автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Разработка этнокультурной концепции учебно-воспитательного комплекса "детский сад - начальная школа"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Галаова, Белла Николаевна, 2001 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I Психолого-педагогические условия разработки этнокультурной концепции комплекса «детский сад - начальная школа»

1.1. Преемственность дошкольного и начального образования.

1.2. Национально-региональный компонент в начальной школе.

1.3. Развивающее обучение в начальном образовании.

1.4. Использование наглядности и технических средств в учебном процессе.

Выводы.

ГЛАВА II Педагогическая эффективность учебно-воспитательного комплекса

2.1. Интеграция дошкольного и начального звеньев образования как условие гармоничного развития ребенка.

2.2. Реализация теории развивающего обучения в учебно-воспитательной деятельности комплекса «Интеллект».

2.3. Основные направления воспитательной работы.

2.4. Разработка модели учебно-воспитательного комплекса с этнокультурным компонентом.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Разработка этнокультурной концепции учебно-воспитательного комплекса "детский сад - начальная школа""

На современном этапе развития образования особую значимость приобретает проблема реализации взаимодействия, взаимосвязи, координации и преемственности между дошкольным и начальным звеньями как основы непрерывного образования, создания оптимальных условий воспитания и развития детей, подготовки соответствующих образовательных программ, учебно-методических материалов, разработок, рекомендаций, совершенствование профессионализма руководителей и педагогов образовательных учреждений.

Эти вопросы с особой остротой встают в условиях полиэтнической республики, где федеральную часть учебных планов дополняет национально-республиканский компонент, содержание, методическая технология и учебно-педагогическое обеспечение которого до настоящего времени недостаточно определены и экспериментально не обоснованы.

Целесообразность научного исследования данной проблемы связана с нарушением взаимодействия и преемственности в целях, содержании, методах обучения и воспитания и изменением требований общества к качеству воспитания и обучения, неблагополучным состоянием здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Предлагаемая нами этнокультурная концепция учебно-воспитательного комплекса «детский сад - начальная школа» призвана обеспечить безболезненный переход ребенка от дошкольного образовательного учреждения к начальной школе на принципах согласованности и взаимосвязи содержания, методов, методических подходов, форм организации.

При разработке этнокультурной концепции учебно-воспитательного комплекса мы ставили своей целью эффективное поступательное развитие детей, построение системы непрерывного образования при сохранении самоценности каждого возрастного периода развития ребенка (на дошкольной и начальной школьной ступенях образования) на основе гармоничного включения богатства национального культурного наследия в общероссийский социокультурный контекст, создание условий, обеспечивающих использование этнической культуры для успешного развития творческой личности во всех сферах будущей деятельности. Разработанная нами концепция базируется на теории развивающего обучения, реализации преемственности дошкольного и начального звеньев образования, учете национально-республиканского компонента и показывает формы интеграции двух уровней образования и основные направления современной воспитательной работы.

В системе непрерывного образования весьма важными являются взаимосвязи его ступеней, интеграция и комплексирование образовательно-воспитательных воздействий. В педагогике и психологии эти проблемы в той или иной степени исследовались Б.Г.Ананьевым, Ю.К.Бабанским, П.ГТ.Блонским, Л.И.Божович, А.А.Бударным, Л.В.Занковым, Н.А.Менчинской, М.Н.Скаткиным и др. Развитие детей, их готовность к обучению рассмотрены в основополагающих исследованиях Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, М.И.Лисиной, Д.Б.Эльконина и др. Преемственности учебно-воспитательного процесса посвящены труды Н.Ф.Виноградовой, В.В.Давыдова, М.Н.Лебедевой,

A.А.Люблинской, Т.А.Плотниковой и др. Преемственность в условиях учебно-воспитательного комплекса является предметом исследования О.Ю.Бараевой, Е.Н.Богдановой, А.М.Воронина, В.Э.Даваевой, В.И.Деркача, В.К.Кузнецовой, И.Р.Наковой, В.Н.Просвиркина. Разные аспекты обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе рассмотрены в работах Ш.А.Амонашвили, В.А.Андреевой, Л.И.Айдаровой, Н.К.Араповой, И.А.Архиповой, Е.А.Бугрименко, В.И.Букатова.

Основные направления воспитательной работы в дошкольных образовательных учреждениях и школах предложены Л.Н.Бушуевой, Н.Ф.Головановой, Т.Л.Денисевич, З.Б.Лопоносовой, Т.А.Марковой,

B.А.Марченковой,

Реализации теории развивающего обучения в школе посвящены работы В.А.Гуружанова, В.В.Давыдова, А.А.Денисовой, А.К.Дусовицкого, Т.Х.Мидовой, О.А.Жигирь, Д.Б.Эльконина.

Однако проблема разработки этнокультурной концепции учебно-воспитательного комплекса «детский сад - начальная школа» не была темой специального исследования.

Актуальность исследования обусловлена следующими факторами: не определена педагогическая эффективность этнокультурного компонента во всестороннем развитии ребенка; взаимосвязи, координация и интеграция дошкольного и начального звеньев образования в условиях поликультурной среды исследованы недостаточно; несмотря на общепризнанную важность использования технических средств обучения и наглядности в учебно-воспитательном процессе детского сада и школы они занимают все меньше места; проблематика воспитания оказалась практически не востребованной школой, результатом чего является обогащение ума при обнищании духа (JI.C. Выготский).

