Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические основы кабинетной системы обучения

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Геворкян, Джульетта Самвеловна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Ереван
Год защиты
 1985
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Психолого-педагогические основы кабинетной системы обучения», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Геворкян, Джульетта Самвеловна, 1985 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА ПЕШАЯ

ПСИХОЛОГО-ПЩАГОГШЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И

ПРИНЦИПЫ КАБИНЕТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ.

§ I. Психолого-педагогические особенности процесса обучения и учебной деятельности в условиях кабинетной системы обучения.

§ 2. Методические особенности организации кабинетной системы обучения} ,ir.

ГЛАВА ВТОРАЯ

КАБИНЕТНАЯ СИСТЕМ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ (начальные классы, предметы общественно-гуманитарного цикла)

§ I. Обеспечение продуктивности обучения в начальных классах

§ 2, Организация кабинетного обучения по предметам общественно-гуманитарного цикла.

ГЛАВА ТРЕТЬЯ

РОЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ КАБИНЕТНОЙ СИСТЕМЫ ДЛЯ ПРЕДМЕТОВ

ЕСТЕСТВЕННО-ШЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА.

§ I» Особенности организации обучения в кабинетах математики, физики.„

§ 2. Роль кабинетной системы обучения при прохождении предметов естественно-научного цикла

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические основы кабинетной системы обучения"

Решения ХХУТ съезда КПСС о дальнейшем развитии общеобразовательной школы и повышении продуктивности труда всех ее звеньев, как и решения июньского (1983г.) и апрельского (1984г.) Пленумов ЦК КПСС и органически связанные с ними основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы ставят перед школьным обучением новые задачи, призванные поднять ее работу на качественно новый уровень. В перестройке работы общеобразовательной школы следует исходить из намеченных партией и правительством важнейших стратегических ориентиров - формирования всесторонне развитой личности, воспитания коммунистического мировоззрения, высокой сознательности и трудолюбия подрастающего поколения. "На современном этапе интересы быстрого и гармоничного развития экономики и культуры, - сказано в реформе, - совершенствования социальных отношений и политической надстройки, самого человека как главной производственной силы и высшей ценности общества требуют нового, более широкого подхода к обучению и воспитанию подрастающих поколений" /137,с.39/.

В программных документах партии и правительства, в основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы предъявляются требования воспитания сознательного строителя нового мира, воспитания такой молодежи, которая сумела бы не только освоить достижения предыдущих поколений, но и обогатить собственными свершениями опыт старшего поколения. Новое поколение не только должно подняться на более высокий уровень образованности и общей культуры, профессиональной квалификации, но и гражданской активности и сознательности.

Партия добивается того, чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего - как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения" /137,с.39/.

Решение указанных задач требует перестройки учебно-воспитательного процесса в школе, изыскания новых форм и методов обучения и организации учебно-воспитательных работ, глубокого анализа их психолого-педагогических основ и умелого использования имеющегося опыта и достижений. Важнейшей функцией обучения становится задача передачи в оптимальные сроки подрастающему поколению содержания того социального опыта, который необходим для социального развития нашего общества.

Актуальность темы. В реформе общеобразовательной школы ставится задача коренным образом улучшить постановку обучения и профессиональной ориентации в школе, больше уделять внимания практическим и лабораторным занятиям. Указывается, что учащихся следует вооружать специальными знаниями и умениями с тем, чтобы можно было организовать изучение основ электронно-вычислительной техники, привить им навыки пользования компьютерами и дать сведения о широком применении этой техники в народном хозяйстве. Выделяется необходимость усиления связи преподавания естественных и гуманитарных наук с жизнью, с практикой коммунистического строительства, совершенствования организации кабинетной системы обучения, обеспечения повышения качества учебно-методических комплектов, дидактических материалов и наглядных пособий.

В свете основных положений реформы, становится очевидным, что обеспечение продуктивности процесса обучения тесно связано с совершенствованием его форм и методов, с широким применением средств наглядности. В то же время требуется создать все условия для развития творческой активности личности. Обеспечение продуктивности процесса обучения возможно при создании оптимальных условий, и при этом одним из результативных средств может стать организация и совершенствование кабинетной системы.

15-20-летний опыт такой работы в средней общеобразовательной школе № 137 г. Еревана позволяет утверждать, что в условиях кабинетной системы обучения неуклонно возрастает эффективность урока, создается наиболее благоприятная ситуация для развития познавательных и интеллектуальных умений и способностей, поисковой деятельности и продуктивного мышления учащихся. Богатство получаемой информации не только расширяет круг знаний учащихся, но и поддерживает ярко выраженный интерес к уроку, способствуя решению важнейших задач усиления профориентации, органического сочетания трудового, нравственного, умственного и эстетического воспитания.

