автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие коллективизма в теории и практике школ в период Великой Отечественной войны (1941 - 1945 гг.)(На материале школ Узбекской ССР)

Автореферат диссертации по теме "Развитие коллективизма в теории и практике школ в период Великой Отечественной войны (1941 - 1945 гг.)(На материале школ Узбекской ССР)"

ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОРДЕНА ЛРУЖК! НАРОДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени НИЗАМИ

За правах рукописи

САИЖАРКМОВА Махсума Ивановна

РАЗВИТИЕ КОИЕШЕИЗЛА В ТЕОРИЙ И ПРАКТИКЕ ШКОЛ В ПЕРИОД НЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ (1941 - 1945 гг.)

(На материале школ Узбеяокой ССР)

13.00.01 - Теория а история педагогики

Авторе ф е р а т

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Таиаент 1950

Работа выполнена в Узбекском каучно-ясслоловагельском пнет туте педагогических наук имени Т.Н.Кары-Ниязова.

Научный руководитель - член-корр. АПН СССР, доктор педагогических наук, профессор И.С.МАРБВШО

Офштиалыше оппоненты - доктор педагогических наук, профессор К.К.КУНАНТАЕВА

кандидат педагогических наук, доцент 1.У„АЛИМОВА

Недущая организация - Московский государствапный педэго

глчеся&й университет ам. В.Й.Леяя

Ж

та состоятся "

часов нз заседании специализированного совета

2 113.18.01 при Ташкентском ордена Лружбк народов государственном педагогическом институте имена Низами по адресу: 7С01СС, Тавкент - 100, ул. Глияки, 3. ' .

С диссертацией можно озж помяться б библиотеке ТГПИ ам«?ня Еизамс. да-/

Автореферат разослан " (РУ" ОЯЛ^Л Лу/^ЛА^ гоог -

Ученый секретарь специализированного совета

4U.

Азизходжагва

г

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблема. Воепятаяее подрастающего поколения в коллективе и через коллектив является одним из важных направ- . лений подготовки современной молодежи в жизни и труду, что в свою очередь выдвигает перед педагогической наукой и школьной практикой проблему дальнейшего совершенствования работа школы по воспитании у учащихся чувства коллективизма,, поиска в этом направлении перспективных форы, содержания я методов.

В решенаи этой проблема большая роль принадлежит глубоком; изучению, обобщению и внедрению передового опыта работы советской школы на ключевых этапах развития нашего обаэотва. В истории развития советской школы и педаЬогичеоксй науки особый интерес представляет период Великой Отечественной войны. Победа Советского Союза в Великой Отечественной войне показала, что "... Народа нашей Родины, сплоченные единой целью, предетавляют собой могучую силу и могут постоять за себя в любых-обстоятельствах".^

.В суровые годы войны окрепла дружба я сплоченность узбекского и народов других национальностей ресцублики, труд и пролитая на фронтах кровь сделали еиз прочнее их узы дружбы и братства. Поэтому представляет^педагогическую ценность изучение деятельности органов народного образования, учительских и ученических .коллективов, комсомольских я пионерских организаций Узбекистана в суровые годы войны, когда решался вопрос о судьбе страны, когда проблема воспитания в духе коллективизма к сплоченности была особенно актуальной как во всей стране, так * в. Узбекистане.

Великая Отечественная война коренным образом изменила жизнь, характер, чувства и поведение' школьников,' оза-сыграла большую воспитательную роль в формировании у нйх.коллективистского сознания и поведения, тесно оплачивала перед внешней опасностью в «данов целое многонациональный коллектив детей для успешного общественно полезного труда.

Воспитание коллективизма у учащихся школ в годы войны в Узбекистане осуществлялось на основе национальных -традиций узбекского! народа, стремления узбеков жить ж работать а братством едвн-стве со всеми нациями я- народаоотяии..

I. Уроки война и победы» Доклад М.С.Горбвчевэ // Правда, .1990, Ю мая.

Необходимость кэучеккл и обоосения педагогического опыта г&гсп: екол Узбекистана со воспитание чувства коллективизма у ¡пкольпехгов з голы еойпы обусловливается: осыаслениеи возможности г.огсольооввяия совместного учения и труда б кногонапкональных »че-кгчзгксх коллективах в формировании чувства коллективизма в год» ео&иы лгя эффективного реиэния современных задач Ерзвствэнно-гс восгхтхкгл школьников, поставленных перестройкой народного образования; наличием характерными дан того периода эффективных форк зоспигэния коллективизма, дружбы, товарищества, взаимопомощи е взаимоподдержки у детей разных национальностей в деятель -коота стольных пионерских и ксысомольских организаций в годы

в ийш.

