автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Работа учителя начальных классов по повышению воспитательного потенциала семьи

Автореферат диссертации по теме "Работа учителя начальных классов по повышению воспитательного потенциала семьи"

л

московский ордена лепипл и ордена трудового красного знамени педагогический государственный университет нмспп в. и. ленина

Специализированный совет К 053.01.13

На правах рукоппеп

КОЖАНОВА Наталья Евгеньевна

РАБОТА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ПОВЫШЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА

СЕМЬИ

13.00.01 — теории и история педагогики

автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1991

Работа выполнена в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете им. В. И. Ленина.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор СОКОЛЬНИКОВ 10. П.

О ф п ц н алыные оппоненты: Доктор педагогических наук МОНАХОВ II. И.

Кандидат педагогических паук БОЛОТИНА Л. Р.

Ведущее учреждение: Курский государственный педагогический институт.

Защита диссертации состоится «.......ОкЗЗ^?....... 1901 года на заседании специализированного совета К 053.01.13 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знаменн педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина— 117571 г. Москва, пр-т Вернадского, д. 88.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета — 119435, г. Москва, Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «............» 1991 года.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук ЧЕЧЕТКИН Ю. В.

ОЫЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.Современна», этап развития нашей страны характеризуется пристальным интересом к личности, ее формированию, повышением значения человеческого фактора как важнейшей предпосылки совершенствования советского общества.В этой связи возрастает роль научно-обоснованной организации воспитания в нашей стране,каждого из ее звеньев,их педагогически целесообразного взаимодействия.

Проблема взаимосвязи семейного и общественного воспитания постоянно привлекала и привлекает внимание ученых.Она рассматривалась в трудах Г.Песталоцци, А.Дистервега, П.Лесгафта.К.Д.Ушин-ского,А.И.Герцена,Н.Г.Чврнышэвского,А.Н.;;пбролюбова и др., в советский период - в работах П.П.Блонскогс.Н.К.Крупской,А.С. Ма~ карзнко,В.А.Сухомлинского,Т.С,Шацкого. В последуг';ие годы проблема объединения усилий воспитательных институтов в целях совер-пенствования сложного и многопланового процесса формирования личности изучалась с разных точек зрения. В работах С.Т.Аденова , Н.И.Болдырева, В.Г.Бочаровой, Т.В.Воликовой, Б.З.Вульфова, И.В. Гребенникова,И.С.Деминой,Г.И.Легенького,А.Ы.Низовой,Л.И.Новико-зой,Д.И.Перфильевской,А.Г.Хрипковой и др. она рассматривается как проблема "работы школы с семьей", их"совместноЙ работы" , "сотрудничества","взаимодействия" и т.д. Уже имеется немало исследований, в которых анализируются различные аспекты воспитательного влияния семьи на ребенка, изучаются отдельные компоненты вэ воспитательного потенциала. В этом плане семья как необходимейшее звено в воспитательной системе общества исследуется в работах Е.Г.Валагуакина,О.С.Богдановой,Е.В.Бондаревской.Э.К.Ва-силвэвой, И.В.Гребенникова,М.С. Еливановой,С.Э.Карклиной.А.М.Низовой,Я.А.&гудентв,В.Я.Титаренко,Н.Г.Юркевича,З.А.Янковой и других.

Такой повышенный интерес к вопросам изучения семьи объясняется правда всего заинтересованностью общества в повышении эффективности семейного воспитания и в то же время тем, что расхождение между ним и общественным воспитанием, их кескоординирован-ность, а то и явное противоречие между ними сегодня - не редкость. В этих условиях воспитание осуществляется явно неэффективно, не в соответствии с потребностями общества, стихийные влияния подчас преобладают над целенаправленными,негативные над позитивными, а воспитательные резервы и семьи, и школы оказываются не-

использованными.

Перед ооцаетвом постоянно стоит задача преодоления негативного влияния отдельных семей на развитие детей, или, по крайней маре, сведения такого влияния в блимайшей перспективе к минимуму. Только при этом можно обеспечить достижение согласованности влияний всох звеньев системы воспитания. В этих условиях перед педагогами как одна из актуальнейших встает задача изучения воспитательного потенциала семьи, оказания помощи родителям в его осознании, развитии и совершенствовании.

Работа школы по повышению воспитательного потенциала семьи особоо значение имеет в младшем школьном возрасте. Семья, во многом определяющая духовное и физическое развитие дошкольников, продолжает и в этом возрасте оказывать во многом определяющее влияние на детей; в то же время младший школьный возраст содер -ит, как известно, особенно благоприятные предпосылки для воспитательного воздействия на учащихся, и, наконец, именно во время обучения ребенка в начальных классах закладываются основы сотрудничества школы и семьи. Характер их взаимодействия как необходимых звеньев системы воспитания и в будущем во многом будет определяться тем, как была организована эта работа в младшем школьном возрасте.

