Психолого-педагогические условия социальной адаптации спортсменов, завершающих профессиональную карьеру

Сенаторова, Ольга Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия социальной адаптации спортсменов, завершающих профессиональную карьеру

Автореферат

Автор научной работы: Сенаторова, Ольга Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия социальной адаптации спортсменов, завершающих профессиональную карьеру"

На правах рукописи

Сенаторова Ольга Юрьевна

Психолого-педагогические условия социальной адаптации спортсменов, завершающих профессиональную карьеру

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель:

- доктор педагогических наук, профессор

Виленский Михаил Яковлевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Сысоев Юрий Васильевич

кандидат педагогических наук, профессор

Горшков Анатолий Григорьевич

Ведущая организация: Московский городской педагогический университет

Защита состоится «Хк » Ас СчУ2006 г. в часов на заседании

диссертационного совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 103051, г. Москва, Малый Сухаревский переулок, д. 6.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке МПГУ по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан « » С к / ? ?„/ ¿/6 _2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Ашуальность исследования. Изучение генезиса спортивной деятельности во взаимосвязи с динамикой развития личности спортсмена, позволяет выяснить особенности профессиональной спортивной карьеры и факторы ее определяющие. В отечественных и зарубежных исследованиях накоплен большой эмпирический материал, характеризующий разные этапы профессиональной спортивной карьеры, которая однако, в целом, в связи с ее завершением и переходом к другой профессиональной карьере, в рамках педагогики практически не изучена. Феномен спортивной карьеры, отражающий важнейшую часть жизненного пути ее субъектов, кризисы, возникающие в ней, выдвинули ее в число ведущих социально-психологических проблем спорта в начале 90-х годов (B.C. Ogilvie, 1968; T.K.Scanlan, K.Ravizza & G.L.Stein, 1989; А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, 1993; Ю.АГагин, 1994,1997).

Спортивная карьера характеризуется относительно ранним стартом, кульминацией и финишем, совпадая по времени с возрастными периодами, когда развитие человека как индивида, субъекта, личности и индивидуальности идет наиболее интенсивно. Поэтому изучение профессиональной спортивной карьеры как междисциплинарной на завершающем этапе, ее содержание является важнейшим условием разработки необходимого психолого-педагогического сопровождения, которое еще не получило должного научного обоснования.

Сложность и многообразие социально-экономических и политических процессов, охвативших Россию, не обошли проблем, связанных с профессиональным спортом, затрагивая судьбы известных спортсменов и широкие слои мастеров спорта. Профессиональные спортсмены, составляющие достаточно большую и устойчивую социальную общность находятся в поле зрения средств массовой информации, населения, специалистов спорта и др. Однако их спортивная карьера скоротечна. Завершая выступления в спорте высших достижений они вынуждены включаться в новую, порой совершенно неизвестную им систему социальных отношений и деятельности, находясь в расцвете сил, жизненной энергии. Вот почему общество заинтересовано в их скорейшей социальной адаптации.

Необходимость исследования социальной адаптации спортсменов, завершающих профессиональную карьеру обусловлена основными противоречиями между:

- потребностью в дополнении теории социальной адаптации для такой специфической категории граждан, как профессиональные спортсмены, завершающие карьеру и отсутствием психолого-педагогических условий управления данным процессом;

- необходимостью изучения и выявления механизмов адаптационных процессов в условиях реформирования системы отечественного спорта и

выявления факторов, влияющих на качество социальной адаптации спортсменов-профессионалов;

- обеспечением успешности адаптации спортсменов-профессионалов к новой социальной среде и профессиональной деятельности и отсутствием у них знаний, умений, навыков и опыта, необходимых для этого;

- необходимостью управления процессом социальной адаптации со стороны педагогов-тренеров и отсутствием у них соответствующей психолого-педагогической компетентности.

Наличие установленных противоречий определило выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия социальной адаптации .» спортсменов, завершающих профессиональную карьеру. Решение проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - социализация спортсменов, завершающих йрофессиональную карьеру.

Предметом исследования выступают психолого-педагогические условия социальной адаптации спортсменов, завершающих профессиональную карьеру.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

I. Определить сущность, содержание, структуру и критерии социальной адаптации спортсменов, завершающих профессиональную карьеру; . 2. Разработать модель психолого-педагогической поддержки спортсменов, завершающих профессиональную карьеру;

3. Разработать методическое обеспечение психолого-педагогической поддержки социальной адаптации спортсменов, завершающих профессиональную карьеру;

4. Выявить психолого-педагогические условия социальной адаптации . спортсменов, завершающих профессиональную карьеру.

Гипотеза исследования предусматривала, что процесс социальной адаптации спортсменов, завершающих .профессиональную карьеру, будет проходить успешно, если:

- осуществляется психолого-педагогическая поддержка спортсменов;

- комплексно применяются такие виды психолого-педагогической поддержки спортсменов, как воспитание, обучение, психодиагностика, психопрофилактика, психокоррекция, психологическое просвещение, психологическое консультирование, психологические тренинги, психологическая подготовка;

- используется личностно-ориентированный подход при оказании помощи спортсменам в период завершения профессиональной карьеры;

- обеспечено повышение психолого-педагогической компетентности тренерско-педагогического состава в осуществлении целенаправленной работы по оказанию психолого-педагогической поддержки спортсменам в период завершения профессиональной карьеры;

- определена совокупность психолого-педагогических условий социальной адаптации спортсменов.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи и взаимной обусловленности явлений окружающей действительности, философской антропологии о человеке и его воспитании, о природе и сущности человеческой деятельности, ее творческом характере, о конкретно-историческом характере социальной адаптации. Методологическим ориентиром исследования выступают системный, аксиологический, культурологический, антропологический, акмеологический и личностно-деятельностный подходы.

Теоретическую базу исследования составили фундаментальные положения педагогов и психологов о сущности и психологических особенностях личности, ее развитии в деятельности (Г.А. Асмолов, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, В Л. Ляудис и др.); о субъектной сущности человека и ее проявлениях в различных сферах жизнедеятельности (К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский, В.А. Петровский, С,Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.); общая теория педагогического образования (ГО.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, А.И, Щербаков и др.); важнейшие положения об адаптации человека, факторах ее обеспечивающих, механизмах взаимодействия со средой, психической регуляции ее поведения и деятельности (Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, B.C. Мухина, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин, A3. Петровский, К.К. Платонов и др.); концепция социализации личности (И.Н. Андреева, В.Г. Бочарова, A.B. Мудрик, Л.В. Мардахаев, В.Д. Семенов и др.); концепция физической культуры личности (В.У. Агеевец, МЛ. Виленский, М.В. Прохорова, В.И. Столяров и др.), теории спорта (Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов, Ю.Ф. Курамшин и др.).

Методы исследования. Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической и специальной литературы; диагностические методы - тестирование, метод экспертных оценок; обсервационные методы - прямое, косвенное и включенные наблюдения; социологические методы сбора первичной информации: анализ документов, анкетный опрос респондентов и экспертов, интервью; праксиметрический метод — анализ продуктов деятельности; изучение и обобщение передового и инновационного опыта; констатирующий и формирующий эксперименты, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база» организация и этапы исследования. Исследованием было охвачено 56 спортсменов профессионалов, представляющие спортивные организации: Общероссийская Общественная Организация «Российская Национальная Федерация Ояма Киокушинкай Карате-До», «Клуб ветеранов Самбо МИФИ», «Государственное образовательное учреждение дополнительного образования спортивной направленности специализированной детско-юношеской школы

олимпийского резерва №44 Москомепорта» и 23 человека тренерско-педагогического состава.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа:

1этап - констатирующий (2001 г. - 2002 г.), в процессе которого осуществлялся анализ литературных источников, сбор эмпирического материала, его анализ, оценка современного состояния проблемы, определялись объект, предмет, цель, задачи, разрабатывалась гипотеза исследования, проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась программа социальной адаптации спортсменов.

2 этап - формирующий (2002 г. - 2004 г.) осуществлялось внедрение программы социальной адаптации, содержание которой было направлено на повышение психолого-педагогической компетентности тренеров-педагогов в психолого-педагогической поддержке спортсменов.

3 этап - контрольный (2004 г. - 2006 г.), в процессе которого осуществлялся сбор, анализ, обобщение и интерпретация данных, подтверждающих действенность формирующего этапа, подводились итога исследования, систематизация полученных результатов, разрабатывались практические рекомендации, осуществлялось литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- разработана гуманистическая модель психолого-педагогической поддержки спортсменов, завершающих профессиональную карьеру;

- выделены, классифицированы и содержательно интерпретированы основные направления психолого-педагогической поддержки социальной адаптации спортсменов, завершающих профессиональную карьеру;

- выявлены психолого-педагогические условия процесса социальной адаптации спортсменов, завершающих профессиональную карьеру.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что:

- определено понимание сущности социальной адаптации спортсменов, завершающих профессиональную карьеру как процесс включения индивидов в систему социальных отношений, основанных на их интересах, освоении ими новой социальной среды через ознакомление, сопоставление общественных и личных интересов в различных сферах жизнедеятельности.

- разработана структура, содержание, критерии и уровни социальной адаптации спортсменов, завершающих профессиональную карьеру;

- выявлены факторы, определяющие процесс социальной адаптации спортсменов, завершающих профессиональную карьеру.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в исследовании научные результаты позволяют реально повысить успешность процесса социальной адаптации спортсменов, завершающих свою карьеру и активно использовать ее возможность в новой профессиональной деятельности. Полученный в исследовании материал, о психолого-педагогических условиях социальной адаптации спортсменов, может служить основой для разработки и совершенствования вариативных программ для этой цели.

Основные положения, выносимые на защиту:

Социальная адаптация спортсменов, завершающих профессиональную карьеру, представляет собой многоплановый, динамичный процесс, осуществляемый в спортивно-деятельностной, социально-ролевой и индивидуально-личностной сферах и сопровождающийся согласованием взаимных ожиданий его субъектов, в ходе которого происходит активное приспособительное взаимодействие личности с внешней социально-профессиональной средой, установление с ней внутреннего и внешнего состояния равновесия.

Психолого-педагогическое сопровождение спортивной карьеры определяет систему общих и частных технологий, психолого-педагогических решений по оказанию помощи спортсмену и особенностям их применения на каждом из этапов карьеры, переходом к другой карьере при завершении спортивной.

В концепции психологического сопровождения спортивной карьеры за основу принята модель «Мобилизация», предполагающая отношение к спортсмену как к субъекту собственного развития и карьеры в спорте и жизни. Антиподом этой модели выступает модель «Замещение», где спортсмен активен физически, но пассивен в социально-профессиональном самоопределении.

