Развитие информационно-коммуникативной культуры учащихся основной школы в процессе изучения естественных дисциплин

Сапожкова, Анна Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие информационно-коммуникативной культуры учащихся основной школы в процессе изучения естественных дисциплин

Автореферат

Автор научной работы: Сапожкова, Анна Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие информационно-коммуникативной культуры учащихся основной школы в процессе изучения естественных дисциплин"

На правах рукописи

Сапожкова Айна Юрьевна

Развитие информационно-коммуникативной культуры учащихся основной школы в процессе изучения естественных дисциплин

13 00 01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2007

003060572

Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени К Д Ушинского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Антонова Любовь Геннадьевна

Официальные оппоненты: доктор искусствоведения, профессор

Злотникова Татьяна Семеновна,

кандидат педагогических наук Пятницына Наталья Львовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ивановский государственный

университет»

Защита состоится 28 июня 2007 года в 15 00 на заседании диссертационного совета Д 212 307 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского» в помещении 7-го учебного здания по адресу 150000, г Ярославль, Которосльная наб , д 46в, ауд 520

Отзывы на автореферат присылать по адресу 150000, г Ярославль, ул Республиканская, д 108

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского»

Автореферат разослан «28» мая 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

С Л Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Перед современной школой поставлена серьезная задача сформировать у выпускника интеллектуально-речевые и коммуникативные умения, позволяющие ему быстро воспринимать и обрабатывать большие объемы информации, представленной в различных знаковых системах, научить пользоваться различными методиками работы с информационными источниками В настоящее время велика зависимость уровня информированности одного человека от общего объема информационного ресурса, накопленного обществом Вот почему для человека важно уметь наладить конструктивное общение с окружающими для выработки решения на основе коллективного знания

Сравнительные международные исследования качества общего образования показали, что российские школьники лучше учащихся других стран справляются с заданиями репродуктивного характера, однако они демонстрируют низкий уровень сформированное™ общеучебных умений работать с поликодовой информацией, представленной в текстах, таблицах, диаграммах, рисунках, картах Было отмечено, что треть российских школьников пропускают задания, требующие ответа в свободной форме, что говорит о недостаточном развитии у подростков коммуникативных умений, необходимых для создания собственного связного текста

Выявленные недостатки в подготовке учащихся в значительной степени можно ликвидировать, если в процессе обучения будет преобладать дея-тельностный подход, нацеленный не на передачу готовых знаний, а формирующий способности учащихся получать знания самостоятельно в режиме учебного диалога при чтении или слушании

Изучение практики преподавания естественных дисциплин показало, что при планировании и организации учебного процесса у педагогов существуют объективные трудности в реализации деятельностного подхода Информационно-коммуникативная деятельность учащихся организуется учителем часто стихийно, планируется в рамках одного урока и имеет узконаправленный характер Не разработаны общие принципы развития информационно-коммуникативной культуры (в дальнейшем ИКК) учащихся, не рассматриваются вопросы обучения учащихся межпредметному переносу способов деятельности при изучении того или иного информационного объекта, не определены технологические приемы, позволяющие добиться успешного формирования информационно-коммуникативных умений учащихся

Вместе с тем, понятия «информационно-коммуникативная культура» и «технология ее формирования» уже включены в педагогическую практику преподавания предметов естественного цикла, однако работ, посвященных теоретическому осмыслению данного феномена, и рекомендаций для практикующего учителя с учетом специфики подросткового возраста нет

Кроме того, научное интегрированное понятие «ИКК учащегося» не имеет соответствующего методологического и практико-ориентированного определения ни в одном из педагогических словарей, нет его обоснования и в имеющейся специальной литературе

Данное диссертационное исследование опирается на работы следующих ученых Н С Злобина, А С Кармина, С Э Крапивенского, Э К Мар-каряна и др (различные концепции базовой культуры личности), Е И Артамоновой, И Ф Исаева, Г М Коджаспировой, И В Кузьминой, А В Мудрика и др (профессиональная культура учителя), И А Колесниковой, В В Кра-евского, И Я Лернера, Н С Щурковой, И С Якиманской, Е Я Ямбургаи др (сущностные стороны, содержание и функции современного образования), Е В Бондаревской, Т М Давыденко, С В Кульневича, А А Новиковой, А В Федорова, Т И Шамовой и др (основы управления учебно-познавательной деятельностью учащихся), В П Беспалько, В В Гузеева, Е С Полат, Г К Селевко,В А Сластенина и др (проблема технологического подхода к обучению), А М Атаяна, Н И Гендиной, В А Каймина, Е П Смирнова, А П Суханова и др (различные аспекты информационной культуры), Л А Введенской, А Б Добровича, Е Н Зарецкой, В А Кан-Калика, Т А Ладыженской, И И Рыдановой и др (коммуникативная культура, культура речи и общения)

Анализ методических работ, диссертационных исследований, многолетний опыт практической деятельности в общеобразовательных учреждениях позволяет выявить противоречия

— между социальным заказом общества на личность, обладающую информационно-коммуникативной культурой, и недостаточной разработанностью данного феномена в науке и методической практике,

— между необходимостью обучения информационно-коммуникативной деятельности при формировании общеучебных умений учащихся и знаниецентрическим подходом к организации учебного процесса,

— между многообразием информационно-коммуникативных умений, которыми должны овладеть выпускники основной школы, и необходимостью развития личностных интеллектуально-деятельностных траекторий усвоения программных требований,

— между традиционной организацией учебного процесса по схеме учебный материал — сумма знаний - способ проверки и современным подходом к его организации по новой схеме персонифицированная информация — инструментальная база постижения учебной задачи - персональная практика субъекта обучения

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы сущность, специфические особенности, структура ИКК личности и каковы педагогические условия, позволяющие обеспечить эффективность ее развития у учащихся основной школы?

Цель исследования: описать феномен информационно-коммуника-

тивной культуры, обосновать и экспериментально проверить необходимые педагогические условия и деятельностью ориентированную технологию развития ИКК учащихся основной школы в процессе изучения естественных дисциплин

Объектом исследования является процесс развития ИКК учащихся основной школы как важнейшей составляющей базовой культуры личности

Предмет исследования - дефиниции информационно-коммуникативной культуры и комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса ее развития у учащихся основной школы в процессе изучения естественных дисциплин

Гипотеза исследования состоит в том, что развитие информационно-коммуникативной культуры учащихся в процессе изучения естественных дисциплин будет более успешным, если

- в содержание образования закладываются теоретические и практические знания из сферы информационной коммуникации,

- выполняются основные педагогические условия, включающие субъект-субъектные отношения в учебном диалоге, «обучение в сотрудничестве», проблемное обучение и метод проектов,

- реализуется деятельностно ориентированная технология обучения

Предмет, цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

1 На основе анализа интегративного потенциала категории «культура» выявить сущность и структурные компоненты категории «информационно-коммуникативная культура», определить степень разработанности этого явления в специальной литературе и описать имеющийся педагогический опыт развития ИКК

2 Теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития информационно-коммуникативной культуры учащихся основной школы в процессе изучения естественных дисциплин

3 Разработать методику диагностики уровня развития ИКК учащихся основной школы и определить этапы усвоения основных понятий из области информационной коммуникации и информационной прагматики

4 Сформулировать и апробировать организационно-педагогические условия эффективного развития информационно-коммуникативной культуры учащихся с опорой на требования к уровню сформированности ИКК государственного стандарта основного общего образования

5 Разработать и экспериментально проверить технологию развития ИКК учащихся 8-9 классов на предметах естественного цикла

Методологическая основа исследования включает уровень общей методологии, раскрывающий философское осмысление важнейших категорий «культура», «деятельность» и др (Л Н Коган, И Я Левяш, Э С Маркарян, Б А Сосновский, И Т Фролов и др ), использование идеи гуманизации образования (Е В Бондаревская, М М Каган, С В Кульневич, В Ю Кричевский,Е А Ямбург и др), общенаучный уровень исследования

представлен культурологическим подходом (Н С Злобин, А С Кармин, М С Комаров, В А Сластенин и др), личностно-деятельностным подходом в обучении (Б С Гершунский, Т М Давыденко, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Н Ф Талызина, Т И Шамова и др ), конкретно-научный уровень опирается на идеи концепции личностно ориентированного образования (Е В Бондаревская, В В Сериков, И С Якиманская и др ), технологию поэтапного формирования приемов учебной деятельности учащихся (И И Ба-ринова, Т П. Герасимова)

Для реализации задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме, анализ содержания УМК по предметам естественного цикла, комплекс эмпирических методов опрос, наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, ретроспективный анализ педагогического опыта, методы математической статистики и качественного анализа результатов, а также эксперимент

Экспериментальной базой исследования послужили ГОУ «Вологодский многопрофильный лицей», МОУ «СОШ № 5», МОУ «СОШ № 12» г Вологды, МОУ «Слободская СОШ им Г Н Пономарева» Грязовецкого района Вологодской области В опытно-экспериментальной работе участвовали 147 учителей и 256 учащихся

Исследование проводилось в три этапа

Первый этап (2002-2003 гг ) заключался в изучении научной и методической литературы по проблеме исследования, осмыслении состояния проблемы развития ИКК в теории и педагогической практике, формулировке темы, цели, задач, гипотезы исследования, разработке инструментария для изучения педагогических условий, необходимых для развития ИКК учащихся на основе деятельностного подхода

Второй этап (2003-2004 гг) посвящен разработке программы опытно-экспериментальной работы, исследованию уровня развития ИКК учащихся основной школы, в ходе которого уточнялись и проверялись предположения о необходимости реализации технологии развития ИКК, организации и проведению формирующего эксперимента

Третий этап (2004-2007 гг) связан с продолжением формирующего эксперимента в рамках изучаемой проблемы, с осуществлением анализа и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, описанием их в диссертации, внедрением в педагогическую практику методических рекомендаций, разработанных на основе проведенного исследования Научная новизна исследования состоит в том, что - сформулировано понятие информационно-коммуникативной культуры учащегося как одной из составляющих общей культуры человека, включающей аксиологический, когнитивный, технологический и личностно-творческий компоненты,

- определено место ИКК в числе ключевых компетенций учащихся основной школы, доказана роль информационно-коммуникативной деятельности в формировании базовой культуры выпускника,

- разработана и экспериментально проверена модель развития ИКК учащихся основной школы, включающая в себя четыре блока целевой, содержательный, процессуальный и диагностический

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыты теоретические основы развития ИКК личности, определена и структурирована категория «информационно-коммуникативная культура», выявлены педагогические условия формирования ИКК, научно обоснована деятельностно ориентированная технология развития информационно-коммуникативной культуры учащихся основной школы

Практическая значимость исследования определяется тем, что

- разработаны и проверены методики, позволяющие диагностировать уровень развития ИКК учащихся основной школы,

- разработана и реализована деятельностно ориентированная технология развития ИКК учащихся в преподавании предметов естественного цикла,

- подтверждена универсальность и экспериментально доказана эффективность внедрения технологии развития ИКК в педагогическую практику преподавания предметов естественного цикла,

- разработаны и апробированы методические рекомендации по введению теоретических и практических знаний из сферы информационной коммуникации в процесс преподавания естественных дисциплин

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается опорой на философские и педагогические труды ученых, разнообразием и взаимодополняемостью методов исследования, проведением опытно-экспериментальной работы, характеризующейся адекватностью полученных в ходе ее результатов, а также воспроизводимостью полученных результатов в массовой практике преподавания естественных дисциплин