Недостаточная разработанность рассматриваемого нами аспекта работы учителя начальных классов - при его несомненной значимости - предопределила выбор проблемы нашего исследования: какова педагогические условия эффективной работы учителя начальных клао-оов по повышению воспитательного потенциала семей его воспитанников? Решение этой проблемы явилось целью настояцего исследования.

Объектом исследования выступает взаимодействие учителя начальных классов и семьи в воспитании младших школьников, продув-том - работа учителя начальных классов по повышению воспитательного потенциала семьи как один из'аспектов этого взаимодействия.

Проблема и соответственно предмет исследования предопределяли следующие его задачи: -<•>'.

1. Проанализировать педагогические функции семьи в система воспитания подрастающих поколений, своеобразие этих функций b формировании личности младшего школьника.

2. Дать характеристику воспитательного потенциала оаиьи кав ее способности к реёлизации этих функций, ers значения в обеопе-

- з -

чении эффективности воспитания младших школьников.

3» Исследовать повышенье воспитательного потенциала семьи младшего школьника как социально-педагогический процесс.

4. Выявить и обосновать педагогические условия эффективности работы учителя начальных классов по повышению воспитательного потенциала семьи.

'Методологической основой исследовании явилось марксистско-ленинское учение о всесторонней и гармоническом развитии личности при социализме, о роли семьи в этом процессе.

Для решения выдвинутых задач была разработана программа исследования, в которой было спроектировано использование следующих методов: изучение работ- классиков марксизма-ленинизма; анализ современной литературы по философии, социопгии, этике, психологии и педагогике; длительное, систематическое, целенаправленное наблюдение; изучение массового и передового педагогическою опыта; монографическое изучение семей; беседы, интервью, анкетирование; изучение школьной документации; рейтинг; ранжирование; метода статмстичеокой обработки данных; опытно-экспериментальная работа.

Исследование включало в себя три этапа.

На первом этапе (1980-1983 гг.) мы изучали философскую, социологическую, психологическую и педагогическую литературу, особое внимание при это« обращалось на данные, характеризующие взаимодействие в воспитании социальных институтов, в частности,семьи и школы, раокрывающив роль семьи в формировании личности, своеобразно ее фуикций в воспитании детей в младше« школьной возраста. Анализировались современное состояние семьи, условия ее функционирования, тенденции развития - на основе как использования обобщенных данных, отрахенных в литературе, так и изучения семой младших школьников в опыте диссертанта. I! учался передовой и массовый педагогический опыт использования потенциала семьи в воспитания детей этого возраста. Полученные результаты дополнялись данники личного опыта работы диссертанта как учителя и завуча школы. Осмысление первичного теоретического и эмпирического материала позволило определить проблему и другие исходные параметры иооледования, его понятийный аппарат, наметить основные направления дальнейшей исследовательской работы.

На втором этапа (1983-1986 гг,) напи - на основе анализа литературы и передового подагрического опита - била сформулирована

общая гипотеза исследования.При ее разработке мы исходили из того,что целенаправленная работа учителя начальных классов по использованию воспитательного потенциала семьи в формировании личности его воспитанников,составляет одну из важнейших функций, выполнение которой во многом предопределяет результативность процессов их обучения и воспитания.В то же время эта работа входит как неотъемлемая часть в содержание педагогически целесообразно-^ го взаимодействия школы и семьи как воспитательных институтов. Сердцевиной гипотезы явилась идея о том,что использование учителем начальных классов воспитательного потенциала семьи в формировании личности своих воспитанников предполагает,с одной стороны, . г,о изучение в кавдой семье в динамике,а с другой - повседневное оказание помощи родителям детей в повышении этого потенциала.Выступал з единстве,эти два аспекта работы учителя во многом и предопределяют ее эффективность в исследовашойся нами области.

Другим важнейшим положением гипотезы явилась идея о двух взаимосвязанных группах задач,которые должен решать учитель,работая ' над повышением воспитательного потенциала семей своих воспитанников. Одна из них - это преодоление негативных явлений в семейной микросреде,другая - оказание помощи родителям п овладении педагогической культурой.Только систематическое решение этих двух групп задач на последовательно развивающемся уровне и применительно к особенностям каждой семьи позволяет учителю начальных классов влиять на повышение этого воспитательного потенциала. В ходе разработки гипотезы были намечены приемы решения этих групп задач с учетом уровня развития воспитательного потенциала той или иной семьи.

