автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия воспитания социальной компетентности кадетов

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия воспитания социальной компетентности кадетов"

На правах рукописи

Спманкова Ольга Сергеевна

Педагогические условия воспитания социальной компетентности кадетов: деятельностный подход

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 ОКТ 2015

Москва 2015

005563322

Диссертация выполнена в федеральном государственном бюджетном

образовательном учреждении высшего образования «Московский государственный институт культуры» на кафедре культурно-досуговой

деятельности

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Христидис Татьяна Витальевна

Официальные оппоненты

Балбеко Анатолий Михайлович,

доктор педагогических наук, профессор, Центр поддержки науки, образования и переподготовки кадров, директор

Азарова Людмила Николаевна,

кандидат педагогических наук, доцент, Московский городской педагогический университет, кафедра психологии образования, доцент

Ведущая организация

Орловский государственный институт искусств и культуры

Защита состоится « 30 » ноября 2015 г. в «10:00 » часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Московский государственный институт культуры» по адресу: 141406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д.7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Московский государственный институт культуры».

Автореферат размещен на сайте Московского государственного института культуры http://www.nisuc.org и на сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ: http://vak.ed.gov.ru.

Автореферат разослан « 30 » сентября 2015 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Садовская

доктор педагогических наук, ¡г(\ _ Валентина Степановна

профессор

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное социально-экономическое положение России, изменения в политической жизни страны предъявляют новые требования к результатам воспитания и образования кадетов.

Однако современное образование кадетов сегодня направлено только на усвоение определенного объема знаний, а на личностное развитие познавательных и созидательных способностей и воспитание социальной компетентности обучающихся, ресурсы не используются.

России нужны кадеты с активной гражданской позицией, граждане-патриоты, умеющие мобильно реагировать и созидать в сложных международных условиях; сохранять историческую память народа, беречь традиции, быть самостоятельными и творческими в решении принципиально новых задач развития страны.

Вот почему в системе образования Российской Федерации все большее значение приобретает такой новый тип образовательных учреждений, как кадетские корпуса, кадетские школы-интернаты. Кадетский корпус - новый для современной России тип учебно-воспитательного учреждения. С началом их активного распространения в 1990-е гг. появился и новый термин -«кадетское образование». Под кадетским образованием автор понимает государственное начальное профильное образование военной и гражданской государственной службы, получаемое гражданами России на основе общего среднего широкого гуманитарного образования совместно с

профессиональным образованием государственной гражданской и военной службы, в ходе обучения и воспитания в учреждениях кадетского образования с детства.

Социальный опыт, получаемый обучающимися в кадетском корпусе, недостаточен для успешной социализации и становления их социальной компетентности. Изучение психолого-педагогической литературы

свидетельствует о том, что в настоящее время существуют острая необходимость в подготовке социально компетентных обучающихся кадетского корпуса.

В последние десятилетия заметно растет число образовательных учреждений, реализующих кадетский компонент: кадетские школы, кадетские школы-интернаты, кадетские классы. Вместе с тем, нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность этих учреждений, еще слабо разработана. Слабо исследованы в педагогической науке и условия, способствующие формированию у кадетов социальной компетентности. Однако этот процесс в условиях кадетского корпуса может обладать определенной спецификой, поскольку стремление использовать демократический стиль в обучении для развития самостоятельной, активной, свободной личности противоречит авторитарному (уставному) укладу жизни воспитанников в кадетском корпусе.

На наш взгляд, стоит сделать акцент на том, что социальная компетентность прописана в Федеральном государственном образовательном

стандарте основного общего образования в качестве личностного результата освоения основной образовательной программы основного общего образования, что еще раз подтверждает актуальность выбранной нами темы.

Степень разработанности проблемы исследования

Изначально интерес к проблеме компетентности возник в теории речевой коммуникации, однако в настоящее время социальная компетентность становится все более значимой во всех сферах социальной жизни человека (O.K. Крокинская, В.Н. Куницына и др.). Большое число работ, посвященных проблематике социальной компетентности, непосредственно связано с рассмотрением вопросов ее формирования. В условиях воспитания социальной компетентности в кадетском корпусе мы не обнаружили исследований. Среди диссертаций, написанных на базе кадетских корпусов, не встречаются работы по теме формирования социальной компетентности кадетов: Кадетский корпус как институт социализации личности (Л.П. Марьина, Санкт Петербург, 2005); Социально-педагогические условия адаптации к жизнедеятельности кадетского корпуса (Н.Ю. Милованова, Тамбов, 2006); Педагогическое сопровождение становления ценностного отношения подростков к армии в условиях кадетского корпуса (И.С. Петронюк, Санкт Петербург, 2008); Формирование культуры здоровьесбережения юношей в условиях кадетского корпуса (C.B. Иванников, Тамбов, 2006); Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях кадетского корпуса (H.A. Долгая, Махачкала, 2012); Педагогическая поддержка кадет в профессиональном самоопределении: на примере Карельского кадетского корпуса (В.И. Пилипенко, Петрозаводск, 2012).

Тем не менее, в современной педагогической науке имеется совокупность знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы воспитания у обучающихся кадетского корпуса социальной компетентности:

- научные поиски концепций образования, его методологических, философских, психолого-педагогических оснований раскрываются в работах Н.М. Борытко, Б.С. Гершунского, О.С. Гребенюк, В. А. Караковского, И.А. Колесниковой, O.E. Лебедева, Б.Т. Лихачева, B.C. Леднева, А.И. Пискунова, В.В. Серикова, Е.И. Тихомировой, В.Д. Шадрикова и др.