Принцип наглядности обучения является одним из основных в советской дидактике. Свое обоснование он нашел еще в трудах выдавшихся педагогов прошлого Я.А.Коменского, И.Г.Песталовди, А.П. Дистервега, К.Д.Ушинского. Их положения нашли свое достойное развитие в трудах советских ученых Л.В.Занкова, М.А.Данилова, Н.В.Савина, В.В.Давыдова, М.Н.Скаткина, Ю.К.Бабанского и др. Значение наглядности в обучении, использование ее в умелом сочетании с другими продуктивными методами и роль работы кабинетов по отдельным предметам в плане совершенствования учебной деятельности учащихся неоднократно рассматривались в работах В.П.Демковича, " А.В.Перышкиной, С.Г.Шаповаленко, А.Е.Тер-Григоряна, А.Г.Овсепян, Л.А.Акопяна, А.Б.Абрамян и др. Однако ни в одном из этих исследований нет научного обобщения и психолого-педагогического анализа организации кабинетной системы обучения по всем предметам, как и выявления методических особенностей и характеристики работы кабинетов-лабораторий.

Одним из требований, предъявляемых к современной школе, является требование повышения эффективности урока. Организация кабинетной системы обучения может стать одним из важнейших факторов, способствующих обеспечению высокой продзуктивности учебного процесса, активизации познавательных интересов учащихся. Б этом плане наше исследование, раскрывающее и обосновывающее педагогические и психологические принципы организации кабинетной системы обучения в средней общеобразовательной школе и обобщающее многолетний опыт практической работы, представляется весьма актуальным.

Тема исследования является составной частью перспективного плана Армянского государственного педагогического института им. Х.Абовяна на одиннадцатую пятилетку.

Цель исследования - научное обоснование организации кабинетной системы обучения, выделение задач создания и оборудования кабинетов и лабораторий, принципов и методов их работы, разработка практических рекомендаций по проведению уроков в кабинетах по разным предметам.

Объектом исследования была организация кабинетной системы обучения средней общеобразовательной школы Jc 137, а также опыт школ JE№ 56, 83, 86, 132, 147, 172 г.Еревана.

Предметом исследования является психолого-педагогическое обоснование роли кабинетной системы, ее значения в повышении эффективности обучения.

Гипотеза исследования заключается в том, что кабинетная система обучения может стать одним из эффективных средств научной организации и повышения продуктивности процесса обучения, важнейшим стимулом для создания творческого характера работ как учителей, так и учащихся, если использовать в совокупности рациональные методы обучения и наглядные и технические средства; если организовать кабинеты по всем ступеням и всем предметам общеобразовательной средней школы, всемерно активизируя познавательные способности учащихся.

Исходя из гипотезы, определены следующие задачи исследования:

1. Исследовать значение кабинетной системы обучения как одного из продуктивных средств научной организации и повышения продуктивности учебно-воспитательного процесса в школе.

2. Выявить особенности кабинетной системы обучения: а) как существенного условия развития познавательных и умственных способностей учащихся; б) как важнейшего средства активизации творческих поисков учителей.

3. Определить психолого-педагогические условия организации и работы кабинетной системы обучения по отдельным предметам.

Методологическая основа исследования - основные положения диалектического и исторического материализма, труды классиков марксизма-ленинизма, Программа КПСС, программные материалы ЦК КПСС и Совета Министров СССР.

Мы руководствовались теш решениями ЦК КПСС, Совета Министров СССР, Верховного Совета СССР, которые выдвигают перед общеобразовательной системой важные задачи воспитания коммунистического мировоззрения, классовой закалки, трудолюбия, профессионального и интеллектуального развития подрастающего поколения. Вместе с тем мы исходили из требований оптимизации учебного процесса, повышения продуктивности урока, совершенствования учебно-воспитательных работ в целом. Решению указанных задач в большой мере способствует кабинетная система обучения, представляющая одно из значительных достижений советской школы и соответствующая требованиям времени.

Методы исследования. Для решения сформулированных задач нами использованы следующие методы: метод анализа педагогической, психологической, методической литературы и специальных исследований, посвященных проблеме организации кабинетной системы обучения и ее задачам; метод эксперимента; метод обобщения передового опыта кабинетной системы обучения в нашей стране.

Изучение литературы, документации, записей, фактов, относящихся к исследуемой проблеме, проходило по трем этапам:

1. Подготовительный этап (1967-1970 гг.).

Обработка соответствующей литературы, ее анализ и обобщение. На основе этого - разработка практических задач исследования и создание соответствующих условий в школе.

2. Обоснование работы (1970-1980 гг.).

Научная организация практических работ, разработка задач кабинетной системы обучения, организация экспериментальной работы, анализ ее результатов.

3. Завещающий этап (1980-1983 гг.).

Обсуждение и обобщение результатов, классификация материала и изложение работы, как и вытекающих из анализа выводов и практических рекомендаций.

Научная новизна заключается в том, что на научно-теоретическом уровне обосновывается и дается психолого-педагогический анализ опыта организации кабинетной системы обучения, определяются методические принципы и содержание работ кабинетов-лабораторий по всем предметам во всех классах.

Практическая значимость работы определяется тем, что сделанные выводы и предложения могут стать методическим руководством для оптимизации процесса обучения в общеобразовательной средней школе в свете требований реформы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. На повышение эффективности обучения в школе существенное влияние оказывает организация кабинетной системы обучения.

2. Эффективность кабинетной системы обучения в большой мере зависит от методов, содержания и задач работы учителя по канщому предмету в отдельности, учета методических особенностей оборудования кабинетов.

