не включали в содержание обучения педагогику как предмет. Отсутствовала методика преподавания различных областей знаний, литературы, искусства. В этой связи назрела острая потребность в создании специальных учебных заведений, ориентированных именно на подготовку учительских кадров.

Реформаторы нового, XIX столетия, - И.И. Мартынов, М.М. Сперанский и другие - стремились оптимальным образом решить проблему подготовки национальных учителей и преподавателей. В частности, было осуществлено перепрофилирование учительских семинарий в педагогические институты и увеличено таким образом количество высших учебных заведений в России.

Новые веяния в экономике, культуре, вызвавшие реформирование образования, активизировали деятельность русских просветителей.

Ведущими идеологами петровских преобразований, в том числе и в области просвещении, явились И.Т.Посошков, Ф.Прокопович, Ф.С.Салтыков, В.Н.Татищев. Они боролись за распространение просвещения в России, прокладывали дорогу для развития науки и философии, являясь предшественниками М.В. Ломоносова.

В центр педагогической деятельности постепенно выдвинулась и стала опорной идея воспитания личности, которую позднее будет развивать и реализовывать М.В. Ломоносов.

Как ни ограничено было классовыми, политическими установками обращение к человеку, однако оно уже исходило из требования соотнесения его личных достоинств и положения в обществе с позициями «общего блага».

Используя передовой опыт отечественного и европейского просвещения, российские просветители внесли значительный вклад в становление русской педагогики как науки.

II. Отмечено, что к концу XVIII века политические, экономические, социальные и культурные перемены в России способствовали укреплению системы образования в стране, повышению культурного уровня населения и воспитанию отечественной интеллигенции, в частности учителей.

Русские просветители видели залог успешной подготовки учителя в разработке и реализации модели его профессиональных и личностных качеств, которые могли бы служить образцом для улучшения, оптимизации квалификации педагога.

Подчеркнуто, что формирование и становление личности просветителя-педагога М.М. Сперанского проходило под воздействием тех общественно-исторических условий, в которых он воспитывался, учился и совершенствовался, обогащаясь изучением теоретического наследия и опыта предшественников.

Установлено, что Сперанский-семинарист обладал широтой духовных запросов, необыкновенным трудолюбием и устойчивой потребностью в саморазвитии. Осознание необходимости самостоятельной работы, исследовательское отношение к литературе, умение находить ценное, исходное помогло ему стать в будущем серьезным и вдумчивым педагогом, высокообразованным человеком.

Личностные качества и профессиональная подготовка позволили молодому семинаристу выработать собственный, индивидуальный стиль педагогической и просветительской деятельности. Важнейшей ценностью личности М.М. Сперанского стало его социальное творчество.

Во взаимодействии с учащимися, которые искренне любили и уважали своего учителя, проявилось его демократическое и гуманистическое понимание цели образования. Особое внимание М.М. Сперанский уделял нравственному и духовному росту своих подопечных.

К характерным особенностям М.М. Сперанского-педагога можно отнести следующие: активное использование им методов самовоспитания и самообразования для целенаправленного освоения новых знаний и способов деятельности; умение ориентироваться в изменяющихся жизненных ситуациях; умелое применение знаний на практике для решения возникающих проблем; самостоятельное и критическое мышление, способность предугадывать возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути их оптимального решения; творческую активность, инициативу, потребность в генерировании новых идей; способность оперативно анализировать ситуацию, делать необходимые обобщения, выводы для принятия решения, адекватного ситуации; коммуникативные способности, позволяющие успешно взаимодействовать с людьми разного возраста, национальностей, социального положения, профессий; наличие лидерских качеств; большое трудолюбие и работоспособность, направленность на совершенствование нравственных начал, интеллекта, общей культуры.

Целью воспитания М.М. Сперанский считал формирование в молодых людях качеств человека-патриота, гражданина, в стержневых характеристиках которого выделял высокую нравственность, бескорыстное служение Отечеству, любовь к науке, потребность к знаниям, трудолюбие. Воспитание рассматривалось им широко, включая и образование.

