автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Разработка и реализация национально-регионального компонента поликультурного образования в старших классах средней общеобразовательной школы

Автореферат диссертации по теме "Разработка и реализация национально-регионального компонента поликультурного образования в старших классах средней общеобразовательной школы"

На правах рукописи

Дёмин Александр Михайлович

РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13 00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Барнаул - 2008

003166443

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Барнаульский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Матис Владимир Иванович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Шаповалов Анатолий Андреевич

кандидат педагогических наук Шипулин Николай Иванович

Ведущая организация - Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится «9» апреля 2008 г в 10 00 час. на заседании диссертационного совета Д 212 011 01 при Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу 656031, г Барнаул, ул Моложедная, 55

Автореферат разослан «v5~» марта 2008 г

Ученый секретарь _____

диссертационного совета . Шептенко

кандидат педагогических наук, Полина Андреевна профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В конце XX - начале XXI веков происходит превращение мировой цивилизации в противоречивый, но единый системны \ комплекс - поликультурное сообщество В этих изменениях нашло отражение противостояние двух противоположных глобальных тенденций общее гвенного развития с одной стороны, усиление универсализма, с другой - значимости уникального, национально-культурного, индивидуально-личное тного

Система образования должна соответствовать изменившимся условиям Одной из моделей образовательных систем, отвечающих тенденциям развития современного общества, является поликультурная модель Поликультурное образование ориентировано на сосуществование различных культур в едином пространстве и представляет собой сочетание единичного, частного, общего и всеобщего уровней в содержании образования и воспитания В существующей сегодня системе образования различные уровни представлены неадекватно В государственных стандартах отражен лишь всеобщий (глобальный) и общий (государственный) уровни Проблему составляет реализация частного (регионального, местного, национального) и единичного (личностного) уровней образования

Подобная ситуация создает угрозу процессу культурного самоопределения личности, ее интеграции в современное поликультурное общество Особенно это важно на этапе жизненного самоопределения старшеклассников Поликультурная модель образования позволяет решить эти задачи

Степень научной разработанности проблемы. Идея использования местного краеведческого материала в процессе обучения и воспитания высказывалась в трудах зарубежных педагогов XVII — начала XIX вв Я А Коменского, Ж -Ж Руссо, Г Песталоцци, А Дистервега В русской педагогической литературе во второй половине XVIII в эта идея нашла отражение з работах М В Ломоносова, Н И Новикова, Ф И Янкович де Мирие-во, В О Зуева и других ученых и общественных деятелей В XIX в попытки теоретического обоснования краеведческого принципа в преподавании различных предметов предпринимали Н X Вессель, К Д Ушинский, Д Д. Семенов, А Я Герд В конце XIX - начале XX века В П Вахтеров, Е А Звягинцев, Д Н Кайгородов, Б Е Райков, В Я Уланов и другие педагоги разрабатывали вопросы места краеведения («родиноведения») в школьном об ^ении, содержания и методов краеведческой работы

Педагогические основы советского краеведения заложили Н Н Баранский, А С Барков, П П Блонский, Н К Крупская, А А Пинкевич, М Н Покровский, С Т Шацкий, которые рассматривали краеведение как средство всестороннего развития личности ребенка и связи обучения с жизнью Ценный вклад в разработку основных проблем школьного краеведения внесли И С Матрусов, А 3 Сафиуллин, К Ф Строев, (гео-графичгское краеведение), Н С Борисов, Г Н Матюшин, Д В Кацюба (историческое краеведение), Н П Милонов, М Д Янко (литературное краеве-

дение), И Д Зверев, Б Г Погашен (природоохранительное краеведение), А В Даринский, П В Иванов, А Е Сейненский (общая теория и история школьного краеведения) и другие педагоги, в работах которых раскрываются вопросы содержания, методов и форм организации школьной краеведческой работы

После выхода Закона «Об образовании» (1992 г) вопросы разработки и реализации национально-регионального компонента образования, его соотношения с федеральным компонентом рассматривались в работах А Ю Белогурова, Л Ф Греханкиной, М Н Кузьмина, Л М Перминовой, М В Рыжакова, О Ю Стреловой и других педагогов

Отдельные аспекты теории поликультурного образования разрабатывались задолго до того, как появился сам термин В начале XX века вопрос о соотношении общечеловеческих и национальных ценностей в образовании рассматривали в своих трудах Н А Бердяев, П П Блонский, С Н Булгаков, С И Гессен, В В Зенысовский П. Ф Каптерев, В Н Сорока-Росинский В советский период идеи интернационального воспитания развивали П П Блонский, Н К Крупская, А В Луначарский, С Т Шацкий и другие педагоги Важные выводы для обоснования поликультурного образования вытекают из культурно-исторической теории развития поведения и психики Л. С Выготского, теории и практики диалогового общения М М Бахтина, В С Библера

Как область человеческого знания поликультурное образование оформилось в последней четверти XX века Зарубежные ученые (А Джакоб, В Банки, Р Гольц, Я Пэй, Дж Бэнкс, А Почель, Г Эсингер, Г Ханрихе и другие), исследуя сущностные характеристики поликультурного образования, раскрывают проблемы терпимости вероисповедания, сегрегации и дискриминации, равных гражданских прав для всех

Отечественные ученые рассматривают вопросы признания универсальных культурных ценностей, сохранения национальных и региональных особенностей в межкультурном образовательном пространстве Методология поликультурного образования, его цели и задачи наиболее полно раскрыты в трудах О В Гукаленко, А Н Джуринского, М Н. Кузьмина, В В Макаева, 3 А Мальковой, Л Л Супруновой Вопрос о принципах поликультурности получил теоретическое обоснование в работах А Ю Белогурова, Г Д Дмитриева, И В Жуковского и других ученых Содержание поликультурного образования рассматривают 3 Т Гасанов, В И Матис, В Б Новичков, Г В Палаткина

Проведенный анализ научно-педагогической и методической литературы показал, что проблеме использования местного краеведческого материала в обучении и воспитании посвящено значительное количество разноаспект-ных исследований, разработана теория поликультурного образования, отвечающая тенденциям развития современного общества Однако вопросы разработки и реализации национально-регионального компонента поликультурного образования еще не стали предметом специальных исследований К на-

стояще иу времени в теории и практике образования возник и все более осознается ряд противоречий

- между тенденциями развития современного общества и функционированием институтов образования,

- между ростом национального самосознания, укреплением самостоятельности регионов и слабым отражением национально-региональной специфики в учебных планах общеобразовательной школы,

- между потребностью общества в практической реализации поликультурной модели образования и недостаточным методическим обеспечением ее отделы- ых уровней и элементов

Данные противоречия определили постановку проблемы исследования, которая заключается в неразработанности модели национально-ре1 ионельного компонента поликультурного образования в старших классах средне? общеобразовательной школы

Актуальность проблемы, теоретическая неразработанность, а также настоятельная потребность практики в ее разрешении, обобщении и систематизации скопленного опыта обусловили выбор темы исследования «Разработка и реализация национально-регионального компонента поликультурного образования в старших классах средней общеобразовательной школы».

Пель исследования - разработать и внедрить структурно-функциональную модель национально-регионального компонента поликуль-турногс образования в старших классах средней общеобразовательной школы

Объект исследования - национально-региональный компонент образования в средней общеобразовательной школе

Предмет исследования - процесс разработки и реализации национально-регионального компонента поликультурного образования в старших классах средней общеобразовательной школы

В соответствии с проблемой и целью исследования была выдвинута гипотеза результаты усвоения содержания национально-регионального компонента образования учащимися старших классов средней общеобразовательной школы повысятся, если учебно-воспитательный процесс будет направлен на

- создание целостного представления о родном крае, включенного в единую картину мира,

- развитие умений и навыков применения полученных знаний,

- овладение опытом творческой деятельности,

- формирование эмоционально-ценностного отношения к природе, истории, и культуре своего региона как части мирового глобального пространства

Цель исследования, выдвинутая гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач:

1) определить место национально-регионального компонента в содержании лоликультурного образования,

2) сконструировать структурно-функциональную модель национально-регионального компонента поликультурного образования для старших классов средней общеобразовательной школы,

3) разработать программу регионального факультативного курса в соответствии с моделью,

4) проверить эффективность модели и программы ее осуществления опытно-экспериментальным путем,

5) подготовить научно-методические рекомендации по разработке и реализации национально-регионального компонента поликультурного образования в средней общеобразовательной школе

Теоретико-методологическую основу работы составили на философском уровне — диалектическая концепция соотношения единичного, особенного и всеобщего (Г В Ф Гегель, К Маркс), положение о едином глобаль-но-эволюционизирующем мире (В И Вернадский), на общенаучном уровне -положение о целостном педагогическом процессе (Ю К Бабанский, Б Т Лихачев, А И Мищенко, В А Сластенин), теоретические основы разработки содержания образования, методов обучения, форм организации учебного процесса (В В Краевский, И Я Лернер, М И Махмутов, М Н Скаткин, И М Чередов), теоретические положения о взаимодействии культур (М М Бахтин, В С Библер), системный подход к познанию и преобразованию действительности (В Г Афанасьев, И В Блауберг, Д М Гвишиани, В Н Садовский, А И Уемов, Э Г Юдин), теоретические основы моделирования (Б В Бирюков, Б А Глинский, В В Краевский, И К Шалаев, В А Штофф), на конкретно-научном уровне - концепция межпредметиости как принцип обучения (П Г Кулагин, В Н Максимова), психолого-педагогическая концепция личностно-ориентированного образования (Е В Бондаревская, В В Сериков, Д Б. Эльконин, И С Якиманская), теория поликультурного образования (О В Гукаленко, Г Д Дмитриев, В. В. Макаев, 3 А Малькова, В И Матис, Л Л Супрунова)

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован следующий комплекс методов исследования анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, нормативных актов, опыта учителей по данной проблеме, моделирование учебно-воспитательного процесса, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), наблюдение за учебным процессом, его описание, изучение школьной документации, продуктов учебной деятельности учащихся, беседа, анкетирование, тестирование, а так же статистическая обработка экспериментальных данных, шкалирование, ранжирование полученной информации, индукция, дедукция

Эмпирическую базу исследования составили данные тестирования и анкетирования контрольного и формирующего экспериментов, результаты урочной и внеурочной деятельности учащихся по предмету Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средних общеобразовательных школ №10 Железнодорожного района и №24 Центрального района

г Барнаула Число респондентов составило 49 учащихся X—XI классов, из них 21 в экспериментальной группе и 28 в контрольной

Этапы исследования:

Первый этап (2003-2004 гг.) - поисковый, аналитический. На данном эт;1пе производился анализ литературы по теме исследования, состоянию проблемы в практике общеобразовательной школы, изучался опыт учителей по внедрению национально-регионального компонента образования в процесс обучения, организации внеклассной и внешкольной работы Это позволило определить цель, объект, предмет, выдвинуть гипотезу, поставить задачи исспедования, сформулировать исходные методологические положения, подобрать методы исследования, разработать программу опытно-экспер]{ментальной работы, определить место национально-регионального компонента в содержании поликультурного образования, обосновать принципы 1 онструирования содержания образования, условия его разработки и реализ;щии

Второй этап (2004-2005 гг.) - экспериментально-моделирующий.

На это]л этапе сконструирована структурно-функциональная модель реализации национально-регионального компонента поликультурного образования, разработаны региональный курс «Барнауловедение» для учащихся Х-Х1 классов, итоговые контрольно-измерительные материалы и критерии оценки их выполнения в соответствии с моделью, определена эмпирическая база исследования, запущена программа регионального курса «Барнауловедение» (составлен учебный план, расписание занятий, осуществлено преподавание курса «Барнауловедение» в экспериментальной группе), проведены констатирующий и формирующий эксперименты

Третий этап (2005-2006 гг.) - завершающий. На данном этапе проведены обобщение, систематизация, анализ результатов исследования, их ин-терпре гация с использованием методов математической статистики, проверка гипотезы, корректировка модели, формулирование теоретических выводов, разработаны научно-методические рекомендации по реализации национально-регионального компонента поликультурного образования в старших классах средней общеобразовательной школы, завершено литературное оформление диссертации

Научная новизна исследования:

- предложено решение проблемы разработки и реализации национально-регионального компонента на основе поликультурной модели образования,

- выявлены организационно-педагогические условия разработки и реализация национально-регионального компонента поликультурного образования в старших классах средней общеобразовательной школы интеграция национально-регионального компонента с другими уровнями и включение его во все элементы содержания поликультурного образования, построение учебного процесса в соответствии с целью подготовки выпускников к интеграции в поликультурное общество при сохранении национальных и региональных особенностей личности, включение в содержание национально-

регионального компонента образования всех основных элементов социального опыта; конструирование содержания национально-регионального компонента образования в соответствии с принципами поликультурного образования, применение активных методов и форм организации учебной деятельности, осуществление текущего и итогового контроля результатов усвоения содержания национально-регионального компонента образования в соответствии с заранее разработанными критериями и показателями,

- сконструирована структурно-функциональная модель национально-регионального компонента поликультурного образования для старших классов средней общеобразовательной школы, основанная на выявленных организационно-педагогических условиях,

- разработана программа регионального курса для старших классов средней общеобразовательной школы, особенностью которой является соединение монопредметной и полипредметной модели построения национально-регионального компонента образования, сочетание учебной, поисковой и научно-исследовательской деятельности, классно-урочного и внеурочного, внеклассного обучения и воспитания

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что автором

- операционизировано понятие «национально-региональный компонент образования»,

- определено и обосновано место национально-регионального компонента в содержании поликультурного образования как одного из его уровней и элементов, который интегрируется с другими уровнями и включен во все элементы содержания поликультурного образования,

- разработаны теоретические основы содержания национально-регионального компонента поликультурного образования, включающие принципы его конструирования (диалектической включенности национальной, региональной культуры в российскую и мировую, преемственности целей, задач и содержания образования на глобальном, федеральном, региональном и личностном уровнях, диалога культур, ориентации на ценности современного общества и запросы развития региона) и основные элементы (знания о природе, истории и культуре своего региона как составной части общегосударственного и мирового пространства, умения и навыки применения полученных знаний, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к окружающей действительности),

- предложены показатели и критерии эффективности реализации национально-регионального компонента поликультурного образования В качестве показателей выступает уровень усвоения основных элементов содержания образования (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый) Критерии учитывают уровень овладения знаниями, умениями, навыками, степень самостоятельности их применения, сформированность основных мотивов учения (интереса к изучаемому материалу и его личностной значимости)

Практическая значимость работы состоит в том, что содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы доведены до конкретных научно-методических рекомендаций, которые могут быть использованы при планировании и организации образовательного процесса в средней школе, в сфере высшего образования, при подготовке студентов педагогических вузов гуманитарных и естественнонаучных факультетов, по специальностям история, русский язык и литература, культурология, география, а также в системе повып ения квалификации и переподготовки педагогических кадров

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены I сходными методологическими положениями, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам, предмету и логике исследования, репрезентативностью полученных данных, корректным использованием статистических методов их обработки Положения, выносимые на защиту.