Тема исследовании - "Разработка этнокультурной концепции учебно-воспитательного комплекса «детский сад - начальная школа» - сформулирована в результате научной и практической деятельности по организации, формированию и экспериментальной проверке гипотезы: всестороннее развитие ребенка, способного к самореализации в условиях поликультурной среды, проходит успешно при условии: гармоничного включения богатства культурного национального наследия в общероссийский социокультурный контекст; построения единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное развитие ребенка, его успешный переход на школьную ступень образования; интеграции и взаимосвязи компонентов методической системы образования (целей, задач, методических приемов, средств, форм организации); организации воспитательной работы в едином комплексе как «содействие росту» через создание условий для саморазвития личности, для второго, духовного рождения. Проблема диссертационной работы состоит в раскрытии сущности и педагогической значимости включения этнокультурного компонента в учебно-воспитательный процесс детского сада и начальной школы.

Объектом исследования является процесс обучения и воспитания в образовательном учреждении «детский сад - начальная школа».

Предмет исследования обусловлен его объектом: педагогические условия, обеспечивающие использование этнической культуры для эффективного развития личности ребенка в учебно-воспитательном комплексе «детский сад - начальная школа»

Целью исследования является разработка и научное обоснование этнокультурной концепции учебно-воспитательного комплекса «детский сад -начальная школа», которая обладала бы свойствами надежности, оптимальности и эффективности. Данная концепция предполагает возможность всестороннего и гармоничного развития детей, реализацию этнокультурных потребностей учащихся и их родителей на принципах гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития личности, воспитания духовности, нравственности, патриотизма.

Цель определяет задачи исследования, среди которых основными являются следующие:

- раскрыть психолого-педагогические условия, которые позволяют научно обосновать этнокультурную концепцию учебно-воспитательного комплекса; основными компонентами являются: согласованность и преемственность дошкольного и начального образования, педагогическая эффективность национально-республиканского компонента, внедрение теории развивающего обучения в начальное образование;

- разработать оптимальные методы и формы интеграции дошкольного и начального звеньев образования как важнейшего фактора гармоничного развития ребенка;

- раскрыть методическую технологию развивающего обучения в начальном образовании на примере русского языка и математики; показать роль технических средств обучения и наглядности в развитии мыслительной деятельности учащихся;

- проанализировать ведущие концептуальные подходы к организации воспитательной работы в современной школе и предложить такую систему воспитания, которая развивает познавательную активность учащихся и формирует личность с определенным отношением к жизненно важным сферам: рациональное взаимодействие с природой, обществом, государством, семьей на основе чувства дружбы, толерантности и уважения к другим народам и национальностям, всемерного соблюдения этнических и этических норм поведения.

Основным способом изложения результатов и хода исследований был спиралеобразный способ изложений, который включает в себя такие приемы как систематизация, рассуждение, обоснование.

Методологической основой исследования являются: диалектическое положение о единстве и взаимосвязи традиционного и инновационного в педагогическом процессе, теория развивающего обучения, культурологический подход к национально-региональному компоненту содержания образования, психолого-педагогические аспекты интеграции и преемственности образовательных уровней.

В работе использовались методы системного и комплексного анализа в их диалектическом истолковании. Первый применяется для понятийного осмысления объекта исследования (диагностика, прогностика, праксимегрия), второй - для создания технологий и их обоснования. Из эмпирических методов использованы: изучение и анализ научной литературы, нормативных правовых и директивных документов; педагогическое наблюдение за деятельностью детских садов и начальных школ, учителей и учащихся; обобщение передового педагогического опыта; анкетирование; тестирование; эксперимент (констатирующий и обучающий); сравнительный анализ статистических данных; ретроспективный анализ собственной многолетней педагогической деятельности и деятельности коллектива учебно-воспитательного комплекса.

Базой исследования является учебно-воспитательный комплекс «Интеллект» Министерства общего и профессионального образования Республики Северная Осетия - Алания.

Условно можно выделить три этапа исследования. На первом этапе (1988-1993) формировалась концептуальная основа исследования и ее практическая реализация в условиях детского сада №90 г. Владикавказа. Ведущим аспектом исследования этого этапа было выявление проблем развития детей, их готовности к школьному периоду и анализ состояния их здоровья. На этом же этапе анализировалась научно-методическая, педагогическая, психологическая и медицинская литература, одновременно шло знакомство с опытом работы других дошкольных образовательных учреждений как Северной Осетии, так и других городов страны, в том числе Москвы и Санкт-Петербурга.

На втором этапе (1994-1998) была разработана и в дальнейшем совершенствовалась экспериментальная база исследования. Был апробирован и этнокультурный компонент образования, анализировались срезы результатов учебно-воспитательного комплекса. УВК «Интеллект» Министерства образования республики был официально признан экспериментальной площадкой по разработке этнокультурной концепции комплекса «детский сад -начальная школа».

