автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие диагностической культуры воспитателей дошкольных образовательных учреждений в процессе повышения квалификации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Исламова, Раиса Ахмайдулловна, 2000 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы внедрения системной диагностики в образовательный процесс в дошкольного образовательного учреждения. ф

§ 1. Построение воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении на диагностической основе.

1.1. Ретроспективный анализ развития идеи диагностирования.

1.2. Диагностическая культура - составная часть профессиональной культуры воспитателей дошкольных образовательных учреждений.Л.

§ 2. Теоретическое обоснование диагностики развития личности ребенка и его готовности к школе. 2.1. Психолого-педагогическая наука о готовности детей к обучению в школе.

2.2. Системность как условие успешности педагогической деятельности

2.3. Готовность детей к школе и методики ее определения.

Выводы по главе.

Глава II. Дидактические условия развития диагностической культуры воспитателей дошкольных образовательных учреждений в ф процессе повышения квалификации.

§ 1. Теоретические основы построения образовательного процесса в системе повышения квалификации.

§ 2 Методика развития диагностической культуры воспитателей

2.1 Построение образовательного процесса.

2.2. Диагностико-коррекционная основа развития диагностической культуры воспитателей дошкольных образовательных учрежде

§ 3. Результаты исследования.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие диагностической культуры воспитателей дошкольных образовательных учреждений в процессе повышения квалификации"

Актуальность исследования

Построение образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) на основе системной диагностики продиктовано необходимостью повышения его качества, ориентацией на личность ребенка как приоритетной цели современной системы образования.

В статье 14 закона РФ «Об образовании» зафиксировано, что содержание образования должно быть ориентировано на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» [185, с. 14].

По определению Л.Ф. Спирина стратегической целью истинно профессиональной деятельности педагогов «является создание благоприятных условий для максимально возможного позитивного развития личности каждого ребенка с учетом его индивидуальных соматопсихиче-ских, психологических, возрастных особенностей, т.е. педагогическая помощь в широком социальном становлении личности» [225, с. 13]. Исходя из современного понимания развития как «направленного, закономерного изменения, в результате которого наступает новое качественное состояние объекта его состава или структуры» [34, с. 991], о его особенностях можно судить при условии систематического отслеживания изменений в ребенке по определенным критериям.

Таким образом, одним из условий реализации цели системы образования является педагогическая деятельность, основанная на психолого-педагогической диагностике. Она открывает новые возможности для оказания индивидуальной помощи каждому ребенку; направлена на создание ситуаций успеха, поддержки и содействия полноценному развитию личности.

Построение образовательного процесса на диагностической основе дает возможность эффективно управлять качеством педагогической системы, определять инновации в дошкольном учреждении, помогает выявлению передового педагогического опыта.

Такой подход особенно необходим в условиях вариативного дошкольного образования. Большое количество программ, методик воспитания и обучения детей затрудняет воспитателей ДОУ в их выборе.

Эта проблема является актуальной для современной дошкольной педагогики. Традиционно считается, что психологическая диагностика направлена на установление различий, «связанных с изменением состояний объекта». Педагогическая диагностика имеет целью оптимизацию образовательного процесса, а также «совершенствование учебных программ и методов педагогического воздействия» [209, Т.2. - С. 225].

Анализ работ показывает, что чаще в отечественной научной литературе педагогическая и психологическая диагностика рассматриваются как самостоятельные области, определяются их автономные цели, задачи, методы. Эти тенденции прослеживаются и в практической деятельности ДОУ, что значительно снижает эффективность их функционирования.

Сущность и функции педагогической диагностики раскрыты Н.К. Голубевым, Б.П. Битинасом [62, с. 6]: «Если психодиагностика стремится оценить личность и отдельные ее стороны как относительно устойчивые образования, то педагогическая диагностика направлена на результаты формирования личности учащегося, поиск причин этих результатов и характеристику целостного процесса. Для педагога диагностика начинает выполнять сразу две роли: 1) с помощью диагностики отслеживается результативность работы учащегося и учителя; 2) диагностика из инструмента познания превращается в инструмент формирования».

В то же время еще Гезелл, A.A. Невский, Д.Б. Эльконин и другие указывали на необходимость сочетания психологической и педагогической диагностики. Психодиагностика должна гармонично встраиваться в общий контекст системной психолого-педагогической диагностики, дополнять и уточнять данные, полученные в процессе педагогической диагностики, направленной на создание оптимальных условий для развития ребенка.

Теоретические аспекты педагогической диагностики исследуются в работах E.H. Михайлычева [177], Н.Ф. Приваловой [199] и др. Они рассматривают этапы зарождения педагогической диагностики, ее направления, тенденции, определяют принципы. Н.Ф. Привалова предлагает критерии создания технологий диагностирования качества преподавания: Совладение преподавателем обучающей деятельностью; 2) сформированность профессионально значимых качеств личности преподавателя; 3) завершенность обучения; 4) удовлетворенность обучающихся. Такой подход представляется в некоторой степени односторонним: анализируется деятельность преподавателя и не берется во внимание деятельность обучающегося.

Современными исследователями разрабатываются вопросы диагностики в средней, высшей школе, а также в системе повышения квалификации учителей. Серьезных научных работ по развитию диагностической культуры воспитателей и внедрению психолого-педагогической диагностики в ДОУ мы не обнаружили. В то же время в работах двух последних десятилетий прослеживается идея оценки эффективности педагогического воздействия через изменения в уровне развития детей, а к концу дошкольного периода - через степень готовности их к школе. Проблема повышения качества подготовки детей к школе оставляет актуальным высказывание A.C. Макаренко, обостряющее необходимость диагностирования в ДОУ: «как можно что-либо «совершенствовать», «оптимизировать», если проверить степень достигнутого совершенно определенно нельзя?» [158, с. 41].

