Развитие исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования

Кукар, Ульяна Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Кукар, Ульяна Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования"

На правах рукописи

003490872

КУКАР УЛЬЯНА ЮРЬЕВНА

РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогию! и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 8 ЯНВ 2910

Магнитогорск - 2010

003490872

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Сапва Любовь Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сычкова Наталья Владимировна

кандидат педагогических наук Москалёва Рання Нургаяновна

Ведущая оргапшанпя:

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится «18 » февраля 2010 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» Ьц://яс1епсе/шаяи.ги 16 января 2010 г.

Автореферат разослан «16»января 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор

Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования определяется переходом Российского общества к цивилизованной рыночной экономике, немыслимой без конкурентной борьбы капиталоемких, наукоемких и интеллектуалосмких систем, проектирование и эксплуатация которых требует в первую очередь привлечения специалистов, имеющих качественную научно-исследовательскую подготовку. Поэтому сегодня к выпускник}' образовательного учреждения предъявляются следующие требования: умение оперативно ориентироваться в проблемных ситуациях, анализировать, преобразовывать, переносить знания в смежные области науки и другое. Выше перечисленные умения можно эффективно развивать в процессе исследовательской деятельности.

В связи с этим возрастает необходимость в совершенствовании деятельности научного общества учащихся. На протяжении всего периода развития исследовательской деятельности в России обучение старшеклассников в НОУ проходило в учреждениях дополнительного образования детей (УДОД), основным предназначением которых является развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

Однако в последние годы учреждения дополнительного образования детей стали утрачивать свою роль в развитии исследовательского потенциала учащихся по многим направлениям деятельности и в координации научных обществ учащихся.

Анализ состояния изученности проблемы развития исследовательских умений старшеклассников в учреждениях дополнительного образования показал, что изыскания в данной области ведутся учеными в разных направлениях. Так, А. Е. Веретенниковой, А.К. Евдокимовым, И.А. Зимней, JI.IO. Ляшко изучались особенности развития юных исследователей. Вопросы научной и исследовательской деятельности учащихся и студентов широко освещены в работах Р.В. Кельбас, JI.B. Леонтович, A.C. Обухова, Т.Е. Климовой, П.Ю. Романова, Н.В. Сычковой и др.

Развитие системы дополнительного образования выступало предметом исследований А.К. Бруднова, В.А. Горского, C.B. Сальцевой, С.Т. Шацкого и др. В.А. Горским, Н.В. Сергеевой и Н. И. Фуниковои исследованы особенности дополнительного образования детей. Управленческие аспекты в системе дополнительного образования детей изучены в трудах Е.Б. Евладовой, A.M. Ще-тинской и др. Однако возможности и особенности учреждений дополнительного образования детей в развитии исследовательских умений старшеклассников остаются на сегодня изученными не в полной мере.

Результаты проведенного нами опроса педагогов и учащихся старшего школьного возраста образовательных учреждений г. Магнитогорска подтвердили, что на сегодня многие руководители секций НОУ имеют недостаточный уровень подготовки. Старшеклассники в большинстве своем не владеют исследовательскими умениями, только 11% воспитанников секций НОУ представляют своп исследовательские работы на городской научно - практической кон-

ференции, около 70% юных исследователей не знают, где можно представить свои результаты деятельности и как в дальнейшем использовать свой материал.

Всё вышеизложенное позволяет выделить ряд противоречий между:

- возросшей потребностью в раннем выявлении юных исследователей, развитии их научно-исследовательского потенциала и существующей системой подготовки старшеклассников в образовательных учреждениях, не обеспечивающих в полной мере должного уровня сформированное™ исследовательских умений учащихся старших классов;

- возможностью учреждений дополнительного образования детей эффективно развивать исследовательские умения старшеклассников и недостаточной научно - методической разработкой данного процесса в педагогической теории и практике.

Проблема исследования заключается в поиске и научно-методическом обосновании педагогических условий по развитию исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили формулировку темы исследования: «Развитие исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования».

Цс.п, исследования: теоретически разработать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель развития исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования, включающую комплекс организационно-педагогических условий.

Объект исследования - образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования - развитие исследовательских умений старшеклассников, занимающихся в научном обществе в учреждении дополнительного образования.

Гипотеза исследования: эффективное развитие исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования возможно, если:

1) данный процесс проходит в рамках структурно-функциональной модели, разработанной на основе системного, личностно-деятелыюстного ин-тегративного подходов и включающей в себя такие структурные компоненты, как программно-целевой; функционально-субъектный; организационно-результативный;

2) в рамках разработанной структурно-функциональной модели реализуется комплекс организационно-педагогических условий, включающий:

- вовлечение учащихся старшего школьного возраста в значимую исследовательскую деятельность;

- расширение исследовательской среды старшеклассников в научном обществе учащихся на базе УДОД;

- определение индивидуальных образовательных маршрутов юных исследователей;

3) разработана н внедрена в npaicriiKy учреждения дополнительного образования детей методика развития исследовательских умений старшеклассников, учитывающая их структуру, особенности учреждений и обеспечивающая последовательное прохождение всех этапов рассматриваемого процесса а рамках научного общества учащихся.

В исследовании поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы, определив особенности учреждений дополнительного образования детей и возможности НОУ для развития исследовательских умений старшеклассников.

2. Уточнить состав исследовательских умений старшеклассников и этапы их развития в учреждении дополнительного образования.

3. Выявить, теоретически обосновать компоненты и связи структурно-функциональной модели развития исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования.

4. В рамках разработанной модели экспериментально проверить эффективность комплекса организационно-педагогических условий развития исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования.

5. Экспериментально проверить разработанную методик)' и методические рекомендации развития исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования.

Тсорстико-мстодологичсскую основу диссертационной работы составляют подходы: системный (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, В.И. Вернадский, В.И. Загвязинский и др.), личностно-деятелыюстный (Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, А.Н., А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, В.Н., Сагатов-ский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, и др.), интегративный (И.П. Раченко, Ю.С. Тюшшков и др.), рефлексивный (В.В. Башев, А.Я. Большунов, И.А. Васильев, Б.З. Вульфов, Г.Г. Гранатов, Н.И. Гуткина, А.З. Зак, И.И. Ильясов, Hü. Сайгушев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.) и труды по проблемам организации и проведения научного исследования (В. И. Загвязинский, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, АЛ. Наин, А. М. Новиков и др.).

Особое значение для нашего исследования имели теории развития исследовательской деятельности и исследовательских умений (А. Е. Веретенникова, А.К. Евдокимов, В.И. Загвязинский, И. А. Зимняя, Т. Ивочкина, А.О. Карпов, Р.В. Кельбас, Т. Е. Климова, А. В. Леонтович, Л. Ю. Ляшко, A.M. Новиков, А. С. Обухов, М.Н. Поволяева, ШО. Романов, Н.В. Сычкова, И. Д. Чечель и др.), теории развития личности и ее самореализации (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмо-лов, Л.И. Божович, Л. С. Выготский, Т.В. Кружилина, А.Н. Леонтьев, А. Мас-лоу, A.M. Матюшкин, Р. С. Немов, В.А. Петровский, Л.И. Савва, Н.Е. Щуркова и др.), теории моделирования (Н. Шеннон, В.А. Штофф и др.); теории развития системы дополнительного образования (А. К. Бруднов, В. А. Горский, М.Б. Коваль, P.A. Литвак, А. С. Макаренко, Г.Н Попова, М. М. Поташник, С. В. Саль-цева, Н. В. Сергеева, H.A. Соколова, В.П. Ушачев, А.Б. Фомина, Г.И. Фролова, Н.И. Фуникова, С. Т. Шацкий, А. М. Щетинская и др.).

Экспериментальная база н этапы исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Дворец творчества детей и молодежи» г. Магнитогорска. На разных этапах эксперимента приняло участие в целом 765 воспитанников НОУ и учащихся школ города.

Исследование проводилось с 2005 года по 2009 год в три основных этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) изучалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, осуществлялся анализ, обобщение, систематизация информации и осмысление теоретико-методологических основ исследования, анализировался и обобщался передовой педагогический опыт. На данном этапе были обозначены: объект, предмет, цель исследования, сформулирована рабочая гипотеза исследования, намечены задачи. Проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлено состояние развития исследовательских умений старшеклассников в УДОД. Основными методами данного этапа были: теоретический анализ; понятийный анализ; изучение и обобщение передового педагогического опыта в аспекте развития дополнительного образования детей и научного общества учащихся; моделирование; педагогическое наблюдение, систематизация, беседы, анкетирование, тестирование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе исследования (2006-2008 гг.) осуществлялись уточнение структуры и содержания развития исследовательских умений старшеклассников, разработка и обоснование содержательно - функциональной модели развития исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей, выделение, обоснование и экспериментальная проверка эффективности комплекса организационно-педагогических условий и методики рассматриваемого процесса. Основные методы исследования на данном этапе: формирующий эксперимент, системный анализ, обобщение, интерпретация, теоретическое моделирование, наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, метод экспертной оценки, статистические и математические методы первичной обработки результатов исследования (ранжирование, шкалирование и т.д.).

На третьем этапе исследования (2008-2009 гг.) проводились обработка измерений и анализ данных эксперимента, уточнение выводов исследования развития исследовательских умений старшеклассников, систематизация и оформление материала диссертации. Основные методы исследования на данном этапе: качественный и количественный анализы результатов исследования, методы математической статистики вторичной обработки результатов, методы наглядного представления результатов эксперимента.