Личный вклад автора в исследование заключается в определении понятия ИКК в ходе детального изучения педагогической и методической литературы, диссертационных исследований, посвященных тем или иным аспектам развития информационной и коммуникативной культуры личности, разработке деятельностно ориентированной технологии развития ИКК учащихся и внедрении данной технологии в практическую деятельность учителей естественных дисциплин ряда школ области, проведении проблемных семинаров, посвященных методической практике использования технологии развития ИКК учащихся, для педагогов образовательных учреждений области На защиту выносятся следующие положения:

1 Информационно-коммуникативная культура является одной из составляющих общей культуры человека и представляет собой совокупность информационно-коммуникативной направленности субъекта, системы знаний и умений, обуславливающих творческую деятельность по опти-

мальному удовлетворению его индивидуальных информационно-коммуникативных потребностей, ИКК обеспечивает диалоговое взаимодействие с окружающими, стимулирует процессы развития личности школьника

2 Успешность развития информационно-коммуникативной культуры учащихся обеспечивается следующими педагогическими условиями процесс обучения строится на субъект-субъектных отношениях и учебном диалоге, осуществляется «обучение в сотрудничестве», реализуется проблемное обучение и метод проектов, процесс обучения основывается на дея-тельностно ориентированной технологии развития ИКК учащихся, вводится интеллектуально-речевая парадигма обучения

3 К отличительным характеристикам технологии развития ИКК учащихся следует отнести поэтапное формирование компонентов ИКК, насыщение процесса обучения теоретическими знаниями из сферы информационной коммуникации, интеграцию целей развития ИКК с целями изучения дисциплин естественного цикла

4 Эффективность развития ИКК учащихся основной школы оценивается посредством следующих критериев мотивационно-ценностного, зна-ниевого, личностно-деятельностного и личностно-творческого

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы на базе образовательных учреждений Вологодской области (с 2002 по 2007 гг), в процессе обсуждения материалов исследования на заседаниях кафедры естественно-научного образования ГОУ ДПО «Вологодский институт развития образования», через лекции и практические занятия на курсах повышения квалификации учителей естественных дисциплин (2003-2007 гг), через публикацию статей и материалов, выступления на научно-практических конференциях разного уровня «300 лет преподавания географии в России» (Санкт-Петербург, 2003), «Человек в информационном пространстве» (Ярославль, 2004), «Библиотеки и образование» (Вологда, 2006), «Профессионализм педагога в условиях профильного обучения» (п Кадуй Вологодской области, 2006), «Модернизация образования — фактор повышения конкурентоспособности Вологодчины» (Вологда, 2005), «Новаторское и традиционное в опыте учителей и общеобразовательных учреждений» (Вологда, 2006)

Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены основные положения, выносимые на защиту

В первой главе-«Теоретико-методологический анализ проблемы развития ИКК учащихся основной школы»-определеныметодологические основы диссертационного исследования, раскрыты сущность и структура информационно-коммуникативной культуры учащихся, охарактеризован компонентный состав ИКК, проведен анализ решения проблемы развития ИКК учащихся в современной школе, обоснована модель развития ИКК

Методологическим основанием исследования проблемы развития ИКК учащихся выступает культурологический подход, поскольку образование рассматривается как способ коллектива приобщить молодое поколение к ценностям и навыкам, характеризующим культуру данного общества

Анализ дефиниций «информационная культура» (Н И Гендина, Е В Данильчук, В А Каймин, В А Ситаров, А П Суханов, В А Трай-нев, И В Трайнев и др ) и «коммуникативная культура» (Л В Введенская, В А Горянина, Г Н Селевко, 3 С Смелкова и др ) показал, что тесно переплетается их компонентный состав и его содержательное наполнение Возникает необходимость рассмотрения интегрированного понятия «информационно-коммуникативная культура», которую мы определяем как одну из составляющих общей культуры человека; совокупность его информационно-коммуникативной направленности и системы знаний и учений, обуславливающих творческую деятельность субъекта по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационно-коммуникативных потребностей и обеспечивающих диалоговое взаимодействие с окружающими, что в целом способствует развитию личности.

Согласно культурологическому подходу в структуре ИКК личности выделяют четыре основных компонента аксиологический (мотивы, установки, оценки, устремления, желания, отношения личности), когнитивный (система знаний), технологический (система общеучебных и специальных умений, навыков и способов деятельности) и личностно-творческий (система качеств личности, позволяющая грамотно активизировать собственный интеллектуальный потенциал)

Исследование сущности и содержания структурных компонентов информационно-коммуникативной культуры учащихся, обоснование педагогических условий, активизирующих развитие ИКК, определение критериев, показателей и уровней, позволяющих оценить эффективность процесса развития ИКК учащихся, задали необходимость проектирования модели развития ИКК учащихся основной школы (см схему 1)

Модель состоит из четырех блоков целевого, содержательного, процессуального и диагностического

Рассмотрение ИКК личности как единства ценностей, знаний, способов деятельности и творческого потенциала, а также исследование проблемы развития ИКК учащихся в процессе обучения позволили нам определить критерии, показатели и уровни ее сформированное™ у учащихся основной школы (см таблицу 1)

Решить проблему развития ИКК учащихся основной школы возможно, соблюдая определенные условия, под которыми мы понимаем совокупность взаимосвязанных компонентов, направленных на развитие ИКК учащихся в процессе обучения

Первое условие развития ИКК учащихся заключается в том, что взаимодействие в системе «Учитель-Ученик» по решению образовательных задач должно быть основано на субъект-субъектных отношениях и учебном диалоге Важно организовать такое взаимодействие в системе «Учитель-Ученик», при котором школьник осуществляет самоуправление учением Достижение этого возможно при соблюдении двух требований во-первых, осуществления диалогового типа взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения, во-вторых, изменения позиции педагога-информатора (контролера) на позицию координатора-организатора процесса обучения и создателя оптимальных условий для раскрытия, реализации и развития потенциала ученика Субъектная позиция учащегося проявляется в его познавательной активности нулевая (выраженная объектная позиция), ситуативная (преимущественно объектная позиция), исполнительская (преимущественно субъектная позиция), творческая (выраженная субъектная позиция) (Е В Коротаева) Для развития субъектности важно использовать активные методы обучения, которые стимулируют исследовательскую, творческую и самостоятельную деятельность учащихся, что задает развитие когнитивного и личностно-творческого компонентов ИКК, обеспечивает учащимся возможность применения полученных знаний и умений для решения различных учебных задач

Вторым условием развития ИКК учащихся основной школы является «обучение в сотрудничестве», которое характеризуется пространственным временным соприсутствием, единством цели, организацией и управлением деятельностью, разделением функций, действий, операций, наличием межличностных отношений (Е С Рапацевич) К обучению в сотрудничестве школьников необходимо подводить постепенно помочь ученикам осознать, зачем нужно то или иное умение, навык, способ деятельности, помочь понять, из чего это умение/навык и способ деятельности состоят, организовать практику и убедиться, что каждый ученик получает информацию о том, правильно или нет он выполняет задание по овладению навыком/умением и способом деятельности, стимулировать учащихся в том, чтобы они помогали друг другу во время практики, создавать ситуации, в которых ученики обязательно добьются положительного результата, стимулировать подобную практику до тех пор, пока учащиеся не почувствуют потребность в ее постоянном применении (Е С Полат)

Третьим условием развития ИКК учащихся основной школы является проблемное обучение, суть которого заключается в том, что перед учащимися ставится познавательная задача и ученики исследуют пути и способы ее решения Они строят гипотезу, намечают и обсуждают способы провер-

ки ее истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают

Четвертым условием развития ИКК учащихся основной школы является реализация в процессе обучения метода проектов, цель которого наиболее полно соответствует целям формирования ИКК, то есть созданию условий, при которых учащиеся самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения учебных задач, совершенствуют коммуникативные умения, работая в группах, развивают у себя исследовательские умения, системное мышление (Т И Шамова) Овладение проектированием следует осуществлять и путем включения в контекст традиционного урока элементов проектной деятельности мыследеятельностных, презентационных, коммуникативных, поисковых (Н Ю Пахомова) Метод проектов дает возможность повысить практическую, компетентностную направленность обучения, увеличить удельный вес творческих и проблемных задач, расширить формы учебной деятельности учащихся, разнообразить методы обучения Пятым условием развития ИКК учащихся основной школы является деятельностно ориентированная технология обучения Под педагогической технологией мы понимаем систему функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенную на научной основе, запрограммированную во времени и в пространстве и приводящую к намеченным результатам (Г Н Селевко)

Цель технологии развития информационно-коммуникативной культуры (ТРИКК) - управлять развитием ИКК учащихся в естественном процессе учебно-познавательной деятельности Концептуальной основой ТРИКК является положение о том, что успешное развитие ИКК учащихся возможно лишь в том случае, когда ведущим компонентом процесса обучения является информационно-коммуникативная деятельность школьников Содержание образования в ТРИКК отличается тем, что оно наполняется оценочными, теоретическими и методологическими знаниями из области информационной коммуникации

• аксиологический

• когнитивный

• технологический

• личностно-творческий

>высокий > средний ' низкий

Обоснование феномена ИКК

Определение структурных компонентов ИКК

I блок (целевой)

Блоки модели

• требования государственных образовательных стандартов

• содержание знаний из сферы информационной коммуникации

• опыт развития ИКК учащихся _;_Р^

II блок (содержательный)

III блок (процессуальный)

Обучение, основанное на субъект-субъектных отношениях

«Обучение в сотрудничестве»

Проблемное обучение

Обучение по методу проектов

- Деятельностно

ориентированная технология обучения

Разработка критериев и показателей

IV блок (диагностический)

¡Л(

Диагностика развития ИКК учащихся

• мотивационно-ценностный

• знаниевый

• личностно-деятельностный

• личностно-творческий

анкетирование учителей интервьюирование учителей анкетирование учащихся анализ УМК наблюдение на уроке анализ видеозаписей уроков анализ выполнения практических работ анализ выполнения творческих работ

Схема 1 Модель развития ИКК учащихся основной школы

Таблица 1

Критерии, показатели и уровни развития ИКК учащихся основной школы

Критерии развития ИКК

® 5 аз Могивационно-ценностный Зианиевый 1 Личпостно-деятеилгостныи Личностио-гворческии

Показатели развития ИКК

• наличие установки на «общение» с различными источниками информации, • осознанная ориентация на взаимодействие и сотрудничество в процессе обучения, • готовность к самооценке собственной ИКК • знания об информационном поиске, • знание образовательных возможностей различных источников информации, • наличие понятийного аппарата из области информационной коммуникации • сформированность информационно-коммуникативных умений, • сформированность основ компьютерной грамотности, • сформированность самостоятельности в осуществлении информационно-коммуникативной деятельности • проявление устойчивого интереса к информационно-коммуникативной деятельности и активности в ее осуществлении, • готовность к саморазвитию и самосовершенствованию, • наличие нестандартного подхода к решению учебных задач

| Высокий | • характерно использование различных источников информации для решения учебных задач, • обнаруживается устойчивый интерес к общению и коллективной деятельности, проявляются лидерские качества, • набиодается осознанная орие!гтация на совершенствование собственной информационно-коммуникативной культуры и устойчивьги интерес • отмечается широкии кругозор, разносторонние знания из области информационной коммуникации, их интеграция, перенос и применение, • сформирован тезаурус, необходимый для успешной реализации информационно-коммуникативной деятельности, • наблюдается постоянное стремление к пополнению знаний • информационно-коммуникативные умения и навыки развиты, • учащийся грамотно владеет компьютером как средством обучения, • проявляется самостоятельность в осуществлении информационно-коммуникативной деятельности • наблюдается устойчивая и осознанная активность в осуществлении информациопно-коммуника-тивнои деятелыюсти, • проявляется постоянная готовность к саморазвитию и самосовершенствованию, • наблюдается творческий, исследовательский подход к решению учебных задач

