автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте"

,2 1 П 4 7

- V' ^ ШСТШТ КЩЩЛ

Снмва-кзарошшш! сопот Я - 150.01.M

На правя* у/кспкс:!

ВАГЛВДЕ Оксана Борясошш

пс^цолого-гщдагслПгчвсюе оснош ттхяшжт.

ЕАСТОЯЧЖСШ Б (ЭДИЛВСШ! 20S?AC*E3 Спакпалькоста:

хЗ.00.01 - тоарпя я исторая педагогакя 19.00.11 - пспходатш лзчноота

¿ з т о р в § о р a ï ддссортшгш на соискание учопоЗ отоаопз ггаидалата полагогзческах иаух

Уоокза-39Э2

$4соер?ащш выношена на ка^щю педагогика а асвхолагйИ Российского Университета дружбы народов.

Научный руководитель -

доктор психологических каук» профессор Д.Н.Крупнов

Официальные огшогшнтш

доктор фялоосфсках 1£ауке профессор К.А.Абульхаконь-Слазспал,

какдадат педагогически: наук, старший наушшЗ сотрудник

Ведущая организация ~ Московский государстрэшаЛ открытий подсгогаческаа институт, кафедра педагогия.

Задета состоится "В" ноября 1992.г. с 1й. тас.ЗОхящ.

иа заседании специалшрованного совета К - 150.01.04 по"щхй~ с^здеказ ученой степени кандидата недогошчсских наук в Институте молодежи„

Заа«та состоится со адресу: Моыша, Ш 442, уд.Юаостл, док 5/1» Институт ыояодеки, третий учойный корпус,

С дассвртацйой шсно ознакомиться к читальном вале библиотека Института мс«¡одаек.

Автореферат рослой " X " октлбра. 1292' гол

Учокый есЕротаг«

стадаадазлрованного совета ^—- 0 КйгугиуЛ- педатзч&скпх науи

У З.З.Гусэга

Акглщ.пость •¡•tt.gt» 3 студсгггосхоч возрлмо осног«о8 про-йчомоЯ стопопится инрпботаа «шзиаюш планор личности, зюпло~ п»шю 'которых козоулаео баз поэтапного продаякотш и пссгав-

лошкзл ц!шям.

Услшюк студогтеохоП за зил продкалагагт нллачло опрзда-локинх ли'шоеттк ютоюто учсзахсл, относящеюся к области са~ »oporуляц-тл, п э со»! 'г-ела кпотоЗчапсоти как ссиоинсго регулятора jhoj«oS "! дупгэлкюЯ peßo-ш. Лоумотзо прошлый) оы<1ра» вола деятояыюста, eiuaratposarb n организовать своя работу, ушгльать rtpt зиэтелншга задач гшююадуая,»» сеойоиноста аса-яакп моля? creti. гцошлгетгсш. дгл дссижоюя euscjck розулвтп-•д>й в про1<зссяонал.поЯ подготовка.

Прэгдэоргаасит. лхчюаткого разахтня 2 студолчзсксу йзз-расго з5!(лмч(1отсяг з mi, пто ашмнснао белье« задач даче nçst 5пш*ш йямгопраяш« всюзгасскох прмвсештоа по подароплоио ¡сачзстЕа'-'л, болао rearo необздгсзаод да« этого. "Слсгсб:кхт к екдорчгуллзгш, иаотоЯчнисв» и холя в деотезогш ц-здоЗ.,. находятся осо в периода стаяошздод" А).tyxtmem,IS05/.

. Исходя из сглэшшого ато ием прадс^агляотсл' вакно* нрос$-. .тема поиойа кугоя аоруош:^ а секозоспзтазая агото^чг.гоота в с?уд«Р£Осг.см гозраста.

азучоипя являла« паетоЗ'&сзоть аах окетмасо патзетео личности студанта.

асслодоэаиал сдувала ссобоиноста ясетойчпвеста студентов а психолого-поггагоктпеежо ' ос нош ая саыоглрроккта- п ссмойсспятаияя»

Jасслздовшгал зйклхадлааь о полостасгз пзучоянл гкшзся-чесаах оролялоаяй каатойчлаосхл ws< скслкйюго пгоатоа дач- ' «сети я разработке шигшя^^тьяо-тапячэсхах nporpew as горрокцая.

Поль сбузлонт пс«тспоок7 слодушах адаза ве<иэд«ияял: I/ азучлть псяхологэтссгуч струмуру тгаотойчявоста и лпг« характористдху осноглнх со лс«ао:1еятоп;

2/ гнявать як датдупдьпо-тшгпчеекго оссбсипсстз вгвтсЗчк-воете a опр«дслзп с<3ъс?1 я характер коррояпяашоЗ работа îts !'игтлс!?7 па тялез;

8/ разработать упражнения и ракокендадш по аетвоскгга? :ав и коррекции различных компонентов настоЗчцвоота как скотом-кого качества лпчноста.

Моготгелотическо?! основой исследования является ?оо1Юге-чвекоо подакенво отечоствашгой психологии о «:о?е;.с!о:л характере гсачоста личности Д.А.Абугьхановй-Сяавская, Я.И.Акщфрода, Н.И.РеЗнвальд,'Д.И.Фольдитойк/,.а тшаюэ полохешо о шогомор-ко-1у1падаоналы1о8 оргаш! задал отдельных «истов поводе кал и свойств шгаюсге А.й.Крутшов/,

"с-тог-: и рт>газшэишц весдодовшшя: анкотароианмо /тест-вопросник ко изморанкю настойчивости А.ИГКрулноаа/, кнт&рвъа беседа по специально разра($отшкоЛ программе.