Основополагающий в реаеяяи теоретических вопросов воспитания коллективизма являются труды К.Маркса, Ф.Энгельса, Б.И.Ленина. Важный вклад в разработку данной дроблены внесли Ц.И.Калинин, Н.К.Крупская, П.П.Блонскяй, А.П.Пястрак, А.С.Макаренко, С.Т.Шац-;;ик, В.А.СухомлияскиЙ и др. Глубокие педагогические традиции воспитания нравственных идеалов изложены в трудах Лбу Наор вль-Фара-би, Абу Райхана Беруня, Абу али Ибн-Сикы, Алиаера Навои, Бердя ~ ха, Абдуллн Авлони, Хаизы Хаким-заде Няязя. и др.

Вопросы воспитания коллективизма ейели отражение в исследованиях Ф.Ф.Королева, Н.Л.Константинове, Е.Н.Медаиояого, З.И.Рав-кина, К.С.Мзр£енко, С.А,Чернике, И.К.Кадырова, где на большом историческом материале раскрыт вопрос становления и развития систему нравственного воспитания школьников. Непосредственно вопросах воспитания коллективизма у школьников Узбекистана посвящены исследования Т.Ташлэнова, С.Турсунова, А.У.Хасанбаввой, Т.Юнусова, Данному вопросу также посвящены исследования В.Д.Прс1шиковой, Д.Ф.Мсрецкого, Л.С.Ташпулвтовой. Различным сторонам нравственного воспитания дало деки в период Великой Отечественной войны- по-свядени исследования Е.Н.ййхайловой, П.С.ОайфуллаеЕой, М.А.Инамо-гой, ¡З.Е.Цутелоюй. Однако теория я практика воспитания чувства коллективизма у учащихся икол Узбекистана в период Великой Ото-тестьонкой.гоРяы до нвстояаего времени не бале предметом сдецяаль-ного научного исследования, что и обусловило выбор темы исследования.

Объект исследования - теория и Ярактияа во с си та на? учащихся общеобразовательных лкол в года Великой' Отечесхзеккс? зо'аьс-.

Предмет исследования - воспитание коллективизма \у учасихоя хкол Узбекистана в года Великой Отечественной войны.

Цель исследования,- состоит в раскрытии кутей, - оде атака*, форм и методов воспитания учащихся школ Узбекистана з духг коллективизма в период Великой Отечественной воЗни и определения возможностей использования исторического .опыта а этс!.- яаисэвле-нии.

3 процессе исследования наш стзвклись я решалась следуг-гае задачи:

1. Выявление.региональных г национальных особенностей гсс-питания коллективизма у скольшиоа Узбекистана э года Еелдксй Отечественной войны.

2. Изучение и обобщение опита воспитания коллективизма у школьников в условиях многонационального состава ааол.

3. Определение основных направлен?*, £орм л метэдоз вослг.-тания учаидхся в духе коллективизма во впиучеонс^ леятелъкссти.

4. Изучение вдикая выявлениях фер.1 я «гт^дсв учогнс-госгл-тательного процесса на формирование у лыольн^дов зсл.тзктив:,.стс»;с -го сознания, чувотга и поведения ч годы Зел^ко^ С-генестзезаг»'.

50ЙХ1.

?<'етэдологичзсдой оснозой исследования явились труды ялэс-сияов :ларксазмэ-леяинизи5 по вопросом народного образования а воспитания, положения с0 историческое подхода п изуг:з ■ зу я применению в коня ре гной общественно-исторической практике нравственных и моральных категорий.

В исследовании использовался комплекс методов, в числе которых - анализ и систематизация архивных мгтгриалон (материалы ИГЛ 7зССР, архив Узбекского ЖХ педагогидосхах жук та. "Т.Н.Кпр::-Няязова), изучение педагогической и ме'годгчепксй лидературк го проблеме, школьной документации; (программа. школьные учебники), сравнение, сопоставление, теоретическое обобщение опыта работы г педагогических идей пс теме исследования, анализ воспоминаний педагогов, учаявхся, беседы и антерзьз с шювессялмя, яомсомоаъвха-мя работниками я ветеранами народного образования.

