автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические основы формирования умений самостоятельной учебной работы в младшем школьном возрасте

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Крафт, Наталия Николаевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Самостоятельная работа обучаемых: психологический, педагогический и дидактический аспекты проблемы

1.1. Историко-педагогический и историко-психологический анализ развития взглядов

1.2. Проблема самостоятельной работы обучаемых в современной дидактике

1.3. Умения самостоятельной учебной работы: возможность целенаправленного формирования 48 Выводы по главе

ГЛАВА II. Методика организации целенаправленного формирования умений4. ^сфмрсуоятельной учебной работы младших шкбл£нжо&.-VV,

11.1. Понятия «трудность» и «сложность»: психологический и дидактический аспекты

11.2. Отбор содержания учебного материала для системы обучающих самостоятельных работ 66 И.З. Методика построения экспериментальной системы обучающих самостоятельных работ 83 Выводы по главе

ГЛАВА III. Методика проведения педагогического эксперимента и анализ его результатов

III. 1. Методика проведения педагогического эксперимента

III. 2. Обсуждение результатов эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические основы формирования умений самостоятельной учебной работы в младшем школьном возрасте"

Современное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускника знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания на практике. В связи с решением проблем современного образования осуществляется поиск содержания, форм, методов, средств обучения, обеспечивающих на практике более широкие возможности самоактуализации, саморазвития и самореализации личности. Исходя из этого, проблема формирования умений самостоятельной учебной работы является одной из наиболее актуальных, поскольку она определяет эффективность учебного процесса.

Актуальность исследования формирования умений самостоятельной учебной работы в младшем школьном возрасте обусловлена тем, что в этом возрасте закладываются основы самостоятельности и образуются предпосылки к формированию умений самостоятельной учебной работы. В младшем школьном возрасте важен переход от управления к самоуправлению, который может осуществляться путем применения дозированной (дифференцированной) помощи.

В психолого-педагогической литературе достаточно освещены различные аспекты проблемы формирования умений самостоятельной учебной работы. Так, имеются работы, посвященные: рассмотрению вопроса о месте и роли самостоятельности в формировании человеческой личности (А. Адлер, Б.Г. Ананьев, А. Бандура, А.А. Бодалев, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев,

A. Маслоу, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн, B.C. Соловьев, Н.Ф. Талызина, JI.M. Фридман, К.Г. Юнг и др.); определению необходимости и важности формирования самостоятельности в младшем школьном возрасте (А. Валлон,

B.В. Давыдов, B.C. Мерлин, Д.Б. Эльконин и др.); определению сущности понятия «самостоятельная работа» (E.J1. Белкин, Е.Я. Голант, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, P.M. Микельсон, О.А. Нильсон, И.Т. Огородников,

П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Р.Б. Срода, И.Э. Унт, А.В. Усова и др.). В этих исследованиях подчеркивается принципиальная возможность повышения качества обучения за счет применения самостоятельной работы в учебном процессе.

Интерес для нашего исследования представляют работы, в которых отмечается важность обучающего характера самостоятельных работ (О.А. Нильсон, Р.Б. Срода и др.). Проблеме формирования умений самостоятельной учебной работы уделяется значительное внимание в психолого-педагогической литературе (М.А. Данилов, Т.И. Ильина, И.Я. Лернер, А.А. Люблинская, Б.Ф. Ломов, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Л.М. Фридман и др.). Однако вопросы формирования умений самостоятельной учебной работы младших школьников относятся к недостаточно изученным.

Противоречивость во взглядах авторов и важность формирования умений самостоятельной учебной работы именно в младшем школьном возрасте и определили выбор темы исследования.

Проблема нашего исследования - поиск средств для решения вопроса о формировании умений самостоятельной учебной работы в младшем школьном возрасте. Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.

Объект исследования: процесс формирования и развития умений самостоятельной учебной работы в начальной школе.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования умений самостоятельной учебной работы младших школьников дидактическими средствами.

Гипотеза исследования: целенаправленное формирование умений самостоятельной учебной работы младших школьников обеспечит система обучающих самостоятельных работ (ОСР), если она разработана в соответствии с рекомендациями психологии обучения и дидактики:

1. Моделирование содержания учебной информации с использованием структурно-логических схем в виде графов.

2. Разработка описательной модели уровней сформированное™ умений самостоятельной учебной работы младших школьников.

3. Разработка ОСР с учетом требования доступности для каждого уровня сформированности умений самостоятельной учебной работы.

4. Включение в систему ОСР системы разноуровневых подсказок, учитывающих поэтапность достижения указанных целей.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие основные задачи:

1. Проанализировать и оценить уровень разработанности проблемы формирования умений самостоятельной учебной работы. Раскрыть сущность понятия «самостоятельная работа» применительно к младшему школьнику. Определить содержание и структуру умений самостоятельной учебной работы.

2. Предложить методику создания системы ОСР как эффективного средства формирования умений самостоятельной учебной работы.