Вопросы диагностики готовности детей к школе исследовали O.A. Анищенко [9], Т.И. Бабаева [13, 14], Божович J1.И. [31, 32], Е.А. Бугрименко и кол. [36], Е.К. Вархотова и Н.В. Дятко [42], J1.A. Венгер [44, 45, 46, 47], P.P. Ветчинкина [48], Л.С. Выготский [51], Н.И. Гуткина [67, 68, 69, 70], В.М. Астапов [74], А.Ф. Корниенко [75], A.B. Долгополова [84], И .А. Домашенко [85], З.В. Дощицина [86], О.М. Дьяченко [87], Жаме-рандоржийн Батделгер [89], A.B. Запорожец [95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105], Г.М. Иванова [109], Я. Йирасек [118], М.А. Костикова [127], Г.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова [131], Е.Е. Кравцова [132,135], В.Г. Маралов [163,164, 165], B.C. Мухина [178], Т.А. Маркова и Ф.А. Сохин [199], Е.В. Проскура [200], Г.Б. Тагиева [232], У.В. Ульенкова [237], Е. Филиппова [248], В.И. Чирков [250], Д.Б. Эльконин [261, 262], Д.С. Ягофаро-ва, М.Д. Ягофарова [266] и другие.

В результате рассмотрения структурных компонентов готовности к школе, предложенных указанными авторами, можно выделить несколько направлений в определении критериев готовности к школе:

1) исследование психологического аспекта;

2) выделение ведущего критерия;

3) комплексный подход к определению критериев.

Несмотря на хорошую проработанность проблемы готовности к школе, в реальной практике воспитатели затрудняются в определении системы ее критериев, которые являются основанием для выбора диагностических методик. По мнению И.Г. Саловой [212, с. 61] особое значение имеет «формирование и корректировка списка показателей», который должен удовлетворять требованиям: 1) полноты, т.е. должны быть учтены все важные аспекты достижения; 2) действенности, т.е. показатели могут быть эффективно использованы при аккредитации; 3) не избыточности (не дублируются); 4) минимальности (не должно быть слишком много критериев).

Нам представляется наиболее правильным предложение Г. Брой-ера, Г.Витцлака, В.Гутьяра [269, 270, 271] о внедрении психолого-педагогического диагностирования не в старшем дошкольном возрасте, как это предлагают многие авторы, а в младшем. Это продиктовано стремлением оказать детям своевременную помощь в преодолении их проблем. Отсюда вытекает необходимость разработки комплекса диагностических методик для диагностирования детей 3-7 лет. Представляется важным то, что исследование развития детей должно осуществляться совместными усилиями педагогов и психологов ДОУ. Следовательно, необходима интеграция их диагностической деятельности.

Достаточно разработанной является психологическая диагностика, обеспечивающая инструментарий для обследования развития дошкольника [1, 6, 7, 27, 36, 42, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 66, 71, 76, 77, 78, 81, 82, 84, 85, 86, 110, 116, 119, 127, 130, 132, 169, 203, 227, 237, 239 и др.]. Многообразие методик затрудняет даже подготовленных психологов в выборе необходимых для применения в ДОУ. Практика показывает, что воспитатели применяют некоторые из них. Выбор определяется наличием методических пособий и готовностью воспитателей к применению методик в практической деятельности. Можно наблюдать отсутствие системности в диагностировании, любительский уровень диагностической деятельности как это было в 20-е годы XX века. Джон Равен (младший) замечает, что вместо использования «надежных и валидных» измерений лишь отдельных результатов педагогического процесса следует попытаться описать всю область его возможного влияния. Это приведет к разработке адекватных теоретических представлений об образовательных процессах в гораздо большей мере, чем на разработке «планов исследования» и «методик» [206, с. 26].

Отсутствие единства мнений среди ученых о критериях готовности к обучению в школе заставило автора исследования сделать попытку определения комплекса наиболее значимых качеств дошкольника, помогающих успешной адаптации его к школе. Осуществление системной психолого-педагогической диагностики в ДОУ на основании комплекса критериев готовности детей к школе возможно при использовании проверенных методик. Однако этого недостаточно. Осуществление диагностической функции требует наличия у воспитателей необходимого уровня диагностической культуры. * Идеи развития диагностической культуры педагогов прослеживаются в трудах К.Д. Ушинского [241, 243] и продолжаются в исследованиях A.C. Белкина [18], М.И. Шиловой [258], В.А. Сластенина [220], А.И. Кочетова [129, 130], В.М. Миниярова [174], Т.Е. Макаровой [159] и других.

В проблеме диагностирования можно выделить три аспекта: содержательный (что диагностировать), методический (как диагностировать) и инструментальный (чем диагностировать). Ф Осуществление диагностической функции, на наш взгляд, должно иметь системную основу, так как она позволяет получить объективную информацию о ребенке, воспитателе, педагогическом процессе. В дальнейшем важным аспектом является квалиметрическая обработка результатов.

Квалитативная культура, являясь компонентом диагностической культуры, позволяет сравнить уровень развития участников педагогического процесса на различных его этапах.

На необходимость включения в программу обучения учебных за-Ф ведений, готовящих педагогические кадры задач по формированию диагностической культуры указывали А.К. Голубев, Б.П. Битинас [61, 62], К. Ингенкамп [115] и др. В исследовании Л.Л. Горбуновой [64] рассматриваются вопросы развития исследовательских умений учителя в процессе повышения квалификации. Ею разработана программа и методика развития исследовательских умений учителя в условиях курсовой работы, определены основные направления развития и совершенствования исследовательских умений. Однако требуется разработка подобных программ с учетом специфики деятельности воспитателя ДОУ.

Практика показывает, что воспитатели затрудняются в применении современных методов поиска, обработки и использования информации, интерпретации и адаптации информации для адресата, что соответствует минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 030900. В раздел педагогики среднего образования государственного стандарта входит только один раздел «Методы научного исследования» [65, с. 3]. Диссертант считает, что это является недостаточным для развития диагностической культуры воспитателей и оптимизации образовательного процесса в ДОУ.

На основании вышеизложенного возникла потребность разработки специальной программы развития диагностической культуры воспитателей. Несмотря на то, что педагогическая диагностика активно разрабаты-^ . вается, автор исследования не нашел четкого определения понятия диагностической культуры.

Настоящее исследование, направленное на развитие диагностической культуры воспитателей ДОУ, было построено с учетом того, что «механизм развития системы запускается расхождением между актуальной моделью потребного будущего и внутренней оценкой позиции, в которой система пребывает в настоящий момент [67, с. 79]. Оно вызвано следующими противоречиями:

1) между необходимостью построения образовательного процесса на основе системной диагностики и невозможностью этого в связи с отсутствием необходимого уровня диагностической культуры воспитателей ДОУ;

2) между целью (подготовить ребенка к школе) и отсутствием четко определенных показателей его готовности к школе; з) наличием в психолого-педагогической литературе специальных диагностических методик для воспитателей ДОУ и отсутствием критериев их системного применения.