На третьем этапе исследования(19В6-12В9 гг.)была организована экспериментальная проверка общей гипотезы исследования в сколах К-1? 8ь9,Ь92,634 Перовского района г.Москвы.Всего опытной работой было охвачено 12 классов и 356 сег^-й.Главной базоЯ экспериментального поиска оставалась школа $ Ш9,в которой диссертант непосредственно вел практическую рабэту.Подготовка к экспериментальной работе включала в себя разработку научно-практических рекомендаций по использование воспитательного потенциала с^мьи в формировании личности младшего школьника,методики фиксации степени их выполнения и критериев,используя которые,ыы могли судить о -степени эффективности нашей работы. Такиии критериями явились: отношение младших школьников к учению и их успеваемость, уровень

развития у них потребности к способности заботиться об окружающих..

Опытная работа включала в сеоя: I) систематическую реализацию в экспериментальных классах ¡,икоь'олдаций, разработанных нами, исходя из общей гипотезы исследования; 2) фиксацию степени выполнения этих рекомендаций в каждом из опытных классов - с использованием планов работы с учащимися, с родителями, ледагогичо-I ских дневников, протоколов проведения тех или шшх мероприятий;

3) периодическое снятие срезов уровня воспитанности школьников -на основе названных выше критериев и с использованием методик, наработанных .в коллективе центра системного подхода к воспитанию;

4) сопоставление данных о результатах этих срезов и степени выполнения разработанных рекомендаций по кандочу классу; 5) сопоставление материалов, полученных в различных экспериментальных классах, их анализ и обобщение.

Такое обобщение материалов опытной работы показало, что наличие выдвинутых нами в .гипотезе педагогических условий использования воспитательного потенциала семьи в Лсрипровашш личности младших школьников существенно повышало в экспериментальных классах пффективность этого процесса. Это позволило нам сделать вывод о том, что выдвинутая в ходе исследования гипотеза не противоречия полученным фактам, что подтверждает ее истинность.

На четвертом этапе (1989-1990 гг.) были завершены обработки материалов опытно-экспорицентальной работы, уточнение выводов, офорщшнио диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем георегически и экспериментально обоснована совокупность педагогических уоловий, необходимых и достаточных для элективного использования воспитательного потенциала семьи в формировании личности ь'ладагого нкольннка и повышения на этой основе результативности воапиодшя. Решение этой проблемы потребовало анализа педагогических функций семьи в формировании личности младшего школьника, изучения сусщоста ее воспитательного потенциала как способности к соуадсгвлению этих функций, исследования повышения этого потенциала как ооцаально-педагогычаского процесса, выявления и обоснования основных направлений работа учителя начальных классов по органаэащш згого процеооа. '

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой ■ в ровениу поставленной проблемы на материалистическую диалектику, применением системы исследовательских методов, адекватных ого

- £ •

предмету и г-'- чаи, адаиельнкм качаствеккг'г и колкнопвеннш анализом теоро*меакого и эмпирического «г,гаркала, а '¿акге результатами опытно-экспериментальной рабогы. подтвердивсшми эффективность ¡пэдлапемых диссертантом педагогических рекомендаций.

Практическая значимость исследования состоит в разработка научно-обоснованных рекомендаций, направленных на повышение аф-(¿'вктн^ости работы учителя начальных классов по использованию воспитательного потенциала семьи, повышение этого потенциала и улучшение на этой основе результатов воспитательной.работы,

. На защиту выносятся следующие положения;

- характеристика функций семьи в формировании личности клад-ai и;' о школьника и ее воспитательного потенциала как способности к ^ализзции этих функций;

- характеристика факторов, оказывающих влияние на воошиа -гслышй потенциал семьи у его развитие;

~ теоретическое и экспериментальное обоснование совокупном;; педагогических условий, необходимых для вффокмвлого использоха-ния воспитательного потенциала cou^u б формировании лично о г:; младшего школьника.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись путем проведения ошпио-оксперамошальной рабою в школах г.Москвы, выступлений автора на заседаниях шиодичвсквг секций учителей начальных классов Перовского района г.цоскеы, :щ заседаниях педагогических советов школ Ш 889, 822 и 654 г.Иоск-вы, выступления автора по томе исследования па Годичном осбрашш центра системного подхода к воспитанию Советской Ассоциации пода-гогов-исследователей {январь 1991 г.), публикацией статей по юиа исследования. Автором прочитано более IOO лаццай дяп зчшелой,родителей, воспитателей детоких садов по орсблзгш сааоШюго воопз-тания.

