автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Пути усиления естественно-научной направленности образования учащихся 5-6 классов на основе введения пропедевтического курса физики

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ткачук, Ольга Роальдовна, 1999 год

Введение.

Глава I. . Усиление естественно-научной направленности содержания образования в младшем подростковом возрасте как педагогическая проблема

§ 1. Обоснование необходимости и возможности изучения пропедевтического курса физики в младшем подростковом возрасте.

§ 2. Влияние изучения пропедевтического курса физики на формирование естественно-научных понятий, общеучебных й интеллектуальных умений учащихся младшего подросткового^ возраста.

§ 3. Анализ курса с точки зрения дидактических закономерностей. Структура содержания учебного материала и его отбор.

Краткие выводы. ■

Глава II. Дидактическая система формирования естественнонаучных знаний в процессе изучения пропедевтического курса

§ 1. Дидактические требования, предъявляемые к содержанию пропедевтического курса.

§ 2. Технология реализации пропедевтического курса в системе естественно-научного образования.

§ 3. Организация, ход и результаты экспериментальной работы.

Краткие выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Пути усиления естественно-научной направленности образования учащихся 5-6 классов на основе введения пропедевтического курса физики"

Закон Российской Федерации "Об образовании" провозглашает образование основой духовного, социального, экономического и культурного развития общества и государства. В законе РФ сказано, что содержание образования должно быть ориентировано на "обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации"[46, стр.45]. В связи с изменениями, происходящими в Российском Государстве в последние годы, в отечественной педагогике углубляется поиск инновационных технологий, определения совокупности условий, обеспечивающих адекватное и всестороннее развитие интересов, склонностей и способностей учащихся.

В современных условиях школа продолжает оставаться фундаментом целостной системы образования и развития личности. Для выполнения целей и задач, поставленных обществом перед современным образованием, необходима переориентация процесса обучения с методов передачи информации в готовом виде на методы организации познавательной деятельности учащихся по исследованию изучаемых явлений. Для успешной организации познавательной деятельности учащихся необходим поиск новых подходов к структуре и отбору содержания образования, разработке новых технологий обучения.

Одна из наиболее сложных задач современного образования — это формирование у учащихся единой, целостной картины окружающего нас мира и в частности, ее естественнонаучной составляющей. Для решения этой задачи необходимо изучение предмета, содержанием которого являются фундаментальные теории современного естествознания. Таким предметом, безусловно, является физика. Изучение физики закладывает фундамент естественнонаучного образования, формирует физическую картину мира, объединяет воедино разрозненные сведения об окружающем мире.

Изучение физики должно развить у учащихся способность рассматривать научную проблему в целом, отличать научность от наукообразности, находить применение изучаемых на уроках физики теорий в самых различных областях человеческой деятельности. На наш взгляд, изучение физики на основе усиления интеграционных процессов в естественнонаучном образовании, необходимо и возможно начинать в младшем подростковом возрасте.

Актуальность нашего исследования определяется рядом факторов:

1. противоречиями между потенциальными возможностями развития лично> сти современных школьников младшего подросткового возраста, которые могут раскрыться при изучении логически взаимосвязанных конкретных и абстрактных физических понятий и отсутствием условий для реализации этих способностей;

2. несоблюдением в современных школьных программах преемственности в формировании и развитии знаний, умений и навыков.

Для иллюстрации данного утверждения проанализируем структуру действующих курсов естественных дисциплин. Сейчас в общеобразовательных школах преподавание географии начинается с 6-го класса; физики и биологии — с 7-го класса; химии — с 8-го класса. При этом биология и география даются, в основном, на описательном уровне. Но описательный характер обучения, в основе которого лежит принцип "выслушай, прочитай, расскажи" таит в себе очень много опасностей. Такой способ приучает детей к бездумному, моторному запоминанию, не способствует развитию у детей логического мышления. В § 1 учебника по физической географии написано: "Физическая география изучает природу поверхности земного шара, выясняет причины природных процессов и явлений, закономерности их разви-тия"[12, с.5]. В приведенном примере явно видно отсутствие синхронности в изучении отдельных предметов, когда причины физических природных явлений начинают изучать с детьми, которые еще не приступили к изучению физики.

Имеет смысл начинать изучение физики уже с 5-го класса. При этом запоминание многих фактов, которые традиционно рассматриваются в курсах вышеперечисленных дисциплин, уже не будет столь бездумным, так как эти факты можно будет объяснить с точки зрения физических законов. Например, если в 5-ом классе объяснить молекулярное строение вещества, агрегатные переходы, что, как показывает многолетняя педагогическая практика, вполне возможно, то затем, логически, можно говорить и о водяном паре в воздухе, и об атмосферных осадках, и о гидросфере Земли, так как все эти явления являются частными случаями агрегатных переходов, но, традиционно, изучаются в географии 6-го класса. Таких примеров можно привести множество. Понимая физику процессов и явлений, учащиеся с большим интересом изучают проявления этих процессов в животном и растительном мире (биология), характеристики местностей на земном шаре, где эти процессы выражены наиболее ярко (география).

Целью исследования является научное обоснование и экспериментальное подтверждение возможности и целесообразности усиления естественно -научной направленности образования в младшем подростковом возрасте на основе внедрения пропедевтического курса физики.

Объект исследования - это процесс формирования естественнонаучных понятий в младшем подростковом возрасте.