Основными психолого-педагогическими условиями успешной социальной адаптации спортсменов, завершающих профессиональную карьеру выступают: содержательно-целевые, определяющие субъект - субъектное взаимодействие педагога-тренера и спортсмена; организационно процессуальные; включающие создание отношений их ответственной зависимости и функционального взаимодействия; операционально-технологические, характеризующие использование в качестве технологической инструментовки модели «Мобилизация» в социальной адаптации, анализ результатов своей деятельности и необходимых корректировочных воздействий, их методического обеспечения.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов, адекватных его задачам и логике, репрезентативностью объема выборки, длительностью эксперимента, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, социально-педагогическим экспериментом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные в ходе исследования основные положения и выводы получили отражение в 6 публикациях общим объемом 1,5 пл., которые были доложены, обсуждены и получили положительную оценку на Всероссийских научно-практических конференциях (Москва 2004, Ставрополь 2005, 2006), на конференции молодых ученых МПГУ (2003), научных сессиях МПГУ (2004, 2005, 2006г,г.), на заседаниях кафедры педагогики высшей школы МПГУ (2004, 2005, 2006г.г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе тренерско-педагогической и психолого-педагогической деятельности, в спортивных организациях: Общероссийская Общественная Организация «Российская Национальная Федерация Ояма Киокушинкай Карате-До», «Клуб ветеранов . Самбо МИФИ», «Государственное образовательное учреждение дополнительного образования спортивной направленности специализированной детско-юношеской школы олимпийского резерва №44 Москомспорта».

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, практических рекомендаций, списка использованной литературы, таблиц и приложений, трех актов внедрения.

. , Основное содержание работы

В введении обосновывается актуальность темы, выявляется проблема, цель, - определяются объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, характеризуется его методологическая и теоретическая основа, методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, достоверность и надежность его результатов, апробация и внедрение.

В первой главе: «Социальная адаптация спортсменов, завершающих профессиональную карьеру, как психолого-педагогическая проблема» рассматривается сущность понятия «спортивная карьера», содержание, структура, критерии и уровни социальной адаптации спортсменов, рассмотрен спорт, как социо-кулмурный феномен, выявляются факторы, определяющие процесс социальной адаптации его субъектов.

Проблема профессиональной карьеры в спорте носит ярко выраженный междисциплинарный характер. Структурное описание спортивной карьеры по своей сути является акмеологическим, раскрывающим связи и зависимости между уровнем продуктивности деятельности, достижениями в ней, объективными и субъективными факторами их обуславливающих. Наибольшее внимание при ее изучении уделено психологическим аспектам: комплексному психологическому контролю за деятельностью спортсменов (Е.П. Ильин, ЮЛ. Киселев, Е.А. Калинин и др.); психологическому обеспечению спорта высших достижений (И.П. Волков, Г.Д. Горбунов, В.К. Сафонов и др.); психологическому сопровождению спортивной карьеры в целом (Г.Б. Горская, Н.Б. Стамбулова и др.). Социологические исследования получили отражения в работах O.A. Мильштейна, Ю.В. Сысоева и др. Работы раскрывающие педагогический аспект выполнены P.A. Козловым, В.А. Редреевым и др.

Спортивная карьера большинства профессиональных атлетов скоротечна, ей отдается все время, поэтому завершивший ее спортсмен зачастую оказывается без стабильного источника существования и той необходимой социальной подготовки, которая могла бы ее обеспечить. В процессе адаптации спортсмен интегрируется в социальную жизнь общества, становится элементом ее

сложной структуры, подстраивает свои интересы и потребности под ценности той социальной общности, которая избрана в качестве референтной. От степени его готовности к этому зависит успешность процесса адаптации. Для него социальная адаптация выступает взаимодействием с социальной средой, в ходе которой происходит процесс установления его соответствия социальным требованиям.

Специфика спортивного труда состоит в том, что посредством его индивид, как правило, гораздо раньше, чем сверстники, включается в систему жесткого противоборства с самим собой, с конкурентами, приобретает позитивный опыт социального кооперирования, поддержания 1раниц, необходимого взаимодействия с друшми социальными объектами, в соревновательно-игровой форме моделирует стратегию своего социального поведения.

За рубежом и у нас психологическая и социальная адаптация рассматриваются в единстве (ОН Зотова, И.К. Кряжева, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франки и др.). В силу этого, адаптация личности в социальных ситуациях является процессом социально-психсшошческим. Этот процесс опирается на идеи онтогенетической социализации, воспитания и развития личности. . Оказываясь в различных проблемных ситуациях, возникающих в сфере межличностных отношений, индивид приобретает механизм и нормы социального поведения, установки, черты характера, их комплексы, которые имеют адаптивное значение (АВ. Мудрик, JIB. Мардахаев и др.). Психологическая адаптация через формирование целей и программы жизнедеятельности воздействует на эффективность адаптивной деятельности, придает ее динамике индивидуально-эмоциональную окраску.

В обеспечении социальной адаптации спортсменов завершающих профессиональную карьеру» можно выделить личностный, институциональный и общественный уровни. Личностный уровень определяет готовность к завершению спортивной карьеры и переходу к другому виду профессиональной деятельности; подготовленность, включающую организационные, финансовые, правовые и психолого-педагогические мероприятия, способствующие оптимизации этого процесса; формирование положительного отношения к предстоящему переходу в другую социально-профессиональную общность.

Институциональный уровень предусматривает создание материально-технических условий, финансовых резервов для обеспечения активного включения спортсменов в различные виды общественно полезной деятельности; формирование в общественном мнении адекватных ожиданий к социальному статусу бывших профессиональных спортсменов.

Общественный уровень предопределяет аналитическую деятельность, связанную с получением нового теоретического и эмпирического знания о состоянии, проблемах и особенностях социальных отношений среди спортсменов и представителями других социально-профессиональных общностей, в том числе после завершения выступлений в большом спорте; создание механизма социальной помощи и зашиты профессиональных

спортсменов как в период активных выступлений в спорте, так и по его завершению.

Процесс адаптации можно рассматривать как непрерывный и колебательный, где происходит переключение в различные сферы: деятельность (процесс усвоения новых видов учебной и трудовой деятельности, научение), общение (включение в его новые виды, непривычные способы осуществления) и др. Это свидетельствует о том, что в процессе социальной адаптации происходит уравновешивание между актуальным уровнем развития индивида, его возможностями и новыми требованиями среды (деятельности) к нему, а также о результате этого процесса,

В логике исследования принята следующая структура процесса социальной адаптации спортсменов. Ее составляют: когнитивный, эмоционально-волевой, мотивационно-ценностный, деятельностный компоненты, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Когнитивный - характеризует систему знаний и представлений спортсменов о социальных требованиях к личности, ее взаимодействии с другими людьми в спортивной и жизненной среде. Эмоционально-волевой -выражает различные стороны отношения личности к элементам социальной среды и проявляется в различной степени удовлетворенности этим процессом, подготовкой к взаимодействию с новой социокультурной средой. Его волевая составляющая определяет активность личности, которая выражается в умении мобилизовать свои силы для преодоления адаптационных трудностей и овладения ролевыми функциями видов деятельности в процессе ее вхождения в новое социальное окружение. Мотивационно-ценностный - определяет систему мотивов, потребностей, ценностных ориентации и установок, возникающих у спортсменов в процессе завершения спортивной карьеры, руководствуясь которыми, они избирают и интериоризируют социальные ценности, воплощают юс в различных сферах жизнедеятельности. Деятельностный - характеризует в себе реальное поведение и деятельность спортсменов соответствующих нормам социального общения, взаимодействия и знания в спортивной и другой социальной среде.

В основу процесса развития компонентов социальной адаптации спортсменов, положены следующие критериальные основания, позволяющие оценить ее успешность.

Для когнитивного компонента: действенность социальных знаний в субъективной оценке социальной ситуации, готовность к пополнению и использованию их в жизненных ситуациях (в том числе, спортивных). Для эмоционально-волевого компонента: понимание своих волевых возможностей; саморегулирование действий, поведения, отношений к необходимости их самокоррекции; стремление овладеть ценностями будущей профессиональной деятельности; удовлетворенность отношениями с близким социально-спортивным окружением; справедливость разрешения конфликтных ситуаций. Для мотивационно-ценностного компонента

характерно наличие и выработка ценностных ориентаций, установок и потребностей в своем общекультурном, психофизическом, профессионально-личностном развитии; владение средствами и методами, необходимыми для этого; наличие уверенности в своих силах и возможностях; защищенность своих социальных интересов. Деятельностный компонент определяет воплощение реального поведения, выработку стратегии, активности и деятельности спортсменов, соответствующих нормам социального общения, взаимодействия и знания.

В исследовании выделены уровни социальной адаптации: - высокий уровень, проявляющийся в высоких адаптационных результатах при адекватных им условиях; средний уровень, которому соответствуют высокие устойчивые результаты в адаптации, достигаемые за счет излишнего психического и волевого напряжения; низкий уровень, создающий значительные затруднения для социальной адаптации и вызванный низкой требовательностью и организованностью спортсменов к себе.

Факторами определяющими процесс социальной адаптации спортсменов выступают: мотивы выбора профессии, внутренняя психологическая установка на профессию, профессиональная пригодность (образование), соответствие психологических особенностей личности требованиям, предъявляемым профессией и готовность к деятельности в ней, черты характера, тип нервной системы, самооценка, уровень конформности и тревожности; коммуникабельность: степень активности включения в систему межличностных отношений, наличие навыков коллективизма, личный опыт коллективных отношений; уровень профессиональной подготовки, работоспособность; нравственные качества.

Под действием внутренних и внешних факторов спортсмен формируется как личность. Внутренними факторами, влияющими на процесс социальной адаптации профессиональных спортсменов, являются: интерес к сохранению прежнего социального статуса; сохранению прежнего материального благополучия; обеспечению высокой организации профессиональной деятельности, социальная устойчивость и др. Внешними факторами являются образование, возраст, пол, совокупность общественных отношений, наличие опыта адаптационной деятельности, профессиональная деятельность и др. Спорт как социально-трудовая деятельность выступает важнейшим фактором социализации личности, позволяющим быстрее реализовывать себя в определенной сфере деятельности, повышать свой социальный престиж, расширять сферу своих социальных контактов.

Во второй главе «Психолого-педагогические условия процесса социальной адаптации спортсменов, завершающих профессиональную карьеру», показано, что психолого-педагогическое сопровождение и поддержка спортивной карьеры, включающие воспитание, обучение, психодиагностику, психопрофилактику, психокоррекцию, психологическое просвещение и консультирование, психотренинги и психологическая подготовка, могут быть реализованы лишь при условии сотрудничества педагога-тренера, спортсмена и психолога-консультанта.

В психолого-педагогическом сопровождении спортивной карьеры в системе обучения и воспитания необходимо придерживаться перехода от монолога к диалогу; от воздействия на спортсмена как на объект к взаимодействию с ним как субъектом, ответственным за результаты своего развития; от «замещения» спортсмена к «мобилизации» его собственных возможностей и резервов развития автономности, самопомощи; от пассивного исполнителя к творцу спортивных достижений и собственной карьеры в спорте и жизни.

