автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие гражданской компетентности обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой

Автореферат диссертации по теме "Развитие гражданской компетентности обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой"

ГЛАДИК ВЛАДИМИР АДАМОВИЧ

РАЗВИТИЕ ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 7 [,;др 2011

Москва 2010

4840545

Работа выполнена на кафедре управления образовательными системами факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Воровщиков Сергей Георгиевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Вяземский Евгений Евгеньевич

Защита состоится 21 марта 2011 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 127051, Москва, Малый Сухаревский переулок, д. 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

кандидат педагогических наук, доцент Нечаев Михаил Петрович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный

гуманитарный университет»

2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

/ А г В.А.Плешаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Начало XXI века стало для России временем формирования гражданского общества и правового государства, признания прав и свобод человека высшей ценностью. В свою очередь изменения, происходящие в обществе и государстве, обусловили новые требования к отечественной системе образования. Становление гражданского общества в России требует, чтобы система образования формировала сознательного гражданина, эффективно участвующего в демократическом процессе. Так, в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», являющейся составной частью федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения (2009 г.), гражданственность провозглашена как базовая национальная ценность.

В настоящее время гражданское образование в Российской Федерации находится на новом этапе становления, который включает теоретическое обоснование концептуальных основ, определение содержания гражданского образования, обеспечение широкого участия членов школьного коллектива в управлении школой, организацию социальной практики обучающихся. В тоже время следует признать, что отечественное гражданское образование имеет длительную историю как своеобразный показатель факта возникновения государственности в IX в. В трудах

B.Г. Белинского, ГШ. Блонского, К.Н. Вентцеля, В.В. Зеньковского, П.Ф. Калтерева, А.Н. Радищева, B.C. Соловьева, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского,

C.Т. Шацкого и др. закладывались основы гражданского образования в России. Проблемы гражданского образования занимают одно из важных мест в общей тематике педагогических исследований Ф.Б. Горелика, В.И. Кожокаря, A.B. Мудрика, В.М. Обухова, В.А. Сластенина, В.А. Сухомлинского, Г.Н. Филонова и др. Различные аспекты гражданского образования изучали Л.И. Аманбаева, A.M. Бабаев, С.Н. Беккер, С.И. Беленцов, Е.Р. Евдокимова, К.И. Маслов, C.B. Никитина, Т.Н. Османкина, Ю.Е. Подлесная, O.A. Рожнов, Т.В. Саенко, Т.Ю. Сайпулаева, П.П. Симоненко, Т.П. Скребцова, B.C. Собкин, М.В. Суворова, И.В. Суколенов, Г.Т. Суколенова, Т.А. Сухарева, С.А. Щербачева, М.С. Якушкина и др. Эти исследования внесли существенный вклад в теорию и практику гражданского образования учащихся.

Современный пакет нормативных документов и информационно-методических материалов Министерства образования и науки РФ, региональные концепции в значительной мере способствуют деятельности общеобразовательных учреждений по гражданскому образованию учащихся, взаимодействию всех заинтересованных социокультурных институтов, организаций и учреждений. Например, в письме Минобразования РФ от 15 января 2003 г. № 13-51-08/13 «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации» четко определена цель гражданского образования, которое «направлено на формирование гражданской компетентности личности». В документе подчеркнуто, что «гражданское образование представляет собой единый комплекс, стержнем которого является политическое, правовое и нравственное образование и воспитание, реализуемое посредством организации учебных курсов, проведения внеклассной и внеурочной работы, а также создания демократического уклада школьной жизни и правового пространства школы». Поэтому совре-

менная задача демократизации управления состоит в том, чтобы в результате конструктивного диалога школы, гражданского общества и государства интегрировать усилия всех этих субъектов на основе их реальной заинтересованности в развитии образования.

Отмечая плодотворность проводимых исследований, следует признать, что развитию гражданской компетентности обучающихся старших классов (старшеклассников) в условиях государственно-общественного управления школой препятствует ряд противоречий: между необходимостью развития гражданской компетентности старшеклассников и недостаточной теоретической обоснованностью содержания данной компетентности школьников; между необходимостью развития гражданской компетентности старшеклассников посредством их вовлечения в школьное самоуправление как особую социальную практику и недостаточной теоретической обоснованностью внутришкольной системы гражданского образования учащихся в условиях государственно-общественного управления школой; между необходимостью оказания квалифицированной методической помощи субъектам развития гражданской компетентности старшеклассников и недостаточной теоретической обоснованностью внутришкольной системы методического сопровождения гражданского образования учащихся в условиях государственно-общественного управления школой.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы состав и структура внутришкольной системы методического сопровождения развития гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой.

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать внутришколь-ную систему методического сопровождения развития гражданской компетентности обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой, проверить ее эффективность?

Объект исследования: развитие гражданской компетентности обучающихся старших классов.

Предмет исследования: развитие гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой.

В основу исследования положена гипотеза о том, что эффективность развития гражданской компетентности обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой возрастает, если будет определено и теоретически обосновано содержание гражданской компетентности учащихся; сформирована и теоретически обоснована внутришкольная система гражданского образования учащихся в условиях государственно-общественного управления школой; сформирована, обоснована и внедрена в практику внутришкольная система методического сопровождения гражданского образования учащихся в условиях государственно-общественного управления школой.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать ключевые проблемы теории и практики гражданского образования учащихся с целью установления перспективных подходов к развитию гражданской компетентности старшеклассников.

2. Проанализировать существующие в отечественном образовании подходы к определению содержания гражданской компетентности учащихся с целью выявления наиболее обоснованного и корректного варианта проектирования содержания данной компетентности.

3. Проанализировать современные подходы к развитию государственно-общественного управления школой с целью выявления оснований проектирования внутришкольной системы гражданского образования учащихся.

4. Определить и теоретически обосновать содержание гражданской компетентности старшеклассников.

5. Разработать и теоретически обосновать внутришкольную систему гражданского образования учащихся в условиях государственно-общественного управления школой.

6. Разработать, теоретически обосновать и апробировать внутришкольную систему методического сопровождения развития гражданской компетентности обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой.

Методологические основы настоящего исследования представлены четырьмя уровнями методологического знания:

В качестве философской основы исследования выступали: принцип предметно-методологической адекватности, который гласит, что уровню сложности исследуемого предмета должны соответствовать методы его изучения, проектирования и описания; положения о диалектической взаимосвязи теории и практики в процессе человеческого познания; диалектический метод познания, методы и формы логики; принцип развития, требующий изучения предмета в процессе возникновения, становления и развития; рассмотрение человека как активного деятеля процесса познания.

Общенаучный уровень включает подходы: системный, обеспечивающий определение элементного состава изучаемых и проектируемых системных объектов, структуры как совокупности связей между элементами, внутреннего функционального взаимодействия элементов этих систем, взаимодействия данных систем с внешней средой, процесса их формирования и развития (Р.Л. Акофф, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); синергетический подход, выявляющий и познающий общие закономерности, управляющие процессы самоорганизации в сложных системах различной природы, в том числе и образовательными системами (Ю.В. Громыко, B.C. Дудченко, И.С. Ладенко, М.С. Каган, Г.П. Щедро-вицкий); деятельностньш подход, рассматривающий активное взаимодействие человека с окружающей действительностью, содержание которого составляет ее целесообразное изменение (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Конкретно-научный уровень составляют системно-деятельностный и системный подходы к моделированию, проектированию и прогнозированию развития управленческих и образовательных систем (А.Г. Асмолов, Л.М. Асмолова, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, B.C. Лазарев, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.); культурологический подход к определению содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, и др.), компетентностный подход в общем образовании (С.Г. Воровщиков, И.А. Зимняя, В.В. Краевский,

М.А. Холодная, A.B. Хуторской и др.); теория повышения педагогической культуры работников образования в условиях системы непрерывного образования (Е.А. Леванова, М.М. Левина, Л.В. Мардахаев, В.Д. Путилин, В.А. Сластенин, И.Г. Шамсутдинова и др.), исследовательский подход к внутришкольному управлению (Т.М. Давыденко, Г.М. Тюлю, Т.И. Шамова).

Опытно-экспериченталъная часть исследования опираются на нормативно-правовые документы образовательной политики Российской Федерации, определяющие развитие гражданского образования и государственно-общественного управления в школе; концепции развития гражданского образования (Л.Н. Боголюбов, Т.В. Болотина, Е.Е. Вяземский, A.B. Мудрик, И.В. Следзевский, Н.И. Элиасберг и др.), концепция общественно-активной школы (Дж. Дьюи, Г.Б. Корнетов, A.A. Пинский и др.), концепции демократизации внутришкольного управления и уклада школьной жизни (В.И. Бочкарев, Ю.Л. Загуменов, Ю.А. Ко-наржевский, М.М. Поташник, A.C. Прутченков, A.A. Седельников, А.Н. Тубель-ский, И.Д. Фрумин и др.); подходы к определению содержания гражданской компетентности (Ю.Е. Подлесная, П.П. Симоненко, Т.П. Скребцова, B.C. Собкин, И.В. Суколенов, Г.Т. Суколенова, Т.А. Сухарева и др.).

Основные методы исследования. Теоретическим инструментом исследования является совокупность процедур системного подхода, обеспечивающая целостное видение управленческого и образовательного процессов, их анализа и моделирования нововведений. Технологический уровень эксперимента обеспечивается процедурами педагогического исследования: изучение научно-методической литературы, нормативно-правовых документов, школьной документации, анкетирование, наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент. Существенную роль в исследовании играет моделирование как метод проектирования содержания гражданской компетентности и внутришкольной системы гражданского образования обучающихся старших классов.

Этапы исследования: Первый этап исследования (2004-2006 гг.) включал выбор проблемы исследования, определение задач, анализ методологической, теоретической и эмпирической информации о развитии гражданского образования, демократизации внутришкольного управления, изучение нормативно-правовых документов по деятельности общественных органов управления.

Второй этап исследования (2006-2008 гг.) включал как теоретическую, так и практическую работу по проверке сформулированных ранее теоретических положений. В границах данного этапа осуществлялась разработка и теоретическое обоснование моделей содержания гражданской компетентности и внутришкольной системы гражданского образования старшеклассников в условиях демократизации школый; был проведен констатирующий эксперимент исследования.

На третьем этапе исследования (2008-2010 гг.) продолжалась работа по теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке компонентов внутришкольной системы методического сопровождения развития гражданской компетентности учащихся. Начиная с 2008 года, формирующий эксперимент осуществлялся в школах Юго-Западного административного округа г. Москвы. В границах третьего этапа осуществлялся анализ эффективности внутришкольной системы методического сопровождения развития гражданской компетентности уча-

щихся в условиях государственно-общественного управления школой; оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна данного исследования состоит в следующем:

- разработана и теоретически обоснована модель содержания гражданской компетентности обучающихся старших классов, включающая потребностно-мотивационный блок (социальные потребности личности как состояния, отражающего необходимость и долженствование реальной и потенциальной гражданской деятельности; мотивы, порожденные осознанием потребности в общественной деятельности по решению проблем школьной жизни и ближайшего социума; интересы, сопровождающие участие в деятельности органов школьного самоуправления); когнитивный блок (знания о процессах и явлениях, протекающих в собственной школе, государстве и обществе; о правах и обязанностях ученика, нормах и требованиях школьной жизни, связанных с участием в школьном самоуправлении; о реальных и потенциальных социальных ролях ученика как гражданина); практико-деятельностный блок (умения, связанные с участием в школьном самоуправлении, общественной жизни школы, готовностью участвовать в общественно-политической жизни страны по выполнению гражданских ролей); эмоционально-оценочный блок (отношения к школьному самоуправлению, выполнению норм и требований школьной жизни, будущему участию в общественно-политической жизни страны); ценностно-ориентировочный блок (отношения, связанные с общечеловеческими ценностями, гражданскими ценностями российского общества, личностными ценностями, обуславливающими готовность выполнения основных социальных ролей как гражданина);

- разработана и теоретически обоснована модель внутришкольной системы гражданского образования обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой, включающая ценностно-целевой блок (ценности, системообразующая цель, принципы гражданского образования), блок содержания гражданского образования (демократизация школы, добровольчество, социальное партнерство), блок организационных форм (коллективные, групповые и индивидуальные), блок условий (организационные условия, демократический уклад школьной жизни как действующая модель гражданского общества, научно-методические, нормативно-правовые, мотивационные условия) и блок результатов гражданского образования (развитие гражданской компетентности старшеклассника как основной результат и достижение результатов-средств, позволяющих данную компетентность развивать);

- разработана и теоретически обоснована модель внутришкольной системы методического сопровождения развития гражданской компетентности обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой, включающая следующие уровни: стратегический уровень (устав, программа развития, образовательная программа, концепция воспитания) определяет ценностные приоритеты, ведущее содержание образования, стратегические векторы данного направления образовательного процесса; тактический уровень (надпредметная образовательная программа гражданского образования, нормативные положения, определяющие организационный механизм государственно-общественного управления школой) определяет важнейшие образовательные

средства, субъектов, ключевые школьные управленческие документы, конкретизирующие содержание и управление данным направлением образовательного процесса; оперативный уровень (программно-методическое сопровождение деятельности органов школьного самоуправления, воспитательных мероприятий, социальных проектов) определяет цели, участников, содержание, особенности организации, кадрового и материально-технического обеспечения проектов, проводимых в рамках демократизации школы, добровольчества и социального партнерства.

Теоретическая значимость исследования состоит в дальнейшем развитии теории гражданского образования, заключающемся в том, что в диссертации:

- уточнен состав методологических оснований определения содержания гражданской компетентности старшеклассника как ключевой образовательной компетентности: компетентностный подход к общему образованию, подчеркивающий деятельностную направленность, личностную окрашенность, прикладной характер использования образовательной компетентности; культурологическая концепция содержания образования И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.В. Краевского; уровневая последовательность формирования содержания образования, представленная В.В. Краевским (уровни общего теоретического представления, учебного предмета, учебного материала, процесса обучения, структуры личности); понимание взаимодополнения компетентностного и деятельностного подходов к содержанию образования; трактовка гражданственности как интегративного качества личности; трактовка гражданской идентичности как фундамента развития гражданского общества, положенная в основу нового федерального государственного образовательного стандарта общего образования;

- раскрыта двойственная природа реализации - реального и потенциального воплощения - гражданской компетентности старшеклассника как ключевой образовательной компетентности, проявляющаяся в том, что, с одной стороны, учащийся как член школьного коллектива уже обладает опытом реальной деятельности по участию в школьном самоуправлении, общественной жизни по решению социально актуальных и личностно значимых проблем школьной жизни, ближайшего социума; с другой стороны, старшеклассник как будущий полноправный член общества обладает только готовностью к потенциальному участию в общественно-политической жизни страны, выполнению ряда гражданских ролей;

- охарактеризована внутришкольная система гражданского образования в условиях государственно-общественного управления школой, обладающая следующими качествами: открытостью, т.е. способностью за счет взаимодействия с внешней средой адекватно перестраивать и обновлять ценностно-целевой блок, содержание и формы гражданского образования; активностью, т.е. быть адаптивно-адаптирующей по отношению к образовательным запросам учащихся, их родителей, общественных и государственных институтов; инновационностью, т.е. направленностью на поиск новых средств решения проблем гражданского образования, возникающих в социальной среде и в самой школе.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования в практике общеобразовательных школ разработанных и апробированных управленческо-методических материалов, которые включают: надпред-метную образовательную программу гражданского образования и программно-

методические требования к ее разработке; нормативные положения, определяющие организационный механизм государственно-общественного управления школой и т.д. Использование сформированного, теоретически обоснованного и апробированного методического сопровождения развития гражданской компетентности учащихся в условиях государственно-общественного управления школой повышает эффективность деятельности руководителей школ по организации и управлению гражданским образованием. Реализация образовательной программы «Учимся управлять вместе», предназначенной для педагогов, учащихся 10-11 классов и родителей школьников, повышает компетентность участия общественных управляющих в деятельности комиссий и комитетов управляющего совета школы. Таким образом, результаты диссертационного исследования могут быть использованы не только в развитии гражданской компетентности старшеклассников, управлении данным направлением образовательного процесса, но и в системе повышения квалификации руководителей школ, целенаправленно осуществляющих гражданское образование учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Гражданская компетентность старшеклассника - это ключевая образовательная компетентность обучающегося старших классов, отражающая, с одной стороны, его опыт реальной деятельности по участию в школьном самоуправлении, общественной жизни образовательного учреждения по решению социально актуальных и личностно значимых проблем школьной жизни, ближайшего социума; с другой стороны, готовность в будущем участвовать в общественно-политической жизни страны, выполняя гражданские роли (избирателя, законопослушного гражданина, участника общественных организаций и т.д.); самостоятельно выбирать решения в сфере государственно-общественных отношений, нести ответственность за принятые решения и их последствия.