Обоснованность н достоверность результатов исследования обеспечивались анализом современных достижений психолого-педагогических наук; обоснованной логикой исследования; использованием совокупности методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки; положительными результатами экспериментальной работы на разных этапах, подтвержденными методами математической статистики с использованием программных средств.

Научная поишпа исследовании заключается в том, что:

- разработана и обоснована структурно-функциональная модель развития исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования, реализация которой позволяет своевременно выявлять юных исследователей, повышать их интерес и поэтапно вовлекать их в исследовательскую деятельность, выполняемую под руководством ученых вузов, в рамках научного общества учащихся;

- выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий, особенностью которого является вовлечение учащихся старшего школьного возраста в общественно и личностно-значимую исследовательскую деятельность, расширение исследовательской среды для старшеклассников в научном обществе учащихся на базе УДОД, определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов юных исследователей;

- разработана и экспериментально проверена методика поэтапного и последовательного развития информационных, экспериментально-аналитических, презентационных, рефлексивных умений старшеклассников в научном обществе учащихся в учреждении дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют научные представления о развитии исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования, она дополняет теорию развития личности в исследовательской деятельности и теорию развития системы дополнительного образования детей, так как в нем:

1) определены особенности учреждений дополнительного образования и педагогические возможности научного общества учащихся в развитии исследовательских умений старшеклассников с учетом их интересов и потребностей;

2) .уточнен состав исследовательских умений старшеклассников, этапы и последовательность их развития в учреждениях УДОД;

3) определены особенности применения принципов личностно-деятельностного и интегративного подходов (активности; научности; индиви-дуаного подхода, самостоятельности, рефлексии, связи теории с практикой) применительно к изучаемому процессу.

Практическая значимость состоит в следующем:

1) определены и проверены критерии, показатели и диагностические методики по оценке эффективности развития исследовательских умений учащихся старшего школьного возраста в УДОД;

2) разработаны и апробированы методические рекомендации и методическое пособие «Учреждение дополнительного образования детей - база развития исследовательских умений старшеклассников» для воспитанников и руководителей секций НОУ.

Данные материалы исследования могут быть использованы руководителями секций НОУ образовательных учреждений при разработке образовательных программ, построении образовательного процесса, организации научных семинаров и форумов в работе с юными исследователями.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенностями учреждений дополнительного образования в развитии исследовательских умений старшеклассников выступают: свободный выбор воспитанником вида исследовательской деятельности; ориентация на личностные интересы, потребности п возможности обучающихся; диалоговый характер «субъект-субъектных» отношений воспитанников с педагогами; ориентация на разработку практико-ориентированных исследований; компенсация недостатка основного образования в развитии исследовательских умений учащихся.

2. Структурно-функциональная модель развития исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования, основанная на реализации принципов личностно-деятельностного и интегративного подходов, включает в себя программно-целевой, функционально-субъектный, организационно-результативный компоненты и позволяет под руководством ученых вузов в рамках научного общества учащихся поэтапно и последовательно развивать у юных исследователей информационные, экспериментально -аналитические, презентационные, рефлексивные умения.

3. Комплекс организационно-педагогических условий обеспечивает эффективное функционирование разработанной структурно-функциональной модели и включает в себя: 1) вовлечение учащихся старшего школьного возраста в значимую исследовательскую деятельность; 2) расширение исследовательской среды старшеклассников в научном обществе учащихся на базе УДОД; 3) определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов юных исследователей путем гибкого сочетания индивидуальных, групповых и массовых форм исследовательской работы на этапах обучения в научном обществе учащихся.

4. Методика развития исследовательских умений старшеклассников в научном обществе учащихся в учреждении дополнительного образования, реализуемая в пять этапов (подготовительный, мотивационный, организационно-развивающиЙ, презентативный, рефлексивный), способствует эффективному развитию исследовательских умений у учащихся старшего школьного возраста; она включает в себя специально подобранные и взаимосвязанные между собой 1) методы (педагогической диагностики, информационно-развивающие, игровые, проблемно-поисковые, исследовательские, рефлексии); 2) средства (макеты, проекты, ЦОР, научные сайты; 3) индивидуальные (консультирование, тью-торство, индивидуальный образовательный маршрут), групповые (практические занятия, ролевые игры, тренинги, интеллектуальные бои) и массовые (встречи с представителями науки, публичные защиты исследовательских работ, форумы, интеллектуально - творческие марафоны, конференции, презентации исследовательской деятельности) формы организации обучения.

Апробация работы осуществлялась посредством публикации результатов исследования в научной и методической печати, а также через внедрение методики и методических рекомендаций в практику Магнитогорского муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Дворец творчества детей и молодежи», Магнитогорского МОУ ДОД ЦЭВД

«Детская картинная галерея» (2006-2009) при проведении экспериментальной работы.

Результаты исследования обсуждались автором на семинарах аспирантов и соискателей, на научном семинаре Магнитогорского государственного университета (Магнитогорск, 2007 г.), на областном семинаре директоров общеобразовательных учреждений (Магнитогорск, 2008 г.), на научно - практической конференции учащихся средних общеобразовательных заведений г. Магнитогорска и студентов факультета ПиПНО МаГУ «Наука. Творчество. Поиск» (Магнитогорск, 2005 г.); на ежегодных научно-практических конференциях Магнитогорского государственного университета (2006-2009 гг.), на научно-практической конференции (Челябинск, 2008 г.), на Международной научно-практической конференции МаГУ (Магнитогорск, 2008г.), на августовских конференциях педагогических работников дополнительного образования (Магнитогорск, 2006 - 2009 гг.), на Всероссийских педагогических форумах руководителей секций НОУ (Москва, 2005 - 2009 гг.), на городских методических объединениях руководителей секций НОУ (Магнитогорск, 2005 - 2009 гг.), на совещании заместителей директоров по УВР общеобразовательных учреждений города (Магнитогорск, 2009 г.), на ежегодных педагогических советах МОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодежи». Основные результаты исследования представлены в 14 авторских публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (190 наименований) и 8 приложений. В работе представлено 24 таблицы, 19 рисунков.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, его научная новизна, определены цель, объект и предмет; сформулированы гипотеза, задачи и методологические основы исследования; раскрыты теоретическая и практическая значимость работы; охарактеризованы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основания развития исследовательских умений старшеклассников в УДОД» - дается теоретический анализ предпосылок развития учреждений дополнительного образования детей и научного общества учащихся в России, определяется понятийный аппарат исследования; обосновываются компоненты и связи структурно-функциональной модели, комплекс организационно-педагогических условий развития исследовательских умений старшеклассников в УДОД.

Во второй главе - «Экспериментальная работа по развитию исследовательских умений учащихся старших классов в учреждении дополнительного образования» - определены этапы, задачи и методы экспериментальной работы, представлена методика развития исследовательских умений старшеклассников в УДОД, проверена эффективность внедрения комплекса организационно-педагогических условий, проанализированы и интерпретированы результаты экспериментальной работы.

В заключении подведены общие итога исследования, намечены перспективы дальнейшей деятельности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Психолого-псдагогнческне предпосылки н модель развития исследовательских умении старшеклассников в учреждении дополнительного образования

Теоретико-методологический анализ изучаемой проблемы позволил уточнить, что система дополнительного образования детей, являясь одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов школьника, его социального и профессионального определения, может и должна сыграть существенную роль в организации исследовательской деятельности старшеклассников в рамках научного общества учащихся, позволяя углубленно изучать различные области науки, не представленные совсем или представленные в слабой степени в программах общеобразовательных учреждений.

В нашей работе мы рассматриваем исследовательские умения как умения самостоятельных наблюдений, поисков и осмысления теоретического и практического материала, опытно-экспериментальной работы, приобретаемых в процессе исследовательской деятельности. Работая над уточнением состава исследовательских умений старшеклассников, развиваемых в учреждениях дополнительного образования, мы пришли к выводу, что они включают в себя:

- информационные умения (умение самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, пользуясь каталогами, справочно-библиографической литературой; умение структурировать информацию; умение сохранять информацию);

- экспериментально-аналитические умения (умение использовать эмпирические методы научного исследования: наблюдение, анкетирование, беседа, интервьюирование, тестирование, анкетирование, эксперимент и т.д.; умение устанавливать причинно-следственные связи, умение формулировать проблему, определять объект, предмет исследования, выделять цель и задачи, выдвигать гипотезу и проводить мысленный эксперимент; умение планировать опытно-экспериментальную работу; умение использовать теоретические методы научного познания: анализ и синтез, классификацию и обобщение, абстрагирование и конкретизацию, сравнение, индуктивное и дедуктивное умозаключения, аналогию, моделирование, экстраполяцию и др.; умения статистической обработки данных);

- презентационные умения (умение выступать перед аудиторией; умение использовать различные средства наглядности; умение отвечать на незапланированные вопросы);

- рефлексивные умения (умение анализировать; умение выстраивать перспективу; умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний).

Выше перечисленные исследовательские умения поэтапно развиваются в ходе исследовательской деятельности в рамках научного общества учащихся и являются ее итогом.

В работе разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель развития исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования.

При построении этой модели мы учитывали принципы системного подхода, позволяющие изучить развитие исследовательских умений старшеклассников в целом и по отдельным элементам, находящимся в определенных отношениях, внешних и внутренних связях между собой и образующим определенную целостность и единство. Процесс моделирования был начат с выделения структурных компонентов, в качестве которых были определены программно-целевой, функционально-субъектный, организационно-результативный.