Структура диссартации. Даосарйащзя совхоз? ¡is введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

-ОСНОВНОЕ СОДЕРЯ/ШИЕ РАБОШ .

Во введении дается обоснованно актуальности scaa, определяются проблема, цель, объект, првдаег,. задзчц, иоюдологичоскио основы и методика исследования, характеризуется его каучиая новизна, теоретическая и практическая значимость. -

В первой главе - "Теореточосяна ооиопа рябогн ,Мигеля началь-

них классов по повийенна воопи та 'дельного потенциала семьи в формировании личности младшего школьника" исследуются педагогические функции сецъи в формировании личности рооенка, их своеобразие в воспитания аладцих школьников, дается характеристика воспитательного потенциала как присущей семье на данный момент способности к реализации этих функций, выделяются в воспитательной потенциале компонент,составляющие его содержание и являющиеся одновременно факторами, обеспечивающими его проявления и функционирование.

В данной дисовртацпи проблема повышения воспитательного потенциала се.'дьз реиаегся с позиций концепции системного понимания зоопзтания {Э.П.Сокольников). Исходя из данной концепции, семья рассматривается пая воспитательная система... имеющая свою специфику, обусловленную своеобразием выполняемых ею функций.

Как показывает анализ.социологической и демографической яи-¡гэрзгури {Э.К.Заоальевд, й.А.Герасииова, В.В.Влизаров, С.Д.Лапге-цс.г, У.С.Нацкозска8, В.А.Рясенцев, Г.М.Свердлов, А.Г.Харчев, Н.Г.Юриоюч, З.Л.Янкова), единой классификации и типологии функций озуьи на существует. Однако позиции большинства специалистов сходна э понимании функций семьи как видов деятельности, которые "призваны реализовать ао возысшоом в качестве, как цоли (созда-цио оп5ицальау2 уолсшнП для социализации детей), так и сродства . улоало2вороаип сбцостванных, групповых, индивидуальных иотробиос-эоЗ" (Л.Г.Лорчоэ). На основа данного подхода в диссертации рас-аиатрхсаогап осаозкуо-функций сеиьи и дается углубленный анализ ооЗокоаао зоопигагойноЗ функции.

О дзсзеркзцаа показывается, что современная семья представляет собой одозносзруятурнуа, целостную, устойчивую систему, ко-эораз ооздааг апвцйочоояуя, в дзвоотной нерз, неповторимую атмосферу пэзиздэясэяьиосга аодзй, формирует норки взаимоотношений и поээдзшгп рзогущзго чодоззка. Создавая оп. эдэлешшй ссциально-ясахо.югачэсппЗ оеаья во гяюгои определяет развитие лич-

зооти рзбенйа а а аасго!щем а в будущей. Сеыья - это единственный социальна йзотагуз, яогэйциальцо обладавщий на уэхонаправленны-мз, а воэсгороанвза возаоЕноотяма для ооущэсгвлзнйя всех сторон йосшивяаа пэгоЕОйа. Показывая, что оешья прздстовлпет собой особый, нопээтгортазЗ дар аегяачноотного обиэяая, основанного на люо-за, родогзв, догзргн', что она обладав только эй присущими педа-гогичосксян возипшосгшнз, па аиалпглруоя воспитательную Функцию ссв&я п 20 «аздшж»:.}, ■ при псиона кг^ррцх она реализуется. Суще с т-

«w 3 ***

венную роль d отих механизмах играет взаимная любовь родителей и детей,непрерывное воздействие семьи на человека на протяжении всей его жизни,специфическое общение в ней как результат особенности стру'гуры семьи,состоящей из различных половозрастных и npo;¿ зссональных"подсистем", образ жизни семьи как объективная основа целенаправленного боспитшшя в ней.

Воспитательные процессы в семье относятся к числу тех,кото-рае поддаются регулированию со стороны общества путем повышения благосостояния.советских людей,совершенствования и сближения условий жизни социальных слоев и групп населения,всестороннего г^звития демократии,повышения и сближения образовательного уровня советских людей. Названные факторы выступ кот по отношению к воспитуемыы б семьях детяп в качестве объективных факторов восш:~ тания. Они повышают воспитательные позшхшост;; семьи. Однако в ряде случаев объективные фактора,выступающие как положиольныо условия воспитания,моryí нейтрализоваться действием отрицательных факторов семейной среды. Следовательно , D О CID i Т^ХЮЛЪ IZZO Про* * цессы в семье должны регулироваться обществом еще и путей nosusc-ния вффэктивности системы восппташ;я,дсяга;:ы1ССАч; воспитателыш: коллективов,представляющих субъективные факторц посгщтакия.Одгпп! из вал-лейшх резервов в розошш данной проблеш являстся vjíx:cii-мальное использование обществом воспитательного ссгшщиаяа cc:¿';iL

Поиск путей совершенствования процесса воехшташш личное?" в семье,его коррекции привел нос к необходимости дать шшляз'У.-о».. питательного потенциала семьи". Этот потенция опродоляатся как ■ внутренне присущие семьз возможности в форгшро сакли личности, сбъекшекиэ и субъективные,раалпэущизся черзо eco стороны eS деятельности,функции,в тон Число п собственно всспататольяую Ш.Я.Титарзнко).

