автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические основы проектирования и организации семейного образования

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические основы проектирования и организации семейного образования"

На правах рукописи

Стародубцева Ирина Алексеевна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13 00 01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Сургут-2008

003169478

Работа выполнена на кафедре общей педагогики и педагогической психологии государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сургутский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Калиновский Юрий Исаакович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Гончарова Елена Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент Глухих Татьяна Анатольевна

Ведущая организация: Институт развития образования Ханты-Мансийского

Автономного округа

Защита состоится «2» июня 2008 г в 9 00 часов, 214 аудитория на заседании диссертационного совета Д 800 003 01 в Сургутском государственном педагогическом университете по адресу 628417, Тюменская область, ХМАО-Югра, г Сургут, ул 50 лет ВЛКСМ, д 10/2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сургутского государственного педагогического университета по адресу 628417, Тюменская область, ХМАО-Югра, г Сургут, ул 50 лет ВЛКСМ, д 10/2

Автореферат разослан «30» апреля 2008года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент

Ставринова Н Н

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования обусловливается с одной стороны недостаточной разработанностью в теории обучения и воспитания проблем семейного образования и размытостью механизмов перепроектирования системы семейного образования в кризисные периоды перехода на новый уровень цивилизационного развития, с другой стороны - целым рядом противоречий в социальной практике помощи семье при «взращивании будущего», ведущими из которые являются

- противоречие между потребностью в перепроектировании существующей системы семейного образования и отсутствием четких механизмов структурно-содержательного перепроектирования системы семейного образования в кризисные этапы цивилизационного развития,

- противоречие между положениями законов, которые требуют повышения ответственности семьи за воспитание детей, и возможностями семьи их выполнить из-за несформированного опыта такой деятельности,

- противоречие между ожиданиями родителей получить реальную педагогическую помощь в воспитании ребенка и традиционным взглядом учителей на родителей как на обвиняемых

Идеей нашего исследования является обоснование необходимости придания системе семейного образования характера общественной, независимой организации, находящейся за рамками государственно-ведомственных структур

Эффективность деятельности родителей как воспитателей, выступает ли она в качестве модели или служит источником квалифицированной модификации поведения, зависит от их способности включать ребенка в безопасные и приемлемые для него взаимоотношения

Отечественная педагогика и психология в основном рассматривает проблемы детства и роль семьи с позиции последовательного описания развития, взросления ребенка, (тес позиции возрастной психологии) и практически не рассматривает и не раскрывает механизмы формирования опыта родителей по «взращиванию будущего», не отрабатывает способы обучения родителей методам эффективной регуляции поведения детей

Работы и российских, и зарубежных педагогов и психологов, теологов (А Адлер, Р Дрейкурс, Т Гордон, В Сатир, Э Фромм, К Роджерс, Э Г Эйдемиллер, Ю Б Гиппенрейтер, А С Спиваковская, Л Б Шнейдер и др ) убеждают нас в том, что нужно постараться сделать лучше сначала себя, а потом его (дитя) при непременном условии любить ребенка таким, каков он есть

Проблема формирования у родителей целостного, более объективного взгляда на события, происходящие в жизни ребенка, и овладение способами регуляции поведения детей и их социализации становится одной из доминирующих и актуальных в российской действительности

Проблема нашего исследования — структурно-содержательное перепроектирование системы семейного образования в новых социально-экономических условиях

Таким образом, существующие противоречия и слабая разработанность в науке выделенной в обосновании актуальности проблемы определили тему нашего исследования «Психолого-педагогические основы проектирования и организации семейного образования»

Объект исследования, процесс перепроектирования системы семейного образования, обеспечивающего превращение ее в эффективную систему помощи родителям в формировании у них опыта воспитания детей

Предмет исследования механизмы, сущность, условия и факторы перепроектирования системы семейного образования в новых социально-экономических условиях

Цель исследования поиск наиболее эффективной структурно- содержательной модели системы семейного образования применительно к новым социокультурным условиям

Задачи исследования

1 Уточнить на основе анализа сущность, природу семейного образования и провести анализ педагогического знания по проблеме семейного образования и реального состояния данной системы

2 Уточнить понятие «семейное образование» применительно к постиндустриальной стадии развития общества как базовую категорию формирования целостного, объективного взгляда на события, происходящие с ребенком, в освоении методов эффективной регуляции поведения детей и демократических форм общения в новых социально-экономических условиях

3 Разработать концептуальную модель системы семейного образования в новых социально-экономических условиях

4 Экспериментально подтвердить эффективность предложенной модели системы семейного образования

Гипотезы исследования Формирование опыта прочных нравственно-этических связей между родителями и детьми, овладения родителями способами установления в семье атмосферы взаимопонимания, сотрудничества, эмоциональной сопричастности друг другу — всего того, что необходимо для благоприятного социального развития личности ребенка, станет возможным, если

- будет создано межучрежденческое образовательное пространство, которое позволит сформировать у родителей опыт нравственно-этических отношений с детьми,

- будет обеспечена систематическая, целеориентированная педагогическая помощь родителям и лицам, их заменяющим, по непредвзятому осмыслению ими реальных воспитательных функций, проблем и возможностей семьи, родителей по взращиванию ребенка,

- будет обеспечена направленность содеятельности помощников семьи и ребенка с уровня воздействия на уровень фасилитации,

- будет реализована идея придания системе семейного образования общественного характера по принципу микрорегионального гражданского общества

Методологической базой исследования являются концепции и положения педагогики, психологии, антропологии

- гуманистическая теория саморазвития (Р Берне, Л С Выготский, М К Мамардашвили, А Маслоу, К Роджерс и др ),

- теория воспитания в семье (А Адлер, Ю Б Гиппенрейтер, Т Гордон, Р Дрейкурс, П Ф Каптерев, А В Мудрик, А В Петровский, А С Спиваковская и

др),

- теория образования взрослых (родителей) (Е П Арнаутова, В Горянина, Ю И. Калиновский, Р В Овчарова, В Сатир, М Фаин, Э Фромм и др ),

- деятельностная теория мышления (Л С Выготскьй, П Я Гальперин, В В Давыдов, А Н Леонтьев и др ),

- теория педагогической деятельности (П.Я Гальперин, Н В Кузьмина, А Р Лурия, А К Маркова, В И Слободчиков и др ),

- теория системного подхода и его применения к изучению педагогических явлений и технологий (Ю К Бабанский, В П Беспалько, В И Загвязинский, Н В Коноплина, В С Лазарев, И Я Лернер и др ),

- основные положения концепции личностно-ориентированного образования (Н А Алексеев, Ш А Амонашвили, Е В Бондаревская, В В Сериков, И С Якиманская и др ),

- теория педагогической поддержки (Т В Анохина, О С. Газман, Т П Кали-новская, Н Б Крылова, А В Мудрик, Л В Шибаева и др )

Методы исследования: метод анализа теоретических положений науки, наблюдение, опрос, тестирование, метод экспертной оценки, социометрический метод, контекстуальный анализ, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент по выявлению степени оптимальности детско-родительского контакта, методы математической статистики

Объективность, надежность и валидность обеспечивались на основе вычленения процента соответствия и результатами анкет

Эмпирическую базу исследования составили данные опытно- экспериментальной работы, проведенной на базе МОУ СОШ № 1 м о г -к Анапа, МОУ СОШ №6 мо г -к Анапа, МОУ СОШ № 34 г Сургут В целом в исследовании на разных этапах приняли участие 1257 человек

Организация и основные этапы исследования. Исследование выполнялось в течение 2003-2007 гг и предусматривало 3 этапа

Первый этап (январь 2003 - декабрь 2003 г) Проводился сбор и анализ теоретического материала по теме исследования, разрабатывался план исследования, ставились проблема, цель, задачи и гипотеза исследования

Второй этап (январь 2004 — декабрь 2004 г )

• выявлена совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания системы организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование родительского опыта по взращиванию ребенка и личности с заданными качествами;

• выявлены концептуальные положения, позволяющие разработать статус, компоненты, условия и механизм функционирования педагогической системы, которая могла бы обеспечить решение целей и задач семейного образования,

• смоделирован Центр семейного образования, защиты прав ребенка семьи,

• проведен констатирующий эксперимент

Третий этап (январь 2005 — октябрь 2007г ) Проводились формирующий и контрольный эксперименты

Были разработаны методические рекомендации для работы с родителями и детьми, испытывающими затруднения в процессе семейного воспитания