2. Гражданское образование обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой мы рассматриваем как открытую систему развития гражданской компетентности учащихся, которое осуществляется в результате совместной деятельности педагогов, руководителей школы, старшеклассников, их родителей, представителей социума школы, включающую ценностно-целевой блок (ценности, системообразующая цель, принципы гражданского образования), блок содержания гражданского образования (демократизация школы, добровольчество, социальное партнерство), блок организационных форм гражданского образования (коллективные, групповые и индивидуальные), блок условий (организационные условия, демократический уклад школьной жизни как действующая модель гражданского общества, научно-методические, нормативно-правовые, мотивационные) и блок результатов гражданского образования.

3. Внутришкольную систему методического сопровождения развития гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой рассматриваем как открытую систему оказания квалифицированной методической помощи субъектам гражданского образования, осуществляемого в рамках демократизации школы (демократизация всего уклада школьной жизни; демократический стиль административного управления; создание системы реального ученического управления; превращение демо-

кратии в принцип организации образовательного процесса; воспитание гражданственности и т.д.), добровольчества (добровольное участие учащихся в жизни сообщества; содействие улучшению качества жизни и личному развитию) и социального партнерства (привлечение ресурсов сообщества к функционированию и развитию образования в школе; взращивание вокруг школы в сообществе практик и традиций гражданской активности; создание на местном уровне реальных структур российского гражданского общества и т.д.), которая может быть представлена в методических документах стратегического, тактического и оперативного характера.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования

обеспечивается соблюдением методологической основы исследования; согласованностью его основных процедур и результатов с требованиями, предъявляемыми к современным педагогическим исследованиям; репрезентативностью информационной базы, включающей как теоретическую управленческую и педагогическую литературу, школьную нормативно-правовую и методическую документацию, так и результаты использования социологических методов исследования; опытно-экспериментальным подтверждением теоретических предположений; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных констатирующего и формирующего экспериментов, а также возможностью повторения экспериментальной работы в других школах.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научно-исследовательской деятельности. Основные положения и выводы исследования были опубликованы в монографии, статьях в журналах и научных сборниках (по материалам исследования опубликовано 16 работ, личный вклад составил - 23,25 п.л.). Основные идеи получили одобрение на окружных научно-практических конференциях Юго-Западного учебного округа г. Москвы (2004-2010 гг.), педагогических чтениях научной школы управления образованием «Становление и развитие управленческой науки в системе повышения квалификации руководителей образования» (29 января 2009 г.), «Повышение профессиональной компетентности работников образования: актуальные проблемы и перспективные решения» (25 января 2010 г.) и др. С сообщениями о ходе и результатах исследований автор выступал на научных сессиях факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования МПГУ (2006-2010 гг.). Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ СОШ № 1945, являющейся экспериментальной площадкой МПГУ (Приказ ректора МПГУ от 15.10.07 № 435 «Об открытии экспериментальных площадок МПГУ на базе образовательных учреждений г. Москвы и Московской области»), и пяти школ Юго-Западного административного округа г. Москвы, а также на базе кафедры управления образовательными системами МПГУ в период с 2004 по 2010 год.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы, излагаются методологические основы, формулируется цель, гипотеза и задачи; определяется объект, предмет; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость ис-

следования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Анализ теории и практики развития гражданской компетентности учащихся школы» проанализированы ключевые проблемы теории и практики гражданского образования учащихся, существующие в отечественном образовании подходы к определению гражданской компетенции, к определению педагогического потенциала государственно-общественного управления школой.

Во второй главе «Внутришкольная система методического сопровождения развития гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой» представлены и обоснованы теоретические модели: содержания гражданской компетентности, внутришкольной системы гражданского образования учащихся в условиях государственно-общественного управления школой, внутришкольной системы методического сопровождения развития данной компетентности, обобщены результаты их опытно-экспериментального внедрения в практику.

В заключении исследования сделаны обобщающие выводы, подтверждающие гипотезу, намечены перспективы дальнейшей работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Гражданское образование, способствующее формированию «гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоничное проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения» (В.А. Сластенин), определяется в отечественной педагогике в качестве одного из ведущих направлений формирования и развития личности школьника. В зарубежной педагогике также придается огромное значение гражданскому образованию. Так, Совет Европы (Страсбург, 17 ноября 2004 г.) объявил 2005 год Европейским годом гражданственности через образование под девизом «Жить и учиться демократии».

К настоящему времени в развитии гражданского образования достигнуты существенные результаты: создана нормативная база и набор учебно-методических материалов по граждановедению; сложились разнообразные подходы к гражданскому образованию (предметный, межпредметный, воспитательный, проектный, институциональный)-, разработаны и внедряются в практику концепции гражданского образования: ((Концепция гражданско-правового образования в школе» (Н.И. Элиасберг), «Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях г. Москвы» (Е.Е. Вяземский, И.Д. Следзевский), концепция «О развитии гражданского образования в России» (A.C. Аникеев, Т.В. Болотина, В.П. Пахомов, П.П. Симоненко и др.), «Концепции гражданского образования в общеобразовательной школе» (Л.Н. Боголюбов), «Концепция развития воспитания в системе образования города Москвы» (2010 г.) и др. В данных концепциях отмечается идея эффективной организации гражданского образования на основе проектирования школьной жизни таким образом, чтобы в условиях школьного сообщества как демократического государства востребовалась гражданская компетентность школьников. Однако авторы этих концепций признают нерешенность в теории и практике данного вопроса и указывают на необходимость

продолжения исследований актуализации педагогического потенциала школьного самоуправления, особенностей построения демократического уклада школьной жизни, создания в школе правового пространства посредством демократизации внутришкольного управления.

В процессе анализа сложившихся подходов к развитию государственно-общественного управления школой установлено, что современный интерес к общественной составляющей системы управления образованием объясняется, с одной стороны, ее большим педагогическим потенциалом в решении актуальных проблем школьной жизни, с другой стороны, несоответствием существующего состояния государственно-общественного управления образованием современным требованиям. В тоже время признается «эксклюзивный потенциал образования как ресурса становления и развития гражданского общества через воспитание граждан и сообщества средствами образовательной деятельности, стимулирование открытой деятельности образовательных институтов, вовлечение родителей в активную гражданскую деятельность и т.п.» (В.И. Гусаров).

В истории демократизации внутришкольного управления в отечественной системе образования можно условно выделить несколько этапов, детерминированных социально-экономической и политической жизнью страны. Лишь в периоды 20-ых годов и конца 80-ых - начала 90-ых годов были предприняты попытки теоретических исследований и практических изысканий демократизации школьной жизни. В последние годы существования Советского Союза начало разрабатываться научно-методическое обеспечение государственно-общественного управления школой в работах В.И. Бочкарева, Ю.Л. Загумённова, Ю.А. Конаржевского, В.М. Опалихи-на, М.М. Поташника, Т.И. Шамовой и др. Однако теоретические исследования в сфере демократизации внутришкольного управления, складывающийся опыт деятельности советов школ как высшего общественно-педагогического коллегиального органа управления, не всегда были успешны на фоне общего социально-экономического кризиса.

Начиная с 90-ых годов прошлого века по настоящее время, формируется не только единая федеральная нормативно-правовая база государственно-общественного управления школой, но разрабатываются теоретические подходы к определению предназначения, основных функций управляющего совета. Одним из важнейших эффектов создания и деятельности управляющих советов является инициирование в школе своеобразной модели гражданского общества. Ряд исследователей подчеркивает важность не только практико-ориентированной направленности гражданского образования в деятельности управляющего совета, но и огромного потенциала постепенного выращивания гражданского общества, состоящего из сознательных граждан, формирование которых начинается в школе (A.M. Моисеев, A.A. Пинский, A.C. Прутченков, A.A. Седельников и др.). В результате изучения имеющихся теоретических исследований и практического опыта демократизации управления становится очевидной потребность в проектировании внутришкольной системы методического сопровождения развития гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой.

Исследование компетентностного подхода к гражданскому образованию может опираться на сложившиеся в настоящее время в педагогике ключевые позиции компетентностного подхода в общем образовании: потребность в компе-тентностном подходе на рубеже XX и XXI веков в отечественном общем образовании глубоко закономерна и соответствует мировым тенденциям; компетентно-стный подход развивает современную культурологическую концепцию содержания образования, актуализируя прагматический и личностный аспекты освоенных учащимся знаний, умений, процедур творческой деятельности, эмоционально-ценностных установок; принципы компетентностного подхода характеризуют идеологические, содержательные, технологические и квалиметрические аспекты общего образования; владение той или иной образовательной компетентностью предполагает, что ученик усвоил не просто некую сумму отрывочных знаний и умений, а комплексную процедуру, предполагающую соответствующую совокупность образовательных компонентов для эффективного осуществления определенных видов и направлений деятельности; компетентность определяют как владение учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности; отличают компетенции от образовательных компетенций: если образовательная компетенция ученика моделирует учебную деятельность, то компетенция отражает содержание реальной деятельности в определенных сферах; существующие варианты характеристик и типологий ключевых образовательных компетенций позволяют отнести к данному разряду и гражданскую компетенцию учащихся (В.А. Болотов, С.Г. Воровщиков, В.В. Кра-евский, O.E. Лебедев, A.B. Хуторской и др.).

Результаты анализа существующих в отечественном образовании подходов к определению содержания гражданской компетентности учащихся (Е.Г. Балынина, Н.М. Воскресенская, Ю.Е. Подлесная, П.П. Симоненко, Ю.И. Широкова, С.А. Озерова, Е.Е. Вяземский, И.Д. Следзевский и др.), современные достижения теории компетентностного подхода убеждают в необходимости и возможности разработки и обоснования более корректного варианта содержания данной компетентности.

В качестве методологических позиций проектирования модели содержания гражданской компетентности старшеклассника выступили следующие основания:

Во-первых, компетентностный подход к определению общего образования, подчеркивающий деятельностную направленность, личностную окрашенность, прикладной характер использования компетентности.

Во-вторых, культурологическая концепция содержания образования И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.В. Краевского, являющаяся комплементарной по отношению к компетентностному подходу.

В-третьих, уровневая последовательность формирования содержания образования, предложенная В.В. Краевским: уровень общего теоретического представления, уровень учебного предмета, уровень учебного материала, уровень процесса обучения, уровень структуры личности ученика. Учитывая ключевой характер гражданской компетентности, именно на уровне общего теоретического представления осуществлялось проектирование ее содержания.

В-четвертых, понимание взаимодополнения компетентностного и деятельно-

стного подходов к содержанию образования. Дж. Равен, один из основателей компетентностного подхода в образовании, в составе компетенции выделил зна-ниевый, деятельностный и отношенческий компоненты. Поскольку компетентность имеет деятельностный характер, логично определять ее содержание на основе компонентов деятельности.

В-пятых, трактовка гражданственности как интегративного качества гражданской компетентности личности, выражающегося в осознанном желании и умении правильно и эффективно функционировать в своем государстве, принимать активное участие в жизни политического сообщества, принося пользу своей стране и согражданам.

В-шестых, трактовка гражданской идентичности как условия укрепления российской государственности, как фундамента развития гражданского общества, положенная в основу федерального государственного образовательного стандарта общего образования (2009 г.). Следует подчеркнуть, что по замыслу разработчиков данного стандарта, в процессе становления гражданской идентичности особое значение имеет формирование и развитие гражданской компетентности учащихся.

В-седьмых, определение гражданской компетентности учащегося, содержащиеся в письме Минобразования РФ от 15 января 2003 г. № 13-51-08/13 «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации». Гражданская компетентность личности учащегося определяется как «совокупность готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применить свои знания и умения на практике». Поэтому «гражданин должен обладать определенной суммой знаний и умений, иметь сформированную систему демократических ценностей, а также готовность участвовать в общественно-политической жизни школы, местных сообществ». С нашей точки зрения, в данном определении содержатся два важных для нашего диссертационного исследования положения. Первое: в определении подчеркнуты когнитивная, деятельностная и ценностная составляющие гражданской компетентности, отмечено требование опыта применения данной компетентности в общественно-политической жизни школы, местных сообществ. Второе: сделан акцент на образовательный характер данной компетентности школьника, которая проявится в полной мере уже после окончания школы в реальной общественно-политической деятельности.

Исходя из этого, можно дать следующее определение: гражданская компетентность старшеклассника - это ключевая образовательная компетентность учащегося старших классов, отражающая, с одной стороны, его опыт реальной деятельности по участию в школьном самоуправлении, общественной жизни общеобразовательного учреждения по решению социально актуальных и личностно значимых проблем школьной жизни, ближайшего социума; с другой стороны, готовность в будущем участвовать в общественно-политической жизни страны, выполняя гражданские роли (избирателя, законопослушного гражданина, участника общественных организаций и т.д.): самостоятельно выбирать решения в сфере государственно-общественных отношений, нести ответственность за принятые решения и их последствия.

Учитывая вышеизложенные позиции, представим и охарактеризуем состав, структуру, интегративное качество гражданской компетенции обучающихся старших классов, в которой можно выделить следующие блоки:

Потребностно-мотивационный блок гражданской компетенции представляет собой совокупность, во-первых, социальных потребностей личности как состояния, отражающего необходимость и долженствование реальной и потенциальной гражданской деятельности; во-вторых, мотивов, порожденных осознанием потребности в общественной деятельности по решению проблем школьной жизни и ближайшего социума; в-третьих, интересы, сопровождающие участие в деятельности органов школьного самоуправления, позволяющих влиять на решение, которые касаются непосредственно старшеклассников.

Когнитивный блок гражданской компетенции старшеклассников представляет собой совокупность декларативных и процедурных знаний о процессах и явлениях, протекающих в собственной школе и системе образования, государстве и обществе; о правах и обязанностях ученика, нормах и требованиях школьной жизни, связанных с участием в школьном самоуправлении, общественной жизни образовательного учреждения по решению социально актуальных и личностно значимых проблем школьной жизни, ближайшего социума; о реальных и потенциальных социальных ролях ученика как гражданина.

Практико-деятельностный блок гражданской компетенции старшеклассников представляет собой совокупность умений, связанных с участием в школьном самоуправлении, общественной жизни школы; выполнением норм и требований школьной жизни; готовностью участвовать в общественно-политической жизни страны по выполнению гражданских ролей; самостоятельностью в выборе решений в сфере государственно-общественных отношений, ответственностью за принятые решения и их последствия.

Эмоционально-оценочный блок гражданской компетенции старшеклассников представляет собой совокупность эмоционально-оценочных отношений к школьному самоуправлению; выполнению норм и требований школьной жизни; общественно-политическим событиям в мире, будущему участию в общественно-политической жизни страны по выполнению гражданских ролей; сознательному следованию моральным и нравственным нормам; готовности противостоять асоциальным и противоправным поступкам и действиям.

Ценностно-ориентировочный блок гражданской компетенции старшеклассников представляет собой совокупность ценностно-ориентировочных отношений, связанных, во-первых, с общечеловеческими ценностями, признающими всеобщую значимость таких фундаментальных понятий, как Земля, Отечество, семья, труд, знания, культура, мир, человек; во-вторых, с ценностями, отражающими гражданские ценности российского общества, культурно-историческую память поколений, значимость исторического наследия страны, гордость за культурные достижения России; в-третьих, с личностными ценностями, обуславливающими готовность выполнения основных социальных ролей.