- аспекты социального становления личности в системе образования были в центре исследовательского внимания Г.М. Андреевой, Е.В. Андриенко, В.П. Бодерхановой, О.С. Газман, Н.Ф. Головановой, Н.Б. Крыловой, H.H. Михайловой, Б.Д. Парыгина, A.B. Петровского, Н.Л. Селивановой, В.И. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна, С.М. Юсфина, И.С. Якиманской, и др.

Особое значение в контексте исследуемой проблематики представляют труды, в рамках которых рассматривается компетентностный подход в образовании ( A.A. Аронов, A.A. Азеровой, А.Ю. Бутов, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, A.A. Жаркова, Т.В. Кузнецова, А.А Ласкин, О.М. Овчинников, С.М. Оленев, З.В. Патрушева, B.C. Садовская, Т.К. Солодухина, Т.В. Христидис, В.И. Черниченко). Среди педагогических оснований личностной ориентации и

деятельности в образовательном пространстве можно выделить теорию развивающего обучения, педагогику сотрудничества, теорию индивидуализации обучения ( А. Границкая, И. Унг, В. Шадриков); активизацию и интенсификацию деятельности старшеклассников обеспечивают проблемное обучение, программированное обучение, использование схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Шаталов), компьютерные( новые информационные) и игровые технологии ( И. Роберт и др.).

Результаты проведенных исследований свидетельствуют о том, что в настоящее время существуют необходимость, потребность и возможность рассмотрения педагогических условий формирования у кадетов социальной компетентности.

Анализ психолого-педагогической литературы, рассматривающей различные аспекты воспитания социальной компетентности, позволил установить следующие противоречия между:

- наличием общественного заказа на воспитание социальной компетентности кадетов в образовательных учреждениях нового типа (системы кадетского образования) и слабой разработанностью нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность этих учреждений;

потребностью в содержательном наполнении и обогащении образовательного пространства кадетского корпуса, ориентированного на воспитание социальной компетентности, и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике условий, направленных на оптимизацию данного процесса;

необходимостью использовать демократический стиль воспитания социальной компетентности кадетов на основе деятельностного подхода как самостоятельной, активной, свободной личности и авторитарным (уставным) укладом жизни кадетского корпуса.

Указанные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в отсутствии оптимальных педагогических условий воспитания у обучающихся кадетов социальной компетентности.

Актуальность проблемы, её педагогическая значимость и недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия воспитания социальной компетентности кадетов: деятельный подход».

Объект исследования: образовательный процесс в кадетских корпусах.

Предмет исследования: педагогические условия воспитания социальной компетентности кадетов на основе деятельного подхода.

Цель исследования: разработка теоретических оснований и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих воспитанию социальной компетентности кадетов на основе деятельностного подхода, и реализация их в практику.

Гипотеза исследования: состоит в предложении о том, что воспитание социальной компетентности кадетов будет продуктивнее при следующих педагогических условиях:

- рассматривать педагогические условия воспитания социальной компетентности кадетов как важнейший фактор данного процесса;

- воспитательный процесс в условиях кадетского корпуса строится на основе разработанной модели, с учетом особенностей уклада жизни воспитанников;

- специально разработанная практико-ориентированная программа «Моя социальная компетентность», интегрированная в образовательный процесс кадетского корпуса, позволит выработать знания, умения и навыки социальной компетентности у кадетов в социально-значимой деятельности и социальной практике;

- оценка динамики в воспитание социальной компетентности кадетов будет осуществлена на основе разработанных критериев и показателей.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования потребовали решения комплекса взаимосвязанных задач.

Задачи исследования определенны целью н гипотезой:

- раскрыть теоретические основания процесса воспитания « социальной компетентности» кадетов;

- раскрыть понятия воспитания социальной компетентности кадетов;

- раскрыть деятельностный подход как методологию исследования социальной компетентности кадетов;

- выявить сущность педагогических условий процесса воспитания социальной компетентности кадетов;

- осуществить диагностику процесса создания педагогических условий воспитания социальной компетентности кадетов на основе деятельностного подхода;

- выстроить технологический подход создания педагогических условий воспитания социальной компетентности кадетов.

Методологическую основу исследования составляют базовые концептуальные подходы: компетентностный (Н.В. Андронова, Ю.В. Варданян, Ю.Н. Емельянов, Н.В. Кузьмина, O.E. Лебедев, М.И. Лукьянова,

A.К. Маркова, В.В. Соколова, Г.С. Трофимова, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской, М.А. Чошанов, В.А. Якунин и др.); личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, В.В. Сериков, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская); системно-деятельностный (А.Г. Асмолов, В.Г. Афанасьев, В.В. Рубцов, В.А. Ясвин); гуманистический (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, З.И.Васильева, В.И.Колесов, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков,

B.А. Петровский, E.H. Федорова); аксиологический (О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М. А. Мазурицкая, Б.Д. Парыгин, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, В.А. Ядов и др.). Большой вклад в разработку проблем компетентности, социальных компетенций и компетентностей в частности,

также внесли отечественные исследователи — Л.П. Алексеева, Л.Н. Гиенко, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, Г.И. Сивкова, Н.С. Шаблыгина.

