автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование речевой культуры учащихся профильных классов в рамках элективного курса

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование речевой культуры учащихся профильных классов в рамках элективного курса"

На правах рукописи

Иванова Светлана Юрьевна

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА (НОРМАТИВНЫЙ АСПЕКТ)

Специальность 13 00 02 — теория и методика обучения и воспитания

(русский язык)

Автореферат 0С13058В11

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических нау$ Г! 2007

Самара 2007

003058811

Диссертация выполнена на кафедре инженерной педагогики и культуры делового общения Самарской государственной академии путей сообщения

Научный руководитель — член - корреспондент МАНПО,

доктор педагогических наук, профессор Лунева Людмила Петровна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Шатова Евгения Григорьевна

кандидат педагогических наук, доцент Уланова Юлия Алексеевна

Ведущая организация — Институт общего и среднего образования РАО

Защита состоится «28» мая 2007 г в 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 113 17 05 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Самарском государственном педагогическом университете по адресу 442090, г Самара, ул Антонова-Овсеенко, д 26, к 229 б

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного педагогического университета

Автореферат разослан » апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

НН Сидорова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Современный этап развития общества характеризуется повышенным вниманием к проблемам образования и воспитания В последнее время стало очевидным- обновленное образование должно сыграть ключевую роль в обеспечении устойчивого и динамичного развития российского общества

Одним из приоритетных направлений модернизации системы общего образования Российской Федерации названо профильное обучение как средство дифференциации и индивидуализации обучения, при котором расширяются возможности выстраивания учащимися собственной индивидуальной образовательной траектории

Профильная подготовка включает в себя как профильные курсы, входящие вместе с базовыми образовательными предметами в федеральный компонент, так и курсы элективные, реализуемые за счет компонента образовательного учреждения Именно элективные курсы призваны обеспечить инновационный потенциал профильного обучения, поскольку являются средством социализации личности Однако современная концепция развития элективных курсов разработана пока недостаточно, не создана целостная методика их проведения, не представлены в полном объеме тематика, программы, учебно-методические и дидактические материалы подобных курсов

Подготовка будущих представителей социально-гуманитарных профессий связана прежде всего с необходимостью научить свободно пользоваться языковыми средствами в различных коммуникативно-речевых ситуациях, соответствующих выбранной профессии. Овладение культурой речевого общения и эффективное ее применение может сыграть немаловажное, а порой и решающее значение для роста, престижа, конкурентоспособности и творческого потенциала будущего специалиста, поэтому совершенствование речевой культуры современного школьника - важный элемент в подготовке будущего высококвалифицированного специалиста

Слово - одна из активных языковых единиц в акте речевой коммуникации, и грамотное владение им является непременной составляющей профессионализма Между тем в последнее время приходится с сожалением констатировать, что заметно снижается уровень культуры владения словом Приверженность штампам, немотивированные заимствования, обеднение лексикона, тиражирование ошибок, языковая раскрепощенность - вот далеко не полный перечень примет современной языковой ситуации Неточное словоупотребление, искажение лексических, орфоэпических, грамматических норм становятся привычным для специалистов любого профиля В силу этого перспективным направлением в методической науке признаются исследования по подготовке коммуникативно-компетентного специалиста, обладающего необходимым комплексом речевых умений и навыков Актуальность темы диссертации обусловлена социальной значимостью проблемы, важностью повышения уровня общей речевой культуры учащихся и уровня их интеллектуального развития, а также значительным количеством ошибок в устной и письменной речи Немаловажным аргументом в пользу выбора темы исследования является и то, что на

современном этапе обучения языку и развитию речи данная проблема в указанном методическом аспекте никем не рассматривалась

Анализ современной психолого-педагогической и методической литературы показал, что проблема совершенствования речевой культуры учащихся в условиях профильного обучения разработана пока недостаточно Обозначилось противоречие с одной стороны современные условия профильного образования настоятельно требуют введения в учебный процесс элективных курсов, развивающих коммуникативно-речевые способности учащихся, с другой стороны - в педагогической науке и практике не до конца осмыслены теоретические основы создания и реализации таких курсов в школе нового типа

Таким образом, важность проблемы и недостаточная ее разработанность определили выбор и актуальность темы исследования

Объект исследования - процесс совершенствования речевой культуры учащихся профильных классов на старшей ступени обучения в рамках элективного курса

Предмет исследования - методическая система формирования и совершенствования речевой культуры учащихся профильных классов, обеспечивающая овладение основами эффективного общения

Цель исследования - теоретически разработать и экспериментально апробировать практико-ориентированную концепцию совершенствования речевой культуры учащихся профильных классов в рамках межпредметпого элективного курса «Культура речи - шаг к профессионализму» на основе использования корректурных упражнений (тес привлечением отрицательного речевого материала из современных средств массовой информации, литературы (пародии) и работ самих учащихся) Гипотеза исследования. В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что систематически и планомерно организованная работа по совершенствованию речевой культуры учащихся профильных классов может способствовать устранению ошибок и недочетов в их устной и письменной речи и повышению уровня языковой, коммуникативной и этической компетенции

Элективный курс по совершенствованию практических умений и навыков учащихся профильных классов в области речевой культуры будет обеспечивать хороший результат, если

- определен подход к процессу совершенствования речи учащихся профильных классов на основе выявления уровня их речевой культуры;

- разработана концепция практико-ориентированного курса, базирующегося на психолого-педагогических, лингвистических и методических основах речевой деятельности,

- определено содержание элективного курса по культуре речи, в котором основное внимание учащихся направлено на восприятие, осознание и исправление недостатков в собственной речи и речи окружающих, чему должно способствовать целенаправленное и поэтапное ознакомление учащихся с типами речевых и грамматических ошибок и способами их предупреждения на основе использования корректурных упражнений, осуществляемого с соблюдением условий, учитывающих специфику дидактического материала (отрицательный речевой материал),

- использован дидактический принцип градуальности, позволяющий в рамках разработанной методической системы выстроить разноуровневую модель обучения, включающую четыре методических уровня соответственно основным методам обучения, рецептивный, репродуктивный, продуктивный, творческий,

- проведена многоаспектная работа по анализу текстов современных средств массовой информации (на примере отрицательного речевого материала);

- разработаны показатели оценки результативности системы совершенствования речевой культуры учащихся

Поставленная цель и исходная гипотеза исследования предполагали решение ряда основных задач- изучить и проанализировать лингвистическую, психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования,

- в ходе констатирующего эксперимента выявить уровень владения культурой речи учащихся профильных классов;

- на основе анализа констатирующего эксперимента определить типичные ошибки и недочеты в устной и письменной речи, описать типологию ошибок учащихся, рассмотреть пути их предупреждения и устранения;

- рассмотреть действующие программы и учебники для среднего и старшего звена на предмет наличия в них упражнений, способствующих формированию речевой культуры учащихся, проанализировать дидактический материал и предложить рекомендации по его дальнейшему совершенствованию,

- проанализировать дидактические возможности речевой ошибки при обучении русского языку,

- разработать программу элективного курса «Культура речи - шаг к профессионализму» для учащихся профильных классов старшей школы;

- разработать систему специальных упражнений и экспериментально проверить ее, обосновать целесообразность применения корректурных упражнений и использование отрицательного речевого материала в качестве дидактического средства с целью усовершенствования речевой культуры учащихся профильных классов старшей школы,

- разработать методику обучения, способствующую повышению уровня речевого развития учащихся, обогащению их лексического запаса, развитию языкового чутья и интеллекта;

- внедрить разработанную методику в практику преподавания элективного курса в старшей школе

Методологическую основу исследования составили

— научные воззрения на язык и речь (Ш. Балли, Л С Выготский, В Гумбольдт, Л. Ельмслев, А А Леонтьев, А А Потебня),

— исследования нормативного аспекта речевой культуры (В.В Виноградов, Г О Винокур, Б Н Головин, К С Горбачевич, В Н. Ицкович, В Г Костомаров, С И Ожегов, Л И Скворцов, А А Шахматов, Л В Щерба), исследования речевой деятельности (П Я Гальперин, Н И Жинкин, А А. Леонтьев); положения о языке как системе ярусов (О С Ахманова, И А Бодуэн де Куртене, де Соссюр, Л В Щерба),

