автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Пути совершенствования трудового обучения с использованием средств декоративно-прикладного искусства в начальных классах казахской школы

Автореферат диссертации по теме "Пути совершенствования трудового обучения с использованием средств декоративно-прикладного искусства в начальных классах казахской школы"

ЛЛМАТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени АБАЯ

На правах рукописи

САТКАНОВ Олжабек Сатканулы

ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ КАЗАХСКОЙ ШКОЛЫ

13.00.01 — Теория и история педагогики, этнопедагогика

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

АЛ МАТЫ — 1994

Работа выполнена на кафедре методики трудового обучения, физвос-питания и преподавания изоискусства в начальной школе факультета ПМНО Алматинског© государственного университета имени Абая. Научный руководитель — кандидат педагогических наук,

профессор САБИРОВ Т. С.

Ведущая организация — Казахский институт проблем образования

имени И. Алтынсарина

Официальные оппоненты: — доктор педагогических наук,

доцент КЕРИМОВ Л. К. — кандидат педагогических паук, доцент КУЖАХЛ\ЕТОВА К. Ж.

Защита диссертации состоится « ^,» г^с^^ут?*^^ 1994 г. в

:овета Д 14.05.01

часов на заседании специализированного совета Д 14.05.01 при Алма-тинском государственном университете имени Абая (480100, Алматы, пр. Ленина, 13).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Алматииского государственного университета им. Абая.

Автореферат разослан « »__ 1994 г.

Ученый секретарь специализированного совета

ЖАМПЕИСОВА К. К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РДВОЩ

Актуальность теиы. Переход к иовш» рыночным огношенияы, ното-1 обусловил коренные ивиенвний в обществе, требует нового подхо-к воспитательным функциям общеобразовательной школы и естест-шо, совершенствования учебно-воспитательного процесса.

В связй с этим аотуаяваировалась проблема подготовки подрастало поколения к низни» к самостоятельной трудовой деятельности, ювых условиях возросло еначение иачальйой школ«, где у детей формуются првддасылни для развития представлений о ввдах произведенной деятельности ладей» о роли груда в живни общества. Особое »чение приобретает воспитание у детей таних признаков отношения ;руду, нак интерес к трудовой деятельности, трудолюбия, прилежа-з, инициативаосгй, наличия трудовых умений и павыков и др.

Вопросами грудовог© обучения й воспитания учащихся школ аани-1ись такие видные учёные, как Н,8лКрупская, А.С.Макаренк-»М.М.Пис-ш, В.А.Сухоылинский, С.Т.Шацкий. • ■ ■

ЭтоР важной проблеме посвацекы работы Й.Н.Скаткина, С.М.ЕабалО' ,.П.В.Руднева, И.Г.Розанова й др..

В Казахстане вопросы грудового воспитания в разное вр<зия оазь-иись в работах И.Длтынсарина, Я.Аймаутова, А.Бейтуроунова, М.Дурова , М.Хуиабаева.

рудовое воспитание, политехническое обучение рассмотрены в 5отах К.В.Бераанова, А.И.Сембаева, С.Сатдикова, Т.Т.ТаанбаеЕч, Р.Лекберг, Г.А.Уианова, Г.М.Храпченкова и др.

Некоторые аспекты «рудового обучения учащихся ебщеобраоовател*-к икот нашли отражение в диссертационных работах К.Х.Двсьлаеьол 379), Б.С.Сабырбеновой (1979), С.й.Лиашеи^ (1^6?),Д.С.ЛубеДкс 370), Н.С.Угешева (1984), КД.Ку*ахиеювой (1989)Б.К.Дюсалибвов

прослеживается путь развития трудового обучения в школах Казахи на с 1917 по 1930 годы. Работа Б.С.Сабырбековой посвящена формам коллективного воспитания £ процессе различных видов труда кладши школьников.

Однако в названных исследованиях не рассматривались вопросы »рудового обучения учащихся Казахстана с применением декоративно прикладного искусства с учетом местных национальных особенностей не изучался опыт школ в данном направлении, а также не выявлялас его роль в развитии трудового воспитания, не показывалось к чему ведет его отсутствие. :

Таким образом налицо объективно существующее противоречие: о одной стороны, з младших классах казахских школ давно назрела острая необходимость существенных изменений и обновлений в труде вон обучении, а с другой - отсутствие в них системы научно-обоси ванных методик по использовании декоративно-пр^гладного искусен Выявление педагогических условий, способствующих повышению эффег тивности трудового обучения младших школьников казахских школ с использованием средств .декоративно-прикладного искусства.состав; ет проблему настоящего исследования. Эти обстоятельства и опредс лили выбор темы диссертации: "Пути совершенствования трудового с чения с использованием средств декоративно-прикладного искусств? в начальных классах казахской школы".