Каждый из указанных компонентов включает в себя несколько элементов. Для программно-целевого - это социальный заказ и нормативная база (Закон РФ «Об образовании», Концепция модернизация российского образования, Национальный проект «Образование», проект «Современная модель образования»); цель, методологические подходы и принципы их реализации в отношении рассматриваемого процесса.

Методологическую базу реализации рассматриваемого процесса составили личностно-деятелыюстный и интегративный педагогические подходы. Обозначенный нами первый подход - это единство личностно-ориентированнога и деятельностного. Ученые (И. С. Якиманская, Е. В. Бондаревская, В. В. Серпков и др.) связывают его с личностной обусловленностью всех психических явлений человека, его деятельности и индивидуально-психологических особенностей. В соответствии с данным подходом в центре обучения находится сам юный исследователь, вовлеченный в исследовательскую деятельность, его мотивы, цели и интересы.

Второй подход - интегративный - предполагает синтез идей целостного взгляда на мир и различные способы его познания, создает основу для целостного педагогического процесса. Один из путей его реализации - сотрудничество и интеграция различных дисциплин.

В процессе моделирования нами определены особенности применения принципов личностпо-деятельностного и интегративного подходов (активности; научности; индивидуаного подхода, самостоятельности, рефлексии, связи теории с практикой) применительно к изучаемому процессу. Принцип активности обучения связан с развитием природной активности учащегося в исследовательской деятельности. Принцип научности направлен на обеспечение соответствия изучаемого материала в рамках исследовательской работы объективным научным фактам, теориям, закономерностям. Принцип рефлексии связан с развитием процессов самосознания и самоконтроля у старшеклассников в ходе исследовательской деятельности. Принцип индивидуального подхода направлен на создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника научного общества учащихся с учетом его способностей и склонностей к определенному виду исследовательской деятельности. Принцип самостоятельности - это требование, направленное на развитие волевых и нравственных качеств, ответственности учащихся за выбор темы исследования, поиск истинных научных данных. Принцип связи теории с практикой

требует совершенствования практической деятельности воспитанником секции НОУ и повышение практической направленности исследовательской работы.

Второй компонент модели был обозначен как функционально-субъективный. Его элементами выступают субъекты (руководители НОУ, представители вузов и предприятий города, с одной стороны, и воспитанники секций научного общества учащихся, студенты научного студенческого общества (НСО) вузов, с другой) и реализуемые ими функции.

Несмотря на высокую степень самостоятельности старшеклассников в исследовательской деятельности, у них возникают трудности в использовании различных групп умений на практике и в активизации поиска решений поставленных задач. На всех уровнях развития исследовательских умений старшеклассников требуется управление этим процессом со стороны руководителя секции НОУ путем реализации следующих функций: планово-прогностической, мотивационно-целевой, оценочно-коррекционной, воспитательно-развивающей, информационно-аналитической.

В основе планово-прогностической функции управления определяются прогнозирование зоны ближайшего развития научного общества учащихся, осуществляется координация деятельности по выполнению исследования, направленного на совершенствование развития исследовательских умений старшеклассников в УДОД. Деятельность руководителя секции НОУ в рамках мо-тивационно-целевой функции направлена на определение и осознание учащимися поставленной цели, стимулирование развития умений старшеклассников в исследовательской деятельности на базе учреждений дополнительного образования детей.

В рамках оценочно-коррекционной функции управления осуществляется внутренний контроль педагога по всем основным направлениям деятельности научного общества учащихся совместно с вузами и предприятиями города. Помимо этого, обеспечивается регулирование и коррекция по всем направлениям развития исследовательских умений старшеклассников в УДОД и деятельности самого научного общества учащихся.

Воспитательно-развивающая функция педагога обеспечивает развитие личности учащегося через формирование отношений, способов поведения в исследовании, стимулирование творчества и способностей детей.

Информационно-аналитическая - заключается в создании на базе учреждения дополнительного образования детей информационной образовательной среды, обеспечивающей: доступность информации; разнообразие форм и качества информационных ресурсов (полноту, оперативность и достоверность получаемой информации).

Функции воспитанников НОУ представлены в модели как:

- информационно-поисковая (заключается в поиске молодыми исследователями необходимого материала в информационном пространстве);

- экспериментально-аналитическая (связана с решением воспитанниками секции НОУ творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом);

- презентативная (способствует развитию у воспитанника секции НОУ умения представлять своё исследование, расставляя акценты на наиболее важных моментах);

- рефлексивная (направлена на осмысление старшеклассниками своей деятельности в ходе проведения исследования).

Организационно-результативный компонент, по нашему мнению, должен включать условия развития исследовательских умений старшеклассников в УДОД, этапы, методику реализации организационно-педагогических условий, представленную в виде методов, форм, средств. Кроме этого, в него вошли результаты, критерии и показатели, уровни развития исследовательских умений старшеклассников.

Критериями и показателями для оценки эффективности развития исследовательских умений старшеклассников были выбраны: 1) информационный критерий (полнота умений по поиску информации в различных источниках, полнота умений по обработке литературы, осознанность действий по применению литературных источников, самостоятельность действий по применению цитат); 2) экспериментально-аналитический критерий (полнота практических действий по проведешпо научного исследования, осознанность действий по обработке экспериментального материала, осознанность действий по внедрению результатов исследования в практику); 3) презентационный критерий (полнота умений по организации публичного выступления, осознанность действий по ведению научной дискуссии, наличие авторской позиции исследователя); 4) рефлексивный критерии (самооценка исследовательской деятельности, потребности в самореализации себя как исследователя).

Разработанная структурно-функциональная модель развития исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования схематично представлена на рис.1. Данная модель характеризуется: целостностью, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на её конечный результат -переход старшеклассников студентов на более высокий, качественно новый -уровень исследовательских умений.

Нами были определены следующие уровни исследовательских умений старшеклассников: низкий (репродуктивный), средний (интерпретирующий) и высокий (творческий).

Моделируемый нами процесс, как педагогическая система, имеет тенденцию к развитию. С ростом уровня развития исследовательских умений у старшеклассников (на переходе от среднего уровня к высокому) деятельность руко-водотеля секции НОУ и воспитанника изменяется. Уменьшается доля участия педагога в совместной деятельности со старшеклассником: от планирующей, организующей, направляющей и контролирующей она преобразуется в действия согласования, носящие рекомендательный, ориентациопный характер. Деятельность воспитанника секции НОУ приобретает все большую активность в проведении самостоятельного исследования по выбранной теме.

Исследовательские умения: информационные, экспериментальные, презентационные, рефлексивные

Комплекс педагогических услош й пазвития послетойательских уменпй стаошеклассшпсов в учреждении дополюггельного обпазовашго

Вовлечение учащихся старшего школьного возраста в значимую исследовательскую деятельность Расширение исследовательской среды в научном обществе учащихся Определеште индивидуального образовательного маршрута исследователя путем гибкого сочетают индивидуальных, групповых и массовых форм исследовательской работы на этапах обучения в НОУ

Этапы развития: подготов! цельный, мотивациошпай, органшационно-развивающнй, презентативный, рефлексивный

Методы развития диагностики, информационно - развивающие, игровые, часппшо - поисковые, исследовательские, рефлекст в I Средства развития проекты, задания, макеты, научные сайты Формы организации обучения конференция, интеллектуально - творчесгао! марафон, форум, презентация и т.д.

Критерии: информационный, экспериментально-аналитический, презентационный, рефлексивный Уровни развития исследовательских умении: высокий, средний, низкий

Результат: переход старшеклассников на более высокий уровень развшня исследовательских умении

Рис. 1. Структурно-функциональная модель развития исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования

2. Комплект педагогических условий и методика, направленные на эффективное развитие исследовательских умении старшеклассников в учреждении дополнительного образовании

В исследовании обосновано и экспериментально доказано, что эффективность функционирования структурно-функциональной модели развития исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования определяется реализацией комплекса организационно - педагогических условий, включающего в ссбя: 1) вовлечение учащихся старшего школьного возраста в значимую исследовательскую деятельность; 2) расширение исследовательской среды старшеклассников в научном обществе учащихся за счет возможностей УДОД; 3) определение индивидуального образовательного маршрута исследователя путем гибкого сочетания индивидуальных, групповых и массовых форм исследовательской работы на этапах обучения в научном обществе учащихся.

Выделенные педагогические условия, с одной стороны, являются относительно самостоятельными, с другой - они взаимосвязаны и взаимозависимы друг от друга, образуя единый комплекс. Введение первого педагогического условия обусловлено следующими позициями.

Во-первых, возраст 13-16 лет является сензитивным периодом для развития специальных исследовательских умений. В этом возрасте учащиеся способны к овладению логикой целостного, познавательного и творческого процесса соответствующими способами деятельности, к развитию рефлексивных механизмов исследовательской деятельности, ценностно-оценочного отношения к процессу и результатам своей познавательной деятельности.

Во-вторых, тема исследования должна быть актуальной, совпадать с личностным интересом или потребностями воспитанника, быть востребованной социумом.

Для реализации первого условия в учреждении дополнительного образования детей было предусмотрено следующее:

• выявить запросы общеобразовательных учреждений города на раскрытие новых городских секций НОУ;

• составить совместный план деятельности научного общества учащихся с ВУЗами, учреждениями культуры и предприятиями города, в котором уточнить социальный запрос общеобразовательных учреждений на открытие новых городских секции НОУ, и согласовать проведение совместных дел на учебный год (приложение 4);

• принять по совместительству преподавателей ВУЗов руководителями городских секций НОУ;

• разработать новые образовательные программы по направлениям деятельности городских секций НОУ.