3. Организация кабинетной системы обучения способствует развитию продуктивного мышления учащихся, их активной поисковой деятельности и познавательных способностей.

4. Кабинетная система обучения требует большого педагогического мастерства, опыта, глубокого знания предмета учителем, творческого отношения к делу.

5. Воспитательная работа в школе может стать намного эффективнее благодаря кабинетной системе обучения.

Апробация работы. Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на факультете повышения квалификации директоров при Армянском пединституте им. Х.Абовяна (1978-83гг.), в Республиканском и Городском институтах повышения квалификации учителей (1976-82 гг.), на Республиканских чтениях, семинарах, посвященных повышению продуктивности обучения в школе (1967, 1972, 1978 гг.).

Внедрение. Практические результаты, выводы и рекомендации внедрены в практику организации учебного процесса в школе IS 137, а также школах Ш 56, 83, 86 г.Еревана следующими путями:

1. Разработаны методы организации работы по всем предметам школьной программы и оборудования кабинетов для начальных классов.

2. Изготовлены силами автора и учителей наглядно-технические, методические материалы во всех кабинетах школы, созданы разнообразные методические комплекты, картотеки, способствующие повышению эффективности учебного процесса.

3. Опубликованы монография, статьи в педагогических журналах по результатам экспериментального исследования.

Личное участие в проведении педагогического исследования заключается в организации кабинетной системы обучения в основном в школе Je 137, подготовке и апробации научно-методических рекомендаций оборудования кабинетов и определении содержания работы по многим темам разных предметов. Нами разработано более 80 конспектов занятий с 1-Х классы, прослушано 560 часов по разным предметам в кабинетах. За успешную организацию кабинетной системы обучения автор награжден Почетной грамотой Верховного Совета СССР и медалью "Отличник народного образования" (1980 г.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов и библиографии, изложенных на 179 страницах машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволяют предложить работникам системы народного образования следующие рекомендации, способствующие научно и методически обоснованной организации школьных кабинетов.

1. При оборудовании кабинетов необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, специфику предметов, санитарно-гигиенические условия, все методические требования, предъявляемые к кабинетной системе обучения.

2. Оборудование кабинетов должно осуществляться не только за счет готовых типовых НСО и ТСО, но и всемерно пополняться материалом, созданным совместными творческими усилиями учителей и учащихся на местах.

3. Наиболее удачные образцы НСО, созданных в школах, следует рекомендовать через органы народного образования и Министерство просвещения СССР в серийное производство.

4. Типовые перечни учебно-наглядных пособий необходимо творчески пополнить новыми, апробированными в многолетней практике обучения НСО, сделав их достоянием многих школ как в республике, так и за ее пределами.

5. Следует обратить серьезное внимание на широкую пропаганду в республиках лучшего передового опыта работы кабинетов разных школ в городах и селах нашей страны.

Опыт исследования данной проблемы показывает, что ряд вопросов, связанных с кабинетной системой обучения, нуждается в дополнительных исследованиях. Так, организация кабинетной системы в начальных классах требует своей дальнейшей разработки. Предстоит также уточнить методы и средства, содержание работы по языкам и математике в средних классах, дополнить нетиповые НСО и т.д. Все эти вопросы должны стать предметом изучения в последующей работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Организация кабинетной системы обучения может стать одним из существенных средств оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе. Она способствует выполнению требования реформы формировать у учащихся марксистско-ленинскую убежденность, идейность, способность к творческому самостоятельному мышлению.

Всемерное сочетание НСО и ТСО со словесными и практическими методами обучения может стать эффективным средством активизации познавательных интересов, поисковой деятельности школьников, успешного формирования теоретических знаний, понятий. Широкое использование моделей, схем, макетов создает возможности обогащения и практических знаний, чувственного опыта, лежащих в основе обобщений и абстракций.

В условиях кабинетов имеются большие возможности проведения разнотипных уроков с успешным сочетанием различных методов обучения. Более продуктивно можно организовать в кабинетах и проблемное обучение, значительно повышающее успеваемость учащихся.

Полученные в ходе исследования результаты позволили сформулировать следующие основные выводы:

1. Одним из реальных путей оптимизации учебного процесса в школе в свете требований реформы может стать кабинетная система обучения по всем классам. Психолого-педагогические основы ее организации связаны с объективным учетом психологических возрастных особенностей школьников, спецификой предметов и дифференциацией содержания и методов работы кабинетов на каждой ступени обучения.

2. Повышение продуктивности обучения при кабинетной системе основывается: на целостном, системном усвоении знаний при широком сочетании НСО и ТСО с эффективными методами обучения; расширении сферы практической, самостоятельной и поисковой деятельности школьников, усилении проблемного обучения, способствующего активизации их познавательных интересов и творческого мышления; формировании научно-атеистического мировоззрения учащихся в процессе опытной работы.

3. Успешность обучения в кабинетах-^лабораториях обеспечивается возможностями использования получаемых знаний в практической деятельности уже на этапе усвоения, более глубокого осуществления контроля по выявлению знаний и степени их усвоения при работе с разнообразными типовыми и созданными в самой школе НСО. Более широко осуществляется обратная связь в процессе обучения, создается возможность одновременной работы со многими учащимися.

