Развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов в процессе изучения элективного курса "Древнерусская культура"

Волкова, Ольга Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов в процессе изучения элективного курса "Древнерусская культура"

Автореферат

Автор научной работы: Волкова, Ольга Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 0
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов в процессе изучения элективного курса "Древнерусская культура""

На правах рукописи

ВОЛКОВА ОЛЬГА ВАЛЕРЬЕВНА

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ЛИЦЕЙСКИХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ДРЕВНЕРУССКАЯ КУЛЬТУРА»

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КАЗАНЬ 2005

Работа выполнена на кафедре методики преподавания русского языка в национальной школе Института развития образования Республики Татарстан

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор Габдулхаков Валерьян Фаритович

Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО, доктор философских наук, профессор Волович Леонид Аркадьевич;

доктор педагогических наук, профессор Ахметова Дання Загриевна

Ведущая организация -

ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет»

Защита состоится 16 ноября 2005 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Казанский государственный педагогический университет» по адресу: 420021, г. Казань, ул. Межлаука, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Казанский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан 16 октября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор Р-^- Валеева

Общая характеристика работы

Эффективное общение - веление сегодняшнего дня: оно необходимо не только для успешной учебы в школе, но и для формирования языковой личности XXI века, личности творческой, социально зрелой и мобильной. Развитие коммуникативно-речевых способностей, формирование коммуникативных умений имеет глобальное значение, поскольку человеческая жизнедеятельность не мыслима без общения людей друг с другом, и ее качество, результат определяются культурой отношений. Как известно, человек, обладающий в достаточной степени коммуникативными умениями, чувствует себя уверенно в самых различных ситуациях бытового, делового и профессионального общения.

Опыт практической деятельности современных лицеев показал, что дидактические условия развития речевой деятельности, необходимой для повышения эффективности общения в различных сферах общественной, производственной, социальной и другой деятельности, разработаны недостаточно. Например, в программах не установлен объем теоретических сведений, на которые нужно опираться при формировании осознанных коммуникативных умений, не во всех случаях ясны взаимосвязи между отдельными элементами системы, пути и способы их реализации.

В связи с этим актуальной становится проблема разработки такого профильно-ориентированного курса, который был бы направлен на развитие коммуникативно-речевых способностей личности учащегося. Уроков, ориентированных на развитие речи учащихся, в лицеях тоже недостаточно.

Кроме того, эти уроки не всегда апеллируют к истокам русской культуры, к проблемам становления русского национального самосознания, выражающегося в любви к Родине, дружбе с другими народами, в миролюбии, в чувствах долга, ответственности перед согражданами. Исследователи (Д.С.Лихачев, В.Г.Костомаров, Е.М.Верещагин, О.А,Еремина и др.) отмечают, что наиболее плодотворным в этом отношении является пласт древнерусской культуры, который в настоящее время может использоваться в системе профильного обучения в форме самых разнообразных элективных курсов. Эти курсы могут носить как познавательный, так и нравственно-этический и мировоззренческий характер.

Г.С.Альтшуллер, В.И.Андреев, С.С.Гольдектрихт, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, А.А.Кирсанов, М.И.Махмутов и др. Исследованию проблем формирования речевых навыков на материале отдельных (не связанных с теорией языка) дисциплин и средств литературного языка посвящены работы А.Р.Арутюнова, Э.Р.Бердниковой, В.Ф.Габдулха-кова и др.

В настоящее время в связи с реализацией задач предпрофильной подготовки и профильного образования в педагогической науке осознана необходимость разработки эффективных технологий развития коммуникативных способностей (умений, навыков) учащихся.

В то же время в использовании технологий, ориентированных на развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся, обнаруживается ряд явных противоречий и недостатков: несоответствие психолого-педагогической и лингводидактической подготовки учителей основным идеям инновационного (в том числе и профильного) образования; несоответствие структуры коммуникативной (речевой) подготовки учащихся формам ее организации; использование неэффективных приемов и методов преподавания (таких, как традиционное объяснение, опрос, письмо и др.).

Одной из причин возникновения этих недостатков является такая организация учебного процесса, которая не дает возможности сосредоточиться на вопросах развития речи учащихся лицейских классов. В результате учащиеся этих классов не успевают приобрести нужные для общения коммуникативные навыки. Речевая деятельность многих лицеистов проходит на крайне низком уровне, страдает многочисленными ошибками и недочетами.

В связи с этим обнаруживаются противоречия между необходимостью повышения качества коммуникативно-речевой деятельности учащихся на уроках (переход от овладения отдельными предложениями к овладению связной монологической речью) и несовершенством организационной структуры учебного процесса, недостаточно направленного на формирование связной (оформленной как текст) речи; в осознании необходимости совершенствовать уровень коммуникативной деятельности лицеистов и в отсутствии приемлемых дидактических и методических разработок, эффективно влияющих на развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся лицеев и общеобразовательных школ.

мационной, а не развивающей парадигмы образования и не обеспечены в достаточной степени дидактическими механизмами формирования коммуникативно-речевой деятельности школьников.

Учитывая это, нами был разработан элективный курс по древнерусской культуре, информационная составляющая которого хорошо вписывалась в профильное гуманитарное образование, дидактические же механизмы формирования коммуникативно-речевой деятельности школьников средствами этого курса нам предстояло разработать в данном исследовании.

; Поэтому перед нами встала проблема педагогического обеспе-

чения процесса развития коммуникативно-речевых способностей учащихся средствами элективного курса по древнерусской культуре. > Цель исследования - теоретическая разработка, научное обосно-

вание и апробация на практике дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами элективного курса по древнерусской культуре.

Объект исследования - процесс формирования коммуникативно-речевой деятельности учащихся.

Предмет исследования - дидактическая модель развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов в процессе изучения элективного курса «Древнерусская культура».

Гипотеза исследования - процесс развития коммуникативно-речевых способностей учащихся при изучении элективного курса «Древнерусская культура» будет эффективным, если:

определены особенности развития коммуникативно-речевых способностей учащихся на основе выявления закономерностей формирования у них связной речи;

раскрыт педагогический потенциал элективного курса по древнерусской культуре в развитии коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов;

спроектирована дидактическая модель развития коммуни-* кативно-речевых способностей учащихся средствами курса «Древне-

русская культура» (содержание, методы, приемы, формы);

организовано методическое обеспечение развития коммуникативно-речевых способностей школьников.

Общий замысел исследования конкретизируется следующими задачами:

1. Выявить и обосновать педагогический потенциал элективного курса по древнерусской культуре в развитии коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов.

2. Разработать содержание авторского элективного курса «Древнерусская культура», ориентированного на активизацию развития коммуникативно-речевых способностей учащихся, и педагогическую технологию его реализации в учебно-воспитательном процессе.

3. Определить педагогические условия развития коммуникативно-речевых способностей учащихся и экспериментально проверить их эффективность.

4. Осуществить проектирование и экспериментальную апробацию дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов.

Методологическим основанием исследования стали важнейшие положения о взаимосвязи языка и мышления (Л.С.Выготский, А.А.Потебня, А.РЛурия и др.), психологические основы общения (А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, М.С.Каган и др.), педагогические основы развития творческой личности (В.И.Андреев, М.И.Махмутов и др.), теория речевой деятельности и языковой личности (Н.И.Жинкин, Ю.Н.Караулов, В.Ф.Габдулхаков, Л.З.Шакирова и др.).

Методологической основой разработанного авторского курса «Древнерусская культура» стали работы Д.С.Лихачева, О.В.Творогова, в которых утверждается мысль о том, что курс древнерусской литературы - основополагающее звено в историко-литературном образовании, поскольку рассматривает древнейший этап литературного письменного творчества, на котором сформировалась национальная специфика всей русской литературы, система эстетических и нравственных ориентаций, явно или скрыто сохраняющаяся и в новое время.

Методы исследования определялись целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы. Теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы (ретроспективный анализ, систематизация, классификация, моделирование, обобщение и сравнение) позволил определить ведущие теоретические и практические подходы к решению проблемы. В диссертации использовались также метод изучения и обобщения передового опыта, психолого-педагогический эксперимент, включавший наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, диагностические методы.

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факторы и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе школ № 83, № 139, № 78 Приволжско-

го района г. Казани в 8-м гуманитарном и 8* - 9* общеобразовательных классах. Идеи элективного курса «Древнерусская культура» (система, фрагменты содержания) были апробированы в школе № 65 Московского района, гимназии № 125 Советского района, гимназии № 28 Ва-хитовского района, гимназии № 10 г. Зеленодольска и др. школах РТ.

экспериментального исследования, приводились в систему перспективные идеи развития коммуникативно-речевой деятельности, разраба-9 тывалось содержание авторского спецкурса «Древнерусская культура».

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2000 -2003гг.) проводилась проверка гипотезы исследования; осуществлялось внедрение разработанной дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами элективного курса по древнерусской культуре.