Обследовались студспги р возраста ог 17 до 00 до?. Всого исследовашон било охвачено 83 чолошка.

Научная копизкд и тоототкчаскод з;;пяо1ш/> работ состоит а тз, что данные, полученные в результате исследования расшря-ж наша нредегшздшшя о системной оргшшгедим лачностннх качаете ц иидавадуапьно-тишчаскцх особаккастях ых разваткк, на осмоео которых ио;д:с каста цвленапраьиэнну» работу по ворракцен качеств. ■

Дтеккгчеокоо ачаченло исследования заклинаются в той, что в 11 ом разработана технологическая программа саковоспктрнад и еамокоррошзи! настойчивости как системного качества личности» Теоретические положения и ошшрлческис дантю, могут бить яс-патазозапы па спецкурсах и о педагогике й в практике вузовской цснхологкчсской службы, Разработанные программы иогут яомоч1> студентам осознанно заняться сшовосштаннзд, п&шчая упраню-икк в свою иовсодковную деягальность.

/дшбиш длг-со-ртая'доянй!',. удЗодн» Результат« ксслодовзиия обсувдалксь па ка£чздро подагогаи и психологии иоторнко-фиодо-гячоохого 5скудлоть ЕГД1, докладывались на одгХаранцшх ша-дкх учешк х. специалистов ?У£1 в 1991 а 15)92 годах»

Ртрухтуиу гасседмуда^. Работа состоит ев введошш, 3 глав. ' а гашиеная. Содерваг 10 тесшц, 9 'ргсунков, 4 пркло^еигя и список использованной лятаргтуру.

- о -

"'L^CIltlCm^

- НПСТЭ*'П!Ю1ГГЬ КПК СИСТОШЮО 1ШЧОСТБО ЛИЧНОСТИ KG ÎJCS«Ï

di:r> ойъдсношх г.схо.:л яз од<о2-лг.<5о со одной стсропи. В рс.-ш,-ноЛ rün:n роатаагдал Пйстс?л2пссга Егугочаот. Я сабя 'лотаватуои-пуа, коиттавнув, спврахяоиз.шю-.дана'длчоок.гп, рогулкторпо-го-лову», r.v.oii:,!oí¡aibi!3'i) ¡ю:1ул>.таг:гаг/п характар.стиг.:;

- оутесгвуот лндашщу&тьио- тпппчссгшо роряанта с рояип!-зашн нг.сто.Ч'Пззста, г.оюшо лрояяяяэтся г, сочетав'-". рол^гаигх СООТКОГЖИЯЙ nopo.'icjplux внутрз ОТДОЛЫНЯС котпоиоптоэ Л ÜO.vjy пг^'л ;

- явдшдул^но-типвчосквв особотсюста ийсто1Ьош:гз прздяоллгаэт cnciEtlsriociao прогр»с.ш по со лоррашдо " ссго-гсспг.тгаш» с ггохсм роатьиого соогпсво!Ш составлгаг^» хо:со-псттоа е зиутряшп?. природа г.ачсстоп.

J2£x!l!i содорлн? шюлпз пс:и:олого-по;аич:гачс-с.чоЯ .n-т£»ултур« i:j вопросам векового саловоспятпзил, а тагто амглдз-ранг;» пйотоЯтлростй и алгло-пмарчкгикг.'.оП п оточостпошюЯ кзм-золоптоскоЯ лято.гатура.

Зопросш еачспосгытапял личноста, пклнчзл соло?,es ссгюво-. епптаяло, иосшгпоно больпоо катпоспо йссладоваяяЯ /Ю.Згяю» Ю.В.ЧуТорогскпЗ; А.Г.Коватоп; А.И.Кочетов; Ю.Н.Орлоз, Н.Д.Т»о-рогоиа,Л.!!.Носорог»; Л.П.Гуп'ЛИСглГл, O.il.Ioxíio:. к др./.

Лишсня литература аозеоляот говорят* о рлалачпдх а ск*оч подходе) к ^ормарошю» солог-га качес?» лачноста, в те? пкела п настойчивости.

Многпо ксслодевамли эазерэилл»? ?« волоЯ яроядэ говго и.т.х?-пргооягдаа" >Л1юаи„ то оегь оЗосночго.чно поболи чад с г: ens со-dcíl, пр^-одо-тагло сабя, сплоограютоило и поглялоняо шгр-зпгх aicwra!!, борьбп со спо;га лолглн/гга /л.п.г^пн, ю.злу^прсг,-cjotí, А.Г.яопалос, А.и.кочотс?/. слвдуот 5f!»r¡m., что й рлдо 0лу«п05> ямопт моего cv7to!rte> роксмоидягоя по а«5лог-с'«у СГ,:ОТ:.СС:ТЛ-

гшглп до опясметч хпчостпа я при »ров m 3Uí!v.o:nr7!?? .г»-

до:?, а тпгсчо доялярлтлмтЯ харлчгор отдвлыт

Другой подход к хюопатаниа юлэзшс качеств отооти в в» тсы чнсхе настойчивости, выроаается:

- в комплексном характера формирования ¡затевцу. качеств, отраатще« в нааболее общоы сшгсло коицеацюв Р.Ассадаполи о необходимости но только.сильной, во доброй к умалоЕ. воли, что аредоолагазг развлтаа ушная в цуаный иодант подаяшатъ валовое усшгЕо в соответствие со ¡шагаем законов псвходопш в особенностей конкретной личкосте, а такзе выработку волосах прааычок в повседаешой. деятельности через создшшо условий е оптуаццй, облэгчевдах довадоюш начатого до конца /в случав о скАовосвктанаем .шотойчнвосте/ /Л.П.Г^атк; Е.С. Еараков, В.Л.КрушлъшцгаЯ; ВД.Леш; В.Н.Орловг Н.У.Пискунов; Л.И.Ру-. даюкиД, С.И.Хохлов; У&Нег , £1Сфег1, /;

- в опора на положительные »моц$ш в широкое использование рагшчкшс форм аамоетикуяедаи в вродссса самовоспитания /й.П.Нокраоов; р.Ц.Оряов, Н.Д»Тгорогова, И.П.Косьрав; бардо/. ''-'г

В работе иы щпдаряиващоь второго» комосэксиого подхода к самовоспитанию настойчивости.

