Развитие идеи гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского

Челпаченко, Татьяна Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие идеи гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского

Автореферат

Автор научной работы: Челпаченко, Татьяна Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие идеи гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского"

5 082 Н

Направахрукописи

ЧЕЛПАЧЕНКО Татьяна Викторовна

РАЗВИТИЕ ИДЕИ ГАРМОНИИ УМСТВЕННОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ТРУДА ПОДРОСТКА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ В. А. СУХОМЛИНСКОГО

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ОРЕНБУРГ 2005

Работа выполнена на кафедре общей педагогики в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Рындак Валентина Григорьевна

Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Сериков Владислав Владиславович

кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель РФ Козлов Александр Всеволодович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Рязанский государственный

педагогический университет»

Защита состоится «19 » .мОЛ- 2005 г. в 9.00 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19, ауд. 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

С. С. Коровин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Тенденции развития мирового сообщества, в которое все в большей степени интегрируется российское образование, характеризуются возникновением и ростом глобальных проблем. Среди них кризис «знаниевой» парадигмы, отсутствие четко определенного социального заказа. В докладе Государственного совета Российской Федерации «Об образовательной политике России на современном этапе» (2004) отмечается, что в современных социально-экономических условиях особую важность приобретают такие личностные характеристики, как самостоятельность, мобильность и гибкость, конструктивность, способность адаптироваться к социальным переменам, готовность к решению задач в динамичном мире. Существующая система образования не удовлетворяет требованиям изменяющегося общества. Современные школьники испытывают необходимость в адаптации к растущим требованиям мировой экономики, овладении современными информационными технологиями, вместе с тем сохраняя целостность личности, проявляемую как в интеллектуальном, так и физическом совершенстве.

Решение поставленных задач возможно лишь при глубоком изучении и использовании позитивного опыта прошлых лет. Подобные исследования представляют особенный интерес в переходный период, когда происходят качественные изменения сущностных характеристик школьной системы, трансформируются представления о гармонии умственного и физического труда подростка в школьном образовании.

В психолого-педагогической науке достаточно полно изучены отдельные аспекты гармонизации умственного и физического труда школьников:

- выявлен потенциал классической российской и зарубежной педагогики, раскрывающий проблему неразрывности, соединения умственного и физического труда (Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, С.А. Рачинский, Ж.-Ж. Руссо, В.Н. Сорока-Росинский, К.Д. Ушинский, СТ. Шацкий и др.);

- обоснованы теоретические положения трудового воспитания: роль общественно полезного труда в воспитании личности; принципы трудового воспитания в современной школе (П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, М.Н. Скаткин, В.В. Сериков, И.Д. Чернышенко, А.А. Шибанов и др.);

- рассмотрены отдельные аспекты умственного воспитания: активизация познавательной деятельности учащихся; формирование познавательного ин-

тереса; формирование творческой инициативности ученика (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилова, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, М.И. Мухин, М.Н. Скаткин, А.В. Хуторской);

- психологами изучены механизмы формирования учебных умений и навыков; рассмотрены способы психологической коррекции умственного развития (К.М. Гуревич, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); особенности подросткового периода: становление индивидуальности личности; усвоение социальных норм и ценностей; Я-концепция подростка (Р.Бернс, Б.С. Волков, Д.И. Фельдштейн),

Однако, несмотря на разностороннее изучение проблемы гармонизации умственного и физического труда подростка, в этих знаниях отсутствуют концептуальные ориентиры в ее решении.

Вместе с тем анализ теоретического и практического наследия В.А. Сухомлинского показал, что идея гармонии умственного и физического труда подростка в опыте работы Павлышской средней школы получила качественно новое осмысление и развитие.

В трудах, посвященных изучению педагогического наследия В.А. Сухомлинского, отражаются отдельные аспекты умственного, трудового воспитания школьников: воспитание культуры труда школьников в процессе учебной и общественной деятельности; теория и практика соединения обучения с производительным трудом; включение школьников в трудовую деятельность; трудовое воспитание школьников в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла; общественно полезный, производительный труд учащихся; формирование интеллектуальных умений учителя как средство воспитания культуры умственного труда (A.M. Аллагулов, М.Я. Антонец, Н.Г. Базилевич, М.В. Богуславский, Н.Н. Бондарева, Ю.П. Ветров, М.И. Любицина, М.И. Мухин, Г.В. Нездемковская, И.Б. Первин, В.Г. Рындак, А.С. Соколовская).

В то же время недостаточно разработанным остается проблема гармонизации умственного и трудового воспитания в опыте работы Павлышской средней школы. Существуют противоречия между:

- объективной потребностью общества в целостной личности, гармонично сочетающей в себе интеллектуальное и физическое развитие, и недостаточным применением педагогического опыта В.А. Сухомлинского в решении этой социально-педагогической задачи;

- потребностью образовательного процесса в гармонизации умственного и физического труда подростка и отсутствием научно-методического обеспечения данного процесса;

- значимостью концептуальных положений о гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского и фрагментарным их использованием в современной школе.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в обосновании идеи гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В. А. Сухомлин-ского и ее реализации в образовательном процессе школы.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Развитие идеи гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского».

Цель исследования: выявить концептуальные положения В.А. Сухомлинского о развитии идеи гармонии умственного и физического труда подростка в образовательном процессе школы..

Объект исследования: педагогическое наследие В.А. Сухомлинского. Предмет исследования: идея гармонии умственного и физического труда в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом в диссертационном исследовании выделены следующие задачи:

1. Выявить общественно-исторические предпосылки возникновения и развития идеи гармонии умственного и физического труда подростка в .педагогическом наследии В.А. Сухомлинского.

2. Охарактеризовать концепцию гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского.

3. Проанализировать опыт развития идеи В.А. Сухомлинского о гармонии умственного и физического труда подростка в образовательных учреждениях Оренбуржья второй половины ХХ-начала XXI в.

4. Разработать модель реализации идеи гармонии умственного и физического труда подростка в современном образовательном процессе школы.

зования и оценить новаторский вклад педагога в развитие идеи гармонии умственного и физического труда подростка.

Географические рамки исследования включают в себя территорию СССР с 1917 г. по 1991 г.; Кировоградской области (УССР) с 1947 г. по 1970 г.; Российской Федерации с 1991 г. по 2000 г.; Уральского экономического региона РФ с 2000 г. по 2005 г.

Общей методологической основой исследования являются: диалектическая теория познания, в основе которой лежат положения о целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их развитии; принципы исторического и логического анализа, единства теории и практики, взаимодействия и взаимообусловленности, научной достоверности и объективности при рассмотрении изучаемых фактов и явлений.

' Философский уровень исследования базируется на положениях о диалектике общего, особенного и единичного (Ф. Гегель, К. Маркс); теории становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности (К. А. Абульханова-Славская. B.C. Библер, И.С. Кон).

Общенаучный уровень исследования составляют: концепция философии и методологии образования (В.В. Краевский, В.М. Розин); системный подход (А.П. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.А Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Е.Н. Степанов, Э.Г. Юдин); аксиологический подход (В.П. Бездухов, А.В. Кирьякова); деятельностный подход (Л.С. Выготский, Н.М. Борытко, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина); личностно ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теория педагогического 'взаимодействия (А.А. Деркач, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, Г.М. Щедровицкий).

Конкретно-научный уровень исследования: концептуальные положения о целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, И.П. Подласый); теория трудового воспитания (В.В. Сериков, СЮ. Черноглаз кин); теория возрастных особенностей подростков (Л.И. Божович, Б.С. Волков, Л.С. Выготский, Ф.И. Фельдштейн).

Источниками исследования стали: нормативные документы правительства СССР, РСФСР в области трудового воспитания, политехнического образования; научные труды (монографии, диссертационные исследования, сборники статей, журнальные, газетные публикации, авторефераты диссертационных исследований) по истории образования; педагогические произведения В.А. Сухомлинского; архивные материалы (педагогико-мемориального музея

им. В.А Сухомлинского (с. Павлыш, Украина), фонда В.А Сухомлинского в АПН Украины (г. Киев), музея Дедуровской средней школы Оренбургской области, музея средней школы № 61 им. А.И. Морозова г. Оренбурга).

Исследование проводилось с 1997 по 2005 год и включало в себя следующие этапы:

Первый этап (1997 - 2002 гг.) - проводился анализ философской, психологической, педагогической литературы по теме исследования; определялись проблема, цель, объект, предмет исследования; уточнялись задачи. Методы исследования, применяемые на данном этапе: теоретический анализ выбранной литературы; анализ, сравнение и систематизация педагогического опыта В.А. Сухомлинского; анализ собственного педагогического опыта; педагогическое наблюдение; работа с архивными материалами.

Второй этап (2002 - 2004 гг.) - выявлялись предпосылки обращения В.А Сухомлинского к идее гармонии умственного и физического труда подростка; формулировались теоретические, методологические основы идеи гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского; разрабатывались основы модели реализации идеи гармонии умственного и физического труда подростка в современном образовательном пространстве. Основными методами исследования на данном этапе были: теоретический анализ; индукция и дедукция; моделирование; методы опроса (интервью, беседы с учениками В.А. Сухомлинского, педагогами, работавшими в Павлышской средней школе); анализ собственного педагогического опыта.

Третий этап (2004 - 2005 гг.) - осуществлялось обобщение результатов исследования; корректировалась модель реализации идеи гармонии умственного и физического труда подростка в современном образовательном пространстве; оформлялось диссертационное исследование. Методами исследования на данном этапе были: систематизация, обобщение; опросные методы (анкетирование, интервью, беседа); праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности педагогов и учащихся школ г. Оренбурга и Оренбургской области).

Научная новизна исследования: 1. Выявлены общественно-исторические предпосылки (социокультурные, психолого-педагогические) возникновения идеи гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского, позволившие проследить ее развитие.

2. Впервые охарактеризована концепция гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского.

3. На основе концепции гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В.А Сухомлинского разработана полифункциональная модель ее реализации, обеспечивающая вариативность планирования, научно-методического обеспечения, организации современного образовательного процесса школы.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обогащении современной теории и практики за счет:

- выявления педагогической концепции В.А Сухомлинского о гармонии умственного и физического труда подростка (сущность, закономерности, принципы), обеспечивающей вариативность содержания, методов, форм образовательного процесса в современной школе;

- впервые обоснованного в педагогическом наследии В.А.Сухомлинского нравственного регулятива как механизма осуществления взаимосвязи умственного и физического труда подростка;

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что проанализированный опыт реализации идеи гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского стал основой:

- разработки научно-методического инструментария обеспечения гармонизации умственного и физического труда подростка для современной школы; методических рекомендаций для студентов, преподавателей, учителей, обеспечивающих самостоятельное изучение аспектов умственного и трудового воспитания в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского; обогащения материалов лекций по истории образования и педагогической мысли, теории и методике воспитания;

- анализа развития идеи В.А Сухомлинского о гармонии умственного и физического труда подростка в образовательных учреждениях Оренбуржья второй половины XX — начала XXI в.

- апробации научно-методического обеспечения реализации идеи гармонии умственного и физического труда подростка в деятельности Уральской ассоциации «В.А. Сухомлинский»;

- обогащения теоретико-методологического инструментария историко-педагогических исследований.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы с точки зрения исходных теоретико-методологических позиций; использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; научными подходами к отбору материала исследования; апробацией основных положений исследования. Положения, выносимые на защиту:

1. Общественно-историческими предпосылками развития идеи гармонии умственного и физического труда в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского явились: социокультурные (начало «хрущевской оттепели», усиление национального самосознания, обращение культуры и социума к проблемам человека; специфические особенности сельской школы); психолого-педагогические (развитие идеи политехнической и единой трудовой школы; концепции развития познавательной активности, познавательного интереса, педагогического стимулирования; обращение к педагогическому опыту советской школы 20 - 40-х гг. XX века).