я I Я О. и • ситуативное использование различных источников учебной информации, • неустойчивый интерес к коллективной деятельности в процессе обучения, • проявление интереса лишь к отдельным сторонам собственной информационно-коммуникативной культуры • несущественные знания из об засти информационной коммуникации, • непотный тезаурус, необходимый для эффективной информационно-коммуникативной деятельности, • стремление к приобретению новых знаний наблюдается эпизодически • информационно-коммуникативные умения и навыки сформированы, но недостаточны для осуществления эффективной информационно-коммуникативно й деятельности • присутствуют основы компьютерной грамотности, • наблюдается ситуативная самостоятельность • наблюдается ситуативная активность в осуществлении информационно-коммуникативной деятельности, • осознается личная роль в саморазвитии, однако проявление инициативы в этом вопросе недостаточное, • учащийся может предложить нестандартные пути решения учебной задачи, но чаще всего не доводит ее решение до логического завершения

>5 1 г> 5 X • ориентация на ограниченное число источников учебной информации, • отсутствие стремления к коллективной деятельности, » отсутствие интереса к собственной ИКК • отрывочные знания об информационном поиске, отсутствие полноты которых затрудняет эффективное осуществтение информа-ционно-коммуникативпои деятельности, • слабое знание образовательных возможностей различных источников информации, • крайне ограниченный тезаурус • слабо развиты информационно-коммуникативные умения, владение различными средствами передачи и представления информации, • компьютер не рассматривается как средство обучения, • практически отсутствует самостоятельность в процессе обучения • отсутствие активности в осуществлении информационно-коммуникативной деятельности, • потное отсутствие стремления к саморазвитию, • характерно действие по образцу или стандартный подход к решению учебных задач

Технологический процесс развития ИКК учащихся основной школы предусматривает поэтапность формирования приемов информационно-коммуникативной деятельности и приобретения учащимися теоретических знаний из области информационной коммуникации 1 этап - введение приема основ теоретических знаний, 2 этап —усвоение приема с обязательным осознанием его состава и закрепление, закрепление теоретических знаний, 3 этап- самостоятельное применение приема в условиях новых учебных задач, овладение теоретическими знаниями на творческом уровне (И И Ба-ринова)

На первом этапе учитель знакомит учащихся с составом приема (системой действий), объясняет его значение Дается он в виде плана, инструкции, алгоритма или рекомендации На первом этапе также вводятся основы теоретических знаний об источнике информации, который является ведущим при отработке приема На данном этапе формируется ценностный компонент ИКК, поскольку учащиеся отвечают на вопросы где им могут потребоваться приобретенные знания и зачем им необходимо овладеть тем или иным приемом деятельности

Второй этап предполагает выполнение системы заданий, ориентированных на анализ текстов, карт, картин, рисунков, графиков, диаграмм ит д Важно, чтобы эти задания обеспечивали закрепление знаний о действиях, входящих в состав приема информационно-коммуникативной деятельности Второй этап обучения задает активное развитие деятельностного компонента ИКК

Третий этап в обучении приемам информационно-коммуникативной деятельности учащихся заключается в самостоятельном применении того или иного приема в условиях новой учебной задачи при работе с различными источниками информации и осуществлении коммуникации

Значение этапов ТРИКК в развитии структурных компонентов ИКК учащихся можно представить в виде схемы (см схему 2)

Схема 2 Развитие компонентов ИКК 14

Таким образом, технологическая процедура предполагает преемственность этапов формирования приемов информационно-коммуникативной деятельности и сохраняет логику продвижения учащихся по ним от теоретических знаний к практическим умениям, а далее к их самостоятельному применению в процессе познания

Технология развития ИКК учащихся основной школы имеет общедидактическое значение, так как может быть развернута на учебном материале любой естественно-научной дисциплины

Во второй главе-«Опытно-экспериментальная проверка модели развития информационно-коммуникативной культуры учащихся» -рассматривается ход и результаты опытно-экспериментальной работы, направленной на развитие ИКК учащихся основной школы средствами предметов естественного цикла

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа включала три этапа констатирующий, формирующий и аналитико-обобщающий

Цели констатирующего этапа эксперимента определение профессиональной направленности учителей предметов естественного цикла, выявление уровня сформированное™ компонентов ИКК учащихся основной школы, анализ опыта развития информационно-коммуникативной культуры учащихся в процессе обучения дисциплинам естественного цикла Использовались следующие диагностические методы изучение и анализ УМК по географии, интервьюирование учителей, анкетирование учащихся, наблюдение

На данном этапе в эксперименте приняли участие 147 учителей и 256 учащихся 7Х-8Х классов Были просмотрены и проанализированы 35 уроков биологии, географии и химии, проведенные учителями 23 образовательных учреждений Вологодской области

Анкетирование учителей показало, что все респонденты проявляют интерес к развитию ИКК учащихся Однако 3% опрошенных отличаются низким уровнем заинтересованности, чуть больше четверти — средним, 71% - высоким, что говорит о стремлении учителей к поиску и активному использованию разнообразных методов, форм и средств, направленных на развитие ИКК учащихся, о личной заинтересованности в развитии культуры каждого ребенка Кроме того, было выявлено, что в процессе обучения предметам естественного цикла учителя больше внимания уделяют формированию информационной составляющей ИКК учащихся, среди коммуникативных умений и навыков самыми важными считаются владение монологической речью и умение выступать перед аудиторией

Важной целью констатирующего этапа эксперимента являлся анализ внетекстового аппарата учебников географии, являющегося важным средством формирования познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности учащихся Анализ ряда действующих учебников географии позволил сделать следующие выводы учебники отличает богатый иллюстративный и дидактический материал, отмечается постепен-

ное увеличение количества картосхем, картодиаграмм, схем, статистических таблиц; усложняются задания, связанные с приобретением, анализом и представлением информации в различных знаковых системах, используются понятия, связанные с информационной коммуникацией (диспут, доклад, реферат, статистическая таблица, график и др), смысл которых перед учащимися не раскрывается, учащимся не предлагается знаний о различных знаковых системах представления учебного материала их назначении, особенностях и способах отражения информации, алгоритме работы с ними Анкетирование учащихся 7х-8* классов показало, что особое значение предметы естественного блока имеют в формировании таких информационно-коммуникативных умений и способов деятельности, как планирование и осуществление учебной деятельности, умение работать с учебником, усваивать информацию со слов учителя и при помощи технических средств Наименее успешно на уроках биологии, географии и химии развиваются следующие умения работать в группе и взять на себя лидерские функции, рецензировать письменные тексты и устные выступления, участвовать в учебном диалоге и полилоге Данная ситуация объясняется, во-первых, нацеленностью процесса обучения на передачу учащимся готовых знаний, во-вторых, убежденностью школьников, что учитель и учебник -это главные, а порой и единственные источники информации, в-третьих, недостаточностью использования активных методов обучения и групповых форм организации учебной деятельности учащихся

Анкетирование и интервьюирование учителей, анализ уроков показали, что в преподавании естественных дисциплин ярко выражена ориентация учителей на развитие технологического компонента ИКК, отчасти личност-но-творческош и аксиологического компонентов, и совсем игнорируется формирование теоретических знаний из сферы информационной коммуникации Учителя широко используют всевозможные методы и приемы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся, однако применение различных методов и приемов стимулирования и мотивации учащихся, а также самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности весьма ограничено Среди предлагаемых учащимся источников информации практически отсутствуют СМИ, Интернет, художественная литература, а также обучающие компьютерные программы и мультимедийные учебники Для самостоятельной работы учащимся предлагаются задания репродуктивного характера Среди используемых информационных технологий учителями были названы лишь уроки, интегрированные с информатикой, и уроки в форме презентации

Кроме того, анкетирование учащихся 8х классов показало, что наиболее сформированным является операционный компонент ИКК, наименее -личностно-творческий Следовательно, в процессе обучения важно больше внимания уделять развитию ценностного, когнитивного и личностно-твор-ческого компонентов ИКК учащихся

Формирующий этап эксперимента включал проектирование и реализацию в учебном процессе экспериментальных педагогических условий, способствующих формированию и развитию ИКК учащихся основной школы, разработку и реализацию технологии развития ИКК учащихся (ТРИКК)

Реализация ТРИКК уместна при изучении блока «Физическая география Вологодской области» (8 класс) по следующим причинам курс предваряет изучение экономической географии России, где возрастают программные требования к уровню самостоятельности и сформированности общеучебных умений, навыков и способов деятельности учащихся, увеличивается объем иллюстративного материала в учебниках 8-9 класса, содержание предметных тем позволяет провести учащихся через все этапы формирования приемов информационно-коммуникативной деятельности

Отличительными характеристиками ТРИКК являются, во-первых, насыщение содержания образования теоретическими знаниями из сферы информационной коммуникации, во-вторых, интеграция целей развития ИКК учащихся и предметных целей изучения естественных дисциплин, в-третьих, использование заданий, ориентированных на совершенствование навыков обработки информации, в-четвертых, стимулирование самостоятельной работы учащихся, в-пятых, использование активных форм, методов и приемов обучения

В формирующем этапе эксперимента приняли участие 146 учащихся 8х классов На данном этапе исследования использовались такие методы исследования, как эксперимент, опрос, наблюдение, изучение и анализ результатов практических и творческих работ учащихся

В экспериментальных классах педагогические условия развития ИКК выполнялись путем внедрения активных методов и форм организации учебной деятельности учащихся, повышения самостоятельности школьников при решении учебных задач, расширения информационной базы, реализации деятельностно ориентированной технологии обучения, использования современных информационных технологий В контрольных классах процесс обучения строился на традиционном (знаниевом) подходе, когда учитель предлагает знания в готовом виде и организует работу учащихся по их освоению и закреплению

Сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего этапов эксперимента выявил положительную динамику изменений в уровнях сформированности всех компонентов ИКК учащихся как экспериментальных, так и контрольных классов (см таблицу 2, рис 1,2)

Аналитико-обобщающий этап эксперимента позволил выявить - развитие ИКК учащихся отмечено как в экспериментальной, так и в контрольной группе, поскольку учащиеся стали старше, произошло расширение предметных знаний, а также опыта учебной деятельности На развитие ИКК учащихся контрольных классов оказало существенное влияние не-

произвольное со стороны учителя привнесение некоторых элементов дея-тельностно ориентированной технологии в традиционный процесс обучения,

- развитие всех компонентов ИКК учащихся экспериментальных классов выше, чем у учащихся контрольных классов, что напрямую связано с нацеленностью реализуемой деятельностно ориентированной технологии на гармоничное совершенствование всех составляющих ИКК,

— более существенное развитие получил когнитивный компонент ИКК в экспериментальной группе (на 40%), в контрольной группе (на 28%) и лич-ностно-творческий (на 33%) в экспериментальной группе (на 3%),