— исследования о взаимосвязи языка и культуры, языка и человеческого сознания (А П Бабушкин, А Вежбицкая, В И Карасик, Ю Н Караулов, Д С Лихачев, В А Маслова, Ю С Степанов),

— психологические и педагогические исследования, рассматривающие проблемы речевого общения и его составляющих, коммуникации, интеракции, перцепции (А.А Леонтьев, Н И Жинкин, В В Давыдов, Ш А Амопашвили, С Л. Рубинштейн, А А Смирнов, В Ю Рождественский, А Н Ксенофонтова, В П Чи-хачев, А В Фомин, В А Кольцова, В А. Кап-Калик),

— исследования процесса формирования речевой культуры (В.В Виноградов, Г О. Винокур, А К. Михальская, С П Обнорский, С И Ожегов, А. М. Пешков-ский, В И Чернышев);

— теория речевого развития (А Н Гвоздев, М Р Львов, Н.И. Жинкин),

— исследования лингвометодики, раскрывающие различные аспекты речевого развития учащихся (Е С. Антонова, С А Арефьева, М Т. Баранов, Т М Воителе-ва, Т М Зыбина, В И Капинос, Т А Ладыженская, С И. Львова, Е Н Пузанкова, Л П Федоренко),

— теория закономерностей усвоения родной речи (Л П Федоренко),

— учение о механизме функционирования человеческой памяти (П И Зинченко, И П Павлов, А А Смирнов),

— теория развития личности в онтогенезе, разработанная в отечественной психологии Л С. Выготским, В В Давыдовым, Д И. Фельдпггейном,

— теория поэтапного формирования умственных действий П Я Гальперина,

— исследования психофизических механизмов выработки языковых умений и навыков (Д Н Богоявленский, С Ф Жуйков),

— педагогические идеи о формировании умений и навыков (М Т. Баранов, Е Н Ильин, СН Цейтлин);

— положения о коммуникативно-деятелыюстном, системном и личностном подходах в обучении (М Т Баранов, Т.М Воителева, А Д Дейкина, Т К Донская, Т А. Ладыженская, М Р Львов, С И Львова, Л Я Ходякова, Т И Чижова и ДР ),

— исследования по проблемам развивающего обучения (Л В Занков, Б Т. Лихачев)

Опытно-экспериментальная база исследования. Педагогический эксперимент в полном объеме проводился в течение двух лет в 4-х десятых классах МОУ СОШ № 49 г Самары Отдельные элементы экспериментальной программы проходили апробацию на занятиях со студентами I курса Самарской государственной академии путей сообщения, а также на уроках в профильных классах средних учебных заведений г Самары МОУ СОШ № 36, 53, 93. Всего в эксперименте приняли участие более 400 учащихся

Организация и этапы и исследования. Исследование проводилось поэтапно в течение 5 лет (2002 - 2007гг ) в старших классах средней общеобразовательной школы №49 г Самары

1 этап (2002 - 2003 гг) - изучение лингвистической, психолого-педагогической методической и учебной литературы по проблеме исследования, изучение передового педагогического опыта организации работы в профильных 4

классах; подготовка и проведение констатирующего эксперимента в МОУ СОШ № 49 г Самары Это помогло выявить состояние речевой культуры учащихся, определить и обосновать тему, цель и задачи исследования; сформировать рабочую гипотезу, разработать варианты системы работы по совершенствованию речевой культуры учащихся

2 этап (2004 - 2005 гг) - разработка программы курса «Культура речи - шаг к профессионализму», определение его места в общей структуре учебных занятий, создание методической системы его реализации (определение методов, приемов, форм работы, подбор дидактического материала, планирование срезовых и контрольных работ, тренингов, тестов; статистическая обработка полученных данных) Результатом этого этапа явилось создание методической системы формирования и совершенствования речевой культуры учащихся профильных классов в рамках элективного курса

3 этап (2006 - 2007 гг) - теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы, оформление опытно-экспериментального материала, изложение основных положений апробированной методики в диссертации Окончательное оформление диссертационных материалов

Для решения целей и задач исследования использовались следующие методы

- концептуальный анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования,

- изучение и обобщение передового опыта учителей старших классов г. Самары по заявленной проблеме,

- целенаправленное наблюдение за обучением русскому языку в средней школе,

- анализ устной и письменной речи учащихся старших классов,

- метод анкетирования (применялся на нескольких ступенях экспериментальной работы);

- проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов,

- количественный и качественный анализ результатов, обработка экспериментальных данных, методы тестового контроля

Научпая новизна исследования заключается в следующем

- изучепа проблема совершенствования речевой культуры учащихся старших классов на основе корректурных упражнений в условиях проведения элективного курса в теоретическом и методическом аспектах,

- определена методическая система проведения занятий по совершенствованию речевой культуры учащихся, основанная на принципе градуальности и использовании дидактической классификации методов обучения рецептивного, репродуктивного, продуктивного, творческого;

- доказана целесообразность использования корректурных упражнений и отрицательного речевого материала как средства совершенствования речевой культуры учащихся в условиях профильного обучения,

- создан комплекс многоаспектных и разноуровневых заданий в виде тестов, тренингов, контрольных и лабораторных работ, предусматривающих индивидуальное и групповое обучение, контроль и самоконтроль знаний учащихся,

- разработаны учебные и учебно - методические пособия для учителей и учащихся по формированию и совершенствованию речевой культуры, включающие материалы по текстоведению, стилистике и культуре речи Теоретическая значимость исследования составит в том, что

- обобщены лингвометодические и психологические основы совершенствования речевой культуры учащихся старших классов (на отрицательном речевом материале); определены типичные орфоэпические, лексические, грамматические и этические ошибки и недочеты в речи учащихся, предложены пути по их предупреждению и преодолению,

- представлена концепция элективного курса «Культура речи - шаг к профессионализму», открывающая новое направление научных поисков, связанных с теоретическим и методическим обеспечением проблемы речевой культуры учащихся профильных классов.

В ходе эксперимента решена одна из наиболее важных проблем совершенствования речевой культуры в старших классах описана методическая система работы по формированию речевых умений создан комплекс упражнений, позволяющий выработать у учащихся необходимые представления о культуре речи, о лексико-семантических вариантах, о многозначности слова, о типологии ошибок

Открывается возможность такого подхода к организации учебного процесса, при котором учащийся становится субъектом обучения (на основе самостоятельной аналитической деятельности выявляет свойства изучаемых языковых единиц, дифференцирует языковые явления, классифицирует их, овладевает способностью к самостоятельному приобретению знаний)

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов (теоретического положения и практического материала) для написания новых и совершенствования существующих школьных программ и учебников по русскому языку, дидактических материалов, учебных и учебно - методических пособий, для подготовки программ элективных курсов

В исследовании осуществлена апробация упражнений, тренингов тестов, совершенствующих речевую деятельность учащихся, разработаны методы, приемы и средства повышения речевой культуры учащихся старших классов.

Практическое значение имеет как авторская система совершенствования речевой культуры учащихся старших классов профильной школы, так и учебные и методические пособия автора, апробированные в практике профильного обучения

Материалы исследования могут быть использованы учителями, преподавателями вузов как средство формирования, совершенствования и повышения культуры речи обучаемых в практике школьного и вузовского преподавания, а также в рамках подготовки к единому государственному экзамену, в целях создания культурной речевой среды образовательного учреждения

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологий деятельностного подхода, глубоким изучением и анализом проблемы, выбором методов, приемов и форм работы, обеспечивающих результативность предлагаемой системы совершенствования речевой культуры учащихся, личным опытом работы диссертанта в системе профильного обучения

Положения, выносимые на защиту:

1 В условиях гласности и демократизации общества, возросших возможностей самоопределения личности речь приобретает особое значение Однако в последнее время наблюдается заметное снижения уровня речевой культуры общества. Средства массовой информации, не контролируемые цензурой, в значительной степени «расшатали» языковые нормы, в силу чего стала актуальной проблема совершенствования культуры речи разных категорий языковых личностей Одним из способов решения данной проблемы является разработка системы совершенствования речевой культуры учащихся профильных классов в рамках элективного курса

2 В современных условиях требуется принципиально новый взгляд на проблему совершенствования речевой культуры учащихся, на овладение суммой теоретических знаний по проблеме культуры речи и практических работ, позволяющих учащемуся овладевать нормами современного литературного языка

3 Стратегия деятельности по совершенствованию речевой культуры учащихся будет эффективной, если используемые методы, приемы и формы работы будут способствовать овладению нормами литературного языка

4 Реализация данного подхода к совершенствованию речевой культуры учащихся профильных классов требуют отбора дидактического материала для практических работ с учетом наиболее типичных нарушений норм современного литературного языка, а также затруднений учащихся в речевом оформлении высказываний

5 Использование на занятиях элективного курса по культуре речи отрицательного речевого материала - речевых фрагментов, содержащих нарушение норм литературного языка - призвано помочь в подготовке будущего специалиста, способного свободно ориентироваться в современной языковой ситуации и противостоять негативным тенденциям языкового развития.