На третьем (обобщающем) этапе (2003-2004 гг.) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

Научная новизна исследования состоит:

- в определении педагогических условий развития коммуникативно-речевых способностей учащихся (индивидуализация в формировании речевой культуры учащихся на основе учета их актуального и потенциального развития; оптимизация системного и вариативного компонентов развития диалогической и монологической речи учащихся; нацеленность на развитие устной и письменной монологической речи школьников; регулярное проведение работы над речевыми затруднениями обучаемых; участие школьников в оценке речевой культуры одноклассников; активное использование внеурочных форм обу-

* чения для развития речевой деятельности учащихся; целесообразный

отбор содержания учебного материала на основе реализации принципа культуросообразности; системный мониторинг коммуникативной деятельности учащихся);

- в определении типичных речевых недочетов учащихся и эффективных приемов их преодоления (изучение структуры текста,

отработка навыков построения текста; формирование умений выделять абзацы, строить структуру смысловых единиц (абзацев, сложных синтаксических целых, фрагментов текста, целых текстов) в соответствии с их функциональными типами; правильное использование средств связи предложений между собой; построение высказываний самостоятельного характера на всех этапах обучения и др.);

- в разработке авторского курса «Древнерусская культура» и методики его реализации, способствующей развитию коммуникативно-речевых способностей учащихся и формированию общей культуры обучаемых.

- уточнено понятие «коммуникативно-речевые способности» применительно к учащимся лицейских классов;

- раскрыты особенности развития коммуникативно-речевых способностей школьников на примере изучения элективного курса «Древнерусская культура», проявляющиеся:

1. В развитии умений осуществлять межкультурную коммуникацию на уровне синхронизации древнерусских источников, тюркских и западноевропейских;

2. В соблюдении норм транспозиции (положительного переноса) языковых явлений и интерференции (учете отрицательного влияния) языковых явлений в процессе усвоения двух-трех языков;

3. В учете индивидуальных особенностей учащихся;

4. В учете языкового развития учащихся с точки зрения усвоения лексики, синтаксиса, стиля, ритмики речи древнерусских текстов.

В результате всестороннего анализа проблемы исследования было установлено, что эффективность работы по развитию коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов в процессе изучения элективного курса «Древнерусская культура» зависит от реализации в этой работе системы речевых упражнений, построенных на основе данных мониторинга коммуникативно-речевой деятельности учащихся, а также на основе текстовой организации речи.

на конечный результат. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке учителей в педагогических вузах и в процессе повышения квалификации педагогов. Кроме того, результаты исследования могут быть использованы при проектировании и организации учебного процесса в образовательных (профильных) учреждениях.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, рациональным сочетанием теоретического и экспериментального подходов к исследованию, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на республиканских, городских, районных конференциях, на семинарах г. Казани с демонстрацией авторских уроков (дано более 150 открытых уроков), в том числе и урок на конкурсе «Учитель года» (соискателю было присуждено первое место).

Сделаны выступления по теме исследования на республиканских курсах повышения квалификации (2000-2004 г., г. Казань); на республиканских конкурсах авторских программ (работа соискателя получила лицензию Министерства образования Республики Татарстан), на республиканской научно-практической конференции «Профилизация содержания образования в условиях татарско-русского двуязычия: опыт, проблемы, поиски» (2004 г., г. Казань) и др.

На защиту выносятся:

1. Научно-практическое обоснование педагогического потенциала элективного курса по древнерусской культуре в развитии коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов.

2. Дидактическая модель развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами элективного курса по древнерусской культуре.

3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие коммуникативно-речевых способностей обучаемых.

4. Содержание и методика реализации авторского курса «Древнерусская культура», способствующие развитию коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов и формированию общей культуры школьников.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, характеризуются методы и этапы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформированы положения, выносимые на защиту, а также указаны пути апробации исследовательской работы и внедрения ее результатов.

В первой главе «Теоретические аспекты развития коммуникативно-речевых способностей учащихся» проанализированы сущность и особенности развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов; выявлен и обоснован педагогический потенциал элективного курса «Древнерусская культура» в развитии коммуникативно-речевых способностей школьников; рассмотрена сущность методологического проектирования - процесса разработки и программного обеспечения дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами элективного курса по древнерусской культуре.

Во второй главе «Педагогическое обеспечение реализации дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами курса «Древнерусская культура» раскрыты диагностические приемы, направленные на поиск путей к развитию личности и на формирование коммуникативно-речевых способностей учащихся средствами курса «Древнерусская культура», изложены ход и результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы: учебно-тематический план элективного курса «Древнерусская культура»; анкеты по выявлению уровня развития коммуникативно-речевых способностей учащихся, подробные конспекты отдельных уроков и внеклассного мероприятия по курсу «Древнерусская культура»; творческие и исследовательские работы обучаемых.

Основное содержание диссертации

Необходимость развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов в связи с реализацией задач пред-профильной подготовки и профильного образования привела к поиску эффективных методик развития коммуникативно-речевых способно-

стей (умений, навыков) школьников. Под коммуникативно-речевыми способностями мы понимаем умения школьников излагать свои мысли связно, последовательно, логично, соблюдая орфографические, лекси-ко-грамматические, синтаксические, стилистические нормы языка; умения правильно использовать языковые средства для решения коммуникативных задач в различных речевых ситуациях. В парадигму коммуникативной деятельности, опираясь на современные исследования в области психологии общения, лингводидактики речевой деятельности, а также психолингвистической природы языковой личности, мы включаем понятия коммуникативные способности, коммуникативные качества речи, коммуникативные умения и навыки, коммуникативная деятельность, речевые умения и навыки, развитие речи и др., подразумевая при этом общую ориентацию исследойания на овладение навыками связной речи как главным критериальным признаком успешной коммуникации.

На основе анализа научной Литературы, посвященной проблемам строения языка, его роли 6 общении, а также закономерностям речевого процесса, мы пришли к выводу, что речь рассматривается учеными с разных позиций: как вид деятельности, как процесс самовыражения мысли человека, как способ использования языковых средств. В нашем Исследовании мы рассматриваем речь как способ человека выражать свою индивидуальную сущность, культуру и как умение общаться. В аспекте темы исследования были рассмотрены следующие формы речи: диалогическая и монологическая. В ходе теоретического осмысления этого вопроса нами были выявлены специфические особенности и различия двух форм речи, которые заключаются в следующем: в полноте, системности, стилистической и грамматической структуре, эмоциональном проявлении. В исследовании нами охарактеризованы и такие единицы связной речи, как высказывание, текст.

Многие специалисты, занимающиеся вопросами речевой культуры, еще недостаточно оценили особую роль категории связности в построении монологического высказывания. Практика же современных исследований убедила нас в том, что именно эта категория обеспечивает эффект коммуникативного воздействия.

Опираясь на труды В.П.Вахтерова, Т.А.Ладыженской, М.Р.Львова, В.Ф.Габдулхакова, посвященные изучению процесса формирования строя речи в его перспективе, изучению закономерностей этого процесса, выделению этапов в овладении грамматическим строем речи, мы пришли к выводу о том, что процессы речевого развития учащихся надо изучать разносторонне, нельзя обучать школьников связной русской речи, не зная закономерностей овладения ею.

На наш взгляд, нацеленность на развитие связной устной и письменной монологической речи обучаемых - одно из педагогических условий, повышающих эффективность работы по развитию коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов. Необходимость овладения навыками связной монологической речи обусловлена тем, что она является главным критериальным признаком успешной коммуникации, поскольку связная речь - один из важнейших показателей и общения, и коммуникативно-речевых способностей, и речевой деятельности в целом.

Без знания механизмов порождения речи и осознания структурных закономерностей построения связного высказывания нельзя проектировать содержание образования, направленного на эффективное развитие коммуникативно-речевых способностей школьников.

С целью эффективного развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов нами был разработан элективный курс «Древнерусская культура», который рассчитан на 34 часа в учебном году и ведется в 8 гуманитарном классе. В нашем исследовании был выявлен и обоснован педагогический потенциал курса, который реализуется в целевом, содержательном, процессуальном и результативном аспектах развития коммуникативно-речевых способностей учащихся. Целевой аспект данного курса представлен в таблице 1.

Таблица 1.

Цели курса Отличие курса от традиционных уроков

обучающие: - изучение произведений Древней Руси в контексте их нравственной и эстетической ценности; - выявление типологических черт культуры Древней Руси и иллюстрация того, как они проявляются в разных формах общественного сознания: философии, литературе и других видах искусства; - выполнение различных заданий, направленных на активизацию речевой деятельности школьников. - синкретичность (изучение произведений литературы Древней Руси во взаимосвязи с иконописью и архитектурой); - совершенствование речевой грамотности учащихся; - нацеленность на развитие монологической речи как системообразующего фактора в речевой культуре; - построение программного материала и формирование коммуникативных умений школьников от простого к сложному;

Развивающие:

- развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся;

- развитие потребности в общении с искусством, способности самостоятельно постигать художественный замысел автора;

- развитие творческих способностей школьников.

Воспитательные:

- воспитание эстетически развитой личности, любящей свой народ, культуру и искусство;

- воспитание школьников как внимательных слушателей, читателей художественных произведений.

- богатый наглядный материал на каждом уроке;

- рекомендательная литература для дополнительного самостоятельного чтения к каждому уроку;

- новые возможности и формы практической творческой работы, соответствующие возрастным особенностям и интересам подростков.

