автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия личностного развития детей с нарушениями речи

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тулейкина, Марина Михайловна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава 1. Теоретические основы педагогического обеспечения личностного развития ребенка с нарушением речи.

1.1. Философские и психолого-физиологические концепции личностного развития ребенка с нарушением речи.15

1.2. Педагогическое обеспечение личностного развития детей с нарушениями речи в специализированной группе.33

1.3. Анализ существующей практики педагогического обеспечения личностного развития детей с нарушениями речи. 56

Глава 2. Создание комплекса психолого-педагогических условий личностного развития детей с нарушениями речи.

2.1. Педагогическое обеспечение личностного развития детей с нарушениями речи посредством включения каждого ребенка в специфическую активную речевую практику. 80

2.2. Организация развивающей среды на основе интеграции всех видов коррекционно-педагогической работы с усилением взаимодействия специалистов в этом процессе.109

2.3. Повышение личностно-профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с нарушениями речи. .129

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические условия личностного развития детей с нарушениями речи"

Глубокие социальные, экономические и демографические изменения, происходящие в современном обществе, требуют подлинной перестройки системы народного образования, совершенствования работы дошкольных учреждений.

Система обучения и воспитания детей с нарушениями развития, в том числе и речевого, является неотъемлемой составной частью единой системы образования страны. При всей своей специфичности она рассматривается не как абсолютно самостоятельная сфера учебно-воспитательной деятельности, а как зависимая от основных психолого-педагогических, социальных, нравственных и идеологических проблем, решаемых обществом в настоящее время.

Сложность и многогранность проблемы личностного развития детей с нарушениями речи объясняется неуклонным и повсеместным ростом количества дошкольников с различными формами речевой патологии, отрицательно влияющих на психическое развитие ребенка, отражающихся на его деятельности, поведении, дальнейшей успешной адаптации в школе.

В связи с этим целью современного общества является поиск путей оказания такой помощи детям с проблемами в развитии, которая бы в конечном итоге способствовала их вступлению в разнообразные формы равноправного сотрудничества в общественной и производственной деятельности, в занятии ими своего достойного места в жизни.

Современная система дошкольного образования может стать эффективной, если будет сориентирована на гуманизацию отношений в педагогическом процессе, обеспечение благоприятного психологического микроклимата в детском сообществе, на развитие природных задатков и способностей ребенка с нарушением речи, его личности в целом.

Однако в силу ряда объективных причин (недоступность специализированной помощи значительной части детей, особенно при сочетании речевых нарушений с другими формами речевой патологии; односторонний подход к сложившейся системе специального образования как единственно возможной; отставание в системе высшего педагогического образования по подготовке специалистов для работы с детьми с проблемами развития; отсутствие целостной концепции обучения и воспитания детей с нарушениями речи и др.) эта задача образованием в настоящее время еще не решена.

Вместе с тем в современной науке существуют предпосылки для разработки такой концепции.

Так, большое значение для нашего исследования имели философские идеи, касающиеся самоценности личности (Н.А. Бердяев, М.М. Бахтин,

A. Камю, Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер и др.), позволяющие принимать ребенка с нарушениями речи как данность, таким, каков он есть.

Понимание личности ребенка как субъекта со своей индивидуальностью, неповторимостью, способностью к развитию основывалась на позициях Н.А. Бердяева, М.М. Бахтина, М. Хайдеггера и др.

Идеи философов, отражающие "становление" личности как процесс "поиска и обретения себя", самосовершенствования и самосознания. Г.С. Ба-тищев, В.В. Зеньковский, К. Ясперс и др.), значимость языка и речи в социальном и личностном развитии человека (М.М. Бахтин, М. Мамардаш-вили, М. Хайдеггер и др.) послужили основаниями для нашего исследования.

Понимание целостной структуры личности, необходимое для педагогического обеспечения личностного развития детей с нарушениями речи, связано с работами А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева,

B.А. Петровского, JI.C. Рубинштейна и др., подчеркивающих "общность разных сторон личности" (В.Н. Мясищев).

Концепции о соотношении природного и социального в человеке (C.JI. Рубинштейн), общечеловеческих образований и индивидуальных проявлений (А.Г. Ковалев), деятельностного подхода, основу которого составляет сфера мотивов и потребностей личности (А.Н. Леонтьев, В.Н. Мя-сищев, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн), самоактуализирующегося развития (А. Маслоу) послужили теоретической базой нашего исследования.

Решающими для рассмотрения проблемы нашего исследования стали положения ученых о значении дошкольного возраста в личностном развитии детей (В.В. Зеньковский, Н.И. Непомнящая, Д.Б. Эльконин и др.). Теоретической основой для понимания тенденций и этапов личностного развития ребенка, его постепенного превращения в "активного преобразователя" окружающей среды и собственной жизнедеятельности послужили исследования А.Г. Асмолова, К.А. Абульхановой-Славской,

A.Н. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского и др.

Психолого-физиологические основы речевой функциональной системы и ее значение для личностного развития детей с нарушениями речи представлены в работах отечественных и зарубежных ученых (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Р. Лурия, И.П. Павлов, Г.И. Поляков, Э.Г. Симерницкая и др.).

Исследования Л.С. Выготского, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной и др. послужили теоретической основой для выявления личностных особенностей детей с нарушениями речи.