Предметом данного исследования являются психолого-педагогические основы и технология реализации пропедевтического курса физики, содержащего систему логически взаимосвязанных конкретных и абстрактных понятий, в младшем подростковом возрасте.

Гипотезой исследования является предположение о том, что внедрение в учебно-воспитательный процесс разработанной дидактической системы преподавания пропедевтического курса физики позволит повысить роль и значение естественно - научной составляющей содержания общего образования. Это окажет положительное влияние на развитие творческого мышления и умственных способностей школьников, приведет к активизации их познавательной деятельности.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования были определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа отечественной и зарубежной литературы теоретически обосновать возможность и целесообразность изучения физики в младшем подростковом возрасте.

2. Разработать научно-обоснованные подходы к определению структуры и отбору содержания пропедевтического курса физики, рассчитанного на младший подростковый возраст.

3. Разработать учебно-методическое обеспечение для реализации идеи повышения уровня естественно- научного образования в младшем подростковом возрасте на основе пропедевтического курса физики (образовательная программа, учебные пособия для учащихся, методические рекомендации для учителей).

4. Провести экспериментальную проверку основных положений исследования.

Теоретической основой исследования явились труды отечественных и зарубежных психологов, педагогов и дидактов (Б.Г. Ананьев[5, 6], Ю.К. Ба-банский [9, 10], Дж. Брунер [17], В.В. Давыдов [39], Л.С. Выготский [24, 25], Л.В. Занков [47, 48], Е.В. Кабанова - Меллер [55], И.Я. Лернер [73]) по проблемам преподавания школьных предметов в младшем подростковом возрасте с учетом специфических психо-физиологических особенностей данной возрастной группы учащихся.

Для решения поставленных задач использовались следующие теоретические и эмпирические методы исследования:

1) теоретический анализ психолого-педагогической и методической отечественной и зарубежной литературы по проблеме данного исследования;

2) анализ современного состояния преподавания физики в школах в младшем подростковом возрасте;

3) анализ результатов практического преподавания предлагаемого курса в экспериментальных классах, выяснение эффективности использования предлагаемого учебно-методического комплекта. С целью выяснения данных результатов проводилось анкетирование и тестирование учащихся, которые обучаются по данному курсу, интервьюирование учителей физики, использующих в своем преподавании предлагаемый учебно-методический комплект;

4) анализ результатов личного преподавания предлагаемого курса;

Научное исследование проводилось в три основных этапа.

Первый этап исследования (поисковый) проходил с 1989 по 1992 годы.

Этот этап исследования был посвящен:

1. Изучению отечественной и зарубежной литературы по дидактике и методике преподавания пропедевтических курсов физики и других учебных предметов естественного цикла; по теории воспитания и психологии младшего подросткового возраста.

2. Научно-методическому анализу деятельности учителей и учащихся, изучению работы педагогов-новаторов по преподаванию пропедевтических курсов, обобщению опыта передовой педагогической практики.

3. Личному проведению уроков и кружковых занятий по физике с учащимися младшего подросткового возраста в школе № 1167 Восточного округа г. Москвы.

4. Анализу существующей системы преподавания физики и других предметов естественного цикла с целью выяснения целесообразности внедрения в практику предлагаемого курса.

5. Разработке программ, учебных пособий, план-конспектов конкретных уроков по данному курсу для учащихся младшего подросткового возраста.

Второй этап исследования (теоретико-эмпирический) проводился с 1993 по 1995 годы.

На данном этапе проводилась опытно-экспериментальная работа по первоначальной проверке гипотезы нашего исследования, определение возможности внедрения в учебно-воспитательный процесс разрабатываемой методической системы преподавания пропедевтического курса физики для младшего подросткового возраста и сопровождающего учебно-методического комплекта; корректировка технологии, методики и учебного содержания; экспериментальная педагогическая работа по преподаванию данного курса физики.

Третий этап обучающего эксперимента проводился с 1995/1996 учебного года по 1997/1998 учебный год.

На третьем этапе исследования осуществлялась проверка эффективности экспериментальной работы по практическому преподаванию курса "Раннее изучение физики". Обучающий эксперимент проводился на базе школ Восточного округа г. Москвы № 1167, 318, 364, 813, 1076, 1078.

На основе анализа результатов обучающего эксперимента осуществлялась систематизация полученных данных, проверка отдельных положений, выводов и методических рекомендаций, разработанных в ходе исследования. Полученные в ходе экспериментальной работы материалы подвергались качественному и количественному анализу с привлечением методов математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

1) Разработана дидактическая система формирования естественно - научных знаний в процессе изучения пропедевтического курса физики, включающая а) психолого-педагогическое обоснование необходимости и возможности усиления естественно - научной составляющей общего образования в младшем подростковом возрасте; б) дидактические требования к содержанию и структуре пропедевтического курса физики (сочетание доступности и научности, индуктивного и дедуктивного изложения материала, усиление межпредметных и интегратив ных связей, образность, наглядность, занимательность, связь с окружающим миром, практическая направленность, соотношение особенностей физики как науки и особенностей данного возраста); в) учебно-методическое обеспечение обучения физики в 5 - 6 классах; г) технологию реализации курса в системе естественно - научного образования.

2) доказано положительное влияние курса на развитие личности учащихся, расширение и активизацию их познавательных возможностей.