Национально-региональный компонент образования представляет собой неотъемлемый уровень и элемент системы поликультурного образования в I одержательном плане включающий знания о природе, истории и культуре своего региона как части государственного и мирового пространства, уменич и навыки применения полученных знаний в стандартных ситуациях, уменит и навыки творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к окружающей действительности

? Необходимыми организационно-педагогическими условиями разработки и реализации национально-регионального компонента поликультурного образования в старших классах средней общеобразовательной школы являются интеграция национально-регионального компонента с другими уровнями поликультурного образования и включение его во все элементы содержания образования, построение учебного процесса в соответствии с целью подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к интеграции в поли культурное общество при сохранении национальных и региональных особенностей личности, включение в содержание образования всех основных элементов социального опыта, конструирование содержания национально-регионального компонента образования в соответствии с принципами поликультурного образования, применение активных методов и форм организации учебной деятельности сочетание учебной, поисковой и научно-исследовательской работы, классно-урочного и внеурочного, внеклассного обучеьия и воспитания, осуществление текущего и итогового контроля результатов усвоения содержания национально-регионального компонента образования в соответствии с заранее разработанными критериями и показателями

1! Реализация структурно-функциональной модели, включающей целевой, содержательный, технологический и результативный блоки, построенной на основании выявленных условий, способствует повышению результатов усзоения содержания национально-регионального компонента образования в старших классах средней общеобразовательной школы

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования были представлены и получили одобрение на межрегиональных (Барнаул, 2002-2005), региональных (Барнаул, 2004, 2006, 2007) научно-практических конференциях, краевых педагогических чтениях (Барнаул, 2005,2006,2007), а также во время выступлений на педагогических советах экспериментальной школы, заседаниях методических объединений учителей г Барнаула, семинарах и курсах повышения квалификации учителей в Алтайском краевом институте повышения квалификации работников образования, на кафедре психологии управления Барнаульского государственного педагогического университета

Разработанные программа регионального курса «Барнауловедение» для учащихся старших классов средней общеобразовательной школы, итоговые контрольно-измерительные материалы и критерии оценки их выполнения в соответствии с представленной моделью, внедрены в учебный процесс школ №10 и №24 г Барнаула, Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования Методические рекомендации по разработке и реализации национально-регионального компонента образования используются в курсе «Методика преподавания национально-регионального компонента в школе» на историческом факультете Барнаульского государственного университета

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 241 наименования (из них двух на английском языке) и приложений Основной текст включает 11 рисунков, 11 таблиц Общий объем работы составляет 212 страниц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, дана оценка современного состояния проблемы, степени ее разработанности, определены цель, объект, предмет исследования, выдвинута гипотеза, определены задачи, описаны методологическая основа, методы, охарактеризованы основные этапы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы национально-регионального компонента поликультурного образования в средней общеобразовательной школе» дано понятие национально-регионального компонента образования, определено его место в системе поликультурного образования, описана структурно-функциональную модель национально-регионального компонента поликультурного образования

Идея привлечения местного краеведческого материала в учебно-воспитательной работе имеет давние и прочные традиции в отечественной педагогике В XIX, XX вв это направление существовало под именем «от-чизноведение», «отечествоведение», «родиноведение», «краеведение» Термин «национально-региональный компонент образования» появился в педа-

гогической теории и практике в начале 90-х годов XX в Е1 о появление связано с общими процессами демократизации в России, ростом национального самосознания, расширением самостоятельности регионов.

Закон Российской Федерации «Об образовании» 1992 г установил разделен е государственного образовательного стандарта на федеральный и национально-региональный компоненты Федеральный компонент призван обеспечить единство образовательного пространства России и интеграцию личности в систему мировой культуры Национально-региональный удовлетворяет особые потребности и интересы субъектов федерации Однако закон не определил, что означает «компонент образовательного стандарта»

Под национально-региональным компонентом образования мы понимаем составную часть общего содержания образования, в которой отражаются национальные и региональные особенности субъектов образовательного процес са В таком понимании национально-региональный компонент образования может и должен стать преемником и продолжателем лучших традиций краеведения Х1Х-ХХ вв в новых исторических условиях начала третьего тысяче летия

связи с модернизацией системы образования особую актуальность приобретает вопрос об оптимальном сочетании федерального и национально-регион ального компонентов образования В соответствии с тем как решается этот вопрос можно выделить три основные модели образовательных систем

Первая модель — ассимилирующая - строится на приоритете государственны с интересов и не отражает региональные и национальные культурные особенности субъектов образования Вторая - компенсирующая — ставит во главу ;тла национальные ценности и ориентируется в первую очередь на изучение своей национальной культуры, отодвигая на второй план изучение общегосударственной и мировой культуры Третья модель поликультурная -ориент ируется на сосуществование различных культур в общем социальном пространстве при сохранении национальных, региональных особенностей и иных I ультурных различий

1>олее перспективной и прогрессивной для формирования гражданского оба ества в России нам представляется третья, поликультурная модель образования В педагогической науке отсутствует общепринятое определение понятая поликультурного образования Анализ источников по проблеме позволил выявить общее понимание его целей и содержания

Целью этой образовательной системы является формирование человека, способного к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур, умениями жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас, вероисповеданий

Содержание поликультурного образования включает единичный, частный, общий и всеобщий уровни Всеобщее (глобальное) образование направлено на формирование у учащихся общецивилизационной современной научной картины мира (мегауровень) Общее (государственное) образование включает знания об исторически сложившейся совместной жизни народов

России, их культурном сотрудничестве (макроуровень; Частное (региональное, местное, национальное) отражает национальное и региональное своеобразие субъектов Российской Федерации Здесь присутствует и местный материал о малой родине, особенностях этнической группы или национального меньшинства (мезоуровень) Единичное образование отражает особенности, присущие каждой конкретной личности, и позволяет раскрыть потенциальные, заложенные в каждом человеке способности (микроуровень) Для достижения целей поликультурного образования необходимо обеспечить единство и взаимосвязь различных его уровней

Элементами поликультурного образования, его составными частями являются «природа», «история», «культура», «язык», представленные в базисном учебном плане такими образовательными областями как естествознание, обществознание, филология, искусство При этом «история» понимается в широком плане как история цивилизации и своего этноса Необходимо организовать изучение истории своей малой родины, семьи и того, как в ней отразилась мировая история и история государства «Культура» также понимается в широком плане Изучается мировая культура и место в ней культуры своего этноса (региона, населенного пункта, семьи), различные стороны взаимодействия с другими культурами, их взаимообогащение, при сохранении лучших черт самобытности Изучение «языка» предполагает освоение одновременно нескольких языков, позволяющих осуществить коммуникации в глобальном, государственном, региональном или местном масштабах Изучение «природы» - климата и ландшафта, флоры и фауны, экологических проблем помогает понять особенности истории и культуры региона, страны, взаимосвязь и целостность современного мира

Национально-региональный компонент представляет собой неотъемлемый уровень и элемент содержания поликультурного образования На наш взгляд, национальную и региональную специфику необходимо интегрировать во все преподаваемые предметы на протяжении всех лет обучения В случае реализации подобной модели должен быть заложен фундамент для сохранения родной культуры, национальных обычаев и традиций Молодежь, включаясь в общественную жизнь, приобретет чувство защищенности и способность вести себя и действовать умело в незнакомой или новой обстановке, в различных культурах

На основе анализа литературы по теме исследования, нормативных актов, опыта учителей по организации учебного процесса в средней школе были выявлены организационно-педагогические условия разработки и реализации национально-регионального компонента поликультурного образования в старших классах средней общеобразовательной школы. На основании этих условий сконструирована структурно-функциональная модель национально-регионального компонента поликультурного образования (рис 1) Предлагаемая модель включает в себя четыре взаимосвязанных блока целевой, содержательный, технологический и результативный Целостность модели обеспечивается взаимосвязями и отношениями ее структурных компонентов

ЦЕЛЕВОЙ БЛОК

ЦЕЛЬ: подготовить выпускников средней общеобразовательной школы к интеграции в полюсу тьтурное общество при сохранении региональных и национальных особенностей

личности

ЗАДАЧИ

1 Создшие целостного представления о родном крае, включенного в единую научную ] артину мира

2 Развитие умений и навыков применения полученных знаний

3 Овладение опытом творческой деятельности

4 Формирование эмоционально-ценностного отношения к природе, истории и культуре своего региона как части мирового глобального

ж

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Диалек- ической включенности национальной, региональной культуры в российскую и мировую

Преемственности целей, задач и содержания образования на федеральном и региональном уровнях

Диалога культур как основы разработки содержания поликультурного образования

Ориентации на ценности современного общества и запросы развития региона_

ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Знания о природе, истори! и культуре свое! о региона

Умения и навыки применения полученных знаний

Опыт творческой, поисковой деятельности

Эмоционально-ценностное отношение к окружающей действительности__

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1 Программное обучение

2 Внепрограммное образование и воспитание

3

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Объясн ительно- Репродуктив- Проблемного Частично- Исследователь-

иллюст эативный ный изложения поисковый ский

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

1 Уроч1ая деятельность 2 Внеклассная и внеурочная деятельность

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК

РЕЗУЛЬТАТ готовность выпускников средней общеобразовательной школы к интеграции в поликультурное общество при сохранении национальных и региональных особенностей личности

ПОКАЗАТЕЛИ

Сформи роваяность системы знаний о природе, истории и культуре своего региона, включенной в единую науч-

Развитость умений и навыков применения полученных знаний

Овладение опытом творческой деятельности

Положительное отношение к природе, истории и культуре своего региона как части мирового гло-

УРОВНИ

Оптимальный Допустимый Критический Недопустимый

Рис 1. Структурно-функциональная модель национально-регионального компонента поликультурного образования

I. Целевой блок представлен в единстве цели и комплекса задач Он является важнейшей составляющей модели и основным условием успешной реализации национально-регионального компонента образования, так как цель и задачи определяют содержание, технологию и результат этого процесса Целью представленной модели является подготовка выпускников средней общеобразовательной школы к интеграции в поликультурное общество при сохранении региональных и национальных особенностей личности

Если под социализацией понимать процесс и результат усвоения человеческим индивидом определенного социального опыта, то при постановке задач образования, определении его содержания, методов обучения и форм организации учебного процесса необходимо исходить из анализа всего социального опыта, накопленного человечеством, всей человеческой культуры Определяя содержание социального опыта, мы воспользовались концепцией Краевского-Лернера, в соответствии с которой выделяется четыре структурных элемента социального опыта знания, умения и навыки известных способов деятельности, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к объектам окружающей действительности Каждому элементу социального опыта соответствуют специфические элементы содержания образования и задачи их усвоения

Достижение цели реализации национально-регионального компонента образования обусловило постановку и решение следующих задач

1) создание целостного представления о родном крае, включенного в единую научную картину мира,

2) развитие умений и навыков применения полученных знаний,

3) овладение опытом творческой деятельности,

4) формирование эмоционально-ценностного отношения к природе, истории и культуре своего региона как части государственного и мирового культурного пространства

П. Содержательный блок включает принципы конструирования содержания образования, его основные элементы, а также содержание образования, определенное в учебном плане, программах и учебной литературе

Источником формирования содержания образования является социальный опыт человечества во всей его структурной полноте Конструирование содержания национально-регионального компонента поликультурного образования определяется общими дидактическими принципами (научности, доступности, последовательности, связи с жизнью и т д), а также специфическими принципами поликультурного образования, лежащими в основе разработанной модели

- диалектической включенности национальной, региональной культуры в российскую и мировую,

- преемственности целей, задач и содержания образования на всех уровнях,

- диалога культур,

- ориентации на ценности современного общества и запросы развития региона

Е соответствии с основными элементами социального опыта и принципам поликультурного образования нами были выделены элементы содержания национально-регионального компонента поликультурного образования

1) знания о природе, истории и культуре своего региона как составной части государственного и мирового (глобального) пространства,

2) умения и навыки применения полученных знаний,

3) опыт творческой, поисковой деятельности;

4) эмоционально-ценностное отношение к окружающей действительности

■Усвоение школьниками этих элементов содержания образования направлено на преобразование социального опыта в личностный опыт и, на наш взгляд, должно способствовать достижению поставленной цели

Содержание национально-регионального компонента поликультурного образования в старших классах определяется программой разработанного нами факультативного курса «Барнауловедение» и включает две взаимосвязанных части

11 программное обучение,

21 внепрограммное образование и воспитание

Программа предусматривает изучение истории и культуры города (один час в неделю) на протяжении двух лет обучения как отдельного предмета (монопредметная модель) А так же освоение регионального (краеведческого) материала в ходе изучения предметов федерального компонента (полипредметная модель), В содержании образования представлены все уровни поликультурного образования с акцентом на региональном уровне (мезоуровень)

Работа, проводимая на занятиях, включенных в учебный план (программе обучение), продолжается во внеурочной внешкольной деятельности Это позволяет осуществить принцип вариативности обучения, дает возможность школьникам проявить инициативу, самостоятельность в выборе темы изучения, проявить свою индивидуальность и тем самым способствует реа-лизацир личностного и дифференцированного подходов в обучении Дополнение урочного содержания образования внеклассной, внеурочной работой диктуется необходимостью создать условия для самостоятельной деятельности учащихся и реализации ими своих творческих способностей Такой подход способствует приобщению к различным видам творчества (трудового, художественного, научного), формированию навыков поисковой, исследовательской деятельности, профилизации учащихся и их профессиональной ориентации

Вое составные части блока - программное и внепрограммное образование — взаимодействуют и влияют друг на друга, составляя единство и целостность содержания образования, подлежащего усвоению

Ш. Технологический блок модели представляет технологию реализации национально-регионального компонента поликультурного образования Он обусловлен целью, задачами, определяется содержанием образования и

осуществляется при помощи методов обучения, в различных организационных формах

Мы воспользовались классификацией методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся (И Я Лернер) На наш взгляд, эта система методов, являясь частью целостной дидактической теории, наиболее точно соответствует цели и задачам, указанным в модели, выделенным элементам содержания образования

Реализация национально-регионального компонента поликультурного образования осуществляется в различных формах В соответствии с разделением содержания образования на две части формы организации обучения можно также разделить на две группы.