6 Изменение содержательной и процессуальной характеристики совершенствования речевой культуры учащихся обусловливает возможности успешной реализации системы многоаспектного и разноуровневого обучения в профильных классах старшей школы, интегрирующего активное индивидуальное обучение, контроль и самоконтроль учащегося за собственной речью.

7. Совершенствование речевой культуры требует внимания учителя к состоянию речевой среды в образовательном учреждении

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- в виде докладов и отчётов на педагогических советах и методических объединениях учителей русского языка и литературы школы № 49,

- на методических заседаниях и теоретических семинарах кафедры инженерной педагогики и культуры делового общения Самарской государственной академии путей сообщения,

- на Международных научно-практических конференциях «Наука и культура России», посвященных Дню славянской письменности и культуры (г Самара, 2006, 2007 г), на межрегиональной конференции, посвященной вопросам подготовки к единому государственному экзамену по русскому языку, организованной Центром развития образования г Самары

(2005 г), на городской конференции «Педагог-исследователь» (г. Самара, ЦРО, 2005 г),

- основное содержание работы отражено в учебно-методических пособиях автора,

- материалы исследования публиковали в журнале «Известия Самарского научного центра» (Издательство Российской Академии Наук).

Структура диссертации. В соответствии с общим замыслом и логикой исследования его ход и результаты систематизированы и обобщены в диссертации, которая состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка использованной литературы (библиография включает 225 наименований), приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается выбор и актуальность темы, определяется объект, предмет исследования, формируемся гипотеза, цель, задачи, указываются методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая практическая значимость работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту; говорится об апробации работы, ее структуре и объеме.

В первой главе диссертационного исследования «Теоретические основы исследуемой проблемы» рассматриваются и обобщаются данные лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме диссертации, определяется концептуальное положение исследования, раскрывается сущность основных категорий и понятий.

В первом параграфе «Профильное обучение как фактор социальной адаптации учащегося» рассматривается одна из ключевых проблем модернизации российского образования - проблема профильного обучения Задачи профилизации - создать такие условия освоения знаний, ценностей, норм, которые обеспечивают адаптацию личности школьника к изменениям социальной среды

Профильное обучение требует перестройки всей системы межпредметных связей, и важной составляющей профильной подготовки являются элективные курсы Впервые в учебном плане школы появилось место «свободпое от стандарта», когда старшеклассник сам принимает решение о своем дальнейшем образовательном пути, имеет право самостоятельного выбора В этой связи очевидно, что обучение в рамках гуманитарного профиля предполагает реализацию определенных функций русского языка как учебного предмета именно в аспекте социализации личности

Слово находится в центре всех человеческих деяний, и высокая культура устной и письменной речи - обязательное условие успешной деятельности человека в цивилизованном мире В условиях рыночной экономики роль и значение культуры речи, деловой риторики в жизнедеятельности молодого специалиста трудно переоценить

С целью выявления готовности и запросов учащихся к введению элективных курсов была разработана анкета, позволяющая выявить отношение старшеклассников к элективным курсам по русскому языку, понимание ими задач этих курсов.

В анкетировании участвовали учащиеся 9 - 10-х классов (132 человека) общеобразовательной школы № 49 г. Самары Данные анкетирования свидетельствуют о том, что ученики в преобладающем большинстве положительно оценивают 8

введение элективных курсов (им было предложено 10 наименований курсов по русскому языку)

Анализ анкет показал, что были выбраны все предложенные курсы, однако большинство школьников хотели бы посещать курсы сугубо практической направленности («Практикум по орфографии и пунктуации», «Культура речи - шаг к профессионализму», «Обучение сочинению-рецензии») Одним из самых востребованных для будущих журналистов, учителей, юристов, социальных работников оказался элективный курс «Культура речи — шаг к профессионализму».

Во втором параграфе «Нормативный аспект культуры речи» анализируется литература, рассматривающая центральные положения теории культуры речи что такое норма; как возникает проблема нормы, что понимается под динамической теорией нормы; каковы критерии нормативности и кодификации; что приводит к возникновению вариантов нормы, при каких условиях возможно нарушение нормы, как соотносятся понятия нормализации и кодификации

Внимание русского общества к вопросу о правилах литературного выражения проявилось ещё в ХУШ веке Основы нормативной грамматики и стилистики были заложены М В. Ломоносовым в его «Риторике» и «Российской грамматике» Эта работа продолжена известными русскими языковедами XIX века: Ф И. Буслаевым, А X Востоковым, К.С. Аксаковым, Я К. Гротом, А А. Потебней и др Большое влияние на развитие теории и практики русской речи в аспекте нормативности оказала работа В И Чернышева «Правильность и чистота русской речи Опыт русской стилистической грамматики» (1909 г)

В послереволюционные годы проблемы нормализации русского литературного языка стали главнейшими в лингвистической науке В это время учеными проводились исследования потока ненормированной народной речи, не учитывающей норм литературного произношения и словоупотребления, с целью поддержания и широкого распространения нормативного литературного языка Появились работы исследователей (А М Пешковского, Л В Щербы, С П Обнорского, Г О Винокура), которые изучали факторы, разрушающие норму, формулировали задачи практических и теоретических изысканий, ориентированных на упорядочение средств выражения В 50 - 70-е годы признаются важными для теоретического понимания вопросов нормативности речи работы большой группы общепризнанных учёных-языковедов. В В Виноградова, Б.Н. Головина, В Г Костомарова, С.И Ожегова, Л И Скворцова В 60 - 80-е годы публикуются исследования, посвященные сущности литературной нормы, ее основным характеристикам

Так, в фундаментальной работе «Основы культуры речи» (1980 г) Б Н Головина излагается теория качеств хорошей речи, основу которой составляет нормативно-оценочный подход к изучению речевой культуры, предусматривающий соотнесение речи с языковой нормой и дающий оценку свойств речи, выявляющихся в процессе её функционирования, т е появился еще один подход в изучении культуры речи - нормативно-оценочный Норма выступает и как объект, созданный социумом (и поэтому она социальна), и как категория психофизиологическая, поскольку отражается в речевой деятельности, и как явление чисто лингвистическое, принадлежащее языку, а значит, может рассматриваться с точки зрения структурной

В современной лингвистике термин «норма» понимается как-

1) общепринятое употребление разнообразных языковых средств, регулярно повторяющихся в речи говорящих (воспроизводимое говорящими),

2) правила, указания к употреблению, зафиксированные учебниками, словарями, справочниками

В результате анализа лингвистической литературы были выделены основные взгляды ведущих лингвистов на проблему определения сущности языковой нормы В ходе анализа были определены три точки зрения на норму

1) социальная {А А Шахматов, А М Пешковский, Д Н Ушаков, СИ Ожегов, Б Н Головин),

2) лингвистическая (Ф де Соссюр, Э Косериу, Ю С. Степанов),

3) динамическая (Л В Щерба, Г О Винокур, В Н Ицкович, Л И Скворцов, К С Горбачевич, П А. Алексеев)

Такое разграничение носит условный характер, поскольку представления учёных не столько противоречат друг другу, сколько дополняют, используются теоретические выработки других для формирования своего представления о норме

В лингвистической литературе последних лет различают также два типа норм императивные и диспозитивные