— менее значимое приращение прослеживается в технологическом компоненте ИКК учащихся в экспериментальной группе (на 16%), в контрольной (на 6%), что можно объяснить изначально высоким уровнем развития данного компонента ИКК,

- эффективность процесса развития ИКК учащихся основной школы достигалась путем внедрения в процесс обучения теоретических знаний из сферы информационной коммуникации, реализации системы практических работ, ориентированных на анализ различных источников информации, увеличения количества творческих заданий для самостоятельной работы учащихся, предоставления учащимся выбора способа отражения результатов своей учебной работы и другие

Перечисленное выше свидетельствует об эффективности реализации выделенных педагогических условий в развитии информационно-коммуникативной культуры учащихся основной школы

Таблица 2

Обобщенные результаты опытно-экспериментальной работы

Группа Количество учащихся Констатирующий этап (%) Формирующий этап (%)

Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий

Контрольная 72 7 47 46 9 55 36

Экспериментальная 74 7 45 48 17,5 61 21,5

В заключении подтверждается правомерность выдвинутой гипотезы и формулируются следующие выводы

1 Современное постиндустриальное (информационное) общество обусловило выделение новой составляющей базовой культуры человека -информационно-коммуникативной, включающей аксиологический, когнитивный, технологический и личностно-творческий компоненты

2 Решение проблемы развития ИКК учащихся основной школы возможно при соблюдении следующих педагогических условий осуществлении субъект-субъектных отношений в процессе обучения, реализации

| а Высокий уровень ■ Средний уровень □ Низкий уровень

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Аксно- Когнитивный Техно- Лнчностио-логический логический творческий

Компоненты ККК

В Высокий уровень ■ Средний уровень О Низкий уровень

Аксио- Когнитивный Техно- Лнчностио-логический логический творческий

Компоненты IIКК

Рис. 1. Уровень сформированности компонентов ИКК (результаты констатирующего эксперимента)

Аксио- Когнитивный Техно- Лнчностно-логнчсский логический творческий

Компоненты ИКК

О Высокий уровень ■ Средний уровень □ Низкий уровень

5 8

Аксиологический

Компоненты ИКК

□ Высокий уровень ■ Средний уровень □ Низкий уровень

Рис. 2. Уровень сформированности компонентов ИКК (результаты формирующего эксперимента)

«обучения в сотрудничестве» и проблемного обучения», внедрении метода проектов и деятельностно ориентированной технологии образования

3 Критериями эффективности развития ИКК учащихся основной школы являются мотивационно-ценностный, знаниевый, личностно-деятель-ностный и личностно-творческий

4 Развитие ИКК учащихся основной школы осуществляется посредством реализации деятельностно ориентированной технологии, нацеленной на создание условия для развития всех компонентов ИКК, совершенствование познавательных и умственных способностей учащихся, постепенный переход от обучающе-стимулирующих действий со стороны учителя к мотивированному самопроявлению ученика, усвоение всеми учащимися обязательного минимума программного материала по предмету

Список использованной литературы состоит из 225 источников В приложениях приведены материалы опытно-экспериментальной работы диагностические методики, промежуточные и итоговые результаты диссертационного исследования

Проведенное исследование не исчерпывает решение проблемы развития ИКК учащихся Дальнейшего изучения требуют следующие вопросы развитие ИКК учащихся старшей школы, развитие ИКК педагога, учебник как средство формирования информационно-коммуникативной деятельности

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

1 СапожковаА Ю Интеллектуальная игра «Большая семерка» // География в школе —1998 — №5 — С 88—90 (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ)

2 СапожковаА Ю Реализация принципов личностно ориентированного обучения при работе учащихся с различными источниками информации на уроках географии // Модернизация естественно-математического образования Опыт реализации идей личностно ориентированного образования в преподавании предметов естественно-математического цикла По материалам педагогических чтений учителей естественно-математического цикла -Выпуск2 -Вологда Изд центр ВИРО,2005 -С 26-30

3 Сапожкова А Ю Возможности предмета «География» в формировании информационно-коммуникативных умений учащихся // Человек в информационном пространстве - Выпуск 4 - Ярославль Истоки, 2005 -С 76-80

4 Сапожкова А Ю Информационно-коммуникативная и социально-экологическая культура учащихся // Экологическая культура и образование инновационный опыт Вологодской области/Под ред Е Ю Ног-

тевой,Н М Радченко -Вологда Изд центрВИРО,2006 -С 72-77

5 Сапожкова А Ю Урок по теме «Экологические проблемы Вологды» (8-9 классы)//География и экология в школе XXI века -2006 — №7 -С 60-61

6 Сапожкова А Ю «Язык» школьной географии // Человек в информационном пространстве Межвузовский сборник научных трудов - Вы-пускб -Ярославль Истоки,2006 -С 193-196

7 Сапожкова А Ю Учебная книга как средство формирования информационно-коммуникативной культуры учащихся (на примере географии) // Библиотеки в обществе, построенном на знаниях Сборник материалов 2-й международной конференции «Библиотеки и образование» (24-27 апреля 2006 г, Вологда) / МУБиНТ, Ассоциация ЭБНИТ -Ярославль РИЦМУБиНТ,2006 -С 133-136

8 Сапожкова А Ю Сборник разноуровневых заданий по географии 6— 9 классы / Науч ред Е Ю Ногтева - Вологда Изд центр ВИРО,

2006 —76 с (в том числе авторские —4 с )

9 Сапожкова А Ю Курс по выбору как средство формирования информационно-коммуникативной деятельности учащихся // Модернизация образования - фактор повышения конкурентоспособности Вологод-чины Вторая областная выставка «Педагогическая инноватика» 14— 17 декабря 2005 г Сборник статей научно-практической конференции/ Науч ред В В Судаков -Вологда Изд центр ВИРО, 2006 -С 260-266

10 Сапожкова А Ю Виды чтения в преподавании географии//Образование в современной школе -2006 -№11 -С 43-46

11 Сапожкова А Ю Технология развития информационно-коммуникативной культуры учащихся (на примере географии) // Вестник Костромского государственного университета им Н А Некрасова —

2007 — №2 —С 282-287 (Журнат включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ)

Подписано в печать 18 05 07 Формат 60х84/16 Уел печ л 1,3 Тираж 100 экз Заказ 1263

Ярославский государственный педагогический университет имени К Д Ушинского 150000, г Ярославль, ул Республиканская, 108

Отпечатано с готового оригинал-макета в издательском центре Вологодского института развития образования 160012, г Вологда, ул Козленская, 99а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сапожкова, Анна Юрьевна, 2007 год

Содержание работы Введение

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы развития информационно-коммуникативной культуры учащихся основной школы

1.1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы развития информационно-коммуникативной культуры

1.2. Сущность и структура информационно-коммуникативной культуры

1.3. Решение проблемы развития информационно-коммуникативной культуры учащихся в процессе изучения естественных дисциплин

1.4. Модель развития информационно-коммуникативной культуоы учащихся основной школы (8-9 классы)

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка модели развития информационно-коммуникативной культуры учащихся

2.1. Информационно-коммуникативная культура учащихся в практике школьного образования (констатирующий этап)

2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию информационно-коммуникативной культуры учащихся (формирующий этап)

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию информационно-коммуникативной культуры учащихся

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие информационно-коммуникативной культуры учащихся основной школы в процессе изучения естественных дисциплин"

На рубеже ХХ-ХХ1 веков в России произошли серьезные изменения, она стала страной, открытой миру, где строится рыночная экономика и правовое государство. Эти фундаментальные процессы, изменяющие российскую действительность, «разворачиваются» в общемировом контексте перехода цивилизации к новому состоянию постиндустриального (информационного) общества.

В связи с этим возникает необходимость переосмыслить не только место и роль образования в развитии общества, но и цели школьного образования и соответственно по-новому сформулировать результаты обучения и воспитания.

Перед современной школой поставлена серьезная задача: сформировать у выпускника школы интеллектуально-речевые и коммуникативные умения, позволяющие ему быстро воспринимать и обрабатывать большие объемы информации, представленной в различных знаковых системах, научить школьников пользоваться современными методами и технологией работы с различными информационными источниками. Тенденции развития современного общества порождают зависимость уровня информированности одного человека от общего объема информационного ресурса, приобретенного обществом. Вот почему для человека очень важно уметь наладить конструктивное общение с окружающими для выработки решения на основе коллективного знания.

Основная школа как заключительный этап обязательного образования несет ответственность за то, чтобы выпускник второй ступени обучения вышел из школы сформировавшейся личностью, обладающей базовой культурой и способной к самоопределению и творческой самореализации.

Сравнительные международные исследования качества общего образования показали, что российские школьники лучше учащихся других стран справляются с заданиями репродуктивного характера, однако они демонстрируют низкий уровень сформированности общеучебных умений: не умеют работать с поликодовой информацией, представленной в текстах, таблицах, диаграммах, рисунках, картах; треть российских школьников пропускают те задания, в которых требуется дать ответ в свободной форме, что говорит о недостаточном развитии у подростков умений, необходимых для создания собственного связного текста [77, 78, 131].

Московские специалисты, основываясь на результатах трехлетних исследований, пришли к выводу, что 34% учащихся общеобразовательных классов не владеют коммуникативными умениями,20-30 % подростков показали полное отсутствие умений работать со статистической, графической и картографической информацией [183, с. 46].

Данные положения находят подтверждение при анализе результатов внедрения ЕГЭ в педагогическую практику. Наибольшие трудности при сдаче ЕГЭ у учащихся вызывает третья часть экзаменационной работы (С), включающая задания, предполагающие развернутый ответ учащегося. Именно невыполнение заданий части «С» говорит о низком уровне развития информационно-коммуникативной культуры (в дальнейшем ИКК) выпускников школы [3,51, 73, 147].

Выявленные недостатки в подготовке учащихся в значительной степени могут быть ликвидированы, если в процессе обучения будет преобладать личностно деятельностный подход, нацеленный не на передачу готовых знаний учащимся, а формирующий способности получать знания самостоятельно в режиме учебного диалога при чтении или слушании.

Однако изучение практического опыта учителей естественных дисциплин показало, что при планировании и организации учебного процесса у них существуют объективные трудности в реализации деятельностного подхода. Информационно-коммуникативная деятельность учащихся организуется учителем часто стихийно, планируется в рамках одного урока и имеет узконаправленный характер. Не разработаны общие принципы развития ИКК учащихся, не рассматриваются вопросы обучения учащихся внутрипредмет-ному и межпредметному переносу способов деятельности при изучении того или иного информационного объекта; не определены в полной мере технологические приемы, позволяющие добиться успешного формирования необходимых умений учащихся при работе с информацией.

Отвечая на вопросы предложенной нами анкеты (см. Приложение 1), более 80% учителей основными причинами, затрудняющими развитие информационно-коммуникативной культуры учащихся, назвали: отсутствие специальной методической литературы, адресованной учителю и дающей ему сведения по теории информации и практике работы с ней; недоступность Интернет-ресурсов для использования в процессе обучения и самообразования учителя; отсутствие методически обоснованной технологии развития ИКК на основе деятельностного подхода (см. Приложение 3).