На ззей г? выносятся:

1. Особенности воспитания коллективизма в школах Узбекистана, обусловленные национальными, культурно-историческими традициями узбекского народа,

2. Форш.и метода воспитания у учащихся чувства коллективизма а период Великой Отечественной войны позволяют использовать с определенной интерпретацией в современных условиях обновления школ. '

3. Основные условия влияния общественно полезного и производительного труда на формирование коллективизма у школьников.

4. Необходимость использования материалов пздагогичеокой и учебно-методичеокой литературы, программ, разработанных в исследуемый период в'практике работы современной школы.

Научная новизна состоит в том, что в исследования раскрыты ведуоде идеи в развитии принципов и методов воспитания школьников в годя Великой'Отечественной войны; определены основное содержанке, формы и метода воспитания чувства' коллективизма е учебно-воспитательном и общественно полезном производительном труде в школах с мчогонацяоналънш составом учашяхзя; изучен.и обобщен опыт воспитания чувства коллективизма в условиях многойцпональ-' пого коллектива школьников.

Практическая значимость исследоззнвд заключается в шявле- ' нии возмогностей и путей использования опыта р.колы, ш'.опсрской л комсомольски?. организаций по воспитанию школьников Узбекистана ь духе .коллектору, зга, иакоплзшого е' годы ЕслгаоЯ Отечестдашод еоЯ-т, разработка рекомендаций по внедрению этого сштэ и прзкт/.ку современной школа. Полученные материалы'и выв ода ас следов энпя могут послугать дсполиигельяиги глатериалом и использоваться в спец-, курсах, (и 'семинарах, лекциях для студентов, а также при-подготовке пособий для -учителей а классных руководителей, что позво.тл-ет повысить'аф?екг.кэностБ воспитания тколыгкков в духе коллективизм, как в процессе обучения, так я во■ внеклассной райоте.

Апробяяия исследования. Осногкае положения диссертационной работ обсуядглиоь и получала одобрения:- на ПУ республиканских педагогических чтениях Узбекской СС? (апрель 1984, г* Ташкент);

- на научно-прэкгйческЕх конференциях: городских .(апрель IS83, г. Ташкент);

- на областных (апрель IS33, г. Фергана; апрель 1984, г. Ку-васай);

- на заседании лаборатории общих проблем воспитания Узбекского научно-исследовательского. института педагогических наук т. Т.Н.Кары-йиязова (апрель 1986);

- на заседании иафедры педагогики начального обучения ТГШ им. Нкзама (ноябрь .1989).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заялвчеаия, «шока литературы, шеет объем 168 страниц шшшопясного текста.

П. СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дается обоснование выбора темы ясследовавгя.ее актуальность, приведены объект, предает, дели я ^дача.исследавания, его научная новизна я практическая значимость, материала по апробации. Анализируется псахолого-педзгогичесяая литература а опыт работы пкол по воспитанию коллективизма у школьников Узбекистана в период Великой ОтечзствензоЗ войны, излагается сущность философского, марксистско-ленинского и всихояого-педагогв-ческого пошвакия процесса восшгтаная коллективизма у. учагшхся; раскрыты оообеяностя восшгеаная коллективизма а исследуемый период.

К.Маркс и Ф.Энгельс в своих ранних произведениях показала, что ооноввым прашдаю» пролетарской морали явился принцип коллективизма. Коллективизм представляет собой одну аз взжиегвзх моральных норм общества, он юаэет глубокие астоаичеокнв корна, ибо по своей природе человек-является общественным сущеотвш.Уяа на садах ранних своих ступенях развития ладе объединялись для совместного преобразования природа в своих целях. В.И.Леняя подтар-яивзл, что главным содержанием. коллектЕвгзмэ является в заемная помощь и поддержка товарищей по ялаосу везямвстной борьбе против эксплуататоров. Принцип коллективизма, как «оральная категория неотделим от борьбы за коммунизм, або не может быть настоящей, длительной в прочной ..солидарности трудящихся без ясного оо-внания справедливости борьбы, без иреданноота ведаону дежу. Оа

I

е

отмечзл; "Кы говорим - нравственность это то, что слугит разрушению старого эксплуататорского общества и объединению Есех трудящихся вокруг пролетариата, созидающего новое общество коммунистов...".1 Поэтому боспктанке ладей в духе солидарности и сотрудничества не только вытекает из самой природа будущего общества, но £ яхляется общечеловеческой нравственной нормой. П.П.Блсесеий, С.Т.Шацкий, А.С.!Аакаренко, В.А.Сухокяински® воспитание в коллективе и через коллектив считали ключешм положением в формировании у подрастающего поколения высоких нравственных идеалов и морали.