1) урочная деятельность,

2) внеурочное и внеклассное образование и воспитание

Основной формой организации учебной деятельности является урок Используются различные виды уроков, выбор которых осуществляется в соответствии с характером изучаемого материала, индивидуальными особенностями учащихся и всего класса

Система уроков дополняется рядом иных форм организации обучения К ним относятся различные формы внеклассной и внешкольной работы экскурсии, походы, экспедиции, всевозможные кружки, клубы, исследовательские группы, лаборатории, конференции, олимпиады, конкурсы, выставки, работа школьных музеев, сотрудничество с учреждениями культуры (библиотеками, музеями, архивами), общественными организациями (советами ветеранов, краеведческими ассоциациями и другими) Эти формы организации обучения и воспитания призваны объединить учебный процесс в школе с реальной жизнью, обеспечить учащимся знакомство с предметами и явлениями окружающей действительности в их естественном состоянии Благодаря функционированию таких форм работы, учащиеся могут удовлетворить собственные познавательные интересы, развить свой творческий потенциал, активно включиться в различные виды деятельности, что открывает широкие возможности для выявления и развития способных и одаренных детей, содействует решению поставленных в модели дидактических задач

IV. Результативный блок Контроль или проверка результатов обучения является обязательным элементом образовательного процесса Предполагаемый результат реализации предложенной модели определяется ее целью и формулируется как готовность выпускников средней общеобразовательной школы к интеграции в поликультурное сообщество при сохранении национальных и региональных особенностей личности

Исходя из поставленной цели, в соответствии с задачами национально-регионального компонента образования, в качестве показателей оценки эффективности модели выступает уровень усвоения основных элементов содержания образования (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый) Для его оценки были разработаны качественные критерии, учитывающие уровень овладения знаниями, умениями, навыками, степень самостоя-

тельное ти их применения, сформированность основных мотивов а

(интереса к изучаемому материалу и его личностной значимости)

Структура модели отражает структуру педагогического процесса Все составляющие ее блоки строятся в соответствии с целями, задачами и принципами поликультурного образования

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по реализации национально-регионального компонента поликультурного образования в старших классах средней общеобразовательной школы» представлены материалы, полученные в ходе экспериментальной проверки эффективности предложенной модели, описаны условия, приемы и средства реализации наь ионально-регионального компонента поликультурного образования в старши с классах средней общеобразовательной школы, даны научно-методические рекомендации

Педагогический эксперимент проводился в три этапа Г 1авной целью первого (констатирующего) этапа эксперимента стало опредег ение исходных позиций исследуемого процесса В качестве показателей эффективности модели выступил уровень усвоения основных элементов содержания национально-регионального компонента поликультурного образования Усвоение элементов содержания образования проверялось в ходе текущею, тематического и итогового контроля, который проходил в форме письменной экзаменационной работы Контрольная работа предполагала сочетание заданий разных типов и уровней сложности и включала четыре части А, В, С, Б

Згдания части А позволили выявить базовые знания фактического материала из области географии, экономики, истории и культуры города и края Згдания части В были рассчитаны на проверку учебных умений и навыков применения полученных знаний в стандартных ситуациях (работать с хронолстией, фактами, соотносить единичное и общее)

Згдания части С позволили оценить умения и навыки творческой деятельности (анализировать известные факты, давать им оценку, определять различные версии процессов и явлений, высказывать и обосновывать свое отношение к ним)

Сравнение результатов выполнения заданий в контрольной и экспериментальной группах осуществлялось при помощи вычисления критерия Стьюдецта

Задания части Б позволили оценить отношение учащихся к изучению национально-регионального компонента образования субъективную важность и)учаемого материала (Б 1) и познавательный интерес к нему (Б 2) Поскольку критерии оценки имели качественную основу, сравнение результатов выполнения заданий части О производилось с использованием критерия хи-и вадрат (

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал, что на принятом уровне значимости (Р=0,05) между результатами выполнения

работы в контрольной и эксперимеш альной группах статистически значимой разницы нет

Главной целью второго (формирующего) этапа эксперимента стала апробация модели национально-регионального компонента поликультурного образования и программы ее осуществления в старших классах средней общеобразовательной школы В экспериментальной группе преподавание курса «Барнауловедение» осуществлялось в соответствии с разработанной моделью, а в контрольной группе преподавание шло традиционным способом На протяжении всего периода обучения осуществлялся текущий контроль над ходом реализации программы, вносились необходимые коррективы В конце периода обучения учащимся контрольной и экспериментальной групп было предложено выполнить итоговую работу В результате был установлен уровень освоения основных элементов содержания образования

Главной целью третьего (итогового) этапа эксперимента стала проверка эффективности созданной модели национально-регионального компонента поликультурного образования Анализ результатов выполнения контрольной работы на формирующем этапе эксперимента показал, что и в контрольной, и в экспериментальной группе произошли положительные изменения между начальными и конечными результатами На рисунке 2 представлены результаты контрольного среза заданий части А, В, С

1 -1 I 0.8 § 0,6

т о

Средние коэффициенты полноты выполнения заданий 0,79 0,81 075

. Гр^^К Г^^И!

□_Игр Иу! И",

□ Контрольная группа

■ Экспериментальная группа

Часть А

Часть В

Часть С

Рис 2 Результаты выполнения заданий части А, В, С на формирующем этапе эксперимента

Сравнение полученных данных при помощи вычисления критерия Стьюдента позволило сделать вывод, что на уровне значимости Р=0,05 между результатами выполнения заданий существует статистически значимая разница по всем трем группам (А, В, С), так как экспериментальное значение коэффициента Стьюдента оказалось больше табличного )

Сравнение результатов выполнения заданий части Б, полученных в контрольной и экспериментальной группах, представлено в таблицах 1,2

Таблица 1

Результаты выполнения задания части 0.1. Уровень личностной значимости изучаемого материала (в % к опрошенным)

—-.^Уровень Группа __ Недопустимый Критический Допустимый Оптимальный

На начало эксперимента

Контре льная 7,2 10,7 46,4 35,7

Экспериментальная 9,5 14,3 61,9 14,3

На конец эксперимента

Контрельная I 0 3,6 60,7 35,7

Экспериментальная | 0 9,5 61,9 28,6

Таблица 2

Результаты выполнения задания части 0.2. Уровень интереса к изучаемому материалу (в % к опрошенным)

---. -.^Уровень Группа —-____ Недопустимый Критический Допустимый Оптимальный

На начало эксперимента

Контрольная 3,6 3,6 67,8 25

Экспер иментальная 0 23,8 52,4 23,8

На конец эксперимента

Контрольная 0 7,2 71,4 21,4

Экспер иментальная 0 9,5 57,2 33,3

Сопоставление данных позволило сделать вывод, что в экспериментально]! группе прирост результатов выполнения работы оказался значительно выше, чем в контрольной, по всем основным показателям. Главным обстоятельством, которое отличает условия реализации национально-регион шьного компонента образования на этапе формирующего эксперимента, является то, что в экспериментальной группе обучение велось в соответствии с разработанной моделью национально-регионального компонента поликультурного образования и программой ее осуществления Поэтому можно предположить, что именно этот фактор и повлиял на конечные результат На наш взгляд, более высокие показатели в экспериментальной группе были получены за счет реализации тех условий, которые были заложены в модели

Национально-региональный компонент (частный, единичный уровень) был интегрирован с другими уровнями (всеобщим, общим), включен во все элементы содержания поликультурного образования за счет широкого использования межпредметных и межкурсовых связей

Весь учебный процесс был построен в соответствии с заранее определенной и поставленной целью подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к интеграции в поликультурное общество при сохранении

национальных и регионачьных особенностей личности Это позволило организовать целенаправленную и осознанную работу по усвоению содержания национально-регионального компонента образования

В отличие от традиционной «знаниевой» образовательной системы, когда основное внимание уделяется формированию знаний, в содержании национально-регионального компонента были представлены все основные элементы социального опыта знания, умения и навыки применения полученных знаний, умения и навыки творческой поисковой, исследовательской деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к объектам действительности и средствам деятельности человека Целенаправленная работа над заданиями по применению полученных знаний помогла учащимся в более прочном усвоении материала и развитии соответствующих умений и навыков Обращает на себя внимание то, что разрыв между результатами выполнения итоговой работы в контрольной и экспериментальной группах особенно заметен, когда речь идет о таких элементах содержания образования, как умения и навыки применения полученных знаний (задания части В и С)

Конструирование содержания образования осуществлялось в соответствии с разработанными принципами поликультурного образования диалектической включенности национальной, региональной культуры в российскую и мировую, преемственности целей, задач и содержания образования на глобальном, федеральном, региональном и личностном уровнях, диалога куль-1ур, ориентации на ценности современного общества и запросы развития региона Рассмотрение событий и явлений местного регионального уровня как проявление общероссийских и глобальных процессов, широкое использование межпредметных и межкурсовых связей, изучение мира в единстве и культурном многообразии, опора на личностный опыт, постоянное обращение к потребностям и запросам региона, его проблемам - все это способствует более прочному, осознанному и глубокому усвоению содержания образования

Применение активных методов и форм организации учебной деятельности сочетание урочной, внеурочной, внешкольной работы (выполнение творческих заданий, археологические экспедиции, исследовательская деятельность в рамках научного общества учащихся, участие в научно-практических конференциях, предметных олимпиадах и конкурсах) - делает процесс обучения более активным, творческим, способствует росту интереса к изучаемому материалу, осознанию его личностной значимости

Осуществление текущего (поурочного) и итогового (тематического, четвертного, годового) контроля в соответствии с предложенными показателями и критериями позволило проследить процесс усвоения основных элементов содержания образования, обнаружить пробелы в образовательной подготовке, внести коррективы по их устранению, дать количественную оценку результатов работы

Все это и обеспечило более высокие результаты выполнения контрольной работы в экспериментальной группе в сравнении с контрольной

Таким образом, выдвинутая гипотеза нашла свое экспериментальное подтве эждение Статистический анализ экспериментальных материалов позволяет сделать вывод об эффективности созданной модели

II заключении диссертации подведены итоги теоретического анализа, опытно-экспериментальной работы Проведенное исследование позволило достичэ следующих результатов

1 На основании анализа научной литературы выявлены основные тенденции развития современного общества и противоречия в теории и практике российско "о образования в конце XX — начале XXI вв

2 При рассмотрении проблем современного российского образования обоснована и аргументирована актуальность реализации поликультурной модели образования

3 Раскрыто понятие «национально-региональный компонент образования» и опреде тено его место в содержании поликультурного образования

4 Выявлены организационно-педагогические условия разработки и реализации национально-регионального компонента поликультурного образования 5. В соответствии с выделенными условиями сконструирована модель национально-регионального компонента поликультурного образования, разработана программа ее осуществления в старших классах средней общеобразовательной школы

6 Опы гно-экспериментальным путем доказана эффективность модели и программы ее осуществления

7. На основании установленных теоретических и практических выводов подготовлены методические рекомендации по разработке и реализации национально-регионального компонента поликультурного образования

Выполненное исследование представляет собой один из вариантов разработки и реализации национально-регионального компонента образования на основе поликультурной образовательной системы и не претендует на исчерпывающее и единственное решение проблемы Однако полученные результаты будут способствовать дальнейшей работе по совершенствованию условий разработки и реализации национально-регионального компонента образования, в том числе в среднем звене и начальной школе С этими проблемами мы и связываем перспективы нашего дальнейшего исследования

Основные положения диссертации отражены в научных публикациях автора

Публикация в рецензируемом научном журнале, рекомендуемом Перечнем ВАК РФ

1 Демин, А М Национально-региональный компонент в системе поликультурного образования / А М Демин // Сибирский педагогический журнал -2007.-№ 12-С 233-237

Публикации в других изданиях

2 Демин, А М Из опыта работы по учебно-методическому комплексу «История Литая» / А М Демин // Региональный компонент школьного курса истории поиск и решения / ред кол М А Демин, О Ф Кунгурова, В Б Бородаев - Барнаул Изд-во БГПУ, 2001 -С 55-83.