2. Концепция гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского отражает логику и внутреннюю динамику исследуемой проблемы и включает в себя:

- дефиниции, составляющие научно-понятийный аппарат идеи гармонии умственного и физического труда подростка (труд; умственный, физический труд; гармония; педагогическая гармония; гармония умственного и физического труда);

- закономерности (гармонии обучения и воспитания; гармонии развивающего и воспитывающего влияния обучения на учащихся; гармонической обусловленности результатов образования характером деятельности и общения учащихся; гармонии теории и практики; гармонической взаимосвязи и взаимообусловленности индивидуальной, групповой, коллективной деятельности; гармонического соответствия содержания, методов, форм возрастным, половым и индивидуальным особенностям и возможностям воспитанников);

- вытекающие из них принципы (природосообразности; гуманизации; единства, целостности обучения и воспитания; связи обучения и воспитания с жизнью; активности и самостоятельности; сочетания индивидуальных и коллективных форм организации педагогического процесса);

сти ее с мотивационным, деятельностным, эмоционально-ценностным компонентами личностного качества;

- методы: наблюдение (за естественными источниками и предметами окружающего мира); эвристический; исследовательский; метод использования красоты труда; практический;

- формы (урок; предметные и творческие кружки; экскурсии («путешествия на природу, объекты производства»); научно-исследовательские лаборатории; трудовые традиции; самообразование);

- средства (естественные источники, предметы окружающего мира; книга, слово; трудовые процессы), обеспечивающие организацию умственного и физического труда подростка.

3. Анализ практического опыта образовательных учреждений Оренбуржья второй половины XX - начала XXI в. позволяет констатировать, что идея гармонии умственного и физического труда подростка, разработанная и реализованная В.А. Сухомлинским в опыте работы Павлышской средней школы, обеспечивает соответствие организации образования, целевых установок и средств нравственно ориентированного умственного и физического труда подростка в современной школе.

4. Полифункциональная модель реализации идеи гармонии умственного и физического труда в современном образовательном процессе школы обеспечивает вариативность планирования учебно-воспитательной работы, методического обеспечения, организации педагогического процесса. Модель функционирует соответственно целевому, содержательному, операционально-деятельностному, результативному блокам, которые позволяют соотнести цель (гармонизация умственного и физического труда подростка в образовательном процессе) и результат (достижения подростка, отражающие гармонию умственного и физического труда).

2002), «В.А. Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири» (Оренбург,

2003), межвузовской учебно-методической конференции «Проблемы гуманизации и гуманитаризации преподавания в высшей школе» (Актобе, 2003), международной научно-практической конференции «Педагогика Василия

Сухомлинского и современность» (Киев, 2003), преподавательской научно-практической конференции «Качество профессионального образования: новые приоритеты, системы оценки» (Оренбург, 2004), межвузовской научно-практической конференции «Педагогические идеи К.Д. Ушинского и модернизация современного начального образования (к 180-летию К.Д. Ушинского)» (Москва, 2004), международной научно-практической конференции «Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы» (Оренбург, 2004).

Теоретические положения, практический материал, накопленный автором в ходе исследования, используются при подготовке лекций для слушателей школы молодого учителя «Ориентир» (г. Оренбург), педагогических чтений для учителей, заместителей директоров по учебно-воспитательной работе школ Оренбургской области.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования, его значимость для педагогической теории и практики, определяется научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза, формулируются задачи, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Место идеи гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского» охарактеризованы общественно-исторические предпосылки развития идеи гармонии умственного и физического труда подростка; обоснована концепция гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского (дефиниции, закономерности, принципы, цель, содержание, методы, формы, средства организации образовательного процесса школы).

Во второй главе «Развитие идеи гармонии умственного и физического труда подростка В.А. Сухомлинского в образовательной практике конца XX - начала XXI в.» анализируется опыт работы Павлышской средней школы на основе концепции гармонии умственного и физического труда подростка; обобщается опыт развития идеи гармонии умственного и физического труда подростка в образовательных учреждениях Оренбуржья конца XX - начала XXI в.; обосновывается полифункциональная модель реализации идеи гар-

монии умственного и физического труда в современном образовательном процессе школы.

В заключении обобщаются результаты исследования, формулируются выводы, определяются перспективы дальнейших изысканий в области данного научного направления.

Основное содержание работы:

В диссертации рассматривается специфичность преобразований в российском обществе в периоды 1917-1930 гг. и 1950-1960 гг., характеризующаяся трансформацией, модернизацией существующей системы образования.

Автором утверждается, что идея гармонии умственного и физического труда подростка в отечественном образовании развивалась под влиянием объективных и субъективных цивилизационных и культурных факторов, объединяющих национальные, воспитательные и социальные запросы государства и общества.

Исследование новаторского подхода В.А. Сухомлинского в решении исследуемой проблемы возможно лишь при изучении той ситуации, которая сложилась в России в период 1917-1970 гг.

Особого внимания заслуживает характеристика общественно-исторических предпосылок, способствующих возникновению и развитию идеи гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского. Среди них выделим: социокультурные, к которым относится начало «хрущевской оттепели», усиление национального самосознания, обращение культуры и социума к проблемам человека; специфические особенности сельской школы; психолого-педагогические: утверждение принципа политехнизма как ведущего в образовании, единой трудовой школы, призванной стать основным типом общеобразовательных учреждений; концепции формирования мотивационно-потребностной сферы личности; развития познавательной активности, познавательного интереса, педагогического стимулирования; обращение к педагогическому опыту советской школы 20 - 40-х гг. XX века.

Обращение к идеям отечественной и зарубежной педагогики, реализация их в ходе осуществления опытно-поисковой работы в Павлышской средней школе позволили В.А. Сухомлинскому обогатить, наполнить новаторским содержанием идею гармонии умственного и физического труда подростка.

В результате анализа наследия педагога выявлен ряд педагогических проблем, которые волновали педагога и требовали теоретического осмысления: совершенствование учебно-воспитательного процесса; проблема умственного труда школьников; совершенствование форм обучения; взаимосвязь учебно-воспитательного процесса и результата, которого достигают учащиеся по окончании школы.

Период 60-х годов XX в. является переломным этапом в становлении педагогической системы В.А. Сухомлинского, характеризующимся уходом от «школы учёбы» к трудовой школе как основе развития детей и подготовки их к жизни. Педагогические труды: «Трудовое воспитание в сельской школе» (1957), «Воспитание у школьников любви и готовности к труду» (1959), «Воспитание коммунистического отношения к труду» (1959), «Воспитание моральных стимулов к труду у молодого поколения» (1961), «Подготовка учеников к трудовой деятельности» (1961), «Труд и нравственное воспитание» - подтверждают, что в этот период павлышским педагогом разрабатываются основные концептуальные положения, способствующие развитию идеи гармонии умственного и физического труда подростка в отечественном образовании. В отличие от общепринятой государственной установки на подготовку школьников к общественно полезному труду В.А. Сухомлин-ский видит в трудовом воспитании «гармонию трёх начал: надо, трудно и прекрасно».

Изучение и анализ В.А. Сухомлинским теоретических положений и практического опыта школы начала XX века способствовали использованию наиболее актуальных для реализации идеи гармонии умственного и физического труда форм организации педагогического процесса (работа на пришкольных участках, огородах, производственные экскурсии, предметные и технические кружки, трудовые объединения).

Автором исследования утверждается, что В.А. Сухомлинский гораздо раньше официальной педагогики обратился к умственному и трудовому воспитанию, воплотив в них концепцию гармонии умственного и физического труда подростка.

Использование педагогической гармонии (О.С. Газман, Н.Н. Палтышев, В.Д. Шадриков) как методологической основы изучения педагогического наследия В.А. Сухомлинского позволило уточнить основные дефиниции (труд; умственный, физический труд; гармония; педагогическая гармония, гармония умственного и физического труда) разработанной им концепции гармо-

низации умственного и физического труда подростка, обеспечивающие ее реализацию.

В.А. Сухомлинский видел особый смысл в этой концепции, считая, что «гармония умственного и физического труда - вот благодаря чему можно воспитать у детей, подростков, юношей и девушек искреннее стремление быть умным, образованным, культурным» (Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. -М: Педагогика, 1990. -С.48).

Гармония - это закон педагогики, приводящий в соответствие организацию образования и целевые установки, помогающий соразмерить содержание, формы, методы обучения, преобразуя их в выразительные средства педагогического процесса (Н. Н. Палтышев).

Наиболее сензитивным возрастом для решения этой проблемы является подростковый период. Выявленные в ходе исследования психолого-педагогические особенности подросткового возраста показали неравномерность физиологического развития, стремление к независимости, самоутверждению, самостоятельности. Данные характеристики обусловливают активное включение подростков в интеллектуальную, трудовую, общественную жизнь. Подростковый возраст характеризуется выраженным положительным отношением к какому-либо виду деятельности. Многие подростки видят свое будущее в определенной профессии (Р. Бернс, Б.С. Волков, А.Н. Леонтьев, ' Д. И. Фельдштейн).

• Метод экстраполяции и соотнесения представлений ряда современных исследователей о данной проблеме (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин) позволил выявить основные закономерности и вытекающие • из них принципы (табл. 1) в концепции гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского.

В исследовании обосновано смысловое и содержательное соответствие выделенных В.А. Сухомлинским в реализации идеи гармонии умственного и физического труда подростка начал «надо, трудно, прекрасно» с мотиваци-онным, деятельностным, эмоционально-ценностным компонентами личностного качества.

Подтверждение этому мы находим в характеристике понятий «надо», «трудно», «прекрасно», данных В. А. Сухомлинским:

- мотивационный компонент («надо») рассматривается как моральная необходимость, обязательность выполнения подростком своих обязанностей; условие воспитания воли, привычки трудиться, дисциплинированности;

- деятельностный компонент («трудно») отражает необходимое состояние человеческого бытия, условие жизни, в котором проявляются навыки, способности, знания подростка; участие не только в трудовых процессах, но и труд мысли;

Таблица 1

Закономерности и принципы гармонииумственного и физического

труда в педагогическом наследии В А Сухомлинского

Закономерности Принципы

Гармония обучения и воспитания Единство, целостность обучения и воспитания

Гармония развивающего и воспитывающего влияния обучения на учащихся Гуманизация образовательного процесса

Гармоническая обусловленность результатов образования характером деятельности и общения учащихся Активность и самостоятельность

Гармония теории и практики Связь обучения и воспитания с жизнью

Гармоническая взаимосвязь и взаимообусловленность индивидуальной, групповой, коллективной деятельности Сочетание индивидуальных, групповых, коллективных форм организации педагогического процесса

Гармоническое соответствие содержания, методов, форм возрастным, половым и индивидуальным особенностям и возможностям воспитанников Природосообразность

- в эмоционально-ценностном компоненте («прекрасно») выявляется способность вызывать в подростке чувство радости, общественно-практической ценности умственного и физического труда, их духовной значимости для человека.

Отличительной особенностью развития идеи гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского является то, что умственный и физический труд нрав' ственно ориентирован, механизмом гармонии выступает нравственныйре-гулятив как направляющий, приводящий в систему процесс интериоризации (присвоения), обеспечивающий формирование таких качеств личности подростка, как дисциплинированность, ответственность, самостоятельность.

