Развитие исследовательской культуры студентов среднего специального учебного заведения

Шихова, Алевтина Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие исследовательской культуры студентов среднего специального учебного заведения

Автореферат

Автор научной работы: Шихова, Алевтина Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие исследовательской культуры студентов среднего специального учебного заведения"

На правах рукописи

Шихова Алевтина Леонидовна 003056400

РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров 2007

003056400

Работа выполнена в Негосударственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования «Вятский социально-экономический институт» на кафедре педагогики

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент

Александрова Наталья Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Помелов Владимир Борисович кандидат педагогических наук, доцент Вахрушева Светлана Николаевна

Ведущая организация Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт им. В. Г. Короленко»

Защита состоится 19 апреля 2007 года в 16.00 час. на заседании диссертационного совета Д. 212.041.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу: 610002, Киров, ул. Красноармейская, 26, ауд. 104.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Автореферат разослан « /6 » марта 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

А-

Рудницкая Е. Е.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Исследования отечественных ученых и практиков показывают наличие существенных связей между культурой, наукой и системой образования, что позволяет решать современные проблемы образования и использовать полученные результаты на практике. Обществу требуются специалисты способные творчески подходить к решению любой проблемы, анализировать, исследовать, принимать решения в нетипичных ситуациях. Среднее специальное учебное заведение готовит студентов, прежде всего, к практической деятельности. Поэтому овладение студентами ссуза исследовательской культурой, становится важным показателем базовой культуры личности и готовности к профессиональной деятельности. В связи с этим в настоящее время востребованным становится специалист, не только владеющий профессионально значимой информацией, но также общей и исследовательской культурой, обеспечивающей выход за пределы нормативной деятельности и личностное развитие.

В педагогической науке изучались вопросы подготовки будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности, однако, в современной социокультурной ситуации необходимо переосмысление предшествующего педагогического опыта и теоретических разработок с целью выявления новых подходов развития исследовательской культуры студентов.

В науке в достаточной степени раскрыты вопросы организации исследовательской деятельности обучающихся (Л. Ф. Авдеева, Н. С. Амелина, В. Б. Бон-даревский, В. М. Вергасов, И. М. Грушко, Л. Г. Квиткина, В. И. Кругов и др.), ее активизации. Проблема активизации исследовательской деятельности студентов, ее роль в профессиональной подготовке будущих педагогов решалась педагогами-дидактами Д. В. Вилькеевым, М. А. Даниловым, В. П. Есиповым, И. Я. Лернером, П. И. Пидкасистым, Т. Е. Климовой, Т. К. Поповой, В. С. Свиридовой, С. Ю. Теминой, Т. Н. Черняевой и др. Вопросы развития творческого потенциала студентов в процессе взаимодействия их в учебной и исследовательской деятельности изучались В. А. Артемовым, М. А. Байдан, Э. В. Белкиной, 3. И. Кпычниковой, В. Н. Намазовым и др.

Процесс формирования исследовательских умений студентов анализировался в трудах О. А. Абдуллиной, С. И. Архангельского, И. Ю. Ерофеевой, Н. В. Кузьминой, О. И. Митрош, В. А. Сластенина, В. И. Ядэшко, Н. М. Яковлевой и др.

Проблемами подготовки студентов к исследовательской деятельности в педагогических колледжах занимались Т. П. Вишнякова, М. П. Гурьянова, Л. П. Козлова, Н. В. Матолыгина, Н. П. Меньшикова, О. И. Митрош и др.

му общекультурному образованию, а деятельностная составляющая профессионального образования нередко редуцируется до «натаскивания» по определенной частной методике, что не позволяет выпускнику, не имеющему достаточного уровня развития исследовательской культуры, в дальнейшем быстро адаптироваться в нестандартной, изменяющейся профессиональной ситуации.

На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы нами сделан вывод о необходимости исследовательского компонента в системе подготовки современного специалиста любого направления, развития его базовой культуры. Исследовательские умения и навыки как базовые компоненты личности будущего специалиста выражают ведущие характеристики процесса его профессионального становления, отражают универсальность его связей с окружающим миром, инициируют способности к творческой самореализации, определяют эффективность познавательной деятельности, способствуют перенесению знаний, умений и навыков исследовательской культуры в любую область познавательной и практической деятельности.

Исследование как тип деятельности в настоящее время теряет свою исключительную принадлежность к научной отрасли, оставаясь прочно связанным с ней в сознании большинства людей. По мнению А. В. Леонтович, можно говорить о том, что исследование как инструмент освоения действительности в ближайшее время способно занять в образовании центральную роль, став главным предметом обучения. Универсальные умения и навыки исследовательского поведения требуются от современного человека в самых разных сферах жизни. Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы и практики показал, что возможности воспитательно-образовательного процесса ссуза в развитии исследовательской культуры студентов раскрыты недостаточно; не полностью исследованы вопросы, связанные с выявлением сущности и структуры исследовательской культуры личности студента.

Таким образом, в результате изучения проблемы выявлены противоречия:

- между потребностью практики в кадрах специалистов, умеющих быстро реагировать на меняющуюся ситуацию и недостаточной ориентацией учебного процесса на выпускника, способного действовать в нестандартных ситуациях;

-между необходимостью развития исследовательской культуры студентов и недостаточно высоким уровнем методологической культуры преподавателей.

- между наличием возможностей в учебном процессе ссузов для развития исследовательской культуры студентов и недостаточным вниманием к созданию условий для ее развития;

- между организацией исследовательской деятельности студентов только в рамках выполнения курсовых и дипломных работ и необходимостью развития исследовательской культуры в образовательном процессе.

Данные противоречия обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие исследовательской культуры студентов среднего специального учебного заведения».

Проблема диссертационного исследования сформулирована следующим образом: каковы условия развития исследовательской культуры студентов средних специальных учебных заведений?

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать специфику развития исследовательской культуры студентов среднего специального учебного заведения.

Объект исследования: процесс развития исследовательской культуры студентов.

Предмет исследования: условия развития исследовательской культуры студентов среднего специального учебного заведения.

Гипотеза исследования: развитие исследовательской культуры студентов ссузов будет эффективным, если:

-будет создана образовательная среда, стимулирующая постоянный поиск и личностное развитие будущего специалиста;

- студенты и преподаватели будут включены в различные формы организации исследовательской деятельности;

— процесс осуществляется поэтапно от курса к курсу.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия исследовательской культуры студентов.

2. Раскрыть особенности развития исследовательской культуры студентов.

3. Определить компоненты, критерии и уровни развития исследовательской культуры студентов.

4. Выявить и экспериментально апробировать условия развития исследовательской культуры студентов среднего специального учебного заведения.

Теоретико-методологической основой исследования служат: положения психолого-педагогических и социально-философских идей (Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, А. К. Маркова, М. М. Поташник, М. Н. Скаткин, В. А. Сластёнин, Е. Н. Сурков и др.); системно-деятельностный подход в развитии, обучении, воспитании в формировании базовой культуры личности (Л. С. Выготский, В. С. Данюшенков, Т. А. Ильина, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластёнин, С. Л. Рубинштейн и др.); исследования общих закономерностей развития высшей и средней профессиональной школы (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, С. И. Зиновьев, Н. Д. Никандров и др.); аксиологический, гуманистический, культурологический, деятельностный, личностно-ориентированный, интегративный подходы (А. В. Брушлинский, Е. О. Галицких, Е. А. Сергиенко, В. В. Сериков, Н. Л. Сомова, Н. Б. Крылова, Т. В. Машарова, И. М. Фейгенберг и др.); принцип единства сознания и деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); комплексный подход к подбору методов изучения и преобразования явлений действительности (А. Г. Асмолов, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, В. А. Сластёнин и др.).

работ по проблеме исследования); диагностические (анкетирование, тестирование), наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), лонгитюдный метод для выявления динамики процесса развития исследовательской культуры студентов, методы математической и статистической обработки результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений, Омутнинский колледж педагогики, экономики и права. В исследовании участвовало 450 студентов. Исследование проводилось с 1996 по 2005 г. и включало проведение трех этапов.

Первый этап (1996-2002 гг.) - поисково-теоретический, - проведение комплексного изучения историко-философской, социально-психологической, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования с целью определения его методологии, разработка гипотезы, научного аппарата исследования, составление методики опытно-экспериментальной работы и проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровней сформированное™ исследовательской культуры студентов. Работа колледжа в качестве экспериментальной площадки Института социальной работы и педагогики РАО (1996-2002).

Второй этап (2002-2005 гг.) - опытно-экспериментальный, - продолжилось теоретическое осмысление и обобщение материала, был проведен формирующий эксперимент по апробации разработанных путей и средств реализации развития исследовательской культуры студентов ссуза, разработка экспериментальных материалов, уточнение рабочей гипотезы, повторная диагностика уровня развития исследовательской культуры и предварительный анализ результатов исследования.

Третий этап (2005-2006 гг.) - обобщающий, - анализ, обобщение, систематизация результатов экспериментальной работы, их количественная и качественная обработка; составление практических рекомендации по формированию исследовательской культуры студентов среднего специального учебного заведения, оформление диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность положений и выводов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров работы, опирающихся на личностно-ориентированный, деятельностный, аксиологический, гуманитарный подходы; применением современных научных концепций в области педагогики и психологии, адекватных цели и задачам исследования; достаточным охватом участников эксперимента; разносторонним качественным и количественным анализом данных, свидетельствующих о позитивном изменении в уровне развития исследовательской культуры студентов; длительной экспериментальной работой и её репрезентативностью.

Научная новизна исследования состоит в:

• уточнении понятия исследовательской культуры студентов как качества личности, характеризующего готовность к решению профессиональных проблем методами научного исследования;

• раскрытии и характеристике компонентов (мотивационный, деятельно-стный, когнитивный, креативный, рефлексивный); критериев (мотивация на исследовательский подход в профессиональной деятельности; знания о методах исследования; исследовательские умения, исследовательская активность; самооценка, позволяющая анализировать результаты своей исследовательской деятельности) и уровней развития исследовательской культуры студентов (оптимальный, допустимый, критический);

• определении совокупности необходимых условий развития исследовательской культуры студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в обосновании необходимости и целесообразности развития исследовательской культуры студентов;

- в расширении имеющихся представлений о структуре, содержании и последовательности развития исследовательской культуры студентов.

- в разработке алгоритма развития исследовательской культуры студентов ссуза поэтапно от курса к курсу.