На защиту выносятся:

- дидактические условия и средства введения предлагаемого пропедевтического курса физики, его структура, особенности и содержание;

- содержание и технология реализации пропедевтического курса физики, основанного на доступных для восприятия школьников младшего подросткового возраста физических понятиях.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается:

- обоснованностью теоретико-методологических позиций, разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, задачам и гипотезе исследования; опытно-экспериментальной работой, показавшей положительное воздействие введения пропедевтического курса физики на формирование и развитие личности учащихся, достаточной репрезентативностью выборки, анализом и обработкой полученных результатов;

- длительностью экспериментального исследования и стабильностью его результатов;

- применением методов математической статистики при обработке результатов экспериментального исследования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке образовательной программы пропедевтического курса физики, включающего систему логически взаимосвязанных абстрактных и конкретных понятий, учебных пособий для учащихся и методических рекомендаций для учителей — внедрение результатов исследования осуществлено в практике работы общеобразовательных учреждений № 1167, 318, 364, 813, 1076, 1078 г. Москвы. Апробация исследования и внедрение ее результатов в практику. Ход и результаты работы докладывались и получили одобрение на научно-методических семинарах по проблемам формирования и развития у школьников естественнонаучных понятий и представлений, организованных окружным научно-методическим центром департамента образования Восточного округа г. Москвы (1994, 1995, 1996, 1997 г.г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы детей дополняются объяснениями учителя:

1. Не только вода, но и большинство веществ в природе состоят из таких маленьких частичек, которые человек может увидеть только с помощью специальных приборов: микроскопов.

2. Эти частички называются молекулы.

3. Молекулы непрерывно движутся. Движение — их неотъемлемое свойство.

Пример 2. При закреплении темы "Электрические заряды" учащимся предлагается таблща под названием: "А что там за стенкой?" На этой таблице изображен кролик Луи, который хочет выяеьшть знаки электрических за-рядовз расположенных за стенкой /Приложение 3/.

У самого кролика при этом есть два заряда: положительный ^ и отрицательный Учитель ставит вопрос: что должен сделать кролик, чтобы узнать знаки зарядов за стенкой? Дети отвечают, что кролик может пользоваться любым своим зарядом, каким захочет. Если его положительный заряд отталкивается, значит, за стенкой тоже находится положительный заряд. И так далее. Рассуждая таким образом, дети заполняют всю таблицу.

Пример 3. При изучении агрегатных состояний воды можно использовать то, что общепринятое изображение молекулы воды очень напоминает голову Чебурашки из известного всем мультфильма "Чебурашка". Учащимся предлагается ответить на вопросы:

1) В каком состоянии находится вода, когда все "чебурашки" выстраиваются по порядку и немного покачиваются?

2) В каком состоянии находится вода, когда все "чебурашки" тесно прижимаются друг к другу, немного покачиваются и прыгают с места на место в полном беспорядке?

3) В каком состоянии находится вода, когда все "чебурашки" разбежались далеко друг от друга и беспорядочно бегают, непрерывно сталкиваясь друг с другом? /Приложение № 4/

Пример 4. Изучение вопроса о зависимости действия гравитационного поля от расстояния начинается с введения детей в сказочную ситуацию: бездомная собачка, которой очень плохо живется на Земле, узнала, что далеко-далеко от Земли есть звезда Бетельгейзе, масса которой во много раз больше, чем масса Земли. Собачка знает, что чем больше масса тела, тем сильнее оно притягивает к себе другие тела. "Если масса звезды — подумала собачка, — много больше массы Земли, значит, она должна притягивать меня сильнее". Собачка вышла в чистое поле и стала ждать, когда далекая звезда притянет ее к себе. Но улететь е Земли ей так и не удалось. & чем ошиблась собачка? /Приложение 5/

Чаще всего ребята достаточно быстра отвечают, что собачка не может улететь, потому что звезда Бетельгейзе хоть и очень большая, ко находится очень далеко от Земли, поэтому и притяжение тел, находящихся на Земле, к звезде очега> слабое. Далее, учитель разъясняет, что гравитационное притяжение зависит от расстояния. Чем больше расстояние до физического тела, тем притяжение к нему слабее.

В космосе существует множество звезд, которые значительно больше по массе, чем Солнце. Земля притягивается именно к Солнцу, так как Солвде — ближайшая к нам звезда.

Пример 5. При закреплении темы "Гравитационное поле и масса" учащимся предлагается выяснить, какой из чемоданов утки Мак Дака имеет большую массу и почему? /Приложение 6/

Чемоданы у утки находятся на одинаковом расстоянии от земли, но утка кричит, что левому крылу тяжелее держать чемодан, чем правому.

Учащиеся делают вывод, что если тяжелее держать чемодан, значит, он больше притягивается (чаще дети говорят слово "тянет", а учитель исправляет на "притягивается"). А чем больше притяжение, тем больше масса тела. Поэтому можно сделать вывод, что масса чемодана в левом крыле больше, чем в правом.

П.После того, как с помощью постановки проблемного вопроса, используя, где это возможно, сказочные персонажи, мы мотивировали интерес детей к изучаемой теме, необходимо предоставить учащимся возможность высказать свои собствеш1ые предположения, ответы па сформулированный проблемный вопрос.

В 5-6 классах, когда происходит первоначальное знакомство с понятиями, а детям всего 10-11 лет, требование от учащихся более высокого уровня самостоятельной работы /выдвижение и формулировка учебных гипотез, самостоятельный анализ фактов и опытных данных, проверка выдвигаемых гипотез и т.д./, в пашей практической работе в настоящее время применяется очень редко, и лишь при индивидуальной работе с наиболее одаренными детьми.