С проблемой языковой нормы, вариантности норм тесно связаны понятия нормализации и кодификации (В А. Ицкович, Л К Граудина, В А Аннуппсин, Н А Ипполитова и др)

Наиболее оптимальным, на наш взгляд, является определение нормализации как процесса становления, утверждения нормы, её описания, упорядочения языковедами Нормализация представляет собой исторически длительный отбор из языковых вариантов единых, наиболее упорядоченных единиц Нормализаторская деятельность находит свое отражение в кодификации литературной нормы - ее официальном признании и описании в виде правил в авторитетных лингвистических изданиях (словарях, справочниках, грамматиках) Следовательно, кодификация - это выработанный свод правил, который приводит в системы нормированные варианты, «узаконивают» их

Анализ лингвистической литературы выявил разнообразие определений сущности нормы Трудности определения понятия нормы связаны с наличием в ней, казалось бы, взаимоисключающих, но в то же время связанных признаков с предназначением сохранять преемственность национальной культуры и одновременно удовлетворять коммуникативным потребностям общества, с рассмотрением нормы как собственно лингвистической, так и социальпо-исторической категории, с проявлением нормы как совокупности использующихся в языке лексем, словоформ, конструкций и как совокупности правил использования языковых средств, а также другими парадоксами, заложенными в этом понятии

В третьем параграфе «Проблема классификации и типологии ошибок, связанных с нарушением языковых норм/ в лингвистической и методической литературе» рассматриваются различные точки зрения исследователей на определение типов и видов ошибок, представленные в работах Н П Каноныкина, Д Н Введенского, А В Миртова, В А Добромыслова, А С Антоновой, Д Э. Розенталя, Н Н. Алгазиной, Г И Мишуровой, С А Арефьевой, Ю Ф Фоменко, П Г Черемисина М Р Львова, 10

С Н Цейтлина, Л П Сковородникова, Е Н. Ширяева и др Анализ лингвистической и методической литературы показал, что, к сожалению, четкости в решении этих проблем нет Налицо терминологическая неупорядоченность в обозначении речевой ошибки и наполпепности этого понятия.

Вышедшее в 1981 г. Методическое письмо «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся к проведению письменных работ и проверке тетрадей» требовало «отмечать не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и фактические, логические, речевые и грамматические» Разграничение речевых и грамматических ошибок, выделение последних в самостоятельную группу на основе структурного и функционального принципов было сделано в работах В И Капинос, М С Соловейчика Исходя из требований грамматической правильности речи, т е. соблюдения норм словообразования, словоизменения, грамматической связи в словосочетании и предложении, В И. Капинос выделяет грамматические ошибки как нарушения данных форм «в структуре (образовании) языковой единицы - слова, словосочетания, предложения» Речевые ошибки отличаются от грамматических тем, что это ошибки не в построении, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова (неудачное употребление «правильно образованных слов и предложений». В современной школьной практике, а также при проверке «заданий с развернутым ответом» на едином государственном экзамене используется классификация ошибок В И Капинос В «Методических рекомендациях по оцениванию выполнения заданий с развернутым ответом на едином государственном экзамене по русскому языку» (авторы: И П Цыбулько (руководитель), Ю Н Гостева, В.И Капинос, В В. Львов, С И Львова, Л И. Пучкова) среди ошибок, связанных с нарушением языковых норм, указываются орфографические, пунктуационные, грамматические, речевые и этико-речевые Последние входят в понятие риторического (речевого) идеала и свидетельствуют о нарушении этикетных норм при построении устной и письменной речи

В ходе анализа лингвистической и учебно-методической литературы по проблеме классификации и типологии ошибок сопоставлены различные точки зрения исследователей на виды нарушений в речи и выявлены разные принципы их квалификационных характеристик Однако при составлении программы и разработке содержания элективного курса «Культура речи - шаг к профессионализму» автор диссертационного исследования придерживается классификации ошибок, предложенной В И Капинос

В четвертом параграфе «Дидактические возможности» речевой ошибки и упражнений корректурного характера как средство совершенствования речевой культуры» рассматривается вопрос об использовании отрицательного речевого материала в целях формирования языкового чутья, коммуникативной компетентности школьника, который в методической литературе освещён недостаточно

В методике преподавания русского языка существует распространенное мнение, что предлагать учащимся задания на исправление ошибок не корректно, не правильно В современных школьных учебниках русского языка отсутствуют упражнения подобного типа Однако, как показывает школьная практика, многие учителя используют упражнения и тесты, в которых необходимо найти слова с ошибочным написанием Ещё академик Л В. Щебра отмечал, что отрицательный экспе-

римент («так не говорят») не менее важен для теории, чем эксперимент положительный («так говорят»), только взаимодействие этих двух моментов поможет разобраться в тенденциях развития языка, в языковой норме, роль отрицательного материала 1ромадна и совершенно ещё не оценена .»

В последнее время в печати вышло немало учебных пособий для учащихся основной школы, в которых авторы (Т.В Шклярова, А В Богачева, Ю В Абрамова, С Волков) предлагают задания с отрицательным языковым материалом По мнению Т.В Шкляровой, «регулярное выполнение таких работ поможет ребенку развить орфографическую и пунктуационную зоркость, вспомнить правила, научит доказывать правильность своих действий»

Укажем некоторые виды заданий с использованием отрицательного речевого материала' редактирование под руководством учителя контаминированного текста, составленного из наиболее частотных ошибок различного порядка, допущенных учениками; разбор примеров языковой игры (обыгрывание пословиц и поговорок, предложенных для разбора учителем, игра - «перевод» на литературный язык текстов рекламного содержания, в которых неумело использованы сленговые, жаргонные, иноязычные слова

Одной из задач нашего исследования и является апробация различных методов использования отрицательного речевого материала и упражнений корректурного характера на занятиях элективного курса

Для методической науки очень важен анализ допускаемых в устной и письменной речи ошибок А.А. Леонтьев считал, что «во-первых, нельзя добиться существенного улучшения существующей методики, не зная ее «слабых мест», как раз и проявляющихся в ошибках. Продолжателями идеи использования «отрицательного материала» стали Н А Корф, Д Д. Семенов, В .Я. Стоюнин и др В разное время об отрицательном языковом материале и корректурных упражнениях писали ученые и методисты: Н.И. Греч, К.Д Ушинский, А В Текучев, А.В Богачева, Д Н Богоявленский, С Ф Жуйков, А.К. Маркова, В Г. Бирюкова, А К Сердюк Так, Н А Корф, поддерживая точку зрения В Л. Стоюнина, отмечал, что на этапе введения правила должны использоваться только правильные образцы - на этапе же закрепления рядом с ними «полезно предъявлять другие .. написанные с ошибками .»

Включение заданий с использованием отрицательного материала (т е корректурных упражнений) в систему работы по обучению речевой культуре, позволит убедить учащихся профильных классов, что ошибки не просто могут компрометировать специалиста, вызывать недоверие к нему, позволяют усомниться в его компетентности, главное - они затрудняют понимание устной и письменной речи Таким образом, корректура может служить одним их приёмов обучения при формировании у школьников понимания значимости языковых норм

Во второй главе диссертационного исследования «Состояниеречевой культуры учащихся в профильных классах (констатирующий эксперимент) перед изучением элективного курса «Культура речи — шаг к профессионализму» описаны этапы констатирующего среза и представлены его результаты. Стояла задача соотнесения реальной речи школьников с критериями речевой культуры: соответствует ли рассматриваемая речь названным критериям, и если нет, то в чем и насколько Экспериментальная работа проводилась в три этапа

В первом параграфе «Содержание экспериментально-исследовательской работы» описан первый этап констатирующего эксперимента

Здесь ставились следующие задачи, выбор объекта исследования и разработка программы элективного курса «Культура речи - шаг к профессионализму», выбор методов исследования, подготовка дидактических материалов для сбора необходимой информации (составление анкет, тестовых заданий, контаминированных текстов, составленных из наиболее частотных ошибок различного порядка и т п).