" В аетло-биарикапокой психологии иожно ввдалить две 06-иовкый тогдашда изучения иестоГотлзосгл, Кроме того» сш терши и регзЫспе® * , которой, шароко используется в аргло-еэдраждоско& аскхолрютескоЕ литературе имозт вароноа гнзчоихе' й пошалазтся как уцорсхво, -терцет», настойчивость вгд.

Первая адцдянцяя связана с рассйохрэнаеу настойчивости иск свойства хараямра /что всего прзродаого/, опрэделяшого аогодоше субъекта сна аавнскмостн о? спгуацию. Такой взгляд на природу иастоЗгавовта блаэок » бахешорастешлу пониманию шзаетчасякх явлвшИ!. Нааболее яркий представителем этого и&-правлошш является Д.Ра^анс, когорьй? "понимал данное качоствр

"способность к непрерывному виссобсвд&.аш в соот-

ватотвухгцэС рэавдхз оршшвма". Лггъ как свойство 'лшераиак-«а рассматривала насг-оЗчквость учмшй к в болоо доэдаез врэ-и- / Саатзу • 4 Гок Д^гВтИ'Л

- б -

Рад yicimct СЕишглит вястоЯчлпоагь о готоваоозь» азрозо-сит* ноуд&Зетвп рздд гяшапжпия лы.'ачо'пюго /Tornlcn,üeihlb^-JthafeT./, ярявычяоЯ лродояжата начато« ДеШн^ЫЬ» ,Ст},щ/, гнтрояортаровштость» / Eystjn'-í ♦ Westaig Hoss /.

В цапоч настойчазосга зяась погаогаотся как гроэданноз упорство я изучается главнш образом прпродто яродпоснлкя . 'лйчоьгзъ, оставляя баз вюшапяя алтязнуо', дэнтолънуэ сторону сок!шгня. .

Вторая гзвдзшшл в азучотап иасто5т! rocín связана с рас~ ■аиогроизол oí п гоятокогэ кита ли-аюстннх образована!} кшг мотлваягл, устшойю!,, шгсэресы, уросо;гь с.глдапгя, лотдгс контроля, х.0 нзюгсм зависти от пссгогашяя л ЬсобэтюстоЯ сл-

•¡уетя /Zfertehsrns''

♦ * ' i

3 огйюстаэгшо^ псяхаяопгтесяоЗ яауго йатыяянетво ясегз-яопатэлэй относят ластоЗзднзост!» :*- сирокой области срморогуяя-цпл, no!coicawo2 как "актапнсота субюкта по opraimoasca я уп-раэлоная cdooI доятапы1оог>п, обадкяок, -огедатм" /О.Л.ГСо-üotiroíH, IS09/. Прояаяэляо шютТтагоста хз по:асрзтлоЗ ситуайзз связано с дэПстазетл so-tcEoH са'.<орогул>пт^, направленной ла по-• яне?пзо шгиютоста субъcura э случаэ ."ояпкпобсягл kiccгпа я гпутраших прштятстсхЗ па пуп к осуттгстялопяп доля. ЙсатоЗ-чпвооть чазго бсого коюашя кал: ' ,. , '

- уивваз ч-итвж дяатгткэ борог&гя га дсогжогто до.гл, но сяазая возвгого усшяя а гроодолоязп чу^яоетаЯ /А.Я.Еор&ь ков/;

- ywsisso' человека Mctfxnsctvm сг,ол сожяштеста дет дсз-тэльиоЗ борьб» о труднеетш /Л.Я.ЗизощшЗ/;

- прояюкшо аатавпостп, яаяраоявяиоа ссгюрэхулякая пра ' длатэльиом, оолзхяотоя прапдтотвяямя вродзпжш» п поет Л.С.Консрззо/.

Гать иотипоз г?зк пшгравллзноЛ я псбухтдкззЗ сялу ппстсЗ-члзостя рассматривалась э вссяодоваяяязс Я.Н.Божйзйч, А.Я.2?*-ecitr.oro, А.Г.Хосагои, В.ПЛфлзягкика, Н.И.РзЯяильл, В.Я.С©-лзэдяова п др. По мг.онао В.Ятхшняяовз, кестойчнвоета тегпо

связана с ссобошюстью к произвольной рогуляхзи! эмоцкоиалвтщ ■

СОСГОЯЖ2.