На основа анализа педагогических трудов Е.В.Еоцдаровской, И.В.Гр'гбешшкова,А.иЛ1изово51,Я.Л.(^удш;тс,В.Я.Титарсш:о в дис» . сертации вцдеязиы и проанализированы следующие напболсо значила факторы ,по отношение к которым Еосаитатвлькый потенциал семьи оказывается наиболее чутюш: а) внутрисемейные отношения (между супругами,мэнду родителями и детьми); б)идзйно-лояитический и нравственный пржэр родителей; в)оргвказация Еяэнедсятсльности семьи; г)численность и состав семьи; д)уровень пвдагогичзской культуры родителей и юс образош!_'иэ; о)с?еяе:ь ответственности старших за воспитание детей. Эти фактор* является наиболее 3¡;acn«~

мыми, так как именно о их выделением и анализом механизмов, которыми каждый из них обладает, прежде всего связана выработка позиции педагога, направленная на активизацию процесса формирования личности в с"чье. '

Анализ основных компонентов воспитательного потенциала семьи свидетельствует о том, что в социалистическом обществе оеиья неуклонно развивается и совершенствуется в качество вакнейыего и практически незаменимого звона система воспитания. Вместе с тем анализ воспитательного потенциала семьи свидетельствует о том,что послодний имеот немало уязвимых сторон. Поред обществен встает задача дальнейшего совершенствования воспитательного потенциала семьи. Характеризуя ведущую роль школы в этом процессе, иы выделили ряд обстоятельств: I) для современного этапа развития общества характерно, с одной стороны, поеыяоиио требований к людям и их Боепитанию, а, с другой, - усложнение воспитательной работы, вызванное теми изыенениши, которые происходят в оеиейиом воспитании; 2.) родителям, в силу недссгаточноотп у них педагогических знаний, становится все труднее оправляться с воспитанием, и ошг зее больше надеются на нколу; 3) в пятой части сеней наблюдается неудовлетворительный микроклимат, отсутствие взаимопонимания .в сомьо, откленоннп в поведонш! родителей от социалистического образа лизни; 'у) з свои очеродь неудачи родителей значительно усложняла рабогу пздагогнчосяпх коллективов.

Задача поваазяпя зоспитатолышго потенциала соиьи может ре- • ааяьоп диаь прз аптззивйпза участия саннх родителей, но.ведущими здесь долатЯ| каи правило, сысгупать педагога. Няни показывается, что попояьз.оззяпз зоепптакшдпого потенциала семья - эго, прежде яоаго п глт'пп сбразсч» ро.авпзапия оо педагогических возмояноо-тсЯ паз йгопмззтэяанзго коллектива, а оказание поиогда родителям я его, слэпяпп» опг.г"*;гь;;с!'; функционировании - главный путь повы-пепап этого погепгчадд» Анализ этой задачи, осуществленный пйии с позяцяП кояцапцпа сисгаипого пониманзя воспитания, позволил показать: I) псслодузиая задача, оа содэрзаазэ предопрадоляатся об-' цга иазпачеяпе» утаюля начальных ялаоеоз а системе воспитания зладппх сяЬяьяязсз, а оо шполпелно составляет одна из цсиенгов а ооуцзспи!2Е!!3 сэзлзгасшх па яого фуиац;:й; 2) она представляет собой штзь огзу аа с.чоггаы задач, научно-обоснованное и одаовре-нояпоо-ряззязэ зргерззе цока? сбоспзпать ЕОДокгигноо реиенно каз-доЯ за пил и, пзаою о той, опгкяэльноа протзкание процесса

иоспитанин шшдиих школьников; 5) рассматриваемая задача входит л еу их группу» решение которых обеспечивает оптимальное взаимодействие звеньев системы воспитания в микрорайоне, она решается в процессе взаимодействия школы и семьи, а ее решение совместными усилиями родителей и педагогов есть способ обеспечения положительного влияния семьи на детей; 4) будучи слоаной эта задача включает в себя более частные задачи. Такой анализ позволил нам подойти к пониманию условий решения этой задачи« выделив среди них как более общие, характеризующие эффективность воспитательного процесса на оонове систематического решения целой совокупности педагогических задач, так и услоьия более частные, непосредственно обеспечивающие повышение воспитательного потенциала оеньи. Опираясь на эти положения, од.обратились к экспериментальной разработке выдвинутой нами проблемы. Ход и результаты этой работу нами излагаются во второй главе.