Егг £ года довоенных пятилеток в области кз родно-

го обрггзЕЗЕгя Е воспитания подрастающего поколения ка ноллектк-' в;: с тс к ой основе были достигнуты значительные успехи. В борьбе с перехктка>ли прошлого, всеобщей разрухой и отсталостью советская Екола, з так чгсле е е Узбекистане играла, важве&зую роль. Борьба зз всеобщую грамотность, активные формы помощи колхозам, предприятиям со стороны учеяячасягх коллективов способствовали формировании у молодежи чувства солидарности взаимной поддержав и взаимопомощи, росту ее коллективистского, классового .еакосозюния, непосредственно в предвоенный период, в условиях ка прян е иной международной обстановки и ожидания войны ёти чувства и качества у ыслэдеяя особелно обострились. Для воспитательной работы акал Узбекистана предвоенного периода характерно усиление ваимакзя педагогов к форсированна у учащихся патриотических и интернациональных чувств и качеств за коллективистской основе (бркгадяые и групповые методы обучения, школь? Ворошиловских стрелков, введение начальной военной подготовки, клубы ДОСААФ, пионерские и комсомольские игры ? сепко-патриотиче ской направленности и т.д.);. в солерк&нкк сбрззсззнял усилилось вняманиг к героическому дрозло-И7 кашей страна, способности -отражения любой агрессии.

Великая Отечественная вс&на не остановила развитая «¡редкого обрагоьеккн в Узбекистане. Хотя республики Средней А зги не Оылв сраной яепоередстрепках боеьух действий, теи не иенее'соявя-лг:сь проблемы, потроСоваьщиэ. внЕгал.яя и повседневной заботы партийных е соябтсЕИХ орггноя. В -частности била обеспечена в школах

I. дсвш: В.К. Полн.собп. соч., Т. 41. - С. 311. '•'•

республики беспрерывность, преемотзенкость учебно-воспитательного. процесса. Работа вкол в военное вреют как по всей стране в целом, так и в республике, проводились а трудных условиях (всего по Узбекистану госпиталям и военным учрехдетжд было передано I8Q школьных зданий с IB48 класса'.®, в которых до этого обучалось S5 тыс. учащихся)."1" '¿колы в связи с этим были вкнуадзкы порейтп на работу в 3-4 скены. Не хватало оборудования, уебчлч, топлива, учителей (всего их по Узбекистану было мобилизовано более 5 тысяч), технических работников, на проводился ремонт якс.ть-ных зданий, прекратилось строительство новых школ. Без это требовало от органов народного образования, учителей республики поиска путей и средстз совершенствования учебно-воспитательного процесса, сплочения учительских я ученических коллективов, расширению их общественно полезной деятельноетз.

Главная задача лколн я в условиях войны заключалась не только а тон, чтобы добиться более эффективных результатов а деле ■зоспгтаная молодого зоколеаия, дата учсьямея прочкые я глу^окяз знания основ науя, но а силэки учителей а учащихся яяа мояко больше помочь стране и фронту, здесь а чолпей мере прояк-лжь кх энергия и энтузиазм.

В тяжзлых условиях чувство коллек ггшязмэ у всех созе тепах людей и учащихся проявилось я том, что см выступили монолитным лагерем, объединенным обпей для всех целью: "Бее для фронта,sea Для победи над врагом!". Ьоеядне условия потробоя&ти, чтобы органы народного образования Узбгкистзна усилила внимание к воспитанию подрос-таящего поколения в духа коллективизма. Необходимо было добиться более эффективных результатов s деле идейной подготовки, вооружения знаниям и практическими умениям икицпатив-ного, храброго и сильного молодого поколения учз;ц2хея, которые доланы были .влиться в различные типы, производетеэшшх и Еоанлых коллективов.

В исследовании приводятся анализ и обобяение архивных мате--риалов, на основе которых автор делает вывод о тем, что несмотря на трудности военного времени школы Узбекистане не только не ое-

I. Архив УзНИШН, on. I. ф. 2748. Отчет об итогах 1941-1945 учез-ьего года, ед.хр. 874, л. I.

лабиж повседневной работы, но и обогатили свой опыт, выдвинули целый ряд ценных и эффективных форм и методов организации учебно-воспитательной работы на коллективной основе.

