Развитие гуманистических идей и опыта их воплощения в пенитенциарной педагогике

Сова, Борис Леонидович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие гуманистических идей и опыта их воплощения в пенитенциарной педагогике

Автореферат

Автор научной работы: Сова, Борис Леонидович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие гуманистических идей и опыта их воплощения в пенитенциарной педагогике"

На правах рукописи

СОВА БОРИС ЛЕОНИДОВИЧ

РАЗВИТИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ИДЕЙ И ОПЫТА ИХ ВОПЛОЩЕНИЯ В ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

Специальность 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань - 2004

Диссертация выполнена на кафедре юридической психологии и педагогики Академии права и управления Минюста России

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Романов Алексей Алексеевич

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Завражин Сергей Александрович

кандидат педагогических наук Маслюк Ольга Николаевна

Коломенский государственный педагогический институт

Защита состоится «

VI >■

2004г, в

часов на

заседании диссертационного совета)К 212. 212. 03 в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, 46, ауд. 46

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина»

Автореферат разослан

2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Б.С. Кирьяков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В период радикального реформирования всех сфер жизни общества происходят процессы изменения самого человека и характера его взаимоотношений с окружающим миром. Особенно заметны деформации в системе жизненных доминант молодежи. Система общественных ценностей утратила незыблемые ранее принципы, нарушив четкость целей, поставив подрастающее поколение в условия самостоятельного выбора культурных ориентиров. При этом не все представители молодежи могут правильно понять и оценить происходящие события, а соответственно и сформировать свое собственное, отвечающее интересам общества мировоззрение. Поэтому педагогам необходимо вести поиск новых форм и методов воспитания, базирующихся на демократических и гуманистических традициях мировой педагогики.

Гуманистическая направленность педагогики детерминирована тенденцией к гуманизации человеческого общества. Человек в современных условиях все больше рассматривается педагогами в антропологическом измерении, как самоценность, что меняет сущность разных педагогических направлений, в том числе и пенитенциарной (исправительной) педагогики, направленной, в основном, на изменение уголовно-исполнительной системы (УИС). Передача УИС из ведения МВД России в Министерство юстиции (МЮ РФ) само по себе стало важной предпосылкой улучшения воспитательной работы с заключенными, обеспечив возможность участия в ней более широкому кругу общественности.

Министерство юстиции Российской Федерации выступило с рядом законодательных инициатив по гуманизации уголовной и уголовно-исполнительной политики. Задачи достижения общечеловеческих ценностей становятся стратегическими во всех аспектах воспитательной работы, проводимой с осужденными в учреждениях уголовно-исполнительной системы. Гуманизация УИС предполагает проявление со стороны всех субъектов воспитательного воздействия справедливости, доброжелательности в отношениях к осужденным; принятие мер к нейтрализации негативного психологического влияния на личность условий изоляции; формирование у всех граждан понимания, что осужденные продолжают оставаться членами общества. Одной из важнейших проблем в УИС является положение осужденных женщин, обусловившее появление и использование в пенитенциарной системе нового методологического измерения -гендерного подхода.

Реальность сегодняшней жизни такова, что количество женщин, оказывающихся в местах лишения свободы, не только не снижается, но

год от года растет темпами, вызывающими тревогу: только за 7 последних лет численность этой категории осужденных выросла в 2 раза.

Изменяются и качественные характеристики женщин, отбывающих наказание в виде лишения свободы, отмечается их омоложение. Сейчас более 25 % из них - в возрасте до 26 лет. Растет число осужденных за тяжкие (52 %) и особо тяжкие преступления (31%). В УИС в настоящее время функционируют 37 исправительных колоний для женщин и 3 воспитательные колонии, где отбывают наказание в виде лишения свободы несовершеннолетние правонарушительницы. Помочь анализу существующих тенденций в пенитенциарной практике может обращение к соответствующему педагогическому опыту, накопленному в отечественной и мировой истории.

Изучению идей гуманизма в педагогике посвящены труды Ш.А. Амонашвили, А.Ф. Ахматова, Л.А. Байковой, М.В. Богуславского, Л.К. Гребенкиной, Э.Д. Днепрова, И.А. Колесниковой, Г. Б. Корнетова, И.Б. Котовой, О.Ф. Кудрявцева, Н.Д. Никандрова, Н.В. Ревякиной, Н.В. Ромаевой, А.А. Романова, Е.Н. Шиянова, Н.П. Юдиной и др.

В пенитенциарной педагогике и психологии теоретическими проблемами преступности несовершеннолетних, в том числе женского пола, занимались Ю.М. Антонян, И.П. Башкатов, Й.Б. Бойко, Ю.В. Гербеев, В.Г. Деев, Н.А. Деева, Э.И. Дранищева, С.А. Завражин, Б.Б. Казак, Т.В. Калашникова, О.Г. Ковалев, В.М. Литвишков, Н.И. Махиборода, В.М. Поздняков, В.Н. Савардунова, М.П. Стурова, А.Н. Сухов, Н.А. Тю-гаева, А.И. Ушатиков, Н.А. Харина и др.

Теоретические и прикладные проблемы поведения трудных подростков, коррекционной работы с ними, организации воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными, а также аспекты гуманизации исполнения наказания исследовали М.А. Алемаскин, З.А. Астемиров, И.П. Башкатов, С.А. Беличева, Л.И. Беляева, А.Д. Гонеев, Е.М. Данилин, М.И. Кузнецов, О.С. Кузьмина, И.Н. Куркина, С.А. Лузгин, ЛЛ. Маленкова, А.В. Митькина, А.С. Новоселова, В.А. Пертли, СЛ. Семенова и др.

Проблемное поле исследования возникает при рассмотрении ряда противоречий между необходимостью:

- становления законопослушного, умеющего самореализовываться и саморазвиваться подрастающего поколения, и социально-экономической, морально-психологической и педагогической обстановкой, неадекватной поставленной задаче;

- создания общественно-государственной системы профилактики деви-антного и делинквентного поведения детей, подростков, молодежи и ма-

лочисленностью общественных, разрозненностью государственных институтов, осуществляющих такое воздействие;

- преодоления негативной тенденции к росту количества подростков, в том числе женского пола, к деструктивному поведению и недостатком учреждений дополнительного образования, способных организовать содержательный досуг этой категории подрастающих граждан;

- разработки инновационных технологий для ВК по лучшим образцам мировых гуманистических стандартов и нерешительностью в преодолении старых стереотипов воспитательной работы, внедрении новых форм и методов воспитания, осуществляемых в учреждениях УИС;

- усиления педагогизации и психологизации воспитательного процесса ВК и недостатком высококвалифицированных специалистов, готовых к расширению социальных функций их профессиональной деятельности.

Все это требует осуществления целенаправленных научных изысканий в сфере теории и истории пенитенциарной педагогики, способных помочь дальнейшему развитию и укреплению гуманистических основ отечественной уголовно-исполнительной системы.

Осознание данных противоречий определило выбор темы диссертации: «Развитие гуманистических идей и опыта их воплощения в пенитенциарной педагогике». Проблема исследования состоит в выявлении влияния идей гуманизма на преодоление антагонизма между развитием гуманистической теории педагогики и реальными возможностями для ее воплощения в пенитенциарной практике (на примере становления отечественной системы исполнения наказания, практики ВК для несовершеннолетних осужденных женского пола).

Разрешение обозначенной проблемы составляет цель данного исследования: определение влияния идей гуманизма на отечественную пенитенциарную педагогику, обеспечение гуманистической направленности изменениям в работе с несовершеннолетними осужденными женского пола.

Объектом исследования является процесс генезиса и развития идей гуманизма в педагогике стран Запада и России.

Предмет исследования — развитие гуманистических идей в пенитенциарной педагогике, опыт их воплощения в практике отечественных исправительных учреждений, жизнедеятельности женских воспитательных колоний.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что если:

пенитенциарная педагогика развивается в одном научном и информационном поле с общей педагогикой, и их функционирование детерминируется едиными законами, то имевшиеся тенденции к гуманизации педагогической теории и практики России закономерно должны были привести к процессу укрепления гуманистических идей в пенитенциарной педагогике (особенно в последней трети 20-го века), что должно было значительно изменить уголовно-исполнительную систему, практику учебно-воспитательной работы в воспитательных колониях, гуманизировав ее.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать развитие идей гуманизма в зарубежной и отечественной педагогике, их проникновение в пенитенциарную теорию и практику.

2. Показать особенности становления гуманистических основ профилактики девиантного поведения подростков и пенитенциарной практики в истории отечественной педагогики.

3. Проследить процесс институализации тендерного измерения (подхода) к проблемам теории и практики современной пенитенциарной педагогики.

4. Раскрыть содержание гуманистических нововведений в женских воспитательных колониях России.

5. Обобщить достижения пенитенциарной педагогики на примере деятельности системы воспитательной работы Рязанской воспитательной колонии.

идеи гуманизации педагогического процесса, личностно-ориентированного и глобального образования, (Ш.А. Амонашвили, Л.К. Гребенкина, Л.А. Байкова, В.А Беляева, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, А.П. Лиферов, Н.Д. Никандров, СВ. Панюкова и др.);

современные методологические подходы: антропологический, аксиологический, гендерный, гуманистический, деятельностный, культурологический.

Для решения выдвинутой проблемы, мы опирались на идеи, содержащиеся в работах по психологии развития личности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, А.В. Петровский, Д.А. Фельдштейн и др.); по пенитенциарной психологии и педагогике (И.П. Башкатов, Т.В. Калашникова, В.М. Литвишков, В.М. Поздняков, М.П. Стурова, А.Н. Сухов, Н.А. Тюгаева, А.И. Ушатиков и др.); по теории и истории педагогики (М.В. Богуславский, Э.Д. Днепров, С.А. Завражин, Г.Б. Корнетов, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, А.А. Романов, Л.А. Степашко, Е.Н. Шиянов и др.); а также на положения действовавших в исследуемый период нормативных актов, которые в той или иной степени затрагивали вопросы исправления несовершеннолетних преступниц в период отбывания наказания и помощи им после освобождения.

В работе использованы следующие методы исследования: ретроспективный, историко-структурный, сравнительно-исторический; анализ и синтез, аналогия, систематизация и классификация, интерпретация, обобщение; наблюдение, беседа, анкетирование.

Этапы исследования.

Первый этап - проблемно-поисковый (1999-2000) - включал процесс изучения педагогической, психологической литературы, определения степени разработанности избранной проблемы в педагогической и психологической науках; сбор информации о педагогической деятельности воспитательных колоний, о системе работы с несовершеннолетними правона-рушительнидами. Выявлено проблемное поле исследования, сформулированы его задачи, выдвинута гипотеза, уточнен понятийный аппарат.

Второй этап - научно-аналитический (2001-2002) - характеризовался историографическим анализом проблемы, дальнейшим изучением психолого-педагогической литературы, разработкой целостной концепции исследования, корректировкой идей и положений, отбором, анализом и синтезом основных источников, систематизацией материалов по исправительной педагогике и практике работы ВК, их апробацией путем выступлений на научных конференциях и публикации статей.

Третий этап - обобщающий (2003-2004) - позволил завершить анализ и обобщение накопленного материала, апробировать результаты исследования через выступления и публикации, оформить текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлен дескриптивный анализ эволюции идей гуманизма, значимых для пенитенциарной педагогики;

- охарактеризованы инновационные процессы в организации жизнедеятельности женских воспитательных колоний в последней трети XX века;

- раскрыты особенности становления отечественной пенитенциарной теории и практики;

- обоснована необходимость и перспективность применения ген-дерного измерения явлений пенитенциарной практики, показана роль российских ученых в процессе становления и институализации гендерно-го подхода в исправительной педагогике.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что получено новое методологическое знание об эволюции идей гуманизма в педагогике, которые оказали значительное влияние на процесс гуманизации отечественной пенитенциарной теории и практики. Показан процесс институализации тендерных исследований в исправительной педагогике. Результаты исследования расширяют теоретические представления специалистов о возможностях гендерного подхода в пенитенциарной педагогике, о перспективных путях, формах и методах гуманизации учебно-воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными женского пола. Проанализирован и охарактеризован процесс становления гуманистических тенденций в пенитенциарной педагогике и практике современной уголовно-исполнительной системы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты, обобщенные положения, фактологический материал представляют собой основу для новых научных исследований в сфере пенитенциарной педагогики, психологии, философии и истории образования, сравнительной педагогики.