4. Организация кабинетной системы существенным образом влияет на усиление воспитательных работ, расширяя возможности внеклассной работы. Непосредственное участие в создании НСО формирует бережное сознательное отношение к школьному и вообще к общественному социалистическому имуществу, усиливает чувство долга и ответственности.

5. Широкое использование ТСО усиливает связь обучения с жизнью, коммунистическим строительством, создает возможности конкретного применения знаний на практике, повышая профориентацию учащихся и обеспечивая лучшую подготовку для будущей трудовой деятельности.

6. Организация кабинетной системы обучения способствует активизации творческой исследовательской работы учителя, повышая профессиональный уровень, стимулируя творческий поиск и рационализируя его труд.

Работа учителей школы в кабинетах истории и армянского языка в 1979-80, 1980-81, 1981-82, 1982-83 учебных годах на городских конкурсах была удостоена первой премии и почетных грамот, а работа кабинета истории - бронзовой медали на ВДНХ СССР (1980).

Эффективность кабинетной системы подтверждается следующими данными. За годы организации кабинетной системы заметно повысилась общая успеваемость. За 1978-79, 1979-80, 1980-81, 1981-82, 1982-83 учебные годы она составила 100$, количество же оценок "отлично" и "хорошо" составляло 44$, тогда как в остальных школах района оно в среднем достигло 33$; на районных, городских, республиканских олимпиадах и конкурсах по русскому, армянскому языкам, математике, химии, биологии учащиеся постоянно занимают призовые места; за последние десять лет ни один ученик школы № 137 города Еревана не проявил антиобщественных действий или поступков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Геворкян, Джульетта Самвеловна, Ереван

1. Маркс К. Капитал, т.1. - К.Маркс и Ф.Энгельс. Сочинения, изд.2.ое.-М.: Госполитиздат,I960,т.23,с.5-900.

2. Маркс К. Инструкция делегатам временного центрального советапо отдельным вопросам.-К.Маркс и Ф.Энгельс. Сочинения, изд.2-ое.-М.: Госполитиздат,т.16,с.194-203.

3. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полное собрание сочинений,изд. 4-ое.-М.: Госполитиздат,1955,т.31,с.258-275.

4. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм.-Полное собрание сочинений. Изд. 4-ое.-М.: Госполитиздат,1947,т.14, с.5-346.

5. Ленин В.И. О работе Наркомпроса.-Полное собрание сочинений.

6. М.: Госполитиздат,1951,т.32,с.I0I-II0.

7. Ленин В.И. Философские тетради.-Полное собрание сочинений.-М.:

8. Госполитиздат,1958,т.38.-644с.

9. Программа Коммунистической партии Советского Союза.-М.: Политиздат, 197 6.-144с.

10. Материалы Ш1 съезда КПСС.-М.: Политиздат,!981.-223с.

11. Материалы июньского 1983г. Пленума ЦК КПСС.-М.: Политиздат,1983.-80с.

12. Материалы апрельского 1984г. Пленума ЦК КПСС.-Ереван:

13. Айастан,1984.-29с.(на арм.яз.).

14. Абрамян С.Г. Местоимения современного армянского языка.-Ереван: Изд-во АН Арм.ССР,1956.-223с.

15. Авоян A.M., Саркисян Р.В. Задачи усовершенствования процессаобучения математике.-Пособие для учителей.-Ереван: Луйс,1981.-50с.

16. Авчян Б.М. Комплексный подход к делу воспитания школьников.

17. Ереван: Советакан манкаваржД982, J£7, с. 5-14 (на арм.яз.).

18. Авчян Б.М. Наши задачи в завершающем году пятилетки.-Ереван:

19. Советакан манкаваржД975 с. 1-9 (на арм.яз.).

20. Айрапетян В. и др. Обучение кислот и оснований.-Ереван: Советакан манкаварж,1984,Ж,о.11-16 (на арм.яз.).

21. Айзерман Л.С. Беззаветность исканий.-М.: Знание,1980.-96с.

22. Айзерман Л.С. Публицистичность урока литературы.-Народное образование , 1984 ,М, с. 46-50.

23. Амирханян В. Об эффективности проведении урока (опыт) .-Ереван: Советакан манкаварж,1984,Лз5,с.8-П(на арм.яз.).

24. Ананьев Б.Г. Очерки психологии.-Изд. ЛГУ,1954.-23Ос.

25. Аппарович Н.И., Полторак Д.И. Кабинет истории и обществоведения в средней школе.-М.:Просвещение,1982.-204с.

26. Арзуманян В. Карточки как исследовательский атрибут и средство развития самостоятельности учащихся.-Ереван: Советакан манкаварж,1979,М,с.19-22 (на арм.яз.).

27. Арутюнян Г. Особенности телевизионного урока.-Ереван: Советакан манкаваржД982,.£9,с.31-35 (на арм.яз.).

28. Арутюнян Г. Технические средства обучения в системе учебновоспитательного процесса.-Ереван: Советакан манкварж, 1983,№9,с.19-22 (на арм.яз.).