Уточним технологический инструментарий реализации концепции гармонии умственного и физического труда подростка:

- метод наблюдения (за естественными источниками и предметами окружающего мира; предшествующий изучению нового материала), способствующий переходу учащихся от простого созерцания к сравнительному, аналитическому мышлению;

- эвристический метод, на использовании которого строилась система «уроков мышления»; выстраивались «цепочки мыслей», выделялись «узелки знаний», применялся прием «недосказанное на уроке»;

исследовательский метод, включающий организацию экспериментальной деятельности подростков, служил средством интеллектуального обогащения труда, способствовал сочетанию труда с мышлением;

- метод использования красоты труда на основе анализа эстетической стороны трудовых процессов, явлений, наблюдаемых в естественной среде и описанных в научной и художественной литературе;

- практический метод реализовывался в деятельности учащихся по созданию индивидуальных творческих проектов, изготовлении действующих механизмов и пр.

В качестве общих признаков методов В.А. Сухомлинского выделяются: естественность, увлечённость оптимистической деятельностью, организация радостной жизни и труда.

Традиционные формы организации образовательного процесса наполнялись павлышским педагогом новым, творческим содержанием. В деятельности научно-исследовательских лабораторий, самообразовании не только проектировались темы самостоятельных исследований, но и планировалось участие в научно-практических конференциях, представлялись творческие отчеты. Кружковая работа стала в Павлышской средней школе основой экспериментальной деятельности подростков. Достижения учащихся, которые занимались в кружках, отражали стабилизацию их внутреннего состояния, психологический комфорт, уверенность в дальнейшей успешности. Проведение экскурсий способствовало формированию самостоятельности, гордости за трудовые достижения других людей. Образ истинного мастера своего дела убеждал подростка в созидательной, обогащающей силе гармонии умственного и физического труда. Сохранение трудовых традиций своего народа в Павлышской школе рассматривалось В.А. Сухомлинским как обеспечение взаимопроникновения учебного труда и исследовательской, эвристической, творческой деятельности, способствовало восхождению подростка к осознанию себя как составляющего звена национальной истории и культуры.

Отметим, что технологический инструментарий, разработанный и апробированный В.А. Сухомлинским в опыте работы Павлышской средней школы, обеспечивает взаимопроникновение компонентов личностного качества:

- мотивационного и деятельностного: в учебной деятельности формируются качества: привычка трудиться; волевое начало; дисциплинированность; гражданское начало; трудолюбие; ответственность; зрелость, которые гармонично дополняются качествами, приобретёнными в самообразовании и участии в работе научно-исследовательских лабораторий: потребность трудиться умственно; самодисциплина; гордость за сделанное; самостоятельность; активность; умение осознанно читать; практичность; осознание собственной жизненной позиции; готовность к выбору будущей профессиональной деятельности;

- деятельностного и эмоционально-ценностного: в научно-исследовательских лабораториях и в процессе самообразования качества личности подростка гармонично дополняются качествами, приобретёнными в кружковой работе, при посещении экскурсий: чувство собственного достоинства; уверенность в успехе; радость труда; мастер своего дела; умение любоваться плодами труда; самостоятельность в выборе видов и объектов труда;

- мотивационного и эмоционально-ценностного: в ходе творческих поисков в кружковой работе, при посещении экскурсий, участии в учебной деятельности подростки учатся видеть и ценить эстетическую сторону процесса и результата труда, это проявляется в оформлении собственного рабочего места, разнообразных стендов (информационных, для творческих работ), учебных пособий по предметам, «Уголков красоты» в помещении школы и на пришкольном участке.

В диссертации концепция гармонии умственного и физического труда в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского представлена совокупностью целевого, методологического, содержательного, операционально-деятельностного и результативного блоков (рис. 1).

Целевой блок отражает гармонизацию умственного и физического труда подростка. Методологический блок включает закономерности и принципы, лежащие в основе идеи гармонии умственного и физического труда подростка. Содержательный блок рассматривается как совокупность мотивацион-ного («надо»), деятельностного («трудно»), эмоционально-ценностного («прекрасно») компонентов. Операционально-деятелностный блок отра-

Закономерности

гармонии обучения и воспитания, гармонии развивающего и воспитывающего влияния обучения на учащихся, гармонической обусгавтсннасти рс|}1ьтаюн образования характеров деятельности и общения учащихся, гармонии теории и практики, гармонической взаимосвязи и взаимообусловленности индивидуальной групповой коллективной деятетьности гармонического соответствия содержания, методов, форм возрастным, половым и индивидуальным особенностям и возможностям восиишшико»

Принципы

природосообразности, гуманизации образовательного процесса единства, цетостности обучения и воспитания, связи обучения и воспитания с жизнью, активности и самостоятельности, сочетания индивидуальных и кол юктивных форм ор(анизации педаго1ическою процесса

Идея В А. Сухомлинского «гармония трех начал: надо, трудно, прекрасно»

совокупность компонентов: мотивационного, дея-тельностного, эмоционально-ценностного

Нравственный регулятив

т т

Методы: Формы: Средства:

наблюдения; урок; ее геи венные ис-

эвристическии предметные и твор- точники;

исследователь- ческие кружки; предметы окру-

ский; научно- жающего мира,

практический; исследовательские книга,

использования лаборатории; слово;

красоты труда самообразование; экскурсии; трудовые традиции трудовые процессы

Рис.1 Концепция гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В.А.Сухомлинского

жает технологический инструментарий взаимодействия учителя и ученика в организации педагогического процесса. Результативный блок представлен тремя аспектами: когнитивным, деятельностным, поведенческим (А.И. Савенков, М.В. Кларин, А.Н. Поддьяков) и выражается в достижениях подростка, отражающих гармонию умственного и физического труда.

Когнитивный аспект включает обогащение знаний подростка об анализе, синтезе, обобщении фактов, явлений действительности и выражается в умении учиться осознанно, воспитании привычки к умственному и физическому труду.

Деятельностный аспект рассматривается как специфический вид интеллектуально-творческой деятельности, построенной на основе исследовательского и опытнического труда, обеспечивающих поисковую активность, формирующих умение выдвигать гипотезу, моделировать предполагаемые действия.

Поведенческий аспект выступает в форме взаимодействия подростка с окружающим миром, направленной на его познание, освоение. Результатом являются дисциплинированность, ответственность, самостоятельность подростка.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что концепция В.А. Сухомлинского о гармонии умственного и физического труда подростка явилась принципиально новой как для педагогической теории и практики второй половины XX века, так и для организации современного образовательного процесса школы.

Анализ опыта педагогической деятельности образовательных учреждений Оренбуржья второй половины XX - начала XXI в. (Дедуровская средняя школа, Кардаиловская средняя школа, школа № 61 им. А.И. Морозова, школа 12, школа № 52, лицей № 1) свидетельствует о творческом использовании идеи гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского. Поисковая работа показала, что в организации педагогического процесса в большей степени находит отражение содержание деятельностного компонента («трудно»). Это проявляется в организации опытнической, исследовательской деятельности на пришкольных участках, в производственных объединениях, в создании собственных образовательных продуктов (творческие проекты, рефераты, сочинения, оформленные стенды), в сохранении трудовых традиций своего народа (традици-

онные мероприятия, связанные с весенне-летними сельскохозяйственными работами).

Выявление резервов традиционного урока в школах Оренбуржья показало, что содержание мотивационного компонента («надо») реализуется в приёмах «недосказанного» на уроке, выявлении «узелков знаний», постановке эмоциональных вопросов; заданиях, требующих применения знаний для составления текстов задач, упражнений, изготовление моделей геометрических фигур. Недостаточно, на наш взгляд, используются приёмы работы с книгой, задания для самообразования, проверки домашнего задания через выполнение аналогичных по сложности упражнений, приём выстраивания цепочки мыслей через образ, график, схему, когда подростки учатся трудиться умственно, формируют привычку к труду мысли.

Школа на рубеже XX - XXI вв. зачастую вынуждена «выживать» в рыночных экономических отношениях. Отсутствие необходимого финансирования привело к привлечению дополнительных денежных средств (родители, спонсоры), появились школы, организуемые на средства общественных фондов. Первые не имеют возможности использовать средства для организации уголков красоты, зелёных зон, оформления стендов с творческими работами учащихся. Вторые не считают необходимым использовать труд учащихся для оформления помещения школы, придерживаясь усреднённых стандартов (европейский дизайн, простота). На современном этапе особую трудность вызывает реализация содержательного аспекта эмоционально-ценностного компонента («прекрасно»).

Вместе с тем отметим, что идея павлышского новатора о гармонии умственного и физического труда подростка способствует согласованности, гармонизации всех компонентов образовательного процесса в современной школе.

На основе использования концептуальных положений педагога о гармонии умственного и физического труда подростка разработана полифункциональная модель, обеспечивающая преобразование образовательного процесса из традиционного состояния в эвристическую, исследовательскую деятельность (рис. 2).

Структура модели представлена целевым, содержательным, операцио-нально-деятельностным, результативным блоками. Целевой блок модели предполагает конечный результат - гармонизацию умственного и физического труда в образовательном процессе. Содержательный блок отражает

«Гармония трех начал: надо, трудно, прекрасно» как совокупность мотива-ционного, деятельностиого, эмоционально-ценностного компонентов

Коррекция учебного плана, системы воспитательной работы, методическое обеспечение pea- , лнзации идеи гармонии умственного и физического труда

Администрация, методический совет, организатор воспитательной работы

Методы: наблюдение, анкетирование, беседа, консультирование, диагностические методы Методы: наблюдение, эвристический, исследовательский, использования красоты труда, практический метод Виды деятельности: подготовка рефератов, проектов, сочинений, ярмарок, выставок, театрализация, оформление уголков красо- : ты, облагораживание пришкольного участка, проведение смотров достижений, акций милосердия, олимпиад, конкурсов

.......;5.,,. .. ....... Формы: совещание при директоре, при завуче, педсовет, научно-практический семинар, методсовет, методические объединения, КТД Формы: открытые мероприятия, семина-, ры, урок, кружки, экскурсии, научно-исследовательские лаборатории, самообразование, трудовые процессы

Коррекция учебного плана и системы воспитательной работы; методической базы, способствующей реализации . идеи гармонии умственного и физического труда подростка

Организация образовательного процесса в соответствии с идеей гармонии умственного и физического труда подростка

. Достижен «»подростка, отра- [

Жакийне гарйкмтКЮумственно-

' го к физического тр} да '

вариативность учебного плана, методического обеспечения, организации и характера взаимодействия педагогов и учащихся. Операционалъно-деятельностный блок включает специфические методы и формы организации педагогического процесса. Результативный блок представлен скорректированным учебным планом, системой воспитательной работы, методической базой.

В работе отмечается, что реализация идеи В.А. Сухомлинского о гармонии умственного и физического труда подростка приводит в соответствие их целевые установки, организацию, позволяет соразмерить содержание, методы и формы. Подростки владеют глубокими знаниями об окружающем мире, природе, истории развития цивилизаций, правилами гуманистического общения между людьми. В них гармонично сочетаются здоровый образ жизни и развитая мотивация учения. Познавательный и эмоциональный фон урока направлен на творческое переосмысление знаний. Средства обучения обеспечивают установку на выбор в умственном и физическом труде подростка рациональных, не разрушающих мир технологий.

Основные выводы исследования:

1. На основании теоретического анализа педагогического наследия В.А. Сухомлинского актуальность идеи гармонии умственного и физического труда подростка на современном этапе развития образования подтверждается двумя аспектами:

- положения реформы российского образования, которая ориентирует образовательные учреждения на утверждение таких приоритетов, как организация социокультурного пространства, способствующего полноценному развитию личности; трансформация существующей организации педагогического процесса; формирование самоактуализирующейся в условиях рыночной экономики личности;

- методологические положения современного образования (позиции системного, деятельностного, личностно ориентированного подходов; концепция трудового воспитания В.В. Серикова, СЮ. Черноглазкина, теория педагогической гармонии Н.Н. Палтышева), явившиеся основой для изучения педагогического наследия В.А. Сухомлинского подтверждают преемственность, востребованность концепции гармонии умственного и физического труда подростка в современном образовательном процессе.