Результаты исследования могут быть использованы при отборе содержания учебных курсов в вузах, готовящих педагогов, психологов и социальных работников, в системе переподготовки и повышения квалификации пенитенциарных работников, а также педагогами-практиками в

профилактической, коррекционной и консультационной работе с подростками и молодежью.

Достоверность научных результатов обеспечена теоретическим и практическим обоснованием исходных методологических позиций, включающим обращение к смежным отраслям знания (психологии, истории, философии, социологии, юриспруденции); использованием комплекса методов исследования, адекватных предмету, задачам и логике научной работы; опорой на современные методологические подходы, а также на концептуальные положения ведущих ученых, обосновывающих цели, задачи и перспективы становления гуманистических основ исправительной педагогики и практики пенитенциарной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Процесс эволюции идей гуманизма представляет значимый для истории пенитенциарной педагогики и имеющий непреходящую ценность феномен, возникший в результате сложного синтеза философских течений, прогрессивных воспитательно-образовательных концепций и опыта зарубежной и отечественной педагогики. Гуманистические идеи оказали значительное влияние на преобразование практики работы воспитательных колоний, в том числе, для несовершеннолетних правонарушительниц.

2. Отечественная педагогика накопила богатый опыт профилактики отклоняющегося поведения детей и подростков, исправления несовершеннолетних преступников. Этот опыт включал элементы гуманного отношения, которые в процессе укрепления русской государственности складывались в систему общественного воздействия на дезадаптированных детей, закладывая тем самым гуманистические основы развития пенитенциарной педагогики.

3. Оформление гуманистических основ пенитенциарной педагогики приходится на период последней трети 20-го века. Гуманистическая стратегия развития теории и практики исправления несовершеннолетних осужденных стала возможна благодаря психолого-педагогическим исследованиям, результаты которых активно внедрялись в практику воспитательных колоний, становясь основой для новых научных изысканий.

осужденных женского пола приобрел гендерпый подход, имеющий широкие возможности и значительную перспективу своего развития.

Апробация результатов исследования осуществлялась в деятельности Рязанской ВК, посредством обсуждения полученных материалов на кафедрах боевой и физической подготовки, юридической психологии и педагогики Академии права и управления Минюста России, кафедре общей педагогики и технологий дошкольного и начального образования РГПУ имени С.А. Есенина; через выступления автора с докладами и сообщениями на научных конференциях, а также публикацию результатов исследования в научных сборниках.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы из 356 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются проблемное поле и проблема, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; выдвигаются выносимые на защиту положения; приводятся сведения об апробации результатов диссертационного исследования.

В первой главе «Генезис н развитие идей гуманизма в зарубежной н отечественной педагогике» выделены основные этапы эволюции гуманистических идей в странах Западной Европы и США, прослежено развитие идей гуманизма в педагогике России, показаны особенности становления гуманистических основ отечественной пенитенциарной теории и практики.

Вторая глава «Становление гуманистически ориентированной системы работы с несовершеннолетними осужденными женского пола» посвящена анализу опыта реализации достижений исправительной педагогики в деятельности женских воспитательных колоний России в последней трети 20-го века, показу процесса институализации гендерпых исследований в современной пенитенциарной теории и практике.

В заключении подводятся итоги диссертационного исследования, делаются обобщающие выводы.

В диссертации на широком историографическом материале показано, что гуманистическая педагогическая традиция имеет глубокие исторические корни. Впервые термин «гуманизм» в культуру и педагогику ввел в 1 веке до н.э. М.Т. Цицерон для обозначения идеала образования и образа мыслей, достойного человеческой жизни. Это понятие, развиваясь и наполняясь новым содержанием, стало одним из ключевых в западной педагогике и культуре. Однако генезис гуманизма имеет более ранние корни и начинается с эпохи «культурного переворота» Древней Греции У 11-У вв. до н.э.

Философы этого периода, видя вокруг себя разнообразные проявления деструктивности, были готовы помочь человеку избавиться от своего несовершенства, развивая идеи самопознания, самовоспитания и самосовершенствования. Можно утверждать, что в Древней Греции была поставлена главная проблема гуманистической педагогики: каким образом сделать так, чтобы «свободное развитие каждого стало условием свободного развития всех».

Гуманистические идеи Древней Греции продолжили свою эволюцию в римскую эпоху, где в формате риторического образования делались попытки воплощения гуманистических аспектов педагогики. Среди них выделялись оптимистический взгляд на природу человека, вера в способность к образованию детей, учет природы каждого ребенка, его индивидуальных особенностей, отрицание телесных наказаний.

Наиболее значим для развития гуманистических идей период 14-16 веков, или эпоха Возрождения, проявившая исключительный интерес к человеку, определившая гуманизм как свое ведущее идейное течение. Утверждающаяся христианская традиция обогатила гуманистическую мысль духовностью, усилила в ней нравственное начало, веру в неограниченную «перевоспитуемость» людей (С.С. Аверинцев), в возможность радикально пересоздать их изнутри.

В эпоху Возрождения гуманизм впервые выступил как целостная система взглядов и широкое течение общественной мысли, как культурное движение в Западной Европе. Однако его гуманистические идеалы находились в противоречии с характером общественной жизни эпохи. Они были настолько устремлены в будущее, что оказались совершенно недоступными массовому сознанию и неприемлемыми для практического воплощения, хотя и оказали заметное влияние на развитие педагогических идей.

Идеал всесторонне развитого человека эпохи Возрождения заменили идеи естественного равенства людей эпохи Просвещения, уповавшей на распространение научных знаний как на панацею от социальных зол. Из деятелей, заложивших основу идеологии эпохи Просвещения, в диссертации рассматриваются идеи Я.А. Коменского и Ф. Фенелона.

Можно утверждать, что Ф. Фенелон, будучи сторонником неавторитарной педагогики, одним из первых в истории Нового времени серьезно исследовал проблемы женского образования. Он выступил против поверхностного характера в обучении девочек, указывая, что женщине принадлежит решающая роль в создании основы человеческого общества — семьи, которая в наибольшей степени определяет поведение человека. Женщина, в основном, отвечает и за воспитание детей, в то же время необразованность, в которой она искусственно оказывается, способствует развитию пороков. Таким образом, Ф. Фенелои стал одним из провозвестников гендерного подхода к анализу общественных явлений.

Из деятелей эпохи Просвещения автор анализирует идеи Ж.-Ж. Руссо и И. Г. Песталоцци. Ж.-Ж. Руссо осуществил поворот в западной педагогической мысли, суть которого выражалась в категорическом требовании к взрослым не решать самим судьбу ребенка, лишая его тем самым свободы выбора, мешая его естественному развитию. И.Г. Песталоцци одним из первых показал внутреннюю связь школы и педагогики с экономикой и политикой. Новые пути в воспитании открывала идея И.Г. Песталоцци об объединении детей и воспитателей в дружную семью, связанную совместной жизнью и деятельностью, скрепленную взаимопониманием, уважением и любовью. В этой концептуальной идее просматривается положение о воспитывающем детском коллективе, которое в последующем станет одним из основных постулатов в исправительной педагогике.

К середине 19 столетия Западная цивилизация, неся в себе мощный заряд гуманистической традиции, столкнулась с антиличностной, античеловеческой по своей сути тенденцией, которая возобладала в практике массового образования в виде авторитарной педагогики. Однако упрочение западной демократии позволило придать новый импульс развитию гуманистических идей, в разработке которых педагогика не только использовала данные других наук (психологии, медицины и др.), но и сама оказывала значительное влияние на их развитие.

Можно утверждать, что педагогика оказала влияние и на развитие криминологии, а также становление основ исправительного воспитания. В странах Запада во второй половине 19 века, в качестве приоритетного подхода к борьбе с преступностью, начинает обосновываться необходи-

мость научного изучения отдельного преступника, для выяснения причин его преступного поведения, выработки средств работы с ним в период отбытия наказания с целью устранения асоциальных проявлений.

В начале 20-го века гуманистические идеи стали стремительно развиваться в педагогике благодаря течению педоцентризма, поставившего ребенка в центр всех воспитательных воздействий. Одним из практических результатов нового движения стало создание свободных школ, в которых создавались новые педагогические технологии гуманистической направленности.

Среди представителей гуманистической педагогики того периода в диссертации характеризуются идеи Ст. Холла, Д. Дыои, основателя прагматизма. Идеи педоцентризма и прагматизма во многом способствовали оформлению в качестве самостоятельных направлений развития научной мысли гуманистической психологии и гуманистической педагогики. Последние были ориентированы на становление уникальной личности, ее самоактуализацию. Необходимость реализации этих идей в современной практике потребовала пересмотра педагогических традиций массового образования в пользу их большего поворота к человеку, воспитания нравственности, радикальной гуманизации. Идеи Коменского, Руссо, Песта-лоцци, Дьюи и других составили историко-педагогический фундамент этого поворота.

Гуманистические идеи становления человека, обладающего твердыми нравственными ориентирами, повлияли и на развитие пенитенциарной педагогики. Новый подход к обращению с заключенными, получивший в публикациях второй половины 20-го века название «реинтеграционной модели», предполагал опору на следующие принципы: средства борьбы с преступностью должны рассматриваться как средства защиты общества гуманными методами, а не путем устрашения индивида; средства социальной защиты должны включать или изоляцию правонарушителя, или применение к нему методов исправления и воспитания с целью его ресоциализации; новая уголовная политика определяет все большую «гуманизацию» уголовного законодательства, направлена в большей степени не на общее предупреждение преступности, а на ресоциализацию конкретного правонарушителя; исправление личности правонарушителя предполагает восстановление у него уверенности в себе, формирование положительного личностного «имиджа» и чувства ответственности; процесс гуманизации уголовной юстиции подразумевает научное осмысление причин преступности, изучение личности правонарушителя.

Зарубежной наукой накоплен значительный статистический и эмпирический материал практически обо всех существующих среди молодежи

деструктивных проявлениях, тем не менее, эти научные материалы освещены недостаточно полно в российской литературе по исправительной педагогике.

Знакомясь с опытом пенитенциарных работников других стран, необходимо более глубоко изучать вклад России, ее выдающихся ученых и деятелей просвещения в развитие мировой традиции педагогики гуманизма.

Гуманистические идеалы русского народа складывались в рамках народного воспитания и были опосредованы православием. Можно считать, что гуманистическая педагогическая традиция на Руси берет начало с «Поучения» Владимира Мономаха, который считал важными условиями общественного устройства справедливые отношения между людьми, благотворительность, заботу о сиротах и убогих. Однако в целом древнерусская педагогика характеризовалась авторитарными установками.

Пересмотр педагогических установок начинается с 17 века, когда происходит формирование новой системы ценностей, опирающейся на понимание человека как личности. В середине 19 века гуманистическое направление в русской педагогике приобретает теоретическое и практическое оформление, признается значимость человеческой личности самой по себе, а также гуманное отношение к женщинам и детям. К началу 20 века гуманистическая педагогическая традиция вступает в фазу стабилизации и распространения, ее ценностный ряд базируется на концепции активного, творческого, свободного человека (В.П. Вахтеров, К.Н. Вент-цель, П.Ф. Каптерев, П Ф. Лесгафт, А.П. Нечаев, СТ. Шацкий и др.).

В начале советского периода (20-е годы) педагогические идеи были проникнуты демократическим и гуманистическим пафосом, но в 30-е годы «романтический» период «роскошного экспериментирования» закончился, что изменило и возможности прогресса гуманистических педагогических идей. Тем не менее, они развивались в практической педагогике, осуществляя преемственную связь воспитательных концепций СТ. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

С конца 80-х годов 20-го века в отечественном педагогическом менталитете начинает укрепляться понимание того, что принципы гуманизации, демократизации и развития являются ключевыми конструктами нового педагогического мышления. Эти принципы оказали сильнейшее влияние на становление путей, форм и методов работы с трудными в воспитательном отношении детьми, несовершеннолетними правонарушителями, формируя основы исправительной педагогики, которая всегда рассматривалась как часть общей педагогики, имея, естественно, свои особенности.

Идеи оптимального построения системы воспитания и перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей, которая обладала бы нравственной и социально-преобразующей силой, высказывали в своих трудах АЛ. Герд, П.Г. Редкий, Н.В. Шелгунов, К.Д. Ушинский и др. По их мнению, главным источником отклоняющегося поведения детей является деструктивная общественная среда, объективно воспроизводящая преступность.

