Умственное воспитание школьника на уроке мышления в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского

Даньшов, Павел Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Умственное воспитание школьника на уроке мышления в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского

Автореферат

Автор научной работы: Даньшов, Павел Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Умственное воспитание школьника на уроке мышления в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского"

00344Э639

На правах рукописи

ДАНЬШОВ Павел Николаевич

УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКА НА УРОКЕ МЫШЛЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ В.А. СУХОМЛИНСКОГО

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 5 0 Ш008

Оренбург 2008

003449639

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Рындак Валентина Григорьевна

Официальные оппоненты:

Член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник лаборатории методологии историко-педагогических исследований Института теории и истории педагогики РАО (г. Москва) Богуславский Михаил Викторович

кандидат педагогических наук, доцент кафедры математики и теоретической механики ФГОУ ВПО «Оренбургский государственный аграрный университет» (г. Оренбург)

Нейфельд Елена Викторовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет»

Защита состоится 30 октября 2008 г. в 900 часов на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования, 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19, ауд. 333.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет». Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ www.ospu.ru 19 сентября 2008г.

Автореферат разослан Р9. 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

С. С. Коровин -

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Мировые процессы глобализации и информатизации, динамичные социально-экономические, социокультурные процессы, происходящие в обществе, реформы российского образования обусловливают пристальное внимание ученых к исследованию вопросов умственного воспитания личности. Востребован широкий спектр мыслительных способностей, позволяющий адаптироваться в быстро меняющихся условиях жизни, постоянно растущем потоке информации. Российское общество все острее ощущает необходимость в личности, обладающей способностью к аргументации собственной точки зрения, порождению новых идей, выявлению причинно-следственных связей, умением исследовать, систематизировать знания и жизненные явления. Перед образованием поставлена задача преодоления репродуктивного стиля обучения и перехода к новой образовательной парадигме, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления учащихся, что закреплено в Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг.

Однако практика школы еще в большей степени направлена на развитие памяти и в меньшей степени - мышления учащихся (О.С. Аниси-мов, А.Г. Асмолов). Между тем в историко-педагогическом наследии имеется достаточный арсенал научных методов, форм развития мышления учащихся. В частности, в практике Павлышской средней школы были апробированы различные модели уроков мышления в умственном воспитании учащихся. Эти практические начинания не нашли достаточного обобщения у современных исследователей-педагогов, представлены во многом фрагментарно и в описании В.А. Сухомлинским собственного опыта. Перед нами стоит задача систематизировать этот опыт и определить направление трансляции его в современную школу.

Степень разработанности проблемы. Общеметодологические вопросы развития мышления рассмотрены в трудах философов (М. С. Каган, Л. Н. Коган, А. Ф. Лосев), педагогов (П. Ф. Каптерев), психологов (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, О. К. Тихомиров, Г.П. Щедровицкий). Выделены и рассмотрены различные аспекты такого качества мышления, как критичность (В. П. Зинченко, 3. И. Калмыкова, Н. А. Менчинская, Л. В. Резник, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов).

В психолого-педагогической науке достаточно полно изучены отдельные аспекты умственного воспитания школьника:

активизация познавательной деятельности учащихся (Е.С. Заир-Бек, И. А. Зимняя, А. Н. Ксенофонтова, А. П. Тряпицына, ГЛ. Щукина); формирование творческой инициативности ученика (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, H.A. Менчинская, М.И. Мухин, М.Н. Скаткин, A.B. Хуторской);

психологами рассмотрены способы коррекции умственного развития (K.M. Гуревич, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); особенности подросткового периода: становление индивидуальности личности; усвоение социальных норм и ценностей, Я-концепция подростка (Р.Бернс, Б.С. Волков, Д.И. Фельдштейн).

Изучены вопросы формирования рефлексивного мышления (О. С. Анисимов), психолого-педагогические и логические аспекты рефлексии и творчества (Н. Г. Алексеев, Г. Г. Гранатов, В. Г. Рындак, П. М. Якобсон).

Проблема развития мышления в образовательном процессе связывается с вопросами развития системного мышления (И. В. Блауберг, 3. А. Решетова), ориентации на творческое мышление (Л. А. Григорович, А. В. Кирьякова, Г. Линдсей, Р. Ф. Томпсон, П. Ф. Филиппов, К. С. Халл); формирования альтернативного мышления, потребности субъектов в исследовательской деятельности (Е.В. Бережно-ва, В.И. Загвязинский, В. В. Краевский); исследовательской культуры личности (Т. Е. Климова, И. В. Носаева, В.А. Сластенин, Е.А. Шашен-кова).

В трудах, посвященных изучению педагогического наследия В.А. Сухомлинского, отражаются отдельные аспекты умственного воспитания школьников: формирование интеллектуальных умений как средство воспитания культуры умственного труда, развитие познавательных и творческих способностей школьника, формирование научного мировоззрения, применение научных знаний на практике, стимулирование радости познания (А.М. Аллагулов, М.Я. Антонец, Н.Г. Базиле-вич, М.В. Богуславский, H.H. Бондарева, Ю.П. Ветров, М.И. Любицина, М.И. Мухин, Г.В. Нездемковская, И.Б. Первин, В.Г. Рындак, A.C. Соколовская, Т.В. Челпаченко).

Теоретический анализ позволяет отметить, что в отечественной психолого-педагогической науке, во-первых, недостаточно раскрыт потенциал урока мышления как эффективной формы умственного воспитания школьника, во-вторых, отсутствуют историко-педагогические работы, в которых бы системно была представлена теория и педагогический опыт В.А. Сухомлинского в обосновании урока мышления.

Нами выявлены противоречия между:

- потребностью общества в личности, обладающей культурой мышления и недостаточной ее сформированностью у выпускника школы;

- педагогическим потенциалом уроков мышления, разработанных В.А. Сухомлинским, и фрагментарным их использованием в умственном воспитании школьника современной школы;

- объективной потребностью практики в научно-методическом обеспечении умственного воспитания школьника и неразработанностью вопроса в педагогической науке.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске содержания, форм, методов, средств и приемов использования педагогического наследия В.А. Сухомлинского об умственном воспитании школьника средствами уроках мышления в практике современной школы.

Практическая актуальность и значимость проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Умственное воспитание школьника на уроке мышления в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского»

Объект исследования: умственное воспитание школьника в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского.

Предмет исследования: урок мышления В.А. Сухомлинского как эффективная форма умственного воспитания школьника.

Цель исследования: обосновать педагогический потенциал модели урока мышления В.А. Сухомлинского в умственном воспитании школьника.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом в диссертационном исследовании выделены следующие задачи;

1. Уточнить понятие «умственное воспитание школьника» как методологическую основу изучения наследия В.А. Сухомлинского.

2. Разработать модель урока мышления в контексте идей В.А. Сухомлинскому.

3. Проанализировать опыт умственного воспитания школьника в контексте урока мышления В.А. Сухомлинского в образовательных учреждениях Оренбуржья.

4. Разработать методические рекомендации по трансляции модели урока мышления В.А. Сухомлинского в процесс умственного воспитания современной школы.

Общей методологической основой исследования являются: диа-

лектический подход к изучению социокультурных процессов, базирующийся на принципах объективности и историзма, предполагающих рассмотрение анализируемых явлений в ключе причинно-следственной детерминированности. Принцип объективности строится на непредвзятой оценке фактов и событий, что находит отражение в выявлении тенденций и особенностей, рассмотрении каждого явления в его многогранности и противоречивости, изучении всех фактов в их совокупности. Принцип историзма способствует рассмотрению объекта исследования в развитии, позволяет сопоставить оценки участников и очевидцев освещаемых процессов с современным видением и трактовкой проблемы.

Философский уровень исследования базируется на положениях о диалектике общего, особенного и единичного (Ф. Гегель, И. Кант); теории становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская. B.C. Библер, И.С. Кон).

Общенаучный уровень исследования составляют: концепция философии и методологии образования (М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов, В.В. Краевский, З.И. Равкин, В.М. Розип); системный подход (А.П. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова, E.H. Степанов, Э.Г. Юдин); аксиологический подход (В.П. Бездухов, A.B. Кирьякова); деятельностный подход (JI.C. Выготский, Н.М. Борытко, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина); личностно ориентированный подход (Е.В. Бовдаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теория педагогического взаимодействия (A.A. Деркач, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, Г.П. Щедровицкий).

Конкретно-научный уровень исследования: концептуальные положения о целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, И.П. Подласый); теория возрастных особенностей подростков (Л.И. Божович, Б.С. Волков, Л.С. Выготский, Д.И. Фельд-штейн); парадигмальный подход (М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов); гуманистическая идеология в качестве основания исторического познания педагогических явлений и фактов (М.М. Бахтин, В.П. Зинченко, В.Г. Рындак, В. Франки).

Источниками исследования явились научные труды (монографии, диссертационные исследования, сборники статей, журнальные, газетные публикации, авторефераты диссертационных исследований) по истории образования; педагогические произведения В.А. Сухомлинского; архивные материалы педагогико-мемориального музея им. В.А. Сухо" млинского (с. Павлыш, Украина), фонда В.А. Сухомлинского в

АПН Украины (г. Киев).

Исследование проводилось с 2004 по 2007 год и включало в себя три этапа.

Первый этап (2004 - 2005 гт.) - проводился анализ философской, психологической, педагогической литературы по теме исследования; определялись проблема, цель, объект, предмет исследования; уточнялись задачи. Методы исследования, применяемые на данном этапе: теоретический анализ выбранной литературы; анализ, сравнение и систематизация педагогического наследия В.А. Сухомлинского; анализ собственного педагогического опыта; педагогическое наблюдение; работа с архивными материалами.

Второй этап (2005 - 2006 гг.) - выявлялись методологические предпосылки теории и практики В.А. Сухомлинского в решении проблемы умственного воспитания школьника; формулировались теоретические, методологические основы урока мышления в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского; разрабатывались основы реализации теоретико-прикладной модели урока мышления, обеспечивающего умственное воспитание школьника в современном образовательном пространстве. Основными методами исследования на данном этапе были: теоретический анализ; индукция и дедукция; моделирование; методы опроса (интервью, анкетирование, беседы с учениками В.А. Сухомлинского, педагогами, работавшими в Павльппской средней школе); анализ собственного педагогического опыта.

Третий этап (2006 - 2007 гг.) - осуществлялось обобщение результатов исследования; корректировалась реализация модели урока мышления в современном образовательном учреждении; оформлялось диссертационное исследование. Методами исследования на данном этапе были: систематизация, обобщение; праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности педагогов и учащихся школ г. Оренбурга и Оренбургской области).

Научная новизна исследования:

1. Уточнены сущностные характеристики понятия «умственное воспитание школьника» как методологической основы изучения педагогического наследия В.А. Сухомлинского.

2. Сконструирована теоретико-прикладная модель урока мышления в контексте идей В.А. Сухомлинского, отражающая интеграцию обу-чающе-воспитывающих модулей (методологического, деятельностно-методического, результативного).

3. Выявлен передовой педагогический опыт по реализации идей

умственного воспитания В.А. Сухомлинского в образовательных учреждениях Оренбуржья.

4. Определены направления трансляции теоретико-прикладной модели в образовательном процессе современной школы.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- обоснованная теоретико-прикладная модель урока мышления в теории и практике В.А. Сухомлинского, является вкладом в теорию педагогического моделирования, в плане определения внутренних связей исследуемых процессов;

- выявленный педагогический потенциал теоретико-прикладной модели урока мышления в контексте идей В.А. Сухомлинского как динамичной и вариативной формы умственного воспитания школьника, его качественное своеобразие, психолого-педагогические основы, содержание, обогащает теорию обучения и умственного воспитания.

Практическая значимость результатов исследования:

- разработано научно-методическое обеспечение процесса самостоятельного изучения аспектов умственного воспитания в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского и проведения уроков мышления (учебное пособие «Урок мышления и умственное воспитание школьника (в контексте идей В.А. Сухомлинского)»; методические рекомендации учителю по проведению уроков мышления в соответствии с этапами: 1) актуализация предыдущих знаний школьника и опыта умственного самовоспитания; 2) активизация деятельности школьника; 3) получение нового знания; 4) соотнесение известного с новьм; 5) понимание и систематизация знаний; 6) присвоение нового знания, расширение проблемного поля), что значительно обновляет содержание программ умственного воспитания школьников;

- научно-теоретические результаты и выводы исследования используются в обновлении содержания учебных курсов педагогики (философия и история образования, теория и методика воспитания, методика воспитательной работы, теория обучения), в системе подготовки педагогов, повышения квалификации педагогических кадров;

- обогащен теоретико-методический инструментарий историко-педагогического исследования (специфика объекта, предмета и цели), позволяющий анализировать отечественный педагогический опыт умственного воспитания школьника в контексте урока мышления В.А. Сухомлинского на основе современных требований.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Умственное воспитание школьника в контексте идей

В.А. Сухомлинского - это целенаправленная деятельность учителя по воспитанию интереса и потребности в умственной деятельности, развитию культуры умственного труда учащихся, обеспечивающих познание предметов и явлений объективной действительности в их существенных связях и отношениях, делающих воспитанника способным к накоплению знаний, освоению мыслительных операций.