Целью исследования является теоретическое обоснование обноз ленного содержания,трудового обучения,и методики его осуществления в младших классах казахской школы с использованием декоратиз но-прикладного искусства.

Объект исследования - процесс трудового обучения учащихся 1 чальных классов казахской иколы. *

.Предметом исследования явилось содержание трудового обучен:

5 К

использованием средств декоративно-прикладного искусства в на-льных классех казахской школы.

Характер проблемы исследования определил следующую гипотезу; фектшзность процесса трудового обучения младших школьников су~ отвеяно возрастает.

Если содержание программ ориентировать на использование сред-в декоративно-прикладного искусства в тесной связи с казахскими родными трудовыми традициями, а методику обучения привести в ответствие с обновленными программами, то эффективность продес-трудового обучения младших икольников существенно возрастет, к как весь процесс будет построен с учётом местных национальных обенностей обогащающих содержание исследуемого нами феномена.

Предмет, цель и гипотеза исследования позволили сформулиро-ть его задачи:

1. Разработать теоретические основы трудового обучения в на-льных классах казахских школ с использованием средств декоратив--прикладного искусства.

2. Дать характеристику состояния трудового обучения в млад-х классах казахской школы;

Б. Выявить пути совершенствования трудового обучения младших ольников казахских школ с. использованием средств декоративно-икладного искусства.

Разработать .апробировать и внедрить в практику методику удового обучения с использованием декоративно-прикладного искус-ва.

Методологическую основу исследования определили теория позна-я, учение о сущности личности, деятельностно-личностная концеп-я её развития, согласно которой воспитание требуется как цела» правленный процесс организации.и стимулирования активной деяявяь-

ности формируемой личности по овладению ананшши, умениями и навыками трудовой деятельности, социальными и духовными отношениям:

В процзсзе исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ йилософсной, историко-педагогической, техно логической литературы по ^ ем о, внкетирсван '¡о, изучение педагогического опыта, набледений, беседы, одзпка и самооценка, опытно-экслериыентальная работа.

Источниками исследования послужили материалы по вопросам на родного образования, архивные материалы, педагогическая н лсихол гичг.сная литература, периодическая печать по проблема!.! начальной школы, изучение опыта передогых учителей начальных классов»труды 4и;;осо(;-пв, педагогов я психологов в области трудового обучения, практическая деятельность автора в качестве преподавателя на фак льтете педагогики и методики начального обучения.

Ведущая идея исследования. ааключается в том, что непрерывно ссвершенствсшшс трудового обучения с использованием среютв де корвх.изно-ирикладного искусства в младших классах с учётом народ них традиций должны рассматриваться как органическая часть целое кого педагог.ччо^чого процесса в школе.

Решение поставленных задач до проверке выдвинутой г и п о тезы осуществлялось с 1985 по 1593 гг. и включало в себя гр этапа:

На первой этапе (1385-138? IV,) изучались теоретические рас ты по проблей«, исследования, выполнялись наиболее актуальные пол ксния акторов по трудовому воспитанию, оценивался уровень изучен ности,теоретической обосноааиности подходов к реиених задач, стс йкх перс.; еколой в области труд ого го обучения.

На данкси огапе определялись цель, задачи, объект,предмет

¡(¡следования, формировались полозенш гипотезы.

На втором этапа (1968-1990 гг.) выявлялось и оценивалось фактическое состояние трудового обучения в младших классах казахской молы с точки зрения поставленных в исследовании задач.

Это осуществлялось путам изучения архивных материалов, проведения анкетного опроса работников системы народного образования с

(

делью установления отношения к использовали» средств декоративно-фикладного искусства в трудовом обучения младших екольников.

В связи с этим осуществлялось изучение содержания, мето-

дов трудового обучепия в начальных классах, состояние учебно-иате-(иальной базы,а таняе оценивалось качество подготовки а повышения яалнфикации учителей начальных классов.

На третьем этапе (1991-1993 гг.) был осуществлен эксперимент; ¡уть которого заключалась в том, что трудовое обучение младши:: щольниюв казахской школы осуществлялось по ио?ой энснерииенталь-ой программе.

По завершешш эксперимента аяалазароаалгеь, обрабатывались и ритически оценивались полученные результаты» на основе которых ормулировалвсь выводи и рекомендации учителям начальны:; классов азахской школа по трудовому обучению е яспользовЕпг'см средств дг:~ оративно-призладиох'а иеяуссгза..

Вааа исслсдовшнш; опстно-зяеввркыепталыгая работа проводи-ась на базе городски:: н сельск;::: енол Й й средни:; ако-

ах г.Алматы» Октябрьской к фрунзенской средни; аколш: Талгарскога айона, на базг факультета педагогики н методике, печального обуче-ия Алмвтинско.го государственного университета имени >бал.