Гуманистическое звучание проблеме отклоняющегося поведения детей придал К.Д. Ушинский. Объясняя его причины социально-политическими условиями жизни людей, большое значение при этом он отводил воспитанию, так как если оно направлено на возвышение человека, то будет влиять на снижение преступности. Одним из первых в отечественной педагогике он обратил внимание на значимость включения ребенка в целенаправленную трудовую деятельность, сопряженную с обязательным приобретением профессиональных умений в том или ином ремесле.

Из выдающихся представителей естественных наук, оказавших значительное влияние на развитие пенитенциарной педагогики, в диссертации назван В.М. Бехтерев, основавший первые в России лабораторию экспериментальной психологии (1885 г.) и психоневрологический институт (1908 г.), ставший одним из первых в мире научных центров по комплексному изучению человека. В.М. Бехтерев выступил против теории врожденной склонности к преступности, доказав, что у детей-преступников нет особой нервно-психической организации, отличающейся от подобной структуры их законопослушных сверстников.

Пытаясь решать проблему возникновения преступного поведения человека, В.М. Бехтерев пришел к убеждению, что ни индивидуальные, ни социальные причины не могут объяснить всех преступлений, а могут выступать лишь в качестве внешних предрасполагающих условий. Поэтому любое преступление определяется только совокупностью факторов разного порядка, выяснить удельный вес которых в структуре личности практически невозможно, так как они действуют в единстве. По мысли В.М. Бехтерева, профилактика преступности несовершеннолетних возможна через преодоление детской беспризорности и безнадзорности с помощью создания сети спасательно-воспитательных учреждений, в виде детских приютов, клубов, садов, площадок, а также привлечения широких слоев общественности к этому делу.

Во второй половине 19-го века были апробированы новые формы и методы воспитания несовершеннолетних преступников в специально организованных исправительных колониях (приютах). Основой пе-

ревоспитания стало считаться трудовое обучение, рассматриваемое как путь формирования потребности в честном добывании необходимых для жизни средств, как способ физического и психического развития подростков, а также как источник финансовой устойчивости. Новаторская работа привела к тому, что в начале 20-го века отдельные отечественные идеи, концепции и методики предупреждения отклоняющегося поведения, исправления несовершеннолетних преступников находились в целом на одном уровне с мировыми достижениями, а прогрессивные силы России расценивали решение проблемы борьбы с преступностью в качестве задачи первостепенной национальной значимости.

В советский период идеи гуманизма нашли яркое воплощение в педагогике 20-х годов, в деятельности трудовых колоний и коммун, в воспитательных системах СТ. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлин-ского.

Изменение практики исправительной работы в сторону ее гуманизации начинается в конце 20-го века. На волне демократического и гуманистического общественного подъема в стране основой перевоспитания стали признаваться меры, ориентированные на развитие личности, исключающие средства подавления и устрашения отбывающего наказание. Особое внимание было обращено на положение осужденных женщин, в первую очередь, не достигших совершеннолетнего возраста, что актуализировало научные разработки проблемы в новом, гендерном измерении.

Процессы трансформации женских образцов полоролевой социализации затронули прежде всего находящихся в стадии активного биологического роста и психического развития несовершеннолетних девушек. В условиях продолжающейся дегуманизации детской субкультуры отрицательное влияние на психосоциальное развитие девочки оказывает утвердившийся еще в советской России тип половой социализации с чрезмерной маскулинизацией женщин и феминизацией мужчин.

Результативный опыт работы с несовершеннолетними правонару-шительницами накоплен, по мнению автора, в воспитательных колониях Белгородской и Рязанской областей. Основываясь на современных классификациях анализируемого контингента, в этих колониях были разработаны и прошли апробацию инновационные исследовательские методики и формы работы с воспитанницами, ориентирующими их на позитивные жизненные установки и ресоциализацию. Дальнейшее развитие в системе исправления осужденных получили идеи самоуправления, нравственной ответственности, расширения возможностей общеобразовательной и профессиональной школы, трудовой, спортивной и общественной деятельности.

Пенитенциарная педагогика, опираясь на принципы системности и непрерывности воспитательного влияния, считает, что каждый элемент системы ресоциализации должен не только выполнять воспитательную функцию, но и стремиться к развитию в рамках общей тенденции к гуманизации исполнения наказания. Эффективность применения разработанных в пенитенциарной педагогике принципов гуманного отношения к несовершеннолетним осужденным, развивающего воспитания, педагогического сотрудничества, создания воспитывающего пространства, учета и опоры на интересы воспитанников показана на основе анализа жизнедеятельности воспитательной колонии УИН по Рязанской области.

Воспитательный процесс в Рязанской ВК организован таким образом, чтобы была возможность учесть возрастные и индивидуальные особенности девушек, их интересы, выявить и развить их способности, положительные черты характера, свести к минимуму недостатки личности. Для психологической реабилитации и социальной адаптации воспитанниц в колонии создана психологическая лаборатория, являющаяся ее структурным звеном, равным по значению таким службам, как режимная, оперативная, воспитательная и др. Вместе с тем, психологическая лаборатория является базовой для деятельности других служб, поскольку предоставляет им важную информацию об осужденных, их психологических особенностях, механизмах поведения, что требуется для оптимальной организации и проведения учебно-воспитательного процесса, профилактической работы, подготовки заключенных к освобождению.

Для решения задач воспитания несовершеннолетних и подготовки их к освобождению в Рязанской ВК организован специализированный реабилитационный центр. Можно утверждать, что в практике ВК реализованы основные достижения исправительной педагогики и психологии, учреждение стало одним из базовых для несовершеннолетних осужденных женского пола Главного управления исполнения наказаний Минюста России. Особенно заметны результаты работы колонии в части гуманизации процесса исполнения наказания, приближения его к международным нормам и правилам.

В заключении делаются основные выводы исследования.

1. Генезис идей гуманизма, произошедший в период становления философских школ античного мира, положил начало гуманистической педагогической традиции, сыгравшей значительную роль в развитии педагогической теории и практики. Гуманизм, как целостная система взглядов и течение общественной мысли, заявил о себе в эпоху Возрождения,

провозгласив идеи человеколюбия и самопознания, необходимости переустройства мира. Эти идеи стали основой оформления научной педагогики и становления гуманистических педагогических систем (Я.А. Комен-ский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и др.).

2. Педагоги-гуманисты настаивали на необходимости воспитания любого человека, становления образованной и нравственной личности, в которой были бы сильны чувства свободы и достоинства. Эти идеи послужили основой профилактики отклоняющегося поведения детей, стимулировали тем самым развитие пенитенциарной педагогики.

3. Зарождение в отечественной педагогике гуманистической традиции представляло закономерный процесс, детерминированный особенностями государственного и общественного формирования страны. Черты гуманизма были характерны уже для древнерусской педагогики, хотя одновременно существовали и авторитарные установки, ограничивающие свободу личностного становления человека.

Идеал человека-личности стал разрабатываться педагогикой в период 18-19 веков, когда проявились гуманистические аспекты в ее развитии. На рубеже 19-20 веков в России происходит становление педагогики гуманизма, как нового направления педагогической мысли. В основе его лежали идеи знания и понимания детской природы, демократических свобод и гуманных отношений между людьми.

Самый заметный вклад в развитие отечественной гуманистической педагогической традиции внесли ученые 20-го века, заслугой которых стало признание принципа гуманизма в качестве методологической базы педагогического мышления и государственной политики в сфере образования.

4. Практика предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних складывалась в российской истории на протяжении веков. Идеи предупреждения преступных деяний со стороны социально обездоленных малолетних носили в Древней Руси синкретичный характер и были растворены в общих усилиях по оказанию поддержки маргинальным группам несовершеннолетних.

Необходимость осуществления специальной работы с дезадаптированными детьми и подростками была осознана как важная проблема в период укрепления государственности (15-16 вв.). В последующем эта работа совершенствовалась через издание законов и организацию деятельности специализированных воспитательных учреждений для малолетних. С начала 18 века дело призрения маргинальной молодежи становится неотъемлемой частью социальной политики государства. Однако лишь в середине 19 века проблема отклоняющегося поведения детей и подростков

оформилась в российской науке как самодостаточная, имеющая фундаментальную социальную значимость.

В начале 20-го века деятельность педагогов России по теоретическому и практическому решению проблемы предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних оформилась как самостоятельное научное направление. Разработанные в рамках его научные концепции и технологии находились не только на уровне мировой науки в целом, но и по некоторым показателям опережали ее. После Октябрьской революции разработки гуманистически ориентированной педагогики были использованы в практике работы школ-коммун и трудовых колоний, в деятельности которых закладывались основы исправительно-трудовой (пенитенциарной) педагогики- В 30-50-е годы исправительная педагогика гуманистического развития не имела. Новый импульс к своему совершенствованию она получила в конце двадцатого века, когда основные постулаты пенитенциарной педагогики стали рассматриваться в гуманистическом измерении.

5. В основу инновациошюй деятельности, ориентированной на идеи туманного отношения к несовершеннолетним, в исправительных учреждениях были положены идеи А.СМакаренко о воспитании в самоуправляющемся трудовом коллективе, которые базировались на опыте отечественной демократической педагогики. Главным достижением современной исправительной педагогики стало осознание необходимости создания в воспитательных колониях системы комплексной учебно- воспитательной работы, строящейся и развивающейся на гуманистических основах.

Масштаб реализации достижении пенитенциарной педагогики рассмотрен на примере деятельности Рязанской ВК, где создана система воспитательной работы, объединяющая усилия отдельных служб, реабилита-циошюго центра и общественности, что позволило значительно гуманизировать учебно-воспитательный процесс колонии, значительно приблизив его показатели к мировым стандартам пенитенциарной практики.

По теме диссертации опубликованы следующие работы (общим

объемом 1,65 п.л.):

1. Сова Б.Л. Проблемы религиозного воспитания осужденных в исправительных учреждениях // Духовность. Нравственность. Образо-вапие. История и современность (научные труды участников межрегиональной научно-практической конференции) / Отв. ред.

B.А. Беляева. - Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина, 2002. -

C. 59-62 (0,25 п.л.).

2. Сова Б.Л. Гуманистические ценности и ориентации в педагогике // Проблема духовно-нравственного воспитания в отечественной педагогической культуре: Труды первых студенческих Покровских образовательных чтений /Отв. ред. В.А. Беляева, А.А. Романов.

- Рязань: РГПУ, 2003. - С. 138-145 (0,45 пл.).

3. Сова Б.Л. Психолого-педагогические задачи реабилитационного центра в воспитательной колонии для несовершеннолетних право-нарушительниц // Методология, теория и практика преобразования отечественных и зарубежных педагогических систем: материалы межрегиональной научной конференции /Отв. ред. А.А. Романов.

- Рязань: РГПУ, 2003. - С.221-224 (0,185 пл.).

4. Сова Б.Л. Основы деятельности психологической службы в Льговской воспитательной колонии // Девиантное поведение подростков: гендерное измерение. Теоретические и прикладные аспекты работы с несовершеннолетними правонарушительницами. Сб. научных статей / Под ред. А.А. Романова, Т.В. Калашниковой. -Рязань: РГПУ, 2003. - С.113-119 (0,44 пл.).

5. Сова Б.Л., Романов А.А. Педагогические аспекты работы воспитательной колонии для несовершеннолетних правонарушительниц // Отечественная педагогическая культура в национально-региональном компоненте образования: Труды Вторых Покровских образовательных чтений / Под ред. А.А. Романова, В.А. Беляевой.

- Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина, 2004. - С. 108-110. -(0,2 пл., авторских 50 %).

6. Романов А.А., Сова Б.Л. Практика предупреждения отклоняющегося и преступного поведения несовершеннолетних в отечественной педагогике // Теория и практика преобразования педагогических систем: материалы межрегиональной научной конференции /Под ред. А.А. Романова. - Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина, 2004. - С. 191-200. - (0,45пл.,авторских50%).

Отпечатано 000 «Орггехцентр» г. Рязань, Первомайский пр-т, 37/1 тираж 100 экз. 29-06-2004г.

# 1 5 7 60

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сова, Борис Леонидович, 2004 год

Введение

Глава 1. ГЕНЕЗИС И РАЗВИТИЕ ИДЕЙ ГУМАНИЗМА В

ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ.

1.1. Эволюция гуманистических идей в зарубежной педагогике Запада и США

1.2. Развитие идей гуманизма в педагогике России

1.3. Проблема предупреждения и коррекции девиантного поведения несовершеннолетних в отечественной педагогической теории и практике

Глава 2. СТАНОВЛЕНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ РАБОТЫ В ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ КОЛОНИЯХ ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОСУЖДЕННЫХ ЖЕНСКОГО ПОЛА.