Практическое значение исследования заключается в разработке и апробации педагогических путей и средств реализации исследовательской культуры студентов колледжа; дидактических материалов, обеспечивающих методическое сопровождение процесса развития студентов к исследовательской деятельности; программ спецкурса «Основы самостоятельной работы студентов», «Статистические методы обработки исследования»; программы семинара «Методологическая компетентность преподавателя»; локальных актов по организации исследовательской деятельности студентов колледжа; в учебном пособии «Взаимодействие колледжа с социальными службами в процессе подготовки сельских социальных педагогов», методических рекомендациях «Организация исследования малой группы», «Выпускная квалификационная работа».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исследовательская культура студента - качество личности, характеризующееся готовностью к решению профессиональных проблем методами научного исследования, соединяющая в себе совокупность взаимосвязанных компонентов, где под готовностью понимается внутреннее состояние, связанное с установкой на выполнение деятельности, предполагающее субъективно-активную позицию и осознание значимости этой деятельности.

2. Особенностями развития исследовательской культуры студентов являются учет и корректировка их индивидуальных изменений, систематически выявляемые педагогической диагностикой, актуализация мотивации к развитию исследовательской культуры, проявление субъективно-активной позиции в освоении учебно-исследовательской деятельности.

3. Структура исследовательской культуры представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: мотивационный, когнитивный, деятель-ностный, креативный и рефлексивный. Критериями исследовательской культуры являются мотивация на исследовательский подход в профессиональной деятельности; знания о методах исследования; исследовательские умения; ис-

следовательская активность; самооценка, позволяющая анализировать результаты своей исследовательской деятельности. Критерии развития исследовательской культуры студентов проявляются на критическом, допустимом и оптимальном уровнях.

4. Условия развития исследовательской культуры студентов ссуза заключаются в создании образовательной среды, стимулирующая постоянный поиск и личностное развитие будущего специалиста; включение студентов и преподавателей в различные формы исследовательской деятельности; и осуществление процесса развития исследовательской культуры поэтапно от курса к курсу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные, итоговые результаты исследования и его выводы освещались и были одобрены на заседании кафедры педагогики Вятского социально - института; на педагогических советах Слободского колледжа педагогики и социальных отношений; отчет в РАО по лаборатории, региональная конференция «Деятельностный подход» (Киров, 1997); межрегиональная конференция «Традиции и новации в педагогике ненасилия» (1996); на семинарах молодых ученых и аспирантов «Актуальные проблемы современной науки и практики» (Москва, 2002, 2003); на региональной конференции «Социальная педагогика на рубеже веков» (Слободской, 2000 г.); региональная конференция «Интеграция институтов регионального сообщества в управлении качеством образования» (Киров, 2002) на ежегодных городских и внутриколледжных конференциях; в рамках исследуемой проблемы созданы тезисы докладов, выпущены учебное пособие и изданы методические рекомендации.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 205 наименований, приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы, раскрывается научный аппарат исследования, обозначены этапы выполнения работы, ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития исследовательской культуры студентов» научно обосновано развитие исследовательской культуры студентов, даны определения основным понятиям по исследуемой проблеме.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в современных условиях расширяются и видоизменяются функции образования, и проблемы, возникающие в профессиональной деятельности, все менее поддаются решению привычными способами. Становится очевидной необходимость обращения к методам научного познания, так как полученных во время учебы знаний и умений бывает недостаточно, в соответствие с чем возникла необходимость поиска новых путей развития творческой личности будущего специалиста.

Наибольшее количество исследований по изучению общей и профессиональной культуры приходится на 90-е гг. XX столетия и начало XXI в. Многообразие исследований в данной сфере свидетельствует о высоком интересе к данной проблеме и ее актуальности для современной образовательной ситуации. В настоящее время проведены исследования различных аспектов формирования общей и профессиональной культуры будущих специалистов. В диссертации анализируются некоторые из них: собственно педагогической и исто-рико-педагогичекой (В. А. Барабанщиков, В. Л. Бенин, Э. В. Онищенко, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.), профессионально-педагогической (Л. К. Гребенкина, И. Ф. Исаев, Л. А. Терехина и др.), этнопедагогической (Н. С. Александрова, Г. Н. Волков, В. А. Николаев), психолого-педагогической (В. А. Сластенин, В. В. Краевский), научно-исследовательской (Т. Е. Климова, И. В. Носаева).

Предметом нашего исследования является исследовательская культура, поэтому, изучая этот феномен, мы обратились к анализу понятия культура. В диссертационном исследовании рассмотрены различные подходы к понятию культуры: аксиологический (С. Л. Франк, А. Г. Здравомыслов, Г. Францев, Н. Чавчавадзе, В. А. Ядов); деятельностный (Ю. Жданов, М. С. Каган, Г. П. Щедровицкий); семиотический (Р. Барт, Б. А. Успенский,); структурали-стический подход (Ю. М. Лотман, Ж. Ладан, Ю. Ристева); социологический подход (Дюркгейм, Л. Н. Коган, П. А. Сорокин). Все эти подходы взаимодополняют друг друга и способствуют пониманию сущности исследовательской культуры.

Как показывает анализ научной литературы, понятие культура является универсальным и многоаспектным, что делает его объектом интереса многих наук. Рассмотрение философских трудов Н. А. Бердяева, Э. В. Ильенкова, Н. Б. Крыловой Э. Фромма, А. Швейцера и др. дает возможность акцентировать внимание на том, что культура-это стержень развития личности, определяющий восприятие человеком других сфер бытия. Культура является точкой соприкосновения мира и человека, гармонией их взаимного бытия. В частности Н. Б. Крылова рассматривает понятие культура с разнообразных позиций, но при этом, подчеркивает, что культура - это не только сумма ценностей, но и творческий потенциал людей, их духовность и нравственность. О. С. Газман конкретизирует это понятие и дает определение базовой культуры как необходимого минимума общих способностей человека, его ценностных представлений и качеств, без которых невозможна как социализация, так и оптимальное развитие генетически задуманных дарований личности. Н. М. Капустина понимает базовую культуру как культуру необходимую для развития личности в деятельности. Мы согласны с мнением ученых о том, что на протяжении всей жизнедеятельности человека формируется базовый комплекс культуры личности, который является конструктором основных интегративных качеств личности. В диссертации делается вывод о том, что современная личность должна обладать базовой культурой.

С целью теоретического обоснования исследовательской культуры, понимания ее сущности и структуры, нами рассмотрена категория исследовательской деятельности.

Теоретический анализ педагогической литературы (А. Е. Веретенникова, И. А. Зимняя, А. В. Леонтович, Д. Л. Монахов, М. Н. Поволяева и др.) показал, что сегодня существует целый ряд определений учебно-исследовательской и исследовательской деятельности, но в настоящее время отсутствует единое определение понятия исследовательской и учебно-исследовательской деятельности. Учебно-исследовательскую деятельность ученые рассматривают как метод проблемного обучения, самостоятельную творческую работу, совокупность действий поискового характера, универсальный способ познания действительности, специфическую человеческую деятельность, форму образовательной деятельности, образовательную технологию и т. д. Анализ исследований по данному вопросу позволил выделить основные характеристики учебно-исследовательской деятельности: единство мышления и практического действия; мотивированность; направленность на решение проблем; детерминацию целей, мотива, результата; активность; поисковую направленность, наличие взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов; необходимость специальных умений и т. д.

В диссертации представлен обзор исследований по развитию исследовательской культуры в образовательных учреждениях.

И. А. Зимняя, Р. В. Кельбас, Л. Ю. Ляшко, Б. И. Хасан, Е. А. Шашенкова и др. употребляют в своих исследованиях понятие «исследовательская деятельность». В диссертационной работе рассмотрены различные подходы к понятию «исследовательская деятельность» и «исследовательские умения», как ее составляющей. М. И. Бойцов, В. И. Грошев, Н. Л. Головизнина, И. Б. Канау-хова, М. Н. Поволяева, В. В. Успенский и др. в своих работах выделяют умения и навыки, лежащие в основе формирования учебно-исследовательской деятельности учащихся, которые должны быть сформированы на этапе завершения обучения в общеобразовательной школе. Но, как показывает наш многолетний эмпирический опыт и практика работы школ, выпускники этими умениями и навыками не обладают. Следовательно, особое значение приобретает дальнейшее освоение учащимися исследовательской деятельности в условиях средних специальных учебных заведений.

В диссертации анализируются наиболее эффективные методы обучения как основы развития исследовательской деятельности. По мнению ученых И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, методы обучения исследовательского типа выступают в качестве средства, способствующего становлению познавательной самостоятельности. Разработка теории проблемного обучения привела к тому, что исследовательский метод стали считать одной из его форм. А. И. Савенков, мотивируя предпочтение в пользу исследовательского обучения, определяет его как особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. М. М. Фир-сова, М. В. Кларин подчеркивают необходимость готовить выпускника гимназии к научно-исследовательской деятельности.

Как показывает анализ исследований, внедрение данного метода ещё не вошло в практику организации учебного процесса в образовательных учреждениях, а является, в основном, достоянием инновационных учебных заведений, так как школа в большей мере сориентирована на знаниевую парадигму обучения.

Выявление новых подходов развития исследовательской культуры студентов ссузов, предполагает не только опору на учебно-исследовательскую деятельность, выбор наиболее эффективных методов обучения, но и использование вариативных форм организации исследовательской деятельности.

Ряд ученых Г. Г. Горелова, В. С. Кагерманьян, Г. А. Николаев, М. М. Те-семницина, разрабатывают наиболее эффективные формы, методы, средства исследовательской деятельности и изучают их влияние на профессиональное становление будущего специалиста. В работах теоретиков и педагогов-практиков Т. Н. Потапенко, П. Е. Решетникова, С. Ф. Сударчиковой представлен опыт использования разнообразных форм приобщения студентов педагогических колледжей к исследовательской деятельности.

Наиболее изученными оказались вопросы развития исследовательской деятельности студентов вузов. Пристальное внимание к ней было обусловлено ростом научно-технического прогресса в обществе в эти годы и, как следствие, изменившимися требованиями к подготовке специалиста высших и средних специальных учебных заведений. Современный специалист, как отмечают Л. Н. Богданович, М. П. Гурьянова, П. И. Лобко, М. Г. Сачек и др., должен владеть аналитико-синтетическими приемами, знать современные методы научного исследования, уметь самостоятельно выполнять небольшие научно-исследовательские работы. Поэтому пути решения, возникшей в связи с данным социальным запросом общества задачи, стали связываться с включением исследовательской работы в учебный процесс, которая рассматривается в качестве его составной части.

В исследованиях Л. И. Аксенова, С. Арнович, С. Н. Брасилина, В. В. Ваш-кевича, Е. Б. Гушканец, Н. В. Киселевой, Т. Е. Кузнецовой, Б. И. Сазонова и др. раскрывается специфика исследовательской деятельности студентов, сотрудничество преподавателей и студентов в научном исследовании, влияние научно-исследовательской работы вуза на формирование у студентов интереса к науке. В диссертации делается вывод, о возможности использования опыта вузов в формировании исследовательской культуры студентов ссузов.