М.М. Сперанский обосновал воспитывающий характер обучения, тесную взаимосвязь воспитания и обучения. Собственное понимание воспитания и образования талантливый педагог вложил в разработанную им методику - «родительскую» педагогику.

Основные положения «родительской» педагогики М.М. Сперанского обосновывают:

- нерасторжимую связь образования с формированием духовности и человечности;

- ключевые качества родителя-учителя: олицетворение справедливости, добродетели, знания;

- принцип эпистолярного обучения, к примеру, языкам, что является в определенной степени аналогом современного дистанционного обучения межкультурной коммуникации.

Особенное значение в «родительской» педагогике М.М. Сперанского отведено христианскому воспитанию. Триада «Вера, Надежда, Любовь» - те основные ценности, которыми руководствовался педагог-отец в воспитании своей дочери.

Энциклопедические знания педагога-просветителя нашли воплощение в учебниках, написанных им доступным языком и с логической последовательностью в изложении материала. Это были учебники по различным дисциплинам: к примеру, по риторике, физике, правоведению.

Выпуская своих питомцев в большую жизнь, он заботился об их умении владеть словом, наставляя при этом: «Кто хочет иметь дело с людьми, тот необходимо должен мыслить хорошо, но говорить еще лучше».

Примером для подражания служила речь самого преподавателя -легкая, доступная, понятная. Эта легкость речи происходила от ясности мыслей, умения находить для выражения нужные слова. Гармония мысли и слова - важная составляющая педагогического мастерства М.М. Сперанского.

Успешность профессионально-педагогической деятельности понималась М.М. Сперанским в оптимальной взаимосвязи научного, общегуманитарного, психологического, педагогического, методического компонентов таковой, что достигалось:

- глубоким знанием предмета, умением привлечь учащихся своими познаниями и высоким уровнем профессиональной подготовки;

- умением управлять познавательной деятельностью учащихся, стимулировать у них познавательный и исследовательский интерес;

- формированием у воспитанников наблюдательности, умения точно определять характер человека, проникать во внутренний мир собеседника;

- умением устанавливать доброжелательные отношения с аудиторией с учетом возрастных и социальных особенностей;

- способностью ясно, четко и убедительно выражать мысли; демонстрировать свои умения и профессионально-коммуникативную компетенцию, базирующуюся на нормах педагогической этики, психологии;

- умением находить оптимальные способы психологического воздействия на учащихся, отдавая предпочтение «кротким и снисходительным мерам».

- высоким уровнем общей культуры и эрудиции.

Учение М.М. Сперанского-педагога уже в конце XVIII столетия явилось «предтечей» российской научной школы педагогической антропологии - основоположник К.Д. Ушинский. Сперанский, как впоследствии и Ушинский, видел антропологическую цель воспитания и обучения в духовной целостности личности, в формировании ее гармоничного отношения к обществу. Категории «правда», «добро», духовность», «нравственность», «дружба» и другие являлись основополагающими в его антропологическом понимании воспитания и развития человека, будь то ученик семинарии или наследник престола.

Учение М.М. Сперанского обусловливает роль наставничества в педагогическом деле, выдвигает аргументы в защиту идеи о необходимости опеки молодых учителей опытными педагогами и постоянного союза учителя и учеников.

В педагогическом авторитете учителя он отводил ключевое место профессиональной этике и следованию нормативно-правовым основам профессии. Будучи наставником наследника престола собственную миссию (шире - наставническую миссию) сформулировал так: «Существующий закон не должен быть исключением ни для кого».

В исследовании установлено, что опережающие то время идеи и мысли М.М. Сперанского: обучение в коллективе, сотрудничество с учащимися в обучении, методы «дистантного» обучения - нашли свое продолжение в педагогике и воспитании XXI века - века коммуникативных технологий и огромных возможностей в обмене информацией.