2.1. Тендерный формат исследований в общей и пенитенциарной педагогике

2.2. Инновационные процессы в деятельности воспитательных колоний для осужденных женского пола

2.3. Опыт реализации достижений пенитенциарной педагогики в деятельности Рязанской воспитательной колонии

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие гуманистических идей и опыта их воплощения в пенитенциарной педагогике"

Актуальность исследования. В период радикального реформирования всех сфер жизни общества, происходят процессы изменения самого человека и характера его взаимоотношений с окружающим миром. Особенно заметны деформации в системе жизненных доминант молодежи. Система общественных ценностей утратила незыблемые ранее принципы, нарушив четкость целей, поставив подрастающее поколение в условия самостоятельного выбора культурных ориентиров. При этом не все представители молодежи могут правильно понять и оценить происходящие события, а соответственно и сформировать свое собственное, отвечающее интересам общества, ценностно-ориентированное мировоззрение. Поэтому педагогам необходимо вести поиск новых форм и методов воспитания, базирующихся на демократических и гуманистических традициях мировой педагогики.

Гуманистическая направленность педагогики детерминирована тенденцией к гуманизации человеческого общества. Человек рассматривается в антропологическом измерении, как самоценность, что меняет сущность разных педагогических направлений, в том числе и пенитенциарной (исправительной) педагогики, направленной, в основном, на изменение уголовно-исполнительной системы (УИС), развивающейся в начале XXI века в составе Минюста Российской Федерации (МЮ РФ). Передача УИС из ведения Министерства внутренних дел (МВД) России в Министерство юстиции (МЮ РФ) само по себе стало важной предпосылкой улучшения воспитательной работы с заключенными, обеспечив возможность участия в ней более широкому кругу общественности.

Министерство юстиции Российской Федерации выступило с рядом законодательных инициатив по гуманизации уголовной и уголовно-исполнительной политики. Задачи достижения общечеловеческих ценностей становятся стратегическими во всех аспектах воспитательной работы, проводимой с осужденными в учреждениях уголовно-исполнительной системы. Гуманизация УИС предполагает проявление со стороны всех субъектов воспитательного воздействия справедливости, доброжелательности в отношениях к осужденным; принятие мер к нейтрализации негативного психологического влияния на личность условий изоляции; формирование у всех граждан понимания, что осужденные продолжают оставаться членами общества. Одной из важнейших проблем в УИС является положение осужденных женщин, обусловившее появление и использование в пенитенциарной педагогике нового методологического измерения - тендерного подхода.

Реальность сегодняшней жизни такова, что количество женщин, оказавшихся в местах лишения свободы, не только не снижается, но год от года растет темпами, вызывающими тревогу: только за 7 последних лет численность этой категории осужденных выросла в 2 раза (108, с. 21).

Изменяются и качественные характеристики заключенных, отмечается их омоложение. Сейчас более 25 % из них - в возрасте до 26 лет. Растет число осужденных за тяжкие (52 %) и особо тяжкие преступления (31%). В УИС в настоящее время функционируют 37 исправительных колоний для женщин и 3 воспитательные колонии, где отбывают наказание в виде лишения свободы несовершеннолетние правонарушительницы. Помочь анализу существующих тенденций в переломный, а во многом и драматический период жизни нашей страны, может обращение к историческому опыту, который учит благоразумию и формирует историческое мышление.

История служит средством самопознания человечества, этноса, государства, социальной общности, личности, цивилизации; обеспечивает сохранение и передачу социальной памяти, этических норм, обычаев и традиций, то есть всего, что делает возможной преемственную эволюцию общества; проверяет прочность социальных ценностей, отсеивает истинные (вечные) от ложных, и потому преходящих; воспитывает чувства, открывает смысл личных истин - верности, долга, любви к Родине, преданности, ответственности и честности (265, с.5).

Различным аспектам изучения проблем гуманизма в педагогике посвящены труды Ш.А. Амонашвили (13), А.Ф. Ахматова (24), JI.A. Байковой (28), М.В. Богуславского (53), Э.Д. Днепрова (99), И.А. Колесниковой (143), Г.Б. Корнетова (149), И.Б. Котовой (154), Н.Д. Никандро-ва (202), Н.В. Ромаевой (263), А.А. Романова (266; 267), Е.Н. Шиянова (349), Н.П. Юдиной (353) и др.

В пенитенциарной педагогике и психологии теоретическими проблемами преступности несовершеннолетних, в том числе женского пола, занимались Ю.М. Антонян (19), И.П. Башкатов (35), И.Б. Бойко (56), Ю.В. Гер-беев (72), В.Г. Деев (90), Э.И. Дранищева (102), С.А. Завражин (112; 113), Б.Б. Казак (322), Т.В. Калашникова (130; 131), О.Г. Ковалев (141), В.М. Литвишков (172), Н.И. Махиборода (185), В.М. Поздняков (242; 243),

B.Н. Савардунова (270), М.П. Стурова (298), А.Н. Сухов (303), Н.А. Тюгаева (314), А.И. Ушатиков (322), Н.А. Харина (33 8) и др.

C.А. Беличева (39), Л.И. Беляева (43), А.Д. Гонеев (77; 79), Е.М. Данилин (85), М.И. Кузнецов (162), О.С. Кузьмина (166), И.Н. Куркина (168), С.А. Лузгин (178), Л.И. Маленкова (181), А.В. Митькина (191), А.С. Новоселова (208), В .А. Пертли (234), С.А. Семенова (281) и др.

Наряду с психолого-педагогическими, анализировались также правовые и юридические проблемы жизнедеятельности несовершеннолетних осужденных женского пола. Прежде всего, это научные работы Ю.В. Жуле-вой (108), В.И. Игнатенко (123), А.Н. Ильяшенко (125), Ю.А. Кашубы (134), Т.Г. Кудлай (160), С.И. Кузьмина (164) и др.

Для развития идей гуманизма в пенитенциарной педагогике особенно значимым был 20-й век, что объясняет интерес ученых к этой исторической эпохе, проявившийся в научных трудах разного профиля, в том числе и в диссертационных. Среди диссертаций по педагогике, посвященных становлению и развитию теории воспитания трудных детей, системы воспитания исправительных учреждений, подготовке кадров для работы с трудновоспитуемыми, педагогическим основам исправления несовершеннолетних осужденных, ресоциализации несовершеннолетних осужденных женского пола, гуманизации учебно-воспитательного процесса в воспитательных колониях, в отдельные периоды советской истории, выделим работы А.В. Гаврилина (70), С.А. Завражина (111), И.Н. Куркиной (168), Л.И. Маленковой (181), В.Н. Савардуновой (270), С.А. Семеновой (280). Однако эти труды, внеся значительный вклад в развитие пенитенциарной педагогики, не смогли осветить все стороны процесса гуманизации воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными женского пола.

Проблемное поле исследования возникает при рассмотрении ряда противоречий между необходимостью:

- создания общественно-государственной системы профилактики девиант-ного и делинквентного поведения детей, подростков, молодежи, и малочисленностью общественных, разрозненностью государственных институтов, осуществляющих такое воздействие;

- преодоления негативной тенденции к росту количества подростков, в том числе женского пола, к деструктивному поведению и недостатком учреждений и специалистов дополнительного образования, способных организовать содержательный досуг этой категории подрастающих граждан;

Осознание данных противоречий определило выбор темы диссертационного исследования: «Развитие гуманистических идей и опыта их воплощения в пенитенциарной педагогике». Проблема исследования состоит в выявлении влияния идей гуманизма на преодоление антагонизма между развитием гуманистической теории педагогики и реальными возможностями для ее воплощения в пенитенциарной педагогике (на примере становления отечественной системы исполнения наказания, практики ВК для несовершеннолетних осужденных женского пола).

Предмет исследования - развитие гуманистических идей в пенитенциарной педагогике, опыт их воплощения в практике отечественных исправительных учреждений, жизнедеятельности женских воспитательных колоний.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что если:

- Россия, являясь частью мирового историко-педагогического процесса, восприняла гуманистические идеи, зародившиеся в странах Запада, то это способствовало обогащению собственной отечественной гуманистической педагогической традиции; пенитенциарная педагогика развивается в одном научном и информационном поле с общей педагогикой, и их функционирование детерминируется едиными законами, то имевшиеся тенденции к гуманизации педагогической теории и практики России закономерно должны были привести к процессу укрепления гуманистических идей в пенитенциарной педагогике (особенно в последней трети 20-го века), что должно было значительно изменить уголовно-исполнительную систему, практику учебно-воспитательной работы в воспитательных колониях, гуманизировав ее.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

4. Раскрыть содержание гуманистических нововведений в женских воспитательных колониях России.

5. Обобщить достижения пенитенциарной педагогики, на примере деятельности системы воспитательной работы Рязанской воспитательной колонии.

Теоретико-методологической основой исследования являются: - философские положения о биологической, социальной, психической, духовной сущности человека, о человеке как субъекте общественных отношений, культурно-исторической обусловленности его психики и поведения; идеи гуманизации педагогического процесса, личностно-ориентированного и глобального образования, (Ш.А. Амонашвили, Л.К. Гребенкина, JI.A. Байкова, В.А. Беляева, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, А.П. Лиферов, Н.Д. Никандров, С.В. Панюкова и др.); современные методологические подходы: антропологический, аксиологический, тендерный, гуманистический, деятельностный, культурологический.

Для решения выдвинутой проблемы мы опирались на идеи, содержащиеся в работах по психологии развития личности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, А.В. Петровский, Д.А. Фельдштейн и др.); по пенитенциарной психологии и педагогике (И.П. Башкатов, Т.В. Калашникова, В.М. Литвишков, В.М. Поздняков, М.П. Сту-рова, А.Н. Сухов, Н.А. Тюгаева, А.И. Ушатиков и др.); по теории и истории педагогики (М.В. Богуславский, Э.Д. Днепров, С.А. Завражин, Г.Б. Корнетов, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, А.А. Романов, Л.А. Степашко, Е.Н. Шия-нов и др.); а также на положения действовавших в исследуемый период нормативных актов, которые в той или иной степени затрагивали вопросы исправления несовершеннолетних преступниц в период отбывания наказания и помощи им после освобождения.

Этапы исследования.

Первый этап - проблемно-поисковый (1999-2000) - включал процесс изучения педагогической, психологической литературы, определения степени разработанности избранной проблемы в педагогической и психологической науках; сбор информации о педагогической деятельности воспитательных колоний, о системе работы с несовершеннолетними правонарушительницами. Выявлено проблемное поле исследования, сформулированы его задачи, выдвинута гипотеза, уточнен понятийный аппарат.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлен дескриптивный анализ эволюции идей гуманизма, значимых для пенитенциарной педагогики;

- раскрыты особенности становления отечественной пенитенциарной теории и практики;

- обоснована необходимость и перспективность применения тендерного измерения явлений пенитенциарной практики, показана роль российских ученых в процессе становления и институализации тендерного подхода в исправительной педагогике.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что получено новое методологическое знание об эволюции идей гуманизма в педагогике, которые оказали значительное влияние на процесс гуманизации отечественной пенитенциарной теории и практики. Показан процесс институализации тендерных исследований в исправительной педагогике. Результаты исследования расширяют теоретические представления специалистов о возможностях тендерного подхода в пенитенциарной педагогике, о перепективных путях, формах и методах гуманизации учебно-воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными женского пола. Проанализирован и охарактеризован процесс становления гуманистических тенденций в пенитенциарной педагогике и практике современной уголовно-исполнительной системы.

Основные положения, выносимые на защиту:

4. Достижения педагогической науки продуцировали появление новых методологических подходов, среди которых особое значение для практики исправления и ресоциализации несовершеннолетних осужденных женского пола приобрел тендерный подход, имеющий широкие возможности и значительную перспективу своего развития.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

По результатам диссертационной работы можно заключить, что цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась. В диссертации рассмотрен процесс становления пенитенциарной теории и практики в контексте эволюции идей гуманизма в педагогике. Исследование осуществлялось в формате одного из новых научных измерений - тендерного подхода, что позволило детальнее проанализировать тенденцию гуманизации процесса исполнения наказаний в женских воспитательных колониях в последней трети 20-го века. Полученные материалы в итоге нашли выражение в следующих выводах:

1. Возникновение идей гуманизма относится к периоду становления философских школ античного мира, которые явились первоисточником гуманистической педагогической традиции. Гуманизм, как целостная система взглядов и течение общественной мысли, конституировался в эпоху Возрождения, привнеся в научное сознание идеи человеколюбия и самопознания, необходимости переустройства мира посредством духовно-нравственного совершенствования личности. Эти идеи способствовали оформлению научной педагогики и появлению гуманистических педагогических систем (Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и др.). В исследовании выделены те педагоги-гуманисты, кто специально занимался разработкой проблем женского образования, воспитания девочек (Ф. Фене-лон).