2. Разработанная В.А. Сухомлинским концепция о гармонии умственного и физического труда подростка, включающая: систему закономерностей и

принципов образовательного процесса; содержательный аспект идеи гармонии умственного и физического труда подростка, представляющий «гармонию трех начал: надо, трудно, прекрасно» на основе смыслового и содержательного соответствия когнитивного, деятельностного и эмоционачьно-ценностного компонентов; нравственно ориентированный умственный и физический труд; технологический инструментарий, включающий систему методов, форм, средств организации образовательного процесса, - обогащает теоретико-методологический инструментарий историко-педагогических исследований и способствует поиску путей реформирования системы образования в России.

3. На основе анализа результатов поисковой деятельности в образовательных учреждениях Оренбуржья можно констатировать, что опыт работы Павлышской средней школы под руководством В.А. Сухомлинского творчески использовался, переосмысливался, наполнялся новым содержанием как во второй половине XX в., так и в начале XXI в. Следует отметить особое распространение в школах Оренбургской области форм, методов и приемов исследовательской, опытнической деятельности Павлышской средней школы.

4. Эффективность и новизну исследования обеспечивает разработанная на основе концепции В.А. Сухомлинского о гармонии умственного и физического труда подростка полифункциональная модель ее реализации в современном образовательном процессе школы. Функционирование модели способствует гармонизации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Результаты проведенного исследования дают основание считать, что поставленные задачи решены, цель достигнута. К перспективным направлениям дальнейших исследований обозначенной проблемы мы относим формирование готовности учителя к реализации идеи гармонии умственного и физического труда школьника; уроки мышления как средство умственного воспитания школьников в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского; интеграция методов обучения как фактор умственного развития школьников в Пав-лыщекой средней школе.

По проблеме исследования автором опубликованы следующиеработы: 1. Челпаченко Т.В. Формирование способности к эмпатии как одна из составляющих воспитательного процесса / Т.В. Челпаченко // Модернизация образования: проблемы и перспективы. Материалы региональной научно-

практической конференции. -Оренбург: Издательство ОГПУ, 2002. -С. 124 -127.

2. Челпаченко Т.В. Традиции трудового воспитания В.А. Сухомлинского как фактор духовного развития личности школьников / Т.В. Челпаченко // В.А Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири. Материалы региональной научно-практической конференции. Часть 1. -Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003. -С. 394 - 398.

3. Челпаченко Т.В. Идеи трудового воспитания в Павлышской средней школе В.А Сухомлинского / Т.В. Челпаченко // Методические рекомендации к изучению педагогического наследия. В .А. Сухомлинский. -Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003. -С. 118 - 123 (в соавт).

4. Челпаченко Т.В. Развитие идей народной педагогики в системе трудовых традиций Павлышской средней школы В.А. Сухомлинского / Т.В. Челпачен-ко // Проблемы гуманизации и гуманитаризации преподавания в высшей школе. Материалы XXII межвузовской учебно-методической конференции. -Актобе.2003.-С.273-277.

5. Челпаченко Т.В. Взаимосвязь идей трудового воспитания Я.А. Комен-ского и В.А. Сухомлинского в традициях Павлышской средней школы / Т.В. Челпаченко // В.А. Сухомлинский и современность: материалы международной научно-практической конференции. Науков1 записки. Cepiя: Педагопчш науки, випуск 52, частина 2. -Кировоград. 2003 г. -С. 226 - 228.

6. Челпаченко Т.В. Идея трудового воспитания «надо, трудно и прекрасно» В.А. Сухомлинского в системе работы Павлышской средней школы в 50-70-е годы XX века / Т.В. Челпаченко // Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы. Сборник статей международной научно-практической конференции. Часть 1. -Оренбург, 2004. -С. 139 - 144.

7. Челпаченко Т.В. Развитие идей трудового воспитания К.Д. Ушинскою в системе работы Павлышской средней школы В.А Сухомлинского. Педагогические идеи К.Д. Ушинского и модернизация современного начального образования (к 180-летию К.Д. Ушинского (1824 - 1870)) / Т.В. Челпаченко // Материалы межвузовской научно-практической конференции. -М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2004. -С. 184 - 187.

8. Челпаченко Т.В. Нормативная модель трудового воспитания в системе работы детского загородного лагеря (на основе идей В.А. Сухомлинского) / Т.В. Челпаченко // Качество профессионального образования: новые приори-

теты, системы оценки. Материалы XXVI преподавательской научно-практической конференции. Часть 5. -Оренбург, 2004. -С. 273 - 267.

9. Челпаченко Т. В. Педагогика. Учебно-методический комплекс (учебное пособие для студентов психологического факультета) / Е.Г. Матвиевская, Т.Б. Старостина, Т.В. Челпаченко // -Оренбург, 2004. -72 с. (авт. 50 %).

10. Челпаченко Т.В. Реализация идеи гармонии умственного и физического труда подростка в современном образовательном процессе школы (на примере уроков литературы) / Т.В. Челпаченко // Методические рекомендации. -Оренбург: Изд. ОГПУ, 2004. -65 с.

11. Челпаченко Т.В. Реализация идеи гармонии умственного и физического труда в опыте работы Павлышской средней школы / Т.В. Челпаченко // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета № 1 (39). -Оренбург: Изд. ОГПУ, 2005. -С.150 -159.

Подписано в печать 15 04 2005 г, усл печ л 1,5. Тираж 100 экз 460044, г. Оренбург, ул Советская, 19 ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический

университет»

t X

19 МАЙ 2005 v .

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Челпаченко, Татьяна Викторовна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Место идеи гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского.

1. 1. Общественно-исторические предпосылки развития идеи гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского.

1. 2. Обоснование идеи гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского.

1.3. Концепция гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Развитие идеи гармонии умственного и физического труда подростка В. А. Сухомлинского в образовательной практике конца XX - начала XXI в.

2.1. Реализация идеи «гармонии трех начал» в опыте работы

Павлышской средней школы.

2. 2. Опыт использования идеи гармонии умственного и физического труда подростка В. А. Сухомлинского в образовательных учреждениях Оренбуржья конца XX - начала XXI в.

2. 3. Модель реализации идеи гармонии умственного и физического труда подростка в образовательном процессе школы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие идеи гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского"

Тенденции развития мирового сообщества, в которое все в большей степени интегрируется российское образование, характеризуются возникновением и ростом глобальных проблем. Среди них кризис «знаниевой» парадигмы, отсутствие четко определенного социального заказа. В докладе Государственного совета Российской Федерации «Об образовательной политике России на современном этапе» (2004) отмечается, что в сложившихся социально-экономических условиях особую важность приобретают такие личностные характеристики, как самостоятельность, мобильность и гибкость, конструктивность, способность адаптироваться к социальным переменам, готовность к решению задач в динамичном мире. Существующая система образования не удовлетворяет требованиям изменяющегося общества. Современные школьники испытывают необходимость в адаптации к растущим требованиям мировой экономики, овладении современными информационными технологиями, вместе с тем сохраняя целостность личности, проявляемую как в интеллектуальном, так и физическом совершенстве.

В психолого-педагогической науке достаточно полно изучены отдельные аспекты гармонизации умственного и физического труда школьников: - выявлен потенциал классической российской и зарубежной педагогики, раскрывающий проблему неразрывности, соединения умственного и физического труда (Я.А. Коменский, A.C. Макаренко, И.Г. Песталоцци, С.А. Рачинский, Ж.-Ж. Руссо, В.Н. Сорока-Росинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.);

- рассмотрены отдельные аспекты умственного воспитания: активизация познавательной деятельности учащихся; формирование познавательного интереса; формирование творческой инициативности ученика (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилова, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, H.A. Менчинская, М.И. Мухин, М.Н. Скаткин, A.B. Хуторской);

- психологами изучены механизмы формирования учебных умений и навыков; рассмотрены способы психологической коррекции умственного развития (K.M. Гуревич, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); особенности подросткового периода: становление индивидуальности личности; усвоение социальных норм и ценностей; Я-концепция подростка (Р.Бернс, Б.С. Волков, Д.И. Фельд-штейн).

В трудах, посвященных изучению педагогического наследия В.А. Сухомлинского, отражаются отдельные аспекты умственного, трудового воспитания школьников: воспитание культуры труда школьников в процессе учебной и общественной деятельности; теория и практика соединения обучения с производительным трудом; включение школьников в трудовую деятельность; трудовое воспитание школьников в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла; общественно полезный, производительный труд учащихся; формирование интеллектуальных умений учителя как средство воспитания культуры умственного труда (A.M. Аллагулов, М.Я. Антонец, Н.Г. Базилевич, М.В. Богуславский, H.H. Бондарева, Ю.П. Ветров, М.И. Любицина, М.И. Мухин, Г.В. Нездемковская, И.Б. Первин, В.Г. Рындак, A.C. Соколовская).

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в обосновании идеи гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского и ее реализации в образовательном процессе школы.

Цель исследования: выявить в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского концептуальные положения о развитии идеи гармонии умственного и физического труда подростка в образовательном процессе школы.

1. Выявить общественно-исторические предпосылки возникновения и развития идеи гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского.

Хронологические рамки исследования ограничивают период 20-х годов ХХ-начала XXI века, что позволило увидеть преемственность идей В.А. Сухомлинского в отечественной и зарубежной теории и практике образования и оценить новаторский вклад педагога в развитие идеи гармонии умственного и физического труда подростка.

Географические рамки исследования включают в себя территорию СССР с 20-х по начало 90-х гг.ХХ в; Российской Федерации с 1991 г. по 2000 г.; Уральского экономического региона РФ с 2000 г. по 2005 г.

Философский уровень исследования базируется на положениях о диалектике общего, особенного и единичного (Ф. Гегель, К. Маркс); теории становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Сла-вская; B.C. Библер, И.С. Кон).

A.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина); личностно ориентированный подход (Е.В. Бон-даревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теория педагогического взаимодействия (A.A. Деркач, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, Г.П. Щедровицкий).

Конкретно-научный уровень исследования: концептуальные положения о целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, И.П. Подласый); теория трудового воспитания (В.В. Сериков, С.Ю. Черноглаз-кин); теория возрастных особенностей подростков (Л.И. Божович, Б.С. Волков, Л.С. Выготский, Ф.И. Фельдштейн).

Источниками исследования стали: нормативные документы правительства СССР, РСФСР в области трудового воспитания, политехнического образования; научные труды (монографии, диссертационные исследования, сборники статей, журнальные, газетные публикации, авторефераты диссертационных исследований) по истории образования; педагогические произведения В.А. Сухо-млинского; архивные материалы (педагогико-мемориального музея им.

B.А. Сухомлинского (с. Павлыш, Украина), фонда В.А. Сухомлинского в АПН Украины (г. Киев), музея Дедуровской средней школы Оренбургской области, музея средней школы № 61 им. А.И. Морозова г. Оренбурга).

Исследование проводилось с 1997 по 2005 год и включало в себя следующие этапы:

Первый этап (1997 - 2002 гг.) - проводился анализ философской, психологической, педагогической литературы по теме исследования; определялись проблема, цель, объект, предмет исследования; уточнялись задачи. Методы исследования, применяемые на данном этапе: теоретический анализ выбранной литературы; анализ, сравнение и систематизация педагогического опыта В.А. Сухомлинского, анализ собственного педагогического опыта, педагогическое наблюдение; работа с архивными материалами.