III. В диссертации прослеживаются воззрения М.М. Сперанского на реформирование светского и духовного образования, характеризуются его творческая и организаторская активность, проявившиеся в основании новых образовательных учреждений.

Подчеркнуто, что особого внимания требовало университетское образование: углубление и специализация обучения, учреждение новых кафедр, пересмотр содержания обучения, внедрение в учебный процесс новых форм и методов преподавания, привлечение к учебному процессу компетентных и прогрессивно мыслящих людей, создание системы непрерывного образования и т. д. В качестве общих принципов педагогической деятельности постулировались «приятность» и «легкость» обучения для младших, развивающий характер обучения для старших («не отягощать памяти, а развивать ум старших») учащихся. Реализация этих принципов вменялась учителям в обязанность.

Принципы учения М.М. Сперанского о бессословности школы и общечеловеческом образовании преломлялись в деятельном участии педагога-просветителя в многочисленных реформаторских комиссиях и комитетах, в его работе по распространению в Отчестве идей просветительства и науки для укрепления позиций народного образования России.

Наука для Сперанского была особой сферой человеческой деятельности, предметом занятий, размышлений и пропаганды. О необходимости знаний и главенстве закона в жизни народа и государства будущий просветитель говорил уже в своих семинарских проповедях (он не пропагандировал знания, а проповедовал их). Еще в ломоносовский период служители церкви призывались к непротивлению развитию просвещения, и молодой семинарист с амвона русской православной церкви говорил о необходимости и важности образования и просвещения.

Неоценимый вклад внес М.М. Сперанский в реформу духовного образования. Подготовленные им документы содержали основные принципы нового устройства духовной школы: была обоснована четкая структура духовных учебных заведений, система управления ими, обеспечено обновление содержания обучения, введение новых учебных программ.

Будучи попечителем Абосского университета в Финляндии, М.М. Сперанский обосновал необходимость создания - в образовательно-просветительских целях - библиотек, учебных кабинетов, музеев и «собраний редкостей», типографий и пр. Это определялось М.М. Сперанским как «доставление способов к просвещению», «побуждение и моральная необходимость» образования.

В просветительско-педагогическом учении Сперанского акцентировался и выкристаллизовывался принцип мотивированности обучения и описывалась совокупность служащих этому средств, путей и способов.

Одной из концептуальных основ просветительства и педагогики М.М. Сперанского стало обоснование перехода в практике обучения на отечественный язык: иностранные педагоги должны были представлять, к примеру, конспекты лекций с переводом этих лекций с латинского языка на русский.

Практическая направленность учения М.М. Сперанского вылилась в открытие таких престижных учебных заведений, как Царскосельский лицей и Училище правоведения; просветитель-реформатор («опасный уновитель» - по мнению реакционных чиновников) содействовал открытию Профессорского института в Дерпте и Университета святого Владимира в Киеве. Особое внимание в деле развития просвещения уделялось юридическому образованию и становлению кафедр славяноведения.

Педагог Сперанский придавал большое значение приобретению опыта, практических навыков, считая опыт основным источником знаний. «Опыт сильнее всех умозрений», - заключал он. Подготовительная работа во Втором отделении Канцелярии Его Императорского Величества сводилась к приобретению опыта практической работы его коллегами-сотрудниками, разработке Сперанским методической системы преподавания, ставшей частью педагогического учения. Все «кандидаты» правоведения, его ученики, проходили по рекомендации своего наставника необходимые практические стадии овладения юридическими знаниями, изучали труды выдающихся правоведов, обсуждали написанные на заданные темы диспуты, слушали лекции, а также широко использовали сочинения и переводы с целью изучения юридических терминов и особенностей зарубежного права.

О торжестве идей и педагогических устремлений М.М. Сперанского говорят имена его учеников: К.А. Неволин, Я.И. Баршев, П.Г. Редкин -известных русских правоведов, которых он обучал, с которыми сотрудничал, которые всегда будут занимать значимое место в истории русской юриспруденции.

