Воспитание гражданско-правовой компетентности студентов средствами гуманитарного знания

Басюк, Светлана Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание гражданско-правовой компетентности студентов средствами гуманитарного знания

Автореферат

Автор научной работы: Басюк, Светлана Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание гражданско-правовой компетентности студентов средствами гуманитарного знания"

БАСЮК Светлана Викторовна

ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ ГУМАНИТАРНОГО ЗНАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- з ДЕК 2010

Москва-2010

004617269

Диссертация выполнена на кафедре культурно-досуговой деятельности в Моею ском государственном университете культуры и искусств

Научный руководитель - Бутов Александр Юрьевич,

доктор педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты - Жаркова Любовь Сергеевна,

доктор педагогических наук, профессор

Защита состоится «20» декабря 2010 г. в 13.00 часов на заседании диссертационног совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Московском государственном университете культуры и искусств по адрес 141406, Московская область, г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7, к. 2, зал защиты дисс таций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского госуд ственного университета культуры и искусств, а с авторефератом - на сайте унив ситета www.mguki.ru.

Автореферат разослан « 20 » ноября 2010 г.

Азарова Людмила Николаевна,

кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация

ГОУ ВПО г. Москвы «Московский государственный университет»

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Задача формирования личности нового типа, которую называют «правосознательным гражданином», требует обеспечения достижения высокого уровня гражданско-правовой позиции каждого человека, прежде всего, учащейся молодежи - как общеобразовательной, так и профессиональной школы.

Модернизация системы общего образования приобрела особо важное значение. В ходе получения широкого, ориентированного на мировые стандарты образования обучающиеся должны получить представление о следующих гражданских и связанных с ними правовых ценностях современности: уважение к институтам государства и гражданского общества, уважение к нормам и правилам современной демократии, самоопределение личности, уважение прав и свобод человека, уважение человеческого достоинства, справедливость, равенство людей перед законом, общественное благо, уважение к национальным традициям и культуре, общечеловеческим ценностям, ценность политического многообразия, патриотизм, готовность к [ разумному компромиссу, толерантность, правдивость и др. Как показывает практика, все это возможно только через освоение действующего законодательства, результатов деятельности гражданских и правовых институтов, категорий прав человека, прав и обязанностей гражданина и практики их реализации в повседневной жизни.

Данная проблема рассматривается и на уровне Российского государства через инициирование законодательных актов и активизацию нормотворческой деятельности. Проблема формирования гражданско-правовой позиции будущих граждан в российском образовании является основной линией Федеральной концепции обеспечения и защиты прав и свобод человека. В мировом масштабе интерес к проблеме активизировался со времени принятия ООН Всеобщей декларации прав человека (1948) и Декларации прав ребенка (1959). В этой связи актуальны призывы ЮНЕСКО к правительствам об информировании общественности о правах человека и оказании всемерной поддержки инициативам и мероприятиям, направленным на соблюдение положений указанных деклараций. В середине 70-х годов прошлого столетия европейские государства в рамках Хельсинкского договора обязались поощрять, облегчать, поддерживать преподавание знаний о демократических ценностях, международных стандартах в области прав человека в учебных заведениях. Новая ситуация в образовании требует от общеобразовательной и профессиональной школы совершенствования подготовки специалиста, становления его как профессионала, обладающего гражданско-правовой компетентностью.

На основе изучения имеющихся исследований и широкой педагогической практики можно заключить, что актуальность проблемы обусловлена прежде всего рядом противоречий между:

-современными требованиями общества к гражданско-правовой компетентности современного выпускника учебного заведения общего образования, способного решать гражданские и социально-правовые задачи, и входящими в противоречие с этим традиционными подходами к гражданско-правовому воспитанию учащихся;

- потребностью выпускника школы традиционной гуманитарной направленности быстро ориентироваться в законодательстве, в овладении способами защиты

собственных прав и свобод, а также прав и свобод обучающихся, и реальным уроь нем овладения старшими школьниками знаниями из области гражданско-правовы отношений;

- традиционной системой школьного преподавания, не актуализирующей rj манитарную составляющую, направленную на воспитание гражданско-правовой п< зиции, и инновационной, делающей акцент на формирование образовательного пр< странства, в котором гуманитарное знание приоритетно с учетом граждансю правовой наполненности входит в привычку.

Однако в общей педагогике еще не проводилось специальных исследованн на тему «Воспитание гражданско-правовой позиции старшеклассников средствам гуманитарного знания», что и позволило сформулировать тему исследования: «Boi питание гражданско-правовой позиции старшеклассников средствами гуманитарш го знания».

Степень научной разработанности проблемы исследования

Анализ изученной литературы, состояния проблемы воспитания граждансю правовой позиции старших школьников позволил констатировать, что отдельнь аспекты данной проблемы рассматриваются весьма активно.

Самую большую группу составляют исследования процесса формирован! гражданских качеств в единстве обучения, воспитания и формирования обществе] ного опыта школьников, во внеклассной работе (О.М.Артеменко, А.С.Гаязо Ф.Ф.Кузнецов, И.Н.Руссу, Ф.Н.Руцинская, В.А.Сухомлинский, Н.А.Шатунова и др. Разработке подходов гражданского воспитания учащейся молодежи посвящены р боты Р.Г.Гуровой, Ю.А.Маринкиной, Е.И.Кокориной, Р.И.Хмелюк и др. Исслед ванным достаточно подробно можно считать и процесс формирования граждансю качеств в деятельности детских и юношеских организаций (В.И.Кожокар Л.К.Фомичева, Н.И.Шевченко, Л.Н.Щербакова и др.). Не менее важное место в о щем объеме исследований занимают и посвященные формированию гражданск] качеств на примере образцов для подражания, идеалов (Р.Р .Бандура, Н.М.Навайчи Н.И.Судаков и др.).

Изучением способов и средств формирования отдельных компонентов гра данско-правовой культурной компетентности занимались ГЛ.Буш, Э.З.Генише Ц.Йотов, И.Ю.Серяева, Д.Шейлз; в их исследованиях представлен в основной кул турный компонент гражданско-правовой деятельности человека; исследованием п дагогических условий формирования отдельных компонентов гражданско-правов компетентности занимались Г.Я.Гревцева, В.В.Горшкова, М.ИЛисина.

Исследованием вопросов формирования правового сознания, сложившихся современной науке, занимаются С.С.Алексеев, Л.Н.Боголюбов, А.Б.Венгеро В.В.Лазарев, Н.И.Матузов, Л.В.Малько, В.В.Петров, Н.Г.Суворов и д М.П.Козловцевым рассмотрены юридические знания как фактор развития правов компетентности молодежи.

Проблемам оптимизации педагогических подходов в системе общего образ вания в целом и в образовательных системах в частности посвящены труды М. Ариарского, А.Ю. Бутова, А .Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, A.C. Каргина, С.М. Олен ва, B.C. Садовской, Т.К. Солодухииой, Ю.А. Стрельцова, В.В. Чижикова, В.М. Ч жикова, H.H. Ярошенко.

В решение проблемы формирования гражданской позиции определенный вклад внесли исследования Г.И.Аксеновой, Т.С.Воропаевой, Б.З.Вульфова, Н.Ф.Крицкой, Р.А.Мусиной, С.Н.Плохова, О.Н.Прокопец, Э.П.Стрелышковой, ИЛ.Судаковой, В.А.Сухомлинского, Л.Л.Хоружей, Г.Н.Филонова, Н.И.Элиасберг. Однако можно сказать, что сегодня еще не найден однозначный подход к характеристике понятия «гражданская позиция». Поэтому оно определяется через характеристику личности (Г.И.Аксенова, Т.С.Воропаев, Р.А.Мусина, С.Н.Плохов), ее интегральное качество (Э.П.Стрельникова), совокупность гражданских и нравственных качеств (С.В.Митросенко, Д.Патрик, Г.Н.Филонов, А.Ф.Шамич), как гражданское свойство (Н.Ф.Крицкая, Н.И.Элиасберг).

Проведенный анализ педагогических исследований показал, что исследователи преимущественно обращаются к изучению базисных сторон гражданско-правовой позиции личности. В такой постановке в активном поле зрения в основном находятся проблемы развития различных сторон позиции, являющихся составляющими процесса становления целостной личности обучающегося, оставляя без достаточного внимания процесс формирования гражданско-правовой позиции как важной характеристики этой личности.

Выявленные противоречия позволили сформулировать тему исследования.

Объект исследования: педагогический процесс в системе общего образования.

Предмет исследования: воспитание гражданско-правовой позиции старшеклассников средствами гуманитарного знания.

Цель исследования: научно обосновать воспитательный процесс гражданско-правовой позиции старшеклассников средствами гуманитарного знания и разработать методические рекомендации по внедрению в практику.

В соответствии с целью исследования сформулированы следующие задачи:

- выявить сущность и структуру гражданско-правовой позиции будущих полноправных граждан;

- определить понятийно-категориальный аппарат, способы и средства активизации гуманитарных знаний, необходимых для формирования гражданско-правовой позиции старших школьников;

- обосновать практико-ориентированную модель педагогических условий эффективного воспитания гражданско-правовой позиции старших школьников;

- разработать и экспериментально апробировать педагогический подход к воспитанию гражданско-правовой позиции учащихся старшего школьного звена на основе активизации гуманитарных знаний.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что воспитательный процесс в общеобразовательной школе в части, готовящей старших школьников по гуманитарному направлению, будет эффективным и отвечающим требованиям модернизации, если:

- педагогическая практика ориентирована на воспитание гражданско-правовой позиции школьников как интегративного качества личности, выражающегося в совокупности компетенций в гражданско-правовой области знаний; способности оказывать активное влияние на процесс развития и саморазвития социально-ценностных характеристик личности, позволяющее выполнять социально-

ценностные функции в складывающемся гражданском обществе, предупреждат устранять противоправные проявления поведения других людей;

- содержание знаний, в которых педагогически целенаправленно выделяе гуманитарное ядро, станет адекватным будущей 1ражданско-правовой деятельно выпускников школы;

- реализуется комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффект ность процесса воспитания гражданско-правовой позиции старшеклассников ср ствами гуманитарных педагогических задач, моделирующих реальные жизнен» ситуации и требующих применения предметных знаний и умений для полноправ! гражданской деятельности; в образовательном процессе школы будут использовг разнообразные педагогические технологии, средства и организационные формы нятий (имитационные упражнения, коммуникативные тренинги, деловые иг практикумы, дискуссии, конференции), обеспечивающие реализацию опыта при нения гуманитарных знаний в решении педагогических задач, моделирующих альные жизненные ситуации).

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория деятельности и развития личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготск П.Я.Гальперин, А.НЛеонтьев, Б.Ф.Ломов, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков, Г.И.1] кина) и исследования, посвященные содержанию образования (В.П.Беспаль А.А.Вербицкий, В.В.Краевский, В.СЛеднев, А.Н.Леонтьев, ИЛ.Лер! М.Н.Скаткин);

- теория гражданского воспитания (О.М.Артеменко, А.В.Беляев, А.С.Гая: Г.Я. Гревцева, Р.Г.Гурова, Е.И.Кокорина, Ф.Ф.Кузнецов, Ю.А.Маринки И.Н.Руссу, Ф.Н.Руцинская, В.А.Сухомлинский, Р.И.Хмелюк, Н.А.Шатунова и др.