Школа должна была заменить детям отцов и матерей, семьи, организовать активное участие.в сельскохозяйственных работах сборе металлолома, лекарственных растений, уходе за раненными бойцами, в посильной помощи фронту и семьям фронтовиков.

Совместно с учителями пионеры и комсомольцы помогали взрослым в создании постов и выполнения закона всеобуча. Они помогали учителям проводить массовую разъяснительную работу среди родителей и детей о необходимости учения в военные годы, проводили совместно с учителя»® учет всех детей школьного возраста, помогали директорам: и классным руководителям в улучшении посещаемости уроков и т.д. Комсоыольско-пионерские посты всеобуча изучали материальные условия семья каждого учащегося, выясняли причиш пропусков уроков и тут же немедленно принимали меры, организовывали необходимую помощь. Все это проходило коллективно, дружно под руководством учителей и при их обязательном участии. Дети видели, что только воллеитиЕнам трудом на общую пользу можно добиться положительных результатов. Помогая школзм в выполнении всеобуча, комсомольские и пионерские организации глубоко осознавали, что своими коллективными стараниями сна вносят огромный вклад в де- • ло подготовки надежного резерва для Советской Армии. Б процессе этой коллективной деятельности ребята учились бить чуткими, проявляла заботу о своих товарищах, друзьях, особенно об эвакуированных; у них вырабатывались высокие нравственные качества и прежде всего - качество коллективизма.

Воспитание коллективизма, соответствующих навыков и убеждэ-декий в годы Великой Отечественной войны стало одним из генеральных направлений нравственного воспитания школьников. Оно актзвно осуществлялось учителями всех предметов, через усиление идейной, патриотической и интернациональной направленности содержания,образования, форм и методов учебной, работы.

Большую роль в развитии коллективистских чувств пколышков играло содержание курса истории СССР. В нем конкретный учебный материал был органически увязан с текущими событияуя на фронтах.

Геройство, мужество, смелость, отвага воспитывались у учрщихся на лучших народных традициях. Герозна прошлого воодушевляла ребят, воспитывала в них "чувство локтя". в борьбе с фашизмом. Ка уроках географии ученикам рассказывались исторические закономерности возникновения стран в Засадной Европе, подчеркивалась незыблемость слЬяивеехся■граккц, стрзмлекия фашизма я их изменение в свою пользу, что является нар^пкягем всех международных моральных я правовых норм, преступным перед человечеством. Б программа курса литературы были включены проязвэданяя писателей: Х.Алямджа-на "Проводы", "Письма матера", Айбека "Смерть врагам", "Победа за нами", произведения Г.Гуляка, А.Толстого, М.Горького, Н.Островского, Д.Фурманова, эти произведения стали основой коллекти- . вистокого воспитания, они формировала у ¡иельников чувства патриотизма , сплоченности, интернационализма. .

Итогом воспитательной работы'учктелей, умзло использугацдх процесс обучения в целях воспитания коллективизма того перкопа являлось то, что учащиеся познавали общественную значимость процесса обучения, а, следовательно, я необходшость прочных ноллзи-тивистаких взаимоотношений э борьбе за высокую успеваемость.

В пронесся обучения расс:иатривэ с«его периода рэчвивализь такле формы коллективно«* работы учащихся, в которых расширялся и закреплялся ях нравственный опыт совместной деятельности. 3 хо-дз этой деятелг настя у учащихся формировались правильные взаимоотношения с товарктами по классу и Езрослкми в целом, поаьталея уровень коллективной воспитанности школьников. В период военных лет в процессе учебных занятий на уроке я во внеклассной работа учащиеся быстрее вступали в общественные отношения с товарами по учебе и труду, учились согласовывать свод личные действия я интересы с действиями и интересами других, 'оназавзли взаимную помощь а поддержку - всего этого требовала тягелая гоенная обстановка. Сочетая коллективную, групповую л индивидуальную Тосиы работы учащихся на уроке, учителя формировали у школьников навыки коллективной работы, ответственное отношение как к собственным результатам, так и действиям товарищей, воспитывали чувство единства общности целей, радостное переживание успешности коллективного труда, формировали здорозые дружеские отношения, "чуяство

локтя" мезду учаадаася, которые крайне были необходимы л услов! ях войны.