3. Экспериментально проверить педагогическую эффективность предлагаемой методики создания системы ОСР.

Методологической базой исследования явились: основные положения теории познания, диалектический материализм; деятельностный подход, системно-структурная концепция дидактики; принципы дидактики, теория поэтапного формирования умственных действий, общая теория управления, теория учебной деятельности, теории «отечественных педагогов об уровневом характере учебной деятельности.

Использовались следующие методы исследования:

- теоретические - изучение научной философской, психолого-педагогической литературы, методы теоретического обобщения;

- эмпирические - наблюдение, опрос, констатирующий и формирующий эксперименты, анализ продуктов деятельности учащихся;

- математические методы обработки информации - определение количественных и качественных показателей эффективности применяемой системы работ.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1996 по 2000 гг. в три основных этапа:

Первый этап (1996-1997 гг.) - теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; выдвижение гипотезы исследования, определение цели, задач и методов исследования; планирование и конструирование экспериментального обучения; проведение констатирующего эксперимента с целью определения наиболее трудных для учащихся тем и нахождения исходного уровня сформированности умений самостоятельной учебной работы у младших школьников; выявление в ходе констатирующего эксперимента уровня сформированности у обучаемых прогностической деятельности и восприимчивости к дозированной помощи.

Второй этап (1997-1999 гг.) - организация и проведение формирующего эксперимента на основе применения системы ОСР с целью формирования умений самостоятельной учебной работы младших школьников; корректировка содержания системы заданий; получение и обработка промежуточных результатов.

Третий этап (1999-2000 гг.) - завершение формирующего эксперимента; математическая обработка и анализ результатов экспериментальной работы; оформление собранного фактического материала в виде диссертационного исследования.

База исследования: средние общеобразовательные школы № 6, 13 и 16 г. Майкопа Республики Адыгея. Исследованием было охвачено 359 учащихся и 58 учителей. В формирующем эксперименте приняли участие 95 учащихся разных лет обучения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

1. Уточнен понятийно-терминологический аппарат проблемы.

2. Определены психолого-педагогические основы формирования умений самостоятельной учебной работы в младшем школьном возрасте.

3. Обоснована система мер, обеспечивающих целенаправленное формирование умений самостоятельной учебной работы.

Практическая значимость работы состоит в том, что предложена методика формирования умений самостоятельной учебной работы через специальным образом построенные дидактические материалы; разработаны рекомендации по применению предложенной методики на различном предметном содержании.

Результаты и выводы исследования могут быть использованы при организации и проведении обучающих самостоятельных работ по любой учебной дисциплине в начальной школе.

Достоверность полученных в исследовании результатов подтверждается многоаспектным теоретическим анализом философской, психолого-педагогической литературы; обеспечивается соответствующим методологическим и методическим подходом к решению проблемы; проведением качественного и количественного анализа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Уточнение сущности понятия «самостоятельная учебная работа» в качестве средства организации и управления самостоятельной деятельностью младших школьников.

2. Психолого-педагогические основы методики создания системы ОСР, реализующей рекомендации современных психологических теорий усвоения знаний и принципы дидактики.

Апробация результатов исследования. Основные положения докладывались на региональных и межвузовских научно-практических конференциях (г. Майкоп, 1997, 1999, 2000), на педагогических советах, методических объединениях учителей начальных классов (СОШ № 16, 1996, 1997,1998,1999).

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 257 источников,

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. Итак, проведенная нами экспериментальная работа по выявлению уровня сформированности умений, самостоятельной учебной работы младших школьников, уровня овладения ими школьной программой по наиболее трудным темам для младших школьников подтвердила необходимость создания специальных дидактических средств и проведения системы обучающих самостоятельных работ.

2. В ходе опытной проверки усвоения трудных для учащихся третьих классов тем подтверждена гипотеза и выявлена эффективность экспериментируемой системы работ. Разработанная система ОСР способствует повышению уровня сформированности умений самостоятельной учебной работы, эффективному овладению учебным материалом.

142

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эффективность организации учебно-познавательной работы в школе во многом определяется системой взаимодействия педагогов и учащихся, системой воздействия на обучаемых. Безусловно, важное место занимает в этом процессе умение ученика самостоятельно работать, планировать, исполнять, корректировать свою деятельность. Целью нашего исследования являлась показать возможность целенаправленного воздействия на обучаемых, при котором сформировывались бы умения самостоятельной учебной работы. Отметим, что решение указанной проблемы относится к трудно разрешимым.

Проведенный теоретический анализ позволил раскрыть сущность понятий «самостоятельная работа», «самостоятельная учебная работа» и отметить их неоднозначную трактовку и нетождественность.

Самостоятельную учебную работу мы понимаем как деятельность самого ученика, которая опосредованно управляется системой учебных заданий. Обучающую самостоятельную работу мы понимаем как учебную деятельность самого ученика над системой последовательно усложняющихся заданий. Это усложнение заданий определяет уровни умений самостоятельной учебной работы обучаемых, формирование которых управляется иерархично расположенными в системе ОСР подсказками.