Вместе с тем следует подчеркнуть, что понятия «информационно-коммуникативная культура» [109, 168] и «технология ее формирования» [11, 116, 198] уже включены в педагогическую практику преподавания предметов естественного цикла, однако специальных работ, посвященных теоретическому GcMbiCJiCHmO данного феномена, и рекомендаций для прдлык^ющ&и учителя с учетом специфики подросткового возраста нет. Немаловажен и тот факт, что научное интегрированное понятие «информационно-коммуникативная культура учащегося» не имеет соответствующего методологического и практико-ориентированного определения ни в одном из педагогических словарей, нет его обоснования и в имеющейся специальной литературе по дидактике и технологии обучения.

Данное диссертационное исследование опирается на работы следующих ученых: Н.С. Злобина, A.C. Кармина, С.Э. Крапивенского, Э.К. Марка-ряна и др. (различные концепции базовой культуры личности); Е.И. Артамоновой, И.Ф. Исаева, Г.М. Коджаспировой, И.В. Кузьминой, A.B. Мудрика и др. (профессиональная культура учителя); И.А. Колесниковой, В.В. Краев-ского, И.Я. Лернера, Н.С. Щурковой, И.С. Якиманской, Е.Я. Ямбурга и др. (сущностные стороны, содержание и функции современного образования); Е.В. Бондаревской, Т.М. Давыденко, C.B. Кульневича, A.A. Новиковой, A.B.

Федорова, Т.И. Шамовой и др. (основы управления учебно-познавательной деятельностью учащихся); В.П. Беспалько, В.В. Гузеева, Г.К. Селевко, В.А. Сластенина и др. (проблема технологического подхода к обучению); A.M. Атаяна, Н.И. Гендиной, В.А. Каймина, Е.П. Смирнова, А.П. Суханова и др. (различные аспекты информационной культуры человека); J1.A. Введенской, А.Б. Добровича, E.H. Зарецкой, В.А. Кан-Калика, Т.А. Ладыженской, И.И. Рыдановой и др. (коммуникативная культура, культура речи и общения). Несомненную ценность для определения сущности и роли ИКК личности представляют труды зарубежных авторов: И.Атватера, М.Дональда, К.Клакхона, А.Кребера, П.Томсона, М.Хэрри и др.

- между социальным заказом общества на личность, обладающую информационно-коммуникативной культурой, и недостаточной разогботан-ностью данного феномена в науке и методической практике;

- между необходимостью обучения информационно-коммуникативной деятельности при формировании общеучебных умений учащихся и знаниецентрическим подходом к организации учебного процесса;

- между многообразием информационно-коммуникативных умений, которыми должны овладеть выпускники основной школы, и необходимостью развития личностных интеллектуально-деятельностных траекторий усвоения программных требований;

- между традиционной организацией учебного процесса по схеме: учебный материал - сумма знаний - способ проверки и современным подходом к его организации по новой схеме: персонифицированная информация -инструментальная база постижения учебной задачи - персональная практика субъекта обучения.

Названные противоречия стали особенно актуальны в условиях гуманизации образования, когда в иерархии ценностей вершиной является человек [194, с. 11] с его потребностями в получении новой современной информации и желаниями ее практического применения.

Цель исследования: описать феномен информационно-коммуникативной культуры, обосновать и экспериментально проверить необходимые педагогические условия и деятельностно ориентированную технологию развития ИКК учащихся основной школы в процессе изучения естественных дисциплин.

Объектом исследования является процесс развития информационно-коммуникативной культуры учащихся основной школы как важнейшей составляющей базовой культуры личности.

Предмет исследования - дефиниции ИКК и комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса ее развития у учащихся основной школы в процессе изучения естественных дисциплин.

Гипотеза исследования. Процесс развития информационно-коммуникативной культуры учащихся будет успешным, если:

- в содержание образования закладываются теоретические и практические знания из сферы информационной коммуникации;

- реализуется деятельностно ориентированная технология обучения.

Методологическая основа исследования включает уровень общей методологии, раскрывающий философское осмысление важнейших категорий «культура», «деятельность» и др. (JI.H. Коган, И.Я. Левяш, Э.С. Марка-рян, Б.А. Сосновский, И.Т. Фролов и др.), идеи гуманизации образования (Е.В. Бондаревская, М.М. Каган, C.B. Кульневич, В.Ю. Кричевский, Е.А. Ямбург и др.); общенаучный уровень исследования представлен культурологическим подходом (Н.С. Злобин, A.C. Кармин, М.С. Комаров, В.А. Сластенин и др.), личностно-деятельностным подходом в обучении (Б.С. Гершунский, Т.М. Давыденко, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова и др.); конкретно-научный уровень опирается на идеи концепции личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), технологию поэтапного формирования приемов учебной деятельности учащихся (И.И. Баринова, Т.П. Герасимова).

Предмет, цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. На основе анализа интегративного потенциала категории «культура» выявить сущность и структурные компоненты категории «информационно-коммуникативная культура», определить степень разработанности этого явления в специальной литературе и. описать имеющийся педагогический опыт развития ИКК.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития информационно-коммуникативной культуры учащихся' основной школы в процессе изучения естественных дисциплин.

3. Разработать методику диагностики уровня развития ИКК учащихся основной школы и определить этапы усвоения основных понятий из области информационной коммуникации и информационной прагматики.

4. Сформулировать и апробировать организационно-педагогические условия эффективного развития информационно-коммуникативной культуры учащихся, с опорой на требования к уровню сформированности ИКК государственного стандарта основного общего образования.

5. Разработать и экспериментально проверить технологию развития ИКК учащихся 8-9 классов на предметах естественного цикла.

Для реализации задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме, анализ содержания УМК по предметам естественного цикла; комплекс эмпирических методов: опрос, наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, ретроспективный анализ педагогического опыта; методы математической статистики и качественного анализа результатов; а также эксперимент.

Экспериментальная база исследования: ГОУ «Вологодский многопрофильный лицей», МОУ «СОШ № 5» и «СОШ № 12» г. Вологды, МОУ «Слободская СОШ им. Г.Н. Пономарева» Грязовецкого района Вологодской области. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 147 учителей и 256 учащихся ОУ Вологодской области.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2002-2003 гг.) заключался в изучении научной и методической литературы по проблеме исследования; осмыслении состояния проблемы формирования ИКК в теории и педагогической практике; формулировке темы, цели, задач, гипотезы исследования; разработке инструментария для изучения педагогических условий, необходимых для развития ИКК учащихся на основе деятельностного подхода.

Второй этап (2003-2004 гг.) посвящен разработке программы опь1тно-экспериментальной работы; исследованию уровня развития ИКК учащихся основной школы, в ходе которого уточнялись и проверялись предположения о необходимости реализации технологии развития ИКК; организации и проведению формирующего эксперимента.

Третий этап (2004-2007 гг.) связан с продолжением формирующего эксперимента в рамках изучаемой проблемы; с осуществлением анализа и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы; с проведением статистической обработки экспериментальных данных и описанием их в диссертации; внедрением в педагогическую практику методических рекомендаций, разработанных на основе проведенного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- сформулировано понятие информационно-коммуникативной культуры учащегося как одной из составляющих общей культуры человека, включающей аксиологический, когнитивный, технологический и личностно-творческий компоненты;

- разработана и экспериментально проверена модель развития ИКК учащихся основной школы, включающая в себя четыре блока: целевой, содержательный, процессуальный и диагностический.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыты теоретические основы развития ИКК личности; определена и структурирована категория «информационно-коммуникативная культура»; выявлены педагогические условия формирования ИКК; научно обоснована деятельностно ориентированная технология развития информационно-коммуникативной культуры учащихся основной школы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что

- разработаны и проверены методики, позволяющие диагностировать уровень развития ИКК учащихся основной школы;

- разработана и реализована деятельностно ориентированная технология развития ИКК учащихся в преподавании предметов естественного цикла;

Личный вклад автора в исследование заключается в определении понятия ИКК в ходе детального изучения педагогической и методической литературы, диссертационных исследований, посвященных тем или иным аспектам развития информационной и коммуникативной культуры личности; разработке деятельностно ориентированной технологии развития ИКК учащихся и внедрении данной технологии в практическую деятельность учителей естественных дисциплин ряда школ области; проведении проблемных семинаров, посвященных методической практике использования технологии развития ИКК учащихся, для педагогов ОУ области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационно-коммуникативная культура является одной из составляющих общей культуры человека и представляет собой совокупность информационно-коммуникативной направленности субъекта, системы знаний и умений, обуславливающих творческую деятельность по оптимальному удовлетворению его индивидуальных информационно-коммуникативных потребностей; ИКК обеспечивает диалоговое взаимодействие с окружающими, стимулирует процессы развития личности школьника.

2. Успешность развития информационно-коммуникативной культуры учащихся обеспечивается следующими педагогическими условиями: процесс обучения строится на субъект-субъектных отношениях и учебном диалоге, осуществляется «обучение в сотрудничестве», реализуется проблемное обучение и метод проектов; процесс обучения основывается на деятельностно ориентированной технологии развития ИКК учащихся; вводится интеллектуально-речевая парадигма обучения.

3. К отличительным характеристикам технологии развития ИКК учащихся следует отнести: поэтапное формирование компонентов ИКК; насыщение процесса обучения теоретическими знаниями из сферы информационной коммуникации; интеграцию целей развития ИКК с целями изучения дисциплин естественного цикла.

4. Эффективность развития ИКК учащихся основной школы оценивается посредством следующих критериев: мотивационно-ценностного, зна-ниевого, личностно-деятельностного и личностно-творческого.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в процессе опытно-экспериментальной работы на базе ГОУ «Многопрофильный лицей», МОУ «СОШ № 5», МОУ «СОШ № 12» г. Вологды и МОУ «Слободская СОШ им. Г.Н. Пономарева» Грязовецкого района Вологодской области в период с 2002 по 2007 гг.;

- в процессе обсуждения материалов исследования на заседаниях кафедры естественно-научного образования ГОУ ДПО «Вологодский институт развития образования»;

- через лекции и практические занятия на курсах повышения квалификации учителей естественных дисциплин на базе ГОУ ДПО «Вологодский институт развития образования» и муниципальных методкабинетов Вологодской области (2003-2007 гг.);

- через публикацию статей и материалов, выступления на научно-практических конференциях разного уровня. Международные: «300 лет преподавания географии в России» (Санкт-Петербург, 2003 г.), «Человек в информационном пространстве» (Ярославль, 2004 г.), «Библиотеки и образование» (Вологда, 2006 г.); российские: «Профессионализм педагога в условиях профильного обучения» (п. Кадуй Вологодской области, 2006 г.); региональные: «Модернизация образования - фактор повышения конкурентоспособности Вологодчины» (Вологда, 2005 г.), «Новаторское и традиционное в опыте учителей и общеобразовательных учреждений» (Вологда, 2006 г.).

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в 11 публикациях автора, 1 статья находятся в печати.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Анализ осуществленной опытно-экспериментальной работы и полученных в ходе нее результатов, позволил нам сделать некоторые выводы.

Опытно-экспериментальная работа по проверке теоретической модели развития информационно-коммуникативной культуры учащихся основной школы включала три этапа: констатирующий, формирующий и аналитико-обобщающий.

Констатирующий этап проведенного эксперимента показал, что около половины восьмиклассников обладают низким уровнем развития информационно-коммуникативной культуры и лишь 7% - высоким, причем наименее развитыми являются когнитивный и личностно-творческий компоненты. Данный факт свидетельствует об актуальности диссертационного исследования и вскрывает противоречие между требованиями к уровню подготовки выпускников основной школы, заданных стандартом образования, и реальным уровнем развития ИКК.