Во второ? главе --"Основные направления и формы работы ш воспитанна у школьников колл^-сдзигмв в период Великой Отечественна?: войны" - обосновывается основные педагогические условия эффективного воспитания у учащихся, представяягщяе 'совместную деятельность и, в частности, в общественно полезном производи -тельном труде, в процессе которого не только прививаются я сов< аекстзуатся трудовыч навыки; но и формируются зысэкие нравстве! ные чувства и качества, особенно среди детей разных национала -ностей; анализируется опыт воспитания коллективизма у' школьнике в военный период в деятельности комсомольской и пионерской орг: нязашй, во внеурочной и внещкольной деятельности, а также в с! местной работе школьных ученических коллективов и семьи.

Анализ исторически; Штерна лов показал, что в годы войны I дагогическяе и ученические коллективы школ Узбекистана- разверну ли широкую и разнообразную общественно полезную работу. В история советской школы только.в период войны впервые практиковало! массовое вовлечение детей п сельскохозяйственные работы - этоп требовали экстремальные условия того времени. Сотки тысяч школ! никоп Узбекистана заменили на колхозных и совхозных полях, пре; приятиях,'фабриках и заводах-взрослых, которые были на фречте.

Общественно- полезный 'производительный труд школьников в г; ды войны rv.es не только экономическое и военное, но и огромное воспитательное значение. Сознание'необходимости и общественной пользы коллективного труда укрепляло моральный дух школьников, . их интернациональные чувства, помогая'в свою очередь преодолен: трудности в.работе я учеба. Совместный труд делал коллективизм более действенным, главным сгераия» щйьственшх качеств лачкое тя, о чем свадетельетвую? исторические документы о высоких рез} татах труда учааихся в тот период. Процесс воспитания высоких 6. ральных качеств шел не-самотеком - его целенаправленно осуществляли учителя. Воспитанию чувства коллективизма содействовало включение всех школ Узбекистана во Всесоюзное социалистическое соревнование. Участие в нем. школьных коллективов за лучшие пок: затели в сельхозработах еще крепче сплотило многонациональные

тективы учащихся, углубило чувство дружбы и товарищества. Кол-гивный, общественно полезный труд способствовал развитии у самостоятельности; дети.учились правильно распоряжаться сяо-аременем, ценить свой труд и труд взрослых...

Значительное внимание уделено роли коксояольскоЯ и пионер-\ организаций Узбекистана в воспитании у пеольнекон коллектива. Автором показано, что для периода военных лет характерным большой рост пионерских и комсомольских организаций реснуб -а. ' '

Для школьных комсомольских организаций Узбекистана характер-было разнообразие содержания их деятельности, появление но -форм и методов комсомольской работы. Проходившие в те годы иут ЦК ВЛКСМ п ЦК ЛКСМ Узбекистана в принятых постановлениях влетали на повшение роли комсомольской организации в ресении питательных задач. Комсомольские организации ..¿родов, районов, л республики организовывали и направляли работу пионерских, ор~ язаций и всех школьников'на разнообразную помощь фронту и ты-(например, во всех школах-были созданы комсомольсяо-колодеж -бригады в помощь колхозам к. совхозам).

Комсомольские и пионерские организации, бывше в тот период выми помощниками учителей, сыграли значительную роль во вне -сснсй работе, в проведении различных агитационно-кассовых не-риятий среди населения республики. Именно они стали организа-зми многих патриотических дел, которые были направлены на ук-ление оборонкой способности страны, обеспечения победа над гом (сбор среда та; на постройку самолетов и танков, шефство госпиталями и т.д.). В результате, в суровые годы войны у одеги фондировалась коллективистская психология, желание взав-ыручкя и взаимоподдержки. Героические подвиги выпускников шел фронтах Великой Отечественной войны также воодуаевзнли учаназс-скол Узбекистана на езкоотверхенный труд во кия победы. К ноту окончания войны во всех отраслях промышленности, сельского кйства республики основу трудовых коллективов составляла исло-ь и подростки. Стремясь всеми силами помочь фронту и тылу.опя тупали инициаторами многих сла?якх патриотических дэл.

О дне»', из главных объектов приложения сил комсомола в вколгх того пзриода было руководство пионерской организацией, роль которой в воспитании чувства коллективизма у жольеиксв вое более возрастала. В диссертации раскрываются конкретные формы руководства тимуровским движением пионерии со стороны комсомольской организации. Оно составляло одну из славных страниц деятельности пионерской организации. Тысячи юных патриотов включились б это движение, помогая семьям погябгшх и фронтовиков; участие в нем воспитывало у школьников чувство коллективизма, ответственности за порученное дело, учило гуманному отношению'к людям и т.д.