Структурную взаимосвязь блоков гражданской компетенции можно представить следующим образом. Сочетание позитивно направленных потребностей, мотивов и интересов побуждает старшеклассника к активному участию в школьном

самоуправлении, общественной жизни образовательного учреждения по решению социально актуальных и личностно значимых проблем школьной жизни, ближайшего социума, обуславливает понимание личностной и общественной значимости будущей гражданской деятельности по выполнению гражданских ролей, ответственность за ее результаты; стремление и готовность к гражданскому самообразованию. В связи с этим старшеклассниками мотивировано осваивается совокупность знаний прав и обязанностей ученика, норм и требований школьной жизни, совокупность умений, связанных с участием в школьном самоуправлении. Освоенные знания о праве, политике, обществе, государстве, необходимые для будущей гражданской деятельности, способствуют осознанию старшеклассниками гражданских ценностей, связанных как со школьным самоуправлением, общественной жизнью образовательного учреждения, так и общественно-политической жизнью страны. Переживание и принятие этих ценностей обеспечивает эмоционально-оценочную регуляцию реальной и потенциальной гражданской деятельности старшеклассника и обогащение личностных смыслов, которые приводят к трансформации и развитию прежней системы потребностей, мотивов.

Гражданская компетенция представляет собой сложную систему, интегра-тивным качеством которой выступает гражданственность. Гражданственность как комплекс субъективных качеств личности, проявляющихся в отношениях и деятельности человека при выполнении им основных социально-ролевых функций -осознанной законопослушности, патриотической преданности, в служении Родине и защите интересов Отечества, в подлинно свободной и честной ориентации на общепринятые нормы и нравственные ценности, включая сферы труда, семейно-бытовых, межнациональных и межличностных отношений (Г.Н. Филонов).

Таким образом, предложенная модель гражданской компетенции ориентирует гражданское образование в школе не столько на формирование знаний о государстве, обществе, политике, но, прежде всего, на самоопределение и самореализацию личности в реальной и потенциальной гражданской деятельности, на развитие субъектного опыта практического участия в школьном самоуправлении, социальной жизни образовательного учреждения по выявлению и решению актуальных проблем, в процессе чего возникают психические новообразования в виде новых целей, оценок, мотивов, смыслов.

В основе проектирования модели внутришкольной системы гражданского образования в условиях государственно-общественного управления школой лежали следующие основания:

Во-первых, определение гражданского образования, приведенное в проекте государственной программы «Гражданское образование населения Российской Федерации на 2005-2008 годы», как общественно-государственной, социально-ориентированной системы непрерывного обучения и воспитания, направленной на формирование гражданской компетентности, демократической культуры, удовлетворение потребностей в социализации в интересах личности, гражданского общества и правового государства.

Во-вторых, трактовка уклада школьной жизни как «характеристики, интегрирующей в себе проявления различных компонентов образовательной системы: общих целей образования, образовательных целей учащихся, педагогических целей,

содержания образования, организации образовательного процесса, отдельных образовательных технологий» (O.E. Лебедев).

В-третьих, инвариантные характеристики демократического уклада, изложенные в письмах Минобразования РФ от 15 января 2003 г. № 13-51-08/13 «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации» и от 17 сентября 2001 г. № 22-06-1222 «Рекомендации по совершенствованию «Уклада школьной жизни» в условиях обновления структуры и содержания общего образования»: «идея приоритета прав личности; демократизация школьного управления, усиление его педагогического потенциала, обеспечение широкого участия членов школьного коллектива в управлении школой, создание возможностей для гражданской деятельности учащихся не только в учебном процессе, но и вне его; превращение школы в сообщество, открытое как для внешнего мира, так и для участников образовательного процесса; широкое участие обучающихся в разработке и решении школьных, местных и общественных проблем; согласование интересов групп участников школьной жизни, включая родителей и общественность, поощрение свободного и открытого обсуждения организационных принципов в жизни коллектива; развитие школьного самоуправления, моделирование институтов демократии и т.д.».

В-четвертых, признание педагогического потенциала государственно-общественного управления школой, трактующего вовлечение учащихся в общественное управление как «начальную стадию управления обществом, как инструмент формирования активной жизненной позиции учащихся, воспитания гражданственности» (Ю.А. Конаржевский).

В-пятых, признание гражданской направленности деятельности общественно-активных школ, которые выступают в качестве общественных институтов, обеспечивающих становление подрастающих граждан как субъектов демократии. Модель общественно-активной школы (Дж. Дьюи) доказала свою привлекательность и востребованность для российского общества, предлагая реальный механизм объединения социально активных людей, которые ориентированы на идеалы гражданского общества, на демократизацию образования и всех сфер социальной жизни, на превращение школ в просветительские и культурные центры сообществ (Г.Б. Корнетов, A.A. Пинский и др.).

В-шестых, рассмотрение гражданского образования старшеклассников как сложной социально-педагогической системы, имеющей свои цели, содержание, формы, условия и результаты реализации. Сложность и острота проблем гражданского образования требуют их системного осмысления и решения. Социально-педагогический характер данной системы определен, прежде всего, ее целевой направленностью, спецификой технологий проектирования и реализации, составом субъектов гражданского образования.

Гражданское образование старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой рассматриваем как открытую систему развития гражданской компетентности учащихся, которое осуществляется в результате совместной деятельности педагогов, руководителей школы, старшеклассников, их родителей, представителей социума школы, включающую ценностно-целевой блок (ценности, системообразующая цель, принципы гражданского образования), блок

содержания гражданского образования (демократизация школы, добровольчество, социальное партнерство), блок организационных форм гражданского образования (коллективные, групповые и индивидуальные), блок условий (организационные условия, демократический уклад школьной жизни как действующая модель гражданского общества, научно-методические, нормативно-правовые, мотивационные условия) и блок результатов гражданского образования (развитие гражданской компетентности старшеклассника как основной результат и достижение результатов-средств, позволяющих данную компетентность развивать).

Модель внутришкольной системы гражданского образования в условиях государственно-общественного управления школой включает следующие блоки:

1. ЦЕННОСТНО-ЦЕЛЕВОЙ БЛОК.

. 1 .ЬЦенности гражданского образования исходят из аксиом демократической педагогики: успешность человека напрямую связана с его способностью к сотрудничеству, конструктивному межличностному взаимодействию; свободное и продуктивное развитие каждого человека есть условие и результат свободного и продуктивного развития всех; наиболее эффективными механизмами, позволяющими гармонизировать интересы человека с интересами окружающих его людей, общества в целом, являются механизмы демократии.

1.2..Системообразующая цель гражданского образования заключается в гармонизации двух взаимосвязанных позиций, направленных на развитие гражданской компетентности учащихся, с одной стороны, школа должно быть демократически организованной сферой освоения учащимися опыта реальной деятельности по участию в школьном самоуправлении, общественной жизни образовательного учреждения по решению социально актуальных и личностно значимых проблем школьной жизни, ближайшего социума, с другой стороны, школа способна и должна подготовить школьников как будущих полноправных граждан к жизни в демократическом обществе.

1.3. Принципы гражданского образования, под которыми можно понимать убеждения, нормы совместной деятельности педагогов, руководителей школы, старшеклассников, их родителей, представителей ближайшего социума: принцип гуманизации, развития, уважения индивидуальности личности, коллективной деятельности, разумной требовательности, возрастного подхода, стимулирования самовоспитания, связи с реальной жизнью и т.д.

2. БЛОК СОДЕРЖАНИЯ гармонизирует образовательную и социальную составляющие гражданского образования, способствует интеграции школы и ближайшего социума как целостного социально-образовательного пространства, включает следующие основные компоненты:

2.1. Демократизация школы осуществляется по следующим взаимосвязанным направлениям: демократизация системы административного управления школой, системы ученического самоуправления, образовательного процесса, местного сообщества.

2.2. Добровольчество является не только действенным механизмом вовлечения обучающихся в решение проблем школы и социума, но и эффективным, способом обеспечения возможности самореализации и самоутверждения детей, развития у них важных гражданских умений социального поведения, обучения их

конструктивному взаимодействию, проявлению инициативы, воспитания чувства ответственности.

2.3. Социальное партнерство предполагает разработку и внедрение механизмов совместной деятельности, инициирование различных форм взаимодействия школы с органами местного самоуправления, общественными объединениями для совместного решения актуальных проблем. Партнерство, с одной стороны, оптимизирует роль школы как социального института, повышает ее значимость в жизни общества и государства, а с другой - позволяет опираться на поддержку конструктивных общественных и государственных сил, которые заинтересованы в повышении качества деятельности школы.

3. БЛОК ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМ в соответствии с тремя направлениями содержания гражданского образования включает коллективные, групповые и индивидуальные формы, осуществляемые в границах демократизации школы, добровольчества и социального партнерства.

4. БЛОК УСЛОВИИ предполагает демократизацию содержания и процесса внутришкольного управления, «выращивание» демократического уклада школьной жизни как действующей модели гражданского общества, практико-ориентированное повышение управленческо-педагогической компетентности участников гражданского образования, внутришкольную тактическую интерпретацию и технологическую конкретизацию федеральных, региональных и муниципальных нормативных документов в области гражданского образования, мотивирование субъектов гражданского образования учащихся и т.д.

5. БЛОК РЕЗУЛЬТАТОВ предполагает, с одной стороны, развитие гражданской компетентности старшеклассников как основного результата гражданского образования, с другой стороны, предполагает достижение результатов-средств, позволяющих данную компетентность сформировать и развивать: демократизация управления школой, при котором учителя, учащиеся и родители совместно выбирают своих представителей в общешкольные органы управления; создание учащимися, учителями и родителями норм и правил совместной жизни как системы договоров; включение учащихся в общественно-полезную деятельность, позволяющую ученикам в процессе добровольческой деятельности и социального партнерства осваивать окружающую их социальную действительность и вырабатывать свое к ней отношение.

Как известно, основным признаком целостности сложной системы является наличие интегративного качества, т.е. такого качества, которым обладает система, но не обладают ее составляющие части. Таким интегративным качеством системы гражданского образования в условиях государственно-общественного управления школой является способность развития гражданской компетентности старшеклассников, которая достигается, в частности, за счет связей преемственности и координации между блоками данной системы. Кроме того, целостность данной системы во многом определяется связями преемственности между основной и старшей ступенями общего образования, причинно-следственными связями порождения между компонентами блоков. Данная система, являясь воплощением институционального подхода к гражданскому образованию, конечно, взаимодействует с другими подходами: предметным, межпредметным, воспитательным, проектным. По-

этому она как целостное образование, в свою очередь, является компонентом образовательного процесса школы. Совокупность связей преемственности, координации, причинно-следственных связей порождения между представленными блоками и внутри них между компонентами оформляет систему структурно, обеспечивает ее стабильность и целостность при меняющихся внешних воздействиях и внутренних условиях. Как известно, институциональный подход предполагает проектирование школьной жизни таким образом, чтобы в условиях школьного сообщества как демократического государства востребовались гражданские знания, умения и качества школьников, чтобы возникла ситуативная гражданская активность, побуждающая обращаться к совместно принятым нормам, законам и поступать в соответствии с ними.

Внутришкольная система гражданского образования в условиях государственно-общественного управления школой, обладая выше представленными составом и структурой, характеризуется следующими качествами: открытостью, т.е. способностью за счет взаимодействия с внешней средой адекватно перестраивать и обновлять ценностно-целевой блок, содержание и формы гражданского образования; активностью, т.е. быть адаптивно-адаптирующей по отношению к образовательным запросам учащихся, их родителей, общественных и государственных институтов; инновационностью, т.е. направленностью на поиск новых средств решения проблем гражданского образования, возникающих в социальной среде и в самой школе. В соответствии с принципом предметно-методологической адекватности данная система должна иметь адекватную внут-рйшкольную систему методического сопровождения.

Проектирование внутришкольной системы методического сопровождения развития гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой опирается на следующие основания:

Во-первых, трактовку методического сопровождения развития гражданской компетентности старшеклассников как оказания субъектам гражданского образования квалифицированной методической помощи, которая может быть представлена в виде системы внутришкольных методических документов стратегического, тактического и оперативного характера.

Во-вторых, определение уровней осмысления и проектирования образовательного процесса, его методического сопровождения (В.В. Краевский, A.B. Хуторской, Т.Н. Шамова и др.): Первый уровень - это теоретический уровень, он представляет Содержание образования на уровне надпредметных образовательных стандартов. Второй уровень - это уровень образовательной программы, учебного плана школы, над-предметной образовательной программы развития гражданской компетентности учащихся. Третий уровень - это проект конкретного образовательного процесса, осуществляемого в рамках программы определенного направления воспитательной деятельности, учебной программы по конкретным предметам. Четвертый уровень - это уровень реального образовательного процесса на уроке, в границах воспитательного мероприятия. Учитывая быстротечность, уникальность четвертого уровня, разработка пакета методического сопровождения осуществлена на первых трех уровнях.

' В связи с этим внутришкольная система методического сопровождения развития гражданской компетентности старшеклассников в условиях государствен-

но-общественного управления школой включает: стратегический уровень (устав, программа развития школы, образовательная программа школы, концепция воспитания) определяет ценностные приоритеты, ведущее содержание образования, стратегические векторы гражданского образования. Тактический уровень (над-предметная образовательная программа гражданского образования; нормативные положения, определяющие организационный механизм государственно-общественного управления школой) определяет важнейшие образовательные средства, основных субъектов, ключевые общешкольные управленческие документы, конкретизирующие содержание, организацию и управление данным направлением образовательного процесса. Оперативный уровень (программно-методическое сопровождение деятельности органов школьного самоуправления, воспитательных мероприятий, социальных проектов и добровольческих акций) определяет цели, участников, содержание, особенности организации, кадрового и материально-технического обеспечения акций и проектов, проводимых в рамках демократизации школы, добровольчества и социального партнерства.

В процессе опытно-экспериментальной апробации внутришкольной системы методического сопровождения развития гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой, во-первых, устанавливалась динамика развития гражданской компетентности старшеклассников, во-вторых, определялась целостность разработанной системы методического сопровождения развития данной компетентности.

Учитывая деятельностный характер гражданской компетентности старшеклассников, изучение ее динамики проводилось двумя основными способами, которые осуществлялись в режиме последовательного эксперимента в границах констатирующего, формирующего и оценочно-рефлексивного этапов. Первый способ предполагал оценку уровня сформированности гражданской компетентности в процессе включенного наблюдения за участием старшеклассников в школьном самоуправлении, общественной жизни общеобразовательного учреждения по решению социально актуальных и личностно значимых проблем школьной жизни, ближайшего социума посредством осуществления акций и проектов, проводимых в рамках демократизации школы, добровольчества и социального партнерства. Второй способ заключался в самооценке старшеклассниками динамики гражданской компетентности. В различных видах педагогического эксперимента приняли участие 342 учащихся, из них 102 старшеклассника экспериментальной школы.

На основании определения содержания гражданской компетентности нами выделены критерии и показатели ее сформированности. Диагностировались следующие критерии: потребностно-мотивационный (сознательная мотивация общественной деятельности по решению проблем школьной жизни, участия в деятельности органов школьного самоуправления); когнитивный (полнота и объем знаний о правах и обязанностях ученика, реальных и потенциальных социальных ролях ученика как гражданина); практико-деятельностный (умения, связанные с участием в школьном самоуправлении, готовностью участвовать в общественно-политической жизни страны по выполнению гражданских ролей); эмоционально-оценочный (отношения к школьному самоуправлению, выполнению норм школьной жизни, будущему участию в общественно-политической жизни стра-

ны); ценностно-ориентировочный (отношения, связанные с гражданскими ценностями российского общества, личностными ценностями, обуславливающими готовность выполнения социальных ролей как гражданина). В качестве уровней сформированности у старшеклассников гражданской компетентности нами были определены низкий, средний и высокий уровни. Низкий уровень сформированности гражданской компетентности предполагает неудовлетворительную мотивацию участия старшеклассников в общественной деятельности по решению проблем школьной жизни, недостаточное владение знаниями о правах и обязанностях ученика, реальных и потенциальных социальных ролях ученика как гражданина, отсутствие опыта участия в школьном самоуправлении. Под средним уровнем сформированности гражданской компетентности понимался такой уровень, который в основном сформирован у учащихся основной школы и развивается в процессе образования в старших классах. Средний уровень характеризуется доминированием когнитивного блока гражданской компетентности, однако у старшеклассника отсутствует опыт успешной деятельности по применению этих знаний при участии в общественной жизни, поэтому слабо сформированы эмоционально-оценочный и ценностно-ориентировочный блоки компетентности. Высокий уровень сформированности гражданской компетентности предполагает владение выпускником школы, с одной стороны, опытом реальной деятельности по участию в школьном самоуправлении, общественной жизни общеобразовательного учреждения по решению социально актуальных и личностно значимых проблем школьной жизни; с другой стороны, готовностью в будущем участвовать в общественно-политической жизни. Высокий уровень характеризуется гармоничным взаимодействием потребностно-мотивационного, когнитивного, практико-деятельностного, эмоционально-оценочного, ценностно-ориентировочного блоков. Старшеклассник осознает и принимает как личные убеждения гражданские ценности российского общества, обладает позитивным отношением к школьному самоуправлению, будущему выполнению гражданских ролей (Табл. 1).