Выявленный педагогический потенциал элективного курса «Древнерусская культура» позволил нам определить следующие педагогические условия эффективного развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов: коммуникативная направленность обучения в познавательном, эмоционально-ценностном и поведенческом аспектах; оптимизация развития диалогической и монологической речи учащихся; нацеленность на развитие устной и письменной монологической речи; единство индивидуальных и групповых форм обучения; использование разработанных коммуникативно-ориентированных упражнений; активизация развития речи учащихся во внеурочной деятельности.

На основе выделенных условий разработана дидактическая модель развития коммуникативно-речевых способностей учащихся. Модель рассматривалась нами как форма, оболочка, внутри которой развивается целостный педагогический процесса, включающий: цели, задачи, содержание, технологии обучения, компонентный состав учебно-дидактического материала, критерии диагностических материалов эффективности развития коммуникативно-речевых способностей учащихся (см. модель).

Модель развития коммуникативно-речевых способностей учащихся

В основу разработки элективного курса «Древнерусская культура» положена аспектно-деятельностная образовательная парадигма, которая включает такие аспекты, как когнитивный, аксиологический, деятельностный. Реализация этих аспектов предполагает соблюдение следующих педагогических принципов: коммуникативности, культу-росообразности, доступности, наглядности, научности, связи теории с практикой, систематичности и последовательности, сознательности и активности. Деятельностный подход к развитию коммуникативно-

речевых способностей учащихся в процессе изучения древнерусской литературы и культуры конкретизируется в следующих принципах:

- взаимодействие нравственного, интеллектуального, художественно-эстетического и речевого развития школьников в процессе постижения памятников Древней Руси;

- органическая взаимосвязь работы по развитию коммуникативно-речевых способностей со всеми компонентами на занятиях по элективному курсу, обеспечивающая как совершенствование речевой деятельности учащихся, так и углубление восприятия ими культурологического материала;

- практическая направленность работы по развитию речи учащихся и приближение ее как к реальным жизненным ситуациям, так и к разнообразным формам искусства.

Алгоритм реализации данного курса предполагает использование педагогических технологий коммуникативно-развивающего, лич-ностно-ориентированного обучения. На основе выявленного педагогического потенциала данного курса были определены цели, содержание, методы, приемы, формы организации учебного процесса. Цели курса представлены в таблице 1. Содержание элективного курса приведено в диссертации.

Формы, методы и приемы обучения, используемые на занятиях по курсу «Древнерусская культура» соответствуют содержательному компоненту процесса обучения.

Мы использовали методы традиционного и нетрадиционного характера, определяемые спецификой изучаемого предмета.

Так, к традиционным методам мы относим лекцию, семинары, объяснение, упражнение, демонстрацию учебных видеофильмов, использование наглядного материала, которые позволяют помочь накопить теоретические знания по курсу, провести ознакомление с произведениями искусства, помочь в освоении и закреплении материала.

К методам организации творческой деятельности учащихся мы относим выполнение творческих заданий, написание сочинений и др. Интенсивность развития творческой самостоятельности учащихся повышается внедрением разнообразных средств обучения в условиях, когда во всех сферах коммуникативной деятельности усиливается взаимодействие специальных (речевых) знаний и логико-интуитивных механизмов творческого поиска.

Особое внимание мы обратили на методы стимулирования интереса к активному освоению предметов гуманитарного цикла. С этой целью были организованы викторины, конкурсы, разнообразные дидактические игры.

Мы посчитали обязательным выделить исследовательские методы, которые базируются на конструировании исследовательских заданий и проблемных задач, самостоятельно решаемых учащимися с последующим контролем преподавателя.

Сюда же мы относим написание и защиту рефератов, исследовательских работ, с которыми учащиеся выступают на научно-практических конференциях различного уровня. Отдельное место занимают методы поддержки продуктивного речевого поведения учащихся.

На занятиях по элективному курсу «Древнерусская культура» мы используем такие приемы обучения, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, сопоставление. Эффективности развития коммуникативно-речевых умений школьников способствуют и различные формы организации обучения: практикумы, семинары, нетрадиционные уроки (урок-презентация, урок-конференция, урок - театрализованное представление и др.).

Эффективность реализации данной модели проверялась на основе разработанного диагностического материала и выявленных критериев: познавательного, мотивационного, поведенческого.

Исследование доказало, что развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся при изучении элективного курса «Древнерусская культура» будет эффективным, если это развитие будет связано с формированием языковой личности. Под языковой личностью мы понимаем личность, владеющую нормами русского литературного языка, обладающую даром слова, то есть способную правильно воспринимать устную и письменную речь, свободно пользоваться словом для выражения своих мыслей и чувств в устной и письменной формеГсоблюдающую этические нормы общения.

Анализ педагогической практики по развитию коммуникативно-речевых способностей учащихся позволил нам выявить трудности, которые выражаются: в построении связного текста учащимися; в стилистическом оформлении текста; в употреблении разнообразных лек-сико-грамматических средств языка; в нарушении логичности, последовательности высказывания; в использовании средств выразительности звучащей речи; в осознании необходимости развития речевых навыков. Данные трудности позволили определить критерии оценки эффективности развития коммуникативно-речевых способностей школьников: 1. Когнитивный (знания учащимися закономерностей построения связной речи). 2. Аксиологический (эмоционально-ценностное отношение учащихся к учебному материалу: интересы,

мотивы, желания, увлечения). 3. Деятельностный (умение использовать полученные знания в различных видах деятельности).

Формирование на уроках по элективному курсу коммуникативно-речевых умений, правильно организованная и регулярно проводимая работа по предупреждению речевых ошибок помогла нам диагностировать состояние обученности класса и вовремя внести в содержание работы необходимые коррективы.

Система методической работы по развитию коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами курса «Древнерусская культура» включала различные направления. Среди них: использование разнообразных форм организации уроков (лекции, семинары, практикумы, уроки-конференции, уроки-презентации, театрализованные представления); последовательная обработка умений строить связное высказывание (изучение структуры текста, правильное выделение абзацев, уместное использование средств связи предложений между собой); разработка специальных заданий по развитию коммуникативно-речевых способностей учеников; использование творческих приемов в организации уроков; развитие исследовательской культуры учащихся на основе использования различных видов деятельности (сочинения, рефераты, исследовательские работы).

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось в течение 1999-2004 гг. в экспериментальном классе (8 гуманитарный класс в лицее № 83 города Казани) и контрольных классах (в лицее № 83 и других школах города).

На основе применения методики развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами элективного курса «Древнерусская культура», с учетом результатов наблюдений за учащимися во время занятий и во внеурочной деятельности, нами была произведена оценка уровня сформированное™ коммуникативно-речевых способностей обучающихся в контрольных и экспериментальном классах на разных этапах эксперимента. Сравнивались как устные ответы, так и письменные работы школьников.

В ходе устных ответов и выступлений оценивалось умение ребят излагать материал ясно, соблюдать логическую последовательность в изложении, эмоциональность речи. Результаты анализа устных ответов представлены в таблице 2 (см. табл. 2).

Таблица 2.

Результаты анализа устно-речевой деятельности учащихся

Показатели качества устно-речевой деятельности учащихся 8 Г (экспериментальный) лицей № 83 (22 ч.) 8 (контрольные) классы

8 М лицей № 83 (20 ч.) 8Б-школа № 139 (15 ч.) 8 В -школа № 78 (10 ч.)

кол. % кол. % кол. % кол. %

1. Изложение материала ясно, доступно. 15 68 10 50 9 60 5 50

2. Соблюдение логической прг следовательно-сти в изложении. 16 73 8 40 7 47 4 40

3. Умение вызвать интерес и привлечь к себе внимание класса. 20 91 И 55 9 60 4 40

4. Культура речи, четкость, темп. 18 82 12 60 8 53 6 60

5. Аттрактив-ность 22 100 6 30 10 67 3 30

Результаты наших исследований показали, что ответы учащихся экспериментального класса отличались разнообразием употребляемых речевых конструкций, содержательностью, эмоциональностью. Школьники излагали материал ясно, доступно, четко, проявляли инициативность, активность, творчески подходили к обсуждению предложенных вопросов. Учащиеся контрольных классов были пассивны, ждали наводящих вопросов, не проявляли живой заинтересованности к обсуждаемой проблеме, допускали ошибки в логической последовательности изложения. Иначе говоря, исследование позволило сделать вывод о том, что весь набор требований, предъявляемых к устным сообщениям, максимально реализовался в гуманитарном классе.

Результаты проверки развития письменной монологической речи учащихся представлены в таблице 3 (см. табл. 3).

Таблица 3.