Заказ на исследовательскую работу формировался нами во Дворце творчества детей и молодежи. Заказ от вузов города поступал от исследователей вузов, аспирантов, соискателей научных школ. Таким образом, результат иссле-

довательской работы воспитанника секции НОУ входил в диссертационные исследования отдельных соискателей.

Юные исследователи приобщались к таким видам деятельности, как: написание реферата, подготовка и проведение докладов и сообщений, составлений конспектов лекций, тезисов, работа с первоисточниками, со справочной литературой, архивными фондами, разработка ЦОР.

Введение второго условия (расширение исследовательской среды старшеклассников в научном обществе учащихся за счет возможностей УДОД) связано с необходимостью активного взаимодействия исследователя с окружающим миром науки.

Составляющими исследовательской среды воспитанников НОУ на институциональном уровне является микросреда, формирующаяся в учреждении дополнительного образования детей на занятиях через общение со сверстниками и педагогом, на массовых мероприятиях учреждения дополнительного образования детей через общение юных исследователей с интересными людьми города в рамках массовых мероприятиях.

Мезосреду воспитанников НОУ составили учреждения науки, культуры, предприятия города. Они выступали площадками для исследования, от которых были получены дополнительные заказы на исследовательскую деятельность.

В процессе эксперимента макросреда юиош исследователя была расширена за счет участия старшеклассников в конкурсах регионального, Всероссийского и Международного уровней. По результатам выступлений юные исследователи получали именное направление для поступления в престижные вузы РФ и продолжали тему исследования в НС О, вошли в городскую программу «Одаренные дети», отмечены наградой Главы города или Губернатора области.

Первое и второе организационно-педагогические условия дополнены нами третьим условием - определение индивидуального образовательного маршрута исследователя путем гибкого сочетания индивидуальных, групповых и массовых форм исследовательской работы на этапах обучения в научном обществе учащихся, отличающихся одна от другой количественным охватом обучающихся, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебно-воспитательным процессом со стороны руководителя секции НОУ.

Работа по реализации данного условия предполагала разработку образовательных программ обучения юных исследователей по разнообразным направлениям в соответствии с социальным заказом общеобразовательных учреждений города и выстраивание индивидуального образовательного маршрута. Данный маршрут содержал следующие сведения: выходные данные о юном исследователе, наименование общеобразовательного учреждения, краткую характеристику, результаты педагогического исследования; план совместной деятельности педагога и обучающегося, включающий сроки изучения тематических занятий по структуре и содержанию исследовательской работы, самостоятельную работу воспитанника (подбор литературы, изучение теоретического материала по теме исследования; раскрытие содержания параграфов исследования и т.д.), участие юного исследователя в массовых мероприятиях коллектива и образовательного учреждения. Молодые исследователи, занимаясь в груп-

пах НОУ, получали индивидуальные консультации от педагогов, передвигаясь по индивидуальному образовательному маршруту, осваивали курс обучения более быстрыми темпами.

Разработанная методика эффективного развития исследовательских умений у учащихся старшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования, включает в себя специально подобранные и взаимосвязанные между собой 1) методы (педагогической диагностики, информационно-развивающие, шровые, проблемно-поисковые, исследовательские, рефлексии); 2) средства (макеты, проекты, ЦОР, научные сайты; 3) индивидуальные (консультирование, тыоторство, индивидуальный образовательный маршрут), групповые (практические занятия, ролевые игры, тренинги, интеллектуальные бои, дискуссии) и массовые (встречи с представителями науки, публичные защиты исследовательских работ, форумы, интеллектуально - творческие марафоны, конференции, презентации исследовательской деятельности) формы организации обучения.

В диссертации определено, что данная методика развития исследовательских умений старшеклассников в научном обществе учащихся реализуется в пять этапов: подготовительный, мотивационный, организационно-развивающий, презентативный и рефлексивный.

В табл. 1 представлены этапы развития исследовательских умений старшеклассников в сочетании с целями и применяемыми индивидуальными, массовыми и групповыми формами организации обучения учащихся.

Таблица 1

Поэтапное развитие исследовательских умений старшеклассников

в учреждении дополнительного образования детей

1-й год обучения (учащиеся 8-9 классов) 2-й год обучения (учащиеся 9-10 классов)

I этап - подготовительный (сентябрь - октябрь)

Цель: вовлечение учащихся старшего школьного возраста в исследовательскую деятельность «Презентация секций научного общества учащихся», «Посвящение в НОУ» Цель: развитие активной позиции воспитанников НОУ «Посвящение в городской совет НОУ «Турмалин» при учреждении дополнительного образования детей

II этап - мотивационный (ноябрь - декабрь)

Цель: вовлечение учащихся старшего школьного возраста в значимую исследовательскую деятельность Интеллектуально - творческие марафоны «Наука воистину область чудес», «Первые шаги в науку» Цель: расширение исследовательской среды в научном обществе учащихся Форум «Во славу науки!» для воспитанников и руководителей секций НОУ

Цель: расширение исследовательской среды воспитанников научного общества учащихся Открытые лектории: «Твоя гражданская позиция», «Звезды говорят», «Наука и молодость»; литературные гостиные: «Уральский край в поэзии», «Поэты нашего города», «Творчество моих земляков» и др.

III этап - организационно-развивающий (январь - февраль) Цель: вовлечение учащихся старшего школьного возраста в значимую исследовательскую деятельность, развитие презентационных, рефлексивных умений

«Творческий отчет» в коллективе за первое полугодие

«Защита исследовательских работ» в коллективе

«Научно - практическая конференция» в учреждении

«Научно - практическая конференция» муниципального уровня

«Награждение дипломантов городской научно - практической конференции «Искатели,

мыслители XXI века»

IV этап - презентативный(март - апрель) Цель: вовлечение учащихся старшего школьного возраста в значимую исследовательскую деятельность, расширение исследовательской среды.

Развитие информационных умений. «День открытых дверей в вузах города»

Развитие презентационных умений. Представление дипломантами городского уровня исследовательских работ на региональном, Всероссийском и Международном уровнях:

- Городская научно - практическая конференция студентов «Наука. Творчество. Поиск» (г. Магнитогорск);

- Всероссийская научно - практическая конференция студентов «Проблемы реализации личностно - ориентированной развивающей модели дошкольного и начального образования» (г. Магнитогорск);

- Городская студенческая конференция «Студент и наука 2008» (г. Магнитогорск);

- Международная научно-техническая конференция молодых специалистов, посвященная 75-летию ОАО «ММК» (г. Магнитогорск);

- Уральская межрегиональная конференция юных исследователей «Интеллектуалы XXI века» (г. Челябинск);

- Всероссийский конкурс научно-исследовательских, изобретательских и творческих работ учащихся «Национальное достояние России» (г. Москва)_

V этап - рефлексивный (май-июнь) Цель: вовлечение учащихся старшего школьного возраста в значимую исследовательскую деятельность

Развитие презентационных, рефлексивных умений. Представление результатов работы за второе полугодие. «Творческий отчет». «Летний практикум»_

Развитие рефлексивных умений.

«Круглый стол» для дипломантов научно - практических конференций (Челябинск, Москва) Лагерь для одаренных детей.

3. Организации и результаты экспериментальной работы

Целью экспериментальной работы явилась проверка эффективности предлагаемого нами комплекса организационно-педагогических условий развития исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей.

Экспериментальная работа по реализации разработанной модели осуществлялась с 2005 по 2009 годы. Исходное состояние развития исследовательских умений старшеклассников оценивалось у 762 учащихся, занимающихся в секциях научного общества учащихся в образовательных учреждениях трех

районов г. Магнитогорска. Проведенное нами сравнение полученных результатов констатирующего этапа эксперимента показало, что в традиционных условиях работы учреждений дополнительного образования детей в среднем у 61,7% учащихся был зафиксирован низкий уровень развития исследовательских умении, у 22,9% - средний уровень и только у 15,4 % учащихся - высокий уровень. Число старшеклассников с низким уровнем оказалось в 4 раза больше учащихся с высоким уровнем развития исследовательских умений.

Общая выборка воспитанников НОУ формирующие эксперимента составила 130 учащихся старших классов, которые посещали и занимались в секциях НОУ при муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Дворец творчества детей и молодежи» г. Магнитогорска. Чтобы проверить эффективность введения отдельных педагогических условий и всего комплекса, все респонденты были объединены в три экспериментальные н одну контрольную группу. В первой группе - ЭГ-1 вводилось первое и третье педагогическое условия, во второй - ЭГ-2 вводилось второе и третье педагогическое условия, в третьей - ЭГ-3 вводился комплекс педагогических условий. В контрольной группе - КГ работа проходила в традиционном режиме.

В табл. 2 нами показаны результаты абсолютного прироста по отдельным критериям уровня развития исследовательских умений в ходе формирующего этапа эксперимента.