Проводилась апробация средств и методов, заложенных в основу функционирования смоделированного Центра семейного образования, защиты прав ребенка и семьи

На этом же этапе проводилась обработка экспериментальных данных, их анализ и обобщение, подготовлены тексты диссертации и автореферата Научная новизна исследования заключается в том, что в нем

1 Разработано понятие «семейное образование», подразумевающее объединение усилий субъектов оказания педагогической помощи семье по отработке модели демократических взаимоотношений между взрослыми и детьми

2 Теоретически обоснована система механизмов, условий и факторов, влияющих на процесс формирования у родителей опыта прочных нравственно-этических связей между родителями и детьми

3 Поставлена и решена проблема формирования у родителей целостного взгляда на события, происходящие в жизни ребенка, определяющих те или иные его поступки, влияющие и обусловливающие тактику родительских действий через перепроектирование системы семейного образования

4 Материалы и выводы диссертационного исследования развивают идеи гуманистической педагогики и психологии применительно к теории образования взрослых

5 Разработаны и описаны принципы и механизмы функционирования модели Центра семейного образования, защиты прав ребенка и семьи в новых социально-экономических условиях

Теоретическая значимость исследования состоит в концептуальном обосновании психолого-педагогического содержания совместной деятельности родителей и помощников-педагогов семье, которые значительным образом меняют наши представления о принципах и методах семейного образования Результаты исследования вносят новые для отечественной педагогики элементы в структуру и содержание образования взрослых

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов исследования при модернизации и перепроектировании воспитательно-технологической и психолого-педагогической помощи родителям в повседневном и многотрудном деле семейной педагогики Результаты исследования могут быть использованы для создания программ общепедагогического, психопрофилактического, психолого-педагогического консультирования и тренинга родителей, программ нового поколения

Результаты исследования открывают перспективы для прикладных дидактических исследований, связанных с содержанием, методами и приемами содея-тельности с родителями

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования излагались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики и психологии АФ МГОПУ им М А Шолохова, а также в выступлениях на 4-х научно-практических конференциях (г Анапа, г Новороссийск, 20052007 гг)

Концептуальные положения и идеи исследования отражены в научных статьях сборников АФ МГОПУ, НФ МГЭИ, Центра Дополнительного Профессионального Педагогического образования (ЦЦППО) г -к Анапа (2005-2007 гг), в пособии для родителей и субъектов помощи семье (Тюмень, 2006), в вестнике Государственного университета управления (Москва, 2007)

Достоверность пол ученных результатов обеспечивается опорой на методологию психолого-педагогических и социальных исследований, использованием научных методов, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтверждается опытно-экспериментальной работой Достоверность обеспечивается достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, репрезентативностью выборок и статистической значимостью полученных данных, а также контрольным сопоставлением результатов исследования в разных выборках

Положения, выносимые на защиту.

1 Семейное образование в новых социально-экономических условиях должно выступать в качестве движущей силы и доминирующего условия перепроектирования как форм совместной деятельности помощников семье и ребенку, так и встраивания ребенка во взрослую жизнь при минимизации трагических последствий, связанных с условиями неопределенности 2. Система семейного образования, выстроенная в виде Центра семейного образования, защиты прав ребенка и семьи, позволяет готовить родителей к демократическим стилям общения с детьми не на вербальном уровне, не из книг и нравоучений, а из живой повседневной жизни

3 Структурное перепроектирование организационных форм семейного образования на основе создания внеучрежденческого организационного пространства неформальной совместной деятельности фасилитатора и родителя даст возможность родителям в короткие сроки овладеть новыми стилями взаимоотношений с ребенком

4 Доминирующим показателем эффективности разработанной модели системы семейного образования является социальное признание, способствующее усвоению методов регуляции поведения детей и демократических форм детско-родительских отношений

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка использованной литературы, приложений Диссертация изложена на 207 страницах, содержит 17 таблиц Список литературы насчитывает 197 источников

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель, задачи, объект, предмет, гипотеза и методы исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся данные об апробации и формулируются положения, выносимые на защиту

Первая глава «Историко-педагогические аспекты становления и развития семейного образования» посвящена теоретическому анализу научной литературы по проблематике исследования В данной главе рассмотрена ситуация, вызвавшая необходимость усиления внимания к семейному образованию Обоснована актуальность проблемы семейного образования, которая возникает в любые кризисные периоды развития общества, на теоретическом уровне обоснована и подтверждена гипотеза исследования, выделены концептуальные положения, взятые за основу новой модели семейного образования

В 1-ом параграфе «Рассмотрение содержания категорий семейного образования» рассмотрены и классифицированы различные научные подходы, раскрывающие содержание категорий семейного образования, проведена интерпретация идей и смыслов семейного образования в теориях и концепциях ряда исследователей (А С Спиваковская, В М Целуйко, А В Беличева, С.В Ковалев, Э Т Эйдемиллер, О С Газман и другие)

Разработана новая интерпретация смысла семейного образования в рамках культурно-исторического контекста перехода России на постиндустриальную стадию развития Уточнено понятие «семейное образование», понимаемое нами как педагогическая помощь взрослым в формировании у них целостного, более объективного взгляда на события, происходящие в жизни ребенка, и в освоении ими методов эффективной регуляции поведения детей и демократических форм общения (табл 1,с 9ДИ)

Во 2-ом параграфе «Становление и развитие теории семейного образования в России» в историческом контексте рассматривается логика развития педагогических видов помощи родителям в осуществлении семейного воспитания (А А Котляревский, Ф И Буслаев, М О Косвен, Е Голубинский, С Д Бабишин, Б А Рыбаков, В К Гарданов, В Н Татищев, С А Высоцкий и др )

Сравнительный анализ содержания семейного воспитания и семейного образования на различных стадиях развития общества позволил выделить специфические особенности в понимании сущности семейного воспитания и семейного образования в различные периоды развития общества (см таблицу 1)

Таблица 1

Специфические особенности семейного воспитания и образования на разных этапах исторического развития общества

Период Специфические особенности

семейного воспитания семейного образования (помощи семье)

Общинный образ жизни Фор\шрование опытного знания родительского поведения «Родительстъ}» специально не учили, т к все передавалось естественным образом из поколения в поколение, когда ребенок б лизни большой семьи сызмальства наблюдал всевозможные модели социальных отношении и сам был встроен в них

Разрушение общинного образа жизни Ослабление опытного знания родительского поведения Частичная передача функций семьи «сурроглгным родятгл ям»

Появление общественного обучения Дальнейшее ослабление или отсутствие опытного знания родительского поведения, приводящее к растерянности в незнакомой ситуации (ст ^селения ребенка папой, мамой), т к подсознание ничего не подсказывает -тамнет соответствующего опыта Частичная передача ответе! вечности за ребенка государственным учрс-»сдсн"ям

Разрушение семьи Снижение рождаемости Социоцентрическое воспитание в условиях государственного обучения и изоляции родителей Практически отсу 7 ству ет естественная передача опыта социальных отношений в семье из-за ее малочисленности и изоляции родителей Затухают процессы становления нравстгенного и гражданского самосознания и самоопределения Практически полная передача ответственности за ребенка государственным органам Потребности в обучении семьи (закошплх предстаЕчтелсл ребенка) нет

Интерпретация идей и смыслов предметной манифестации семейного образования в рамках определенного культурно-исторического контекста позволил уточнить методологическую базу педагогических и психологических исследований различных авторов (А Адлер, Д Нельсон, Л Логг, X С Гленн, Т Гордон, К Роджерс, Ю Б Гиппенрейтер, В А Рахматшаева, X Джайпотт), а гакже конкретизировать отдельные концептуальные положения, которые были взяты нами в ос-

нову структурно-содержательного моделирования нового образа семейного образования, в том числе

- безусловной является необходимость семейного воспитания, играющего важнейшую роль в развитии личности как ребенка, так и самих родителей,

- в связи с пониманием особой роли семейного воспитания проблемы семейного образования как педагогической помощи родителям в формировании опыта продуктивного взаимодействия с детьми выходят на иной уровень актуализации,

- человек является субъектом своей жизнедеятельности

Все это позволило конкретизировать, выявить сущность и наполнить новым содержанием понятие «семейное образование» применительно к новым экономическим условиям

В 3-ем параграфе «Специфические особенности современной семьи и ее влияние на формирование ребенка» проанализировано реальное состояние системы семейного образования в современной действительности, выявлены особенности современной семьи и ее влияние на формирование личности ребенка