На третьем этапе (1996-2001) проводился формирующий эксперимент, анализ учебно-воспитательного процесса и состояния здоровья детей, обобщение результатов и подведение итогов исследования и определение перспектив развития образовательного учреждения «Интеллект».

Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования обеспечиваются научной базой, методологией и методами исследования, комплексностью и степенью соответствия теоретической концепции и ее практическим внедрением в УВК «Интеллект», результатами ежегодного Всероссийского конкурса «Школа года», в котором «детский сад -начальная школа» «Интеллект» Минобразования РСО-Алания в течение трех лет (1998-2000 гг.) стал лауреатом.

Теоретическая значимость работы определяется разработанной этнокультурной концепцией учебно-воспитательного комплекса «детский сад -начальная школа», методологическими установками, научно-педагогическим обоснованием этнокультурного компонента в поликультурной среде, раскрытием механизмов интеграции и взаимосвязи дошкольного и школьного звеньев образования, реализацией теории развивающего обучения в дошкольном учреждении и начальной школе.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что определены условия разработки концепции УВК в поликультурной республике, показаны конкретные формы и приемы использования развивающего обучения в процессе преподавания русского языка и математики в начальной школе, предложена методика воспитательной работы, продемонстрированы методы применения технических средств и наглядности в учебно-воспитательном процессе.

Определяющими теоретическую и практическую значимость исследования оказались те его компоненты, которые связаны с введением новшеств. Ведущими факторами, определяющими научную новизну, являются разработка модели УВК с этнокультурным компонентом, раскрытие условий обеспечения саморазвития личности, теоретическое обоснование основных проблем национальной школы, разработка системы обучения и воспитания, предусматривающей включение учащихся в родную этнокультурную традицию на принципах гуманизма, толерантности и диалога культур.

На защиту выносятся следующие положения:

- Научно-педагогическая система интеграции, взаимосвязи и преемственности дошкольного образовательного учреждения и начальной школы.

- Разработанная этнокультурная концепция учебно-воспитательного комплекса «детский сад - начальная школа».

- Отобранный, проанализированный и реализованный на практике комплекс методик, позволяющих обеспечить психолого-педагогическую и медицинскую диагностику эмоционального напряжения и состояния здоровья детей с целью их готовности к дальнейшему образованию, к эффективному усвоению учебных предметов, легкой адаптации к новым условиям.

- Основные формы воспитательной работы, определяющие психическое и личностное развитие детей, доказавшие свою эффективность и целесообразность как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе.

- Теоретическое обоснование строительства национальной школы в условиях Северной Осетии.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования на различных этапах работы обсуждались и были одобрены на педагогических советах учебно-воспитательного комплекса «Интеллект», заседаниях кафедры педагогики Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова, на коллегии Министерства образования республики, на семинарах и конференциях, проводимых на базе УВК «Интеллект». Результаты исследования излагались в докладах на Всероссийских (1998, 2000 гг.), Республиканских (2000, 2001 гг.) научных конференциях.

По теме исследования опубликовано пять работ

Структура диссертации. Исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

125 Выводы

Учебно-воспитательный комплекс «детский сад - начальная школа» с этнокультурным компонентом основывается на таких базовых понятиях, как «этнос», «нация», «культура», «этнокультурный компонент». Рассмотрев современные подходы к этим понятиям, мы пришли к выводу, что содержание образования любой национальной школы включает в себя три взаимосвязанных компонента: обеспечивающий личности возможность самоидентифицироваться как представителю той или иной национальной культуры и традиции; создающий условия для вступления личности в равноправный диалог с имеющимся культурным окружением; обеспечивающий включенность личности в современные мировые общецивилизационные процессы.

Этнокультурный компонент в содержании обучения и воспитания и методике преподавания - это включенность в учебно-воспитательный процесс отечественных (национальных) культурных традиций.

На всех этапах образования в концепции «Интеллекта» реализованы принципы научности и системности, доступности, природосообразности, дифференцированного и индивидуального обучения.

Обучение и воспитание в УВК «Интеллект» осуществляется в условиях двуязычия: на русском и осетинском языках.

Одним из основных достижений педагогического коллектива за прошедшие годы является духовно-нравственное и интеллектуальное развитие личности каждого ребенка и детского коллектива в целом. Восстановлено на современной основе активное участие родителей в воспитании и обучении детей, реализованное в образе школы-семьи, состоящей из учащихся, их родителей и всех сотрудников школы. Руководство комплекса заинтересованно занимается повышением педагогической культуры родителей детей: организован родительский университет и разработана тематика его занятий, которая предусматривает чтение лекций специалистами различного профиля, родительские собрания, открытые уроки, организацию устных журналов, консультаций, проведение вечеров вопросов и ответов, «круглых столов».

В воспитательной работе основным направлением является развитие познавательной активности учащихся и формирование личности с определенным отношениям к жизненно важным сферам: рациональное взаимодействие человека с природой, общественные отношения и развитие Я-концепции.

Форма существования субъекта в образовании - его жизнедеятельность, в которой совмещается бытие и сознание, определенные потребностями личности. Поэтому невозможно оторвать обучение от воспитания, так как потребностям не обучают, они воспитываются: если нет потребности в учении, нет цели, то нет самого учения, и тогда учитель бесполезен.