Исторической заслугой М.М. Сперанского в летописи отечественного образования является разработка и осуществление проекта Царскосельского лицея, его открытие как особого образовательного учебного заведения, призванного готовить новое поколение молодых людей, которые впоследствии могли бы преобразовать Россию. Лицей стал самым передовым учебным заведением своего времени, реализующим в качестве ключевого принцип развивающего обучения. Аналогичные цели преследовала и организация Училища правоведения, из стен которого вышло немало знаменитых правоведов - «хранителей закона».

Педагогическая, просветительская, реформаторская деятельность М.М. Сперанского в области народного образования и распространения наук неопровержимо убеждает в значительности вклада реформатора в становление просвещенного российского государства, в укрепление таким образом российской государственности, развитие научного и педагогического потенциала Российской империи.

Своими лидерскими качествами педагог-организатор стимулировал творческую деятельность коллег по работе; собственной деятельностью и научными изысканиями способствовал тому, чтобы просвещение и образование стали определяющими факторами социальной политики русского государства, точками роста экономического и правового сознания граждан Империи.

В результате проведенных реформ в России появились разнообразные типы учебных заведений, осуществлявшие подготовку учащихся к поступлению в высшую школу. Преобразования в системе народного просвещения способствовали созданию основы для дальнейшего совершенствования работы в области науки и образования во второй половине XIX века.

IV. Раскрыто богатство духовного мира просветителя, характеризующее его как прекрасного знатока и исследователя русского языка, обладающего особым чувством слога и стиля речи, изящного в использовании слова, способного ясно и доходчиво выражать свои мысли и учить тому же своих учеников.

Способность общения М.М. Сперанского рассматривается как особый вид человеческой деятельности в процессе установления профессиональных, культурных, личных контактов между людьми.

Для человека, состоящего на государственной службе, в частности педагога, манера и умение говорить, убедить собеседника в правильности своих мыслей, четко и логично объяснять является мерой интеллигентности и компетентности.

Вклад, внесенный М.М. Сперанским в развитие и становление норм русского литературного языка, неоспорим. Особенно велика его заслуга в разработке канцелярского стиля речи и педагогической риторики. Им разработаны и представлены языковые образцы, которые гармонично преломляются в языке научных описаний, религиозных проповедей, беллетристики, в стилистике речи государственных служащих, в публицистике.

Усилия М.М. Сперанского, направленные на развитие норм нового литературного языка в таких функциональных разновидностях, как научная, деловая и публицистическая речь, позволяют поставить его имя в один ряд с именами таких выдающихся деятелей русской культуры и науки, как В.К. Тредиаковский, М.В. Ломоносов, Н.М. Карамзин и др. Более того, исследование дает основание поколебать устоявшееся мнение о том, что первым преобразователем русского литературного языка является Николай Михайлович Карамзин, выступивший со своей программой в 1802 году.

Пособие по риторике, написанное М.М. Сперанским, относится к 1792 году; в данном произведении, высоко оцененном достаточно компетентными в русской словесности людьми - В.Г. Белинским, И.Я. Ветринским, И.В. Катетовым, М.А. Корфом, В.Т. Живовым, Л.К. Граудиной - подтверждается приоритет М.М. Сперанского в области развития и использования «облегченного», понятного, доступного россиянам нового русского языка.

Особой характеристики заслуживает работа просветителя над канцелярским стилем литературного языка, оставившим «приказной» язык документов в далеком прошлом. Утверждения многих писателей, ученых, историков, журналистов - М. Корфа, Н. Греча, Ф. Булгарина, В. Ключевского, С. Середонина, А. Никитенко и других ценителей отечественного слова, подчеркивающих значение М.М. Сперанского в использовании новых языковых форм и упрощенного слога, подтверждают оценку его новаторства в области российской словесности и дают полное право говорить о его приоритете в этой сфере.

Языковую личность М.М. Сперанского характеризовали те же качества, которые он предписывал общающимся: соблюдение культуры общения и правил речевого этикета, наличие глубоких знаний в сфере обсуждаемого предмета при общении с человеком русской или иной культуры, знание особенностей этой культуры, традиций и т.д.