Для обоснования эффективности процесса развития исследовательской культуры студентов колледжей мы рассмотрели в диссертационном исследовании специфику возрастного развития, акцентируя внимание на интеллектуальной и эмоциональной сфере, так как именно они в большей степени определяют формирование исследовательской деятельности, и в целом исследовательской культуры личности. Проанализировав точки зрения учёных ленинградской психологической школы, Б. Г. Ананьева и др. на интеллектуальное и эмоциональное развитие личности в студенческом возрасте, мы констатируем, что развитие исследовательских умений и навыков адекватно логике развития че-

ловека студенческого возраста (16-21 год), поскольку этот возраст, как период сложного структурирования интеллекта, сензитивен к обучающим и развивающим воздействиям данного характера, чем обусловлена целесообразность развития критериев исследуемого нами качества личности в этом возрасте. Особенностями развития исследовательской культуры студентов являются учет и корректировка их индивидуальных изменений, актуализация мотивации к развитию исследовательской культуры, проявление субъективно-активной позиции в освоении учебно-исследовательской деятельности.

В работах С. Л. Зверевой, Н. В. Кузьминой, Н. И. Мешкова, П. И. Пидка-систого, П. Е. Решетникова, Н. А. Ряписова, Л. Г. Семушиной, В. Н. Литовчен-ко, О. И. Сафроненко, В. А. Сластёнина, А. И. Щербакова и др. рассмотрены подходы к решению проблемы формирования исследовательской деятельности студентов. В них исследовательская деятельность рассматривается как процесс формирования исследовательских умений, но при этом делается акцент на развитие творческих способностей, личностных качеств. Однако следует отметить, что подготовка студентов к исследовательской деятельности, ее организация чаще рассматриваются при изучении специальных дисциплин, в связи с этим остаются не выявленными условия формирования исследовательской культуры студентов в условиях целостного педагогического процесса в среднем специальном учебном заведении.

Проведенный нами анализ литературы позволил сформулировать понятие исследовательской культуры студента как качества личности, характеризующееся готовностью к решению профессиональных проблем методами научного исследования, соединяющая в себе совокупность взаимосвязанных компонентов, где под готовностью понимается внутреннее состояние, связанное с установкой на выполнение деятельности, предполагающее субъективно-активную позицию и осознание значимости этой деятельности.

Мотивационный компонент предполагает осознание смысла исследовательской деятельности, значения для профессиональной деятельности, для себя, самореализации и саморазвития как одного из ведущих мотивов исследовательской культуры.

Деятельностный компонент включает наличие умений выполнять исследовательскую деятельность, использовать основные исследовательские методы: наблюдение, опрос, анкетирование, эксперимент; математические методы обработки данных; умение работать с источниками информации; обобщать и представлять материал в виде отчета-реферата, доклада.

Когнитивный компонент предполагает знаний об исследовательской культуре; особенностях организации и проведения исследовательской деятельности, необходимых для решения исследовательских задач: о специфике методов решения исследовательских задач и условий их применения.

Креативный характеризуется умениями понимать ценности научного творчества, исследовательской активностью, оригинальностью, навыками адаптации научного творчества к своему исследовательскому опыту, самостоятельно получать и преобразовывать полученные знания.

К рефлексивному компоненту мы относим умение анализировать свою деятельность, осуществлять самооценку и самоанализ результатов исследовательской деятельности и личностных качеств, обеспечивающих успех в развитии исследовательской культуры.

Во второй главе «Экспериментальное изучение развития исследовательской культуры студентов среднего специального учебного заведения» нами описаны условия развития исследовательской культуры студентов, обеспечивающие ее эффективное развитие; рассмотрен процесс развития исследуемого качества.

В качестве источников и способов получения информации были выбраны следующие методы исследования: анализ особенностей учебного процесса, условий его организации с позиции развития исследовательской культуры; анализ выпускных квалификационных работ; анкетирование; беседа; тестирование; лонгитюдный анализ; математическая и статистическая обработка данных.

В проведении экспериментальной работы можно выделить подготовительный этап, который включал работу колледжа в качестве экспериментальной площадки РАО Института социальной работы и педагогики. Сотрудничество с РАО позволило выявить стратегию организации исследовательской работы в условиях колледжа, определить подходы к формированию исследовательской культуры студентов.

Целью констатирующего эксперимента было изучение состояния проблемы формирования исследовательской культуры в процессе обучения в среднем специальном учебном заведении; определение критериев оценки исследовательской культуры, выявление уровней сформированное™ компонентов исследовательской культуры, выявление готовности преподавателей к руководству исследовательской деятельностью студентов.

На основе содержания исследовательской культуры студентов, психологических особенностей студентов колледжа, выявленных нами компонентов исследовательской культуры, мы определили три уровня развитая исследовательской культуры студентов ссузов: оптимальный, допустимый, критаческий.

Оптимальный уровень характеризуется проявлением активности в саморазвитии студента, стремлением узнать больше, чем дают учебные программы; осознает ценность исследовательской культуры, считая ее важной для будущего; с интересом относится к исследовательской деятельноста; самостоятельно ставит исследовательский задачи; активно участвует в конкурсах исследовательских работ; умеет применять в соответствии с условиями основные методы исследования для решения исследовательских задач; владеет навыками поиска информации, включая Интернет; владеет навыками оформления результатов исследования; умеет представлять результаты проведенного исследования; понимает значение решения исследовательских задач в профессиональной деятельности, имеет знания, достаточные для их решения, и может их применить в ситуации неопределенности.

Достаточный уровень характеризуется осознанием необходимости изучения методов исследования в будущей профессиональной деятельности, прояв-

лением интереса к саморазвитию, но активность при этом невелика, заинтересованным отношением к освоению методов исследования; умением применять часть методов исследования, студент в основном владеет навыками поиска информации; частично осознает ценность исследовательской культуры; недостаточно владеет навыками оформления результатов исследования; стремится к исследовательской деятельности; не в полной мере владеет навыками представления результатов исследования; имеет знания, достаточные для решения исследовательских задач в типичных ситуациях; неадекватную самооценку (завышенную или заниженную).

Критический уровень характеризуется тем, что студент не осознает значимости исследовательской деятельности; не проявляет интереса к освоению методов исследовательской деятельности; проявляет некоторый интерес к выполнению несложных заданий; у него отсутствует творческая активность, самостоятельность, он предпочитает работать в составе группы; не умеет самостоятельно применять методы исследования, владеет элементарными навыками поиска информации; имеет представление об оформлении результатов исследования; не владеет навыками публичного выступления.

В ходе констатирующего эксперимента были проанализированы государственные образовательные стандарты в части требований к квалификационной характеристике. На основе анализа шести специальностей, по которым готовит специалистов колледжей, нами были выделены умения и навыки, (характерные для нескольких специальностей), такие как «способности к системному действию в профессиональной ситуации, к анализу и проектированию своей профессиональной деятельности, к самостоятельным действиям в зоне неопределенности; приобретению новых знаний, к самосовершенствованию». Положительно, что определенная часть элементов исследовательской культуры представлена в государственных образовательных стандартах, но они лишь фрагментарно отражают в целом содержание исследовательской культуры студентов.

Анализ годового плана, планов ПЦК показал, что вопросом формирования исследовательской культуры и непосредственно исследовательской деятельности уделяется недостаточное внимание. Из существующих шести комиссий только на одной, педагогики и психологии, эпизодически рассматривались вопросы, связанные с исследовательской деятельностью в условиях экспериментальной площадки. Лишь в конце года обсуждались итоги выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ.

Основным показателем сформированное™ исследовательской культуры является качество написания курсовых и выпускных квалификационных работ. Проанализировав исследовательские работы студентов, мы выявили различные уровни их выполнения. 56% работ частично соответствовали предъявляемым требованиям. В них отсутствовали мотивы выбора темы исследования, обоснование актуальности, описательно раскрывались теоретические исследования, отсутствовали выводы, материал был недостаточно структурирован, неэффективен выбор методов исследования, обработка результатов исследования неграмотная, есть ошибки в оформлении. Лишь 6% работ полностью соответст-

вовали предъявляемым требованиям и отличались активной исследовательской позицией, творческим отношением к исследовательской деятельности, т. е. достаточно высоким уровнем исследовательской культуры. Руководство лучшими работами осуществляли преподаватели, имеющие высокий уровень методологической культуры.

Анкетирование преподавателей показало, что уровень умений и навыков в исследовательской деятельности является недостаточным для руководства развитием исследовательской культуры студентов. Средний возраст преподавательского состава - 42 года, поэтому большинство преподавателей в вузе не занимались углубленно исследовательской деятельностью и не обладают необходимыми навыками для руководства развитием исследовательской культуры студентов.

Проведение исследований в адаптационный период позволило сделать вывод, что большинство студентов не осознают назначение исследовательской деятельности, не владеют навыками этой деятельности, слабо представляют методы научного исследования, имеют элементарные навыки поиска информации. Анкетирование студентов выпускного курса колледжа показало, что 15% проявляет интерес к исследовательской деятельности; 12% студентов смогли относительно точно охарактеризовать понятие исследовательская культура; 18% осознают необходимость исследовательской деятельности в профессиональной деятельности, ее социальную значимость; 76% отмечают у себя наличие навыков поиска информации, но в основном на бумажных носителях; у 72,6% отсутствует интерес к изучению научной литературы; проявляют личностный интерес к исследовательской деятельности только 22% обучающихся

Общий анализ количественных результатов, по группе участвующих в эксперименте респондентов, позволил определить следующее: у 86% уровень исследовательской культуры находится на критическом уровне; 12% — имеют достаточный уровень развития исследовательской культуры, 4% выпускников обладают оптимальным уровнем исследовательской культуры.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о недостаточном уровне развития исследовательской культуры и необходимости проведения специальной работы по ее развитию, а также проведение целенаправленной работы с преподавателями по повышению методологической компетентности. Учитывая это обстоятельство, мы разработали этапы развития исследовательской культуры в условиях колледжа, которые соответствуют годам обучения.

Развитие исследовательской культуры проходило с учетом уровня первоначальных умений и навыков студентов. В ходе реализации поставленных задач мы опирались на следующие принципы: общедидактические, обучение в деятельности, принцип сравнительного анализа, творческой интерпретации учебного материала, учет региональных особенностей, самообучение и взаимообучение. Целостное включение студентов, преподавателей в исследовательскую деятельность на основе социального партнерства мы рассматриваем как одно из условий развития у них исследовательской культуры, стимули-

рующее освоение студентами исследовательской деятельности, установление социального партнерства с учреждениями города.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы мы апробировали авторские программы спецкурсов «Основы самостоятельной работы студентов»; «Статистические методы обработки данных», семинара-практикума для преподавателей «Методологическая культура преподавателя»; эффективные формы организации исследовательской деятельности.