2. Урок мышления - динамичная и вариативная форма организации умственного воспитания школьника, обеспечивающая гармонию накопления знаний и воспитания ума, выработку способности самостоятельно овладеть знаниями, открывать истину, изумляться, удивляться. Содержание урока мышления обеспечивает формирование у школьников знаний об окружающих предметах и явлениях (общественной жизни, живой и неживой природе) и способов мыслительной деятельности — умения наблюдать, анализировать, сравнивать, делать обобщения.

3. Теоретико-прикладная модель урока мышления в педагогической системе В.А. Сухомлинского целостно отражает процесс умственного воспитания школьника; зависимости между этапами исследуемого процесса; функционирование подсистем модели, особенности взаимодействия учителя и ученика, синтезированных в совокупности обучаю-ще-воспитывающих модулей (методологического, деятельностно-методического, результативного).

4. Педагогический потенциал теоретико-прикладной модели урока мышления в умственном воспитании школьника заключается в возможности конструирования учителем личностно значимого для ученика отбора адекватного цели содержания (соответствие содержания уровню развития современной науки, ориентация на личностные смыслы детей), методов (опора на личный опыт школьника; установка связи с другими явлениями и понятиями; метод сравнения; метод смыслового видения), средств (вопросы, требующие творческого осмысления; система проблемных заданий; положительный пример-идеал; спектр эмоциональных побудителей; стимулы общественной личной значимости познавательной деятельности, познавательные силы и возможности учащихся; природа; творческие задания); приемов (примеры из поэзии, прозы; наблюдение за объектом; иллюстрация творческих работ учащихся; создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ; выявление закономерностей; прогнозирование; сравнение; анализ понятий; ведение дневника, словаря); организации взаимодействия учителя и ученика.

5. Реализация урока мышления в современных образовательных

учреждениях Оренбуржья способствует умственному воспитанию ученика, стимулирует его потребность мыслить, понимать учебу как серьезный труд. Именно урок мышления обеспечивает и приобретение конкретных знаний, и познание окружающего мира, осознание своих целей и возможностей, и, будучи фундаментальным, интегрирующим элементом образования способствует стабильности умственного воспитания школьника.

6. Эффективность реализации теоретико-прикладной модели урока мышления в современной школе обеспечивается соответственно следующим направлениям:

-переход от узкой специализации учебных предметов к более высокой степени интеграции и систематизации знаний. Это поможет сформировать в сознании учащихся целостное представление о законах, закономерностях и связях процессов и явлений реальной действительности. Интегрирование разнообразных знаний должно быть направлено на создание у школьника целостной картины мира;

-создание интеллектуального фона для запоминания, глубокого осознания и сохранения в памяти учебного материала; -обеспечение интереса к изучаемому материалу; -развитие творческих сил ученика;

-стимулирование «умственных мускулов» учащихся решением задач на сообразительность, сметливость;

-включение в «задачник окружающего мира» задач-загадок, задач-шуток, задач о труде, способствующих установлению живых связи между объектами и образами реального мира, пробудить мысль ученика.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы с точки зрения исходных теоретико-методологических позиций; использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; научными подходами к отбору материала исследования; апробацией основных положений исследования.

Апробация результатов. Основные положения исследования опубликованы в 9 научных статьях, докладывались и обсуждались на международных (Полтава, 2005, Переяславль-Хмельницкий, 2006), региональных (Оренбург, 2005, 2006, 2007), внутри- и межвузовских (Оренбург, 2006, 2007) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета; отражены в публикациях автора.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и

включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

Основное содержание диссертации

Умственное воспитание школьника в контексте урока мышления В.А. Сухомлинского. Теоретический анализ и анализ педагогического наследия В.А. Сухомлинского позволяет рассматривать понятие «умственное воспитание» как специально организуемый педагогический процесс, направленный на формирование у школьников системы элементарных знаний и умений, способов умственной деятельности, научного мировоззрения, развитие познавательных и творческих способностей, выработку культуры умственного труда, воспитание интереса и потребности в умственной деятельности. На первое место в умственном воспитании В.А. Сухомлинский ставит не заучивание, запоминание, а размышление ученика.

Умственное воспитание школьников, по мнению В.А. Сухомлинского, происходит под влиянием окружающей среды, средств массовой информации и других внешних факторов. Он отмечал, что умственное воспитание в процессе обучения осуществляется лишь тогда, когда накопление знаний, расширение объема знаний учитель рассматривает не как конечную цель процесса обучения, а только как одно из средств развития познавательных и творческих сил и гибкой, пытливой мысли. У такого учителя знания, приобретенные учащимися, выступают как инструмент, с помощью которого ученик сознательно осуществляет новые шаги в познании окружающего мира. Перенос усвоенных методов познания на новые объекты становится в гаком случае закономерностью мыслительной деятельности учащихся: в дальнейшем они уже самостоятельно исследуют причинно-следственные связи новых явлений, процессов, событий. Умственное воспитание будет затруднено, если не вооружать школьников умением учиться.

Большое значение в умственном воспитании школьника В.А. Сухомлинский придавал творческим письменным работам (сказкам, рассказам, сочинениям) как самым сильным источникам побуждения мысли. Совершенствование умственного воспитания в школе он видел в том направлении, чтобы «дети не повторяли чужие мысли, а

творили собственные». В Павлышской школе царила яркая мысль, живое слово и творчество ребенка. Соответственно этим «трем китам» В.А. Сухомлинский отбирал содержание, методы, формы, средства, приемы умственного воспитания школьника.

Педагогический смысл урока мышления в контексте идей В.А. Сухомлинского. В педагогической науке нет общепринятой формулировки урока мышления как формы организации умственного воспитания школьника. Анализ наследия ВА. Сухомлинского показал, что ученый в уроке мышления видел специально организуемую деятельность ученика по развитию умственный сил и мышления, привитие ему культуры умственного труда. Именно умственные силы, по мнению ученого, определяют степень развитости ума, который делает школьника способным к накоплению знаний, осуществлению умственных операций. Урок мышления, по В.А. Сухомлинскому, - динамичная и вариативная форма организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающая гармонию накопления знаний и воспитания ума, выработки способности самостоятельно овладевать знаниями, «открывать истину, изумляться, удивляться». Содержание урока мышления составляет определенный объем знаний об окружающих предметах и явлениях (общественной жизни, живой и неживой природе) и способов мыслительной деятельности - умения наблюдать, анализировать, сравнивать, делать обобщения.

Под системой уроков мышления В.А. Сухомлинский понимает школу мысли, без которой не представляется полноценный, эффективный умственный труд на всех уроках (не только в начальной школе, но и в последующие периоды обучения и умственного развития школьника). Она, эта школа, является фундаментом творческих умственных сил, необходимых для освоения новых знаний. Воспитательный смысл уроков мышления предусматривает, прежде всего, постоянный и неустанный поиск знаний.

Эффективность урока мышления в педагогической системе В.А. Сухомлинского обеспечивают: высокая эрудиция педагога; умение управлять развитием мышления; организацией их умственной деятельностью на основе осмысления себя как субъекта мышления. В результате школьник интегрирует «свои» и «чужие» мысли; субъективно осознает нерешенную проблему и свое отношение к ней, создавая субъективно новый продукт (сочинение, сочинение-миниатюра, эссе, сказка, новелла, рассказ). Эмоциональный фон урока облегчает мыслительную деятельность учащихся. Мышление, безусловно, процесс индивидуаль-

ный, однако, групповая работа, обмен информацией положительно влияют на ход мышления школьника.

Опыт Павлышской школы позволил выявить основные задачи урока мышления: развитие умения наблюдать явления окружающего мира; обогащение жизненного и чувственного опыта; накопление конкретного природного материала, как основы развития абстрактного мышления; уточнение отдельных предметов и явлений природы, их взаимодействие и взаимосвязи; развитие умения выделять общие и отличительные особенности предметов, сравнивать и обобщать их. Идет построение и проверка гипотез, получение самостоятельных выводов, развитие речи, познавательных интересов. Учитель побуждает учащихся к творчеству способами слова, искусства, музыки, труда; развитие воображения и фантазии; развитие памяти и др.

Искусство проведения урока мышления, по утверждению В.А Сухомлинского, во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которым должен удовлетворять урок.

Педагогические требования к уроку мышления в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского. Теоретический анализ позволил выделить общие требования к уроку мышления, которые условно подразделены в исследовании на три группы: дидактические, воспитательные и организационные.

К дидактическим требованиям мы относим: 1. Четкое определение образовательных задач (научить учащихся видеть, анализировать, выражать словом то, что они видят, внимательно наблюдать окружающий мир, объяснять и описывать словом предметы, явления, признаки, действия; развитие мышления и речи учащихся, воображения, фантазии; расширить и дать новые знания о природе и т.д.). 2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с целями и задачами. 3. Выбор рациональных методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих познавательную активность (проведение уроков на природе, экскурсии), сочетание коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся (составление сказок, наблюдение за явлениями природы).

Воспитательные требования к уроку мышления: постановка воспитательных задач урока (воспитать пытливость, любознательность, чуткость, человечность, доброту, сердечность, стремление создавать красоту; развивать эстетическое восприятие, интерес и любовь к природе, обеспечение тесной связи воспитания с жизнью).

Организационные требования к уроку мышления: подготовка и выбор места проведения урока; наличие плана проведения урока; четкость проведения урока, точность постановки вопросов, способствующих активизации мысли, внимания, развития творческих способностей учащихся.

В диссертации утверждается, что выполнение педагогических требований к уроку мышления является необходимым условием эффективности его проведения.

Далее в работе выделяются этапы урока мышления в контексте идей В.А. Сухомлинского: стимулирование мотивации посредством вопросов, загадок, задач; актуализация темы (рассказы учащихся, беседы с учащимися, наблюдение, примеры из поэзии, прозы); иллюстрация творческих работ учащихся (сказок, рассказов); поход в любимое учениками место; составление словаря по теме урока; творческие задания на дом.

Теоретико-прикладная модель урока мышления на основе идей В.А. Сухомлинского. В исследовании представлена обобщенная теоретико-прикладная модель урока мышления, позволяющая наиболее полно отразить специфику и методологические основы процесса умственного воспитания школьника в Павлышской средней школе.

При создании модели урока мышления В.А. Сухомлинского мы опирались на научные требования, которым должна соответствовать любая модель, сформулированные в ряде работ по методологии и методике педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Г. Салмина и др.). К основным общенаучным теоретическим положениям, лежащим в основе моделирования урока мышления, мы относим положения о подобии модели и объекта, познавательных функциях моделирования и о системности модели. Авторская модель представляет совокупность модулей, как некоторого системного качества, обеспечивающего возможность эффективного решения определенного круга задач и проблем умственного воспитания школьника.

Модель урока мышления как динамичная и вариативная форма представляет собой систему. Это способ организации знаний, сведений, то есть информации о содержании урока мышления с точки зрения учителя и ученика. Модель урока мышления в педагогической системе В.А. Сухомлинского, целостно отражает процесс умственного воспитания школьника; зависимости между этапами исследуемого процесса; функционирование подсистем модели, особенности взаимодействия учителя и ученика, синтезированных в совокупности обучающе-

воспитывающих модулей (методологического, деятельностно-мегодического, результативного).

Теоретико-прикладная модель урока мышления представлена таблице 1. В модели выделены ряд этапов: актуализация предыдущих знаний школьника и опыта умственного самовоспитания, активизация деятельности школьника, получение нового знания, соотнесение известного с новым, понимание и систематизация знаний, присвоение нового знания и расширение проблемного поля, а также предполагает владение инвариантными законами, системным содержанием урока мышления.

На этапе актуализации предыдущих знаний школьника и опыта умственного самовоспитания ведущими целями выступают показ практической ценности, жизненной необходимости знаний, понимание учебы как серьезного труда.

Целью этапа получения нового знания является расширение и подача новых сведений и знаний. Обеспечение тесной связи обучения с жизнью, создание условий для развития аналитичности и критичности мышления школьника достигается на этапе соотнесение известного знания с новым.

На этапе понимания и систематизации полученных знаний формируются умения рассуждать и умозаключать, определять место понятия в системе знаний, а также осуществляется коррекция знаний, умений и навыков школьника.

Этап присвоения нового знания, расширение проблемного поля имеет своей целью формирование на основе приобретенных знаний высоких моральных качеств и эстетических вкусов, закрепление знаний, создание условий для самоконтроля учебной деятельности и формирования адекватной самооценки.