Во второй главе - "Основа методики работы учиюлп начальник классов по повышении воспитательного потенциала овиья в Формировании личности младшего школьника" - на основе анализа и обобщения материалов опытао-зксперцментальной работы выявлена, георотечески и эколериигнтально обоонована совокупность кэдагогичаокаг условий, обеспечивающих эффективность рабоза ра*ави начальных классов по повышения воспитательного потенциала ое&еЯ его ооошз-танников, показаны соотношение и взаимосвязь этих уоловкй.

Экспериментальное изучение иооладовагеоЦсн иаки пробдеии . : осуществлялось с использованием трех вгаам£о;:язашшх исходов.. Это - изучение педагогического опыта работ учагааеА иачадышх Еаас-со£ по повышению воспитательного потенциала с«зеЁ ях пиюнцав; ' поисковая деятельность, имеющая своей цакьи возявиао аврздогаго опыта работы в рассматриваемой ваш; пблаои к срозэдвнво спвггзсяь-иой опытной работы, направленной на провер!!-; с&ор^цроввйисйСЕ б ходе исследования гипотезы и разработку На :г*зЗ основа иотодакс решения' изучавшейся нами педагогической аадасз.

Обобщение педагогического опыта дало 2:;г/.ШЕаооть оогдая. конкретное представление'о рбиении вссдодраэа вробаецы ь цессс-вой школе, о достижениях а тишзчиих аедостатках в .ребята пэ тению воспитательного п^текцеале авиьа. Нш бидз едеяаик олэд^э-шае выводы: X) в работе с семьей ^чятояя иачзгадох вяассег »-¿¿ос-таточно учитывают спацкфику'воопа8аиз1й в оеаь9{ во Еооайхамхак'гЙ потенциал. Изучение семей ведзгея стихийно,, а.- сл^ап в

- и -

баз использования специальных методик; 2) а работе с семьей используются однообразно организационные форыы, преимущественно массовые, характериз'/юдазоя часто несовершенной методикой их проведения.

Осмысление опыта взаимодействия школы-и семьи позволило увидать в этой деятельности учителя начальных классов три взаииосвя-занных части - работу по повышению воспитательного потенциала семьи, вовлечение отцов и иатерей в воспитание детей в иколе и координацию усилий школы и родителей в этом процессе. Оно позволяло сделать вывод о ведущей, определяющей роли в этой взаимодействии работы по повышению воспитательного потенциала семьи, уо-пешюсть которой во многом предопределяет результативность других аспектов этого ззапиодействпя.

С цэльп проведения анализа результатов организованной нами отто-экешзр'.шенгалвной работы были использованы данные срезов уровней развитая воспитательного потенциала семей экспериментальных л контрольных нласоов. Сравнение данных двух категорий классов показало, что э экспериментальных и з контрольных классах наблюдался рост развития уровней воспитательного потенциала оэией, олшко, показатели роста значительно отличались. Уровни развития зооглгзтольиого погзяцйала з экспериментальных и контрольных тазеезх цзмпалась соотзатствейно: высокий о 1955 до и о Zl% ло 2СЗ*, ерзгдой - о 65?* до ''<-5% и о 68$ до 63%; низкий - с 12% до я о 1Г,'} дэ 9$. Особенно показательны изменения в низком .уровне развитая зпепягаголытго потенциала семой, ток как'практика покатает, что ::зпболеа гр^даа для учителя начальных классов работа о лсблагополушнаи ссмьпп, н лисиго ота категория соней «еныво гааго поддаагеп пзязгогпчэсксму гшяпкэ. Более чей в два раза в зкепаретентзяьпух классах увеличилось и количество семей, достиг-ппх сисского урозяя развитая воспататолъшхвозцояностей. Провожая нами работа по п^кшпга воспитательного потенциала семьи сказала влпгалз я на улучияиаа роэулыатов обучения и воспитания учацихоя классов. Сопоставляя эти данные о материалами, хараите-рязущими сгопгшь зылолнашш в каллой йз этих классов рекомендаций, вьгтекает;ях из сбвдЛ гипотеза нослэдоваиия, мы пришли к выводу о той, что их послодоваюльнап реализация вела, как правило, к развитая, уалзппа воспитательного потэпш!9лз семей, в которых зсспитыгаяксь' шшглпэ вколышкя, я но этоП оснозо - к повышению. с^З'зятипнсзтя соЬттгшл.

