автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические основы технологии личностно-ориентированного образования в педагогическом лицее

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гуляева, Нина Викторовна, 1998 год

В В Е Д Е H И Е .:.:.'.

Глава I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТЙРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Психологические основания технологии личностно-ориентированного образования

1.2. Педагогические основания технологии личностно-ориен-тированного образования.<.:. 3. Технологии личностно - ориентированного образования1. ' Сущность и функции. .■./.,. .-52 '

Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЛИЦЕЙ - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЛОЩАДКА РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО-ОРЙ-ЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

II.1. Условия и средства реализации технологии личностно-; ориентированного обоазования в педагогическом лицее.

II.2. Результативность системы условий и средств Ьеализа-ции технологии личностнс-ориентироваиного образования в педагогическом лицее.142.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические основы технологии личностно-ориентированного образования в педагогическом лицее"

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Среди основных тенденций в развитии системы образования в сложйвшихся условиях ее реформирования особое место отводится формированию идеологии взаимосвязи развития общества, образования и личности, которая была бы обращена к субъектам образовательного процесса. ' ■: . •

Интерес к образованию, признающему главной ценностью личность учителя и учащегося, их творческое и свободное развитие стал характерной особенностью современного этапа развития российского -общества.

Долгие годы в отечественной педагогике личностный потенциал обучаемого направлялся на усвоение дидактически отработанного и заданного извне на основе определенных социозначимых стандартов социального опыта. При этом ценностью выступала не .сама личность учащегося, а личность учащегося в контексте усвоенного содержания образования.

Личностно-ориентир'ованный подход снимает этот недостаток ' посредством акцентирования внимания в организации образовательного процесса на ее личностно-субъективных качествах.

Одним из перспективных направлений реализации личност-но-ориентированного образования выступает создание сети инновационных образовательных учреждений, в' частности, лицеев. • Включая профессиональную ступень педагогически-ориентированного содержания, он в большей степени, по сравнению с другими типами общеобразовательных учреждений, решает проблемы развития творческого начала в личности школьника, предоставляет возможность построения личностной индивидуальной образовательно-профессиональной траектории развития-. .

Однако лицей сегодня как специфическое образовательное учреждение еще не достиг системного уровня в своем развитии. Личностно-ориентировапные характеристики - лицея в основном 'представлены содержанием образования вне контекста его процессуального компонента и прежде всего технологий образования.

В этой связи перед педагогической наукой стоит проблема 'приведения в соответствие' содержательного компонента процесса обучения в лицее с обучающими технологиями.

В настоящей работе исследуется проблема технологии .лич-ностно-ориентированного образования в педагогическом лицее, которая может быть решена на теоретической основе целого • ряда .разработок, в области психолого-педагогических наук.

Имеется ряд научных'трудов в области психологии (JL.И. Анциферова (11), А.-В. Брушлинский (37), • Л. Г. Вяткин (47-52), 'В, В. Давыдов (65,66), ■■ Т.И.Зверева (80), Г.А.Ковалев (98), А. Менчинская (133), В.С.Мерлин (134), А.В.Петровский (157,158), Ю.И.Тарский (52), И.С.Якиманская (229-234) и др.), где раскрывается специфическая природа личностного уровня человеческой психики; механизмы образования личностного опыта, .развития творческого потенциала обучаемых; психологические основы личностно-ориентированного образования в целом и технологий личностно-ориентированного обучения- в .отдельности.

В ряде исследований (Ю. К. Бабанский .(15,16), Б.М. Бим-Бад (28,29) , П.Я.Гальперин (53), Л. В. Занков (79), В,В.Краевский (102,103), И.Я.Лернер (117-119), М.И.Махмутов (131,132),

М.Н. Скаткин (187) и др.) дается осмысление основных категорий личностно-ориентированного образования, раскрыты его личност- ■ но-развивающие функции.

Педагогические аспекты технологий личностно-ориентированного образования анализируются в трудах В.И.Андреева (8,9), В.П.Беспалько (24,26), В.И.Боголюбова (30), Е.В.Бондаревской (34,35), В.Н.Загвязинского (75-77), М.В.Кларина (93-96), В.М.Монахова (137), П.Н. Осипова (149), Н.Ф.Талызиной (203,204), Д. Толлингеровой (205), Н.Е.ЩурковоЙ (224,225), М. А.Чошанов (219) и др.

Технологии высшего образования исследуют С.И.Архангель- ■ ский (14), О.П.Околелов (146), В.В.Сериков (185), В.А.Сласте

Инновационные процессы в общеобразовательных учреждениях исследуютсГя в трудах В. А. Караковского (87), А. Г. Каспаржака (88), M.М.Поташника (165, 166), А.Н.Тубельского (207) и др. Однако научно-обоснованная система личностно-ориентированной технологии лицейно-го педагогического образования на сегодняшний день отсутствует, нин (188-191), А.И.Уман (208), Д.В.Чер-нилевский (217) и др.

Существуют диссертационные исследования, где раскрываются теоретические основы организации педагогического процесса в .современной школе, формирования содержания обучения при лич-ностно-ориентированном подходе к образованию, профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений (И.С.Батракова (17), А.В.Вильвовская (40) , Л.Ф.Воскресенская (44), Л.Г.Кожевникова (99) и др.).