Теоретическую основу исследования составляют труды, посвященные:

- социально-культурным аспектам развития личности и теории о влиянии социальной среды на становление и развитие личности (В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, A.B. Волохов, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, Н.Ф. Голованова, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, A.A. Жаркова И.С. Кон, A.B. Мудрнк, Л.Е. Никитина, М.М. Плоткин, М.И. Рожков, В.Д. Семенов, Е.И. Тихомирова, В.А. Фокин, Т.В.Христидис, H.H. Ярошенко и др.);

- теории воспитания личности в коллективе (Т.К. Ахаян, И.П. Иванов, М.Г. Казакина, Т.Е. Конникова, A.C. Макаренко, Л.И. Новикова, Н.П. Терентьева и др.);

- теории социализации личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, П.Л. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Голованова, Н.М. Конжиев, Дж. Г. Мид, A.B. Мудрик, Т. Парсонс, Б.Д. Парыгин, Ж. Пиаже, Г. Салливан, Б. Скиннер, В.А. Сухомлинский, Г. Уолтер, Д.И. Фельдштейн и др.);

- проблеме формирования уклада жизни школы (Е.А. Александрова, B.C. Безрукова, Г.Н. Козлова, Л.А. Козлова, Г.К. Селевко, O.A. Соловьева, A.A. Остапенко, А.Н. Тубельский.);

- концепции военно-патриотического воспитания и духовного развития личности (Н.И. Алпатов, A.A. Аронов, В.П. Башкирцев, А.Н. Вырщиков, М.И. Драгомиров, Н.М. Конжиев, Т.В. Кузнецова, В.И. Лутовинов, Я.Я. Юрченко).

В понимании природы социальной компетентности авторам диссертации позволили определиться фтософские теоретические идеи о социальной компетентности как интегративном, социальном качестве личности кадета, включающем в свой состав субъективную способность к самодетерминации, самоопределению, самоуправлению и самоутверждению; культурологические идеи о социальной компетентности как о совокупности взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), относящихся к духовной культуре, к жизни людей и их отношениям в обществе; социологический подход к определению социальной компетентности как интегративному личностному образованию, включающему знания, умения, навыки и способности, формирующиеся' в процессе социализации и позволяющие человеку адекватно адаптироваться в социальной среде и эффективно взаимодействовать в социальном окружении.

Анализ психолого-педагогической, философской, социологической литературы позволил диссертанту уточнить понятие «социальная компетентность» как совокупность социальных знаний, умений, навыков, реализующихся в социально - значимой деятельности, и способность личности использовать имеющийся опыт адекватно обстоятельствам.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован ряд исследовательских методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования,

наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, анализ документов, качественный и количественный анализ экспериментальных данных, методы математико-статистической обработки эмпирических данных, метод экспертной оценки.

База исследования. Диссертационное исследование проводилось в Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении Республики Карелия «Карельский кадетский корпус имени Александра Невского» и ФГКОУ «Санкт-Петербургское Суворовское военное училище Министерства обороны Российской Федерации». Выборку составили 214 обучающихся в возрасте 13-15 лет, 29 педагогов и 13 офицеров-воспитателей.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2015 годы и включало три этапа.

На первом этапе (2008 — 2009 гг.) изучалась степень разработанности проблемы в теории и практике педагогического образования, уточнялись объект и предмет исследования, его цели, задачи, гипотеза и методы, определялись методологические и теоретические подходы к исследованию социального развития кадетов, обобщался опыт воспитания социальной компетентности кадетов.

На втором этапе (2009-2014 гг.) была разработана программа опытно-экспериментальной деятельности и ее диагностического инструментария, модели воспитания социальной компетентности обучающихся в условиях кадетского корпуса. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент.

Проводился формирующий этап педагогического эксперимента, осуществлялись проверка, уточнение гипотезы исследования, анализ результатов, получаемых в ходе целенаправленного мониторинга, проводилась корректировка показателей и оценка эффективности опытно -экспериментальной деятельности.

Экспериментальная программа была адаптирована к оптимальным педагогическим условиям на конкретных базах. Полученные эмпирические результаты проверялись и модифицировались в новых условиях, призванных повысить эффективность опытно-экспериментальной работы. Затем были внесены соответствующие коррективы и в педагогическую авторскую модель, построенную на деятельностном подходе.

Третий этап (2015 год) был посвящен изучению полученного теоретического и эмпирического материала. Анализировались педагогические условия, повышающие эффективность апробации модели нравственно-правового воспитания старшеклассников на основе личностно-деятельностного подхода; проводилась корректировка теоретико-прикладных тезисов работы; выработка и уточнение основных итогов проведенного исследования; статистическая обработка полученных результатов с целью определения и фиксации степени их достоверности; завершение написания текста; техническое оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлены и обоснованы педагогические условия воспитания социальной компетентности обучающихся кадетов: создана особая образовательная среда кадетского корпуса с учетом уклада школьной жизни; реализованы гуманистическая направленность образования кадетов и специально разработанная Программа воспитательной социальной компетентности кадетов; определены критерии и показатели социальной компетентности в условиях кадетского корпуса; сконструирована модель воспитания социальной компетентности кадетов. Научная новизна исследования состоит и в том, что:

- раскрыто взаимодействие и взаимовлияние ведущих компонентов в процессе воспитания кадетов социальной компетентности потребностно-мотивационного, познавательно-когнитивного, ценностно-ореинтированного, целеполагания и действия;

-конкретизировано понятие «деятельностный подход» как методология исследования, обеспечивающая новый взгляд на содержание понятий воспитание социальной компетентности кадетов»; «эффиктивность воспитания социальной компетентности», имеющих ключевое значение в контексте рассматриваемой проблемы;

-расширены и дополнены педагогические знания о современном состоянии воспитания социальной компетентности кадетов, интегрированные ведущими характеристиками личности этого возраста, позволяющими выбирать обоснованные и эффективные технологии в конкретных педагогических условиях;

-разработаны педагогические условия воспитания социальной компетентности кадетов на основе деятельностного подхода;

- создана программа воспитания уважительного отношения к отечественным традициям, обычаям преемственности поколений;

определены, обоснованы и экспериментально апробированы педагогические технологии реализации программы воспитания социальной компетентности кадетов на основе деятельностного подхода.