В исследовании разработаны и использованы две модели психолого-педагогической помощи. Модель «Замещение» определяет, что усилия педагога-тренера нацелены на анализ ситуации и принятие решений, позволяющих спортсмену справиться с конкретными трудностями. При этом спортсмену это решение предлагается в виде готового рецепта, инструкции, совета или рекомендации как прямого руководства к действиям. Всю внутреннюю работу педагог-тренер берет на себя, оставляя спортсмену лишь роль исполнителя.

Модель «Мобилизация» основана на понимании психолого-педагогической под держки как оказании ее для личностного роста и развития спортсмена. Педагог-тренер не стремится ликвидировать возникшие у спортсмена трудности, не выдает ему готовых рецептов, а пытается мобилизовать его на поиск собственных решений в разрешении проблем. Это позволяет помочь спортсмену в самореализации, успешном преодолении кризисов, в согласовании спорта и других сфер жизни, в выборе новой профессиональной карьеры. В ней все решения принимаются исходя из прогноза на будущее.

В двух моделях отражается разное понимание развития личности спортсменов. Педагог-тренер, отдающий предпочтение модели «Мобилизация», представляет спортсмена как субъекта собственного развития и карьеры в спорте, его подготовке к новой социальной жизни, с установкой на творчество, автономность, в противовес репродуктивной установке и зависимости его педагога-тренера в ситуации Замещение. Основной в психолого-педагогическом сопровождении спортивной карьеры является модель «Мобилизация».

При определении комплекса психолого-педагогических условий социальной адаптации спортсменов, завершающих профессиональную карьеру и использовании личностно-ориентированного подхода они были объединены в три группы;

содержательно-целевые определяют субъект - субъектное взаимодействие педагога-тренера и спортсмена; свободу выбора и принятия ими обоснованных и необходимых решений; планирование педагогом-тренером своей работы с позиций «сопровождения и обеспечения»; определение критериев успешности социальной адаптации; обеспечение спортсменов информацией о системе социальных отношений и приобретении в них опыта;

организационно процессуальные, включают создание отношений ответственной зависимости и функционального взаимодействия между тренером-педагогом и спортсменом, их заинтересованность в успехе каждого субъекта как средства достижения общей цели; проявление ими ответственности за свою деятельность; развитие когнитивного, эмоционально-волевого, мотивационно-ценносгного и деягельностного компонентов социальной адаптации;

операционально-технологические, характеризуют использование модели «Мобилизация», анализ результатов своей деятельности и на их основе необходимых корректировочных воздействий с их методическим обеспечением; достижение педагогом-тренером соответствия характера психолого-педагогических воздействий и внутренних (субъективных) особенностей развития личности спортсмена; формирование направленной мотивации в процессе социально-спортивной деятельности; положительное воздействие педагога-тренера на эмоциональную сферу спортсменов; формирование адекватного самоанализа и самооценки спортсменов; наличие психолого-педагогической компетентности в деятельности педагога-тренера.

Анализ форм психолого-педагогической поддержки, которые с разной степенью активности применялись педагогами-тренерами в учебно-тренировочном процессе, выявил следующее их использование:

- тактика «защиты», при которой педагог-тренер выступает «адвокатом» спортсмена при анализе любой неблагоприятной ситуации, которая может сложиться у него, когда он попадает в проблемную ситуацию, пытается выйти из нее доступными ему средствами, преодолевая на этом пути возникающие препятствия - избрана 73% респондентов;

- тактика «помощи», осуществляется в пределах тактики «защиты», когда педагог-тренер сохраняет и поддерживает такое качество спортсмена как активность, необходимую для его развития как субъекта деятельности -избрана 21% респондентов;

- тактика «содействия», заключается в погружении спортсмена в образовательное пространство, позволяющее расширять возможности, познавать и испытывать себя, оставаясь в зоне безопасности, где его ошибки помогают ему приобрести новый социальный опыт, избрана 5% респондентов;

- тактика «взаимодействия», при которой спортсмен выступает инициатором самостоятельных действий в проектировании, рефлексии, анализе ситуаций, построении возможных вариантов действий, выборе необходимых - избрана 1% респондентов.

Эти данные свидетельствуют об использовании педагогами-тренерами в своей профессиональной деятельности ограниченного арсенала средств в воспитании и развитии личности спортсмена.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в течение 5 лет. Первоначально был проведен социологический опрос 30 спортсменов-профессионалов, завершивших свою карьеру. Было установлено, что 63,3% из них неудовлетворены тем, как сложилась их жизнь после «ухода» из

спорта, 23,3% - удовлетворены частично, 13,4% - удовлетворены полностью. Затем проводился опрос 26 спортсменов, завершающих профессиональную карьеру о значимости для них психолого-педагогической поддержки, осуществляемой педагогами-тренерами, В результате было определено, что 69,2% считают необходимой психолого-педагогическую поддержку; 19,2% считают, что эта поддержка необходима на протяжении всей спортивной карьеры; 11,5% опрошенных хотели бы получить эту поддержку на ее завершающем этапе.

В ходе опроса спортсмены оценили удовлетворенность использованием видов психолого-педагогической поддержки, оказываемой педагогами-тренерами в спортивной деятельности по 3 уровням: высокому, среднему и низкому, (см. табл. 1.)

Таблица 1

Удовлетворенность спортсменов психолого-педагогической поддержкой оказываемой

педагогами-тренерами (%)

Виды лсихолого-педагогической поддержки Оценка

высокая <%> средняя (%) низкая (%>

воспитание 3,8 73,1 23,1

обучение 3,8 61,5 34,7

психодиагностика - 7,6 92,4

психопрофилактика - . 7,6 92,4

психокоррекция - 3,8 96,2

психологическое просвещение 7,6 15,5 76,9

психологическое консультирование 3,8 11,5 84,7

психологические тренинги • 3.8 96,2

психологическая подготовка 7,6 65,3 27,1

Данные таблицы, свидетельствуют о доминировании низкого уровня удовлетворенности спортсменов использованием педагогами-тренерами психолого-педагогической поддержки.

Опрос 23 педагогов-тренеров показал, что 78,3% из них считают психолого-педагогическую поддержку необходимой, но не применяют многие ее виды, т.к. не представляют себе ее содержание, основные направления и задачи, не владеют ее методическим обеспечением и технологиями.

В ходе педагогического эксперимента, в течение года был использован 106 часовой спецсеминар «Психолого-педагогические условия социальной адаптация спортсменов, завершающих профессиональную карьеру», содержание которого было разработано автором. В процессе его функционирования, используя целенаправленно, осуществлялось повышение психолого-педагогической компетентности педагогов-тренеров, необходимой для оказания психолого-педагогической поддержки

спортсменам, завершающим профессиональную карьеру. По всему спектру содержания психолого-педагогической поддержки использовались следующие дидактические средства: лекции, семинары, тренинги и практикум, коллективные дискуссии, беседы, приемы групповой рефлексии.

По его завершению по самооценке и экспертной оценке определялась готовность педагогов-тренеров к реальному использованию своего возросшего психол ого-педагогического потенциала в практической деятельности, (таблица 2).

Таблица 2

Готовность педагогов-тренеров к использованию психолого-педагогической поддержки а работе со спортсменами, завершающими спортивную карьеру

Виды психолого-педагогической поддержки Самооценка (средний балл) Экспертная оценка (средний балл) Практическое использование знаний и ' умений(в %)

до обучения после его завершения

воспитание 4.5 4,7 10,2 - 72,5

обучение 4.7 4,8 8,6 83,8

психодиагностика 3,6 3,5 29,3

психопрофилактика 3.8 3,6 1.3 43,5

психокоррекция 3,7 3,5 0,3 . 27,4

психологическое просвещение 4.1 4,0 4,6 66.1

психологическое консультирование 3,9 3,9 _— 23.5

психологические тренинги 3.7 3,8 —_ 9,8

психологическая подготовка 4,2 4,3 163 85,4

Полученные результаты позволяют отметить, что педагоги-тренеры наиболее высоко оценили свою готовность к осуществлению воспитания и обучения и психологической подготовке. Существенно меньшую готовность они зафиксировали в проведении психологических тренингов, психодиагностике, психокоррекции, психопрофилактике и психологического просвещения. Эта ситуация представляется вполне адекватной, так как для этих видов психологической поддержки необходим не только значительный объем психологических знаний, но и владение методикой и технологией их проведения. Относительно высокая оценка ими собственных возможностей в области психологической подготовки объясняется тем, что в процессе тренировок, а также перед стартами педагоги-тренеры систематически настраивают спортсменов психологически, стимулируя их стартовую готовность, мотивируя на победу, снимая чрезмерное волнение и напряжение.

Освоение содержания спецсеминара привело к существенному повышению уровня психолого-педагогической компетентности его участников, необходимой в области социальной адаптации профессиональных спортсменов. Для определения эффективности педагогического

эксперимента, спустя 5 месяцев после его завершения, экспертами выявлялась действенность психолого-педагогической поддержки осуществляемой педагогами-тренерами. Полученные данные представлены в таблице 3.

Таблица3

Изменение социальной адаптации спортсменов при использовании видов психолого-

педагогической поддержки (в%)

Компоненты адаптации До начала эксперимента (в%) По завершению эксперимента (в%)

Уровни адаптации Уровни адаптации

высокий средний низкий высокий средний низкий

Когнитивный 15,4 26,9 57,7 26,9 53,8 19,3

Эмоционально-волевой 23,1 15,4 61,5 69,2 15,4 15,4

Мотивационно-ценностный 19,2 34,6 46,2 65,4 15,4 19,2

Деятельностный 15,4 23,1 61,5 38,5 46,1 15,4

Они свидетельствуют о позитивной динамике использования психолого-педагогической поддержки в работе педагогов-тренеров и ее существенном качественном влиянии на процесс социальной адаптации спортсменов-профессионалов по всем ее компонентам (высокий и средний уровни). Когнитивный компонент возрос по сравнению с исходным с 42,3% до 80,7%, эмоционально-волевой с 38,5% до 84,$%, мотивационно-ценностный с 53,8% до 80,8%, деятельностный с 38,5% до 84,6%.

Через год после завершения профессиональной карьеры с 19 спортсменами участниками исследования был проведен опрос о реалиях их социальной адаптации в новой социально-профессиональной среде. Он показал, что 73,9% опрошенных удовлетворены тем, как сложилась их жизнь после ухода из спорта. Спортсмены положительно реализовали свои знания, умения, опыт и возможности, приобретенные в процессе спортивной карьеры: 42,1% связали свое жизненное самоопределение непосредственно со спортивной деятельностью, 31,5% с работой в системе МВД и охране и 26,4% связали свою судьбу с работой в бизнесе. Эти данные в определенной мере отражают результативность психолого-педагогической поддержки спортсменов в работе педагогов-тренеров.