Идеи гуманистической педагогики, приоритета личности каждого ребенка, в том числе и с нарушениями речи, его права на развитие всех своих способностей рассматриваются в истории педагогики Я.А. Коменским, Д. Локком, Ж.-Ж. Руссо, в трудах отечественных педагогов (П.Ф. Каптерев,

B.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой и др.), подчеркивающих способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию посредством должной организации учебно-воспитательного процесса. Личностно-ориентированная гуманистическая модель воспитания и образования, представленная в работах Б.М. Бим-Бада, М.В. Богуславского, JI.H. Куликовой, С.Д. Полякова и др., послужила основанием для определения условий педагогического обеспечения личностного развития детей в специализированной группе. Рассмотрению комплексного и системного подхода в личностном развитии детей с нарушениями речи помогли работы Ю.К. Бабанского, Р.Е. Левиной, Н.Г. Морозовой, Л.П. Носковой, Я. Скалковой и др. Основополагающим для нашего исследования было изучение имеющихся подходов о сущности, содержании и методах коррекционно-педагогической работы в специализированных группах с целью личностного развития дошкольников (Г.А. Волкова, Л.С. Волкова, Г.А. Каше, Л.Н. Носкова, С.А. Миронова, Э. Рыбина, М.Ф. Фомичева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Э. Хейссерман, С.Н. Шаховская и др.).

Идеи раннего выявления детей с нарушениями речи (Т.В. Власенко, Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева и др.), овладения речью как системой, обеспечивающей социальный способ поведения ребенка (А.Н. Гвоздев, Г.Л. Розенгард-Пупко, О.С. Ушакова, Н.Х Швачкин, М.Е. Хватцев и др.), использования продуктивно-творческих видов деятельности в коррекционно-педагогической работе (М.М. Кольцова, Н.Л. Крылова, Н.А. Чевелева и др.), изменения отношений педагога и ребенка в процессе активной речевой практики (Р.Е. Левина, С.С. Ляпидевский, В.И. Лубовский, Т.А. Власова и др.) определяют эмоциональное благополучие дошкольника, его доверие и открытость окружающим, уверенность в преодолении имеющихся отклонений развития, успех в разных видах деятельности.

Идеи о ведущей роли педагога в личностном развитии детей нашли отражение в работах В.В. Зеньковского, П.Ф. Каптерева, В.А. Сухомлинско-го, Л.Н. Толстого и помогли определить современные позиции в отношении взаимодействия в группах "взрослый-взрослый", "взрослый-ребенок" на основе равноправного сотрудничества с использованием широкого спектра психологических и педагогических мероприятий (Б.М. Бим-Бад, Л.В. Занков, В.А. Караковский, Л.Н. Куликова, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.).

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между потребностью общества в гармоническом развитии каждой личности как способной к саморазвитию, самосовершенствованию и отсутствием целостной концепции создания педагогического обеспечения личностного развития детей с нарушениями речи.

Практическая значимость и теоретическая неразработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: "Психолого-педагогические условия личностного развития детей с нарушениями речи". Объектом исследования является воспитание ребенка с нарушением речи.

Предметом исследования выступает процесс педагогического обеспечения личностного развития детей с нарушениями речи.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании комплекса психолого-педагогических условий личностного развития детей с нарушениями речи и в разработке основ соответствующей практики. Цель обусловила следующие задачи исследования:

1. Обосновать совокупность психолого-педагогических условий, эффективно влияющих на личностное развитие детей с нарушениями речи.

2. Выработать критерии эффективности личностного развития детей с нарушениями речи.

3. Разработать научно-методические рекомендации по успешному педагогическому обеспечению личностного развития детей с нарушениями речи.

В основу исследования положена гипотеза: Психолого-педагогическая поддержка личностного развития детей дошкольников с нарушениями речи выступает важным фактором гуманизации образования, поскольку снимает ограничения их личностного становления.

Личностное развитие дошкольников с нарушениями речи будет протекать успешно, если:

• педагогическое обеспечение личностного развития детей с нарушениями речи будет осуществляться посредством включения каждого ребенка в специфическую активную речевую практику;

• развивающая среда будет организована на основе интеграции всех видов коррекционно-педагогической работы с усилением взаимодействия специалистов в этом процессе;

• повысить личностно-профессиональную компетентность педагогов, работающих с детьми с нарушениями речи.

Методологической основой исследования являются философские положения о человеке, личности, их самоценности. Основополагающими для нас стали идеи о личности как субъекте собственной деятельности, общения и развития; о соотношении природного и социального в человеке; о решающем значении дошкольного возраста в личностном развитии ребенка; об образовании как факторе становления личности; о ценностном отношении к ребенку с проблемами в развитии.

Выявлению педагогических основ личностного развития детей с нарушениями речи способствовали идеи комплексного и системного подхода к организации обучения; положения гуманистической педагогики относительно приоритета личности каждого ребенка, его права на развитие всех своих способностей; концепция личностно-ориентированного подхода к педагогическому обеспечению личностного развития детей с нарушениями речи.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался следующий комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ программ по воспитанию и обучению дошкольников с нарушениями речи; изучение опыта коррекционно-педагогической работы в специализированных группах дошкольных образовательных учреждений; педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, психологическое тестирование воспитанников и педагогов; изучение продуктов детской деятельности, планов учебно-воспитательной работы, речевых карт детей, направлений ПМПК ; приемы математической обработки экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• в методологические основания проблемы психолого-педагогического обеспечения личностного развития детей с нарушениями речи положены идеи гуманистической философии, психологии и педагогики;