Теоретическая значимость исследования состоят в том что:

- конкретизированы теоретические положения процесса воспитания социальной компетентности обучающихся кадетов;

- обогащена теоретическая база педагогики рассмотрением проблемы воспитания социальной компетентности кадетов, опирающаяся на интегративную модель, созданную на основе деятельностного подхода и освоения синтеза ценностных и культурных событий;

-расширены теоретические представления о содержании педагогической деятельности по воспитанию социальной компетентности кадетов;

-теоретически раскрыто современное состояние процесса воспитания кадетов в ключевых этапах его развития на основе деятельностного подхода;

разработана теория оптимизации педагогических условий, повышающих эффективность воспитания социальной компетентности кадетов в контексте деятельностного подхода;

- выявлено состояние педагогических условий воспитания социальной компетентности кадетов, что позволило сконструировать теоретическую модель, которая систематизировала и дополнила научное знание о согласовании педагогически условий на основе личностно-деятельностного подхода;

- разработаны теоретические положения предметной деятельности по воспитанию социальной компетентности у кадетов в учебно-воспитательном процессе;

- теоретически уточнено понятие «социальная компетентность кадета», представлены различные дефиниции в педагогическом аспекте;

- разработаны теоретические положения модели воспитания социальной компетентности кадетов.

Практическая значимость работы заключается в разработке, апробации и внедрении в образовательный процесс практико-ориентированной программы «Моя социальная компетентность», способствующей воспитанию социальной компетентности кадетов; в возможности использования материалов исследования в образовательном процессе кадетских корпусов, суворовских училищ, на курсах подготовки и переподготовки педагогов-организаторов, социальных педагогов и офицеров-воспитателей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на современные научные идеи в области педагогики и психологии; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; подтверждением выдвинутой гипотезы и позитивными изменениями в деятельности образовательного учреждения по воспитанию социальной компетентности кадетов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальная компетентность обучающихся кадетов — это субъективный опыт продуктивного взаимодействия кадета с социумом, способного реализовать знания, умения и социальные навыки в социально -значимой деятельности. Социальная компетентность - совокупность социальных знаний, умений, навыков, реализующихся в социально-значимой деятельности, способность личности использовать имеющийся опыт адекватно обстоятельствам.

2. Воспитанию социальной компетентности кадетов способствуют реализация в образовательном процессе кадетского корпуса практико-ориентированной программы «Моя социальная компетентность» и педагогической модели, структурными компонентами которых являются теоретико-методологический, операционно-содержательный, процессуально-деятельностный и оценочно-результативный.

3. Технологическая реализация модели социальной компетентности кадета осуществляется на четырех уровнях: когнитивном — владение понятийным аппаратом: «социальная компетентность», «социальная роль»,

«социально-значимая деятельность», «социальное проектирование», «права и обязанности», «коммуникативность», «эмпатия», «здоровый образ жизни», «ответственность», «выбор»; мотивационном - побуждение к самовоспитанию и саморазвитию в контексте социальной компетентности; деятельностном — поведение, действия кадета в соответствии со сформированными социальными компетентностями; ценностном - убеждения, идеалы, которыми руководствуется кадет в повседневной жизни.

4. Учет комплекса выявленных и экспериментально проверенных педагогических условий: создание особой образовательной среды кадетского корпуса с учетом уклада школьной жизни (нормы и правила, принятые в корпусе, система поощрения и наказания, атрибутика, символы, традиции, распорядок дня, особенности субъектов образовательного процесса и др.); принцип гуманистической направленности образования кадетов (уважение личности и достоинства кадета, прав и свобод кадета, безусловный отказ от морального и физического насилия по отношению к нему, приоритет морального стимулирования в педагогическом процессе, субъект-субъектный стиль взаимодействия субъектов образовательного процесса, расширение социальных практик для участия в них кадетов).

5. Реализация специально разработанной Программы воспитания социальной компетентности кадетов способствует эффективности процесса социальной компетентности воспитанников кадетского корпуса (практико-ориентированная программа для воспитанников 13-15 лет; привлечение к реализации программы специалистов кадетского корпуса; многообразие форм, активных и интерактивных методов и инновационных технологий).

6. Критериями воспитания социальной компетентности у кадетов являются: понимание сущности социальной компетентности, социальные навыки; коммуникативная активность; адекватная самооценка и самостоятельность; потребность в здоровом образе жизни.

Апробация результатов исследования в форме докладов и сообщений осуществлялась на международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Новые формы аттестации как элемент инновационной программы». Москва, 2015; «Вопросы психологии, педагогики и образования: интеграция науки и практики». Москва, 2013; «Психология и педагогика в системе гуманитарного знания». Москва, 2012; «Многоуровневая система образования: становление, проблемы, перспективы». Архангельск, 2012; «Актуальные проблемы организации самостоятельной работы студентов». Тихвин, 2012; «Психология в педагогической деятельности: традиции и инновации». Санкт-Петербург, 2010; «Духовно-нравственное воспитание подрастающих поколений». Санкт-Петербург, 2009; «Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации». Ульяновск, 2009; "Молодежь в современном мире". Петрозаводск, 2009. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Карельской государственной педагогической академии, кафедры педагогики и

психологии Московского государственного института культуры,

педагогического совета «Карельского кадетского корпуса имени Александра Невского». По теме диссертации автором опубликовано 13 работ.

Участие автора в получении результатов исследования заключается в выделении и обосновании педагогических условий воспитания социальной компетентности кадетов, разработке программы воспитания социальной компетентности воспитанников кадетского корпуса «Моя социальная компетентность» и организации и непосредственном проведении опытно-экспериментальной работы.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Исследование проиллюстрировано 25 таблицами и 22 рисунками.

И. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, определяются цель, объект, предмет исследования, выдвигается гипотеза, ставятся задачи, раскрываются методы исследования, характеризуются его теоретическая и практическая значимость, содержатся сведения об апробации, достоверности и внедрении результатов работы в практику, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания воспитания социальной компетентности кадетов» проведен анализ проблемы воспитания социальной компетентности в междисциплинарном контексте и раскрыта сущность понятий «воспитание социальной компетентности» и «социальная компетентность кадета»; выделены функции социальной компетентности, дана сущностная характеристика деятельностного подхода, рассмотрены предпосылки и этапы его развития в образовании, многообразие подходов к структуре ключевых компетентностей; выявлены педагогические условия воспитания социальной компетентности воспитанников-кадетов.

В первом параграфе первой главы «Понятие «воспитание социальной компетентности кадетов» прослеживается история становления кадетских корпусов в России и анализируется современное состояние данного понятия.

Проведенный анализ социальной и психолого-педагогической литературы показывает, что исследователи рассматривают процесс воспитания социальной компетентности как комплекс знаний, умений, навыков и социально-психологических характеристик кадета, определяющих уровень его взаимоотношений с обществом (И.И. Лукьянова, P.A. Исабеков). В исследованиях рассматривается структура социальной компетентности (М. Аргайл, С.Н. Краснокутская, Т.И. Самсонова, В.В. Цветков, И.А. Зимняя, Л.Н. Боголюбов, В.Н. Куницына).

Деятельностный подход предполагает усиление практической направленности образования кадетов, возможность применения полученных знаний в конкретных ситуациях. Диссертант опирался на взгляды и

исследования И.А. Зимней, O.E. Лебедева, Д.Г. Левитеса, Т.Э. Кочарян, В.И. Байденко.

Для теоретического обоснования педагогических условий эффективного воспитания социальной компетентности кадетов, определения и использования критериев и показателей социальной компетентности в условиях кадетского корпуса диссертант опирался на ряд педагогических исследований последних лет. Рассмотрев ряд диссертационных исследований, близких по проблематике можно сделать вывод о том, что в последние годы состоянию процесса воспитания социальной компетентности кадетов стали уделять все большее внимание. Однако отсутствуют исследования, посвяшенные специальной теме воспитания социальной компетентности кадетов. Следует подчеркнуть, что современный этап развития образования в Российской Федерации характеризуется вновь возросшим интересом к такому типу образовательных учреждений, как кадетские школы-интернаты.

Во втором параграфе первой главы «Деятельностный подход как методология данного исследования» показано, что практическое усиление компетентностного подхода позволит эффективнее функционировать процессу воспитания социальной компетентности кадетов.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в трудах В. А. Козырева, Ю.Н. Кулюткина широко представлено многообразие педагогических условий. С целью теоретического обоснования педагогических условий более значимыми для нашего исследования стали идеи В.И. Слободчикова (образовательная среда), Е.Н.Степанова (гуманизация воспитательной системы), В.А. Караковского, А.Н. Тубельского (уклад школьной жизни), Г.В. Никитиной (социальная практика), Т.П. Грибоедовой, Ф.А. Мустаевой (школа как открытая система), Н.М. Конжиева, который рассматривает педагогические условия как специально сконструированные педагогические процедуры, взаимосвязь совокупности объективных и субъективных факторов, реализация которых позволяет педагогам успешно продвигаться в решении определенного класса педагогических задач. Анализ современного состояния проблемы исследования позволил выявить и методологически обосновать педагогические условия воспитания социальной компетентности кадетов.

Деятельностный подход - первостепенный приоритет в образовании является органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения кадетов. Содержание деятельностного подхода в воспитании кадетов позволяет более четко представить и глубоко познать процесс реализации педагогического потенциала кадетского корпуса при помощи педагогической, психологической и других наук.

Деятельностный подход как методологическая основа воспитания социальной компетентности кадетов позволяет системно и целостно представить данный процесс как совокупность взаимосвязанных структурных компонентов, выполняющих свои функции в оптимальных педагогических

условиях.

Деятельностный подход, объединяющий в себе различные деятельностные компоненты, позволяет рассматривать воспитание социальной компетентности через освоение имеющихся и создание новых ценностей в процессе предметной деятельности. Предметная деятельность рассматривается диссертантом с позиций деятельностного подхода. Анализ составляющих его компонентов (целей, мотивов, действий, результата) как самое эффективное средство (А.Н. Леонтьев) воспитания социальной компетентности наиболее эффективно при включении кадетов в активную деятельность.

В третьем параграфе первой главы рассматривается «Сущность педагогических условий процесса воспитания социальной компетентности кадетов».

В диссертации делается акцент на следующих педагогических условиях-. реализация принципа гуманистической направленности образования кадетов, как важнейшего условия формирования социальной компетентности; создание особой образовательной среды кадетского корпуса с учетом уклада школьной жизни как целостной качественной характеристики внутренней жизни образовательного учреждения; реализация специально разработанной Программы воспитания социальной компетентности кадетов.

В настоящее время кадетское образование рассматривается как комплекс учебно-воспитательных учреждений кадетского типа: кадетские корпуса, лицеи, кадетские школы, классы. Кадетские корпуса - это профильные общеобразовательные учебно-воспитательные учреждения, имеющие государственно-патриотическую и военно-физическую направленность.

В диссертации делается вывод о том, что кадетские образовательные учреждения достаточно успешно решают свои задачи, при наличии оптимальных педагогических условий, которые требуют особого внимания. Создание педагогических условий для эффективного процесса воспитания социальной компетентности кадетов требует учета специфического уклада жизни кадетского корпуса.

Необходимость проверки правильности выдвинутой гипотезы определила задачи экспериментальной части исследования, логика которой отражена во второй главе.

Во второй главе «Совершенствование процесса воспитания социальной компетентности кадетов на основе деятельностного подхода» изложены процесс и результаты опытно-экспериментальной работы, предложен диагностический инструментарий для измерения уровня социальной компетентности, обоснованы педагогические условия и представлена модель формирования социальной компетентности воспитанников кадетского корпуса, а также выделены критерии и показатели, составляющие структуру социальной компетентности.