Результаты анализа письменных ответов учащихся

Школы, классы Соответствие теме Смысловая законченность После-дова-тель-ность Языковая правильность Разнообразие изобразительно-выразительных средств языка

кол. % кол. % кол. % кол. % кол. %

8-е классы Лицей №83

эксп.кл. (28) 20 72 18 64 22 79 21 75 25 89

КОНф.КЛ. (25) 13 52 10 40 9 36 12 48 11 44

Школа №139

контр.кл. (25) 18 69 13 50 16 61 16 61 14 54

Школа №78

контр.кл. (27) 15 56 12 44 10 37 12 44 14 52

9-е классы Лицей №83

контр.кл. (32) 19 59 17 53 20 63 21 66 23 72

Школа №139

контр.кл. (30) 16 53 18 60 19 63 17 57 22 73

Школа №78

контр.кл. (24) 14 58 12 50 11 46 13 54 12 50

ИТОГО:

эксп.кл. (28) 20 72 18 64 22 79 21 75 25 89

контр.кл. (164) 95 58 82 50 84 52 91 55 96 59

Полученные данные позволили судить об уровне сформиро-ванности умений учащихся создавать последовательное, соответствующее данной теме, законченное, правильное и выразительное с точки зрения использования языковых средств письменное монологическое высказывание.

Анализ работ показал, что письменные высказывания, сочинения учащихся экспериментального класса отличает более высокий уровень проявлений показателей развития письменной монологической речи. Они более содержательны, связны, логичны, последовательны.

Таким образом, представленные данные проведенного эксперимента по развитию коммуникативно-речевых способностей учащихся гуманитарного класса на основе изучения элективного курса «Древнерусская культура», сопоставленные с обучением в контрольных клас- \ сах, позволили нам утверждать о результативности проведенной нами работы и в целом показали правильность предложенной гипотезы и механизмов ее реализации: был экспериментально подтвержден вывод о том, что процесс развития коммуникативно-речевых способностей учащихся при изучении элективного курса будет эффективным, если:

1) определены особенности развития коммуникативно-речевых способностей учащихся на основе выявления закономерностей связной речи;

2) раскрыт педагогический потенциал элективного курса по древнерусской культуре в развитии коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов;

3) спроектирована дидактическая модель развития коммуникативно-речевых способностей учащихся средствами курса «Древнерусская культура»;

4) организовано методическое обеспечение развития коммуникативно-речевых способностей школьников.

В ходе исследования было доказано, что к важнейшим педагогическим условиям развития коммуникативно-речевых способностей учащихся относятся: «

- индивидуализация работы по формированию речевой культуры учащихся на основе учета их актуального и потенциального развития;

- оптимизация системного и вариативного компонентов развития диалогической и монологической речи учащихся;

- нацеленность на развитие устной и письменной монологической речи школьников;

- регулярное проведение работы над речевыми затруднениями обучаемых;

- участие школьников в оценке' речевой культуры одноклассников;

- активное использование внеурочных форм обучения для развития речевой деятельности учащихся;

- целесообразный отбор содержания учебного материала на основе реализации принципа кулыуросообразности;

- системный мониторинг коммуникативной деятельности учащихся

- реализация дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами элективного курса;

- определение типичных речевых недочетов учащихся и разработка упражнений, связанных с изучением структуры текста, отработкой навыков построения текста; с формированием умений выделять абзацы, строить структуру смысловых единиц (абзацев, сложных синтаксических целых, фрагментов текста, целых текстов) в соответствии с их функциональными типами; с правильным использованием средств связи предложений между собой; с построением высказываний самостоятельного характера.

В целом, элективный курс «Древнерусская культура» способствует эффективному развитию коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов. Это подтверждается следующими показателями:

1. У учащихся сформировались целостные знания о построении связного высказывания.

2. Речь обучаемых стала логически последовательной, связной, правильно стилистически и грамматически оформленной.

3. Повысился интерес учащихся к изучению ценностей культуры русского народа.

4. Важным аспектом, отражающим целевую направленность разработанного элективного курса, явилось повышение у учащихся эмоционально-ценностного отношения к речевой культуре как важному фактору профессионального самоопределения личности.

Таким образом, задачи, поставленные в диссертации, были в основном решены, цель исследования достигнута. Вместе с тем настоящее исследование, имеющее теоретико-экспериментальный характер, не претендует на исчерпывающую полноту решения проблемы развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов в процессе изучения элективного курса «Древнерусская культура». В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения. В их числе

актуальной представляется проблема использования разработанной дидактической модели элективного курса «Древнерусская культура» при составлении комплекса элективных курсов по русскому языку, литературе и других предметов гуманитарной ориентации.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих работах автора:

1. Волкова О-В. Развитие коммуникативных способностей учащихся средствами гуманитарного содержания: Монограф, пособие / О.В.Волкова. - Казань, в надзаг.: Каб-т Министров РТ, Комитет по реализации Закона о языках народов РТ, ИПКРО РТ. - 2003. - 142 с. (8 пл.).

2. Волкова О.В. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках гуманитарного цикла дисциплин / О.В. Волкова // Особенности преподавания русского языка и литературы в современной школе: Материалы научно-практической конференции. - Казань: РИД «Школа», 2004.-С. 139-157(1 пл.)..

3.Волкова О.В. Педагогические условия развития коммуникативной культуры учащихся на уроках гуманитарного цикла дисциплин: теория, методика, опыт работы / О.В. Волкова // Реализация личност-но-ориентированного подхода в педагогической и управленческой деятельности в условиях модернизации образования: Материал научно-практической конференции. - Казань. - 2004. - С. 18-26 (0,5 п.л.).

4. Волкова О.В. Развитие коммуникативной культуры учащихся. (На примере изучения специального курса «Древнерусская культура») / О.В.Волкова // Магариф. - 2004. - № 5. - С. 43-50 (0,5 пл.).

5. Волкова О.В. Специальный курс «Древнерусская культура»: содержание, методика, опыт работы. / О.В. Волкова // Профилизация содержания образования: опыт, проблемы, поиски: Сборник научно-методических материалов / Под ред. В.Ф.Габдулхакова. - Казань, в надзаг.: Мин-во образ. РТ, ПКРО РТ. - 2004. - С. 22-36 (1 пл.).

6. Волкова О.В. Взаимосвязь искусств на уроках русского языка и литературы в условиях профилизации гуманитарного образования / О.В. Волкова // Магариф. - 2005. - № 8. - С. 68-78 (1 пл.).

7. Волкова О.В. Интеграция искусств в условиях профилизации содержания гуманитарного образования (на внеклассных мероприятиях по русской литературе): Метод пособие / О.В.Волкова. - Казань, в надзаг.: Министерство образования и науки РТ, ИПКРО РТ. - 2005. - 32 с.

Подписано в печать 12.10.05 Тир. 100 Усл. печ. л. 1,25 Зак. 181-05

Лаборатория офсетной печати Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета 420015, г. Казань, ул. Пушкина, 31

И* 1 9 2 3 7

РПБ PyCCKHÍÍ фОь'Д

2006-4 17419

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Волкова, Ольга Валерьевна, 0 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические аспекты развития коммуникативно-речевых способностей учащихся

1.1. Сущность и особенности развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов

1.2. Педагогический потенциал элективного курса «Древнерусская культура» в развитии коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов

1.3. Проектирование дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами курса «Древнерусская культура»

ВЫВОДЫ по первой главе.

Глава 2. Педагогическое обеспечение реализации дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами курса «Древнерусская культура»

2.1. Диагностика развития коммуникативно-речевых способностей учащихся

2.2. Методика развития коммуникативно-речевых способностей учащихся средствами курса «Древнерусская культура»

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся

ВЫВОДЫ по второй главе. Заключение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов в процессе изучения элективного курса "Древнерусская культура""

Кроме того, эти уроки не всегда апеллируют к истокам русской культуры, к проблемам становления русского национального самосознания, выражающегося в любви к Родине, дружбе с другими народами, в миролюбии, в чувствах долга, ответственности перед согражданами. Исследователи (Д.С. Лихачев, В.Г. Костомаров, Е.М. Верещагин, О.А. Еремина и др.) отмечают, что наиболее плодотворным в этом отношении является пласт древнерусской культуры, который в настоящее время может использоваться в системе профильного обучения в форме самых разнообразных элективных курсов. Эти курсы могут носить как познавательный, так и нравственно-этический и мировоззренческий характер.

Проблеме развития коммуникативных способностей посвящена обширная психолого-педагогическая литература. Значительный вклад в исследование психологических и педагогических проблем развития коммуникативно-речевых способностей внесли такие ученые, как Г.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, С.С. Гольдектрихт, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, А.А. Кирсанов, М.И. Махмутов и др. Исследованию проблем формирования речевых навыков на материале отдельных (не связанных с теорией языка) дисциплин и средств литературного языка посвящены работы А.Р. Арутюнова, Э.Р. Бердниковой, В.Ф. Габдулхакова и др.

Одной из причин возникновения этих недостатков является такая организация учебного процесса^ которая не дает возможности сосредоточиться на вопросах развития речи учащихся лицейских классов. В результате учащиеся этих классов не успевают приобрести нужные для общения коммуникативные навыки. Речевая деятельность многих лицеистов проходит на крайне низком уровне, страдает многочисленными ошибками и недочетами.

Известно, что многие элективные курсы содержат в себе большой педагогический потенциал для развития коммуникативно-речевых способностей учащихся, но этот потенциал реализуется не в полной мере в связи с тем, что эти курсы зачастую строятся на основе информационной, а не развивающей парадигмы образования и не обеспечены в достаточной степени дидактическими механизмами формирования коммуникативно-речевой деятельности школьников.