Таблица 2

Результаты абсолютного прироста по отдельным критериям _в ходе формирующего этана эксперимента_

Критерии и группы Прирост (С) по отдельным критериям

низкий уровень средний уровень высокий уровень

(й) по уровню развитая информационного критерия старшеклассников ЭГ-1 -25.00 9,38 15,63

ЭГ-2 -26,67 10,00 16,67

ЭГ-3 -28,57 8.57 20.00

КГ 0.00 0.00 0,00

(О) по уровню развития экспериментально-аналитического критерия старшеклассников ЭГ-1 -34,38 25,00 9,38

ЭГ-2 -33.33 20,00 13.33

ЭГ-3 -31,43 11,43 20,00

КГ -3.03 3.03 0.00

(Б) по уровню развития презентационного критерия старшеклассников ЭГ-1 -18,75 12.50 6.25

ЭГ-2 -20.00 13.33 6,67

ЭГ-3 -25,71 17,14 8,57

КГ 0.00 0,00 0.00

(в) по уровню развития рефлексивного критерия старшеклассников ЭГ-1 -18,75 15.63 3.13

ЭГ-2 -20.00 16.67 3.33

ЭГ-3 -25.71 20.00 5,71

КГ 0.00 0.00 0,00

По этим данным можно еще раз убедиться в том, что в экспериментальных группах наблюдаются положительные изменения относительно всех критериев. Но при введении комплекса педагогических условий в ЭГ-3 динамика положительная, причем по всем критериям.

В табл. 4 нами представлены итоговые результаты формирующего этапа эксперимента, полученные в контрольной и экспериментальных группах. Проанализируем и объясним их.

Характеризуя исследовательские умения старшеклассников на начало эксперимента, было зарегистрировано следующее: всего учащихся экспериментальных групп, имеющих низкий уровень исследовательских умений, было 59,88%, со средним уровнем - 23,64%, с высоким уровнем- всего 16,48%. При этом в контрольной группе на начало эксперимента 63,64% учащихся владели низким уровнем исследовательских умений, 22,21% - средним уровнем и 15,15% - высоким уровнем.

Сравнение начальных данных показывает, что экспериментальные и контрольные группы по уровню развития этих умений были примерно равны, но в целом основная часть старшеклассников и в контрольных, и в экспериментальных группах имели низкий уровень исследовательских умений. Таких учащихся на начало формирующего эксперимента было в 2,64 раза больше, чем учащихся со средним уровнем, и в 3,77 раза больше количества старшеклассников с высоким уровнем.

Из табл. 3 следует, что в конце формирующего этапа 28 старшеклассников имели уже высокий уровень исследовательских умений, 47 - средний уровень и 55 воспитанников оставалось на низком уровне. По итогам экспериментальной работы учащихся с высоким уровнем исследовательских умений возросло в 1,3 раза, а учащихся, имеющих низкий уровень данных умений, уменьшилось в 1,4 раза.

Таблица 3

Сравнение результатов развития исследовательских умений старше-

классннков в ходе формирующего этапа эксперимента

Группа Этап Уровни развития исследовательских умений старшеклассников СП КЭ

низкий средний высокий

Кол-во Кол-во Кол-во

ЭГ-1 начало 20 7 5 1,5 1,0

конец 13 12 7 1,8 1,2

ЭГ-2 начало 18 7 5 1,6 1,0

конец И 12 7 1,9 1,2

ЭГ-3 начало 20 9 6 1.6 1,1

конец 10 16 9 1,9 1,3

КГ-1 начало 21 7 5 1,5 -

конец 21 7 5 1,5 -

В экспериментальных группах ЭГ-1 и ЭГ-2 с вероятностью 0,05 было доказано преимущество нулевой гипотезы, так как '/2набл. < %2крит. (3,523 < 5,991 и 4,643 < 5,991). И только для ЭГ-3 с вероятностью 0,05 справедлива оказалась альтернативная гипотеза (НО, так как у2 набл > у2 крит.(8,521 > 5,991). Это означает, что происшедшие изменения в уровне исследовательских умений старшеклассников в группе ЭГ-3 вызваны не случайными причинами, а являются следствием реализации комплекса педагогических условий.

Итак, использование комплекса организационно-педагогических условий в ЭГ-3 оказалось статистически значимо для эффективного развития исследовательских умений старшеклассников. Полученные данные позволили сделать вывод о том, что цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

Основные выводы исследовании

В ходе исследования было установлено, что проблема поиска и выбора педагогических условий развития исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования актуальна и требует дальнейшего теоретического осмысления.

Уточнено, что в состав исследовательских умений старшеклассников, развиваемых в учреждениях дополнительного образования, входят следующие умения: информационный, экспериментально-аналитический, рефлексивный, презентационный.

Определено, что особенностями учреждений дополнительного образования в развитии исследовательских умений старшеклассников выступают: свободный выбор воспитанником вида исследовательской деятельности; ориентация на личностные интересы, потребности и возможности обучающихся; диалоговый характер «субъект-субъектных» отношений воспитанников с педагогами; ориентация на разработку практико-ориентированных исследований; компенсация недостатка основного образования в развитии исследовательских умений учащихся.

Разработана и обоснована структурно-функциональная модель развития исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования, сущность которой состоит в том, что она позволяет своевременно выявлять юных исследователей, повышать их интерес и поэтапно вовлекать их в исследовательскую деятельность, выполняемую под руководством ученых вузов, в рамках научного общества учащихся.

Определены особенности использования принципов личностно-деятельностного и интегративного подходов (активности; научности; индивиду ано го подхода, самостоятельности, рефлексии, связи теории с практикой) применительно к изучаемому процессу.

Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективное развитие исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования; он включает в себя: 1) вовлечение учащихся старшего школьного возраста в значимую исследовательскую деятельность; 2) расширение исследовательской среды старшеклассников в научном обществе учащихся за счет возможностей УДОД; 3) определение индивидуального образовательного маршрута исследователя путем гибкого сочетания индивидуальных, групповых и массовых форм исследовательской работы на этапах обучения в научном обществе учащихся.

Разработана и апробирована методика развития исследовательских умений старшеклассников в научном обществе учащихся в учреждении дополни-

тельного образования, реализуемая в пять этапов: подготовительный, мотива-ционный, организационно-развивающий, презентативный, рефлексивный.

Уровень исследовательских умений учащихся старшего школьного возраста в УДОД определялся по обоснованным критериям: информационному, экспериментально- аналитическому, презентационному, рефлексивному.

Разработаны и апробированы методические рекомендации и методическое пособие «Учреждение дополнительного образования детей - база развития исследовательских умений старшеклассников» для воспитанников и руководителей секций НОУ; критерии оценивания исследовательских работ старшеклассников заочного и очного этапов научно - практической конференции «Искатели, мыслители XXI века»; программа городской экспериментальной площадки «Путь в науку».

Проведённый анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов поставленной проблемы. Дальнейшая работа по обозначенной проблеме может быть посвящена поиску перспективных направлений рассматриваемого процесса посредством разработки форм и моделей социального партнерства учреждений дополнительного, общего и высшего образования, направленных на развитие исследовательских умений старшеклассников в научном обществе учащихся.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Кукар, У.Ю. Моделирование процесса развития исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей / У.Ю. Кукар, Л.И. Савва //. - Саранск, 2009. - №2. - С. 36-44 (Реестр ВАК Ми-нобрнаукн РФ).

2. Кукар, У. Ю. Развитие исследовательской деятельности старшеклассников в учреждении дополнительного образования / У.Ю. Кукар // Межвузовский сборник науч. статей, материалов и воспоминаний. / ред.- составитель Л.М.Калашникова. - Магнитогорск : Магнит, гос. консерватория им. Глинки 2006. - С. 319-324.

3. Кукар, У. Ю. Научное общество учащихся г. Магнитогорска. Опыт и перспектива/ У. Ю. Кукар // Обобщение опыта работы образовательной деятельности педагогов дополнительного образования Дворца творчества детей и молодежи / под ред. Н.В. Сергеевой. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. -С. 46-60.

4. Кукар, У. Ю. К вопросу об интеллектуальных навыках и умениях учащихся/ У.Ю. Кукар // Наука-Вуз-Школа: на пути к сотрудничеству : сб.научных статей / под общ. ред. Л.И. Савва. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. - Вып. 1. - С. 58-64.

5. Кукар, У. Ю. Гуманизация образовательного процесса в учреждении дополнительного образования с учетом эволюционного видоизменения / У.Ю.

Кукар // Гуманизация образования в России: сб. науч. тр. региональной науч. интеракт. конф. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. - С. 115-121.

6. Кукар, У.Ю. 5лет сотрудничества с Международным правозащитным обществом «Мемориал». / У.Ю. Кукар // Вестник дополнительного образования. - 2007. - № 5. - С. 85 - 86.

7. Кукар, У. Ю. Исследовательская деятельность старшеклассников в научном обществе учащихся / У. Ю. Кукар // Проблемы человека в образовании : материмы I Всерос. науч.-практ. конф. / под ред. Л.И. Савва. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. -С. 99-102.

8. Кукар, У. Ю. Комплекс педагогических условий развития исследовательских способностей старшеклассников в учреждении дополнительного образования/ У.Ю. Кукар // Актуальные проблемы формирования опыта инновационного развития дополнительного образования: сб. Статей докладов по материалам меджунар. конф.- Магнитогорск : МаГУ, 2008. - Вып. 2,- С. 102-105.

9. Кукар, У. 10. Взаимодействие учреждения дополнительного образования «ДТДМ» с высшими учебными заведениями города Магнитогорска/ У.Ю. Кукар // Актуальные проблемы формирования опыта инновационного развития дополнительного образования: сб. Статей докладов по материалам меджунар. конф,- Магнитогорск : МаГУ, 2008. - Вып. 2,- С. 99-102.