Воспитательная работа в учебно-воспитательном комплексе «Интеллект» направлена на а) развитие познавательной активности учащихся, б) формирование гуманистического отношения к окружающему миру, воспитание нравственных основ личности, в) формирование внутренней потребности личности к самосовершенствованию.

Составлены и реализуются программы воспитания в младшей возрастной группе (3-5 лет), в старшей дошкольной группе (5-6 лет), в подготовительной группе и в начальных классах.

Главным результатом целостного воспитания является формирование высоконравственной личности с чувством патриотизма и глубокого уважения к русской, осетинской и мировой культуре и ее создателям.

Создание национальной концепции учебно-воспитательного комплекса следует рассматривать как вполне удачную форму качественного улучшения обучения и воспитания детей, начиная с детского сада. Одним из важнейших факторов, который необходимо учитывать при оценке новых методов, являются развитие детей и состояние их здоровья. В образовательном учреждении «Интеллект» для глубокой и всесторонней оценки уровня развития, коррекции и своевременного принятия мер профилактики, а также для определения влияния на здоровье системы непрерывного образования используется методическое и психофизическое исследование детей, которые свидетельствуют об улучшении и стабильности состояния их здоровья, о высоких показателях психосоциальной и школьной зрелости.

Заключение

В российском образовании за короткий промежуток времени произошло множество изменений в различных направлениях. Это явилось следствием осознания педагогической общественностью (руководителями образования разного уровня и в большей степени - педагогами) того бесспорного факта, что кардинальные изменения социально-экономического устройства общества обусловили смену требований к образованию, ведущим к альтернативным образовательным учреждениям, их дифференциации по целям, содержанию, формам обучения. Созданы различные типы и виды учебных заведений: лицеи, гимназии, колледжи, учебно-воспитательные комплексы. И хотя этот процесс часто протекает бессистемно (за сменой вывески не всегда просматриваются сущностные, коренные изменения), эти новшества ведут к созданию различных программ, авторских курсов, введению в учебный процесс новых образовательных технологий, внедряющих информатизацию, психологизацию, стандартизацию. Демократизация образовательного процесса рождает новые формы и методы организации познавательной и развивающей деятельности. Наиболее слабым местом всей инновационной деятельности в образовании является своевременное учебно-методическое обеспечение на соответствующем уровне и подготовка и переподготовка педагогических кадров: учителей, воспитателей, руководителей образовательных учреждений.

Учебно-воспитательные комплексы «детский сад - начальная школа», насчитывающихся в России уже несколько сотен, несмотря на определенные недостатки уже зарекомендовали себя как эффективная форма реализации процесса непрерывного образования. Опыт нашей работы по разработке и созданию этнокультурной концепции УВК можно считать в определенном смысле новаторским, так как решает важную задачу - развитие познавательной деятельности ребенка, формирование личности в условиях поликультурной республики, в которой этническая и религиозная терпимость, взаимопонимание и толерантность являются краеугольным камнем мира, социальной уравновешенности и спокойствия.

В своем исследовании мы попытались показать, что учебно-воспитательный комплекс можно рассматривать как систему, благотворно влияющую на непрерывное развитие ребенка, его беспроблемный переход с одной ступени образования на другую. Максимально соответствуя требованиям современного российского образования, объединение детского сада и начальной школы решает архиважную задачу - развитие детей с укреплением их психофизиологического здоровья, сочетание обучения с различными мероприятиями, всесторонним исследованием детей, включая диагностику, коррекцию и своевременное принятие мер профилактики по показателям внешнего дыхания, сердечно-сосудистой системы, комплекса психологических тестов. Профилактика и снятие возникающего на уроках утомления детей происходит в зале релаксации - зимнем саду, который оформлен в соответствие со своим предназначением: цветы, дикорастущие деревья, аквариум, спокойная мелодичная музыка, оформление в полутонах, адекватное освещение.

По графику дети малыми группами или целым классом проводят здесь время. Зимний сад помогает снижению утомляемости детей после трудных занятий, репетиций и уроков.

Дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного процесса в УВК «Интеллект» требует разработки и внедрения в 2001-2005 гг. следующих научно-педагогических и учебно-методических исследований:

Совершенствование содержания учебных предметов национально-регионального компонента, создание по всем предметам этого цикла учебно-методических разработок, пособий, рекомендаций, наглядных пособий; научная оценка их эффективности и методической целесообразности использования.

Разработка и апробация требований к уровню подготовки выпускников УВК «Интеллект» по вопросам подготовки к обучению в среднем звене школы и формированию учебной деятельности. Выявление условий педагогически целесообразного применения обучающих систем интегративного характера, использующих современные технологии (мультимедиа, телекоммуникации) в открытых формах и методах обучения, которые основаны на использовании образовательных ресурсов сети Интернет. Создание информационной среды управления образовательным процессом учебного заведения на основе автоматизированных систем информационно-методического обеспечения и организационно-методического обеспечения и организационного управления на базе локальных систем,

Выявление педагогических и эргономических условий эффективного и безопасного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации.