В исследовании использовались следующие методы: анализ философск социологической, методологической и психолого-педагогической литерату обобщение педагогического опыта преподавателей-профессионалов, прямое, к венное и включенное наблюдение; интервьюирование; тестовые задания; эксперт оценка; статистические методы; графическая интерпретация.

База исследования. В исследовании были задействованы учащиеся стар!1 классов общеобразовательных школ №№ 3, 39, 45 г. Уфы, ему способствовали с денты Башкирского института социальных технологий (филиал) Академии труд социальных отношений (направления «Экономика», «Менеджмент», «Юриспруд ция», «Экономика труда», «Менеджмент организации»), Институт педагогики Г ВПО ((Башкирский государственный педагогический университет им М.Акмуллы».

Этапы исследования: исследование проводилось с 2004 по 2010 год и вк чало три этапа, различающихся по содержанию, срокам и объему науч исследовательских работ, а также комплексом решаемых задач.

Первый этап (2004-2005) - поисково-теоретический. Осуществлялся вы темы, анализ состояния проблемы гражданского и правового образования и исс дований в области воспитания гражданско-правовой позиции личности. Уточнял методологические и теоретические основы исследования. Определялись цели, о ект и предмет исследования. Проводилась констатирующая диагностика.

Второй этап (2005-2009) - опытно-экспериментальный. Выявлялся реальный уровень гуманитарных знаний учащихся, определялась оптимальная совокупность гуманитарных знаний, способствующая развитию гражданско-правовой позиции старших школьников, уточнялись педагогические условия формирования их гражданско-правовой позиции. Определялись структура и сущность гражданско-правовой позиции. На данном этапе в экспериментальную работу были вовлечены студенты-гуманитарии.

Третий этап (2009-2010) - диагностико-оценочный. Проводились анализ, систематизация, математическая обработка и теоретическое осмысление полученных результатов опытно-экспериментальной работы. На данном этапе проведено оформление результатов исследования, разработка и внедрение практических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлена педагогическая сущность понятия «гражданско-правовая позиция старших школьников», под которой понимается интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности компетенций в гражданско-правовой области знаний; способности оказывать активное влияние на процесс развития и саморазвития социально-ценностных характеристик старшеклассников, позволяющее выполнять социально-ценностные функции в складывающемся гражданском обществе, предупреждать и устранять противоправные проявления поведения других людей;

- определена совокупность гуманитарных знаний, необходимых для воспитания гражданско-правовой позиции старшеклассников, освоение которой осуществляется на основе реализации постоянно усложняющейся системы их деятельности;

- обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса формирования гражданско-правовой позиции (образовательный процесс школы, ориентированный на использование гуманитарных педагогических задач, моделирующих реальные жизненные ситуации и требующих применения предметных знаний и умений для полноправной гражданской деятельности; в образовательном процессе школы комплекс реализуется разнообразными педагогическими технологиями, средствами и организационными формами занятий (имитационные упражнения, коммуникативные тренинги, деловые игры, практикумы, дискуссии, конференции), обеспечивающими реализацию опьгга применения гуманитарных знаний в решении педагогических задач, моделирующих реальные жизненные ситуации).

вание форм и методов, стимулирующих познавательные интересы); социально психологическое (организация межличностного общения, способствующего состя зательности, поощрения индивидуальных достижений со стороны педагога и группы); социально-экономическое (повышение личной социально-экономической заин тересованносга в более высоких результатах образовательной деятельности).

Применительно к процессу обучения активизация - совершенствование методов и организационных форм учебной деятельности, обеспечивающее активную \ самостоятельную теоретическую деятельность во всех звеньях учебного процесса

Теоретически удалось уточнить компонентный соста! гражданско-правовой позиции, которая включает в себя ряд компонентов. Формирование гражданско-правовой позиции у старшеклассников связано с потребностям ми общества, с формированием в стране гражданского общества и правового государства, с необходимостью включения старшеклассников в интегрирующуюся в мировое и общеевропейское пространство образовательную среду, воспитывая у ню высокую степень гражданской и правовой культуры, гражданского долга, гражданской ответственности, знания прав и обязанностей. Все это определяет специфику процесса формирования у старшеклассников гражданско-правовой позиции.

Практическая значимость результатов исследования заключается в прикладном обосновании научно-методического обеспечения процесса воспитанш гражданско-правовой позиции обучающихся, включающего комплекс средств и ме тодов гражданско-правовых знаний и умений и в целом - компетентности; в разра ботке научно-методических рекомендаций для педагогических работников учебны; заведений общего образования; в разработке диагностического инструментария пс исследованию воспитанности гражданско-правовых знаний старшеклассников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивают ся исходными методологическими позициями, адекватными предмету и объекту ис следования, комплексным использованием различных методов, опорой на практиче ские данные, необходимые для качественной характеристики изучаемого предмета ] объекта, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных, актами о внедрении результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гражданско-правовая позиция старших школьников представляет собой интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности компетенций в гражданско-правовой области знаний; свойства личности, способные оказывать активное влияние на процесс развития и саморазвития социально-ценностных характеристик личности, позволяющее выполнять социально-ценностные функции в складывающемся гражданском обществе, предупреждать и устранять противоправные проявления поведения других людей.

2. Гражданско-правовая позиция старшего школьника выполняет следующие социально значимые функции: информационно-коммуникативную, аналитико-конструктивную, деятельностно-регулятивную, формирующую, развивающую, профилактико-воспитывающую.

среднего); креативный (высший). Все уровни взаимосвязаны между собой, причем каждый предыдущий качественно обусловливает последующий.

4. Максимальная эффективность процесса воспитания гражданско-правовой компетентности у старшеклассников обеспечивается за счет последовательной и системной активизации специально организованного гуманитарного знания как компонента системы общего образования.

5. Оптимальная методика формирования гражданско-правовой позиции старшеклассников в ходе активизации гуманитарного знания является комплексом педагогических средств, включающим в себя специально подобранные методы, приемы, упражнения, коммуникативные задачи-ситуации, игры. С переходом процесса воспитания гражданско-правовой позиции старшеклассников-гуманитариев от этапа к этапу происходит изменение целей развития данного сочетания свойств и, соответственно, дидактических средств, применяемых для их достижения,

Апробация и внедрение результатов исследования проходили с 2004 по 2009 год в г. Уфе на заседаниях кафедры педагогики Башкирского государственного педагогического университета имени М.Акмуллы; на заседаниях гуманитарных кафедр Башкирского института социальных технологий (филиал) Академии труда и социальных отношений, обеспечивающих образовательный процесс по направлениям «Экономика», «Менеджмент», «Юриспруденция», «Экономика труда», «Менеджмент организации»; на ежегодных научно-методических конференциях, межвузовских научно-практических конференциях и аспирантских семинарах. Автор непосредственно участвовала в разработке программы и проведении опытно-экспериментальной работы по теме диссертационного исследования. Выводы исследования используются при организации образовательного процесса в школах г. Уфы. Вопросы теории и практики воспитания гражданско-правовой позиции школьников и студентов нашли свое отражение в опубликованных статьях по теме диссертационного исследования.

Структура диссертационного исследования отражает решение основных аспектов изучаемой проблемы и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении определены объект и предмет исследования, сформулированы цель и задачи; гипотеза содержит предположения, которые подтверждаются эмпирически; представлены методологические основания и теоретическая база; указаны новизна, теоретическая и практическая значимость; выносимые на защиту положения конкретны и направлены на подтверждение гипотезы.

В первой главе «Воспитание гражданско-правовой позиции старшеклассников как педагогическая проблема» рассматриваются общие проблемы формирования гражданина-патриота, для которого характерно достаточно хорошее владение гражданскими и правовыми знаниями.

В параграфе 1.1. «Воспитание гражданско-правовой позиции старшеклассников в системе общего образования» рассмотрены ключевые понятия, ис-

пользуемые в исследовании: «позиция», «гражданская позиция», «правовая по ция», «гражданско-правовая позиция»».

Усиление гражданской составляющей воспитательного процесса в шк предполагает осуществление соответствующего проекта, в основе которого ле; определенные качественные и количественные критерии, принципы выбора цел средств их достижения, оценки результатов функционирования образователы системы. Показателем этого процесса выступает мера свободы учащегося в сс дняшнем учебном процессе, мера его познавательной самостоятельности и само туализации, его действия и деятельность как гражданина, поскольку граждане позиция базируется на развитии и реализации прав и ответственности гражданин формирование демократической гражданственности может осуществляться в 061 образовательной и профессиональной школе и вне школы, в течение всей жиз путем накопления жизненного опыта. При таком подходе этот целенаправлени процесс становится элементом, характеризующим демократическое общество. П общение старшеклассников к миру ценностей образования выступает основным правлением становления современного гражданина, который в данном проце приобретает способности к самореализации во всех жизненных сферах, особенн сфере приложения своих жизненных сил. Гражданская позиция личности стар! классника, наличие ярко выраженного чувства патриотизма становятся определи щим и характеризующим всю траекторию построения общественных отноше! личности, и ее самочувствие и ориентацию в социальном взаимодействии. В оп деленной степени это связано с тем, что за последние десятилетия Совет Еврот качестве центрального направления своей деятельности определил формирова, демократической гражданственности. Этот длительный процесс состоит из скольких этапов, которые приведены в интерпретации одного из исследователей.

Воспитание, ориентированное на формирование гражданской и правовой к петентности старшеклассника, может быть развернуто только в условиях гражд ского общества. Гражданское общество возникает и развивается в период индуст ального прогресса, совместно с процессами промышленного развития. Тем не ми развитие гражданского общества обусловлено не самим индустриальным прогр сом, а объединением людей в ходе общественного развития по профессионально территориальному, политическому, социальному и т.д. признакам. Поэтому стр тура гражданского общества не совпадает с формальным делением сфер деятель ста и строится на взаимодействии личных и групповых, неформальных и инсп ционализированных интересов, состав которых определен не только социаль экономическими или политическими отношениями. Среди функций гражданск общества особое место принадлежит функции трансляции накопленного социаль го опыта гражданско-правовых отношений старшеклассников. В таком понима гражданское общество можно рассматривать как систему обеспечения жизнед тельности духовной сферы, ее воспроизводства и передачи от поколения к поко нгао, систему самостоятельных и независимых от государства общественных ин тутов и отношений, которые призваны обеспечить условия для самореализа старшеклассников, реализации их частных интересов и потребностей.

В результате анализа было определено понятие «гражданско-правовая по ция старшеклассников», под которой понимается интегратизное качество лично

соторое может быть сформировано в образовательном процессе, и в этом процессе основную роль играет предложенная нами активизация гуманитарного знания в лколе.