На защиту рииосягся следуете полосекня. -

I- В процессе трудового обучения необходимо учитывать нацио-альные- особенности мжадпе: ёколькикоз казахских сельских и город-

ских школ,что создает условия.повышения эффективности учебных занятий. -V * ■ :

2. Новое содержание трудового обучения младших школьников казахских школ должно включать в себя использование декоративно-прикладного искусства,как средство повышения'эффективности всех звеньев учебного процесса.

3. Методика.трудового обучения долкна строиться с учетом вк. чения в учебный процесс декоративно-прикладного искусства.

Научим новизна исследования усматривается в том,что впервы в педагогической науке республики Казахстан определено и теорети чески обосновано наиболее опрйденные с точки зрения современных требований, направления и принципы совершенствования содервания методики трудового обучения младших школьников с учетом национал ных традиций,в частности, использования декоративно-прикладного кусстза казахского народа.. ' ' \ г.

. Практическая значимость состоит в том,что на основе получен данных в процессе исследования разработаны:

- методика трудового обучения младших школьников казахских школ с использованием национальных традиций путем'применения'де» ративно-прикладного искусства;

- новые программы с включением материалов деко'ративно-пршн ного искусства; ,, '■'.■;.

- написаны новые учебники для 1-4 классов, методические по< бия для учителей.. :

С$ормулировш1ные в диссертации теоретические положения и В1 воды,а такке разработанные научно-методические материалы :

внедрены в.практику начальных школ^Республики Казахстан;

- используются в педвузах , университетах и педучилищах*в 1 цессе-подготовки учителей начальных классов, а такке в институт!

гсовершенствования учителей Республики.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологи-¡ескиа подходом к определению исходных теоретических позиций; ис-юльзозвнием комплекса методов аденватных объекту и предмету иссле-(ования, его задачам; репрезентативностью результатов опытной работы, которая отражает повышение эффективности трудового обучения 5ладпшх школьников с,использованием средств декоративко-прикладно-"о искусства; личным участием автора в опытно-педагогической работе.

Апробация основных полоаений и выводов исследования. 1атериалы исследования докладывались и были одобрены на научно-ис-;ледовательских конференциях профессорско-преподавательского соста-за Казахского педагогического института им.Абая (1986, 1989,1990, • [991, 1992, 1993 гг.), на Республиканской научно-практической кон-' £еренции в г.Алматы.

Материалы исследования использованы автором при чтении лекций учителям начальных казахских школ в ЦИУУ, ПОТ, ОЦУУ г.Алматы, ¡\Туркестане, г.Шымкенте, в Жезказганской, Актюбинсной.Кокчетавской областях.

Основное содеркание данного исследования изложено в 47 публикациях.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения,двух плав, заключения, библиографии и; приложения. Основной обьбм - 138 гтраниц машинописи, таблиц - 22.Библиография включает 183 наименова-

1ИЙ* в о ' введении обосновывается актуальность исследования, определены объект, предмет, цзль, гипотеза, задача и методы исследования (теоретическая и практическая значимость работы,обзор витературы по теме исследования).

Первая глава - "Тенденции развития'трудового обучения в'казахских начальных школах Республики".(1955-1990 гг.)

•посвящена основным этапам развития трудового обучения в начальной шоле. . "

Во второй главе "Совершенствование трудового обучения в начальной школе о использованием средств декоративно-прикладного искусства" анализируются учебные программы, учебника, методические пособия и определяются возможности использования деко; тавно-прикладного искусства.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В ПЕРВОЙ ГЛАВЕ, где дается ретроспективная оценка становления и развития трудового обучения в^азахстане позволила условно выделить три его этапа.

На первом этапе (1955-1958 гг.) как показало исс;идэвание, основной задачей трудового обучения было зоорззсние учащихся несложными трудовыми -уменияьш, привитие интереса и любви к груду,Боепитание элементарных навыков культуры труда.

Несмотря на зги, в определенной степени позитивные показатели, а также но то,что в 1953-1954 годах началось внедрение программ политехнической и трудовой подготовки школьников, грудовое обучение младших школьников на данной этапе не достигало желаемых результатов по ряду причин«таких, как слабая подготовка учителей казахских школ: отсутствие учебно-материальной базы, кабинетов .,учебно-опыт-. пых участков, нехватка учебников я учебных пособий. ,

Одной из существенных причин такого полокения являлось то,что в Казахстанских школах внедрялись программы РСФСР, в которых не учитывались особенности Казахстана, казахские национальные традиции,что в конечной результате обусловливало оторванность трудового обучения младших школьников от местных условии труда.