Основной задачей методологического модуля является осмысление учителем теоретических основ взаимодействия субъектов умственного воспитания на уроке мышления. Целевой компонент обеспечивает связь с получением и анализом информации на каждом из этапов урока мышления, определением стратегических и тактических целей, коррекцией и ожидаемыми результатами. В модуле выделены принципы обучения соответственно его этапам (систематичности и последовательности, сознательности и активности, наглядности, доступности, научности, связи теории с практикой, системности, целостности, индивидуальности, прочности), ценностные основания (ориентация в организации урока мышления на личностные смыслы детей, развитие их умственных и творческих способностей; главная ценность не знания как продукт дея-

Таблица. I. Теоретико-прикладная модель урока мышления как результат систематизации педагогических взглядов В.А. Сухомлинского на умственное воспитание школьников

Этапы МОДУЛИ

Методологически й Деятельностно-методическв й Результативный

Дели Принципы Ценностные основания Методы Средства Приемы Результат

Актуализация предыдущих знаний школьника и опыта умственного самовоспи- таьвто Показ практической цо-ностн, жюненной необходимости знаний, понимание учебы как серьезного труда Систематичности и последов ательн ости ¡1 ¡1 И а 1 5 К 1 1 В и к |1 И I | ¡К 1- Индивидуальный опрос, метод конструирования понятий Вопросы» требующие творческого осмысления, система упражнений и заданий на повторение, схемы, планы, опорные конспекты и др формы логического представления учебного материала Рассказ учащихся, приме* ры нз поэзии, прозы, наблюдение, использование установок в форме убеждений, внушения, беседа, иллюстрация творческих работ учащихся, установка смыслового содержательного цагтра Актуализированный опыт» сформированный мотив, сформулированное определение понятий

Активизация деятельности школьника Организовать познавательную деятельность школьника» подготовить школьника к усвоению нового материала, прядать формированию учебной деятельности целенаправленный характер Сознательности и активности Метод гипотез, постановка проблемных заданий Система проблемных заданий» прогностические задачи типа «что будет, если...», познавательные игры» учебные дискуссии Стимула радости познания 1 Программно- установочный (общественное мнение, положительный прнмер-ндеал, честь и достоинство, гордость, совесть и ДР) 2 Активно- мобилизационный (познавательный интерес, эффект результата, спектр эмоциональных побудителей) 3 Опсрацнонно- деятельный (стимулы общественной и личной значимости познавательной деч-тсланостя, жизненно-практического значения знаний, познавательной перспективы, доверия к познавательным силам н возможностям учащихся) Конструирование версий ответов на поставленный учителем вопрос или проблему, создание проблемных ситуаций, формулировка вопросов школьником, сведения из истории вопроса Активизированное знание, деятельность, формирование навыков предвидения, прогнозирования, гипотетичности

Получение нового зитася Расширить и дать новые зналия Наглядности, доступности, научности Главная ценность не знш ш как продукт деятельности, а ребенок как личность с развитой способ* костью к умственному воспитанию Частично-поисковый, исследовательский, обьяслшельно-илтостратив-лый, демонстрация, репродуктивный. эвристических вопросов Натурвльные объекты, система вопросов Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда?, наглядные пособия, дндактнчссхне игры, практическая работа, система упражнашй (устные, письманые, воспроизводя-В|Не, тренировочные, учебно-трудовые), экскурсии, любимое школьником место Рассказ учителя и школьника, беседы, использование задач с недостающм-ьидэдвымн, создание преодолимых юггеллосту-альных затруднежй в ходе самостоятельных работ, усложнете задана с целью развития познавательной самостоя-тельиоон Новое знание, увлеченность познавательной деятельность ю, творческая нмщнати-вэ, огптмам в лреод ол о в»1 трудностей

Соотнесешь известного с новым Обеспечить тесную связь обуче-ЖЯ с жизнью, создать условия для развития аналитичности и крктчностн мышления школьника Связи теории с практикой Опора на личный опыт школьжка, повторение »сученного ранее, рассмотрение изученного ранее в новом ракурсе, установка связи с другими явлениями и понятиями, метод сравнения Упражнения и задачи на повторение, развитие критичности мышления, на опережение, яркие примеры из жлзни, природа Сравнение разных версий школьжков с культурно-нсторнчесюмн аналогами. наблюдение за объектом, выявление закономерностей, прогнозирование, сравнение прогноза с действительностью Сформирован-ность крнтиче-ского мышления школьника, установка связи обучения с жизнью

Понимание и систематизация знаний Формирование умении рассуждать и умозаключать, определение места понятия в системе знаний, коррекция ЗУН Системности, це-постнос-ти, индивидуально сти Метод прогнозирования, метод смыслового видения, рефлексии Наводящие вопросы типа Какова причина.? Как устроен ? Почему? и др, упражнения на развитие познавательных качеств Рассмотрение понятия в историческом аспекте, осмысливание полученных знаний, анализ понятий, описание увиденных образов в объектах как результат наблюдения Точное запоминание и воспрошве-денче учеником обобщающих истин (правил, опре-делооЛ, зависимостей), гюгаи а-же общих закономерностей, развитая уюуицня

Присвоение нового знания, расширение проблемного поля Формирование на основе приобретенных знаний высоких моральных качеств и эстетических вкусов, закрепление знаний, создш-ис условий для самоконтроля учебной деятельности н формирова) во» адекватной самооценки Прочности Структурирование учебного материала, выделение главного и достраивание его связи с второстепенными частями, днф-фере»|няция упражнений в соответствии со способностями н скоростью работы школывжа, кошроль, самоконтроль, взаимоконтроль, самооцствен. Гворческне задания; игры, упражнения, контрольные, самостоятельные работы, домашнее задание, соответственно потребностям, возможностям ученика; творческий поиск Составление сказок, формирование навыков путем упражнений, самостоятельное чтение, ведение дневника, словаря Прочное усвоение понятий, присвоенное знание, сформированный эстетический вкус, адекватная самооценка

тельности, а ребенок как личность с развитой способностью к умственному воспитанию).

На этапе актуализации предыдущих знаний школьника и опыта умственного самовоспитания ведущим является принцип систематичности и последовательности, обеспечивающий логическое построение содержания образования на основе выделения последовательности этапов урока мышления, содержания учебного материала и технологии его освоения. Выявлено, что урок мышления будет эффективным, если деятельность школьника сознательна и активна в процессе подготовки и проведения урока мышления, школьник принимает его цели, участвует в планировании и организации своей деятельности, в её осознании, самоконтроле и самооценке. То есть реализуется принцип сознательности и активности.

Деягельностно-методический модуль представлен совокупностью методов, средств и приемов организации деятельности школьника и учителя на уроке мышления, а также прогнозирование результатов совместной деятельности; требует навыков работы в современных условиях деятельности, решение научных, научно-прикладных задач.

Результативный модуль отражает результаты достижения целей соответственно вышеобозначенным этапам урока мышления, а именно: актуализированный опыт; сформированный мотив; определение понятий; активизированное знание, деятельность; навыки предвидения, прогнозирования, гипотетичности; увлеченность познавательной деятельностью; творческая инициатива; оптимизм в преодолении трудностей; сформированность критического мышления школьника; установка на связь обучения с жизнью, точное запоминание и воспроизведение учеником обобщающих истин (правил, определений, зависимостей); понимание общих закономерностей; развитая интуиция; прочное усвоение понятий; присвоенное знание; сформированный эстетический вкус; адекватная самооценка.

Результаты теоретического анализа и опыта оренбургских школ позволяют отметить, что совокупность вышеобозначенных модулей обеспечивает эффективность умственного воспитания школьников.

Опыт умственного воспитания в Оренбуржье на уроках мышления. В ходе исследования установлено, что идеи умственного воспитания школьника в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского в образовательных учреждениях Оренбуржья нашли отражение в специфике организации и проведения уроков мышления: гармоничное взаимодействие учителя и школьника, создание эмоционального фона образова-

тельного процесса, выходящего на творческое, инновационное переосмысление знания. Педагоги осуществляли умственное воспитание школьника соответственно этапам урока мышления: вступительное слово учителя, размышление над проблемой, поставленной учителем, итог урока (учитель и учащиеся приходят к какому-либо решению по данной проблеме). Эффективной организации урока мышления в современной школе способствовали методы: опора на личный опыт школьника, установка связи с другими явлениями и понятиями, метод сравнения, метод смыслового видения, объяснение, наблюдение, самостоятельная работа поискового характера, рассуждение, эвристическая беседа, дискуссия.

Выявлены условия, обеспечивающие эффективность современного урока мышления: становление личности компетентного учителя, развитие умений работать с различными источниками информации, использование метода проектов, культуротворческих технологий. Специфика подготовки учителя к уроку мышления, по исследованию мнений педагогов Оренбуржья, заключалась в выборе оптимального варианта развивающего обучения на основе использования дифференцированных заданий, поиске своего оригинального метода; заданий для самостоятельной работы; планировании совместной деятельности ученика и учителя; прогнозировании результата умственного воспитания.

На уроках мышления учителями В.П. Говоруха, Т.Р. Есимбетовой, O.A. Каширской, A.M. Курлаевой, H.H. Любимовой, H.H. Мунжасаро-вой, O.A. Черняковой, Л.А. Фёдоровой, Х.Г. Ягфаровой цели формулировались в зависимости от понимания учениками объективных законов действительности, реальных возможностей учащихся, применяемых средств, организации диалогов, дискуссий. На первое место в умственном воспитании, как и В. А. Сухомлинский, учителя ставили не заучивание, не запоминание чужих мыслей, а размышление самого ученика как живое творчество.

Выполнение учащимися учебных заданий обеспечивало последовательность умственного воспитания, актуализацию имеющегося опыта их решения, практического осуществления.

Наши наблюдения привели к выводу о том, что эффективность уроков мышления обеспечивали нешаблонные способы действий, умения ставить новые цели, разделять целостное восприятие на элементы; завершать элементарный анализ и выделять главное эмоциональной оценкой; определять основное в практическом задании; выделять предмет мысли, смысловой центр целостного восприятия; устанавливать сходство и различие однотипных объектов, и главное, обобщать и сис-

тематизировать.

В контекст урока мышления учителя включали продуктивные задания, направленные на развитие таких процессов умственного воспитания, как целеобразование, планирование, нешаблонный анализ, сравнение, обобщение. Обязательными атрибутами уроков мышления на природе стали специальные записные книжки учащихся, в которых они ведут наблюдения, делают наброски сочинений, сказок, стихотворений; фотоаппарат для создания снимков наиболее интересного, удивившего ребят. Групповая работа в течение урока на природе обеспечивала его продуктивность, возможность выполнения большего количества заданий. Выявлено, что важной особенностью таких уроков являлось отсутствие прямого объяснения педагогом темы, так как более важно наметить ориентиры изучения темы, поставить вопросы, определить круг проблем, решение которых будет найдено в процессе работы с различными информационными источниками.

Умственное воспитание школьников осуществлялось на основе накопленных знаний. Расширение объема знаний учитель рассматривал не как конечную цель процесса обучения, а только как одно из средств развития познавательных, творческих сил и гибкой, пытливой мысли. Приобретенные учащимися знания выступали инструментом, с помощью которого ученик осознанно осуществляет новые шаги в познании окружающего мира. Перенос усвоенных методов познания на новые объекты становился закономерностью мыслительной деятельности учащихся. В дальнейшем они самостоятельно исследовали причинно-следственные связи новых явлений, процессов, событий. В связи с этим важнейшим элементом умственного воспитания являлось: при изучении предметов естественнонаучного цикла - производственный труд, исследование, эксперимент; при изучении гуманитарных предметов - самостоятельное изучение жизненных явлений, литературных источников, литературно-творческие опыты.

В диссертации формулируются общие выводы исследования, определяются перспективы дальнейшей разработки темы.

Основные выводы исследования

1. Умственное воспитание школьника в контексте педагогического наследия В.А. Сухомлинского рассматривается как одно из главных

звеньев образовательного процесса. Знание научных мыслей и закономерностей выступает орудием, инструментом, ключом проникновения в тайны природы, дальнейшего познания окружающего мира. Выявлено, что ученик умственно воспитывается лишь тогда, когда его окружает атмосфера многогранных интеллектуальных интересов и запросов, когда общение с людьми, окружающими его, проникнуто пытливой мыслью, поисками. Забота об интеллектуальном богатстве всей школьной жизни -решающее условие полноценного умственного воспитания.

2. Урок мышления - это динамичная и вариативная форма организации умственного воспитания школьника, обеспечивающая гармонию накопления знаний и воспитания ума, выработку способности самостоятельно овладеть знаниями, открывать истину, изумляться, удивляться.

3. Доказано, что теоретико-прикладная модель урока мышления В.А. Сухомлинского, представляющая собой совокупность обучающе-воспитывающих модулей (методологического, деятельностно-методического, результативного), обеспечивает целостность процесса умственного воспитания школьников в современных образовательных учреждениях соответственно этапам (актуализация предыдущих знаний школьника и опыта умственного самовоспитания; активизация деятельности школьника; получение нового знания; соотнесение известного с новым; понимание и систематизация знаний; присвоение нового знания, расширение проблемного поля).