10.Кукар, У. 10. Модель развития исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей / У.Ю. Кукар, Л.И. Савва // Наука-Вуз-Школа: на пути к сотрудничеству : сб.научных статей / под общ. ред. Л.И. Савва. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - Вып. 2. - С. 148-160.

11.Кукар, У. Ю. Развитие исследовательских навыков старшеклассников в рамках реализации концепции модернизации Российского образования / У. Ю. Кукар // Проблемы человека в образовании : материалы региональной науч.-практ. конф. / под общ. ред. Л.И. Савва. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. -С. 1521.

12.Кукар, У. Ю. Путевка в жизнь / У.Ю. Кукар //Общественно - политический журнал УрФО. - Екатеринбург : «Уральский рабочий», 2008. - № 6-7. -С. 96.

13. Кукар У. Ю. Научное общество учащихся в муниципальном образовательном пространстве / У. 10. Кукар //Теория и практика дополнительного образования. - Москва, 2009. - № 5. - С. 25-29.

14. Кукар У. Ю. Учреждение дополнительного образования детей - база развития исследовательских умений старшеклассников : методическое пособие / У. Ю. Кукар, Л. И. Савва. - Магнитогорск : МаГУ, 2009. - 70с.

Регистрационный № 1348 от 09.03.2004 г. Подписано в печать 15.01.2010 г. Формат 60х841/1б- Бумага тип № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ .№ 28. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кукар, Ульяна Юрьевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА Т. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Историко-понятийный анализ развития дополнительного образования

1.2 Теоретические предпосылки развития исследовательских умений учащихся старших классов в научном обществе учащихся.

1.3 Модель развития исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования.

1.4 Организационно-педагогические условия, направленные на развитие исследовательских умений старшеклассников в УДОД.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ВО ДВОРЦЕ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ.

2.1 Этапы, критерии оценки и содержание экспериментальной работы.

2.2 Методика развития исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования.

2.3 Результаты экспериментальной работы, анализ и их интерпретация.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования"

Актуальность исследования.

Российское общество осуществляет переход к цивилизованной рыночной экономике, немыслимой без конкурентной борьбы капиталоемких, наукоемких и интеллектуалоемких систем, проектирование и эксплуатация которых требует в первую очередь привлечения специалистов, имеющих качественную научно-исследовательскую подготовку. Поэтому сегодня к выпускнику образовательного учреждения предъявляются следующие требования: умение оперативно ориентироваться в проблемных ситуациях, анализировать, преобразовывать, переносить знания в смежные области науки и другое. Выше перечисленные умения можно эффективно развивать в процессе исследовательской деятельности.

Анализ состояния изученности проблемы развития исследовательских умений старшеклассников в учреждениях дополнительного образования показал, что изыскания в данной области ведутся учеными в разных направлениях. Так, А. Е. Веретенниковой, А.К. Евдокимовым, И.А. Зимней, Л.Ю. Ляппсо изучались особенности развития юных исследователей. Вопросы научной и исследовательской деятельности учащихся и студентов широко освещены в работах Р.В. Кельбас, Т.Е. Климовой, А.В. Леонтович, А.С. Обухова, П.Ю. Романова, Н.В. Сычковой и др.

Развитие системы дополнительного образования выступало предметом исследований А.К. Бруднова, В.А. Горского, С.В. Сальцевой, С.Т. Шацкого и др. В.А. Горским, Н.В. Сергеевой и Н. И. Фуниковой исследованы особенности дополнительного образования детей. Управленческие аспекты в системе дополнительного образования детей изучены в трудах Е.Б. Евладовой, А.М. Щетинской и др. Однако возможности и особенности учреждений дополнительного образования детей в развитии исследовательских умений старшеклассников остаются на сегодня изученными не в полной мере.

Результаты проведенного нами опроса педагогов и учащихся старшего школьного возраста образовательных учреждений г. Магнитогорска подтвердили, что на сегодня многие руководители секций НОУ имеют недостаточный уровень подготовки. Старшеклассники в большинстве своем не владеют исследовательскими умениями, только 11% воспитанников секций НОУ представляют свои исследовательские работы на городской научно-практической конференции, около 70% юных исследователей не знают, где можно представить свои результаты деятельности и как в дальнейшем использовать свой материал.

Всё вышеизложенное позволяет выделить ряд противоречий между:

- возможностью учреждений дополнительного образования детей эффективно развивать исследовательские умения старшеклассников и недостаточной научно-методической разработкой данного процесса в педагогической теории и практике.

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель развития исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования, включающую комплекс организационно-педагогических условий.

Объект исследования - образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей.

1) данный процесс проходит в рамках структурно-функциональной модели, разработанной на основе системного, личностно-деятельностного интегративного подходов и включающей в себя такие структурные компоненты, как нормативно-целевой; функционально-субъектный; организационно-результативный;

- вовлечение учащихся старшего школьного возраста в значимую исследовательскую деятельность;

- расширение исследовательской среды старшеклассников в научном обществе учащихся на базе УДОД;

- определение индивидуальных образовательных маршрутов юных исследователей;

3) разработана и внедрена в практику учреждения дополнительного образования детей методика развития исследовательских умений старшеклассников, учитывающая их структуру, особенности учреждений и обеспечивающая последовательное прохождение всех этапов рассматриваемого процесса в рамках научного общества учащихся.

В исследовании поставлены следующие задачи:

5. Экспериментально проверить разработанную методику и методические рекомендации развития исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования.

Теоретико-методологическую основу диссертационной работы составляют подходы: системный (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, В.И. Вернадский, В.И. Загвязинский и др.), личностно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, А.Н., А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский,

В.Н., Сагатовский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, и др.), интегративный (И.П. Раченко, Ю.С. Тюнников и др.), рефлексивный (В.В. Башев, А.Я. Болынунов, И.А. Васильев, Б.З. Вульфов, Г .Г. Гранатов, Н.И. Гуткина, А.З. Зак, И.И. Ильясов, Н.Я. Сайгушев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.) и труды по проблемам организации и проведения научного исследования (В. И. Загвязинский, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, А.Я. Найн, А. М. Новиков и

ДР-)

Особое значение для нашего исследования имели теории развития исследовательской деятельности и исследовательских умений (А. Е. Веретен-никова, A JC. Евдокимов, В .И. Загвязинский, И. А. Зимняя, Т. Ивочкина, А.О. Карпов, Р.В. Кельбас, Т. Е. Климова, А. В. Леонтович, Л. Ю. Ляшко, A.M. Новиков, А. С. Обухов, МЛ. Поволяева, ШО. Романов, Н.В. Сычкова, И. Д. Чечель и др.), теории развития личности и ее самореализации (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л. С. Выготский, Т.В. Кружилина, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.М. Матюшкин, Р. С. Немов, В.А. Петровский, Л.И. Савва, Н.Е. ЕЦуркова и др.), теории моделирования (Н. Шеннон, В.А. Штофф и др.); теории развития системы дополнительного образования (А. К. Бруднов, В. А. Горский, М.Б. Коваль, Р.А. Литвак, А. С. Макаренко, Г.Н Попова, М. М. Поташник, С. В. Сальцева, Н. В. Сергеева, Н.А. Соколова, В.П. Ушачев, А.Б. Фомина, Г.И. Фролова, Н.И. Фуникова, С. Т. Шацкий, А. И. Щетинская и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Дворец творчества детей и молодежи» г. Магнитогорска. На разных этапах эксперимента приняло участие в целом 762 воспитанника НОУ и учащихся школ города.

Исследование проводилось с 2005 года по 2009 год в три основных этапа.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались анализом современных достижений психолого-педагогических наук; обоснованной логикой исследования; использованием совокупности методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки; положительными результатами экспериментальной работы на разных этапах, подтвержденными методами математической статистики с использованием программных средств.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) уточнены особенности учреждений дополнительного образования и педагогические возможности научного общества учащихся в развитии исследовательских умений старшеклассников в сравнении с общеобразовательными учреждениями;

2) уточнен состав исследовательских умений старшеклассников, этапы и последовательность их развития в учреждениях УДОД;

3) определены особенности применения принципов личностно-деятельностного и интегративного подходов (активности; научности; инди-видуаного подхода, самостоятельности, рефлексии, связи теории с практикой) применительно к изучаемому процессу.

Практическая значимость состоит в следующем:

2) разработаны и апробированы методические рекомендации и методическое пособие «Учреждение дополнительного образования детей — база развития исследовательских умений старшеклассников» для воспитанников и руководителей секций НОУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенностями учреждений дополнительного образования в сравнении с общеобразовательными учреждениями относительно развития исследовательских умений старшеклассников выступают: свободный выбор воспитанником вида исследовательской деятельности; ориентация на личностные интересы, потребности и возможности обучающихся; диалоговый характер «субъект-субъектных» отношений воспитанников с педагогами; ориентация на разработку практико-ориентированных исследований.

2. Структурно-функциональная модель развития исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования, основанная на реализации принципов личностно-деятельностного и интегра-тивного подходов, включает в себя нормативно-целевой, функционально-субъектный, организационно-результативный компоненты и позволяет под руководством ученых вузов в рамках научного общества учащихся поэтапно и последовательно развивать у юных исследователей информационные, экспериментально-аналитические, презентационные, рефлексивные умения.