Для проведения констатирующего среза были выбраны различные формы работ. 1) для выявления степени теоретической подготовленности старшеклассников в области речевой культуры: анкетирование; 2) для выявления уровня владения практическими речевыми умениями и навыками учащихся профильных классов: тестирование и редактирование небольшого контаминированного текста, составленного из наиболее частотных ошибок различного порядка, встречающихся в современных российских средствах массовой информации (фиксация и исправление ошибок в самостоятельно прочитанном тексте).

В констатирующем эксперименте участвовали учащиеся 4-х десятых классов МОУ СОШ № 49 г Самары (общее количество - 101 человек) Эксперимент проводился в течение 2-х лет.

Во втором параграфе «Эксперимент I. Определение учащимися профильной школы понятий «культура речи» и «языковая норма» описаны организация и результаты экспериментальной работы по определению понимания учащимися теоретического содержания терминов «культура речи» и «языковая норма» В ходе эксперимента выяснено, что подавляющее большинство опрошенных не смогли дать четкого определения понятий «культура речи», «языковая норма», либо дали неверные определения, подменяя их другими понятиями

В третьем параграфе «Эксперимент II Определение степени подготовленности учащихся в области владения языковыми нормами, т е уровня владения практическими умениями и навыками в области речевой культуры» описаны организация и результаты 3 этапа эксперимента Целью его было определение степени подготовленности учащихся в области владения языковыми нормами.

Первая форма контроля - тестирование. Предложенный участникам эксперимента тест включал 30 заданий, разделённых на 6 частей в соответствии с уровнями языковой системы акцентологический (5 заданий), орфоэпический (5 заданий) лексический (5 заданий), морфологический (5 заданий), синтаксический (5 заданий), этико-речевой (5 заданий) Всего тест включал 148 позиций - небольших речевых фрагментов (слов, словосочетаний, предложений) как безупречных с точки зрения соответствия языковой норме, так и содержащих различные её нарушения. Отрицательный речевой материал включал наиболее типичные акцентологические, орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические, этико-речевые ошибки. Источником материалов, содержащих отклонение от нормы, стали записи из современных средств массовой информации, работ учащихся.

Из всех участников эксперимента (101 чел) только 4 человека выполнили тестовые задания, набрав в среднем 23 - 24 балла из 45 возможных, что соответствует правильному выполнению теста на 51 % - 53,3 %

Остальные испытуемые не справились с тестом, выполнив задания менее чем

наполовину 9 человек сумели набрать по 19-22 балла из 45 возможных, что соответствует 42 % - 49 %, 18 человек - по 15 -18 балла (33 % - 40 %), 43 человек - по 12 -14 баллов (27 % - 31 %), 19 человек - по 6 - 11 баллов (13% - 24 %), 8 человек - по 3 - 5 баллов (7 % - 11 %) Все эти учащиеся в основной своей массе давали неверные ответы в тестовых заданиях, не указывали причин нарушения языковых норм Средний результат по 4-м классам — 34 %

Вторая форма контроля состояла в следующем учащимся предлагался конта-минированный текст (307 слов), содержащий 12 разного рода нарушений языковой нормы. Участники эксперимента должны были откорректировать предложенный текст. Средний результат выполнения данного задания - 32 % - свидетельствует о том, что учащиеся на начальном этапе обучения в профильной школе не владеют в должной степени нормами русского литературного языка и имеют слабо развитые навыки корректирования На заключительном этапе проводились сбор и обработка полученной информации, анализ результатов экспериментальной работы, практическая проверка гипотезы в ходе изучения курса «Культура речи - шаг к профессионализму».

Анализ результатов констатирующего эксперимента подтвердил необходимость разработки методической системы, направленной на совершенствование речевой культуры учащихся профильной школы

В третьей главе диссертационного исследования «Методика совершенствования речевой культуры учащихся в рамках элективного курса «Культура речи -шаг к профессионализму» представлена концепция и теоретическое обоснование практико-ориентированного курса, его содержание, программа, проанализирован и отобран дидактический материал, доказана эффективность созданной методической системы по совершенствованию речевой культуры учащихся в профильных классах

В первом параграфе «Концепция и программа экспериментального элективного курса «Культура речи - шаг к профессионализму» в профильных классах» анализируются цели, задачи и содержание обучения

С целью проверки гипотезы исследования было разработано содержание элективного курса по культуре речи, составлена программа, где основное внимание учащихся направлено на восприятие, осознание и исправление недостатков в собственной речи и речи окружающих, чему должно способствовать ознакомление с типами речевых и грамматических ошибок и путями их исправления на основе целенаправленного использования корректурных упражнений, осуществляемого с соблюдением условий, учитывающих специфику дидактического материала (отрицательный речевой материал)

Участники эксперимента были разделены на две группы экспериментальную (гуманитарный и социально-гуманитарный классы) и контрольную (учащиеся физико-математического и общеобразовательного классов) Программа элективного курса, помимо указанных в ней содержательных компонентов включала следующие ключевые понятия «речевая ошибка», «грамматическая ошибка», «корректирование».

Перечислим некоторые наиболее значимые умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся в ходе обучения1 классифицировать речевые и грамматиче-14

ские ошибки и максимально эффективно устранять их; использовать знания норм языка при продуцировании и интерпретации монологических текстов, а также при участии в диалогических и полилогических ситуациях общения, определять экспрессивно-эстетическую нагрузку языковых единиц и грамматических форм и категорий в условиях текста в процессе лингвостилистического анализ К необходимым навыкам следует отнести навыки : правки текста (звучащего и письменного), творческого, осмысленного использования экспрессивных ресурсов языка в речевой практике, лингвостилистического анализа языка рукописей (текстов) для решения проблем интерпретационного характера

Важной особенностью содержания курса является его целевая установка-языковая норма выступает не как самоцель, а как противовес негативным тенденциям в современной речи, как средство борьбы за чистоту и правильность языка - нашего национального достояния, когда в качестве дидактического материала привлечены не образцовые тексты, а контаминированные, отрицательный речевой материал современных СМИ, литературных пародий, письменных и устных высказываний самих учащихся

Второй параграф «Дидактические принципы, методы и приемы экспериментального обучения в рамках элективного курса «Культура речи - шаг к профессионализму» посвящен обоснованию выбранных дидактических принципов и их реализации в обучении по экспериментальной методике в рамках элективного курса «Культура речи - шаг к профессионализму»; описанию методов экспериментального обучения

При разработке содержания курса был изучен широкий круг общедидактических, общеметодаческих, частнометодических принципов организации учебного процесса и выявлены возможности их реализации. Анализ дидактических принципов позволяет выделить в качестве общепринятых и основополагающих следующие: научности и посильной трудности обучения, систематичности и последовательности обучения, воспитывающего и развивающего обучения, связи обучения с жизнью, наглядности, сознательности и творческой активности учащихся, прочности результатов обучения

Особое значение в контексте рассматриваемой проблемы приобретает опора на известный общедидакгический принцип - социокультурный. Применительно к разрабатываемой нами проблеме этот принцип означает, что в содержание методической системы вошли те умения, которые обеспечивают социализацию личности, освоение ею языка как национальной ценности

Одним из наиболее важных для нашего исследования представляется принцип градуальности, который подразумевает расчленённость системы обучения на несколько методических уровней, ориентированных на разные этапы обучения, с постепенным нарастанием объёма знаний, усложнения их характера и форм подачи

Характерной чертой опытного обучения было применение корректурных упражнений. Чтобы зафиксировать, обозначить и классифицировать речевые, грамматические ошибки, надо обладать знаниями норм языка, навыками грамотного употребления языковых средств, определёнными умениями, доведёнными до автоматизма.