Кроме того, на констатирующем этапе эксперимента мы выявили, что не все учителя дисциплин естественного цикла готовы к развитию ИКК учащихся. Данная ситуация связана с тем, что не разработаны общие принципы развития ИКК учащихся, не определены технологические приемы, позволяющие добиваться успеха в формировании каждого компонента ИКК. Так было выявлено противоречие между недостаточностью теоретических и практических знаний учителей и необходимостью развития ИКК учащихся в процессе преподавания естественных дисциплин.

Формирующий этап эксперимента позволил спроектировать, реализовать и откорректировать деятельностно ориентированную технологию развития РИСК учащихся основной школы. В процессе развития ИКК учащихся основной школы особое внимание уделялось созданию условий для формирования всех компонентов ИКК, развитию познавательных и умственных способностей учащихся, постепенному переходу от обучающе-стимулирующих действий со стороны учителя к полной самостоятельности ученика, усвоению минимума содержания по предмету.

Содержание образования деятельностно ориентированной технологии развития ИКК учащихся отличается тем, что оно наполняется оценочными знаниями, необходимыми для воспитания мотивационной сферы ученика; теоретическими, позволяющими усвоить «язык» школьной географии; методологическими,. обеспечивающими усвоение знаний об источниках информации и способах работы с ними.

Комплексный, уровневый и сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента позволил выявить количественные и качественные изменения ИКК восьмиклассников. Кроме того, были определены уровни сформированности как информационно-коммуникативной культуры в целом, так и ее составляющих; сопоставлены начальные и конечные результаты, полученные в экспериментальных и контрольных классах.

Развитие всех компонентов ИКК учащихся произошло как в экспериментальной, так и в контрольной группе. Большее развитие получили когнитивный (на 40%) и личностно-творческий (на 33%) компоненты, менее значимое приращение прослеживается в технологическом (на 16%) компоненте ИКК учащихся. Возможно, это объясняется тем, что изначально данный компонент ИКК был развит лучше других. Важно отметить, что результаты развития технологического компонента ИКК учащихся в экспериментальной группе оказались значительно выше, чем в контрольной.

Таким образом, итоги опытно-экспериментальной работы подтвердили правильность предположения о том, что процесс развития информационно-коммуникативной культуры учащихся основной школы будет эффективным, если в процессе обучения выполняются следующие педагогические условия:

- осуществляются субъект-субъектны^ отношения в системе «Учитель - Ученик» и учебном диалоге, когда каждый учащийся вовлекается б активный процесс проработки учебной информации;

- реализуется «обучения в сотрудничестве», проблемное обучение и метод проектов, когда значительно повышается степень самостоятельности учащихся в решении учебных задач, совершенствуются личностные качества школьников;

- применяется деятельностно ориентированная технология развития ИКК учащихся основной школы, когда гармонично развиваются все составляющие информационно-коммуникативной культуры.

Заключение

В диссертационном исследовании теоретически обосновываются сущность и специфические характеристики категории «информационно-коммуникативная культура»; определяются и наполняются содержанием ее структурные компоненты; научно доказываются и экспериментально проверяются педагогические условия развития ИКК учащихся, как средство разрешения противоречия между требованиями к уровню знаний, умений, навыков и способов деятельности выпускников основной школы, заданных государственным стандартом образования, и реальным уровнем развития информационно-коммуникативной культуры учащихся.

Методологическими основаниями настоящего исследования являются культурологический и личностно-деятельностный подходы, позволившие сформулировать его ключевые идеи. Современное постиндустриальное (информационное) общество обусловило выделение новой составляющей базовой культуры человека - информационно-коммуникативной. Современные науки в понимании культуры выделяют несколько направлений: аксиологическое определение культуры как совокупности ценностей; когнитивное толкование как системы знаний о мире и месте человека в нем; технологическое определение культуры как специфического способа человеческой деятельности и взаимодействия с окружающей средой; рассмотрение культуры как процесса творческой самореализации личности. Данные положения задают рассмотрение информационно-коммуникативной культуры конкретного человека как структуру, состоящую из четырех компонентов: аксиологического, когнитивного, технологического и личностно-творческого. ИКК функционирует на трех взаимопроникающих и взаимодействующих уровнях: всеобщем, особенном и единичном.

Культурологический и личностно-деятельностный подходы, являясь методологическими основаниями исследования, позволили нам рассматривать информационно-коммуникативную культуру как одну из составляющих общей культуры человека; совокупность его информационнокоммуникативной направленности и системы знаний и умений, обуславливающих творческую деятельность субъекта по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационно-коммуникативных потребностей и задающих диалоговое взаимодействие с окружающими, что в целом способствует развитию личности.

Анализ состояния проблемы развития ИКК учащихся основной школы показал, что решить данную проблему возможно путем специально организованного процесса обучения. Однако в педагогической теории не разработаны общие принципы и технологические приемы развития информационно-коммуникативной культуры средствами предметов естественного цикла. В педагогической практике чаще всего информационно-коммуникативная деятельность учащихся планируется педагогом в рамках одного урока и несет узкометодический характер. Не рассматриваются вопросы обучения учащихся внутрипредметному и межпредметному переносу теоретических и практических знаний из сферы информационной коммуникации. Таким образом, для решения обозначенной проблемы необходим подбор, теоретическое обоснование и проверка на практике специальных педагогических условий, способствующих развитию ИКК учащихся, и, прежде всего, деятельностно ориентированной технологии развития информационно-коммуникативной культуры. Это и определило задачи опытно-экспериментальной работы, проведенной в рамках диссертационного исследования.

Результатом теоретического осмысления проблемы развития ИКК явилось создание модели развития ИКК учащихся основной школы. Модель состоит из четырех блоков: целевого, содержательного, процессуального и технологического. Целевой блок включает обоснование сущности и уровней развития ИКК; содержательный раскрывает требования государственных образовательных стандартов, задает содержание знаний из сферы информационной коммуникации, отражает опыт развития ИКК учащихся в процессе изучения естественных дисциплин; процессуальный раскрывает педагогические условия развития ИКК; диагностический включает описание критериев и показателей развития ИКК, представляет собой совокупность диагностических мероприятий, необходимых для отслеживания динамики развития ИКК.

Изучение требований, предъявляемых к уровню подготовки учащихся, заложенных в государственном стандарте образования, и программных требований по предметам естественного цикла позволило нам выявить и описать содержательное наполнение компонентов ИКК, выделить три уровня развития ИКК учащихся: высокий, средний, низкий, а также разработать критерии и показатели развития каждого из компонентов ИКК.

Критериями эффективности развития ИКК учащихся основной школы являются: мотивационно-ценностный, раскрывающий отношение учащихся к информационно-коммуникативной деятельности в процессе познания; зна-ниевый, задающий наличие теоретических и практических знаний, необходимых для осуществления информационно-коммуникативной деятельности; личностно-деятельностный, отвечающий за операционную готовность к информационно-коммуникативной деятельности, и личностно-творческий, ОП-рСДСллЮЩгШ способность к творческому решению задач информационно-коммуникативной деятельности. Были разработаны и апробированы методические рекомендации по введению теоретических и практических знаний из сферы информационной коммуникации в процесс преподавания естественных дисциплин.

Развитие ИКК учащихся основной школы осуществляется посредством реализации деятельностно ориентированной технологии, нацеленной на создание условий для развития всех компонентов ИКК, совершенствование познавательных и умственных способностей учащихся, постепенный переход от обучающе-стимулирующих действий со стороны учителя к мотивированному самопроявлению ученика, усвоение всеми учащимися обязательного минимума программного материала по предмету.

Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и аналитико-обобщающего.

Констатирующий этап эксперимента выявил недостаточность развития ИКК учащихся основной школы для успешного осуществления учебно-познавательной деятельности, а также показал, что наиболее сформированными являются аксиологический и операционный компоненты ИКК, наименее - когнитивный и личностно-творческий.

Кроме того, констатирующий этап эксперимента обнаружил, что педагогические воздействия на развитие ИКК носят фрагментарный и эпизодический характер, указанные недостатки могут быть устранены путем осуществления деятельностно ориентированной технологии обучения.

Формирующий этап эксперимента заключался в создании педагогических условий, проектировании и реализации деятельностно ориентированной технологии, способствующих развитию информационно-коммуникативной культуры учащихся основной школы.

Аналитико-обобщающий этап эксперимента показал положительные изменения в уровне развития ИКК учащихся как экспериментальных, так и контрольных классов.

Проведенное нами исследование не исчерпывает решение проблемы развития ИКК учащихся основной школы, но задает импульс для дальнейшего изучения такого сложного и многогранного педагогического явления как информационно-коммуникативная культура школьников. Дальнейшее изучение проблемы может быть нацелено на решение таких задач, как развитие ИКК учащихся старшей школы, развитие ИКК педагога; учебник как средство формирования информационно-коммуникативной деятельности и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сапожкова, Анна Юрьевна, Ярославль

1. Абасов 3. Диалог в учебном процессе // Народное образование. 1993. -№9-10.-С. 43^5.

2. Абросимова Е.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в организации самостоятельной работы студентов колледжа // Стандарты и мониторинг. 2004. - № 3. - С. 55-59.

3. Аксакалова Г.П., Барабанов В.В., Петрова H.H. Единый государственный экзамен: содержание и основные итоги // География в школе. 2004. -№2.-С. 37-42,47.

4. Андрианов А.П. Прием моделирования на уроках географии // География в школе. 3003.-№3.-С. 69-71.

5. Арцев М.А. Учебно-исследовательская работа учащихся // Завуч. 2005. -№6.-С. 4-29.

6. Атаян А.Н. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества. Владикавказ: ВГУ, 2001. - 177 с.

7. Бабкина И.Л. Методика использования УМК под редакцией Н.И.Сонина // Модернизация естественно-математического образования (По материалам педагогических чтений учителей естественно-математического цикла). -Вологда: Изд. центр ВИРО, 2005. 160 с.

8. Баранов A.C. Использование MS Excel для обработки статистических материалов (на примере изучения Всемирного наследия) // География в школе.-2005.-№ 7.-С. 69-72.

9. Баранова Ю.Ю. и др. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе // ИНФО. 2000. - № 8. - С. 43^17.

10. Ю.Баранский H.H. Методика преподавания экономической географии. М.: Просвещение, 1990.-303 с.

11. П.Баринова И.И. География России. 8-9 кл.: Метод, пособие. М.: Дрофа, 2003.- 192 с.

12. Безрукова B.C. Конспект и конспектирование // Сельская школа. 2001. -№4.-С. 109-112.

13. Н.Берлянт A.M. Картографические презентации как учебные пособия // География в школе. 2003. - № 6. - С. 3-11.

14. М.Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

15. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 1998. - 1536 с.

16. Большой энциклопедический словарь. М.: Бол.Рос.энц.; СПб.: Норинт, 2004.- 1456 с.

17. Бойцов В.Б., Крайнев Ю.В., Кузнецов М.А. Философия качества // Стандарты и качество. 1997. - № 9. - С. 38-42.

18. Бойцова Т.Е. Материалы местных СМИ в краеведении // География в школе. 2001. - № 5. - С. 68-71.

19. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М.: ТЦ «Учитель», 1999. - эои с.