Наше диссертационное исследование, посвященное использо--/ ванию технологии личностно-ориентированного образования в недагогическом лицее, возникло в ответ на необходимость разрешить имеющиеся противоречия в теории и практике лицейного образования. ' ' ; ■ ,

Анализ практики лицейного образования, проведенный нами на базе Саранской школы-лицея (педагогический) N26,. убедительно свидетельствует о том, что теоретическая неразработанность указанной проблемы вызывает недостатки в педагогической практике. Большинство учителей., в своей деятельности руководствуются традиционными средствами обучения. Попытки же использовать :технологии личностно-ориентированного обучения без знания условий их применения приводят к несформированно.сти не только способов творческой деятельности, но и знаний, умений и навыков учащихся.

Актуальность проблемы, ее научная новизна и практическая значимость обусловили выбор темы научного исследования " Психолого-педагогические основы технологии личностно-ориентированного образования в педагогическом лицее".

Противоречие между ' неразработанностью теории личностно-ориентированного образования в педагогическом лицее и эмпирическим использованием технологии личностно-ориентированного • образования определило проблему нашего диссертационного исследования: какова система психолого-педагогических условий и средств реализации технологии личностно-ориентированного образования в педагогическом лицее.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ выступает личностно-ориентированный образовательный процесс в условиях педагогического лицея.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ являются условия и средства реализациитехнологии личностно-ориентированного образования в педагогическом лицее.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: выявление и научное обоснование психолого-педагогических условий реализации технологии личностно-ориентированного образования в педагогическом лицее.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в следующем:, использование "технологии личностно-ориентированного образования в школе- ли-й;ее будет результативным на такой психолого-педагогической основе, которая дает возможность:

- проектировать целевой компонент личностно-ориентированного образования на основе единства потенциального и актуального субъектного, опыта' учащегося;

- структурировать содержание личностно-ориентированного. ■образования с учетом технологических характеристик образовательной системы педагогического лицея;

- организовывать познавательную деятельность учащихся в „формах саморегулируемого обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов познавательной деятельности учащихся;

- конструировать учебный процесс на основе индивидуального стиля деятельности учащихся;'

- использовать технологии личностно-ориентированного обучения как средство когнитивного инструктирования познавательной деятельности учащихся.

Для достижения цели исследования и в соответствии с гипотезой были выдвинуты конкретные исследовательские задачи:

- проанализировать социально-педагогические, и научные предпосылки использования технологий личностно-ориентированно-го образования в педагогическом лицее;

- выявить.психолого-педагогические условия, результативности технологии личностно-ориентированного образования в педагогическом лицее;

- опираясь на результаты исследований,. разработать научно-обоснованные и практически значимые, рекомендации цо использованию технологий личностно-ориентированного образования в педагогическом лицее. "

ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ являются философские, психолого-педагогические идеи, отражающие современные представления о сущности и существовании человека, формах и механизме его субъективной активности; основные положения гуманистической парадигмы педагогического образования, лицейного образования, технологий обучения.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач была использована совокупность следующих методов исследования:

- теоретический анализ директивных и нормативных.документов, философской и ■психолого-педагогической литературы;

- изучение и .обобщение инновационного педагогического опыта;

- педагогический' эксперимент, в процессе которого использовались' следующие способы осуществления мониторинга: наблюдение; экспликация как развертывание содержания учебной и предп-рофессиональной деятельности; опросные методы (беседы, анкетирование, интервьюирование); анализ результатов учебной и предпрофессиональной деятельности (продуктов деятельности) учащихся педагогического лицея; тестирование (прогностическое, диагностическое, ориентированное на обратную связь).

В процессе эксперимента мониторинг осуществлялся в следу-' ющих формах:

- стартовая диагностика уровня обученности и сформированное™ основных личностных свойств и качеств учащихся.

- экспресс-диагностика ("текущий контроль") развития познавательных и профессионально важных характеристик учащихся под влиянием технологий личностно-ориентированНого обучения в течение всего времени обучения в педагогическом лицее.

- финишная диагностика учащихся выпускных классов педагогического лицея ("выходной контроль") с целью определения влияния технологий личностно-ориентированного обучения на уровень сформированности знаний, умений и навыков и.степень развития личностных свойств и качеств, необходимых учащемуся педагогического лицея как субъекту будущей педагогической профессиональной деятельности.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ БАЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ служила школа-лицей (педагогический) N26 г.Саранска Республики Мордовия. Исследованием были охвачены лицейные классы в количестве 144 человека и общеобразовательные классы в количестве 82 человека.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап - 1994-95 год: изучение литературы по проблемам личностно-ориентированного образования. Разработка теоретических предпосылок исследования технологий личностно-ориентиро-ванного лицейного образования, условий и средств их реализации. Разработка методики экспериментального исследования. Проведение констатирующего эксперимента.