Таким образом, результаты исследования позволяют утверждать, что его цель достигнута, задачи решены, гипотеза в основном подтвердилась. Доказано, что завершающий этап профессиональной спортивной карьеры при установленных психолого-педагогических условиях способствует успешной социальной адаптации спортсменов, повышает эффективность их личностного развития, позволяет в большей мере проявлять им самостоятельность и активность в готовности к адаптации в новой для них

социальной среде, ответственность не только за результаты спортивных достижений, но и за будущее жизненное самоопределение.

Практические рекомендации.

Для повышения эффекта педагогической деятельности педагогов-тренеров в работе со спортсменами, завершающими профессиональную карьеру необходимо:

рекомендуется создание психолого-педагогической службы по осуществлению помощи спортсменам, имеющим сложности в социальной адаптации в обществе;

- необходим учет индивидуальных особенностей и качеств личности спортсменов, для корректировки наблюдающихся отклонений в социальном и спортивной деятельности;

- совместно со спортсменами необходимо прогнозировать социально-профессиональную деятельность, в которой они наиболее полно могу! самореализовать себя по завершении спортивной карьеры.

следует проявлять интерес к участию спортсменов завершающих профессиональную карьеру в социальной деятельности;

необходимо повышать ответственность руководящих работников спортивных школ, обществ и организаций за личное участие в создании спортсменам условий для успешного осуществления социальной адаптации;

- следует с особым вниманием, терпением и настойчивостью работать с теми из спортсменов, кто, завершая спортивную карьеру, выражает неуверенность в своих силах, в правильности избрания новой профессиональном деятельности.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Каптелина (Сенаторова) О.Ю. Социальная адаптация спортсменов, завершающих профессиональную карьеру как психолого-педагогическая проблема // Сборник материалов по итогам научно-исследовательской деятельности молодых ученых в областях гуманитарных, естественных и технических наук в .2003 году. М.: «Прометей» МПГУ, 2004.

С 274-276-ОД пл.

2, Каптелина (Сенаторова) О.Ю. К.Д. Ушинский о народном учителе его подготовке // Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы модернизации образования:

Материалы Всероссийской научно-практической конференции 17-19 марта 2004 года М., 2004. - С. 192-193 - 0,2 п.л.

3. Каптелина (Сенаторова) О.Ю. Идеи К. Д. Ушинского в психологическом сопровождении на заключительном этапе спортивной карьеры// Педагогическое наследие К.Д, Ушинского и современные проблемы модернизации образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 17-19 марта 2004 года. - М, 2004.-С. 194-195 -0,1 п.л.

4. Каптелина (Сенаторова) О.Ю. Психолого-педагогические условия оптимизации процесса социальной адаптации спортсменов, завершающих профессиональную карьеру // Научные труды Mill У. Серия: Психолого-педагогические науки. Сборник статей. - М.: ГНО Издательство «Прометей» МПГУ, 2005. - С. 104-108 - 0,5 п.л.

5. Сенаторова О.Ю. Воспитание и обучение как условие психолого-педагогической поддержки спортсменов // Физическая культура и спорт в системе высшего профессионального образования: сборник научных трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции, 21-22 апреля 2005 года / под ред. Г.М. Соловьева, О.В. Резеньковой, О.Ю. Джамалаевой, H.A. Медведевой, В.А. Селезнева, Т.Е. Труфановой. - Ставрополь: Сервисшкола, 2005.-С. 198-201- 0,25 п.л,

6. Сенаторова О.Ю. Профессионализм тренера в обеспечении социальной адаптации спортсменов, завершающих профессиональную карьеру // Стратегия развития российской системы образования в сфере физической культуры (состояние, тенденции, перспективы): сборник научных трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции, 21 февраля 2006 года / под общ. ред. Г. М. Соловьева. -Ставрополь: Сервисшкола, 2006.-С. 198-201- 0,25 п.л.

Подл, к печ. 14.06.2006 Объем 1 п.л. Заказ №. 152 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сенаторова, Ольга Юрьевна, 2006 год

Введение . 3 стр.

Глава I Социальная адаптация спортсменов, завершающих профессиональную карьеру, как психолого-педагогическая проблема.13 стр.

1.1 Профессиональная карьера в спорте как социо-культурный феномен. 13 стр.

1.2 Содержание, структура, критерии и уровни социальной адаптации. 22 стр.

1.3 Факторы, определяющие процесс социальной адаптации.58 стр. Резюме. 69 стр.

Глава II Психолого-педагогические условия процесса социальной адаптации спортсменов, завершающих профессиональную карьеру.72 стр.

2.1 Психолого-педагогическое сопровождение спортивной карьеры.72 стр.

2.2 Психолого-педагогические условия социальной поддержки. 89 стр.

2.3 Опытно-экспериментальная работа и анализ ее результатов. 106 стр.

Резюме. 129 стр.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические условия социальной адаптации спортсменов, завершающих профессиональную карьеру"

Актуальность исследования. Изучение генезиса спортивной деятельности во взаимосвязи с динамикой развития личности спортсмена, позволяет выяснить особенности профессиональной спортивной карьеры и факторы ее определяющие. В отечественных и зарубежных исследованиях накоплен большой эмпирический материал, характеризующий разные этапы профессиональной спортивной карьеры, которая, однако, в целом, в связи с ее завершением и переходом к другой профессиональной карьере, в рамках педагогики практически не изучена. Феномен спортивной карьеры, отражающий важнейшую часть жизненного пути ее субъектов, кризисы, возникающие в ней, выдвинули ее в число ведущих социально-психологических проблем спорта в начале 90-х годов (B.C. Ogilvie, 1968; T.K.Scanlan, K.Ravizza & G.L.Stein, 1989; А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, 1993; Ю.А.Гагин, 1994, 1997).

По-разному складывается жизнь спортсменов в спорте и вне его. Но есть общее: спортивная карьера, охватывающая по времени около половины жизни (а иногда и больше), ни для кого не проходит бесследно, она оказывает существенное влияние на становление и развитие человека, его судьбу.

Понятие «адаптация» проникло в социологию, социальную психологию, педагогику и в другие науки. В социологии более детально социальная адаптация стала изучаться в работах Ф. Знанецкого, В. Томаса, Я. Щепаньского и др. А в наше время социальная адаптация снова оказалась в центре внимания ученых. В начале 60-х годов большинство исследователей привлекали разнообразные проблемы адаптации. Так, например, в науке появилось понятие «социальная адаптация». По большей части она рассматривалась в широком смысле слова «социальная». Приверженцы этого подхода (Е.М. Авраамова, А.А. Бодалев, И.Д. Калайков) больше внимания уделяют самому процессу адаптации, не акцентируя внимание на его уровнях, специфике и др. Другие ученые сосредоточивают свои профессиональные усилия на исследовании отдельных граней социальной адаптации, рассматривая, тем самым, понятие «социальное» в узком смысле слова. В этом случае анализу подлежит социально-психологическая, социальная, профессиональная, социо-культурная и другие виды адаптации (А.А. Гордиенко, Г.И. Осадчая, Д.П. Дербенев, Э.Н. Фетисов, А.И. Красило). Ряд ученых считает актуальными исследования социальных интересов во взаимоотношениях между индивидами (И.А. Георгиева, B.C. Дудченко, В.Н. Ковалев, И.С. Ширшина, A.JI. Журавлев, О.И. Зотова, А.Н. Леонтьев, В.Г. Подмарков, Ю.Ю. Шитова др.). Некоторые из них (Н.Н. Визитей, А.И. Мищенко, А.В. Мудрик, Ю.А. Фомин) вполне обоснованно уделяют внимание представителям, так называемых, «групп риска», разбалансированность внутренних и внешних интересов которых, как правило, инициирует дивиантное и делинквентное поведение. Вместе с тем, процесс социальной адаптации профессиональных спортсменов, завершающих профессиональную карьеру, практически не изучался.

- необходимостью изучения и выявления механизмов адаптационных процессов в условиях реформирования системы отечественного спорта и выявления факторов, влияющих на качество социальной адаптации спортсменов-профессионалов;

Наличие установленных противоречий определило выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия социальной адаптации спортсменов, завершающих профессиональную карьеру. Решение проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - социализация спортсменов, завершающих профессиональную карьеру.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Определить сущность, содержание, структуру и критерии социальной адаптации спортсменов, завершающих профессиональную карьеру;

2. Разработать модель психолого-педагогической поддержки спортсменов, завершающих профессиональную карьеру;

4. Выявить психолого-педагогические условия социальной адаптации спортсменов, завершающих профессиональную карьеру.

Гипотеза исследования предусматривала, что процесс социальной адаптации спортсменов, завершающих профессиональную карьеру, будет проходить успешно, если:

- осуществляется психолого-педагогическая поддержка спортсменов;

- определена совокупность психолого-педагогических условий социальной адаптации спортсменов.

A.А. Бодалев, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, В.Я. Ляудис и др.); о субъектной сущности человека и ее проявлениях в различных сферах жизнедеятельности (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, C.JI. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.); общая теория педагогического образования (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров,

B.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); важнейшие положения об адаптации человека, факторах ее обеспечивающих, механизмах взаимодействия со средой, психической регуляции ее поведения и деятельности (Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, B.C. Мухина, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, К.К. Платонов и др.); концепция социализации личности (И.Н. Андреева, В.Г. Бочарова, А.В. Мудрик, Л.В. Мардахаев, В.Д. Семенов и др.); концепция физической культуры личности (В.У. Агеевец, М.Я. Виленский, М.В. Прохорова, В.И. Столяров и др.), теории спорта (Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов, Ю.Ф. Курамшин и др.).

Методы исследования. Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической и специальной литературы; диагностические методы - тестирование, метод экспертных оценок; обсервационные методы - прямое, косвенное и включенные наблюдения; социологические методы сбора первичной информации: анализ документов, анкетный опрос респондентов и экспертов, интервью; праксиметрический метод - анализ продуктов деятельности; изучение и обобщение передового и инновационного опыта; констатирующий и формирующий эксперименты, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база, организация и этапы исследования. Исследованием было охвачено 56 спортсменов профессионалов, представляющие спортивные организации: Общероссийская Общественная Организация «Российская Национальная Федерация Ояма Киокушинкай Карате-До», «Клуб ветеранов Самбо МИФИ», «Государственное образовательное учреждение дополнительного образования спортивной направленности специализированной детско-юношеской школы олимпийского резерва №44 Москомспорта» и 23 человека тренерско-педагогического состава.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа:

3 этап - контрольный (2004 г. - 2006 г.), в процессе которого осуществлялся сбор, анализ, обобщение и интерпретация данных, подтверждающих действенность формирующего этапа, подводились итоги исследования, систематизация полученных результатов, разрабатывались практические рекомендации, осуществлялось литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

Теоретическое значение исследования состоит в том, что:

- определено понимание сущности социальной адаптации спортсменов, завершающих профессиональную карьеру как процесса включения индивидов в систему социальных отношений, основанных на их интересах, освоении ими новой социальной среды через ознакомление, сопоставление общественных и личных интересов в различных сферах жизнедеятельности.