2. Педагоги-гуманисты настаивали на необходимости воспитания свободного и достойного человека, становления образованной и нравственной личности. Эти идеи постепенно проникали во все сферы педагогической деятельности, в том числе в складывающуюся систему работы с дезадаптированными группами детей и подростков, стимулировав развитие исправительного воспитания несовершеннолетних. Во второй половине 19 века в

России и в других странах стали функционировать исправительно-воспитательные учреждения для малолетних преступников, в деятельности которых накапливались и усиливались гуманистические тенденции.

3. В начале XX века в России оформилось новое межнаучное направление - предупреждение отклоняющегося поведения несовершеннолетних. Разработанные в его рамках концепции и технологии находились не только на уровне мировой науки в целом, но и по некоторым показателям опережали ее (Д.А. Дриль, А.И. Зак, П.И. Ковалевский, А.Ф. Лазурский, Г.И. Россолимо и др.). После свершения Октябрьской революции наработки гуманистически ориентированной педагогики были использованы в практике работы советских исправительных учреждений для несовершеннолетних, в деятельности которых закладывались основы пенитенциарной педагогики. В 30-50-е годы изыскания в области пенитенциарной педагогики фактически оборвались. В 70-80-е годы постепенно возрождается научный интерес к практике перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей, осознается настоятельная необходимость реальной гуманизации процесса исполнения наказания в отношении осужденных подростков. В 90-е годы закончилась институализация пенитенциарной педагогики в качестве самостоятельного раздела педагогического знания, вобравшего в себя отечественное и зарубежное гуманистически ориентированное пенитенциарное наследие.

4. Одной из особенностей современной гуманитарной науки является увеличение научных исследований, связанных с проблемами полоролевого социального взаимодействия, с изучением стереотипов поведения мужчин и женщин. Эта тенденция определяет и перспективы пенитенциарной педагогики, в которой проблематика поведения осужденных женского пола, в том числе и несовершеннолетних, нуждается в дальнейшей разработке. Необходимо найти эффективные способы педагогической поддержки и реабилитации девушек, отбывающих наказание в воспитательных колониях.

Новый уровень теоретического осмысления социальных вопросов привел к появлению понятия «тендер» и производному от него - тендерному подходу. В отечественной общей педагогике этот подход только начинает использоваться. В пенитенциарной педагогике (и психологии) целенаправленное изучение особенностей поведения и перевоспитания несовершеннолетних осужденных, определяемых тендерными различиями, начинается с 70-х годов XX века (П.И. Башкатов, И.Б. Бойко, С.А. Завражин, Н.А. Деева, В.Г. Деев, Т.В. Калашникова, Н.И. Махиборода, В.М. Поздняков, В.Н. Савардунова, М.П. Стурова, Н.А. Тюгаева, А.И. Ушатиков, Н.А. Харина и др.).

Среди приоритетных научных направлений в пенитенциарной педагогике назовем исследования факторов детерминирующих подростковую преступность, проблем влияния дезадаптированных семей на девиантное поведение детей, воспитывающего влияния коллективной деятельности, вопросов самоуправления в ВК и т.п.

5. Наиболее значимый опыт работы с несовершеннолетними правона-рушительницами был накоплен, по нашему мнению, в воспитательных колониях Белгородской и Рязанской областей.

Заметное влияние на пенитенциарную практику оказали гуманистические идеи, содержащиеся в отечественном и зарубежном опыте функционирования исправительных учреждений для несовершеннолетних, научные исследования, посвященные методике развития коллективов малолетних преступниц, деятельности малых групп, развитию основ самоуправления, оптимизации трудового и эстетического воспитания, формированию нравственной ответственности и т.п. Появились новые эффективные формы и методы работы с заключенными, способствующие их исправлению и ресоциа-лизации. Главным достижением стало осознание педагогической теорией и практикой необходимости создания в воспитательных колониях системы воспитательной работы, развивающейся на гуманистических основаниях.

Масштаб реализации достижений пенитенциарной педагогики может быть рассмотрен на примере деятельности Рязанской ВК, где создана система воспитательной работы, позволившая значительно гуманизировать учебно-воспитательный процесс колонии, приблизив ее показатели к мировым пенитенциарным нормативам.

Проведенное исследование не является исчерпывающим. Более детального изучения требуют вопросы организации отдельных направлений воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными женского пола, координации воспитательных воздействий на них со стороны государственных, негосударственных структур и родителей, формирования профессионально компетентных воспитателей, осуществляющих процесс ресоциа-лизации несовершеннолетних осужденных.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сова, Борис Леонидович, Рязань

1. Абаева Т.Ю. Дифференцированный подход к мальчикам и девочкамкак важное условие эффективности учебно-воспитательной работы в школе: Дис. . канд.пед.наук. Ташкент, 1970.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: ребенок среди взрослых и сверстников в онто- и социогенезе // Мир психологии.1996.-№3(8).-С. 129-156.

3. Аверинцев С.С. Средние века. Вст.статья // Идеи эстетического воспитания: В 2-х т. Т. 1. М., 1973.

4. Азаров Ю.П. Не подняться тебе, старик: Роман-исследование / Послесл. Т.М.Афанасьевой. -М.: Мол.гвардия, 1989.-302 с.

5. Аксиологические приоритеты в сфере образования, М.: ИТОП РАО,1997.-370 с.

6. Актуальные проблемы исполнения уголовных наказаний в отношении несовершеннолетних. М., 2000. - 228 с.

7. Актуальные проблемы научной организации исправления и перевоспитания осужденных: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Рязань: РВШ МВД СССР, 1974. - 384 с.

8. Александровский А.В, Положение о воспитательно-исправительных заведениях для несовершеннолетних. СПб., 1909. - 182 с.

9. Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности несовершеннолетних правонарушителей: Дис. . канд.псих.наук. -М., 1967.

10. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М., 1979. -45 с.

11. Алмазов Б.Н., Грищенко JI.A. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. Свердловск, 1987. - 77 с.

12. Алферов Ю.А. Международный пенитенциарный опыт и его реализация в современных условиях: Сб. лекций. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1993.-122 с.

13. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

14. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства Х1У-ХУ11 вв. / Сост. С.Д.Бабишин, Б.Н.Митюров. М.: Педагогика, 1985.-363 с.

15. Антология педагогической мысли России ХУ111 в. /Сост. И.А.Соловков. -М.: Педагогика, 1985. 480 с.

16. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. -М.: Педагогика, 1987.

17. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. /Сост. П.А.Лебедев. -М.: Педагогика, 1990. 608 с.

18. Антология педагогической мысли Украинской ССР/ Сост. Н.П. Калениченко. -М.: Педагогика, 1988. 640 с.

19. Антонян Ю.М. Преступность среди женщин. М., 1992.

20. Ануфриев К.И. Воспитательно-исправительные заведения и учреждения трудовой помощи и принудительного труда в Западной Европе. Петроград, 1915. - 280 с.

21. Астафьев ЯЛ. Экономика любви: формирование тендерных стереотипов // Социологические исследования. 2002. - №11. - С. 127-134.

22. Астемиров З.А. Проблемы перевоспитания осужденных несовершеннолетних. -М.: Юр.лит., 1974. 120 с.

23. Астемиров З.А. Уголовная ответственность и наказание несовершеннолетних: Учеб. пособие. -М., 1970. 124 с.

24. Ахматов А.Ф. Педагогика гуманизма. Теоретико-методические материалы для учителей школ, преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. М.: Прометей, 1992. - 52 с.

25. Бабаев М.М. Индивидуализация наказания несовершеннолетних. -Минск, 1968.- 112 с.

26. Бабинская С.П. Сельские воспитательные учреждения приютского типа в дореволюционной России: Дисс. . канд. пед. наук.- М.,1967 -234 с.

27. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1993.-144 с.

28. Байкова JI.A., Евсеева A.M., Орлова Е.А. Гуманизация школы: теория и опыт: Монография /Под ред. Л.А.Байковой. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - 163 с.

29. Байярд Р.Т., Байярд Д.Е. Ваш беспокойный подросток: практическое руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1991.-224 с.

30. Басова Е.П. Формирование нравственной ответственности у сельских подростков с девиантным поведением. Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1998.-21 с.

31. Башкатов И.П. Перевоспитание // Российская педагогическая энциклопедия. Т.2.-М., 1999.-С. 135-136.

32. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей (социально-психологические особенности). М.: Прометей, 1993.-256 с.

33. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. М.: Информпечать, 2000. - 334 с.

34. Зб.Башкатов И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи. М.: Издательство психолого-социального института; Воронеж: ИздательствоНПО «МОДЭК», 2002. - 416 с.

35. Башкатов И.П., Фицула М.П. Основы исправления и перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей. М., 1984. - 324 с.

36. Башкатов И.П. Малые группы и межличностные отношения в колониях для несовершеннолетних (На примере изучения, проведенного в ВТК УВД Белгородского облисполкома). М., 1972. - 74 с.

37. Беклешов М. Русские воспитательно-исправительные заведения для несовершеннолетних // Тюремный Вестник. 1910. - № 1. - С.131-150; №4.-С. 593-610.

38. Беличева С.А. Преступность и асоциальное поведение несовершеннолетних: Дис. . .канд.псих.наук. JI.,1977. - 211 с.

39. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: ИЦ консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 199 с.

40. Беляева В.А. Духовно-нравственное становление и развитие личности учителя в контексте светской и православной педагогической культуры / РГПУ; Ряз. обл. ин-т развития образования.- Рязань.: Изд-во РИРО, 1999. -135 с.

41. Беляева Л.И. Несовершеннолетний в ВК: что полезно знать клубному работнику. М., 1998. - 28 с.

42. Беляева Л.И. Несовершеннолетний в ВТК: что полезно знать младшему инспектору. М., 1996. - 58 с.

43. Беляева Л.И. Несовершеннолетний в ВК: Международные стандарты. М.: Ин-т прав человека, 1998. - 136 с.

44. Берн Ш. Тендерная психология. СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. -320 с. (Секреты психологии).

45. Бим-Бад Б.М. И.Г.Песталоцци: концепция развивающего обучения // Сов. педагогика. 1986. - № 3'.

46. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: Изд-воРОУ, 1994.-112 с.

47. Богуславский М.В. XX век российского образования. М.: ПЕР СЭ, 2002.-336 с.

48. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Образы свободного воспитания: Гуманистическая традиция в западной педагогике первой трети XX столетия // Свободное воспитание. ВЛАДИ. 1993. - № 4. - С. 10-21.

49. Богуславский М.В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения (Из истории отечественной педагогики 20-х годов XX века) / Под ред. З.И.Равкина. М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1994. - 182 с.

50. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1961. - 680 с.

51. Болдырев Е.В. Меры предупреждения правонарушений несовершеннолетних в СССР. М., 1964. - 136 с.

52. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей: Автореф.дис. . канд.псих.наук. -М., 1968.-26 с.

53. Вендровская Р.Б. Школа 20-х годов: поиски и результаты. М.,1993. -82 с. •

54. Вентцель К.Н. Культура и воспитание // Свободное воспитание. ВЛАДИ. 1992.-№ 1. - С. 2-6.

55. Винекен Г. Круг идей свободной школьной общины: / Пер. с нем. Н.Киричко. -М.: Раб.просвещения, 1922. 52 с.

56. Волков Д.В. Зарубежные теории девиантного поведения несовершеннолетних (по материалам США и Великобритании): Учебно-методическое пособие по спецкурсу. Коломна: КГПИ, 2001. - 124 с.

57. Вопросы исправления и перевоспитания несовершеннолетних осужденных. Сборник материалов из опыта работы воспитательно-трудовых колоний УВД Белгородского облисполкома /Под общей редакцией В.И.Гуркина. -М., 1983, 78 с.

58. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. Пособие / Под ред. М:И.Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

59. Всероссийский съезд работников пенитенциарного дела в Москве 1824 октября 1923 г. Стенографический отчет. М.: ГУМЗ НКВД РСФСР, 1923.-344 с.

60. Всесоюзный съезд работников народного образования. Стенографический отчет. М.: «Высшая школа», 1990. - 414-с.