Анализ теории и практики развития диагностической культуры позволяет определить одну из ее стратегий: формирование основ диагностической культуры в системе повышения квалификации - построение 111 педагогического процесса в ДОУ на основе системной диагностики - самообразование воспитателей - обмен опытом - выявление, обобщение передового опыта работы - саморазвитие педагога ДОУ. Предметом исследования на последующих этапах могут быть: влияние системной диагностики в ДОУ на качество развития дошкольника и его подготовки к школе; зависимость качества подготовки к школе от уровня диагностической культуры воспитателей и др. Разрешение этих проблем требует пролонгированных наблюдений за развитием ребенка не только в до-^ школьном возрасте, но и в дальнейшей жизни.

Таким образом, необходимость развития диагностической культуры воспитателей ДОУ является актуальной для системы повышения квалификации проблемой.

Проблема исследования: Каковы дидактические условия повышения квалификации воспитателей ДОУ, способствующие развитию их диагностической культуры.

Объект исследования: совместная деятельность преподавателя и обучающихся воспитателей, направленная на развитие их диагностиче-* ской культуры.

Предмет исследования: дидактические условия развития диагностической культуры воспитателей ДОУ в процессе повышения их квалификации.

Цель исследования: определение и систематика условий, влияющих на развитие диагностической культуры воспитателей ДОУ.

Задачи исследования:

1. Определить сущность понятия «диагностическая культура» воспитателя ДОУ.

2. Обосновать теоретически и проверить экспериментально дидактические условия развития диагностической культуры воспитателей ДОУ в процессе повышения квалификации.

3. Определить системообразующие диагностические умения педагогов.

4. Обозначить минимально необходимый комплекс показателей готовности детей к школе с целью своевременного оказания помощи детям в преодолении недостатков их развития.

5. Разработать и реализовать программу спецкурса «Основы системной диагностики в ДОУ».

Гипотеза исследования: в процессе совместной познавательной деятельности в системе повышения квалификации можно существенно повысить эффективность развития диагностической культуры воспитателей ДОУ, если:

• обеспечить мотивацию воспитателей к овладению системой психолого-педагогической диагностики;

• реализовать изучение спецкурса по системной диагностике, используя результативные методы и формы работы со слушателями и применяя разнообразные средства повышения активности воспитателей в ходе освоения программы курса;

• способствовать применению полученных знаний в различных ситуациях педагогической деятельности.

Методологические и теоретические основы исследования: концепция системного подхода к образовательной деятельности (В.Г.Афанасьев, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.); теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,

С.Я. Рубинштейн, В.П. Симонов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); концепция поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина; теория построения образовательного процесса (Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, И.И. Ильин, В.И. Каган, В.Г. Каташов, М.В. Кларин, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Р.Х. Шакуров и др.); теория непрерывного образования взрослых и совершенствования профессионального мастерства (A.B. Горохов, Я.А. Коменский, Г.П. Зинченко, М.В. Кларин, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин, Г.С. Сухобская и др.), теория оценки качества образования (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, А.И. Субетто, В.М. Полонский и др.). Автор также опирался на работы, посвященные проблеме готовности ребенка к школе.

Исследование строилось на следующих принципах:

•системности;

•исторического подхода;

•личностно-деятельностного подхода к организации учебно-воспитательного процесса;

•связи теории и практики.

В процессе исследования использовались теоретические методы (сравнительно-исторического и причинно-следственного анализа, восхождения от абстрактного к конкретному, моделирования), а также практические методы (эксперимент, сравнение, анализ продуктов деятельности).

Первый этап (1997-1998) - изучение проблемы формирования диагностической культуры педагогов и анализ состояния теории и практики определения готовности детей к школе;

Второй этап (1998-1999) - осуществление эксперимента в ДОУ 51, № 82 г. Набережные Челны и (1999 - 2000) - исследовательская деятельность в институте непрерывного педагогического образования (ИНПО) г. Набережные Челны.

Третий этап (1999-2000) - систематизация и обработка материала; внедрение результатов исследования в практику ДОУ и ИНПО г. Набережные Челны.

Научная новизна состоит в следующем:

• раскрыта сущность и педагогическая специфика понятия «диагностическая культура»;

• проведена систематика критериев готовности ребенка к школе;

• раскрыта система дидактических условий, обеспечивающих формирование диагностических умений в процессе повышения квалификации воспитателей ДОУ;

• разработана программа развития диагностической культуры воспитателей ДОУ;

• определены критерии и уровни сформированное™ диагностической культуры воспитателей ДОУ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут использоваться для разработки образовательной программы, ориентированной на улучшение качества и рост профессионализма в процессе повышения квалификации воспитателей ДОУ. Применение системной диагностики на основе выявленных критериев позволяет управлять качеством образовательного процесса в ДОУ и определять уровень готовности детей к школе.

Апробация и внедрение результатов работы осуществлялось в соответствии с основными этапами исследования в процессе повышения квалификации воспитателей ДОУ г. Набережные Челны и региона на базе ИНПО, а также в ДОУ № 51 и № 82 г. Набережные Челны.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Определение понятия «диагностическая культура». Диагностическая культура воспитателей ДОУ - это интегративная характеристика мотивации, знаний, умений, творческих способностей педагога, позволяющих ему на достаточно высоком уровне оценивать и прогнозировать психолого-педагогические условия для оптимального развития личности ребенка в процессе его подготовки к школе, а также оценивать эффективность своей педагогической деятельности.

2. Показатели и критерии сформированное™ диагностической культуры воспитателей ДОУ.

Показателями диагностической культуры являются умения:

• применять методы педагогической диагностики;

• интерпретировать результаты диагностирования;

• разрабатывать коррекционные программы;

• оценивать эффективность образовательного процесса;

• владеть коммуникативной культурой;

Критерии диагностической культуры.

- наличие знаний в области психолого-педагогической диагностики (I уровень - низкий);

- умение применять знания в типичной или частично измененной ситуации (II уровень - средний);

- синтез знаний, умений и творческих способностей, позволяющий эффективно осуществлять психолого-педагогическое диагностирование (III уровень - высокий).