В рамках разработавшей методической системы была выстроена разноуровневая модель обучения, включающая четыре методических уровня соответственно основным методам обучения- рецептивному, репродуктивному, продуктивному, творческому (по дидактической классификации И Я Ларнера и М Н.Скаткина). Этот фактор учитывался и при создании системы упражнений, которая рассматривается в третьем параграфе диссертационного исследования «Системаупражнений для совершенствования речевой культуры учащихся»

Типы упражнений, описанные в исследовании, соответствуют уровням обучения Первый методический уровень подразумевает рецептивную и рецептивно-репродуктивную деятельность учащихся Это уровень подачи материала, усвоения языковых единиц в единстве значения и формы Задания с использованием отрицательного речевого материала из СМИ на этапе мотивации знакомства с языковыми нормами возможны как своеобразная «отрицательная иллюстрация», помогающая вызвать интерес к изучаемому явлению, служащей отправной точкой для формирования речевого навыка

Второй методический уровень предполагает формирование у учащихся умения правильно воспринимать и анализировать нормы, характерные для определенного яруса языковой системы Этот уровень подразумевает репродуктивную деятельность Здесь используются упражнения, связанные, например, с трансформацией: языковая единица изменяется в пределах одного языкового уровня замену формы - формой, слова - словом, словосочетание - словосочетанием, предложения -предложением

Третий методический уровень, подразумевающий продуктивную деятельность, характеризуется тем, что именно здесь в практику обучения включаются понятия речевая, грамматическая, этико-речевая ошибка На этом уровне обучения вводятся корректурные упражнения, нацеленные на нахождение и исправление ошибки Здесь необходимо соблюдать этапность в предъявлении ошибочного материала упражнения выполняются на материале отдельных ошибочно употребляемых слов, словосочетаний, предложений, используются и микротексты, но речь идет о несоблюдении одной языковой нормы Начинается выполнение корректурных упражнений (вначале - коллективное, затем - самостоятельное Учащиеся должны научиться видеть суть ошибки, анализировать причину ее появления Примеры для корректурных упражнений черпаются из картотеки и видеотеки «Ошибки в средствах массовой информации», составленной автором диссертации.

Четвертый методический уровень — исследовательский, творческий Здесь происходит развитие и совершенствование речевых умений и навыков при выполнении более сложных корректурных упражнений практикуются задания по составлению таблиц с целью классификации ошибок и их причин, подбора дополнительного иллюстративного материала на нарушенное правило Даются микротексты и тексты, в которых необходимо обнаружить ошибки разного характера (речевые, грамматические), ненормативное употребление языковых единиц из различных ярусов языковой системы Это корректурные упражнения, позволяющие довести навык проверки текста на наличие ошибок до автоматизма

На данном методическом уровне учащимся даются творческие задания, которые характеризуются высокой степенью сложности отредактировать текст, произ-16

вести анализ речевых, грамматических (морфологических, синтаксических) ошибок I в самостоятельно найденном газетном или журнальном тексте, дать речевой портрет журналиста, современного политика и т.п., самостоятельно составить контаминиро-ванный текст, т.е. намеренно сделать в нём ошибки и дать на проверку однокласснику.

Важно отметить, что учащимся из контрольной группы не предлагались корректурные упражнения в процессе обучения, они выполняли упражнения первого и второго методического уровней, встречающиеся в школьных учебниках,

В четвёртом параграфе третьей главы представлены результаты экспериментальной проверки разработанной методики. По своему содержанию контрольный эксперимент был аналогичен констатирующему: учащимся для выявления степени теоретической подготовленности в области речевой культуры было предложено ан-I кетироваше; для выявления уровня владения практическими речевыми умениями и навыками - тестирование (с включением в тестовые задания примеров с ошибками) и задание корректурного характера: исправить ошибки в небольшом по объёму конта-минированном тексте.

Анализ результатов контрольного анкетирования показал, что учащиеся экспериментальной группы, в отличие от участников контрольной группы, давали глубокие, продуманные ответы на вопрос о необходимости изучения вопросов культуры речи, почти все смогли проиллюстрировать многочисленными примерами нормы русского языка, дать им определение, не пугаясь в терминологии.

Анализ результатов практических контрольных заданий показал, что средний показатель уровня знаний в экспериментальной группе вырос на 37 в контрольной группе - всего на 12 %. В рамках элективного курса на основе работы с отрицательным речевым материалом у учащихся экспериментальной группы удалось сформировать более совершенные речевые умения и навыки, чем у учащихся, занимавшихся вопросами изучения культуры речи только в пределах школьной программы по традиционным учебникам, не включающим задания корректурного характера.

Диаграмма 1. Положительная динамика достижений учащихся по результатам ко«грольного тестирования {по среднему результату уровня знаний)

□ КОНСТГИруйЩкЙ 3±СГ»1>иыеиТ:

□ шонтрогъный энсг1ар*ч*&кт

Другой формой контрольного эксперимента было упражнение корректурного характера: необходимо было найти ошибки и исправить их. Контаминированный текст из 302 слов содержал 12 ошибок: 2 орфоэпических, 3 лексических, 4 морфологических, 2 синтаксических, I этико-речевую.

Учащиеся экспериментальной группы показали высокий результат, в 1,8 раза выше (рост - на 36 %), чем при проведении констатируюшего эксперимента, что свидетельствует о сформированное™ речевых навыков и об умении учеников находить речевые и граммагические ошибки, исправлять их. Учащиеся контрольной группы не обнаружили таких высоких результатов (рост — на 9 %).

Диаграмма 2. Положительная динамика с формирована ост и у участников эксперимента речевых навыков корректурного характера

/ еэ*

м У. "-Ч

У ** Г

У т 8

у '-7

□ юнететоуодий ЭКС МОРИЧЭНТ

□ котрогъщй ндщмент

Таким образом, анализ результатов проведённого экспериментального обучения подтвердил эффективность предложенной методики совершенствования речевых навыков учащихся на основе корректурных упражнений в рамках проводимого элективного курса «Культура речи - шаг к профессионализму».

В заключении подводятся основные итоги исследования, формулируются выводы, намечаются перспективы дальнейшей работы, предполагающие реализацию полученных в ходе исследования данных в систему массового школьного и вузовского обучения.

Теоретические и практические результаты, описанные в данной работе, позволили сформулировать следующие методические выводы:

1. В рамках исследования невозможно поставить задачу выработки у всех учащихся высокого уровня практических умений и навыков в области речевой культуры -за отведенное время необходимо не только помочь ученику выявить основные недостатки а собственной речи, наметить пути их исправления, но и предложить комплексную методику дальнейшего самостоятельного совершенствования речевой культуры. Именно эта задача - сознательное формирование условий для успешной речевой деятельности - может быть решена в системе занятий элективного курса.

2. Использование дидактического принципа градуальности, позволяющего в рамках разработанной методической системы выстроить разноуровневую модель обучения, включающую четыре методических уровня соответственно основным мсто-

дам обучения- рецептивный, репродуктивный, продуктивный, творческий - даёт высокий результат в процессе обучения

3 Применение корректурных упражнений, использование отрицательного речевого материала в процессе обучения речевой культуре не только «безопасно», но и плодотворно влияет на формирование языковой компетентности школьников, нацеленных в будущем на выбор профессии социально-гуманитарного направления (журналиста, учителя, социального работника, юриста и т п), помогает выработать активное отношение к негативным тенденциям языкового развития

4 Создание на занятиях ситуаций, требующих сопоставления вариантов (правильный - неправильный, уходящий из языка - утверждающийся в языке) и обоснованного выбора одного из них, вырабатывает взгляд на язык как на развивающуюся систему, диалектически сочетающую в себе стабильность и изменчивость, а также воспитывает отношение к речи, чуждое примиренческого отношения к негативным тенденциям в развитии языка

5 Включение в практику проведения курса материалов из средств массовой информации является не только важным фактором при развитии практических умений и навыков учащихся профильных классов в области речевой культуры, но и служит одним из способов реализации принципа связи обучения с жизнью, усиливает интерес в предмету и способствует формированию ответственного отношения к речи.