В параграфе 1.2. «Сущность, содержание и особенности гражданско-правовой позиции и се воспитания» анализируются проблемы содержательного гаполнения и технологических процессов гражданско-правовой позиции старшеклассников

Под гражданско-правовой позицией старшеклассников понимается не просто нание стереотипов поведения в формирующемся гражданском обществе, положе-тй действующего законодательства, но и наличие достаточных знаний и навыков, «обходимых для его применения на практике на основе имеющегося знания. Граж-щнско-правовая позиция личности старшеклассника представляет собой интегра-"ивное свойство личности, выражающееся в совокупности компетенций в граждан-жо-правовой области знаний; возможности оказывать активное влияние на процесс швития и саморазвития социально-ценностных характеристик личности, позво-

Сяющее выполнять значимые социально-ценностные функции в обществе, преду-реждать и устранять противоправные проявления поведения - как своего, так и окружающих.

На наш взгляд, можно выделить ряд функций гражданско-правовой позиции, с чем солидаризируется также ряд современных отечественных исследователей:

Информационно-коммуникативная, которая связана с созданием необходимого информационного потока с гражданско-правовой наполненностью в процессе тимоотношений, обусловливает развитие социально значимых связей в коллективе, включает умения четко и ясно излагать мысли, поддерживать беседу, передавать национальную и эмоциональную информацию.

Аналитико-конструктивная функция обеспечивает овладение гражданскими и гравовыми знаниями, необходимыми для выполнения гражданской деятельности, способность к оценке обстановки, принятие решений в соответствии с существующими и признанными нормами и правилами.

Деятельностно-регулятивная функция включает организацию исполнения существующих в государстве законов, норм и правил; регулирует и стимулирует реа-шзацию социально-психологических и педагогических условий, побуждающих личность к продуктивному выполнению гражданских обязанностей и социально-ценностных функций в обществе.

Формирующе-развивающая функция состоит в активном влиянии на процессы развития и саморазвития социально-ценных гражданских качеств и характеристик, а также на продуктивную реализацию творческого потенциала в социальной и трудовой деятельности.

Воспитывающая функция - собирательная, заключается в прогнозировании, предупреждении и ликвидации неправомерных негражданских (антигражданских) проявлений поведения личности, преодолении и ликвидации негативных качеств и черт характера личности в интересах формирования и развития социально-ценных образований.

Выделенные в ходе исследования функции гражданско-правовой позиции имеют важное значение в формировании старших школьников. Более того, такой

подход, признающий структуру гражданско-правовой позиции как единство ее ко понентов, позволяет оценить степень ее воспитанности по следующим критериям:

-инициация общения, активное включение в общение (мотивациош ценностный компонент);

- применение правовых знаний из области прав человека и гражданина в j шении различных ситуаций, аргументированное выдвижение мнений на оснс норм права и законодательства (когнитивный компонент);

- продуктивное участие в общении, толерантное восприятие партнера (ко муникативный компонент);

- адекватная самооценка, коррекция собственного поведения; влияние мнения других (рефлексивный компонент).

Следовательно, гражданско-правовая позиция состоит из четырех ochobhi компонентов: мотивационно-ценностный; когнитивный; коммуникативный; рефлс сивный. Эти критерии в совокупности могут определить уровень воспитанное гражданско-правовой позиции старших школьников.

Гуманитарная составляющая общего образования, ориентированная на фс мирование гражданско-правовой позиции старших школьников, должна решать cj дующие задачи: а) по первоочередной выработке у них ответственности за собл дение благосостояния и состояние общества, которая выступает выполнением гра данского долга; б) по освоению учащимися основных социальных навыков, гтрает ческих умений в области социальных отношений, культивируемых и практикуем; в гражданском обществе; в) по формированию социальной мобильности в гражд! ском обществе, в том числе через освоение выпускниками школ быстрой смены < циальных ролей, соответствующих представлениям о роли гражданина в данном i сударстве; г) по формированию умений отстаивать свои права, участвовать в соз; нии и деятельности общественных организаций в демократическом свободном rot дарстве; д) по формированию толерантности, терпимости к чужому мнению, умен вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы; е) по передаче 3i ний по основополагающим правовым нормам и умений их использования в грг данско-правовой системе государства.

Основным механизмом успешности формирования гражданско-правовой i зиции старших школьников выступает активизация гуманитарного знания.

В параграфе 1.3. «Основные направления активизации гуманитарно знания в воспитании гражданско-правовой позиции старших школьнике рассматриваются проблемы и способы эффективного воспитания гражданок правовой позиции в аспекте развития гуманитарного знания в системе общего об зования.

Гражданско-правовые знания выражены в качестве составной части право ■ дения, философско-гражданско-правовой области знаний, когда осуществляет общетеоретическая проработка правового материала с точки зрения социальной де ствительности, поведения и поступков людей. Иными словами, эти знания сосред точены, кроме специальных дисциплин, в содержании практически всех гуманита ных дисциплин государственных образовательных стандартов. Поэтому особая ро в формировании специалиста отводится активизации гуманитарных знаний, спосо ствующих воспитанию данной позиции. Гуманитарные знания, связанные с гр-

данско-правовой деятельностью, являются главным фактором, способствующим развитию гражданско-правовой позиции старшеклассников, и ее базисом.

Считается, что гуманитарные знания рассматриваются в структуре оценочных суждений, мнений, убеждений, качеств личности, ценных ориентаций как форма связи индивидуального сознания с внешним миром, как способ формирования внутренней регуляции поведения. Опора на личный опыт старшеклассников (до изучении теории) оказывает положительное влияние на овладение теорией нравственного воспитания и одновременно обогащей их практическую подготовку.

Для нас важным является разделение знания на предметно-содержательный и содержательно-деятельностный аспекты. В идеале эти две стороны могут проявляться в единстве, и к этому должны быть направлены педагогические действия по формированию гражданско-правовой компетентности в образовательном пространстве общего образования. Более того, оба эти аспекта имеют свойство развиваться в процессе формирования целостной личности и ее отношений к окружающему миру. Знание имеет несколько всеобъемлющих характеристик. К параметрам этих характеристик можно отнести полноту, глубину, оперативность, гибкость, конкретность, обобщенность, свернутость, развернутость, системность и систематичность, осознанность и прочность, дифференцированность.

Правовые знания выступают в качестве базы гражданско-правовой деятельности. Данные знания как основа гражданско-правовой деятельности определяют степень и уровень систематизированной представленности правовых знаний в мировоззрении субъекта. Особый пласт - то, насколько они используются на практике, насколько правильно отношение субъекта к праву, насколько субъект гражданско-правовой деятельности оценивает правовые требования как единственно возможные демократический и гуманный способы регулирования множественных общественных связей в нашем обществе.

Исследования показывают, что характеристика знаний, связанных с гражданско-правовой деятельностью, требует определения их качества. Во-первых, качеством является достоверность правовых знаний, которая характеризуется глубокими, разносторонними знаниями о том, что такое право, право и личность, государство, правовое государство, правоотношения, правотворчество, правосознание, правовая культура, правомерное поведение и др. Достаточность правовых знаний проявляется в способности граждан соотносить свое поведение и поведение окружающих в соответствии с требованиями законов, а также оценивать факты правомерного и противоправного поведения. Во-вторых, показателем достаточности правовых знаний старшеклассников является правильное употребление ими понятий и терминов права. В-третьих, показателем, позволяющим в совокупности оценить достаточность знаний школьников, является качество решения ими правовых задач-ситуаций, адекватных реальной жизни. В-четвертых, качеством гуманитарных знаний, связанных с гражданско-правовой деятельностью, выступает отношение к праву (уважение к закону, чувство законности). В-пятых, важным качеством следует считать и правовую активность, характеризующую направленность личности либо на утверждение правовых норм, либо на их нарушение. Она проявляется в деятельности, осуществляемой по личной инициативе, по глубокому убеждению, а не по обязанности. В этой связи она служит мерилом гражданско-правовой компетентности. В-шестых,

качеством выступает и правомерность поведения. Это совокупность поступков ловека, соответствующих требованиям законов.

Вторую группу составляют гуманитарные знания, ориентированные на са образование, которое выступает условием обеспечения непрерывности образова! Переход от конструкции «Образование на всю жизнь» к конструкции «Образова через всю жизнь», как указывают исследователи, означает новый виток разви системы образования, усиление ее роли в жизни каждого человека, развивающег в глобальном открытом изменяющемся мире. Такой подход не соответствует бь ротекущим изменениям, когда подготовка к решению постоянно возникающих вых и неожиданных задач требует не столько знания жестко определенного пред] та, сколько знания междисциплинарного характера. Все сказанное актуализи{ проблему и практику определения каждым индивидом собственной образовав ной траектории в соответствии с меняющейся жизненной и профессиональной туацией.

Третью группу составляют гуманитарные знания, способствующие форм! ванию многоканального общения обучающихся в процессе получения общего о( зования, ориентированного на формирование гражданско-правовой компетентно!

Общими для всех классификаций являются такие группы функций: когни ная, связанная с взаимным обменом информации и познанием людьми друг др аффективная, направленная на формирование межперсональных взаимоотноше! регулятивная, состоящая в регуляции, управлении каждым участником обще собственным поведением и поведением других, а также в организации совмест деятельности.

В главе 2 «Совершенствование уровня воспитания гражданско-правс позиции старших школьников» рассматриваются прикладные проблемы акт! зации гражданско-правовой позиции школьников средствами гуманитарных зна!

В параграфе 2.1. Дидактическое обеспечение процесса воспитания 14 данско-правовой позиции старшеклассников» выявляются наиболее эффек ные педагогические средства активизации гражданско-правовой позиции ста[ классников.

Процесс воспитания гражданско-правовой позиции старшеклассников п ставляет собой поиск и выявление адекватных дидактических средств, обесп вающих активизацию того потенциала гуманитарных предметов, который спосс вует развитию интеллектуальных и коммуникативных способностей, и опираете его знания.

Знания школьника следует рассматривать не только как результат опр ленного уровня образования, но и как средство мотивации, направляющее инт субъекта педагогической деятельности на поиск новых знаний и способов интел туальных действий, и как средство социализации, обеспечивающее вхождение ч века в социально-профессиональную среду, и средство активизации уче познавательной деятельности. Указанная подсистема включает в себя социал] знания о мире вообще и о мире профессии; знание субъектом деятельности с индивидуальных особенностей, возможностей и профессионально-значимых честв; теоретические знания интегративного характера, лежащие в основе л!< деятельности; сформированное творческое мышление, предполагающее налич

выпускника школы умения видеть перспективу своей профессиональной деятельности. Психологические установки (как подсистема) отвечают за готовность будущего субъекта деятельности к вполне конкретной активности, сопровождающей любую деятельность. Данную подсистему можно рассматривать по целому ряду параметров, позволяющих охарактеризовать ее достаточно полно как внутреннюю (личностную) предпосылку к деятельности. В нее входят: социальные и формируемые профессиональные установки, которые мы понимаем как состояние готовности личности к определенному восприятию и оценке социальных явлений, процессов, ситуаций, поведению в них; убежденность в социальной значимости профессии; убежденность в личной значимости профессии; стремление к поиску и к творческой деятельности; потребность в непрерывном образовании и самосовершенствовании.