Тш-иш образом, анализ уарубсмшз: а оточосшекних дат (их свидетельствует о том, что шсто!*чивосгь, во-норшх, раоо.'д-трнпается со сторриц Еисшгс-позслаичссглх дян&чическас характеристик /дллтольыосгь удорканая доля, упорство, готовность к преодолена» трудностей, давадашю начатого до конца д т.д./ -к, во-вторю:, с иотазвдаонно-скысловоЗ сторокы как побуждающей и иаправдявдеХ сила настойчивости. При этом оба указании* аспекта, гак правилое изучается отдольно виз «х связей и соотношении. Кро:.:е того,- явно недостаточно привлекаются к анализу иа-стсПчпвоста копошшша, гмэционалънш к результативный харак-торлстспа, которые обнаружены при анализе других свойств дач-везти /Л.И.Лшшфсрова, ТД.Гаевая, А.И.Крупноз, Д.И.^ольдотаСк

и др./.

Отправным цонентоы в нашем исследования являлось тооротс-чоскоо положенно о ыногаморпо-^шдаопальиой природе свойств дкчисстк Д.И.Крупяов, 1989,1,290 а др./, обглЯ сшсл которого заклзоч&ется в той, что любое .свойство личности включает в себя по ыоньсой глори даш.шчосшй, мотивациошнгЛ, копштнвннй-, выо-сдонадькиИ, рогуляторно-воловой и результативный компонента. !.!ото;:олог.!чос;;ое значено данного подхода определяется том, что на его ссаовс можно изучать различные свойства личности, в тал тасло а настойчивость.

Для диагностики илдавидуальнах: особенностей настойчивости студентов было проведено анкетировало о помощью оригинального вопросника, составленного АЛ'.Крупновш.

Анкета состоит из 154 утворегдонлй. Исходя из своего личного опыта студент выражает свое отношение к каждому кз утвер-вдаггаЯ, выбирая из V альтернатов один ьоз:.то:.-лпй вернонт отззта. Б азпеоту вкллчепу утверждения, отра.~аюзд:е особенности роалпза-'кик 'качества по каждому из отдельных ко?,жононтов /опорацре-г;алхпо-дана'.УЧйс1:о!.1у, мотгвацлониалу, когнитивному, омоцао-иальпому, рохуляторно-волевому й розульгатншоцу/. КаадиЗ шь пенонт ш.плчад утверкдоияи но дзуи вариантам реализации качества /перо-леккга'/. ¿фшльно енхото расклада азаотся на 6 хо:.зю»

/

к?итог! п 12 ппроиошш:::. Кроме того, II утворггданлЯ 'ипсирова-лп труди ¡югл в }«ал??шз и качества а II других состштяз кон-грагм&у» ¡гкалу /нскречноагь/.

Из 12 лороконнкх 6 ми условно обозначили как глрло!слос-кио /пероиопку» "эргпчпссп." я опора:шонол1>'и<>-дзп!ам)поском хо'.пононто, пороибнкге "'ояоегв'ЗШЮ-ироГоссионлльная моглванил" в мэгтгтютгноч кскшшшнто, иоро-.'с^пгую "статичность" в эмоияо-патыюч коилоионте, иоромошун "осмислонностъ" в когнитивном ко'.'понегто, пороиопчуо "солевая активность" в рогудлторлсьпо-лопом компоненте, порококну» "о&постронио-значпнг-л продуктивность" в розулт.татгтиом жяпоноито/. Осталышо.б поромошпзс /пяриатитносгь, пндаавдуатмо-личностиЕя иотивпцвл, дсготач-постъ, осмгаллпг.тогъ, валовая пеосшигоегь, лячгоспю-значз-' мал про.тктяшоеть/ ооотвйтотшнпю условно бнла нпявяш дяс-гпртмтчрстк.

Для разгрмгачигскл шшгадуаяьно-тлплческлх осоЗаттстоЗ в редгя?тшн' нг.сго^тгасстн ншщ бнля разработали слсдузхтю крятор'лг: уровень г-^а-опнгжта /глтапсвмюсти/ поромотпк я глл соогиогохиг перемонннк внутри голого кошопыгш.

Глп ЕИД0ЛС1С2Я ууовноЯ внра-шшости поромонтпс бил капать-зовпн квартиль-прог.оптикй способ / АД;и£й, С,ЭЯзок/. ПпвднЯ квлрпш. состлпллот 25% гг «Зорка, распоггйгпгооЙся в пределах от II по 77 бадлоп /II - респондент па всо вопросы давт крсЯно отршатолышо отготи, 77 - поло5ятолъщ/о ответа/.

Пп оспови ямоггшхея уловной /квярталоЯ/ стаю возмоззпи шдолонло различите по характеру гадов ссот^тозогшл пороиошгит пнутрв клглого пэ компонентов настойчивости. Коипопоит отлося-ля к "гярю:тосксгг/", сага ого гар-ютачосгсал поромоплдя па I и боло а квартале 3 провнлпла дасгарчшчсску» поромогагув; к "^сг^р.'силчоскогду" - еелл го'^моюгооокля переменная па I п бол о о квартпло.1 нала дясгариогачаско?. перомоняоЯ. Б там сду-чпо, когда обо поромсннис яаходхдась з пр-слодах одюго квлртп-то ко: ста ¡он? счятплсл "ненхурирутеим". .

/.г-лоюю на тл:п: проазиогаиось на огноштая уюзтппас со-опг0'0!яЭ л уровня скрашенное тя порочен^шс. В?«о вщвлояо 4 тана надто^чппостл:

,' - в -

- гармонический тип реализации /при наличии 4 и болое • компонентов о гарлонячвсюш сооткопвниом первмешшя/г

- дисгармонический тип реализации /при налнчка 4 к более кешонентов с дасгарлоничоскш соотношением переиошшх/;

- конкурирующий тис реаоюацни /при наличии 4 и более кошюнентоа с конхуриругацш соотношением переменных/;

- остальные случав бшш отнесени и смешаниогду талу реализация.