Создание широких условий для урочной и внеурочной деятельности, которая обеспечит учащимся воспитание компетентности, уверенности в себе при решении возникающих проблем в различных жизненных ситуациях.

Создание «детоцентристского» учреждения, в котором каждый ребенок чувствует себя нужным, любимым, принятым, уверенным, успешным. Ребенок - центр педагогической системы школы, он «солнце, - восклицал Дьюи, - вокруг которого вращается все». Разработка полной базы данных об учащихся, содержащих сведения о семье, состоянии здоровья, динамике учебной деятельности ребенка, его успехах и неудачах, об отношении ученика к школе, его положении в классе, интересах и их устойчивости, участии во внеурочных и внешкольных занятиях. База данных - основа консилиумов, разработки индивидуальных стратегий образования ребенка, коррекционной работы, учебной и профессиональной ориентации.

Приоритет задачам физического развития и охраны здоровья детей; совершенствование работы медицинской, психологической и социальной службы.

Расширение масштабов применения компьютеров в учебном процессе. От простой модели «Обучение посредством компьютера», ориентированной в основном на отработку базовых навыков чтения и счета, школа должна перейти к более сложным, интерактивным системам, в которых компьютер соединяется с видеосистемой, кабельным телевидением, спутниковой связью; соединение четырех элементов позволит не только видеть учителя на экране, но и непосредственно общаться с ним.

В воспитании учащихся ориентация на знание и уважение своего народа, на культурную идентификацию как основу поликультурного воспитания, понимания и принятия культур других народов, уважение к культурному плюрализму, помогающему научить молодежь жить вместе мирно и бесконфликтно в поликультурной и полиэтнической среде.

Апробация оптимального учебного плана для УВК, позволяющего решить задачу современного образования, достижения определенного культурного уровня и нравственного состояния каждой личности и в то же время способствующего реализации индивидуальных возможностей и способностей каждого ребенка в соответствии с его интересами и склонностями, научный анализ этого учебного плана и режима, предусматривающего заботу о физическом и психическом здоровье детей, возможностях его укрепления.

Исследование всех параметров педагога-воспитателя нового типа, способного эффективно выполнять функции воспитателя дошкольника, классного руководителя и педагога-исследователя, необходимых для УВК; формирование статуса этого педагога нового типа и разработка концепции их специализированной подготовки и переподготовки; научная оценка этой концепции, анализ ее апробации, выработка рекомендаций для учебных заведений аналогичного типа.

Кроме названных проблем, учебно-воспитательный комплекс решает еще целый ряд исследовательских задач. Так, концепция УВК предполагает уже в начальной школе обучение, ведущееся не одним учителем, а специалистами-предметниками, которые зачастую недостаточно хорошо знакомы с технологией обучения младших школьников, и психофизиологическими и возрастными особенностями. Поэтому необходимо исследовать и экспериментально обосновать все положительные и отрицательные результаты такого обучения и подготовить соответствующие рекомендации.

Учебно-воспитательный комплекс «Интеллект» не просто школа, а школа-семья, где идея истинного сотрудничества между детьми, их родителями и педагогами реализуется оптимально и дает неплохой эффект, но при этом и порождает массу сложностей, которые требуют своего изучения и научных выводов. Здесь почти нет современных аналогов, тем более в условиях нестабильности в обществе. Но спасение, возрождение роли семьи в тесном сотрудничестве со школой - эта важнейшая задача, от решения которой зависит эффективность процесса обучения, воспитания и развития детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Галаова, Белла Николаевна, Владикавказ

1. Абрамов Г.С. Возрастная психология М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-624 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. 448 с.

3. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Топикал, 1994. 607 с.

4. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978.-144с.

5. Аксаков К.С. Русская идея. М., 1992.-234

6. Александров Г.Н. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования // Перспективы развития непрерывного образования. Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. 224 с.

7. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М.: Просвещение, 1986.- 175 с.

8. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети! М.: Просвещение, 1991.-196 с.

9. Амонашвили U1.A. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995.- 496 с.

10. Ю.Андреева В. Старая новая проблема: школа детский сад //Дошкольное воспитание, 1994. - №1. - С. 4-5.

11. П.Андрианова Т.М. О преемственности в работе начальной и средней школы // Начальная школа, 1990. № 11. - С. 59- 60.

12. Аникеева Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983.- 96 с.

13. Атангулов У.Ш. О национальной школе // Педагогика, 2001.- № 3.- С. 102105

14. М.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.600 с.

15. Багданова О.С., Калинина О. Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. М.: Просвещение, 1985.- 176 с.

16. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 1989.242 с.

17. П.Бачинин В.А. Духовная культура личности. М.: Политиздат, 1986.- 111 с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Политиздат, 1970.-405с.

19. Безруких М.М., Крещенко О. Ю. Особенности функционального развития детей пяти лет при обучении в дошкольной организации // Начальная школа,1999.-№ 2.-С. 14-15.

20. Берн Э. Лидер и группа. Пер. с англ. А.А.Грузберга. Екатеринбург: Литур,2000. 320 с.

21. Бестужев- Лада И.В. К школе XXI века. М., 1998.-326с.

22. Битинас Б.П. Структура воспитания. Каунас: Швиеса, 1984.- 190 с.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2т. Т. 1/ Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979,- 304 с.