4. Выявлено, что трансляция теоретико-прикладной модели урока мышления В.А. Сухомлинского, как ведущей формы умственного воспитания, в современную школу обеспечивается согласно следующим направлениям: приучение школьников использовать разнообразные источники информации; развитие творческих сил; стимулирование «умственных мускулов» учащихся решением задач на сообразительность, сметливость; поиск материала для решения задач, приводящих к активной умственной деятельности, организовать в народном творчестве, окружающем мире, что способствует гуманитаризации обучения; в «задачник окружающего мира» включить задачи-загадки, задачи-шутки, задачи о труде, способствующие установить живые связи между объектами и образами реального мира, пробудить мысль ребенка; окружение атмосферой многогранных интеллектуальных интересов и запросов.

Результаты проведенного исследования дают основание считать, что поставленные задачи решены, цель достигнута. Перспективными

направлениями дальнейших научных исследований по проблеме, на наш взгляд, могут стать следующие: формирование профессиональной компетентности будущего педагога к умственному воспитанию школьника средствами урока мышления, а также нам видется важным рассмотреть дидактические требования к организации урока мышления, методические рекомендации, позволяющие выстраивать урок мышления в контексте умственного воспитания. Требуется провести сравнительный анализ реализации урока мышления в педагогической системе вообще и в процессе умственного воспитания соответственно ступеням обучения в средней общеобразовательной школе.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Даиыпов, П.Н. Педагогический потенциал урока мышления (на основе идей В.А. Сухомлинского) / П.Н. Даиыпов, В.Г. Рындак // Омский научный вестник. - Омск, 2008. - № 2 (66). - Серия «Общество. История. Современность». - С. 105-109 (реестр ВАК).

2. Даиыпов, П.Н. Педагогические условия развития умственного воспитания школьника на уроке мышления (по работам В.А. Сухомлинского) / П.Н. Даньшов // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2008. - №7. - С. 261-266 (реестр ВАК).

3. Даньшов, П.Н. Воспитание ответственности школьника на уроке мышления / П.Н. Даньшов // Зб1рник наукових праць Полтавського державного педагопчного уншерситету iM. В Г. Короленка/ - Випуск 5 (44) - Полтава, 2005. - Cepia «Педагопчш науки».

4. Даньшов, П.Н. Проблема формирования творческого мышления учащихся в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского / П.Н. Даньшов // Материалы региональной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов Оренбургской области I Часть 1. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ. - 2005. С. 59-60.

5. Даньшов, П.Н. Урок мышления в структуре учебного процесса / П.Н. Даньшов // Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса: материалы XXVII преподавательской научно-практической конференции / - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. - С. 27-33.

6. Даньшов, П.Н. Теория урока мышления В.А. Сухомлинского в контексте умственного воспитания школьника / П.Н. Даньшов, В.Г. Рындак // Школа першого ступеня: Teopin i практика: 36ipHHK нау-

кових праць Переяслав-Хмельницького державного педагопчного ушверснтету iMeHi Григорк Сковороди / - Випуск 20. - Переяслав-Хмельницький, 2006. - С. 157-167. - С. 396-399.

7. Даныиов, П.Н. Урок мышления и умственное воспитание школьника (в контексте идей В.А. Сухомлинского): учебное пособие / П.Н. Даньшов, В.Г. Рындак, Т.В. Челпаченко. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. - 100с.

8. Даньшов, П.Н. Научно-методические рекомендации учителю по организации умственного воспитания школьника в контексте урока мышления / П.Н. Даньшов // Журнал Оренбургского педагогического колледжа №1 им. Н.К. Калугина/ - Родник №7 (13) - Оренбург, 2008. -С. 139-146.

9. Даньшов, П.Н. Реализация идей В.А. Сухомлинского в умственном воспитании школьников / П.Н. Даньшов // Человек культуры. Книга 4: Свойства и качества личности: сб. науч. статей. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. - 288 с. - С. 164-179.

Подписано в печать 17 сентября 2008 г Уел печ л 1,2 Тираж 100 экз

460844, г Оренбург, ул Советская, 19 Оренбургский государственный педагогический университет

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Даньшов, Павел Николаевич, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ

В.А. СУХОМЛИНСКОГО.

1.1 Теория и практика умственного воспитания школьника в отечественном образовании как методологическая основа изучения наследия В.А. Сухомлинского.

1.2. Анализ теории и практики умственного воспитания школьника в наследии В.А. Сухомлинского с позиций современной образовательной ' парадигмы.

1.3. Педагогический потенциал урока мышления в научно-практическом наследии В.А. Сухомлинского.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТВОРЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДЕЛЕЙ УРОКА МЫШЛЕНИЯ В.А. СУХОМЛИНСКОГО В ПРОЦЕСС УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

2.1 Модели урока мышления в педагогической системе

В.А. Сухомлинского, обеспечивающего умственное воспитание школьника.

2.2 Опыт умственного воспитания школьника в Оренбуржье в контексте урока мышления В.А. Сухомлинского.

2.3. Научно-методические рекомендации учителю по трансляции моделей урока мышления в современную школу.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Умственное воспитание школьника на уроке мышления в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского"

Однако практика школы еще в большей степени направлена на развитие памяти и в меньшей степени - мышления учащихся (О.С. Анисимов, А.Г. Асмолов). Между тем в историко-педагогическом наследии имеется достаточный арсенал научных методов, форм развития мышления учащихся. В частности, в практике Павлышской средней школы были апробированы различные модели уроков мышления в умственном воспитании учащихся. Эти практические начинания не нашли достаточного обобщения у современных исследователей-педагогов, представлены во многом фрагментарно и в описании В.А. Сухомлинским собственного опыта. Перед нами стоит задача систематизировать этот опыт и определить направление трансляции его в современную школу.

Степень разработанности проблемы. Общеметодологические вопросы развития мышления рассмотрены в трудах философов (М. С. Каган, JI. Н. Коган, А. Ф. Лосев), педагогов (П. Ф. Каптерев), психологов (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, О. К. Тихомиров, Г.П. Щедровицкий). Выделены и рассмотрены различные аспекты такого качества мышления, как критичность (В. П. Зинченко, 3. И. Калмыкова, Н. А. Менчинская, Л. В. Резник, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов).

- активизация познавательной деятельности учащихся (Е.С. Заир-Бек, И. А. Зимняя, А. Н. Ксенофонтова, А. П. Тряпицына, Г.И. Щукина); формирование творческой инициативности ученика (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, М.И. Мухин, М.Н. Скаткин, А.В. Хуторской);

- психологами рассмотрены способы коррекции умственного развития (К.М. Гуревич, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); особенности подросткового периода: становление индивидуальности личности; усвоение социальных норм и ценностей, Я-концепция подростка (Р.Бернс, Б.С. Волков, Д.И. Фельдштейн).

Проблема развития мышления в образовательном процессе связывается с вопросами развития системного мышления (И. В. Блауберг, 3. А. Решетова), ориентации на творческое мышление (Л. А. Григорович, А. В. Кирьякова, Г. Линдсей, Р. Ф. Томпсон, П. Ф. Филиппов, К. С. Халл); формирования альтернативного мышления, потребности субъектов в исследовательской деятельности (Е.В. Бережнова, В.И. Загвязинский, В. В. Краевский); исследовательской культуры личности (Т. Е. Климова, И. В. Носаева, В.А. Сластенин, Е.А. Шашенкова).

В трудах, посвященных изучению педагогического наследия В.А. Сухомлинского, отражаются отдельные аспекты умственного воспитания школьников: формирование интеллектуальных умений как средство воспитания культуры умственного труда, развитие познавательных и творческих способностей школьника, формирование научного мировоззрения, применение научных знаний на практике, стимулирование радости познания (A.M. Аллагулов, М.Я. Антонец, Н.Г. Базилевич, М.В. Богуславский, Н.Н. Бондарева, Ю.П. Ветров, М.И. Любицина, М.И. Мухин, Г.В. Нездемковская, И.Б. Первин, В.Г. Рындак, А.С. Соколовская, Т.В. Челпаченко).

Нами выявлены противоречия между:

- педагогическим потенциалом уроков мышления, разработанных В.А. Сухомлинским и фрагментарным их использованием в умственном воспитании школьника современной школы;

Объект исследования: умственное воспитание школьника в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом в диссертационном исследовании выделены следующие задачи:

2. Разработать модель урока мышления в контексте идей В.А. Сухомлинскому.

Общей методологической основой исследования являются: диалектический подход к изучению социокультурных процессов, базирующийся на принципах объективности и историзма, предполагающих рассмотрение анализируемых явлений в ключе причинно-следственной детерминированности. Принцип объективности строится на непредвзятой оценке фактов и событий, что находит отражение в выявлении тенденций и особенностей, рассмотрении каждого явления в его многогранности и противоречивости, изучении всех фактов в их совокупности. Принцип историзма способствует рассмотрению объекта исследования в развитии, позволяет сопоставить оценки участников и очевидцев освещаемых процессов с современным видением и трактовкой проблемы.

Общенаучный уровень исследования составляют: концепция философии и методологии образования (М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов, В.В. Краевский, З.И. Равкин, В.М. Розин); системный подход (А.П. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Е.Н. Степанов, Э.Г. Юдин); аксиологический подход (В.П. Бездухов, А.В. Кирьякова); деятельностный подход (JI.C. Выготский, Н.М. Борытко, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина); личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теория педагогического взаимодействия (А.А. Деркач, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, Г.П. Щедровицкий).

Конкретно-научный уровень исследования: концептуальные положения о целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, И.П. Подласый); теория возрастных особенностей подростков (Л.И. Божович, Б.С. Волков, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн); парадигмальный подход (М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов); гуманистическая идеология в качестве основания исторического познания педагогических явлений и фактов (М.М. Бахтин, В.П. Зинченко, В.Г. Рындак, В. Франки).

Источниками исследования явились научные труды (монографии, диссертационные исследования, сборники статей, журнальные, газетные публикации, авторефераты диссертационных исследований) по истории образования; педагогические произведения В.А, Сухомлинского; архивные материалы педагогико-мемориального музея им. В.А. Сухомлинского (с. Павлыш, Украина), фонда В.А. Сухомлинского в АПН Украины (г. Киев).

Исследование проводилось с 2004 по 2007 год и включало в себя три этапа.

Первый этап (2004 — 2005 гг.) — проводился анализ философской, психологической, педагогической литературы по теме исследования; определялись проблема, цель, объект, предмет исследования; уточнялись задачи. Методы исследования, применяемые на данном этапе: теоретический анализ выбранной литературы; анализ, сравнение и систематизация педагогического наследия В.А. Сухомлинского; анализ собственного педагогического опыта; педагогическое наблюдение; работа с архивными материалами.

Второй этап (2005 - 2006 гг.) - выявлялись методологические предпосылки теории и практики В.А. Сухомлинского в решении проблемы умственного воспитания школьника; формулировались теоретические, методологические основы урока мышления в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского; разрабатывались основы реализации теоретико-прикладной модели урока мышления, обеспечивающего умственное воспитание школьника в современном образовательном пространстве. Основными методами исследования на данном этапе были: теоретический анализ; индукция и дедукция; моделирование; методы опроса (интервью, анкетирование, беседы с учениками В.А. Сухомлинского, педагогами, работавшими в Павлышской средней школе); анализ собственного педагогического опыта.

Третий этап (2006 — 2007 гг.) - осуществлялось обобщение результатов исследования; корректировалась реализация модели урока мышления в современном образовательном учреждении; оформлялось диссертационное исследование. Методами исследования на данном этапе были: систематизация, обобщение; праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности педагогов и учащихся школ г. Оренбурга и Оренбургской области).

Научная новизна исследования:

2. Сконструирована теоретико-прикладная модель урока мышления в контексте идей В.А. Сухомлинского, отражающая интеграцию обучающе-воспитывающих модулей (методологического, деятельностно-методического, результативного).

3. Выявлен передовой педагогический опыт по реализации идей умственного воспитания В.А. Сухомлинского в образовательных учреждениях Оренбуржья.

Теоретическая значимость результатов исследования:

Практическая значимость результатов исследования'.

- разработано научно-методическое обеспечение процесса самостоятельного изучения аспектов умственного воспитания в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского и проведения уроков мышления (учебное пособие «Урок мышления и умственное воспитание школьника (в контексте идей В.А. Сухомлинского)»; методические рекомендации учителю по проведению уроков мышления в соответствии с этапами: 1) актуализация предыдущих знаний школьника и опыта умственного самовоспитания; 2) активизация деятельности школьника; 3) получение нового знания; 4) соотнесение известного с новым; 5) понимание и систематизация знаний; 6) присвоение нового знания, расширение проблемного поля), что значительно обновляет содержание программ умственного воспитания школьников;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Умственное воспитание школьника в контексте идей В.А. Сухомлинского — это целенаправленная деятельность учителя по воспитанию интереса и потребности в умственной деятельности, развитию культуры умственного труда учащихся, обеспечивающих познание предметов и явлений объективной действительности в их существенных связях и отношениях, делающих воспитанника способным к накоплению знаний, освоению мыслительных операций.