II этап - 1995-96 год: продолжение теоретических исследований. Проведение обучающего эксперимента по проверке разработанных условий и средств реализации технологии личностно-ориентированного образования;

III этап - 1996-97 год: обобщение и систематизация полученной информации, уточнение теоретических положений, апробация и внедрение результатов исследования.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что

- в нем в контексте философских и психологических предпосылок личностно-ориентированного образования раскрыты свойства и- качества личности учащегося, методологические основания технологии личностно-ориентированного образования;

- уточнены и систематизированы понятия "личностно-ориен-тированное образование","технологии личностно-ориентированного образования";

- рассмотрены особенности проектирования содержания ли-цейного образования, представлена его процессуальная структура;

- разработаны -психолого-педагогические условия и средства реализации технологии личностно-ориентированного образования в педагогическом лицее;

- на основе системно-структурного подхода раскрыты структура и содержание субъектного опыта учащегося, определены его виды (локальный, частно-системный, системный);

- определены наиболее эффективные в условиях педагогического лицея технологии личностно-ориентированного обучения. К ним относятся: а) саморегулируемое обучение при помощи метода проектов, направляющих текстов, когнитивного инструктирования; б) технология кооперативного (взаимодействующего) обучения в условиях имитационно-игровой ситуации при разработке интегратйвных проектов и комплексных заданий/ в) диалогичность в обучении как фактор актуализации смыслообразующей, рефлексивной и критической,функций личности;

- апробированы инновационные диагностические методики по изучению личности ученика педагогического лицея в образовательном процессе. ■ . ' ' • .

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в раскрытии сущностных характеристик технологии личностно-ориентированного '.образования в условиях предпрофессиональной подготовки учащихся в общеобразовательном учреждении. Показана возможность проектирования содержания образования на основе динамической системы образовательных целей.' Расширены представлений о дидактических условиях и средствах реализации образовательных технологий.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ представлена разработанными нормативными документами педагогического лицея, концепцией и программой его развития, индивидуальными учебными планами, авторскими учебными программами, диагностическими методиками, сценариями уроков, методическими рекомендациями по реализации технологии личностно-ориентированного образования в лицее. Материалы исследования могут быть использованы преподава-• телями педагогических вузов, организаторами образования, руководителями и учителями различных типов общеобразовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность выводов обусловлена методологией интегративного, ' деятельностного подхода; логической структурой теоретического и экспериментального исследования; глубоким изучением и анализом проблемы; применением методов. обеспечивающих проверку на валидность и надежность; личным опытом работы диссертанта в школе-лицее и педагогическом институте.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

Технологии личностно-ориентированного образования в педагогическом лицее строятся на основе общих положений гуманистической парадигмы применительно к специфике лицея как технологии личностно-ориентированного пропедагогического (предпрофес-сионального) образования. •

1.Типологическими характеристиками такого образования в педагогическом лицее являются:

- перспективная обращенность личностно-ориентированного образования к интересам и потребностям личности, которая не просто усваивает соответствующее содержание образования, но рефлексирует его как основу удовлетворения собственных запросов и потребностей, в том числе и профессиональных;

- утверждение личности в качестве субъекта собственной деятельности, ее достоинства и самоценности;

- реализация творческого начала в организации образовательного процесса.

• 2.Технологизация личностно-ориентированного образовательного процесса в педагогическом лицее включает в себя:

- целеобразование (целеполагание) как центральную проблему технологизации образовательного процесса в педагогическом лицее;

- разработку научно-обоснованной модели выпускника педагогического лицея как системообразующего компонента целей школы;

- структурирование содержания лицейного образования в педагогическом лицее; , .

- разработку'системы.мониторинга; результативности образовательного процесса в педагогическом лицее;

- адаптирование личностно-ориентированной образовательной технологии ,к профессиональному воспроизводству и тиражированию.

3.Эффективными средствами реализации технологий лйчност-но-ориентированного обучения в педагогическом лицее выступают:

- саморегулируемое обучение при помощи метода проектов, задач, направляющих текстов, когнитивного инструктирования; - технологий кооперативного (взаимодействующего) обучения в формах имитационно-игровой ситуации при разработке интегра-тивных проектов и выполнении комплексных заданий;

- диалогичность в обучении как фактор актуализации смыс-лообразующей, рефлексивной и критической функций личности.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ в практику проходили на базе Саранской школы-лицея (педагогический) N26 и Мордовского государственного педагогического института, им. М. Е. Евсевьева. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях преподавателей и студентов МГПЙ им.М.Е.Евсевьева (г.Саранск), 1993-98 г.г.; Республиканской научно-практической конференции "Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя" ( г.Тула, 1994г.); Межвузовской научно-практической конференции "Проблема развития ■ интегративных связей в системе учебно-научно-педагогического комплекса ("педагогический лицей - вуз"). (г.Саранск, 199.6); Российской научно-практической конференции "Фундамента^ лизация образования в современном обществе", (г. Уфа, 1997г.) ; Межрегиональной' научно-практической.конференции "Инновационное движение как новое педагогическое мышление" (г.Саранск, 1997г.).:

СТРУКТУРА.ДИССЕРТАЦИИ: диссертация состоит из введения, двух.- глав, заключения, списка литературы, приложений; проиллюстрирована схемами и таблицами. Структура работы определилась задачами исследования, их логической связью, последовательностью и взаимообусловленностью. - ' \

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

3 А К Л Ю Ч Е Н И Е

Рассмотренная проблема психолого-педагогических основ технологии -личностно-ориентированного образования в школе- лицее позволяет подвести некоторые итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы.

Проблема разработки концепции личностно-ориентированного образования обусловлена не только ее значимостью для обновляющегося общества, но й наличием эмпирических и.теоретических предпосылок. К первым можно отнести накопленный за последние десятилетия опыт новаторской деятельности, направленный на создание альтернативных образовательных систем. В качестве теоретических предпосылок выступают фундаментальные исследования о функции личности-в социуме и жизнедеятельности человека, о специфических механизмах развития личностных функций (смысло-образования, субъективации, рефлексии), о соотношении функционально-когнитивных и личностных компонентов в образовании и ДР

Идея личностно-ориентированного образования рассматривается сегодня на двух уровнях: обыденном и научном. С точки зрения первого личностный подход рассматривается как этикогу-манистический феномен, утверждающий идеи уважения личности ребенка, партнерства, сотрудничества, диалога, индивидуализации образования.