Предложенная типология позволяет оценить нмоюдаеся тенденции в реализации настойчивости, а такко обгем предстоящей коррзкционной работы с данный качоствогг у конкретного человека»

В результате полной обработки кяздого ласта ответов составлялась карточка коррекция, которая включала гнетог^-му, " позволяющую наглядно представить уровень развития и ха1>актер соотношения пороменшес в каадаа коцпононто и трудное га реализации, нелично которых отмотал у себя студент.

Втррадт^ав^ диссертации посвящена анализу полученных данных к психологической характеристике различных «шов реализация настойчивости. ' ■

Анализ первичннх данных показал, что кэ 83 анкет только 69 прошло по шкале«исправности, Распределение по типам оказалось следувдшл: гармонический тип /ГТ/ - 16 человок, дисгармонический тая /ДТ/ - II человек, конкурируете^ тип /ЮГ/ - 19 человек, смепанныЯ тип /СТ/ - 23 человека,

Па рисунка представлено гра^чосхое изображение различных типов реализации настойчивости.

Примечание: сплошная линия - гармокичоскиК тип,

пунктирная линия - дисгармонический тяп, волнистая линия - конкурирупгцаЯ тип, линяя, изображенная точка»,ш - смешанный тип.

Условные обозначения: 37 - эргическая переменная в операциональном компонента /ОД/, НВ - вариативная пореиенная в компоненте ОД , МОП - аершаяная "обагаствонно-профессиональной мотивация в мотшжцноннсы компоненте /II/, 1Ш - переменная ки-

дашдулльно-личиостноЗ мотивации з компонента II, ОСУ - порайонная осмнслвнности■в когнитивном кошоионто Д/, ОСИ - поро-манная осводоилонностя в компоненте К, РОП - переконная обяест-Езя!ю-пра!оссяонал:ы(оЯ результативности в результативном кошоионто /Г/, Р51Л - ворсшшшя яидявадуально- личностной розульта-тагнсста а компонента ?, ЗС - пэромонная стотзчиостг. в эмонпо-ногьнсм компононт® /Э/, ЗА - переменная остшогаости в компоненте 3, ВА - переменная валовой .активности в рогуллторно-воло-всм компонента /В/, БП - переменная волавоД пассивности в компоненте D.

Гпо. Гра!вчэсяое яэобрялегшо ра&впшнх гапоа роаллзапгш настойчивости.

Как вялю аз рисунка, гар:ю?гачосип1 тип характеризуется високпмн показателям персадтпгс вргичнсстп, обш»етгкзшго~ irpo-фосспонально!! мотяваняк, ооткиюнноотп а осведомленности, сто-ничиостн, обиоствонно п личностио значимой рзпультагешгоста а bojioboü активности, а такса гармоническим соотношение« поро-аошпсс в опершионплъно-дйиа'вическш, зионионаяънсм я регуля-торно-волопом ка'ооиентах.

.йлсгпрмокичрскяЯ тип харлктерязуотоя похазатошя шст

сродного уровня для пороионных неустойчивости-вариативности, . астекичности а воловоП пасснаиостн, нико ср&дного уровня - для показателей переыоннше общественно-,п]<>1оссиональной котинации, осмысленности и осведомленности, 'рэзультптишости, зргичкости и воловой активности, а также дисгармонически.« талон соо?но;:;о-Ш1я пс]х;:.'он!!цх во всох компонентах, на искличешюм когнитивного.

Конкурируй'»!! тип характеризуется довольно епсо.сгмл пока-затедгоя перомопннх осанслояноста и осводоилснноотп, стеничнос-тн, несколько вито срочного показатели переменных зргачностп, к, напротив низкими пс1сазатсляш перо^ошнос ноустоГ.чпвостк-ва-рпатнвности, истоштости и волевой пассивности. В целом погса-затолн сродгах воличлн пехюмошнгх конкурирующего тина близ ¡31 к обкому схюдиому уровне; несколько выло ерэднего показатели по-рал-эшшх эргичноста, неустойчивости-вариативности, стоютности л астеиичности, волевой пассивности; шие сродного показатели перс!.;о1пшх мнддвпдуально-лнчностно!! мотивации я результативности. Во тсох компонентах наблюдается конкурирующий тин соотнесения порсглентсх.

Смосанн'Л тип характеризуется показателя).® несколько вьппо сродного уровни для порзыенной стешчности, ншео ~ дчя переменных дргичностц, общоствокно-про^оссиональной ыотивоции и ре- ' зультатнЕноста, осмысленности, астекичности, воловой активности в пассивности. В цолом показатели данного тила близки .к об!ЩШ средне показателя!.!, '

. Гармонгчоский тип соотношения переменных представлен в экоциональном и регуляторно-волевом компонентах, дисгармонический - в мотивлцноююи компоненте, шпсурируютЯ - в опораиио-нально~дана;.ачоскои, когнитивной а результативном компонентах,

Кроме того, разнообразно вариантов реализации настойчивости, стносязгихся к кокхурлрушелу и смеы&кному типу, позволило взделить в каждом аз них по 3 подтипа, которые отличаются друг ■ от друга осоЗешзостями проявления качества, н, соответственно, объеиоа а характере« коррекцйонной работы,

Значимость различий показателей гармонических поремэкных ойэрадиональао-данамзчоского, эмоционального и регуляторно-во-девого коженектов и показатель! трудностей реализации в гар-

/

цоничоском и дисгирионг.чоском типах била проьорона о попоят.» криторли :,!ы1на-7й1Ш5. Результаты иронор:-.м представлен» » таблица. '