3. Теоретико-прикладная модель урока мышления в педагогической системе В.А. Сухомлинского целостно отражает процесс умственного воспитания школьника; зависимости между этапами исследуемого процесса; функционирование подсистем модели, особенности взаимодействия учителя и ученика, синтезированных в совокупности обучающе-воспитывающих модулей (методологического, деятельностно-методического, результативного).

5. Реализация урока мышления в современных образовательных учреждениях Оренбуржья способствует умственному воспитанию ученика, стимулирует его потребность мыслить, понимать учебу как серьезный труд. Именно урок мышления обеспечивает и приобретение конкретных знаний, и познание окружающего мира, осознание своих целей и возможностей, и, будучи фундаментальным, интегрирующим элементом образования способствует стабильности умственного воспитания школьника.

- переход от узкой специализации учебных предметов к более высокой степени интеграции и систематизации знаний. Это поможет сформировать в сознании учащихся целостное представление о законах, закономерностях и связях процессов и явлений реальной действительности. Интегрирование разнообразных знаний должно быть направлено на создание у школьника целостной картины мира;

- создание интеллектуального фона для запоминания, глубокого осознания и сохранения в памяти учебного материала;

- обеспечение интереса к изучаемому материалу;

- развитие творческих сил ученика;

- стимулирование «умственных мускулов» учащихся решением задач на сообразительность, сметливость;

- включение в «задачник окружающего мира» задач-загадок, задач-шуток, задач о труде, способствующих установлению живых связи между объектами и образами реального мира, пробудить мысль ученика.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Умственное воспитание как один из основополагающих элементов образовательного процесса позволяет овладеть фундаментальными знаниями о мире, природе, социуме. Привитие навыков умственного труда способствует саморазвитию личности, самостоятельности в учении.

Модель урока мышления отражает характер зависимости между его этапами, синтезирует и позволяет выяснить наиболее важные стороны его анализа, представить характер его функционирования, рассмотреть взаимодействие учителя и ученика, спрогнозировать его успешность и формы контроля.

Результаты теоретического анализа и анализа констатирующего эксперимента позволяют отметить, что реализация модели урока мышления в современном образовательном учреждении обеспечит развитие мышления, воспитание ума, формирование системы моральных ценностей, развитие общих способностей, получение новых знаний школьником; усвоение определенного объема научных знаний, формирование мировоззрения, развитие умственных сил, способностей и дарований, развитие познавательных интересов и потенциальных возможностей личности, формирование познавательной активности, развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень общеобразовательной подготовки, вооружение учеников методами познавательной деятельности, формирование способов мышления, опыта творческой деятельности.

Важнейшую роль на уроке мышления играет систематически осуществляемый процесс умственного воспитания, происходящий под влиянием окружающей среды.

В ходе исследования было установлено, что идеи умственного воспитания школьника в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского в образовательных учреждениях Оренбуржья нашли отражение в специфике организации и проведения уроков мышления: гармоничное взаимодействие учителя и школьника, создание эмоционального фона образовательного процесса, выходящего на творческое, инновационное переосмысление знаний.

Педагоги выделяют этапы урока мышления: вступительное слово учителя, размышление над проблемой, поставленной учителем, итог урока (учитель и учащиеся приходят к какому-либо решению по данной проблеме); методы, способствующие эффективной организации урока мышления в современной школе: объяснение, наблюдение, самостоятельная работа поискового характера, рассуждение, эвристическая беседа, диспут.

На уроках мышления педагоги (О.А. Чернякова, JI.A. Фёдорова, О.А. Каширская, Н.Н. Любимова, В.П. Говоруха) поднимали вопросы жизни и смерти, чести и бесчестия, добра и лжи, прекрасного и безобразного. Цель данных уроков ставилась в зависимости от понимания учениками объективных законов действительности, реальных возможностей учащихся, применяемых средств. В контексте урока мышления ставились проблемные вопросы, организовывались сократовские диалоги, рассматривались жизненно важные философские категории. Учащиеся учились обобщать, вырабатывать собственное суждение.

Таким образом, наблюдения, беседы с учителями оренбургских школ, теоретические изыскания и анализ опыта практической деятельности В.А. Сухомлинского позволяют утверждать, что умственное воспитание школьника на уроке мышления обеспечивается следующими способами: приучение школьников использовать разнообразные источники информации; развитие творческих сил; стимулирование «умственных мускулов» учащихся решением задач на сообразительность, сметливость; поиск материала для решения задач, приводящих к активной умственной деятельности, организовать в народном творчестве, окружающем мире, что способствует гуманитаризации обучения; в «задачник окружающего мира» включить задачи-загадки, задачи-шутки, задачи о труде, способствующие установить живые связи между объектами и образами реального мира, пробудить мысль ребенка; окружение атмосферой многогранных интеллектуальных интересов и запросов.

Обобщение взглядов В.А. Сухомлинского на проблему умственного воспитания школьников позволило нам с учетом перехода образования на новую гуманитарную парадигму, внедрения гуманитарных, диалоговых технологий, изменения самих учеников выработать методические рекомендации учителю в контексте подготовки и проведения урока мышления, с опорой на идеи, заключенные в трудах В.А. Сухомлинского.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из наиболее актуальных проблем современного образования — умственного воспитания школьника.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил раскрыть сущность понятий «мышление», «умственное воспитание», «урок», «урок мышления» как методологической основы изучения педагогического наследия В.А. Сухомлинского.

Мышление - это одна из самых интересных, наиболее изученных и наименее познанных проблем психологии и философии. С философской точки зрения мышление есть не просто совокупность нейрофизиологических и психических процессов, а некая лестница самосознавания. Мышление является реализацией сознания, одновременно его началом и завершением.

В исследовании мы рассматриваем мышление как продукт исторического развития общественной практики, особую форму человеческой деятельности, отражающей объективную действительность, способствующей овладению умениями в целеполагании, выдвижению гипотез, организации эксперимента и его объяснении.

Умственное воспитание направлено на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, навыков мыслительной деятельности, рациональной организации учебного труда.

Основные пути умственного воспитания - систематическое обучение учащихся, построенное на основе принципов развивающего обучения, и внеклассная работа по развитию их умственной культуры. Умственное воспитание учащихся происходит также под влиянием окружающей среды, средств массовой информации и пр.

Понятие «умственное воспитание» определяется нами как специально организуемый педагогический процесс, направленный на формирование у школьников системы элементарных знаний и умений, способов умственной деятельности, а также на развитие способностей детей и потребности в умственной деятельности. Основная цель умственного воспитания — повышение общего уровня развития школьников.

Урок является коллективной формой организации обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные временные рамки занятий, твердо установленное расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом.

Анализ проводимых в школе уроков показывает, что их структура и методика во многом зависят от тех дидактических целей и задач, которые решаются в процессе изучения той или иной темы. Все это позволяет говорить о методическом разнообразии уроков и выделять те из них, которые характеризуются рядом общих особенностей.

В педагогической науке нет общепринятой формулировки «урока мышления» как формы организации образовательного процесса, однако, в работах В.А. Сухомлинского мы находим такое толкование понятия.

Урок мышления — это гармония накопления знаний и воспитания ума, выработки способности самостоятельно овладеть знаниями, открывать истину, изумляться, удивляться.

Под системой уроков мышления В.А. Сухомлинский понимает школу мысли, без которой не представляется полноценного, эффективного умственного труда на всех уроках не только в начальной школе, но и в последующие периоды обучения и умственного развития. Она, эта школа, является фундаментом творческих умственных сил, необходимых для освоения новых знаний. Воспитательный смысл уроков мышления предусматривает, прежде всего, постоянное и неустанное использование знаний.

Характерными условиями системы уроков мышления, разработанные В.А. Сухомлинским, были: высокая эрудиция педагога; управление мышлением учащихся начинается еще до урока; необходимость подготовки не к отдельному уроку, а одновременно к нескольким, то есть к системе уроков; отдельное внимание должно уделяться непосредственно организации умственной деятельности ученика на уроках; развитие мышления ученика на уроке требует учета особенностей у них психологических процессов; эмоциональный фон урока облегчает познавательную деятельность учащихся, способствует развитию их мышления; мышление, безусловно, процесс индивидуальный, однако, групповая работа, обмен информацией не могут не влиять на ход мышления школьников на уроке.

Теоретический анализ опыта Павлышской школы позволил выявить основные задачи уроков мышления: развитие умения наблюдать явления окружающего мира; обогащение жизненного и чувственного опыта; накопление конкретного природного материала, как основы развития абстрактного мышления; уточнение отдельных предметов и явлений природы, их взаимодействие и взаимосвязи; развитие умения выделять общие и отличительные особенности предметов, сравнивать и обобщать их; развитие и построение гипотез, самостоятельных выводов; взаимосвязь развития мышления и речи детей; расширение познавательных интересов; побуждение к творчеству способами слова, искусства, музыки, труда; развитие воображения и фантазии; развитие памяти и др.

Искусство проведения уроков мышления во многом зависело от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которым должен удовлетворять урок.

Качественное своеобразие уроков мышления определялось их целями и содержанием, методикой проведения, особенностями школы, учителя и учащихся.

Общие требования к уроку мышления в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского условно можно подразделить на три группы: дидактические (образовательные), воспитательные и организационные.

Выполнение общих требований к уроку мышления является необходимым условием эффективности проведения урока мышления.

Обобщенная абстрактная модель урока мышления позволяет наиболее полно отразить специфику и методологические основы процесса умственного воспитания школьника.

К основным общенаучным теоретическим положениям, лежащим в основе моделирования урока мышления, мы относим положения о подобии модели и объекта, о познавательных и формирующих функциях моделирования и о системности модели.

Вместе с тем моделирование урока мышления имеет и формирующую функцию, так как модель является прообразом будущего состояния моделируемого объекта, в чем и состоит ее главная функция. В познавательном процессе моделирование опирается на принципы системного подхода. При рассмотрении урока мышления как системы мы исходили из того, что модель представляет собой систему, как способ организации знаний, сведений, то есть информации о содержании урока мышления с точки зрения учителя и ученика.

В нашем исследовании модель урока мышления рассматривается как совокупность обучающе-деятельностных модулей: прогностического (проектировочного), целеполагания, методологического, деятельностно-методического, результативного. Результаты теоретического анализа и анализа констатирующего эксперимента позволяют отметить, что совокупность вышеобозначенных модулей обеспечит развитие мышления, воспитание ума, формирование системы моральных ценностей, развитие общих способностей, получение новых знаний школьником.

Анализ деятельности образовательных учреждений Оренбуржья, творческий опыт умственного воспитания в школах Оренбургской области доказывает актуальность, своевременность, ценность педагогического наследия В. А. Сухомлинского для современной школы.

Теоретический анализ и анализ опыта умственного воспитания в школах Оренбургской области позволили выявить условия, способствующие эффективности современного урока мышления: творческий подход учителя и учащихся в процессе подготовки к уроку; рациональный подход к работе с различными источниками информации; использование метода проектов, настрой и вдохновение ребенка, стремление учиться. Чтобы достичь глубоких, осмысленных знаний, школьники прилагают определенные усилия к тому, чтобы осмыслить материал, хорошо понять и крепко запомнить его. Специфика подготовки учителя к уроку мышления, по исследованию мнений педагогов Оренбуржья, заключается в выборе оптимального варианта развивающего обучения при одном задании для конкретного класса или поиске своего оригинального; обозначении целей в виде заданий для самостоятельной работы; актуализации темы урока мышления; планировании деятельности ученика и учителя; предвидении итогов познавательной деятельности учащихся; планировании результатов.

Уроки мышления в опыте учителей Оренбуржья играют важную роль в развитии творческого мышления школьников. Учебные задания выступают в качестве цели мыслительной деятельности и определяют ее характер; репродуктивные задания позволяют воспроизвести готовые знания и методы работы без существенных изменений. Продуктивные задания вносят существенные изменения в структуру усвоенных знаний и требуют поиска новых знаний.

Наши наблюдения привели к выводу о том, что различные виды заданий по-разному влияют на развитие мышления школьников. Преобладание в учебной деятельности репродуктивных заданий формирует у школьника установку на воспроизведение знаний и способов действий, которые он приобрел раньше. Воспитание творческого мышления обеспечивает осуществление нешаблонных способов действий, умение ставить новые цели, осуществлять контроль и оценку, планирование, сравнение, обобщение и т.д. С этой целью учителя включают в структуру урока мышления продуктивные задания, направленные на развитие таких процессов творческого мышления, как целеобразование, планирование, нешаблонный анализ, сравнение, обобщение, контроль и оценку.

Включение в структуру урока подобных заданий создает возможность вовлечения учащихся в посильную для них умственную деятельность, что является необходимым условием умственного воспитания школьника.