Усвоенные студентом профессионально-исследовательские знания, выстроенная система мотивации, приобретенные умения фиксируются в индивидуальном опыте и проявляются в организации и проведения исследования. По ходу проведения экспериментальной работы нами проводился мониторинг компонентов исследовательской культуры студентов.

Развитие всех компонентов не может идти автономно друг от друга, но в тоже время предполагает этапность в развитии исследовательской культуры студентов.

Основной акцент на первом этапе отводился формированию мотивацион-ного компонента исследовательской культуры. Особую роль в развитии моти-вационного компонента имела координация аудиторной и внеаудиторной работы. В решении этой задачи ведущая роль была отведена студенческому социальному центру, где студенты осознавали необходимость будущей профессиональной деятельности, имели возможность принять участие в различных мероприятиях, оценить себя. Кроме этого, первый этап предполагал развитие исследовательской культуры через следующие формы организации: написание рефератов, изучение спецкурса «Основы самостоятельной деятельности студентов», участие в городских конференциях, в работе предметных кружков исследовательской направленности, презентации исследовательских тем на студенческой конференции; встречи с практиками. Проведение спецкурса «Основы самостоятельной работы студентов» позволило развивать когнитивный и деятельностный компоненты исследовательской культуры. Содержание спецкурса было построено таким образом, что студенты получали первоначальные знания о методах научного исследования и овладевали технологией работы с источниками информации. Содержание семинара-практикума для преподавателей «Методологическая культура преподавателя» позволило повысить уровень методологической культуры преподавателей. Итогом первого этапа реализации опытно-экспериментальной работы стало проведение городской конференции «Проблемы молодой семьи» и участие в ней студентов.

На втором этапе студенты включались в исследовательскую деятельность более высокого уровня в соответствии с интересами и предпочтениями через работу в проблемных группах. Каждая проблемная группа изучала различные направления будущей профессиональной деятельности. Результатами работы проблемных групп стали совместные микропроекты с социальными партнерами. На данном этапе приоритетным направлением стало дальнейшее развитие исследовательской деятельности на основе развития деятельностного компонента. Навыки развивались в процессе изучения дисциплины «Основы учеб-

но-исследовательской деятельности», содержание которой являлось логическим продолжением спецкурса «Основы самостоятельной деятельности». Особой формой на данном этапе для наиболее заинтересованных студентов была работа в проблемных кружках, которые были построены на междисциплинарной основе. Студенты разных специальностей занимались изучением одной проблемы. Например, на базе Слободского краеведческого музея студенты изучали региональные, исторические особенности развития сферы осваиваемой профессиональной деятельности (социальные педагоги изучали историю благотворительности в городе Слободском, воспитатели - роль земства в становлении народного образования, менеджеры - материалы по первому общественному банку России, знакомились с меценатами города). Часть собранных и систематизированных студентами материалов были востребованы работниками музея. Итогом работы на втором этапе явилось участие студентов в неделе студенческой науки, на которой проходила защита курсовых работ, отчет проблемных кружков, выставка исследовательских работ студентов, преподавателей и педагогов-практиков, конкурсы компьютерных презентаций исследовательских тем, встречи с учеными и практиками, выступление студентов на предметно-цикловой комиссии. Наиболее интересные материалы заслушивались на итоговой студенческой конференции.

Третий этап связан с непосредственным включением в исследовательскую деятельность, где студентам принадлежала ведущая роль. Основная работа была направлена на развитие деятельностного, креативного и рефлексивного компонентов. На этом этапе изучался спецкурс «Статистическая обработка данных». Каждое занятие спецкурса содержало две части - информационную и практическую, поскольку развитие исследовательской культуры происходит в познавательной и практической деятельности. Приобретенный опыт позволил студентам не только реализовать совместные проекты с образовательными учреждениями города, но и выявить готовность студентов к исследовательской деятельности. Колледж неоднократно становились базой проведения конференций различного уровня, в том числе и международных.

Исходя из выше изложенного, мы делаем вывод, что экспериментальная работа по выявлению и реализации комплекса организационно-педагогических условий способствует развитию исследовательской культуры студентов колледжа. С целью выявления динамики развития исследовательской культуры у студентов колледжа нами был осуществлен контрольный эксперимент. Мы проводили его после проведения преддипломной практики и окончания написания выпускной квалификационной работы. Он включал диагностику уровня развития критериев исследовательской культуры по схеме констатирующего эксперимента. Мы определяли уровень исследовательской культуры по структурным компонентам. Совокупность рассмотренных уровней развития исследовательской культуры студентов представлена в таблице.

Таблица

Уровень развития исследовательской культуры студентов_

Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа

Констатирующий Контрольный Констатирующий Контрольный

оптимальный 4 34 3 5

достаточный 12 51 13 44

критический 86 15 84 51

Контрольный эксперимент позволил выявить эффективность проведенной работы. Значительное повышение результатов в экспериментальной группе и относительная устойчивость в контрольной группе свидетельствует об эффективности проведенной нами работы. Достижение высокого показателя полученных результатов обеспечивалось созданием условий для развития исследовательской культуры студентов. Исходя из выше изложенного, мы делаем вывод, что экспериментальная работа по выявлению и реализации комплекса условий способствует развитию исследовательской культуры студентов колледжа.

Проведенное исследование подтвердило положения гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы позволил выяснить, что в педагогической практике существует необходимость развития исследовательской культуры современного специалиста. Исследовательская культура студента- качество личности, характеризующееся возможностью и готовностью к решению профессиональных проблем методами научного познания, соединяющая в себе совокупность взаимосвязанных компонентов мотивационного, когнитивного, деятельностного, креативного и рефлексивного.

3. Критериями развития исследовательской культуры студентов являются: ценности исследовательской деятельности, стимулирующие активность в саморазвитии; мотивация на исследовательский подход в профессиональной деятельности; приобретение знаний о методах исследования и освоение исследовательских умений; самооценка, позволяющая анализировать результаты своей исследовательской деятельности.

4. Условия развития исследовательской культуры студентов заключаются в ориентации содержания обучения на ценности исследовательской культуры; опоры на личностное развитие студента, мотивационную сферу личности студента, соблюдение этапности в развитии исследовательской культуры, заинтересованности студентами результатами исследовательской деятельности.

спективы работы над данной проблемой, которые заключаются в разработке системы по формированию исследовательской культуры в условиях непрерывного образования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Шихова, А. Л. Использование проблемного обучения на занятиях в колледже как условие развития исследовательской культуры [Текст] / А. Л. Шихова // Актуальные проблемы современной науки и практики: материалы семинара молодых ученых. - М.: МосГУ, 2003. - С. 80-83.

2. Шихова, А. Л. Использование потенциала малого города в подготовке современного специалиста [Текст] / А. Л. Шихова // Интеграция институтов регионального сообщества в управлении качеством образования: материалы областной научно-практической конференции. - Киров, 2002. - С. 38^0.

3. Шихова, А. Л. Исследовательская культура как составная часть культуры современной личности [Текст] / А. Л. Шихова // Актуальные проблемы современной педагогики: материалы семинара молодых ученых.- М., 2002.— С. 127-130.

4. Шихова, А. Л. Учебно-исследовательская деятельность как одно из средств формирования познавательной активности студентов [Текст] / А. Л. Шихова // Актуальные проблемы дошкольного и начального образования и подготовки специалистов: материалы заочных педагогических чтений. - Киров: ВГГУ, 2003.

5. Шихова, А. Л. Использование проблемного обучения на занятиях в колледже как условие развития исследовательской культуры [Текст] / А. Л. Шихова // Актуальные проблемы современной педагогики: материалы семинара молодых ученых. - М.: МосГУ, 2003.

6. Шихова, А. Л. Организация исследования малой группы [Текст] / А. Л. Шихова. - Киров, 2004. - 38 с.

7. Шихова, А. Л. Взаимодействие колледжа с социальными службами в процессе подготовки сельских социальных педагогов [Текст]: учебное пособие / И. В. Пестова, А. Л. Шихова. -М.: ИСПС РАО, 2005. - 70 с.

8. Шихова, А. Л. Выпускная квалификационная работа: методические рекомендации студентам по методике подготовки и процедуре защиты выпускной квалификационной работы [Текст] / А. Л. Шихова. - Киров, 2004. - 52 с.

9. Шихова, А. Л. К вопросу формирования исследовательской деятельности студентов: историко-педагогический ракурс [Текст] / А. Л. Шихова // Философия хозяйства: Альманах центра общественных наук и экономического факультета. - М.: МГУ, 2006, октябрь. - С. 62-66.

Подписано в печать 05.03.2007 г. Формат 64x80/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ № 562.

Издательство Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26

Издательский центр Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Ленина, 111, т. (8332) 673674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шихова, Алевтина Леонидовна, 2007 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития исследовательской культуры студентов средних специальных учебных заведений

1.1 Понятие, сущность и структура исследовательской культуры

1.2. Педагогические возможности образовательных учреждений в развитии исследовательской культуры

Глава 2. Экспериментальное изучение процесса развития исследовательской культуры студентов средних специальных учебных заведений

2.1. Изучение состояния проблемы развития исследовательской культуры студентов в практике средних специальных учебных заведений

2.2. Развитие исследовательской культуры студентов среднего специального учебного заведения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие исследовательской культуры студентов среднего специального учебного заведения"

Актуальность исследования. Исследования отечественных и зарубежных ученых и практиков показывают наличие существенных связей между культурой, наукой и системой образования. Современному обществу требуются специалисты, способные творчески подходить к решению различных проблем, анализировать их и принимать решения в нетипичных ситуациях. Среднее профессиональное учебное заведение готовит студентов преимущественно к практической деятельности. Поэтому развитие у студентов ссуза исследовательской культуры, становится не только важнейшим показателем базовой культуры личности, но и показателем уровня готовности к профессиональной деятельности. В этой связи, все более востребованным становится специалист, не только владеющий профессионально значимой информацией, но также общей и исследовательской культурой, обеспечивающей выход за пределы нормативной деятельности и личностное развитие.

В педагогической науке изучались вопросы подготовки будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности, однако, в современной социокультурной ситуации необходимо переосмысление предшествующего педагогического наследия с целью выявления новых подходов к развитию исследовательской культуры студентов.

В науке в достаточной степени раскрыты вопросы организации исследовательской деятельности обучающихся (JI. Ф. Авдеева, Н. С. Амелина, В. Б. Бондаревский, В. М. Вергасов, И. М. Грушко, JI. Г. Квиткина, В. И. Крутов и др.), ее активизации. Проблема активизации исследовательской деятельности студентов, ее роль в профессиональной подготовке будущих педагогов решалась педагогами-дидактами Д. В. Вилькеевым, М. А. Даниловым, Б. П. Есиповым, И. Я. Лернером, П. И.