На втором этапе (1959-1964 гг.),как показывают данные изуче-

ния, в 1-4 классах осваивается тот комплекс трудовых навыков, который позволяет реализовать задачи первого этапа. В 1959-1960 учебном году.в учебный план был включен предмет "Трудовое обучение и общественно-полезный груд".В этой программе была поставлена главная задача: подготовка учащихся к жизни, к самостоятельной трудовой деятельности. Однако исследование показало,что наряду с некоторым улучшением в ряде районов Алматинской, ШымкентскойДаибул -ской, Карагандинской и других областей, уроки трудового обучения проводились на.низком методическом уровне.На педагогических советах й методических секциях состояние трудового ооучения в начальных класса« обсуидалось от случая к случаю,редко проводились открытые уроки.

На третьем этапе (1965-1969 гг.) Академией педагогических на- . ук РСФСР была создана и утверадена новая программа под названием "Трудовое обучение" (трехлетнее).

В Казахстане по экспериментальной программе и новым учебникам занимались с 1966-196? учебного года небольшое число школ,однако: из года в'год количество школ, занимающихся по новым усовершен -ствованным программам возрастало.

Новая программа 1-3 классов включала в себя технический и сельскохозяйственный труд. Основным содержанием трудового обучения в эти годы было формирование у детей первоначальных технических вна-аий и умений в процессе практической деятельное» по обработке различных материалов (бумага, к.артон, ткань» древесина, провалома, пдастилин и т.д.)А

В республике в декабре 1972 г. подводились итоги многолетней экспериментальной работы по новым программам и учебникам*

На основе итогов осуществления эксперимвН5&аьмо& 5ыли соз/4Ь< учебные пособия по трудовому эдчдаышх

• классов (И.Г.Майорова, И.П.ФреЙтаг, М.К.Осетрова, В.А.Николаева, И.Г.Розанов, М.Б.Быкова, О.М.Гончарова, В.Г.Леонов, А.МЛукасова, В.Й.Романина, В.И.Таранин, А.П.Демидова и др.).

В середине 70-х годов издательством "Просвещение" выпущены методические пособия "Уроки трудового обучения" (1,2,3 кл.),а в кон це 70-х годов научно-исследовательским институтом педнаук выпущены пособия "Обучение в 1,2 и 8-м классах" (каждое в отдельности),раздел трудового обучения автором В.Г.Машинистовым. Единственной,используемой в работе долгие; годы в Республике учителями казахских начальных школ, явилась книга Б.РаЙымжанова - уроки трудового обуч ния в начальных классах (1967 Учащимся 1-3 классов казахских, особенно сельских школ,большую трудность представляет использование на уроках учебников, написанных для русских школ. В указанные годы в Казахстане для трудового обучения переводились типовые программы, составленные в РСФСР. с

Если в республике в 1959-1964 годы в некоторых четвертых классах не учили техническому мод(блированию, то на 3-м этапе вопросы . технического моделирования стали изучаться почти во всех начальных классах (в эти годы был выпущен набор "Конструктор" Кз К» 1,2,3,4). Реформа общеобразовательной школы позволила несколько активизировать работу в начальной школе. Министерством народного образования Республики Казахстан был еоздан новый учебный план,где предусматри-' ' вался перевод начальной школы на четырехлетнее обучение,в связи с тем,что дети пойдут в школу с 6 лег.

На основе нового учебного плана для казахских школ, была составлена программа по трудовому обучению (1986) и ряд учебных пособий (О.Сатканов, Е.Вайымканов,1986,1989).

Однако в этих учебных пособиях очень мало уделялось внимания использованию в процессе трудового обучения младших школьников на-

13 г

родных традиций и, в частности, народного декоративно-прикладного искусства.

Реформа школы не осуществилась. Основными причинами этого были - слабая материальная база, кадровая проблема и необеспечен -ность учебными пособиями.

В связи с новым статусом Республики Казахстан, встала проблема создания новых учебных пособий по трудовому обучению с ^чётом местных и национальных особенностей казахских начальных школ.Основным выводом по первой главе, как показывают содержащиеся в ней материалы,является вывод о том, что необходимы новые программы, новые учебники и методические пособия, написанные с учётом местных условий труда и жизни, общества в Казахстане, национальных особенностей и традиций каждой национальности, пропивающей на территории Республики Казахстан.

ВО ВТОРОЙ ГЛАВЕ показано, что программа по .трудовому обучению до настоящего времени (1986) была типовой.разработанной в РСФСР.

Каждая союзная республика лишь переводила типовые программы, составленные в РСФСР.В этих программах не учитывались региональные особенности и возможности, в частности .Казахстана. В них часто допускались искажения смысла фраз при переводе.Например,, вместо "Аралас материалдармен жумыс ютеу*1 (работа с разными материалами) было переведено как "Аралас жумыстар" (разные работы),или же,вместо "Техникалыц модельдеу" (техническое моделирование) было переведено как "Конструнтормен кумыс 1стеу" (работы с конструктором) и др.