В результате проведенного анализа было выявлено, что учителя выделяют умственное воспитание как важнейшее звено системы воспитания, включающее в себя приобретение знаний и формирование научного мировоззрения, развитие познавательных и творческих способностей, выработку культуры умственного труда, воспитание интереса и потребности в умственной деятельности, в постоянном обогащении научными знаниями, в применении их на практике.

Умственное воспитание в процессе обучения осуществляется лишь тогда, когда накопление знаний, расширение объема знаний учитель рассматривает не как конечную цель процесса обучения, а только как одно из средств развития познавательных, творческих сил и гибкой, пытливой мысли. Тогда приобретенные учащимися знания выступают как инструмент, с помощью которого ученик сознательно осуществляет новые шаги в познании окружающего мира. Перенос усвоенных методов познания на новые объекты становится в таком случае закономерностью мыслительной деятельности учащихся: в дальнейшем они уже самостоятельно исследуют причинно-следственные связи новых явлений, процессов, событий. В связи с этим важнейшим элементом умственного воспитания становятся: при изучении предметов естественнонаучного цикла - производственный труд, исследование, эксперимент; при изучении гуманитарных предметов -самостоятельное изучение жизненных явлений, литературных источников, литературно-творческие опыты.

- переход от узкой специализации учебных предметов к более высокой степени интеграции и систематизации знаний. Это поможет сформировать в сознании учащихся целостное представление о законах, закономерностях и связях процессов и явлений реальной действительности. Интегрирование разнообразных знаний должно быть направлено на создание у школьников целостной картины мира;

- создание программы внеклассного чтения по изучаемой теме;

- приучение школьников использовать разнообразные источники информации;

- вызвать интерес к изучаемому материалу;

- пробудить у школьников желание узнать, продумать и легче усвоить обязательный объем знаний;

- развитие творческих сил;

- стимулирование «умственных мускулов» учащихся решением задач на сообразительность, сметливость;

- поиск материала для решения задач, приводящих к активной умственной деятельности.

Результаты проведенного исследования дают основание считать, что поставленные задачи решены, цель достигнута. Вместе с тем, предпринятое исследование не претендует на полноту охвата всех аспектов рассматриваемой проблемы. Мы видим перспективу научного поиска в следующих направлениях: формирование профессиональной компетентности будущего педагога к умственному воспитанию школьника средствами урока мышления; дидактические требования к организации урока мышления, методические рекомендации, позволяющие выстраивать урок мышления в контексте умственного воспитания. Требуется провести сравнительный анализ реализации урока мышления в педагогической системе вообще и в процессе умственного воспитания в частности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Даньшов, Павел Николаевич, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К. А. Типология личности и гуманистический подход / К. А. Абульханова-Славская // Гуманистические проблемы психологической теории. -М.: Наука, 1995. -262 с.

2. Агапов, И.Г. Учимся продуктивно мыслить// Библиотечка журнала «Вестник образования». 2001. - №2. - 50 с.

3. Акимова, М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников: учеб. пособие. / М.К. Акимова, В.К. Козлова. М. — Академия. - 2002. - 160 с.

4. Аллагулов, А. М. Система нравственного воспитания старшеклассника в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского: автореф. дис. канд. пед. наук / A.M. Аллагулов. Оренбург, 2004. -22 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте, дети!: пособие для учителя / Ш. А. Амонашвили; предисл. А. В. Петровского / Ш.А. Амонашвили. -М.: Просвещение, 1983. -208 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев; 3-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-608 с.

8. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. — М.: Экономика, 1991. — 415 с.

9. Ю.Антюхов, Ю. Диалог личности и общества. Приемы критического мышления / Ю. Антюхов // Граждановедение. 2000 - № 26. - С. 7-12.

10. П.Ахияров, К.Ш. Педагогическое творчество В.А. Сухомлинского и современная школа / К.Ш. Ахияров. — Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2002. — 188 с.

11. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. / Б.Ц. Бадмаев. -М.: ВЛАДОС, 2000. Кн. 1. -240 с.

12. Басиладзе Н. А. В. А. Сухомлинский о единстве обучения и умственного развития учащихся начальных классов / Н. А. Басиладзе // Начальная школа. -1997. -№ 5. -С. 30 32.

13. Н.Безуглова Л. П. Формирование культуры мышления старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.П. Безуглова. — Оренбург, 2000. — 22 с.

14. Беликов, В.А. Теоретические основы решения педагогических проблем: пособие для аспирантов и соискателей / В.А. Беликов, О.Г. Хлоповских, С.В. Щеблева. Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 40 с.

15. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать / А.С. Белкин. — М.: Просвещение, 1991. — 176 с.

16. Бердяев, Н.А. Самопознание / Н.А. Бердяев. Л.: Сов. писатель, 1991. -398 с.

17. Библер, B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мысленного диалога) / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 396 с.

18. Бим-Бад, Б.М. Что такое философия истории педагогики?/ Б.М. Бим-Бад// Историческое знание в начале третьего тысячелетия: итоги, проблемы, перспективы: сб. материалов всерос. науч. конф. (5-6 дек. 2005г.). — М.; Тверь, 2005. — 214 с.

19. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. Эдиториал УРСС, 1997. - 450 с.

20. Богоявленская, Д.Б. К вопросу о личностных аспектах творческого ■ мышления / Д.Б. Богоявленская // Сов. педагогика. 1977. - № 1.

21. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1959.- 347 с.

22. Богуславский, М.В. В. Сухомлинский: павлышский романтик / М.В. Богуславский // Лидеры образования. — 2001. — № 4 — С. 84-86.

23. Богуславский, М.В. В.А. Сухомлинский: уроки радости познания / М.В. Богуславский. — М.; Тверь: Золотая буква, 2005. — 112 с.

24. Богуславский, М.В. История отечественной педагогики (первая треть XX века)/ М.В. Богуславский. — Томск: Изд-во НТЛ, 2005. — 312 с.

25. Богуславский, М.В. О педагогических парадигмах / М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов // Магистр: независимый псих. журн. — 1992. — Май.1. С. 15-21.

26. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопр. психологии. -1979. -№ 4. -С. 23 34.

27. Болодурин, B.C. История образования в Оренбуржье: учеб. пособие для студ и слуш. образ, учреждений / B.C. Болодурин. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. — 228 с.

28. Большой толковый психологический словарь: в 2 т. Т.2. / пер. с англ. Р. Артур. М.: ACT; Вече, 2003. -560 с.

29. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2000. - 315 с.

30. Бондаревская, Е.В. Кульневич. Педагогика / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д: Учитель. - 1999. - 560 с.

31. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. — 298 с.

32. Брушлинский, А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский. СПб.: Алетейя, 2003.

33. Буева, И.И. Идеи гуманизации внутришкольного управления в наследии В. А. Сухомлинского и их значение для современной школы: автореф. дис. канд. пед. наук/ И.И. Буева. Оренбург, 1996. -23 с.

34. Бурминская, Г.В. Обучение как метод исследования умственного развития / Г.В. Бурминская // Вопр. психолологии. — 1981. № 2. — С.101-111.

35. Бустром, Р. Развитие творческого и критического мышления / Р. Бустром. М.: ИОО, 2000. - 273 с.

36. Бутенко, А.В. Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика: учеб. метод, пособие / А.В. Бутенко, Е.А. Ходос. - М.: МИРОС, 2002. - 176 с.

37. Быблюк, М. В. А. Сухомлинский и польские педагоги: к 70-летию со дня рождения педагога / М. Быблюк // Сов. педагогика. -1988. -№ 9. -С. 28-30.

38. В. А. Сухомлинский. Антология гуманной педагогики / сост. и авт. вступит, ст. Г. Д. Глейзер. -М.:Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1997. -224 с.

39. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение / К.Я. Вазина. — Н. Новгород, 1991. — 283 с.

40. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студ. пед. институтов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлёв, В. К. Розов и др. -М.: Просвещение, 1988. -239 с.

41. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление /Вертгеймер М.; пер. с англ.; под ред. С. Горбов, В.Зинченко. М.: Прогресс, 1987. - 335 с.

42. Волков, Б.С. Психология подростка. / Б.С. Волков. 3-е изд., испр. и доп. М.: Пед. о-во России, 2001. -160 с.

43. Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы: сб. ст. междунар. науч.-практ. конф. (Оренбург. 26-27 мая 2004 г.) Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. - 268с.

44. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / под ред. Н.Е. Щурюковой М.: Новая шк. - 1998. - 208 с.

45. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): науч.-метод. сб. / авт.-сост.: И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. -М.: Изд. отд. НОУ ИСОМ, 2003. -280 с.

46. Воспитательная работа в школе: пособие для директоров и педагогов общеобразоват. учреждений / под ред. J1. В. Кузнецовой; сост. Г.С. Семенов. -М.: Шк. пресса, 2002. -144 с.

47. Воспитательный процесс: изучение эффективности: метод, рек. / под ред. Е.Н. Степанова. М., 2001 - 128 с.

48. Выготский, JT. С. Педагогическая психология / JT. С. Выготский. -М.: Эксмо-Пресс, 2002. -480 с.

49. Выготский, JT.C. Избранные психологические исследования / JT.C. Выготский. М., 1956. - 242 с.51 .Выготский, JT.C. Мышление и речь / JT.C. Выготский // Собр.соч.: в 6 т.Т.1 — М.: Наука, 1982.-275 с.

50. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. — М.: Изд-во МГУ, 1988.-254 с.

51. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы. Новое педагогическое мышление / О.С. Газман; под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989.

52. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я. Гальперин, В.П. Данилов // Вопр. психологии. 1980. - №1.

53. Гарунов, М. Развитие творческой самостоятельности специалиста / М. Гарунов // Высш. образование в России. 1998. - № 4. - С. 83-86.

54. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. -608 с.

55. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. -М.: Школа-Пресс, 1995. -448 с.

56. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.З. Гликман. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. -176 с.

57. Глуховская, Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.А. Глуховская. -Оренбург, 1997.

58. Горбачева, Е.И. Предметная ориентация мышления и понимание / Е.И. Горбачева // Вопр. психологии. 1994. - №5. - С. 78-86.

59. Границкая, А.С. Научить думать и действовать / А.С. Границкая. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

60. Громова, О. Критическое мышление: как это по-русски? / О. Громова // Первое сентября. 16 янв. - 2001. - С.З.

61. Гуревич, К.М. Психологическая коррекция умственного развития / К.М. Гуревич. М. - 1990.

62. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. -М.: Логос, 2003. -248 с.

63. Давыдов, В.В. О понятии личности в современной психологии / В.В. Давыдов // Вопр. психологии. — 1988. — № 4. — С. 22—32.

64. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М.: Интор, 1996. —544 с.

65. Данилов, М.А. Процесс обучения. Основы дидактики / М.А. Данилов; под ред. Б. П. Есипова. М.: Педагогика, 1978. -321с.

66. Джуринский, А.Н. История педагогики: учеб .пособие для студ. педвузов / А.Н. Джуринский. М.: Владос, 1999.

67. Дидактика средней школы /под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

68. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим) / Дж. Дьюи; пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Лабиринт, 1999. - 192 с.

69. Евдокимов, В.И. Практикум по развитию критического мышления: учебник для студ. / В.И. Евдокимов, Т.А. Олейник, С.А. Горькова М.В. и др. Харьков: ХГПУ, 2002 - 182 с.

70. Егорина, B.C. Формирование логического мышления младших школьников в процессе обучения: автореф. дис. канд. пед. наук / B.C. Егорина. Брянск, 2001. — 22 с.

71. Ивин, А.А. Искусство правильно мыслить: кн. для учащихся ст. кл. / А.А. Ивин 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 240 с.

72. Ильенков, Э.В. Диалектическая логика: очерки истории и теории / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1984. - 271 с.

73. Каган, В. От усилий памяти к усилиям мысли / В. Каган// Высшее образование в России. - 2000. - № 6. - С. 54-59.

74. Каган, М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1998. - 319 с.

75. Как воспитать настоящего человека / сост. и авт. вступит, ст. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1989. -288 с.

76. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

77. Калугин, Н.К. Золотые зёрна дружбы: записки директора сельской школы / Н.К. Калугин. 2-е изд. -Челябинск: Юж. Урал, 1988, -176 с.

78. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант // Соч.: в 6 т. Т. 3. — М.: Мысль, 1964. —327 с.

79. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А.В. Кирьякова. Оренбург, 1996. -186 с.

80. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин Рига: Эксперимент, 1998. - 180 с.

81. Кларин, М.В. Процессуально-ориентированное обучение / М.В. Кларин // Шк. технологии. 2004,- № 4. -С. 43 -53.

82. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы. 1949- 1951 //Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Сухомлинского. б/н. -109 с.

83. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы. 1951 1952 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Сухомлинского. JIB 13000. -57 с.

84. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы. 1952 1953 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Сухомлинского. JIB 13010. -72 с.

85. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы. 1953 1954 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Сухомлинского. JIB 13004. -97 с.

86. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы. 1954 1955 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Сухомлинского. ИНВ 19. -50 с.

87. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы. 1955 1956 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Сухомлинского. ИНВ 6. -49 с.

88. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы. 1956 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Сухомлинского. JIB 13006. -28 с.

89. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы. 1956 1957 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Сухомлинского. JIB 13014. -61 с.

90. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы. 1957 — 1958 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Сухомлинского. ЛВ 13012. -67 с.

91. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы. 1958 — 1959 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Сухомлинского. JIB 13013. -104 с.

92. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы. 1959 1960 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Сухомлинского. ИНВ №11. -68 с.

93. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы. 1960 — 1961 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Сухомлинского. JIB 13015. -84 с.

94. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы. 1961 1962 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Сухомлинского. ИНВ № 13. -89 с.

95. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы. 1962 1964 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Сухомлинского. JIB 13005. -83 с.

96. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы. 1964 1965 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Сухомлинского. ИНВ 115. -81 с.

97. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы. 1965 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Сухомлинского. ИНВ 10 а. -87 с.

98. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы. 1965 — 1966 //Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Сухомлинского. JIB 13007. -100 с.

99. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы. 1966 — 1967 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Сухомлинского. JIB 12956/4175. -94 с.

100. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы. 1967 1968 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Сухомлинского. ЛВ 13011. -98 с.

101. ИЗ. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы. 1968 — 1969 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Сухомлинского. ИНВ 18. -90 с.

102. Книга протоколов педагогического совета Павлышской средней школы. 1969 1971 // Павлышский мемориально-педагогический музей им. В. А. Сухомлинского. ИНВ 19. -80 с.

103. Князева, В.В. Как работать над диссертацией и защищать ее. Практические советы с точки зрения соискателя и эксперта: учеб. пособие для аспирантов, докторантов и соискателей ученой степени / В.В. Князева. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. -251 с.

104. Коган, Е. Сухомлинский о воспитании интереса к учению / Е. Коган // Народное образование. 1977. -№ 12. -С. 80 - 84.

105. Коржуев, А.В. Как формировать критическое мышление? / А.В. оржуев, В.А. Попков, E.JI. Рязанова // Высш. обр. в России. 2001. - № 5.-С. 55-58.

106. Коржуев, А.В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / А.В. Коржуев, В.А. Попков, E.JI. Рязанова // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 18-22.

107. Коржуев, А.В. Критическое мышление: как соблюсти меру? / А.В. Коржуев, E.JI. Рязанова //Высш. образование в России. 2002. -№ З.-С. 142-145.

108. Корнетов, Г.Б. История педагогики. Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: учеб. пособие / Г.Б. Корнетов

109. М.: Изд-во УРАО, 2003. — 296 с.

110. Корнетов, Г.Б. От первобытного воспитания к гуманистическому образованию: учеб. пособие / Г.Б. Корнетов — М.: Изд-во УРАО, 2003.216с.

111. Корнетов, Г.Б. Педагогика: теория и история / Г.Б. Корнетов — М.: Изд-во УРАО, 2003. — 296 с.

112. Корнетов, Г.Б. Феномен образования и его педагогическая интерпретация / Г.Б. Корнетов // Тр. кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. — М., 2001. — Вып.З. — С. 5 -27.

113. Корчегин, А.Н. Моделирование мышления / А.Н. Корчегин. М.: Политиздат, 1969. - 223 с.

114. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский. — М., 2001. 247 с.

115. Краткий словарь по философии / под общ. ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. -М.: Политиздат, 1979. -413 с.

116. Крупская, Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении / Н.К. Крупская; сост. и авт. примеч. Ф.С. Озерская. -М.: Просвещение, 1982. -223 с.

117. Ксенофонтова, А.Н. Проблемы речевой деятельности в педагогическом процессе: учебное пособие к спецкурсу / науч. ред. А.В. Кирьякова. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1995.- 100 с.

118. Культура педагогической деятельности учителя: методология, теория, опыт и перспективы развития: монография/ Соколова Л.Б., Белая Г.В., Пустовалов В.М., Ермакова Г.Г.; под ред. Л.Б. Соколовой. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. 256 с.

119. Культура современного урока / под ред. Н. Е. Щурковой.- М.: Педагогика, 1997.

120. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. СПб.: СПб ГУПМ, 2002. — 48 с.

121. Кулюткин, Ю.Н. От идеи к решению / Ю.Н. Кулюткин // Мышление учителя. М.: Педагогика, 1990. — С. 40-54.

122. Кушнер, Ю.З. В.А. Сухомлинский о трудовом воспитании молодежи/ Ю.З. Кушнер // Школа и производство. -1983. -№ 9. -С. 15 -17.

123. Лебедев, О.Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся / О.Е. Лебедев. Л.: Знание, 1973. - 371 с.

124. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

125. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1 / А.Н. Леонтьев.-М.: 1983.

126. Лернер, И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей / И.Я. Лернер // Научное творчество. М.: Наука, 1969.-415 с.

127. Линдсей, Г. Творческое и критическое мышление/ Познавательные психические процессы: хрестоматия / Г. Линдсей, К.С. Халл, Р.Ф. Томпсон; ред. А.Г. Маклаков СПб: Питер, 2001. - 475 с.

128. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. -528 с.

129. Личностные достижения учащихся в образовательном процессе: сб. ст.: в Зч.- Оренбург: Изд-во ООИПКРО,2000.-82с.

130. Луговая, И. В. Технология преобразующего управления системой гуманитарного образования подростка / И.В. Луговая. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004.-116 с.

131. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов: экспериментально-психологическое исследование / А.Р. Лурия. М.: Наука, 1974. - 172 с.

132. Любицына, М.И. В.А. Сухомлинский о воспитании детей / М.И. Любицина. Л.: Знание, 1974. -232 с.

133. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко; сост. и автор вст. ст. B.C. Хелемендик М.1988.

134. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания / Л.И. Маленкова. М.: Просвещение, 2002. -415 с.

135. Маликова, В.А. Создание развивающей педагогической среды (опыт профессионального взаимодействия субъектов образовательного процесса) / В.А. Маликова. Оренбург, 1998. 160 с.

136. Мамардашвили, М.К. Эстетика мышления / М.К. Мамардашвили. М.: Москов. шк. полит, исследований, 2000. - 416 с.

137. Манукян, A.M. Проблема умственного воспитания подростка в педагогической системе В.А. Сухомлинского и ее актуальность: автореф. дис. канд. пед. наук / A.M. Манукян. Ереван, 1996. -22 с.

138. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А Матис., А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

139. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу; пер. с англ. -СПб: Евразия, 1999. 479 с.

140. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников / Н.А. Менчинская. -М.: Педагогика, 1991. -83 с.

141. Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2002. -144 с.

142. Методические рекомендации к изучению педагогического наследия. В. А. Сухомлинский (1918 1970). - Оренбург: Изд-во ОГГТУ, 2003. -132 с.

143. Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации: сб. науч. ст. всерос. семинара по методологии педагогики (Волгоград, 20-22 мая 2003 г.). -Волгоград: Перемена, 2003. 311 с.

144. Минкина, Ф.Ф. Критическое мышление учащихся и педагогические способы его формирования: на материале обществовед, курса: автореф. дис. канд. пед. наук / Ф.Ф, Минкина. Казань, 2000. -21 с.

145. Мороченкова, И.А. Формирование критического мышления студентов в образовательном процессе вуза: автореф. дис. канд. пед. наук / И.А. Мороченкова. Оренбург, 2004. -22 с.

146. Мухин, М.И. В.А. Сухомлинский о воспитании всесторонне развитой личности / М.И. Мухин // Сов. педагогика. -1991. -№ 9. -С. 104-110.

147. Мухин, М.И. В.А. Сухомлинский о воспитании ума / М.И. Мухин // Педагогика. -1994. -№ 1. -С. 96 100.

148. Мухин, М.И. В.А. Сухомлинский о роли труда в развитии личности / М.И. Мухин // Школа и производство. -1998. -№ 4. -С. 3-4.

149. Мухин, М.И. Гуманизм педагогики Сухомлинского / М.И. Мухин. М.: Ин-т развития личности, 1994. -184 с.

150. Мухина, Е.А. Развитие критичности мышления у учащихся, автореф. дис. канд. пед. наук / Е.А. Мухина. Сочи, 2002. -20 с.

151. Мышление: процесс, деятельность, обобщения / под ред. А.В. Брушлинского. — М., 1982. 365 с.

152. Найн, А .Я. Развитие педагогических законов / А.Я. Найн // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург: УрГПУ, 1996. - С. 59-68.

153. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн.1 Общие основы психологии / Р.С. Немов; 3-е изд. -М.: ВЛАДОС, 1997. 688 с.

154. Николаева, А.Е. Формирование диалектического мышления будущих педагогов (общепедагогический аспект): автореф. дис. канд. пед. наук / А.Е. Николаева. Саратов, 2001. - 23 с.

155. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: монография / под общ. ред. В. Г. Рындак. Екатеринбург, 2002. -353 с.

156. Организация воспитательной работы в школе: пособие для директоров общеобразовательных учреждений / сост. Г. С. Семенов, ред. JI. В. Кузнецова. М.: Школьная Пресса, 2002. -144 с.

157. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н.М. Непомнящая: Касталь, 1993.

158. Педагогика / под ред. Пидкасистого. 2-е изд. — М. 1996. —596 с.

159. Педагогика / под ред. С.А. Смирнова. М. - Академия. - 1998 -512 с.

160. Педагогика: учеб. пособие / В.Г. Рындак, Н.В. Алехина, И.В. Власюк, и др.; под ред. проф. В.Г. Рындак. М.: Высш. шк., 2006. - 495 с.

161. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

162. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин. И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2002. -512 с.

163. Педагогична думка: Рукописный журнал Павлышской средней школы. 1960 г. ПМСкн 1852. -87 с.1. Ру 624

164. Педагогична думка: Рукописный журнал Павлышской средней школы. 1961 г. ПМС кн 1851. -134 с.1. Ру 623

165. Педагогична думка: Рукописный журнал Павлышской средней школы. 1963 1964 гг. ПМС кн 2439. -148 с.1. Ру 1089

166. Педагогична думка: Рукописный журнал Павлышской средней школы. 1964-1965 гг. ПМС кн 1845. -133 с.1. Ру 617

167. Педагогична думка: Рукописный журнал Павлышской средней школы. 1965 1966 гг. ПМС кн 1847. -67 с.1. Ру 619

168. Педагогична думка: Рукописный журнал Павлышской средней школы. 1966 1967 гг. ПМС - 1846. -67 с.1. Ру 618

169. Педагогична думка: Рукописный журнал Павлышской средней школы. 1967 1968 гг. ПМСкн 1848. -62 с.1. Ру 620

170. Педагогична думка: Рукописный журнал Павлышской средней школы. 1967-1968 гг. ПМСкн 1849. -101 с.1. Ру 621

171. Педагогична думка: Рукописный журнал Павлышской средней школы. 1960 г. ПМС кн 1852. -87 с.1. Ру 624

172. Педагогична думка: Рукописный журнал Павлышской средней школы. 1968- 1969 гг. ПМСкн 1850. -121 с.1. Ру 622

173. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические произведения : в 3 т. / И. Г. Песталоцци ; пер. с нем. под ред. М. Ф. Шабаевой. — М. : АПН РСФСР, 1961.

174. План работы директора Павлышской СШ Ануфриевского р-на Кировоградской обл. на 1956 1057 уч. год. ПМС КН № 16841. Ру № 458

175. План работы Павлышской средней школы. 1948 1949 уч.год.

176. ПМС кн 1823. -14 с. Ру 595

177. План работы Павлышской средней школы. 1949 1950 уч.год.

178. ПМС кн 1969. -46 с. Ру 470

179. План работы Павлышской средней школы. 1950 — 1951 уч.год.

180. ПМС кн 1697. -60 с. Ру 471

181. План работы Павлышской средней школы. 1951 1952 уч.год.

182. ПМС кн 1698. -52 с. Ру 472

183. План работы Павлышской средней школы. 1952 — 1953 уч.год.

184. ПМС кн 1921. -51 с. Ру 693

185. План работы Павлышской средней школы. 1953 1954 уч.год.

186. ПМС кн 1699. -64 с. Ру 473

187. План работы Павлышской средней школы. 1954 1955 уч.год.

188. ПМС кн 1700. -146 с. Ру 474

189. План работы Павлышской средней школы. 1955 1956 уч.год.

190. ПМС кн 1702. -74 с. Ру 476

191. План работы Павлышской средней школы. 1956 1957 уч.год.

192. ПМС кн 1703. -53 с. Ру 477

193. План работы Павлышской средней школы. 1957- 1958 уч.год.