20. Брежнева В.В., Минкина В.А. Информационное обслуживание: продукты и услуги, предоставляемые библиотеками и службами информации предприятий. СПб.: Профессия, 2004. - 304 с.

21. Вакуленкова М.В. Информационная культура как составляющая начального математического образования: Дис. канд. пед. наук. Майкоп, 2004. -148 с.

22. Введенская JI.A., Павлова Л.Г. Деловая риторика: Учебное пособие для вузов. Ростов-на-Дону: МартТ, 2000. - 512 с.

23. Гендина Н.И. и др. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учебно-методическое пособие. М.: Школьная б-ка, 2003. - 296 с.

24. География Вологодской области. Учебник для учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы / Под ред. Е.А. Скупиновой, O.A. Золотовой. -Вологда: Учебная литература, 2005. 240 с.

25. География России: Учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. А.И. Алексеева: В 2 кн. Кн. 1: Природа и население. 8 кл. М.: Дрофа, 2001.-320 с.

26. География России: Учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. А.И. Алексеева: В 2 кн. Кн. 2: Хозяйство и географические районы. 9 кл. М.: Дрофа, 2001. - 288 с.

27. География России: Учебник для 8-9 кл. общеобразовательных учреждений: В 2 кн. Кн. 1: Природа, население, хозяйство. 8 кл. / Под ред. В.П. Дронова. М.: Дрофа, 2002. - 272 с.

28. География России: Учебник для 8-9 кл. общеобразовательных учреждений: В 2 кн. Кн. 2: Хозяйство и географические районы. 9 кл. / Под ред.

29. B.П. Дронова. М.: Дрофа, 2003. - 288 с.

30. Герасимова Т.П. Начальный курс географии: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2004. - 176 с.

31. Гецов Г.Г. Как читать книги, журналы, газеты. -М.: Знание, 1989. 144 с. Голов В.П., Прозоров Л.Д. Картины и таблицы в преподавании географии: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1977. - 135 с.

32. Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическая технология: структура, подходы к проектированию // Профессиональное образование. 2000. - № 5.1. C.17-20.

33. Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2004. - 416 с.

34. Горячев A.B. Мы формируем информационно грамотную личность // ИНФО. 2002. - № 6. - С. 15-18.

35. Граник Г.Г., Бондаревская С.М., Концевая JI.A. Когда книга учит. М.: Педагогика, 1988. -192 с.

36. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

37. Гриценко C.B. Информационная культура личности в постиндустриальном обществе: Дис. канд. философ, наук. Пермь, 2005. - 194 с.

38. Гришина И.В. Развитие информационной культуры руководителей школ в процессе курсового обучения. СПб.: СПГУПМ, 2000. - 123 с.

39. Громов П.А. Рисунок в обучении физической географии. М.: Просвещение, 1979. -128 с.

40. Грузинцева Г.В. Обучаем работать с информацией // Химия в школе. -2004.-№9.-С. 30-32.

41. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996.-112 с.

42. Гуревич П.С. Культурология: элементарный курс: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2003. - 336 с.

43. Давыдов А.Ф. Деятельностный подход при использовании статистической информации // География. 2004. - № 20. - С. 27-30.

44. Данильчук Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога // Педагогика. 2003. - № 1. -С. 65-74.

45. Дмитриева Л.И. Проектирование технологии обучения на основе моделирования // Специалист. 2000. - № 3. - С. 19-21.

46. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология: В 3 т. Т. 3: Социальные институты и процессы. М.: ИНФРА-М, 2000. - 520 с.

47. Дронов В.П. География. Землеведение: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2005. - 221 с.

48. Дынько И.П. Использование компьютерных технологий на уроках естествознания в 5 классе // География в школе. 2005. - № 3. - С. 3 8-41.

49. Дядюн Т.В. «Язык» цвета как способ общения на уроках // Биология в школе. 2004. - № 1. - С. 35-38.

50. Еремина Л.А. Как мы используем логические схемы // Химия в школе. -2003.-№3.-С. 38-40.

51. Ермошкина A.C. Результаты ЕГЭ 2002 г. По разделу «География России» // География в школе. - 2003. - № 2. - С. 49-53.

52. Есин А.Б. Введение в культурологию: Учеб. пособие. М.: Академия, 1999.-216 с.

53. Ефимов С.И. Художественная и научно-популярная литература на уроках физической географии // География. 2004. - № 6. - С. 69-73.

54. Журин A.A. Серия «Школа XXI века». Microsoft Office ХР в школе: Word 2002 Работа с текстом. Интернет - Образовательные ресурсы. Учебные планы на IBM PC. - М.: ЮНВЕС, 2004. - 496 с.

55. Журин A.A. Принципы отбора информации СМИ для использования на уроках химии // Химия: методика преподавания. 2005. - № 8. - С. 3 -11.

56. Иваныиина E.B. Приемы освоения учебного текста при изучении курса «Естествознание» в старшей школе // Естествознание в школе. 2006. -№ 1. - С. 62-65.

57. Игнатович И.А. Формирование элементов информационной культуры у старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. - № 12. -С. 16-19.

58. Извозчиков В.А. Школа информационной цивилизации: «Интеллект -XXI»: Над чем думать, что знать и что делать директору школы. М.: Просвещение, 2002. - 108 с.

59. Информатика: Учебник / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. - 316 с.

60. Инякин Ю.С., Горский В.А. От информационной культуры к культуре личности // Дополнительное образование. 2000. - № 10. - С. 6-10.

61. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М/ Акзиемуя, 2002. - 208 с.

62. Каверина A.A., Корощенко A.C. ЕГЭ: содержание и основные результаты // Химия в школе. 2004. - № 1. - С. 14-28.

63. Каймин В.А. Курс информатики: состояние, методика, перспективы // ИНФО. 1990. -№ 6. - С. 26-31.

64. Кананыкина Е.С. Нормативно-правовые акты как источники образовательного права в Романо-германской системе права // Стандарты и Мониторинг. 2004. - № 2. - С. 52-62.

65. Кармин A.C., Новиков Е.С. Культурология. СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

66. Каспржак А. и др. Почему наши школьники провалили тест PISA // Директор школы. 2005. - № 4. - С. 4-13.

67. Ковалева Г. PISA-2003: результаты международного исследования // Народное образование. 2005. - № 2. - С. 37-43.

68. Ковырялг A.A. Методы исследования профессиональной педагогики. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

69. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 194 с.

70. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 176 с.

71. Кокарева З.А. Изучение и развитие профессиональных ценностей учителя. Вологда: Изд-во ВИРО, 2002. - 64 с.

72. Колмогорова JI.C. Диагностика психологической культуры школьников: Практическое пособие для школьных психологов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 360 с.

73. Комаров М.С. Введение в социологию: Учебник для высших учебных заведений. -М.: Наука, 1994.-317 с.

74. Концевой М.П. Рецензия как метод формирования ценностных ориентиров учащихся // ИНФО. 2002. - № 4. - С. 31-34.

75. Концепция содержания географического образования в 12-летней школе / Сост. В.П. Дронов и др. // География (ПС). 2000. - № 5. - С. 1-3.

76. Конюшенко С.М. Формирование информационной культуры педагога // Стандарты и Мониторинг. 2004. - № 3. - С. 41—4 /'.

77. Коринская В.А. География материков и океанов. 7 кл.: Учеб. для общеоб-разоват. учреждений. -М.: Дрофа, 2004. 320 с.

78. Корнекова С.Ю. География на денежных знаках // География в школе. -2002,-№8.-С. 28-31.

79. Коротаева Е.В. Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия // Директор школы. 2000. - № 9. - С. 75-80.

80. Кравцова Т.В. Использование картографического материала при изучении темы «Население Северного Кавказа» // География в школе. 2006. -№2.-С. 42-43.

81. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании. Введение в научное исследование по педагогике. М.: Педагогика, 1998. -147 с.

82. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс - Энциклопедия, 1994.-576 с.

83. Крейдлин Г.Е., Кронгауз М.А. Семиотика, или Азбука общения. Экспериментальное учебное пособие для учащихся V-VII классов. М.: МИРОС, 1997.-272 с.

84. Круглова JI.K. Социализм. Человек. Культура. М.: Высшая школа, 1990. -189 с.

85. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

86. Культура и культурология. Словарь / Сост. и ред. А.И. Кравченко. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 928 с.

87. Кусаинова K.M. Художественная литература о предмете химии // Химия в школе. 2004. - № 6. - С. 60-61.

88. Лавриненко H.A. Педагогический потенциал курса «Информационная культура» и условия повышения его эффективности: Дис. канд. пед. наук. Краснодар, 2004. - 186 с.

89. Лебедев В.В. Как структурировать образовательную информацию // Школьные технологии. 2006. - iVs> 2. - С. 92-99.

90. Лебедев O.E., Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьного образования. СПб.: СПГУПМ, 2001. - 52 с.

91. Ю2.Левяш И.Я. Культурология: Учебное пособие для студентов вузов. -Мн.: Тетра Системе, 2001. 496 с.

92. ЮЗ.Лернер Г.И. Учебная литература как средство формирования интеллектуальных умений // Биология в школе. 2003. - № 1. - С. 32-36.

93. Лобанов A.A. Основы профессионально-педагогического общения. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002.-192 с.

94. Лутфиллаев М.Х., Алланазарова H.A. Преподавание предмета «Анатомия человека» с использованием информационных технологий // ИНФО. -2004.-№5.-С. 91-92.

95. Лучина Т.А. Организация работы по формированию эмоциональной культуры подростков // Воспитание школьников. 2005. - № 1. - С. 3234.

96. Лысых C.B. Супермаркет и география // География в школе. 2004. -№ 3. - С. 50-54.

97. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2004. - 208 с.

98. Ю9.Максаковский В.П. Географическая культура: Учебное пособие для студентов вузов. -М.: ВЛАДОС, 1998. -416 с.

99. Максимова Г.П. Коммуникативная культура преподавателя и ее развитие в профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000.- 179 с.

100. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Наука, 1983. -284 с.

101. Методика обучения географии в школе: Учеб. пособие для студегт^ геогр. спец. высш. учеб. заведений и учителей географии / Под ред. Л.М. Панчешниковой. М.: Просвещение; Учебная литература, 1997. - 320 с.

102. Миллер А.Л. Таблица как форма контроля знаний // География в школе. -2002.-№4.-С. 68-72.

103. Миролюбов A.A. Коммуникативная компетенция как основа формирования общеобразовательного стандарта по иностранным языкам // Стандарты и Мониторинг. 2004. -№ 2. - С. 17-18.

104. Митрофанова Ю.В. Подготовка будущих учителей географии к использованию новых информационных технологий // География в школе. -2004.-№6.-С. 43-45, 55.

105. Морозова Т.Н. Использование информационно-коммуникативных технологий в преподавании географии // География и экология в школе XXI века. 2006. - № 2. - С. 41-44.

106. Мудрик А. О коммуникативной культуре // Директор школы. 2003. -№6.-С. 37-42.

107. Мухина С.А., Соловьева A.A. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Серия «Среднее профессиональное образование». Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 384 с.

108. Народы России: энциклопедия / Гл. ред. В.А. Тишков. М.: Большая Российская энциклопедия, 1984.-479 с.

109. Нахаева В.И., Савицкая О.Н. Использование идеограмм при формировании биологических понятий // Биология в школе. 2005. - № 1. - С. 3339.