• доказана ценность включения каждого ребенка с нарушением речи в специфическую активную речевую практику для развития его мотивационной сферы и личности в целом;

• обоснована значимость организации развивающей среды на основе интеграции всех видов коррекционно-педагогической работы с усилением взаимодействия специалистов в этом процессе для активизации личностного опыта детей с нарушениями речи;

• раскрыта важность совершенствования личностно-профессиональной компетентности педагогов для создания в специализированной группе благоприятного психологического микроклимата, позволяющего испытать ситуацию успеха каждому ребенку в личностно-значимой для него деятельности;

• определены критерии эффективности личностного развития детей с нарушениями речи.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработана сущность и психологические механизмы процесса психолого-педагогического обеспечения личностного развития детей с нарушениями речи;

• выявлены общепедагогические и специальные факторы, определяющие степень личностного развития детей с нарушениями речи: направленность педагогической поддержки на развитие индивидуальности дошкольника с учетом личностно-значимой для него деятельности; готовность специалистов к осуществлению взаимодействия с детьми в рамках гуманистической педагогики; отбор средств и методов педагогического обеспечения, адекватных личностному развитию воспитанника и др.;

• обоснован комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающий личностное развитие ребенка с нарушением речи;

• определены предпосылки, обусловливающие процесс личностного развития детей с нарушениями речи: активность дошкольников, их положительное отношение к специализированной группе, осознанное отношение к речевой деятельности и др.;

• установлены закономерности личностного развития детей с нарушениями речи: зависимость успешности личностного развития ребенка с нарушением речи от его мотивационной готовности и интереса к определенной деятельности; от богатства и многообразия жизненного пространства; от степени взаимодействия специалистов в коррекционно-педагогическом процессе;

• выявлены принципы процесса личностного развития детей с нарушениями речи: системности и комплексности в организации педагогического обеспечения личностного развития дошкольников; стимулирования развития внутренних механизмов ребенка; максимальной активности воспитанника в разных видах значимой для него деятельности.

Практическая значимость диссертации заключается в выявлении и экспериментальной проверке комплекса психолого-педагогических условий личностного развития детей с нарушениями речи; доказана эффективность предложенной системы педагогического обеспечения личностного развития старших дошкольников с нарушениями речи; составлены и апробированы "тематические планы достижений" и "программы развития" детей на основе взаимодействия всех участников коррекционно-педагогического процесса. Практические материалы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы специалистами дошкольного профиля в условиях образовательных учреждений разных видов.

Достоверность исследования обеспечена:

• соответствием исходных методических позиций и методов исследования поставленным задачам;

• последовательным применением программ исследования;

• качественным и количественным анализом полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность педагогического обеспечения личностного развития детей с нарушениями речи заключается в удовлетворении потребности ребенка в развитии всех его природных задатков и способностей, стимулирующих его дальнейший личностный рост и обеспечивающих возможность успешной адаптации в окружающем социуме.

2. Эффективность педагогического обеспечения личностного развития детей с нарушениями речи определяется действием следующих общепедагогических факторов: конструирование коррекционно-педагогического процесса с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка, его внутренней потребности в совершенствовании своей речи, активности в разных видах деятельности; готовности педагогов к работе с такими детьми; выбор средств и методов взаимодействия в группе, направленных на личностное развитие воспитанников, и специальных педагогических факторов: атмосферы эмоционального комфорта и благоприятного психологического микроклимата в группе, включенности каждого ребенка в продуктивно-творческие виды деятельности и общение; изменение позиции дошкольника в процессе обучения.

3. Включение каждого ребенка в активную речевую практику, являющуюся личностно-значимой для него деятельностью, обеспечивает полноценное личностное развитие дошкольника, его положительную личностную мотивацию, определяющую его успехи в будущем.

4. Усиление взаимодействия специалистов и организация развивающей среды на основе интеграции всех видов коррекционно-педагогической работы позволяет развить у детей с нарушениями речи способность находить самостоятельное решение задачи, выбирать способ деятельности, переносить имеющиеся умения и навыки в новые ситуации, тем самым обеспечивая дальнейшее успешное обучение в школе.

5. Создание в специализированной группе благоприятного психологического микроклимата на основе повышения личностно-профессиональной компетентности педагогов положительно влияет на взаимоотношения в группах "взрослый-взрослый", "взрослый-ребенок", повышает активность, самостоятельность, инициативность детей, их личностный рост в целом.

6. Предпосылками личностного развития дошкольников с нарушениями речи выступают внутренняя устремленность к совершенствованию своей речи, интерес к продуктивно-творческим видам деятельности и речевому общению, наличие положительной целевой установки на преодоление имеющихся проблем в развитии.

7. Успешность педагогического обеспечения детей с нарушениями речи обусловлена учетом следующих закономерностей: зависимости развития личности каждого ребенка от интереса к выполняемой деятельности; степени самостоятельности, активности; умения вступать в равноправные формы сотрудничества с окружающими детьми и взрослыми.