В первом параграфе второй главы «Диагностика процесса создания педагогических условий воспитания социальной компетентности кадетов на основе деятельностного подхода» детально рассматривается этот процесс.

На первом этапе исследования диссертант исходил из положения о том, что социальная компетентность кадета - это субъективный опыт продуктивного взаимодействия кадетов с социумом. Это пространство, где они могут реализовать знания, умения и социальные навыки в социально -значимой деятельности.

В целях диагностики социальной компетентности кадетов диссертантом использовались: методика определения ценностных ориентации М. Рокича; методика определения направленности личности Б. Баса; методика «Самоанализ (анализ) личности» для оценки уровня проявления социально ценных качеств кадетов. Опросник Д.Н. Хломова, С.А. Баклушинского и О.Ю. Казьминой позволил определить уровень сформированное™ социальных навыков кадетов. С целью определения социальной компетентности кадетов на когнитивном уровне использовалась методика «Незаконченное предложение». Шкала социальной компетентности A.M. Прихожан позволила выявить уровень социальной компетентности кадетов в соответствии с их возрастом. Кроме того, в диссертации использовались метод экспертных оценок и метод моделирования. В состав экспертного совета вошли 10 человек: педагог-психолог, социальный педагог, классные руководители, методист, офицеры-воспитатели, заместитель директора по воспитательной работе.

Использование метода экспертных оценок позволило сформулировать и определить уровни (низкий, средний, высокий) воспитания социальной компетентности кадетов.

Педагогический эксперимент проходил в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. В ходе констатирующего этапа проводилась первичная диагностика воспитанности искомого качества. На втором, формирующем, этапе осуществлялась реализация программы "Моя социальная компетентность" в соответствии с моделью воспитания социальной компетентности кадетов. На контрольном этапе была проведена итоговая диагностика воспитанности социальной компетентности кадетов, показатели которой были подвергнуты математической обработке.

Каждый этап исследования представлен количественным и качественным анализом; результаты диагностики проиллюстрированы рисунками и таблицами. Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие 214 кадетов.

На этапе констатирующего эксперимента, с целью определения социальной компетентности кадетского корпуса было проведено диагностическое исследование, которое позволило зафиксировать в целом низкий уровень социальной компетентности кадетов, о чем свидетельствуют полученные результаты. Данные опросника Д.Н. Хломова, С.А. Баклушинского и О.Ю. Казьминой показали высокий уровень развития

социальных навыков у 36% кадетов; у 26% кадетов Карельского кадетского корпуса средний уровень, у 38% - низкий.

Анализ ответов по методике «Незаконченное предложение» позволил выявить уровень знаний кадетов о социальной компетентности. 48 % респондентов под компетентностью понимают хорошие манеры, воспитанность, опрятность, умение находить взаимопонимание. Под социальной компетентностью кадетов диссертант понимает «опыт и знания», «умение находиться в обществе», «выполнение социальной работы» и «умение общаться». 52% кадетов не смогли закончить предложение «Социальная компетентность - это...... Полученные данные указывают на

низкий уровень знаний кадетов о социальной компетентности.

Диссертант диагностировал и ценностные ориентации кадетов (методика М.Рокича). В числе приоритетных ценностей кадеты называют «здоровье», «любовь», «счастливая семейная жизнь», «образованность», «воспитанность», «жизнерадостность». Обращает на себя внимание тот факт, что, например, такие ценности, как «уверенность в себе», «чуткость», «ответственность», «самоконтроль», «эффективность в делах», «познание» не были выбраны кадетами в качестве приоритетных, однако должны быть присущи социально компетентной личности.

Определить социальный возраст кадетов и установить несоответствие социальной компетентности кадетов их хронологическому возрасту позволила «Шкала социальной компетентности» A.M. Прихожан. Шкала представлена шестью показателями: самостоятельность; уверенность в себе; отношение к своим обязанностям; развитие общения; организованность, развитие произвольности; интерес к социальной жизни. Социальный возраст кадетов и суворовцев на констатирующем этапе представлен в приложении к диссертации (ноябрь 2009 г., 61 кадет, 65 суворовцев, 59% от генеральной совокупности).

С учетом результатов констатирующего эксперимента была разработана и апробирована модель воспитания социальной компетентности кадетов. Модель воспитания социальной компетентности кадетов в условиях кадетского корпуса построена с учетом особенностей образовательной среды, основанной на преемственности основного общего и дополнительного образования; уклада жизни в кадетском корпусе, и носит комплексный характер.

Воспитание социальной компетенции кадетов согласно модели проходит четыре стадии: «фиксация знаний» - вхождение в изучаемую тему, в частности знакомство с понятием «социальная компетентность», с ее структурой, функциями; «оценивание», где происходит овладение умениями оперировать полученными знаниями, обосновывать свою точку зрения, давать оценку поступку, явлению; «действие», предполагающая создание (моделирование) ситуаций, где необходимо поступать в соответствии с усвоенными знаниями; «присвоение», т.е. овладение навыком самостоятельного принятия решения в отношении того или иного акта действия (поведения).

В разработке стадий формирования социальной компетентности диссертант опирался на научный подход Т.К. Ахаян по исследованию аксиологических проблем воспитания кадетов.

Во втором параграфе второй главы «Технологический подход создания педагогических условий воспитания социальной компетентности кадетов» раскрываются итоги формирующего эксперимента, в рамках которого была реализована модель воспитания социальной компетентности, было проведено повторное диагностирование. Существенно вырос социальный возраст кадетов согласно методике A.M. Прихожан, (апрель 2012 г., 63 кадета, 65 суворовцев, 60% от генеральной совокупности).