Основные положения, выносимые на защиту:

Основными психолого-педагогическими условиями успешной социальной адаптации спортсменов, завершающих профессиональную карьеру выступают: содержательно-целевые, определяющие субъект - субъектное взаимодействие педагога-тренера и спортсмена; организационно процессуальные, включающие создание отношений их ответственной зависимости и функционального взаимодействия; операциональнотехнологические, характеризующие использование в качестве технологической инструментовки модели «Мобилизация» в социальной адаптации, анализ результатов своей деятельности и необходимых корректировочных воздействий, их методического обеспечения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные в ходе исследования основные положения и выводы получили отражение в 6 публикациях общим объемом 1,5 пл., которые были доложены, обсуждены и получили положительную оценку на Всероссийских научно-практических конференциях (Москва 2004, Ставрополь 2005, 2006), на конференции молодых ученых МПГУ (2003), научных сессиях МПГУ (2004, 2005, 2006г.г.), на заседаниях кафедры педагогики высшей школы МПГУ (2004, 2005, 2006г.г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе тренерско-педагогической и психолого-педагогической деятельности, в спортивных организациях: Общероссийская Общественная Организация «Российская Национальная Федерация Ояма Киокушинкай Карате-До», «Клуб ветеранов Самбо МИФИ», «Государственное образовательное учреждение дополнительного образования спортивной направленности специализированной детско-юношеской школы олимпийского резерва №44 Москомспорта».

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования показали, что заключительный этап спортивной карьеры при соответствующих психолого-педагогических условиях способствует успешной адаптации спортсменов. Соответственно, чем выше уровень социальной адаптации, тем успешнее процесс социализации личности в обществе. Владея информацией об уровне социальной адаптации у спортсменов, тренер-педагог сможет определить, какое влияние, препятствие оказывает на спортсменов, какие первоначальные ценности он защищает и какие конструктивные шаги предпринимает для их решения.

Таким образом, выявленные в ходе исследования факты дают основание полагать, что выявленный уровень социальной адаптации спортсмена, позволяет педагогу-тренеру корректировать процесс социализации. Владея такой информацией, тренер-педагог сможет более целенаправленно управлять психическим состоянием спортсменов в учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.

Таким образом, если спортсмен хочет продлить свою спортивную карьеру и отодвинуть уход из спорта, ему необходимо решить две проблемы:

1. Поиск новых резервов для повышения спортивных результатов или поддержания их на приемлемом уровне, что обеспечивается, главным образом, за счет индивидуализации всех аспектов подготовки и выступления в соревнованиях, максимального использования своих сильных сторон.

2. В число личностных свойств, помогающих спортсменам решать возникающие проблемы, входят: самостоятельность, настойчивость, доброжелательность, общительность, ответственность, оптимизм, жизнерадостность, активность и целеустремленность. Они характеризуют два блока личностных свойств - волевой и коммуникативный, - составляющих для спортсмена основу их «личностного потенциала преодоления» (Р.М.Загайнов).

Кризис завершения спортивной карьеры и перехода к другой карьере связан с коренным изменением места спорта в жизни человека и влечет за собой необходимость перестройки образа «Я» и осознания ценности своей личности вне социальной роли спортсмена. В ходе адаптации после завершения спортивной карьеры перед спортсменом обычно встают следующие проблемы: необходимость форсирования профессиональной подготовки и начала новой профессиональной карьеры; формирование нового образа жизни, включая приобретение не только новой профессии, но и увлечений, интересов, круга общения; создание собственной семьи или перестройка отношений в семье, если она была создана во время спортивной карьеры.

К сожалению, не всем спортсменам удается успешно преодолеть кризис завершения спортивной карьеры. Острота протекания данного кризиса обычно усиливается при следующих условиях: внезапности ухода, отсутствии предварительной подготовки к нему, пассивной позиции спортсмена, отсутствии материальной и психологической поддержки. Важным фактором является также разница между статусом спортсмена в спорте и статусом его после завершения спортивной карьеры. Чем она больше, тем при прочих равных условиях данный кризис протекает психологически тяжелее.

Подводя итог, можно отметить, что знание содержания, структуры, критериев и уровней социальной адаптации, для периода завершения спортивной карьеры и перехода к новой сфере деятельности, позволяет не только подготовить спортсмена, но и эффективно оказать ему психолого-педагогическую поддержку. Данный кризис протекает по следующей схеме:

- источники кризиса (проблемы, противоречия);

- симптомы (т.е. особенности субъективного отражения противоречий, которые проявляются в поведении спортсмена);

- возможные обстоятельства, усугубляющие протекание кризиса;

- возможные обстоятельства, облегчающие выход из кризиса;

- пути выхода из кризиса;

- влияние кризиса на успешность деятельности спортсмена;

- формы «расплаты» за невыход из кризиса;

- особенности психолого-педагогической помощи спортсмену.

Все сказанное является основой для прогнозирования возможных негативных ситуаций. Прогнозирование поможет спортсменам и педагогам-тренерам избежать ошибок, возникающих на жизненном пути молодых и зрелых спортсменов.

132

Практические рекомендации

- овладение ими системой знаний и пониманием психолого-педагогических проблем своей деятельности. В качестве одного из условий решения этой проблемы целесообразно использование спецсеминара: «Психолого-педагогические условия социальной адаптации спортсменов, завершающих профессиональную карьеру»; рекомендуется создание психолого-педагогической службы по осуществлению помощи спортсменам, имеющим сложности в социальной адаптации в обществе;

- необходим учет индивидуальных особенностей и качеств личности спортсменов, для корректировки наблюдающихся отклонений в социальной и спортивной деятельности;

- совместно со спортсменами необходимо прогнозировать социально-профессиональную деятельность, в которой они наиболее полно могут самореализовать себя по завершении спортивной карьеры.

- в процессе общения со спортсменами следует концентрировать внимание не только на профессиональном, но и на их личностном росте, уделяя внимание выработке деловых качеств, самостоятельности, инициативы и др.; следует проявлять интерес к участию спортсменов завершающих профессиональную карьеру в социальной деятельности; необходимо повышать ответственность руководящих работников спортивных школ, обществ и организаций за личное участие в создании спортсменам условий для успешного осуществления социальной адаптации;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сенаторова, Ольга Юрьевна, Москва

1. Абзалов Р.А., Ярулин Р.Х. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993 - №7. - С. 14-15

2. Абульханова-Славская К.А. Диагностика индивидуальной способности к рефлексивному мышлению // Материалы III Всесоюзн. научно-практического семинара по психологическому обеспечению АСУ, март, Тбилиси.-М., 1985.-С. 108-110

3. Аверьянов С.Е. Развитие педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту на основе реализации индивидуального подхода: автореф. дис. канд. пед. наук: СПб., 2003. -23 с.

4. Аглеев B.C. Социально-педагогические проблемы адаптации выпускников факультета физической культуры и спорта. Дис. Улан-Удэ, 2003

5. Акрам Хадифи Профессиональная ориентация юных спортсменов на этапе спортивного совершенствования. Дис. канд. пед. наук. М 1999. -116с.

6. Алексеев А.В. «Себя преодолеть», Москва: ФиС, 1978г.

7. Андриади И.П. Дидактические умения тренера и их формирование: дисс. канд. пед. наук. М., 1982. - 179 с.

8. Андриенко Е. В. Социальная психология: Учеб. пособие / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр "Академия", 2001. - 264 с.

9. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности. Дисс.канд. психол. наук.-М.,1994,-С.74.

10. Ю.Ашмарин Б.А., Виленский М.Я. и др. Теория и методика физического воспитания. Учебное пособие для студентов факультета физвоспитания.-М.: Просвящение, 1979.

11. П.Багина В.А. Психолого-педагогические условия активизации юных спортсменов в профессиональном самоопределении. Дис. М., 1995. -148с.

12. Бадаева С.А. «Социально-психологические проблемы адаптации и дезадаптации первоклассников»: Автореф. дис. канд. психол. наук, Ярославль, 1995 г.

13. Баклицкая О.П. «Социально-психологическая адаптация молодого рабочего в трудовом коллективе»: Автореф. дис. канд. психол. наук, М., 1988 г.

14. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 92-100.

15. Бальсевич В. К., Лубышева Л. И. Перспективы освоения ценностного потенциала. Тула: Физическая культура и спорт. - 1994.-С. 3-10.

16. Безруков М.П. Социальная защита социально-профессиональной группы спортсменов: оптимизация управления. Дис. М. 2002.

17. Белецкий В.В. Крименологическая характеристика и предупреждение преступности среди спортсменов. Дис. канд. юрид. наук. Омск, 1996-185с.

18. Бенедиктова Л. Ф. Взаимосвязь адаптации личности студена к вузу и педагогической деятельности в школе: Автореф. дис. : канд. пед. наук. -Минск, 1980.-24 с.

19. Берман Ави Особенности профессиональной адаптации тренеров в зависимости от их волевых качеств: Автореф. дис. . канд. психол. наук: С.-петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. -СПб., 2002. -17 с.

20. Берн Э. «Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений, люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы»; пер. с англ. Спб: Лениздат, 1992.- 447 с.

21. Битехтина Л. Д. Исследование зависимости поведения в экстремальных ситуациях от некоторых свойств личности: Автореф. канд. дис. М., 1977.- 16с.

22. Богданова Д. Я. «Занимательная психология спорта», Спб 1993 г.

23. Богданова Л.В. Формирование культуры профессионального общения у специалистов в области физической культуры и спорта: Автореф. Дис. . .канд. пед. наук: РГАФК. М., 1999. - 24с.

24. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. -М.: Аргус, 1994.

25. Браверман Э. М., Мучник И. Б. Структурные методы обработки эмпирических данных. М., 1983. 464 с.

26. Будякин М. Н., Русалинова А. А. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации на производстве // Социальная психология и социальное планирование / Под ред. Е. С. Кузьмина, А. А. Бодалёва. -Л.: ЛГУ, 1973.-С. 51-56.

27. Быкова Т.В. «Личностное целеполагание»: Автореф. дис. канд. философ, наук: (философско-соц. аспекты), университет Иркутск, 1995г.

28. Валентинова Н.Г., Медведев В.В. Некоторые проблемы малых групп в спортивных коллективах, М., 1970 г.

29. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. Москва, 1988 г.

30. Вечер Л.С. Поведение руководителя: Практ. Пособие. Мн.: Новое знание, 2000. - 208 с.

31. Визитей Н.Н. Социальная природа современного спорта, Кишинев, 1979г.

32. Визитей Н.Н. Спортивная деятельность как социальный феномен: Автореф. дис. д-ра фил. Наук, Свердловск, 1985 г.

33. Виленский М.Я., СафинР.С. Профессиональная направленность физического воспитания педагогических специальностей. М.: 1989. -159 с.

34. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям: Дис. канд. психол. наук Спб, 1994. 190 с.