8. Действенность психолого-педагогических условий личностного развития детей с нарушениями речи обусловливается соблюдением ведущих педагогических принципов: "диалогизма" в обучении; системности и комплексности в отборе содержания материала к организации развивающей среды; стимулирования активности, самостоятельности, инициативности дошкольников; ориентировки на "зону ближайшего развития" детей.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и методики дошкольного образования КГГТУ (1996, 1999 г.г.), на Всероссийской научной конференции "Личность в меняющемся обществе" (ноябрь, 1998 г.). Материалы исследования используются автором при чтении лекций на курсах повышения квалификации работников образования (воспитателей, логопедов, заведующих дошкольными учреждениями) г. Комсомольска-на-Амуре; для студентов факультета дошкольной педагогики и психологии и спецфакультета КГПУ и его филиала в г. Владивостоке по специальности "Логопедия"; изучаются студентами на семинарских и лабораторных занятиях, при написании курсовых и дипломных работ, при проведении методических объединений для педагогов групп для детей с нарушениями речи Центрального округа г. Комсомольска-на-Амуре.

Организация исследования: исследование проводилось в три этапа (1995-2000 г.г.).

Первый этап (1995-1996 г.г.) состоял в определении основных теоретических положений исследования на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы, а также изучения опыта работы специализированных групп (для детей с нарушениями речи) Центрального округа г. Комсомольска-на-Амуре по педагогическому обеспечению личностного развития детей с нарушениями речи. Полученный материал помог сформулировать цель, задачи, рабочую гипотезу исследования, определить его объект и предмет, разработать программу опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1996-1999 г.г.) включал проведение констатирующего и преобразующего эксперимента, уточнение и углубление теоретических положений, корректировку экспериментальных материалов.

Третий этап (1999-2000 г.г.) заключался в анализе и обобщении полученных результатов, подведении итогов педагогического эксперимента, формулировке теоретических и практических выводов, оформлении диссертационой работы в целом.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Проведенный теоретический анализ исследуемой проблемы и полученные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют подвести некоторые итоги и сделать ряд выводов.В настоящее время признается, что личностное развитие детей с нарушениями речи зависит от основных социальных, нравственных, психолого-педагогических проблем, решаемых обществом. Современная прогрессивная система образования должна быть сориентирована на личность ребенка, так как "... судьба личности первее всего ..."

(Н.А.Бердяев). Актуализация роли и значения человека позволяет развить природные задатки и способности дошкольника, принципиально изменить его отношение к окружающим, к миру, к себе.Идея человека и личности, их самоценности широко представлена в философской и психологической литературе (Н.А.Бердяев, М.М.Бахтин, А.Камю, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, Л. Рубинштейн, Ж.-

П. Сартр, М. Хайдеггер и др.). В основе становления человека лежит самоутверждение, саморазвертывание, самосовершенствование всех его творческих способностей (М.Хайдеггер), необходимость "жить в состоянии поиска и обретения себя ..." (Г.С.Батищев), тесная взаимосвязь "биологического наследования" и "традиций" (К.Ясперс).Анализ работ Б.Г.Ананьева, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, Л.Рубинштейна и др. позволяет говорить, что основу личности составляет и природное, и общественное бытие: "... внешние причины (внешние воздействия) всегда действуют лишь опосредствованно через внутренние условия" (С.Л.Рубинштейн), личность есть сложнейший синтетический продукт истории развития, "ее направленность" определяют "доминирующие отношения"

(В.Н.Мясищев), с одной стороны, личность - " ... продукт общественно исторического развития", а с другой - "деятель общественного развития" и "реально она всегда нечто целое" (А.Г.Ковалев), в личности взаимосвязано развитие всех ее сторон "рациональной, волевой или эмоциональной", возникающих "в процессе жизни и

воспитания"(Л.И.Божович). С точки зрения субъекта собственной жизнедеятельности, субъекта предметной деятельности, субъекта деятельности общения и самосознания рассматривает личность В.А.Петровский, уникальности и безусловной ценности - К.Роджерс.Личностное развитие протекает медленно с первых дней жизни ребенка, определяется потребностями самого человека (С.Л.Рубинштейн), существенным образом опосредуется процессом воспитания (К.Ясперс), реально осуществляется в ходе "взаимного общения" с другими людьми

(Р.Бернс), связано с саморазвитием и развертыванием самосознания

(В.В.Зеньковский), постепенным уменьшением влияния окружающей среды на человека и возрастанием его сознательного отношения к окружающему миру и к себе (Л.И.Божович).Решающее значение дошкольного возраста в личностном развитии ребенка определяется тем, что во-первых, дошкольный возраст - это время замыкания "связи между двумя мирами" (предметным и окружающими людьми), во-вторых, "ребенок начинает вьщелять и осознавать себя в системе взаимоотношений людей через свои достижения в той или иной предметно - операциональной сфере" и, в третьих, сами "операционально-технические способности, навыки, действия ... обретают личностную природу в системе взаимоотношений с людьми" (Д.Б.Эльконин, Н.И.Непомнящая).Закономерности личностного развития детей с нарушениями речи, развитие внутреннего потенциала дошкольников, их самостоятельности, активности, самосознания, стремления к самосовершенствованию, зависят от состояния словесной речи (М.М.Бахтин, Е.А.Родионова), системы внешних условий воздействия (Г.А.Волкова, Р.Е. Левина, Л.П.Носкова и др.), личности педагога, его умения уделять внимание каждому ребенку (В.А.Сухомлинский), профессионального мастерства