Как показала опытно-экспериментальная работа, исследовавшаяся нами задача носит сложный, обобщенный характер. Ее решение предполагает реализацию таких условий, непосредственно вльлющих ка повышенно воспитательного потенциала, как изучение уровня его сформированное™ в каждой из семей учащихся начальных классов, нейтрализации отрицательных явлений в семейной микросреде и последовательное повышение педагогической культуры родителей. В диссертации дана характеристика этих условий.

Необходимой предпосылкой и вместе с тем Условием эффективности этой работы, как показал наш опыт, является целенаправленное п планомерное изучение родителями начальных классов семей своих воспитанников, присущего каждой из них воспитательного потенциала. С этой целью нами была разработана методика исследования.которая позволяла изучать семьи учащихся по единой лрогршше."Программа изучения семьи младшего школьника" включала в себя следующие разделы: I) структура и состав семьи; 2) условия жизнедеятельности и среды; 3) внутрисемейные отношения; идейно-нрав-стаенная направленность семьи; 5) уровень общей и педагогической культуры семьи; б) характеристика воспитательного потенциала ¿зиьи как слагаемого вышеназванных признаков; 7) педагогические задачи работы учителя с семьей, вытекающие из ее характеристики. Эта робота по изучению семей своих воспитанников на каком-то этапа может выдвигаться на первый план, приобретать более интенсивный характер, на каком-то - ограничиваться повседневным наблвда- • нием, она может предшествовать выдвижении воспитателем педагогических задач в исследуемой нами области, мокет сопровождать процесс их решения, или быть заключительным его этапом.

Другим условием эффективности иооледоЕзвиагооя нами процесса является осуществление дифференцированного подхода к различным семьям в процеоое работы по повышению их воспитательного потенциала на основе решения двух групп взаимосвязанных 8адач - по нейтрализации отрицательных влияний семейной иикроореда и оказанию помощи родителям в самосовершенствовании, в овладении педагогической культурой, в дисоертацяи рассматриваема конкретная иэ-тодика решения каждой из 'этих двух задач.

I. Нейтрализация отрицательных явлений в семейной ыккросра-ла. Главным на этом направлении рЬботы было прямое воздействие не семьи с целью преодоления их негативного влиянии на формирование личности ребенка. В диссертации характеризуется иегоднка ра-

боты о пятью различными типами таких семей, выделанными нами в хода исследования: а) с конфликтными семьями, для которых характерны невысокий уровень культуры супрукеских отношений, семейные раздоры; часо приводящие к разводам; б) с семьями, характеризующимися антиобщественной направленностью воздействия на детей (для них характерно культивирование "вещизма", потребительского отношения к жизни, стяжательства); в) с семьями с крайнепатологичес-кой формой проявления воспитательных условий (для них характерны бывают аморальная и сексуальная деморализация родителей, вступление их на преступную., правонарушительную линию поведения);

г) о семьями с нарушением взаимоотношений родителей и детей;

д) о семьями, допускающими ошибки, испытывающими трудности в семейном воспитании и в силу этого нуждающимися з квалифицированной помощи педагогов. В диссертации на основе анализа материалов опытно-экспериментальной работ*' и, в частности, монографического изучения семей намечается общая линия в работе о каждой из этих групп родителей, ее конкретные приемы.

П. Повышение педагогической культуры родителей. В диссерта'-ции характеризуются разнообразные формы работы в этом направлении (коллективные, групповые, индивидуальные), на основе анализа материалов опытно-экспериментальной работы прослеживается влияние их на развитие воспитательного потенциала семей. В ной намечается методика дифференцированного подхода в работе "на этом направлении к семьям о различным уровнем воспитательного потенциала. За. осно--ву определения развитии воспитательного потенциала семьи брались следующие парамотры: I) понимание родителями целей и задач семейного воопитаиия; 2) уровень педагогической культуры родителей; 3) умение родителей применять »а Практике педагогические методы и ородства воспитания; 4) наличие ответственности за воспитание дзтай в семье; 5) характер внутрисемейных отношений; б) наличие з сомьа нравственного образца примера родителей и их авторитета\. 7) согласосаннооть работы соиьи и школы, в воспитании детей; 8.) принятие семьей педагогического руководства со отороны школы. Но оспово заработанных параметров нами было выделено три уровня развнтип восшиатального потенциала семьи (высокий, средний, низкий), в соответствии о которыми было сформировано, три группы роди-толой. Работа о I группой родителей (высокий уровень сформирован-ностп воспитательного потенциала семьи), составляющей, в основном, родительский-актив, била направлена на привлечение их к активному