Основным концептуальным положением данного параграфа является понимание значимости семьи как важнейшего социального института, основанное на интерпретации идей некоторых исследователей, которые отмечали, что семья есть необходимый социальный институт и подчинена тем же законам, что и государство, хозяйство и пр (НА Бердяев), а главная функция семьи заключается в том, чтобы способность к социальной адаптации ребенка исходила из его возможностей (Л Б Шнейдер) Также отмечено, что родительская уверенность в правильности выбранной по отношению к ребенку воспитательной позиции часто оказывается ошибочной

Далее анализируются причины кризиса семьи (авторитарное доминирование властной жены и матери, армия как фактор воспитания будущего мужчины и отца, активная сексуальность мужчин и т д )

Проведен сравнительный анализ видов семейного воспитания и их последствий в трактовке различных авторов (А Адлер, В А Анастазиадис, Р А Зачепиц-кий, К Леонгард, П Ф Лесгафт, В И Месищев и др ) и выявлена точка зрения отечественных и зарубежных авторов на связь различных видов воспитания с проблемами здоровья, поведения, развития различных черт характера у людей (табл 6, с 86 ДИ)

Во второй главе «Педагогическая система семейного образования в условиях Центра семейного образования, защиты прав ребенка и семьи» реализованы задачи диссертационного исследования по разработке концептуальной модели системы семейного образования в новых социально-экономических условиях и экспериментальному подтверждению эффективности предложенной нами модели системы семейного образования Проведено проектирование и моделирование педагогической системы семейного образования на муниципальном микроуровне, выделены особенности Центра как средства решения образовательных и социокультурных задач, концептуальные положения, отражающие статус, компоненты, условия и механизм его функционирования Глава содержит описание основных этапов педагогического эксперимента

При планировании эксперимента мы исходили из принципиальной идеи о том, что в основе системного проектирования семейного образования лежит альтернативный традиционному (государственному, муниципальному) авторитарному подход, способствующий приданию системе семейного образования характера общественной, независимой организации, находящейся за рамками государственно-ведомственных структур

В 1-ом параграфе «Состояние организации и содержания семейного образования в реальной практике» выявлены способы и объем осуществления учреждениями образования помощи семьям по овладению навыками конструктивного семейного поведения Для решения задач диссертационного исследования был проведен констатирующий эксперимент, состоящий из пяти этапов

На первом из них были изучены протоколы родительских собраний 38 классов в 7 образовательных учреждениях муниципального образования город-курорт Анапа и 12 общешкольных родительских собраний в этих же школах за 2003-2004 учебный год (в общей сложности протоколы 270 классных, 12 общешкольных собраний), а также разделы общешкольных планов этих же школ за 2003-2004 учебный год и 2004-2005 учебный год, посвященные работе с родителями

На втором этапе проанализированы разделы общешкольных планов, посвященные работе с родителями

Анализ разделов общешкольных планов, посвященных работе с родителями, показал, что в 2-х из 7-ми планов как форма работы с родителями запланировано функционирование Совета по профилактике правонарушений, на заседания которого приглашаются родители, чьи дети склонны или совершают правонарушения, в 2-х планах заложены родительские лектории, три занятия которого имели место в ходе общешкольных родительских собраний

Все остальные вопросы работы с родителями касались организационных и финансовых проблем, связанных с функционированием образовательных учреждений, то есть содержание детско-родительских не анализируется

На третьем этапе проводилось выявление того, насколько сами родители нуждаются в педагогической помощи и к кому обращаются в случае необходимости (табл 9, с 96 ДИ)

Данное исследование подтвердило наши выводы о том, что родители испытывают трудности в воспитании детей и хотели бы получать квалифицированную помощь специалистов по тем вопросам, которые в данный момент для них наиболее значимы

На четвертом этапе было проведено тестирование родителей с целью определения доминирующего в семье опыта семейного поведения и детско-родительских отношений

Для выяснения этого нами был использован тест «PARI», разработанный американскими психологами Е С Шефер и Р Е Белл и адаптированный Т В Нещерет (прил 4, с 193 ДИ) Тест позволил выявить аспекты, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье (табл 10, с 98 ДИ)

Высокий уровень оптимального эмоционального контакта родителей с детьми, обусловленный, прежде всего, партнерскими отношениями и равными (не за счет

синуенил план!.и для родителей, а за счет уважительного отношения к ребенку и его нугсдам) отношениями между родителями и детьми показали 16% или 74 чел ПодсЧ!ЛГ!Смше большинство родителей, как местных, так и приезжих, показали вы-со(.--'!! уровень по н'калам «эмоциональная дистанция» (54% или 248 чел ) и «из-лиг.ты.т »:■: !'ц;-н -ргиил» (30% или 138 чел ), что свидетельствует о несформирован-ности у рсидиелей такого опыта семейного поведения, который бы способствовал вь:с"ф;'к:,,н!И,о оптимального эмоционального контакта между ними и ребенком, что км/ кет привести к различным проблемам в личностном развитии ребенка

Няибсге зкэшшые педагогические ошибки родителей, выявленные в данном тесте, следующие

- с/ро:и, излишняя строгость (62%),

- преог.от ;пие сопротивления, подавление воли ребенка (48%),

- уклонение от контакта с ребенком (58%),

- чре:, черное вмешательство в мир ребенка (32%)

5 V ня }>ом этапе подводились итоги констатирующего эксперимента Наблюдение, проведенное в условиях семейного отдыха, подтвердило низкий уровень кул. т-уп„! детско-родягельских отношений Было отмечено, что опти-мар*,ит.ш эмоциональный контакт на уровне совместной деятельности наблюдается с среднем у 22,5% семей (табл 12, с 101 ДИ)

Во 2-ол( параграфе «Концепция проектирования и модель системы семейного образования» уточнены методологические основания концепции, цели и при:щ<1Ы>: пер ¡проектирования, особенности организации и функционирования с;;с."елейного образоьания

Оп !1ря {уЬ Ил методологические позиции, обозначенные в исследованиях раз-раоггн-ков 1сория образования взрослых (Э Фромм, В Горянина, В Сатир, Б П Ар:'а\ гоьа, М Фаин, Р В Овчарова и др ), выстроена структурно-уровневая мо-дсло Цедтр! сск.ейного образования, защиты прав ребенка и семьи (см рисунок)

С»'4ь кьмцгпць«» содержание деятельности Центра состоит в скоординиро-епнг:г?,» объединении усилий специалистов разного профиля для реконструирование и екту'-лизицчи системы семейного образования Методологической основой кониепцил деятельности Центра являются разработки О Н Усановой в области рашчт'у о- комплекса параллельных служб и идея предметно-деятельностного ст~у к ту р :,тш с ; ч я содержания образования В С Лазарева и Н Н Ставриновой

Данный Ц^г.то выполняет несколько функций диагностическую, прогностическую и образовательную Учредителем Центра выступает Управляющий совет шгеттч

функционирования Центра

1 0профессиональной психолого-педагогической помощи родителям и детя й, столкмуг.шинся с рядом нормативных и ненормативных проблем

2 П;эосЬг.:лг'СТИха кризисных ситуаций в семейных отношениях и связанных с нин! проблем, в том числе с образованием дез ей

Рис. Структурно-уровневая модель Центра семейного образования, защиты прав ребенка и семьи

Основополагающими принципами деятельности Центра являются

1 Принципы структурного построения (автономности и доступности)

2 Принципы содержательного наполнения (единства целей и педагогических идей, гуманизации, демократизации, индивидуализации, системности)

Виды помощи, оказываемой Центром участникам образовательного процесса консультативная, профилактическая, коррекционная, информационная, правовая

Статус Центра определяется принципами и задачами его деятельности он является помощником ученика и родителя, защитником их от законных и незаконных притязаний извне

Формы работы Центра консультирование, тренинги, оказание психолого-педагогической и правовой помощи и др

Отличие функционирования и содержания деятельности Центра от других педагогических подразделений заключается в независимости и всесторонней компетенции, общедоступности, оперативности и конфиденциальности

Центр взаимодействует с различными социально-культурными и образовательными средами (образовательными учреждениями, общественностью, местными органами власти и др ) с целью оказания всесторонней действенной помощи семье и ребенку Инициаторами обращений в Центр, т е «заказчиками» определенного вида психолого-педагогической поддержки и помощи являются родители

и сами дети, а не те представители общеобразовательных учреждений, которым они не подчиняются или деятельностью которых не удовлетворены.