3. Система дидактических условий, обеспечивающих формирование диагностических умений в процессе повышения квалификации воспитателей ДОУ: выявление и формирование мотивации, знаний, умений, воспитателей по управлению образовательным процессом в ДОУ на диагностической основе;

• определение содержания спецкурса «Основы системной диагностики в ДОУ»;

• оптимальное сочетание форм работы со слушателями в соответствии с задачами, уровнем готовности воспитателей, их индивидуальными особенностями, а также с содержанием преподаваемого материала.

• применение методов и приемов преподавания, способствующих трансформации знаний в умения;

• выделение параметров, для определения уровня сформирован-ности диагностической культуры воспитателей ДОУ;

• наличие диагностической и коррекционной основ преподаваемого курса.

4. В процессе педагогического эксперимента был разработан обучающий модуль (программа обучения), предусматривающий необходи-% мое содержание, формы деятельности и методическое обеспечение формирования и развития диагностической культуры воспитателя ДОУ.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены методологической проработкой рассматриваемой проблемы, соответствием методов исследования его задачам, проверкой теоретических положений исследования в педагогическом эксперименте и статистической обработкой результатов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

В результате эксперимента, были получены результаты, позволяющие сделать вывод о возможности развития диагностической культуры воспитателей ДОУ в процессе обучения на курсах повышения квалификации.

Учет своеобразия каждого обучающегося, особенностей группы, позволил обеспечить переход воспитателей ДОУ на более высокий уровень диагностической культуры (от знаний - к умениям применять знания в типичной или частично измененной ситуации - к творческому применению пол ученных знаний о психолого-педагогической диагностике; сформирована мотивация к построению образовательного процесса на основе системной диагностики у всех воспитателей).

В результате статистической обработки при помощи программы Fuzzy set выявлены системообразующие показатели диагностической культуры воспитателей ДОУ, позволяющие сделать вывод о том, что в процессе обучения по спецкурсу у слушателей развиваются знания, умения и способности в следующем: методы педагогической диагностики, умение применять их; знание интерпретации результатов диагностики, знание системного подхода к решению диагностических задач, а также умение применять его; умение определять педагогические цели на диагностической основе; способности к применению методов педагогической диагностики, к оценке эффективности образовательного процесса.

Сопоставление коэффициентов корреляции, полученных в результате обработки выходной анкеты позволяют сделать вывод, что диагностические умения развиваются быстрее, чем диагностические способности.

Выявлены устойчивые связи в формировании знаний и диагностических умений в следующих сферах: методы педагогической диагностики; разработка коррекционных программ; уровень коммуникативной культуры; интерпретация результатов диагностирования; оценка эффективности образовательного процесса. Это позволяет сделать вывод о том, что они могут служить показателями диагностической культуры воспитателей ДОУ.

Устойчивых связей между знаниями и способностями обучающихся не выявлено. Мы связываем это с коротким сроком обучения (36 часов), а также с природой и особенностями развития способностей.

Применение ^критерия Стьюдента позволило сделать вывод о надежности и валидности измерений.

Итогом дидактического процесса явилось и то, что у всех обучившихся сформирована мотивация на построение образовательного процесса на диагностической основе. Результативность экспериментального дидактического процесса определяется как продвижение от отсутствия признаков диагностической культуры к среднему уровню у 48 (26,5 %) воспитателей и к высшему уровню у 133 (73,5 %) воспитателей.

138

Заключение

Кризис в образовании, наметившийся в начале 90-х г.г. привел к новому витку развития проблемы диагностирования. Формальный подход к реализации педагогических функций постепенно начал заменяться качественной оценкой деятельности педагога ДОУ. Началась ломка стереотипов в управлении образовательным процессом. Место исполнительских качеств занимают такие как самоорганизация, самоконтроль, саморазвитие педагога. Это возможно при четком представлении конечной цели, определении задач, планировании содержания, методов, форм педагогической деятельности. Сопоставление прогнозируемых и реальных результатов дает возможность педагогу определять эффективность образовательного процесса, оптимизировать свою деятельность, выявлять резервы профессионального роста и, в конечном счете, повышать качество образования. Все это возможно при наличии у воспитателей ДОУ диагностической культуры.

В условиях вариативного дошкольного образования изменились требования к подготовке детей к школе. Обеспечение полноценного развития в процессе подготовки детей к обучению в школе затруднено отсутствием единых критериев готовности детей к школе, целостной диагностики развития личности дошкольника, а у воспитателей ДОУ -диагностической культуры.

Таким образом, проблема развития диагностической культуры воспитателей ДОУ связана с необходимостью повышения эффективности функционирования дошкольной ступени образования, качества подготовки детей к успешному обучению в школе.

По результатам теоретического и экспериментального исследования были сделаны следующие выводы:

• развитие диагностической культуры воспитателей имеет несомненную актуальность для повышения эффективности образовательного процесса в ДОУ и уровня квалификации воспитателей;

• Развитие диагностической культуры воспитателей ДОУ осуществляется на основе реализации программы спецкурса «Основы системной диагностики в ДОУ», разработанной автором исследования. Организация процесса обучения воспитателей по данной программе способствовала созданию эффективных дидактических условий для овладения диагностической культурой;

• разработка и использование анкет, отражающих содержание спецкурса, способствует повышению эффективности образовательного процесса. В ходе рефлексивной деятельности воспитателей ДОУ при заполнении анкет происходит их самоопределение. Обработка и анализ анкет позволяет корректировать образовательный процесс (содержание, методы, формы);

• интегративная сущность «диагностической культуры» заключается в том, что умения развиваются на основе знаний, а способности - на основе умений. Мотивация к построению образовательного процесса формируется в процессе активной познавательной деятельности;

• диагностическая культура воспитателей ДОУ имеет качественную и количественную характеристики. Качественная выражается в ее показателях (методах педагогической диагностики; интерпретации результатов диагностирования; разработке коррекционных программ; оценке эффективности образовательного процесса; уровне коммуникативной культуры), количественная - в критериях, которые представлены тремя уровнями (высоким, средним и низким);

• системообразующим показателем диагностической культуры, проявляющимся у всех слушателей курсов повышения квалификации, являются методы психолого-педагогической диагностики;

• трехуровневая система самооценки составляющих диагностической культуры воспитателей ДОУ позволяет выявить резервы в их самообразовании. Она также является «индикатором» успешности преподавательской деятельности, направленной на развитие диагностической культуры воспитателей в системе ПК;

• диагностическая культура развивается у всех воспитателей ДОУ, независимо от уровня их квалификации; следовательно, спецкурс можно использовать в повышении квалификации всех воспитателей.