29. Арутюнян Г. За эффективное использование материально-технических возможностей.-Ереван: Советакан манкаваржД984, М,с.6-15 (на арм.яз.).

30. Аудерский В. Межпредметные связи литературы и искусства.- Народное образование,1984, JS,с.40-44.

31. Ахумян С.Т. К источнику света.-Ереван: Советакан манкаварж,1982,№I2,c.I-I2 (на арм.яз.).

32. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников.-М.: Педагогика,1980.-80с.

33. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.-М.: Педагогика,1977.-252с.

34. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения.-Ереван:

35. Луйс,1979.-75с. (на арм.яз.).

36. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.: Просвещение,1982,-192с.

37. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса.-Ереван: Луйс,1983.-182с. (на арм.яз.).

38. Бабанский Ю.К. Проблемы совершенствования урока.-Ереван:Луйс,181.-13Ос. (на арм.яз.).

39. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М.: Педагогика,1982.-192с.

40. Бабанский Ю.К. Повышать эффективность урока.-Народное образование ,I984,Ш,с.43-52.

41. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности.-М.: Знание,1981.-96с.

42. Бакши К. Судьба и камень.-М.: Изобразительное искусство,1983.-230с.

43. Балтянский В.Г. и др. Оборудование кабинета математики.-М.:1. Просвещение,I981.-192с.

44. Балян А.А. Обучение и умственное развитие школьников.-Ереван:

45. Советакан манкаварж, 1982, J£8, с. 7-12 (на арм.яз.).

46. Балян А.А. Психологические основы воспитания.-Ереван: Луйс,1973.-56с.

47. Балян А.А. Соотношение обучения и умственного развития школьников. -Ереван: Советакан манкаварж, 1982,Ш2,с.34-39 (на арм.яз.).

48. Балян А.А. Познавательные потребности учащихся и пути их формирования.-Ереван :Луйс, 1982.-72с.

49. Бедирян П.С. Фразеология современного армянского языка.-Ереван: Луис,1973.-121с.

50. Беленький Г. Уроки литературы сегодня.-Народное образование,1983,F7,с.36-39.

51. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология учения.- В кн.:

52. Психологическая наука в СССР.-М.: Изд. АПН РСФСР, I960,с.286-336.

53. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.-М.: Знание,1983.-96с.

54. Вайсберг А.А. Школьники выбирают профессии.-М.;Знание,1983.-96с.

55. ВанешА.А. и др. Преподавание физики в 9 классе/под ред. Величко Л.Л.-М. Просвещение,1980.-176с.

56. Веккер С.И. Условие эффективности руководства усвоением знаний на уроке.-Советская педагогика.1982,№2,с.30-41.

57. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского .-М.:Просвещение,1973.-288с.

58. Володин 0. На главном направлении.-Народное образование,1984,6,с.58-62.

59. Восканян К.В. Психолого-педагогические проблемы моделированияпознавательной деятельности учащихмя У1-УШ классов. -Ерев ан:Луйс,1982.-103с.

60. Габриелян Г.Г. История армянской философии.-Изд. Ереванскогоуниверситета,1976.-502с. (на арм.яз.).

61. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном форлировании умственных действий.-Хрестоматия по психологии /под ред. А.В.Петровского-М.:Просвещение,1977, с,417-425.

62. Гарибджанян О,Б. Крупская в армянской действительности.-Ереван: Луйс,1983.-115с.

63. Геворкян Дж.С, Обучение словам-синонимам в 1У классе.-Сборник:

64. Из опыта преподавания армянского языка /под ред.Назарян С.Г.-Ереван: Армгосучпедгиз,1964,с.21-30.

65. Геворкян Дж.С. Учитель-учебник.-Ереван: Армянский язык и литература в школе,1970,М-2,с.61-64 (на арм.яз.).

66. Геворкян Дж.С. Удивительный учитель.-Ереван: Советакан манкаварж ,1984,113,с.36-43 (на арм.яз.).

67. Геворкян Дж.С. Школьная реформа и наши задачи.-Ереван, Айастани ашхатаворуи,1984,М,с.П-14 (на арм.яз.).

68. Геворкян Дж.С. Эффективность кабинетной системы обучения.-Ереван: Луйс,1984.-П2с.

69. Геозалян Л. Межпредметные связи на уроках истории и географии.-Народное образование,!982,М2,с.72-75.

70. Гольдфарб Я.Л. Сборник задач и упражнений по химии для средней школы.-Ереван: Луйс,1982.-238с.

71. Горбатов Б. О некоторых приемах рациональной организации опроса.-Народное образование,1982, №7,с.52-54.

72. Гребешок 0. Как побуждать к учению.-Народное образование,1982,МО,с.45-47.

73. Григорян З.М. Изучение лирических произведений.-Ереван:Луис,1980.-146с.

74. Гусев В.Р. и др. Векторы в школьном курсе геологии.-М. Просвещение, 197 6.-48с.

75. Давыдов В .В. Виды обобщений в обучении. -М. Просвещение, 1972.- 423с.

76. Данильченко М.Г., Блонский П.П. О школе и учителе.-М.:Знание,1979.-96с.