В 3-ем параграфе «Проверка эффективности педагогической системы развития семейного образования в контексте реализации концепции семейного образования» доминирующими задачами являлись: экспериментальная апробация системы формирования опыта прочных нравственно-этических связей между родителями и детьми при реализации концепции семейного образования через Центр семейного образования, защиты прав ребенка и семьи, описание и реализация базовой программы семейного образования, анализ результатов предложенной системы семейного образования.

В параграфе описан ход формирующего и контрольного экспериментов, состоящих из четырех основных этапов:

/ эman (январь 2005 г. — март 2005 г.)— создание Центра семейного образования, защиты прав ребенка и семьи под эгидой Управляющего совета МОУ СОШ № 6 муниципального образования г.-к. Анапа.

2 этап (апрель 2005 г. — июнь 2005 г.) — подготовка программ семейного образования, их обоснование и описание.

3 этап (июль 2005 г. — август 2005 г.) — подбор и обучение сотрудников Центра.

4 этап (сентябрь 2005 г. — по настоящее время) — реализация целей Центра, мониторинг и экспертиза деятельности, анализ результатов.

Эксперимент проводился с 2005 г. по 2007 г. в естественных условиях (г.- к. Анапа), в настоящее время апробация деятельности Центра семейного образования, защиты прав ребенка и семьи ведется на базе МОУ СОШ № 34 г. Сургут и МОУ СОШ № 6 мо г.- к. Анапа.

Для выяснения результативности обучения родителей по программе «Развитие и коррекция коммуникативной и конфликтной компетентности родителей» нами было проведено повторное тестирование по материалам теста «PARI» (табл. 17, с. 151 ДИ).

Диаграмма. Снижение значимых педагогических ошибок родителей, прошедших курс обучения (данные в %).

Сравнив результаты двух тестирований родителей (до и после обучения в Центре), мы увидели снижение значимых педагогических ошибок у родителей, прошедших курс обучения (см диаграмму)

Для выявления эффективности базовой программы семейного образования «Развитие и коррекция коммуникативной и конфликтной компетентности родителей» мы использовали один из наиболее простых критериев различия — критерий знаков С. Этот критерий относится к непараметрическим и применяется для связанных (зависимых) выборок Он дает возможность установить, насколько одно-направлено изменяются значения признака при повторном измерении связанной, однородной выборки Мы сравнивали два распределения испытуемых до и после обучения по параметрам оптимальный эмоциональный контакт, излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, излишняя концентрация на ребенке Можно утверждать, что если критерий знаков показал значимые различия на 1%-ом уровне, то другие, более мощные критерии подтвердят эти различия В то же время, если критерий знаков не выявил значимых различий, возможно, что более мощные критерии, напротив, такое различие выявят.

Оценки статистической значимости различий параметров детско-родительского контакта представлены в таблице 2.

По результатам проведенного исследования можно сделать следующий вывод поскольку преобладание типичного отрицательного направления сдвига в данном случае не случайно, то, следовательно, на 1%-уровне может быть принята гипотеза о наличии различий, а гипотеза о сходстве отклонена, т е на уровне значимости 1 % принимается гипотеза об улучшении показателей

В заключении обобщены результаты проведенного исследования и сделаны следующие выводы

1 Разработанная нами концептуальная модель системы семейного образования (Центр семейного образования, защиты прав ребенка и семьи), основанная на идее придания системе семейного образования механизма развития гражданского общества на микрорегиональном уровне, эффективна в новых социально-экономических условиях, что подтверждает нашу гипотезу

2 При обеспечении систематической, целеориентированной педагогической помощи родителям на основе фасилитации становится возможным овладение родителями способами установления в семье атмосферы взаимопонимания, сотрудничества, эмоциональной сопричастности друг к другу

3 Эффективность системы семейного образования обеспечивается установлением непрерывной коммуникации, тщательно отобранным дидактическим материалом, комфортной атмосферой, использованием в качестве доминирующего исследовательского метода

Таблица 2

Оценки статистической значимости различий параметров детско-родительского контакта

№ п/п Параметр Кол-во исп-х Данные таблицы «Критические значения » Данные исследования Вывод

Высокий уровень

п Р п Р

0,05 0,01 0,05 0,01

1 Оптимальный эмоциональный контакт 17 15 3 2 15 1 Число нетипичных сдвигов при числе типичных сдвигов равном 15 не превышает 2

2 Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком 57 52 19 17 52 4 Число нетипичных сдвигов при числе типичных сдвигов равном 52 не превышает 17

3 Излишняя концентрация на ребенке 32 27 10 8 27 4 Число нетипичных сдвигов при числе типичных сдвигов равном 27 не превышает 8

Средний уровень

1 Оптимальный эмоциональный контакт 32 25 7 6 25 3 Число нетипичных сдвигов прн числе типичных сдвигов равном 25 не превышает 6

2 Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком 23 15 3 2 15 1 Число нетипичных сдвигов при числе типичных сдвигов равном 15 не превышает 2

3 Излишняя концентрация на ребенке 50 32 10 8 32 5 Число нетипичных сдвигов при числе типичных сдвигов равном 32 не превышает 8

Низкий уровень

1 Оптимальный эмоциональный контакт 56 42 15 13 42 10 Число нетипичных сдвигов при числе типичных сдвигов равном 42 не превышает 13

2 Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком 53 35 12 10 35 4 Число нетипичных сдвигов при числе типичных сдвигов равном 35 не превышает 10

3 Излишняя концентрация на ребенке 54 40 14 12 40 6 Число нетипичных сдвигов при числе типичных сдвигов равном 40 не превышает 12

где п — типичный сдвиг (сумма сдвигов, получившаяся наибольшей), Р = 0,05 и Р = 0,01 - нетипичные сдвиги (критические величины)

4 Экспериментальная апробация модели семейного образования подтвердила эффективность выделенных нами психолого-педагогических принципов актуализации творческого потенциала личности родителя (индивидуализации, персонификации, проблематизации, диалогизации) и показала возможность за относительно короткий срок (4 года) достичь существенных перемен в выработке у родителей оптимальных личностных смыслов семейного воспитания и стилей взаимодействия в семье

5 Эффективность разработанной нами системы семейного образования подтверждается общественным признанием, увеличением числа обратившихся в Центр семейного образования, защиты прав ребенка и семьи, раскрепощением и открытостью родителей в период обучения в Центре

6 Представленные в диссертации концептуальная модель семейного образования, организационная модель Центра семейного образования, защиты прав ребенка и семьи, а также пакет программ могут быть использованы для научного обоснования перепроектирования и развития практики семейного образования на любом микро-, мезо- и макроуровне

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора: Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ.

1 Стародубцева И А Влияние современной семьи на формирование личности ребенка/И А Стародубцева// Вестник Университета/ Государственный университет управления -2007 -№6 - С 216-217 - (0,1 п л) - [ISSN 1816-4277] Публикации в других изданиях:

1 Стародубцева И А Семейное образование за и против/ И А Стародубцева// Состояние и пути улучшения подготовки педагогических кадров для детской оздоровительной зоны Краснодарского края Сборник научных трудов преподавателей филиала МГОПУ им MA Шолохова в г Анапа - Москва, РИЦ «Альфа», 2005 -С 57-61 -(0,25 п л)

2 Стародубцева И А Классики педагогической науки о семейном образовании/ И А Стародубцева // Секреты педагогического мастерства Методическое пособие Центр дополнительного профессионального педагогического образования - Анапа, 2006 - С 168 - 185 - (1 п л )

3 Стародубцева И А Современные проблемы семейного образования/ И А Стародубцева // Профессиональная подготовка и становление личности будущего специалиста в условиях обучения в филиале Материалы научно-практической конференции - Анапа, 2006 — С 141 - 147 - (0,3 п л )

4 Стародубцева И А Методические рекомендации родителям, дети которых получают семейное образование/ И А Стародубцева // Наука и знания Материалы Научно-практической конференции Новороссийского филиала Московского гуманитарно-экономического института - Новороссийск «СТМ ТОРГ», 2006 -С 89 - 90 -(0,12пл)

5 Стародубцева И А Ретроспектива и перспективы семейного воспитания/ И А Стародубцева// Профессиональная подготовка и становление личности будущего специалиста в условиях обучения в гуманитарном ВУЗе Материалы Всероссийской научно-практической конференции — Анапа, 2007 —С 113-117 - (0,27 п л )

Методическое пособие:

1 Калиновская Т П, Стародубцева И А, Калиновский Ю И СЕМЕЙНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ проблемы, поиски, решения Пособие для родителей и субъектов помощи семье — Тюмень, ТОГИРРО, 2006 — 223 с — (12 п л ) - (авторский вклад 30%)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Стародубцева, Ирина Алексеевна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Историко-педагогические аспекты становления и развития системы семейного образования.