3 Демин. А М Региональный компонент поликультурного образования / А М Демин // Проблемы социогуманитарного образования региона материалы второй межрегион очно-заочной науч -практ конф / под ред С В Хомутцова, И И Макаровой - Барнаул Изд-во БГПУ, 2004 - С 112— 117

4 Демин, А М Поликультурное образование как одно из средств реализации личностно-ориентированного подхода / А М Демин // Личностно-ориентированное образование в Алтайском крае опыт, проблемы, перспективы материалы краев науч -практ конф / отв за вып Т М Гозман - Барнаул АКИПКРО, 2004 - С 28-32

5 Демин, А М Археологическая экспедиция школьников как форма реализации регионального компонента образования / А. М Демин // Педагогические чтения им В И Верещагина, посвященные 100-летию детского туризма на Алтае сборник статей / под ред Н А Буянова - Барнаул Изд-во АлтГУ, 2005.-С 55-60

6 Демин, А М Национально-региональный компонент в структуре современного образования / А М Демин // Проблемы социогуманитарного образования региона материалы третьей межрегион очно-заочной науч -практ конф / под ред С В Хомутцова, И И Макаровой - Барнаул Изд-во БГПУ, 2005 -С 81-88

7 Демин, А М Модель построения содержания национально-регионального компонента образования в средней общеобразовательной школе / А М Демин // Региональный компонент в школьном образовании материалы краев науч -практ конф / отв ред Л Ф Шелковникова - Барнаул АКИПКРО, 2006 -С 42-49

8 Демин, А. М Содержание регионального компонента образования школы поликультурной модели (опыт построения) / А М Демин // Проблемы социогуманитарного образования региона материалы четвертой межрегион очно-заочной науч -практ конф / под ред Л Ю Головеевой, И И Макаровой, С В Хомутцова - Барнаул Изд-во БГПУ, 2006 -С 64-70

9 Демин, А М Интегрированный курс истории и культуры в средней общеобразовательной школе / А М Демин, В В Костюченко // Интеграция субъектов образования в Алтайском крае опыт, проблемы, перспективы материалы краев, науч -практ конф. / под ред В И Матиса, Т М Гозман - Барнаул АКИПКРО, 2007 - С 60-64 (50% участия)

10 Демин, А М Национально-региональный компонент содержания поликультурного образования / А М Демин // Известия Алтайского государственного университета педагогика и психология, право, филология и искусствоведение, философия, социология и культурология, экономика - 2007 -№ 2 - С 7-9

11 Демин, А М Результаты изучения катастрофического наводнения 1793 г на Барнаульсктм заводе (из опыта реализации регионального компонента образования) / А М Демин // Известия Алтайского государственного университета история, политология —2007 -№4/1 -С 26-32

Подписано в печать 26 02 2008 г Объем 1,4уч-изд л Формат 60x84/16 Бумага офсетная Гарнитура Тайме Нью Роман Тираж 100 экз Заказ №31 Отпечатано в редакционно-издательском отделе БГПУ, 656031, Барнаул, ул Молодёжная, 55, т 38-88-46, 38-88-47

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Демин, Александр Михайлович, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы национально-регионального компонента поликультурного образования в средней общеобразовательной школе.

• , ■ *

1.1. Генезис понятия «национально-региональный компонент содержания образования».

1.2. Место национально-регионального компонента в системе поликультурного образования.

1.3. Структурно-функциональная модель национально-регионального компонента поликультурного образования.

Выводы по главе 1.

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по реализации национально-регионального компонента поликультурного образования в старших классах средней общеобразовательной школы.

2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

2.3. Методические рекомендации по реализации национально-регионального компонента поликультурного образования в средней общеобразовательной школе.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Разработка и реализация национально-регионального компонента поликультурного образования в старших классах средней общеобразовательной школы"

Актуальность исследования. В конце XX — начале XXI веков происходит превращение мировой цивилизации в противоречивый, но единый системный комплекс - поликультурное сообщество. Мир, сохраняя гамму красок национального, регионального, становится все более единым и взаимозависимым.

В этих изменениях нашло отражение противостояние двух противоположных глобальных тенденций общественного развития: с одной стороны, усиление универсализма, с другой - значимости уникального, национально-культурного, индивидуально-личностного. Наряду с углублением интернационализации культуры возрастает уровень национального и регионального самосознания. Поиск равновесия в действии этих тенденций составляет одно из фундаментальных оснований достижения устойчивого, гармоничного развития не только общества, но и индивида, каждого отдельного человека.

Современные социальные реалии требуют глубокого проникновения в свою национальную, региональную культуру, создания условий для познания культуры других народов, воспитания толерантных отношений между людьми, принадлежащими к разным этносам, конфессиям, расам. Возникает необходимость создания такой национально-государственной системы образования, которая могла бы помочь подрастающему поколению интегрироваться в поликультурное общество, сохранив свои национальные и региональные культурные особенности.

Одной из моделей образовательных систем, отвечающих тенденциям развития современного общества, является поликультурная модель образования. Поликультурное образование ориентировано на сосуществование различных культур в едином пространстве и представляет собой сочетание единичного, частного, общего и всеобщего уровней в содержании образования и воспитания в школе. В существующей сегодня системе образования различные уровни представлены неадекватно. В государственных стандартах отражен лишь всеобщий (глобальный) и общий (государственный) уровни. Проблему составляет реализация частного (регионального, местного, национального) и единичного (личностного) уровней образования.

Закон Российской Федерации «Об образовании» 1992 г. в качестве обязательного выделил национально-региональный компонент и закрепил за каждым субъектом Федерации право на построение содержания образования с учетом национальных и региональных особенностей. Однако до сих пор остаются открытыми вопросы дидактического и методического обеспечения национально-регионального компонента образования, его оптимального сопряжения с федеральным компонентом. Региональный компонент не интегрирован в систему современного образования.

Подобная ситуация создает угрозу процессу культурного самоопределения личности, ее интеграции в современное поликультурное общество. Особенно это важно на этапе жизненного самоопределения старшеклассников. Поликультурная модель образования позволяет решить эти задачи. Разработка и реализация национально-регионального компонента поликультурного образования в старших классах средней общеобразовательной школы остается актуальной проблемой современного российского образования.

Степень научной разработанности проблемы. Идея использования местного краеведческого материала в процессе обучения и воспитания высказывалась в трудах прогрессивных зарубежных педагогов ХУЛ - начала XIX вв.: Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцци, А. Дистервега. В русской педагогической литературе во второй половине XVIII в. эта идея нашла отражение в работах М. В. Ломоносова, Н. И. Новикова, Ф. И. Янкович де Мириево, В. Ф. Зуева и других педагогов и общественных деятелей.

В XIX в. предпринимались попытки теоретического обоснования краеведческого принципа в преподавании различных предметов, появились первые учебники на краеведческой основе (Н. X. Вессель, К. Д. Ушинский, Д. Д. Семенов, А. Я. Герд и другие).

В конце XIX - начале XX века разработкой методики использования местного материала в преподавании географии, истории, естествознания и других предметов занимались В. П. Вахтеров, Е. А. Звягинцев, I

Д. Н. Кайгородов, Б. Е. Райков, В. Я. Уланов и другие педагоги. В их трудах разрабатывались вопросы места краеведения («родиноведения») в школьном обучении, содержания и методов краеведческой работы.

Педагогические основы советского краеведения разрабатывались в трудах Н. Н. Баранского, А. С. Баркова, П. П. Блонского, Н. К. Крупской, А. А. Пинкевича, М. Н. Покровского, С. Т. Шацкого, которые рассматривали краеведение как средство всестороннего развития личности ребенка и связи обучения с жизнью. Эти вопросы нашли отражение в постановлениях партии и правительства «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» (1932 г.), «Об учебниках для начальной и средней школы» (1932 г.). Большое значение для дальнейшего развития школьного краеведения имел «Закон о связи школы с жизнью, о дальнейшем развитии народного образования» (1958 г.).

Ценный вклад в разработку основных проблем школьного краеведения внесли И. С. Матрусов, А. 3. Сафиуллин, К. Ф. Строев, (географическое краеведение), Н. С. Борисов, Г. Н. Матюшин, Д. В. Кацюба (историческое краеведение), Н. П. Милонов, М. Д. Янко (литературное краеведение), И. Д. Зверев, Б. Г. Иоганзен (природоохранительное краеведение), А. В. Даринский, П. В. Иванов, А. Е. Сейненский (общая теория и история школьного краеведения) и другие педагоги, в работах которых нашли отражение вопросы содержания, методов и форм организации школьной краеведческой деятельности.

На рубеже 80-90-х гг. XX в. обращение к национальной и региональной специфике в педагогической науке связано с общими процессами демократизации в России, ростом национального самосознания и расширением самостоятельности регионов, повышением интереса к национальной и региональной культуре. После выхода Закона «Об образовании» (1992 г.) вопросы реализации национально-регионального компонента образования и его соотношения с федеральным компонентом рассматривались в работах А. Ю. Белогурова, М. Н. Кузьмина,

- • . *

JI. М. Перминовой, М. В; Рыжакова, О. Ю. Стреловой и других педагогов. Анализируя опыт построения образовательных систем региона, JI. Ф. Греханкина выделяет различные модели включения регионального; содержания в образовательный процесс (монопредметную и полипредметную).

Отдельные аспекты теории, поликультурного общества и поликультурного образования разрабатывались многими представителями , философской и педагогической мысли в прошлом, задолго до того как появился сам термин. В начале XX века вопрос о соотношении общечеловеческих и национальных ценностей в образовании рассматривали в своих трудах Н. А. Бердяев, П. П. Блонский, С. Н. Булгаков, С. И. Гессен, В. В. Зеньковский П. Ф. Каптерев, В. Н. Сорока-Росинский. В советский период идеи толерантного отношения к другим национальностям и культурам звучали в публикациях и выступлениях, посвященных, прежде всего, вопросам интернационального воспитания (П. П. Блонский, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, С. Т. Шацкий и другие). Важные выводы для обоснования поликультурного образования вытекают из культурно-исторической теории развития поведения и психики JI. С. Выготского, теории и практики диалогового общения М. М. Бахтина, В. С. Библера.

Как область человеческого знания поликультурное образование оформилось в последней четверти XX века. Зарубежные ученые (А. Джакоб, В. Банки, Р. Гольц, Я. Пэй, Дж. Бэнкс, А. Почель, Г. Эсингер, Г. Ханрихе и другие), исследуя сущностные характеристики поликультурного образования, раскрывают проблемы терпимости вероисповедания, сегрегации и дискриминации, равных гражданских прав для всех.

Отечественные ученые рассматривают вопросы признания универсальных образовательных идеалов и ценностей, сохранения национальных и региональных особенностей в межкультурном образовательном пространстве. Методология поликультурного образования, его цели и задачи наиболее полно раскрыты в трудах О. В. Гукаленко,

A. Н. Джуринского, М. Н. Кузьмина, В. В. Макаева, 3. А. Мальковой, Л. Л. Супруновой. Вопрос о принципах поликультурности получил теоретическое обоснование в работах А. Ю. Белогурова, Г. Д. Дмитриева, И. В. Жуковского и других ученых. Общие подходы к построению содержания поликультурного образования рассматривают 3. Т. Гасанов,

B. И. Матис, В. Б. Новичков, Г. В. Палаткина.

Проведенный анализ научно-педагогической и методической литературы показал, что проблеме использования местного краеведческого материала в обучении и воспитании посвящено значительное количество разноаспектных исследований, разработана теория поликультурного образования, отвечающая тенденциям развития современного общества. Однако вопросы разработки и реализации национально-регионального компонента поликультурного образования еще не стали предметом специальных исследований. Не определено место национально-регионального компонента в системе поликультурного образования, цели и задачи его реализации. Не разработаны подходы и принципы конструирования содержания образования, не выделены его элементы. Не разработана технология и научно-методические рекомендации его осуществления.

К настоящему времени в теории и.практике образования возник.и все более осознается ряд противоречий: между тенденциями развития современного общества и функционированием институтов образования; между ростом национального самосознания, укреплением самостоятельности регионов и слабым отражением национально-региональной специфики в учебных планах общеобразовательной школы;

- между потребностью общества в практической реализации поликультурной модели образования и недостаточным методическим обеспечением ее отдельных уровней и элементов.

Данные противоречия определили постановку проблемы исследования, которая заключается в неразработанности модели национально-регионального компонента поликультурного образования в старших классах средней общеобразовательной школы.

Актуальность проблемы, теоретическая неразработанность, а также настоятельная потребность практики в ее разрешении, обобщении и систематизации накопленного опыта обусловили выбор темы исследования -«Разработка и реализация национально-регионального компонента поликультурного образования в старших классах средней общеобразовательной школы».

Цель исследования - разработать и внедрить структурно-функциональную модель национально-регионального компонента поликультурного образования в старших классах средней общеобразовательной школы.

Объект исследования — национально-региональный компонент образования в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования - процесс разработки и реализации национально-регионального компонента поликультурного образования в старших классах средней общеобразовательной школы.