Таблица 1

Динамика уровней сформированности гражданской компетентности старшеклассников

Общеобразовательные учреждения Уровни сформированности гражданской компетентности Количество старшеклассников (в %)

Начало эксперимента Конец эксперимента

Экспериментальные низкий 54,5 23

средний 20,2 16

высокий 25,3 61

Контрольные низкий 56,3 51,5

средний 20 21

высокий 23,7 27,5

Анализ сравнения результатов констатирующего и формирующего этапов экспериментальной работы позволил сделать следующий вывод: уровень гражданской компетентности старшеклассников в контрольных и экспериментальных школах в границах констатирующего этапа практически одинаков, он недостаточно сформирован. В результате исследования было выявлено, что в школьной жизни недостаточно созданы возможности для практического применения гражданских умений учащимися. При наличии в контрольных школах органов самоуправления прак-

тически 85% учащихся не только не принимали участие в их деятельности, но они также не ясно представляли необходимость такого вида деятельности. Таким образом, в результате было выявлено, что эффективное развитие данных компонентов гражданской компетентности возможно только при наличии демократического уклада школьной жизни. В свою очередь это обусловлено в значительной степени недостаточной сформированностью внутришкольной системы методического сопровождения развития гражданской компетентности старшеклассников. Результаты оценочно-рефлексивного этапа эксперимента подтверждают динамику гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой.

Скоординировать, обеспечить преемственность и целеустремленность деятельности субъектов гражданского образования оказалось возможным благодаря вовлечению в совместную разработку, коллективное обсуждение и внедрение целостной внутришкольной системы методического сопровождения развития гражданской компетентности старшеклассников. Определение целостности разработанной системы методического сопровождения развития гражданской компетентности предполагало оценку и самооценку качества разработанной системы, т.е. установления ее соответствия требованиям к полноте состава, функциональной взаимосвязи компонентов.

Результаты свидетельствуют о том, что использование целостной внутри-школьной системы методического сопровождения развития гражданской компетентности в условиях государственно-общественного управления школой способствует более гармоничному развитию данной компетентности, продвижению большинства учащихся к более высокому уровню ее развития. Таким образом, в ходе диссертационного исследования была подтверждена гипотеза, доказаны положения, выносимые на защиту.

Дальнейшее исследование внутришкольной системы методического сопровождения развития гражданской компетентности старшеклассников предполагает дальнейшую конкретизацию и теоретическое обоснование состава гражданской компетенции; наращивание внутришкольной нормативной, инструктивной и методической документации гражданского образование в условиях государственно-общественного управления школой; обогащение инструментария изучения сформированное™ гражданской компетентности учащихся.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в монографии:

1. Гладик, В.А. Развитие гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой: Монография. - М.: «5 за знания», 2010. - 264 с. (16,5 п.л.).

- в статье в рецензируемом научном журнале по перечню ВАК РФ:

2. Гладик, В.А. Современные подходы к определению содержания гражданской компетентности учащихся// Преподаватель XXI век. - 2009. - № 4. - С. 101-107 (0,6 п.л.).

а также в других публикациях автора:

3. Гладик, В.А. Внутришкольная научно-методическая работа: формат экспериментальной деятельности/ С.Г. Воровщиков, Н.В. Гладик, В.А. Гладик,/' Воровщиков С.Г. Развитие учебно-познавателыюй компетентности учащихся: опыт проектирования

внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения. -М.: «5 за знания», 2009. - С. 249-283 (1,9 п.л., из них авторских 30%).

4. Гладик, В.А. Методологические основы деятельности управляющего совета// Становление и развитие управленческой науки в системе повышения квалификации руководителей образования: Сб. статей Первых педагогических чтений научной школы управления образованием (29 января 2009 г.). - М.: МПГУ, 2009. - С. 152-157 (0,6 п.л.).

5. Гладик, В.А. Управляющий совет и методологические основы внутришкольного управления// Управление образованием. - 2009. - № 2. - С. 37-43 (0,6 п.л.).

6. Гладик, В.А. Технология проблемно-деятельностной игры как метода внутри-школьного управления/ С.Г. Воровщиков, В.А. Гладик // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2009. - № 1. - С. 55-67 (0,7 п.л., из них авторских 50%).

7. Гладик, В.А. Сценарий проблемно-деятельностной игры «Миссия гимназии»/ С.Г. Воровщиков, В.А. Гладик II Эксперимент и инновации в школе. - 2009. - № 1. - С. 44-5.0 (0,4 п.л., из них авторских 50%).

8. Гладик, В.А. Ассоциативные методы коллективной мыслительной деятельности/ С.Г. Воровщиков, В.А. Гладик // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. - № 1. - С. 22-27 (0,6 п.л., из них авторских 50%).

9. Гладик, В.А. Развитие отечественного гражданского образования учащихся и демократический уклад школьной жизни// Повышение профессиональной компетентности работников образования: актуальные проблемы и перспективные решения: Сб. статей Вторых педагогических чтений научной школы управления образованием (25 января 2010 г.). -М„ 2010. - С. 293-296 (0,4 п.л.).

10. Гладик, В.А. Гражданская компетентность старшеклассника: методологические основания определения содержания// Повышение профессиональной компетентности работников образования: актуальные проблемы и перспективные решения: Сб. статей Вторых педагогических чтений научной школы управления образованием (25 января 2010 г.). -М., 2010. - С. 297-301 (0,4 п.л.). .

11. Гладик, В.А. Роль управляющего совета в развитии гражданской компетентности старшеклассников// Управление образованием. - 2010. - № 3. - С. 57-61 (0,6 п.л.).

12. Гладик, В.А. Педагогический потенциал управляющего совета в развитии гражданской компетентности старшеклассников// Повышение профессиональной компетентности работников образования: актуальные проблемы и перспективные решения: Сб. статей Вторых педагогических чтений научной школы управления образованием (25 января 2010 г.). -М„ 2010. -С. 302-306 (0,4 п.л.).

13. Гладик, В.А. Образовательная программа «Учимся управлять вместе: управляющий совет школы как школа гражданской компетентности» // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. -№ 1. - С. 19-25 (0,6 п.л.).

14. Гладик, В.А. Методологические основы деятельности управляющего совета как демократичного органа внутришкольного управления// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 1. - С. 25-30 (0,4 п.л.).

15. Гладик, В.А. Ресурсное обеспечение здоровьесберегающего качества образовательной среды/ В.А. Гладик, Е.Б. Лаврухина// Здоровьесберегающая деятельность в начальной школе: модель реализации: Сб. статей. Материалы научно-практической конференции сетевой экспериментальной площадки МПГУ. - М.: АПК и ППРО, 2010. - С. 23-28 (0,4 п.л., из них авторских 50%).

16. Гладик, В.А. Современные подходы к определению содержания гражданской компетентности старшеклассников// Гражданско-нравственное становление и развитие школьников. Традиции и инновации: Сб. статей. Материалы научно-практической конференции (апрель 2010 г.). - Ярославль, ООО «Аверс плюс» 2010. - С. 89-92 (0,6 п.л.).

Подп. к печ. 31.01.2011 Объем 1.5 п.л. Заказ№1б Тир 100экз. Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гладик, Владимир Адамович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ

1.1. Ключевые проблемы теории и практики развития отечественного гражданского образования школьников.

1.2. Анализ существующих в отечественном образовании подходов к определению содержания гражданской компетентности.

1.3. Современные подходы к развитию государственно-общественного управления школой.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ВНУТРИШКОЛЬНАЯ СИСТЕМА МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ

2.1. Теоретическая модель содержания гражданской компетентности обучающихся старших классов.

2.2. Внутришкольная система гражданского образования в условиях государственно-общественного управления школой.

2.3. Внутришкольная система методического сопровождения развития гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой и результаты ее опытно-экспериментального внедрения в практику.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие гражданской компетентности обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой"

Начало XXI века стало для России временем формирования гражданского общества и правового государства, признания прав и свобод человека высшей ценностью. В свою очередь изменения, происходящие в обществе и государстве, обусловили новые требования к отечественной системе образования. Становление гражданского общества в России требует, чтобы система образования формировала сознательного гражданина, эффективно участвующего в демократическом процессе. Формирование гражданственности, любви к Родине, семье, уважения к правам и свободам человека определяется как ключевое направление государственной политики в области образования. Так, в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», утвержденной распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-Р, в качестве приоритетных направлений образования в частности указаны: усиление воспитательного потенциала образовательного процесса, организация эффективного гражданского образования, использование всего образовательного арсенала для достижения основных учебно-воспитательных целей [115]. В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», являющейся составной частью федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения (2009 г.), гражданственность провозглашена как базовая национальная ценность [66, с. 18].

Приоритетное значение формирования гражданина было отмечено в Послании Президента РФ Д.А. Медведева Федеральному Собранию от 5 ноября 2008 г., в котором Президент процитировал известное высказывание другого государственного деятеля — П.А. Столыпина - о необходимости воспитания гражданина как обязательного условия создания гражданственности России: «Сперва гражданин, а потом гражданственность. А у нас обыкновенно проповедуют наоборот» [149].

В настоящее время гражданское образование в Российской Федерации находится на новом этапе становления, который включает теоретическое обоснование концептуальных основ, определение содержания гражданского образования, обеспечение широкого участия членов школьного коллектива в управлении школой, организацию социальной практики обучающихся. В тоже время следует признать, что отечественное гражданское образование имеет длительную историю как своеобразный показатель факта возникновения государственности в IX в. В трудах В.Г. Белинского, П.П. Блонского, К.Н. Вентцеля, В.В. Зеньковскош, П.Ф. Кагггерева, А.Н. Радищева, B.C. Соловьева, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского, С.Т. Шацкого и др. закладывались основы гражданского образования в России. Проблемы гражданского образования занимают одно из важных мест в общей тематике педагогических исследований Ф.Б. Горелика, В.И. Кожокаря, A.B. Мудрика, В.М. Обухова, В.А. Сластенина, В.А. Сухомлинского и др. Различные аспекты гражданского образования изучали Л.И. Аманбаева, A.M. Бабаев, С.Н. Беккер, С.И. Беленцов, Е.Р. Евдокимова, К.И. Маслов, С.В. Никитина, Т.Н. Османкина, Ю.Е. Подлесная, O.A. Рожнов, Т.В. Саенко, Т.Ю. Сайпулаева, П.П. Симоненко, Т.П. Скребцова, B.C. Собкин, М.В. Суворова, И.В. Суколенов, Г.Т. Суколенова, Т.А. Сухарева, С.А. Щерба-чева, М.С. Якушкина и др. Эти исследования внесли существенный вклад в теорию и практику гражданского образования учащихся.

Современный пакет нормативных документов и информационно-методических материалов Министерства образования и науки РФ, региональные концепции в значительной мере способствуют деятельности общеобразовательных учреждений по гражданскому образованию учащихся, взаимодействию всех заинтересованных социокультурных институтов, организаций и учреждений. Например, в письме Минобразования РФ от 15 января 2003 г. № 13-51-08/13 «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации» четко определена цель гражданского образования, которое «направлено на формирование гражданской компетентности личности. Гражданская компетентность личности — совокупность готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применить свои знания и умения на практике». В документе подчеркнуто, что «гражданское образование представляет собой единый комплекс, стержнем которого является политическое, правовое и нравственное образование и воспитание, реализуемое посредством организации учебных курсов, проведения внеклассной и внеурочной работы, а также создания демократического уклада школьной жизни и правового пространства школы» [171]. Поэтому современная задача демократизации управления состоит в том, чтобы в результате конструктивного диалога школы, гражданского общества и государства интегрировать усилия всех этих субъектов на основе их реальной заинтересованности в развитии образования. Например, благодаря деятельности управляющего совета как органа государственно-общественного управления в школе возникает правовое пространство, школьное сообщество становится моделью демократического государства, возникает ситуативная гражданская активность, побуждающая обращаться к совместно принятым нормам, законам и поступать в соответствии с ними.

В связи с определенной новизной для массовой школьной практики управляющего совета отсутствует целостное теоретическое обоснование гражданского образования учащихся в условиях государственно-общественного управления школой, недостаточно разработано и теоретически обосновано методическое сопровождение развития гражданской компетентности учащихся. Отмечая плодотворность проводимых исследований, следует признать, что в современной педагогической науке недостаточно обосновано само содержание гражданской компетентности учащихся. Следует отметить, что юношеский возраст в силу присущих ему специфических ценностных ориентации, идеалов, интересов является одним из наиболее благоприятных этапов становления личности для формирования гражданской компетентности учащегося. Как правило, только учащиеся старших классов избираются в управляющий совет школы, поэтому очевидно доминирующее влияние государственно-общественного управления школой на развитие гражданской компетентности именно старшеклассников. В связи с этим названные трудности гражданского образования имеют особую актуальность для учащихся старших классов.

Таким образом, развитию гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления препятствует ряд противоречий:

- между необходимостью развития гражданской компетентности старшеклассников и недостаточной теоретической обоснованностью содержания данной компетентности школьников;

- между необходимостью развития гражданской компетентности старшеклассников посредством их вовлечения в школьное самоуправление как особую социальную практику и недостаточной теоретической обоснованностью внутришкольной системы гражданского образования учащихся в условиях государственно-общественного управления школой;

- между необходимостью оказания квалифицированной методической помощи субъектам развития гражданской компетентности старшеклассников и недостаточной теоретической обоснованностью внутришкольной системы методического сопровождения гражданского образования учащихся в условиях государственно-общественного управления школой.

Указанные противоречия позволили сформировать проблему исследования: каковы состав и структура внутришкольной системы методического сопровождения развития гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой.

Цель исследования: Разработать, теоретически обосновать внутришко-льную систему методического сопровождения развития гражданской компетентности обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой, проверить ее эффективность.

Объект исследования: Развитие гражданской компетентности обучающихся старших классов.

Предмет исследования: Развитие гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой.

В основу исследования положена гипотеза о том, что эффективность развития гражданской компетентности обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой возрастает, если будет определено и теоретически обосновано содержание гражданской компетентности учащихся; сформирована и теоретически обоснована внутри-школьная система гражданского образования учащихся в условиях государственно-общественного управления школой; сформирована, обоснована и внедрена в практику внутришкольная система методического сопровождения гражданского образования учащихся в условиях государственно-общественного управления школой.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать ключевые проблемы теории и практики гражданского образования учащихся с целью установления перспективных подходов к развитию гражданской компетентности старшеклассников.

2. Проанализировать существующие в отечественном образовании подходы к определению содержания гражданской компетентности учащихся с целью выявления наиболее обоснованного и корректного варианта проектирования содержания данной компетентности.

3. Проанализировать современные подходы к развитию государственно-общественного управления школой с целью выявления оснований проектирования внутришкольной системы гражданского образования учащихся.

4. Определить и теоретически обосновать содержание гражданской компетентности старшеклассников.

5. Разработать и теоретически обосновать внутришкольную систему гражs данского образования учащихся в условиях государственно-общественного управления школой.

6. Разработать, теоретически обосновать и апробировать внутришколь-ную систему методического сопровождения развития гражданской компетентности обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой. Методологические основы настоящего исследования представлены четырьмя уровнями методологического знания:

В качестве философского основы исследования выступали: принцип предметно-методологической адекватности, который гласит, что уровню сложности исследуемого предмета должны соответствовать методы его изучения, проектирования и описания; положения о диалектической взаимосвязи теории и практики в процессе человеческого познания; диалектический метод познания, методы и формы логики; принцип развития, требующий изучения предмета в процессе возникновения, становления и развития; рассмотрение человека как активного деятеля процесса познания.