1.1. Рассмотрение содержания категорий семейного образования.

1.2. Становление и развитие теории семейного образования в России

1.3. Специфические особенности современной семьи и ее роль в семейном образовании.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогическая система семейного образования в условиях Центра семейного образования, защиты прав ребенка и семьи

2.1. Состояние организации и особенности содержания семейного образования в реальной практике.

2.2. Концепция проектирования и модель системы семейного образования

2.3. Проверка эффективности педагогической системы развития семейного образования в контексте социокультурной политики.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические основы проектирования и организации семейного образования"

Сегодня быть родителями труднее, чем когда-либо прежде. Раньше, если дети вели себя плохо, считалось, что они такими родились. Сегодня большой педагогический опыт позволяет утверждать, что нет проблемы детей, а существует лишь проблема родителей. Обстановка, в которой живет, растет и формируется (ребенок, в наши дни существенно отличается от той, что была несколько десятилетий назад. Если прежде влияние родителей на ребенка было исключительным, то сегодня телевидение, кино, радио, комиксы или книжки-картинки нередко целиком заменяют родителей и приносят результаты, которые не всегда легко удается предусмотреть или исправить. Да к тому же у родителей все меньше и меньше остается времени, чтобы уделять его детям.

Проблемы, связанные с ростом и развитием ребенка, возникают постоянно, принимают самые различные формы, и мы вынуждены без конца решать именно частные, конкретные вопросы. i

Эффективность деятельности родителей как воспитателей, выступает ли она в качестве модели или служит источником квалифицированной модификации поведения, зависит от их способности включать ребенка в безопасные и приемлемые для него взаимоотношения. Однако умение родителей эффективно обучать детей, в свою очередь, зависит от наличия у них чувства комфортности, безопасности и уверенности в себе, что позволяет им придерживаться присущего зрелым людям стиля поведения, быть внимательными к эмоциональному, интеллектуальному и социальному развитию ребенка.

Все большее число, казалось бы, вполне благополучных родителей тяготится своими детьми, видит в них по большей части помеху. И не важно, карьере ли мешает ребенок, общению ли с друзьями, привычному ли комфортному образу жизни или духовному росту, как его себе представляют родители. Главное - мешает. Это становится очевидным уже из общепринятой манеры разговора взрослого с ребенком. Все реже слышно ласковое обращение. Все чаще — сердитые, раздраженные окрики. Наверняка это не всегда проявление негативного отношения к ребенку, а зачастую просто стереотипное поведение, усвоенное с пеленок и воспроизводимое неосознанно.

Анализ основных изменений, произошедших за последние 50 лет, показывает, что'число работающих матерей возросло до 93%. В настоящее время эта тенденция, практически не изменилась. Число неполных семей неуклонно растет, количество родственников, которые бы могли заняться воспитанием детей в семье, помимо отца и матери, резко сократилось. Число неполных семей более чем удвоилось за последние 10 лет. Резко увеличилось количество «социальных сирот».

Эти факты свидетельствуют о формирующейся, тенденции,' в рамках которой дети проводят минимальное количество времени со своими родителями, находятся под присмотром приходящих нянь или воспитываются в детских дошкольных учреждениях, живут в новых семьях (например, с матерью и отчимом или с отцом и мачехой). Безусловно, современная ситуация значительно отличается от существовавшей 100 лет назад, когда наиболее типичной была полная семья, в которой матери не работали и родители гораздо больше общались со своими детьми.

По вполне понятным причинам перед многими родителями и теми, кто еще только^ собирается ими стать, встают вопросы о целях и методах семейного воспитания. Какие ценности являются непреходящими и какие из них должны быть переданы нашим детям? Как подвести наших детей к принятию определенных убеждений и способов поведения? Для многих родителей ответы на вопросы, что? почему? и как? в семейном воспитании совершенно не ясны или кажутся таковыми.

Отечественные педагогика и психология в основном рассматривают проблемы детства и роль семьи с позиции последовательного описания развития, взросления ребенка, (т.е. с позиции возрастной психологии) и практически не рассматривают и не раскрывают механизмы формирования опыта родителей по «взращиванию будущего», не отрабатывают способы обучения родителей методам эффективной регуляции поведения детей.

Работы и российских, и зарубежных педагогов и психологов, теологов (А. Адлер, Р. Дрейкурс, Т. Гордон, В. Сатир, Э. Фромм, К. Роджерс, Э.Г. Эйдемиллер, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.С. Спиваковская, Л.Б. Шнейдер и др.) убеждают нас в том, что нужно постараться сделать лучше сначала себя, а потом его (дитя) при непременном условии любить ребенка таким, каков он есть.

Родители должны быть готовы к самым неожиданным поворотам жизненных ситуаций, и, чем больше они будут знать о причинах и последствиях тех или иных поступков детей, тем легче им будет определить тактику своих действий.

Проблемы формирования у родителей целостного, более объективного взгляда на' события, происходящие в жизйи ребенка, и овладения способами регуляции поведения детей, и их социализация, становятся одними из доминирующих и актуальных в российской действительности.

Проблема нашего исследования - структурно-содержательное перепроектирование системы семейного образования в новых социально-экономических условиях.

Серьезные социально-экономические изменения последних десятилетий наложили свой отпечаток не только на характер отношений родителей и детей, но и выявили ряд противоречий в социальной практике помощи семье при «взращивании будущего».

К этим противоречиям можно отнести

- противоречие между потребностью в перепроектировании существующей системы семейного образования и отсутствием четких механизмов структурно-содержательного перепроектирования системы семейного образования в кризисные этапы цивилизационного развития;

- противоречие между положениями законов, которые требуют повышения ответственности семьи за воспитание детей, и возможностями семьи их выполнить из-за несформированного опыта такой деятельности;

- противоречие между ожиданиями родителей получить реальную педагогическую помощь в воспитании ребенка и традиционным взглядом учителей на родителей как на обвиняемых.

Таким образом, существующие противоречия и слабая разработанность в науке выделенной в обосновании актуальности проблемы определили тему нашего исследования: «Психолого-педагогические основы проектирования и организации семейного образования».

Идеей нашего исследования является обоснование необходимости придания системе семейного образования характера общественной, независимой организации, находящейся за рамками государственно-ведомственных структур.

Объект исследования: процесс перепроектирования системы семейного образования, обеспечивающего превращение ее в эффективную систему помощи родителям в формировании у них опыта воспитания детей.

Предмет исследования: механизмы, сущность, условия и факторы перепроектирования системы семейного образования в новых социально-экономических условиях.

Цель исследования: поиск наиболее эффективной структурно - содержательной модели системы семейного образования применительно к новым социокультурным условиям.

Задачи исследования:

1. Уточнить на основе анализа сущность, природу семейного образования и провести анализ педагогического знания по проблеме семейного образования и реального состояния данной системы.

2. Разработать теоретически обоснованную гипотезу исследования.

3. Уточнить понятие «семейное образование» применительно к постиндустриальной стадии развития общества как базовую категорию формирования целостного, объективного взгляда на события, происходящие с ребенком, в освоении методов эффективной регуляции поведения детей и демократических форм общения в новых социально-экономических условиях.

4. Разработать концептуальную модель системы семейного образования в новых социально-экономических условиях.

5. Экспериментально подтвердить эффективность предложенной модели системы семейного образования.

Гипотезы исследования. Формирование опыта прочных нравственно-этических связей между родителями и детьми, овладения родителями способами установления в семье атмосферы взаимопонимания, сотрудничества, эмоциональной'сопричастности друг другу — всего того, что необходимо для благоприятного социального развития личности ребенка, станет возможным, если:

- будет создано межучрежденческое образовательное пространство, которое позволит сформировать у родителей опыт нравственно-этических отношений с детьми;

- будет обеспечена систематическая, целеориентированная педагогическая помощь родителям и лицам, их заменяющим, по непредвзятому осмыслению ими реальных воспитательных функций, проблем и возможностей семьи, родителей по взращиванию ребенка;

- будет обеспечена направленность содеятельности помощников семьи и ребенка с уровня воздействия на уровень фасилитации;

- будет реализована идея придания системе семейного образования общественного характера по принципу микрорегионального гражданского общества.