61. Второй Всероссийский съезд работников пенитенциарного дела (25 ноября 1 декабря 1924 г.). Стенографический отчет. - М.: ГУМЗ НКВД РСФСР, 1925. - 195 с.

62. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред.В .В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

63. Гаврилин А.В. Становление и развитие теории воспитания трудных детей в советской педагогике' (1917-1936 гг): Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М., 1991. 18 с. .

64. Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Монография в 2-х частях под ред. Штылевой JI.B. Мурманск: ОУ КРЦДОиРЖ, 2001. - 200 с.

65. Гербеев Ю.В. Исправительные учреждения для несовершеннолетних правонарушителей (историко-педагогическое исследование): Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1969. - 725 с.

66. Гербеев Ю.В., Карушин В.И. Организация воспитательного процесса в трудовых колониях для несовершеннолетних. М.: ВНИИ ООП МВД СССР, 1969.-108 с.

67. Гернет М.И. Социальные факторы преступности. М., 1905. - 203 с.

68. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: «Ин-терДиалект+», 1997. - 697 с.

69. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение.в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

70. Гонеев А.Д., Лифенцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Учебн. Пособие* для студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Академия», 1^99. - 280 с.

71. Гонеев А.Д. Подготовка учителя к коррекционно-педагогической деятельности с подростками. М., 2000. - 318 с. •

72. Гонеев А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков. Курск, 1998. - 140 с.

73. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Монография. / РГПУ -Рязань.: Изд-во РГПУ, 2000. 203 с.

74. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи позднего средневековья и начала нового времени (исследования и материалы): Сб. науч. тр. / Под ред. К.И. Салимовой, В.Г. Безрогова. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.-200 с.

75. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX 90-е гг. XX вв.) /Под ред. М.В. Богуславского и З.И. Равкина. - М.: ИТОП РАО, 1998. -290 с.

76. Гуманистические идеи в отечественном историко-педагогическом опыте. Сборник научных статей. Выпуск 3. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. - 121 с.

77. Даниленков А.А. Педагогические условия формирования мотивации поведения у подростков-правонарушителй: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Калининград, 2000. - 16 с.

78. Данилин Е.М. Использование системы А.С.Макаренко в деятельности воспитательно-трудовых колоний. -М., 1991. 125 с.

79. Девиантное поведение подростков: тендерное измерение. Теоретические и прикладные аспекты работы с несовершеннолетними правона-рушительницами. Сб. научных статей / Под ред. А.А. Романова, Т.В. Калашниковой. Рязань: РГПУ, 2003. - 164 с.

80. Деев В.Г. Социально-психологические условия и проблемы перестройки деятельности ИТУ // Социально-психологические проблемы перестройки деятельности ИТУ. Рязань: РВШ МВД СССР, 1990. -С. 65-71.

81. Деев В.Г., Ушатиков А.И. Вопросы психологии личности и коллектива несовершеннолетних осужденных, отбывающих наказание в ВТК. Учебно-практическое пособие. Рязань, 1979.

82. Деева Н.А., Козлова Л.Ф. Формирование социально значимых жизненных перспектив в процессе перевоспитания несовершеннолетних осужденных. Лекция. Рязань, 1976. - 44 с.

83. Деева Н.А. Формирование общественно значимых перспектив и целей у несовершеннолетних правонарушителей (девушек) как средство их перевоспитания: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М., 1977. 17 с.

84. Демков М.И. История русской педагогики. Т. 1. Ревель, 1895.

85. Детков М.Г. Развитие системы исполнения наказания в виде лишения свободы в России: Дисс. . докт. юр. наук. М., 1994. - 498 с.

86. Детков М.Г. Тюрьмы, лагеря и колонии России: (к 120-летию Главного тюремного управления России). М., 1999. - 448 с.

87. Джуринский А.Н. Педагогика: история педагогических идей: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 352 с.

88. Джуринский А.Н. Фенелон // Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2. -М.: «БРЭ», 1999. С. 502.

89. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.374 с.

90. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интер-пракс, 1994. - 248 с.

91. Доклады Второй международной конференции «Гендер: Язык, культура, коммуникация». Москва, 22-23 ноября 2001. М., 2002. -335 с.

92. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. -М.: Юр. лит., 1981. 159 с.

93. Дранищева Э.И. Психологические особенности личности дево-чек-правонарушительниц: Дис. . канд.псих.наук. Киев, 1972.

94. Дриль Д. Призрение несовершеннолетних преступников, «нравственно-испорченных» и беспризорных детей в России // Общественное и частное призрение в России. СПб., 1907.

95. Дурылин С.Н. Л.Н.Толстой и свободное воспитание // Свободное воспитание. ВЛАДИ. 1993. - № 4. - С. 1-4.

96. Дьюи Д. Школа и общество. М.; Пг., 1923.

97. Европейская педагогика от античности до Нового времени // Исследования и материалы: Сборник научных трудов /Под. Ред. В.Г.Безрогова и Л.В.Мошковой. В 3-х частях. Ч. 1. - М.: Изд-во ИТ-ПиМИО РАО, 1993. - 245 с.

98. Европейские пенитенциарные правила (рекомендация № R (87) 3). -М.: «Права человека», 1999. 120 с.

99. Жулева Ю.В. Ресоциализация осужденных несовершеннолетних женского пола, отбывающих наказание в воспитательных колонияхправовые и криминологические аспекты): Автореф. дис. . канд. юрид. наук. Рязань, 2000. - 24 с.

100. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. -М.: Учпедгиз, 1940. 471 с.

101. Завражин С.А. Подготовка педагогических кадров к работе с трудновоспитуемыми детьми и подростками в учреждениях Нарком-проса РСФСР (1917-1935): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1989. -204 с.

102. Завражин С.А. Предупреждение отклоняющегося поведения несовершеннолетних в Российской империи: монография. М.: «Прометей», 1996. - 121 с.

103. Завражин С.А., Фортова J1.K. Адаптация детей с ограниченными возможностями: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. Владимир: ВГПУ, 2003. - 401 с.

104. Закономерности преступности, стратегия борьбы и закон / Под ред. А.И.Долговой. М, 2001. - 576 с.

105. Земледельческие колонии и ремесленные приюты, как воспитательные заведения для несовершеннолетних преступников и бедных детей.-СПб., 1870.-30 с.

106. Зеньковский В.В. История русской философии. М.: Академический проект, Раритет, 2001. - 880 с.

107. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: ИЦ «Академия», 1995.-347 с.

108. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

109. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

110. Игнатенко В.И. Основы предупреждения антиобщественного образа жизни и рецидивных преступлений несовершеннолетних: Дисс. . докт. юр. наук. Б/м., 1993. - 366 с. + 64 с. прилож.

111. Из истории исправительно-трудовых учреждений РСФСР (19171920 гг.) / Сборник документов. М.: ВШ МВД СССР, 1960. - 167 с.

112. Ильяшенко А.Н. Преступное поведение несовершеннолетних женского пола и его предупреждение: Дисс. . канд. юрид. Наук. -М., 1999.-205 с.

113. Инструкция об организации воспитательной работы с осужденными в воспитательных колониях уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации. Утверждена приказом Министерства юстиции РФ от 28 февраля 2000 г., № 77.

114. Исправительно-трудовая педагогика: Учеб. пособие. М., 1967. - 304 с.

115. Исправительная (пенитенциарная) педагогика: Учебник для слушателей и курсантов учебных заведений МВД РФ / Под ред. А.И. Зубкова, М.П. Стуровой. Рязань, 1993.-397 с.

116. Исправительно-трудовой кодекс РСФСР. С изм. и доп. по состоянию на 1 августа 1992 г. -М.: Интердетектив, 1993.

117. Калашникова Т.В. Психологические предпосылки повышения эффективности деятельности совета воспитателей отряда // Социально-психологические проблемы перестройки деятельности ИТУ. Рязань: РВШ МВД СССР, 1989.-С. 59-67.

118. Калашникова Т.В. Психологические особенности исправления и перевоспитания несовершеннолетних осужденных женского пола в условиях ВТК: Дис. .канд.псих.наук. Рязань, 1989. - 251 с.

119. Калашникова Т.В. Психологические аспекты исправления и перевоспитания несовершеннолетних осужденных женского пола в условиях ВТК: Автореф.дис. .канд.псих.наук.-М., 1990.

120. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

121. Кашуба Ю.А. Уголовно-исполнительная политика в отношении несовершеннолетних: Автореф. дис. . докт. юрид. наук. Рязань, 2002. - 64 с.

122. Квашис В.Е., Кириллова И.А. К итогам обследования осужденных женщин, отбывающих наказание в ВТК //Сборник научных трудов. № 23. - М.: ВНИИ МВД СССР, 1972. - С. 53.

123. Кей Э. Век ребенка. М., 1905.

124. Кириллова И.А. Характеристика осужденных женщин, отбывающих наказание в ИТК //Сборник научных трудов. № 29. - М.: ВНИИ МВД СССР, 1974. - С.37.

125. Кириллова И.А., Лысягин О.Б. Характеристика женщин, отбывающих наказание в ИТК. М.: ВНИИ МВД СССР, 1981.

126. Кистяковский А.Ф. Молодые преступники и учреждения для их исправления, с обозрением русских учреждений. Киев, 1878. - 223 с.

127. Кларин В.М., Петров В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов Х1Х-ХХ вв. М., 1996. - 124 с.

128. Ковалев О.Г., Харина Н.А. Волевая саморегуляция несовершеннолетних осужденных женского пола. М., 2001.

129. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко: Кн. для учителя / Сост. и авт. вступ. ст. В.М. Коротов. М.: Просвещение, 1987. -159 с.

130. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпара-дигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. -СПб.: «Детство-ПРЕСС», 2001. 288 с.

131. Концепция воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы. М., 2000.

132. Концепция реорганизации уголовно-исполнительной системы (новая редакция с изменениями и дополнениями «Концепции реорганизации системы МВД России на период до 2005 года». М., 1999.

133. Концепция совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в современных условиях // Семья в России. 1998. - № 3-4. - С. 127-148.

134. Корнетов Г.Б. Аксиологические аспекты изучения всемирного историко-педагогического процесса // Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность. Т. 1. М., 1995.

135. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. Учебное пособие. М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1994. - 140 с.

136. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М.: ИТПиМИО РАО, 1993. 135 с.

137. Корнетов Г.Б. Универсальные педагогические парадигмы в теории и истории образования // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. Вып.1. М.: Изд-во УРАО, 2001.

138. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: РАО, 1994. - 265 с.

139. Коротнев А.Д. Малолетние и несовершеннолетние преступники. -СПб., 1903.-113 с.

140. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск. М.: Политиздат, 1990. - 493 с.

141. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 1997. - 144 с.

142. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. Минск, 1981. -159 с.

143. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М., 1972. - 120 с.

144. Кочетов А.И. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1986.

145. Кошелева О.Е. «Свое детство» в Древней Руси и в России эпохи Просвещения (ХУ1-ХУ11 вв.): Учебное пособие по педагогической антропологии и истории детства. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 320 с.

146. Кудимов А.Ф. Методика индивидуальной работы с осужденными ИТК. М.: ВНИИ МВД, 1983. - 24 с.

147. Кудлай Т.Г. Теоретические основы развития системы предупреждения социальных отклонений несовершеннолетних: Дис. . докт. юр. наук. М., 1990. - 456 с.

148. Кудрявая Н.В. Лев Толстой о смысле жизни. Образ духовного и нравственного человека в педагогике Л.Н.Толстого. М.: РИО ПФ «Красный пролетарий», 1993. - 176 с.

149. Кузнецов М.И. Адаптация выпускников вузов пенитенциарного профиля с воспитательной деятельностью в колонии: Учеб. пособие. -Рязань, 1999.- 117 с.

150. Кузьмин С.И. Исправительно-трудовые учреждения в СССР (1917-1953 гг.). М., 1991.-131 с.

151. Кузьмин С.И. Политико-правовые основы становления и развития системы исправительно-трудовых учреждений советского государства (1917 1985 гг.): Автореф.дис. . докт.юрид.наук. - М., 1992. - 44 с.

152. Кузьмина О.С. Становление и развитие воспитательной системы исправительных учреждений советского государства (20-е, 50-70-е гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1994. 23 с.

153. Кузьмина О.С. Становление и развитие воспитательной системы исправительных учреждений советского государства (20-е, 50-70-е гг.): Дис. . канд.пед.наук. -М., 1994.

154. Куркина И.Н. Педагогические основы исправления несовершеннолетних осужденных в Советской России (1936-1957 годы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2003. - 24 с.