Общенаучный уровень включает подходы: системный, обеспечивающий определение элементного состава изучаемых и проектируемых системных объектов, структуры как совокупности связей между элементами, внутреннего функционального взаимодействия элементов этих систем, взаимодействия данных систем с внешней средой, процесса их формирования и развития (P.JI. Акофф, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); синергетический подход, выявляющий и познающий общие закономерности, управляющие процессы самоорганизации в сложных системах различной природы, в том числе, и образовательными системами (Ю.В. Громыко, B.C. Дудченко, И.С. Ладенко, М.С. Каган, Г.П. Щедровицкий); деятельностный подход, рассматривающий активное взаимодействие человека с окружающей действительностью, содержание которого составляет ее целесообразное изменение (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Конкретно-научный уровень составляют системно-деятельностный и системный подходы к моделированию, проектированию и прогнозированию развития управленческих и образовательных систем (А.Г. Асмолов, JI.M. Ас-молова, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, B.C. Лазарев, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.); культурологический подход к определению содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, и др.), компетентностный подход в общем образовании (С.Г. Воровщиков, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, М.А. Холодная, A.B. Хуторской и др.); теория повышения педагогической культуры работников образования в условиях системы непрерывного образования (Е.А. Леванова, М.М. Левина, Л.В. Мар-дахаев, В.Д. Путилин, В.А. Сластенин, И.Г. Шамсутдинова и др.), исследовательский подход к внутришкольному управлению (Т.М. Давыденко, Г.М. Тюлю, Т.И. Шамова).

Опытно-экспериментальная часть исследования опираются на нормативно-правовые документы образовательной политики Российской Федерации, определяющие развитие гражданского образования и государственно-общественного управления в школе; концепции развития гражданского образования (Л.Н. Боголюбов, Т.В. Болотина, Е.Е. Вяземский, A.B. Мудрик, И.В. Следзевский, Н.И. Элиасберг и др.), концепция общественно-активной школы (Дж. Дьюи, Г.Б. Корнетов, A.A. Пинский и др.), концепции демократизации внутришкольного управления и уклада школьной жизни (В.И. Бочкарев, Ю.Л. Загуменов, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, A.C. Прутченков, A.A. Седельников, А.Н. Тубельский, И.Д. Фрумин и др.); подходы к определению содержания гражданской компетентности (Ю.Е. Подлесная, П.П. Си-моненко, Т.П. Скребцова, B.C. Собкин, И.В. Суколенов, Г.Т. Суколенова, Т.А. Сухарева и др.).

Основные методы исследования. Теоретическим инструментом исследования является совокупность процедур системного подхода, обеспечивающая целостное видение управленческого и образовательного процессов, их анализа и моделирования нововведений. Технологический уровень эксперимента обеспечивается процедурами педагогического исследования: изучение научно-методической литературы, нормативно-правовых документов, школьной документации, анкетирование, наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент. Существенную роль в исследовании играет моделирование как метод проектирования содержания гражданской компетентности и внутришкольной системы гражданского образования обучающихся старших классов.

Этапы исследования: Первый этап исследования (2004-2006 гг.) включал выбор проблемы исследования, определение задач, анализ методологической, теоретической и эмпирической информации о развитии гражданского образования, демократизации внутришкольного управления, изучение нормативно-правовых документов по деятельности общественных органов управления.

Второй этап исследования (2006-2008 гг.) включал как теоретическую, так и практическую работу по проверке сформулированных ранее теоретических положений. В границах данного этапа осуществлялась разработка и теоретическое обоснование моделей содержания гражданской компетентности и внутришкольной системы гражданского образования старшеклассников в условиях демократизации школый; был проведен констатирующий эксперимент исследования.

На третьем этапе исследования (2008-2010 гг.) продолжалась работа по теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке компонентов внутришкольной системы методического сопровождения развития гражданской компетентности учащихся. Начиная с 2008 года, формирующий эксперимент осуществлялся в школах Юго-Западного административного округа г. Москвы. В границах третьего этапа осуществлялся анализ эффективности внутришкольной системы методического сопровождения развития гражданской компетентности учащихся в условиях государственно-общественного управления школой; проходило оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна данного исследования состоит в следующем:

- разработана и теоретически обоснована модель содержания гражданской компетентности обучающихся старших классов, включающая потреб-ностно-мотивационный блок (социальные потребности личности как состояния, отражающего необходимость и долженствование реальной и потенциальной гражданской деятельности; мотивы, порожденные осознанием потребности в общественной деятельности по решению проблем школьной жизни и ближайшего социума; интересы, сопровождающие участие в деятельности органов школьного самоуправления); когнитивный блок (знания о процессах и явлениях, протекающих в собственной школе, государстве и обществе; о правах и обязанностях ученика, нормах и требованиях школьной жизни, связанных с участием в школьном самоуправлении; о реальных и потенциальных социальных ролях ученика как гражданина); практико-деятелъностный блок (умения, связанные с участием в школьном самоуправлении, общественной жизни школы, готовностью участвовать в общественно-политической жизни страны по выполнению гражданских ролей); эмоционально-оценочный блок (отношения к школьному самоуправлению, выполнению норм и требований школьной жизни, будущему участию в общественно-политической жизни страны); ценностно-ориентировочный блок (отношения, связанные с общечеловеческими ценностями, гражданскими ценностями российского общества, личностными ценностями, обуславливающими готовность выполнения основных социальных ролей как гражданина);

- разработана и теоретически обоснована модель внутришкольной системы гражданского образования обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой, включающая ценностно-целевой блок (ценности, системообразующая цель, принципы гражданского образования), блок содержания гражданского образования (демократизация школы, добровольчество, социальное партнерство), блок организационных форм (коллективные, групповые и индивидуальные), блок условий (организационные условия, демократический уклад школьной жизни как действующая модель гражданского общества, научно-методические, нормативно-правовые, мотивационные условия) и блок результатов гралсданского образования (развитие гражданской компетентности старшеклассника как основной результат и достижение результатов-средств, позволяющих данную компетентность развивать);

- разработана и теоретически обоснована модель внутришкольной системы методического сопровождения развития гражданской компетентности обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой, включающая следующие уровни: стратегический уровень (устав, программа развития, образовательная программа, концепция воспитания) определяет ценностные приоритеты, ведущее содержание образования, стратегические векторы данного направления образовательного процесса; тактический уровень (надпредметная образовательная программа гражданского образования, нормативные положения, определяющие организационный механизм государственно-общественного управления школой) определяет важнейшие образовательные средства, субъектов, ключевые школьные управленческие документы, конкретизирующие содержание и управление данным направлением образовательного процесса; оперативный уровень (программно-методическое сопровождение деятельности органов школьного самоуправления, воспитательных мероприятий, социальных проектов) определяет цели, участников, содержание, особенности организации, кадрового и материально-технического обеспечения проектов, проводимых в рамках демократизации школы, добровольчества и социального партнерства.

Теоретическая значимость исследования состоит в дальнейшем развитии теории гражданского образования, заключающемся в том, что в диссертации:

- уточнен состав методологических оснований определения содержания гражданской компетентности старшеклассника как ключевой образовательной компетентности: компетентностный подход к общему образованию, подчеркивающий деятельностную направленность, личностную окрашенность, прикладной характер использования образовательной компетентности; культурологическая концепция содержания образования И .Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.В. Краевского; уровневая последовательность формирования содержания образования, представленная В.В. Краевским (уровни общего теоретического представления, учебного предмета, учебного материала, процесса обучения, структуры личности); понимание взаимодополнения компетентностного и деятельностного подходов к содержанию образования; трактовка гражданственности как интегративного качества личности; трактовка гражданской идентичности как фундамента развития гражданского общества, положенная в основу нового федерального государственного образовательного стандарта общего образования;

- раскрыта двойственная природа реализации - реального и потенциального воплощения — гражданской компетентности старшеклассника как ключевой образовательной компетентности, проявляющаяся в том, что, с одной стороны, учащийся как член школьного коллектива уже обладает опытом реальной деятельности по участию в школьном самоуправлении, общественной жизни по решению социально актуальных и личностно значимых проблем школьной жизни, ближайшего социума; с другой стороны, старшеклассник как будущий полноправный член общества обладает только готовностью к потенциальному участию в общественно-политической жизни страны, выполнению ряда гражданских ролей;

- охарактеризована внутришкольная система гражданского образования в условиях государственно-общественного управления школой, обладающая следующими качествами: открытостью, т.е. способностью за счет взаимодействия с внешней средой адекватно перестраивать и обновлять ценностно-целевой блок, содержание и формы гражданского образования; активностью, т.е. быть адаптивно-адаптирующей по отношению к образовательным запросам учащихся, их родителей, общественных и государственных институтов; инновационностью, т.е. направленностью на поиск новых средств решения проблем гражданского образования, возникающих в социальной среде и в самой школе.

Практическая ценность исследования заключается в возможности использования в практике общеобразовательных школ разработанных и апробированных управленческо-методических материалов, которые включают: надпредметная образовательная программа гражданского образования и программно-методические требования к ее разработке; нормативные положения, определяющие организационный механизм государственно-общественного управления школой и т.д. Использование сформированного, теоретически обоснованного и апробированного методического сопровождения развития гражданской компетентности учащихся в условиях государственно-общественного управления школой повышает эффективность деятельности руководителей школ по организации и управлению гражданским образованием. Реализация образовательной программы «Учимся управлять вместе», предназначенной для педагогов, учащихся 10-11 классов и родителей школьников, повышает компетентность участия общественных управляющих в деятельности комиссий и комитетов управляющего совета школы. Таким образом, результаты диссертационного исследования могут быть использованы не только в развитии гражданской компетентности старшеклассников, управлении данным направлением образовательного процесса, но и в системе повышения квалификации руководителей школ, целенаправленно осуществляющих гражданское образование учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Гражданская компетентность старшеклассника - это ключевая образовательная компетентность обучающегося старших классов, отражающая, с одной стороны, его опыт реальной деятельности по участию в школьном самоуправлении, общественной жизни образовательного учреждения по решению социально актуальных и личностно значимых проблем школьной жизни, ближайшего социума; с другой стороны, готовность в будущем участвовать в общественно-политической жизни страны, выполняя гражданские роли (избирателя, законопослушного гражданина, участника общественных организаций и т.д.); самостоятельно выбирать решения в сфере государственно-общественных отношений, нести ответственность за принятые решения и их последствия.

2. Гражданское образование обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой мы рассматриваем как открытую систему развития гражданской компетентности учащихся, которое осуществляется в результате совместной деятельности педагогов, руководителей школы, старшеклассников, их родителей, представителей социума школы, включающую ценностно-целевой блок (ценности, системообразующая цель, принципы гражданского образования), блок содержания гражданского образования (демократизация школы, добровольчество, социальное партнерство), блок организационных форм гражданского образования (коллективные, групповые и индивидуальные), блок условий (организационные условия, демократический уклад школьной жизни как действующая модель гражданского общества, научно-методические, нормативно-правовые, мотива-ционные) и блок результатов гражданского образования.

3. Внутришкольную систему методического сопровождения развития гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой рассматриваем как открытую систему оказания квалифицированной методической помощи субъектам гражданского образования, осуществляемого в рамках демократизации школы (демократизация всего уклада школьной жизни; демократический стиль административного управления; создание системы реального ученического управления; превращение демократии в принцип организации образовательного процесса; воспитание гражданственности и т.д.), добровольчества (добровольное участие учащихся в жизни сообщества; содействие улучшению качества жизни и личному развитию) и социального партнерства (привлечение ресурсов сообщества к функционированию и развитию образования в школе; взращивание вокруг школы в сообществе практик и традиций гражданской активности; создание на местном уровне реальных структур российского гражданского общества и т.д.), которая может быть представлена в методических документах стратегического, тактического и оперативного характера.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивается соблюдением методологической основы исследования; согласованностью его основных процедур и результатов с требованиями, предъявляемыми к современным педагогическим исследованиям; репрезентативностью информационной базы, включающей как теоретическую управленческую и педагогическую литературу, школьную нормативно-правовую и методическую документацию, так и результаты использования социологических методов исследования; опытно-экспериментальным подтверждением теоретических предположений; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных констатирующего и формирующего экспериментов, а также возможностью повторения экспериментальной работы в других школах.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научно-исследовательской деятельности. Основные положения и выводы исследования были опубликованы в монографии, статьях в журналах и научных сборников (по материалам исследования опубликовано 16 работ, личный вклад составил - 23,25 п.л.). Основные идеи получили одобрение на окружных научно-практических конференциях Юго-Западного учебного округа г. Москвы (2004-2010 гг.), педагогических чтениях научной школы управления образованием «Становление и развитие управленческой науки в системе повышения квалификации руководителей образования» (29 января 2009 г.), «Повышение профессиональной компетентности работников образования: актуальные проблемы и перспективные решения» (25 января 2010 г.) и др. С сообщениями о ходе и результатах исследований автор выступал на научных сессиях факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования МПГУ (2006-2010 гг.). Опытноэкспериментальная работа проводилась на базе ГОУ СОШ № 1945, являющейся экспериментальной площадкой Mill У (Приказ ректора МШУ от 15.10.07 № 435 «Об открытии экспериментальных площадок MLJLL У на базе образовательных учреждений г. Москвы и Московской области»), и пяти школ Юго-Западного административного округа г. Москвы, а также на базе кафедры управления образовательными системами МПГУ в период с 2004 по 2010 год.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В процессе проектирования, теоретического обоснования и апробации внутришкольной системы методического сопровождения развития гражданской компетентности обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой были сделаны следующие обобщения и выводы:

В первом параграфе второй главы были раскрыты методологические позиции проектирования модели содержания гражданской компетентности старшеклассника и осуществлена характеристика состава, структуры и инте-гративного качества данной компетенции.

В качестве методологических позиций проектирования модели содержания гражданской компетентности старшеклассника выступили: компетентностный подход к определению общего образования, подчеркивающий деятельностную направленность, личностную окрашенность, прикладной характер использования компетентности; культурологическая концепция содержания образования И .Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.В. Краев-ского, являющаяся комплементарной по отношению к компетентностному подходу; уровневая последовательность формирования содержания образования (уровень общего теоретического представления), предложенная В.В. Краевским; понимание взаимодополнения компетентностного и деятельно-стного подходов к содержанию образования-, трактовка гражданственности как интегративного качества гражданской компетентности личности; трактовка гражданской идентичности как фундамента развития гражданского общества, положенная в основу федерального государственного образовательного стандарта общего образования (2009 г.); определение гражданской компетентности учащегося как «совокупности готовности и способностей, позволяющих личности активно, ответственно и эффективно реа-лизовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применить свои знания и умения на практике», содержащиеся в письме Минобразования РФ от 15 января 2003 г. № 13-51-08/13 «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации».

Исходя из этого, было дано следующее определение: гражданская компетентность старшеклассника — это ключевая образовательная компетентность обучающегося старших классов, отражающая, с одной стороны, его опыт реальной деятельности по участию в школьном самоуправлении, общественной жизни общеобразовательного учреждения по решению социально актуальных и личностно значимых проблем школьной жизни, ближайшего социума; с другой стороны - готовность в будущем участвовать в общественно-политической жизни страны, выполняя гражданские роли (избирателя, законопослушного гражданина, участника общественных организаций и т.д.); самостоятельно выбирать решения в сфере государственно-общественных отношений, нести ответственность за принятые решения и их последствия.

В составе содержания гражданской компетентности старшеклассника были определены и охарактеризованы следующие компоненты: по-требностно-мотиваг{ионный, когнитивный, практико-деятелъностный, эмоционально-оценочный, ценностно-ориентировочный блоки.

Структурная взаимосвязь блоков гражданской компетенции проявляется в том, что сочетание позитивно направленных потребностей, мотивов и интересов побуждает старшеклассника к активному участию в общественной жизни образовательного учреждения по решению социально актуальных и личностно значимых проблем школьной жизни, ближайшего социума, поэтому старшеклассниками мотивировано осваивается совокупность знаний прав и обязанностей ученика, норм и требований школьной жизни, совокупность умений, связанных с участием в школьном самоуправлении. Освоенные знания о праве, политике, обществе, государстве, необходимые для будущей гражданской деятельности, способствуют осознанию старшеклассниками гражданских ценностей, связанных как со школьным самоуправлением, общественной жизнью образовательного учреждения, так и общественно-политической жизнью страны. Переживание и принятие этих ценностей обеспечивает эмоционально-оценочную регуляцию реальной и потенциальной гражданской деятельности старшеклассника и обогащение личностных смыслов, которые приводят к развитию прежней системы мотивов, интересов.

В связи с тем что гражданская компетенция представляет собой сложную систему, ее интегративным качеством выступает гражданственность как комплекс субъективных качеств личности, проявляющихся при выполнении ее основных социально-ролевых функций: осознанной законопослушности, патриотической преданности в служении Родине и защите интересов Отечества, в подлинно свободной и честной ориентации на общепринятые нормы и нравственные ценности (Г.Н. Филонов).