Однако, элементы проблемного обучения при изучении физики в 5-6 классах, как показывают практические исследования, могут и должны применяться. В данном случае из существующей системы проблемного обучения применяются два элемента — постановка проблемных вопросов и устные ответы — предположения учащихся по данной теме. Систематическое использование этих двух элементов проблемного обучения, как показывают результаты нашего исследования, положительно сказываются на формировании следующих учебных умений:

1) умение учащихся устно выражать мысли /способствует развитию устной речи, умению вести диалог/;

2) умение и навык принимать участие в общей беседе учителя и учащихся.

Кроме того, использование в 5-6 классах элементов проблемного обучения оказывает положительное влияние иа развитие познавательных способностей учащихся и на их готовность выполнять учебные задачи более высокого уровня в последующих классах. Как уже отмечалось в первой главе, прививать детям навыки устной беседы, вести диалог с учителем иа уроке лучше всего именно в этом возрасте, пока у некоторых учащихся не появилось подростковой психологической скованности и излишней застенчивости перед учителем или одноклассниками. Та часть урока, на которой ученики высказывают свои предположения, как показывает практика, наиболее сложна для учителя. Предположения учащихся прогнозируются не всегда /примеры таких предположений и анализ их учителем приводится в первой главе [§ 2]/. Учитель должен очень хорошо владеть учебным материалом, чтобы быстро и обоснованно опровергнуть ошибочное предположение или развить верное предположение ребенка. Без личного творчества учителя, без его импровизации па заданную тему в данном случае обойтись практически невозможно,

Ш.После выбора правильного детского предположения изучение учебного материала продолжается в форме словесно-теоретического объяснения учителя, подкрепленного экспериментом с элементами беседы, а так же, 'в форме работы с учебником.

Как уже отмечалось в первой главе, научные психолого-педагогические исследования показывают, что к 5-6 классам учащиеся уже способны сосредотачивать свое внимание на абстрактном, логически-взаимосвязанном и интересном для них материале. Такое сосредоточенное внимание длится приблизительно 10 минут [75, с.64]. Учитывая объективную сложность и новизну физического материала, а, так же, результаты нашей практической работы, дашгый курс физики для 5-6 классов предполагает не более 5-7 минут словесно-теоретического объяснения учителя за урок. При этом любое сло-веспо-теоретическое объяснение обязательно сопровождается разработанным нами дидактическим материалом /рисунки, таблицы, несложные опыты, которые проводит учитель в процессе объяснения/.

Словесно-теоретическая форма объяснения, подкрепленная экспериментом, по нашему мнению, в данном случае является оптимальной по следующим причинам:

1) В предполагаемом курсе учащимся даются первоначальные представления о целом ряде абстрактных физических понятий /электрическое, магнитное, гравитационное поля, молекулярное строение вещества, кинетическая и потенциальная энергия/.

2) Результаты пашей экспериментально - исследовательской работы доказывают, что на начальной стадии изучения предмета для успешного усвоения материала учащимися данного возраста необходимо яркое, эмоциональное, образное словесное объяснение учителя. Дети начинают интересоваться темой урока с того момента, когда начинают чувствовать, что эта тема интересна учителю. Л доказать ученикам собственный интерес к предмету можно прежде всего с помощью собствешюго интересного рассказа.

Необходимость словесного объяснения учебного материала отмечает Л.В. Усова в своей докторской диссертации: "два фактора — интерес учащегося к предмету и эмоциональный рассказ учителя являются основой для успешного усвоения знаний"[113, ч. 1, с. 173].

В качестве примера приведем словесно-теоретическое объяснение темы "Подъем жидкости в узких трубках" па уроке в 6 классе.

Итак, вы уже знаете, что у смачивающих жидкостей сила притяжения молекул жидкости и твердого тела больше, чем сила притяжения молекул жидкости между собой.

Г притяжения молекул жидкости и твердого тела F притяжения молекул жидкости между собой юлекулг твердого

CgJIc^

Гот факт, что молекулы твердого тела могут притягивать молекулы жидкости сильнее, чем эти молекулы притягиваются друг к другу, приводит к тому, что в узких трубках некоторые жидкости начинают подниматься. Представьте себе, что жидкость налили в очень узкую трубочку. Молекулы жидкости притягиваются к молекулам трубочки сильнее, чем друг к другу. За счет этого, молекулы жидкости, находящиеся у самых стенок сосуда, начнут притягиваться к этим стенкам и подниматься вверх. За ними начнут подниматься и другие молекулы, так как сила протяжения между молекулами жидкости, все-таки, существует. Это похоже на то. как несколько человек J поднимаются из ямы. Сначала поднима- некоторые жидкости поднимаются ется один человек, потом тянет за собой по узким трубкам второго, третьего и так далее.

Таким образом, молекулы жидкости в узких трубках, под действием притяжения к стенкам трубки, могут подниматься достаточно высоко. Именно так вода из земли подшшается по стеблям растении.

Опустите в чашку кусочек сахара, но так, чтобы часть кусочка оставалась сухой.

Кусочек сахара: весь пронизан узкими трубочками, по которым ваш чай начнет Верхняя половипка кусочка подниматься вверх. тоже становится мокрой

При закреплении изученного материала для первоначального, текущего повторения используются следующие формы:

1) самостоятельная работа учащихся с учебными пособиями;

2) устные ответы учащихся иа вопросы, сформулированные в учебнике, а так же, вопросы, задаваемые учителем в устной форме;

3) заполнение предложенных учителем или имеющихся в учебных пособиях таблиц;

4) выполнение упражнений в рабочих тетрадях.