155. Куркина И.Н. Педагогические основы исправления несовершеннолетних осужденных в Советской России (1936-1957 годы): Дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2003. - 180 с.

156. Куфаев В.И. А.Я.Герд и его опыт воспитания детей-правонарушителей // Сов.педагогика. 1945. - № 8. - С. 33-40.

157. Лебедев А.В. Аристотель // Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. М.: «БРЭ», 1993. - С. 47-48.

158. Литвишков В.М. Формирование нравственной установки несовершеннолетних осужденных женского пола: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М., 1979. 19 с.

159. Литвишков В.М. Формирование нравственной устойчивости в процессе перевоспитания несовершеннолетних осужденных. Учебное пособие /Под ред. И.А. Невского. Рязань, 1981. - 60 с.

160. Литвишков В.М, Формирование воспитывающего коллектива несовершеннолетних осужденных. Рязань, 1999. - 158 с.

161. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия: Монография. - М.: Славянская школа, 1997. -226 с.

162. Лихачев Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии. 1990. - № 4.

163. Лосев А.Ф., Тахо-Годи А.А. Платон. Аристотель. М.: Мол. гвардия, 1993.-383 с.

164. Лузгин С.А. Профессиональное самовоспитание начальников отрядов исправительных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Акад. МВД России. М., 1995. - 22 с.

165. Макаренко А.С. Педагогическая поэма / Сост., вступ. ст., примеч., коммент. С. Невская. М.: ИТРК, 2003. - 736 е., илл.

166. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. М.: Педагогика, 1983-1986.

167. Маленкова Л.И. Проблемы перевоспитания педагогически запущенных девочек-подростков: Дис. . канд.пед.наук. -М., 1973.

168. Мамбетова Р.К. Проблемы перевоспитания педагогически запущенных учащихся-девочек: Дис. . канд.пед.наук. Алма-Ата, 1972.

169. Маслюк О.Н. Педагогическая система И.П. Иванова в современном контексте духовно-нравственного воспитания школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Рязань, 2002. - 19 с.

170. Матвеенко В.Е. Общественное воздействие как средство исправления несовершеннолетних .осужденных: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Коломна, 2000. - 24 с.

171. Махиборода Н.И. Микросреда несовершеннолетних осужденных женского пола //Совершенствование воспитательной деятельности органов, исполняющих наказания. Рязань: РВШ МВД РФ, 1992. -С.127.

172. Махиборода Н.И. Педагогическое общение в воспитательных колониях. М.: Академия управления МВД России, 2000. - 124 с.

173. Медведев Г.П. Педагогическая запущенность детей и пути ее преодоления: Дис. . канд.пед.наук. -М., 1964.

174. Методология, теория и практика преобразования отечественных и зарубежных педагогических систем: материалы межрегиональной научной конференции 17-18 апреля 2003 года / Отв. ред. А.А. Романов. Рязань: РГПУ, 2003. - 280 с.

175. Мир воспитания глазами религиозных мыслителей России Х1У-XX вв.: Хрестоматия / Сост., вступ. ст., коммент. и примеч. В.М. Кларина, В.М. Петрова; РГПУ. Рязань, 2000. - 224 с.

176. Митькина А.В. Формирование нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Рязань, 2003.- 16 с.

177. Митькина А.В. Формирование нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных: Дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2003.

178. Михайлов А.П. Гуманизация процесса воспитания подростков с асоциальным поведением (в условиях воспитательной колонии): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2000. - 18 с.

179. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. 112 с.

180. Мясищев В.Н. Трудные дети и школа // Трудные дети в массовой школе. Л., 1993.

181. Наказание: законность, справедливость, гуманизм /Материалы международной научно-практической конференции. Рязань: РВШ МВД РФ, 1994.-193 с.

182. Научный Архив Российской Академии Образования (НА РАО). -Фонды: 1,82, 85, 112.

183. Невский В.В. Из истории развития исправительных учреждений для несовершеннолетних правонарушителей. Домодедово, 199849 с.

184. Неровня О.В. Воспитание в коллективе и индивидуальный подход к воспитанницам в ВКН: Дис. . канд.пед.наук. Львов, 1967.

185. Несовершеннолетние в уголовно-исполнительной системе России: проблемы исполнения наказаний, социальной адаптации и их совершенствования / Под ред. А.С. Михлина. М., 2002. - 63 с.

186. Нечаев А.П. К вопросу о реформе нашей школы // Педагогический сборник. Июль 1906.

187. Нечаев А.П. Очерк психологии для воспитателей и учителей. 5-е изд.-П.-М., 1915.-350 с.

188. Никандров Н.Д. На пути, к гуманной педагогике // Сов. педагогика. 1990. - № 9.

189. Николаев В.А. Истоки русской народной педагогики. М.-Орел: МПГУ, ОГУ, 1997.- 134 с.

190. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. Дубна: ИЦ «Феникс», 1995. - 336 с.

191. Новейший философский словарь: 2-е изд., переработ, и дополн. -Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2001. 1280 с.

192. Новое в российском законодательстве об уголовных наказаниях. Пособие / Под общ. Ред. О.Г. Ковалева. М.: НИИ УИС Минюста России, 2004. ~ 33 с.

193. Новоселова А.С. Педагогическое внушение как средство перевоспитания трудных подростков. Пермь, 1979.

194. Новоселова А. Педагогический аутотренинг как средство нравственного переформирования личности правонарушителей. (Массовый вариант для женщин, содержащихся в ИТК). Пермь, 1985. -151 с.

195. Новоселова А.С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками: Учебное пособие. Пермь: ПГПИ, 1988.-80 с.

196. Новоселова А.С. Психолого-педагогические основы взаимодействия убеждения и внушения как условие ресоциализации личности осужденных: Теория и технология. Пермь: Пермский государственный педагогический университет, 1998. - 243 с.

197. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Федеральный закон РФ. М., 1999. -17 с.

198. Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (Х1У-ХУ11 вв.) / Сост., вступ. Статьи и коммент. Н.В. Ревякиной, О.Ф. Кудрявцева. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 400 с.

199. Об утверждении Положения об отряде осужденных. Приказ Минюста России № 69 от 25.03.2003 года.

200. Об утверждении правил внутреннего распорядка воспитательных колоний УИС системы Минюста России. Приказ МЮ РФ № 210 от 29.07.2002 года.

201. Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы: Закон РФ // Вед. СНД РФ и Верховного Совета РФ. 1993. №33. Ст. 1316-1317.

202. Овчарова Р.В. Профилактика педагогической запущенности подростков // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 22-26.

203. О повышении роли психологической службы в организации и проведении отбора кандидатов на службу в уголовно-исполнительную систему РФ». Приказ ГУИН Минюста Российской Федерации от 20.04.99 г. № 170.

204. О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав. Указ Президента РФ // Собр. актов Президента и правительства РФ, 1993. № 37, ст. 3449.

205. Организация исправления и перевоспитания осужденных / Под ред. А.И.Зубкова, М.П.Стуровой. М., 1985.

206. Орлов B.C. Подросток и преступление: Основные пути предупреждения преступлений несовершеннолетних. М.,1969 - 202 с.

207. О совершенствовании структуры и деятельности психологической службы УИС Минюста России». Приказ ГУИН Минюста России № 14 от 26 января 2000 г.

208. О творческом применении педагогического наследия А.С. Макаренко в работе с заключенными. М., 1960.

209. Отчеты Правления Рязанского общества исправительных приютов и колоний для несовершеннолетних за 1903-1912 г. Рязань, 1904-1914.

210. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Часть 2 (ХУ111-ХХ вв.). М., 1989. - 284 е.; Часть 3. - М., 1991. - 268 с.

211. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца ХУ11 в. / Отв. ред. Э.Д. Днепров. М.: Педагогика, 1989. - 480 с.

212. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. / Отв. ред. А.И. Пискунов. М.: Педагогика, 1976.-600 с.

213. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX- начало XX в. М.: Педагогика, 1991. - 448 с.

214. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917 1941). - М.: Педагогика, 1980.-456с.

215. Павлова Е.С. Преступность несовершеннолетних в период НЭПа. Дис. . канд. юр. наук. -М., 1976. 154 с.

216. Павлова М.П. Педагогическая система А.С.Макаренко и современность. М.: Высш. школа, 1980. - 287 с.

217. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. -120 с.

218. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: «БРЭ», 2002. - 528 с.

219. Педагогика и политико-воспитательная работа с осужденными / Под ред. Ю.В. Гербеева Рязань: РВШ МВД СССР, 1985. - 360 с.

220. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1981. - 416 с.

221. Петрова Т.С. Особенности исправления и перевоспитания женщин, впервые осужденных к лишению свободы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1985. - 24 с.

222. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. -М.: Педагогика, 1985. 496 с.

223. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). Тверь, 1994. - 320 с.

224. Пищелко А.В. Методологические проблемы пенитенциарной педагогики // Педагогическое образование и наука. 2000. - С. 65- 67.

225. Пищелко А.В. Особенности воспитательной работы с осужденными молодежного возраста в ИТУ: Учебное пособие. Домодедово: ВИПК МВД СССР, 1984. - 55 с.

226. Погребняк Э.П. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних: Автореф.дис. .канд. пед. наук. М.,1970. -21 с.

227. Поздняков В.М. Отечественная пенитенциарная психология: история и современность: Монография. М.: Академия управления МВД России, 2000. - 270 с.

228. Поздняков В.М. Психология в пенитенциарной практике зарубежных стран в XX столетии (историко-сравнительный анализ): Монография. -М.: Академия управления МВД России, 2000. 149 с.

229. Познышев С.В. Детская преступность и меры борьбы с нею. -М., 1911.-68 с.

230. Познышев С.В. Основы пенитенциарной науки. М., 1924. -342 с.

231. Положение о психологической лаборатории исправительного учреждения, следственного изолятора УИС Минюста России»». Приказ ГУИН Минюста России № 251 от 9 июля 1999 года.

232. Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. Белгород, 1995. - 222 с.

233. Права ребенка в законах и подзаконных актах (Международное и федеральное законодательство). Екатеринбург, 2004. - 472 с.

234. Правила внутреннего распорядка воспитательных колоний уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации. -М.: РОО «Центр содействия реформе уголовного правосудия», 2003. 52 с.

235. Преступность и реформы в.России / Под ред. А.И. Долговой. -М., 199.8.-408 с.

236. Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли. М.: Педагогика, 1973.

237. Проблемы совершенствования деятельности исправительно-трудовых учреждений: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Рязань: ВНИИ, РВШ МВД СССР, 1976. - 242 с.

238. Природа ребенка в зеркале автобиографии: Учебное пособие по педагогической антропологии /Под ред. Б.М. Бим-Бада и О.Е. Кошелевой. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 432 с.

239. Цряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

240. Психология и культура / Под ред. Д. Мацумото. СПб.: Питер, 2003. - 718 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

241. Пусторослев П.П. Наказательно-исправительные заведения для малолетних и несовершеннолетних преступников // Ученые записки Юрьевского университета. 1993. - № 4. - С. 47-84.

242. Равкин З.И. Конструктивно-генетическое исследование ценностей образования одно из направлений развития современной отечественной педагогической теории // Образование: идеалы и ценности. -М.: ИТПиО РАО, 1995. - 631 с.

243. Райе Ф.П. Психология подросткового и юношеского возраста. -С.-Пб., 2000.

244. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2001. - 432 е.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

245. Реан А.А., Коломинский ' Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 416 е.: (Серия «Мастера психологии»).

246. Реан А.А. Локус контроля делинквентности личности // Психологический журнал. 1994. - № 2. - Т. 15. - С. 52-56.

247. Роголева И.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М., 1998.- 14 с.

248. Ромаева Н.В. Гуманистические идеи русской педагогики сер. Х1Х-нач. XX в. и их реализация в современной школе: Дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1993. - 190 с.

249. Романов А.А. Основные этапы становления педагогической антропологии // Методология, теория и практика преобразования отечественных и зарубежных педагогических систем: материалы межрегиональной научной конференции 17-18 апреля 2003 года / Отв. ред.

250. A.А. Романов. Рязань: РГПУ, 2003. - С. 202-205.

251. Романов А.А. Опытно-экспериментальная педагогика первой трети XX века. М.: Кн.-журн. изд-во «Школа», 1997. - 304 с.

252. Романов А.А. Проблема развития идей гуманизма и духовно-нравственного воспитания в педагогике // Духовность. Нравственность. Образование. История и современность (научные труды участников межрег. науч.- практ. конференции). Рязань, 2002. - С. 6-8.