Таким образом, предложенная модель гражданской компетенции ориентирует гражданское образование в школе не столько на формирование знаний о государстве, обществе, политике, сколько на самоопределение и самореализацию личности в реальной и потенциальной гражданской деятельности, на развитие субъектного опыта практического участия в школьном самоуправлении, социальной жизни образовательного учреждения по выявлению и решению актуальных проблем.

Во втором параграфе второй главы были определены методологические основания построения модели гражданского образования в условиях государственно-общественного управления школой, а также представлены и теоретически обоснованы состав и структура данной внутришкольной системы гражданского образования.

В основе проектирования модели внутришкольной системы гражданского образования в условиях государственно-общественного управления школой лежали следующие основания: определение гражданского образования как общественно-государственной системы непрерывного обучения и воспитания, направленной на формирование гражданской компетентности, демократической культуры, удовлетворение потребностей в социализации в интересах личности, гражданского общества и правового государства, приведенное в проекте государственной программы «Гражданское образование населения Российской Федерации на 2005-2008 годы»; трактовка уклада школьной жизнн как «характеристики, интегрирующей в себе проявления различных компонентов образовательной системы: общих целей образования, образовательных целей учащихся, педагогических целей, содержания образования, организации образовательного процесса, отдельных образовательных технологий» (O.E. Лебедев); инвариантные характеристики демократического уклада, изложенные в письме Минобразования РФ от 17 сентября 2001 г. № 22-06-1222 «Рекомендации по совершенствованию «Уклада школьной жизни» в условиях обновления структуры и содержания общего образования»; признание педагогического потенциала государственно-общественного управления школой как «инструмента формирования активной жизненной позиции учащихся, воспитания гражданственности» (Ю.А. Конаржевский); признание гражданской направленности деятельности общественно-активных школ (Дж. Дьюи, Г.Б. Корнетов, A.A. Пинский); рассмотрение гражданского образования старшеклассников как сложной социально-педагогической системы, имеющей свои цели, содержание, формы, условия и результаты реализации.

Модель внутришкольной системы граяедаиского образования в условиях государственно-общественного управления школой включает: ценностно-целевой блок (ценности, системообразующая цель и принципы гражданского образования); блок содержания (демократизация школы, добровольчество, социальное партнерство); блок организационных форм (коллективные, групповые и индивидуальные формы); блок условий (организационные условия, демократический уклад школьной жизни как действующая модель гражданского общества, научно-методические, нормативно-правовые, мо-тивационные условия); блок результатов (развитие гражданской компетентности старшеклассника как основной результат и достижение результатов-средств, позволяющих данную компетентность развивать).

Интегративным качеством системы гражданского образования в условиях государственно-общественного управления школой является способность развития гражданской компетентности старшеклассников. Совокупность связей преемственности, координации, причинно-следственных связей порождения между представленными блоками и внутри них между компонентами оформляет систему структурно, обеспечивает ее стабильность и целостность при меняющихся внешних воздействиях и внутренних условиях.

Внутришкольная система гражданского образования в условиях государственно-общественного управления школой, обладая выше представленными составом и структурой, характеризуется следующими качествами: открытостью, т.е. способностью за счет взаимодействия с внешней средой адекватно перестраивать и обновлять ценностно-целевой блок, содержание и формы гражданского образования; активностью, т.е. адаптивно-адаптирующая по отношению к образовательным запросам учащихся, их родителей, общественных и государственных институтов; ипновационностъю, т.е. направленностью на поиск новых средств решения проблем гражданского образования, возникающих в социальной среде и в самой школе.

Таким образом, в соответствии с принципом предметно-методологической адекватности данная система должна иметь адекватную внутришкольную систему методического сопровождения развития гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой.

В третьем параграфе второй главы была представлена и теоретически обоснована модель внутришкольной системы методического сопровождения развития гражданской компетентности старшеклассников, а также представлены результаты опытно-экспериментального внедрения данной системы в практику жизнедеятельности школы.

Проектирование внутришкольной системы методического сопровождения развития гражданской компетентности старшеклассников в уеловиях государственно-общественного управления школой опирается на трактовку методического сопровождения развития граэ/сданской компетентности старшеклассников как оказания субъектам гражданского образования квалифицированной методической помощи; определение уровней осмысления и проектирования образовательного процесса, его методического сопровождения (В.В. Краевский, A.B. Хуторской, Т.И. Шамова и др.).

В связи с этим внутришкольная система методического сопровождения развития гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой включает: стратегический уровень (устав, программа развития школы, образовательная программа школы, концепция воспитания); тактический уровень (надпред-метная образовательная программа гражданского образования; нормативные положения, определяющие организационный механизм государственно-общественного управления школой); оперативный уровень (методическое сопровождение деятельности органов школьного самоуправления, воспитательных мероприятий, социальных проектов и добровольческих акций).

Результаты опьпно-экспериментальной апробации свидетельствуют о том, что использование целостной внутришкольной системы методического сопровождения развития гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой способствует более гармоничному развитию данной компетентности старшеклассников, продвижению большинства учащихся к более высокому уровню ее развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Становление гражданского общества, построение демократического государства, совершенствование всех сфер жизни гражданина независимо от его социальной, этнической и конфессиональной принадлежности во многом зависят не только от развития экономики и модернизации правовых отношений, но и от гражданской компетентности личности.

Очевидно, что сегодняшняя система образования функционирует преимущественно на основе государственного управления, общественная составляющая в меньшей степени выражена во внутришкольном управлении. Между тем, эффективная реализация основных направлений комплексной модернизации образования (введение новой модели оплаты труда, переход на нормативное подушевое финансирование общеобразовательных учреждений, развитие региональной системы оценки качества образования и т.д.) предусматривает привлечение общественности. Так, в поручении Президента РФ В.В. Путина от 10.12.2005 указано: «Подготовить и представить проекты нормативных правовых актов, направленных на усиление контроля за качеством образовательных услуг на федеральном и региональном уровнях, предусмотрев участие в осуществлении указанного контроля институтов гражданского общества». Известно, что общественное управление - это сфера взаимодействия людей, заинтересованных в деятельности системы образования; социум определяет социальный статус управления образованием, образует общий фон его жизнедеятельности; общественность выступает источником ресурсов развития системы образования; в социуме находятся партнеры, необходимые для решения образовательных задач; успешные отношения государственного и общественного управления строятся на основе открытости, полноты и достоверности информации, взаимопонимания и доверия; эти отношения благоприятно влияют на повышение качества образования, развитие гражданской компетентности школьников. В связи с этим очевидна необходимость расширения самостоятельности школ как шестого направления модернизации российского образования, заявленного президентом РФ Д.А. Медведевым в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» [165].

Таким образом, государственно-общественное управление школой можно рассматривать как обязательный компонент системы общего образования, оно является важным фактором ее развития. Вместе с тем, заявленная позиция обусловливает противоречие между необходимостью, с одной стороны, развития гражданской компетентности старшеклассников и, с другой стороны, недостаточной теоретической обоснованностью содержания данной компетентности школьников, внутришкольной системы гражданского образования учащихся в условиях государственно-общественного управления школой, внутришкольной системы методического сопровождения гражданского образования учащихся в условиях государственно-общественного управления школой. В связи с этим очевидна актуальность диссертационного исследования, посвященного решению данных противоречий.

В процессе решения данных противоречий были разработаны и теоретически обоснованы, во-первых, модель содержания гражданской компетентности обучающихся старших классов, включающая потребностно-мотивационный, когнитивный, практико-деятельностный, эмоционально-оценочный, ценностно-ориентировочный блоки; во-вторых, модель внутри-школьной системы гражданского образования старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой, включающая ценностно-целевой блок, блок содержания гражданского образования, блок организационных форм, блок условий и блок результатов гражданского образования; в-третьих, модель внутришкольной системы методического сопровождения развития гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой, включающая стратегический, тактический, оперативный уровни. Таким образом, была предпринята попытка теоретического и практического решения содержательных и технологических аспектов проблемы развития гражданской компетентности обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой.

В ходе проведенного исследования были достигнуты результаты, которые способствуют дальнейшему развитию теории гражданского образования и государственно-общественного управления школой.

Во-первых, была уточнена двойственная природа реализации - реального и потенциального воплощения - гражданской компетентности старшеклассника как ключевой образовательной компетентности: с одной стороны, учащийся как член школьного коллектива уже обладает опытом реальной деятельности по участию в школьном самоуправлении, общественной жизни общеобразовательного учреждения по решению социально актуальных и личностно значимых проблем школьной жизни, ближайшего социума; с другой стороны, старшеклассник как будущий полноправный член общества обладает только готовностью к потенциальному участию в общественно-политической жизни страны, выполнению целого ряда гражданских ролей.

Во-вторых, были уточнены методологические основания определения содержания гражданской компетентности старшеклассника как ключевой образовательной компетентности: компетентностный подход к определению общего образования, подчеркивающий деятельностную направленность, личностную окрашенность, прикладной характер использования образовательной компетентности; культурологическая концепция содержания образования И .Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.В. Краевского; уровневая последовательность формирования содержания образования, представленная В.В. Краевским (уровень общего теоретического представления, уровень учебного предмета, уровень учебного материала, уровень процесса обучения, уровень структуры личности ученика); понимание взаимодополнения компетентностного и деятельностного подходов к содержанию образования; трактовка гражданственности как интегративного качества гражданской компетентности личности; трактовка гражданской идентичности как условия укрепления российской государственности, как фундамента развития гражданского общества, положенная в основу нового федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

В-третьих, была охарактеризована внутришкольная система гражданского образования в условиях государственно-общественного управления школой, обладающая следующими качествами: открытостью, т.е. способностью за счет взаимодействия с внешней средой адекватно перестраивать и обновлять ценностно-целевой блок, содержание и формы гражданского образования; активностью, т.е. быть адаптивно-адаптирующей по отношению к образовательным запросам учащихся, их родителей, общественных и государственных институтов; инновационностъю, т.е. направленностью на поиск новых средств решения проблем гражданского образования, возникающих в социальной среде и в самой школе.

Однако в ходе диссертационного исследования были достигнуты не только теоретические, но и практические результаты. Так, например, сформированное и апробированное методическое сопровождение развития гражданской компетентности учащихся в условиях государственно-общественного управления школой (надпредметная образовательная программа гражданского образования и программно-методические требования к ее разработке; нормативные положения, определяющие организационный механизм государственно-общественного управления школой и т.д.) может быть положено руководителями общеобразовательных школ в основу реальных внутришкольных документов. Кроме того, общественные управляющие могут использовать образовательную программу «Учимся управлять вместе», предназначенную для учащихся 10-11 классов, родителей школьников и направленную на их подготовку к компетентному участию в деятельности комиссий и комитетов управляющего совета школы.

Таким образом, в ходе диссертационного исследования была подтверждена гипотеза, что эффективность развития гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой возрастает, если будет определено и теоретически обосновано содержание гражданской компетентности учащихся; сформирована и теоретически обоснована внутришкольная система гражданского образования учащихся в условиях государственно-общественного управления школой; сформирована, обоснована и внедрена в практику внутришкольная система методического сопровождения гражданского образования учащихся в условиях государственно-общественного управления школой.

В то же время следует признать, что проведенное исследование не охватило всего актуального круга проблем развития гражданской компетентности обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой. С нашей точки зрения, наиболее перспективными направлениями являются дальнейшие исследования содержательных, технологических и квалиметрических аспектов теории и практики гражданского образования в формате институционального подхода. Так, необходима дальнейшая конкретизация и теоретическое обоснование состава гражданской компетенции обучающихся старших классов; требуется еще большая детализация и наращивание внутришкольной нормативной, инструктивной и методической документации гражданского образование в условиях государственно-общественного управления школой; обогащение и увеличение коэффициента валидности инструментария изучения сформированности гражданской компетентности учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гладик, Владимир Адамович, Москва

1. Акофф, РЛ. О целеустремленных системах/ Р.Л. Акофф, Ф. Эмери. -М.: ЛКИ, 2008.-272 с.

2. Аманбаева, Л.И. Теоретические основы гражданского воспитания учащейся молодежи в новых социальных условиях. — М.: Academia, 2001. -165 с.

3. Аналитическая записка «Сравнительный анализ проектов Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Начальное общее образование» Электронный ресурс. Адрес: http://www.r-komitet.ru/school/program/ action2009 /razdel/note

4. Ануфриева, H.A. Гражданское образование/ H.A. Ануфриев, Т.П. Лунина, H.H. Пивкина. Саранск: Изд-во МРИО, 2004. - 72 с.

5. Асмолов, А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики// Лидеры образования. 2007. - № 6. - С. 4-10

6. Асмолов, А.Г. Кризис современной педагогики Электронный ресурс. Aflpec:http://www.eduhmao.ru/portal/dt?last:=false&provider=HMAOForPr intChannel &type= article&dbid=ARTICLE67859

7. Асмолов, А.Г. Культурная антропология вариативного образования/ А.Г. Асмолов, М.В. Левит// Наука и практика воспитания и дополнительного образования. 2007. - № 3. - С. 3-74

8. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

9. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования/ А.Г. Асмолов, И.А. Володарский, Н.Г. Салмина, Г.В. Бурменская, O.A. Карабанова // Вопросы психологии. 2007. - № 4 - С. 16-23

10. Асмолов, А.Г. Мотивация // Краткий психологический словарь/ под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - С. 190-191

11. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. 2009. - № 4 Электронный ресурс. Адрес: http://fgos.isiorao.ru/Approbation/public/statja %201 l.php

12. Афанасьев, В.Г. Системность и общество. -М.: Политиздат, 1980.-368 с.

13. Бабаев, A.M. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся (На примере школы русской национальной культуры): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Кемерово, 2000. - 206 с.

14. Беккер, С.Н. Социально-педагогические условия эффективности системы гражданского воспитания учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Барнаул, гос. пед. ун-т. Новокузнецк, 2007. - 24 с.

15. Беленцов, С.И. Влияние педагогических факторов на гражданскую активность школьников в России второй половины XIX-начала XX вв.: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01: Курск, гос. ун-т. Курск, 2007. -42 с.

16. Беседа с председателем Совета министров П.А. Столыпиным// Волга (Саратов). 1909. - 1 октября Электронный ресурс. Адрес: stolypinpetr.narod.ru/vis6.htm

17. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эди-ториал УРСС, 1997. - 450 с.

18. Богуславский, М.В. История педагогики/ М.В. Богуславский, В.Г. Безро-гов, В.И Блинов. -М.: Гардарики, 2007. 413 с.

19. Бойко, И.Н. Формирование гражданственности будущего социального педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук: 19.00.13. Рос. гос. социальн. унт. -М., 2007. 22 с.

20. Болотина, Т.В. Гражданин на «пятерку». Подлинную демократию в России приблизит перестройка школьного уклада// Управление школой. -2005. № 7 Электронный ресурс. Адрес: http ://upr.l September.ru/2005/07/8. htm

21. Болотина, T.B. Совершенствование институциональных механизмов управления образованием. Развитие форм государственно-общественного управления. Форму публичной отчетности/ Т.В. Болотина, Т.Г. Новикова, A.C. Прутченков др. М.: АПК и ППРО, 2007. - 96 с.

22. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А. Болотов, В.В. Сериков// Педагогика. 2003. - № 10. -С. 8-14

23. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография/ Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

24. Бочкарев, В.И. Государственно-общественное управление образованием: каким ему быть? // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 9-13

25. Бочкарев, В.И. Демократизация управления общим образованием в России// Педагогическая наук и практика: проблемы и перспективы: Сб. науч. статей. Вып. 1. -М.: ИОО МОН РФ, 2004. С. 43-50

26. Бочкарев, В.И. Директору школы о самоуправлении. М.: Владос, 2001.-192 с.

27. Бочкарев, В.И. Концепция государственно-общественного управления общим образованием (проект) Электронный ресурс. Адрес: http://www.doxa.ru/obr/sobranie/Confl.html

28. Бочкарев, В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления: Дис. докт. пед. наук: 13.00.01. -М., 1998. -413 с.

29. Брюшинкин, В.Н. Логика. M.: Гардарики, 2001.-334 с.