В работе по выбору дидактических средств мы применили индивидуально-деятельный подход. Он позволяет:

| - более глубоко и полно проследить за социальной сущностью развития личности;

- определить систему взаимоотношений внешне задаваемой деятельности и внутренних потребностей, склонностей и возможностей;

- проследить за этапами, уровнями и их критериями в физическом, умственном развитии, самоопределении и саморазвитии;

- смоделировать реальную ситуацию личностного становления школьника из складывающихся негативных положений и специально создаваемых ситуаций успеха в образовательном процессе.

На основании данных констатирующего эксперимента мы пришли к заключению, что процесс воспитания гражданско-правовой позиции у старшеклассников следует рассматривать как недостаточно эффективный. В основу разработки диагностического инструментария были положены методологические принципы обоснованности, правильности, устойчивости, обеспечивающие получение надежной и юстоверной информации об уровне воспитанности у старшеклассников гражданкой позиции.

Основными компонентами-критериями результатов педагогической опытно-кспериментальной работы по воспитанию гражданско-правовой позиции у старше-лассников в нашем исследовании выступают следующие: когнитивный, ценност-(ый, поведенческий, рефлексивный. В свою очередь, практически каждому компо-ешу соответствует определенное педагогическое условие, способствующее повы-1ению эффективности процесса формирования гражданско-правовой позиции у гаршеклассников.

В то же время проведенный нами анализ педагогического опыта показал, что аиболее оптимальной, воздействующей на все компоненты гражданско-правовой юзиции, является система, включающая диалоги, дискуссии, имитационные упраж-ения, тренинговые коммуникативные упражнения, педагогические ситуации, пра-овые игры. Поэтому этим формам было уделено первостепенное внимание: стар-еклассниками обсуждались проблемы, связанные с их будущей гражданско-равовой деятельностью, инициировались диалоги, игры в процессе реализации мо-елей профессиональной коммуникативной деятельности будущего специалиста; аршеклассники входили в сферу гражданского, правового и профессионального

общения с различными людьми (прежде всего, с другими старшеклассниками), через дискуссии, диалоги, творческие презентации, решение задач, моделируюц» жизненные ситуации активизировали полученные знания.

В параграфе 2.2. «Уровневая характеристика гражданско-правовой пол ции старшеклассников» рассматриваются индивидуально-личностные особен» ста формирования гражданско-правовой позиции старшеклассников.

В нашей опытной работе процесс формирования гражданско-правовой поз! ции представляет собой последовательность его этапов, теоретических и практич ских занятий. Поэтому развитие гражданско-правовой позиции имеет уровневый х рактер: интуитивный (низкий); нормативный (средний); активный (выше среднего креативный (высший). Движение старшеклассников по указанным уровням начин егся с актуализации потребности в приобретении базисных знаний по теории св бодного и направленного общения, формирования устойчивой познавательной м тивации, интереса к свободному и избирательному общению

Для начального, интуитивного, уровня характерен низкий интеллектуальнь уровень: знания поверхностны, потребность в общении отсутствует; характер! замкнутость, неконтакгность, в общении не инициативен. Ответы, связанные I знанием правил общения, неубедительные; отказывается принимать участие в ди куссии и вести диалог, неэмоционален, самооценка при выполнении совместных з даний занижена, уровень личной тревожности высокий. В то же время есть спосо ность к рассуждениям при выполнении индивидуальных заданий, связанных с ан лизом конкретных коммуникативных и других ситуаций. Не видит перспектш применения гражданско-правовых знаний в решении жизненных и профессионал ных ситуаций. Способность к убеждению ограничена лишь апеллированием к мн нию авторитетов и печатным научным изданиям. Может быть нетерпимым к мнен ям других людей, считая мнения, противоположные собственному, следствием н достаточной осведомленности оппонентов. Мнение о ценности гражданок правовых знаний в повседневной жизни и будущей профессиональной деятельное не сформировано; мотивы аффилиации и достижения побудительной силой не обл дают. Если принимает в нем участие, то в силу вынужденной мотивации.

Для среднего, нормативного, уровня развития гражданско-правовой комг тешносги, характерны следующие параметры: достаточно высокая активность ин циации общения, стремления к установлению контактов, однако в то же время пр сутсгвует неспособность к длительному поддержанию общения. Имеется интерес гражданско-правовым знаниям, в то же время их практическое использование нос ситуативный характер, фиксируются постоянные трудности соотношения конкр* ной задачи и имеющихся теоретических знаний. Потребность в диалогичесю взаимодействии носит ситуативный характер или находится полностью в зависи сти от предмета общения. Может быть нетерпим к мнению собеседников, резк при отстаивании собственной точки зрения. Под действием внешней мотивац способен к коррекции собственного поведения. Самооценка собственной роли в вместной деятельности несколько завышена. Не способен оказывать влияние мнение партнера по общению. Возможно стремление к овладению граждански правовыми знаниями, а также стремление к применению этих знаний в практи ской деятельности в повседневной жизни. Стремится проявить себя в коллективн

обсуждении проблемы; в то же время в групповой работе ориентируется на оценку товарищей и преподавателя, самооценка неадекватна и часто завышена. При необходимости может выступить с докладом, однако дискуссий, полилогов избегает.

Для выше среднего, активного, уровня характерны следующие показатели: наличие высокой интеллектуальной активности и склонность к постоянному пополнению собственного багажа знаний о реализации собственных прав и обязанностей в формирующемся гражданском обществе; достаточно высокая активность в установлении контактов и способность к поддержанию диалога или дискуссии, стремление к самореализации, поделиться своими знаниями с одноклассниками. Школьник адекватно оценивает свою роль в организации совместных форм деятельности. Ориентирован на применение гражданско-правовых знаний при решении возникающих ситуаций. В то же время высокий уровень активности имеет несколько гипертрофированные черты отрицательного типа: старшеклассник не всегда способен выслушать собеседника, проявляет нетактичность, что может привести к неспособности повлиять на мнение собеседников. Однако школьнику свойственна способность к коррекции собственного поведения но она недостаточно развита и носит ситуативный характер.

Активный уровень развития гражданско-правовой компетентности характеризует устойчивый интерес международному законодательству и законодательству в Российской Федерации в сфере гражданско-правовых отношений; школьник в коллективе стремится пополнять собственный багаж знаний в этой области; достаточно свободно выступает перед аудиторией, речь отличается образностью и эмоциональностью. В то же время он, отстаивая свою точку зрения, может проявить элементы бестактности при обсуждении проблемы (перебивать товарищей, не считаться с мнением, которое отличается от собственного, может оказывать психологическое давление на партнера при отстаивании собственной позиции). Ярко выражено стремление к самореализации. Самооценка значимости собственных усилий при достижении результатов в совместной работе завышена. Мотивы аффилиации и достижения носят устойчивый характер.

Для четвертого, высшего, уровня развития гражданско-правовой компетентности характерны следующие элементы: школьник без всяких затруднений включается в общение, инициирует обсуждение и поддерживает его, принимает активное участие в обсуждении дискуссионных вопросов, аргументировано отстаивает свою точку зрения, стремится применять знания законодательства в решении жизненных ситуаций. Процесс общения ориентирован на собеседника, вследствие чего он свободно может оказывать влияние на мнение других, особенно на его формирование. Школьник преимущественно ориентирован на доказательство несостоятельности противоположных мнений, используя гражданские и правовые знания, но в то же время проявляет сдержанность, тактичность. Проявляет важное для познавательной деятельности свойство - он ориентирован на пополнение собственных знаний в сфере гражданского общества и в сфере прав человека. Еще одно немаловажное качество — стиль собственного поведения выбирает адекватно ситуации. Поэтому имеет ярко выраженную способность увлекать идеей товарищей, поддержать общение; для него характерны эмоциональность, толерантность в восприятии партнера.

В параграфе 2.3. «Формы повышения эффективности процесса воспит ния гражданско-правовой позиции старшеклассников» описывается технолог! проверки результатов испытания технологической модели воспитания гражданок правовых позиций школьников.

В опытной работе решениеопытно-экспериментальных задач осуществляло' на основе включения старшеклассников в различные деловые игры. По замыа эксперимента деловые игры представляли собой ситуации, модели общения, в кот рых развивались коммуникативные способности и интеллектуальные возможное старшеклассников. Деловые игры способствовали формированию готовности ста шеклассников к самостоятельной практической деятельности в сфере реализащ своих прав и обязанностей. Связь учебного практического материала с реальность! практикой, достоверность и подлинность этого материала, соответствие реальнь условиям практической деятельности способствовали развитию личности старш классников, расширяли их кругозор в вопросах гражданско-правового регулиров ния отношений, а также углубили знание теории и практики общения. Опыт по твердил, что творческий характер игровой деятельности, максимальная включе ность в учебный процесс всех участников игры создают условия для формирован: мотивации личностного роста старшеклассников, появления интереса к поиску и стандартных решений правовых проблем. Деловые игры позволили старшеклассн кам в условном воображаемом плане перенестись в свое профессиональное буд щее, примерить собственные возможности к требованиям и условиям професси нальной ситуации. В деловых играх максимально широко моделировались пробле ные гражданские и правовые ситуации, в которых старшеклассники могут най свой индивидуальный стиль, действовать целенаправленно, уверенно, последо! тельно, тщательно выбирая формы поведения, адекватные данной конкретной с туации.

Полученные данные с достаточной степенью объективности указывают на ! метившуюся тенденцию в положительной динамике формирования у старшекла« ников гражданско-правовой позиции.

Гуманитарные знания, полученные на занятиях, явились средством ориенч ции на гражданские и правовые ценности общества, личности будущих специаг стов, требования государства к гражданину. Личностное отношение старшекласс* ков к информации о свободном и профессиональном общении, осознание потреб! сти в нем, ценности педагогических и правовых знаний в их будущей професи нальной деятельности подтвердили целесообразность ознакомления с особенное ми и проблемами профессионально-педагогического общения в граждане! правовой среде. В итоге гуманитарные знания, приобретенные в результате решен запланированной системы задач, способствовали подъему интеллектуальной гот< ности старшеклассников к свободному и избирательному общению, что подтв ждает эффективность проведенной нами экспериментальной работы по воспитан гражданско-правовой позиции. Итогом экспериментальной работы явилось зна тельное увеличение количества старшеклассников активного уровня развития гре данско-правовой позиции, за счет старшеклассников, принадлежащих ранее к н мативному уровню, а также уменьшение количества старшеклассников, характе зовавшихся интуитивным уровнем развития данного качества. Тенденция увели

ния средних показателей способности к диалогическому взаимодействию свидетельствовала о возрастающем интересе старшеклассников к свободному и избирательному общению, стремлении к обмену информацией, содержащей гражданско-правовые знания. Опыт показал, что за этим могут быть организованы соответствующие действия с гражданской и правовой наполненностью.

40 -|

12 3 4

Рис. 1. Динамика состояния гражданско-правовой позиции старшеклассников на заключительном этапе экспериментальной работы

В заключении приводятся выводы по исследованию.

1. Проблема воспитания гражданско-правовой позиции у старшеклассников на сегодняшний день остается одной из актуальных, требующих дальнейшего осмысления. Ее актуальность обусловлена социально-экономическими и политическими преобразованиями в обществе, значимостью проблемы формирования юридически и нравственно компетентных граждан своей страны, рядом теоретико-методологических предпосылок и конкретно-практическими задачами. Обоснована необходимость решения данной проблемы с позиций системного, информационно-коммуникативного и компетентностного подходов, которая опирается на основные принципы (преемственности, адаптивности, непрерывности, многоаспектности, самоопределения, личностной ориентации, самоопределения, саморазвития, субъективности и др.).