Итоговое повторение проводится в форме тестов или разного рода соревновательных игр, викторин, конкурсов и так далее.

Обучение учащихся навыкам работы с учебной литературой, формирование учебного умения работы с юшгой является одной из главных целей со-времешюго школьного образовать, основой самообразовашы, которым они будут заниматься всю жизнь.

Цель самостоятельной работы учащихся с учебной литературой, которая осуществляется ими иа уроке под руководством учителя, заключается в фор-мироваиии у учащихся следующих учебных умений: а) понимание смысла иаписашюго, умение выделить из текста главное /существенные признаки изучаемых явлений; основные свойства изучаемых объектов/; б) умение с помощью текста находить черты сходства и различия между отдельными явлениями; в) умение рассматривать и анализировать рисунки pi таблицы, приводимые в тексте; г) умение пользоваться оглавлением и именным указателем /если таковой имеется/; д) умение устно воспроизводить прочитанное своими словами.

Важным звеном процесса обучения является контроль и самоконтроль. При самоконтроле ученик отвечает на вопросы "про себя", используя для этого скрытую или внутреннюю речь. Но для более прочного первоначального усвоения понятий необходимо использование и внешней речи. Поэтому на уроках учащиеся, как правило, отвечают вслух на предлагаемые в тексте вопросы. Кроме того, в процессе устных ответов развивается учебное умение учащихся формулировать прочитанное своими словами, а, следовательно, и умение анализировать получаемую информацию, выделять в тексте главные мысли, вести диалог с учителем и одноклассниками.

Проговаривание определенных понятий., объяснение вслух механизма и причинно- следственных связей между явлещмми, способствует не только более глубокому усвоению знаний, но и развитию мыслительных операций /анализа, синтеза, отвелечепия и обобщения/. Учащимися усвоено только то. что они могут выразить в речи"[ 118. с. 116].

В заключении этого параграфа приведем два примера план - конспектов конкретных уроков. i

Урок № 1.

Тема урока: Строение атома-Цели урока: I. Познавательные.

1. Познакомить учащихся с планетарной моделью атома.

2. Дать учащимся представление о научных экспериментах, результаты которых привели ученых к построению данной модели.

П. Развивающие.

1. Формировать у учащихся умение анализировать известные природные явления и экспериментальные факты.

2. Формировать у учащихся умения делать логические заключения, выводы и обобщения иа основе имеющихся экспериментальных данных.

3. Развивать способность мышления школьников применять имеющиеся знания в различных ситуациях.

4. Формировать умение выделять признаки сходства при обобщении экспериментального, конкретного материала.

5. На примере данной темы урока формировать у учащихся убеждение в возможности научного изучения и познания объектов и явлений приf роды, недоступных для непосредственного наблюдения.

6. Формировать у учащихся понимание того, что в основе каждой действительно научной теории лежат экспериментальные данные и факты, полученные в результате проведения большого числа научных экспериментов.

III. Воспитательные.

1. Формировать трудолюбие у учащихся.

2. Формировать уважение учащихся к теоретическому и экспериментальному труду ученых.

Ход урока:

I. Организация начала урока. (2 мин.)

II. Текущее повторение материала, выявление имеющихся знаний и умений, необходимых для изучения нового материала /Проводится в форме фронтального опроса/. (12 мни.)

Ш. Объяснение нового материала /Проводится в форме беседы, диалога с учащимися/. (10-15 Mini)

IV. Обобщение, систематизация и закрепление новых знаний /Проводится в форме ответов па вопросы, заполнения таблицы, выполнения простейших рисунков в тетради, работы с карточками/. (15-20 мин.)

V. Пояснения к выполнению домашней работы учащихся. (1 Mini.)

План урока. II. Вопросы к фронтальному опросу.

1) Как действуют друг на друга электрические заряды:

2) Какой заряд принято считать: а) положительным; б) отрицательным.

3) Что существует вокруг каждого электрического заряда?

4) Как узнать, есть ли в точке Л электрическое поле? /Что должен для этого сделать кролик Луи ?/ а) ф и © ? б) © и © ? в) ® и © ?

Заключение

Проведенное теоретическое и опытно- экспериментальное исследование дает основание утверждать, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. s

Результаты проведенной экспериментальной работы показали, что, во-первых, внедрение в учебно-воспитательный процесс разработанной дидактической системы преподавания пропедевтического курса физики в младшем подростковом возрасте, содержащего логически взаимосвязанные абстрактные и конкретные понятия, положительно влияет на развитие интеллектуальных способностей школьников, их творческого мышления, общеучебных умений, повышает их познавательную активность.

Во-вторых, изучение физики в 5-6 классах в предлагаемой в данной работе педагогически обоснованной системе способствует успешному овладению школьниками фундаментальных физических понятий и представлений.

В-третьих, изучение физики в 5-6 классах система оказывает значительное позитивное влияние на формирование мировоззрения школьников, способствует более успешному усвоению учебного материала по другим предметам естественно- научного цикла.