Таблица. Статпстичоская оцошеа различий мояду срсдчп'.гн показателями настойчивости у гормоннчаского п дисгармонического типов

^^^Дтхгмониив Типы, груггпи ЗУ X ВА ЕГ Е ТР

Гармонически^ тип 53,4 54,9 55,9 164 С8.73

Дисгармонический тип 40,4 42,1 43,9 123 / 4

КрмториЯ 174 144,5 150 160 . 52

Уровень значимости Р 0,05 0,05 0,05 0,05 С,05

Пршочшсю: услоишо обозначения то ж>, что а на рисунно;

Г - показатели гармонических пврононннх; ТР - показатели тру да ею то Г» реализации Д.1Я указанного виш количества случаев с гармонически:.: и дасгарионичоским типом реализации качества погрштчшз »начеты и - критерия составляют: и«(п * 47, Ц^, * 129, Учитывал, что гипотеза о достоверности различий подтаергдаотся щи у слои;: а 11<ит;п или и> 11т„ , баи одолан внеод о том, что различил подавателей гармонических перемешшх ддшипс ко:лпоноито;з и и к суммы з гармоническом и дисгармонической типах реализации начоггеа статиотячосгса значимы и достоверны. Значимость различай показателен трудностей реализации этих типов подтверждена но била.

Прз разработке рекомендаций по самовоспитании иас?оа-аеостк а коррзквди до учитывали различную приеду кокаонектоп, кото-состааляюг дав основный сторош настойчивости:

словленную и социальио-двтер^шнированнуи.

Порву» характеризуют преимущественно рогуляторно-данаш-чоские признаки, то ^сть динамический, омоцпонольниЯ и рэгулл-торно-воловоЭ компоненты. Степень их внрихенностя во многом зависит от природных особенностей и тошюрйлента человека, Их коррекция долета производиться при строго:«) учете индивидуала • но-тиггечвскнх особенностей личности.

Во вторую входят пракмувдотвэшго мотивапзюнло-схптеловыо в продуктам л го характеристики, то ооп могяваЬионмнЯ, копштап-пш! к розультатншшЯ компопопте. Эти компоненты раскрасят качество о точка вренпя его смщально и индивидуально покпого содоржляпш. '

В связи с атим в программах коррекция дця оиорадпонпльно-дикадачоского, еьюцпоналъпого и рехуляторпо-волового компонентов било ввдолано две группу управлений, ншхолотшх, с одной ' старой;, на совершенствование и компенсации признаков, с другой - на предотвращение аицентуаддй а направление поведения в социально прйегшш>е русло. Первая группа упражнвкий'роалпэу-стся пря условии Г12 н /иля/ Д> М /II - показатель облиго сродного значения какдой перомаиймИ/. Вторая - при уолошш Г > '

По две группы упражнений, вцдолсяо тадао в программах по коррекции мотаваетоняого а когнитивного компонентов. Первая группа вводятся ггрл условна 14 И я направлена соответственно на развитие с украплеотв обкштвенно-профосскопальноа кото- „ садни е возышеяио осозгиитоога качества. Вторая группа роко-имшщий в упрагяюкяА "по коррекция мотивадконпого компонента направлена на развитие альтруистической котяоащш в вводятся ь случае прообяаяаккя показателей эгоцентрической ыотнвают над показателями альтруйстаческоЗ ыотивашд /данные показателя фшсяров&якс* специально/. Вторая группа роштнллний п упрая-ноннй по коррекция когнитивного компонента нвправлона на выработку положетольного отнопояял к качеству.

ТРГПг/* ГгЯГА дассЪртапкв поевлп^па свыовоспатюгяг п кор-рогасга пастоЯчпроста в студенческом возрасте. В ней ямягпотся

рскомендащш а упраяшншя по коррекции каждого из компонентов настойчивости.

Рококондшогл а упражнения по всем ксдаоноатам настойчивости направлены на;

I/ повышение осознанности процесса самовоспитания, выработку представлений о тех признаках а умениях, которые необходимо развивать, а тох недостатках, от которых следует избавиться;

2/ преодоление «некая о самовоспитания настойчивости как постоянном подавлении, борьбе со. своими аелшшяш;

3/ использование а учет в практика самовоспитания индивидуальных особенностей психики человека;

4/ создание таких условий деятельности, которые позволяют н&аболэе эффективно продвигаться к виполкокап задач, в первую очорздь, учебных;

5/ широкое использование различиях приемов сйчосткнуллтш в процесса самовоспитания.

Упратаения, прздлогаеиыэ студентам, чаще всего не требузт постановки искусственных тренировочных целей, а пршлощштея в повседневной жизни а определенный образом организуемой деятельности.

Рекомендация а упражнения «о кшдоцу аз компонентов В1ш>-чали: 1

а/ и11форшщию о природа и характере данного конпонснта и «зоотавлящих его поременних;

б/ собственно рекомендации и упражнения} в/ ссшвси на литературные источники. Такая, структура дает студенту возможность осознанно управлять процессом самовоспитания, а при желании углублять и совврюенствовать этот процесс.

Упражнения я рекомендации по коррекции динамического компонента, о одной стороны, каправлонн на фо^ровшше привычек доведения начатого до конца, тренировку приемов я нмшков выполнения учебных далей. Выработка таких привычек может вдта по двум напраашшяа: - ."