Система ОСР выделяется нами в учебном процессе как инструмент учебной деятельности (учащиеся получают возможность использовать подсказку) и как средство обучения (приобретение знаний, формирование умений самостоятельной учебной работы).

Формирование умений самостоятельной учебной работы проходит путь от деятельности субъекта под руководством другого человека к деятельности « под собственным руководством». Умения формируются под непосредственным руководством учителя в результате объяснения и показа последовательности действий и при обучении выполнению заданий, а затем - и систем заданий с опорой на дифференцированные подсказки и без них.

Целенаправленное формирование умений самостоятельной учебной работы через системы учебных заданий будет более успешным, если они (системы учебных заданий )построены с учетом следующих требований:

- задания должны быть направлены на достижение конкретной цели;

- задания должны быть построены с учетом принципов научности, доступности, связи теории с практикой;

- должны постепенно усложняться с учетом содержания учебного материала и уровня подготовки учащихся;

- последующее задание должно включать в себя элементы предыдущего;

- задания должны быть такими, чтобы их можно было бы расчленить на отдельные подзадачи и подгруппы;

- задания должны способствовать развитию мотивации учений у обучаемых.

При этом учителю-практику надо знать психологические особенности обучаемых, рекомендации современных психологических концепций усвоения знаний, основы графового моделирования и использовать их при отборе и построении содержания учебной информации. Экспериментируемая система ОСР способствует формированию умений самостоятельной учебной работы.

Продолжением нашего исследования могут быть работы по выявлению влияния специфики предметного содержания естественно-научных и гуманитарных наук на дидактические и психологические возможности системы ОСР.

144

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Крафт, Наталия Николаевна, Майкоп

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников // Советская педагогика. - 1989. - № 7.-С. 40 - 42.

2. Актуальные проблемы методики обучения математики в начальных классах / Под. ред. М.И. Моро, A.M. Пышкаю. М.: Педагогика, 1977. - 248 с.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд -во Ленингр. ун-та, 1968.-339 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А. А. Бодалева. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО « МОДЭК», 1996. 384 с.

5. Аристова Л. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. -138 с.

6. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

7. Архангельский С.И., Мизинцев В.П. Информационные показатели учебного процесса // Программированное обучения. Вып. 11. - Киев: Изд-во Киевского ун-та, 1974.- С. 15 -25.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.- 384 с.

9. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро-и патопсихологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -216 с.

10. Балл Г.А. К вопросу о количественной оценке трудности заданий // Программированное обучение и обучающие машины (Сб. науч. трудов.) -Вып. 1.- Киев, 1969.- С. 65-78.

11. Балл Г.А. Сложность заданий и алгоритмический подход к ее оценке // Программированное обучение и обучающие машины (Сборник научных трудов).- Вып. 2. Киев, 1969. - С.80-95.

12. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения (К постановке проблемы) // Советская педагогика. 1975.- № 4 - С. 41 - 49.

13. Белкин Е.Л., Коренев Л.П., Теребулина Н.А. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в ВУЗе: Учебное пособие. -Орел: Моск. ин-т приборостроения, 1989.-63 с.

14. Белокур Н.Ф., Аношкин А.П. Формы организации учебной деятельности при выполнении учащимися самостоятельных работ // Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы. Челябинск: ЧГПИ, 1985.- С. 54-75.

15. Беляев В.И. С.Т. Шацкий: эволюция представлений о целях воспитания // * Педагогика. 1995. - № 4. - С. 75 - 79.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика., 1989.- 192 с.

17. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно -воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.- метод, пособие. - М.: Высшая шк., 1989. - 144 с.

18. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика. 1990. - № 7.- С. 60-61.

19. Беспалько В.П. Программированное обучение: дидактические основы. М.: Изд-во « Высшая школа», 1970.- 300 с.

20. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.-160 с.

21. Бехтерев В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. - 480 с.

22. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. труды. М.: Педагогика, 1983. -272 с.

23. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. -188 с.

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под. ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.- 352 с.

25. Боричевская В.И. Развитие самостоятельности мышления учащихся // Начальная школа. 1992.-№ 1. -С.2-3.

26. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: АПН РСФСР, 1962.-84 с.

27. Брушлинский А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-392с.

28. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984.- 64 с.

29. Вавилина Н. Психологическая наука учителю // Народное образование.-1987.- №6.- С. 88-91.

30. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967.- 195с.

31. Валлон А. От действия к мысли. Очерк сравнительной психологии М.: Изд-во иностранной литературы, 1956.- 238 с.

32. Васильева М.А. Экземплярный принцип отбора содержания обучения в педагогике ФРГ// Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 (57) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991.- 96с. - С 18 -22.

33. Вендровская Р.Б. Обучение и воспитание: исторический аспект // Советская педагогика. 1989.- № 8.- С. 108 - 113.

34. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982.- 128 .

35. Виленкин Н.Я., Петерсон Л.Г. Использование координатного луча для решения задач на движение // Математика в школе. 1984.- № 1. - С. 39-41.

36. Виноградова Н.«Три кита» начальной школы // Народное образование. -1995.-№6.-С. 19-22.

37. Волович М. Легкий предмет математика // Народное образование. - 1989.-№9.-С. 62-66.

38. Воловичева Л.А. Развивающие возможности задач на движение // Начальная школа. 2000. - № 5. с. 106- 108.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1999. - 536с.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдов и др. -М.: Педагогика, 1991. 479 с.

41. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

42. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

43. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

44. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.150 с.

45. Гильманов Р.А. Проблема дидактометрии трудности учебных упражнений: Казань Изд-во Казанского ун-та, 1989.- 182 с.

46. Гильманов Р.А. Проблемы конструктивной дидактометрии. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1994.- 149 с.

47. Гиндилис Н.Л. Аналитическая психология К.Г. Юнга: К вопросу понимания самости // Вопросы психологии. 1997.- № 6. - С. 89- 95.

48. Глаголев П. Липецкий опыт // Народное образование. 1964.- № 3. - С. 109 -111.

49. Голант Б.Я. Методы обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1957.-152с.

50. Голант Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся / Сборник 2. Части 1. Вып. 67.- Казань: Мин-во проев. РСФСР, КГПИ, 1969.- 63 с.

51. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 175 с.

52. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для ст-тов пед. ин -тов. М.: Просвещение, 1983. -144 с.

53. Громыко Ю.В. Построение общественной практики средствами образования // Вопросы психолопш. 1998.- № 5. - С. 37-48.

54. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приемов до философии // Директор школы. 1996.- № 4. - 111 с.

55. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

56. Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке. М.: Знание, 1984.- 80 с.

57. Дайри Н.Г. О сохранности знаний // Народное образование. 1966.- № 9. -С.24-31.

58. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы // Народное образование. -1963.-№5. -С. 29-34.

59. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. М.: Просвещение, 1966.-438 с.

60. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. -М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, I960.- 299 с.

61. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. 1961.- № 8. -С.32-42.

62. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982.- 319 с.

63. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / Сост. В.А. Ротенберг. Общ. ред. Е.Н. Медынского. М.: Учпедгиз, 1956.- 374 с.

64. Дмитриев Г.Д. Некоторые проблемы «теории каррикулум» в буржуазной дидактике Великобритании" // Новые исследования в педагогическихнауках. № 1 (49) / Сост. И.К. Журавлев. М.: Педагогика, 1987.- 64 с. -С. 22-25.

65. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения. Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1979. -27 с.

66. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические произведению М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952.- 735 с.

67. Дрозина В.В. Творческая самостоятельная деятельность учащихся: теория и практика ее организации: Монография. Челябинск: ЧГПУ, 1997.- 110с.

68. Дьяченко В. Развивающее обучение и развитие личности // Народное образование. 1998.- № 7.- С. 159 - 167.

69. Егоров С.Ф. Проблема активности и самостоятельности учащихся в русской дидактике начала XX века (до 1917г. ) // Советская педагогика. 1965.- № 1. -С. 86-93.

70. Ерецкий М.И., Кудаев М.Р. Введение в системно структурную концепцию дидактики // Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики: Сб. науч. тр. Вып. 2. - Майкоп: Изд-во АТУ, 1997.- С. 83 - 101.

71. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения // Известия АПН РСФСР. 1961. - Вып. 115.- С. 5-37.

72. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.- 239 с.

73. Есипов Б. П. Об изменениях в процессе обучения в связи с перестройкой школы // Советская педагогика. 1959. - № 3. - С. 13 - 24.

74. Жарова JI.B. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993.- 205 с.

75. Журавлев И.К. К проблеме построения теории учебного предмета // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (58) / Сост. И.К. Журавлев,

76. B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - 72с. - С. 43 - 46.

77. Журавлев И.К. О некоторых способах включения познавательных задач в процесс обучения // Новые исследования в педагогических науках. № 4 / Сост. М.М. Левина. М.: Педагогика, 1971.- 190 с. - С. 66 - 71.

78. Загвязинский В.И. Педагогические предвидение. М.: Знание, 1987.- 80 с.

79. Зайкин М.И. Обучение в малочисленных классах // Советская педагогика.1990.-№2.-С. 34-38.

80. Зверева М.В. О понятии «дидактические условия» // Новые исследования в педагогических науках. № 1 (49) / Сост. И.К. Журавлев. М.: Педагогика, 1987.-64 с.-С. 29-32.

81. Звягин А.Н. Виды самостоятельной работы учащихся, способствующие систематизации знаний // Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы: Межвузовский сб. науч. тр. Челябинск: ЧГПИ, 1985.- 112 с.-С. 3-12.

82. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Курс русского языка, построенный на познавательной активности и самостоятельности учащихся, авт.