4. Методика развития исследовательских умений старшеклассников в научном обществе учащихся в учреждении дополнительного образования, реализуемая в пять этапов (подготовительный, мотивационный, организаци-онно-развивающий, презентативный, рефлексивный), способствует эффективному развитию исследовательских умений у учащихся старшего школьного возраста; она включает в себя специально подобранные и взаимосвязанные между собой 1) методы (педагогической диагностики, информационноразвивающие, игровые, проблемно-поисковые, исследовательские, рефлексии); 2) средства (макеты, проекты, ЦОР, научные сайты; 3) индивидуальные (консультирование, тьюторство, индивидуальный образовательный маршрут), групповые (практические занятия, ролевые игры, тренинги, интеллектуальные бои) и массовые (встречи с представителями науки, публичные защиты исследовательских работ, форумы, интеллектуально - творческие марафоны, конференции, презентации исследовательской деятельности) формы организации обучения.

Результаты исследования обсуждались автором на семинарах аспирантов и соискателей, на научном семинаре Магнитогорского государственного университета (Магнитогорск, 2007 г.), на областном семинаре директоров общеобразовательных учреждений (Магнитогорск, 2008 г.), на научно -практической конференции учащихся средних общеобразовательных заведений г. Магнитогорска и студентов факультета ПиПНО МаГУ «Наука. Творчество. Поиск» (Магнитогорск, 2005 г.); на ежегодных научно-практических конференциях Магнитогорского государственного университета (2006-2009 гг.), на научно-практической конференции (Челябинск, 2008 г.), на Международной научно-практической конференции МаГУ (Магнитогорск, 2008г.), на августовских конференциях педагогических работников дополнительного образования (Магнитогорск, 2006 - 2009 гг.), на Всероссийских педагогических форумах руководителей секций НОУ (Москва, 2005 - 2009 гг.), на городских методических объединениях руководителей секций НОУ (Магнитогорек, 2005 - 2009 гг.), на совещании заместителей директоров по УВР общеобразовательных учреждений города (Магнитогорск, 2009 г.), на ежегодных педагогических советах МОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодежи». Основные результаты исследования представлены в 14 авторских публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (190 наименований) и 9 приложений. В работе представлено 24 таблицы, 19 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по первой главе

1. В ходе теоретического исследования было установлено, что проблема поиска и выбора педагогических условий развития исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования актуальна и требует дальнейшего научно-методического осмысления.

2. Уточнено, что в состав исследовательских умений старшеклассников, развиваемых в учреждениях дополнительного образования, входят следующие умения: информационный, экспериментально-аналитический, рефлексивный, презентационный.

3. Обоснован выбор базы развития секций НОУ - учреждение дополнительного образования, особенностями которого в сравнении с общеобразовательными учреждениями относительно развития исследовательских умений старшеклассников выступают: свободный выбор воспитанником вида исследовательской деятельности; ориентация на личностные интересы, потребности и возможности обучающихся; диалоговый характер «субъект-субъектных» отношений воспитанников с педагогами; ориентация на разработку практико-ориентированных исследований.

4. Разработана и обоснована структурно-функциональная модель развития исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования, основанная на реализации принципов личностно-деятельностного и интегративного подходов.

Модель включает в себя нормативно-целевой, функционально-субъектный, организационно-результативный компоненты и позволяет под руководством ученых вузов в рамках научного общества учащихся поэтапно и последовательно развивать у юных исследователей информационные, экспериментально-аналитические, презентационные, рефлексивные умения.

5. В ходе моделирования определены особенности использования принципов личностно-деятельностного и интегративного подходов (активности; научности; индивидуаного подхода, самостоятельности, рефлексии, связи теории с практикой) применительно к изучаемому процессу.

Принцип активности обучения связан с развитием природной активности учащегося в исследовательской деятельности. Принцип научности направлен на обеспечение соответствия изучаемого материала в рамках исследовательской работы объективным научным фактам, теориям, закономерностям. Принцип рефлексии связан с развитием процессов самосознания и самоконтроля у старшеклассников в ходе исследовательской деятельности. Принцип индивидуального подхода направлен на создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника научного общества учащихся с учетом его способностей и склонностей к определенному виду исследовательской деятельности. Принцип самостоятельности - это требование, направленное на развитие волевых и нравственных качеств, ответственности учащихся за выбор темы исследования, поиск истинных научных данных. Принцип связи теории с практикой требует совершенствования практической деятельности воспитанником секции НОУ и повышение практической направленности исследовательской работы.

6. Выявлен, теоретически обоснован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование модели и развитие исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования; он включает в себя: 1) вовлечение учащихся старшего школьного возраста в значимую исследовательскую деятельность; 2) расширение исследовательской среды старшеклассников в научном обществе учащихся за счет возможностей УДОД; 3) определение индивидуального образовательного маршрута исследователя путем гибкого сочетания индивидуальных, групповых и массовых форм исследовательской работы на этапах обучения в научном обществе учащихся. 7. В ходе моделирования разработана методика поэтапного и последовательного развития информационных, экспериментально-аналитических, презентационных, рефлексивных умений старшеклассников в научном обществе учащихся в учреждении дополнительного образования.

Определено, что методика включает в себя специально подобранные и взаимосвязанные между собой 1) методы (педагогической диагностики, информационно-развивающие, игровые, проблемно-поисковые, исследовательские, рефлексии); 2) средства (макеты, проекты, ЦОР, научные сайты; 3) индивидуальные (консультирование, тьюторство, индивидуальный образовательный маршрут), групповые (практические занятия, ролевые игры, тренинги, интеллектуальные бои) и массовые (встречи с представителями науки, публичные защиты исследовательских работ, форумы, интеллектуально -творческие марафоны, конференции, презентации исследовательской деятельности) формы организации обучения.

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по развитию исследовательских умений учащихся старших классов во Дворце творчества детей и молодёжи

2.1. Этапы, критерии оценки и содержание экспериментальной работы

Опираясь на теоретические положения, рассмотренные нами в первой главе диссертационной работы, в данном параграфе мы раскроем цель, методы на разных этапах экспериментальной работы, определим критерии и показатели, характеризующие уровень развития исследовательских умений старшеклассников.

Цель экспериментальной работы мы сформулировали следующим образом: проверка эффективности предлагаемого нами комплекса организационно-педагогических условий развития исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей.

Исходя из цели экспериментального исследования и предложенной нами гипотезы, были установлены задачи на каждом этапе экспериментальной работы:

- констатирующем (I этап - 2004 - 2005 гг.): изучение состояния городского научного общества учащихся; определение экспериментальной площадки в рамках данного этапа исследования; обоснование критериев, показателей и методик развития исследовательских умений учащихся старшего школьного возраста;

- формирующем (П этап - 2006 - 2008 гг.): определение экспериментальной базы формирующего эксперимента; выявление контрольных и экспериментальных групп для проверки эффективности введения отдельных вариантов педагогических условий и комплекса в целом; апробация комплекса педагогических условий и методик развития исследовательских умений старшеклассников в УДОД;

- отстроченном (Ш этап - 2008 — 2009 гг.): изучение изменений данных эксперимента по изучаемой проблеме; анализ и интерпретация полученных данных на заключительном этапе; формулирование окончательных выводов исследования; разработка практических рекомендаций для воспитанников и руководителей секции НОУ.

Основными методами исследования на первом этапе были: анализ, обобщение, систематизация, анкетирование и тестирование воспитанников секций НОУ, констатирующий педагогический эксперимент.

На первом этапе исследования мы руководствовались тем, что достоверность результатов педагогического эксперимента зависит от качества измерения эмпирических данных, полученных в ходе исследования, и от корректности теоретических выводов. Основным критерием для этого был критерий надежности информации, в котором отсутствуют ошибки теоретического и инструментального характера.

По мнению ученых, показателями критерия надежности информации выступают: обоснованность, репрезентативность, устойчивость, правильность и точность.

В нашей экспериментальной работе показатели обоснованности, правильности и точности необходимы при выборе объекта измерения, выявлении критериально-оценочного инструментария исследования для устранения ошибок измерения, в нахождении необходимых математических и статистических методов обработки полученных результатов. Объектом измерения в экспериментальной работе выступали исследовательские умения старшеклассников, занимающихся в научном обществе учащихся. Что касается точности выбора критериев и показателей, то это зависит от обоснованности критериально-оценочного аппарата исследования. Ниже мы уделим этому вопросу более серьезное внимание.

Показатель устойчивости критерия надежности информации связан с отсутствием случайных ошибок измерения показателей и критериев на всех этапах измерения развития исследовательских умений старшеклассников и установлением сроков повторных срезов. Показатель репрезентативности информации связан с отсутствием ошибок отбора единиц исследования и учтен нами при точном определении построения выборочной совокупности, когда она наилучшим образом представляет генеральную совокупность.

Рассмотрим организационно-методические аспекты экспериментальной работы. Во-первых, на подготовительном этапе эксперимента мы проанализировали деятельность научного общества учащихся за 2004, 2005 гг., определив количественный состав воспитанников НОУ в образовательном пространстве города, выявив значимость исследовательской деятельности для старшеклассников образовательных учреждений города и уровень качества исследовательских работ воспитанников секций НОУ.

В современном образовательном пространстве г. Магнитогорска секции научного общества учащихся действуют в общеобразовательных учреждениях и в системе дополнительного образования. Количественный состав учащихся можно проследить по рис. 5. 2003- 2004

В2004 • 2005

Лицеи

УДО

Рис. 5. Количественный состав воспитанников секций НОУ в образовательных учреждениях города Данные рис. 5. свидетельствуют о количестве юных исследователей в научном обществе учащихся - 834 человека (2004) и 877 воспитанников (2005) от учащихся старшего школьного возраста и незначительном повышении обучающихся в секциях НОУ по годам. Следовательно, это свидетельствует о низкой заинтересованности старшеклассников в реализации своих внутренних интересов и потребностей через включение в исследовательскую деятельность и отсутствии в образовательных учреждениях города творческих площадок для представления результатов исследования.