24. Богин В.Г. Принципы новой гуманной школы. Начальное образование в России. Инновации и практика. М.: Школа, 1994.- 36 с.

25. Богоявленский Д.И., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.-346 с.

26. Бодиев Н. Через этническое к общечеловеческому //Директор школы, 1996. -№ 1.-С. 55-59.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

28. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1981.- 224 с.

29. Бугрименко Е.А., Цукерман Г. А. Учимся читать и писать: школьные трудности благополучных детей. М.: Знание, 1994.- 160 с.

30. Василев К. Любовь. Пер. с болг. И.А. Седаковой и др. М.: Прогресс, 1982.384 с.

31. Вейнигер О. Последние слова. Пол и характер. Пер. с нем. /Под ред. Раппопорта. Минск: ООО «Попурри», 1997.- 416 с.

32. Венгер Л.А. Воспитание и обучение. М.: Просвещение, 1969.- 356 с.

33. Вербецкая Н., Бодряков В. Мониторинг результативности учебного процесса //Директор школы, 1997.- № 1. -С. 33-37.

34. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа, 2000. №1. - С. 7 -12.

35. Виноградова Н.Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Просвещение, 1993.- 128 с.

36. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы) /Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1996.-442 с.

37. Волков И.П. Учимся творчеству // Педагогический поиск /Сост. И.Н.Бажинова. М.: Педагогика, 1988. С. 89-123.

38. Волошкина М.И. Современные программы для дошкольных образовательных учреждений // Начальная школа, 2000. № 1. - С. 17-20.

39. Воспитательная система школы : проблемы управления. Очерки прагматической теории / Под ред. В.А.Караковского и др. М.: Сентябрь, 1997.-112 с.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. М. : Педагогика-Пресс, 1996.-536 с.

41. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. М.: Просвещение, 1984.

42. Гавриловен К.В., Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. Минск: Народная асвета, 1988.- 128 с.

43. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд. МГУ, 1976.-150 с.

44. Гершунский Б.С. Философия образование. М.: МПШ- Флинта, 1998.- 432с.

45. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Под ред. П.В.Алексеева. М.: Школа-Пресс, 1995. -448 с.

46. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб: Специальная литература, 1997.- 192 с.

47. Гончаров И. Новая школа России: какой ей быть? //Воспитание школьников, 1997.-№ 1. -С. 2-5.

48. Грамши А. Формирование человека (Записки о педагогике). Пер с ит. М.: Просвещение, 1983.-224 с.

49. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.- 144 с.

50. Гузеев В.В. образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996.- 122 с.

51. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня /Под ред. Н. Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998.- 331 с.

52. Гумилев JI.H. Хунну. М., I960.- 362 с.

53. Гурова Р. Вопросы вопросов кого мы хотим воспитать // Воспитание школьников, 1991. - № 2.- С-2-5.

54. Гуружанов В.А. Реальность и мифа современной практики развивающего обучения //Начальная школа, 1999. № 7. ~ С. 96-97.

55. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника. М.: Просвещение, 1973.- 79 с.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-230 с.

57. Давыдова Л.И. Преемственность в работе детского сада и школы //Начальная школа, 1991.-№2.-С. 15-16.

58. Данилюк А.Я. Понятия и понимания русской национальной школы //Педагогика, 1997.-№ 1.- С. 69-75.

59. Дегоев В.М. Воспитать гражданина: Из опыта работы. Орджоникидзе: Ир, 1988,- 86 с.

60. Дегоев В.М. Горизонты национальной школы //Дарьял, 1997.-№ 3,-С. 180-192.61 .Денисова Т.Я. Педагогические основы формирования образа рисунков детей дошкольного возраста: Автореферат дисс. кан. пед. наук. Самара, 1997.- 17 с.

61. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду /Под ред. Т.И. Бабаевой и др. СПб: Акцидент, 1995.- 288 с.

62. Дзуцев Х.В., Бесаев Т.З. Этнография детства у осетин. Владикавказ: Ир, 1993.- 114 с.

63. Донцов А. И. Психология коллектива. М.: МГУ, 1984,- 208 с.

64. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987.- 208 с.

65. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы. М.: Политиздат, 1984.- 288 с.

66. Донченко А.П. Фактор времени в нравственном становлении и развитии личности. Л.: ЛГУ, 1998. -121 с.

67. Дошкольная педагогика /Под ред. В.И.Ядэшко, Ф.И.Сохина. М., Просвещение, 1986.-413 с.

68. Дусовицкий А.К. Развивающее обучение: Зона индивидуального ближайшего развития //Начальная школа, 1999.- №7. С. 24-26.

69. Жданова Р.А. Как определить готовность ребенка к школьному обучению: Методические рекомендации. Ростов-на-Дону, 1994.- 32 с.71 .Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.168 с.

70. Иванов И.П. Два подхода к воспитанию и проблема воспитательных отношений. Киров: КГПИ, 1991.- 48 с.

71. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста /Л.А.Венгер, О.Н.Дьяченко, Н.И.Говорова, Л.И.Цеханская. М.: Просвещение, 1989.- 127 с.