Проведенное нами исследование решило поставленные задачи: 1) анализ отечественной и зарубежной литературы позволил дать теоретическое обоснование возможности и целесообразности изучения пропедевтического курса физики в младшем подростковом возрасте. В своей работе мы опирались на результаты научных исследований А.В. Усовой [118, 119, 120], Л.С. Выготского [25], Д.Б. Эльконина [129, 130], В.В. Давыдова [39], В. Оконя [89], C.JI. Рубинштейна [103], М.Н. Скаткина [106], Мст. Игор. Грабаря [32], Э. Стоунса [111], Д. Дьюи [44] и других известных отечественных и зарубежных психологов. 2) в процессе работы была разработана и научно обоснована структура пропедевтического курса физики, рассчитанного на младший подростковый возраст; произведен отбор содержания для курса.

При отборе содержания пропедевтического курса "Раннее изучение физики" мы руководствовались общими принципами формирования содержания, принятыми в современной дидактике.

В наш курс включены только те физические понятия и представления, которые на сегодняшний дета являются неоспоримыми для современной науки. Отбирая для изучения конкретные явления и факты, мы отдавали предпочтение тем из них, которые изучаются не только в курсе физики, но и в курсах других предметов естественного цикла.

Анализ результатов нашего исследования показывает, что доступность изучаемого материала определяются порядком введения и оптимальным для каждого возраста количеством изучаемых понятий и терминов. Исследование показало, что ребенок младшего подросткового возраста за урок способен усвоить не более одного понятия и сопровождающего понятие физического термина.

Результаты нашей работы свидетельствуют, что для наилучшего усвоения знаний учащимися необходимо:

Во-первых, чтобы отдельные стадии формирования одного и того же понятия не совпадали во времени, а формировались бы постепенно, на протяжении ряда лет. Результаты усвоения физических понятий улучшаются, если на начальной стадии изучения предмета сформировать общие представления об этих понятиях, опираясь при этом на зрительные образы и словесно-теоретическое описание явлений и понятий.

Во-вторых, руководствуясь дидактическим принципом необходимости соответствия предлагаемой системы знаний и умений возрастным особенностям учащихся и анализируя результаты нашего эксперимента, мы можем сделать вывод о том, что содержание предлагаемого пропедевтического курса доступно для усвоения большинству учащихся младшего подросткового возраста и соответствует зоне их ближайшего развития.

В-третьих, введение данного курса оказывает положительное влияние на результаты изучения учащимися других предметов естественно- научного цикла, делая это изучение более осознанным, и, следовательно, более доступным для учащихся. Способствует формированию у школьников единой, целостной картины естественно- научной составляющей окружающего нас мира.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ткачук, Ольга Роальдовна, Москва

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников./Журн. Сов. педаго-vгики, 1989, № 7 стр.40-43/.

2. Аквилова О.В. Изучение элементов физики в курсе природоведения 4 класса, Ленинград, 1971 год, Изд. педагогич. инст-та им. А.И. Герцена.

3. Актуальные вопросы преподавания физики и астрономии. /Тематический сборник статей. Под общей редакцией проф. К.Б. Сабитова/ Стерлитамак, 1996 г.-150 стр.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995 г. 496 стр.

5. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы./Ученые записки. Ленинградский Гос. Университет. Философские науки, 1959 г., вып. № 16 стр.53-65/.

6. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становления в процессе индивидуального развития человека /Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977 г. стр. 187-274/.

7. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века./Составитель: П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990 - 608 стр./

8. Аракелов Г/.Г., Жариков Н.М. и др. /под редакцией Аракелова Г.Г./ Учителям и родителям о психологии подростка. М.: Высшая школа, 1990 г.-304 стр.

9. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Просвещение, 1981.-96 стр.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 стр.

11. П.Быховский Б.Е., Козлова Е.В. и др. Биология: Животные. Учебник для 7-8 кл., М.:Просвещение, 1993. 256 стр.

12. Герасимова Т.П. и др. Физическая география. Учебник 6 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994. 192 стр.

13. Бине Альфред. Современные идеи о детях, Изд-во: Г.Бейленсон и И. Юр-ковский, Одесса, 1894 г.- 32 стр.

14. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959 г.- 347 стр.

15. Божович Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979 г. 96 стр.

16. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, Книга для учителя, 1985 г 144 стр.

17. Брунер Дж. Процесс обучения. Изд-во АПН РСФСР, 1962 г. 9 стр.

18. Брушменский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983 г. -95 стр.

19. Бушуев B.C., Неволин И.Ф., Кукушкин В.Д. Организация умственного труда. М.: Просвещение, 1980 г. 54 стр.

20. Вагнер Ю.Н. Начальный курс природоведения. Ч. 1 Неживая природа. Киев: Издание Пироговского товарищества, 1911 г. - 134 стр.

21. Вейберг Г.П. и др. Хрестоматия истории педагогики. Т.-2. М.: Госиздат, 1940 г.-510 стр.

22. Владимиров В.В. Историческая записка о первой Казанской гимназии XVIII столетия. Казань, 1867 г. Ч. II - 2-11 стр.

23. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1973 г. -288 стр./

24. Выготский JI.C. Педагогическая психология. /Под ред. В.В. Давыдова. М.: ' Педагогика, 1991. 479 стр.

25. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика пресс, 1996 г. - 533 стр.

26. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследования мышления в советской психологии: Сборник статей. Ответств. редактор Е.В. Шорохов. М.: Наука, 1966 г. 476 стр.

27. Герасимов С.В. Когда учение становится привлекательным. О развитии познавательных интересов школьников. М.: Журнал Педагогика, 1993 г., №2-стр. 51-54

28. Герасимов И.Г. Структура научного исследования: философский анализ познавательной деятельности в науке. М.: Мысль, 1985 г. 215 стр.

29. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995 г. -447 стр.

30. Горев JT.A. Занимательные опыты по физике. М.: Просвещение, 1989 г. -175 стр.

31. Гордон А.А. Потребности и интересы /Журн. Советская педагогика. 1939 г., №8-9- 129-143 стр.

32. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977 г. 136 стр.

33. Гребенщикова H.J1. Преемственность в усвоении учебного материала учащимися начальных и средних классов общеобразовательной школы. Диссертация канд. пед. наук. М., 1989 271 стр.

34. Гриневецкий И.М., Гриневецкая С.Э. От учебника к творческому замыслу урока. М.: Просвещение, 1990 г.- 209 стр.

35. Гуревич А.Е. и др. Физика и химия. 5-6 класс. М.: Просвещение, 1994 г. -175 стр.

36. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992 г. 80 стр.

37. Гуревич К.М. Индивидуально психологические особенности школьников. М.: Знание, серия Педагогика и психология, № 6, 1988 г. - 89 стр.

38. Гурьева С.А. Психологический анализ логико-смысловой организации смыслового высказывания. Дис. канд. психологич. наук. М.: МГУ, 1984 г. -190 стр.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986 г. -172 стр.

40. Дагаев М.М. Книга для чтения по астрономии. М.: Просвещение, 1980 г. -160 стр.

41. Дагбаев Н.Ж. Мир вокруг тебя. Улан-Удэ, Изд-во РАН, Байкальский институт, 1994 г. 72 стр.

42. Демина А. А. Земля /В вопросах, загадках, ребусах, кроссвордах/, М.: МИ-РОС, 1994 г. 143 стр.

43. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985 г. -191 стр.

44. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся при закреплении знаний. Журн. Физика в школе, 1995 г. № 3 59-62 стр.

45. Зверева Н.М. Выбор оптимальной методики проведения урока. Журн. Физика в школе, 1981 г. № 6 37-40 стр.

46. Зыкова В.И. Очерки психологии усвоения начальных геометрических знаний. М.: Просвещение, 1955 г. 60 стр.

47. Иванов А.И. и др. Изучение величин на уроках математики и физики в школе. М.: Просвещение, 1981.-79 стр.

48. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при обучении физики. М.: Просвещение, 1983 г. 160 стр.

49. Игнатьев В., Окуньков А., Соколов С. Работы по природоведению, /вып. 1. неорганическая природа/ М.: Красный пролетарий, 1926 г. 62 стр.

50. Кабанова Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981 г. - 96 стр.

51. Калентьева Т.Л. Психологический анализ речи как способа формирования и формирования мысли в процессе говорения. Дис. канд. психол. наук, М., 1989 г.-271 стр.

52. Каптерев П.Ф. Об интересе обучения. //Педагогический сборник// Петроград, 1916 г, май-683-699 стр.

53. Кикоин А.К. Кикоин И.К. Молекулярная физика. М.: Наука, 1976 г. 480 стр.

54. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика. Учебник для 9 класса средней школы. М.: Просвещение, 1994 г. 192 стр.

55. Ковалевский С. Начальная физика. Санкт Петербург, 1889 г.

56. Колтун Марк. Земля. Программа обновления гуманитарного образования в России. М.: МИРОС, 1994 г. 176 стр.

57. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1975 г. 459 стр.

58. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1982 г 447 стр.

59. Коротцев' Б.И. Учение процесс творческий: книга для учителя. М.: Просвещение, 1989 г. - 159 стр.

60. Корчагина В.А. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники. Учебник для 6-7 кл. средней школы. М.: Просвещение, 1993. 256 стр.

61. Косоногов И.И. Концентрический учебник физики. Киев, 1908 г.

62. Крутский А.Н. Теоретические основы психодидактики. Барнаул Новосибирск. Изд-во Новосибирского Гос. педагогич. университета, 1994 г. -70 стр.

63. Крупский А.Н., Стукалова И.Н., Филонова М.А. Психодидактика. Дискретный подход к усвоению знаний. Новосибирск, Новосиб. госуд. педагогич. университет, 1995 г. 48 стр.

64. Крутский А.Н. Системно структурный подход к усвоению знаний. Барнаул, Изд-во Барнаульский гос. педаг. университет, 1994 г. - 128 стр.

65. Крылова О.В. Интересный урок географии. М.: Просвещение, 1989 г. 95 стр.

66. Кузнецова JI.M. От познавательного интереса к созиданию знаний школьников. Педагогика, 1993 г. № 4 35 - 39 стр.

67. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1985 г. 126 стр.

68. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981 г.-186 стр.

69. Лихачева Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992 г. 527 стр.

70. Лонпсарева Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. М.: МГПИ, 1982 г. 90 стр.

71. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физики в средней школе. М.: Про-' свещение, 1980 г. 127 стр.

72. Малинин А.Н. Познавательный характер учебной физической задачи. Журн. Физика в школе, 1993 . № 5 26-30 стр.

73. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности. Журн. Вопросы психологии, 1980 г. № 5 47-60 стр.

74. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Педагогика, 1983 г. 96 стр.

75. Маркова А.К. Виды отношения школьников к учению. Журн. Советская педагогика, 1987 г. № 11 20-27 стр.

76. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990 г. 181 стр.

77. Материалы XVIII Международного конгресса психологов /Симпозиум № 32. Обучение и умственное развитие/ Мл 1966 г. 40 стр.