2. В ходе исследования был определен уровень оценивания воспитания гражданско-правовой позиции по четырем компонентам, которые выступали и в качестве критериев ее воспитанности. На основе выделенных критериев были определены четыре уровня воспитанности у старшеклассников гражданско-правовой позиции: интуитивный, который мы рассматривали как критический, нормативный (средний); активный (выше среднего); креативный (высший). Все уровни взаимосвязаны, и при этом каждый предыдущий обусловливает последующий, становясь своего рода ша-

£3 на начало

этапа □ на конец этапа

гом на другой уровень. Повышение уровня гражданско-правовой позиции у старше классников происходит постепенно.

3. В ходе исследования доказано, что эффективность процесса формирован гражданско-правовой компетентности у старшеклассников обеспечивается за сч последовательной и системной активизации гуманитарного знания.

4. С переходом процесса воспитания гражданско-правовой позиции старше классников-гуманитариев от этапа к этапу происходит изменение целей развита данного сочетания свойств и, соответственно, дидактических средств, применяемы для их достижения. Эффективной показала себя система педагогических средс включающая коммуникативные задачи-ситуации, дискуссии, диалоги, правовые и ры. Основные положения исследования апробированы в ходе опытн экспериментальной работы. Реализация комплекса педагогических условий повь шает эффективность процесса формирования гражданско-правовой позиции у ста шеклассников. Проведенное исследование и полученные в ходе эксперимента р зультаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о дос жении цели исследования.

Определяя перспективу исследования, автор диссертации отмечает, что вь полненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблем формирования гражданско-правовой позиции старшеклассников. Актуальным в просом представляется разработка таких ее аспектов, как влияние социокультурно окружения на процесс формирования гражданско-правовой компетентности, изуч ние взаимосвязи гражданской гражданско-правовой компетентности и обществе ной активности старшеклассников.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикация

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК России:

1. Басюк C.B. Воспитание гражданско-правовой позиции личности старш классника [Текст]/ C.B. Басюк // Педагогический журнал Башкортостана. 2010. - № 4 (29). - С. 197-206. - 0,4 пл.

2. Басюк C.B. Активизация роли гуманитарного знания в формировании гр данско-правовой компетентности студентов [Текст] / С.В .Басюк // Искусст и образование. - 2008. - № 9. Москва. - С. 34-38. - 0,3 п.л.

3. Басюк C.B. Формирование гражданско-правовой компетентности студент в мировой образовательной практике [Текст] / C.B.Басюк // Искусство и о разование . - 2008. -№11.- Москва. - С. 89-93. - 0,3 п.л.

4. Басюк C.B. Гражданско-правовая позиция личности старшего школьника к объект педагогического исследования [Текст] /C.B. Басюк // Искусство и о разование. - М. - 2009. - № 8. - С. 17-22. - 0,4 п.л.

Научные статьи и тезисы в сборниках научных трудов и сборниках матери лов конференций:

5. Басюк C.B. Проблема формирования гражданина в концепц В.А.Сухомлинского [Текст] / С.В.Басюк //Выдающийся педагог XX столет

В.А.Сухомлинский и современная школа: Матер. Н-ой междунар. науч,-практ. конф., посвящ. 90-летию со дня рождения В.А.Сухомлинского (2-3 октября 2008 г.). - Уфа: изд-во БГПУ, 2008. - С.47-48.- 0,1 пл.

6. Басюк C.B. Психолого-педагогические основы гражданско-правовой компетентности [Текст] /C.B.Басюк //Национальная политика и традиционная народная культура: Матер. Межд.науч.-практ.конф. -Уфа, 2009. - 0,3 п.л.

7. Басюк C.B. Активизация гуманитарного знания студента в формировании гражданско-правовой компетентности [Текст] /С.В.Басюк //Образование и культура в развитии современного общества: Матер.Междунар.науч.-практ.конф. - Новосибирск, 2009. - 0,3 п.л.

8. Басюк C.B. Формирование гражданско-правовой компетентности студента гуманитарного вуза [Текст] /С.В.Басюк //Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании: Матер. IV Межяунар.науч.-практ. конф.-2 том. - Уфа: Вагант, 2009. - 0,3 п.л.

9. Basyuk S.V. Civil law upbringing of the youth in the world educational practice [Текст] / C.B. Басюк // Молодежь в современном мире: проблемы и перспективы: Материалы международной научно-практической Интернет-конференции учащихся, студентов, аспирантов и молодых ученых. 24 мая 2010 года. Ч. 1. - Уфа: изд-во Академии труда и социальных отношений, 2010.-С. 13-15.-0,25 пл.

Подписано в печать 18.11.2010 г.

Объём 1,3 п.л. Тираж 100 экз.

Заказ Иг//3.Ротапринт МГУКИ.

Адрес университета и участка опгративной полиграфии;

Московская область, г. Химки, ул. Библиотечная, 7.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Басюк, Светлана Викторовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Воспитание гражданско-правовой позиции старшеклассников как педагогическая проблема.

§1.1 Воспитание гражданско-правовой позиции старшеклассников в системе общего образования.

§ 1.2 Сущность, содержание и особенности гражданскоправовой позиции и ее воспитания.

§ 1.3 Основные направления активизации гуманитарного знания в воспитании гражданско-правовой позиции старших школьников.

Глава II. Совершенствование уровня воспитания гражданскоправовой позиции старших школьников.

§ 2.1 Дидактическое обеспечение процесса воспитания гражданско-правовой позиции старшеклассников.

§ 2.2 Уровневая характеристика гражданско-правовой позиции старшеклассников.

§ 2.3 Формы повышения эффективности процесса воспитания гражданско-правовой позиции старшеклассников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание гражданско-правовой компетентности студентов средствами гуманитарного знания"

Актуальность исследования. Задача формирования личности нового типа, которую называют «правосознательным гражданином», требует обеспечения достижения высокого уровня гражданско-правовой позиции каждого человека, прежде всего, учащейся молодежи - как общеобразовательной, так и профессиональной школы.

Модернизация системы общего образования приобрела особо важное значение. В ходе получения широкого, ориентированного на мировые стандарты образования обучающиеся должны получить представление о следующих гражданских и связанных с ними правовых ценностях современности: уважение к институтам государства и гражданского общества, уважение к нормам и правилам современной демократии, самоопределение личности, уважение прав и свобод человека, уважение человеческого достоинства, справедливость, равенство людей перед законом, общественное благо, уважение к национальным традициям и культуре, общечеловеческим ценностям, ценность политического многообразия, патриотизм, готовность к разумному компромиссу, толерантность, правдивость и др. Как показывает практика, все это возможно только через освоение действующего законодательства, результатов деятельности гражданских и правовых институтов, категорий прав человека, прав и обязанностей гражданина и практики их реализации в повседневной жизни.

В этой связи актуальны призывы ЮНЕСКО к правительствам об информировании общественности о правах человека и оказании всемерной поддержки инициативам и мероприятиям, направленным на соблюдение положений указанных деклараций. В середине 70-х годов прошлого столетия европейские государства в рамках Хельсинкского договора обязались поощрять, облегчать, поддерживать преподавание знаний о демократических ценностях, международных стандартах в области прав человека в учебных заведениях. Новая ситуация в образовании требует от общеобразовательной и профессиональной школы совершенствования подготовки специалиста, становления его как профессионала, обладающего гражданско-правовой компетентностью.

- потребностью выпускника школы традиционной гуманитарной направленности быстро ориентироваться в законодательстве, в овладении способами защиты собственных прав и свобод, а также прав и свобод обучающихся, и реальным уровнем овладения старшими школьниками знаниями из области гражданско-правовых отношений; традиционной системой школьного преподавания, не актуализирующей гуманитарную составляющую, направленную на воспитание гражданско-правовой позиции, и инновационной, делающей акцент на формирование образовательного пространства, в котором гуманитарное знание приоритетно с учетом гражданско-правовой наполненности входит в привычку.

Однако в общей педагогике еще не проводилось специальных исследований на тему «Воспитание гражданско-правовой позиции старшеклассников средствами гуманитарного знания», что и позволило сформулировать тему исследования: «Воспитание гражданско-правовой позиции старшеклассников средствами гуманитарного знания».

Степень научной разработанности проблемы исследования

Анализ изученной литературы, состояния проблемы воспитания гражданско-правовой позиции старших школьников позволил констатировать, что отдельные аспекты данной проблемы рассматриваются весьма активно.

Самую большую группу составляют исследования процесса формирования гражданских качеств в единстве обучения, воспитания и формирования общественного опыта школьников, во внеклассной работе (О.М.Артеменко,

A.С.Гаязов, Ф.Ф.Кузнецов, И.Н.Руссу, Ф.Н.Руцинская, В.А.Сухомлинский, Н.А.Шатунова и др.). Разработке подходов гражданского воспитания учащейся молодежи посвящены работы Р.Г.Гуровой, Ю.А.Маринкиной, Е.И.Кокориной, Р.И.Хмелюк и др. Исследованным достаточно подробно можно считать и процесс формирования гражданских качеств в деятельности детских и юношеских организаций (В.И.Кожокарь, Л.К.Фомичева, Н.И.Шевченко, Л.Н.Щербакова и др.). Не менее важное место в общем объеме исследований занимают и посвященные формированию гражданских качеств на примере образцов для подражания, идеалов (Р.Р.Бандура, Н.М.Навайчик, Н.И.Судаков и др.).

Изучением способов и средств формирования отдельных компонентов гражданско-правовой культурной компетентности занимались Г.Я.Буш, Э.З.Генишер, Ц.Йотов, И.Ю.Серяева, Д.Шейлз; в их исследованиях представлен в основной культурный компонент гражданско-правовой деятельности человека; исследованием педагогических условий формирования отдельных компонентов гражданско-правовой компетентности занимались Г.Я.Гревцева,

B.В.Горшкова, М.И.Лисина.

Исследованием вопросов формирования правового сознания, сложившихся в современной науке, занимаются С.С.Алексеев, Л.Н.Боголюбов, А.Б.Венгеров, В.В.Лазарев, Н.И.Матузов, Л.В.Малько, В.В.Петров,

Н.Г.Суворов и др. М.П.Козловцевым рассмотрены юридические знания как фактор развития правовой компетентности молодежи.

Проблемам оптимизации педагогических подходов в системе общего образования в целом и в образовательных системах в частности посвящены труды М.А. Ариарского, А.Ю. Бутова, А.Д. Жаркова, JI.C. Жарковой, A.C. Каргина, С.М. Оленева, B.C. Садовской, Т.К. Солодухиной, Ю.А. Стрельцова, В.В. Чижикова, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко.