- I/ тренировка волевого усилия, вклячащая побольше

упр-ггачтя к правило по их икпол>шииг>;

2/ роко-лондапли и упражнения, погч'олгогпю студонту успешно справляться с посуаялотпмн учобтлс.1 задачами, которио на-прлплонн на вч]дйотку умений правильно органкзопагь полополп-пи;ио н плпнированио учетной доятолъностп,.'определять индини-дуошпЛ рсг-сим дня, учитивать'в работо особенности различных-фг\э работоспособности чоловока, использовать прломн, аятивиэи-ругс.:о ]у«5оту памяти и вшглания. С друтоЯ столпи, рокомрндп-цип !1пл^и'глп!!Н на предотвращение акцентуаций в развитии качество, гостах К НООбОСИО!1Ш1НОМу упрЛМОТВу, ОТрОМЛ91П1Ю ДОбНТЬСЯ споят боэ у1! о то сложшашхсл обстоятельств и интересов других дудаЯ.

Рокомендшаш и упражнения по коррекции эмоционального конаононта, во-псрвях, направлен» на укроплекио полоштолыпгт стоштсхих эмоций бодрости, у»оро5гности о ссба, гордости за прололачнуп ]юботу и, напротив, снятие отрнцптельшгх астенических пмоциЯ, страха, раздражония, ноуверонкости п собо. В рекомендациях использовали различные приогш спмоанги^.оп хизш( к деятельности, прием» создания и поддоршшия хорошего настроения, упралэю:шя аутотронянта, *что в коночном счета позволяет избегать простого подавле1шя отрицательнее омодаЯ как способа, неоЭДюхткпного лад работы и вродного для их здоровья. Во-ьторях, рекомендация итгравлонн на нейтрализацию воздоЯ- . ствий сплыпос отрицательных стош1чосю1х омою'Я на пооодогао и зу/лтати деятельности путам напраало1шя таких амосий в социально присилломоо русло.

Гекомондан'Ш я управления по коррогалш рогуллторно-воло-вого ютдаснонта направлоннна осознаиноо потггонпо роли соб-атсонких усилия в рорультатах деятельности, особенно учобной. Рочь идот о различи!« приемах самоанализа п анализа хг.э'.т гз-лоотш« лг>даЯи о группе приемок, пог»воля*тах стать, условно говоря, Золой активный учалицея, т/лкоимпльно использовать г-.'.',5(гу;> ойтуг.спя для получают анш-лЯ /пропила активного уче-?гал, нуга преодоления возмояот ко)!¡-щитов стилей учения я оЛучотлх/,

Голачашшии и упрахл'чщя по коррогаст* мотияацдонного

компонента," о одноЗ сторон«, содержа? советы по ухрошпи.то учобно-познапательно! мотавахзш, щшан повшгшш золнгорасо-лтаоьта учебной работой, о другоЯ - папраялоки na ризнатио ояътрукстгчоско?. иоташхгл. В этот раздоя куючопм юа тпчосшю рзкомешуира, содор-эдне раэмшявиия о взага^отнеоп-inuxx человека с округanotan ого ладами, тан и npai<Tii4cc:i::s сопаты, поззолявдио созоргеать добрцо дела в повседневно«

лизни.

Известно, что ::'х>цосс сшаовооП!1тй;шя аффективен пр» и:о~ блпдеикм трех основных условий:

о/ анзшо о том, какое кмйняо качество чояооок codny&oi-оя развить;

б/ знание о той, :сак эхо сделать; в/ положительное отношение л ролл этого качества а

П13НП.

Рехочеидзыдк ао коррекции когнитивного ког-иононта настойчивости направлены на обеспеченно стих условий. В чает-поста раскрывается ущсл я. значение насто^швоста, доатсл разъясиоияя о роли а учете природных особенностей чзлодокр. а работе по сацопосяятошю насгоЗчкзоста. Здесь т покоив»» оо-uosmo правила самовоспитания, Кроме. того, з реншендрхйлх раскрывается роль и значение настойчивости а -:нзнк человека к непосредственно з учебной работа. !

Рекоиецдшсш по коррекции результативного ко.-ло.чента зтоЯчивости носят обобщи»®?! характер, так как вригрииг.м ко;>-рэкздш вссх кожганонтов направлены на создшше условий длл оффектавксго достижения результатов в учебе, обидагли :i работе ю сомовосппташш.

Рекомендации и упра;я:ощш по устранению трудное то .-i п реализация кастоЯчпвоатц, во-первых, направлены на еозяшо условий для пролплонгя я ткрошгошя сглн воли к вояотх при-шчок /приемы nepüBOGj:c!r,aniínv, выработка образев-стнмулов, .травила организации рабочего шета, праемм ву-готрегангл/ и, возгорит, якяэтеэт приемы самоанализа и анализа ситуаций, а ?;::■> ?:з конкрояше урраянегам'. по отдельным трудностям /кащлкер, Т' .оаноияя по уотршюна» излишке»! отосиптальнсстя, тртао«;;:?-тя, неуверенности з с&бз/ ' *

На основании анализа давних опроса были ооставлешг про-гряимы спмзиоррояош для групп» учагыхся, которна кяели воз-шглсстъ изучить их а приметать в роальних условиях студенческой ;ш;чки .Подученные отзшш свидетальотвутот о заинтересованности большнства студентов лорсп-ктквпми б&мовсспктшвш настойчивости и общем полоянталъясм 0'ш0аз!шп .-к щ»длоавя»шм программам, Отдельно фиксировались трудные момента внпсйшашгя ухцл нений и рокомондациЯ, а тякжо замечания к похаланил сту-донтоп по соверапкстЕопаия» npci-paias. В рэзультато одобеуяш получентих даиннх в сояоркакяо первичных проггч-ци коррекция била внесши отдальнле изменения в дополнения.