Такой перевод совершенно изменял смысл работы, в связи с этим многие годы учителя при работе допускали ошибки.

Помимо этого,в переводных программах было лишь перечисление . названий объектов труда для практической деятельности учащихся,что затрудняло составление перспективного планированкл.

Б процессе отто-экспсриыентальной работы было выявлено,что работа с разными материалами на уроке не реальна ,так как обеспечить учащихся таковыми невозможно.Это обусловило особенность каше-го эксперимента. Мы работали с природным материалом, т.к. он имеется на всей'территории Казахстана и дети с удовольствием с ним работают.Кроме того,в переводных программах при определении количества часов, отведенных на трудовое обучение,а такке при выделении обьен-тов труда, замечено несоответствие, которое лровяилось в том,что например, на работу с бумагой в первом классе было отведено 16 часов в год, а в названии объектов труда насчитывалось всего лазь четыре-пять. Такое несоответствл^ проявилось и в работе с "Конструктором", где задания для 1,2 и 3-го классов идентичны (автомобиль, шлагбаум, самолет, подъемный кран ¡5 т.д.).

Значительным недостатком переводных программ является и го.,что г.рактачески не были учтены возрастные и национальные особенности детей с казахским языком обучения.

Б связи с суверенитетом Республики Казахстан возникла необходимость в разработке новой программы»в которой исключались бы все отмеченные недостатки.

Для исправления отмеченных недостатков, нами разработана новая программа по трудовому обучению с применением средств декоративно-прикладного искусства для казахских школ. Структура этой программы .частивко изменена.Введена работа с глиной и пластилином,с природным материалом и т.д.

Рассчитывая использовать никеприведениую таблицу I с программой, учителя начальных классов без затруднений смогут составлять тематический план по трудовому обучению с применением средств декоративно-прикладного искусства, однако результаты исследовать показали,что более 50 % из них не могли самостоятельно это делать.

Таблица I

Программы, испольаованные в эксперименте

Т

Виды труда

Примерное распределение часов по классам

I класс|2 класс 3 класс)4 класс} Всего

1.

2.

а.

4.

5.

б.

?. 3.

картоном .......... 22 18 Ю 8 58

Работа с глиной и • пластилином ...... 18 14 ■ - 32

Работа с природный аатериалом ........ 16 12 10 8 46

Работа о текстильным материалом ....... . 6 Ю 12 8 36

Техническое моделирование ......... - 4 12 ** 30

Работа с древесиной - ■ - 4 6 Ю

Работа с проволокой - 6 • 10

Се;п>скохозяйственный груд.............. 2 10 16 18 46

Всего: 64 68 68 68 . 268

Об атом свидетельствуют никеследупщие давние: из 26 учителей, готорым была выдана новая программа с таблицей для составления тема-:'лческого плана, больше половины с заданием пе справились (справи-глсь 12 человек). Ззо свидетельствует о том, :чю для эффективной работы учителей, указанной таблицы недостаточно. 3 связи с этим,нами ;ыла сделана более усовершенствованная'таблица - с указанием видов ■руда на заздую четверть и с указанием порядковых номеров уроков ;яя I класса (см.табл.2). ' . / ;

йспользуя эти таблицы, учителя достигли большой результативности при составлении перспективного планирования. Главное в новой про-рамие - учёт возрастных в национальных особекноствЯ с использован*-м народных традиций, элементов декоративно-прикладного искусства'

(предметов быта, обихода« утварь, одежда, ювелирные изделия и др.).

Таблица 2

Виды труда по,четвертям и порядковые номера уроков для 1-го класса"

Т

Виды

труда

н О.

(Ч Е-1

! Работа ' Работа с } Работа с 1 | Работа }Сельско-

! с I бумагой

глиной и ( природным пластели-) материа-

I""

ном

лом

с тек- хозяйст-стильным)венный материа-; труд лом |

Всего часов

I .

6 2 . 7

(!Й1:х5) <> ^йИ1,

4 . б 2 2

Чl>f,29, (Й!В;8) (17»25>. ^20'21>

I

(4)

8

8

2

2

(31,33,38, (32,34,36,

"Ш1' ( /,б'*9) ( 36,87 }

1У

2

5

( 55,56,57) ( 60,61) - (52,53,54, (58,59) (51)

62,63,64)

16

14

20

14

ВСЕГО:

22

18

16

64

Примечание: в скобках - порядковые номера уроков для 1-го класса.

Новая программа была опубликована и апробирована в ряде областей Казахстана: Алматинской, Семипалатинской, Н&мкентскойДезказган-ской, Кокчетавской.

Ознакомившись с данной программой, ее одобрили 352 педагога о ' '

аа 372, т.е. 94,6 При работе над программой мы вели наблюдения,

проводила беседы о учителям» начальных классов при ОИУУ» опрос, анке

жирование и т.д.