Э.П.Стрельниковой, И.Л.Судаковой, В.А.Сухомлинского, Л.Л.Хоружей, Г.Н.Филонова, Н.И.Элиасберг. Однако можно сказать, что сегодня еще не найден однозначный подход к характеристике понятия «гражданская позиция». Поэтому оно определяется через характеристику личности (Г.И.Аксенова, Т.С.Воропаев, Р.А.Мусина, С.Н.Плохов), ее интегральное качество (Э.П.Стрельникова), совокупность гражданских и нравственных качеств (С.В.Митросенко, Д.Патрик, Г.Н.Филонов, А.Ф.Шамич), как гражданское свойство (Н.Ф.Крицкая, Н.И.Элиасберг).

Выявленные противоречия позволили сформулировать тему исследования.

Объект исследования: педагогический процесс в системе общего образования.

В соответствии с целью исследования сформулированы следующие задачи:

- выявить сущность и структуру гражданско-правовой позиции будущих полноправных граждан;

- содержание знаний, в которых педагогически целенаправленно выделяется гуманитарное ядро, станет адекватным будущей гражданско-правовой деятельности выпускников школы;

- реализуется комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса воспитания гражданско-правовой позиции старшеклассников средствами гуманитарных педагогических задач, моделирующих реальные жизненные ситуации и требующих применения предметных знаний и умений для полноправной гражданской деятельности; в образовательном процессе школы будут использованы разнообразные педагогические технологии, средства и организационные формы занятий (имитационные упражнения, коммуникативные тренинги, деловые игры, практикумы, дискуссии, конференции), обеспечивающие реализацию опыта применения гуманитарных знаний в решении педагогических задач, моделирующих реальные жизненные ситуации).

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория деятельности и развития личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков, Г.И.Щукина) и исследования, посвященные содержанию образования (В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, В.В.Краевский, В.С.Леднев, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин);

- теория гражданского воспитания (О.М.Артеменко, А.В.Беляев, А.С.Гаязов, ГЛ.Гревцева, Р.Г.Гурова, Е.И.Кокорина, Ф.Ф.Кузнецов, Ю.А.Маринкина, И.Н.Руссу, Ф.Н.Руцинская, В.А.Сухомлинский, Р.И.Хмелюк, Н.А.Шатунова и др.).

В исследовании использовались следующие методы: анализ философской, социологической, методологической и психолого-педагогической литературы; обобщение педагогического опыта преподавателей-профессионалов, прямое, косвенное и включенное наблюдение; интервьюирование; тестовые задания; экспертная оценка; статистические методы; графическая интерпретация.

База исследования. В исследовании были задействованы учащиеся старших классов общеобразовательных школ №№ 3, 39, 45 г. Уфы, ему способствовали студенты Башкирского института социальных технологий (филиал) Академии труда и социальных отношений (направления «Экономика», «Менеджмент», «Юриспруденция», «Экономика труда», «Менеджмент организации»), Институт педагогики ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет имени М.Акмуллы».

Этапы исследования: исследование проводилось с 2004 по 2010 год и включало три этапа, различающихся по содержанию, срокам и объему научно-исследовательских работ, а также комплексом решаемых задач.

Первый этап (2004-2005) — поисково-теоретический. Осуществлялся выбор темы, анализ состояния проблемы гражданского и правового образования и исследований в области воспитания гражданско-правовой позиции личности. Уточнялись методологические и теоретические основы исследования. Определялись цели, объект и предмет исследования. Проводилась констатирующая диагностика. Второй этап (2005-2009) - опытно-экспериментальный. Выявлялся реальный уровень гуманитарных знаний учащихся, определялась оптимальная совокупность гуманитарных знаний, способствующая развитию гражданско-правовой позиции старших школьников, уточнялись педагогические условия формирования их гражданско-правовой позиции. Определялись структура и сущность гражданско-правовой позиции. На данном этапе в экспериментальную работу были вовлечены студенты-гуманитарии.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса формирования гражданско-правовой позиции (образовательный процесс школы, ориентированный на использование гуманитарных педагогических задач, моделирующих реальные жизненные ситуации и требующих применения предметных знании и умений для полноправной гражданской деятельности; в образовательном процессе школы комплекс реализу-, ется разнообразными педагогическими технологиями, средствами и организационными формами занятий (имитационные упражнения, коммуникативные тренинги, деловые игры, практикумы, дискуссии, конференции), обеспечивающими реализацию опыта применения гуманитарных знаний в решении педагогических задач, моделирующих реальные жизненные ситуации).

Теоретическая значимость исследования заключается в формировании целостной теоретико-педагогической концепции воспитания гражданско-правовой позиции старшеклассников средствами гуманитарного знания. Теоретические результаты исследования развивают педагогические представления о сущности и направлениях совершенствования общеобразовательной подготовки старшеклассников в части воспитания у них гражданско-правовой позиции и открывают новые методологические пути конструирования содержания общего образования в аспекте его гуманитарной составляющей. Теоретически дано определение активизации в образовательной деятельности, которую мы понимаем как реализацию совокупности мер, предпринимаемых с целью ее интенсификации и повышения эффективности. При этом активизация осуществляется по направлениям: педагогическое (использование форм и методов, стимулирующих познавательные интересы); социально-психологическое (организация межличностного общения, способствующего состязательности, поощрения индивидуальных достижений со стороны педагога и группы); социально-экономическое (повышение личной социально-экономической заинтересованности в более высоких результатах образовательной деятельности).

Применительно к процессу обучения активизация - совершенствование методов и организационных форм учебной деятельности, обеспечивающее активную и самостоятельную теоретическую деятельность во всех звеньях учебного процесса.

Теоретически удалось уточнить компонентный состав гражданско-правовой позиции, которая включает в себя ряд компонентов. Формирование гражданско-правовой позиции у старшеклассников связано с потребностями общества, с формированием в стране гражданского общества и правового государства, с необходимостью включения старшеклассников в интегрирующуюся в мировое и общеевропейское пространство образовательную среду, воспитывая у них высокую степень гражданской и правовой культуры, гражданского долга, гражданской ответственности, знания прав и обязанностей. Все это определяет специфику процесса формирования у старшеклассников гражданско-правовой позиции.

Практическая значимость результатов исследования заключается в прикладном обосновании научно-методического обеспечения процесса воспитания гражданско-правовой позиции обучающихся, включающего комплекс средств и методов гражданско-правовых знаний и умений и в целом - компетентности; в разработке научно-методических рекомендаций для педагогических работников учебных заведений общего образования; в разработке диагностического инструментария по исследованию воспитанности гражданско-правовых знаний старшеклассников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, адекватными предмету и объекту исследования, комплексным использованием различных методов, опорой на практические данные, необходимые для качественной характеристики изучаемого предмета и объекта, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных, актами о внедрении результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Гражданско-правовая позиция у старших школьников вырабатывается постепенно и последовательно, проходя следующие четыре уровня: интуитивный, который следует считать критическим, нормативный (средний); активный (выше среднего); креативный (высший). Все уровни взаимосвязаны между собой, причем каждый предыдущий качественно обусловливает последующий.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Процесс формирования гражданско-правовой компетентности студентов представляет собой поиск и выявление адекватных дидактических средств, обеспечивающих активизацию того потенциала гуманитарных дисциплин, который способствует развитию интеллектуальных и коммуникативных способностей.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

На основании данных констатирующего эксперимента мы пришли к заключению, что процесс формирования гражданско-правовой компетентности у студентов гуманитарных специальностей следует рассматривать как недостаточно эффективный. В основу разработки диагностического инструментария были положены методологические принципы обоснованности, правильности, устойчивости, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об уровне сформированности у студентов вуза гражданской компетенции.

Основными компонентами-критериями результатов педагогического эксперимента по формированию гражданско-правовой компетентности у студентов в нашем исследовании выступают следующие: когнитивный, ценностный, поведенческий, рефлексивный. В свою очередь, практически каждому компоненту соответствует определенное педагогическое условие, способствующее повышению эффективности процесса формирования гражданско-правовой компетенции у студентов.

В то же время проведенный нами анализ педагогического опыта показал, что наиболее оптимальной, воздействующей на все компоненты гражданско-правовой компетентности, является система, включающая диалоги, дискуссии, имитационные упражнения, тренинговые коммуникативные упражнения, педагогические ситуации, правовые игры. Поэтому на эти формы было уделено первостепенное внимание: студентами обсуждались проблемы, связанные с их будущей гражданско-правовой деятельностью, инициировались диалоги, игры в процессе реализации моделей профессиональной коммуникативной деятельности будущего специалиста; студенты входили в сферу гражданского, правового и профессионального общения с различными людьми (прежде всего, с другими студентами), и через дискуссии, диалоги, творческие презентации, решение задач, моделирующих жизненные ситуации активизировали полученные знания.

В нашей опытной работе процесс формирования гражданско-правовой компетентности представляет собой последовательность его этапов, теоретических и практических занятий. Поэтому развитие гражданско-правовой компетентности имеет уровневый характер: интуитивный (низкий); нормативный (средний); активный (выше среднего); креативный (высший). Движение студентов по указанным уровням начинается с актуализации потребности в приобретении базисных знаний по теории свободного и направленного общения, формирование устойчивой профессиональной мотивации, интереса к свободному и профессиональному общению. Гуманитарные знания, полученные на занятиях, явились средством ориентации на гражданские и правовые ценности общества, личности будущих специалистов, требования государства к гражданину. Личностное отношение студентов к информации о свободном и профессиональном общении, осознание потребности в нем, ценности педагогических и правовых знаний в их будущей профессиональной деятельности подтвердили целесообразность вводного теоретического курса по особенностям и проблемам профессионально-педагогического общения в гражданско-правовой среде, в итоге гуманитарные знания, приобретенные в результате запланированной системы занятий, способствовали подъему интеллектуальной готовности студентов к свободному и профессиональному общению, что подтверждает эффективность проведенной нами экспериментальной работы по формированию гражданско-правовой компетентности. Итогом экспериментальной работы явилось значительное увеличение количества студентов активного уровня развития гражданско-правовой компетентности, за счет студентов, принадлежащих ранее к нормативному уровню, а таюке уменьшение количества студентов, характеризовавшихся интуитивным уровнем развития данного качества. Тенденция увеличения средних показателей способности к диалогическому взаимодействию свидетельствовала о возрастающем интересе студентов к свободному и профессиональному общению, стремление к обмену информацией, содержащей гражданско-правовые знания. Опыт показал, что за этим должны быть организованы соответствующие действия с гражданской и правовой наполненностью.

В опытной работе решение задач опытно-экспериментальной осуществлялось на основе включения студентов в различные деловые игры. По замыслу эксперимента деловые игры представляли собой ситуации, модели общения, в которых развивались коммуникативные способности и интеллектуальные возможности студентов. Деловые игры способствовали формированию готовности студентов к самостоятельной практической деятельности в сфере реализации своих прав и обязанностей. Связь учебного практического материала с реальностью, практикой, достоверность и подлинность этого материала, соответствие реальным условиям практической деятельности способствовали развитию личности студентов, расширяли их кругозор в вопросах гражданско-правового регулирования отношений, а также углубили знание теории и практики общения. Опыт подтвердил, что творческий характер игровой деятельности, максимальная включенность в учебный процесс всех участников игры создают условия для формирования мотивации личностного роста студентов, появления интереса к поиску нестандартных решений правовых проблем. Деловые игры позволили студентам в условном воображаемом плане перенестись в свое профессионально будущее, примерить собственные возможности к требованиям и условиям профессиональной ситуации. В деловых играх максимально широко моделировались проблемные гражданские и правовые ситуации, в которых студенты могут найти свой индивидуальный стиль, действоваьт целенаправленно, уверенно, последовательно, тщательно выбирая формы поведения, адекватные данной конкретной ситуации.