Научное представление о личностно-ориентированном образовании имеет разную концептуально-понятийную структуру - в зависимости от того, в рамках предмета какой науки эта концепция рассматривается. ■

Философия образования исследует личностный подход посредством категорий субъекта, свободы, саморазвития, целостности, диалога, игры как форм самопроявления личности, С позиций психологии концепция личностно-ориентированного образования обогащается представлениями о функциях личности в жизнедеятельности человека, о специфической природе личностного уровня человеческой психики, о смысловой сфере, рефлексии, переживании и диалоге как механизмах образования личностного опыта.

Мы же рассматриваем личностный подход в рамках предмета дидактики, включая категорию цели, содержание образования, методы обучения и входящие в их состав конкретные технологии, деятельность преподавания и учения, критерии эффективности образовательного процесса.

В условиях педагогического лицея проектирование личностно-ориентированного образовательного процесса было направлено на формирование общеобразовательных, культурных и социаль-но.-значимых качеств и способностей учащихся, осуществление пропедагогической подготовки, которая закладывает основу успешности лицеиста в вузе и в будущей педагогической деятельности.

Типологическими характеристиками такого образования в педагогическом лицее являются:

- перспективная обращенность личностно-ориентированного образования к интересам и потребностям личности, которая не просто усваивает соответствующее содержание образования, но рефлексирует его как основу удовлетворения собственных запросов и потребностей, в том числе и профессиональных;

- проектирование индивидуальной траектории развития личности учащегося лицея;

- утверждение личности в качестве субъекта . собственной деятельности, ее достоинства и самоценности;

- реализация творческого начала в организации образовательного процесса.

Технологизация личностно-ориентированного образовательного процесса в педагогическом, лицее включает в себя:

- целеобразование (целеполагание) как центральную проблему технологизации образовательного процесса в лицее;

- разработку научно-обоснованной модели выпускника педагогического лицея как системообразующего компонента целей школы;

- структурирование содержания лицейного образования в педагогическом лицее;

- разработку системы мониторинга результативности образовательного процесса в педагогическом лицее;

- адаптирование личностно-ориентированной-образовательной технологии к профессиональному воспроизводству и тиражированию.

Технологии личностно-ориентированного образования в' педагогическом лицее строятся на основе общих положений гуманистической парадигмы применительно к специфике лицея как технологии личностно-ориентированного пропедагогического (предпрофес-сионального) образования.

Проектирование (технологизация) образовательного процесса в педагогическом лицее изначально осуществляется- через систему образовательных целей, которая представлена следующей их совокупностью:

- образовательно-развивающая - расширение познавательного потенциала субъектного опыта с опорой на формы активности лицеиста в учебно-коммуникативном общении, игровом и кооперативном обучении;

- самообразовательная- развитие у лицеиста механизмов саморазвития, самовоспитания, саморегуляции, самореализации, адаптации, самозащиты;

- образовательно-деятельностная - использование полученных знаний в деятельности, в том числе и профессиональной;

- личностно-смысловая., пропедагогическая - использование возможностей лицейного образования в профессиональном самоопределении учащихся, становление профессионального самосознания, педагогического мышления, необходимых для определения самобытного личностного образа и диалогичного взаимодействия в будущей профессиональной деятельности.

Содержание личностно-ориентированного образования в педагогическом лицее должно включать следующие обязательные компоненты: аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий и личностный. Приоритетным является когнитивно-личностный компонент, но на разных стадиях личностно-ориентированной пред -профессиональной подготовки взаимосвязь -доминирующих компонен тов меняется.

Технологии личностно-ориентированного обучения в условиях ' педагогического лицея характеризуются следующими особенностями:

- включение в заданно организованный педагогический процесс образовательного, самообразовательного, личностно-смысло-вого учебного материала, которые в системе реализуют субъектный опыт ученика педагогического лицея;

- использование обобщенной ориентировочной основы профессиональной деятельности;

- возможность осуществления самодиагностики и самокоррекции характеризует ученика лицея как субъекта образовательного процесса.

Эффективными средствами реализации технологий личност-но-ориентированного обучения в педагогическом лицее выступают:

- саморегулируемое обучение при помощи метода проектов, задач, направляющих текстов, когнитивного инструктирования;

- технологии кооперативного (взаимодействующего) обучения в формах имитационно-игровой ситуации при разработке интегра-тивных проектов и выполнении комплексных заданий;

- диалогичность в обучении как фактор актуализации смыс-лообразующей, рефлексивной и критической функций личности.

Одним из важнейших факторов технологизации образовательного процесса в педагогическом лицее выступает индивидуализация профессионального воспитания лицеистов.

Перспективой технологизации образовательного процесса является формирование технологической мобильности учителя, интеграция личностно-ориентированного образования с другими-педагогическими теориями и технологиями.