В результате внедрения психолого-педагогической диагностики в образовательный процесс ДОУ, получены данные, позволяющие заключить, что применение системной диагностики дает возможность достичь лучших результатов в развитии детей. Представляется интересным и может послужить предметом дальнейшего исследования изучение развития диагностической культуры воспитателей в процессе их практической деятельности.

В целях повышения эффективности диагностико-педагогической деятельности необходима интеграция педагогов в осуществлении диагностической деятельности. Представляется важным определение рамок компетенции воспитателей, психологов, логопедов и других педагогов, работающих в дошкольном образовательном учреяедении. Однако эта проблема требует разработки как на теоретическом, так и на эмпирическом уровне.

Предлагаемые нами критерии сформированности диагностической культуры воспитателей ДОУ могут использоваться для анализа деятельности педагогов различного уровня профессиональной подготовки: как для воспитателей второй, так и первой квалификационной категории.

Таким образом, принятая нами гипотеза о возможности развития диагностической культуры воспитателей дошкольных образовательных учреждений получила подтверждение в ходе диссертационного исследования. у

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Исламова, Раиса Ахмайдулловна, Казань

1. Абдрасулова Т.Д. Диагностика формирования психологических предпосылок готовности к школе у детей 4-5 лет: Дис. канд. психол. наук. М., 1997. -138 с.

2. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка студентов // Советская педагогика. -1984. № 5. - С. 68 - 74

3. Аболин Л.М., Кашин А.П. Педагогическое мастерство учителя. Казань, 1992. - 48 с.

4. Алишев Б.С. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности. Казань, 1996. - 72 с.

5. Акофф Р. Искусство решения проблем. М.: Мир, 1982

6. Анастази А. Психологическое тестирование: Кн. 1 М.: Педагогика, 1982.-320 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование: Кн. 2 М.: Педагогика, 1982.-296 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996. -С. 321-339

9. Э.Анищенко O.A. Условия формирования предпосылок учебной деятельности //Дошкольное воспитание. -1979. № 5. - С. 39-40

10. ЮЛндреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996. -С. 321-339

11. Архангельский С.И., Михеева В.И., Перельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в педагогических исследованиях. М., 1975

12. Бабаева Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. Межвузовский сборник научных трудов. П., 1990. - 82 с.

13. Бабаева Т.И., Гнуен Тхи Тхань Бинь. Роль контрольно-оценочных умений в формировании готовности детей к школьному обучению // Формирование системных знаний и умений у детей детского сада. Межвузовский сборник научных трудов. Л, 1987. - С. 107-114

14. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе. М., 1985

15. Бадоева С.А. Социально-психологические проблемы адаптации и дезадаптации первоклассников: Дис. Канд. Психол. наук. Ярославль, 1995. -145 с.

16. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М.: Akademia, 1998. 240 с.

17. Белкин A.C. Об изучении личности воспитанника // Народное образование. -1972. № 1. - С. 45

18. Берцфай Л.В. Формирование умения в системе решения конкретно- практических и учебных задач // Вопросы психологии. 1963. - № 4.- С. 72-90

19. Берцфай Л.В., Захарова A.B. Оценка учащимися процесса и результатов решения разных задач // Вопросы психологии. 1975. -№6

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М„ 1995

21. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. М., 1910. -С. 29

22. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. -1993. № 2

23. Блауберг И.В. Целостность и системность // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1977

24. Блауберг И.В., Малиновский A.A. Определение понятия системы и системного подхода // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука. -1970. - С. 32-64

25. Блауберг И.В., Мирский Э.М., Садовский В.Н. Системные подход и системный анализ // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1981.-С. 47-63

26. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994. 67 с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

28. Божович Л.И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста. / Очерки психологии детей. М., 1950. С. 162-183

29. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения // Педагогика. -1997. №2

30. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению / Вопросы психологии готовности ребенка дошкольного возраста. М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - С. 42-67.

31. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца. М., 1995. -С. 132-142

32. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников. Известия АПН РСФСР. Вып. 36. - 1951

33. Большой энциклопедический словарь. М. - СПб, 1997. -1456 с.

34. Бруннер Дж. С. Исследование развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971. - 391 с.

35. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Под ред. В.В. Слободчико-ва. Томск: Пеленг, 1992. - 90 с.

36. Быкова А.И. Методика проведения подвижных игр в детском саду. -М.: АПН РСФСР, 1955

37. Зв.Быкова А.И. Обучение детей дошкольного возраста основным движениям. М.: Учпедгиз, 1955

38. Вавилова E.H. Методы оценки физической подготовленности детей дошкольного возраста / Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. Т.1. - М., 1970

39. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967

40. Варенцова Н.С. Возрастные особенности усвоения грамоты детьми пяти и шести лет: Дис. канд. Психол. наук. М., 1978. - 160 с.

41. Вархотова Е.К., Дятко Н.В. Экспресс-диагностика готовности к школе. М.: Генезис, 1998. - 48 с.

42. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

43. Венгер Л.А. Основные показатели готовности детей шестилетнего возраста к школьному обучению. Методические рекомендации НИИ дошкольного воспитания. М.: АПН СССР, 1988. - 58 с.

44. Венгер Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе //Дошкольное воспитание, 1970. № 4. - С. 36-41

45. Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Знание, 1994, 192 с.

46. Венгер Л.А., Холмовская В.В. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению //Дошкольное воспитание. 1985. - № 7. - С. - 43-46

47. Ветчинкина Р.Р. Взаимодействие воспитателей с дошкольниками как фактор развития предпосылок высокой обучаемости будущихшкольников: Автореф. дис. Канд. Психол. наук. Хабаровск, 1997. -20 с.

48. Витцлак Г. Принцип деятельности в психодиагностике и его применение для развития психодиагностического метода // Вопросы психологии. М.: Педагогика. -1984. - № 4. - С. 146-148

49. Выготский J1.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. -224 с.

50. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Выготский Л.С. Собр. Соч. В 6-ти т. Т.5: Основы дефектологии / Под ред. A.B. Запорожца. М.: Педагогика, 1983. -С. 257-321

51. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С. 4-36

52. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479 с.