83. C.Ф. Жуйков, Л. М. Зеленина, Е.Т. Карлсен, Т.Е. Хохлова // Начальная школа. 1994.- № 7. -С. 33.

84. Зорина Л .Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978.- 128 с.

85. Зорина Л.Я. Дифференцируемая часть содержания научных знаний в общеобразовательной школе // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (58) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - 72 с. - С. 33 - 36.

86. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или Несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение,1991.- 128 с.

87. Ивановская А.А. Зависимость качества теоретических знаний учащихся от системы упражнений на их применение (на материале грамматики) // Известия АПН РСФСР. 1961. -Вып. 115.- С, .150- 192.

88. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов,- М.: Просвещение, 1984.- 496 с.

89. Кабанова Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.

90. Кавелин К.Д. Наш умственный строй. Статьи по философии русской истории и культуры. М.: Правда, 1989. - 654 с.

91. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика. 1999.- № 7.-С. 73-84.

92. Кашин М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке // Советская педагогика. 1957.- № 5. - С. 12 - 20.

93. Кириллова Г.Д. О воспитании у школьников самостоятельности // Советская педагогика. 1961.- № 1. - С. 33 - 42.

94. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы -Ленинград: Мин-во просвещения, РСФСР, Ленингр. пед. ин-т им. А.И. Герцена, 1983.-75 с.

95. Кларин В.М. И.Г. Песталоцци: подвижник педагогики // Педагогика. -1996.-№ 1.-С. 44-49.

96. Ковригина З.Н. Особенности построения урока в системе компенсирующего обучения // Начальная школа. 1999.- № 3. - С. 69 - 71.

97. Колташ С.И. К формированию концепции процесса обучения в теоретической деятельности М.А. Данилова Н Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (54) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1989. - 80 с. - С. 20 - 23.

98. Коменский Я.А. Школы можно преобразовать к лучшему // Народное образование. 1998.- № 6.- С. 193 - 207.

99. Кон И. Психология самостоятельности Н Знание сила. 1985.- № 7.- С. 42 -44.

100. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Методическое письмо) // Начальная школа. 1999. - № 4. - С. 10-23.

101. Корешкова Т.В. Прием какографии: возможность и условия применения // Начальная школа. 2000. - № 6. - С. 38-43.

102. Коротов В.М. Самодеятельность учащихся на уроке // Советская педагогика. 1990.- № 6,- С. 11-15.

103. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. 1997.- № 6.- С.58.

104. Котова И.Б. Психология личности в России: Столетие развития. Ростов н/Д: Изд -во Ростовского пед. ун-та, 1994-294с.

105. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. Мн.: Нар. асвета, 1990.- 175 с.

106. Красновский Э.А. Активизация учебного познания // Советская педагогика. 1989.- № 5 -С. 9 - 14.

107. Красновский А.А. Ян Амос Коменский. М.: Просвещение, 1953.- 323с.

108. Крутецкий В.А. Самостоятельность // Психология: учебн. для пед. ин-тов / Под ред. А.А. Смирнова. М.: Просвещение, 1962.-559 с.

109. Кувико Л.М. Воспитание у младших школьников самостоятельности как черты личности. Автореф. дис. канд. пед. наук .- Тбилиси, 1978.-21с.

110. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Проблемы и методы построения и реализации его системы. Майкоп: тип «Качество», 1997. - 195 с.

111. Кудаев М.Р. Проблема формирования целей обучения в дидактике // Вестник АТУ. Майкоп: Изд-во АТУ, 1998.- № 2 - С. 82 - 87.

112. Кукла Г.П. Самоконтроль как необходимый компонент самостоятельной работы учащихся // Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы: Межвузов, сб. науч. тр. Челябинск: ЧГПИ, 1985.-С.91 -100.

113. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика. 1994 - № 1. - С. 7 - 11.

114. Кумарин В. Дайте школе Коменского, и она станет домом радости // Народное образование .- 1998.- № 6. С. 190-193.

115. Кумарина Г.Ф., Паукова Т.Н. Компенсирующее обучение как новое направление в подготовке специалистов // Начальная школа. 1999.-№ 3. -С. 10-14.

116. Кустарева В.А. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура // Начальная школа. 1993. - № 5. - С. 13-16.

117. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. Мн.: Нар. асвета, 1972.-136 с.

118. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Уч. пособ. для пед. ин-тов. 3-е изд., испр. и перераб. - М.: Просвещение, 1964. - 478 с.

119. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980.- 264 с.

120. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М.: Педагогика, 1971.280 с.

121. Лемберг Р.Г. О единстве обучения и воспитания // Советская педагогика. 1964.-№ 11.-С. 33-40.

122. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся // Советская педагогика. 1962.- № 2.- С. 15-27.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М.: Политиздат, 1977. -304 с.

124. Лернер И .Я. О познавательных задачах в обучении гуманитарным науках // Народное образование. 1966.- № 3.-С.41 - 42.

125. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

126. Лернер И .Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся // Новые исследования в педагогических науках. № 4 / Сост. М.М. Левина. М.: Педагогика, 1971190 с. - С. 34 - 39.

127. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание. 1980. -96 с.

128. Лернер И .Я. Показатели системы учебно познавательных заданий // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (56) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. - М.: Педагогика, 1990.- 80 с. - С. 34 - 36.

129. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982.- 191 с.

130. Лернер И.Я. Факторы сложности познавательных задач // Новые исследования в педагогических науках. № 1 / Отв. ред. М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1970.- 190 е.- С. 86 - 91.

131. Ликий B.C. Исследования уровня самостоятельности учащихся вспомогательной школы. Кишинев: «Штиинца», 1986.- 72 с.

132. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.-685 с.

133. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991.-296 с.

134. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: Учеб. пособие для ст-тов ф-тов. психологии гос. ун-тов.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973.-374 с.

135. Люблинская А.А. Ранние формы самостоятельности у детей // Ученые записки ЛГПИ, т. 254.-1964.- С. 114 136.

136. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977.-224 с.

137. Малькова З.А. Джон Дьюи филосов и педагог - реформатор // Педагогика.- 1995.- № 4. -С. 95 - 104.

138. Маркова А.К. Неповторимость личности: Программа развития школьника // Народное образование. 1998.- № 2.-С. 143 - 144.

139. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 287 с.

140. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-168 с.

141. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977.-240 с.

142. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.-368 с.

143. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-224 с.

144. Мерлин Б.С. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 448 с.

145. Мизинцев В.П. Моделирование и количественные характеристики дидактических объектов. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970.-25 с.

146. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения.- М.: Учпедгиз, 1940.-96 с.

147. Микк Я.А. Доступность изложения учебного материала как фактор эффективности учебного процесса // Новые исследования в педагогических науках. № 2 (32) / Сост. И.К. Журавлев, А.Ю. Уваров. М.: Педагогика, 1978.- 71 с. - С. 21 - 23.

148. Микк Я.А. Теория измерения и оптимизации степени сложности учебного материала в общеобразовательной школе. Дис. докт. пед. наук. — Тарту, 1981.-434 с.

149. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.-111с.

150. Немов Р.С. Психология. Учеб. для ст-тов высш. пед учеб. заведений. В 2 кн. Кн 2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994.-496с.

151. Немов Р.С. Психология. Учеб. для ст-тов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн 1 Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994.-576 с.

152. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учапщхся. -Таллин: Валгус, 1976. -280 с.

153. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1977.-479 с.

154. Огородников И.Т. Дидактические основы повышения самостоятельности и активности учащихся в опыте школ Татарии // Советская педагогика. -1963.-№5.-С. 35-45.

155. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. -1998.-№ 3.- С. 44-48.

156. Основы педагогики высшей школы: Учебн. пос. / E.JI. Белкин, В.Н. Ефимов, Т.Г. Киселева и др.; Под ред. Е.Л. Белкина.- М.: МТИПП, 1987.-124 с.

157. Основы педагогики высшей школы: Учебн. пособие / Под ред. E.JI. Белкина. М.: МТИПП, 1989. - 102 с.

158. Павленко В.Н. Культурно историческое развитие психических процессов и теория поэтапного формирования умственных действий // Вопросы психологии. - 1995.- № 1. - С. 53 - 60.

159. Панфилова Т.С. Самостоятельная работа учащихся в процессе овладения знаниями // Советская педагогика. 1960.- № 7. - С. 29-38.

160. Переслени Л.И., Подобед В.Л. Исследование прогностической деятельности для характеристики уровня умственного развития детей // Дефектология. 1982.- № 6. - С. *11 -17.

161. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т. Т.З. -М.: Просвещение, 1965.-635 с.

162. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984.- 272 с.

163. Пидкасистый П.И. Проблема самостоятельной деятельности школьника в обучении // Новые исследования в педагогических науках. № 8 / Сост. М.М. Левина. -М.: Педагогика, 1973.- 83 с.-С. 23-25.

164. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980.- 240 с.

165. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества).- М.: Педагогика, 1972.- 184 с.

166. Пименова JI.M. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ленинград, I960.- 19с.

167. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для ст-тов пед. ин-тов / Сост. авт. вводных статей А.И. Пискунов.-2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1981.- 528 с.

168. Платонов К.К. Занимательная психология. СПб.: Питер Пресс, 1997.288 с.

169. Половникова Н.А. К вопросу о познавательной самостоятельности школьника // Новые исследования в педагогических науках. № 2 / Отв. ред. М.Н. Скаткина. -М.: Педагогика, 1970.- 184 с. С. 61 - 64.

170. Прозоров Г.С. Дидактические взгляды Н. К. Крупской // Советская педагогика. 1959.- № 2. - С. 62 - 76.

171. Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах: Пособие для учителя / Под ред. М.П. Кашина. М.: Просвещение, 1978.-239с.

172. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. М.В. Зверевой. -М.: Педагогика, 1983.- 168 с.

173. Развитие школьников в процессе обучения (3-4 классы) / Под ред. Л.В. Занкова. М.: Просвещение, 1967.-175 с.

174. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика.- Киев: Вища. шк., 1997.- 88 с.

175. Решетников В. Учить детей учиться // Народное образование. 1963.-№ 6. — С. 25 - 27.

176. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. Пособие для учителей. 2-е изд., перераб. -М.: Учпедгиз, I960.- 295 с.

177. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии: СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1999. - 720 с.

178. Руководство самообразованием школьников: Из опыта / Ред. сост. Б. Ф. Райский, М.Н. Скаткин. - М.: Просвещение, 1983.- 143 с.

179. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар: Кубанский государственный университет, 1995.-168 с.

180. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе / Под ред. М.А. Мельникова и A.M. Пышкало. М.: Педагогика, 1974.-200 с.

181. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя // Педагогика.-1995.- № 4. С. 63 - 66.

182. Саранцев Г.И., Якунчев М.А., Десяева Н.Д. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе // Педагогика. 1996.- № 3. — С.39 - 42.

183. Свечников А. Больше места самостоятельной работе учащихся в учебном процессе // Народное образование. 1960.-№ 8.- С. 76 - 80.

184. Селевко Г.К. Доминанта в развитии личности // Народное образование. -1995.-№8-9.-С. 28-34.

185. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

186. Сенько Ю.В. Учебно познавательная деятельность как инвариант содержания образования // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (56) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. - М.: Педагогика, 1990.80 е.- С. 32 - 33.

187. Сенько Ю.В. Учебный процесс: Сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997. - № 3.- С. 40-45.

188. Синягин Ю. Личность творческая, свободная, самостоятельная. Концепция авторской школы // Народное образование. 1994.- № 2-3.- С. 65 - 67.

189. Скаткин М.Н. С.Т. Шацкий о всестороннем развитии детей. М.: Знание, 1977.-64 с.

190. Скаткин М.Н. С.Т. Шацкий видный советский педагог // Советская педагогика. - 1958.- № 6. - С. 93 - 103.

191. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

192. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: кн. для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980.- 144 с.

193. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981.- 96 с.

194. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998.- № 6. - С. 3 - 17.

195. Соловьев B.C. Сочинения: В 2-т. Т. 2. М.: Правда, 1989. - 735 с.

196. Сохор A.M. Информационные аспекты решения задач // Новые исследования в педагогических науках. № 1 (35) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1980.- 64 с. - С. 7 - 9.

197. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974.-192 с.

198. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-55 с.

199. Степанюк А.В. JK вопросу о формировании ценностных знаний школьников // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (58) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - 72 с. - С. 36-39.

200. Степашко Л.А. М. А. Данилов дидакт и методолог. (К 100- летию со дня рождения) // Педагогика. - 1999. - № 2. - С.123 - 125.

201. Столяр А.А. Как математика ум в порядок приводит. Минск: Вышэйш. шк., 1982.- 205 с.

202. Столяр А.А. Логическое введение в математику. Минск: Вышэйш. шк., 1971.-222 с.

203. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения: Пособие для учителя. М. Просвещение, 1976.-207 с.

204. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе. Планирование и организация работы. М.: Просвещение, 1972.-271 с.

205. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

206. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988.-175 с.

207. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977.-64 с.

208. Тарантей В.П. Особенности планирования урока с учетом форм организации деятельности учащихся // Новые исследования в педагогических науках. № 2 (46) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. -М.: Педагогика, 1985.- 62 с. С.24 - 26.

209. Тарантей В.П. Педагогика в вузе: самостоятельная работа студентов // Советская педагогика. 1990.- № 2. - С. 83 - 87.

210. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-272 с.

211. Томин Н.А., Голунова Н.Е. Самостоятельная работа учащихся на этапе закрепления знаний // Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения современной школы: Межвузов, сб. науч. тр. Челябинск: ЧГПИ, 1985.- С. 75 - 82.

212. Трейтяк Л.Г. Активизация самостоятельной работы учащихся начальных классов: Учебное пособие по спецкурсу. Рязань: Рязан. пед. ин-т, 1984.-90с.

213. Тулькибаева Н.Н. Применение учебных алгоритмов как одно из средств совершенствования самостоятельной работы обучаемых // Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск: ЧГПИ, 1985.- С. 83 - 91.

214. Турчанинова Ю. Свобода учиться и учить // Директор школы. 1997.-№ 1. - С. 38-47.

215. Узаков С.У. Об управлении самостоятельной учебной работой школьников // Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения математике: Кн. для учителя: Из опыта работы / Сост. Ю.Д. Кабалевский. -М.: Просвещение, 1988.- 128 с. -С. 122 126.

216. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

217. Урок в восьмилетней школе / Под ред. М.А. Данилова.- М.: Просвещение, 1966.-247 с.

218. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1984. - 158 с.

219. Ушаков К.М. О критериях сложности учебного материала школьных предметов // Новые исследования в педагогических науках. № 2 (36) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. -М.: Педагогика, 1980. 64 е.- С. 33 - 35.

220. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. Т. 6. -М., Л.,1949. - 447с.

221. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В. Д. Физиология школьника. -М.: Педагогика, 1990.- 64 с.

222. Федоров Г. От кого это зависит ? // Народное образование. 1964.- № 4. -С. 53 - 60.

223. Фельдпггейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Научно-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР.- М.: Педагогика, 1989.- 208 с.

224. Фоменко Н.В. Дидактические уроки JI.H. Толстого // Начальная школа. -1994,-№ 1.-С. 11-15.

225. Фридман Л.М. Мы сами все можем // Народное образование. 1995.-№6.- С. 79-82.

226. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1987.- 224 с.

227. Фридман Л.М. Показатели работы школы // Советская педагогика. -1990.-№10.- С. 37-42.

228. Фридман JI.M. Психолого педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о пед. психологии. - М.: Просвещение, 1983.160 с.

229. Фридман Л.М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985.- 224 с.

230. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской соц. рев.) / Сост. и авт. ввод, очерков С.Ф. Егоров. 2-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1986.-432 с.

231. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. (Основные положения, исследования и применение.) Спб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

232. Цетлин B.C. Дидактические требования к критериям сложности учебного материала // Новые исследования в педагогических науках. № 1 (35) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1980.- 64 с. - С. 30 - 33.

233. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении. М.: Знание, 1984.80 с.

234. Цукерман Г.А. Азбучные истины развивающего обучения // Начальная школа. -1991.- № 4. С. 37 - 38.

235. Чекмарева Т. К. Формирование учебных умений у младших школьников в процессе самостоятельной работы на уроке (в условиях малокомплектной школы). Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.,1981. -14с.

236. Чистякова Л.С. Приемы формирования практических умений и навыков при обучении геометрии // Математика в школе. 1987. - № 4. - С. 31 - 32.

237. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего'обучения). -М.: АО «Столетие», 1994. 192 с.

238. Шамова Т.И. К вопросу о понятии и компонентах познавательной самостоятельности // Новые исследования в педагогических науках. №11/ Сост. М.М. Левина. -М.: Педагогика, 1974.-48 е.- С. 20 23.

239. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979.- 96с.

240. Шапоринский С.А. Проблема сложности учебных профессионально-технических задач. Сообщение 1. Общие факторы сложности // Новыеисследования в педагогических науках. № 1 (31) / Сост. B.C. Цетлин. М.: Педагогика, 1978.- 47 с. - С. 41-44.

241. Шикова Р.Н., Калинина И. Г. Самостоятельная работа учащихся с карточками на уроках математики // Начальная школа. 1994.- № 5.- С. 2426.

242. Шикова Р.Н. Методика обучения решению задач, связанных с движением тел // Начальная школа. 2000.- № 5. - С. 30 - 37.

243. Шубинский B.C. «Сократические» диалоги в обучении // Новые исследования в педагогических науках. № 2 (28) / Сост. B.C. Цетлин. М.: Педагогика, 1976.- С. 30-33.

244. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

245. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. -160 с.

246. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», «Воронеж»: НПО « МОДЭК», 1995.-416 с.

247. Эюбова К.Х. Роль самостоятельности в развитии творческих способностей учащихся. Баку: Изд-во «ЭЛМ», 1974.-26 с.

248. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144с.

249. Якиманская И.С. У истоков педагогической психологии // Советская педагогика. 1989.- № 8. - С. 100 - 107.

250. Ямбург Е.А. Организационные основы компенсирующего обучения // Народное образование. 1998. - № 6. - С. 146 - 153.

251. Ярулов А. Через самостоятельность и самоконтроль. Опыт внедрения индивидуально ориентированной системы обучения // Директор школы. -1997. -№1. -С. 61 -71.

252. Литература на иностранном языке

253. Allport G. W. Pattern and growth in personality.- N Y., 1961 .-593p.

254. Bandura A. Social Learning theory. - N.Y.: General Learning Press, 1971. -P. 1-46.

255. Jung C.G. Commentory on The Secret of Golden Flower \\ Psychology and the East. L.: Routledge, 1982. - P.3-57.

256. Kelly G. A brief introduction to personal construct theory. In D. Bannister (Ed). Perspectives in personal construct theory. N.Y.: Academic Press, 1970. -P. 1-29.

257. Maslow A Some Educational Implications of the Humanistic Psychology \\ Harvard Educational Review 1968.-№> 4. - P. 685-696.

258. Уровни усвоения знаний (по И .Я. Лернеру)1. БЫТЬ ГОТОВЫМ ТВОРИТЬ1. УМЕТЬ1. ЗНАТЬ 1. ХОТЕТЬ