В соответствии с проблемой и целью исследования была выдвинута гипотеза: результаты усвоения содержания национально-регионального компонента образования учащимися старших классов средней общеобразовательной школы повысятся, если учебно-воспитательный процесс будет направлен на:

- создание целостного представления о родном крае, включенного в единую картину мира;

- развитие умений и навыков применения полученных знаний;

- овладение опытом творческой деятельности;

- формирование эмоционально-ценностного отношения к природе, истории, и культуре своего региона как части мирового глобального пространства.

Цель исследования, выдвинутая гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач:

1) определить место национально-регионального компонента в содержании поликультурного образования;

2) сконструировать структурно-функциональную модель национально-регионального компонента поликультурного образования для старших классов средней общеобразовательной школы;

3) разработать программу регионального факультативного курса в соответствии с моделью;

4) проверить эффективность модели и программы ее осуществления опытно-экспериментальным путем;

5) подготовить научно-методические рекомендации по разработке и реализации национально-регионального компонента поликультурного образования в средней общеобразовательной школе.

Теоретико-методологическую основу работы составили: на философском уровне: диалектическая концепция соотношения единичного, особенного и всеобщего (Г. В. Ф. Гегель, К. Маркс), положение о едином глобально-эволюционизирующем мире (В. И. Вернадский); на общенаучном уровне: положение о целостном педагогическом процессе (Ю. К. Бабанский, Б. Т. Лихачев, А. И. Мищенко, В. А. Сластенин), теоретические основы разработки содержания образования, методов обучения, форм организации учебного процесса (В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, И. М. Чередов), теоретические положения о взаимодействии культур (М. М. Бахтин, В. С. Библер), системный подход к познанию и. преобразованию действительности (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Д. М. Гвишиани, В. Н. Садовский,

A. И. Уемов, Э. Г. Юдин), теоретические основы моделирования (Б. В. Бирюков, Б. А. Глинский, В. В. Краевский, И. К. Шалаев, В. А. Штофф); на конкретно-научном уровне: концепция межпредметности как принцип обучения (П. Г. Кулагин, В. Н. Максимова), психолого-педагогическая концепция личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская), теория поликультурного образования (О. В. Гукаленко, Г.Д.Дмитриев,

B. В. Макаев,.3. А. Малькова, В. И. Матис, JI. JL Супрунова).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован следующий комплекс методов исследования: анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, нормативных актов, опыта учителей по данной проблеме; моделирование учебно-воспитательного процесса; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); наблюдение за учебным процессом, его описание, изучение школьной документации, продуктов учебной деятельности учащихся, беседа, анкетирование, тестирование; а так же статистическая обработка экспериментальных данных, шкалирование, ранжирование полученной информации; индукция (обобщение фактов, восхождение от частного к общему), дедукция (восхождение от абстрактного к конкретному).

Эмпирическую базу исследования составили данные тестирования и анкетирования контрольного и формирующего экспериментов, результаты урочной и внеурочной деятельности учащихся по предмету. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средних общеобразовательных школ №10 Железнодорожного района , и №24 Центрального района г. Барнаула. Число респондентов составило 49 учащихся X—XI классов, из них 21 в экспериментальной группе и 28 в контрольной.

Этапы исследования:

Первый этап (2003-2004 гг.) - поисковый, аналитический. На данном этапе производился анализ литературы по теме исследования, состоянию проблемы в практике общеобразовательной школы; изучался опыт учителей по внедрению национально-регионального компонента образования в процесс обучения, организации внеклассной и внешкольной работы. Это позволило определить цель, объект, предмет, выдвинуть гипотезу, поставить задачи исследования; сформулировать исходные методологические положения, подобрать методы исследования; разработать программу опытно-экспериментальной работы; определить место национально-регионального компонента в содержании поликультурного образования; обосновать принципы конструирования содержания образования, условия его разработки и реализации.

Второй этап (2004-2005 гг.) — экспериментально-моделирующий. На этом этапе сконструирована структурно-функциональная модель реализации национально-регионального компонента поликультурного образования; разработаны региональный курс «Барнауловедение» для учащихся X—XI классов, итоговые контрольно-измерительные материалы и критерии оценки их выполнения в соответствии с моделью; определена эмпирическая база исследования; запущена программа регионального курса «Барнауловедение» (составлен учебный план, расписание занятий, осуществлено преподавание курса «Барнауловедение» в экспериментальной группе); проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

Третий этап (2005-2006 гг.) - завершающий. На данном этапе проведены обобщение, систематизация, анализ результатов исследования, их интерпретация с использованием методов математической статистики, проверка гипотезы, корректировка модели, формулирование теоретических выводов; разработаны научно-методические рекомендаций по реализации национально-регионального компонента поликультурного образования в старших классах средней общеобразовательной школы; завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования: предложено решение проблемы разработки и реализации национально-регионального компонента на основе поликультурной модели образования;

- выявлены организационно-педагогические условия разработки и реализации национально-регионального компонента поликультурного образования в старших классах средней общеобразовательной школы: интеграция национально-регионального компонента с другими уровнями и включение его во все элементы содержания поликультурного образования; построение учебного процесса в соответствии с целью подготовки выпускников к интеграции в поликультурное общество при сохранении национальных и региональных особенностей личности; включение в содержание национально-регионального компонента образования всех основных элементов социального опыта; конструирование содержания национально-регионального компонента образования в соответствии с принципами поликультурного образования; применение активных методов и форм организации учебной деятельности; осуществление текущего и итогового контроля результатов усвоения содержания национально-регионального компонента образования в соответствии с заранее разработанными критериями и показателями;

- сконструирована структурно-функциональная модель национально-регионального компонента поликультурного образования для старших классов средней общеобразовательной школы, основанная на выявленных организационно-педагогических условиях;

- разработана программа регионального курса для старших классов средней общеобразовательной школы, особенностью которой является соединение монопредметной и полипредметной модели построения национально-регионального компонента образования, сочетание учебной, поисковой и научно-исследовательской деятельности, классно-урочного и внеурочного, внеклассного обучения и воспитания.

Теоретическое значение: операционализировано понятие «национально-региональный компонент образования»;

- определено и обосновано место национально-регионального компонента в содержании поликультурного образования как одного из его уровней и элементов, который интегрируется с другими уровнями и включен во все элементы содержания поликультурного образования;

- разработаны теоретические основы содержания национально-регионального компонента поликультурного образования, включающие принципы его конструирования (диалектической включенности национальной, региональной культуры в российскую и. мировую; преемственности целей, задач и содержания образования на глобальном, федеральном, региональном и личностном уровнях; диалога культур; ориентации на ценности современного общества и запросы развития региона) и основные элементы (знания о природе, истории и культуре своего региона как составной части общегосударственного и мирового пространства; умения и навыки применения полученных знаний; опыт творческой деятельности; эмоционально-ценностное отношение к окружающей действительности);

- предложены показатели и критерии эффективности реализации национально-регионального компонента поликультурного образования. В качестве показателей выступает уровень усвоения основных элементов содержания образования (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый). Критерии учитывают уровень овладения знаниями, умениями, навыками, степень самостоятельности их применения^ сформированность основных мотивов учения (интереса к изучаемому материалу и его личностной значимости).

Практическая значимость работы состоит в том, что содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы доведены до конкретных научно-методических рекомендаций, которые могут быть использованы при планировании и организации образовательного процесса в средней школе, в сфере высшего образования, при подготовке студентов педагогических вузов гуманитарных и естественнонаучных факультетов, по специальности история, русский язык и литература, культурология, география, а также в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими положениями; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам, предмету и логике исследования; репрезентативностью полученных данных, корректным использованием статистических методов их обработки.

Положения, выносимые на защиту.

1. Национально-региональный компонент образования представляет собой неотъемлемый уровень и элемент системы поликультурного образования в содержательном плане включающий знания о природе, истории и культуре своего региона как части государственного и мирового пространства; умения и навыки применения полученных знаний в стандартных ситуациях; умения и навыки творческой деятельности; эмоционально-ценностное отношение к окружающей действительности.

2. Необходимыми организационно-педагогическими условиями разработки и реализации национально-регионального компонента, поликультурного образования в старших классах средней общеобразовательной школы являются: интеграция национально-регионального компонента с другими уровнями поликультурного образования и включение его во все элементы содержания образования; построение учебного процесса в соответствии с целью подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к интеграции в поликультурное общество при сохранении национальных и региональных особенностей личности; включение в содержание образования всех основных элементов социального опыта; конструирование содержания национально-регионального компонента образования в соответствии с принципами поликультурного образования; применение активных методов и форм организации учебной деятельности: сочетание учебной, поисковой и научно-исследовательской работы, классно-урочного и внеурочного, внеклассного обучения и воспитания; осуществление текущего и итогового контроля результатов усвоения содержания национально-регионального компонента образования в соответствии с заранее разработанными критериями и показателями.

3. Реализация структурно-функциональной модели, включающей целевой, содержательный, технологический и результативный блоки, построенной на основании выявленных условий, способствует повышению результатов усвоения содержания национально-регионального компонента образования в старших классах средней общеобразовательной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования были представлены и получили одобрение на межрегиональных (Барнаул, 2002, 2003, 2004, 2005), региональных (Барнаул, 2004, 2006, 2007) научно-практических конференциях, краевых педагогических чтениях (Барнаул, 2005, 2006, 2007), а также во время выступлений на педагогических советах экспериментальной школы, заседаниях методических объединений учителей г.Барнаула, семинарах и курсах повышения квалификации учителей в Алтайском краевом институте повышения квалификации работников образования, на кафедре психологии управления Барнаульского государственного университета.

Разработанные программа регионального курса «Барнауловедение» для учащихся старших классов средней общеобразовательной школы, итоговые контрольно-измерительные материалы и критерии оценки их выполнения в соответствии с представленной моделью, внедрены в учебный процесс школ №10 и №24 г.Барнаула. Методические рекомендации по разработке и реализации национально-регионального компонента образования используются в курсе «Методика преподавания национально-регионального компонента в школе» на историческом факультете Барнаульского государственного педагогического университета.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 241 наименования (из них двух на английском языке) и приложений. Основной текст включает 11 рисунков, 11 таблиц. Общий объем работы составляет 212 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

1. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет сделать вывод об эффективности предлагаемой модели национально-регионального компонента поликультурного образования и программы ее осуществления. Положительные результаты были получены за счет создания условий, которые были заложены в модели, включающей целевой, содержательный, технологический и результативный блоки.

2. Интеграция национально-регионального компонента с другими уровнями и включение его во все элементы содержания поликультурного образования создает оптимальные условия для сопряжения регионального и федерального компонентов образования, налаживания межпредметных и межкурсовых связей.

3. Построение учебного процесса с целью подготовки выпускников к интеграции в поликультурное общество при сохранении национальных и региональных особенностей личности позволяет организовать целенаправленную и осознанную работу учащихся по усвоению содержания национально-регионального компонента образования.

4. Включение в содержание образования всех основных элементов социального опыта, отбор учебного материала в соответствии с принципами поликультурного образования позволяет построить содержание национально-регионального компонента поликультурного образования на основе интеграции его с федеральным компонентом, с учетом интересов и особых потребностей регионов, условий конкретного образовательного учреждения.

5. Возможны различные модели включения национально-регионального компонента в общее содержание школьного образования: полипредметная и монопредметная.

Полипредметная модель предполагает включение регионального компонента образования в содержание предметов федерального.

Привлечение краеведческих материалов делает обучение личностно ориентированным, школьники начинают активно участвовать в процессе познания, их жизненный опыт оказывается востребованным и становится предметом осмысления. При таком подходе дополнительное время, выделяемое на изучение регионального компонента образования, не создает перегрузки для учащихся. Появляется возможность повторить и закрепить уже пройденный материал.

Монопредметная модель предусматривает включение регионального компонента образования в учебные планы в качестве отдельных предметов. Подобное обучение позволяет организовать работу по формированию целостного представления о родном крае как части государственного и мирового пространства, создает условия для освоения-умений и навыков применения имеющихся знаний на конкретном материале ближайшего окружения, развития интереса к изучению своей малой родины.

6. Привлечение местного, краеведческого материала открывает широкие возможности использования активных методов и форм организации учебной деятельности: сочетание учебной, поисковой и научно-исследовательской работы, классно-урочного и внеурочного, внеклассного обучения.

7. Обязательным элементом образовательного процесса является контроль и проверка результатов обучения. Исходя из поставленной цели, в соответствии с задачами национально-регионального компонента поликультурного образования были разработаны показатели и критерии эффективности реализации модели национально-регионального компонента поликультурного образования. В качестве показателей выступает уровень усвоения основных элементов содержания образования (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый). Критерии учитывают уровень овладения знаниями, умениями, навыками, степень самостоятельности их применения, сформированность основных мотивов учения (интереса к изучаемому материалу и его личностной значимости). Учет этих показателей и критериев позволяет получить объективную оценку результатов обучения.

Таким образом, в результате опытно-экспериментальной работы во второй главе диссертации решены следующие задачи: апробирована модель национально-регионального компонента поликультурного образования на примере факультативного курса «Барнауловедение»; опытно-экспериментальным путем проверена эффективность предложенной модели; описаны условия, приемы и средства реализации национально-регионального компонента поликультурного образования в старших классах средней общеобразовательной школы, подготовлены научно-методические рекомендации.

141

Заключение

В результате проведенных теоретических исследований и опытно-экспериментальной работы по разработке и реализации национально-регионального компонента поликультурного образования были сделаны следующие выводы.

В конце XX - начале XXI веков происходит превращение мировой цивилизации в противоречивый, но единый системный комплекс — поликультурное общество. В этих изменениях нашло отражение противостояние двух противоположных глобальных тенденций общественного развития - глобализации и регионализации. Особенно ярко эти процессы проявились в современной России. В условиях демократизации внутренней жизни, расширения самостоятельности регионов и включения страны в мировое культурное пространство человек должен быть подготовлен к жизни в поликультурном обществе с помощью адекватной системы образования.