Методологической базой исследования являются концепции и положения педагогики, психологии, антропологии:

- гуманистическая теория саморазвития (Р. Берне, JI.C. Выготский, М.К. Мамардашвили, А. Маслоу, К. Роджерс и др.);

- теория воспитания в семье (А. Адлер, Ю.Б. Гиппенрейтер, Т. Гордон, Р. Дрейкурс, П.Ф. Каптерев, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, А.С. Спиваковская и др.);

- теория образования взрослых (родителей) (Е.П. Арнаутова, В. Го-рянина, Ю.И. Калиновский, Р.В. Овчарова, В. Сатир, М. Фаин, Э. Фромм и др-);

- деятелъностная теория мышления (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.);

- теория педагогической деятельности (П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, А.Р. Лурия; А.К. Маркова, В.И. Слободчиков и др.);

- теория системного подхода и его применения к изучению педагогических явлений и технологий (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвя-зинский, Н.В. Коноплина, B.C. Лазарев, И .Я. Лернер и др.);

- основные положения концепции личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теория педагогической поддержки (Т.В. Анохина, О.С. Газман, Т.П. Калиновская, Н.Б. Крылова, А.В. Мудрик, Л.В. Шибаева и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1. Разработано понятие «семейное образование» как синкрет педагогической помощи семье по отработке модели демократических взаимоотношений между взрослыми и детьми.

2. Теоретически обоснована система механизмов, условий и факторов, влияющих на процесс формирования у родителей опыта прочных нравственно-этических связей между родителями и детьми.

3. Поставлена и решена проблема формирования у родителей целостного взгляда на события, происходящие в жизни ребенка, определяющих те или иные его поступки, влияющие и обусловливающие тактику родительских действий через перепроектирование системы семейного образования.

4. Материалы и выводы диссертационного исследования развивают идеи гуманистической педагогики и психологии применительно к теории образования взрослых.

5. Концептуально обоснована модель Центра семейного образования, защиты прав ребенка и семьи в новых социально-экономических условиях.

Теоретическая значимость исследования состоит в концептуальном обосновании психолого-педагогического содержания совместной деятельности родителей и помощников-педагогов семье, которые значительным образом меняют наши представления о принципах и методах семейного образования. Результаты исследования вносят новые для отечественной педагогики элементы в структуру и содержание образования взрослых.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов исследования при модернизации и перепроектировании воспитательно-технологической и психолого-педагогической помощи родителям в повседневном и многотрудном деле семейной педагогики. Результаты исследования могут быть использованы для создания программ общепедагогического, психопрофилактического, психолого-педагогического консультирования и тренинга родителей, программ нового поколения.

Результаты исследования открывают перспективы для прикладных дидактических исследований, связанных с содержанием, методами и приемами содеятельности с родителями.

Таблица 1.

Определение основных понятий педагогической помощи семье п/п Понятие, автор Определение понятия Объект педагогического воздействия Место педагогического воздействия

1 Семейное образование (Закон РФ «Об образовании») Одна из форм получения знаний Ребёнок В семье

2 Семейное воспитание (А.В.Мудрик) Усилия, принимаемые старшими членами семьи, направленные на то, чтобы младшие. соответствовали представлениям старших. . Дети В семье

3 Педагогическое просвещение (В.А.Мижериков) Разновидность образовательной деятельности,задача которой — широкое распространение педагогических знаний через лекции, выступления, средства массовой информации, публикации. Общество В школе, на производстве и т.п.

4 Педагогическая пропаганда (В.А.Мижериков) Распространение сведений по вопросам воспитания и образования среди широких слоев населения. Общество В школе, на производстве и т.п.

5 Педагогическое обучение родителей (Х.Жино, Т.Гордон) Систематически проводимая и теоретически обоснованная программа передачи знаний Родители, группа слушателей со сходными проблемами В группе

6 Семейное консультирование (А.А.Деркач) Создание специальных рекомендаций по изменению факторов, затрудняющих функционирование человека в семье. Конкретная семья Индивидуально, на приёме у специалиста

7 Семейная психотерапия (М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович) Воздействие на семейные отношения с целью профилактики и лечения нервно-психических расстройств Конкретные семьи со сходными проблемами В группе

8 Семейное образование (Стародубцева И.А.) Педагогическая помощь в формировании целостного, объективного взгляда на события, происходящие с ребенком, в освоении методов эффективной регуляции поведения детей и демократических форм общения Родители и другие значимые члены семьи В центре помощи семье и

Положения, выносимые на защиту.

1. Семейное образование в новых социально-экономических условиях должно выступать в качестве движущей силы и доминирующего условия перепроектирования как форм совместной деятельности помощников семье и ребенку, так и встраивания ребенка во взрослую жизнь при минимизации трагических последствий, связанных с условиями неопределенности.

2. Система семейного образования, выстроенная в виде Центра семейного образования, защиты прав ребенка и семьи, позволяет готовить родителей к демократическим стилям общения с детьми не на вербальном уровне, не из книг и нравоучений, а из живой повседневной жизни.

3. Структурное перепроектирование организационных форм семейного образования на основе создания внеучрежденческого организационного пространства неформальной совместной деятельности фасилитатора и родителя даст возможность родителям в короткие сроки овладеть новыми стилями взаимоотношений с ребенком.

4. Доминирующим показателем эффективности разработанной модели системы семейного образования является социальное признание, способствующее усвоению методов регуляции поведения детей и демократических форм детско-родительских отношений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Организации системы семейного образования требуется системный, альтернативный существующему подход, базирующийся на автономности и общественном характере функционирования.

2. Существующая система семейного образования требует коренного реконструирования, так как не отвечает современным нуждам родителей.

3. Родители испытывают трудности в воспитании детей и хотят получать квалифицированную помощь специалистов по тем вопросам, которые в данный момент для них наиболее значимы.

4. Родители, прошедшие обучение в Центре семейного образования, защиты прав ребенка и семьи, стали испытывать меньшие по значимости трудности в воспитании детей, т.е. обучение по нашей программе результативно и способствует формированию положительного родительского опыта.

Заключение.

Глобальный характер проблем современного мира поставил перед обществом и каждым конкретным человеком в качестве насущной проблему мобилизации максимальных личностных ресурсов. Эта проблема - индикатор более широкой проблемы выбора и принятия решения, т.е. проблема нашего сознания.

Однако, как писал Ошо, «.сознание нельзя изменить чем-либо, что приходит извне» [124]. Наше исследование подтвердило уже известную науке истину, что лишь вовлечение людей в определенные практики может решать эту проблему. Как показало исследование исторического опыта, семья - это тот якорь, который привязывает человека к своей стране, к своему государству значительно надежнее, чем что-либо другое. Семья - это ответ на извечные вопросы социализации и становления личности; это сочетание «Я» и коллектива, «Я» и общества, «Я» и государства, «Я» и «ТЫ».

Социокультурный анализ общества переходного типа выявил кардинальные изменения в характере отношений детей со взрослыми. Традиционные конфликты «Отцов и детей» психологического характера дополнились кардинальным расхождением мировоззрения, мировосприятия старших и подрастающих поколений. Рост автономии подрастающих поколений по отношению к старшим существенно обострил проблему формирования «будущего», т.е. проблему воспитания подрастающих поколений.

Опираясь на концептуальные положения педагогики, психологии, антропологии, данная проблема может решаться лишь при условии, если первый шаг навстречу младшему делают взрослые. Этот шаг связан с изменением стиля взаимодействия взрослого и ребенка, сущностной характеристикой которого становится диалог.

Проведенное исследование и полученные результаты в теоретической и эмпирической его частях позволили не только развить гуманистические парадигмы и их теоретические проекции применительно к системе семейного образования, не только подтвердить выдвинутые гипотезы и решить поставленные задачи, в т.ч. связанные с новыми эмпирическими практиками, но и позволили сделать следующие выводы:

1. Методологической основой системного проектирования семейного образования послужили для нас альтернативные традиционному (государI ственному, муниципальному) авторитарному подходу, идеи придания системе семейного образования механизма развития гражданского общества на микрорегиональном уровне. В этом случае семейное образование становится особой поисковой зоной, полигоном для апробирования перспективных форм мышления и организации взаимодействия с детьми. Основная антропологическая задача при этом состоит в том, чтобы родитель овладел научно обоснованными техниками мышления, научился использовать личный потенциал при разрешении возникающих проблем. В том, на наш взгляд, путь перехода от всеобщей безответственности к личной ответственности за судьбу ребенка.

2. Главным дидактическим условием как проектирования, так реализации модели семейного образования явилось создание новой системы непрерывного обучения родителей на основе перенесения акцента с преподавания (статусной позиции субъекта помощи семье) на фасилитацию учения (безоценочное принятие, эмпатический характер взаимодействия, стимулирование и инициирование осмысленного использования личного потен! циала родителя). По своему содержанию, формам методам эта система принципиально отличается от традиционной.