В процессе реализации технологии личностно-ориентированного образования в школе-лицее формируется субъектность, соавторство, со-творение учебного материала и педагогического явления, что является непременным условием формирования субъект-ности учащегося -педагогического лицея как будущего учителя и последующего востребования деятельности личностных структур его" будущих учеников. При этом образование в лицее обретает свою смысловую основу и становится внешним выражением , целостно завершенным средством самореализации внутреннего, субъективного мира ученика. Это явление можно назвать процессом субъективации, привнесения личностного начала в процесс познания. Именно этот процесс и определяет специфику применения технологий личностно-ориентированного обучения и сущность лич-ностно-ориентированного образования в целом.

Данные, полученные при использовании математического аппарата, различных методов научно-педагогического исследования, позволяют сделать вывод о результативности предложенной системы условий и средств реализации технологии личностно-ориентированного образования в педагогическом лицее.

Диссертационное исследование может быть использовано в качестве теоретико-обоснованной, практико-ориентированной концепции личностно-ориентированного образовательного процесса в школах инновационного типа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гуляева, Нина Викторовна, Саранск

1. Абрамова С., Фролова Т., Власова Т, На гуманистических и гуманитарных традициях (из опыта проектирования системы личностно-ориентированного образования) // Директор школы.- 1996. N2.- С. 67-73.

2. Абросимова Г.В.'Интегративный подход к процессу подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству // Новые исследования в педагогических науках. Вып.1(57). М., 1991.-48с.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 333с.

4. Абульханова-Славская К.А. Совместная деятельность: методология, теория, практика. М.: Наука, 1988. - 228 с.

5. Амонашвили Ш.А. Единство цели: (В добрый путь, ребята!): Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. 206с.

6. Амонашвили.Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. -,336с.

8. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.1. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1996. -566с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.2. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. - 317 с.

10. И. Анциферова Л.й. Личность и деятельность. В кн.: Проблемы личности. Материалы симпозиума. М.,1969, с.439.

11. Александров В.Б. Понимание и социально-познавательный опыт субъекта // Опыт и его место в социальном познании. Калининский гос. ун-т., 1984. 0.129-139.

12. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. - 139 с.

13. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы (Учебно-методическое пособие).- М.: Высшая школа. 1980. - 368с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика. - 1977. - 254 с.

15. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

16. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: Дисс.докт. пед. наук. Рос. гос. пед. ун-т им.А.И.Герцена. - 1995.

17. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения. // Советская педагогика. 1975. - N 4. - С.41-49.

18. Бекхерст Д. Философия деятельности // Вопросы философии.- 1996.- N5.- С. 72-79.

19. Белкин Е.Л., Карпов В.В., Харнаш Н.И. Управление познавательной деятельностью. Ярославль: ЯГПИ, 1978.-58с.

20. Бердяев H.A. О назначении человека. М.: Республика, 1993.- 383с.

21. Берне Р. Развитие "Я" концепции и воспитание: Пер. с англ./ Под общ.ред. В.Я.Пилоповокого.- М.: Прогресс, 1986.-422с.

22. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1996. - N1. - С.9-11.24. .Беспалько В. П. Программированное обучение. М.: Высшая шк., 1970.- 300с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1991.- 192с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ин-та проф. обр-я Мин-ва обр-я России, 1995. - 336 с.

25. Библер В.С. Культура: диалог культур (Опыт определения) // Вопросы философии,- 1989,- N6.- С.31-42.

26. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания ■ теории и практики образования //Педагогика. 1994. - N5. - С. 3-10.

27. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996.- N1. - С.3-8.

28. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция познания // Педагогика. 1991.- N9. - С.123-128.

29. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Междун. пед. академия, 1995.- 328с.

30. Бодалев А.А. ., Рудкевич Л.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека //Педагогика. 1995. - N3. -С.19-23.

31. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика.- 1997.- N2.-С. 14-21.

32. Бондаревская E.B. Ценностные основания личностио-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - N4.1. С. 29-36.

33. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личност-но-ориентированного образования //Педагогика. 1997. - N4. -С.11-17.

34. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации: Перев. с англ. К.М.Бабицкого; Предисловие и общ. ред. А. Р.Лурия. М.: Прогресс, 1977.- 412с.

35. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование: Логико-психологический анализ. М.: Мысль, 1979.- 230с.

36. Буданов Е., Лебедев Ю. Пути индивидуализации обучения школьников. // Нар. образование.- 1973. - N 9. - С. 72- 76.

37. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. науч. трудов. М., 1993. С. 74.

38. Вильвовская A.B. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию: Дисс.канд.пед.наук. Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов. - М., 1996.

39. Волков A.M. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ. М.: МГУ, 1987. - 216 с.42. • Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников : Сборник научно-методических статей. Казань, 1972. - 86 с.

40. Вопросы психологии способностей школьников (Под рук. В.А.Крутецкого), М., 1964. 259 с.

41. Воскресенская Л.Ф. Формирование основ профессионального самосознания у учащихся педагогического лицея:

42. Дисс.канд.пед.наук. Волгогр. гос. пед. ун-т, 1996.

43. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собр. соч.: в 6 т.- М. : Педагогика, 1982. - Т. 2. - 504 с.

44. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М.: Просвещение, 1991, - 90 с.

45. Вяткин Л.Г. Система самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1983. - 125 с.

46. Вяткин Л.Г. Общие основы педагогики. Саратов, 1990.- 155с.

47. Вяткин Л.Г. Психолого-дидактические основы перестройки учебного процесса в современном вузе // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов, 1993. - С.5-12.