Полученные данные с достаточной степенью объективности указывают на наметившуюся тенденцию в положительной динамике формирования у студентов гражданско-правовой компетентности .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование у студентов высших учебных заведений гражданско-правовой компетентности является неотъемлемой частью профессиональной подготовки широко образованного специалиста, готового активно включиться в отношения, моделируемые, возникающие, реализуемые и прогнозируемые в гражданском обществе. Решение этой глобальной задачи требует активизации гуманитарного ядра современного знания, усиления практической направленности образовательного процесса за счет формирования гражданско-правовых, психолого-педагогических знаний, общих и специфических коммуникативных умений. С другой стороны, все это должно быть организовано через усиление взаимодействия между теоретическими знаниями и конкретными условиями практической деятельности студентов, имеющее вполне конкретные цели на формирование гражданско-правовой компетентности. Под компетентностью мы понимаем обладание компетенциям в отдельной области, когда знания в полном объеме и активно используются в практической деятельности.

Для нас важно то, что, в отличие от ряда других форм компетентности, гражданско-правовая компетентность не зависит от того, находится ли студент в рамках образовательного учреждения и процесса. Дело в том, что студент всегда является объектом и субъектом каких-либо гражданско-правовых отношений, и поэтому его знания востребованы, востребованы и его умения в данной области.

Решая задачи, связанные с доказательством выдвинутой гипотезы нашего исследования, мы проанализировали состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, уточнили признаки содержания базового понятия «гражданско-правовая компетенция»; определили сущность, структуру, функции гражданско-правовой компетентности студентов; теоретически обосновали и экспериментально проверили условия, которые способствуют повышению эффективности процесса формирования у студентов гражданскоправовой компетентности; на основе результатов исследования разработали и внедрили в педагогическую практику апробированную методику, включающую направления, формы и методы работы со студентами по формированию исследуемой компетентности.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля проблемы в системе понятий: компетенция, компетентность — гражданская компетенция, компетентность - правовая компетенция, компетентность - гражданско-правовая компетенция, компетентность - формирование гражданско-правовой компетентности.

Под компетенцией в широком смысле слова мы понимаем общую способность, основанную не только на знаниях, опыте, ценностях и склонностях, которые приобретают обучающиеся в процессе образования, но и на коммуникативных и социокультурных и других способностях студентов, формирующих интерес к проблемам гражданских и правовых отношений, определяющих подготовленность специалиста к жизни и деятельности в условиях формирующегося гражданского общества.

Формирование гражданско-правовой компетенции представляет собой длительный процесс развития у студентов учреждения высшего профессионального образования системы гражданских качеств и правовых знаний, проявляющихся в способности выполнять свой гражданский долг. Человек, у которого выработана гражданско-правовая компетентность, готов к установлению правильных взаимоотношений с государством, с другими людьми, становится активным членом общества.

Решение любой научной проблемы, в том числе и проблемы формирования у студентов гражданско-правовой компетентности, предполагает выбор определенной стратегии исследования. Для достижения цели нашего исследования наиболее продуктивными являются системный, информационно-коммуникативный, компетентностный подходы. Для получения объективной информации об эффективности процесса формирования гражданско-правовой компетентности у студентов вуза нами были определены основные компоненты, которые одновременно являются и критериями сформированное™ гражданско-правовой компетентности студентов.

В процессе исследования были получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами, являются новыми и значимыми для практики.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы.

1. Установлено, что проблема формирования гражданско-правовой компетентности у студентов вуза на сегодняшний день остается одной из актуальных, требующих дальнейшего осмысления. Ее актуальность обусловлена социально-экономическими и политическими преобразованиями в обществе, значимостью проблемы формирования юридически и нравственно компетентных граждан своей страны, рядом теоретико-методологических предпосылок и конкретно-практическими задачами. Обоснована необходимость решения данной проблемы с позиций системного, информационно-коммуникативного и компетентностного подходов, которая опирается на основные принципы (преемственности, адаптивности, непрерывности, многоаспектности, самоопределения, личностной ориентации, самоопределения, саморазвития, субъективности и др.).

2. Исследование позволило уточнить компонентный состав гражданско-правовой компетентности, которая включает в себя ряд компонентов. Формирование гражданско-правовой компетентности у студентов связано с потребностями общества, с формированием в стране гражданского общества и правового государства, с необходимостью включения студентов в интегрирующуюся в мировое и общеевропейское пространство образовательную среду, воспитывая у них высокой степени гражданской и правовой культуры, гражданского долга, гражданской ответственности, знания прав и обязанностей. Все это определяет специфику процесса формирования у студентов гражданско-правовой компетентности.

3. В ходе исследования был определен уровень оценивания формирования гражданско-правовой компетентности по четырем компонентам, которые выступали и в качестве критериев ее сформированности. На основе выделенных критериев были определены четыре уровня сформированности у студентов вуза гражданско-правовой компетентности: интуитивный, который мы рассматривали как критический, нормативный (средний); активный (выше среднего); креативный (высший). Все уровни взаимосвязаны между собой, при этом каждый предыдущий обусловливает последующий, становясь своего рода шагом на другой уровень. Повышение уровня гражданско-правовой компетентности у студентов происходит постепенно.

4. В ходе исследования доказано, что эффективность процесса формирования гражданско-правовой компетентности у студентов вуза обеспечивается за счет последовательной и системной активизации гуманитарного знания.

5. Разработана и апробирована методика формирования гражданско-правовой компетентности студентов в ходе активизации гуманитарного зания, включающая в себя специально подобранные методы, приемы, упражнения, игры. С переходом процесса гражданско-правовой компетентности студентов-гуманитариев от этапа к этапу происходит изменение целей развития данного сочетания свойств и, соответственно, дидактических средств, применяемых для их достижения. Эффективной показала себя система педагогических средств, включающая коммуникативные профессиональные задачи-ситуации, дискуссии, диалоги, правовые игры. Основные положения исследования апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы. Она показала, что реализация комплекса педагогических условий повышает эффективность процесса формирования гражданско-правовой компетентности у студентов. Проведенное исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Определяя перспективу исследования, мы можем отметить, что выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы формирования гражданско-правовой компетентности студентов высшего учебного заведения. Актуальным вопросом представляется разработка таких ее аспектов, как влияние социокультурного окружения на процесс формирования гражданско-правовой компетентности, изучение взаимосвязи гражданской гражданско-правовой компетентности и общественной активности студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Басюк, Светлана Викторовна, Москва

1. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.: Мысль, 1980.-334с.

2. Адлер Т.П., Тишина Е.Ю., Шелапутина C.B. Система качества в высшем образовании // Система обеспечения качества в дистанционном образовании: Науч. Тр. Науч. Ред. С.А. Щенников.- Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.-Вып.1.- С.23-26.

3. Активные методы обучения или деловые игры (обзор статей) // Вестник высшей школы. № 2, 1990. с.234.

4. Алексеев М.Н. Логика и педагогика. М.: Знание, 1665 —32 с.

5. Алексеев Н.С., Макаров З.В. Ораторское искусство в суде. М., 1989. -57 с.

6. Алексеев С.С. Восхождение к праву (происки и решения) М.: Изд-во НОРМА, 2001.-752 с.

7. Аминов H.A. и др. Психодиагностика специальных способностей социальных работников // Социальная работа. 1992. №2.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, 1991. -238 с.

9. Андреев A.A. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс-Казань: изд-во КГУ, 1996.-566с.

10. Ю.Андреев В.И. Деловая риторика.- Казань.: Изд-во Казанского ун-та.1993.

11. Андреева Г.М, Яноушек Я. Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: МГУ, 1987. - 301 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. -М.: Наука, 1994.-219 с.

13. З.Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе.-М.: Изд-во МГУ, 1978.

14. Андрющенко Т.Ю., Кисляков В.П. Психология профессионального общения. Волгоград, 1990.

15. Аристотель. Риторика // Античные риторики. М., 1978. - 159 с.

16. Артамонова Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: Автореф. .дисс. д-ра, пед наук.- М., 2000.-39 с.

17. Ащепков В.Т. Теретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Автореф. Дисс. . д-ра. пед. наук. Майкоп, 1997, 34 с.

18. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1989.-5S9C.

19. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы.- 3-е изд.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2003.- 128 с.

20. Балицкая Н.З. Педагогическое образование за рубежом. Тесты на компетентность учителя // Педагогическое образование. 1992. - Выпуск № 5. - С.101-102

21. Банько H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности будущих инженеров. Дисс. . канд.пед.наук. Волгоград. 2002. С.9

22. Бермус А.Г. Управление качеством профессионального образования: : Автореф. дисс. .д-ра. пед. наук.- Ростов н/Д, 2003.-43 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика. 1989.-192с. ил.

24. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. — Калининград: Изд-во Калининградского ун-та, 1985. — 152с.

25. Бондаревский В. О педагогическом творчестве и опасности дилетантизма // Народное образование. 1998. - № 6. - С.76-80.)

26. Борисов A.M. Конструирование системы учебных заданий как средства индивидуализации и дифференциации учебной деятельности. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. - 174с.

27. Борисова Е.М., Логинова Г.П., Мдивани М.О. Диагностика управленческих способностей. // Вопросы психологии, № 2, 1997., с.112.

28. Бояринцева A.B. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя. //Педагогика № 5, 1995., с. 24.

29. Браим И.Н. Этика делового общения. — Минск: НКФ Экоперспекти-ва, 1996.- 208 с.

30. Викторова Л.Г. Инновационные процессы в образовании // Инновации в образовании. 2002. №4. С.4-10.

31. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты).- М.: «Информатик», 1995.-220 с.

32. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. С.371

33. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под общ. Ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.-85 с.

34. Гегель Г.В.Ф. Философия права. Пер. нем. : Ред. И сост. Д.А. Керимов и B.C. Нерсесянц. М.: Мысль, 1990. - 524 с.

35. Генишер Э.З. Педагогические условия развития гражданско-правовой культуры студентов: Автореф. дисс. . кан. пед. наук. Оренбург, 1998, - 18 с.

36. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций).- М.: Изд-во Современник, 1998.-608 с.

37. Гришина Н.П. развитие профессиональной компетентности методистов ИПК в процессе практической деятельности: Дис. канд. пед. наук. СПб. 1997. С.46.).

38. Данилов В.П. Проблем и развивающего обучения. -М.:Педагогика, 1996. -544 с.

39. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М., 1980. 78 с.

40. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук,- М., 1999.- 34 с.

41. Емельянов А.Л. Уровни профессионализма в управленческой деятельности.// Менеджмент в России и за рубежом , № 5, 1998. С.67-76.

42. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга. Л., изд-во ЛГУ, 1983.

43. Еникеев М.И. Основы общей юридической психологии. М., 1996.112 с.

44. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Учеб. пособие. СПб., 1995.-188 с.