35. Волков И. П. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов, Спб, 2002. 288 с.

36. Волков Н.Н., Топчиян B.C. Моделирование личности и деятельности тренера и совершенствование высшего физкультурного образования. ANALYTIC SERIAL //Теория и практика физической культуры. -1989.-№10.-С. 7-9.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.З Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - 368с.

38. Вызов В.М. Психолого-педагогические условия социально-профессиональной адаптации учащихся в школе-лицее, Автореф. дис. канд. пед. Наук, Брянск, 1993 г.

39. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов М.: КДУ, 2006. - 330 с.

40. Ган Ю.В. Проблема социальной адаптации личности, (философ-социологический аспект), Автореф. дис. канд. философ, наук, Свердловск, 1982 г.

41. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе, Автореф. дис. канд. психол. наук, Л. 1986 г.

42. Гогунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, обучающихся поспециальности «Физическая культура и спорт»-М.: Academia, 2000-287с.

43. Головихин Е.В. Профессионально-личностное становление спортсменов в условиях организации педагогической поддержки: На материале карате кекусинкай: Дис. канд. пед. наук. Ульяновск, 2002. - 168 с.

44. Голубева Э.А. Способности и склонности. М.: Педагогика, 1989.-200с.

45. Голубева Э.А. Способность и индивидуальность. М: Прометей, 1993.- С.306-308.

46. Гончаров В.Д. Человек в мире спорта (соиально-психологические аспекты). М.: Физкультура и спорт, 1978 г.

47. Горбачева В.В. Методологические основания и социально-психологические механизмы самоопределения личности // Теория и практика физической культуры. М., 1997. - № 5. - С. 5-11.

48. Горбунов Г. Д. «Психопедагогика спорта», Москва 1986 г.

49. Горбунов Г.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта. Дис. д-ра пед. наук: СПБ 1994.

50. Гордон JI. А. Социальная адаптация в современных условиях // Социологическое исследование. 1994. - № 8. - С. 3-8.

51. Горская Г.Б. Психологические факторы самореализации профессионалов высокого класса: (На материале спортивной деятельности): Автореф. Дис. д-ра психол. наук: Куб. гос. Акад. Физ. Культуры. М., 1999. - 46 с.

52. Гриншпун С.С. Самооценка и выбор профессии // Профессиональная ориентация: Школа и производство. М., 1995.

53. Гуменюк Н. П., Клименко В.В. Психология физического воспитания и спорта.- К.: Вища школа, 1985.- 311с.

54. Гуменюк Н.П., Гурвич С.С., Кудренко, Ярошенко В.Д. Воспитательная работа со спортсменами. Киев: Здоровье., 1988.

55. Давлеткалиев Д.К. Особенности социальной адаптации спортсменов -профессионалов после ухода из большого спорта; Информ. внедрен. Центр «Маркетинг» - М, -2002 - 96с.

56. Давлеткалиев Д.К. Регулирование процесса социальной адаптации спортсменов, завершивших профессиональную карьеру. Дис. канд. социол. наук. М. 1999 192с.

57. Дементьев Г. Г. Процесс формирования личности под влиянием социальной среды в современных условиях: Автореф. дис. : канд. социол.наук.-М.,2000.-27с.

58. Дементьева М.П. Социализация женщин в зарубежном спорте, Автореф. дис. канд. пед. наук, JI. 1980 г.

59. Дмитриева О. Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: Дис. : канд. психол. наук.-М., 1997. 188 с.

60. Ермак Н.Р. Единство и многофункциональность спорта: Автореф. Дис. канд. пед. наук; Моск. гос. акад. физ. культуры. Малаховка, 1999.-25с.

61. Ефремова А.Н. Профессия как сфера самореализации личности, Автореф. дис. канд. филос. наук, Ростов, 1990. -24 с.

62. Зотова О. И., Кряжева И. К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции поведения. М.: Наука, 1979. - С.220-231.

63. Зыкова Н.Е. Адаптация проблема века, М. 1983 г.

64. Илларионов Г. Г. Изучение особенностей проявления предпочитаемого типологически обусловленного стиля спортивной деятельности: Автореф. канд. дис. Д., 1978. 15 с.

65. Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания: Деятельность и состояния.- М.: Просвещение, 1980. 200 с.

66. Ильина Н. А. Динамика мотивации на протяжении спортивной карьеры: Автореф. дис. . .канд. псих. Наук Спб., 1998. - 21 с.

67. Кабельский Г.Е. Управление развитием педагогического творчества тренеров спортивных школ: автореф. дис. пед. наук : СПб., 2002. -21 с.

68. Калайков И. Д. Теория отражения и проблема приспособления. М.: Наука, 1986.- 144 с.

69. Кваснюк Л .Я. Исследование творческой стратегии поведения тренеров по спорту: Автореф. Дис. канд. психол. наук. С.-петерб. гос. акад. физ. культуры им. Лесгафта. СПБ., 1997. - 17с.

70. Козлов Р.А. Спортивная деятельность как педагогический фактор социальной адаптации подростков. Дис. Магнитогорск 1999. 135 с.

71. Коржова Е.Ю. Методика «Психологическая автобиография» в психодиагностике жизненных ситуаций. К., 1994.- 89 с.

72. Корнеев А.А. Спорт в системе социально-трудовых отношений. Дис. канд. социолог, наук: Майкоп, 2004. 156 с.

73. Краев Ю.В. Влияние особенностей вида спорта на проявления агрессии и агрессивности у спортсменов. Автореф. Дис. канд. психол. наук. С-петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта., 1999 22с.

74. Кретти Брайент Дж. Психология в современном спорте. Пер. с англ. Ханина Ю.Л. -М., «Физкультура и спорт», 1978. 224 с.

75. Кризисы спортивной карьеры // Теория и практика физической культуры.- СПб., 1997. №10. - С.13-17

76. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 224 с.

77. Крючков Р.В. Социально-психологические механизмы формирования ценностных ориентации спортсменов, занимающихся восточными боевыми искусствами: автореф. дис. канд. пед. наук: М., 2003. -24 с.

78. Кряквин В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков. Челябинск., ЧГПУ «Факел», 1997-235с.

79. Кузьменко А.Г. Формирование ценностных ориентаций юных спортсменов. Дис. канд. пед. наук. Якутск, 2000 170с.

80. Куликов Д.Л. Организационно-педагогические условия развития профессионализма специалистов физической культуры и спорта. Автореф. Дис. канд. пед. наук., Ур. гос. акад. физ. культуры. -Челябинск, 1999.- 18с.

81. Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье.- М.: ФОН, 1995.-395с.

82. Кунат Б. Проблема психической нагрузки с точки зрения психолога спорта // Психология и современный спорт.- М.: Физкультура и спорт, 1973.-C.319-324.

83. Курамшин Ю.Ф. Акмеология спортивных достижений: теоретические и прикладные аспекты. Дис. д-ра пед. наук СПБ., 2002. 593 с.

84. Курило С. Философские основы теории и практики международного спорта/ РГАФК, Гуманит. центр СПАРТ. М., 2000. - 249 с.

85. Леонова А.Б. Кузнецов А. С. Психопрофилактика стрессов.- М.: изд. МГУ, 1983.-123 с.

86. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304 с.

87. Леонтюк A.M. Спорт как социокультурный феномен. Дис. канд. филос. Наук. СПБ, 1996.- 105с.

88. Ли Ц.В. Направленность личности в профессиональном становлении педагога-тренера по спорту. Автореф. Дис. канд. пед. наук. С-петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПБ, 1999-17с.

89. Лозовая Г.В. Удовлетворенность тренеров спортивных школ своей профессиональной деятельностью. Автореф. Дис. канд. психол. наук. -СПБ, 2002-16с.

90. Ю1.Лонский В. А. Что вам сказать про высоту?: Молодая гвардия, Москва 1972. -208 с.

91. Лосин Б.Е. Педагогическая эффективность повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорта. Автореф. Дис. д-ра пед. наук. СПБ 2001 -45с.

92. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта. Академия: М., 2004. 240 с.

93. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации». Описание и руководство к использованию./ под ред. Кудряшова А.Ф. Петрозаводск, «Петроком», 1992. -318 с.

94. Ю5.М.В.Саная Психологические особенности деятельности и личности тренера: Лекции для студентов. М., РГАФК/РГАФК.ВООК, 1997-27с.

95. Юб.Мадельян Р.С. Спортивная деятельность в системе формирования социальной защищенности и профессиональной подготовки подростка: На примере системы среднего специального образования. Дис. канд. пед. наук. Майкоп. - 1999. - 135с.

96. Ю7.Мазов Н.Ю. Спорт в системе ценностных ориентаций молодежи: социально- философский анализ. Дис. канд. филос. наук. Уфа, 2000.

97. Ю8.Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс / Пер. с нем. под ред. М. Я. Виленского, О. С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995.-317 с.

98. Мальчиков А.В. Социально-психологические основы управления спортивной командой. Смоленск, 1987.

99. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М. 2003. 272 с.

100. Ш.Марищук B.J1. Психодиагностика в спорте : учеб. пособие для студентов вузов / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, Л.К. Серова. -М.: Просвещение, 2005. -348 с.

101. Мартене Р. Социальная психология и спорт, пер. с англ., М.: Физкультура и спорт, 1979. 113 с.

102. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991.-544 с.

103. Милынтейн О.А. Олимпийская сага. «Терра-Спорт», 2001. 744 с.

104. Ш.Миндиашвили Д.П. Управление и оптимизация в педагогикефизического воспитания и спорта. Учеб. метод, пособие СПБ., 1996-67с.

105. Михеев А.И. Система воспитательной работы со спортсменами. Автореф. Дис. д-ра пед. наук. Рос. гос. акад. физ. культуры. М., - 48с.

106. Момот Д.А. Самосознание и педагогическое мастерство тренеров: Акмеологический аспект: (На материале дет. юнош. спорта): Автореф.дис. канд. психол. наук. СПБ. 1998 17с.

107. Морозов А.Г. Социально-педагогические факторы, определяющие успешность педагогической деятельности тренера. (На примере гребного спорта) Дис. канд. пед. наук: М., 2002. 142 с.

108. Мудрик, А. В. Социализация человека: учебное пособие для вузов по специальности «Социальная педагогика», М. : Academia, 2004. 299 с.

109. Найдиффер Р. М. Психология соревнующегося спортсмена: Пер с англ. / Р. М. Найдиффер; Предисл. А. В. Родионова.- М.: Физкультура и спорт, 1979.- 224 с.

110. Ш.Налчаджян А.А Социально-психическая адаптация личности (формы, методы, стратегии). Ереван: Изд. АН Арм., 1998. - 263 с.

111. Немов Р. С. Психология: Учебное пособие для институтов и училищ — М.: Просвещение, 1990. 296 с.