Пидкасистым, Т. Е. Климовой, Т. К. Поповой, В. С. Свиридовой, С. Ю. Теминой, Т. Н. Черняевой и др. Вопросы развития творческого потенциала студентов в процессе взаимодействия их в учебной и исследовательской деятельности изучались В. А. Артемовым, М. А. Байдан, Э. В. Белкиной, 3. И. Клычниковой, В. Н. Намазовым и др.

Процесс формирования исследовательских умений студентов анализировался в трудах О. А. Абдуллиной, С. И. Архангельского, Т. И. Ерофеевой, Н. В. Кузьминой, О. И. Митрош, В. А. Сластенина, В. И. Ядэшко, Н. М. Яковлевой и др.

Проблемами подготовки студентов к исследовательской деятельности в педагогических колледжах занимались Т. П. Вишнякова, М. П. Гурьянова, JI. П. Козлова, Н. В. Матолыгина, Н. П. Меньшикова, О. И. Митрош и др.

Мы согласны с мнением В. А. Болотова и М. Н. Костиковой о том, что, существующая сегодня сфера образования ориентирована на трансляцию определенного набора идей, знаний, умений, навыков и имеет недостаточно средств, обеспечивающих самообразование учащихся. Данная тенденция прослеживается и в среднем специальном образовании, где обучение специалистов нередко сводится к узкопредметной и методической подготовке в ущерб целенаправленному общекультурному образованию, а деятельностная составляющая профессионального образования нередко редуцируется до «натаскивания» по определенной частной методике, что не позволяет выпускнику, не имеющему достаточного уровня развития исследовательской культуры, в дальнейшем быстро адаптироваться в нестандартной, изменяющейся профессиональной ситуации.

Исследование как тип деятельности в настоящее время теряет свою - исключительную принадлежность к научной отрасли, оставаясь прочно связанным с ней в сознании большинства людей. По мнению А.В. Леонтович, можно говорить о том, что 1сследование как инструмент освоения действительности в ближайшее время способно занять в образовании центральную роль, став главным предметом обучения. Универсальные умения и навыки исследовательского поведения требуются от современного человека в самых разных сферах жизни. Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы и практики показал, что возможности воспитательно-образовательного процесса ссуза в развитии исследовательской культуры студентов раскрыты недостаточно; не полностью исследованы вопросы, связанные с выявлением сущности и структуры исследовательской культуры личности студента.

Таким образом, в результате изучения проблемы выявлены противоречия:

- между необходимостью развития исследовательской культуры студентов и недостаточно высоким уровнем методологической культуры преподавателей;

Объект исследования: процесс развития исследовательской культуры студентов среднего специального учебного заведения.

Гипотеза исследования: развитие исследовательской культуры студентов среднего специального учебного заведения будет эффективным, если:

- будет создана образовательная среда, стимулирующая постоянный поиск и личностное развитие будущего специалиста;

- студенты и преподаватели будут включены в различные формы организации исследовательской деятельности;

- процесс осуществляется поэтапно от курса к курсу.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия исследовательской культуры студентов среднего специального учебного заведения.

2. Раскрыть особенности развития исследовательской культуры студентов среднего специального учебного заведения.

3. Определить компоненты, критерии и уровни развития исследовательской культуры студентов.

А. Сластёнин, Е. Н. Сурков и др.); системно-деятельностный подход в развитии, обучении, воспитании в формировании базовой культуры личности (Л. С. Выготский, В. С. Данюшенков, Т. А. Ильина, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластёнин, С. Л. Рубинштейн и др.); исследования общих закономерностей развития высшей и средней профессиональной школы (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, С. И. Зиновьев, Н. Д. Никандров и др.); аксиологический, гуманистический, культурологический, деятельностный, личностно-ориентированный, интегративный подходы (А. В. Брушлинский, Е. О. Галицких, Е.

A. Сергиенко, В. В. Сериков, Н. Л. Сомова, Н. В. Котряхов, Н. Б. Крылова, Т.

B. Машарова, И. М. Фейгенберг и др.); принцип единства сознания и деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); комплексный подход к подбору методов изучения и преобразования явлений действительности (А. Г. Асмолов, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, В. А. Сластёнин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами определены следующие методы исследования: теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, ретроспективно-перспективный, причинно-следственный анализ работ по проблеме исследования); диагностические (анкетирование, тестирование), наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), лонгитюдный метод для выявления динамики процесса развития исследовательской культуры студентов, методы математической и статистической обработки результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений, Омутнинский колледж педагогики, экономики и права. В исследовании участвовали 450 студентов. Исследование проводилось с 1996 по 2006 гг. и включало проведение трех этапов.

Первый этап (1996-2002 гг.) - поисково-теоретический, - проведение комплексного изучения историко-философской, социально-психологической, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования с целью определения его методологии, разработка гипотезы, научного аппарата исследования, составление методики опытно-экспериментальной работы и проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровней сформированности исследовательской культуры студентов, работа колледжа в качестве экспериментальной площадки Института социальной работы и педагогики РАО (1996 - 2002).

Второй этап (2002-2005 гг.) - опытно-экспериментальный, продолжилось теоретическое осмысление и обобщение материала, был проведен формирующий эксперимент по апробации разработанных путей и средств реализации развития исследовательской культуры студентов ссуза, разработка экспериментальных материалов, уточнение рабочей гипотезы, повторная диагностика уровня развития исследовательской культуры и предварительный анализ результатов исследования.

Третий этап (2005-2006 гг.) - обобщающий, - проводились анализ, обобщение, систематизация результатов экспериментальной работы, их количественная и качественная обработка; составление практических рекомендации по формированию исследовательской культуры студентов среднего профессионального учебного заведения, оформление диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность положений и выводов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров работы, опирающихся на личностно-ориентированный, деятельностный, аксиологический, гуманитарный подходы; применением современных научных концепций в области педагогики и психологии, адекватных цели и задачам исследования; достаточным охватом участников эксперимента; разносторонним качественным и количественным анализом данных, свидетельствующих о позитивных изменениях в уровне развития исследовательской культуры студентов; длительной экспериментальной работой и её репрезентативностью.

Научная новизна исследования состоит:

• в уточнении понятия «исследовательская культура» студентов среднего специального учебного заведения как составляющей базовой культуры личности, характеризующейся готовностью к решению профессиональных проблем с использованием методов научного исследования;

• в раскрытии и характеристике компонентов (мотивационный, деятельностный, когнитивный, креативный, рефлексивный); критериев (мотивация на исследовательский подход в профессиональной деятельности; знания о методах исследования; исследовательские умения, исследовательская активность; самооценка, позволяющая анализировать результаты своей исследовательской деятельности) и уровней развития исследовательской культуры студентов (оптимальный, допустимый, критический);

• в охарактеризовании совокупности условий, необходимых для развития исследовательской культуры студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается: в обосновании необходимости и целесообразности развития исследовательской культуры студентов среднего специального учебного заведения;

- в расширении имеющихся представлений о структуре, содержании, методах и этапах развития исследовательской культуры студентов среднего специального учебного заведения;

- в разработке алгоритма развития исследовательской культуры студентов средних специальных учебных заведений в процессе профессиональной подготовки.

Практическое значение исследования заключается в разработке и апробации педагогических путей и средств реализации исследовательской культуры студентов колледжа; дидактических материалов, обеспечивающих методическое сопровождение процесса развития у студентов навыков исследовательской деятельности; программ спецкурсов «Основы самостоятельной работы студентов», «Статистические методы обработки данных исследования»; программы семинара «Методологическая компетентность преподавателя»; локальных актов по организации исследовательской деятельности студентов колледжа; учебного пособия «Взаимодействие колледжа с социальными службами в процессе подготовки сельских социальных педагогов», методических рекомендаций «Организация исследования малой группы», «Выпускная квалификационная работа».

На защиту выносятся следующие положения: 1. Исследовательская культура студента среднего специального учебного заведения - составляющая базовой культуры личности, характеризующейся готовностью к решению профессиональных проблем с использованием методов научного исследования, включающая в себя совокупность компонентов, где под готовностью понимается внутреннее состояние, связанное с установкой на выполнение деятельности, предполагающее субъективно-активную позицию и осознание значимости этой деятельности.

3. Структура исследовательской культуры представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: мотивационный, когнитивный, деятельностный, креативный и рефлексивный. Критериями исследовательской культуры являются мотивация на исследовательский подход в профессиональной деятельности; знания о методах исследования; исследовательские умения; исследовательская активность; самооценка, позволяющая анализировать результаты своей исследовательской деятельности. Критерии развития исследовательской культуры студентов проявляются на критическом, допустимом и оптимальном уровнях.

4. Условия развития исследовательской культуры студентов ссуза заключаются в создании образовательной среды, стимулирующей постоянный поиск и личностное развитие будущего специалиста; включении студентов и преподавателей в различные формы исследовательской деятельности; и осуществлении процесса развития исследовательской культуры поэтапно от курса к курсу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные, итоговые результаты исследования и его выводы освещались и были одобрены на заседании кафедры педагогики Вятского социально-экономического института; педагогических советах колледжей; отчетах в РАО по лаборатории; региональной конференции «Деятельностный подход» (Киров, 1997); межрегиональной конференции «Традиции и новации в педагогике ненасилия» (1996); семинарах молодых ученых и аспирантов «Актуальные проблемы современной науки и практики» (Москва, 2002, 2003); региональной конференции «Социальная педагогика на рубеже веков»

Слободской, 2000); региональной конференции «Интеграция институтов регионального сообщества в управлении качеством образования» (Киров, 2002); ежегодных городских и внутриколледжных конференциях; в рамках исследуемой проблемы созданы тезисы докладов, выпущено учебное пособие и изданы методические рекомендации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования могут быть использованы в образовательной практике средних специальных учебных заведений при подготовке будущих специалистов.

Проведенное исследование подтвердило положения гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы позволил выяснить, что в педагогической практике существует необходимость развития исследовательской культуры современного специалиста. Исследовательская культура студента - составляющая базовой культуры личности, характеризующаяся возможностью и готовностью к решению профессиональных проблем с использованием методов научного познания, соединяющее в себе совокупность взаимосвязанных компонентов мотивационного, когнитивного, деятельностного, креативного и рефлексивного.

4. Условия развития исследовательской культуры студентов средних специальных учебных заведений заключаются в ориентации содержания обучения на ценности исследовательской культуры; опоры на личностное развитие студента; мотивационную сферу личности студента; соблюдение этапности в развитии исследовательской культуры; заинтересованность студентов результатами исследовательской деятельности.

В целом, полученные в ходе выполненной работы теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность первоначально выдвинутой гипотезы. Однако исследование предполагает дальнейшие перспективы работы над данной проблемой, которые заключаются в разработке системы по формированию исследовательской культуры в условиях непрерывного образования.