77. Дари Н.Г. Результативность обучения, как ее выявлять.-Народное образование,1982,^9,с.41-46.

78. Дари Н.Г. Главное усвоить на ур оке.-М.:Знание,1984.-79с.

79. Дари Н.Г. Содержание урока,как его отбирать.-Народное образование , 1984, J®, с. 43-46.

80. Демкович В.П. и др. Сборник задач по физике.-М.: Просвещение,1981.-206с.

81. Джуринский А.Н. Школа Франции. Традиции и реформы.-М.:Знание,1981.-96C.

82. Дидактика средней школы /Под ред М.Н.Скаткина.-М.Просвещение,1982.-319с.

83. Дрига И.И. Кабинетная система в общеобразовательной школе.-М.: Просвещение,1981.-190с.

84. Дрига И.И. Новейшие технические средства обучения школ.-Народное образование,1981,М,с.65-69.

85. Дрига И.И. Школьная мебель это важно. - Народное образование,1981, Ш1, с. 24-28.

86. Дрига И.И. Школе самая современная техника.-Народное образование, 1983,МО, с. 67-71.

87. Завадье НЛ.Кабинет истории и обществоведения в школе.-М.:1. Просвещение,1975, 218с.

88. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.-М.: Педагогика,1982.-160с.

89. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь.-М.:Знание,1980.- 96с.

90. Зайцева Л. Актуальные вопросы преподавания физики.-Народноео браз ов ание, 1983,18, с. 47-50.

91. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований.-М.: Изд.-во АПН РСФСР,1962.-157с.

92. Зарян Р.В. Аветик Исаакян.-Ереван:Айастан,1974.-125с. (наарм.яз.).

93. Зенкевич И.Г. Эстетика урока математики.-М. :Просвещение,181.-78с.

94. Зорина Л.Я. Слово учителя в учебном процессе.-М.: Знание,1984.-96с.

95. Зотов Ю.Б. Организация современного урока /Под ред. П.И.Пидкасистого.-М.:Просвещение,1984.-144с.

96. Зуев Д.Д. Проблемы активизации дидактических функций современного школьного учебника.-Советская педагогика, 1981, ЖЗ,с.70-77.

97. Журавлев И.К. Через доказательства к убевдениям.-М.:3нание,1980.-96с.

98. Изучение в школе Конституции СССР /Под ред. М.П.Кашина.-М.:1. Просвещение,1978.-176с.

99. Исаакян А. Собрание сочинений.-Ереван:Айастан,1973.-463с.

100. Ишханян С.С. Крылатые слова.-Ереван:Айастан,1975.-122с. (наарм.яз.).

101. Каверина А.А. Важный резерв совершенствования методики естественно-научных дисциплин.-Советская педагогика, 1982,JI5,с.58-62.

102. Карамян Г.Г. Предмет педагогики, источники и методы развития.-Ереван:Луйс,I966.-63с.

103. Карапетян Л. Живопись как средство эстетического воспитанияучащихся.-Ереван: Советакан манкаваржД981,JK3,с. 19-23 (на арм.яз.).

104. Касабова Ф. Искусство, учитель, школа Народное образование,1984, №5, с. 80-82.

105. Касабова Ф. Совершенствовать методическую работу.-Народноеобразование,1984,№6,с.45-48.

106. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М<: Педагогика,1981.-200с.

107. Кирсанова Л.А. Развитие системы творческой активности учащихся. -Сове тская педагогика,1981,Ш,с.57-63.

108. Климентенко А.Д. Принципы создания учебночлетодического комплекса по иностранным языкам.-Советская педагогика, 1982,МО, с .38-43.

109. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.-М.:Знание,1983.-96с.

110. Кныш Л. Обучая воспитывать.-Народное образование, 1983 ,JS2,с.46-48.

111. Ковалев Н.Е. Введение в педагогику.-Ереван:Луйс,1977.-268с.на арм.яз.).

112. Коменский Я.А. Большая дидактика.-Ереван:Луйс,1962.-358с.на арм.яз.).

113. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики.-Ереван: Луйс, 1972.-571с. (на арм.яз.).

114. Косян В.А. Вопросы членения предложения современного армянского языка.-Ереван: Изд. АН Арм.ССР,1976.-2Пс. (на арм.яз.).

115. Копот В. Учить, учиться.-Народное образование,1983,J62,с.4043.

116. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. Хрестоматия по психологии /Под ред. А.В.Петровского . -М. Просвещение ,1977, с .338-348.

117. Левашин Л.А. Логика педагогического процесса.-М.:Знание,1980.-96с.

118. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.-Ереван:1. Луйс,1982.-92с.

119. Лернер И.Я. Соотношение общедидактических и частнопредметныхметодов обучения. Новые исследования в педагогических науках.-М.:Педагогика,1978,№2,с.17-21.

120. Лисицын М. Эффективно использовать время на уроке.-Народноеобразование,1984,с.46-49.

121. Лук А.Н. Учить мыслить.-Ереван:Луже, 1977.-120с.(на арм.яз.). ИЗ. Лукоянов Ю.Е. Если вашему ребенку трудно учиться.-Ереван:1. Луйс,1981.-207с.