3 процессе воспитания чувства коллективизма у школьников значззЕ^ащк роль в рассматриваемый период сыграла внеклассная к внгвзгмашя работа. Подучили широкое распространение такие мероприятия, как местные и ресцубликашкае смотры детской художественной самодеятельности, выставки детского художественного и тех-нкчеслгге твгзэтеетва, состязания юных авиамоделистов, школьные спартакиада, олимпиады юных математиков а т.д.

Коллективистское воспитание учащихся пронизывало всю вне -клзссную и внешкольную ребогу школ, представляя собой целостную систему. Оно включало в себя: переписку и встречи с фронтовиками; оказание помощи фронту, вечера, посвященные памяти героев; литературное творчество; посвящение выставок и музеев и др. Все это осуществлялось в рамках работы кружков (агрономических, механических. хлопководческих, швейных и др.), которые имели четкую практическую направленность - оказание помоеи фронту и тылу.

Ответственные задачи, стоявшие перед советской школой в обстановке поенного временя, чрезвычайно•усилили значение тесной взаимосвязи школы и семьи в воспитании чувства'коллективизма у школьников и потребовали от каждого педагогического коллектива активной работы с родителями в атом направлении. В зтст период, как свидетельствуют материалы работы, особенно остро был поставлен вопрос об объединения усилий деятельности школы и оемьн в воспитания чувства коллективизма у детей разных национальностей, что было необходимо, в связи с массовым притоком в Узбекистан эвакуированного населения.

В диссертация анализируются основные фэрш взаимосвязи школы с семьей, которые.явились обязательным условием эффеятагиеоти 'проводимого процесса: посещение учащегося родительским активом на дому; классные я школьные родительские собрания; день открытых дверей; дсмсвые родительские комитеты; челэгогиче:кая прспз-гапда среди родителей. Приводятся яркие примеры высокого патриот тязма я душевной чуткости многих семей "(Шакахмудовых, С'экэдозых и мюгих других), которые усыновили детей.

Педагогические, коллективы школ республики благодаря целенаправленному взаимодействию с семьей я широкой общественностью сумели поднять коллективистское сознание и поведение учацихся нз нужную, высоту, которая была необходима в тот истс ^ический период.

Ш. В Ы Б О Л К

1. Проблема воспитания чувства коллективизма у современной молодежи является'сегодня одной из важнейших в условиях коронно-?, перестройки всех материальных к духовных сфэп нашего общества, отказа от авторитарности в отношениях мевду людьми.

2. В Узбекистан, s развитии чувств кехтаатяБизиз, яятегьэ-пчоязлизма у 'людей имеются глубокие всгорячаекяс я этнические традиции. Воспитание коллектив?зга у подрастающего поколения, осущостгдяемое с. первых дней Советской власти в школах республика, в период Велико? Отечественной во;1;щ паала свое дальнейтаез размкт'ле.

?. В школах слокплась стройная система ученических коллективов, базирующихся на здклетве цели, труда, учебы я иовсэдаевч:и: задач. Еойяа коренным образом изменила яизнь, характер, чувства школьников, прядала-особую остроту чуткому, отношению к детям разных национальностей, эвакуированных из разных мест страны.

4-, .Воспитаний яоялективаама в условиях .войны и: школах Узбекистана имело свою специфику j. обусловленную радом фаятлров: обновлением педагогических школьных коллективов, из которых значительное число убыло на.фронт;, вливанием в школьные коллективы республики эвакуированных детей; преодолением языкового и психологического барьера в процессе воспитания коллективизма у детей раз'лкчных' национальностей; различием национальных традиции.

5. Большой вклад в воспитании у школьников чувства коллективизма был сделан при преподавании учебных предаютов, которые способствовали успешному решении задач по выработке коллективно' ских навыков и убеждений, формированию марксистского мировоззрения у учащихся. Эта работа была тесно овязана с воспитанием у школьников патриотизма, интернационализма, что потребовало коре] ного изменения и усовершенствования учебных планов и программ этих учебных дисциплин, применительно к условиям военного .времени. Учителя успешно раскрывали на уроках замечательные образцы героизма, сплоченности и коллективизма советских людей на фронт* и е тылу, показывали величие и богатство нашей Родины, жизнеспособность социалистического строя.