53. Выготский. Собр. Соч. В 6 т. Т. 4. М., 1984. - С. 376 - 386

54. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. -1969. № 1

55. Геворкян P.M. Воспитание целеустремленности в игре у детей седьмого года жизни: Автореф. Дис. Канд. Пед. наук. Ереван, 1973

56. Гершунский B.C., Рпуха Я. Дидактическая прогностика: Некоторые актуальные проблемы теории и практики. Киев: Вища школа, 1979. - 240 с.

57. Гинсбург М.Р. Диагностика мотивов учения у детей шестилетнего возраста. М., 1985

58. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М., 1957

59. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса: Учебное пособие к спецкурсу./ ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1988.-86 с.

60. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989. -160 с.

61. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах учителя // Вопросы психологии. -1975. № 1. - С. 101-111

62. Горбунова Л.Л. Развитие исследовательских умений учителя в процессе повышения квалификации: Автореф. Дис. Канд. пед. наук. -Ленинград, 1998. -17 с.

63. Государственные требования к минимуму содержания и подготовки выпускника по специальности «030900-дошкольная педагогика и психология» М., 1995. - С. 3

64. Государственные требования к содержанию дополнительных профессиональных программ // Информационно аналитический вестник. - М., 1997. - Вып. 1 (3). -100 с.

65. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе мемедис-циплинарного системного подхода. М., 1994. - С. 79

66. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М., 1993. -35 с.

67. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Компенс -Центр, 1993.-176 с.

68. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1996. С.153

69. Гуткина Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группах развития // Активные методы в работе школьного психолога. М.:1. АПН СССР, 1990. С. 11-32

70. Давыдов В.В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения // Вопросы психологии. 1977. - № 5. -С. 35-48

71. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1995. -С. 74-144

72. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957

73. Диагностика готовности детей к обучению в школе анализ поведения / Под. Ред. В.М. Астапова. - М.: Знание, 1993. - 53 с.

74. Диагностика готовности детей к школе. Методическое руководство для студентов и психологов народного образования / Сост. А.Ф. Корниенко, В.П. Мерлинкин. Казань, 1993

75. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л .А. Венгера, В.В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

76. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: НИИ ОПП, 1981. -157 с.

77. Диалло Абулай Баба. Педагогические условия формирования умения оценивать результаты деятельности у детей 5-6 лет в процессе подготовки к школе: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1994. -168 с.

78. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956

79. Дневник воспитателя : развитие детей дошкольного возраста. Выпуск 1 / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1996. - 52 с.

80. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. Выпуск 2. М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1996. - 56 с.

81. Дневник индивидуальной работы в старшей группе. Казань, 1998. -117 с.

82. Долгополова A.B. Подготовка старших дошкольников к обучению в школе в системе развивающих игр: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Самара, 1997. -23 с.

83. Домашенко И.А. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. М.: МГЗПИ, 1983. - 40 с.

84. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. М.: Новая школа, 1994.-48 с.

85. Дьяченко О.М. Психологические проблемы готовности деятельности. Минск, 1976. -175 с.

86. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии. -1987. № 1. - С. 17-22

87. Жамерандоржийн Батделгер. Психологические механизмы возникновения личностной готовности детей к обучению в школе: Автореф. Дис. Канд. Психол. наук. М., 1984

88. ЭО.Житомирский К. Как учить детей грамоте? М., 1915

89. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. М., 1969.-158 с.

90. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. М.: Педагогика, 1978

91. Советская педагогика. -1975. № 6. - С. 25-39

92. Ю8.Иванов Ю.К. Дифференцированное обучение / Дифференциация как система. Часть 1. Творческая педагогика. М., 1992. - С. 22-27

93. Иванова Г.М. Структура психологической готовности к школе детей шестилетнего возраста: Автореф. Дис. Канд. Психол. наук. М., 1986. - 14 с.

94. ИО.Игнатенко А. Изучение одаренности детей в дошкольном возрасте. // Наука и школа. № 9-10. - С. 24-25

95. Ш.Ившина Г.В., Марданов М.В. О нечетком моделировании в методе экспертных оценок // Сб. докл. телеконференции «Информационные технологии в гуманитарных науках». Казань, 1999. С. 125-127

96. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб. - М, - Харьков - Минск, 2000.-512 с.

97. З.Ильина Т.А. О применении системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике // Советская педагогика. 1973.-№3.-С. 127

98. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1. -М., 1971. -72 с. Вып. 2. М., 1971. -88 с.

99. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -239 с.

100. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. - Сочи, 3-10 октября 1993 г. / Под ред. В.Я. Ляудис. - М., 1994. - 203 с.

101. Исламова Р.А. Системная диагностика готовности детей к школе / Под ред. В.И. Андреева. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 114 с.

102. Йирасек. Я. Диагностика школьной зрелости / Шванцара Й. И кол. Диагностика психического развития. Прага: Авиценнум, 1978. -С. 251-264

103. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. Л., 1981. С. 68

104. Калмыкова Л.А. Преемственность в формулировании грамматического строя речи дошкольников и младших школьников. М., 1982

105. Кирсанов А.А. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка специалиста / Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.: № Магистр, 1994. - С. 27- 44

106. Кистяковская М.Ю. Основные направления и средства физического воспитания старших дошкольников / Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду. Часть первая. М., 1971

107. Кпарин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

108. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988. -190 с.

109. Корниенко А.Ф. Теория и практика психологического исследования. Казань: КГУ, 2000. - С.202

110. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. -№ 9.-С. 103-116

111. Костикова М.А. Психологические особенности готовности к школьному обучению: Автореф. Дис. Канд. пед. наук. М., 1985. - 19 с.

112. Костюк В.Н. Потенциальная реальность и эволюционные процессы. // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука. - 1995-1996.-С. 127-145

113. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования, 2-е изд. Испр. И доп. Минск: Ред. Журн. «Адукацыя i выхования», 1996. -312 с.

114. Кочетов А.А. Методология и методика исследования проблем самовоспитания. Рязань, 1978

115. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987. - 80 с.

116. Кравцова Е.Е. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от особенностей общения ребенка с окружающими: Автореф. Дис. Канд. Психол. наук. М., 1981. - 20 с.

117. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. - 150 с.

118. Кравцова. Психологические новообразования дошкольного периода развития: Автореф. Дис. д-ра психол. наук. М., 1996. -33 с.

119. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М.: Просвещение, 1996. -С. 158

120. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1977

121. Кудрявцев В.Т. Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности детей к развивающему обучению. М.: РИНО, 1999. - 156 с.

122. Кузьмин В.П. Принципы системности в теории и методологии К. Маркса. М., 1976. - 247 с.

123. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

124. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985

125. Кузьмина Н.В. Шкалы для анализа деятельности педагогов. Л.,1975

126. Куинджи H.H. Гигиенические вопросы начального обучения в школе. Вып. 5. М., 1978. - С. 17-35

127. Кулюткин Ю.Н. Практическая деятельность и его потребность в непрерывном образовании / Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Сборник научных трудов. М.: АПН СССР, 1990. - С. 4-8

128. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.-128 с.

129. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания: Избранные психологические труды / Под ред. М.П. Ивановой. -М. Воронеж: Институт практической психологии; НПО МОДЭК, 1997.-384 с.

130. Леонтьев A.A. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1997.-304 с.

131. Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психологии человека / Психологическая наука в СССР. Т.1. М., 1959. - С. 23

132. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. / Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М. -Л., 1948.-С. 4-32

133. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1981

134. Лернер И.Я. Показатели качества процесса и эффективности обучения. Вып. 1. М., 1985. - С. 9-10

135. Леушина A.M. Математические знания и их роль в умственном развитии // Дошкольное воспитание. -1969. № 9

136. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие дошкольника / Под ред. М.И. Лисиной М., 1974. - 208 с.

137. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка к школе. Кишинев: Штиинца, 1987. -135 с.

138. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев: «Штиинца», 1983. - 111 с.

139. Логинова В.И. Умственное воспитание на занятиях по формированию речи //Дошкольное воспитание. -1973. № 4

140. Люблинская A.A. Детская психология. М.: Просвещение, 1991. -415 с.

141. Лямина Г.М. О некоторых направлениях работы по развитию речи в подготовительной группе детского сада / Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. Т. 2. - М., 1970

142. Макаренко A.C. Педагогические сочинения. В 5-ти т. М., 1984. -Т.4. - С. 41

143. Макарова Т.Е. Содержание и методы обучения будущих учителей культуре диагностирования: Дис. канд. Пед. наук. Самара, 1998. -214 с.

144. Мануйленко З.В. Развитие произвольности поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. Вып. 14, 1948. 287 с.

145. Маралов В.Г. Они пойдут в школу. Архангельск, 1991. - 95 с.

146. Маралов В.Г. Развитие самосознания и проблема готовности детей к школе. Вологда, 1988. - 52 с.

147. Маралов В.Г. Социальная готовность как структурный компонент готовности детей к обучению в школе / Воспитание социально-активной личности в дошкольном и младшем школьном возрасте.

148. Межвузовский сборник научных трудов. М., 1988. - С. 163-177

149. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности. // Вопросы психологии. -1980. № 5. - С.47-59

150. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

151. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

152. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. -M.: Linka-Press 1977. -176 с.

153. Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников. Волгоград, 1983

154. Матюхина М.В., Поторочина М.Б. О мотивации учения первоклассников / Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу. Волгоград, 1979. - С. 125-133

155. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975

156. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. -172 с.

157. Минияров В.М. Педагогическая диагностика школьника: Учебное пособие для учителя. Самара, 1994. - 98 с.

158. Мирский, Н.Л. Меликадзе. Проблема целостности и системный анализ // Системные исследования. Методологические проблемы.: Ежегодник. М.: Наука, 1991. - С.37-52

159. Михайлов Ф.Т. Нравственное воспитание воспитание личности / Психологические проблемы нравственного воспитания детей. - М., 1977. -С.5-30

160. Михайлычев E.H. Теоретические основы педагогической диагностики. Екатеринбург, 1991. - 31 с.

161. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

162. Назмутдинова В.Я., Якубова Л.М., Андрейченко А.Г. Педагогическая азбука. Казань, 1998. - С.94

163. Неверович Я.3. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе / Развитие познавательных и волевых процессов у детей дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1965. С.396-419

164. Непомнящая Н.И. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста / Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М. Просвещение, 1965

165. Нечаева В.Г. Некоторые вопросы нравственной подготовки старших дошкольников к обучению в школе / Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду. Часть 1. М., 1971

166. Нечаева В.Г. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста. Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания о вопросам подготовки детей к школе. Т. 1. М., 1970

167. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагентсво, 1996.-602 с.

168. Педагогическая компетентность преподавателя. СПб., 1995. -119 с.

169. Педагогический мониторинг качества образования / Под науч. Ред. Проф. В.И. Андреева. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 1999. - 266 с.

170. Петроченко Г. Г. К вопросу физической подготовки детей 6-7 лет к обучению в школе / Педагогика и психология: Материалы научно-практической конференции МПИ им A.M. Горького. Минск, 1973

171. Петроченко Г.Г. Формирование нравственного поведения детей старшего дошкольного возраста. / Материалы научно-теоретической конференции МПИ им. A.M. Горького. Минск, 1967

172. Поддьяков H.H. Мышление дошкольника. М., 1977. - 272 с.

173. Подготовительная к школе группа в детском саду / Сост. Г.М. Ля-мина. М.: Просвещение, 1975. - С.З

174. Под готовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А. Сохина и Т.В. Тарунтаевой. М.: Педагогика, 1977. -160 с.

175. Под готовка детей к школе в семье / Под ред. Т.А. Марковой, Ф.А. Сохина. М.: Педагогика, 1976. -191 с.

176. Попова Е.П. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса «школа детский сад»: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 1998. - 18 с.

177. Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Дис. канд. Пед. наук. М., 1997. - 178 с.

178. Проскура Е.В. Значение психологической готовности ребенка к обучению в школе и возможность ее диагностирования / Проблемы психологической диагностики развития школьников. Ереван, 1980. -С.222-224

179. Психолог в детском дошкольном учреждении / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. M.: Новая школа, 1996. - 144 с.

180. Психология и педагогика игры дошкольника. / Под ред. A.B. Запорожца, А.П. Усовой. М., 1966. - 348 с.

181. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. М., 1995. - 359 с.

182. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440с. - С. 56

183. Пути совершенствования профессиональной квалификации учителя средней школы (методические рекомендации). / Сост. Ю.Н. Ку-люткин, Т.Г. Браже, Е.А. Марон. Л., 1980. -142 с.

184. Равен Джон. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. М.: Когито- Центр, 1999. -144 с.

185. Репина Т.А., Стеркина Р.Б., Антонова Т.В. Общение детей в детском саду и в семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. М.: Педагогика, 1990. -151 с.

186. Римбург P.M. Воспитание коллективизма у детей дошкольного возраста. Учен. Зап. Ленингр. Гос. Пед. ин-та им. А.И. Герцена, 1964

187. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Вольная Российская энциклопедия. Т.1. -1993. - 608 е., Т.2~-1999. - 672 с.

188. О.Савельева Н.Г. Звуковой анализ речи и его значение в обучении старших дошкольников грамоте. / Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. Т.2. - М., 1970

189. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972

190. Салова И.Г. Квалиметрические методики и процедура в управлении качеством школьного образования: Дис. Канд. Пед. наук. СПб., 1999.-230 с.

191. Сакулина Н.П. Умственное воспитание на занятиях изобразительной деятельности // Умственное воспитание дошкольников / Под ред. H.H. Поддьякова. М.: Педагогика, 1972

192. Сборник инструктивных материалов по аттестации работников народного образования Республики Татарстан. Казань, 1993. - С.98 -101

193. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Социально психологический центр, 1996. - С.209-223

194. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971

195. Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника // Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М., 1972

196. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 28 с.

197. Слуцкий В.М. Влияние оценки взрослого на формирование отношения к себе у детей: Автореф. Дис. канд. Психол. наук. М., 1986. -16 с.

198. Смирнов Г.А. Понятие целостности и принципы построения систем знания // Системные исследования: Ежегодник, М.: Наука. - 1997. -С. 180-202

199. Сохин Ф.А., Тумакова Г.А. Подготовительный этап обучения дошкольников звуковому анализу слова. / Материалы III Всесоюзного съезда психологов. Т. 2. М., 1968

200. Спирин Л. Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. -Кострома: КГПУ, 1994. -107 с.

201. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. Пед. агентство, 1997. -174 с.

202. Способ усвоения детьми грамоты / Сост. М. Морозова, Е. Тихеева. -СПб, 1921

203. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. -М., 1996 . -С.94

204. Стеркина Р.Б. Некоторые особенности самооценки детей дошкольного возраста / Воспитание, обучение и психическое развитие. -М„ 1977

205. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф. Дис. Канд. Психол. наук. -М., 1977. 16 с.

206. Стеркина Р.Б. Уровень притязания и оценка отношения в группе детского сада / Отношения между сверстниками в группе детского сада. -М., 1978. С. 154-157

207. Субботский Е.В. Генезис морального поведения у дошкольников // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1978. -№ 3.-С.13-26

208. Тагиева Г. Б. Становление самооценки старших дошкольников какфактора психологической готовности к школьному обучению: Авто-реф. Дис. канд. психол. наук. М., 1983. - 23 с.

209. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1985

210. Тамонова А. Подготовка к школе здорового ребенка // Дошкольное воспитание. -1975. -№11.- С.5-10

211. Тарунтаева Т.В. Преемственность развития математических представлений в детском саду и начальной школе / Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду. 4.2. М., 1971

212. Уемов А.И. Логический анализ системного подхода к объектам и его место среди других методов исследования. // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука. -1969. - С.80-96

213. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности детей шестилетних детей к школе // Вопросы психологии. 1983. - № 4. -С.62-69

214. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

215. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. М., 1997. - 96 с.

216. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Диагностика речевого развития дошкольников (3-7 лет). М., 1999 -108 с.241 .Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. -1974. -Т.2. -С.313-559

217. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы / Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - С.17

218. Фабри К.Е. Формирование знаний о животных как средство умственного воспитания дошкольников / Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. 4.2. М., 1970

219. Фабри К.Е., Николаева С.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с животным миром / Умственное воспитание дошкольника / Под ред. H.H. Поддьякова. М.: Педагогика, 1972

220. Фаусек Ю. Обучение грамоте и развитие речи по системе М. Мон-тессори. М., 1922

221. Филиппова В. О формировании психологической готовности дошкольников к обучению в школе //Дошкольное воспитание. 1977. -№ 8.-С. 18-20

222. Хайдурова И.Ф. Формирование у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире: Дис. канд. пед. наук.-Л., 1975

223. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986. - Т.1 -408 с. - Т.2 - 392 с.

224. Чернова Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1998. - 364 с.

225. Чирков В.И. Схема для оценки школьной зрелости // Диагностика готовности детей к обучению в школе анализ поведения. / Под ред. В.М. Астапова. - М.: Знание, 1995. - С.42-53

226. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 255 с.

227. Шакуров Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ. Часть 1: Мотивирующее управление. -Казань, 1996. 56 с.

228. Шакуров Р.Х., Апишев B.C. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ. Казань, 1996. - 72 с.

229. Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 1978. -388 с.

230. Шевкуненко К.В. Системный подход в реализации программы

231. Психолого-педагогическая адаптация ребенка к обучению в школе. // Всероссийская научно-практическая конференция «Человек. Культура. Здоровье»: Москва, 18-20.11.1997. Тезисы выступлений. М.: Генезис, 1997. - С. 173-176.

232. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990. -144 с.

233. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно структурных исследований // Системные исследования: Ежегодник. - М.: Наука. -1981. - С. 193-227

234. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя -воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе II Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. С. 46

235. Эльконин Д.Б. Игра и психическое развитие дошкольника / Труды всероссийской конференции по дошкольному воспитанию. М., 1949

236. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

237. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М.: Знание, 1976

238. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

239. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

240. Ягофарова Д.С., Ягофарова М.Д. Подготовка детей в детском саду к школе. Елабуга, 1994. -102 с.

241. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984.-С.6

242. Якобсон С.Г., Арсентьева Т.А. Экспериментальные исследования у детей этических взаимоотношений / Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М., 1976. - С. 144185

243. Breuder Н, Weuffen М. Gut vorbereitet auf das Lesen-und Schreibenlernen? Berlin, 1986

244. Gutjahr W., u.a. Verfahren zur Diagnostik der Schulfahigkeit. Berlin, 1974

245. Kern A. Sitzenbleberelend und Schulreife. Freiburg, 1954. -122 S.