110. Немерещенко J1.B., Чайка А.Н., Иванова JI.B. Актуальная тема: организация проектной деятельности // Химия в школе. 2005. - № 4. - С. 2-8.

111. Нечитайлова Е.В. Информационные технологии на уроках химии // Химия в школе. 2005. - № 3. - С. 13-15.

112. Николина В.В. Как организовать учебные дискуссии // География в школе.-1992.-№ 1.с. 47^49.

113. Николина В.В. Метод проектов в географическом образовании // География в школе. 2002. - № 6. - С. 37^43.

114. Новейший словарь иностранных слов и выражений. М.: Современный литератор, 2005. - 976 с.

115. Новокшонова М.Ю. Информационная культура как компонент имиджа современного педагога: Дис. канд. пед. наук. -М., 2006. 170 с.

116. Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы и перспективы развития / Под общ. ред. А.Н. Кулика. М.: Логос, 2003. - 424 с.

117. Новые исследования в педагогических науках / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - 72 с.

118. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. - 224 с.

119. Новые ценности образования: культуросообразная школа: Научно-методический сборник. Вып. 11. М.: Институт пед. инноваций РАО, 2002.- 193 с.

120. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA-2000. М: Логос, 2004. - 296 с.

121. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: А-Темп, 2004.-944 с.

122. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. М.: Знание, 1972. - 31 с.

123. Пак М.С. Дидактика химии: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2004. - 315 с.

124. Пантелеева Н.К. Как написать реферат // География в школе. 2004. -№ 1.-С. 70-72.

125. Пантелеева Н.К. Реферат один из активных видов самостоятельной деятельности учащихся // География в школе. - 2001. - № 7. - С. 68-71.

126. Пасечник В.В. Компьютерная поддержка урока биологии // Биология в школе. 2002.-№ 2. - С. 30-34.

127. МО.Пахомова Н.Ю. Проектное обучение что это? // Методист. - 2004. -№1.- С. 39^6.

128. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2005. - 720 с.

129. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1999. - 512 с.

130. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

131. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской, А.К. Михальской. -М.: Флинта; Наука, 1998.-312 с.

132. Перлов J1.E. География в литературных произведениях. М.: Дрофа, 2005.-222 с.

133. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. М.: Финансы и статистика, 1995. - 544 с.

134. Петрова H.H. Единый государственный экзамен по географии: прошлое, настоящее, будущее // География в школе. 2002. - № 4. - С. 48-54.

135. Петрова H.H., Сухинин С.А. Статистический метод // География в школе. 2004. - № 4. - С. 51-55; 2004. - № 5. с. 39-46.

136. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 512 с.

137. Поливода И.М. Информационно-коммуникативная культура как источник развития профессионального мышления студентов технического университета: Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2006. - 172 с.

138. Полякова Т.И. Информационная культура современного педагога как фактор его профессионального развития: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2005.-209 с.

139. Поспелов Е.М. Школьный топонимический словарь. М.: Просвещение, 1988.-224 с.

140. Программно-методические материалы. География. 6-9 кл. / Сост. В.И. Сиротин. М.: Дрофа, 2001. - 288 с.

141. Программно-методические материалы по географии Вологодской области / Под ред. Е.А. Скупиновой. Вологда: изд-во ВИРО, 2003. - 264 с.

142. Психологический словарь / По общей ред. Ю.Л. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

143. Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б.А. Соснов-ского. М.: Юрайт-Издат, 2005. - 660 с.

144. Рождественская H.A. Управленческая коммуникация как основа успешной деятельности руководителя // Народное образование. 2001. - № 1. -С. 94-105.

145. Рождественский Ю.В. Введение в культурологию. М.: ЧеРо, Добро-свет, 1999.-288 с.

146. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика. 1991. -№ 3. - С. 33-38.

147. Романов П.А. Информационные технологии в изучении физики // ИН-ФО. 2000.-№ 9. - С. 63.

148. Романцов М.Г. Организация педагогического процесса посредством коммуникативного вида педагогической деятельности // Образование в современной школе. 2004. - № 5. - С. 41-45.

149. Российская социологическая энциклопедия / Под общей ред. Г.В. Оси-пова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М, 1998. - 672 с.

150. Рохлов В. Технологии XXI века // Управление школой. 2004. - № 19. -С. 14—10.

151. Румынина Н.С., Сапроненкова Н.С. Практические работы по географии. 6-10 классы. -М.: Школа-Пресс, 2001. 144 с.

152. Русских Г.А. Дидактические основы моделирования современного учебного занятия // Методист. 2003. - № 1. - С. 30-39.

153. Русских Г.А. Педагогическая диагностика и коррекция в процессе работы школьников с текстом // География в школе. 2002. - № 6. - С. 92-94;2003.-№2.-С. 57-61.

154. Рыбина О.В. Проектная деятельность учащихся в современной школе // Образование в современной школе. 2003. - № 9. - С. 20-22.

155. Сборник нормативных документов / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. -М.: Дрофа, 2004.-443 с.

156. Селевко Г.Н. Компетентности и их классификация // Народное образование.-2004,-№4.-С. 138-143.

157. Селевко Г.Н. Технологический подход в образовании // Школьные технологии. 2004. - № 4. - С. 22-34.

158. Семушкина Л.Г. Личностно ориентированные технологии обучения в ССУЗЕ // Среднее профессиональное образование. 2000 - № 7. - С. 1012.

159. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждения. -М.: АРКТИ, 2003.-80 с.

160. Сердюченко О.И. Современные образовательные технологии // Завуч. -2002.-№2.-С. 54-60.

161. Сиротин В.И. Практические работы по географии и методика их выполнения: Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. - 136 с.

162. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 368 с.

163. Скороходова Н. Учим школьников работать с литературой Ч Сельская школа. 2003. - № 3. - С. 46-47.

164. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий // Наука и школа. 2000. - № 4. - С. 50-56.

165. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1993. - 258 с.

166. Словарь иностранных слов и выражений / Авт.-сост. Е.С. Зенович. М.: Олимп: ООО «Фирма «Издательство ACT», 2000. - 784 с.

167. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студентов высш. уч. зав. / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М.: Академия, 2002. - 368 с.

168. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков. М.: ТЦ Сфера, 2004.-448 с.

169. Смелкова З.С. Педагогическое общение. М.: Флинта; Наука, 1999. -232 с.

170. Смирнова М.В. Качество современного географического образования школьников // География в школе. 1999. - № 8. - С. 43-47.

171. Сначала научи, а потом требуй. Алгоритмы общеучебных умений школьников // Сельская школа. 2002. - № 6. - С. 92-94; 2003. - № 1. -С. 54-56.

172. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20000 слов. М.: Рус. яз., 1992.-740 с.

173. Соколова О.П. Коммуникативная культура индивида: социально-философский анализ: Дис. канд. философ, наук. Ижевск, 2005. -137 с.

174. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В. Осипова. -М.: ИНФРА-М-НОРМА, 1998. 488 с.

175. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. И.А. Зимней. М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. - 480 с.

176. Суханов А.П. Информатизация и прогресс. Новосибирск: Наука, 1988. -216с.

177. Сухова Г.А., Шибанов В.А. Рабочая тетрадь по географии Вологодской области. 8-9 класс. Череповец: Метранпаж, 2000. - 33 с.

178. Таможняя Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования // География в школе. 2004. - № 4. - С. 46-50.

179. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Образовательная программа школы: назначение, сущность, структура // Завуч. 2000. - № 7. - С. 125-126.

180. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом // Завуч. 2000. - № 7. - С. 3863.

181. Тимофеева P.E., Ноговицына Ю.Е. От научной теории к образовательной практике. СПб.: Лицей, 2001. - 92 с.

182. Тимошенко Т.Е. Формирование языковой и коммуникативной компетенции у студентов-первокурсников полиэтнических групп вузов технического профиля: Дис. канд. пед. наук. -М., 2005. 135 с.

183. Титова В.Б. Коммуникативная культура как условие успешности деятельности специалиста социально-культурной сферы: Дис. канд. пед. наук.-СПб., 2005.- 175 с.

184. Ткаченко А., Нестерова J1. Информационная культура будущих инженеров//Высшее образование в России.-2003.-№ 1. — С. 153-158.

185. Трайнёв В.А., Трайнёв И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие.- М.: «Дашков и К0», 2005. 280 с.

186. Уфимцева A.A. Типы словесных знаков. М.: Наука, 1974. - 208 с.

187. Фельдман И.Д. Создание и использование тематических компьютерных презентаций // Химия в школе. 2005. - № 7. - С. 36-37.

188. Филатова Н.Б. Компьютер на уроках географии // География в школе. -2001. -№ 2. С. 51-53.

189. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Республика, 2001. -719 с.

190. Христочевский С.А. Информационные и коммуникативные технологии в образовании: Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // ИНФО. 2000. - № 7. - С. 70-77.

191. Чайкина Ю.И. Словарь географических названий Вологодской области.- Вологда: Изд-во ИПКиППК, 1993. 480 с.

192. Четырехъязычный энциклопедический словарь терминов по физической географии. М.: Советская энциклопедия, 1979. - 703 с.

193. Чикурова М.В. Контролировать сформированность информационной компетенции // Школьные технологии. 2004. - № 1. - С. 120-127.

194. Чуракова Р.Г., Захарова O.A. Для кого пишутся учебники // Методист. -2006.-№2.-С. 11-14.

195. Чуракова Р.Г. Формируем общие учебные навыки и способы работы с учебником // Методист. 2005. - № 4. - С. 13-16.

196. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

197. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. Ч. 1: Основы информатики и информационные технологии. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000.-320 с.

198. ЫИелякин М.А. Язык и человек: К проблеме мотивированности языковой системы: Учеб. пособие. М.: Флинта; Наука, 2005. - 296 с.

199. Шишов С.Е., Кальней В.А., Мищенко Е.А., Матвеева Т.М. Структура и содержание проектной деятельности // Стандарты и Мониторинг в образовании. -2005. -№2. -С. 17-23.

200. Штофф В.А. Моделирование и философия.-М.: Наука, 1966.-301 с.

201. Шульгина О.В. Возможности и проблемы использования компьютерных технологий в преподавании географии // География в школе. 2003. -№8.-С. 45-49.

202. Щеголева Н.В., Шемякина A.B. Интегрированный урок по теме «Физико-географическое положение Австралии» (география-информатика) // География и экология в школе XXI века. 2006. - № 4. - С. 56-60.

203. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

204. Энциклопедический словарь юного географа-краеведа / Сост. Г.В. Карпов. М.: Педагогика, 1981. - 384 с.

205. Энциклопедический словарь юного натуралиста / Сост. А.Г. Рогожкин. -М.: Педагогика, 1981. 406 с.

206. Эстетика: Словарь / Под общей ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.-447 с.

207. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

208. Якимцова О.В. Информационная культура личности в системе непрерывного образования // Мир библиографии. 2003. - № 4. - С. 38-39.

209. Ямбург Е.А. Управление развитием адаптивной школы. М.: ПЕР СЭ-Пресс, 2004. - 367 с.

210. Blank W.E. Handbook for developing Competency Based Training Programs. -New-Jersey: Prentice Hall, 1982.

211. Maddox Harry. How to Study. London: Pan books ltd, 1967.

212. Moyle Donald. The Teaching of Reading. London: Ward Lock Educational, 1972.