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные свидетельствуют об увеличении социальной компетентности кадетов экспериментальной группы по всем показателям. Наибольший эффект воспитания социальной компетентности зафиксирован по показателям «организованность, развитие произвольности» и «интерес к социальной жизни». Тогда как социальный возраст суворовцев изменился незначительно.

Для подтверждения данных по методике определения уровня развития социальных навыков (Опросник Д.Н. Хломова, С.А. Баклушинского и О.Ю. Казьминой) был применен критерий Хи-квадрат. Результаты представлены в данном параграфе диссертации. Вместе с тем, 32% кадетов показывают наличие таких социальных навыков, как самовыражение в разговоре, реакция на мнение другого человека в разговоре или на то, что он переживает, навыки планирования предстоящих действий, альтернативы агрессивному поведению. 53% кадетов присущ высокий уровень развития социальных навыков.

О социально ценных качествах личности кадета следует выяснить по результатам методики «Самоанализ личности». На 10% сократилось количество кадетов с низким уровнем самоанализа личности. Использование математической обработки результатов методики «Самоанализ личности» позволяет размышлять об эффективности проведенной работы по воспитанию социальной компетентности кадетов.

Таким образом, результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, показывают, что учет и реализация педагогических условий: создание особой образовательной среды кадетского корпуса с учетом уклада школьной жизни; принцип гуманистической направленности образования кадетов; реализация специально разработанной Программы воспитания социальной компетентности кадетов обеспечивает положительную динамику в процессе воспитания социальной компетентности кадетов «Карельского кадетского корпуса имени Александра Невского».

В третьем параграфе второй главы «Деятельностный подход создания педагогических условий воспитания социальной компетентности кадетов» этот процесс рассматривается отдельно на каждой стадии воспитания социальной компетентности кадетов. Здесь свое эффективное воздействие оказывала специально разработанная программа воспитания социальной компетентности «Моя социальная компетентность».

О воспитании социальной компетентности кадета диссертант диагностировал по четырем компонентам: когнитивному - знания о ключевых социальных компетентностях, способах их развития; мотивационному -побуждение к самовоспитанию и саморазвитию в контексте социальной компетентности; деятельностному - поведение, действия кадета в соответствии со сформированной социальной компетентностью; ценностному - убеждения, идеалы, которыми руководствуется кадет в повседневной жизни.

Разработка и апробация программы рассматривалась диссертантом в качестве одного из педагогических условий реализации модели воспитания социальной компетентности кадетов и реализовывалась в течение учебного года в 7-9 классах. Занятия проводились на базе Карельского кадетского корпуса в системе дополнительного образования. Для реализации учебно-тематического плана программы привлекались педагог-психолог, классные руководители, учителя-предметники, офицеры-воспитатели.

Таблица 1

Обобщенные педагогические условия воспитания социальной компетентности кадетов выглядит следующим обраом.

Педагогические условия

Содержание условий

создание особой

образовательной среды с учетом уклада школьной жизни

Нормы и правила, принятые в корпусе Система поощрения и наказания Атрибутика, символы Традиции Распорядок дня

Особенности субъектов образовательного процесса. Проведение на базе корпуса городских и республиканских соревнований, спартакиад, конкурсов, конференций, праздников.

Организация встреч с ветеранами, выпускниками и курсантами военных училищ, действующими военнослужащими, представителями культуры и искусства.

принцип гуманистической направленности воспитания

Уважение личности и достоинства кадета, доверие к нему, понимание его запросов и интересов, учет его социальных, возрастных психологических особенностей.

Уважение прав и свобод кадета, в том числе - права на ошибку; доверие кадету, терпимость к его недостаткам, безусловный отказ от морального и физического насилия по отношению к нему, приоритет морального стимулирования в педагогическом процессе.

Совместная жизнедеятельность кадетов, педагогов и родителей, строящаяся па основе гуманистических ценностей, субъект-субъектного взаимодействия, отношений

взаимоуважения, доверия и доброжелательности.

Освоение, отработка социальных навыков в действии, приобретение позитивного социального опыта.

Учет мнения кадетов в отношении содержания социальной практики.

Традиционная социальная практика: «Нам завещаны...» -визиты к ветеранам Великой Отечественной войны, посильная помощь в быту.______

Привнесенные практики: «шефство старших кадетов над младшими»; «Веселый концерт» - выезд в поликлинику с концертными номерами. Участие в городских акциях благотворительного фонда «Материнское сердце»: «Добрая корзина», «Стань Дед Морозом». Свобода участия кадет в предлагаемых мероприятиях.

реализация специально разработанной Программы формирования социальной компетентности Практико-ориентированная программа для воспитанников кадетского корпуса 13-15 лет. Привлечение к реализации программы специалистов кадетского корпуса. Многообразие форм, активных и интерактивных методов и инновационных технологий (социальное проектирование, тренинги, деловые илп ролевые игры, др.)

Полагаем, что именно эти педагогические условия необходимо учитывать в образовательном процессе кадетской школы-интерната при воспитании социальной компетентности кадетов.

В заключении диссертации подводятся общие итоги работы.

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. «Социальная компетентность» - это совокупность социальных знаний, умений, навыков, реализующихся в социально - значимой деятельности, и способность личности использовать имеющийся опыт адекватно обстоятельствам.

2. Социальная компетентность кадета - это субъективный опыт продуктивного взаимодействия кадета с социумом, способного реализовать знания, умения и социальные навыки в социально - значимой деятельности.