122. Мазманян М.А. Некоторые вопросы педагогической психологии.

123. Ереван:Луйс,1975.-218с.(на арм.яз.).

124. Маркова Л, Учительница младших классов.-Народное образование ,1984,ЖЗ,с.39-40.

125. Мартиросян М.В. Культурные растения в школьном курсе.-Ереван:Луйс,1982.-И2с.(на арм.яз.).

126. Матрусов И.С. Изучение географии союзных республик в системе курсов географии СССР.-Советская педагогика,1983, с,39-42.

127. Мелкумян М. Методические основы обучения.-Ереван:Советаканманкаваря, 1982,156,с.28-38 (на арм.яз.).

128. Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии/под ред. А.В.Петровского .-М. Просвещение,1977.-527с.

129. Мкрян М.М. Вопросы истории литературы.-Ереван: Изд-во Ереванского госуниверситета,1982.-304с. (на арм.яз.).

130. Мовсисян С.А. Основы управления школой.-Ереван:Луйс,1980.- 210с. (на арм.яз.).

131. Мхитарян А. Развитие творческого воображения на уроках изобразительного искусства у подростка.-Ереван:Советакан манкаварж,1983,М1,с.26-30 (на арм.яз.).

132. Мягкова А.Н. Биологическое образование в средней школе.-Советская педагогика,1983 ,JeI,с.18-23.

133. Налчаджян А. Реформа общеобразовательной и профессиональнойшколы и задачи психологии.-Ереван: Советакан манкаварж, 1984,№7,с.1-10 (на арм.яз.).

134. Нуртдинов Л.Н. О построении экранных средств наглядности припроблемном обучении.-Новые исследования в педагогических науках, 1978, №2, с. 61-64. 129» Общая психология /Под ред. А.В.Петровского.-М, :Просвещение, 197 6.-479с.

135. Обучение и развитие /Под ред. А.В.Занкова.-М.:Педагогика,1975.-440с.

136. Овасапян А.Н. Наглядность и обучение литературе.-Ереван:

137. Луйс, 1982.-П9с.(на арм.яз.).

138. Оганисян Л. Тренировка памяти учащихся в процессе обученияистории.-Ереван: Советакан манкаварж,1984,Ж0,с.28-31 (на арм.яз.).

139. Оганесян С#В. Поэзия урока литературы.-Ереван:Луйс,1981.-144с.(на арм.яз.).

140. Оганесян С.В. Современный урок литературы.-Ереван:Луйс,1983.-130с. (на арм.яз.).

141. Оганян А.А. Словарный состав современного армянского языка исредств его обогащения.-Ереван:Изд. АН Арм.ССР,1982.- 361с. (на арм.яз.).

142. Онышко Л.М. Я землю эту люблю (сценарии документальных телефильмов) .-М. :Искусство ,1980.-190с.

143. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы.-ГЛ.:1. Политиздат, 1984.-П2с.

144. Паначин Ф. Новый этап дальнейшего развития советской школы.

145. Народное образование,1984,Ш,с.9-14.

146. Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского.-М.: Просвещение ,1983.- 608с.

147. Пекелие В. Твои возможности, человек.-Ереван: Луйс,1979.- 262с. (на арм.яз.).

148. Перышкина А.В. Преподавание физики 6-7 классов средней школы.-Пособие для учителей.-М.Просвещение, 1979.-304с.

149. Перхикян А. Составление линейных рядов и их использованиена уроках химии.-Ереван: Советакан манкаварж, 1981, М,с.53-56 (на арм.яз.).

150. Пленкин Н. О методике обобщения передового опыта.-Народноеобразование, 1982,Ш, с.35-38.

151. Погосян Е. Будирование, как обучение речемыслительной деятельное ти.-Ереван :Советакан манкаварж, 1981 ,J£5,c.44-47.

152. Полгородник С.М. Использование технических средств в управлении школой.-Советская педагогика,1981,Ш,с.53-55.

153. Полторак Д.И. Разработка системы средств обучения по обществоведению. -Советская педагогика,1982, JS3,с.49-53.

154. Полянский Ю.И. и др. Общая биология.-Ереван:Луйс,1980. Учебник для IX-X классов.-400с. (на арм.яз.).

155. Пономарев И. Работать эффективнее.-Народное образование,1984,1. F7,с.64-66.

156. Попонский Б.М. Оценка знаний школьников.-41.:3нание,1981.-96с.

157. Пресман Л.П. Об особенностях учебно-педагогических фильмов.-Советская педагогика, 1981,М0,с.38-42.

158. Прокофьев М. Решение партии главный ориентир.-Народное образование ,1983,№9,с.2-8.

159. Резников Л.И. и др. Методика преподавания физики в среднейшколе.-Пособие для учителей.-Ереван:Луйс,1978.-288с. (на арм.яз.).

160. Репин С.И., Сасова И.А. Труд нужный обществу.-Советская педагогика ,1982,№2,с.28-33.

161. Савицкий С.Н. Уроки по химии в УШ классах средней школы (изопыта работы)г-М.:Просвещение, 1952.-128с.