Поэтому перед нами встала проблема педагогического обеспечения процесса развития коммуникативно-речевых способностей учащихся средствами элективного курса по древнерусской культуре.

Цель исследования - теоретическая разработка, научное обоснование и апробация на практике дидактической модели развития ^ коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами элективного курса по древнерусской культуре.

Объект исследования - процесс формирования коммуникативно-речевой деятельности учащихся.

Предмет исследования — дидактическая модель развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов в процессе изучения элективного курса «Древнерусская культура».

Гипотеза исследования - процесс развития коммуникативно-речевых • способностей учащихся при изучении элективного курса «Древнерусская культура» будет эффективным, если:

- определены особенности развития коммуникативно-речевых способностей учащихся на основе выявления закономерностей формирования у них связной речи;

- раскрыт педагогический потенциал элективного курса по древнерусской культуре в развитии коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов;

- спроектирована дидактическая модель развития коммуникативно-речевых способностей учащихся средствами курса «Древнерусская культура» (содержание, методы, приемы, формы);

- организовано методическое обеспечение развития j коммуникативно-речевых способностей школьников.

Общий замысел исследования конкретизируется следующими задачами:

Методологическим основанием исследования стали важнейшие положения о взаимосвязи языка и мышления (J1.C. Выготский, А.А. Потебня, А.Р. Лурия и др.), психологические основы общения (А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, М.С. Каган и др.), педагогические основы развития творческой личности (В.И. Андреев, М.И. Махмутов и др.), теория речевой деятельности и языковой личности (Н.И. Жинкин, Ю.Н. Караулов, В.Ф. Габдулхаков, Л.З. Шакирова и др.).

Методологической основой разработанного авторского курса «Древнерусская культура» стали работы Д.С. Лихачева, О.В. Творогова, в которых утверждается мысль о том, что курс древнерусской литературы -основополагающее звено в историко-литературном образовании, поскольку рассматривает древнейший этап литературного письменного творчества, на котором сформировалась национальная специфика всей русской литературы, система эстетических и нравственных ориентаций, явно или скрыто сохраняющаяся и в новое время.

Методы исследования определялись целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы. Теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы (ретроспективный анализ, систематизация, классификация, моделирование, обобщение и сравнение) позволил бпределить ведущие теоретические и практические подходы к решению проблемы. В диссертации использовались также метод изучения и обобщения передового опыта, психолого-педагогический эксперимент, включавший наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, диагностические методы.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе школ № 83, № 139, № 78 Приволжского района г. Казани в 8-м гуманитарном и 8- - 9s общеобразовательных классах. Идеи элективного курса «Древнерусская культура» (система, фрагменты содержания) были апробированы в школе № 65 Московского района, гимназии № 125 Советского района, гимназии № 28 Вахитовского района, гимназии № 10 г. Зеленодольска и др. школах РТ.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (1999-2000 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, лингводидактической литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования, приводились в систему перспективные идеи развития коммуникативно-речевой деятельности, разрабатывалось содержание авторского спецкурса «Древнерусская культура».

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2000 - 2003 гг.) проводилась проверка гипотезы исследования; осуществлялось внедрение разработанной дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами элективного курса по древнерусской культуре.

Научная новизна исследования состоит:

- в теоретическом обосновании, разработке и апробации на практике дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами элективного курса «Древнерусская культура»; в определении типичных речевых недочетов учащихся и эффективных приемов их преодоления (изучение структуры текста, отработка навыков построения текста; формирование умений выделять абзацы, строить структуру смысловых единиц (абзацев, сложных синтаксических целых, фрагментов текста, целых текстов) в соответствии с их функциональными типами; правильное использование средств связи предложений между собой; построение высказываний самостоятельного характера на всех этапах обучения и др.);

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты углубляют, расширяют и конкретизируют современные представления о развитии коммуникативно-речевой деятельности учащихся профильных классов: уточнено понятие «коммуникативно-речевые способности» применительно к учащимся лицейских классов; раскрыты особенности развития коммуникативно-речевых способностей школьников на примере изучения элективного курса «Древнерусская культура», проявляющиеся:

1. В развитии умений осуществлять межкультурную коммуникацию на уровне синхронизации древнерусских источников, тюркских и западноевропейских.

3. В учете индивидуальных особенностей учащихся.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем выработаны рекомендации, которые могут использоваться преподавателями гуманитарных предметов при разработке уроков. Использование рекомендаций позволит активизировать учебно-познавательную, коммуникативную деятельность школьников на уроках, усилить самостоятельность* обучаемых, ориентировать учащихся на конечный результат. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке учителей в педагогических вузах и в процессе повышения квалификации педагогов. Кроме того, результаты исследования могут быть использованы при проектировании и организации учебного процесса в образовательных (профильных) учреждениях.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на республиканских, городских, районных конференциях, на семинарах г. Казани с демонстрацией авторских уроков (дано более 150 открытых уроков), в том числе и урок на конкурсе «Учитель, года» (соискателю было присуждено первое место).

На защиту выносятся:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

1. Анализ педагогической практики по развитию коммуникативно-речевых способностей учащихся позволил выявить трудности, которые выражаются:

- в построении учащимися связного текста;

- в стилистическом оформлении текста;

- в употреблении разнообразных лексико-грамматических средств языка;

- в нарушении логичности, последовательности высказывания;

- в использовании средств выразительности звучащей речи;

- в осознании необходимости развития речевых навыков.

Данные трудности позволили определить критерии оценки эффективности развития коммуникативно-речевых способностей школьников: когнитивные, аксеологические и деятельностные.

2. Система методической работы по развитию коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами курса «Древнерусская культура» включала следующие направления:

- использование разнообразных форм организации урока;

- последовательная отработка умений строить связные высказывания;

- разработка специальных заданий по развитию коммуникативно-речевых способностей учеников;

- использование творческих приемов в организации уроков;

- развитие исследовательской культуры учащихся на основе использования различных видов деятельности (сочинения, рефераты, исследовательские работы);

- интеграция учебных и внеклассных форм работы;

- совершенствование профессиональной компетентности учителя.

3. Важным аспектом, отражающим целевую направленность разработанного элективного курса является повышение у учащихся эмоционально-ценностного отношения к речевой культуре как важному фактору профессионального самоопределения личности.

4. Ход и результат опытно-экспериментальной работы позволили нам сделать соответствующие выводы. Разработанный и апробированный в ряде учебных заведений Республики Татарстан элективный курс по древнерусской культуре способствует эффективному развитию коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов.

Это подтверждается следующими показателями:

- у учащихся сформировались целостные знания о построении связного высказывания;

- речь обучаемых стала логически последовательной, связной, правильно стилистически и грамматически оформленной;

- повысился интерес учащихся к изучению ценностей культуры русского народа.

Заключение

На основе выявленных закономерностей связной монологической речи таких, как последовательность, логичность, завершенность, разнообразие лексических и грамматических средств, определены особенности развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов, которые позволили разработать элективный курс «Древнерусская культура», включающий в себя следующие содержательные аспекты: 1. Устное народное поэтическое творчество. 2. Поэтика древнерусской литературы. Система жанров. Евангелие и древнерусская литература. 3. Древнерусская литература и искусство.

Разработанный элективный курс, который апробировался в системе гуманитарного образования, позволил выявить его педагогический потенциал, направленный на эффективное развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся, и определить комплекс педагогических условий его реализации.

На основе выявленных педагогических условий была разработана дидактическая модель развития коммуникативно-речевых способностей учащихся, включающая следующие аспекты: целевой, содержательный, процессуальный, результативный.

Практическая реализация дидактической модели потребовала разработки системы методического обеспечения по развитию коммуникативно-речевых способностей учащихся средствами элективного курса «Древнерусская культура», которая реализовалась в следующих видах педагогической деятельности: в планировании, организации, проведении уроков; анализе, контроле устных высказываний и письменных работ учащихся; в совершенствовании коммуникативноречевой культуры как учащихся, так и учителя на основе интеграции учебной и внеклассной деятельности.

Ход и результаты опытно-экспериментальной работы показали правильность предложенной гипотезы и механизмов ее реализации: был экспериментально подтвержден вывод о том, что процесс развития коммуникативно-речевых способностей учащихся при изучении элективного курса будет эффективным, если:

4) организовано методическое обеспечение развития коммуникативно-речевых способностей школьников.

В ходе исследования было доказано, что к важнейшим педагогическим условиям развития коммуникативно-речевых способностей учащихся относятся:

- оптимизация системного и вариативного компонентов развития диалогической и монологической речи учащихся;

- нацеленность на развитие устной и письменной монологической речи школьников;

- регулярное проведение работы над речевыми затруднениями обучаемых;

- участие школьников в оценке речевой культуры одноклассников;

- активное использование внеурочных форм обучения для развития речевой деятельности учащихся;

- целесообразный отбор содержания учебного материала на основе реализации принципа культуросообразности;

- системный мониторинг коммуникативной деятельности учащихся

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Волкова, Ольга Валерьевна, Казань

1. Абульханова-Славская Г.А. Личностный аспект проблемы общения. В кн.: Проблема общения в психологии. /Отв. ред. Ломов Б.Ф. - М.: Наука, 1981. - С. 218-241.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Аверинцев С. Тихое и чудное житие // Родина. — 1992. № 5. — С. 8-48.