Блика&пой поралоктавой данного исследования является более строкой прдктпчосг.оо njci«aHomio индивиду алып.тс прогреми студенти-к под наблюдением и при рогулярнсм консультирошпт педагога-психолога.

3?хлтря«е ц тоэтблн. Таким образом, в работа аяерзио про в о дон цолсатшй пслиаомпоноитшй анализ настойчивости как cuc?of.aioro качества личности. РеаяйзоашпшЯ б дпссортедпз спс те>.с ю-функнд оиальннй подход позволил выявить псияологачзскуа ctруктуру пастоПчлпостг, опродалить иадяпздуслько-топячаегае гарионти по ро&жизацпи п к а осяозо рааработатъ прогркг.ш сшс воспитания настойчивости s отудо.ччесном возраста..

Подучзии датшэ в фэрйа суйьсхтивт« отчетов об &j$ok-гявлоатв npejwosaimujr рскоыандвциЗ и ущшявняВ.

Результаты исследования яоавояялт сдолать слвдзжйе . гооо/вд: > '

Í. Настойчивость лш. относительно устойчивоэ зшчество ■дачном1« крэдстааляот собой систецу психологических характера г/.:-,, аадкой ыосто срока которых закимо*» дннидчоскио, то-цг.оиг-шшо, рогудяторно-воловна, котивацпотшо» кохштивпио, , роггултотгиша признак?.. Пр:: этом ка*да£ коипоноат состоит за дзух ноуЫ Я"«, tocho ззппаодеЕствутпих ыожду собой.

2. Суг-scTiiyw раэлзчнь^'гчпа реализации насто£чивого повоад-мл у студентов.*

Гд^аолкчоакай тип дсмойггрруэ-т сггсокуи вмр&вониссть по-

реианинх »ргачнсоти, общественно-профессиональной мотивации, ссыислзнноста, осведомленности, стошчноста, воловоЛ активности, общественно а лкчностко значимой результативности, низкуо выраженность переметных ноустоПчизостк-варицтипноетн, лстсдач-постз и валовой пассивности, а также горлонячвскиЗ тип соотношения порсмэш»цх в дияшичоско», эмоциональном и регуляторио-волевом компонентах.

7о1сто1«о1шчосхиЯ тип характер'.'. зуотся довольно высокими показателями поремоиннх неустойчивости-вариативности, осведомленности, астокичности и волевой пассивности и ни зга-.да показателями порсмокных эргичностл, обяественно-про'ТкзссиональпоЙ ко-тившуш к результативности, стенячности И б0лзп0й 8КТИР.н0стд, а также дисгармоническим типом соотногташя переменных во псах компонентах, за исключением -когнитивного.

Ко;и<уриру»13!й тип демонстрирует довольно высокую вирадаж-ность переменных осмысленности, осведомленности и стонячлостя, несколько внша среднего показатели переменных эргнчж>стл,.не-устоЯчивоета-варлатианосгд, монетное та и астеничноети, эоло-поЗ пассашостп, шс;о сродного - показатели перемошшх дуалъно-лнчкостноВ мотивации я результативности. Для всех компонентов характерен конкурирующий'тип соотношения переметай.

Смешанный тип характеризуется близость» показателей к об-5з.»лу сродному уровни. Насколько вша сродного показатель пог<о-конкоЗ стонипности, ¡шла - показатели порэмогппос эргячпостп, ' обшаствспно-ярофесспопалько!? штиаагда и результативности, ас-5ГЗЯКЧНОСТИ, волевой активности I! пассивности.

Гармонически!* тип соотножаная паромонгк/х представлен в смодаснальнои и рогуляторяо-воловсм компонентах; дксгйрмошптсс-кай - в мотившоютшел кошононто; копкурирутазиЯ - в дяиагачте-жом, когнитивном к результативном компонентах.

2. Выявленные психологические основу настойчивости позволяв® ткаютять технологически олравдшгкш с точки арония природа качества программы коррекции п саыовослишгая.

4.. Зеделеакне грушш упршгогай дажт возлояностх, строить ггрйдвсс сй'гозосплтахая с.учотои особенностей реатязмда стай,- составляв» две дегювгшо сторону пасто&чйзостк:

цриродно-ойусло»лзга к сокнапыю-дотврг.к1Я1розйШ1уа.

5. 'Структура рзкаыондадпЯ и разработанных утракиошШ по хоррати::: каждого ког.пононта «остойчивости откр'.гааят болыгяэ го.т.те.-зюсгй для дгЗДорошшродотого подхода и индптт дуального использования пр&дяогетпсс ггрэгрож? яхя сс&овоспнтазтя этого паглого качоство. '

Оснотоо содотхшшо дзосэрташа отраяоио, в слодутвдя публ^к&цпкх:

1, Пройло\щ комплексного форзаювамя лсстойчивоотп в с?удйичооко',( возрасте// Сборта: научных статей. - 'I.: УДП, 1921. Дацок. в 1ШШЮ АПН СССР, регистр. Я 350 - 91 от 13.05,51. - 7 с.

2. '«щавздуошшз особожюстл настойчивости студентов// Сборшу; «о^вшх статей. - 41.: НШ, 1992. Допои, в НИИЕО АШ 1

' России, рогяотр. 0 о? - 8 о.

0. О шжоторкх трудностях рьокйэ&цни настойчивости// 103 - х шамагдоодаготчоскях чтений.ворягроваиис к развитие дичаост:;. » Н.: Институт колодокм, 1992./в иропзводстйв/

3 с