194. ПМС кн 1704. -66 с. Ру 478

195. План работы Павлышской средней школы. 1958 1959 уч.год.1. JIB 1520/ 1520. -49 с.

196. План работы Павлышской средней школы. 1959 1960 уч.год.1. ЛВ 1699/ 1699.-Юс.

197. План работы Павлышской средней школы. 1960 1961 уч.год.

198. ПМС кн 1693. -10 с. Ру 467

199. План работы Павлышской средней школы. 1961 1962 уч.год.1. ПМС кн 1705.-10 с. Ру 479

200. План работы Павлышской средней школы. 1962 1963 уч.год.1. ПМС кн 1705.-10 с. Ру 479

201. План работы Павлышской средней школы. 1963 1964 уч.год.

202. ПМС кн 1706. -27 с. Ру 480

203. План работы Павлышской средней школы. 1964 1965 уч.год.

204. ПМС кн 1707. -26 с. Ру 481

205. План работы Павлышской средней школы. 1965 1966 уч.год.

206. ПМС кн 1708. -46 с. Ру 482

207. План работы Павлышской средней школы. 1966 — 1967 уч.год.1. ПМС кн 1825. -24 с.1. Ру 597

208. План работы Павлышской средней школы. 1967 1968 уч.год.1. ПМС кн 1709. -55 с.1. Ру 483

209. План работы Павлышской средней школы. 1968 — 1969 уч.год.1. ПМС кн 1710.-117 с.1. Ру 484

210. План работы Павлышской средней школы. 1969 1970 уч.год.1. ПМС кн 1711. -58 с.1. Ру 485

211. План работы Павлышской средней школы. 1948 1949 уч.год.1. ПМС кн 1823.-14 с.1. Ру 595

212. Планирование воспитательной работы в классе: методическое пособие / под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. -128 с.

213. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учебник: в двух книгах. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. М.: Владос, 2001.-574 с.

214. Познавательные процессы и способности в обучении: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.Д. Шадриков, Н.П. Анисимова, Е.Н. Корнеева и др. Под ред.В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

215. Протоколы психологических семинаров Павлышской СШ за 1969- 1970 уч. год. ПМСКН 18401. Ру 612

216. Протоколы психологических семинаров Павлышской СШ за 1968- 1969 уч. год. ПМСКН 18391. Ру 611

217. Равкин, З.И. Педагогика творческих поисков и новаторских открытий / З.И. Равкин // Пед. наследие В. А. Сухомлинского: Тезисы докл. и выступлений. М.: Академия пед. наук СССР, 1988. -С. 1-19.

218. Родчанин, Е.Г. Гуманист. Мыслитель. Педагог: об идеалах В.А. Сухомлинского / Е.Г. Родчанин, И.А. Зязюн. М.: Педагогика, 1991. -109 с.

219. Розенберг, А.Я. Урок в дидактической системе В.А. Сухомлинского / А.Я. Розенберг // Василий Александрович Сухомлинский и сучасшсть: материалы четвертых всеукраинских пед. чтений. -1997. Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. -560 с.

220. Российская педагогическая энциклопедия: в 3 т. Т.1 / гл ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая рос. энциклопедия, 1993. -607 с.

221. Рубинштейн, C.JL Мышление и пути его исследования / C.JL Рубинштейн. — Берлин: Немецкое научное исследование, 1968. — 141 с.

222. Рубинштейн, C.JL Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Просвещение, 1973 463 с.

223. Руссо, Ж.-Ж. Сочинения: в 3-х т. Т. 1. / Ж.-Ж. Руссо. СПб., 1956. -С. 214-216.

224. Рыбин, В.А. Учитель в педагогике нового времени/ В.А. Рыбин // Педагогика. — 2006. — № 8. — С. 48—56.

225. Рындак, В. Г. Методологические основы образования (учебное пособие к спецкурсу) / В. Г. Рындак. Оренбург: изд. центр ОГАУ,2000. 191 с.

226. Рындак, В.Г. Личность. Творчество. Развитие: учеб. пособие по педагогике творчества / В.Г. Рындак, А.В. Москвина; МП РФ, ОГПУ, Оренбургск. ф-л Юж.-Ур. образоват. центра РАО. М.: Пед. вест.,2001.-290 с.

227. Рындак, В.Г. Мы родом из детства (Педагогические ориентиры воспитания ребенка в семье и школе): монография / В.Г. Рындак. М.; Оренбург: Пед. вестник; Оренб. гос. ин-т менеджмента, 2006. - 203 с.

228. Рындак, В.Г. Уроки Сухомлинского / В.Г. Рындак; 2-е изд. доп. -М.: Пед. вестн., 2003. 340с.

229. Рындак, В.Г. Учитель Сухомлинский: уроки на завтра/ В.Г. Рындак. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. — 512 с.

230. Сафонова, З.Г. Развитие методов воспитательной работы в советской школе: учеб. пособие / З.Г. Сафонова. Оренбург: Южный Урал, 1991.-95 с.

231. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / B.C. Селиванов. М.: Академия, 2002. -336 с.

232. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.

233. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

234. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

235. Соколова, Л.Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя: монография / Л.Б. Соколова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003.-352 с.

236. Старостина, Т. Педагогика С. Френе / Т. Старостина // Первое сентября. 2000. -№ 53. -С. 3.

237. Сухомлинский В.А. и современная школа Урала, Сибири: материалы регион, науч.-практ. конф. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. -411 с.

238. Сухомлинский, В.А. «Не только разумом, но и сердцем.»: сб. ст. и фрагментов из работ / В.А. Сухомлинский; сост. и авт. предисл. Л.В. Голованов. М.: Молодая гвардия, 1990. -139 с.

239. Сухомлинский, В.А. Дайте ребенку радость умственного труда, радость успеха в учении / В.А. Сухомлинский // Молодому учителю. -Киев,-1988. -С. 73-94.

240. Сухомлинский В.А. и современная педагогика: материалы конф. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. -60 с.

241. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / В.А. Сухомлинский; сост. О. В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. -288 с.

242. Сухомлинский, В.А. Как говорить с учениками / В.А.Сухомлинский // ЦГАОР (Киев). Ф.5097. Оп.1.Д.715.Л.4

243. Сухомлинский, В.А. Книга о любви / В.А. Сухомлинский; сост. А. И. Сухомлинская, Л. В. Голованов; предисл. Л. В. Голованова. М.: Молодая гвардия, 1983. -191 с.

244. Сухомлинский, В.А. Мера всех ценностей. Наброски к статье // ЦГАОР (Киев). Ф.5097. Оп.1. Д. И 6.Л.268

245. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1981. -192 с.

246. Сухомлинский, В.А. Мудрость родительской любви / В.А. Сухомлинский; сост. А. И. Сухомлинская. М.: Молодая гвардия, 1988. -304 с.

247. Сухомлинский, В. А. Мысли о гармоническом воспитании / В.А. Сухомлинский // Народное образование. -1978. -№ 9. -С. 89-93.

248. Сухомлинский, В.А. Народный учитель / В.А. Сухомлинский // Народное образование. -1978. -№ 6. -С. 80 85.

249. Сухомлинский, В.А. Нравственный идеал молодого поколения / В.А. Сухомлинский. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1963. -150 с.

250. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В.А. Сухомлинский; сост. и авт. очерков С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1979. -270 с.

251. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учеб.-воспитат. работы в сел. сред, школе / В.А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1979. -393 с.

252. Сухомлинский, В.А. Письма к сыну: кн. для учащихся / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1987. -128 с.

253. Сухомлинский, В. А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности / В.А. Сухомлинский // Антология педагогической мысли Украинской ССР. М., 1988. -С. 442 - 457.

254. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1982. -206 с.

255. Сухомлинский, В.А. Родина в сердце / В.А. Сухомлинский; сост.: А.И. Сухомлинская, JI.B. Голованов. М.: Молодая гвардия, 1978. -175 с.

256. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский; пер. с укр. Н. Дангуловой. М.: Молодая гвардия, 1979. -335 с.

257. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. -Киев: Радянська школа, 1974. -195 с.

258. Сухомлинский, В. А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский. Киев: Радянска школа, 1988. -310 с.

259. Сухомлинский, В.А. Трудовые традиции в школе / В.А. Сухомлинский // Сов. педагогика. -1995. -№ 7. -С. 31 39.

260. Терегулов, Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика / Ф.Ш. Терегулов. Уфа, 1999. - 386 с.

261. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека / O.K. Тихомиров. — М.: Изд-во МГУ, 1969. — 304 с.

262. Тихомиров, O.K. Психология мышления, учеб. пособие / O.K. Тихомиров. М., 2002. - 288с.

263. Тягло, А.В. Критическое мышление на основе элементарной логики: учеб. пособие / А.В. Тягло. Харьков: Харьковский воен.ун-т, 2001.-210 с.

264. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К.Д. Ушинский. — М.: Педагогика, 1988.

265. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 814 с.

266. Филонов, Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований / Г.Н. Филонов // Мир образования -образование в мире. -2002. № 3. - С. 81-90.

267. Философский энциклопедический словарь / сост. Е.Ф. Губский и др.- М.: ИНФРА-М, 1999. — 576 с.

268. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. -СПб.: Питер, 2000. 512 с.

269. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. Томск: Изд-во Том. ун-та; М.: Барс. - 1997. - 392 с.

270. Хуторской, А. В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. -СПб.: Питер, 2001.-536 с.

271. Челпаченко, Т.В. Идеи трудового воспитания в Павлышской средней школе В.А. Сухомлинского: методические рекомендации к изучению педагогического наследия. В.А. Сухомлинский / Т.В. Челпаченко. Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003. -С. 118 - 123.

272. Челпаченко, Т.В. Развитие идеи гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского: автореф. дис. канд. пед. наук / Т. В. Челпаченко. Оренбург, 2005. -22 с.

273. Шураханова, К. Становление культуры мышления студентов в процессе интеграции знаний: автореф.дис.канд.пед.наук / К. Шураханова. Оренбург, 2003. - 23 с.

274. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. —208 с.

275. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника / Н.Е. Щуркова. -М., 1998. -С. 12.

276. Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

277. Якиманская, И.С. Знание и мышление школьника / И.С. Якиманская. — М.: Просвещение, 1985. — 78 с.

278. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

279. Антонець, М. 3 любов'ю до дитини-людини (В.О. Сухомлинський про професшно-педагопчну шдготовку вчителя) / М. Антонець. // Киев: Рша школа. — 2001. — № 2. — С. 7—9.

280. Антонець, М. Погляди В.О. Сухомлинського на процесс шкшьного навчання / М. Антонец // Рша школа. — 2002. — № 6. — С. 16—18.

281. Golz, R. Probleme des Vergleichs deutscher und rassischer Fragestellungen der padagogik im gegenwartigen Transformationsproze / R. Golz// Humanisierung der Bildung. 2000. — № 1. — S. 93-123.

282. Humanisierung der Bildung: Jg. Der Intern. Akad. Zur Humanisierung der Bildung. Frankfurt a. M.: Lang. — Jg. 2001.—Frankfurt an Main, 2001.328 s.

283. Bybluk, M. Radosna szkola Suchomlinskieqo / M. Bybluk — Warszawa — Torun, 1990. — 134 s.

284. Tartakowski, B. Ein Lehrer/ B. Tartakowski // Veriaq Presseaq entur Nowosti, 1974. — 152 s.

285. Гумашстично спрямований виховний процесс i становления особистост1 / редкол.: О.В. Сухомлинська, 1.Д. Бех, Б.С. Кобзар та ш.

286. Кн.1. — К.: BIPA шсайт, 2001. — 339 с.

287. КалМченко Н. А. Сучастники В. О. Сухомлинського / Н. А. Калипченко, Г. М. Перебийню. -Юровоград, 2003. -308 с.

288. Павлиська школа iMern В. О. Сухомлинського сьогодш: автори В.Ф. Деркач, P.M. Гришина, JI.C. Явтушенко. Укладач Н.А. Кал1шченко. Юровоград: ПП Полиграф-Терщя, 2003. -304 с.

289. Павлиська школа iMem В.О. Сухомлинського сьогодш / авт. В.Ф. Деркач, P.M. Гришина, Л.С. Явтушенко; уклад. Н. А. КалШченко. — Юровоград: Полиграф-Терщя, 2003. — 304 с.

290. Попова, Л.Д. В.О. Сухомлинський про особистють вчителя та його загальнопедагопчну шдготовку: навч. пошбник/ Л.Д. Попова, К.А Юр'ева. — Харюв: РЦШТ, 1999. — 72 с.

291. Сухомлинський В. О.: Бюб1блюграф1я: 1987 2000 pp. / Уклад. Г. I. Сухомлинська, О. В. Сухомлинська; за ред. Н. О. Гажаман, Л. I. Нколюк. -Киев: КНЕУ, 2001.-128 с.

292. Сухомлинський, В.О. Директор i вчитель. / В.О. Сухомлинський; Вид. 2-е — Юровоград: К01ПП0, 2005. — 34 с.