4. Александрова К. Древнерусская литература в восьмом классе // Первое сентября (Литература). 1995. - № 40. - С. 5-7.

5. Анальев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977. -280 с.

6. Андреев В.И. Деловая риторика (Практический курс делового общения и ораторского мастерства). М.: Народное образование, 1995. — 208 с.

7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-608 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980.-С. 79-160.

9. Андреева Л.Н. Педагогическая технология управления процессом обучения одаренных детей: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2000.-194 с.

10. Анпилогова Б.Г. Пособие по развитию навыков устной речи. — 2-е изд., перераб. М.: Русский язык, 1988. - 152 с.

11. Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной речевой деятельности: Дис. канд. психол. наук. — М., 1984. — 182 с.

12. Артемов В.А. Очерк психологии речи. М.: Учпедгиз, 1954. — 216 с.

13. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1969. 280 с.

14. Асадуллин А.Ш. Из опыта преподавания русского языка в татарской школе. Методическое наследие. Казань: Тат. кн. изд-во, 1981. -144 с.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. - 104 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процессов обучения. — М.: Педагогика, 1977. 249 с.

17. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1993. - 223 с.

18. Барская Н.А. Сюжеты и образы древнерусской живописи. М.: Просвещение, 1993.-223 с.

19. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Р. Н/Д: «Феникс», 2000. - 416 с.

20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.:. Искусство, 1986.-293 с.

21. Безменова М.А. Речевое воздействие как риторическая проблема // Проблемы эффективности речевой коммуникации. Сб. науч. аналитических обзоров АН СССР. М., 1989.-С. 116-133.

22. Бердникова Э.Р. Психолого-дидактические условия эффективности обучения русскому языку иностранных студентов вмедицинском вузе как средству овладения специальностью: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1999. - 160 с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения . М., 1998.

24. Библер С.С. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975.-400 с.

25. Богданова Г.А. Учебно-воспитательная работа на уроках русского языка: Из опыта работы. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.-143 с.

26. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Учеб. для студ. пед. вузов / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов; Под ред. О.Ю. Богдановой. 2-е изд., испр. — М.: «Академия», 2000. - 400 с.

27. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М., 1982.-200 с.

28. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. — М.: Педагогика, 1983. 272 с.

29. Бодалев А.А. Обо общении и учете его характеристик в работе с людьми. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 85 с.

30. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 135 с.

31. Бондаренко С.М. Урок творчество учителя. - М., Знание, 1974.-64 с.

32. Брандт Г.А. Нравственное начало в искусстве // Философские науки, 1984, № 4. - С. 28-34.

33. Брудный А.А. Знак и общение. Фрунзе, 1974. - 208 с.

34. Брудный А.А. Семантика языка и психология человека. — Фрунзе, 1972.-302 с.

35. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.-315 с.

36. Бухарин В.И. Коммуникативный синтаксис в преподавании русского языка как иностранного. М.: Рус. яз., 1986. - 92 с.

37. Бырдина Г.В. Динамическая структура русской диалогической речи: Учеб. пособие. Тверь: ТГУ, 1992. - 84 с.

38. Вартазарян С.Р. К описанию коммуникативных процессов. В кн.: Семиотика и проблемы коммуникации. - Ереван, 1981. - С. 28-32.

39. Величко А.В., Лебедева Н.В., Юдина Л.П. Обучение монологической речи студентов-филологов. М.: Изд. МГУ, 1988. - 154 с.

40. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

41. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. М.: Знание, 1990. - 60 с.

42. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия. М.: МГУ, 1969. - 160 с.

43. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. — 4-е изд., перераб. и доп. М.: Рус. яз., 1990. - 246 с.

44. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. Казань: Тат. кн. изд-во, 1975. - 160 с.

45. Вилькеев Д.В. Психология обучения и воспитания: Учеб. пособие. Казань, 1984. - 141 с.

46. Винокур Т.Г. Информативная и фатическая речь как обнаружение разных коммуникативных намерений говорящего и служащего // Русский язык в его в его функционировании. Коммуникативно-прагматический аспект. М.: Наука, 1993. - С. 5-20.

47. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Изд-во «Магистр», 1995. — 180 с.

48. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

49. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1965. -379 с.

50. Габдулхаков В.Ф. Научные основы развития русской речи. -Казань, 1997.-225 с.

51. Габдулхаков В.Ф. О тема-рематической структуре высказываний учащихся // Русский язык в школе. 1989. - № 5. - С. 45-51.

52. Габудулхаков В.Ф. Развитие связной русской речи учащихся в татарской школе. Казань, 1989. - 144 с.

53. Габдулхаков В.Ф. Современная языковая коммуникация и технология развития речевой деятельности в условиях билингвизма. / Под ред. доктора пед наук, проф. Л.З. Шакировой. // Монография (пособие для слушателей курсов ИПК). Казань, 1999. - 207 с.

54. Габдулхаков В.Ф. Технология формирования языковой личности // Магариф. 1999. - № 1. - С. 43-44.

55. Галлямова А.Г. Лингвистические основы обучения русской монологической письменной речи учащихся татарских школ (на материале деепричастий): Дис. канд. пед. наук. Казань, 1996. - 232 с.

56. Ганьковский С. Таинство таинств // Крыша мира. — 2001. — Ноябрь. С. 4-6.

57. Гершунский Б.С, Прогностические методы в педагогике. — Киев: Вища школа, 1974. 208 с.

58. Голубева Н.В., Иванюк М.И. Различия в коммуникативном поведении при решении групповых задач. В кн.: Человек и общество. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1966, вып. 1. - С. 98-102.

59. Голубева Э.И., Крестинский А.А., Кузнецова Э.В. Беседы о русских художниках. Вторая половина XIX века. Л., 1960. - 242 с.

60. Грамматические основы правильной русской речи /Е.Н. Ершова, Л.Г. Векилова, Г.И. Рожкова и др. М.: Высш. школа, 1991.-176 с.

61. Гришина И.А. Педагогические условия формирования речевой культуры студентов гуманитарного вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 2001.-18 с.

62. Губайдуллина А.Е. Тенденции развития педагогической технологии преподавания иностранных языков в Республике Татарстан (80-90 гг.): Дис. канд. пед. наук. — Казань, 2000. — 173 с.

63. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

64. Гузеев В.В. Системный подход к технологиям профильного обучения. М., 1994.- 142 с.

65. Давлетшин Г.М., Измайлов И. Л. Рассказы по истории Татарстана. Казань: Магариф, 1994. - 280 с.

66. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М., 1972. - 422 с.

67. Давыдов В.В, Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования // Вопр. психологии. 1976. - № 4. - С. 3-15.

68. Давыдова Н.В. Евангелие и древнерусская литература. М.: МИРОС, 1992.-340 с.

69. Далецкий Ч.Б. Практикум по риторике: Экспериментальное учебное пособие для учащихся старших классов гимназий, лицеев, колледжей и школ гуманитарного профиля. М.: Издательский центр A3, 1995.-207 с.

70. Даниэль С.М. Библейские сюжеты. Спб.: Художник России. -1994.-216 с.

71. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты миниатюры на уроках русского языка. - М.: Наука, 1998. - 144 с.

72. Древнерусская литература. М.: Олимп; Изд-во ACT, 1996. -608 с.

73. Древнерусская литература. Хрестоматия. — М.: Высшая школа, 1966. 346 с.

74. Дридзе Т.М., Реньге В.Э. Психология общения: Учеб. пособие. Рига: МИПКСНХ Латв. ССР, 1979. - 66 с.

75. Егоров О. Коммуникативная функция урока // Народное образование, 2001. № 5. - С. 142-144.

76. Емельянов Б.В., Петрунина Т.А. Русская идея и возрождение России // Педагогика, 2000. № 5. -С. 104-112.

77. Еникеева С.З. Взаимосвязанное изучение различных видов искусства как средство развития профессиональной речи педагогов: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 166 с.

78. Еремин И.П. Новейшие исследования художественной формы древнерусских литературных произведений. В кн.: Еремин И.П. Литература Древней Руси. Этюды и характеристики. - М. - Л., 1966.

79. Еремина О.А. Древнерусская литература в школе. Поурочное планирование 5-9 классы: Методическое пособие / О.А. Еремина. М.: Издательство «Экзамен», 2004. - 160 с.

80. Жинкин Н.И. Механизмы связной речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.

81. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III-VII классов // Изв. Академии пед. наук РСФСР. 156. Вып. 78. - С. 215.

82. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982.-160 с.

83. Жинкин Н.И. Четыре коммуникативные системы и четыре языка. В кн.: Теоретические проблемы прикладной лингвистики. - МГУ, 1965.-С. 7-38.

84. Закирова А.Ф. Педагогические основы проектирования учебных занятий в вузе: Дис. канд. пед. наук. — Тюмень, 1987. 209 с.