72. Ильин И.А. Русский учитель //Опыт православной педагогики. М., 1993.-С. 196-234.

73. Ильин И.Н. Искусство общения //Педагогический поиск /Сост. И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1988. С. 180-237.

74. Инновации в российском образовании: Среднее общее образование. М.: Изд-во МГПУ, 1999.- 171 с.

75. Йирасек К. Диагностика школьной зрелости //Шванцара и колл. Диагностика психического развития. Прага, 1978.- 35 с.

76. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М., 1959.- 346 с.

77. Каптерев П.Ф. История педагогики. Курс лекций /Под ред. Г.И.Михалевской. Ижевск, 1996.- 188 с.

78. Караковский В.А. Система воспитательной работы с ученическим коллективом средней школы // Вопросы воспитания: системный подход /Под ред. Я.И.Новиковой. М., 1981.-136 с.

79. Каруле А.Я. Обучение шестилетних детей в школе. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

80. Каспржак А. Г., Левит М. В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: Мирос, 1994.- 144 с.

81. Качество дошкольного образования и тенденции его изменения //Вестник образования, 1996. № 6. - С. 45-67.

82. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Академия, 1999.- 304 с.91 .Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма //Педагогика, 1998.-№5.- С. 52-57.

83. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М., 1986.- 288 с.

84. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. М., 1984.-239 с.

85. Коломинский Я.Л., Панько А.Г. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988.-190 с.

86. Коменский Я.А. Избранные педагогические соединения. В 2-х т. Том 1. М., 1982.- 655 с.

87. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.-256 с.

88. Коротов В.М. Самоуправление школьников. М., Просвещение, 1981.-208 с.

89. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. Под ред. К.Э.Сенкевич. М.: Педагогика, 1979.- 474 с.

90. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987.-80 с.

91. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991.- 152 с.

92. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. Сборник статей и речей. М.: Просвещение, 1967.- 317 с.

93. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.- 117 с.

94. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России //Педагогика, 1999.-№ 6.- С.46-50.

95. Кукушкин B.C., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.- 448 с.

96. Лебедева С.А. О преемственности дошкольного и начального образования //Начальная школа, 1996.- №3.- С. 20-22.

97. Леви В.Л. Искусство быть собой. М.: Знание, 1977.-208 с.

98. Левитов Н.Д. Детская и психологическая психология. М.: Просвещение, 1964.-476 с.

99. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.- 48 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

101. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981.- 584 с.

102. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Просвещение,1986.- 144 с.

103. Лихачев Б.Т. Педагогика. М. : Прометей, 1996.-528 с

104. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М.: Детская литература,1989.- 238 с.

105. Львов М.Р. Ребенок сам учится читать // Начальная школа,1990. №4.-С. 59-62.

106. Магометов А.Х. Культура и быт осетинского народа. Орджоникидзе: Ир, 1968.- 569 с.

107. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988.- 256 с.

108. Маленкова Я.И. Воспитание в современной школе. М.: Просвещение, 1999.- 232 с.

109. Маркова А.К. и др. Формирование мотиваций учения /А.К.Маркова, Т.А.Мартис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990.-192 с.

110. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Просвещение, 1984.- 137 с.

111. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд.М.:1995.- 161 с.

112. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

113. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.- 200 с.

114. Мищенко А.Н. Педагогический процесс как целостное явление. М.: Педагогика, 1993.- 240 с.

115. Моисеев Н.Н. Национальные проблем в контексте общих законов развития //Коммунист, 1989.-№8.-С. 57-62.

116. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981.- 144 с.

117. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986.- 200с.

118. Мухина B.C. Детская психология /Под ред. Л.А.Венгера. М.: Просвещение, 1985.-272с.

119. Мухина B.C. Детская психология. М.: Издательство ЭКСМО Пресс, 1999.-352 с.

120. Накова И.Р. Оптимизация преемственности при подготовке к обучению в условиях комплекса детский сад начальная школа: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Владикавказ, 2000.- 18 с.

121. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //Учительская газета, 1999.-№ 42.

122. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива (Вопросы теории). М.: Педагогика, 1988.-144 с.

123. О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы. Письмо Минобразования России от 22.09 99 г. № 220 //Начальная школа, 1999. №9. ~С. 3-4.

124. Огарева Е. Вальдорфская педагогика: между детским садом и школой //Обруч, 1997. -№1.С. 28-31.

125. Орлова Т. В. новые подходы к перспективному планированию развития школ инновационного типа. М.: Сентябрь, 1998.- 208 с.

126. Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М.: Педагогика, 1980.-430 с.

127. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. /Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М.: Педагогика, 1988.-136 с.

128. Педагогика/Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.- 602 с.

129. Педагогика наших дней. Краснодар: Просвещение, 1989.- 224 с.

130. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2. Пер с нем. Под ред. В.А.Ротенберг, В.М.Кларина. М.: Педагогика, 1981.-416 с.

131. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе //Под. ред. А.М.Леушиной. Минск: Высшая школа, 1975.- 206 с.

132. Плотникова Т.А. Педагогические условия преемственности работы по профориентации детей в детском саду и начальной школе: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1999.- 18 с.