30. Буянский, Д. Гражданская компетентность как цель образования// Начальная школа + До и После. 2008. - № 10. - С. 1-4

31. В Англии школа тоже не проходной двор Электронный ресурс. Адрес: http://www.gazeta.ru/education/2005/10/31a465959.shtml

32. Вариативные модели школьных управляющих советов в России: создание, деятельность, сопровождение: Сборник/ Под ред. A.M. Моисеева. -М.: Готика, 2005.-202 с.

33. Варющенко, К.В. Методы подготовки учащихся к участию в общественной и политической жизни Электронный ресурс. Адрес: http://www.sibuch.ru/article.php?no=518

34. Вахрушева, И.В. Формирование гражданских ценностных ориента-ций старшеклассников в образовательном процессе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Киров, 2005. - 197 с.

35. Вифлеемский, А.Б. Организация деятельности попечительских советов образовательных учреждений/ А.Б. Вифлеемский, О.В. Чиркина. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 176 с.

36. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики/ Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

37. Возможности компетентностного подхода в развитии гражданственности старшеклассников/ A.B. Дергай и др. Минск: Медисонт, 2008. -188 с.

38. Воровщиков, С.Г. Азбука логичного мышления. М.: 5 за знания, 2007.-352 с.

39. Воровщиков, С.Г. Ассоциативные методы коллективной мыслительной деятельности/ С.Г. Воровщиков, В.А. Гладик// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2009. - № 1. — С. 22-27

40. Воровщиков, С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: Теория, технология. М.: 5 за знания, 2007. - 304 с.

41. Воровщиков, С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников: управленческий аспект: Монография. М.: АПК и ППРО, 2006.-232 с.

42. Воровщиков, С.Г. Сценарий проблемно-деятельностной игры «Миссия гимназии»/ С.Г. Воровщиков, В.А. Гладик // Эксперимент и инновации в школе. 2009. - № 1. - С. 44-50

43. Воровщиков, С.Г. Технология проблемно-деятельностной игры как метода внутришкольного управления/ С.Г. Воровщиков, В.А. Гладик// Инновационные проекты и программы в образовании. 2009. - № 1. - С. 55-67

44. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент: Монография. -М.: АПК и ППРО, 2006. 160 с.

45. Воровщиков, С.Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект: Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы: 4-е изд./ С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова. -М.: 5 за знания, 2009. 352 с.

46. Воскресенская, Н.М. Современные подходы к преподаванию обществоведения/ Н.М. Воскресенская, А.Н. Иоффе, JI.B. Мостяева// Преподавание истории в школе. 2006. - № 8. - С. 42-46

47. Габдуллин, Г.Г. Демократизация управления общеобразовательной школой. Кустанай: КОИУУ, 1989. - 60 с.

48. Газман, О.С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя/ О.С. Газман, A.B. Иванов. М.: Новая школа, 1992.- 116 с.

49. Гаязов, A.C. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Дис. . докт. пед. наук: 13.00.01. Бирск, 1996.-299 с.

50. Гладик, В.А. Управляющий совет и методологические основы внут-ришкольного управления// Управление образованием. 2009. - № 2. — С. 3743

51. Гладик, Н.В. Внутришкольное управление научно-методической работой: История, теория, технология. -М.: 5 за знания, 2008. 208 с.

52. Глазычев, B.JI. Глубинная Россия 2000-2002. М.: Новое издательство, 2005. - 328 с.

53. Горелик, Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение: Кн. для учителя. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

54. Государственная программа «Гражданское образование населения Российской Федерации на 2005-2008 годы». Проект Электронный ресурс. . Адрес : http ://www. о wl. ru/cgi/Content/runbroker. cgi?broker=Brokers : : Sho wcontent&action^printversion&i^news^ 6197

55. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения/ Под ред. С. Шехтера и Н. Воскресенской. М.: Учительская газета, 1998.- 190 с.

56. Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения — российский путь развития. Рекомендации второй Всероссийской научно-практической конференции // Воспитание школьников. 2002. - № 7. -С. 8-10

57. Гретченко, А.И. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство/ А.И. Гретченко, A.A. Гретченко. М.: КНОРУС, 2009. - 432 с.

58. Грипич, В.В. Организация работы совета школы по демократизации внутришкольного управления. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Л., 1991. -255 с.

59. Гусаров, В.И. Взаимодействие общества и государства в управлении школой// Народное образование. 2007. - № 8. - С. 126-134

60. Гусаров, В.И. Государственно-общественное управление системой образования. Самара: Изд-во «НРЦ», 2005. - 215 с.

61. Данилюк, А.Я. Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2009. - 24 с.

62. Дахин, А.Н. Моделирование компетентности участников открытого образования. М.: НИИ школьных технологий, 2009. - 292 с.

63. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 21-26

64. Дашидондокова, Л.Б. Психологические механизмы формирования гражданственности личности старшеклассника: Автореф. дис. канд. психолог. наук: 19.00.07. Бурятск. гос. ун-т. Иркутск, 2008. - 22 с.

65. Декларация и программа воспитания граждан в духе демократии, основанного на осознании ими своих прав и обязанностей: Решение 104-ой сессии Комитета министров Совета Европы 06.05.1999 07.05.1999, г. Будапешт

66. Демократический уклад школы основа гражданского воспитания Электронный ресурс. Адрес: http://www.education.rekom.ru/62003/20.html

67. Державин, В.Г. Как определить, какой уклад существует в школе? / В.Г. Державин, A.B. Мойсейко, В.М. Курашов Электронный ресурс. Адрес: http://www.eduhmao.rU/info/l/3756/23556/

68. Джуринский, А.Н. Концепции и реалии мультикультурного воспитания: сравнительное исследование. -М.: Академия, 2008. 304 с.

69. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

70. Доржиева, Л.Б. Формирование гражданственности школьников в процессе деятельности детской прессы: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Бурятск. гос. ун-т. Улан-Удэ, 2006. - 24 с,

71. Дронов, В.П. Новый стандарт общего образования идеологический фундамент российской школы Электронный ресурс. Адрес: http://fgos.isiorao.ru/Approbation/public/statja% 207.php

72. Дьюи, Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000.-384 с.

73. Евдокимова, Е.Р. Воспитание гражданственности у подростков в условиях общеобразовательной школы на материале дисциплин социально-гуманитарного цикла: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Магнитогорск, 2006. -196 с.

74. Егорова, B.B. Рекомендации по разработке образовательной программы школы/ В.В. Егорова, В.Н. Малютина, В.А. Паутов// Практика административной работы в школе. 2003. - № 3. - С. 3-9

75. Ермаков, Д.С. Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01. Рос. ун-т дружбы народов. М., 2009. - 39 с.

76. Ермаков, Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся. М.: МИОО, 2009. - 180 с.

77. Жить и учиться демократии. Концепция. Специальный комитет экспертов по Европейскому году гражданственности через образование (CAHCIT) Электронный ресурс. Адрес: http://pcgo.narod.ru/godevro.htm

78. Журова, В.Е. Становление гражданской компетентности студенческой молодежи в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Смоленск, гу-манит. ун-т. М., 2010. - 22 с.

79. Загуменов, Ю.Л. Пути демократизации внутришкольного управления: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01: НИИ общей, пед. АПН СССР. -М., 1988.- 16 с.

80. Загуменов, Ю.Л. Совершенствование внутришкольного управления на основе его демократизации. Минск: ЦРОНО, 1988. — 94 с.

81. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М: ИЦПКПС, 2004. - 42 с.

82. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования// Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42

83. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

84. Зорина, Т. Гражданская компетентность школьника Электронный ресурс. Адрес: http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=147

85. Иванова, В. Нужно слабые регионы подтягивать до уровня сильных Электронный ресурс. Адрес: http://c-society.ru/main.php?ID=361150&ar2=279&ar3=300

86. Иващенко, Е.Ф. Развитие теории внутришкольного управления в России в 80-90-е годы XX века: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Пятигорск, 2002.-200 с.

87. Инновационное управление муниципальной системой образования Советского района г. Красноярска (анализ и обобщение опыта)/ Под ред. О.Д. Головиной, Е.Ю. Зимина, A.A. Седельникова. Красноярск: «Гротеск», 2005. -261 с.

88. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе/ Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

89. Калинина, Н.В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук: 19.00.07: Са-марск. гос. пед. ун-т. Самара, 2006.-42 с.

90. Капустина, З.Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России// Педагогика. 2003. - № 9. - С. 45-48

91. Карабанова, O.A. Самоопределение и формирование гражданской идентичности личности как задача развития подросткового возраста Электронный ресурс. Адрес: http://www.fonddobro.ru/conference/docs000005.html

92. Карабанова, O.A. Формирование гражданской идентичности личности в контексте разработки ФГОС второго поколения/ O.A. Карабанова, Г.В. Бурменская, И. А. Володарская Электронный ресурс. Адрес: http://www.macsi.ru/publikacii/form-gragd-ident-02.htm

93. Каспржак, А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе. М.: Новая школа, 2004. - 160 с.

94. Классный руководитель/ Под ред. Н.И. Болдырева. М.: Учпедгиз, 1955.-352 с.

95. ЮЗ.Кожокарь, В.И. Формирование гражданского облика старшеклассника. Кишинев: Штиинца, 1985. - 112 с.

96. Козлов, A.A. Гражданственность и гражданская активность Электронный ресурс. Адрес: http://www.nravstvennost.info/library/newsdetail,php?ID=2283

97. Конаржевский, Ю.А. Интенсификация управления общеобразовательной школой. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 140 с.

98. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 224 с.

99. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

100. Конаржевский, Ю.А. Развитие демократических основ в общеобразовательной школе важнейшая задача ее перестройки. - Челябинск: Знание, 1988.-30 с.

101. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 135 с.

102. Кондаков, А. Стандарты второго поколения: преемственность и ин-новационность// Учительская газета. № 41(10226). - 07.10.2008 Электронный ресурс. Адрес: http://www.ug.ru/?action=topic&toid=1421

103. Ш.Константинов, H.A. История педагогики/ H.A. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

104. Концепция государственного стандарта общего образования. Проект для обсуждения. Введение Электронный ресурс. Адрес: http://fgos.isiorao.ru/fgos/about/

105. Концепция демократизации управления общим образованием в России. — М.: ИУО РАО, 2002.-58 с.

106. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р

107. Концепция развития воспитания в системе образования города Москвы: Решение коллегии Департамента образования г. Москвы от 11 марта 2010 г. Электронный ресурс. Адрес: http://www.educom.ru/ru/works/ biblioteka/koncepciya.php

108. Корнетов, Г.Б. Демократическая педагогика для XXI века: перспективы общественно-активных школ. М.-Тверь: Научная книга, 2009. - 116 с.

109. Корнетов, Г.Б. Учитель-воспитатель в пространстве демократической педагогике: Подготовка педагога для общественно-активной школы. -М.-Тверь: Научная книга, 2009. 64 с.

110. Корнетов, Г.Б. Феномен общественно активной школы в контексте развития демократической педагогики. АСОУ, 2009. - 264 с.

111. Коровкин, В.Ю. Совместная деятельность школы и родителей как условие становления государственно-общественного управления образованием: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 СПб., 2002. - 217 с.

112. Коротов, В.М. Самоуправление школьников. — М.: Просвещение, 1981.-206 с.

113. Корякина, Ф.И. Формирование гражданственности у старшеклассников в процессе общественно значимой деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Якутск, 2004.- 170 с.

114. Кравченко, И.И. Концепция гражданского общества в философском развитии // Политические исследования. 1991. -№ 5. - С. 130-138

115. Краевский, В.В. Дидактика средней школы/ В.В. Краевский, И.Я. Jlep-нер, М.Н. Скаткин, Н.М. Шахмаев; под общ. ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

116. Краевский, В.В. Общие основы педагогики. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

117. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика/ В.В. Краевский, A.B. Хуторской. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

118. Краевский, B.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах/ В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. 2003. - № 2. -С.3-10

119. Кузнецов, A.A. О стандарте второго поколения Электронный ресурс. Адрес: http://www.oodvrs.ru/article/index.php?idpage=20&idarticle=948

120. Лазарев, B.C. Системное развитие школы. — М.: Педагогическое общество России, 2003. 304 с.

121. Лазарев, B.C. Управление инновациями в школе. — М.: Центр педагогического образования, 2008. 352 с.

122. Ларина, В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средство развития региональной системы образования: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01. Самарский гос. пед. ун-т. Самара, 2008.-48 с.

123. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12

124. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2001. - 272 с.

125. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

126. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. 352 с.

127. Леонтьев, А.Н. Избр. психол. произведения: В 2 т. Т.1. -М.: Педагогика, 1983.-354 с.

128. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья первая)// Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1996. - № 4. - С. 35-44

129. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья вторая)// Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1997. - № 1. - С. 20-27

130. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции// Вопросы философии. 1996. - № 4. - С. 15-26

131. Лизинский, В.М. Ресурсный подход в управлении развитием школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. — 160 с.

132. Мазыр, З.С. Формирование гражданской компетенции учащихся в процессе обучения в школе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Самара, 2005. -176 с.

133. Макаренко, A.C. Воспитание гражданина. М.: «Просвещение», 1988.-304 с.

134. Малиновская, Л.Г. Школьный совет и конференция в системе демократизации управления школой// Демократизация управления школой: Сб. тезисов республикан. сбор-семинара.-Кустанай:КОИУУ, 1990.-С. 152-154

135. Мардахаев, Л.В. Отечественная социальная педагогика. Хрестоматия. -М.: Академия, 2003. 206 с.

136. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. -М.: Гардарика, 2008.-269 с.

137. Маслов, К.И. Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции студента: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08: Ку-банск. гос. ун-т. Краснодар, 2008. - 26 с.

138. Маслоу, А. Психология бытия. М.-Киев, 1997. - 304 с.

139. Медведев, Д.А. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации Электронный ресурс. Адрес: ttp://www.kremlin.ru/appears/2008/l 1/05/1349type63372type63374type63381typ e82634208749.shtml

140. Международный опыт Электронный ресурс. Адрес: http://www.boards-edu.ru/inoeduboard.html

141. Метёлкин, Д.А. Общественно-государственное управление образовательным учреждением: основания, сущность и эффективные механизмы реализации. Электронный ресурс. Адрес: http://www.sibuch.ru/article.php?no=653

142. Методические рекомендации по развертыванию и организации деятельности управляющих советов/ Под ред. A.M. Моисеева; руководитель проекта A.A. Пинский. М.: Готика, 2005. - 180 с.

143. Методические рекомендации по функциям, организации и работе управляющих советов общеобразовательных учреждений: Письмо Минобразования России от 14.05.04 № 14-51-131

144. Мещерская, Т.Р. Опыт создания и некоторые итоги деятельности управляющего совета в лицее «Дубна» Электронный ресурс. Адрес: http://liceum.uni-dubna.ru/DOKUMENT/OpUS.doc

145. Мильман, В.Э. Основные компоненты и подструктуры деятельности// Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 71-80

146. Михейкина, Т.А. Формирование гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Мордовск. гос. пед. ин-т. Саранск, 2009. - 22 с.

147. Моисеев, A.M. Основы стратегического управления школой/ A.M. Моисеев, О.М. Моисеева. М.: Центр педагогического образования, 2008. — 256 с.

148. Мокшеев, В.А. Управляющие советы: первые успехи и сложности/ В.А. Мокшеев, Н.А Грачева, A.A. Медова// Методические рекомендации по развертыванию и организации деятельности управляющих советов/ Под ред. A.M. Моисеева.-M.: Готика, 2005.-С. 158-162

149. Мудрик, A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. -М.: Знание, 1981.-96 с.

150. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 200 с.

151. Мудрик, A.B. Человек объект, субъект и жертва социализации// Известия Российской академии образования. — 2008. — № 1(8). — С. 48-57

152. Набиева, Т.В. Формирование гражданской грамотности старшеклассников: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Уфа, 2005. - 194 с.

153. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: Приказ Президента РФот 4 февраля 2010 г. Пр-271 Электронный ресурс. Адрес: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/

154. Недвецкая, М.Н. Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01: Моск. гум. пед. ин-т. М., 2009 - 42 с.

155. Никитина, C.B. Становление социальной компетентности старшеклассников современной общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Омск, 2004.-214 с.

156. Обухов, В.М. Как воспитывать гражданскую ответственность. М. Просвещение, 1986. - 110 с.