Воспитанники НОУ г. Магнитогорска по итогам обучения представляли результаты исследовательской деятельности на городской научно - практической конференции «Искатели, мыслители XXI века» (рис.6.). 2003- 2004

Н2004 -2005 кол-во секции кол-во участников

Рис. 6. Количественный состав воспитанников секций НОУ в образовательных учреждениях города

Из 150 заявленных работ участников городской научно - практической конференции в 20% отсутствовала экспериментальная часть исследования, констатирующая о низком развитии у юных исследователей экспериментально - аналитических умений.

Победители городской научно - практической конференции имели возможность представить результаты исследования до 2005 г. только на уровне области (рис. 7.).

25 20 15 10 5 о 24 Г 2003- 2004 В 2004 - 2005 участники обл. дипломанты обл. участникиРФ дипломанты РФ

Рис. 7. Количественный состав участников и дипломантов научно - практических конференций Свои исследовательские работы дипломанты г. Магнитогорска защищали на конференции Всероссийского уровня (г. Москва), общались с молодыми представителями делегаций из различных субъектов РФ, участвовали в мастер-классах и на творческих площадках под руководством известных деятелей науки и культуры России,

Таким образом, анализ только трех позиций НОУ позволил определить введение комплекса организационно-педагогических условий.

Вторая задача констатирующего эксперимента направлена на определение участников эксперимента.

В нашем исследовании в качестве выборочной совокупности выступали старшеклассники, занимающиеся в НОУ в образовательных учреждениях города трех районов - всего 765 человек, что составляет 50 % от общего количества всех учащихся старшего школьного возраста образовательных учреждений города. Так как это половина объема генеральной выборки с допущением 5-процентной ошибкой, мы можем считать ее репрезентативной.

Кроме этого, репрезентативность в нашем исследовании обеспечивалась адекватным представлением выборки: в эксперименте участвовали старшеклассники трех районов, количество учащихся в возрастных группах подбиралось примерно в равных пропорциях.

В первую, вторую и третью группы вошли 250 старшеклассников Ленинского района г. Магнитогорска.

Количественный состав четвертой, пятой и шестой групп определили 265 старшеклассников Орджоникидзевского района г. Магнитогорска.

Учащиеся старшего школьного возраста Правобережного района г. Магнитогорска в количестве 260 человек были объединены в седьмую, восьмую и девятую группы.

Третьей задачей эксперимента явилась разработка диагностической программы отслеживания степени развития исследовательских умений у старшеклассников. Ее содержание определяется: системой выявленных критериев и показателей оценки развития исследовательских умений старшеклассников.

В.И. Загвязинский, В.А. Беликов, И.Ф. Исаев и др. имеют различные точки зрения на понятие критериев и показателей. В своей работе под критериями мы понимаем качества, свойства и признаки изучаемого объекта, позволяющие судить о его состоянии, уровне развития и функционирования.

Кроме того, критерии должны отражать динамику измеряемого качества во времени и пространстве и, по возможности, охватывать основные виды педагогической деятельности (В.А. Беликов, И.Ф. Исаев и др.).

Показатели - количественные или качественные характеристики сфор-мированности каждого качества, свойства, признака изучаемого объекта [63, с.90], выступающие как мера сформированное™ того или иного критерия, представлены в табл. 5.

Ниже перечислены диагностические методики, нашедшие применение в экспериментальной работе.

Показатели информационного, экспериментально-аналитического и презентационного критериев оценивались по разработанным дидактическим тестам (табл.6) и экспертной оценке руководителя секции НОУ и членов жюри научно-практических конференций институционального и муниципального уровней (приложение 1). Экспертное оценивание проходило в три этапа. На первом, в экспертную комиссию входили воспитанники и руководитель секции НОУ. Второй этап оценивания проходил на уровне образовательного учреждения, и в экспертную комиссию входили представители административного состава учреждения, педагог-психолог и руководители секций НОУ, чьи воспитанники показывали высокие результаты исследовательской деятельности на протяжении многих лет. Заключительный этап проходил непосредственно на научно—практической конференции муниципального уровня. В состав жюри входили преподаватели высших учебных заведений города, методисты городского Центра повышения квалификации и методической работы (ЦПКиМР), педагоги дополнительного образования, имеющие ученую степень.

Критерии и показатели уровня развития исследовательских умений старшеклассников

Критерии Показатели Диагностические методики

Информационный критерий 1. Полнота умений по поиску информации в различных источниках Дидактический тест (авторский)

2. Полнота умений по обработке литературы Дидактический тест (авторский), [155]

3. Осознанность действий по применению литературных источников Экспертная оценка [117]

4. Самостоятельность действий по применению цитат Тест «Авторское право» [23] Экспертная оценка (авторская)

Экспериментально-аналитический критерий 5. Полнота практических действии по проведению научного исследования Экспертная оценка [117]

6. Осознанность действий по обработке экспериментального материала

7. Осознанность действий по внедрению результатов исследования в практику

Презентационный критерий 8. Полнота умений по организации публичного выступления Экспертная самооценка [117]

9. Осознанность действий по ведению научной дискуссии

10. Наличие авторской позиции исследователя Анкета

Рефлексивный критерий 11. Самооценка исследовательской деятельности Методика изучения самооценки [Ю.М. Блу-дов, B.JI. Марщук, В.А., Плахтиенко, Б.А. Со-сновский и другие, 1984]

12. Потребности в самореализации себя как исследователя Анкета [Симонов В. С., Бориса Н. В]

Определить умения поиска учащихся старшего школьного возраста информации в различных источниках возможно, использовав следующие разработанные нами дидактические тесты: «Определение работы юных исследователей со справочной и специализированной литературой (приложение 2) и «Поиск информации в различных источниках».

Инструкция.

На бланке (табл.6) перечислены ответы на вопросы дидактического теста по выявлению умений поиска информации в различных источниках. Испытуемый выбирает правильный ответ и ставит отметку в колонке «Отметка выбора».

При этом ответы учащихся старшего школьного возраста на дидактические тесты вычислялись по формуле:

К («) = —х 100 % (1) к ' N

- где п - количество верных ответов; N - общее количество вопросов.

Если 75 % < К < 100 % , то умения поиска информации в различных источниках (библиотеке или Интернете) - высокие. Результаты 50 % < К < 74 % свидетельствуют о среднем уровне умения поиска информации в различных источниках. Коэффициент в «К» пределах от 0% до 49% говорит о низком уровне.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кукар, Ульяна Юрьевна, Магнитогорск

1. Сведения о книгах

2. Информацию обо всех книгах, изданных за определенное времяо j. 1. и 2.4. Затрудняюсь ответить

3. Дидактический тест по выявлению умений поиска информации в Интернете

4. Тема 1: Профессиональный поиск информации в Интернете

5. Справочники (рубрикаторы, каталоги) ресурсов Интернета предназначены для:

6. Разыскания сайтов крупных объектов

7. Ш. с )бладает ли Google способностью учитывать при поиске слова из одной-двух букв?

8. Нет, система автоматически определяет одно- трехбуквенные сочетания как стоп-слова и удаляет их из запроса

9. Да, такие слова автоматически учитываются при поиске

10. Да, одно- трехбуквенные слова учитываются при поиске и при наличии перед ними знака "+"

11. Тема 2: Справочные и библиографические ресурсы Интернета

12. Наиболее крупным российским энциклопедическим порталом является:

13. Энциклопедический комплекс компании "Кирилл и Мефо- W II дии2. "Кругосвет"3. "Рубрикон"1.. Каталог какой из перечисленных библиотек содержит записи, начиная с середины 1980 г 1. ЦНСХБ2. РНБ3. РГБ

14. I. Для поиска всех работ определенного автора в электронных каталогах наиболее целесообразно:

15. Ввести в строку запроса полные сведения об авторе: фамилию, имя отчество

16. Ввести в строку запроса фамилию и инициалы автора

17. Ввести в строку запроса только фамилию автора

18. Тема 3: Электронные библиотеки и полнотекстовые базы данных в Интернете

19. Какой принцип комплектования заложен в основу "Проекта Гутенберг":

20. Только лучшие произведения, относящиеся к "золотому фонду" человеческой мысли

21. Все, что удается приобрестиокончание табл. б

22. Только классические произведения художественной литературы

23. П. Для бесплатных электронных библиотек характерны:1. Ошибки в тексте

24. Нередкие нарушения норм авторского праваj. И то и другое

25. ГП. В коммерческих полнотекстовых библиотеках размещаются документы:

26. На которые истек срок авторского права

27. Права на размещение которых в электронном виде выкуплены (согласованы) с правообладателем

28. На которые вообще не распространяется авторское право

29. Выполнение одного из представленных выше пунктов оценивается в 1 балл. 0 — 2 балла низкий уровень; 3—4 балла — средний уровень; 5-6 баллов — высокий уровень.

30. В ходе диагностики уровня развития функции самореализации личности учащихся главное внимание уделялось саморегуляции действий и независимости (автономности) в выборе принятия решений.

31. За основу была взята методика изучения самооценки с помощью ранжирования Ю.М. Блудов, B.JI. Марщук, В.А., Плахтиенко, Б.А. Сосновский и другие, 1984.1. Инструкция.