85. Звонков JI.B. О предмете и методах дидактических исследований. М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. 148 с.

86. Звегинцев В.А. Предложение и его отношение к языку речи. — М.: МГУ, 1976.-307 с.

87. Зельманова JI.M., Колокольцев Е.Н. Произведения изобразительного искусства для развития речи на уроках русского языка и литературы. 8-9 классы // Русский язык в школе, 1998. № 2. -С 47-50.

88. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения в педагогике и школе. Казань, 1994. - 227 с.

89. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография. Казань: изд-во «Матбугат йорты», 1998. - 244 с.

90. Ильин Е.Н. Искусство общения. // Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1988. - 544 с.

91. Ильин Е.Н. Рождение урока. М., 1986.-С. 3-112.

92. Исламова JI.A. Методика обучения диалогической речи на уроках русского языка в 7-8 классах башкирской школы: Дис. канд. пед. наук. М., 1988.-208 с.

93. История русской литературы X-XVII веков / Под ред. Д.С. Лихачева. М.: Просвещение, 1980. - 462 с.

94. Исследования «Слова о полку Игореве». JL: Наука, 1986. -446 с.

95. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. — 319 с.

96. Каган М.С. Развитие системы и системность развития. В кн.: Материалистическая диалектика и системный подход: Проблемы диалектики. - J1., 1981. - 183 с.

97. Казанская история / Подготовка текста, вступительная статья и прим. Г.Н. Моисеевой. M.-JL: Просвещение, 1954. - 120 с.

98. Казарцева О.М. Кульутра речевого общения: теория и практика обучения: учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 1998. - 496 с.

99. Казарцева О.М., Виннякова О.В. Письменная речь: Учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. и абитуриентов. М.: Флинта: Наука, 1998.-256 с.

100. Календарно-обрядовая поэзия русского народа. Владимир, 1994.-28 с.

101. Капинос В.И. Речеведческие понятия: их специфика и функция в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе, 1988, № 1. С. 29-38.

102. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. 5-7 классы: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991.-191 с.

103. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. — М.: Наука, 1987.-261 с.

104. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубеж. опыта. М.: Наука, 1977. - 223 с.

105. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.

106. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

107. Кокорина С.И. Проблемы описания грамматики русского языка как иностранного. М.: МГУ, 1982. - 131 с.

108. Колесов В.В. Культура речи культура поведения. - JL, 1988.1. С. 4

109. Коломинский Я.Л. Человек: психология. Книга для учащихся старших классов. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

110. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. М.: Наука, 1984. - 178 с.

111. Концепция содержания образовательной области «Искусство» в 120летней школе // Искусство. Приложение к газете «Первое сентября»,2000.-№33.-С. 7-9.

112. Костомаров В.Г., Митрофанов О.Д. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Рус. яз., 1990. -158 с.

113. Костомаров В.Г., Митрофанова О. Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. 4-е изд., испр.-М.: Рус. яз., 1988. - 157 с.

114. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею!: Обучение, погруженное в общение. М.: КСП, 1997. - 97 с.

115. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения /Методологический анализ/. М.: Педагогика, 1977. -264 с.

116. Крупина Н.Л. Древнее и вечно юное // Литература в школе, 2000.-№ 2.-С. 25-28.

117. Купалова А.Ю. Язык и речь в школьном курсе родного языка // Русский язык в школе. 1999. - № 5. - С. 27-32.

118. Ладыженская Т.А. Обучающее сочинение по картине на уроках русского языка. (Из опыта работы). М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958.-62 с.

119. Лапшин В. Основы духовной культуры. Рабочая тетрадь для 59 классов. М.: НПО «Школа» - изд. Открытый мир, 1997. - 80 с.

120. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат., 1977. - 304 с.

121. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. —47 с.

122. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974. - С. 218.

123. Леонтьев А.А. Психология общения: Уч. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. «Психология». М.: Смысл, 1999. -365 с.

124. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969.-214 с.

125. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - С. 64.

126. Лисина М.И. Проблемы нравственной культуры общения. — Вильнюс, 1986.

127. Литература: 9 кл.: Метод, советы / В.Я. Коровина, И.С. Збарский; Под ред. В.И. Коровина. М.: Просвещение, 2001. - 156 с.

128. Лихачев Д.С. Великий путь: Становление рус. лит. XI-XVII в. — М.: Современник, 1987. 299 с.

129. Лихачев Д.С. Возникновение русской литературы. М.-Л., Изд-во Акад. наук СССР, 1952. - 240 с.

130. Лихачев Д.С. Культура русского народа X-XVII вв. М.-Л., 1961.-120 с.

131. Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. Л.: Наука, 1967.-520 с.

132. Лихачев Д.С. Развитие русской литературы X-XVII веков. Л.: Наука, 1973.-254 с.

133. Лихачев Д.С., Самвелян Н.Г. Диалоги о дне вчерашнем, сегодняшнем и завтрашнем. -М.: Сов. Россия, 1988. 142 с.

134. Лихачев Л.С. Школа этикета: поучения на всякий случай. — Екатеринбург: сред.-Урал. кн. изд-во, 1995. 448 с.

135. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. - 350 с.

136. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975. -С. 124-135.

137. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения. Психол. журн., 1980. - № 5.

138. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981.-279 с.

139. Ломов Б.Ф. Психологические процессы и общение. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975.-С. 151-164.

140. Лопатина А., Скребцова М. Книга для занятий по духовному воспитанию. Казань, 1996. - 360 с.

141. Лосева Л.М. Как строится текст. М., 1980. - 210 с.

142. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1998. - 335 с.

143. Лурьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Минск, 1988.-223 с.

144. Львов М.Р. Вопросы теории речевой деятельности // Ин. языки в школе, 1985. № 6. - С. 83-88.

145. Любимов Л. Искусство Древней Руси: Кн. для чтения. М.: Просвещение, 1981. - 336 с.

146. Максимова Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: Дис. канд. психол. наук. — М., 1981.-212 с.

147. Маркова А.К. Усвоение школьниками коммуникативной функции языка // Вопр. Психол., 1971, № 4. С. 21-32.

148. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И, Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ТГЖИ, 1993.-88 с.

149. Методика развития речи на уроках русского языка /Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

150. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

151. Мочалова О.Б. Система личностно-ориентированного обучения одаренных детей: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 196 с.

152. Мурамов А.А. Речевые средства формирования учебного интереса у школьников //Педагогика, 1997. № 3. - С. 45-52.

153. Мухаметзянова Г.В. Гуманитаризация подготовки специалистов // Научный Татарстан. 1997. - № 2. - С 55-60.

154. Мухаметзянова Г.В. Гуманитаризация ключевая идея преодоления кризиса образования / Рос. акад. образования. - Казань, 1997. -115с.

155. Мучник Б.С. Культура письменной речи. М.: Аспект Пресс, 1996.- 175 с.

156. Мясищев В.Н, Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. Психологическая наука в СССР. М., 1960.-Т. 2.-С. 110-125.

157. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений. В кн.: Проблемы общественной психологии. - М.: Наука, 1965.-С. 98.

158. Наровчатов С. Необычное литературоведение. — М.: Молодая гвардия, 1970.-250 с.

159. Никитина А.В. Развитие творческой направленности личности будущего учителя средствами предметов эстетического цикла: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2001. - 224 с.

160. Никитина Е.И. Русская речь: Пособие по развитию связной речи: 5-7-е кл. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991.-191 с.

161. Обозов Н.Н. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности. // Проблема общения в психологии. М., 1981. - С. 24-45.

162. Обозов Н.Н. Совместность людей. // Социальная психология личности. Д., 1974. - С. 88-99.

163. О жизни православных Святых, иконах и праздниках. -Свердловск: Библиотека человека, 1991. 256 с.

164. Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителя / Под ред. А.В. Текучева и др. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1983. - 287 с.

165. Падучева Е.В. Высказывание и его соотнесенность с действительностью. М., 1985. — 203 с.

166. Панова Е.И., Рыбакова Л.Н., Мороз Е.С. Взаимоотноешния «учитель-ученик» (по материалам исследований Центра социальной адаптации подростков). // Педагогика, 1993. № 6. - С. 49-53.

167. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л., 1967. — С. 140.

168. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностранных языков. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

169. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Рус. яз., 1989. - 278 с.

170. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

171. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания: Первая кн. учителя / Пед. об-во России. 2-е изд. - М., 1999. - 211 с.

172. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб.-практ. пособие. М.: Тандем: Рос. пед. агентство, 1997. - 174 с.

173. Полная энциклопедия быта русского народа, составленная И.А. Палкеевым. Т. 1. - М.: Изд-во «ОЛМА-ПРЕСС», -1998. - 688 с.

174. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. -М.: Наука, 1976.-144 с.

175. Пономарев Я.А. Роль непосредственного общения и решение задач, требующих творческого подхода. Проблема общения в психологии. -М., 1981. С. 79-91.

176. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. -М.:3нание, 1987. 78 с.

177. Потебня А.А. Мысль и язык. М.: Лабиринт, 1999. - 269 с.