(А.С.Макаренко), вьщержки, настойчивости, манеры держать себя

(П.Ф.Каптерев), стремления к непрерывному самовоспитанию и самообразованию (Л.Н.Толстой), от эффективности педагогической поддержки, осуществляемой в условиях равноправного сотрудничества педагога и ребенка (Б.М.Бим-Бад, В.И.Загвязинский, Л.Н. Куликова, Н.Н. Малофеев, В.А. Сластенин и др.).Успешность целостного личностного развития детей с нарушениями речи в настоящее время определяется такими общепедагогическими и специальными факторами, как осуществление педагогического обеспечения на основе совместных усилий педагога и ребенка , их взаимного уважения и доверия друг к другу, с учетом внутренних потребностей, интересов, желаний дошкольника, личностно значимой для него деятельности; комплексное планирование коррекционо-педагогической работы, обеспечивающее содружество разных специалистов в педагогическом процессе; использование средств и методов педагогического обеспечения, адекватных личностному развитию воспитанника; ценностное отношение к дошкольнику через признание за ним права на существование таким, каков он есть.С учетом данных характеристик общепедагогических и специальных факторов, определения психолого-педагогических закономерностей нами был вьщелен комплекс психолого педагогических условий личностного развития дошкольников с нарушениями речи: педагогическое обеспечение личностного развития детей с нарушениями речи посредством включения каждого ребенка в специфическую активную речевую практику, организация развивающей среды на основе интеграции всех видов коррекционно-педагогическои работы с усилением взаимодействия специалистов в этом процессе, повышение личностно-профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с нарушениями речи.Реализация названного комплекса психолого-педагогических условий личностного развития детей с нарушениями речи определяется, по нашему мнению, наличием следующих предпосылок: активность самого ребенка; его положительное отношение к специализированной группе, занятиям, педагогам, сверстникам; осознанное отношение к активной речевой практике; внутренняя потребность в совершенствовании своей речи.В качестве критериев личностного развития ребенка с нарушением речи, позволяющих увидеть действительные изменения в его личностном росте, мы выделили: положительную личностную мотивацию детей, их активное участие в процессе совершенствования собственной речи; овладение школьно-значимыми функциями; атмосферу тесного взаимодействия воспитателя и дошкольника в процессе коррекционно-педагогической работы, совершенствование педагогического мастерства наставников.В основу педагогического обеспечения личностного развития дошкольников с нарушениями речи нами были положены "тематические планы достижений" и "программы развития", позволяющие интегрировать все виды коррекционно-педагогической работы и усилить взаимодействие специалистов в этом процессе. Инновационность данных материалов состояла в принципах отбора содержания, методах и формах его реализации, особенностях взаимодействия в группах "взрослый - ребенок", "взрослый -

взрослый".Личностное развитие детей обеспечивалось следующими современными методами и формами педагогической работы: учебно-речевые ситуации, продуктивно-творческие виды деятельности (рисование, конструирование, ручной труд), диалог на свободную (неподготовленную) и заданную тему с использованием "вопросов - ловушек", выполнение заданий проблемного характера, релаксационные и игровые упражнения.В результате этого 83,3 % дошкольников овладели фонетически и грамматически правильной речью, ставшей действенным средством общения, самостоятельности, активности. Успехи в развитии речи обусловили рост уровня личностной мотивации. Совершенствование речевой функции стало личностной потребностью детей: на заключительном этапе работы первый уровень личностной мотивации показали 56,7% дошкольников, второй уровень - 43,3%, третий уровень не был выявлен, тогда как на подготовительном этапе первый уровень составлял 6,7%, второй уровень - 60%, третий уровень - 33,3%.Активизация внутреннего потенциала каждого ребенка стала возможной благодаря повышению личностно-профессиональной компетентности педагогов. Если на начальном этапе современными методами и формами работы (диалог, проблемная ситуация, учебно-речевая ситуация и др.) владели 6,7% воспитателей, то на заключительном этапе - 66,7%.На наш взгляд продукты диссертационного исследования не бесспорны, оно не претендует на окончательное решение всех вопросов, связанных с личностным развитием детей, имеющих нарушения речи. Это лишь первый опыт разработки и апробации комплекса психолого-педагогических условий, обеспечивающих личностное развитие дошкольников с нарушением речевой функции. Дальнейшего уточнения требуют условия координации действий всех участников коррекционно-педагогического процесса (музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, помощника воспитателя др.), особенности форм и методов работы по личностному развитию детей в разных возрастных группах (средней, старшей). Нами не затронуты вопросы влияния семьи на личностное развитие ребенка с нарушением речи, интеграции детей данной категории в новых условиях школьного обучения и др. Все эти вопросы могут быть содержанием последующих исследований.На современном этапе выявленный комплекс психолого-педагогических условий является значимым в системе работы по личностному развитию детей с нарушениями речи. Вышеназванные условия позволяют строить коррекционно-педагогический процесс в рамках педагогики поддержки, основанной на взаимном доверии наставника и воспитанника, принятии ими друг друга; стимулируют активность ребенка, его способность свободно выражать свои мысли, чувства, отношения к окружающим сверстникам и педагогам; способствуют успешной адаптации в будущем к школьному обучению и гражданской самодеятельности. Мы считали бы свою задачу выполненной, если бы выявленный комплекс психолого-педагогических условий использовался в практике дошкольных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тулейкина, Марина Михайловна, Комсомольск-на-Амуре

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.

2. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С-Л.Рубинштейна К 100-летию со дня рождения. М: Наука, 1998. - С.194.

3. Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития: Тез. междунар. семинара. СПб.: Образование, 1996.

4. Ананьев Б.Г. К теории внутренней речи в психологии // Психология чувственного познания. М., I960.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

6. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.