Второй этап (2002 - 2004 гг.) - выявлялись предпосылки обращения В.А. Сухомлинского к идее гармонии умственного и физического труда подростка; формулировались теоретические, методологические основы идеи гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского; разрабатывались основы модели реализации идеи гармонии умственного и физического труда подростка в современном образовательном пространстве. Основными методами исследования на данном этапе были: теоретический анализ; индукция и дедукция; моделирование; методы опроса (интервью, беседы с учениками В.А. Сухомлинского, педагогами, работавшими в Павлышской средней школе); анализ собственного педагогического опыта.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены общественно-исторические предпосылки (социокультурные, психолого-педагогические) возникновения идеи гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского, позволившие проследить ее развитие.

3. На основе концепции гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского разработана полифункциональная модель ее реализации, обеспечивающая вариативность планирования, научно-методического обеспечения, организации современного образовательного процесса школы.

- выявления педагогической концепции В.А. Сухомлинского о гармонии умственного и физического труда подростка (сущность, закономерности, принципы), обеспечивающей вариативность содержания, методов, форм образовательного процесса в современной школе;

- анализа развития идеи В.А. Сухомлинского о гармонии умственного и физического труда подростка в образовательных учреждениях Оренбуржья второй половины XX - начала XXI в.;

- обогащения теоретико-методологического инструментария историко-педагогических исследований.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы с точки зрения исходных теоретико

-методологических позиций; использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; научными подходами к отбору материала исследования; апробацией основных положений исследования. Положения, выносимые на защиту:

- смысловое и содержательное соответствие идеи гармонии умственного и физического труда подростка как «гармонии трех начал: надо, трудно, прекрасно» в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского позволило соотнести ее с мотивационным, деятельностным, эмоционально-ценностным компонентами личностного качества;

4. Полифункциональная модель реализации идеи гармонии умственного и физического труда в современном образовательном процессе школы обеспечивает вариативность планирования учебно-воспитательной работы, методического обеспечения, организации педагогического процесса. Модель функционирует соответственно целевому, содержательному, операционально-деятельностному, результативному блокам, которые позволяют соотнести цель (гармонизация умственного и физического труда подростка в образовательном процессе и результат (достижения подростка, отражающие гармонию умственного и физического труда).

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в методических рекомендациях по изучению педагогического наследия В.А. Сухомлинского; выступлениях на заседаниях кафедры; докладах на региональных научно-практических конференциях «Модернизация образования: проблемы и перспективы» (Оренбург, 2002), «В.А. Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири» (Оренбург, 2003), межвузовской учебно-методической конференции «Проблемы гуманизации и гуманитаризации преподавания в высшей школе» (Актобе, 2003), международной научно-практической конференции «Педагогика Василия Сухомлинского и современность» (Киев, 2003), преподавательской научно-практической конференции «Качество профессионального образования: новые приоритеты, системы оценки» (Оренбург, 2004), межвузовской научно-практической конференции «Педагогические идеи К.Д. Ушинского и модернизация современного начального образования (к 180-летию К.Д. Ушинского)» (Москва, 2004), международной научно-практической конференции «Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы» (Оренбург, 2004).

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 4 приложений. Текст сопровождается 12 таблицами, 5 рисунками. Содержание диссертации изложено на 157 страницах, список литературы составляет 251 наименование.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Представленный в диссертационном исследовании анализ педагогического наследия В. А. Сухомлинского позволил утверждать, что концепция гармонии умственного и физического труда подростка нашла отражение в практическом опыте Павлышской средней школы во второй половине XX века.

Содержательный аспект понятия «надо» (мотивационный компонент) нашел отражение в приемах организации учебной деятельности на уроке. Подросткам предлагались задания, способствующие реализации идеи гармонии уметвенного и физического труда подростка: стимулирование ярких, эмоциональных вопросов, «выделение узелков знаний», составление «цепочки мыслей», диалогическое общение, проверка домашнего задания по черновой тетради, составление текстов упражнений, задач, написание сочинений по материалам наблюдений.

Понятие «трудно» (деятельностный компонент) раскрыто в деятельности научно-исследовательских лабораторий, самообразовании. В данных формах организации образовательного процесса проектировались темы самообразования, планировалось участие в научно-практических конференциях, представлялись творческие отчеты.

В формах предметных и творческих кружков, экскурсий, трудовых традиций раскрывалось содержание понятия «прекрасно» (эмоционально-ценностный компонент). Традиционная форма кружковой работы стала основой для творческой, экспериментальной деятельности. Достижения учащихся, которые занимались в кружках, показывали стабилизацию внутреннего состояния, психологический комфорт, уверенность в дальнейшей успешности.

Экскурсии в Павлышской средней школе стали не просто дополнительной формой организации образовательного процесса, они способствовали формированию самостоятельности, гордости за трудовые достижения других людей. Подростки в процессе экскурсий на природу, объекты производства убеждались в созидательной, обогащающей силе гармонии умственного и физического труда.

Сохранение трудовых традиций своего народа способствовало взаимопроникновению учебного труда и исследовательской, опытнической, творческой деятельности, осознанию себя как составляющего звена национальной истории и культуры.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что концепция гармонии умственного и физического труда подростка явилась принципиально новой как для педагогической теории и практики второй половины XX века, так и для организации современного образовательного процесса.

Анализ опыта педагогической деятельности учреждений Оренбуржья второй половины XX - начала XXI в. (Дедуровская средняя школа, Кардайловская средняя школа, школа № 61 им. А. И. Морозова, школа 12, школа № 52, лицей № 1) позволяет констатировать, что в содержании и организации образовательного процесса творчески реализуется аспект понятия «трудно». Это проявляется в организации опытнической, исследовательской деятельности на пришкольных участках, в производственных объединениях, в создании собственных образовательных продуктов (творческие проекты, рефераты, сочинения, оформленные стенды), в сохранении трудовых традиций своего народа (традиционные мероприятия, связанные с весенне-летними сельскохозяйственными работами).

Содержание понятия «надо» реализуется в творческом использовании резервов традиционного урока (приёмы «недосказанного» на уроке, выявление «узелков знаний», постановка эмоциональных вопросов; задания, требующие применения знаний для составления текстов задач, упражнений, изготовления моделей геометрических фигур). Недостаточно, на наш взгляд, используются приёмы работы с книгой, задания для самообразования, проверки домашнего задания через выполнение аналогичных по сложности упражнений, приём выстраивания цепочки мыслей через образ, график, схему, когда учащиеся учатся трудиться умственно, формируют привычку к труду мысли.

На современном этапе вызывает трудность реализации содержательный аспект понятия «прекрасно». Школа на рубеже XX - XXI вв. зачастую вынуждена «выживать» в рыночных экономических отношениях. Отсутствие необходимого финансирования привело к привлечению дополнительных денежных средств (родители, спонсоры), появились школы, организуемые на средства общественных фондов. Первые не имеют возможности использовать средства для организации уголков красоты, зелёных зон, оформления стендов с творческими работами учащихся. Вторые не считают необходимым использовать труд учащихся для оформления помещения школы, придерживаясь усреднённых стандартов (европейский дизайн, простота).

Преобразованию педагогического процесса в его традиционном состоянии в организацию поисковой, исследовательской деятельности способствовала разработанная полифункциональная модель реализации идеи гармонии умственного и физического труда в образовательном процессе.

Эффективность функционирования модели обеспечивают ее структурные блоки: целевой, содержательный, операционально-деятельностный, результативный. Особый смысл приобретает коррекция содержания образования на уровне взаимодействия учителя и ученика. Изменяется не только вид деятельности, но и ее характер: реализация идеи гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского определяет выбор технологических приемов, обеспечивающих организацию проектировочной, моделирующей, эвристической, опытно-поисковой деятельности.

Таким образом, реализация идеи гармонии умственного и физического труда в современном образовательном процессе школы направлена на формирование подростка, владеющего глубокими знаниями об окружающем мире, природе, истории развития цивилизаций, правилах гуманистического общения между людьми. В нем гармонично сочетаются здоровый образ жизни, развитая мотивации учения, установка на выбор рациональных, не разрушающих мир инновационных технологий.

132

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном диссертационном исследовании подтверждено, что специфичность преобразований в российском обществе в периоды 1917-1930 гг. и 1950-1960 гг., способствовала трансформации, модернизации существующей системы образования.

Идея гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского исследовалась на нескольких уровнях: методологическом, теоретическом (философском, психолого-педагогическом, методическом).

На теоретико-методологическом уровне исследуемая нами идея рассматривалась с точки зрения содержания гармонии умственного и физического труда в отечественной и зарубежной педагогике. Современная методологические положения (позиции системного, аксиологического, деятельностного, личност-но ориентированного подходов; концепции трудового воспитания В.В. Серикова, С.Ю. Черноглазкина, теория педагогической гармонии H.H. Палтышева), позволили подтвердить преемственность, востребованность концепции гармонии умственного и физического труда подростка в современном образовательном процессе школы.

Аналитически подтверждена обоснованность выбора закономерностей и вытекающих из них принципов гармонизации умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского.

Структурный уровень разработанной концепции определялся на основе ведущих философских, психолого-педагогических положений о целостном и всестороннем рассмотрении процессов в их развитии, о всеобщей связи и обусловленности явлений, о научной достоверности и объективности оценки общественно-исторических явлений.

Особенность развития идеи гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского выражается в пересмотре содержания, технологического обеспечения образовательного процесса.

Использование в исследовании концепции педагогической гармонии (H.H. Палтышев) как методологической основы изучения педагогического наследия В.А. Сухомлинского позволило уточнить основные дефиниции (труд; умственный, физический труд; гармония; педагогическая гармония, гармония умственного и физического труда) разработанной им концепции гармонизации умственного и физического труда подростка, обеспечивающие ее реализацию. В.А. Сухомлинский видел особый смысл в этой концепции, считая, что «гармония умственного и физического труда - вот благодаря чему можно воспитать у детей, подростков, юношей и девушек искреннее стремление быть умным, образованным, культурным» [219, с.48].

Доказано, что наиболее сензитивным возрастом для решения этой проблемы является подростковый период. Выявленные в ходе исследования психолого-педагогические особенности подросткового возраста показали неравномерность физиологического развития, стремление к независимости, самоутверждению, самостоятельности. Данные характеристики обусловливают активное включение подростков в интеллектуальную, трудовую, общественную жизнь. Подростковый возраст характеризуется выраженным положительным отношением к какому-либо виду деятельности. Многие подростки видят свое будущее в определенной профессии (Р. Берне, Б.С. Волков, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн).

В диссертации выявлено смысловое и содержательное соответствие выделенных В.А. Сухомлинским в реализации идеи гармонии умственного и физического труда подростка начал «надо, трудно, прекрасно» с мотивационным, деятельностным, эмоционально-ценностным компонентами личностного качества.

Подтверждение этому мы находим в характеристике понятий «надо», «трудно», «прекрасно», данных В. А. Сухомлинским: 1) мотивационный компонент («надо») рассматривается как моральная необходимость, обязательность выполнения подростком своих обязанностей; условие воспитания воли, привычки трудиться, дисциплинированности; 2) деятельностный компонент («трудно») отражает необходимое состояние человеческого бытия, условие жизни, в котором проявляются навыки, способности, знания подростка; участие не только в трудовых процессах, но и труд мысли; 3) в эмоционально-ценностном компоненте («прекрасно») выявляется способность вызывать в подростке чувство радости, общественно-практической ценности умственного и физического труда, их духовной значимости для человека.