П

Ш

На основе новой программы, автором в 1992 г. изданы допол-ительные учебно-методические пособия по трудовому обучению с при-енением средств декоративно-прикладного искусства для 1-го клас-а "Ецбек сабагьшда цазак енер1не баулу", в которых учтены нацио-альные особенности.

В содержании широко использованы элементы казахского декор;-ивно-прикладного искусства, т.е. связь трудового обучения с изо-разительнын искусством в начальных классах казахский школы. Ио:,>;а уя наши пособия, ми выявили уровень знаний и мрыдсгивдений учащих-я о национальных декоративно-прикладных предметах, помещенных в чебяике.

Экспериментом было охвачено 138 учащихся сельских и гирод-ких школ (72 городских, остальные сельские).

получения более надёжных данных, для эксперментал;,-щх классов были составлены специальные задания, таблицы,гехнолэ-■ччесние (предметные) карты, фотографии, иллюстрационные вырезка 13 журналов с изображением предметов национального быта« одежды, ювелирные изделия и т.д. Мы исходили из предположения,что знания ¡ельских учащихся в" области декоративно-прикладного искусства зна-штельно выше,чем знания городских детей. В результате исследования было выявлено,что на 66 учащихся сельской школы, более или ме-1ее правильно ответили на поставленные вопросы 45,5 Остальные ^демонстрировали незнание народного декоративно-прикладного ис-<усства. Из 72 учащихся городских школ*о заданиями справилась -

%. йэ полученных данных видно,что и в сельских, и в городских аколах больше половины учащихся не справились с заданиями.Уровень ; знаний и представлений о национальных декорвтивно-прикладных предметах у большинства учащихся' одинаково низок каку тех,так и у других.

Это связано с тем, что многие годы необоснованно предавались забвению вакные и нужные элементы национальной культуры,в тои числе и культуры быта, а. потому такие предметы как кебеке, сундук,на-

"V

циональная одежда и другие очень мало производятся и не используются в настоящее время (если испольвуются, то очень мало),хотя еще в 1864 году И.Ллтынсарин говорил о бережном отношении к тому, что сохраняет национальные традиции.*

В течении ряд$ лет "трудовое воспитание" понималось совсем не так, как его описывал^ и разъясняли в трудах великие просветители в учебных программах и в других документах. Во многих областях Республики Казахстан "трудовое воспитание" понималось только как помощь колхозам и совхозам в уборке урожая. Естественно, что поэтому знания усваивались дегьми в' том объеме,-который необходим для всестороннего развития ребенка, не выполнялся и учебный плья.

В последние годы есть и положительные сдвиги в деле трудового воспитания школьников: создаются и расширяются кружки "Шебер-кол-дар", "Кызщты шеберхана", "Sao умалар" и др.-,- цель которых расширить трудовой политехнический кругозор учащихся.

Кружковцы изготавливают в основной общественно полёаные вещи, которые вагем украшаются национальный орнаментом. Пальчики делают указки, дидактический материал для математики,хлеборезки, скалки,. шахматные доски, а девочки - мягкие игрушки в национальном стиле, различные плоение и объемные поделки (платки, игольницы! торбы, сувениры и др.).

Но значжездно затрудняет работу кружков то,что почти все пособия для работы в кружках выпускаются на русском языке ("Самодел-Яш школьника"8 "Техническое творчество в"начальных классах","Тво-

I ЦГА Каз.ССР.Ф.27, on.Ii ед.хр. 48, л. 4-5.

ри, выдумывай, пробуй", "Or идей до модели", '.'Юный техник" и др.). Лишь несколько статей на казахском языке по кружковой работе опубликовано в аурнале "Бастауыш мектеп".* Однако в этих статьях о декоративно-прикладном искусстве вопросы не значатся.

Учитывая эти недостатки, в помощь руководителям кружков нами разработан тематический план кружковой работы с применением декора-::и2но-прикладного искусства. В нем учтены местные условия и возможности начальных школ. Кроме того, мы предлагаем проводить занятия раздельно с мальчиками и девочками.

Руководить этими хруяиамп могут сами учителя начальных классов. Некоторые аз них считают, что работу крупна моано проводить с целый классом.

Однако, на основе наблюдений и личного многолетнего опыта работы в школе и руководства кружком "Еебер цолдар", мы пришли к выводу, что плодотворная работа крукка, количество участников которо го превышает 8-Ю человек, невозможна.