133. Подготовка детей к школе в детском саду /Под ред. Ф.А.Сохина, Т.В.Тарунтаевой. М.: Педагогика, 1978.- 160 с.

134. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. 272 с.

135. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.- 432 с.

136. Подымов Л.С. Введение в инновационную педагогику: учебное пособие. Курск: КГПУ, 1994.- 120 с.

137. Поляков С. Д. О новом воспитании. М.: Знание, 1990.- 90 с.

138. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996.- 320 с.

139. Примерное содержание воспитание школьников /Под ред. И.С.Марьенко. М.: Просвещение, 1980.- 160 с.

140. Программа «Преемственность», подготовка к школе/ Составитель Н.А.Федосеева. М.: АПК и ПРО, 1999. 64 с.

141. Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1-4). М., 1998.

142. Просвиркин В.Н. Учебно-воспитательный комплекс в системе непрерывного образования: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1998.-32с.

143. Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.И.Анцыферовой. М.: Наука, 1981.- 367 с.

144. Рабочая концепция одаренности. М.: ИЧП « Издательство магистр», 1998.- 68 с.

145. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. М.: Академия, 1998.- 240 с.

146. Райх В. Анализ характера. Пер. с англ. Е.Поле. М.: Апрель Пресс, 2000.-528 с.

147. Раченко И.П. НОТ учителя. Книга для учителей. М.: Педагогика, 1997.224 с.

148. Рубинштейн М.М. Очерки педагогической психологии. М., 1920 .-434 с.

149. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.- 720 с.

150. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: МГУ, 1981.- 184 с.

151. Русский этнос и русская школа в XIX веке М.: Педагогика, 1996.- 342 с.

152. Савицкая Д.В. Психологическая готовность детей к школьному обучению //Начальная школа, 1999.-№3.- С. 61-63.

153. Самсонова Е. Развивающее обучение в России //Психологическая газета, 1998,- №5.

154. Селиванова Н. Л. Школьный класс. М.: Знание, 1988.- 84 с.

155. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984,- 260 с.

156. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980.- 144 с.

157. Сластенин В.А. , Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП « Изд-во магистр», 1997.- 224 с.

158. Сокольников В. И. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986.- 136 с.

159. Сукунов Х.Х. , Дзусова Б.Т. Современные проблемы двуязычия и многоязычия и этнизации содержания образования //Лингвистические этюды. Сб. научн. тр. / Под ред. 3. X. Тедтоевой. Владикавказ, 1999.-С 3-22.

160. Супрунова Л.Л. Проблемы поликультурного образования на Северном Кавказе //Поликультурное образования в современной России: проблемы и перспективы. Пятигорск: ПГЛУ, 1997.- С. 52-55.

161. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т /Под ред. А.Г.Дзеверина и др. Киев: Радяньска школа, 1979-1980.

162. Талызина Л.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1989.- 175 с.

163. Тахохов Б.А. О национальной школе республики /Лингвистические этюды. Сб. научн. тр./ Под ред З.Х.Тедтоевой. Владикавказ, 1999.-С. 46-51.

164. Тахохов Б.А. Реализация этнокультурного компонента образования в условиях многонациональной школы /Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире. Карачаевск, 1999- С. 153-154.

165. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения/ Сост. Н.В.Вейкман. М.: Педагогика, 1989.- 544 с.

166. Тхапсаева Х.Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования. Проблема регионального в философии образования. Нальчик. 1997.- 255 с.

167. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева. М., 1995.- 464 с.

168. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1996.- 336 с.

169. Ушинский К. Д. Родное слово // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX веков. / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - С. 52-59.

170. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии //Избранные педагогические сочинения. В 11 т. Т. 9. М.: АПН РСФСР, 1956.- 628 с.

171. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1982.- 428 с.

172. Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1994.362 с.

173. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. М.: Просвещение, 1983.- 160 с.

174. Хатаев Е.Е. Народная педагогика Северного Кавказа. М.: Ассоциация: «Народная педагогика», 1993.-131 с.

175. Цалаев Х.К. Традиции и обычаи осетин. Владикавказ: Ир, 1993.- 60 с.

176. Цаллагова З.Б. Афоризм как этнопедагогический феномен //Педагогика, 1997.-№7-С. 62-66.

177. Цаллагова З.Б. Педагогическая культура в пословицах и поговорках //Педагогика, 2000.- № 10.- С. 48-54.

178. Цырлина Т.В. На пути у совершенству: Антология интересных школьных и педагогических находок XX века. М., 1997.-168 с.

179. Чеджемов С.Р. История образования и воспитания В Северной Осетии (конец XV1U конец XX веков). Автореф. дис. докт. ист. наук. Владикавказ, 2000.- 45 с.

180. Честных Ю.Н. Путь к сердцу ученика. М.: Просвещение, 1989.- 143 с.

181. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М.: Педагогика,1981,- 208 с.

182. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика,1982.- 104 с.

183. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.554 с.

184. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999.- 360 с.

185. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе //ИФ «Сентябрь», М. 1996.- 95 с.

186. Якиманская И.С. развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.- 143 с.

187. ЯмбургЕ.А. Школа для всех. М.: Новая школа , 1997.- 352 с.