- 1Л -

участию в воспитательной работе класса и школы, к работе по повышению воспитательного потенциала других семей на основа ио -пользования псродового педагогического опита воспитания детей, накопленного в этих семьях. Основными задачами в работе со П группой родитол'ей (средний уровень сфориированнооти воспитательного потенциала семьи) оыли - повышение педагогической культуры родителей, воспитание навыков, умений в организации жизнедеятельности семьи с целыо преодоления ошибок, допускаемых в воспитании детей, установление единых требований к учащимоя в семье и в школа. В работа с родителями Ш группы (низкий уровень сформиро-ваннооти воспитательного потенциала семьи) акцент делался на оздоровление ооотановки в семье, Лорнировании правильного представления о родительских обязанностях, ответственности за воспитание детей, установлении контактов с семьей.

Условием, содействующим повышению эффективности исследовавшегося нами процесса, необходимой предпосылкой реализации других условий, непосредственно влияющих на работу учителя начальных классов в изучавшейся нами области являлась направленность самообразовании .учителей на вооружение их знаниями, необходимыми для успешного взаимодействуя педагога и родителей его учеников. Реализация этого условия осуществлялась в процессе методической работы с использованием ее разнообразных форм: I) семинара по проблемам повышения воспитательного потенциала семьи; 2) методического объединения учителей начальных классов; 3) помощи учителям в их самообразовании; ¿0 совершенствовании навыков профессионального общения учителей; 5) обмена опытом и обобщения передового опыта взашодойствия учителя с семьей. Использование этих разнообразных форм работы в их бочетании и при взаимной дополнении в соответствии с конкретными задачами совершенствования подготовленности учителей к решении исследовавшейся нами задачи позволяло коллективам педагогов обеспечивать последовательное повышение воспитательного потенциала семей их воспитанников.

При обосновании условий повышения воспитательного потенциала семей своих воспитанников как задачи деятельности учителя начальных классов мы исходили'из того, что эта задача.не мояет рзыаться отдельно, обособленно, от других ее задач. Походя из концепции,.* русле которой выполнено настоящей исследование и обобщения передового педагогического 'опыта с позиций эюй концепции, нами были выделены и обоснованы наиболее'обцие условия эффективности

отого процесса - методика их реализации также нашла отражение в материалах диссертации. Такими условиям!! являются:

- обеспеченно оптимального функционирования педагогических систем - как в классе,так и в семье - и их педагогически целесообразного взаимодействия;

- на,гчно обоснованная организация воспитательных коллективов как форм функционирования системы воспитания учащихся данного возраста;

- обеспечение оптимального социального развития коллективной деятельности,формирование у школьников положительного отношения к этой деятельности, к детскому коллективу как его субъекту.

Выявленные в ходе исследования условия эффективной работы учителя начальных классов по повышению воспитательного потенциала семьи находятся во взаимосвязи и взаимопроникновении и ,как результат,могут успешно реализовываться лишь в единстве как система.

Анализ материалов опытной работы позволил сделать вывод'об истинности проверявшейся в ходе нее гипотезы.

Р приложении к дисоертации даются анкеты по изучению воспитательных возможностей семьи; "Программа изучения семьи младшего □колышка"; анкета среза уровня развития воспитательного потенциала семьи; анкета среза уровня развития у младшего школьника заботы об окруяащгас; методические рекомендации по проведению спецсемгатравПодготовяа учителя начальных классов к работе по. поееззшго воспитательного потенциала семьи в условиях средней споли"; блат оценивания воспитательного потенциала семьи.

Просэдешов исслодованио Но решает всех проблем работы по повняетаэ воспитательного потенциала семьи.Дальнейшей разработки требуэ? вопросы организации взаимодействия всех звеньев педагогической сг.сте:.*и микрор&Пона в работа по повышению воспитательного потенциала семьи, а таквз вопросы преемственности сов-кзстноЯ деятельности семья и воспитательного учреждения на разная возрастных этапах.

Основное содержание работы отражено в следующих публикации пх:. I. Взаимодействие пкол» я семьи в процессе нравственного Боепитания мляделх пяольников //Проблемы системного подхода к воспитания социально активной личности в млвдпёК школьном возраста. ИэжвузовекяЯ сборник научных трудов. -Москва: 1989.

- С. 138-143.

2. Подготовка учителя к педагогическому взаимодействию с семьей // Соыршанствование профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Часть I. - Улан-Удэ: 1990. - С. 198-200.

3. Знакомьтесь: ваши родители // Начальная школа. - № 10; 1990. - С. 75-76.

■лг-