48. Вяткин Л.Г. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития (Концептуальные основы). Саратов,1993. 49с.

49. Вяткин Л.Г., Корнюшкин Н.П. Основы педагогики. Саратов: Изд-во "Колледж", 1994. - 184с.

50. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. Саратов,1994. 92с.

51. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1959. - Т.I.

52. Генисаретский О.И. Художественные ценности в структуре образа жизни и окружающей среды. М.,1985 (Общие проблемы искусства. Обзорная информация. Вып.I). С.5.

53. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию./ Отв.ред. и сост. П.В.Алексеев.- М.: Школа-Пресс, 1995,- 448с.

54. Гильбух Ю.3. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся. // Сов. педагогика. 1990. - N 5.- С. 84-87.

55. Гранник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая A.A. Когда книга учит. М.: Педагогика, 1988.- 254с.

56. Грехнев B.C. Культура педагогического общения.- М.: Проев., 1990.- 144с.

57. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии.- М.: Сентябрь, 1996 112с.

58. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988. - 80 с.

59. Гуревич П.С. Философская антропология: опыт систематики //Вопросы философии.- 1995.- N8.- С.92-103.

60. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.- 423с.

61. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

62. Демин М.В. Проблемы теории личности: Социально-философский аспект. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 240с.

63. Дерзкова Н. Внутренний мониторинг эффективности взаимодействия в группе // Директор школы. 1996. - N2. -С. 10-12. '

64. Диагностика индивидуальных психологических свойств личности будущего педагога, Сыктывкар: Коми гос. пед. ин-т, 1992. - 41с.

65. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

66. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса ' модернизации России //Педагогика. 1996. -N5. -С.39-46.

67. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения: Актуальные проблемы теории-и практики обучения. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1984. - 185с.

68. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991. - 192с.

69. Закон РФ "Об образовании". М.: Новая школа, 1992.60с.

70. Загвязинский В.И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания // Советская педагогика, 1984. N 12.с. 7-12.

71. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.- М.: Педагогика, ■1987. 160 с.

72. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы. Челябинск: ЧПИ, 1990. - 95с.

73. Загладин В.В., Фролов И.Т. Глобальные проблемы современности: научный и социальный аспект. М., 1981. - 238 с.

74. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. /АПН СССР.- М.: Педагогика, 1990. -418с.

75. Зверева Н.М., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя. Учебное пособие,- Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. 131с.

76. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128с.

77. Зотов Ю. Б. Организация современного урока / Под ред. П. И. Пидкасистого, М.': Просвещение, 1984. - 144с.

78. Изучение .личности школьника учителем / Под ред. 3.И.Васильевой, Т.В.Ахаян, М.Г.Казакиной, Н.Ф.Радионовой и др.- М.-. Педагогика, 1991. 136с.

79. Ильенков Э.Ё. Философия и культура. -М.: Политиздат, 1991. 363 с.

80. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Сб. науч.ст. Волгоград: Перемена, 1993.-196с.

81. Кантор В.К. В поисках личности: опыт русской классики. М., 1994.- 240 с.

82. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. М.: НМО "Творческая педагогика", 1991. 125с.

83. Каспаржак А.Г., Левит М.Б. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. Сер.: Библиотечка директора школы. М.: МИРОС, 1994. - 144с.

84. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию: Учебное пособие для гуманитарных вузов.- М.:Наука, 1994.- 185с.• 90.' Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980.- 158с.

85. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема.- Казань:КГПИ, 1982. -224с.

86. Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам. //Ин.яз.в школе.- 1980. -N2. -С.67-73.

87. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.- М.: Знание, 1989. 80с.

88. Кларин М.В. Гуманистическая педагогика // Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. М., 1993. - T.l. --С.239.

89. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика. 1996. - N2. - С.14-21.

90. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта: М.: Знание,1989. - 75с.

91. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996,- 512 с.

92. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. - 256.

93. Концептуальные основы-деятельности классного руководителя // Вестник образования.- 1991. - 18. - С. 12-40.

94. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ)'. М.: Педагогика, 1977. - 264с.

95. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией //Педагогика.- 1994. -N6. С.24-31.

96. Кричевский Р. Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспект. М.: МГУ, 1991.-205с.

97. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Книга о технологии превращения детей в хороших учеников. Практическая психология для педагогов.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. 478 с.

98. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.: ЛГУ, 1961.-98с.107.' Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 114с.

99. Кузьмина Н.В. Изучение и учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания. Гомель, 1985.- 75 с.

100. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970.- 231с.

101. Культура современного урока. Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Роспедагенство, 1997. -91с.

102. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

103. Леонтьев А.Н. Понятие отражения и его значение для. психологии. // Вопросы философии. 1966.- N12.- С.5-53. .

104. ИЗ. Леонтьев А.Н. Деятельность. . Сознание! Личность.-М.: Политиздат, 1975.-304с.

105. Леонтьев Д. А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. 1992. - Т.13. - N2. -С.107-117.

106. Леонтьев Д. А. Системно-смысловая природа и функции мотива // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. - Психология. - 1993.- N2. С.73-81.

107. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии.-1996.- N4.- С. 15-25.

108. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: знание, 1980. 96 с.

109. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.119.' Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций //Педагогика. 1996. - N2. - С.7-11.

110. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке.- М.:Знание, 1975. 64 с.

111. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения.- М.: Прогресс, 1970. 85 с.

112. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

113. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282с.

114. Лубовский В.И., Кузнецова Л.В., Переслени Л.И. Детис задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой и др.- М.: Педагогика, 1984. 256 с.

115. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться: Из опыта работы учителя начальных классов школы N 587 Москвы,- М.: Педагогика, 1981. 175 с/

116. Любутин К.Н., Пивоваров Д.В. Диалектика субъекта и объекта // Вопросы философии.- 1995.- N6,- С.156-157.

117. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

118. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

119. Матюнин Б. Г.- Соотношение знания, незнания и творческого безмыслия //Педагогика. ^ 1994. N2. - С.19-22.

120. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., Педагогика, 1972.- 208 с.

121. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.-М.:Просвещение, 1977.- 240 с.132.' Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И. Педагогическая технология развития мышления. Казань: Изд-во КГУ, 1993. - 43 с.

122. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды./ Под ред. И.С.Якиманской. М.:Педагогика, 1989.- 218 с.

123. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 167 с.

124. Методика выявления индивидуально-психологических особенностей и психологического развития личности.- Саранск: МГПИ им. М. Евсевьева, 1992.- 84 с.

125. Модульно-рейтинговая технология обучения // Сб. науч.ст./Сост. А.И.Галонкин.-Барнаул,1993.- 184 с.

126. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования -учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995,- 151с.

127. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Ленинград: Изд-во ЛГУ, i960. - с. 35.' .

128. Невский И. А. Субъективный фактор в педагогической деятельности //Педагогика. 1992. - N5-6. - С.56-60.

129. Непомнящий A.B., 'Захаревич В.Г. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе. -Таганрог: Изд-во ТРТИ, 1989. 81 с.

130. Николаичев Б.О. Будь лицом: ценности гражданского общества. // Вопросы философии.- 1995.- N3.- С.187-190.

131. Никитине.П., Харламенкова Н.е. Проблема самоутверждения личности в философии и психологии (к истории проблемы) // Вопросы философии.- 1995.- N8.- С.73-92.

132. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных, психологов. М.: Инноватор, 1995. - N1.- ИЗ с.

133. Общая психология. Учебник для пед.институтов/ Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1986.- 463 с.

134. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека.-М.:МГУ,1987.-301 с.

135. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития. //Высшее образование в России.- 1994.- N2.- С.45-50.

136. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

137. Окунев A.A. Спасибо за урок, дети! : 0 развитиитворческих способностей учащихся : Кн. для учителя. М. : Просвещение, 1988. - 129 с.

138. Онищук А.Б. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

139. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд. -М. : Просвещение, 1987,- 208 с.

140. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого.-М.:Роспеда-генство, 1995.- 638с.

141. Первин И.Б., Виноградова М,Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников.-М.: Просвещение, 1977.- 159 с.

142. Петровский A.B. Психология межличностных отношений в группах и коллективах. // Сов. педагогика. 1974. - N 4. - С. 37-39.

143. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат,1982.- 255 с.

144. Петровская Л. А. Компетентность в общении.- М-. :3нание, 1989.- 216 с.

145. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теорет. эксперимент, исследование. М.: Педагогика, 1980: - 240 с.

146. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М.:Московский пед. университет, 1996.268 с.

147. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Роспедагенство, 1997. 1-76 с.

148. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982. - 309 с.

149. Платонов К.К. Структура и развитие личности / ответ, ред. А.Д.Глоточкин. М.: Наука, 1986. - 255 с.

150. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта: Из опыта работы народных учителей СССР. М.:Педагогика, 1988.192 с.

151. Поташник М.М. Демократизация управления школой,- М.: Знание, 1990.- 80 с.

152. Прощицкая E.H. Выбирайте профессию.- М.: Просвещение, 1991. 144 с.

153. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997,- 512с.

154. Пряников В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник.- М.: Новая школа, 1995.- 96 с.

155. Психологическая диагностика индивидуальных психологических свойств личности будущего педагога.- Сыктывкар:Комигос. пед.ин-т, 1992.-41 с.171.. Психологическая диагностика /Уч. пособие. Бийск:НИЦ БиГПИ, 1993.- 324 с.

156. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М. : Педагогика,. 1975.- 184 с.

157. Развивающее обучение в вузе/ Под ред. В.И.Загвязинс-кого. -Тюмень: ТГУ, 1983.- 112 с.

158. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. -М.:Иссл.центр проблем подготовки специалистов, 1993.- 194 с.

159. Российская педагогическая энциклопедия.: В 2-х т./Гл.ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993,- 608 с.

160. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования,- М. :АН СССР, 1988.- 147 с.

161. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. -Т.1. М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

162. Рубцов A.B. Организация и развитие совместных действий детей в процессе обучения, М.: Педагогика, 1987,- 160 с.

163. Рыжов В. В. ' Педагогика сотрудничества и психология педагогического общения/ Псих.пед.проблемы общения в профессиональной подготовке учителя.- Ростов: РГПИ, 1989. 84 с.

164. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования// Высшее образование в России.- 1994. -Ш. -С. 29-38.

165. Савицкая Э. Закономерности формирования модели культурного человека// Вопросы философии.- 1990.- N5.-С. 61-74.

166. Самарин Ю.А. .Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР,1962.- 504 с.