7. Архип И.А. Проблема кадрового обеспечения учебно-воспитательного процесса в дошкольных и школьных учреждениях Мурманской области // Дефектология. 1996. - №3.

8. Артемова Т.А., Ковалева А.В. Психологические и физиологические причины сниженного уровня интеллекта детей в общеобразовательной начальной школе // Дефектология. 2000. - №1.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

10. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений: Сб. нормативно-правовых документов / Под ред. Р.Б.Стеркиной. М.: Б.П. 1996. - С. 12-14.

11. Аттестация педагогических и руководящих работников: Информационно-методические материалы. Владивосток, 1997. - С 52.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982.

13. Бавыкина Г.Н. Формирование фонематического восприятия у детей 4-6 лет. Комсомольск н/А: Изд-во КГПИ, 1996.

14. Бадалян Л.О. Детская неврология. М.: Медицина, 1984.

15. Батищев Г.С. Найти и обрести себя // Вопросы философии. 1995. - № 3. -С.105,108.

16. Бахтин М.М. К методологии литературоведения. М., 1975.

17. Бгажнокова И.М. Рекомендации к планированию работы воспитателя в детском доме (интернате) // Дефектология . 1996. - №1. - С. 29.

18. Белявский Б.В. Состояние и перспективы развития системы повышения квалификации работников специальных (коррекционных) образовательных учреждений в Российской Федерации // Дефектология. 1995. - №6.

19. Бенилова С.Ю., Резниченко Т.С. Ориентировочно-диагностический курс медико-педагогического воздействия для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. 1999. - №6.

20. Бердяев Н.А. Судьба России. Самосознание. Ростов н/Д: изд-во "Феникс", 1997.-С.223.21 .Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М: Прогресс, 1986. - С. 11.

21. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1994.

22. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М.: Педагогический поиск, 1997. - С. 93-94.

23. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. // Педагогика. 2000. - №4. - С.65.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - С 15.

26. Брайер X. Вопросы диагностики подготовленности детей к обучению чтению и письму // Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду, 1987.

27. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.,1978. - С.63.

28. Васильев С.В. Пути интеграции медико-биологического образования (из опыта работы) // Дефектология. 1996. - №2 - С.90.

29. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990.

30. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель.М.: Просвещение, 1990. С. 10.

31. Венгер Л.А. Педагогика способностей // Знание. Народный университет, педагогический факультет. 1973. - №7.

32. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М.: Педагогика, 1990. -.С. 140.

33. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.

34. Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. М.: Просвещение, 1983.

35. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М.: Просвещение, 1985.

36. Вопросы детской и педагогической психологии на 18 Международном конгрессе психологов / Под ред. А.А.Смирнова. М.: Просвещение, 1969.

37. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В.Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994.

38. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С.Ляпидевского, В.И.Селиверстова. М.: Просвещение, 1968.

39. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т., Т. 2. - М., 1982.

40. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР. I960.

41. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.

42. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

43. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. М.: АПН РСФСР, 1949.4.2.

44. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. -М.:АПН РСФСР, 1948.

45. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - С. 297,305-306.

46. Грибова О.Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предложения. -1999. №3. - С.3-5.

47. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1973.51 .Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. А.Л.Венгер и В.В.Холмовской. М., 1978.

48. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А.Беличевой, И.А.Коробейникова, Г.Ф.Кумариной. М,. 1995.

49. Дробинская А.О. Пути форомирования активного отношения к обучению младших школьников с церебрастенией // Дефектология. -1999. №3.

50. Егоров Т.Г. Психология овладения навыками чтения. М.: Учпедгиз, 1953.

51. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.: Просвещение. 1981.

52. Иваненко С.Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжелых нарушениях речи. М.: Просвещение, 1987.

53. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание - искусство. - Киев, 1977.-С.201.

54. Камю А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство. М.: Политиздат, 1990.

55. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.Арсеньева. М.:Педагогика, 1982. - С. 294,602.

56. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996.

57. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. М., 1967.

58. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. Ростов н/ Д: Изд-во Российского университета, 1987.

59. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. -М. :Просвещение. 1985.

60. Ковалев А.Г. Психология личности. М., Просвещение, 1969. - С. 5, 279.

61. Ковалев В.В. К клинической дифференциации психогенно обусловленной патологии у детей и подростков в связи со школьной дезадаптацией //. Дети с нарушениями развития / Сост. В.Астапов. М.: МПА, 1995.

62. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. Л.: ЛГПИ, 1985.

63. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н. Стратегия образования в интересах безопасности страны // Педагогика. 1999. - №5. - С. 5.

64. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка. М.: Педагогика, 1973.

65. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: Сов. Россия, 1979. - С. 132.

66. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. -С.113.

67. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса. М., 1997.

68. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1-999. - №3. - С.48.

69. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой. М.: Педагогика, 1989.

70. Крылова Н.Л. Приемственность в работе логопеда и воспитателя по формированию лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР // Дефектология. -1991. №1.

71. Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией.- М.: Просвещение, 1977.

72. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - С. 58-59, 72,135,216.

73. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития. С.-Петербург, 1992.

74. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М, 1985.

75. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М.: АПН РСФСР, 1961.

76. Леонов А.В. О дифференцированом подходе к работе с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи // Дефектология.-1990.- №3.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. 93 .Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969.

78. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ. Кн. Для воспитателя дет.сада. М.: Просвещение, 1991.-С.78.

79. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М.: Просвещение: Владос, 1995.

80. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.

81. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М.: МГУ, 1962.

82. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ. 1973. - С.294.

83. Лурия А.Р., Юдович Д.Я. Речь и развитие психических процессов ребенка. -М.: АПН РСФСР, 1957.

84. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М.: Просвещение. 1975.

85. Ляпидевский С.С., Гриншпун Б.М. О классификации речевых расстройств // Расстройство речи у детей и подростков. М., 1969.

86. Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. М., 1958. Т. 5. - С.233-234.ЮЗ.Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2ч./Ин-т коррекционной педагогики Российской академии образования. -М.: Ин-т коррекционной педагогики РАО, 1996.

87. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. -1997. №4. - С. 9

88. Малофеев Н.Н.Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология. -1996. №1. - С. 9.Юб.Мамардашвили М. Психологическая топология пути: М. Пруст "В поисках утраченного времени". СПб., 1997. - С.201, 523, 525.

89. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. М., 1998.

90. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1992.

91. Материалы 38-й научно-практической конференции студентов и аспирантов КГПИ 17-20 апреля 1998 года / Под ред. З.В.Стадник. -Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос.пед.ин-та, 1999. С.40.

92. Ю.Методы изучения и преодоления речевых расстройств: Межвуз. сб. науч.тр./Рос. гос. пед. ун-т им А.И.Герцена. СПб.: Образование, 1994.111 .Методы обследования речи у детей / Под общ. ред. И.Т.Власенко, Г. В. Чиркиной. М., 1996.

93. Миронова С.А. Развитие речи детей на логопедических занятиях. М.: Просвещение, 1991.

94. З.Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969.

95. Мясищев В.Н. О потребностях как отношениях человека // Ученые записки. ЛГУ, 1959. Вып. 16.

96. Нарушения речи. Методы изучения и коррекции: Межвуз. сб. науч. тр. / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: Образование, 1993.Пб.Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р. А. Белова-Давид, Б.М.Гриншпун. М.: Просвещение, 1969. - С.59.

97. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992. - С.6-7.

98. Новая система начального обучения: 3 класс / Под ред. JI.B. Занкова. -М., 1967.

99. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. -М.:Тривола, 1995.120.0бучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. М., 1975. - С.27.

100. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Просвещение, 1969.

101. Павлов И.П. Полн.собр.соч. 2-е изд. кн.2. М.-Л.: АН СССР. 1951. Т.З.

102. Паначин Ф.Г. Управление просвещением в СССР. М.: Просвещение, 1977.

103. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития // Дети с отклонениями в развитии. М., 1966.

104. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.; Просвещение, 1983.

105. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мшценко, Н.Е.Шиянов. -М.:Школа. Пресс, 1998. С.40, 379.

106. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996, - С.387.

107. Педагогическая антропология / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - С.472, 475, 481, 485.

108. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика. 1988.

109. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996. С.11, 49,216,232-234.

110. Подготовка ребенка к школе / Науч. ред. Л.К. Великанова. Томск: Пеленг, 1994.

111. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР / Н.Н.Поддьяков, Л.А.Венгер, Т.Беньева и др. / Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: Просвещение: Братислава: Словац.пед.изд-во, 1989. - С. 16.

112. Поздняк Л.В., Бондаренко А.К. и др. Заведующий дошкольным учреждением. М.: Просвещение, 1984.

113. Поздняк Л.В. Основы управления дошкольным образовательным учреждением. М., 1996.

114. Поляков Г. И. Современные данные о структурной организации мозговой коры // А.Р. Лурия Высшие корковые функции человека. М.: МГУ, 1969.

115. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996. -С.12,45.

116. Правдина О.В. Логопедия. М.: Просвещение, 1973.

117. Праюгикум по детской логопедии / Под редакцией В.И.Селиверстова. -М.: Владос, 1995.143 .Практическая реабилитационная педагогика / Авторы-сост. А.В. Гордеева, В.В. Морозов. М.: АПО, 1996.

118. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи. -М.: Просвещение, 1978. С.З.145 .Программа обучения правильной речи детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1978.

119. Психологические исследования / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Е.Д. Хомской. М.: МГУ, 1975.

120. Психотерапия в дефектологии / Сост. Н.П. Вайзман. М.: Просвещение, 1992.

121. Радина Е.И. Планирование занятий по ознакомлению детей с окружающим. М.: Известия АПН РСФСР, 1951. - № 34.

122. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. -М. .'Просвещение, 1969.

123. Рау Е.Ф., Синяк В.А. Логопедия. М.: Просвещение, 1969.

124. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Общ.ред. и предисл. Е.И.Исениной. М.: Изд-кая группа "Прогресс", "Универс", 1994.

125. Родионова Е.А. Общение как условие формирования речи // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С.191.

126. Розенгард-Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. -М.: АМН. 1948.

127. Розенгард-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М.: АПН РСФСР, 1963.

128. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АПН СССР. 1957.

129. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -С.242.

130. Рыбина Э. Занятия с детьми логопедической группы // Дошкольное воспитание. -1981. №3.

131. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Владос, 1995.

132. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993. - С. 5,67,70.

133. Самоукина Н. В. Поиграем в школу, или верить в успех // Народное образование. 1992. - №2.

134. Сартр Ж.-П.Стена. М.: Политиздат, 1992.

135. Свободное воспитание: / Сост. и автор вступительной статьи Г.Б.Корнетов. М.: РОУ, 1995. - С.144-145.

136. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

137. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.:Владос, 1994. - С.303-325.

138. Семенова К. А., Махмудова И.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом. -Ташкент: Медицина, 1979.

139. Семенова К. А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М.: Медицина, 1972.

140. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. М.: МГУ, 1978.

141. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. -М., 1985.

142. Симерницкая Э.Г., Ростоцкая В.Н., Алле А.Х. О роли лобных долей мозга в организации слухоречевой памяти у детей и взрослых // Функции лобных долей мозга. М., 1982.

143. Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования. М., 1989.

144. Сластенин В. А., По дымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ПЧП "Издательство Магистр", 1997

145. Спирова Л.Ф. Графические ошибки при нарушениях письма у детей с недоразвитием речи // Проблемы психического развития аномального ребенка. М.: АПН РСФСР, 1966.

146. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. -М.: Просвещение, 1985.

147. Справочник организационно-методических и психолого-педагогических материалов / Сост. Л.П. Ромадина. М., 1996. - С.29.

148. Степанова В.В., Толстых А.В. Психолого-педагогические основы дошкольного и начального школьного образования // Аттестация педагогических и руководящих работников. Владивосток, 1997.

149. Стеценко А.П. Л.С. Выгодский и проблема значения // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. М., 1981.

150. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Мн.: Нар. асвета, 1982.

151. Теория и практика воспитательных систем. М., 1993. Кн.1. - С.116.

152. Тулейкина М.М. Организация коррекционной работы по развитию фонетической • стороны речи у детей: Методическое пособие. -Комсомольск-на-Амуре, 1999. С. 15.

153. Тютюнник О.В. Из опыта работы отдела Хабаровского краевого института переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров // Дефектология. 1995. - №6.

154. Ульенкова У.В. Проблемы изучения и коррекции задержки психического развития у детей. Дети с нарушениями развития / Сост. В. Астапов. М.: МПА, 1995.

155. У правление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений ! Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.

156. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: МПА. 1994. -С. 12-13.

157. Филипп Ж. и Бонкур П. Психическая аномалия среди учащихся. М.: Книгоиздательство К.И. Тихомирова, Кузнецкий мост, 1911. - С.20, 24.

158. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1991.

159. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М.: Просвещение, 1987.195 .Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд. М.:Политиздат, 1991.

160. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Интор, 1994.

161. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии: Электрофизиологическое исследование / Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989.

162. Фомина Л.В. Роль движений пальцев рук в развитии моторной речи ребенка // Проблемы речи и психолингвистики. М., 1971.

163. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. -М.:Просвещение, 1971.

164. Формирование личности: Проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н. Филонова. М., 1983.

165. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи / О.Е. Грибова, Т.П.Бессонова, Н.Л. Ипатова и др. М.: Просвещение, 1992.

166. Фуряева Т.В. Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей с проблемами развития // Дефектология. 1999. - №1. - С. 65, 69.

167. Хайдеггер М. Время и бытие. М.: Республика, 1993. - С. 114,203.

168. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996.

169. Хейссерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. М.: Просвещение, 1964.

170. Чевелева Н.А. Исправление заикания у детей. М.:Просвещение, 1964. -С. 7.

171. Чистякова М. И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990.

172. Чумичева Р.М.Взаимодействие искуств в развитии личности старших дошкольников: Автореф.дис.док.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1995. - С. 8.

173. Чуприкова Н.И. Принцип словесно-знаковой сигнализации, речевое общение и умственное развитие // Вопросы психологии. 1983. - №5.

174. Чуприкова Н.И. Слово как фактор управления в высшей нервной деятельности. М., 1967.

175. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Логос, 1993.

176. Шаховская С.Н., Худенко Е.Д. Планы занятий логопедов в детском саду для детей с нарушениями речи. М.: Б.и., 1992.

177. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.-Л.: АПН РСФСР, 1948.

178. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. М.: АПН РСФСР. 1948. Вып.13.

179. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями обучения // Дефектология. 1995. -№1.

180. Щелованов Н.М. Необходимость воспитания детей с первых месяцев жизни // Воспитание детей в яслях / Под ред. Н.М.Щелованова и Н.М. Аксариной. М.: Медгиз, 1939.

181. Шибанова Г.Н. Подготовка будущих учителей к управлению учением школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 1996.

182. Эльконин Д.Б. Особенности взаимодействия первой и второй сигнальных систем у детей дошкольного возраста. М.: Известия АПН РСФСР, 1955. Вып.64.

183. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: АПН РСФСР, 1958.

184. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960.

185. Юртайкин В.В., Ефименкова Л.Н. Пути повышения эффективности коррекционно-воспитательной работы в группах для дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология. -1991. №1.

186. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991. - С. 352353.

187. Ястребова А.В. Учителю о детях с недостатками речи. М.:АРКТИ, 1997.

188. Norman Е., Gronlund Measurement and Evaluation in Teaching 5th Edition. Macmillan Publishing Company New York: Collier Macmillan Publishers London, 1985.педагогического мастерстваПоказатели профессионализма Количество баллов1 2 3

189. Создание общих условий эффективности учебно-воспитательного процесса.

190. Педагогическая компетентность.

191. Знание программы и владение методами обучения:а) информация и демонстрация соответствует теме, точны и современны; 1б) без затруднения используется не менее двух форм и методов обучения; 1в) применяются оригинальные методы и приемы обучения. 2