6 Результаты успешного обучения учащихся профильных классов по экспериментальной программе элективного курса «Культура речи - шаг к профессионализму», подтверждаемые данными контрольного эксперимента, доказывают эффективность разработанной методической системы и, следовательно, справедливость высказанных в диссертации положений

7. Предлагаемая методика может быть использована при формировании языковой компетентности студентов, изучающих вопросы культуры речи, при развитии речевой культуры абитуриентов, а также в практике организации семинаров по подготовке к единому государственному экзамену для учителей русского языка и литературы

Материалы исследования отражены в следующих публикациях:

Научные статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, учрежденных ВАК РФ

1. Иванова С Ю , Лунева Л П, Лунёва С В Проблемы «лингвистической экологии» и литературная норма // Известия Самарского научного центра РАН Специальный выпуск «Проблемы железнодорожного транспорта на современном этапе развития» - Самара- Издательство Самарского научного центра РАН,2007 -С. 118-121 -0,2п л

Научные статьи, методические работы, учебные пособия, опубликованные в региональных, российских периодических изданиях, вузовских сборниках и журналах

2 Иванова СЮ Турнир знатоков // Искусство в школе - Самара: СИПКРО, 1997.-С. 12-19 —0,15п л

3. Иванова СЮ. Задания для групповой работы к семинару «Традиционные культуры и мифологическое мышление» II Искусство в школе - Самара СИПКРО, 1997 -С 19-25.-0,15п л

4. Иванова С.Ю Посмотри на мир из мифа // Искусство в школе - Вып 4 Часть 1. - Самара СИПКРО, 2001. - С. 49 - 58 - 0,28 п л

5 Иванова С Ю Традиционные культуры и мифологическое мышление // Искусство в школе - Вып. 4. Часть 1. - Самара- СИПКРО, 2001 - С. 59 - 64 -0,15 п л

6 Иванова СЮ А вы готовы к единому государственному экзамену по русскому языку? - Самара: Офорт, 2003 - 180 с - 22,1 п л

7 На все сто' Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку - Самара: Офорт, 2004 - 350 с - 40, 92 п л

8 Иванова С Ю. ЕГЭ - 2005 Материалы для подготовки к ЕГЭ по русскому языку - Самара Офорт, 2005. - 62 с. -7,5 п. л

9 Иванова С Ю. Экзаменационные «ловушки» - Самара- Офорт. 2005. - 382 с -43 п л.

Ю.Иванова С Ю Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку ЕГЭ - 2006 - Самара Офорт, 2006 - 88 с. - 8,5 п л

И. Иванова С.Ю Подготовка к Единому государственному экзамену - М. Вла-дос, 2006 - 114 с. - 11,5 п. л

12. Иванова С.Ю Элективные курсы как важнейшая составляющая профильной подготовки // Наука и культура России: Материалы Ш Международной научно-практической конференции, посвящённой Дню славянской письменности и культуры - Самара: СамГАПС, 2006 - С. 84 - 87 - 0,2 п л.

13 Иванова С Ю Дидактические возможности речевой ошибки при обучении современному русскому языку // Дни студенческой науки Сборник материалов XXXIV научной конференции студентов и аспирантов - Самара: СамГАПС, 2007.-С. 180

14.Тренировочные тесты по дисциплине «Русский язык и культура речи» для студентов всех специальностей очной формы обучения / составители СЮ Иванова, Л.П Лунева. - Самара СамГАПС, 2006. - 95 с - 6,0 п. л

15 Иванова С Ю , Лунёва Л П «Великий и могучий» в Год русского языка // Наука и культура России Материалы IV Международной научно-практической конференции, посвящённой Дню славянской письменности и культуры - Самара СамГАПС,2007.-С.84-86,-0,15п л

Подписано в печать 20 04 2007 Формат 60x84/16 Бумага офсетная Печать оперативная Уел печ л 1 39 Тираж 100 экз Заказ 434

Отпечатано в типографии ООО «ОФОРТ» 443080, г Самара, ул Революционная, 70, литера П Тел 372-00-56,372-00-57

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванова, Светлана Юрьевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ

1.1. Профильное гуманитарное обучение как фактор социальной адаптации учащегося.

1.2. Нормативный аспект культуры речи.

1.3. Проблема классификации и типологии ошибок в лингвистической и методической литературе.

1.4. «Дидактические возможности» речевой ошибки и упражнения корректурного характера как средство совершенствования речевой культуры.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ).

2.1. Содержание экспериментально-исследовательской работы.

2.2. Эксперимент I. Определение уровня теоретических знаний учащихся в области речевой культуры.

2.3. Эксперимент II. Определение степени подготовленности учащихся в области владения языковыми нормами.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «КУЛЬТУРА РЕЧИ - ШАГ К ПРОФЕССИОНАЛИЗМУ». ИЗ

3.1. Концепция и программа экспериментального элективного курса «Культура речи - шаг к профессионализму» в профильных классах.

3.2. Дидактические принципы, методы и приёмы экспериментального обучения, используемые в рамках элективного курса «Культура речи - шаг к профессионализму».

3.3. Система упражнений для совершенствования речевой культуры учащихся.

3.4. Результаты экспериментального обучения.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование речевой культуры учащихся профильных классов в рамках элективного курса"

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется повышенным вниманием к проблемам образования и воспитания. В последнее время стало очевидным: обновленное образование должно сыграть ключевую роль в обеспечении устойчивого и динамичного развития российского общества.

Одним из приоритетных направлений модернизации системы общего образования Российской Федерации названо профильное обучение как средство дифференциации и индивидуализации обучения, при котором расширяются возможности выстраивания учащимися собственной индивидуальной образовательной траектории.

Профильная подготовка включает в себя как профильные курсы, входящие вместе с базовыми образовательными предметами в федеральный компонент, так и курсы элективные, реализуемые за счет компонента образовательного учреждения. Именно элективные курсы призваны обеспечить инновационный потенциал профильного обучения, поскольку являются средством социализации личности. Однако современная концепция развития элективных курсов разработана пока недостаточно, не создана целостная методика их проведения, не представлены в полном объеме тематика, программы, учебно-методические и дидактические материалы подобных курсов.

Подготовка будущих представителей социально-гуманитарных профессий связана прежде всего с необходимостью научить свободно пользоваться языковыми средствами в различных коммуникативно-речевых ситуациях, соответствующих выбранной профессии. Овладение культурой речевого общения и эффективное ее применение может иметь немаловажное, а порой и решающее значение для роста, престижа, конкурентоспособности и творческого потенциала будущего специалиста, поэтому совершенствование речевой культуры современного школьника - важный элемент в подготовке будущего высококвалифицированного специалиста.

Слово - одна из активных языковых единиц в акте речевой коммуникации, и грамотное владение им является непременной составляющей профессионализма. Между тем в последнее время приходится с сожалением констатировать, что заметно снижается уровень культуры владения словом. Приверженность штампам, немотивированные заимствования, обеднение лексикона, тиражирование ошибок, языковая раскрепощенность - вот далеко не полный перечень примет современной языковой ситуации. Неточное словоупотребление, искажение лексических, орфоэпических, грамматических норм становятся привычным для специалистов любого профиля. В силу этого перспективным направлением в методической науке признаются исследования по подготовке коммуникативно-компетентного специалиста, обладающего необходимым комплексом речевых умений и навыков. Актуальность темы диссертации обусловлена социальной значимостью проблемы, важностью повышения уровня общей речевой культуры учащихся и уровня их интеллектуального развития, а также значительным количеством ошибок в устной и письменной речи. Немаловажным аргументом в пользу выбора темы исследования является и то, что на современном этапе обучения языку и развитию речи данная проблема в указанном методическом аспекте никем не рассматривалась.

Анализ современной психолого-педагогической и методической литературы показал, что проблема совершенствования речевой культуры учащихся в условиях профильного обучения разработана пока недостаточно. Обозначилось противоречие: с одной стороны современные условия профильного образования настоятельно требуют введения в учебный процесс элективных курсов, развивающих коммуникативно-речевые способности учащихся; с другой стороны - в педагогической науке и практике не до конца осмыслены теоретические основы создания и реализации таких курсов в школе нового типа.

Таким образом, важность проблемы и недостаточная ее разработанность определили выбор и актуальность темы исследования.

Объект исследования - процесс совершенствования речевой культуры учащихся профильных классов на старшей ступени обучения в рамках элективного курса.

Предмет исследования - методическая система формирования и совершенствования речевой культуры учащихся профильных классов, обеспечивающая овладение основами эффективного общения.

Цель исследования - теоретически разработать и экспериментально апробировать практико-ориентированную концепцию совершенствования речевой культуры учащихся профильных классов в рамках элективного курса «Культура речи - шаг к профессионализму» на основе использования корректурных упражнений (т.е. с привлечением отрицательного речевого материала из современных средств массовой информации, литературы (пародии) и работ самих учащихся).