167. Селевко Г. Доминанта в развитии личности // Народное образование. 1995. - N 8-9. - С.28-34.

168. Серафимов А., Апштейн В. К вопросу о принципах Tèx-нологий // Высшее образование-в России, 1995.- N2,- С.44-52.

169. Сериков В. В. ' Лично'стно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - N5. - С.16-21.

170. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М. :Междун.пед. академия, 1995.-■192 с.

171. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.: Педагогика, 1980. 95 с.

172. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской' школы в процессе профессиональной подготовки,- М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

173. Сластенин В.А. Преподавание педагогических дисциплин на технологическую основу // Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам: Тезисы Всесоюзной науч.пр.конф.-М.: Прометей, 1991.- С.3-5.

174. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя // Педагог / Наука, технология, практика. -. 1996.- N1.- С. 17-28.

175. Сластенин В. А., Исаев И. Ф.Мищенко А. И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997,- 512 с.

176. Слободчиков В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1996,- 383 с.

177. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика.- М.: Просвещение, 1992.- 159 с. ' ■ •

178. Смирнов М.И. Психологические проблемы личности школьника и ее формирования: Учебное пособие. Киров.:КГПИ, 1990,- 75 с.

179. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя/ Под ред. Б.А.Грицюка, Р.П. Скульского.- Львов: Свит, 1990.- 148 с.

180. Солонина А., Солонин В. Персонализированное обучение в контексте социализации// Высшее образование в России.-1996.- N4,- С. 101-109.197.. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. 192 с.

181. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения; элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988. - 125 с.

182. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (разворачивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование). М.: Роспедагенство, 1997. 173 с.

183. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.:ЛГУ, 1988,- 166 с.

184. Сухомлинский В.А. Избр. пед.соч.: В 3-х т. Т.1./Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль. Вступ. ст. Н.П.Кузина, А.Г.Дзеверина. М.: Педагогика, 1979,- 560 с. '

185. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 133 с.

186. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. . 1997. - N 1.- С.55-60.

187. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. Москва-Прага, 1994.- 48 с.

188. Толстых A.B. Гуманитаризация образования и актуаль ные проблемы эстетического воспитания. // Педагогика.- 1996. N4. С. 9 - 13.

189. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первые шаги. Из серии "Авторские школы Москвы". М.: НМО "Творческая педагогика", 1991. - 154с.

190. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход,- Орел: ОГПИ, 1993.- 128 с.

191. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М.: Педагогика, .1990.- 192 с.

192. Фишер М.И. Образование в России: философия, идеология, политика // Педагогика. 1994. - N6.- С. 17-23.

193. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1991.- 250 с.

194. Фридман Л. Урок? Нет' Тема! //Народное образование- 1992. N1. - С.48-52.

195. Фролов И.Т. Философия и этика науки: итоги и перс пективы // Вопросы философии.- 1995.- N7.- С.32-38.

196. Хьелл Л.,3иглер Д.Теории личности:Основные положения, исследования и применение,- Санкт-Петербург: Питер, 1997.- 700 с.

197. Ценностно-нормативные механизмы регуляции // Культурная деятельность:, опыт социологического исследования. М.: Наука, 1981.- 238с. С. 149-187

198. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. -М.:Просвещение, 1988. 160 с.

199. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание // Под ред. Д.В.Чернилевского.- М.: Экспедитор, 1996. 288 с.

200. Чернова Ю.Н. Педагогическая технология основа повышения качества подготовки специалистов // Проектирование и реализация педагогических технологий. Сб. науч.-метод, работ.- Самара, 1996. С.24-33.

201. Чошанов М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика.- 1997.- N2.- С.21-30.

202. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения) М.: АО Столетие, 1994- - 192 с.

203. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989.- 336 с.

204. Школьник Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям //Педагогика. 1994. - N5. - С.34-36.

205. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989.- 554 с.

206. Юдин Б.Г., Рубцов А.В. Новые ориентиры гуманитарного образования // Человек,- 1995.- N2,- С.135-142.

207. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования.-М.:Высшая школа, 1986,- 135 с.

208. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.:Педагогика, 1979,- 144 с.

209. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М,¡Знание, 1985.- 80 с.

210. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: "внешние" и "внутренние" формы // Директор школы. 1995. - N 3,-С.39-45.

211. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ори-ентированного обучения //Вопросы психологии.- 1995.- N2.-С. 31-42.

212. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь. - 1996. - 96 с.

213. Якиманская И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология. М., 1996.- 39 с.

214. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопрсы психологии. 1994.- N5.- С. 37-42.

215. Allport G.W. (1937). Personality: A psychological interpretation. New York: Holt, Rinehart and Winston.

216. Erikson E.N. ■ (1982).' The life cycle completed. New York: Norton.

217. Bloom B.S. Taxonomy od Educational Objectives. Mew York, 1971.

218. Kelly G.- (1963). A theory of personality. New York: Norton.

219. Kluckhohn C. Values and Value Orientation in the Theory of Action'// Toward a General Theory of Action / Ed. by T.Parsons, E.Shils. Cambridge: 1951.P.425.

220. Maslow A.H. (1970). Motivation and personality (3rd ed.). New York: Harper and Row.

221. Rogers C.R. A way of being. Boston: Houghton Mifflin; Rogers C.R., Stevens B. (1967). Person to person: The problem of being human. New York: Simon and Schuster.ч.