Одной из моделей образовательных систем, отвечающих потребностям развития современного российского общества, является поликультурная модель образования, которая ориентируется на сосуществование различных культур в общем социальном пространстве при сохранении национальных, региональных особенностей и иных культурных различий.

Содержание поликультурного образования включает единичный, частный, общий и всеобщий уровни, а также такие элементы, как «природа», «история», «культура», «язык», представленные в базисном учебном плане такими образовательными областями как естествознание, обществознание, филология, искусство. В существующей сегодня системе образования различные уровни представлены не адекватно. В государственных стандартах отражен лишь всеобщий (глобальный) и общий (государственный) уровни. Не уделяется достаточно внимания частному (региональному, местному, национальному) и единичному (личностному) уровням образования.

В законе Российской Федерации «Об образовании» предложено разделение содержания образования на федеральный и национально-региональный компоненты. Национально-региональный компонент выступает как часть содержания образования, в которой отражаются национальные и региональные особенности субъектов образовательного процесса. Вопросы места национально-регионального компонента в общем содержании образования, его сопряжения с федеральным компонентом, дидактического и методического обеспечения еще не нашли своего решения и во многом остаются открытыми. Подобная ситуация создает угрозу процессу культурного самоопределения личности, ее интеграции в современное поликультурное общество. Особенно это важно на этапе жизненного самоопределения старшеклассников. Поликультурная модель школы позволяет решить эти задачи. Реализация национально-регионального компонента поликультурного образования в старших классах средней общеобразовательной школы остается актуальной проблемой современного российского образования.

В связи с этим была определена цель исследования: разработать и внедрить структурно-функциональную модель национально-регионального компонента поликультурного образования в старших классах средней общеобразовательной школы. Для достижения поставленной цели был проведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме, опыта работы учителей. Это позволило сделать следующие выводы.

Национально-региональный компонент является неотъемлемым уровнем и элементом системы поликультурного образования в содержательном плане включающий знания о природе, истории и культуре своего региона как части государственного и мирового пространства; умения и навыки применения полученных знаний в стандартных ситуациях; умения и навыки творческой деятельности; эмоционально-ценностное отношение к окружающей действительности.

Необходимыми организационно-педагогическими условиями реализации национально-регионального компонента поликультурного образования являются:

- интеграция национально-регионального компонента (частного, единичного уровня) с другими уровнями поликультурного образования (всеобщим, общим) и включение его во все элементы содержания поликультурного образования;

- построение учебного процесса в соответствии с целью подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к интеграции' в поликультурное общество при сохранении национальных и региональных особенностей личности;

- включение в содержание национально-регионального компонента образования всех основных элементов социального опыта: знаний о природе, истории, культуре общества, мышлении и способах деятельности; умений и навыков применения полученных знаний; опыта творческой деятельности; эмоционально-ценностного отношения к объектам действительности и средствам деятельности человека; конструирование содержания национально-регионального компонента образования в соответствии с принципами поликультурного образования: диалектической включенности национальной, региональной культуры в российскую и мировую; преемственности целей, задач и содержания образования на глобальном, федеральном, региональном и личностном уровнях; диалога культур; ориентации на ценности современного общества и запросы развития региона;

- применение активных методов и форм организации учебной деятельности: сочетание учебной, поисковой и научно-исследовательской работы, классно-урочного и внеурочного, внеклассного обучения;

- осуществление текущего и итогового контроля результатов усвоения содержания национально-регионального компонента образования согласно заранее разработанным показателям и критериям.

В соответствии с выделенными условиями была сконструирована структурно-функциональная модель национально-регионального компонента поликультурного образования, включающая целевой, содержательный, технологический и результативный блоки, разработана комплексная программа регионального курса «Барнауловедение» для учащихся X-XI классов, подготовлена итоговая контрольная работа и критерии оценки результатов ее выполнения.

Проверка эффективности модели осуществлялась опытно-экспериментальным путем. Была выдвинута рабочая гипотеза: результаты усвоения содержания национально-регионального компонента образования учащимися старших классов средней общеобразовательной школы повысятся, если учебно-воспитательный процесс будет направлен на:

- создание целостного представления о родном крае, включенного в единую картину мира;

- развитие умений и навыков применения полученных знаний;

- овладение опытом творческой деятельности;

- формирование эмоционально-ценностного отношения к природе, истории, и культуре своего региона как части мирового глобального пространства.

Для оценки эффективности модели национально-регионального компонента поликультурного образования разработаны показатели и критерии. В качестве показателей рассматривается уровень усвоения основных элементов содержания образования (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый). Критерии учитывают уровень овладения знаниями, умениями, навыками, степень самостоятельности их применения, сформированность основных мотивов учения (интереса к изучаемому материалу и его личностной значимости).

Модель внедрена в практику работы школы. Результаты эксперимента подтвердили выдвинутое предположение. Итоги теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод, что задачи исследования решены, гипотеза нашла свое подтверждение и цель достигнута.

На наш взгляд, поликультурная модель образования предлагает оптимальный путь сопряжения федерального и национально-регионального компонентов образования и создает необходимые условия для решения поставленных в законе «Об образовании» задач. Теоретические положения, высказанные в работе, доведены до конкретных методических рекомендаций, прошли апробацию в практике работы школы, были представлены на методических объединениях и курсах повышения квалификации работников образования, обсуждались на научно-практических конференциях по проблемам образования, опубликованы в печати и могут быть использованы при планировании и организации учебно-воспитательного процесса в любом образовательном учреждении: в средней школе, в сфере высшего образования, при подготовке студентов педагогических вузов гуманитарных и естественнонаучных факультетов, по специальности история, русский язык и литература, культурология, география, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров и руководящих работников.

Выполненное исследование представляет собой один из вариантов разработки и реализации национально-регионального компонента образования на основе поликультурной образовательной системы и не претендует на исчерпывающее и единственное решение проблемы. Однако полученные результаты будут способствовать дальнейшей разработке вопросов совершенствования условий реализации национально* регионального компонента образования, в том числе в среднем звене и ! начальной школе. С этими проблемами мы и связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

146

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Демин, Александр Михайлович, Барнаул

1. Актуальные проблемы развития национальных отношений, интернационального и патриотического воспитания : учеб. пособие / Э. А. Баграмов и др... -М.: Политиздат, 1989. - 351 с.

2. Андреев, Г. П. От концепции национальной школы к национально-региональной системе образования / Г. П. Андреев // Национальная школа: концепция и технология развития. М. : Просвещение, 1993. - С. 87-92.

3. Андриевский, Б. М. Региональный подход к профориентации / Б. М. Андриевский // Педагогика. 1989. - №7. - С. 43-45.

4. Аракелян, О. В. Поликультурное образование: сущность и содержание / О. В. Аракелян. М.: Грааль, 2001. - 80 с.

5. Атангулов, У. Ш. О национальной школе / У. Ш. Атангулов // Педагогика. 2001. -№3. - С. 102-105.

6. Атутов, П. Р. Методологические проблемы национально-регионального образования / П. Р. Атутов, М. М. Будаева // Педагогика. 2001. - №2. -С. 25-32.

7. Ахияров, К. Ш. Методологические основы школьного краеведения /

8. Бабанский, Ю. К. Региональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1981. - 126 с.

9. Базисный учебный план для образовательных учреждений Алтайского края, реализующих программы общего образования / Ком. адм. Алтайского края по образованию ; под ред. В. П. Лекомцева, Л. В. Валецкой, Н. Г. Калашниковой. Барнаул : Б.и., 2004. - 36 с.

10. Баранский, Н. Н. Методика преподавания экономической географии / Н. Н. Баранский. М. : Просвещение, 1990. -303 с.

11. Бармин, Н. Ю. Регионализация образовательной системы : из опыта Нижегородской области / Н. Ю. Бармин, В. А. Глуздов, JI. В. Загрекова // Педагогика. 1999. - №2. - С. 13-17.

12. Барнаул. 1730-1980 гг. / сост. А. Д. Сергеев. Барнаул : Алт. кн. изд-во, 1980. -120 с.

13. Баскакова, И. П. Школа поликультурного образования как модель реализации инновационной концепции подготовки учителей музыки / И. П. Баскакова, Н. П. Ефремова // Педагогика. 1999. - №2. - С. 44-49.

14. Бахтин, М. М. Проблемы поэтики Достоевского / М. М. Бахтин. М. : Советская Россия, 1979.-318 с.

15. Бахчиева, О. А. Разработка содержания и структуры комплексного регионального курса географии (На примере «Москвоведения») : дис. . канд. пед. наук / О. А. Бахчиева. -М., 2000. 168 с.

16. Белинский, В. Г. Избранные педагогические сочинения / В. Г. Белинский ; под ред. Е. Н. Медынского. М.; Л. : Акад. пед. наук РСФСР, 1948. - 280 с.

17. Белогуров, А. Ю. Проблемы развития этнорегиональных образовательных систем / А. Ю. Белогуров // Педагогика. 2003. - №1. -С. 8-104.

18. Белозерцев, Е. П. О национально-государственном образовании в России / Е. П. Белозерцев // Педагогика. 1998. - №3. - С. 30-32.

19. Библер, В. С. Культура. Диалог культур (опыт определения) /

20. B. С. Библер // Вопросы философии. 1989. - №2. - С. 31-42.

21. Библер, В. С. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы / В. С. Библер // Психологическая наука и образование. -1996. №4 - С. 62-68.

22. Блонский, П. П. Задачи и методы новой народной школы /

23. П. П. Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения :tв 2 т. / под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - С. 39-85.

24. Блонский, П. П. Трудовая школа / П. П. Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2 т. / под ред. А. В. Петровского. -М. : Педагогика, 1979. Т. 1. - С. 86-164.

25. Богуславский, М. В. Генезис гуманистической парадигмы образования» в отечественной педагогике начала XX в. / М. В. Богуславский // Педагогика. — 2000.-№4.-С. 63-70.

26. Богуславский, М. В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX в.) / М. В. Богуславский // Педагогика. 1998. - №7. - С. 82-87.

27. Бозиев, Р. С. Инновационные процессы в национальном образовании / Р. С. Бозиев, JI. А. Харисова // Педагогика. 2006. - №3. - С. 29-38.

28. Болтянская, М. Региональный компонент в преподавании истории в 5-7 классах / М. Болтянская // Молодежь в XXI веке : материалы пятой краевой молодеж. науч.-практ. конф. Барнаул : Изд-во Алт. гос. ун-та, 2004.1. C. 3-6.

29. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

30. Бондаревская, Е. В. Смысл и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - №1. - С. 17-24.

31. Борисенков, В. П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки / В. П. Борисенков // Педагогика. 2004. — №1 — С. 3-10.

32. Борисенков, В. П. Деятельность регионального отделения РАО по развитию образования в южном федеральном округе / В. П. Борисенков, Е. В. Бондаревская, А. А. Греков // Славянская педагогическая культура. -2003.-№2.-С. 3-10.

33. Борисенков, В. П. Общечеловеческое и этнокультурное в образовании: взгляд из Украины / В. П. Борисенков // Педагогика. №1 - 2007. - С. 15-22.

34. Быков, А. К. Проблемы патриотического воспитания / А. К. Быков // Педагогика. 2006. - №2. - С. 37-42.

35. Бородаев, В. Б. У истоков Барнаула : учеб. пособие для сред. шк. /

36. B. Б. Бородаев, А. В. Контев. Барнаул : Алт. полиграф, комб., 2000. - 336 с.

37. Вендровская, Р. Б. В. Н. Сорока-Росинский: проблемы русской национальной школы / Р. Б. Вендровская // Педагогика. 1996. - №3.1. C. 5-81.

38. Виноградов, В. В. Построение учебного плана школы глобальной ориентации / В. В. Виноградов // Завуч. 1999. - №8. - С. 139-142.

39. Внеклассная историческая и краеведческая работа в школе : из опыта работы учителей истории / под ред. А. Ф. Родина, А. Н. Хмелева. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1958. - 98 с.

40. Внеклассная работа по истории (краеведение) : пособ. для учит. / сост. Д. В. Кацюба. М.: Просвещение, 1975. - 192 с.

41. Воскресенская, Н. М. Образование и многообразие культур / Н. М. Вознесенская // Педагогика. 2000. - №2. - С. 105-107.

42. Вшивкова, О. А. Проблемы поликультурного образования / О. А. Вшивкова. Барнаул : Изд-во АГУ, 1993. - 26 с.

43. Выготский, JI. С. История развития высших психических функций / JI. С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. / под ред. А. М. Матюшина. — М. : Педагогика, 1983. Т. 3. - С. 7-328.

44. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 384 с.

45. Гаганова, О. К. Поликультурное образование в США: теоретические основы и содержание / О. К. Гаганова // Педагогика. 2005. — №1. - С. 86-95.

46. Гасанов, 3. Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости / 3. Т. Гасанов // Педагогика. 2001. - №4. - С. 24-30.

47. Гессен, С. И. Основы педагогики: введение в прикладную философию : учебное пособие для вузов / С. И. Гессен ; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. -М.: Школа-Пресс, 1995.-447 с.

48. Гладкий, Ю. Н. Регионоведение : учебник / Ю. Н. Гладкий, И. А. Чистобаев. М.: Гардарика, 2000. - 384 с.

49. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Дж. Стенли. -М. : Прогресс, 1976. 496 с.

50. Голобородько, Е. П. Поликультурное образование и воспитание в условиях школы гуманитарного труда / Е. П. Голобородько // Известия международной славянской академии образования им. Я. А. Каменского. — 2003. -№1.- С. 104-108.