112. Один из подходов к изучению развития индивидуальности в спорте/ Системное исследование индивидуальности: Тез. докл. Всесоюзн. науч. конф.(19-22 июня). Пермь: Мин. Нар. Образ. РСФСР, 1991. - С.88-89

113. Основные положения концепции поэтапного формирования спортивно-важных психических свойств спортсменов: Тез. докл. XI Всесоюзной научно-практич. конф. психологов спорта (26-28 сентября). 4.1. - Минск, 1990. -С.96-98

114. Ошуркова Н.А. Динамика социально-психологической адаптации. Дис. канд. психол. наук, М. 1995 г.

115. Павленко Т.П. Педагогические основы социальной адаптации подростков с отклонениями в развитии, Автореф дис. канд. пед. наук, М. 1997 г.

116. Пак В.А. Социально-психологический климат в малой спортивной группе как условие развития личности. Дис. . канд. психол. наук; Российская академия гос. службы при Президенте Р.Ф.-М., 1999. -149с.

117. Паначев В.Д. Спорт как социальный институт в развитии личности. Дис. канд. социол. наук. Пермь. 2000. 213с.

118. Пархоменко Е.А. Особенности личностного и интелектуального развития спортсменов в условиях ранней профессионализации. Дис. канд. пед. наук. Краснодар. 2002.

119. Педагогика спорта: Учеб. Для студентов вузов / Сидоров А.А., Иванюженков Б.В., Карелин А.А., Нелюбин В.В. М .: Дрофа, 2000. -317с.

120. Перфильева Е.Н. Жизненные стратегии развивающегося профессионала в сфере физической культуры и спорта: Автореф. дис. . канд. психол.наук : С.-петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. -СПб., 2001.-23 с.

121. Петренко Д.Г. Адаптация специалистов физической культуры и спорта в современных социально-экономических условиях. Дис. Улан -Удэ 2001.

122. Пилоян Р. А. Мотивация спортивной деятельности. М.: ФиС, 1984.-104с.

123. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М., «Физкультура и спорт», 1974. 310с.

124. Понятие социальной сущности спорта в аспекте спортивного травматизма. Краснодар: Краснодарская академия МВД Россия 2004.

125. Попов А. Л. Психология: Учебное пособие для физкультурных вузов и факультетов физического воспитания. М.: Флинта: Наука, 2001. -336с.

126. Попов А. Л. Спортивная психология: Учебное пособие для спортивных вузов. 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 152с.

127. МО.Пораносич В, Лазаревич Л. Психодинамика спортивной группы.- М., ФиС, 1977. с. 16-21

128. Прохорова М.В. Самореализация в спортивной борьбе: Учеб. пособие/ MB. Прохорова, А.Г. Семенов, И.Д. Посошков; С.-петерб. гос. ун-т экономики и финансов. -СПб: Изд-во СПбГУЭФ, 2000. -360 с.

129. Пружинин К.Н. Педагогические условия социализации специалистов в области физической культуры и спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук: Улан-Удэ, 2003. -22 с.

130. Психологические модели и описания спортивной карьеры / Теоретические и прикладные вопросы психологии: Материалы юбилейной конференции «Ананьевские чтения 97» / Под ред. А.А.Крылова. — Вып. 3. - Часть 2. - СПб: Изд-во СПб ун-та, 1997. -С.256-264

131. Психологические модели спортивной карьеры: Тез. докл. 2-го Международного Конгресса по психологии спорта (12-15 июня). М.: Марс Инкорпорейтед, 1995. - С.47-48

132. Психологическое обеспечение соревновательной деятельности прыгуновв воду в зависимости от стратегии выступления // Научно-спортивный вестник 1984.- N4,- С.30-32 (Соавт. - А.В.Стамбулов).

133. Психология спорта высших достижений / Под ред. А.В. Родионова. — М. :ФиС, 1979. — 144 с.

134. Психология физического воспитания и спорта: Учебн. пособие для ин-тов физ.культ./ Под. ред Т.Т. Джамгарова, А.Ц.Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1979 - 143 е., ил.

135. Психология. Учебник для ин-тов физич. Культ. Под ред. Рудика П.А.- М., «Физкультура и спорт», 1974. 512 с.

136. Психология: Учеб. для ин-тов физ. Культ./Под ред. В.М.Мельникова.- М.: Физкультура и спорт, 1987. 367 е., ил.

137. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта.- М.: Физкультура и спорт, 1959.-308с.

138. Пуни А.Ц. Проблема личности в психологии спорта.- М.: ГЦОЛИФК, 1980.-28с.

139. Раззаков Ф.И. Звездные трагедии. Загадки судьбы и гибели. М. 2000.

140. Редреев В. А. Педагогическая технология обучения высококвалифицированных спортсменов принятию решений в спортивном ориентировании. Дис. канд. пед. наук. Челябинск. 1999. -158с.

141. Рогалева JI.H. Влияние спорта и установок тренера на личность юного спортсмена. Автореф. Дис. канд. психол. наук. Ур. гос. ун-т, всерос. научн. -исслед. ин-т. физ. культуры. -М, 1999. 19с.

142. Родионов А.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат.- М.: Физкультура и спорт, 1983.-112с.

143. Родионов А.В. Психология физического воспитания и спорта: учеб. для студентов вузов физкультур, профиля. -М.: Акад. проект : Мир, 2004. -570с.

144. Ромм М.В. Социальная адаптация личности как объект философского анализа: Дис. д-ра филос. наук: Томск, 2003. 287 с.

145. Ромм М.В. Социальная адаптация личности как объект философского анализа. Дис. Томск. 2003.

146. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М, 1957. 328 с.

147. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М, 1946. С. 704.

148. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его моделирования.- М.: Изд-во АП СССР, 1958.-147с.

149. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1979.-423с.

150. Рудик П. А, Медведев В.В, Родионов А. В. Психология и современный спорт.- М,- «ФиС», 1973. 319 с.

151. Румянцева О.М. Ценностные ориентации как фактор самореализации личности в спорте. Дис. канд. психол. наук. М. 2001. - 174с.

152. Рыбкин А.А. Педагогическое мастерство тренеров в их профессиональной адаптации: Дис. . канд. пед. наук: Санкт-Петербург, 2002. 154 с.

153. Савенков Г. И. Психологическая подготовка спортсмена в системе физического воспитания и спорта. Москва 1998 г.

154. Самусенкова В.И. Интеграция спорта и искусства как социально-педагогическая проблема. Автореф. Дис. канд. пед. наук. М.- 1996. -27с.

155. Сидоров А.А. Проектирование частных методик в педагогике спорта. СПБ.: СПБГИЭА, 1997. 55с.

156. Ситуационные кризисы спортивной карьеры / Физическая культура, спорт и здоровье нации: Матер. Междунар. Конгресса (12-15 июня). -СПб: ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1996.- С.118

157. Сластенин В.А. Педагогика М.: Издательский центр «Академия», 2002.

158. Соловьев И. А. Процессуальная мотивация спортивной соревновательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук: Санкт-Петербург, 2002. 157 с.

159. Сопов В.Ф. Психолого-педагогические воздействия в спортивной деятельности. Алма-АТА КазИФК. 1998

160. Спирев М.В. Понятие социальной сущности спорта в аспекте спортивного травматизма. Краснодар. Акад. МВД России. Краснодар 2004. 77с.

161. Спирев М.В. Проблемы борьбы с преступностью среди спортсменов. Краснодар. Акад. МВД России, Краснодар 2003.

162. Спорт и образ жизни: Сб. статей./Сост. В.И. Столяров, 3. Кравчик. -М.: Физкультура и спорт, 1979. 278с.

163. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов/ Сост. И общая редакция И.П. Волкова. СПБ.: Питер, 2002. - 384с.: ил. -(Серия «Хрестоматия по психологии»).

164. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры. Дис. д-ра психол. наук. СПБ.- 1999.-417с.

165. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: Учеб. пособие. -СПБ.: Центр карьеры, 1999. 367с.

166. Становов В.В. Физическая культура как фактор социальной адаптации учащейся молодежи: Дис. . д-ра пед. наук: Москва, 2002. -344 с.

167. Столяров В. И., Кравчик 3. Спорт и образ жизни (сб. статей): Физкультура и спорт, Москва, 1979. 278 с.

168. Строилова С. А. Развитие творческого потенциала субъектов спортивно-педагогического процесса: автореф. дис. канд. пед. наук: Малаховка, 2002. -24 с.

169. Структурное описание спортивной карьеры / Человек в мире спорта. Новые идеи, технологии, перспективы: Тез. докл. Международного конгресса (24-28 мая). Т.2. - М.: «Физкультура, образование и наука», 1998.-С.351

170. Сундетова У.Ш. Динамика изменения ценностных ориентаций студентов в сфере высшего физкультурного образования: Дис. . канд. пед. наук: Москва, 2001. 184 с.

171. Сучилин А.А. Изучение личностных качеств тренера //Вопросы оптимизации учебно-тренировочного процесса юных футболистов: Сб. науч. тр. Волгоград, 1988. -С. 69-78.

172. Сысоев Ю.В., Малышев А.А. Воспитание на традициях в спорте. М. «Физкультура и спорт», 95 с.

173. Терешина Е.Б. Социально-психологическая адаптация спортсмена к постспортивной деятельности: Авторефер. дис.канд.психол.наук.-К.,1997.- 18 с.

174. Тер-С)ванесян А.А. Педагогические основы физического воспитания.-М.:ФиС, 1987.-206 с.

175. Тоболов А.А. Педагогические условия социализации учащихся школ высшего спортивного мастерства. Автореф. Дис. канд. пед.наук. Урал, гос. акад. физ. культуры. Тюмень. 2001. - 22с.

176. Толочек В. А. Структура и форма индивидуального стиля деятельности в спорте // Вопросы психологии. 1984. № 5. С. 145—149.

177. Толочек В. А. Устойчивые и изменчивые характеристики и компоненты индивидуального стиля деятельности (на примере спортивной борьбы дзюдо): Автореф. канд. дис. М., 1985. 25 с.

178. Толочек В.А. Стили деятельности: модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. М., 1992.

179. Толочек В.А. Устойчивые и изменчивые характеристики и компоненты индивидуального стиля деятельности: Дисс. канд. .психол. наук.-М., 1985. -246с.

180. Труднев И.В. Особенности формирования индивидуального стиля тренера в процессе профессиональной деятельности. Дис. канд. пед. наук. М., 2005 -121с.

181. Турищева Л.И. Жизнь моя-гимнастика, Москва 1986 г.

182. Тюков А.А., Щедровицкий Г.П. Нормативно-конфликтные методы спортивно-психологического исследований в командано-игровых видах спорта // Психологическая подготовка спортсмена высокого класса. -М., 1978.-С. 127-129.

183. Филимонова С.И. Физическая культура и спорт пространство, формирующее самореализацию личности: Дис. . д-ра пед. наук: Изд-во Теория и практика физ. культуры. М., 2004. - 492 с.