Помимо этого, необходимо, чтобы кружковая работа проходила в специально оборудованных кабинетах трудового обучения,что значител) ко повышав; интерес детей к трудовой деятельности. В конце каадой четверти, примерно в дни родительских собраний, желательно организовывать выставки работ детей в кружках и на уроках, проводить открытые занятия кружковой работы с последующим обсувдением.занятия э кружках решают немаловажную проблему профориентации учащихся. Из проведенного нами опроса с целью выяснения .знаний о народных мастерах в начальных классах115 учащихся сельских и 230 городских, eu-{снилось, что большинство из них не знаЬт мастеров декоратизно-приг {ладного искусства,в связи с этим мы включили специально беседы о ¡ародных мастерах казахского народа. : Журнал "Бастауыш мектеп", 198?, Ш б.. С.12-15.

Исходя из возрастных особенностей психической деятельности младших школьников .замечено, что .они не представляют себе понятие "специальность", их привлекает лишь внешня сторона профессий (мышление конкретное). Поэтому учитывая, что ведущей деятельностью.в этом возрасте является игра, нами разработшы и экспериментально опробованы игры, способствующие уяснению представления о народных умельцах в области прикладного искусства.

Исследование .в целом показало, что при правильной организации уроков труда, большая часть учащихся - 87-90 % к концу учебного года овладевает знаниями элементов декоративно-приклвдного искусства и самостоятельно выполняет почти все практические задания, предусмотренные нашей программой.

На основе проведенного исследования, сформулированы следующие

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

В современных условиях совершенствование системы трудового воспитания учащихся начальных классов.казахской школы требует всемирного обновления -содержания трудового обучения с применением средств декоративно-прикладного искусства и учета местных особенностей Республики Казахстан.

Обогащение содержания трудового обучения национальной школы требует внедрения в практику современных школ обновленных программ учебников и методических рекомендаций под названным углам зрения;

- опробирование и внедрение в практику школ данного учебно-методического комплекса показало, что эффективность занятий по трудовому обучению значительно повышается, когда:

а) дети принимают непосредственное участив в анализе и планировании предстоящей работы с использованием декоративных украшений,

изделий, знакомятся -различными способами нанесения орнаментов, рисунков, аппликаций, учатся находить наиболее оптимальные варианты применения тех или иных видов нанесения декоративных элементов на изделие;

б) осуществляется чёткая постановка конкретной задачи, которая позволяет сделать не только полезную, но и красивую вещь, научиться её изготавливать самостоятельно:,

в) осуществляется систематическое побуждение детей к активной мыслительной и тверческой деятельности, учит их искать пути рационал ного решения поставленной перед ними задачи;

г) переживания ребенка постоянно подкрепляются положительными эмоциями со стороны учителя различными поощрениями за сообразительность, удачную находку выполнения задания.

. Положительные результаты полученные в процессе исследования дают основание для определения перспективы совершенствования трудовой подготовки младших школьников национальной школы с учётом особенностей национальной культуры. • '

Однако наша работа на исчерпывает всей дроблены. , В дальнейшем необходимы исследования таких, её граней,; как роль внеклассной работы учителя по трудовому обучении школьников с использованием декоративно-прикладного искусства, иажпредметные связи, в трудовом обучении младших школьников," специальная-подготовка учителя / начальных классов к использованию на уроках декоративно-прикладного искусства, система необходимых'учителю умений и навыков эстетизации учебного процесса в младших -классах и/др. /

Основные положения диссертации 1-

изложены в 47 публикациях : : ,'

I. _Трудовое обучение для I класса (учебник).Алматы."Гауей".1992.

4 п. л. • V. : '"-". V:'"--'■'■7'^ : ' '

2. ТрудоЕое обучение для 2 класса (учебник).Алматы, "Рауан", 1993, 5 п.л.

3- Трудовое обучение (Методическое пособие для учителей) I кл., Алматы, "Рауан", 1992, 5 п.я.

4. Трудовое обучение (иетодическое пособие для учителей) 2 кл., Алматы, "Рауан", 1993, 4 п.л.

5. Трудовое обучение (Иетодическое пособие для учителей) 8 кл., Алматы, "Рауан"» 1994, '4 п.л.

6. 'Трудовое обучение с применением национально декоративно-прикладного искусства (Цетодкческое пособие).Алматы, "Рауан,!, 1992, 7 п.л.

7. Трудовое обучение с применением национального декоративно-прикладного йскусст (Ыегодичеокое пособие). Алматы,"Рауан",

7 к.л. " ' ' . •

Üt КсводЯческис рекомендации по трудовому обучении.Алмати,

"ЬЕектек"г1986, 8,5-0.*. (в соавторстве с Райныаановкы Б.Л.).

9. •■ Методика трудовог? обучений дгял 2-4 ел. (пособие для учптелой)

¿гагаты» "Иектеп", 1985,10 и.к. ( в'соавг. с Райымканошм Е).

10. Программа по ерудогому обученк» с применением казахского ца-родного дакораекЕно-врккладного искусства.Алмагн.НИй ведн&ук му. й.Алтынсарана. 1990, I п. л.