3. Экспериментальная-апробация модели семейного образования подтвердила эффективность выделенных нами психолого-педагогических принципов актуализации творческого потенциала личности родителя (индивидуализации, персонификации, проблематизации, диалогизации) и показал возможность за относительно короткий срок (4 года) достичь существенных перемен в выработке у родителей оптимальных личностных смыслов семейного воспитания и стилей взаимодействия в семье.

4. Представленные в диссертации концептуальная модель семейного образования, организационная модель Центра семейного образования, защиты прав ребенка и семьи, а также пакет программ могут быть использованы для научного обоснования и развития практики семейного образования на любом микро-, мезо- и макроуровне.

156

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Стародубцева, Ирина Алексеевна, Сургут

1. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей. — М.: НПО «Прагма», 1993.

3. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань:Центр инновационных технологий,2000.— 608 с.

4. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 415 с.

5. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV- XVII вв./Сост. С.Д.Бабишин, Б.Н.Митюров. М.:Педагогика, 1985.-363 с.

6. Бабишин С.Д. Школа и просвещение в Древней Руси (IX-XIII вв.). — Киев, 1973. ,

7. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практ. руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1991 -224 с.

8. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -М: Педагогика, 1990. 184 с.

9. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996. - С.8.

10. Бережнова Е.В. Методологические условия перехода науки к практике в структуре прикладного педагогического исследования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 2003. - 43 с.

11. Берталанфи JL Общая теория систем: Обзор проблем и результатов // Системные исследования. М.: Наука, 1969. - С. 30-54.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М.: ИПО МО России, 1995.-336 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

14. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988.-256 с.

15. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. -М.:РОУ, 1994.- 112 с.

16. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование // Педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993 - 1999.

17. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Б.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. - № 8.-С. 39-52.

18. Большая современная энциклопедия. Педагогика / Под ред. Е.С. Рапа-цевича. Мн., 2005. - 720 с.

19. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. -173 с.

20. Большой Энциклопедический Словарь. М., 1998.- С. 826.

21. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. Энциклопедия, 1991. - Т. 2. - 768 с.

22. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Рост.-н/Д, 1999. - С.36.

23. Бордовская Н.В. Педагогические системы. Диалектика педагогического исследования. — СПб., 2001. 511 с.

24. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

25. Борисов В. А. Деградация института семьи и пути ее преодоления // Семья в России. 1995. - № 1—2.

26. Брушлинский А.В. Системно-деятельностная концепция и теория функциональных систем // Вопросы психологии. -1999. № 5. - С. 110-122.

27. Буслаев Ф.И. Русская народная поэзия. СПб., 1861.

28. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: Концепция, опыт. Челябинск: Б.И., 1997.-240 с.

29. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлёва. М.: Просвещение, 1998. - 239 с.

30. Вербицкий А.А., Костикова М.Н., Ярошенко и др. Состояние проблемы и стратегия развития педагогического образования / Под ред. А.А. Вербицкого, М.Н. Костиковой. М.: Исслед. центр проблем качества подг. специалистов, 1996. - 210 с.

31. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.t479 с.

32. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3: Проблемы развития высших психических функций. - 368 с.

33. Высоцкий С.А. Древнерусские надписи Софии Киевской: XI-XIV вв. --Киев, 1966.

34. Гарданов В.К. «Кормильство» в Древней Руси // Советская этнография.- 1959. №6.

35. Герасимов И.Г. Структура научного исследования: Философский анализ познавательной деятельности в науке. М.: Мысль, 1985.-215 с.

36. Гершунский Б.С.Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования.- Изд. 2-е, переработанное и дополненное.-М.: Педагогическое общество России, 2002. 512 с.

37. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. - 432 с.

38. Гершунский B.C. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1991. - № 4. - С. 69-75.

39. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.- М.: Педагогика, 1995. 448 с.

40. Гинецианский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского гос. университета, 1992. -154 с.

41. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: «МАСС МЕДИА», 1995.-240 с.

42. Горовая В.И., Тарасова СИ. Подготовка учителя к исследовательской деятельности. М.: Илекса, 2002. - 128 с.

43. Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 72 с.

44. Гребенников И.В. Основы семейной жизни: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

45. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. и др. Национальная доктрина развития российского образования // Учительская газета. -1997.-№43.-С.12-13.

46. Гуманистическая парадигма и личностно ориентированные технологии профессионального педагогического образования / Под общ. ред.акад. РАО B.JI. Матросова. М.: Прометей, 1999. -116 с.

47. Давыдов И. И. О согласовании воспитания с развитием душевных способностей // Библиотека для чтения.- 1834.- Т. 6.- №10.

48. Давыдов В.В. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Просвещение, 1990.-215с.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 283 с.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.-М.: ОПЦ ИНТОР, 1996.-542с.

51. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван: ЕрГПИ, 1981.-ИЗ с.

52. Джайпотт X. Теория семейного воспитания. М., 1998.

53. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное-пособие для студ.педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

54. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М: Учпедгиз, 1956. - 450 с.55. Домострой. -М., 1990.

55. Дрейкурс Р., Зольц В. Счастье вашего ребенка. М., 1986.

56. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие. Челябинск: ЧГУ, 1996.-72 с.

57. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

58. Житие и жизнь великия княжны Евфросинии Суздальской/Списано иноком Григорием. СПб, 1888.

59. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984.-176 с.

60. Забелин И.Е. Домашний быт русских цариц. — М., 1872.

61. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учительская газета. 1995.-№5-6.-С. 14.

62. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. 160 с.

63. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -1997.-№ 5.-С. 3-17.

64. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения: Экспериментальная учебная авторская программа / Под науч. ред. Н.А. Селезневой. М.: Исслед. центр проблем качества подг. специалистов, 2000. - 28 с.

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М: Логос, 1999. - 382 с.

66. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1973.-78 с.

67. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

68. Иностранцы о другой Москве.- М., 1991.

69. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: Учебное пособие / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

70. Калинина Т., Наумова А. Как мы любим наших детей?: Стратегии семейного воспитания. — М., 2006. 537 с.

71. Калиновская Т.П. Педагогика равных возможностей. — Тюмень: ТОГИРРО, 1998.

72. Калиновская Т.П. Реабилитационная деятельность учителя. — СПб.: ИОВ РАО, 2002.

73. Калиновский Ю.И. «Психолого-педагогические основы проектирования, организации и развития региональной системы образова-ния»/Диссерт. иссл.- М., 1994.

74. Калиновский Ю.И. Введение в андрагогику / Мобильность педагога в образовании взрослых. М.: «Вита Пресс», 2000.

75. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный: Изд-во «Прогресс», 1976. - 163 с.

76. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.-142 с.

77. Кволс Кэтрин Дж. Переориентация поведения детей. — СПб.: «Издательство «Деан», 2000.- 320 с.

78. Коджаспиров Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь: для студ.высш. и сред.пед.учеб.заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.

79. Коноплина Н.В. Лететь на крыльях перемен: проектирование целей педагогического образования. Научно-практическое пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем. Сургут: РИЦ СурГПИ, 1999.- 18 с.

80. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 43-49.

81. Косвен М.О. Кто такой крестный отец? — Советская этнография, 1963. -№3.

82. Котляревский А.А. Об обычаях у славян при рождении дитяти до его возмужания :Чтения в историческом обществе Нестора-литописца. -Киев, 1879.-кн. 1.

83. Краевский В.В. Проблемы научно-обоснованного обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1997. - 264 с.

84. Крупина И.В. Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.,1996.

85. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. Сборник статей и речей. — М, 1973.

86. Кузин М.В. Как выжить с ребенком-подростком: Практическое пособие для родителей.- М.: Эксмо, 2007. — 320 с.

87. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии её оценки / Методы системного педагогического исследования. М.: Педагогика, 1980. - 143 с.

88. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. ред. и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.

89. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций. М.:1. Педагогика, 1981.-120 с.

90. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

91. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. 2001. -№ 1. - С 124-126.

92. Лазарев B.C. Проблема понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности//Вопросы психологии. -1999. №3. -С. 18-27.

93. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995.-№5.-С. 14-25.

94. Лазарев B.C., Ставринова Н.Н. Подготовка будущих педагогов к исследовательской деятельности. Сургут: РИО СурГПУ, 2007. - 162 с.