Умение пользоваться языком позволило ему сформулировать и обосновать постулаты педагогической риторики, в частности: умение одобрять сказанное; повторять высказанные доказательства, сильнее развивая их; умение давать такой «поворот» мыслям, когда мнение приобретает нужное значение и этим увлекает слушающих и оппонента; умение находчиво отвечать на возражения, внимательно слушать, терпеливо ждать благоприятной минуты для парирования или отступления; умение уважать мнение другого. М.М. Сперанский разработал и использовал художественно-языковые средства, которые получили название «фигур» речи: умолчание, прибавление, расцвечивание и др. Современники справедливо называли его «Златоустом».

Поводом, давшим возможность заговорить о М.М. Сперанском как об одном из первых преобразователей русского литературного языка, стал учебник по риторике - «Правила высшего красноречия», написанный им в 1792 году в помощь учащимся, предлагавший рассматривать риторику как науку об искусстве слова, речи, правилах ее построения.

Элитарный тип речевой культуры, каким обладал М. Сперанский, есть воплощение общей культуры человека, личности во всех ее проявлениях.

Ясность и краткость, афористичность и доступность - отличительные черты языка и стиля М.М. Сперанского.

V. Рассмотрена литературная, журналистская, переводческая деятельность педагога-просветителя как важнейшие аспекты культуры личности, интеллектуальной деятельности реформатора.

Стихотворения М.М. Сперанского по праву могут считаться частью его просветительской деятельности, его убеждений. Дружба, радость труда, служение обществу, русская природа - темы, сопредельные идеологии Просветительства, нашедшие отражение в аксиологии текстов: «Человек рождается быть человеком, быть полезным своему ближнему, быть другом общества, нести тяготу оного» («Мысли при колыбели младенца»). Пожелания, адресованные младенцу, претворены Сперанским в своей собственной судьбе

В стихотворных произведениях М.М. Сперанского отчетливо прослеживается связь образования и культуры как критерий созидательного потенциала личности, форма утверждения ее самобытности и основы духовного здоровья. Совокупность ценностей, норм, идеалов, представленная в его текстах, нашла отражение в мировоззрении педагога-просветителя, культуре его общения с людьми, а также в процессе активной жизнедеятельности. М.М. Сперанский осознается как носитель истинно российской культуры, как пример интеллигента нового типа, воплощающего прогрессивные идеалы в искусстве и языке. Лучшее выражение народной любви к педагогу-просветителю - оценка А.С.Пушкина, назвавшего М.М. Сперанского «гением Блага».

Исследованная в диссертации работа Сперанского-журналиста, создателя и главного редактора «Санкт-Петербургского журнала», издававшегося им с 1804 по 1809 годы, позволяет заключить, что потенциал М.М. Сперанского проявился и в редакторской деятельности, в умении отбирать нужную для русского читателя информацию, в исследовании читательских интересов и пристрастий, в воспитании и пробуждении российского книголюба, ценителя русского слова.

Стремление культивировать в окружающих, соотечественниках христианскую этику, духовность, вкус к искусству проявилось в переводах М.М. Сперанским, в частности, произведения Фомы Кемпийского «О подражании Христу», которое в течение долгих лет оставалось любимым предметом чтения и обсуждения в широком читательском кругу россиян.

Гуманизм, доброжелательность в отношении людей различных национальностей - свидетельство толерантности М.М. Сперанского. Как истинный христианин, он считал всех людей равными перед Богом, не делал различий между простыми людьми и именитыми чиновниками, гордился своим незнатным происхождением, приветствовал сближение народов и наций. В этой связи понятно и его стремление постичь ценности других культур и изучить иностранные языки.

Приглашенный в качестве рецензента, он смог дать ценные советы для создаваемого Славяно-российского словаря, которые с благодарностью были приняты к сведению компетентной в русской лексикологии комиссией.