184. Фомин Ю.А. Спорт высших достижений: состояние актуальных проблем и перспективы развития, социологический анализ. Дис. док-ра социол. наук. М. 1992.

185. Формирование спортивно-важных психических свойств дзюдоисток/ Совершенствование технико-тактического мастерства и формирование спортивно-важных психических свойств дзюдоисток. -Л.: Ленгорспорткомитет, 1988. С.22-32

186. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. -М., ФиС, 1980. 208 с.

187. Хвацкая Е.Е. Психологическая помощь юным спортсменам на этапе начальной спортивной специализации. Автореф. Дис. канд. психол. наук. СПБ. 19997- 18с.

188. Хекалов Е.М. Неблагоприятные психические состояния спортсменов, их диагностика и регуляция: Учеб. пособие: Для студентов физкультур. Вузов. Дальневост. Гос. акад. физ. культуры. Хабаровск: Изд-во ДВГАФК. 2001.-62с.

189. Цвок Игорь Организационно-педагогические и правовые условия спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: Дис. . канд. пед. наук: Санкт-Петербург, 2003. 138 с.

190. Ценности спорта и пути его гуманизации: Сборник./ Рос. акад. образования, Гуманит. Центр «СпАрт» РГАФК. -М.: (Спорт-Духовность-Культура; Вып. 2), 1996. -187 с.

191. Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения -Изд. 2-е, доп. М.: Независимая фирма «Класс», 1999. - 272с. - (Библиотека психологии и психотерапии, вып. 67).

192. Цикунов В.Г. Формирование профессионально-организационной компетентности специалистов физической подготовки. Дис. СПБ. -2003.

193. Черевач И.В. Олимпийское движение и педагогическая деятельность тренера. Автореф. Дис. канд. пед. наук: Рос. гос. акад. физ. культуры. -М., 1998.-24с.

194. Чикова О.М. Психологические особенности спортивнойдеятельности и личности спортсмена: Учебное пособие для училищ Олимпийского резерва. — Мн.: ИПП Госэкономплана РБ. 1993.- 76 с.

195. Чурсинов В.Е. Научно-теоретические и методические возможности адаптивного управления взаимодействием спортсмена с внешней предметной средой: Автореф. дис. .д-ра пед. наук : Адыг. гос. ун-т.-Майкоп, 2001.-50 с.

196. Шавердян Г.М. Функции социальной установки в процессе адаптации личности, Автореф. дис. .канд. психол. наук, МГУ: М.,1989 г.

197. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. Наука: Москва 1982. 185 с.

198. Шайхутдинов Р.З. Личность и волевая готовность в спорте.- М.: Физкультура и спорт, 1987.-112с.

199. Шленков А.В. Эффективность психолого-педагогических воздействий в связи с особенностями личности спортсменов: Дис. . канд. психол. наук: СПб., 1998. 179 с.

200. Этапы формирования спортивно-важных психических свойств юных спортсменов: Тез. докл. X Всесоюзной конф. психологов спорта (4-5 октября). -Ч. 2. М.: Госкомспорт, 1988. - С.235-236

201. Юров И.А. Психодиагностика и психотерапия в спорте. Магадан: КОРДИС, 2000.-141с.

202. Якимов A.M. Основы тренерского мастерства. Учебно-методическое пособие. -М.: Терра-Спорт, 2003 176с.

203. Яковлев Б.П. Психическая нагрузка в спортивной деятельности. Автореф. Дис. д-ра психол. наук; Великолук. Гос. ин-т физ. культуры. -М., 1999.-46с.

204. Яковлев Б.П. Психическая нагрузка: практические аспекты ее исследования в условиях спортивной деятельности // Теория и практика физ. культуры, 2000, №5, с. 25-28, 39-41.

205. Яковлев Б.П. Психология физического воспитания и спорта: Учеб.-метод, пособие/ Департамент образования и науки Ханты-Мане, авт. окр., Сургут, гос. пед. ин-т. -Сургут: СурГПИ., 2003. -104 с.

206. Яковлев Б.П. Эмоциональная напряженность в спортивной деятельности: Монография./ Департамент образования и науки Ханты-Мане, авт. округа, Сургут, гос. пед. ин-т. -Сургут: СурГПИ, 2003.-182 с.

207. Allport G.W. Personality.A psychological interpretation.-N.Y, 1937.-№ 1.588 p.

208. Bieri J. Cognitive complexity-simplicity and predictivive behavior. J. of Abnorm and soc. Psychology. 1955. -V. 51. -p. 263-268.

209. Combs A.W. The professional education of teachers. Boston, Mass.: Allyn and Bacon, 1965. - p. 21-67.

210. Camilleri С Cultural anthropology and education. Kogan Press in association with UNESCO, 1986. - 346 p.

211. Davis K.E., Jones E.E. Changes in interpersonal perception as a means of reducing cognitive dissonance. J. of Abnorm and soc. Psychology, 1960. -V. 61.-p. 402-410.

212. Drake R.A. Cognitive stile induced by hemisphere priming Cjinsistent vesus inconsistent self-report. Bull. Psychonon Soc, 1988. V. 26, N4 - p. 313-315.

213. Drock T.C., Becker L.A. Ineffectiveness of "overhead" counterpropa-ganda. J. Pers. Psychol, 1965. - vol.2 - p. 654-660.

214. Predictable crises of sports career Предсказуемые кризисы спортивной карьеры.: Abstracts of YIII European Congress of Sport Psychology (September 10-15). -Koln, Germany: FEPSAC, 1991. P. 196

215. Psychological barriers" of athletes: prevention and correction «Психологические барьеры» спортсменов: профилактика и коррекция. / Emotions in sport:Abstracts of the European Congress (April 22-24). -Jyvaskyla-Finland: FEPSAC, 1993. P.46

216. Two ways of sports career psychological description Два пути психологического описания спортивной карьеры.: Proceedings of the VIII World Congress of Sport Psychology (June 22-27). Lisbon-Portugal: ISSP, 1993.- P.762-764

217. Developmental sports career investigations in Russia: a post-Perestroika analysis Исследования спортивной карьеры в Российской психологии спорта до и после начала Перестройки. //The Sport Psychologist -1994. -N3. Vol.8. -Р.221-237

218. Sports career satisfaction of Russian athletes Удовлетворенность российских спортсменов спортивной карьерой.: Proceedings of the IX European Congress of Sport Psychology (July 4-9) Part 1. - Brussels-Belgium: FEPSAC, 1995. P.526-532

219. Sports career transitions of Russian athletes Кризисы-переходы спортивной карьеры у российских спортсменов.: Proceedings of the IX European Congress of Sport Psychology (July 4-9) Part 1. - Brussels-Belgium: FEPSAC, 1995. P.867-872

220. Psychological support of sports career Психологическое сопровождение спортивной карьеры. / Physical Activity, Sport, and Health: Abstracts of the 1996 International Pre-Olympic Scientific Congress (July 10-14). -Dallas-USA: 1996. P. 140

221. Athlete's crises Кризисы спортсмена.: Proceedings of Scientific Sport Psychology Workshop (November 13-15) Amsterdam-The Netherlands: Vrije Universiteit, 1997.- P.9-10

222. Basic models of psychological assistance to athletes in crises Базовые модели психологической помощи спортсменам в кризисных ситуациях.// Journal of Applied Psychology: 1997 AAASP Abstracts.- 1997.- №9. -P.S47

223. Sports career effects Эффекты спортивной карьеры. / Sport Psychology: Toward the 21-th century: Proceedings of the 2-nd International Congress on Sport Psychology (November 13-15). Trikala-Greece: University of Thessaly, 1998.-P.12-14

224. Jak przeciwdziatac kryzysom w karierze sportowej Как справляться с кризисами спортивной Kapbepbi.//Sport Wyczynowy.-1998-№5-6.- Р.73-80.

225. Transitions of disabled athletes Переходные периоды в карьере спортсменов-инвалидов. / Psychology of Sport and Exercise: Enhancing the Quality of Life : Proceedings of the 10 FEPSAC Congress (July 7-12).

226. Prague-Czech Republic: FEPSAC, 1999. P. 184-186 (Соавт. -А.Д.Черемных).

227. Dynamics of the athlete-coach relations in the course of the athlete's sports career Динамика отношений спортсмен-тренер на протяжении спортивной карьеры. //Portuguese Journal of Human Performance Studies. 1999.-Vol.12.-N 1. - P.21-34

228. Nahrer W. Zur Beziehung zwieschen Bearbeutungs-strategie und Zielbedarf bei Denkaufgaben // Z. Exp. und Angew.: Psychol. 1982. V. 29. Nl.S. 147—159.1. АНКЕТА (для спортсменов)

229. Считаете ли Вы необходимой психолого-педагогическую поддержкуспортсменов?

230. Кто должен осуществлять психолого-педагогическую поддержку?

231. На каком этапе спортивной карьеры должна осуществляться эта поддержка?

232. В каких ситуациях психолого-педагогическая поддержка наиболее важна?

233. Кто эти формы работы осуществлял?

234. Какие из этих форм работы Вы считаете наиболее эффективными для социальной адаптации в обществе?

235. После окончания спортивной карьеры я .

236. С какими причинами может быть связана дезадаптация спортсменов, завершающих профессиональную карьеру?

237. Ю.Какие качества личности могут способствовать успешной адаптации?11 .В чем на Ваш взгляд состоит профессионализм тренера?

238. На завершающем этапе спортивной карьеры на месте тренера я бы добавил в программу подготовки.

239. Основной недостаток в тренерской работе это.

240. Должен ли тренер проходить дополнительную психо лого-педагогическую подготовку (повышение квалификации)?

241. Какая работа с тренерским составом может помочь в успешном взаимодействии спортсмена и тренера?

242. По каким причинам Вы собираетесь завершить спортивную карьеру?1. АНКЕТА (для тренеров)

243. Считаете ли Вы необходимой психолого-педагогическую поддержку спортсменов?

244. Кто должен осуществлять психолого-педагогическую поддержку?

245. На каком этапе спортивной карьеры должна осуществляться эта поддержка?

246. Какие из этих форм работы Вы считаете наиболее эффективными для социальной адаптации в обществе?

247. Зачем нужна психолого-педагогическая поддержка спортсменам?

248. С какими причинами может быть связана дезадаптация спортсменов, завершающих профессиональную карьеру?

249. Какие качества личности могут способствовать успешной адаптации?

250. Основной недостаток в тренерской работе?

251. В чем на Ваш взгляд состоит профессионализм тренера?

252. В каких ситуациях эти условия психолого-педагогической поддержки наиболее важны?

253. Если бы Вы составляли программу подготовки тренеров, то какие предметы Вы в нее включили?

254. Зависит ли необходимость психолого-педагогической поддержки от вида спорта?

255. Какая работа с тренерским составом может помочь в успешном взаимодействии спортсмена и тренера?

256. Каких знаний Вам не хватает для осуществления психолого-педагогической поддержки спортсменов?