157. Обучение правам человека в образовательных учреждениях Российской Федерации: Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 марта 2007 г. № 03-519

158. Общественно-активные школы: образование ребенка как субъекта демократии: Хрестоматия / Ред.-состав. Г.Б. Корнетов. М.-Владимир: Калейдоскоп, 2007. - 288 с.

159. Озерова, С.А. Формирование гражданской компетентности на уроках общественных дисциплин Электронный ресурс. Адрес: www.diplomplus.ru/doc/stat/stat33.doc189.0палихин, В.М. Развитие ученического самоуправления в школе. -М.: Знание, 1988.-39 с.

160. Особенности становления государственно-общественного управления образованием в современной России (декабрь, 2003) Электронный ресурс. Адрес: http://www.lexed. ru/pravo/analit/?eroshin01.html

161. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в./ Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Пана-чина, Б.К. Тебиева. -М.: Педагогика, 1991. -448 с.

162. Переславцева, Е.В. Развитие государственно-общественного управления образованием в России в современных условиях: Автореф. дис. кандид. пед. наук: 13.00.01: Моск. пед. гос. ун-т. М., 2006. - 22 с.

163. Пинский, A.A. Общественное участие в управлении школой: Школьные советы. М.: Альянс-Пресс, 2004. - 416 с.

164. Пинский, A.A. Отзыв на брошюру «Собрание родителей: общественно-политический проект: концептуальное исследование: информационно-аналитические материалы» Электронный ресурс. Адрес: http://www.doxa.ru/obr/kgl706/Pinskiy.html

165. Пинский, A.A. Школьные управляющие советы (сущность понятия и положение дел на апрель 2004 г.) Электронный ресурс. Адрес: http://portal.krsnet.ru/main/gou/metod/sch.htm

166. Подлесная, Ю.Е. Гражданская компетентность в современном обществе: политологические аспекты формирования и развития: Автореф. дис. канд. полит, наук: 23.00.02. Моск. город, ун-т управ. Прав. Москвы. М., 2006.-22 с.

167. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

168. Попов, Н.С. Гражданское воспитание в системе внеклассной работы: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2004. - 151 с.

169. Поташник, М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990.-76 с.

170. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 352 с.

171. Поташник, М.М. Управление современной школой/ М.М. Поташник, A.M. Моисеев. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

172. Предложения по российскому образовательному законодательству относительно школьных советов (управляющих советов школы) Электронный ресурс. Адрес: http://portal.krsnet.ru/main/gou/metod/angeksp.htm

173. Примерное положение об управляющем совете муниципального общеобразовательного учреждения (с комментарием) // Юридический журнал директора школы. 2007. - № 4. - С. 43-53

174. Примерное положение об управляющем совете общеобразовательного учреждения // Национальный проект «Образование». — 2007. № 5. - С. 44-50

175. Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Книжный дом «Университет», 2001. - 248 с.

176. Проект федерального государственного образовательного стандарта общего образования/ А.И. Адамский, A.A. Атонова и др.// Учительской газеты. -№ 11.-17 марта 2009.-С. 5-13

177. Проект федерального государственного образовательного стандарта общего образования. A.A. Кузнецов, A.M. Кондаков и др. // Учительской газеты.-№ 11.- 17марта2009. -С. 16-20

178. Прутченков, А. Общественное участие в управлении образованием/ А. Прутченков, Т. Новикова // Народное образование. 2007. - № 9. - С. 9198

179. Прутченков, А. Управляющий совет общеобразовательного учреждения как институт гражданского общества / А. Прутченков, Т. Новикова // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 10 сентября. Электронный ресурс. Адрес: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-22.htm.

180. Прутченков, A.C. Государственно-общественное управление образованием/ A.C. Прутченков, Т.Г. Новикова: Учебная программа курса повышения квалификации. М.: АПК и ППРО, 2006. - 25 с.

181. Прутченков, A.C. Организация ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении: региональные модели/ A.C. Прутченков, И.В. Калиш, Т.Г. Новикова. М., 2005. - 286 с.

182. Путилин, В.Д. Динамика образовательных целей как отражение динамики объективного развития образования/ В.Д. Путилин, Н.В. Путилина; Моск. открытый соц. ун-т, учеб.-метод. центр, каф. педагогики и психологии высш. шк. М.: МОСУ, 2000. - 50 с.

183. Путилин, В.Д. Формирование личности молодого рабочего в условиях становления системы непрерывного образования. М.: МИП «NB Магистр», 1994. - 111 с.

184. Равен, Д. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация. М.: Когито-Центр, 2002. - 394 с.

185. Радищев, А.Н. Избр. соч. М.: Учпедгиз, 1952. - С. 205-206

186. Рекомендации по совершенствованию «Уклада школьной жизни» в условиях обновления структуры и содержания общего образования: Письмо Минобразования РФ от 17 сентября 2001 г. № 22-06-1222

187. Реморенко, И. Перспективы общественного участия в управлении образованием// Народное образование. 2005. - № 8. - С. 30-31

188. Рожнов, O.A. Управление молодежной политикой в современной России: Автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.08: Моск. гуманит. ун-т. -М., 2006.-24 с.

189. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. T.II. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

190. Рузавин, Г.И. Методология научного познания. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2009.-287 с.

191. Руководство для членов школьных Управляющих советов: Методическое пособие / Ред. A.A. Пинский. М.: Вердана, 2006. - 232 с.

192. Рыбаков, С. Концепция новых Государственных стандартов общего образования как план разрушения системы образования России Электронный ресурс. Адрес: http://www.oodvrs.ru

193. Савельева, O.E. Педагогические аспекты формирования гражданственности учащихся США: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Смоленск, гос. ун-т. Смоленск, 2007. - 20 с

194. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М.: «Сентябрь», 2003. - 204 с.

195. Сагатовский, В.Н. Основ систематизации всеобщих категорий. -Томск: ТГУ, 1973.-432 с.

196. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. — 279 с.

197. Саенко, Т.В. Государственно-общественное управление муниципальной образовательной системой: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Пятигорск, гос. лингв, ун-т. Владикавказ, 2009. - 21 с.

198. Сайпулаева, Т.Ю. Содержание и технология гражданского образования в общеобразовательных учреждениях г. Москвы и Республики Дагестан с полиэтническим составом обучающихся: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 2003.-300 с.

199. Сачков, Ю.В. Научный метод: вопросы и развитие. М.: Эдиториал УРСС, 2003.-160 с.

200. Светенко, Т.В. Участие общественности в управлении школой / Т.В. Светенко, И.В. Галковская // Справочник руководителя общеобразовательного учреждения. 2006. - № 11.-С. 13-25

201. Сед ельников, A.A. Проблемы создания государственно-общественного управления образованием и возможные пути их решения Электронный ресурс. Адрес: http://www.asdg.ru/asdghtml/Ssov/2006/061012/08/0805.html

202. Седельников, A.A. Развитие системы государственно-общественного управления образованием средствами ИКТ/ A.A. Седельников, Т.А. Гридасова, И.В. Еремин Электронный ресурс. Адрес: http://www.cross-ipk.ru/conf/files/315.doc

203. Седельников, A.A. Управляющий совет гражданское участие в управлении образованием. - М.: Чистые пруды, 2008. - 32 с.

204. Седельников, A.A. Управляющий совет и попечительский совет образовательного учреждения: сходства и отличие Электронный ресурс. Адрес:http://www.menobr.ru/material/default.aspx?control=l 5&id=4212&catalogid=l 8

205. Седельников, A.A. Управляющий совет как катализатор создания гражданского общества. Первые итоги деятельности общественного органа управления // Народное образование. 2006. - № 4. - С. 110-113

206. Семененко, И.С. Гражданская идентичность как ресурс инновационного развития// Педагогика. 2009. - № 4 Электронный ресурс. Адрес: http://fgos.isiorao.ru/Approbation/public/statja%2010.php

207. Симоненко, П.П. Развитие региональной системы гражданского образования школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Академия повыш. квал. и проф. переподгот. работников образ. М., 2006. - 22 с.

208. Система общественно активной деятельности в управлении школой Электронный ресурс. Адрес: http://www.cs-network.ru/library/?content=doc&id=226

209. Скалина, А.Н. Гражданственность в современной России: сущность, структура, типология: Автореф. дис. канд. полит, наук: 23.00.02. Башкирск. гос. ун-т. Уфа, 2008. - 20 с.

210. Скребцова, Т.П. Воспитание гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 2005. - 196 с.

211. Сластенин, В.А. Психология и педагогика/ В.А. Сластенин, В.П. Каши-рин. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 480 с.

212. Смирнова, В.А. Логические методы анализа научного знания. -М.: Эдиториал УРСС, 2002. 264 с.

213. Собкин, B.C. Динамика ценностных ориентации в старшем школьном возрасте: Автореф. дис. докт. психол. наук: 19.00.13. М., 1997. - 88 с.

214. Собкин, B.C. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследование. М.: ЦСО РАО, 1997. - 320 с.

215. Совершенствование институциональных механизмов управления образованием. Развитие форм государственно-общественного управления. Формы публичной отчетности: Учебно-методический комплекс материалов для подготовки тьютеров. М.: АПК и ППРО, 2007. - 96 с.

216. Совет при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов Электронный ресурс. Адрес: http://national.invur.ru/index.php?id=101

217. Создание школьных Управляющих советов: Сборник методических материалов/ Под ред. A.A. Пинского. М.: Альянс-Пресс, 2004. - 90 с.

218. Социальная психология. Словарь/ Под ред. М.Ю. Кондратьева. М.: ПЕРСЭ, 2005. - 176 с.

219. Спасская, В.В. Правовое регулирование образовательных отношений: теоретико-правовое исследование: Автореф. дис. докт. юрид. наук: 12.00.01: Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. М., 2007 - 57 с.

220. Становление и деятельность Управляющих советов общеобразовательных учреждений в Российской Федерации Электронный ресурс. Адрес: http://centerstrateg.narod.ru/upsRF.htm

221. Старцев, Б. Новая система оплаты труда и общественное управление -в школе Электронный ресурс. Адрес: http://blogs.portalschool.ru/boris/archive/2008/ 06/23/п-3-^ат.азрх

222. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001.— 102 с.

223. Суворова, М.В. Развитие общественного участия в управлении средним образованием на местном уровне: Дис. . канд. социол. наук: 22.00.08. Саратов, 2003. - 173 с.

224. Суколенов, И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (Историко-педагогические аспекты): Дис. д-рапед. наук: 13.00.01. М., 2001.-372 с.

225. Суколенов, И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (Историко-педагогические аспекты): Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01. М., 2001. - 47 с.

226. Суколенова, Г.Т. Исторические условия развития современного гражданского образования в Российской Федерации: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1997.- 130 с.

227. Сухарева, Т.А. Воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 2008. - 24 с.

228. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина// Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1979. -С. 267-538

229. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. М.: ИЦПКПС, 2004.- 17 с.

230. Татьянченко, Д.В. Приоритеты образования в муниципальных средних общеобразовательных школах/ Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков// Завуч. 2003. -№ 2. - С. 15-51

231. Тубельский, А.Н. Живой социальный организм Электронный ресурс. Адрес: http://www.ug.ш/issues/?action:=topic&toid:=3032

232. Тубельский, А.Н. Уклад школьной жизни скрытое содержание образования // Вопросы образования. - 2007. - № 4. — С. 177-180

233. Тубельский, А.Н. Управляют те, кто учится и учит// Директор школы. 2000. - № 6. - С. 10-19

234. Тубельский, А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 154 с.

235. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып.З. М.: Инноватор, 1995. - С. 75-83

236. Тюлю, Г.М. Исследовательский подход к управленческой деятельности директора общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Моск. пед. гос. ун-т. -М., 1986. 196 с.

237. Тюляева, Т.И. Демократическая школа: демократическое управление. М.: АКТ, 2006. - 605 с.

238. Управление качеством образования/ Под ред. М.М. Поташника. -М.: Педагогическое общество России, 2006. — 448 с.

239. Управление развитием школы/ Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

240. Управление школой: Словарь-справочник руководителя образовательного учреждения/ Под ред. A.M. Моисеева, A.A. Хвана. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 320 с.

241. Управление школой: теоретические основы и методы/ Под ред. В.С.Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. -336 с.

242. Управляющие советы школ в России Электронный ресурс. Адрес: http://www.boards-edu.ru/ruseduboard.html

243. Управляющий совет — общественный орган руководства школой // Качество образования в школе. 2008. - № 5. - С. 3-12

244. Усиление государственно-общественного характера управления в сфере общего образования: Уч. пособ. -М.: МГОУ, 2003. 292 с.

245. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания// Собр. соч. в 9 т. Т. 2.-М.-Л., 1950.-627 с.

246. Фенева, Л.М. Педагогические условия формирования гражданственности старших подростков общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Карачаевск, 2006.-232 с.

247. Филонов, Г.Н. Образование ресурс консолидации гражданского общества // Педагогика. - № 8. - 2004. - С. 28-35

248. Формирование гражданской идентичности личности в контексте разработки ФГОС второго поколения Электронный ресурс. Адрес: http://fgos.isiorao.ru/Approbation/public/rezt%20fgos.php

249. Формирование гражданской идентичности личности в системе общего образования Электронный ресурс. Адрес: http://fgos.isiorao.ru/Approbation/public/rezt2.php

250. Френе, С. Избранные педагогические сочинения. М.: Прогресс, 1990.-304 с.

251. Фрумин, И.Д. Демократизация школы как основное направление ее обновления// Инновационное движение в российском школьном образовании/ Под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, А. Пинского. М.: Парсифаль, 1997.-С. 97-141

252. Фрумин, И.Д. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования Электронный ресурс. Адрес: http:// www.ug.ru/02.36/t24.htm

253. Фрумин, И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах: Монография. -Красоярск: КГУ, 1999. 256 с.

254. Холодная, М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследований. -Томск: Изд-во Том. ун-та. М.: Изд-во «Барс», 1997. 392 с.

255. Хорошая новость Электронный ресурс. Адрес: http://www.portalschool.ru/print/news/body/3695/

256. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования// Народное образование. 2003. - № 2. -С. 58-64

257. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. - 23 апреля Электронный ресурс. Адрес: http:// www.eidos.iTi/journal/2002/0423-1 .htm

258. Хуторской, A.B. Почему необходим переход к человекосообразному образованию» К обоснованию концепции программы исследования// Смысл и цели образования: инновационный аспект: Сб. научных трудов/ Под ред. A.B. Хуторского. М.: ИНЭК, 2007. - С. 9-25

259. Хуторской, A.B. Современная дидактика. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

260. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций// Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 12 декабря. Электронный ресурс. Адрес: http://www.eidos.ru/journal/2005/ 1212.htm

261. Шамова, Т.И. Избранное. М.: Центральное издательство, 2004. - 320 с.

262. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами/ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Издательский центр «Академия»,2005.-384 с.

263. Шамсутдинова, И.Г. Научно-педагогические основы самоопределения педагога-профессионала. Оренбург, 2001. - 38 с.

264. Шацкий, С.Т. Пед. соч.: В 4 т. Т. 2./ Под ред. А.И. Каирова М.: Изд-во АПН РСФСР, 1964. - 356 с.

265. Школьники в управляющем совете. Электронный ресурс. Адрес: http://www.boards-edu.ru/index.php?tm=2&lm=90&sub=92

266. Шрейдер, Ю.А. Ценности, которые мы выбираем: Смысл и предпосылки ценностного выбора. -М.: Эдиториал-УРСС, 1999. -206 с.

267. ЗЮ.Щербачева, С.А. Коммуникативный аспект формирования гражданской культуры учащейся молодежи: Дис. . канд. социол. наук: 22.00.06. -Ростов н/Д, 2004. 224 с.

268. Элиасберг, Н.И. Петербургская модель гражданско-правового образования и воспитание гражданина России// Гражданское образование педагогический, социальный и культурный феномен: Монография. - СПб.: Союз,2006.-С. 98-123

269. Эффективное управление школой в современных условиях/ Под ред. O.E. Лебедева. СПб.: КАРО, 2006. - 272 с.

270. Эшмор, Р. Сообщество, которое учит и учится: Пер. с англ. // Новые ценности образования: Образование и сообщество. М.: Инноватор, 1996. -Вып. 5.-С. 63-75

271. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эди-ториал УРСС, 1997. - 446 с.

272. Яблонский, А.И. Модели и методы исследования науки. М.: Эдиториал УРСС, 2001.-400 с.