Отзывы М.М. Сперанского о литературных произведениях, о тех или иных достоинствах писателей или артистов отмечены истинным проникновением в суть их творчества. Личное знакомство с А.С. Пушкиным, В.А. Жуковским, Н.И. Гнедичем, Ф.В. Булгариным и многими другими, искавшими с ним общения, воспринимаются и определяются нами как признание литературной общественностью России авторитета М.М. Сперанского - государственного деятеля, просветителя, педагога, литератора.

VI. Многие проблемы, связанные с современными вопросами образования, могут быть более успешно разрешены с учетом положений просветительско-педагогической концепции учения М.М. Сперанского.

Народное образование, культура, духовность и сейчас, два столетия спустя, являются главенствующими вопросами в общественной и политической жизни России. Возможности развития образования всегда будут обусловлены тем, что в центре находится человек во множестве его взаимодействий с другими людьми. Постулаты М.М. Сперанского, которые он высказал еще в 1796 году, о назначении человека и его связи с обществом («быть другом общества, нести тяготу оного»), необходимо довести до сознания каждого молодого человека, вступающего во взрослый мир.

Социальный потенциал образования как системы будет всегда состоять в ее фактическом воздействии на образ жизни граждан, который выражается в подготовке к освоению нового для них содержания различных форм жизнедеятельности, в развитии духовных потребностей.

В настоящее время нужно серьезно осмыслить гуманистические идеи прошлого: следует задуматься над тем, как «очеловечить» процесс образования, которое должно быть нацелено на воспитание уважения к личности, формирования в человеке самостоятельности; как установить гуманные отношения между теми, кто учится и теми, кто учит.

Гуманизацию образования нужно строить на основе смены стиля педагогического общения - от авторитарного к демократическому, при этом соблюдать главный принцип - уважение к личности обучаемого, приобщение ее к культуре своего народа и ко всему богатству общечеловеческой культуры.

Кроме того, полезно было бы изучить содержательные аспекты «родительской педагогики» просветителя, а также особенности делового стиля русского литературного языка М.М. Сперанского.

Автор осознает, что многие вопросы разностороннего просветительско-педагогического учения М.М. Сперанского еще требуют дальнейшего изучения и ждут своих исследователей.

406

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Румянцева, Наталия Михайловна, Москва

1. Абрамов Я.В. В.Н. Каразин // Песталоцци. Новиков. Каразин. Ушинский. Корф. Челябинск, 1997. - 524 с.

2. Алданов М.А. Истоки. Избранные произведения в 2-х томах. Том II -М., 1991.-507 с.

3. Александров А. А. Реформаторская деятельность графа М.М. Сперанского в контексте европейских преобразований XVIII -тридцатых годов XIX века. Автореф. дисс. . канд. ист. наук. М. , 1999.-26 с.

4. Александров Г.Н. Мои воспоминания о графе Сперанском // Русский архив. 1904. Кн.З.- С.371-375.

5. Александровский Лицей. Речи, произнесенные при открытии Царскосельского Лицея. СПб., 1811. - С.6-12.

6. Алешинцев И.А. История гимназического образования в России XVIII -XIX вв.-СПб., 1912.-346 с.

7. Андреев А.Ю. Гумбольдт в России // Отечественная история. 2004. №2.-С.37-55.

8. Андриади И. П. Авторитет учителя и процесс его становления. Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 385 с.

9. Анисимов Е.В. Россия в середине XVIII века: Борьба за наследство Петра.-М., 1986.-239 с.

10. Антология педагогической мысли России XVIII века. / Сост. И.А. Соловков. М., 1985. - 479 с.

11. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. -М., 1987.-462 с.

12. Аракчеев А.А. Отзыв о Сперанском // Русская старина. 1872. №3. -С.470-472.

13. Аранский B.C., Лапчинская В.П. Великобритания. Просвещение. // Пед. энциклопедия, 1964, T.I. С. 304-313.1417,18,19,20,21,22,23,24.