3. Образовательный процесс в условиях кадетского корпуса, построенный в соответствии с разработанной, теоретически обоснованной и апробированной моделью, базирующейся на личностно - ориентированном, системно - деятельностном и компетентностном подходах, структурными компонентами которой являются теоретико-методологический, операционно-содержательный, процессуально-деятельностный и оценочно-результативный блоки, содействует воспитанию социальной компетентности кадетов. Разработанная с учетом возрастных особенностей кадетов программа «Моя социальная компетентность», интегрированная в образовательный процесс кадетского корпуса, носит практико-ориентированный характер и способствует воспитанию социальных знаний, умений, социальных навыков, самореализации подростков в социально - значимой деятельности.

4. Педагогические условия, так же как и реализация программы по воспитанию социальной компетентности, теоретически обоснованы и экспериментально проверены.

5. Критерии и показатели воспитания социальной компетентности кадетов позволили определить успешность и продуктивность ее процесса. Результаты проведенного исследования подтвердили положительную динамику в воспитании социальной компетентности у кадетов.

Изложенные в диссертации результаты и выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы, но, на наш взгляд, открывают новые направления изучения данной проблемы. Представляется перспективным дальнейшая ее разработка, например, при подготовке педагогического коллектива кадетского корпуса в воспитании социальной компетентности его кадетов.

В приложении представлены образцы анкет и опросных листов; таблицы, протоколы педагогических консилиумов, программа «Моя социальная компетентность»; практические материалы, разработанные лично автором.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора общим объемом 5,5 п.л.:

Статьи, опубликованные в изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК РФ:

]. Симанкова О.С. О формировании социальной компетентности подростков в условиях кадетской школы-интерната // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Январь 2012, ART 1726 . - СПб., 2012 г. - URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1726.htm . - Гос.рег. 0421200031. ISSN 1997-8588. - 0.5 п.л. [дата обращения 03.03.2012]

2. Симанкова О.С. Педагогические условия формирования социальной компетентности у воспитанников кадетского корпуса // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. -Сентябрь 2013, ART 2040. - СПб., 2013 г. - URL: http://www.emissia.org/offline/2013/2040.htm, ISSN 1997-8588.-0.5 п.л.

3. Симанкова О.С. Уклад жизни кадетского корпуса как качественная характеристика образовательной среды и условие формирования социальной компетентности кадетов // Историческая и социально-образовательная мысль.

- Краснодар, 2013. - № 6 (22). - С. 90-94,- ISSN 2219-6048 (Online). - 0,5 п.л.

Другие публикации по теме исследования:

4. Афанасьева О.С. Особенности социализации воспитанников «Карельского кадетского корпуса» Духовно-нравственное воспитание подрастающих поколений: Сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия. Материалы XXX Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 10 апреля 2009 г.)/ Под ред. Козловой А. Г., Маралова В.Г., Гавриловой М.С. - СПб.: «67 гимназия. Verba Magistri», 2009.

- С. 332- 335. - 0,25 пл.

5. Симанкова О.С. Социально-педагогическая поддержка ребенка в условиях кадетского корпуса //Психология в педагогической деятельности: традиции и инновации: Материалы Международной научно-практической

конференции, посвященной 85-летию психологической науки и образования в Герценовском университете (к юбилею кафедры психологии развития и образования психолого-педагогического факультета). — СПб.: Из-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2010,- С. 288-292. - 0,5 п.л.

6. Симанкова О. С. К вопросу об организации самостоятельной работы кадетов // Актуальные проблемы организации самостоятельной работы студентов: Сборник материалов Межвузовского научно-практического семинара с международным участием 27 апреля 2012 г. / Ред. Блинова A.B.— СПб.: Изд-во СПбГУСЭ, 2012. - С. 111-114.-0,25 п.л.

7. Симанкова О.С., Терентьева Н.П. Формирование социальной компетентности воспитанников кадетского корпуса // Многоуровневая система высшего профессионального образования: становление, проблемы, перспективы: Тезисы Всероссийской научно-методической конференции (с международным участием), Архангельск, 19-22 сентября 2012 г.Архангельск,2012. С. 12

8. Симанкова О.С. Социальная компетентность воспитанников кадетского корпуса // Психология и педагогика в системе гуманитарного знания: материалы IV Международной научно-практической конференции. -Москва: Изд-во «Спецкнига», 2012. - С. 272-277 - 0,75 п.л.

9. Формирование социальной компетентности воспитанников кадетского корпуса / сост. О.С. Симанкова; ФГБОУ ВПО «Карельская государственная педагогическая академия». — Петрозаводск: Изд-во КГПА,

2012.-51 с.

10. Симанкова О.С., Терентьева Н.П. Модель формирования социальной компетентности подростков в условиях кадетского корпуса // Социокультурное пространство образовательного учреждения как фактор личностного развития: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 23-24 августа 2013 года, г. Самара / под ред. д.п.н., профессора Е.И. Тихомировой. — Самара: ООО «Издательство Ас Гард», 2013. - С. 114-118. - 0,5 п.л.

11. Симанкова О.С. Участие воспитанников кадетского корпуса в реализации социальных проектов как условие формирования их социальной компетентности // Вопросы психологии, педагогики и образования: интеграция науки и практики : материалы Международной научно-практической конференции.-Москва: Издательский дом «Научное обозрение»,

2013.-С. 57-67.- 1 п.л.

12. Симанкова О.С. Социальная компетентность воспитанников кадетского корпуса как фактор защиты их прав и интересов // Защита прав и интересов ребенка в деятельности социального педагога: материалы научно-практической конференции / Под общ. ред. E.H. Барышникова. - СПб.: Изд-во Культ-информ-пресс, 2014. - С. 197-199. - 0,25 п.л.

13. Симанкова O.C.K вопросу об оценке социальной компетентности обучающихся // Новые формы аттестации как элемент инновационной

программы: материалы круглого стола 5 декабря 2014 г. - М.: МГУКИ, 2015. -С. 113-117.-0,5 п.л.

Подписано в печать 01.09.2015 г. Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 16 Типография МГИК 141 406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7.