78. Матюшкин A.M. Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. Сб. научных трудов, АПН СССР, НИИ общей и педагогической психологии, 1985 г. 160 стр.

79. Мейман Эрнст. Лекции по экспериментальной педагогике. Москва, Миръ, Т. 1, 1909- 1910 гг.-170 стр.I

80. Минькова Р.Д. Формирование понятий об агрегатных состояниях вещества и фазовых переходах у учащихся восьмилетней школы. М., Московский обл. пед. институт им. Н.К. Крупской, 1975. 205 стр.

81. Мякишев Г.П., Буховцев Б.Б. Физика 10 класс. М.: Просвещение, 1994 г.

82. Николина В.В. Советско-американская конференция преподавателей естественно научных'дисциплин //География в школе, 1991 г. № 6 - 78 - 86 стр.

83. Обучение и развитие /Под ред. JI.B. Занкова/ М.: Просвещение, 1975 г. -438 стр.89.0конь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990 г. 381 стр.

84. Основы общей методики естествознания /Под ред В.В. Половцева. М.:

85. Типография т-ва Сытина, 1907 г. 276 стр. 91.Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начало XX в /Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначки-на, Б.К. Теблева. М.: Просвещение, 1991 г. - 445 стр.

86. Павлов А. Методика природоведения. С.-Петербург, Гутзаца, 1913 г. 371 стр.

87. Педагогическая диагностика в школе /Под ред. А.И. Кочетанова. Минск: БГУ, 1987 г.-223 стр.

88. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996 г. 631 стр.

89. Педагогика /Под ред. проф. П.И. Подласого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996 г. 600 стр.

90. Пугач Г.В. В чем состоит существо познавательской активности? / Пугач Т.В. Познавательская активность человека. М.: Просвещение, 1985 г. 96стр.

91. Развитие творческой активности школьников /Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991 г. 155 стр.

92. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975 г. 272 стр.

93. Роджерс Эрик. Физика для любознательных. Материя. Движение. Сила. М.: Мир, 1970 г.-475 стр.

94. Роджерс Эрик. Физика для любознательных. Наука о Земле и Вселенной. Молекулы и энергия. М.: Мир, 1970 г. 648 стр.

95. Роджерс Эрик. Физика для любознательных. Электричество и магнетизм. Атом и ядра. М.: Мир, 1971 г. 664 стр.

96. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Т. И, М.: Просвещение, 1989 г.-322 стр.

97. Сивухин Д.В. Общий курс физики. Механика Т. 1. М.: Наука, 1974 г. -519 стр.

98. Сивухин Д.В. Общий курс физики. Термодинамика и молекулярная физика. Т.2. М.: Наука, 1975 г., 551 стр.

99. Сивухин Д.В. Общий курс физики. Электричество. Т. 3. М.: Наука, 1977 г.-687 стр. ^

100. Ситкин М.Н. Научные основы методики преподавания естествознания в начальной школе. Москва Ленинград. Известия АПН, 1946 г. № 4 -140 стр.

101. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1984 г.-231 стр.

102. Соколов Н.С. Элементарная физика. Книгоиздательство В.Д. Корчагина, М. 1912 г.-401 стр.

103. Соколов Н.С. Элементарная физика. Курсъ женскихъ гимназш. М.Типография товарищества И.Н. Кушнерев и К0, 1907 г.

104. Станкин М.И. Положительные эмоции залог успешного учения /Физика в школе. 1993 г. № 5 - 64-67 стр.

105. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая наука и практика обучения. М.: Педагогика, 1984 г. 193 стр.

106. Суорц Кл. Э. Необыкновенная физика обыкновенных явлений. Т. 1 М.: Наука, 1986 г. 399 стр.

107. Сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, ред. И.Л. Баскакова, 1986 г. 181 стр.

108. Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990 г.- 288 стр.

109. Толстой Л.Н. ПСС Т. 14. М.: Художественная литература, 1981 г. 400 стр.

110. Турышев И.К. История развития методики физики в России. Владимир, Владимирский гос. пед. институт, 1974 г. 229 стр.

111. Унт И.З. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990 г. 188 стр.

112. Усова А.В. Влияния системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Челябинский государств, педагогич. институт, 1969 г. 448 стр.

113. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск, Челябинский ордена "Знак Почета" гос. пед. инст -, 1986 г. 84 стр.

114. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987 г. 78 стр.

115. Философско психологические проблемы развития образования /Под ред. Давыдова В.В./ М.: Интор, РАО, 1994 г. - 127 стр.

116. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова, издание 6-е. М.: Политиздат, 1991 г. 560 стр.

117. Хрипкова А.Г., Бровкина Е.Г. и др. Методические рекомендации к примерному планированию учебного материала по курсу "Естествознание". М. : АПН СССР НИИ СИМО, 1990 г. 106 стр.

118. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. М.: Поиск, 1993 г. 270 стр.

119. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М.: Педагогика, 1989 г. 96 стр.

120. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1990 г. 223 стр.

121. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971 г. 351 стр.

122. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. М.: Новая школа, 1994 г. 96 стр.

123. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989 г.-555 стр.

124. Эльконин Д.Б. О теории начального обучения. Журн. Народное образование, 1963 г. 11 стр.

125. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. Журн. Вопросы психологии, 1994 г. № 2, 66-67 стр.1. Пршсжеме А/I.1.ЬА ЦСЧЕЪЛА1. ЬО^А г,lis с./Ъ /> к* :1.