253. Романов А.А. Воспитательная система В.А. Сухомлинского в контексте гуманистической педагогической традиции XX века //

254. B.А. Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири: Материалы региональной научно-практической конференции. Оренбург, 12-14 марта 2003 г. Часть 1. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. - 412 с.

255. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов Т. 1. М.: «БРЭ», 1993. - 608 е.; Т. 2. - М.: «БРЭ», 1999.-672 с.

256. Рыков C.JI. Тендерные исследования в педагогике // Тендерные исследования и тендерное образование в высшей школе: Материалы международной конференции, Иваново, 25-26 июня 2002 г.: В 2-х ч. -Ч. 1. Образование, политика. Иваново: ИГУ, 2002. - С. 55-62.

257. Савардунова В.Н. Влияние воспитательной системы на ресоциализацию несовершеннолетних осужденных женского пола в период отбывания наказания в виде лишения свободы: Автореф.дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 26 с.

258. Савенко Ф.Г. Строение и жизнь исправительных колоний и приютов для малолетних преступников. Одесса, 1888. - 45 с.

259. Салимова К.И. и др. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Ч. 1 (с древнейших времен до Великой Французской революции): Эксперим. учеб. пособие. М.: Изд-во АПН СССР, 1988. - 203 с.

260. Сафьянова А.В. Положение и роль женщины в семейном и общественном быту в русской деревне Алтайского края: Дис. . канд. ист. наук. М., 1973.

261. Сборник документов по истории уголовного законодательства СССР и РСФСР (1917-1952 гг.). М.: Госюриздат, 1953. - 464 с.

262. Свободное воспитание: Хрестоматия / Сост. и авт. вступит, ст. Г.Б. Корнетов. М.: РОУ, 1995. - 224 с.

263. Свободное воспитание. ВЛАДИ: Педагогический альманах. -М., 1992-1993.

264. Селиванов А.Ф. Учреждения по призрению детей // Энциклопедия семейного воспитания и обучения /Под ред. П. Каптерева. Спб., 1900. - С. 3-32.

265. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения (воля, ее развитие и воспитание). Рязань, 1992. - 575 с.

266. Селиванов Н. Об устройстве исправительных заведений для несовершеннолетних // Тюремный вестник. 1896. - № 12 С. 654-664.

267. Семенова С.А. Гуманизация учебно-воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными // Человек: преступление и наказание. 2003. - № 1. - С. 9-14.

268. Семенова С.А. Гуманизация учебно-воспитательного процесса в воспитательных колониях: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Коломна, 2003.-24 с.

269. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. Воронеж: НПО «Мо-дек», 1996. - 96 с.

270. Середа Е.В. Использование личностных особенностей осужденных женщин при их перевоспитании. М.: Политотдел ИТУ МВД СССР, 1985.

271. Славина JI.C. Трудные дети / Под ред. В.Э. Чудновского. М., Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 447 с.

272. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъект-ности. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

273. Словарь тендерных терминов / Под ред. А.А. Денисовой. М.: Информация-ХХ 1 век, 2002. - 256 с.

274. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: Монографический сборник: В 3-х т. / Под ред. З.И. Равкина. Т. 1.-М., 1994.- 186 с.

275. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. -Мн.: «Современное слово», 2001. 928 с.

276. Создание и укрепление коллективов осужденных и использование их в воспитательном процессе в исправительно-трудовых учреждениях Вологодской области. Вологда, 1975. - 155 с.

277. Соловейчик С. Послесловие // Корчак Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании: Пер. с польск. М.: Политиздат, 1990. - 493 с.

278. Сорока-Росинский В.Н. Школа им. Ф.М. Достоевского. М.: Знание, 1978.-62 с.

279. Соснина JI. История одной школьной общины. 2-е изд. М., 1998.

280. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 1997. - 320 с.

281. Степашко JI.A. Философия образования: онтологический аспект. Хабаровск: ХГПУ, 2002. - 78' с.

282. Столярчук Л.И. Полоролевая социализация школьников: теория и практика воспитания: Монография. Волгоград:ПеременаД999-275 с.

283. Стурова М.П. Воспитательная система исправительно-трудовых учреждений (теоретико-педагогический и организационный аспекты): Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1991.-43 с.

284. Стурова М.П. Гуманное отношение к осужденным в исправительных учреждениях. Лекция.- М.: Академия управления МВД, 2002. - 23 с.

285. Стурова М.П. Исправительно-трудовая педагогика // Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. М.: «БРЭ», 1993. - С.382-384.

286. Стурова М.П. Организация воспитательного процесса в исправительно-трудовых колониях. М.: Академия МВД СССР, 1988. -86 с.

287. Стурова М.П., Си ленков В.И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема // Педагогика. -1999.- №7. -С. 38-41.

288. Сухов А.Н. Психология общения осужденных. М., 1984.

289. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5-ти т. Киев: Рад. школа, 1979-1980. 5 Т.

290. Сухомлинский В.А. Что такое добро и зло // Свободное воспитание. ВЛАДИ. 1993. - № 3. - С. 2-8.

291. Таранов П.С. Золотая философия / Худож. Ю.Д. Федичкин. М.: ООО «Фирма «Изд-во ACT», 1999. - 544 с.

292. Таранов П.С. Энциклопедия современного ума. М., 2000.

293. Тарновский Е.Н. Преступность малолетних и несовершеннолетних в России // Журнал Министерства юстиции. -1899.-№9.-С. 1-42.

294. Тарновский В.М. Проституция и аболиционизм. Спб.: Изд-во К.Риккера, 1888.-261 с.

295. Теоретико-методологические вопросы истории педагогики: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1986. - 110 с.

296. Теория и методология тендерных исследований. Курс лекций / Под общ.ред. О.А.Ворониной. М.: МЦГИ - МВШСЭН - МФФ, 2001. -416 с.

297. Типовая методика организации воспитательной работы с осужденными в воспитательных колониях уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации. Рязанская ВК, исх. № 63/351 от 31.01.2002. - 13 с.

298. Тюгаева Н.А. Воспитательная деятельность общеобразовательной школы при ИТУ в системе работы с осужденными: Учеб. пособие. Рязань: РВШ МВД СССР, 1980. - 59 с.

299. Тюгаева Н.А. Образовательные программы исправления осужденных: Монография. Рязань: Ин-т права и экономики МВД России, 1997.-108 с.

300. Тюгаева Н.А. Система воспитательной работы педагогического коллектива общеобразовательной школы при ИТУ // Система воспитательной работы с осужденными к лишению свободы. Рязань: РВШ МВД СССР, 1982.-С. 107-112.

301. Тютрюмов И. Земледельческие колонии и ремесленные приюты для малолетних преступников // Журнал министерства юстиции. -1896.-№3.-С. 21-66.

302. Уголовно-исполнительное право России: теория, законодательство, международные стандарты, отечественная практика конца XIX-начала XXI века: Учеб. для вузов / Под ред. А.И.Зубкова. М., 2002. -720 с.

303. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации (Проект) // Юридический вестник. 1998. - № 3-4. - С. 5-28.

304. Утевский Б.С. В борьбе с детской преступностью. Очерки жизни и быта Московского трудового дома для несовершеннолетних правонарушителей. М., 1927.

305. Утевский Б.С. Основные принципы советской исправительно-трудовой политики и этапы их развития. М., 1934. - 184 с.

306. Утевский Б.С. Учреждения для несовершеннолетних МООП РСФСР.-М., 1963.- 165 с.

307. Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Основы пенитенциарной психологии. Учеб. / Под ред. С.Н.Пономарева. Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2001. - 536 с.

308. Ушатиков А.И., Лузгин С.А., Суровцев В.А. Психологическая служба уголовно-исполнительной системы /Учебное пособие. Рязань, 2001.-176 с.

309. Ушатиков А.И., Казак Б.Б'. Психология основных средств исправления и ресоциализации осужденных // Учебн. Пособие. Рязань, 2000.-231 с.

310. Ушатиков А.И. Психология волевой активности несовершеннолетних осужденных. М.: Академия МВД СССР, 1984. - 120 с.

311. Ушатиков А.И. Психология волевой активности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф.дис. . докт.псих.наук. М.,1990.-34 с.

312. Ушинский К.Д. О преступности в Англии и во Франции // Собрание сочинений: В 11-ти т. Т. 1. -М.-Л., 1948. С.624-654.

313. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти т. / Сост. С.Ф.Егоров. -М.: Педагогика, 1988-1990.

314. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: МПА, 1995.-368 с.

315. Феоктистов А. Научная педагогика в Америке // Ежегодник экспериментальной педагогики. Ш.1910. С.-П., 1911.

316. Фетисов В.З. Личность несовершеннолетнего, его отношение к наказанию и средствам исправительно-трудового воздействия. М., 1981.-44 с.

317. Фицулла М.Н. Теория и практика перевоспитания несовершеннолетних осужденных в ВТК: Дисс. . докт. пед. наук. Тернополь,1991.-414 с.

318. Фрадкин Ф.А. Педология: мифы и действительность. М.: Знание, 1991.-80 с.

319. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц. / Сост., общ. ред. и вступ. ст. Б.Л. Вульфсона. М.: Прогресс, 1990 -304 с.

320. Фромм Э. Душа человека: Пер. М., 1992.

321. Фуее Б.А. Ответственность малолетних и несовершеннолетних преступников // Журнал Министерства юстиции. 1907. - № 1. - С. 83-117.

322. Характеристика осужденных к лишению свободы. По материалам социальной переписи 1999 г. / Под ред. А.С. Михлина. М.: Юриспруденция, 2001. - 464 с.

323. Харина Н.А. Психологические особенности волевой саморегуляции несовершеннолетних осужденных женского пола: Автореф. дис. . канд.псих.наук. Рязань, 2001. - 23 с.

324. Хрестоматия к курсу «Основы тендерных исследований». Второе издание. М., 2001. - 368 с.

325. Цемка И.В. Историко-сравнительный анализ использования достижений психологии в пенитенциарной практике англоязычных стран в XX столетии: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Рязань, 2002. -24 с.

326. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность. Тезисы докладов и выступлений на ХУ1 сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки 16-17 мая 1995 г. Т, М., 1995. - 137 с.

327. Чарнолуский В.И. Съезды по народному образованию. Пг., 1915. - 350 с.

328. Чернышев А.С. Программа диагностики и формирования личности. Курск, 1987. - 122 с.

329. Шамис А.В. Воспитательно-трудовые колонии для несовершеннолетних в системе исправительно-трудовых учреждений. М., 1970. -38 с.

330. Шацкий С.Т. Педагогические- сочинения: В 4-х т. М.: Изд-во АПН РСФСР - Просвещение, 1962-1965. 4 Т.

331. Шацкий С.Т. К вопросу о хулиганстве // Педагогические сочинения: В 4-х т. Т.2. М., 1964. - С.392-405.

332. Шацкий С.Т. На пути к трудовой школе //Педагогические сочинения: В 4-х т. Т. 2. М., 1964. - С. 13-43. •

333. Шеффер М. Среди арестанток. Спб.: Современная мысль, 1907.

334. Шиянов Е.Н. П.Ф.Каптерев как представитель практического гуманизма в российской педагогике // Педагогическое наследие П.Ф.Каптерева и современность. М.: МПГУ, 2001. 268 с.

335. Школа-коммуна Наркомпроса-/ Под ред. М.М. Пистрака. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

336. Шмаева Т.А. Некоторые особенности мотивации преступного поведения женщин, осужденных по ст.209, 144, 89 УК РФ // Актуальные проблемы исправительно-трудового права (теория и практика). -Рязань : РВШ МВД СССР, 1989.

337. Шуман А.Н. Аристотель // Новейший философский словарь: 2-е изд., перераб. И дополн. Мн.: Йнтерпрессервис»; Книжный Дом, 2001.-С. 57-59.

338. Юдина Н.П. Развитие гуманистической демократической традиции в отечественной педагогике конца XIX начала XX века: Автореферат дис. . .д.п.н. - Хабаровск, 2002. - 32 с.

339. Юдина Н.П. Современные подходы к исследованию историко-педагогического процесса в логике развития педагогической науки // Гуманистические идеи в отечественном историко-педагогическом опыте. Сб.науч.ст. Вып.З. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. - 121 с.

340. Я.А.Коменский. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с. - (Антология гуманной педагогики).

341. Ярошевский М.Г. История психологии. 3-е изд., дораб. М.: Мысль, 1985.-575 с.