Заключение

Настоящее диссертационное исследование посвящено обоснованию развития исследовательской культуры студентов среднего специального учебного заведения. В соответствии с поставленной целью гипотеза опиралась на предположение о том, что процесс развития исследовательской культуры студентов будет более эффективным, если будет создана образовательная среда, стимулирующая постоянный поиск и личностное развитие будущего специалиста; студенты и преподаватели будут включены в различные формы организации исследовательской деятельности; процесс станет осуществляться поэтапно от курса к курсу.

Решая необходимые для доказательства данной гипотезы задачи, мы уточнили понятийный аппарат исследования; теоретически обосновали и экспериментально проверили выделенный комплекс педагогических условий, разработали методические подходы к развитию исследовательской культуры студентов среднего специального учебного заведения; создали методическое сопровождение.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля проблемы в следующей логике: культура - базовая культура; исследование - исследовательские умения и навыки -исследовательская деятельность - исследовательская культура.

Анализ научной литературы позволил нам рассматривать исследовательскую культуру студента как составляющую базовой культуры личности, характеризующуюся готовностью к решению профессиональных проблем с использованием методов научного исследования, соединяющего в себе совокупность взаимосвязанных компонентов, где под готовностью понимается внутреннее состояние, связанное с установкой на выполнение деятельности, предполагающее субъективно-активную позицию и осознание значимости этой деятельности.

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы выяснилось, что в педагогической практике отмечается необходимость развития исследовательской культуры современного специалиста. Нами выявлены исходные предпосылки развития исследовательской культуры студентов среднего профессионального учебного заведения: повышение требований современного общества к профессиональной подготовке будущего специалиста, нацеленных на личностное развитие в исследовательской деятельности; новые ориентиры в подготовке студентов к профессиональной деятельности; рассмотрение личности будущего специалиста как субъекта исследовательской деятельности; взаимодействие аудиторной и внеаудиторной деятельности по развитию исследовательской культуры студентов; недостатки и противоречия существующей системы подготовки студентов к исследовательской деятельности в условиях среднего специального учебного заведения.

Структура исследовательской культуры представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: мотивационный, когнитивный, деятельностный, креативный и рефлексивный. Критериями исследовательской культуры являются мотивация на исследовательский подход в профессиональной деятельности; знания о методах исследования; исследовательские умения; исследовательская активность; самооценка, позволяющая анализировать результаты своей исследовательской деятельности. Критерии развития исследовательской культуры студентов проявляются на оптимальном, допустимом и критическом уровнях.

Учитывая тот факт, что решение любой научной проблемы, в том числе и проблемы развития исследовательской культуры студентов среднего специального учебного заведения, предполагает выбор стратегии исследования, мы показали, что наиболее продуктивными являются деятельностный, личностно-ориентированный и аксеологический подходы.

Проведенное исследование выявило, что развитие исследовательской культуры студентов среднего специального учебного заведения в процессе обучения в ссузе осуществляется в настоящее время недостаточно эффективно. Необходим поиск педагогических условий, реализация которых позволила бы качественно улучшить этот процесс. При их выделении мы учитывали:

1) наличие потребности практики в кадрах специалистов, умеющих быстро реагировать на изменяющуюся ситуацию, способных действовать в нестандартных ситуациях;

2) ведущие идеи аксеологического, деятельностного, личностно-ориентированного подходов;

3) понимание сущности исследовательской культуры студентов и специфических особенностей ее развития;

4) результаты констатирующего этапа эксперимента.

В ходе экспериментальной работы было установлено, что реализация первого условия базируется на создании образовательной среды, стимулирующей постоянный поиск и личностное развитие будущего специалиста. Реализация второго педагогического условия заключалась в усложнении организационных форм, ориентированных на развитие личности студента, его исследовательских умений и навыков. Третьим условием развития исследовательской культуры студентов являются этапы ее развития, отражающие динамику развития ее компонентов и переходы от низких уровней к более высоким.

Содержательная часть формирующего эксперимента отражала логику реализации выделенных педагогических условий и поэтапный характер процесса. Этапами этого процесса являются: первый этап (работа студентов с социальном центре, теоретическая подготовка в рамках спецкурса «Основы самостоятельной работы студентов»); второй этап (изучение спецкурса «Основы учебно-исследовательской деятельности», работа в проблемных группах); третий этап (изучение спецкурса «Статистические методы обработки данных», реализация совместных проектов на основе социального партнерства). Последовательное прохождение этапов исключает стихийность в деятельности студентов, обеспечивает последовательность и осознанность в развитии исследовательской культуры, позволяет будущим специалистам реализовать свой творческий потенциал.

Для получения объективной информации об уровне развития исследовательской культуры определен комплекс критериев: мотивация на исследовательскую деятельность; наличие знаний, умений, необходимых для осуществления исследовательской деятельности, а также активность и самостоятельность студентов в процессе ее реализации. Достоверность результатов проверки эффективности методики развития исследовательской культуры студентов среднего специального учебного заведения обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики - продвижение студентов на более высокий уровень исследовательской культуры.

Практическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения обозначенного комплекса в педагогический процесс Слободского колледжа педагогики и социальных отношений, Омутнинского колледжа педагогики, экономики и права. Опытно-экспериментальная работа со студентами обеспечила у них достаточный уровень развития исследовательской культуры студентов. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих студентов.

В исследовании получены данные, которые доказывают, что научная новизна, теоретическая и практическая значимость заключаются в том, что: уточнена структура и содержание понятия «исследовательская культура»; уточнена организация процесса развития исследовательской культуры студентов; выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия эффективного развития данного качества личности в образовательном процессе колледжа; выделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень развития исследовательской культуры студентов колледжа.

Полученные результаты исследования не являются исчерпывающими и не претендуют на полное решение изучаемой проблемы. Дальнейшего исследования требуют вопросы совершенствования методического сопровождения развития исследовательской культуры студентов; разработки системы средств формирования личностных качеств, исследовательской активности и самостоятельности; исследования возможностей других форм учебной и внеучебной работы в решении проблемы развития исследовательской культуры студентов среднего профессионального учебного заведения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шихова, Алевтина Леонидовна, Киров

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для педагогических специальных высших учебных заведений Текст. / О.А. Абдуллина. Изд- 2-е., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Авдеева, Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов Текст.: дис. канд. пед. наук: / Л.Ф. Авдеева.— Л., 1984. — 208 с.

3. Амелина, Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза (в процессе изучения дисциплин пед. цикла) Текст.: дис. . канд. пед. наук /Н.С. Амелина. — Киев, 1981. 173 с.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды Текст. В 2 т. / Б.Г. Ананьев. М., 1980. - Т.1.- С. 65-124.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: В 2 т. / под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - С. 128267.

6. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: метод, пособие Текст. /В.И. Андреев. М.: Высш. школа, 1981. - 240с.

7. Аникина, О. Ф. Подготовка студентов педагогических вузов к установлению гуманных отношений с учащимися Текст.: дис. . канд. пед. наук / О.Ф. Аникина. М., 1993.

8. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О.С. Анисимов. — М.: Экономика, 1991. —415 с.

9. Анцыбор, М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла: монография Текст. / М.М. Анцыбор. М., 1989. - 239 с.

10. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию Текст. / А.И. Арнольдов. М., 1992. - 218 с.

11. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст.: учебник / А. Г. Асмолов. М.: Издательство МГУ, 1990. - 367 е.

12. Бабанский, Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.И. Бабанский, В.К. Журавлев, Розов [и др.] /под ред. В.И. Журавлева. — М.: Просвещение, 1988. —239 с.

13. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. /Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560с. КУЗБАСС 16 ???

14. Байдан, М. А. НИРС как средство формирования их творческой активности Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук. Вильнюс, 1986. - 19 с

15. Бенин, В. JI. Педагогическая культура: философско -социологический анализ Текст. /В. Л.Бенин. — Уфа, 1997. — 131 с.

16. Бердяев, Н. А. Самопознание. Опыт философской автобиографии Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Книга, 1991.-445 с.

17. Бережнова, Е. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов Текст. / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский.- М.: Академия, 2005. -127 с.

18. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. -М., 1986.-202 с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

20. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры Текст. / B.C. Библер.-М.: Владос, 1991.-317 с.

21. Богин, В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности Текст. /В. Г. Богин // Современная дидактика: теория -практике /под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1993. - С. 153-176.

22. Боголюбова, Е.В. Культура и общество Текст. / Е.В. Боголюбова. -М: МГУ, 1978.-232 с.

23. Бойцов, М. И. Исследовательский подход в самостоятельной работе учащихся // Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении. М., 1975. - С. 3 - 24.

24. Бондарёвская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностного ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондарёвская // Педагогика. -1997.-№4.-С. 11-17.

25. Бондарёвская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного обучения //Педагогика. 1996, № 5. -С. 72-80.

26. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст.: кн. для учителя / В. Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

27. Борисенков, В. П. Философские образования Текст. / В. П. Борисенков, В. В. Краевский, В. О. Кутьев, Я. С. Турбовский // Педагогика. -1995.-№4.-С. 3-10.

28. Борисенков, В. П. Философия образования Текст. / В. П. Борисенков, В. В. Краевский, В. О. Кутьев, Я. С. Турбовский // Педагогика. -1995.-№4.-С. 3-28.

29. Брушлинский, А. В. О природных предпосылках психологического развития человека Текст. /А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1977. - 64 с.

30. Буряк, В. К. Методы науки и методы обучения Текст. / В. К. Буряк // Среднее специальное образование. 1991 - № 3. - С. 21 - 24.

31. Быстрицкий, Е. К. Личность в мире культуры: философско -онтологический подход Текст. / Е. К. Быстрицкий. М., 1990. - 70 с.

32. Веретенникова, А. Е. Оценочная деятельность старшеклассников в процессе проектного обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук / А. Е. Веретенников. Омск, 1999. - 230с.

33. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Издательство МГУ, 1990. - 283 с.

34. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии Текст. / Б.З.Вульфов, В.Н. Харькин. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995. — 111 с.

35. Выготский JT.C. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. / Л. С. Выготский; гл. ред. А.В. Запорожец. Т.6. М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

36. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры. Текст. / Г. П. Выжлецов.- СПб: Изд-во СПб университета, 1996. 152 с.

37. Газман, О. С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования Текст. / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова. М., 1995.- 103 с.

38. Галицких, Е. О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете Текст.: монография / Е. О. Галицких. СПб., 2001.

39. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике Текст. /. -М.: Знание, 1986. 109 с.

40. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика Текст.: учебное пособие / Б. С. Гершунский.- М.: Флинта: Наука, 2003. 768 с.

41. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика. Методология, теория, практика Текст. / Б. С. Гершунский. Киев: Вища школа, 1986. -197 с.

42. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

43. Головизнина Н. JL Исследовательские умения как средство развития самодеятельности старшеклассников Текст.: автореферат дисс. . канд.пед. наук / Н. Л. Головизнина Киров, 2005. - 19 с.

44. Голубева, Л. Р. Развитие научно-исследовательских умений студентов на практических и семинарских занятиях по педагогике Текст. / Л. Р. Голубева // Содержание, методы и формы обучения в пед. инст-те. Л., 1977.-С. 112-116.

45. Горелова, Г. Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессиональной деятельности во внеаудиторной исследовательской работе Текст.: дисс. канд. пед. наук / Г. Г. Горелова — Челябинск, 1983. 166 с.

46. Горовая, В. И. Подготовка учителя к исследовательской деятельности Текст. / В. И. Горова, С. И. Тарасова. М.: Ставрополь, 2002.

47. Горшков, В.В. Диалог как метод педагогического исследования Текст. / В.В. Горшков // Хрестоматия по педагогике. Ч. 1. 2-е изд., доп. и перераб. - Барнаул, 1999. - С. 56 - 59.

48. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

49. Давидович, В. Е. Сущность культуры Текст. /В. Е.Давидович, Ю.А. Жданов. Ростов - на - Дону, 1979. - 263 с.

50. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. Т.2. /В. Даль. М.: Русский язык, 1981. - 779 с.

51. Данюшенков, В. С. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно-ориентированного обучения (Текст): монография / В. С. Данюшенков, С. А. Карамзина. Киров: Изд-во ВятГТУ, 2005.- 160 с.

52. Данюшенков, В. С. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике Текст.: автореф. дис. д-ра. пед. наук / В. С. Данюшенков. -М., 1995. 32 с.

53. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: РОУ, 1993.

54. Днепров, Э. Д. Четвертая школьная реформа в России Текст. / Э. Д. Днепров. М.: Интерпракс, 1994.

55. Дробницкий, О. Г. Ценность Текст. / О. Г. Дробницкий //Философская энциклопедия. М., 1970.

56. Дусовицкий, А. К. Развитие личности в учебной деятельности Текст. /А. К. Дусовицкий. — М.: Дом педагогики, 1996. 208 с.

57. Дьяченко, М. И. Психология проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981.- 176 с.

58. Ерофеева, Т. И. Семинарские и практические занятия по курсу «Методология и методика педагогического исследования» Текст. / Т. И. Ерофеева. М., 1997. - 87 с.

59. Есипов, Б. П. Основы дидактики Текст. / Б. П. Есипов. М.: Просвещение, 1967. - 472 с.

60. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст.

61. В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

62. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Знание, 1980. - 96 с.

63. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб, заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Изд. центр «Академия», 2001.-208 с.

64. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика Текст. /А. С. Запесоцкий, М.: Наука, 2003. - 456 с.

65. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. /А. Г. Здравомыслов. — М.: Политиздат, 1986. — 223 с.

66. Зимняя, И. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности Текст. / И. А. Зимняя, Е. А. Шашенкова. — Ижевск, 2001. — 103 с.

67. Зиновьев, С. И. Учебный процесс в советской высшей школе Текст. /С. И. Зиновьев. М., 1975.

68. Злобин, Н.С. Культура и общественный прогресс Текст. / Н.С. Злобин, -М., 1980.- 178 с.

69. Ильенков, Э. В. Диалектика абстрактного и конкретного в «Капитале Маркса» Текст. / Э. В. Ильенков. М., 1960.

70. Ильина, Т .А. Системно-структурный подход к исследованию педагогического явления Текст. /Т. .А. Ильина // Результаты новых исследований в педагогике / под ред. Н.М. Шахмаева. М., 1977. - С. 3 -18.

71. Имектов, Э. В. Философия и культура Текст. / Э.В. Имектов. -М., 1991.-300 с.

72. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. /И.Ф. Исаев. - Москва - Белгород, 1993. - 219 с.

73. Исаев, И. Ф. Состояние сформированное™ профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа Текст. / И. Ф. Исаев,

74. Н. Л. Шековская // Колледж как инновационное образовательное учреждение. Белгород, 1997. - Разд. IV. - С. 66-93.

75. Каган, М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб: Петрополис, 1996. - 416 с.

76. Кагерманьян, В. С. Управление научно-исследовательской деятельностью студентов в условиях интеграции образования науки и производства Текст. / В. С. Кагерманьян. —М., 1990. 48 с.

77. Кагерманьян B.C. Формы и методы интенсификации научно-исследовательской деятельности студентов Текст. / В. С. Кагерманьян. — М., 1989.—44 с.

78. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. /В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

79. Капустина, Н. М. Базовая культура личности: методические рекомендации Текст. / Н. М. Капустина, А. А. Харунжев. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2002.-23 с.

80. Квиткина, Л. Г. Научное творчество студентов Текст. / Л.Г. Квиткина. М.: МГУ, 1982. - 108 с.

81. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995 - 176 с.

82. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

83. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика: Методические рекомендации Текст. / Т. Е. Климова. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 52 с.

84. Климова, Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя Текст.: дис. д-ра пед. наук / Т. Е. Климова. Оренбург, 2001. - 328 с.

85. Ковалев, И. Ф. Совершенствование форм организации УИРС и НИРС в процессе подготовки учителя Текст. / И. Ф. Ковалев [и др.] -Саратов: Саратовский ГНИ, 1985. С. 35-38.

86. Коган, JI. Н. Теория культуры Текст. / Л. Н. Коган. -Екатеринбург, 1993. 198 с.

87. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога Текст. / Г. М. Коджаспирова; под ред. д-ра психол. наук Ю. М. Забродина. — М., 1994. — 344 с.

88. Козлова, JI. П. Исследовательская работа как средство формирования творческих способностей студентов профессионально-педагогического колледжа (на примере школьного отделения) Текст.: дисс. . канд. пед. наук /Л. П. Козлова. Брянск, 2000.-147 с.

89. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И.С.Кон. -М., 1984.-255 с.

90. Кондратьева, С. В. Рефлексия в процессе педагогического общения Текст. / С. В. Кондратьева // Актуальные проблемы социальной психологии. Кострома, 1986. - С. 53-64.

91. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Бюллетень Министерства образования. 2002. - № 2. -С. 3-31.

92. Королев, Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921-1931) Текст. / Ф. Ф. Королев, Т.Д. Конейчик, З.И. Равкин. -М.: АПН, 1961.

93. Корсаков, В. А. Самостоятельная работа на уроках Текст. / В. А. Корсаков // Среднее специальное образование. 1995 - № 11. - С. 24 - 25.

94. Кочетов, А. И. Педагогическое исследование Текст.: учеб. пособие /А. И. Кочетов. Рязань, 1975. - 178 с.

95. Краевский, В. В. Методологическая рефлексия Текст. / В. В. Краевский // Советская педагогика. 1989. - №2. - С. 72-79.

96. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст. / В. В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

97. Крупская, Н. К. Бороться за качество школьной учебы Текст. / Н.К. Крупская. — М.: Просвещение, 1968. С. 42 - 45.

98. Крутов, В. И. Научно-исследовательская работа студентов — важное средство повышения качества подготовки специалистов Текст. /В. И. Крутов, А. И. Момот. — в сб.: Вопросы повышения качества подготовки спец-в. -М, 1984, —С. 58-74.

99. Крылова, Н. Б. Социокультурный контекст образования Текст. // Газман, О. С. Новые ценности образования: содержания гуманистического образования / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова. М., 1995. - 103 с.

100. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. JL, 1980.

101. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. JL: Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

102. Кузьмина, Н.В. Методологические проблемы вузовской подготовки Текст. / Н. В. Кузьмина, С. А. Тихомиров // Проблемы педагогики высшей школы —Л.: Знание, 1972. — С. 25-26.

103. Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности Текст. / Л. Н. Куликова. Хабаровск, 1997. - 315 с.

104. Кулько, В.А. Формирование у учащихся умений учиться Текст.: пособие для учителей / В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

105. Кухарев, Н. В. Формирование умственной самостоятельности Текст. /Н. В. Кухарев . — Минск: Народная асвета, 1972. 136 с.

106. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология Текст. / Н. Д. Левитов. М.: Педагогика, 1960. - 466 с.

107. Леонтович, А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся Текст. / А. В. Леонтович // Школьные технологии. 2001. - № 4. - С. 146-149.

108. Леонтович, А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся (Текст) / А. В. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся: метод, сборник. М.: Народное образование, 2001. - 272 с.

109. Леонтович, А. В. О творческой деятельности учащихся в области естественных и гуманитарных наук Текст. / А. В. Леонтович, Д. Л. Монахов //Внешкольник. 1997. - № 9. - С. 52-58.

110. Леонтович, А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии Текст. / А. В. Леонтович // Народное образование. 1999. - №10. - С. 152-158.

111. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977. 304 с.

112. Лернер И.Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.

113. Лернер, И. Я. Факторы сложности познавательных задач Текст. / И. Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. 1970. - № 1. - С. 86 - 91.

114. Лернер, И. Я. Прогностическая концепция целей и содержания образования Текст. / И. Я. Лернер. М., 1994. - 131 с.

115. Литовченко, В. Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР Текст.: дисс. канд. пед. наук / В. Н Литовченко. Минск, 1990. - 197 с.

116. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 350 с.

117. Лосев, А. Ф. Дерзание духа Текст. /А. Ф. Лосев А. Ф. — М.: Политиздат, 1988. — 366 с.

118. Лукаш, А. Ф. Формирование умений и навыков исследовательской работы в период практики Текст. /А. Ф. Лукаш // Организация и методика сам. раб. студ-в. — М., 1979.

119. Маркарян, Э. С. Очерки теории культуры Текст. / Э. С. Маркарян. Ереван, 1969. - 147 с.

120. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука: логико -методологический анализ Текст. / Э. С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

121. Маркова А. К. Формирование мотивации учения Текст.: кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 102 с.

122. Маслоу А. Самоактуализация Текст.: пер. с англ. / А. Маслоу // Психология личности: тексты. М., 1982. - 234 с.

123. Машарова, Т. В. Моделирование учебных ситуаций в личностно ориентированной образовательной среде Текст. / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева; под ред. В. С. Данюшенкова. Екатеринбург, 2002. - 96 с.

124. Машарова, Т. В. Педагогические теории, системы и технологии обучения Текст.: учебное пособие / Т. В. Машарова. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997.- 120 с.

125. Межуев, В. М. Культура как проблема философии Текст. / В. М. Межуев // Культура, человек и картина мира. -М., 1987. 427 с.

126. Меньшикова, Н. П. Развитие исследовательского творчества студентов в образовательной системе педагогического колледжа Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. П. Меньшикова. Ставрополь, 1997. - 198 с.

127. Митрош, О. И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук /О. И Митрош. Минск, 1993. — 17 с.