45. Зельдович Б.З. Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста. М. 2003. С. 198

46. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростовн/Д: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

47. Извозчиков В. А. Интегративный рациональный и духовно-эмоциональный образ мира как основа мотивации познания и культуры // Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. - С. 149-166.

48. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляу-дис. М., 1994. - 203 с.

49. Каган М.С. Философская теория ценности.- СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997.- 205 с.

50. Кайнова С. Внедрение модульной системы обучения Современный опыт и уроки в станах с переходной экономикой // Служба кадров. № 9. 1998. С.5.

51. Кирьякова A.B., Красильникова В.А. Информатизация образования: аксиологический аспект // Вестник ОГУ, № 4, 2002.

52. Кирьякова А.В.Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография,-Оренбург, 1996.-187 с.

53. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Автореф. дисс. .д-ра пед наук.- СПб.,1991.- 38 с.

54. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования.-Изд-во Ленингр. Универ., 1973.-153 с.

55. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике. // Педагогика. 1994.- №5. — с. 104-109.

56. Кларин М.В. Личностная ориентация в высшем образовании. // Педагогика №2, 1996.-с. 14.

57. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: «Эксперимент» 1999.- 180 с.

58. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

59. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990. -56 с.

60. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие. М.: МГУ, 1995. - 96 с.

61. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. Обнинск,1993, С.36.

62. Климов Е.А. Психология профессионала. Воронеж, 1996. 108 с.

63. Кнопф В. Гражданское образование в Австрии. В сб. "Гражданское образование" материалы международного проекта. С-Петербург, 2000 стр. 22

64. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Моногр. СПб. Изд-во РГПУ, 1999.-275 с.

65. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. 2002. -№6. - С. 10-41.

66. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах//Педагогика. 2003. №2. С. 3-10.

67. Краевский В.В. Дидактический подход к построению теории содержания общего среднего образования// Советская педагогика.- 1982. №3. - С. 34-38.

68. Краевский В.В.Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя.- Самара: Изд- во ГПИ,1994.-165с.

69. Ксенофонтова А.Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности. Учебное пособие.- Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001.-185 с.

70. Кулантаева И.А. Формирование информационной компетентности студентов-юристов: Автореф. дисс.кан. пед. наук. Оренбург, 2004, 22 с.

71. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

73. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., Педагогика, 1981.

74. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание,1980.

75. Лернер И.Я. Методов обучения в высшем учебном заведении.- М.: Педагогика, 1986. 131 с.

76. Лернер И.Я. Факторы сложности познавательных задач // Новые исследования в педагогических науках. // Педагогика № 1.- с. 13-19.

77. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М: Знание, 1982.-96с.

78. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивидов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

79. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991.- 295 с.

80. Лотова И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб. М.: Совершенство,1998.-320 с.

81. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М.: Изд-воМГУ, 1989.

82. Максимова В.Н. Функциональная грамотность как категория профессиональной педагогики // Образовательная политика на рубеже XX-XXI веков: Материалы муждунар. Конф. 28 марта 3 апреля 1994 г. - СПб., 1995. С.66-67

83. Мелекесов Г.А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога: становление и развитие: Монография.- М.: МПГУ, 2002.-288 с.

84. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук/Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена.1999.-23 с.

85. Митина JI.M. Личное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4. -С.28-38.).

86. Наин А .Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике.- Челябинск: Урал ГАФК, 1996.-144 с.

87. Насретдинова P.P. Развитие аксиологических ориентации студентов педагогического вуза: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- Оренбург, 1996.-22 с.

88. Нерсесянц В. С. История идей гражданско-правовой государственности.-М., 1993.-С. 38-41.

89. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988. - 184 с.

90. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования. // Высшее образование в России № 1, 1997.-с.34.

91. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Около 53 ООО слов. Изд. 6-е стереотип. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1964. 900 с.

92. Основы открытого образования / Отв. ред. Солдаткин А.Н. М.: НИИЦ РАО, 2002. - Т. 1. - 676 с.

93. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву: Учеб.для студ. высш. учеб. заведений. — Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 400 с.

94. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 1998. - 544 с. 193

95. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: «Российское педагогическое агентство», 1996.-640 с.

96. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ Ю.К. Ба-банский, В.А. Сластенин, Н.А.Сорокин и др. Под ред. Ю.К. Бабанского.- М.: Просвещение, 1988. 479 с.

97. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

98. Полищук И.Г. Международное сотрудничество как фактор развития образовательной среды педагогического университета: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/РГПУ им А.И. Герцена.- СПб., 2000.-20 с.

99. Попова Е.П. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема // Известия Южного отделения Российской Академии образования. Выпуск 1. — Ростов н/Д., С. 127-136.

100. Предварительный доклад Генерального директора ЮНЕСКО по проекту рекомендаций о статусе преподавательских кадров высших учебных заведений.- ЮНЕСКО.-1995. 128 с.

101. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям.- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512 с.

102. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений. М.: Новая школа, 1993.-49 с.

103. Психологический словарь / Под. Ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика. - Пресс, 1996. - 440 с.

104. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. К.А. Аб-дульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М: - Изд-во «Совершенство», 1998.-327 с.

105. Психология и педагогика (вводный курс лекций). Учебное пособие. / Под ред. И.И. Богута и др. М. Агенство Квант, 1997. - 256 с.

106. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. Радугин A.A. М., 1996. - 229 с.

107. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского, М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

108. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспектива.- М., 1999.-167 с.

109. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : Монография.- М.: «Педагогический вестник», 1997.-244 с.

110. Савина Ф.К. Вариативность педагогических технологий // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе, школы и вуза. -Волгоград: Перемена, 1995.

111. Савотина H.A. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика № 1, 1997.-е. 58.

112. Сергеев Н.К. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М., 1990. - 215 с.

113. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

114. Серяева И.Ю. Категория прав человека как элемент в системе общечеловеческих ценностей / Человек и общество. Материалы международной научно-практической конференции. Оренбург, ИПК ОГУ, 2001. С.47.

115. Серяева И.Ю. Профессиональная компетентность будущего специалиста//Педагогический журнал. Оренбург. 2004, № 4 (13). С.20-25.

116. Серяева И.Ю. Формирование гражданско-правовой компетентности студентов университета. Уч. пособие. Оренбург, Изд ГОУ ОГУ, 2004., -64 с.

117. Сластенин В.А., Исаев И.О., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие.- М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

118. Словарь иностранных слов. 19-е изд. М.: Рус. яз., 1990.- 624 с.

119. Словарь нового педагогического мышления.-Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996.— 94 с.

120. Стратегии обучения демократическому гражданству/Проект "образование для демократического гражданства" Рус. Версия стр.38 Страсбург,^ июля 2000 DECS/EDU/CIT(2000) С.16-32

121. Тенютина Е.Д. Научно-теоретическая компетентность учителя и ее влияние на характер результатов обучения. Дисс. . канд.пед.наук. Санк-Петербург. 1999. С.18

122. Торчикова C.B. Методические рекомендации по курсу «Теория иметодика воспитательной работы»/ Под ред. Г.М. Храмовой. Саранск, 1995.40 с.

123. Тофлер Э., Тофлер X. Создание новой цивилизации. Политика третьей волны.// Центральная Азия и культура мира, 1998, № 5.

124. Турбовкой Я. Без профессионализма нет ответственности // Народное образование. 1999. - № 5. - С.45-51.

125. Тюрина В.А. Дидактические функции и условия применения перспективных познавательных задач в обучении: Дис.канд. Пед. Наук. Казань, 1998. - 198 с.

126. Урсул А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в ХХ-м веке. "Зеленый крест": М., 1995

127. Урсул А.Д. Путь в ноосферу. Концепция устойчивого развития цивилизации.- М.: Луч, 1993.

128. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития.- М., 1999

129. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений.- М.: Знание, 1987.-80 с.

130. Фатхулин М.Ф. Воспитание специалиста. Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 1990.-150с.

131. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986.-590 с.

132. Философский энциклопедический словарь/ Гл.редакция: Л.Ф. Ильичев, ПЛ. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. -840 с.

133. Философско-психологические проблемы развития образования. -М., 1994.

134. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве новаторстве // Педагогика. 1992.- №7. - С.11-13.

135. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1986. - Т.1. - 408 е.; Т.2. -398 с.

136. Хлобустов О. Права человека: история и современность. // Диалог. 1998. - №11. - С. 23-25.

137. Хохлов Н.Г. Направление и формы интеграции образования, науки и производства. // Высшее образование в России, № 1, 1994. с. 108-112.

138. Христенко В.Б. Деловые игры в учебном процессе. Учеб. пособие.- Челябинск: ЧПУ, 1983. 143 с.

139. Хуторской A.B. Ключевые компетенции. Технологии конструирования // Народное образование. 2003. № 5. С.55-61.

140. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. Дисс.докт. пед. наук. Санкт Петербург, 1998. - 534 с.

141. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения// Педагогика.-1 997.-№2

142. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -228 с.

143. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

144. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.

145. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1969.-317 с.

146. Шмидт Р. Искусство общения. М.: Интерэксперт, 1992.-79с.

147. Шостром Э. Анти-Карнеги или человек-манипулятор. М.: Полифакт, 1992.-126с.

148. Штангль А. Язык тела: Познание людей в профессиональной и обыденной жизни. М., 1986.

149. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Изд-во политической литературы, 1989.-178 с.

150. Щедровицкий Г.П. Место логики в психолого-педагогических исследованиях // Тезисы докл. на II съезде общества психологов. М., 1963.-Вып. 2.- с. 15-17.

151. Щербов А.Д. Педагогические условия развития профессиональной общительности студентов университета. Автореф.дисс.канд. пед. наук. -Челябинск. 1996.-29 с.

152. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1979.-195 с.

153. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. — М.: Высш. школа, 1972.-216с.

154. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.

155. Юсеф Е.К. Личностная ориентация обучения как условие развития компетентности студентов технического университета (на материале иностранного языка): Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Ростов н/Д, 2001.-23 с.

156. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 98 с.

157. Якиманская И.С. Развивающее обучение:- М., 1979. 123 с.

158. Якобсон В.Д. К вопросу классификации учебных деловых игр. ТНК, Вильнюс, 1985.-е. 65-66.

159. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности. Вопросы психологии, 1982, № 6.

160. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности. Вопросы психологии, 1977, № 1.

161. Atkinton J.W., Birch P. Inroduktion to Motivation. New York, 1987.380 p.

162. Brumfit Ch. Communicative Methodology in language teaching. Cambridge University Press, 1995.- 326 p.

163. Guilford J.P. Factors of personality. // Psychol. Bull. 1975, v. 82, p. 802-812.

164. Knopf E.A. Psychology. Inc. Visual Education Corporation, Princeton, New York, 1992.

165. Lewis R., Harris Ch., Wallen M. Person to Person. Student's Book -London, 1988.-106 p.

166. Tomalin B. Person to Person. Student's Book. Eyre and Spottishwoode Grosvenor Press Portsmouth, Great Britain, 1990. 171 p.

167. Ur. P. Discussions that work task-centered fluency practice. Cambridge University Press, 1992. 2156 p.