Остальные работы опубликованы в ввде программ, статей в равных запусках журнала "Басгаунш мектеи", сборниках, выпускаемых . радах-шеГ, ¿ГУ ш.ДО'ап.

Bes публикации составляет 95,1 печатных листов. / 0

Ш.7КДЗШЗ 0Ж1Ж САТ1^1Г/ЛН

Жагпы бхяхм беретхн г^заг? кзктебхши бастауш -гастарззща

епбвкка Уйретуд! уйтть^ додвкзрх шг1з!вда кзтхддхру.

13.00.01. - педагогика теориями кзн тарюа^зтпспгдагогака

Вуд дкссертацияяэд зукыстрн актуадьйнгыгы аалл» бхгхк берз-тхн кзктеп о~ушНдзран енбеккз баулу гасе.-:гс1П ^огамнач ^азхрг! кгздегх жала таяаптарыка орай ганаша. ^арастырнггагщ^гыгда.

Сшзшен бхрге дазсартает гчазаз; ызктептерхгщз окутшжарды бекка Уйрэту пробяемасынвд заэхрг! загдайнн гыяьш-эдхстетяхк эдабиеттердх, архив ыатернаждарык аэдз норматив?Iк ^уааттарды терзн таядай старый. ¡ш^ш факт^ермзн дэлеядегек.

Осы кеятхрхдгек дэаеядзр бойыьзв. еябзккз тйрзтудш казмрщ» кзтододогшшщ нзг1з1 гэкз идеохопгяя»^ багнтын есгсергенш айта, кеяш» г^азаг^ бастауш кяасс адодарша еибевтз батытта

эсхресе сэедх-!\02данбаяы г^ояенар шггЭ1цде тйрзау г^азэттхгхие тоцталгды. бгшишке орай бастауш иэктэптерхвде епбеаке ?йрету удтты^ г^огэнэр гйгхзхндз зг/ргхзу мзседее! педагогикаяш? вдебивт-тердз кап яшдар бойы арнайы зерттедшген. Осыган орай автор бастауш? класса арь-ап, сэгздх-^глдакбзди дожэягр еггтхэхдтен енбекяе уПрэтуд1н ти1мд1 ноддарын герттеп тсынады.

Автор осы мзседеге кенхг бохэ отурып. кейхгггх кыздарн б!рнете скульптор шн сд1стемел1к иу^с^аудар яя.здц, свйтхя автордын 47 вт-шсы карыц кордх /яалпы келоых басго. таба*/.

Вуз енбектерде бастауыш ыектшггерпвдо енбекке тГфвтудхн ТИ1М-жоядары корсетхледI яуке ош жетхлдхру ыэселзлер! сез бояады.

Диссертацияда бастауш иектепто енбекке Уйрету пробгэмасын яаяаша царастырган теормяхщ жэнз практиками* тургздан мацыэды, гьигами ¿зденушЬтер кем ыугадхвдер *шхн <зте цахетт! енбек.

SAT&AHOY ОШШЗКК аА'ЕШЮУИСН fcuya of Improving the labour training in the Junior forms оt Kazakh schools by means of decoxfttlvo-eppllei art

1%00«01 "Theory and History of Pedagogies and ethnopadagoglco*

R Ь S (I U £

this dissertation la devoted to the ргоЫеш of preparation of the general eooondary school pupils to labour« The author of this dissertation Investigated problems of the junior pupils' labour education and foundations of their diligence, types of produotion activity and role of labour in the soolety life«

Analysis of special literature and doouaents on this problem showed that the previous investigations became out—of—date In their essence« methodological priuotples and Ideological direction« besides* only soma general problems concerning labour education In the general secondary schools had been considered In those investigations» As to the ргоЬ1ешз of the labour eduoa»-tlon of the junior pupils, particularly taking Into consideration the specific features of the national Kazakh ¡schools, such as fc&tlonal■traditions and utilisation cf the dacoratlvo-applled arts» they Lad never \een Investigated before»

Investigating tue ways of Improving the labour education in the Junior classes of Kasakh schools, the author characterised the tendencies and dynamics of the developaent of this process la the Jiepubllc of Eaaakhstan» studied the existing forras and methods of the junior pupils* labour education and worked out eoao scientific and practloal recommendations on utilisation of the decaratlve-appllod arts for the elementary school teachers. Ho published several textbooks and books on methods of teaching labour In Kazakh language* Altogether 47 works,that is 95«7 printed рацее had been published by him.

Authenticity of this dissertation Is confirmed Ъу the comp~ lex of Investigation methods which correspond to the alas and tasks of the dissertation» It is characterised by scientific novelty of the Idea considered in it,and by Its practical sl^nlfl-. canoe for soientlsts and teachers dealing with the labour education In the prlmuxy forme of Kazakh '(and not only K&rs&kh^ soHooXe*