178. Психология // Под. ред. А.Г. Ковалева, А.А. Степанова, С.Н. Шабалина. М., 1966. - С. 262.

179. Проектирование деятельности педагогических колледжей: Методическое пособие / Под ред. Н.И. Рожкова. — Казань: ИСПО РАО, 2002. 140 с.

180. Прокофьев Н.И, Народное, социально-сословное и религиозное в литературе Древней Руси. // Литература в школе, 1988. № 4.-С. 12-17.

181. Раппопорт С.Х. Искусство и общение. Л., 1984. - 159 с.

182. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. — Изд. 2-е, доп. М.: «Музыка», 1972. - 168 с.

183. Распопов И.П. Актуальное членение и коммуникативно-синтаксические типы повествовательных предложений в русском языке: Автореф. дис. докт. фил. наук. М., 1964. - 37 с.

184. Реферовская Е.А. Лингвистические исследования структуры текста. Л.: Наука, 1983. - 213 с.

185. Речь в научно-лингвистическом и дидактическом аспекте/ Под ред. Л.В. Минаевой. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 192 с.

186. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 е., Т.1 - А-М-1993.

187. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.

188. Русская грамматика /Под ред. Н.Ю. Шведовой. Т.2. Синтаксис. - М.: Наука, 1980. -709 с.

189. Русские народные песни. М.: Изд. «Детская литература», 1972.-126 с.

190. Рябцев Ю.С. Путешествие в Древнюю Русь. Рассказы о русской культуре. М.: ВЛАДОС, 1995.-186 с.

191. Сатира XI-XVII веков /Сост., вступ. ст. и коммент. В.К. Былинина, В.А. Грихина; Оформ. Б.А. Диодорова. М.: Сов. Россия, 1986. -512 с.

192. Светова 3. Заповеди закона Божия и заповеди блаженства // Семья и школа. 1991. - № 11. - С. 18-23.

193. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

194. Селиверстова О.Н. Контрастивная синтаксическая семантика: Опыт описания /Ответ, ред. В.Н. Ярцева. М.: Наука, 1990. — 150 с.

195. Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителя. Киев: Рад. шк., 1988. - 123 с.

196. Сергеева В.И. Предложение высказывание в коммуникативно-языковом процессе. - Тверь: ТГУ, 1993. - 59 с.

197. Сиротинина О.Б. Русская разговорная речь: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

198. Сиротинина О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи. М., 1996. - 124 с.

199. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающим исследователям. — М.: Педагогика, 1986.-152 с.

200. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: М111И, 1982. - С. 14-28.

201. Сластенин В.А. Формирование творческой личности учителя // Советская педагогика. 1975. - № 1. - С 83-93.

202. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя. // Советская педагогика. 1991. - № 1-. - С. 79-84.

203. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. (Сложное синтаксическое целое): Учеб. пособие для студентов вузов по спец. «Рус. яз. и лит.» 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 1991.-182 с.

204. Старков А.Г. Обучение устной речи. Воронеж: ВГУ, 1964. — 176 с.

205. Сумма И.И. Философская герменевтика и образование // Педагогика, 1999. № 1. - С. 36-43.

206. Супрун А.Е. Лекции по языкознанию. Минск: БГУ, 1971. — 144 с.

207. Тахтамышева Г.И. Современный уроки педагогические технологии. Казань, 2000. - 68 с.

208. Творогов О.В. Литература Древней Руси в сегодняшней школе // Литература в школе, 1989. № 5 - С. 49-55.

209. Творогов О.В. Литература Древней Руси: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1981. 128 с.

210. Тимохина Н.В. Практикум по древней русской литературе: Для II курса фак. рус. яз. и лит. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. - 56 с.

211. Трубецкой Е. Три очерка о русской иконе. — М.: Инфо APT, 1991.-130 с.

212. Управление среднем профессиональным образованием в новых социально-экономических условиях/ Под ред. Г.В. Мухаметзяновой. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 72. с

213. Устное народное поэтическое творчество. Учебник для педагогических вузов. М.: Просвещение, 1982. - 340 с.

214. Фаркаш Г. Загадки Библии. М.: Детская литература, 1992. — 180 с.

215. Фатхуллова К.С. Дидактические условия обучения татарской устной речи русскоязычных учащихся старших классов: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2002.

216. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования // Учительская газета, 2002. № 34. - С. 2933.

217. Федотов Г. Святые Древней Руси. — М.: Московский рабочий, 1990.-192 с.

218. Филиппов В.М. Гуманистическая роль образования: православие и воспитание. // Педагогика, 2001 № 3. - С. 65-68.

219. Формы взаимодействия татарского и русского языков на современном этапе /Редкол.: М.З. Закиев, Н.Х. Шарыпова (отв. ред. и сост.). Казань, 1992. - 102 с.

220. Хаирова И.В. Коммуникативно-развивающая технология активизации речевой деятельности учителей татарских школ: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2001. - 182 с.

221. Хамитов И.М. Педагогические технологии использования традиций народной педагогики в процессе повышения квалификации учителей: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2000. — 177 с.

222. Хараш А. Основные типы «коммуникативной установки» и эффект убеждающей коммуникации. В сб.: Проблемы социальной психологии. Тбилиси, 1976. - 384 с.

223. Харисов Ф.Ф. Обучение татарской устной речи: Лингводидакт. основы первоначал, обуч. татар, уст. речи в рус. шк. /Под ред. Л.З. Шакировой. Казань: Магариф, 1999. - 176 с.

224. Харисов Ф.Ф. Национальная культура и образование. М.: Педагогика, 2000. - 272 с.

225. Чанышева Г.Г. Дидактические условия повышения качества речевой деятельности студентов в вузе: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2000.- 192 с.

226. Шакирова JI.3. Вопросы методики преподавания русского языка в IV-VII классах татарской школы: Учебное пособие. Казань: КГПИ, 1971.-204 с.

227. Шакирова JI.3. Общие вопросы методики обучения русскому языку в национальной школе // Методика преподавания русского языка в национальной школе. Д.: Просвещение, Ленингр. отд-ние, 1990. - С. 838.

228. Шакирова JI.3. Основы методики преподавания русского языка. 3-е изд., перераб. и доп. /Под ред. Н.М. Шанского. — Казань: Магариф, 1999.-351 с.

229. Шакирова Л.З., Габдулхаков В.Ф. О работе над текстом. // Совет мэктэбе. 1987. - № 12.

230. Шведова Н.Ю. Активные процессы современного синтаксиса. -М.: Просвещение, 1996. 156 с.

231. Шведова Н.Ю. Очерки по синтаксису русской разговорной речи. М.: Изд-во Ак. наук, 1960. — 377 с.

232. Шипицо Л.В. Контроль устной речи /Под ред. Э.Ю. Сосенко. — М.: Изд-во МГУ, 1985. 88 с.

233. Ширеев Е.Н. Культура русской речи: теория, методика, практика // Известия РАН. Сер. лит. и яз. - Т. 51, № 2. - М., 1992. - С. 3646.

234. Шуртакова Т.В. Педагогические основы формирования гуманистического мировоззрения студентов средствами искусства: Дис. докт. ед. наук. — Казань, 1991. 340 с.

235. Щерба Л.В, Языковая система языка и речевая деятельность. — Л.: Наука, 1974.-428 с.

236. Юнусов А.А., Назмутдинов В.Я., Митрофанов А.Е. Инновационные технологии обучения и воспитания. /Под общей редакцией А.Н. Хузиахметова. Казань: РНЦ «Школа», 2003. - 300 с.

237. Элективные курсы в профильном обучении / Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. - М.: Вита-Пресс, 2004. - 144 с.

238. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Филология» /Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. - М.: Вита-Пресс, 2004. - 112 с.

239. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическое пособие / Науч. ред. С.Н. Чистякова. М.: АПК и ПРО, 2003.-102 с.

240. Этюды об изобразительном искусстве: Кн. для учащихся / М. Алпатов, М. Амленов, А. Баранов и др.; Сост. Н.И. Платонова, В.Ф. Тарасов. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

241. Юсупов Р.А. Лексико-фразеологические средства русского и татарского языков. Казань: Тат. кн. изд-во, 1980. - 255 с.

242. Юсупов Р.А. Особенности сочетаемости слов в русском и татарском языках // Совет мэктэбе. — 1981. № 4. - 61 б.

243. Языкова И.К. Богословие иконы. М., 1994. - 168 с.

244. Языковые единицы в речевой коммуникации: Межвуз. сб. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-155 с.

245. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1998. - 318 с.

246. Якубинский Л.П. О диалогической речи. — В кн.: Русская речь. -Пг., 1923,т. 1-С. 96-194.

247. Ярошенко Н.Г., Ивнаов Г.И. Новая технология итогового контроля знаний и умений // Среднее специальное образование. 1991. -№ 3. - С. 39-41.

248. Ярцева В.Н. Контрастивная грамматика. — М.: Наука, 1981. — 111 с.

249. Ярцева В.Н. Сопоставительная лингвистика и обучение неродному языку. М.: Наука, 1988. - 280 с.

250. Jnformationen zu Schulbuchfragen. Heft 17.-1974. - 180 s.