Особую теоретико-методологическую значимость исследованию придает положение о том, что умственный и физический труд в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского нравственно ориентирован, механизмом гармонизации выступает нравственный регулятив как процесс интериоризации, обеспечивающий формирование таких качеств личности подростка, как дисциплинированность, ответственность, самостоятельность.

Технологическим инструментарием реализации концепции гармонии умственного и физического труда подростка выступают: методы {наблюдение (за естественными источниками и предметами окружающего мира; предшествующий изучению нового материала), способствующие переходу учащихся от простого созерцания к сравнительному, аналитическому мышлению; эвристический, на использовании которого строилась система «уроков мышления»; выстраивались «цепочки мыслей», выделялись «узелки знаний», применялся прием «недосказанное на уроке»; исследовательский, включающий организацию экспериментальной деятельности подростков, служил средством интеллектуального обогащения труда, способствовал сочетанию труда с мышлением; метод использования красоты труда на основе анализа эстетической стороны трудовых процессов, явлений, наблюдаемых в естественной среде и описанных в научной и художественной литературе; практический метод реализовывался в деятельности учащихся по созданию индивидуальных творческих проектов, изготовлении действующих механизмов.

Новаторским явлением в развитии идеи гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского можно считать то, что традиционные формы и средства организации образовательного процесса наполнялись творческим, эвристическим содержанием.

Системообразующим фактором полифункциональной модели реализации идеи гармонии умственного и физического труда подростка выступает целостность, рассматриваемая как интеграция подсистем и процессов образования.

Целевой блок модели отражает гармонизацию умственного и физического труда подростка. Методологический блок включает закономерности и принципы, лежащие в основе идеи гармонии умственного и физического труда подростка. Содержательный блок рассматривается как совокупность мотивацион-ного («надо»), деятельностного («трудно»), эмоционально-ценностного («прекрасно») компонентов. Операционально-деятелъностный блок отражает технологический инструментарий взаимодействия учителя и ученика в организации образовательного процесса. Результативный блок включает обогащение знаний подростка об анализе, синтезе, обобщении фактов, явлений действительности и выражается в умении учиться осознанно, воспитании привычки к умственному и физическому труду; обеспечивает поисковую активность, формирует умение выдвигать гипотезу, моделировать предполагаемые действия; обеспечивает взаимодействие подростка с окружающим миром.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Челпаченко, Татьяна Викторовна, Оренбург

1. Азаров Ю. П. Педагогика любви и свободы / Ю. П. Азаров. М.: Топикал, 1994. -608 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Типология личности и гуманистический подход / К. А. Абульханова-Славская // Гуманистические проблемы психологической теории. -М.: Наука, 1995. -262 с.

3. Аксенов Д. Е. О трудовом воспитании: Хрестоматия. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / сост., авт. ввод, статьи и биогр. очерков Д. Е. Аксенов. -М.: Просвещение, 1982. -336 с.

4. Аллагулов А. М. Система нравственного воспитания старшеклассника в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского: автореф. дис. канд. пед. наук / -Оренбург, 2004. -22 с.

5. Амонашвили Ш. А. Единство цели: Пособие для учителя / Ш. А. Амона-швили. -М.: Просвещение, 1987. -208 с.

6. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя / Ш. А. Амонашвили. Предисл. А. В. Петровского. -М.: Просвещение, 1983. -208 с.

7. Анализы уроков, посещенных директором Павлышской СШ 1969 1970 уч. г. ПМСКН 15631. Ру 519

8. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. / В. И. Андреев. -Казань: изд-во Казанского университета, 1996. -567 с.

9. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т. 1 Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке / сост. К. И. Салимова, Г. Б. Корнетов. -М.: Высш. шк., 1988. -447 с.

10. Атутов П. Р. Связь трудового обучения с основами наук / П. Р. Атутов, Н. И. Бабкин, Ю. К. Васильев. -М.: Просвещение, 1983.-253 с.

11. Бадмаев Б. Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. / Б. Ц. Бадмаев. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. Кн. 1, -240 с.

12. Басиладзе Н. А. В. А. Сухомлинский о единстве обучения и умственного развития учащихся начальных классов / Н. А. Басиладзе // Начальная школа. -1997. -№ 5.-С. 30-32.

13. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /A.C. Белкин. -М.: Изд.центр Академия, 2000. -192 с.

14. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. -М.: Прогресс, 1986, -421 с.

15. Библер В. С. Школа диалога культур: Идея, опыт, перспективы / В. С. Биб-лер. -Кемерово, 1993. -283 с.

16. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блау-берг, Э. Г. Юдин. -М: Наука, 1973. -270 с.

17. Богуславский М. В. Радость познания в педагогических трудах и опыте В. А. Сухомлинского / М. В. Богуславский // Сов. педагогика. -1985. -№ 11.-С. 95-101.

18. Божович J1. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / JI. И. Божо-вич // Вопросы психологии. -1979. -№ 4. -С. 23 34.

19. Болодурин В. С. История образования в Оренбуржье: Учебное пособие для студентов и слушателей образовательных учреждений / В. С. Болодурин. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. -228 с.

20. Большой толковый психологический словарь. В 2 т. Т.2. Пер. с англ./ Ребер Артур. -ООО «Изд-во ACT», «Изд-во «Вече», 2003. -560 с.

21. Бондарева Н. Н. Воспитание культуры труда младших школьников в процессе учебной и общественно полезной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук. -М, 1994. -23 с.

22. Бондаревская Е. В. Школьное образование в контексте культуры / Е. В. Бондаревская // РЭГ, -1999. -№23.-14 с.

23. Буева И. И. Идеи гуманизации внутришкольного управления в наследии В. А. Сухомлинского и их значение для современной школы: автореф. дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 1996. -170 с.

24. Быблюк М. В. А. Сухомлинский и польские педагоги: к 70-летию со дня рождения педагога / М. Быблюк // Сов. педагогика. -1988. -№ 9. -С. 28 30.

25. Введение в научное исследование по педагогике: Уч. Пособие для студентов пед. институтов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлёв, В. К. Розов и др., -М.: Просвещение, 1988. -239 с.

26. Ветров Ю. П. Теория и практика соединения обучения с производительным трудом в формировании самоопределяющейся личности: автореф. дис. канд. пед. наук. -Ставрополь, 1997. -183 с.

27. Волков И. П. Учим творчеству / И. П. Волков. -М., 1982. -156 с.

28. Волков Б. С. Психология подростка. 3-е изд., исправл. и доп. / Б. С. Волков. -М: Педагогическое общество России, 2001. -160 с.

29. Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской педагогики и школы / Межвузовский сборник научных трудов. -М., 1981.-106 с.

30. Воспитание школьников в труде / под ред. А. А. Шибанова. -М.: Педагогика, 1976.-104 с.

31. Воспитательная работа в школе: Пособие для директоров и педагогов общеобразовательных учреждений / под ред. J1. В. Кузнецовой, сост. Г. С. Семенов. -М.: Школьная Пресса, 2002. -144 с.

32. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования). Научно-методический сборник / авторы-составители:

33. И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. -М.: Изд. Отдел НОУ ИСОМ, 2003. -280 с.

34. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -М.: Экс-мо-Пресс, 2002. -480 с.

35. Газман О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы. Новое педагогическое мышление / О. С. Газман. // под ред. А. В. Петровского. -М., 1989. -С. 224 -232.

36. Генецинский В. И. Основы теоретической педагогики: учебное пособие / В. И. Генецинский. -СПб.: Изд-во С.- Петербургского университета, 1992. -154 с.

37. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -М.: Изд-во Совершенство, 1998. -608 с.

38. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен // отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. -М.: Школа-Пресс, 1995. -448 с.

39. Гин А. А. Приёмы педагогической техники / А. А. Гин. -М.: Вита-Пресс, 1999. -88 с.

40. Гликман И. 3. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / И. 3. Гликман. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.-176 с.

41. Глуховская Е. А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 1997.-23 с.

42. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1: Пер с франц. / Ж. Годфруа. -М.: Мир, 1992. -496 с.

43. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 2: Пер с франц. / Ж. Годфруа. -М.: Мир, 1992. 376 с.

44. Григорьева Л. Г. Трудовое воспитание младших школьников в современной общеобразовательной школе: автореф. дис. канд. пед. наук. -Чебоксары, 2004. -21 с.

45. Гуревич С. А. В лаборатории ученика / С. А. Гуревич. -М.: Знание, 1979. -96 с.

46. Гусинский Э. H. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. -М.: Логос, 2003. -248 с.

47. Данилов М. А. Процесс обучения. Основы дидактики / М. А. Данилов // под ред. Б. П. Есипова. М.: Педагогика, 1978. -321 с.

48. Дидактика средней школы / Под ред. M. Н. Скаткина. 2-е изд. М., 1982. -289 с.

49. Емельянова М. А. Формирование учебных умений учащихся средней школы (с учетом преемственности связей начального и среднего звеньев обучения): автореф. дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 1998. -22 с.

50. Загвязинский В. И. Теория обучения. Современная интерпретация / В. И. Загвязинский. -М.: Академия. 2001. -188 с.

51. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Изд. центр Академия, 2001. -208 с.

52. Захарченко Е. Ю. Учитель глазами ученика / Е. Ю. Захарченко // М., Педагогика. -1999, -№ 1. -с. 61- 62.

53. Идейно-нравственная подготовка школьников к труду: Кн. Для учителя / А. И. Кочетов, И. Д. Чернышенко, Е. И. Лисицына и др. // под ред. И. Д. Чер-нышенко, А. И. Кочетова. -Минск: Народная асвета, 1988. -143 с.

54. Как воспитать настоящего человека / сост. и авт. вступит, ст. О. В. Сухо-млинская. -М.: Педагогика, 1989. -288 с.

55. Калугин Н. К. Золотые зёрна дружбы: Записки директора сельской школы. 2 изд., доп. и перераб. / Н. К. Калугин. -Челябинск: Южный Урал, 1988, -176 с.

56. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография / А. В. Кирьякова. -Оренбург, 1996. -186 с.

57. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. -Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. -176 с.

58. Кларин М. В. Модели формирования познавательных ориентиров / М. В. Кларин. // Школьные технологии. -М. -2004. -№ 3. -С.З 17.

59. Кларин М. В. Процессуально-ориентированное обучение / М. В. Кларин. // Школьные технологии. -М. -2004.- № 4. -С. 43 -53.

60. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы.1948 1949 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Су-хомлинского. ИНВ 19. -50 с.

61. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы.1949 1951 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Су-хомлинского. б/н. -109 с.

62. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы.1951 1952 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Су-хомлинского. J1B 13000. -57 с.

63. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы.1952 1953 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Су-хомлинского. JIB 13010. -72 с.

64. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы.1953 1954 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Су-хомлинского. J1B 13004. -97 с.

65. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы.1954 1955 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Су-хомлинского. ИНВ 19. -50 с.

66. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы. 1948 1949 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Су-хомлинского. J1B 13009. -92 с.

67. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы.1955 1956 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Су-хомлинского. ИНВ 6. -49 с.

68. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы.1956 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Сухомлин-ского. JIB 13006. -28 с.

69. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы.1956 1957 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Су-хомлинского. JIB 13014.-61 с.

70. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы.1957 1958 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Су-хомлинского. JIB 13012. -67 с.

71. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы.1958 1959 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Су-хомлинского. JIB 13013. -104 с.

72. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы.1959 1960 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Су-хомлинского. ИНВ №11. -68 с.

73. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы.1960 1961 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Су-хомлинского. JIB 13015. -84 с.

74. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы.1961 1962 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Су-хомлинского. ИНВ № 13. -89 с.

75. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы.1962 1964 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Су-хомлинского. JIB 13005. -83 с.

76. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы.1964 1965 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Сухом линского. ИНВ 115. -81 с.

77. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы.1965 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Сухомлин-ского. ИНВ 10 а. -87 с.

78. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы. 1965 1966 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Су-хомлинского. ЛВ 13007. -100 с.

79. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы.1966 1967 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Су-хомлинского. ЛВ 12956/4175. -94 с.

80. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы.1967 1968 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Су-хомлинского. ЛВ 13011. -98 с.

81. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы.1968 1969 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Су-хомлинского. ИНВ 18. -90 с.

82. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы.1969 1971 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Су-хомлинского. ИНВ 19. -80 с.

83. Князева В. В. Как работать над диссертацией и защищать ее. Практические советы с точки зрения соискателя и эксперта. Учебное пособие для аспирантов, докторантов и соискателей ученой степени / В. В. Князева. -Оренбург: издательство ОГПУ, 2002. -251 с.

84. Коган Е. Сухомлинский о воспитании интереса к учению / Е. Коган. // Народное образование. -М. -1977. -№ 12. -С. 80-84.

85. Комплексный подход к трудовому воспитанию и профориентации молодежи / Межвузовский сборник научных трудов. -Куйбышев: Изд-во КГПИ, 1988.-176 с.

86. Кон И. С. Социология личности / И. С. Кон. ~М.: Политиздат, 1976. -383 с.

87. Корнетов Г. Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы / Г. Б. Корнетов. -М.: 1993. -С. 117 121.

88. Корнетов Г. Б. История педагогики / Г. Б. Корнетов. -М.: Изд-во УРАО, 2002. -228 с.

89. Краткий словарь по философии / под общ. ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. -М.: Политиздат, 1979. -413 с.

90. Крикунова Т. К. Педагогическая практика: Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении: Учеб. пособие для студентов пед.вузов / Т. К. Крикунова. -М.: Изд. центр Академия, 1999. -152 с.

91. Крысько В. Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии / В. Г. Крысько. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-368 с.

92. Крупская Н. К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении / сост. и авт. Примеч. Ф. С. Озерская. -М.: Просвещение, 1982. -223 с.

93. Культура современного урока / под ред. Н. Е. Щурковой,- М., 1997. -С. 10 -18.

94. Кулюткин Ю. Н. Ценностные ориентации и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. -Самара: Изд-во Сам ГПУ, 2002. -400 с.

95. Кушнер Ю. 3. В. А. Сухомлинский о трудовом воспитании молодежи/ Ю. 3. Кушнер // Школа и производство. -1983. -№ 9. -С. 15-17.

96. Леви В. Л. Нестандартный ребенок / В. Л. Леви. -М.: Знание, 1988. -256 с.

97. Леви В. Л. Искусство быть собой / В. Л. Леви. -М.: Знание, 1991. -261 с.

98. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. / А. Н. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1972. -257 с.

99. Лернер И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1974. -243с.

100. Луговая И. В. Технология преобразующего управления системой гуманитарного образования подростка / И. В. Луговая. -Оренбург: издательство ОГПУ, 2004.-116 с.

101. Любицына М. И. В. А. Сухомлинский о воспитании детей / М. И. Люби-цина. -Л.: Знание, 1974. -232 с.

102. Лысенко П. Г. А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинский о трудовом воспитании молодежи / П. Г. Лысенко. // Сов. Педагогика. -1981. -№ 3. -С. 115-119.

103. Макаренко А. С. Книга для родителей / А. С. Макаренко. -Л.: Лениздат, 1981.-320 с.

104. Майорова Н. П. Самостоятельность и инициатива старшеклассников в труде / Н. П. Майорова // Сов. педагогика. -1990. -№ 9. -С.38 40.

105. Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания / Л. И. Маленкова. -М.:

106. Просвещение, 2002. -415 с.

107. Манукян А. М. Проблема умственного воспитания подростка в педагогической системе В. А. Сухомлинского и ее актуальность: автореф. дис. канд. пед. наук. -Ереван, 1996. -22 с.

108. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьников /Н. А. Менчинская. -М.: Педагогика, 1991. -83 с.

109. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др. // под пед. В. А. Сластенина. -М.: изд. Центр «Академия», 2002. -144 с.

110. Методические рекомендации к изучению педагогического наследия. В. А. Сухомлинский (1918 1970) / -Оренбург: издательство ОГПУ, 2003. -132 с.

111. Морозова О. П. Педагогический практикум / О. П. Морозова. -М.: Академия,2000. -316 с.

112. Мудрик А. В. Общение школьников / А. В. Мудрик. -М., 1987. -С. 75 76.

113. Мухин М. И. В. А. Сухомлинский о воспитании всесторонне развитой личности // М. И. Мухин. -М.: Советская педагогика. -1991. -№ 9. -С. 104 110.

114. Мухин М. И. Гуманизм педагогики Сухомлинского / М. И. Мухин. -М.: Институт развития личности, 1994. -184 с.

115. Мухин М. И. В. А. Сухомлинский о воспитании ума / М. И. Мухин // Педагогика. -1994. -№ 1. -С. 96 100.

116. Мухин М. И. В. А. Сухомлинский о роли труда в развитии личности/ М. И. Мухин // Школа и производство. -1998. -№ 4. -С. 3-4.

117. Неверов В. В. Союз труда и красоты: О трудовом, нравственном и эстетическом воспитании в сельской школе. Из опыта работы / В. В. Неверов. -М.: Просвещение, 1979. -152 с.

118. Нездемковская Г. В. Трудовое воспитание школьников в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла (9 10 кл.): автореф. дис. канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1984. -27 с.

119. О трудовом воспитании: Хрестоматия / сост., авт. вводной статьи и биог. Очерков Д. А. Аксенов. -М.: Гос. уч.-пед. изд-во мин. проев. РСФСР, 1962.-411 с.

120. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: Монография / под общ. ред. В. Г. Рындак. -Екатеринбург, 2002. -353 с.

121. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / сост. Е. И. Рогов. -М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001.-448 с.

122. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. -М.: Высшая школа, 1990. -382 с.

123. Организация воспитательной работы в школе: Пособие для директоров общеобразовательных учреждений / сост. Г. С. Семенов, ред. JI. В. Кузнецова. -М.: Школьная Пресса, 2002. -144 с.

124. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. учеб. заведений / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др.; под ред. И. А. Зязюна. -М: Просвещение, 1989. -302 с.

125. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961 -1986 гг.) / под ред. Ф. Г. Паначина, М. Н. Колмаковой, 3. И. Равкина. -М.: Педагогика, 1987. -416 с.

126. Павлиська школа ¡меш В. О. Сухомлинського сьогодш: автори В. Ф. Дер-кач, Р. М. Гришина, JI. С. Явтушенко. Укладач Н. А. КалЫченко. -Юровоград: ПП Полиграф-Терщя, 2003. -304 с.

127. Пашков А. Г. Труд как средство воспитания школьников / А. Г. Пашков // Педагогика. -1992. -№ 7 8. -С. 3 - 10.

128. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин. И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 2002. -512 с.

129. Педагогическая диагностика в воспитании: Сб. науч. и метод, тр. / под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко, М. В. Корепановой и др.-Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2003. -96 с.

130. Педагогична думка: Рукописный журнал Павлышской средней школы. 1960 г. IIMC кн 1852. -87 с.1. Ру 624

131. Педагогична думка: Рукописный журнал Павлышской средней школы. 1961 г. ПМС кн 1851. -134 с.1. Ру 623

132. Педагогична думка: Рукописный журнал Павлышской средней школы.1963 1964 гг. ПМС кн 2439. -148 с.1. Ру 1089

133. Педагогична думка: Рукописный журнал Павлышской средней школы.1964 1965 гг. ПМС кн 1845. -133 с.1. Ру 617

134. Педагогична думка: Рукописный журнал Павлышской средней школы.1965 1966 гг. ПМС кн 1847. -67 с.1. Ру 619

135. Педагогична думка: Рукописный журнал Павлышской средней школы.1966 1967 гг. ПМС - 1846. -67 с.1. Ру 618

136. Педагогична думка: Рукописный журнал Павлышской средней школы.1967 1968 гг. ПМС кн 1848. -62 с.1. Ру 620

137. Педагогична думка: Рукописный журнал Павлышской средней школы.1967 1968 гг. ПМС кн 1849. -101 с.1. Ру 621

138. Педагогична думка: Рукописный журнал Павлышской средней школы. 1960 г. ПМС кн 1852. -87 с.1. Ру 624

139. Педагогична думка: Рукописный журнал Павлышской средней школы.1968 1969 гг. ПМС кн 1850. -121 с.1. Ру 622

140. Первин И. Б. Включение школьников в трудовую деятельность как педагогическая проблема: автореф. дис. канд. пед. наук. -Москва, 1967. -22 с.

141. План работы директора Павлышской СП! Ануфриевского р-на Кировоградской обл. на 1956 1057 уч. год. ПМС КН№ 16841. Ру № 458

142. План работы Павлышской средней школы. 1948 1949 уч.год.1. ПМС кн 1823.-14 с. Ру 595

143. План работы Павлышской средней школы. 1949 — 1950 уч.год.

144. ПМС кн 1969. -46 с. Ру 470

145. План работы Павлышской средней школы. 1950 1951 уч.год.

146. ПМС кн 1697. -60 с. Ру 471

147. План работы Павлышской средней школы. 1951 1952 уч.год.

148. ПМС кн 1698. -52 с. Ру 472

149. План работы Павлышской средней школы. 1952 1953 уч.год.1. ПМС кн 1921.-51 с. Ру 693

150. План работы Павлышской средней школы. 1953 1954 уч.год.

151. ПМС кн 1699. -64 с. Ру 473

152. План работы Павлышской средней школы. 1954 1955 уч.год.

153. ПМС кн 1700. -146 с. Ру 474

154. План работы Павлышской средней школы. 1955 1956 уч.год.

155. ПМС кн 1702. -74 с. Ру 476

156. План работы Павлышской средней школы. 1956 1957 уч.год.

157. ПМС кн 1703. -53 с. Ру 477

158. План работы Павлышской средней школы. 1957 1958 уч.год.

159. ПМС кн 1704. -66 с. Ру 478

160. План работы Павлышской средней школы. 1958 1959 уч.год.1. JIB 1520/ 1520. -49 с.

161. План работы Павлышской средней школы. 1959 1960 уч.год.1. ЛВ 1699/ 1699. -10 с.

162. План работы Павлышской средней школы. 1960 1961 уч.год.1. ПМС кн 1693.-10 с. Ру 467

163. План работы Павлышской средней школы. 1961 1962 уч.год.1. ПМС кн 1705.-10 с. Ру 479

164. План работы Павлышской средней школы. 1962 1963 уч.год.1. ПМС кн 1705.-10 с. Ру 479

165. План работы Павлышской средней школы. 1963 — 1964 уч.год.

166. ПМС кн 1706. -27 с. Ру 480

167. План работы Павлышской средней школы. 1964 1965 уч.год.

168. ПМС кн 1707. -26 с. Ру 481

169. План работы Павлышской средней школы. 1965 1966 уч.год.

170. ПМС кн 1708. -46 с. Ру 482

171. План работы Павлышской средней школы. 1966 1967 уч.год.

172. ПМС кн 1825. -24 с. Ру 597

173. План работы Павлышской средней школы. 1967 1968 уч.год.1. ПМС кн 1709. -55 с.1. Ру 483

174. План работы Павлышской средней школы. 1968 — 1969 уч.год.