51. Гончаров, И. Ф. Концепция русской национальной школы / И. Ф. Гончаров //Народное образование. 1993. -№4. - С. 15-18.

52. Греков, А. А. Разработка теории и практики личностно-ориентированного образования в научных школах юга России / А. А. Греков // Известия международной славянской академии образования им. Я. А. Каменского. 2003. - №1. - С. 40-49.

53. Греханкина, JI. Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования / JI. Ф. Греханкина // Педагогика. 1999. - №8. - С. 30-34.

54. Греханкина, JI. Ф. Региональный компонент содержания учебного предмета в системе непрерывного образования учителей географии : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Ф. Греханкина. -М., 1996. 16 с.

55. Григорьев, С. И. Неклассическая социология образования начала XXI века / С. И. Григорьев, Н. А. Матвеева. Барнаул : Изд-во АРНЦ СО РАО, 2000. - 159 с.

56. Гукаленко, О. В. Поликультурное образование: методологические и технологические контексты / О. В. Гукаленко // Славянская педагогическая культура. 2003. - №2. - С. 10-15.

57. Гурье, JI. Национальная школа в регионе: взгляд в будущее / JI. Гурье, Т. Кочканян // Народное образование. 1999. - №9 - С. 92-94.

58. Давыдова, О. И. Поликультурнное образование и этнопедагогика /j

59. О. И. Давыдова // Социально-экономические проблемы образования в . Западно-Сибирском регионе России : материалы междунар. конф. по прогр. ЮНЕСКО «Образование в поликультурном обществе» : в 2 т. Барнаул : Изд-во БГПУ, 1995.-Т. 1.-С. 144-146.

60. Даниленко, И. А. Методика изучения регионального компонента содержания курса биологии (Раздел «Растения») : дис. . канд. пед. наук / И. А. Даниленко. СПб., 2003. - 199 с.

61. Даринский, А. В. Региональный компонент содержания образования / А. В. Даринский // Педагогика. 1996. - №1. - С. 18-20.

62. Демин, А. М. Национально-региональный компонент в системе поликультурного образования / А. М. Демин // Сибирский педагогическийiжурнал. 2007. - №12. - С. 233-237.

63. Джуринский, А. Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития / А. Н. Джуринский // Педагогика. 2002. - №10. -С. 93-96.

64. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / под. ред. М. И. Скаткина. М. : Просвещение, 1982. - 319 с.

65. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. М; : Народное образование, 1999. - 208 с.

66. Дмитриев, Г. Д. Многокультурность как дидактический принцип / Г. Д. Дмитриев // Педагогика. 2000. - №10. - С. 3-11.

67. Днепров, Э. Д. Современная школьная реформа в России / Э. Д. Днепров. М.: Наука, 1998. - 464 с.

68. Жерносенко, И. А. Лекции по истории культуры Алтая : учебные материалы для учителя, преподающего региональный компонент в общеобразовательной школе / И. А. Жерносенко, М. Н. Шалабод, С. Я. Щеброва. Барнаул : АКИПКРО, 2004. - 120 с.

69. Жуковский, И. В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе / И. В. Жуковский // Педагогика. 2001. - №3. - С. 37-40.

70. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. -М. : Педагогика, 1981: — 160 с.

71. Загвязинский, В. И. Проектирование региональных образовательных систем / В. И. Загвязинский // Педагогика. 1999. - №5. - С. 8-13.

72. Закирова, И. А. Региональный компонент гуманитарного образования в высшей технической школе : дис. . канд. пед. наук / И. А. Закирова. -Казань, 1998.-224 с.

73. Закон Российской Федерации «Об образовании» : с изменениями, и дополнениями. М. : Сфера, 2003. - 47 с.

74. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. -№5. - С. 3-16.

75. Зуев, У. Школа в селении, селение на родной земле // Народное образование / У. Зуев. - 1998 -№3. - С. 16-21.

76. Иванов, П. В. Основы школьного краеведения : учеб. пособ. / П. В. Иванов. Петрозаводск : ПГУ, 1977. - 108 с.

77. Иванов, П. В. Педагогические основы школьного краеведения / П. В. Иванов. Петрозаводск : ПГУ, 1966. - 182 с.

78. Иванов, П. В. Современное школьное краеведение / П. В. Иванов // Педагогика. 1990. -№10. - С. 27-30.

79. Иванова, Е. О. Содержание образования: культурологический подход / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская, И. В. Шалыгина // Педагогика. 2005. -№1. - С. 13-19.

80. Историческое краеведение в школе и вузе : материалы первой всерос. науч. конф. г. Кемерово, 14-15 декабря 1994 г. / ред. кол. Д. В. Кацюба и др.. — Кемерово : Кемеровский областной институт усовершенствования учителей, 1994. -242 с.

81. Историческое краеведение (основные источники изучения истории родного края) : пособие для студентов педвузов / под. ред. Н П. Милонова: -М.: Просвещение, 1969. 319 с.

82. Историческое краеведение : учебное пособие для ист. фак. пед. инст-тов / Н. П. Милонов, В. Н. Ажурков, Г. Н. Матюшин, Д. В. Кацюба ; под. ред. Г. Н. Матюшина. -М. : Просвещение, 1975. 175 с.

83. Историческое краеведение: программное и внепрограммное обучение : методические рекомендации по организации историко-краеведческой работы / А. Д. Сергеев, ответ, за выпуск А. П. Уманский. — Барнаул : Алтайская правда, 1987.-29 с.

84. Историческое краеведение: теория и практика : материалы рос. науч.-практ. конф. / ред. кол. М. А. Демин, А. П. Уманский, Т. К. Щеглова. -Барнаул : АКИПКРО, 1996 199 с.

85. История Алтая. Ч. I. Древний Алтай : пособие для учителя- / В. В. Горбунов, A. JI. Кунгуров, О. Ф. Кунгурова, А. Б. Шамшин. Барнаул : Позиция, 1997. -160 с.

86. История Алтая: Ч. I. Древний Алтай : учеб. пособ. для общеобразоват. учеб. завед. (10 кл.) / В. В. Горбунов, А. Л. Кунгуров, О. Ф. Кунгурова, А. Б. Шамшин. Барнаул : Позиция, 1997. - 260 с.

87. История Алтая. Ч. 1 : учеб. пособ. / ред. кол. А. П. Анашкин и др. -Барнаул : Изд-во АТУ, 1995. 480 с.

88. История культуры Алтая. Культура Алтая с древнейших времен до начала XX века : в 3 ч. : ч. I (7 класс) / под ред. С. А. Ан и В. Е. Фомина. -Барнаул : Пикет, 1999. -149 с.

89. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П. Ф. Каптерев // Избранные педагогические сочинения / под ред. А. М. Арсеньева. -М. : Педагогика, 1982. С. 270-652.

90. Караваев, А. В. Применение системного подхода : серия статей / А. В. Караваев, К. В. Григоричев // Новая школа : научно-публицистический сборник. Барнаул : Полиграфист, 1996. -№1. - С. 5-14.

91. Клепиков, В. Н. Диалог как средство формирования этнической культуры школьников / В.Н.Клепиков // Педагогика. №1. - 2007. -С. 39-46.

92. Коменский,Я. А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих / Я. А. Коменский // Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / под. ред. А. И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - С. 285-470.

93. Конев, Ю. М. Как мы понимаем принцип региональное™ / Ю. М. Конев, А. А. Макареня // Вестник высшей школы. 1989. - №7 - С. 10-13.

94. Концепция образовательного проекта «Модель поликультурной школы» (на базе общеобразовательной школы №60 Железнодорожного района г. Барнаула) / В. И. Матис и др.. Барнаул: [Б.и.], 2000. - 85 с.

95. Костин, А. К. Регионализация образования стратегическое направление образовательной политики / А. К. Костин // Педагогика. - 2005. - №8. — С. 26-32.

96. Краеведение в школе : из опыта работы учителей Белогородской, Воронежской, Курской и Орловской областей : сб. статей / отв. ред. Б. И. Шевцов. Воронеж : Центр.-Чернозем, кн. изд-во, 1967. - 149 с.

97. Краеведение в школе : из опыта работы школ Хабаровского края : сборник статей / ответ, за выпуск В. Г. Головина. Хабаровск : Книжное изд-во, 1973.-103 с.

98. Краеведение в школе : опыт организации краеведческой работы в школах Псковской области / ответ, за выпуск Т. П. Тюрина. JI. : Лениздат, Псковское отделение, 1975.-55 с.

99. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии : сборник статей. / под ред. И. С. Матрусова. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1963. -151 с.

100. Краеведение и охрана природы в педагогических институтах, училищах и школах : материалы науч.-метод, конф. г. Джамбул, 23-27 апр. 1973 г. / отв. ред. К. Б. Турдалин и Ш. Ж. Алиев. Алма-Ата: Мектеп, 1974. - 203 с.

101. Краеведение и туризм : сборник статей / отв. ред. А. В. Даринский. JI. Ленинградское книж. изд-во, 1972. - 145 с.

102. Краеведение и туризм во внеклассной работе : сб. статей / под ред. А. В. Зосимовского. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. 110 с.

103. Краеведение и школа : тезисы докл. к обл. конф. по школьн. краеведению, 25 марта 1973 г. / ред. сост. М. Д. Янко. Курган : Пед. об-во РСФСР, Кург. обл. отд-ние, 1974. - 59 с.

104. Краеведение как средство активизации познавательной деятельности учащихся по биологии : учеб. пособ. : сборник статей / отв. ред. А. И. Грехова, П. А. Резник. Ставрополь : Ставроп. пед. ин-т, 1976. - 162 с.

105. Краеведение : пособие для учителя / А. В. Даринский, Л. Н. Кривоносова, В. А. Круглова, В. К. Луканенкова ; под ред.

106. A. В. Даринского. М. : Просвещение, 1987. - 158 с.

107. Краеведческая работа в начальных классах : сб. статей / сост. И. В. Соколова. -М. : Просвещение, 1977.-224 с.

108. Краеведческая работа в школе : сб. статей : пособ. для учит. ист. / сост. Н. В. Цыганов. -М. : Учпедгиз, 1959. 171 с.

109. Краеведческие знания детям : методические рекомендации : из опыта работы / Ком. адм. Алтайского края по культуре и туризму, Алтайская краев: б-ка им. Н. К. Крупской; сост. С. И. Седых, Л С. Краснова. - Барнаул, 2002. -30 с.

110. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования 7

111. B. В. Краевский. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994. - 165 с.

112. Крупская, Н. К. Избранные педагогические произведения / Н. К. Крупская ; сост. Ф. С. Озерская, Н. А. Сундукова. М. : Просвещение, 1968. - 695 с.

113. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения : в 10-и тт. : т. 3. / Н. К. Крупская ; под ред. Н. К. Гончарова и др. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 798 с.

114. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. М. : Народное образование, 2000. - 272 с.

115. Кузьмин, М. Н. Проблемы сохранения единого образовательного и духовного пространства России / М. Н. Кузьмин // Педагогика. №4. — 2004. -С. 3-10.

116. Кузьмин, М. Н. Образование в условиях полиэтнической иIполикультурной России / М.Н.Кузьмин // Педагогика. 1999. - №6. -С. 3-11.

117. Кузнецова, Ф. С. История Сибири : дидактические материалы : учебно-метод. пособ. для 5-9-х классов общеобразоват. учреждений / Ф. С. Кузнецова. Новосибирск : ИНФОЛИО, 2003. - 152 с.

118. Кузнецова, Ф. С. История Сибири: региональный компонент : программно-методические материалы для общеобразоват. учреждений' / Ф. С. Кузнецова, В. А. Зверев. Новосибирск : ИНФОЛИО-пресс, 2000. -64 с.

119. Кулагин, П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения / П. Г. Кулагин. -М. : Просвещение, 1981. 96 с.

120. Кунгуров, А. Л. Программа учебного курса «История Алтайского края» для общеобразоват. учреждений Алтайского края : часть I: начальная школа / А. Л. Кунгуров, О. Ф. Кунгурова. Барнаул : Изд-во БГПУ, 1998. - 24 с.

121. Левчук, Л. Региональная модель образования и национальные интересы России / Л. Левчук // Народное образование. 1997. - №2. - С. 20-23.

122. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. М. : Высшая школа, 1991. - 224 с.

123. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. 185 с.

124. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачев. М. : Прометей, 1993.-527 с.

125. Макаев, В. В. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы / В. В. Макаев, 3. А. Малькова, Л. Л. Супрунова // Педагогика. - 1999. - №4. - С. 3-10.

126. Макарова, М. Я. Правовые аспекты совершенствования региональной образовательной политики / М. Я. Макарова // Славянская педагогическая культура. 2003. - №2. - С. 20-24.

127. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы : учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов / В. Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1987. 160 с.

128. Максимова, В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения : книга для учителя / В. М. Максимова. М. : Просвещение, 1984. — 143 с.

129. Мансуров, Р. М. Теория и практика внедрения национально-регионального содержания в систему среднего образования: дис. . канд. пед. наук / Р. М. Мансуров. Казань, 1998. - 288 с.

130. Матвеева, Н. А. Инерционность системы образования в России (теория, методология, и опыт социологического исследования) : монография / Н. А. Матвеева. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - 263 с.

131. Матис, В. И. Генезис концепции глобального образования в работах отечественных исследователей / В. И. Матис, В. В. Мирошниченко // Вестник алтайской науки : образование. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2002. - №2. -С. 74-79.