6. Экстремальные условия войны потребовали усиления воспитания коллективизма многонационального состава школьников не только в процессе обучения, но и во внеклассной и внешкольной р; боте. Практиковались такие формы как митинги, периодическая политинформация, политические'конференции, диспуты и этические беседа, комсомольские собрания и пионерские сборы, агитационно-пропагандистская работа, среди населения, вывешивались свежие номера газет, выпускались фотожурналы военных лет, организовывали групповое-чтение книг, описание военных эпизодов, очерков, помещенных в газетах. В процессе' этой, работа у школьников с!ор\шровэ лись черты коллективизма, ответственности, развивались чувств? дружбы и товарищества. Общая цель, полезность выполняемой работ! взаимопомооЬ сплачивали детей разных национальностей в единое т лое, формировала у них коллективистское.поведение.

7. Широкий размах в года войны, получил общественно шлезни производительный труд школьников, который яслился важней формой и средетвой .сплочения датей разных национальностей и одновременно воспитывал коллективистское сознание и поведение.

8. Суровое время упрочило традицию комсомола. Комсомольски! и пионерские организации республики перестроили свою работу с учетом требований экстремальных условий войны, направили ее нз воспитание учащихся в духе коллективизма, особенно среди детей разных национальностей, 'заботились о формировании у них колке и т; эистского поведения..

9. Ответственные задачи, стоявшие перед советокой школой в •оды вой га, чрезвычайно усилили -значение тесной взаимосвязи жко-щ. и семьи в воспитании коллективизма у школьников и потребовэ-ш от каждой сколы активной работы с родителями.

10. Опыт коллективистского воспитания многонационального :остава школьников Узбекистана в годы войны составляет важную шсть истории педагогики и практики работы школ по вое питанию гувства коллективизма у учащихся. Используемые в годы войны фор-яг и методы, учитываыцге историяо-культурные и нравственные трэ-цщли узбекского народа, могут быть успешна применены в практике,

з связи с изменившимися условиями, значительным качественным улучшением содержания учебных программ школьных дисциплин, реализацией требований экономической я нравственной перестройки современ-гой школы и всего общества.

II'. Значительную роль в воспитании.коллективизма у школьников в настоящее время могут сыграть обновленные комсомольские * тонерские организации на.основе принципов демократизма, гласноо-ги, социального равенства и справедливости.

12. Формирование коллективизма' яа основе многонационального зостава учащихся, учета экстремальных условий позволило выявить

I те факты, которые отрицательно повлияли на развитие личности в коллективе (подавление инициативы личности, ее . творческих способ-?остэй, искажения в воспитании интернационализма а патриотизма и ¡Ф«), что и привело к межнациональным конфликтам в настоящее вре-ад.(забыты традиции, смещение.языка" "стандартное" воспитание).

13. В условиях современной переотройки всех офер жизни в деятельности на пего общества, обострения этнических и экономических отношений опыт формирования чувства коллективизма на интернациональной оонове начиная со школьного возраста приобретает особо важнее и неприходяшее значение.

Исследование показало, что чувство коллективизма в условиях многонационального составе учащихся школ успешно формируется при условии,, когда учебно-воопитательняя работа рассматривается в организуется в толе кок единый педагогический процесс, пронягнвэв-иий и тесно связанный о дидактическими, воспитательными а рэзвя-вающими целями во всех видах и формах организации совместной дея-

тельности учащихся.

Исследованием установлено, что в настоящее время выявленные формы воспитания коллективизма кэк теоретически, так и практически недостаточно исследованы в педагогической науке. Результаты исследования позволяет судить о-перспективности их использования з современных условиях обновления школ и развития общества.

Сановные положения диссертации отражены в следующих публика-

.пнях:

1. Трудовой подвиг школьников Узбекистана // Советская педагогам. - 1382. - £ 5. - С. 96-97.

2. Ведущий фактор коллективизма- // Совет мактаби. - 1982.

- X 5. - С, 24-26.

3. Деятельность комсомольской организации в годы Великой Отечественной войны // Совет мактаби. - 1983. - % 10. - С. 24-26.

4. Закалка // Гулхан. - 1983. - Л 2. - С. 5.

5. Боепитание коллективизма у школьников Узбекистана в годы Великой Отечественной войны // Советская педагогика. - 1986. -

Л 12. - С. 112-114. . ' '

6. Н.К.Крупская о воспитании коллективизма. В.сб.: Н.К.Крупская к сое ременное ть // Тезисы научно-Практической конференции.

- Тапкент: Ухптулчи, 1989. - С. 84-85.

¿ад.Юу, гяр ал 100 Озье»: 1л.л. . .

.¡одЛЕааао л печать 14.09.^Пг. Отпечатать ~ оагсгаоЗ