175. ПМС кн 1710.-117 с. Ру 484

176. План работы Павлышской средней школы. 1969 1970 уч.год.

177. ПМС кн 1711. -58 с. Ру 485

178. План работы Павлышской средней школы. 1948 1949 уч.год.

179. ПМС кн 1823. -14 с. Ру 595

180. Подласый И. П. Педагогика. 100 вопросов 100 ответов / И. П. Подласый. -М.: Владос-пресс, 2001. -365 с.

181. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учебник: в двух книгах. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. -М.: Владос, 2001. -574 с.

182. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учебник: в двух книгах. Кн. 2. Процесс воспитания / И. П. Подласый. -М.: Владос, 2001. -256 с.

183. Попова А. Я. Родительская педагогика В. А. Сухомлинского: автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 1988. -18 с.

184. Постельняк А. I. Педапмчна рада: технолопя шдготовки I проведения. Навчально-методичний пос1бник / A.I. Постельняк, О.Г. Романенко. -К1ровоград, 2003. -167 с.

185. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие / под ред. Е. Н. Степанова. -М.: ТЦ Сфера, 2003. -128 с.

186. Протоколы психологических семинаров Павлышской СШ за 1969 1970 уч. год. ПМС КН 18401. Ру 612

187. Протоколы психологических семинаров Павлышской СШ за 1968 1969 уч.год. ПМСКН 18391. Ру 611

188. Пряникова В. Г. История образования и педагогической мысли / В. Г. Пряникова, З.И. Равкин -М.: Педагогика, 1995. -56 с.

189. Психолого-педагогический практикум: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов / авт.-сост. М. П. Квадрициус. -Оренбург: изд. ОГПУ, 2003. -196 с.

190. Психология решения учащимися производственно-технических задач / Под ред П. А. Менчинской. -М., 1965. -179 с.

191. Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Ю. И. Фролов. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -526 с.

192. Психология современного подростка / под ред. Д. И. Фельдштейна. На-учно-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1987. -240 е.; ил.

193. Равкин 3. И. Педагогика творческих поисков и новаторских открытий / З.И. Равкин // Пед. наследие В. А. Сухомлинского: Тезисы докладов и выступлений. -М.: Академия пед. наук СССР, 1988. -С. 1-19.

194. Рагозина JI. Д. Классное руководство. Формирование жизненного опыта у учащихся / JL Д. Рагозина, П. Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России, 2002. -160 с.

195. Родионова М. С. В. А. Сухомлинский и актуальные проблемы библиотечной работы с юношеством / М. С. Родионова Н Школа.- № 2 (35), -2000. -С. 60-65.

196. Родчанин Е. Г. Гуманист. Мыслитель. Педагог: Об идеалах В. А. Сухомлинского / Е. Г. Родчанин, И.А. Зязюн. -М: Педагогика, 1991. -109 с.

197. Рожков М. И. Организация воспитательного процесса в школе/ М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. -М.: Владос, 2001. -254 с.

198. Российская педагогическая энциклопедия. В 3 т. Т. 1 / Гл. ред. В., Давыдов. -М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993. -607 с.

199. Рубинштейн С. J1. Проблемы общей психологии / С. J1. Рубинштейн. -М.: Просвещение, 1976. -356 с.

200. Руссо Ж.-Ж. Сочинения. В 3-х т. Т. 1. / Ж.-Ж. Руссо. -СПб., 1956. -С. 214 -216.

201. Рындак В. Г. Методологические основы образования (учебное пособие к спецкурсу) В. Г. Рындак. -Оренбург: издательский центр ОГАУ, 2000. -191 с.

202. Рындак В.Г. Личность. Творчество. Развитие: Учеб. пособие по педагогике творчества / В.Г. Рындак, A.B. Москвина; МП РФ, ОГПУ, Оренбургск. ф-л Юж.- Ур. образоват. центра РАО. М.: Педагогический вестник, 2001. - 290 с.

203. Рындак В. Г. Уроки Сухомлинского / В. Г. Рындак. -М.: Педагогический вестник, 2003. -339 с.

204. Сафонова 3. Г. Развитие методов воспитательной работы в советской школе: Учебное пособие / 3. Г. Сафонова. -Оренбург: Изд-во «Южный Урал», 1991.-95 с.

205. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / В. С. Селиванов. -М.: Академия. 2002. -336 с.

206. Сериков В. В. Подготовка учащихся к труду в процессе изучения общеобразовательных предметов в средней школе / В. В. Сериков. М.: Просвещение, 1986. -289 с.

207. Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду. (Педагогическая наука реформе школы) / В. В. Сериков. -М.: Педагогика, 1988. -192 с.

208. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В. В. Сериков. -Волгоград, 1994. -С. 29 40.

209. Сериков В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. -М.: Логос, 1999. -272 с.

210. Сластенин В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-пресс, 2002. -512 с.

211. Соколовская А. С. Общественно полезный, производительный труд учащихся а педагогическом наследии В. А. Сухомлинского: автореф. дис. канд. пед. наук. -Киев, 1990. -23 с.

212. Старостина Т. Педагогика С. Френе / Т. Старостина (( Первое сентября. -2000. -№ 53. -С. 3.

213. Степанов Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, Л.М. Лузина. -М.: ТЦ Сфера, 2002. -160 с.

214. Сухомлинский В. А. Трудовые традиции в школе / В. А. Сухомлинский // Сов. педагогика. -1995. -№ 7. -С. 31 39.

215. Сухомлинский В. А. Нравственный идеал молодого поколения / В.А. Су-хомлиский. -М.: изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1963. -150 с.

216. В. А. Сухомлинский. Гармония трех начал / В.А. Сухомлинский // Журналист. -1970. -№ 6. -С. 25.

217. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. -Киев: Радянська школа, 1974. -195 с.

218. Сухомлинский В. А. Родина в сердце / В. А. Сухомлинский // сост.: А. И. Сухомлинская, Л. В. Голованов. -М.: Молодая гвардия, 1978. -175 с.

219. Сухомлинский В. А. Мысли о гармоническом воспитании / В.А. Сухомлинский. Народное образование. -1978. -№ 9. -С. 89 93.

220. Сухомлинский В. А. Народный учитель / В.А. Сухомлинский. Народное образование. -1978. -№ 6. -С. 80-85.

221. Сухомлинский В. А. О воспитании / В.А. Сухомлинский // сост. и авт. очерков С. Соловейчик. -М.: Политиздат, 1979. -270 с.

222. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский // пер. с укр. Н. Дангуловой. -М.: Молодая гвардия, 1979. -335 с.

223. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учеб.-воспитат. Работы в сел. сред. Школе / В.А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1979. -393 с.

224. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1981. -192 с.

225. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы / В.А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1982. -206 с.

226. Сухомлинский В. А. Книга о любви В. А. Сухомлинский // сост. А. И.

227. Сухомлинская, JI. В. Голованов; предисл. Л. В. Голованова. -М.: Молодая гвардия, 1983. -191 с.

228. Сухомлинский В. А. Письма к сыну: Кн. Для учащихся / В.А. Сухомлин-ский. -М.: Просвещение, 1987. -128 с.

229. Сухомлинский В. А. Мудрость родительской любви / В.А. Сухомлинский // сост. А. И. Сухомлинская. -М.: Молодая гвардия, 1988. -304 с.

230. Сухомлинский В. А. Дайте ребенку радость умственного труда, радость успеха в учении / В.А. Сухомлинский // Молодому учителю. -Киев, -1988. -С. 73 94.

231. Сухомлинский В. А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности / В.А. Сухомлинский // Антология педагогической мысли Украинской ССР. -М., 1988. -С. 442-457.

232. Сухомлинский В. А. Сто советов учителю / В.А. Сухолминский. -Киев: Радянска школа, 1988. -310 с.

233. Сухомлинский В. А. «Не только разумом, но и сердцем.»: сб. ст. и фрагментов из работ / В.А. Сухомлинский // сост. и авт. предисл. Л. В. Голованов. -М.: Молодая гвардия, 1990. -139 с.

234. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / В.А. Сухомлинский // сост. О. В. Сухомлинская. -М.: Педагогика, 1990. -288 с.

235. Сухомлинский В. А. Как говорить с учениками / В.А.Сухомлинский. ЦГАОР (Киев). Ф.5097. Оп.1.Д.715.Л.4

236. Сухомлинский В. А. Мера всех ценностей. Наброски к статье // ЦГАОР (Киев). Ф.5097. Оп.1. Д.116.Л.268

237. Сухомлинский В. А. и современная школа Урала, Сибири / Материалы региональной научно-практической конференции. Часть 1. -Оренбург: издательство ОГПУ, 2003. -411 с.

238. В. А. Сухомлинский. Антология гуманной педагогики / сост. и авт. вступит. ст. Г. Д. Глейзер. -М.:Издательский дом Шалвы Амонашвили. 1997, -224 с.

239. Сухомлинський В. О.: Бюб1блюграф1я: 1987 2000 рр. / Уклад. Г. I. Су-хомлинська, О. В. Сухомлинська; За ред. Н. О. Гажаман, Jl. I. Нжолюк. -Киев: КНЕУ, 2001.-128 с.

240. Сухомлинский В. А. и современная педагогика: Материалы конференции. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. -60 с.

241. Калш1ченко Н. А. Сучастники В. О. Сухомлинського / Н. А. Калш1ченко, Г. М. Перебийшс. -Юровоград, 2003. -308 с.

242. Теоретические основы процесса обучения / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1989. -234 с.

243. Тубельский А. Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей: Методическое пособие / А. Н. Тубельский. -М.: Педагогическое общество России, 2001. -154 с.

244. Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования / Л. М. Фридман. -М., 1997.-С. 139-140.

245. Хрестина И. А. Формирование интеллектуальных умений учителя начальных классов как средство воспитания у них культуры умственного труда: автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1994. -23 с.

246. Хуторской А. В. Современная дидактика / A.B. Хуторской. -С.-П.: Питер, 2001.-536 с.

247. Челпаченко Т. В. Идеи трудового воспитания в Павлышской средней школе В. А. Сухомлинского. Методические рекомендации к изучению педагогического наследия. В. А. Сухомлинский / Т. В. Челпаченко. -Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003. -С. 118 123.

248. Черноглазкин С. Ю. Трудовое воспитание: новые подходы / С. Ю. Чер-ноглазкин // Школа. -1997. -№ 3. -С. 65 76.

249. Чирва А. Н. Учить учиться / А. Н. Чирва. -М.: Молодая гвардия, 1977. -160 с.

250. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики / В. Д. Шадриков. -М., 1993. -С. 39-43.

251. Шейнин Ю. М. Интегральный интеллект / Ю. М. Шейнин. -М.: Молодаягвардия, 1970. -256 с.

252. Школа и труд / под ред. П. Р. Атутова, В. А. Кальней. -М.: Педагогика, 1987.-216 с.

253. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1979. -320 с.

254. Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника / Н. Е. Щуркова. -М., 1998. -С. 12.

255. Щуркова Н. Е. Ценностные отношения / Н. Е. Щуркова // Воспитание школьников. -1999. -№ 3. -С. 22.

256. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология / E.H. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России, 2002. -224 с.

257. Щуркова Н. Е. Этика школьной жизни / Н. Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России, 2000. -192 с.

258. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 1996. -96 с.

259. Tartakowski Boris. Ein Lehrer. Verlaq Presseaq entur Nowosti, 1974. -152 c.

260. Marian Bybluk. Radosna szkola Suchomlinskieqo. Warszawa Torun, 1990. -134 c.158