128. Момот, А. И. Опыт организации научно-исследовательской работы студентов во внеучебное время Текст. / А. И. Момот, В. С. Кагерманьян, В. Ф. Хотенков; под ред. В.И. Крутова; НИИ пробл. высш. шк. —М, 1985.-40 с.

129. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования Текст.: учеб. пособие / Н. А. Морева. М.: Академия, 2001. -272 с.

130. Муравьев Е. М. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к исследовательской работе Текст.: дис. канд. пед. наук / Е. М. Муравьев. М., 1996.

131. Намазов Вагиф Нариман Оглы. Педагогические условиявзаимосвязи учебной и внеучебной исследовательской деятельности студентов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /Вагиф Нариман Оглы Намазов. — М., 1986. — 15 с.

132. Научно-исследовательская работа студентов и их творческое воспитание // Н. Б. .Крылова Формирование культуры будущего специалиста. — М., 1990. С. 69-86.

133. Научно-исследовательская работа студентов Текст.: метод, пособие /М.Г. Сачек, Л.И. Богданович, П.И. Лобко [и др.]; под ред. М.Г. Сачека. Минск.: Высш. шк.,1989. -109 с.

134. Николаев, Г.А. Методические основы организации и проведения НИРС Текст. / Г. А. Николаев // Совершенствование организации и методического обеспечения НИРС: сб. науч. тр-в. М.: НИИВШ, 1986. - С. 5 -20.

135. Новик, И. Б. Вопросы стиля мышления в естествознании Текст. /И. Б. Новик. -М.: Политиздат, 1975. 144 с.

136. Новик, И. Б. К характеристике системного стиля мышления Текст. /И. Б. Новик // Философские аспекты системных исследований. М.: ВНИСИ, 1960.-С. 9-20.

137. Образцов, П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования /П. И. Образцов.- СПб.: Питер, 2004. 268 с.

138. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов; под ред. чл.-корр. АН СССР Ю.Ю. Шведовой. М.: Русс, яз., 1990. - 923 с.

139. Опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого Текст. / под ред. В.Н. Шацкой и М.Н Скаткина. М.: Педагогика, 1976. - С. 8-9.

140. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа Текст. // сост. А.Я. Найн, А.А. Найн. -Магнитогорск: МГПИ, 1998. 151 с.

141. Отношение студентов к научно-исследовательской работе как один из показателей творческих качеств личности Текст. // Система воспитания личности в высш. шк.: Обзор информ. М.: НИИВШ. - 1990.1. Вып. 2. С. 35 - 39.

142. Павлюк, О. И. Активные методы психологической подготовки студентов Текст. / О. И. Павлюк // Советская педагогика. 1990 - № 2. - С. 76-82.

143. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

144. Петровский, А. В. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / А. В. Петровский. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.

145. Петровский, А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности Текст. / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1987. - № 1.-С. 15-26.

146. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987.- № 1. - С. 15-26.

147. Поволяева, М. Н. Развитие научного знания в содержании школьного и дополнительного образования детей Текст. / М. Н. Поволяева // Внешкольник. 2004. - №3. - С. 13-14.

148. Подласый, И. П. Педагогика Текст.: учебник для студентов высших пед. учеб, заведений / И. П. Подласый. — М.: Просвещение, Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. 432 с.

149. Подготовка студента-исследователя в системе вузовского образования

150. Попова, П. В. Дидактическая информационно-предметная среда как фактор оптимизации обучения в начальной школе Текст. / П.В. Попова, дис. канд. пед. наук. Киров, 2000.

151. Потапенко, Т. Научно-исследовательская работа в педагогическом колледже Текст. / Т. Потапенко // Педагогика. 1995. - № 5.-С. 125-126.

152. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество

153. Текст. /М. М. Поташник. — М.: Знание, 1987. 78 с.

154. Развитие творческой активности студентов в процессе учебной, научной, производственной и общественной деятельности / Л.И. Коханович, Т. П. Севастьянова и др. М., 1990. - 52 с.

155. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / А.П. Дьяков, Г.В. Горченко, А.И. Стеценко и др.; науч. ред. B.C. Рахманин. Воронеж: Изд-во ВГУ. - 160 с.

156. Разумовский, В.Г. Обучение и научное познание Текст. / В. Г. Разумовский // Педагогика. — 1997. № 1. - С. 7-8.

157. Решетников, П.Е. Нетрадиционная система подготовки учителей: рождение мастера Текст.: кн. для преподав, высш. и средн. пед. учеб, заведений /П.Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

158. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования Текст. / Н. С. Розов.-М., 1991.-127 с.

159. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. - Т.1. - 608 с.

160. Рубинштейн, С.Л. Принципы творческой самодеятельности Текст. / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 12-23.

161. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования Текст. / Г. И. Рузавин. М.: ЮНИТИ, 1999.-317 с.

162. Русских, Г. А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика Текст.: пособие для учителя / Г. А. Русских. М.: Ладога - 100,2002. - 298 с.

163. Сафроненко, О.И. Формирование готовности студентов университета к исследовательской деятельности в процессе обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О. И. Сафроненко. Ростов н/Д, 1987.- 17 с.

164. Сачек, М. Г. Научно-исследовательская работа студентов Текст. / М. Г. Сачек, Л.И. Богданович, П. И. Лобко, Н. Г. Луд, Е. Н. Медведский. — Минск: Изд-во «Вышэйшая школа», 1989. 107 с.

165. Свиридова, В. С. Научно-исследовательская деятельность студентов педагогического колледжа как средство формирования их готовности к педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /В .С. Свиридова. — Кемерово, 2002. 20 с.

166. Семенов, И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. - № 1. - С. 35-42.

167. Семушина, JL Г. Исследование профессиональных функций воспитателей детского дошкольного учреждения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /Семушина Л. Г. М., 1979. - 16 с.

168. Семушина, Л. Г. Моделирование профессиональной деятельности, техника в учебном процессе Текст. / Л.Г. Семушина // Активность личности в обучении (психолого-педаг. аспект): сб. науч. тр. -М.: НИИВШ, 1986. С. 126-142.

169. Семушина, Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях Текст.: учеб.-метод. пособие / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. — М.: Высш. шк., 1990. 190 с.

170. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии Текст.: монография / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

171. Сериков Г.Н. О соотношении между самостоятельной работой и самообразованием Текст. / Г. Н. Сериков // Новые исследования в пед. науках. М.: Педагогика, 1989. - №1 (53). - С. 28-36.

172. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

173. Сластенин, В. А. Гуманитарная культура специалиста Текст. / В. А. Сластенин // Магистр. — 1991. — № 1. — С. 16-25.

174. Сластенин, В. А. Методологическая культура учителя Текст. / В. А. Сластенин //Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие / В. А. Сластенин, В. Э. Тамарин; под ред. В. А. Сластенина. М.: Прометей, 1993.-С. 39-53.

175. Слободчиков, 3. И. Психология человека Текст. / 3. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-пресс, 1995. - 383 с.

176. Соколов, Э.В. Культурология: очерки теории культуры Текст. / Э. В. Соколов. М.: Интерпракс, 1994. - 269 с.

177. Социально-педагогический колледж Текст.: учебное пособие по подготовке социальных педагогов села /под ред. М. П. Гурьяновой. М.: Социнновация, 1995. - 590 с.

178. Степанов, Е. Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения Текст. /Е. Н. Степанов // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 14-18.

179. Сударчикова, С.В. Об учебно-исследовательской работе студентов Текст. / С. В. Сударчикова // Специалист. 1996. - № 4. - С. 24.

180. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы Текст. /В. А. Сухомлинский. 2-е изд. - М., 1982. - 188 с.

181. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1983. - 243 с.

182. Тарантай, В. П. Педагогика в вузе: самостоятельная работа студентов Текст. / В. П. Тарантай // Советская педагогика. 1990. - № 2.1. С.83-87.

183. Темина, С.Ю. Формирование у студентов педагогических вузов готовности к разрешению различных педагогических ситуаций Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / С. Ю. Темина. М., 1985. - 17 с.

184. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов.-М., 1961, -536 с.

185. Узнадзе, Д. Н. Общие учения об установке Текст. / Д. Н. Узнадзе // Хрестоматия по психологии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / сост. В.В. Мироненко; под ред. А.В. Петровского. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1987. —С. 101-108.

186. Ульенкова, У. В. О системе формирования у студентов педагогического вуза навыков и умений исследовательской работы в процессе учебной деятельности Текст. / У. В. Ульенкова //Теория и методика дошк. восп-я. Горький, 1976. - Вып. 2. - С. 96-105.

187. Усачева, И.В. Формирование учебной и исследовательской деятельности: обучение чтению научного текста Текст. / И. В. Усачева, И. И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986. 121 с.

188. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / А. В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

189. Ушинский, К. Д. Собр. соч. Текст.: в 11 т. / К. Д. Ушинский. Т. 2. -М.-Л, 1948.-452 с.

190. Философский энциклопедический словарь Текст. / редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы [и др.]. 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989. -815 с.

191. Харунжева, Е. В. Формирование информационной культурыстаршеклассников на основе интегративного подхода Текст. / Е. В. Харунжева, канд. пед. наук. Киров, 2003.

192. Чавчавадзе, Н. 3. Культура и ценности Текст. / Н. 3. Чавчавадзе. -Тбилиси, 1984.-214 с.

193. Черкевич, Е.А. Саморазвитие личности студентов в условиях самостоятельной работы Текст. / Е. А. Черкевич // Проблемы педагогической инноватики. М., 1996. - 122 с.

194. Шмачилина, С. В. Роль вузовского этапа формирования исследовательской культуры социального педагога Текст. / С. В. Шмачилина // Альма Матер (Вестник высшей школы). 2005. - №8. - с. 5254.

195. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2-х т. / С. Т. Шацкий. Т.1. / под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой. -М.: Педагогика, 1980. 304 с.

196. Шиянов, Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Е. Н. Шиянов. — М., 1982. 210 с.

197. Щедровицкий, Г. П. Схема мыследеятельности системно -структурное строение, смысл и содержание Текст. / Г. П. Щедровицкий // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник, 1986. -М.: Наука, 1987.-С. 124-146.

198. Энциклопедия тестов Текст. /сост. С. А. Касьянов.- М.: Вече, 1997.-464 с.

199. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности Текст. / В. А. Ядов. М.: Добросвет, 1999. -596 с.

200. Ядэшко, В. И. О формировании у студентов дошкольных факультетов умений и навыков исследовательской работы Текст. / В. И. Ядэшко, И. Ю. Ерофеева // Актуальные проблемы дошкольной педагогики и психологии. Казань, 1988. - С. 111-119.

201. Яковлева, Н. М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза Текст.: дис. канд. пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1977. - 198 с.