162. Саркисян Е. Вопросы обеспечения эффективно-познавательнойдеятельности учащихся.-Ереван: Советакан манкаварж, ЖЗ,1984,с.22-29 (на арм.яз.).

163. Саркисян Е. Внутренняя структура урока.-Ереван: Советаканманкаварж,1984,НО,с.25-30 (на арм.яз.).

164. Семыкин Н.П., Поляков В.А. Трудовое воспитание в формированииличности.-Советская педагогика,1981,Ml,с.19-26.

165. Симонян Ш.С., Лалаян А.А. Психология: некоторые вопросы.

166. Ереван:Луйс,1980.-188с. (на арм.яз.).

167. Скаткин М.Н. Изучение и обобщение опыта школ и учителей.-М.:1. Учпедгиз ,1950.-Ю4с.

168. Скаткин М.Н., Янцов А.И. Об укреплении связи школы с жизнью.-М.: Знание,1958.-32с.

169. Скаткин М.Н. Проблемы современной школы.-ГЛ. :Педагогика, 1980.-96с.

170. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы исуждения.-М.: Педагогика,1971.-206с.

171. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей.-М.: Просвещение ,1980.-144с.

172. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников.-М.: Просвещение,1984.-190с.

173. Смородинова Е. Прогнозирование как средство повышения качества обучения.-Народное образование,1980,J£5,с.43-46.

174. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. Хрестоматия по психологии /под ред. А.В.Петровского.-М.Просвещение, 1977.-527с.

175. Столяров Ю.С. Техническое творчество.учащихся, логика иструктура.-Советская педагогика,1981,1Ю, с.25-31.

176. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе.-М.:1. Просвещение,1972.-270с.

177. Стуль М.П. Школьник в театре.-М.:Знание,1983.-96с.

178. Суровцева Р. Пути повышения эффективности обучения химии.-Народное образование,.!983, Jffi, с. 50-53.

179. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа.-М.Просвещение,1969.-397с.

180. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю,часть I.-Ереван:Луйс,1980. -160с.

181. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю,часть П.-Ереван:Луйс,1981.-174с.

182. Талызина Н.Ф. Управление процессом знаний.-^М. Изд. МГУ,1976.- 344с.

183. Тамразян Г.С. Армянская критика, книга А.-Ереван: Советакангрох,1983.-441с.(на арм.яз.).

184. Тарабакина Л.В. Планирование старшеклассниками свободноговремени.-Советская педагогика,1982,Ж5,с.38-41.

185. Тер-Григорян А.Е,, Кюркчян А.Н. Материалы для письменных работ.-Ереван: Луйс,1974.-99с.(на арм.яз.).

186. Тер-Григорян А.Е. Методика развития речи.-Ереван: Луйс,1974.-283с. (на арм.яз.).

187. Тер-Григорян А.Е. Орфографический словарь (для учеников начальных классов).-Ереван:Луйс,1979.-128с. (на арм.яз.).

188. Трапезникова Т.З. и др. Сборник упражнений по развитию связной речи учащихся.-Л.: Просвещение,1981.-128с.

189. Трофимова Л.Н. Использование школьного технического центраво внеклассной воспитательной работе.-Советская педагогика , 1983 ,МО, с. 20-24.

190. Турбовская Я.С. Средства и методы педагогического действия.-Ереван:Луйс,1981.-102с.(на арм.яз.).

191. Тютин А. Информация в системе внутришкольного управления.

192. Народное образование ,1984, JS3,с. 67-70.

193. Умственное развитие школьников в условиях программированного обучения.-Л.: Уч. записки Ленинградского пед.ин-та им. А.И.Герцена,т.403,1970.-204с.

194. Управляемое формирование психических процессов /Под ред. П.Я.

195. Гальперина.-М.: Изд-во МГУ,1977.-198с.

196. Уроки общей биологии /Под ред. В.М.Корсунской.-М. Просвещение, 1977.-319с.

197. Усова С. Формирование учебных умений учащихся.-Советская педагогика , 1982, J£E, с. 45-48.

198. Чехоева С. Начальное обучение русскому языку в национальныхшколах. -Народное образование, 1982,JS2, с. 42-44.

199. Шакуров P.X. Директор школы и микроклимат учительского коллектива. -Ереван:Луйс,1982.-82с. (на арм.яз.).

200. Шамсутдинова С. О преподавании русского языка в национальнойшколе.-Народное образование,1983,Je7,c.39-42.

201. Шаумян Ст. О культуре, искусстве и литературе.-Ереван: Айастан,1981.-363с.

202. Шахиджанян А. Использование подвижных моделей на уроках геометрии.-Ереван: Советакан манкаварж,$2,1981,с.51-53 (на арм.яз.).

203. Шубин Н.Р. Внутришколъный контроль.-М. Просвещение, 1977.- 240с.

204. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М.: Педагогика,I971.-352с.

205. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся.-М.: Учпедгиз,1962.-232с.

206. Эльконин Д. Школьное обучение, его особенности.-Ереван: Советакан манкаварж, 1975,Ja3,с.9-18 (на арм.яз.).

207. Эпоян Т. Два важных вопроса обучения.-Ереван:Советакан манкаварж , 1982, Ш, с. 43-46.