132. Матис, В. И. Образовательная ситуация на Алтае / В. И. Матис // Вестник алтайской науки : образование. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2001. -№1.-С. 5-14.

133. Матис, В. И. Общие требования и правила оформления конкурсных работ участников конференций, конкурсов, олимпиад : методическое пособие / В. И. Матис, В. А. Бармин. Барнаул : Изд-во Барн. гос. пед. ун-та, 2001.-41 с.

134. Матис, В. И. Проблемы национальной школы в ' поликультурном обществе / В. И. Матис. Барнаул : Изд-во БГПУ, 1997. - 328 с.

135. Матис, В. И. Роль глобального образования в формировании образа мира / В. И. Матис, Д. В. Матис // Вестник алтайской науки : образование. -Барнаул : Изд-во БГПУ, 2001. -№1. С. 98-103.

136. Барнаульский гос. пед. ун-т. Барнаул : Изд-во БГПУ, 1995. - Т. 1. Ч. 1С. 55-56.

137. Матис, В. И. Социология образования и формирование личности / В. И. Матис. Барнаул : Изд-во БГПУ, 1995. - 182 с.

138. Матис, В. И. Формирование концепции глобального образования в работах зарубежных исследователей / В. И. Матис // Вестник БГПУ : гуманистические науки. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2003. -№3. — С. 104-110.

139. Матис, В. И. Этнический аспект поликультурного образования /

140. B. И. Матис // Новая школа : научно-публицистический сборник. Барнаул : Полиграфист, 1996. -№1. - С. 21-23.

141. Махмутов, М. И. Современный урок: вопросы теории / М. И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1981.-319 с.

142. Методика историко-краеведческой работы в школе : пособие для учителей / под ред. Н. С. Борисова. -М.: Просвещение, 1982. -224 с.

143. Милонов, Н. А. Литературное краеведение : учебное пособие для пед. ин-тов по специальности «Русский язык и литература» / Н. А. Милонов. -М.: Просвещение, 1985. 192 с.

144. Модель // БСЭ. Т. 16. -М.: Советская энциклопедия, 1974. С. 399-400.

145. Мохначева, М. От Total history к micro history / М. Мохначев // Первое сентября. - 2004. - №34 - с. 26-30.

146. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа : сборник документов : 1917-1973 гг. / составители: А. А. Абакумов, Н. П. Кузьмин, Ф. И. Пузырев, JI. Ф. Литвинов. -М. : Педагогика, 1974. 560 с.

147. Наушабаева, С. У. Проблемы поликультурного образования в американской педагогике (анализ концепции Д. Бенкса) / С. У. Наушбаева // Педагогика. 1993. -№1. - С. 104-110.

148. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. -М. : Эгвес, 2000. 272 с.

149. Новиков, Н. И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Новиков ; сост. Н. А. Трушин; под ред. М. Ф. Шабаевой. М. : Учпедгиз, 1959. - 256 с.

150. Новикова, И. А. Воспитание культуры межнационального общения старшеклассников (на примере общеобразовательных школ г. Барнаула) : дис. . канд. пед. наук / И. А. Новикова. Барнаул, 2006. - 214 с.

151. Новичков, В. Б. Концепция создания регионального учебного курса,/

152. B. Б. Новичков // Педагогика. 2000 - №4 - С. 8-14.

153. Новичков, В. Б. Региональные образовательные программы: Новгородский вариант / В. Б. Новичков // Педагогика. -1997 №1.1. C. 24-28.

154. Новичков, В. Б. Столичный мегаполис как полиэтническая и поликультурная среда / В. Б. Новичков // Педагогика. 1997. - №4. -С. 83-87.

155. Омаров, К. О: Библиотека в системе поликультурного образования / К. О. Омаров // Педагогика. 2005. - №1 - С. 33-37.

156. Основы дидактики / под ред. Б. П. Есипова. М. : Просвещение, 1967. -472 с.

157. Оссовский, Е. Г. Педагогическая наука в Российском зарубежье: истоки и ориентиры Е. Г. Оссовский // Педагогика. 1997. - №4 - С. 88-94.

158. Очерки истории Алтайского края / редкол. А. П. Бородавкин и др. -Барнаул : Алт. кн. изд-во, 1987.-448 с.

159. Палаткина, Г. В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях / Г. В. Палаткина // Педагогика. 2002. -№5.-С. 41-47.

160. Пальянов, М. П. Стратегия развития образовательного пространства региона / М. П. Пальянов, В. Н. Турченко, А. Д. Копытов // Педагогика. -2000.-№2-С. 16-23.

161. Пафова, М. Ф. Территориальные программы развития поликультурного образования / М. В. Пафова // Педагогшса. 2005. - №9. - С. 72-79.

162. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М. :г Педагогическое общество России, 2002. - 640 с.

163. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических институтов / под ред. Ю. К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1988. -479 с.

164. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школьная пресса, 2004. 512 с.

165. Перминова, Л. М. Опыт введения регионального компонента в содержание образования / JI. М. Перминова, П. А. Баранов, JI. К. Ермолаева, Л. Н. Махинько // Педагогика 1998. -№4. - С. 35^0.

166. Перминова, Л. М. Содержание образования с позиций самоидентификации личности / Л. М. Перминова // Педагогика. 1997. - №3. -С. 36-39.

167. Плотинский, Ю. М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов : учебное пособие для высш. учеб. заведений / Ю. М. Плотнинский. М. : Логос, 1998. - 280 с.

168. Поштарева, Т. В. Формирование этнокультурной компетентности / Т. В. Поштарева // Педагогика. 2005. - №3. - С. 35-42.

169. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / под ред. Ю. К. Бабанского и др.. М. : Педагогика, 1980. - 224 с.

170. Программы учебного курса «История Алтайского края» для общеобразовательных учреждений Алтайского края : часть П : средняя школа / под ред. М. А. Демина, О. Ф. Кунгуровой. Барнаул : Изд-во БГПУ, 1999. -68 с.

171. Разумовская, М. В. Глобальное образование в российской школе / М. В. Разумовская // Завуч. 1999. - №8. - С. 132-138.

172. Региональный компонент в школьном образовании : материалы краевой науч.-практ. конф. г. Барнаул, 22-23 марта 2006 г. / под ред. Л. Ф. Шелковниковой. Барнаул : АКИПКРО, 2006. - 181 с.

173. Региональный компонент содержания образования : программно-методическое обеспечение / под ред. А. А. Баранова. Ульяновск : ИПКПРО, 1998.-80 с.

174. Региональный компонент школьного курса истории: поиск и решения / под ред. М.А. Демина, О. Ф. Кунгуровой, В. Б. Бородаева. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2001. -201 с.

175. Ревякин, В. С. География Алтайского края / В. С. Ревякин, Н. В. Ревякина, А. В. Малиновский. Барнаул : Алт. кн. изд-во, 1995 - 136 с.

176. Релюкер, Т. Поликультурное образование: реформа учебных программ / Т. Релюкер // Перспектива. 1993. -№1. - С. 64-80.

177. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. : т. 1 / гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993: 608 с.5

178. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. : т. 2 / гл. ред.

179. B. В. Давыдов. -М. : Большая Российская энциклопедия, 1998. 672 с.

180. Рыжаков, М. В. Федеральный и национально-региональный компоненты: соотношение / М. В. Рыжаков // Стандарты. Мониторинг в образовании. -2002. -№1.- С. 44-46.

181. Сафиуллин, А. 3. Географическое краеведение в общеобразовательной школе : пособие для учителей / А. 3. Сафиуллин. М. : Просвещение, 1979. -127 с.

182. Свинина; Н. Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования / Н. Г. Свинина // Педагогика. 2001. - №7.1. C. 27-31.

183. Сейненский, А. Е. Краеведение в советской педагогике (1917-1932) / А. Е. Сейненский // Советская педагогика, 1968. №7. - С. 114-125.

184. Сейненский, А. Е. Развитие идеи родиноведения (краеведения) в отечественной педагогике (до 1917 г.) / А. Е. Сейненский // Новые исследования в педагогических науках : сборник статей: вып. ХП1. М. : Просвещение, 1969.-С. 97-103.

185. Семенов, Д. Д. Избранные педагогические сочинения / Д. Д. Семенов ; под ред. Н. А. Константинова. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1953. -400 с.

186. Семенова, Д. Наводнение 1793 г. на Барнаульском заводе / Д. Семенова // Российская открытая научная конференция учащихся «Юность науки»:материалы конф. г. Обнинск, 21—25 марта 2005 г. Обнинск : Оргтехпринт, 2005-С. 48.

187. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика, 1994. №5. - С. 16-21.

188. Сериков, В. В. Личностный подход в системе принципов современного педагогического мышления / В. В. Сериков // Славянская педагогическая культура. 2003. - №2. - С. 39-45.

189. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования : курс лекций : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /. Ю. В. Сенько. -М. : Академия, 2000. 240 с.

190. Сиденко, А. С. Как разработать программу эксперимента? /

191. A. С. Сиденко //Народное образование. 1998. -№4. - С. 36-43.

192. Сиденко, А. С. Вы начали эксперимент. / А. С. Сиденко,

193. B. А. Чернушевич // Народное образование. 1997. - №7 - С. 103-107; №81. C. 66-69.

194. Сиземская, И. Н. С. И. Гессен: «Всякое хорошо поставленное образование по необходимости будет национальным» / И. Н. Сиземская // Педагогика. 2002. - №4. - С. 44-50.

195. Старцев, А. В. История Барнаула : учебное пособие для средней школы / А. В. Старцев, М. О.Тяпкин, О.А.Тяпкина. Барнаул : Алтайский полиграфический комбинат, 2000. - 330 с.

196. Строев, К. Ф. Краеведение : учебное пособие для студентов естеств,-геогр. фак. пед. ин-тов / К. Ф. Строев. — М. : Просвещение, 1974. 144 с.

197. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. Киев : Радянська школа, 1988. - 269 с.

198. Супрунова, JI. JI. Поликультурное образование в современной России:Iпоиск стратегии / JI. JI. Супрунова // Магистр. 2000. - № 3. - С. 77-81.

199. Тайчинов, М. Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе / М. Г. Тайчинов // Педагогика. 1999. - №2. - С. 30-35.

200. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под. ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. -М. : Педагогика, 1983. 352 с.

201. Ткач, Л. Т. Диалог в структуре профессиональной компетенции поликультурно-ориентированного педагога / Л. Т. Ткач // Славянская педагогическая культура. 2003. - №2. - С. 139-142.

202. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой ; сост. В. А. Вейкшан. 2-е изд., доп. - М. : Учпедгиз, 1953. - 442 с.

203. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений : в 11-и тт.: Т. 2 / К. Д. Упшнский ; ред. А. М. Еголин. М.-Л.: изд-во АПН РСФСР, 1948. - 665 с.

204. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений : в 11-й тт. : Т. 3 / К. Д. Ушинский ; ред. А. М. Еголин. М.-Л.: изд-во АПН РСФСР, 1948. - 687 с.

205. Филонов, Г. Н. Теория поликультурного образовательного пространства / Г. Н. Филонов // Педагогика. 2006. - №3 - С. 102-105.

206. Философский энциклопедический словарь / ред. кол. С. С. Аверинцев и др.. 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989, - 815 с.

207. Харламов, И. Ф. Педагогика : учебное пособие : / И. Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп.-М.: Гардарика, 2003. - 519 с.

208. Хусанов, Ш. Г. Личностно ориентированное образование в национальной школе / Ш. Г. Хусанов // Педагогика. №1. - 2007. - С. 52-58.

209. Челтыгмашева, Н. Г. Национально-региональный компонент в образовательном процессе сельской школы / Н. Г. Челтыгмашева // Абакан литературный. 1998. -№3. - С. 86-91.

210. Черепанова, 3. П. На уроках природоведения о родном крае / 3. П. Черепанова, Е. А. Селиванова // Начальная школа. - 2000. — №10. — С. 15-17.

211. Чумичева, Р. М.Стратегия управления дошкольным образованием / Р. М. Чумичева // Известия международной славянской академии образования им. Я. А. Коменского. 2003. - №1. - С. 164-181.

212. Шаповалов, А. А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование / А. А. Шаповалов. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2002. -123 с.

213. Шафикова, А. Ф. Мультикультурный подход к обучению и воспитанию школьников : дис. . канд. пед. наук / А. Ф. Шафикова. Казань, 1999. — 183 с.

214. Шацкий, С. Т. Изучение жизни и участие в ней / С. Т. Шацкий // Педагогические сочинения : в 4 т. / под ред. А. И. Капрева, JI. Н. Скаткина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М. : Просвещение, 1964. - Т. 2. — С. 286-305.

215. Школьные музеи и военно-патриотические клубы Барнаула / Адм. г. Барнаула, Ком. по образованию ; рук. проекта Б. А. Черниченко. -Барнаул : Азбука, 2005. 140 с.

216. Школьные музеи : из опыта работы / под. ред. В. Н. Столетова и М. П. Кашина. -М.: Просвещение, 1977. — 143 с.

217. Шмидт, С. О. Краеведение это всегда краелюбие / С. О. Шмидт // Первое сентября. - 2004. - №22. - С. 4-11.

218. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. - 176 с.

219. Яковлева, С. Д. Методологические особенности реализации регионального курса биологии в школах Якутии (Раздел «Животные») : дис. . канд. пед. наук / С. Д. Яковлева. М., 2004. - 167 с.

220. Aitken, D. L. A new meaning for education: Looking at the Europe region / D. L. Aitken. Paris : UNESCO, 1989. - 51 p.

221. Education, Politics and State in Multicultural Societies. An international perspective / Eds. M. I. Alladin, M. K. Bacchus. USA: Ginn Press, 1991.