95. Леви В. Нестандартный ребенок. М.: Советская Россия, 1988.

96. Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М: Педагогика, 1997. - 248 с.

97. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. - С.24. - .

98. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Просвещение, 1981. -77 с.

99. Лернер И.Я. Дидактические'основы методов обучения. М.: Педагогика, 1991.-184 с.

100. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М.: Знание, 1974. 64 с.

101. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. Текст.: учебное пособие/ О.В. Лишин; под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: ИКЦ «Академкнига», 2003. - 162 с.

102. Лободина С. Как развивать способности ребенка. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. — 256 с. — (Серия «Вы и ваш ребенок»).

103. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. Издательство Московского Университета. М., 1989. - С. 114-115.

104. Макаренко А.С. О воспитании в семье. — М., 1983.

105. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 19.

106. Маслоу А. Самоактуализация / Пер. с англ. // Психология личности: Тексты. М.: Знание, 1982. - 234 с.

107. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова,

108. Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

109. Методы системного педагогического исследования:Учебное пособие/ Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 207 с.

110. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь. Ростов-на-Дону, 1998.-540 с.

111. Миссилдайн У. Хью. Ребенок из прошлого внутри вас. Нью-Йорк: Саймон и Шустер, 1963.

112. Мудрик А.В.Социальная педагогика: Учеб.для студ.пед.вузов/Под ред. В.А.Сластенина. — 5-е изд.,доп. М.:Издательский центр «Академия», 2005.-200 с.

113. Мудрость воспитания: Книга для родителей/Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. — М.: Педагогика, 1987. 288 с. - (Б-ка для родителей).

114. На помощь матерям. — 1897. №1.

115. Нартова-Босавер С.К. Психология личности и межличностных отношений.-М., 2001.-416 с.

116. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. -1999.-№ 11.-С. 3-10.

117. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А. Ре-гуш. СПб., 2003.

118. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. - 320-с. ;

119. Новиков A.M. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю). М.: Педагогический поиск, 1994. - 146 с.

120. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Сост. Е.С. Полат и др.; Под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 224 с.

121. Ожегов СИ. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Н.Ю.

122. Шведовой. 23-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1991. - 915 с.

123. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологич.ф-ов. М.: Издательская корпорация «Логос», 1995. - 224с.

124. Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения / Сост. М.Г. Данильченко.- М.: Педагогика,1985.-352 с.-(Педагогическая библиотека).- с.272-305.

125. Ошо. Пока вы не умрете: Размышления о сирийских притчах. — М.: Три Л, 1994.

126. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика. 1993.-№ 1.- С. 53-57.

127. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

128. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластё-нина. М.: Изд. дом «Академия», 2002. - 576 с.

129. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально -психологического тренинга. -М.: МГУ, 1982.

130. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 19-25.

131. Плохова М.Г. Семейное воспитание как средство социализации личности // Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции. — М., 1993.

132. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: Россельхозакадемия, 2000. - 266 с.

133. Подласый И.П. Педагогика: В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1.-576 с.

134. Положение о получении образования в семье. Приложение 1 к Приказу Министерства образования РФ от 27 июня 1994 года № 225.

135. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

136. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ./ Общ. ред. и пре-дисл. Пилиповского В .Я. М.: Прогресс, 1992. - 256 с.

137. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев: Изд-во «Радянська школа», 1988. - 187 с.

138. Проблемы истории советской школы и педагогики / Под ред. З.И. Равкина. М.: Просвещение, 1991. - Ч. 1. - 64 с.

139. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

140. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика, 1972. - 205 с.

141. Ремезов И.И., Анишина Т.П. Проблема человека в философии образования // Философия образования для XXI в. М.: Логос, 1992. - 149 с.

142. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха: Учеб-но-метод. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 128 с.

143. Роджерс Карл Р. Становление личности: Взгляд на психотерапию / Пер. с англ. М.Злотник. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 416 с.

144. Розанов В.В. Семья как истинная школа//Антология по истории педагогики в России. М., 2000. - С. 215-216.г ,

145. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с.

146. Рузавин Г.И. Методология научного исследования: Учебное пособие. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

147. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Педагогика, 1974. - 168 с.

148. Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 1992.

149. Сатир В. Психотерапия семьи. СПб., 1999.

150. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

151. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

152. Скаткин М.Н. Систематизация категорий педагогики как методологическая проблема // Советская педагогика. 1986. - № 4. - С. 63-69.

153. Сластенин В.А. Педагогический процесс как система. М.: Магистр-Пресс, 2000. - 219 с.

154. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.-223 с.

155. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Межериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 448 с.

156. Снайдерс М., Снайдерс Д. и др. Ребенок как личность: Пер. с англ. -М.- СПб., 1995

157. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (председатель), М.С. Гилярова и др. М.: Советская энциклопедия, 1981. - 1600 с.

158. Солдатенкова А.Д., Латышина Д.И. История образования и педагогической мысли: Учебное пособие. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. С.А.Шолохова, 2003. - 477 с.

159. Соловейчик C.JI. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей. М: Дет. лит., 1987. - 367 с.

160. Спиваковская А.С. Как быть родителями (о психологии родительской любви). М.: Педагогика, 1986. - 160 с. - (педагогика - родителям).

161. Спирин Л.Ф. Педагогический эксперимент // Ученые записки кафедры педагогики и психологии. Вып. 50. - Курск: КГГТИ, 1968. - 196 с.

162. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с.

163. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические произведения: В 4 т. -М.: Педагогика, 1981. Т. 4. - 496 с.

164. Татищев В.Н. История Российская. М.; Л., 1964. - т. III.

165. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

166. Толлингерова Д., Голоушкова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. М.: Педагогика; Прага, 1994.-48 с.

167. Усанова О.Н. Специальная психология. СПб.: Питер, 2006. - 400 с.

168. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М. - Л., 1939.-т.2.

169. Фесюкова Л.Б. Искусство быть родителями. М.: ООО «Издательство ACT»; Харьков: «Фолио», 2003. - 396 с.

170. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. М.С. Мацковского. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.-511 с.

171. Фрадкин Ф. А., Плохова М. Г. , Осовский Е. Г. Лекции по истории отечественной педагогики. М., 1995. - 160 С.

172. Фриш Г.Л. Устав школы: Методические рекомендации для разработки устава общеобразовательного учреждения.- 2-е изд., испр. и доп. — М.:УЦ«Перспектива», 2000. 72 с.

173. Фромм Э., Гордон Т. Популярная педагогика.- Екатеринбург: Изд-во АРДЛТД, 1997.-608 с.

174. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Гардарики, 2003. 519 с.

175. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя / А.В.Хуторской. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

176. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. М., 2003. — 270 с.

177. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исслед. центр проблем качества под г. специалистов; Изд. фирма «Логос», 1993. - 181с.

178. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: Учеб. пособие для вузов. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. — 768 с.

179. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. М., 2005. -334 с.

180. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи.-Сиб.,1999.

181. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития: (В традиции культурно-ист, теории Л.С. Выготского). М.: Тривола, 1994. - 167 с.

182. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Под ред. Толстых А.В. -М., 1996.

183. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач.-М.: Высшая школа, 1972.-215с.

184. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.- М.: Наука, 1978.-391с.

185. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе// Социальный журнал № 1. - М., 1994.

186. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

187. Якунин В.А. Обучение как процесс управления (Психологические аспекты). Л.: ЛГУ, 1988.-159 с.

188. Bunge M. Method, Model and Matter. Dordrecht - Boston: D. Reidel Publishing Company, 1973.- 196 p.

189. Dannon W. Social Cognition and Child Development. Jossey-Bass. PubL, Washington, 1978.

190. Dinkmeyer Don, Gary D. McKay. Sistematic Training for Effective Teaching. Circle Pines, Minn. AGS, 1980.

191. Dreikurs Rudolf and Vicki Soltz. Children: The Challenge. New York: Dutton, 1964.

192. Gordon Th. Teacher Effektiveness Training. N.Y., 1975.

193. Holt John. Instead of edication. Ways to help people do things better. — N.Y., E.P. Dutton&Co, 1976.

194. International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education. London, 1987.-307 p.

195. Karnes M. "Know me, know you". Boston: Houghton Miffin, 1980.

196. Nelsen, Jane. Positive Discipline. — New York: Ballantine, 1987.t

197. Popper K.R. Conjectures and Reputations. The Growth of Scientific Knowledge. N.Y.; Evanston, 1968

198. Rowlands P. "Gifted children and their problems": London,J.M.Dent, 1974.