Гипотеза исследования. В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что систематически и планомерно организованная работа по совершенствованию речевой культуры учащихся профильных классов может способствовать устранению ошибок и недочетов в их устной и письменной речи, повышению уровня языковой, коммуникативной и этической компетенции.

Элективный курс по совершенствованию практических умений и навыков учащихся профильных классов в области речевой культуры будет обеспечивать хороший результат, если:

• определено содержание курса, где основное внимание учащихся направлено на восприятие, осознание и исправление недостатков в собственной речи и речи окружающих, чему должно способствовать целенаправленное и поэтапное ознакомление школьников с типами речевых и грамматических ошибок и способами их предупреждения, использование корректурных упражнений, осуществляемое с соблюдением методических условий, учитывающих специфику дидактического материала (отрицательного речевого материала);

• использован дидактический принцип градуальности, позволяющий в рамках разработанной методической системы выстроить разноуровневую модель обучения, включающую четыре методических уровня соответственно основным методам обучения: рецептивному, репродуктивному, продуктивному, творческому,

• реализован принцип связи обучения с жизнью, получающий выражение в использовании на занятиях элективного курса текстов и речевых фрагментов из современных печатных и эфирных СМИ, литературных пародий, высказываний самих учащихся.

Поставленная цель и исходная гипотеза исследования предполагали решение ряда основных задач:

- проанализировать лингвистическую, психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

- в ходе констатирующего эксперимента выявить уровень владения культурой речи учащихся профильных классов и на основе анализа констатирующего эксперимента определить типичные ошибки и недочеты в устной и письменной речи, описать типологию ошибок учащихся, рассмотреть пути их предупреждения и устранения;

- проанализировать дидактические возможности речевой ошибки при обучении русского языку и обосновать целесообразность применения корректурных упражнений с использованием отрицательного речевого материала в качестве дидактического средства с целью совершенствования речевой культуры учащихся профильных классов на старшей ступени обучения;

- разработать концепцию, программу элективного курса «Культура речи - шаг к профессионализму» для учащихся профильных классов на старшей ступени обучения и подготовить систему специальных упражнений, включающей задания корректурного характера;

- внедрить разработанную методику в практику преподавания элективного курса на старшей ступени обучения; экспериментально проверить целесообразность разработанной методической системы для совершенствования речевой культуры учащихся в рамках элективного курса «Культура речи - шаг к профессионализму». Методологическую основу исследования составили: научные воззрения на язык и речь (Ш. Балли, JI.C. Выготский, В. Гумбольдт, JI. Ельмслев, А.А. Леонтьев, А.А. Потебня); исследования нормативного аспекта речевой культуры (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Б.Н. Головин, К.С. Горбачевич, JI.K. Граудина, В.Н. Ицкович, В.Г. Костомаров, С.И. Ожегов, Л.И. Скворцов, Л.В. Щерба); исследования речевой деятельности (П.Я. Гальперин, Н.И. Жинкин,

A.А. Леонтьев); положения о языке как системе ярусов (О.С. Ахманова, И.А. Бодуэн де Куртене, Ф. де Соссюр, Л.В. Щерба); исследования о взаимосвязи языка и культуры, языка и человеческого сознания (А. Вежбицкая, В.И. Карасик, Ю.Н. Караулов, Д.С. Лихачев,

B.А. Маслова, Ю.С. Степанов); психологические и педагогические исследования, рассматривающие проблемы речевого общения и его составляющих: коммуникации, интеракции, перцепции (А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, В.В. Давыдов, Ш.А. Амонашвили, С.Л. Рубинштейн, В.А. Кан-Калик, В.А. Кольцова, А.Н. Ксенофонтова, Ю.В. Рождественский, А.В. Фомин, В.П. Чихачев); исследования процесса формирования речевой культуры (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, А.К. Михальская, С.П. Обнорский, С.И. Ожегов, A.M. Пешковский); теория речевого развития (А.Н. Гвоздев, М.Р. Львов, Н.И. Жинкин); исследования лингвометодики, раскрывающие различные аспекты речевого развития учащихся (Е.С. Антонова, С.А. Арефьева, Е.В. Архи-пова, М.Т. Баранов, Т.М. Воителева, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, Л.П. Лунева, С.И. Львова, Е.П. Пронина, Е.Н. Пузанкова, Л.П. Федорен-ко); учение о механизме функционирования человеческой памяти (П.И.

Зинченко, И.П. Павлов, А.А. Смирнов); теория развития личности в онтогенезе, разработанная в отечественной психологии JI.C. Выготским, В.В. Давыдовым, Д.И. Фельдштейном; теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина; исследования психофизических механизмов выработки языковых умений и навыков (Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков); педагогические идеи о формировании умений и навыков (М.Т. Баранов, Е.Н. Ильин, С.Н. Цейтлин); положения о коммуникативно-деятельностном, системном и личностном подходах в обучении (М.Т. Баранов, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, С.И. Львова, Л.Я. Ходякова, Т.И. Чижова и др.); исследования по проблемам развивающего обучения (Л.В. Занков, Б.Т. Лихачев).

Опытно-экспериментальная база исследования. Педагогический эксперимент в полном объёме проводился в течение двух лет в 4-х десятых классах МОУ СОШ № 49 г. Самары. Отдельные элементы экспериментальной программы проходили апробацию на занятиях со студентами I курса Самарской государственной академии путей сообщения, а также на уроках в профильных классах средних учебных заведений г. Самары: МОУ СОШ №№ 53, 16,20, 29,46, 54, 58, 92, 144,155. Всего в эксперименте приняли участие более 400 учащихся.

Организация и этапы и исследования. Исследование проводилось поэтапно в течение 5 лет (2002 - 2007 гг.) в старших классах средней общеобразовательной школы № 49 г. Самары.

1 этап (2002 - 2003 гг.) - изучение лингвистической, психолого-педагогической методической и учебной литературы по проблеме исследования; изучение передового педагогического опыта организации работы в профильных классах.

2 этап (2003 - 2005 гг.) - подготовка и проведение констатирующего эксперимента в МОУ СОШ № 49 г. Самары. Это помогло выявить состояние речевой культуры учащихся, определить и обосновать тему, цель и задачи исследования; сформировать рабочую гипотезу; разработать варианты системы работы по совершенствованию речевой культуры учащихся. На данном этапе осуществлялась разработка программы курса «Культура речи - шаг к профессионализму», было определено его содержание, место в общей структуре учебных занятий, создана методическая система его реализации (определены методы, приемы, формы работы, подобран дидактический материал, запланированы срезовые и контрольные работы, тренинги, тесты; осуществлена статистическая обработка полученных данных). Результатом этого этапа явилось создание методической системы формирования и совершенствования речевой культуры учащихся профильных классов в рамках элективного курса.

3 этап (2005 - 2007 гг.) - теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы, оформление опытно-экспериментального материала, изложение основных положений апробированной методики в диссертации. Окончательное оформление диссертационных материалов.

Для решения целей и задач исследования использовались следующие методы:

- концептуальный анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- изучение и обобщение передового опыта учителей старших классов г. Самары по заявленной проблеме;

- целенаправленное наблюдение за обучением русскому языку в средней школе;

- анализ устной и письменной речи учащихся старших классов;

- метод анкетирования (применялся на нескольких ступенях экспериментальной работы);

- проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов; количественный и качественный анализ результатов, обработка экспериментальных данных; методы тестового контроля.

Научная новизна исследования заключается в следующем: рассмотрена проблема совершенствования речевой культуры учащихся старших классов на основе корректурных упражнений в условиях проведения элективного курса в теоретическом и методическом аспектах; разработана целостная методическая система совершенствования речевой культуры учащихся в классах социально-гуманитарного профиля, основанная на принципе градуальности, обусловленной последовательностью реализации методов обучения: рецептивного, репродуктивного, продуктивного, творческого; обоснована целесообразность использования корректурных упражнений и отрицательного речевого материала как средства совершенствования речевой культуры учащихся в условиях профильного обучения; впервые определены функции заданий корректурного характера как средства речевого развития и методические условия их использования на занятиях элективного курса; выявлены и описаны характерные для речи учащихся профильной школы орфоэпические, лексические, грамматические ошибки и впервые в школьной классификации ошибок представлены этико-речевые ошибки; предложены методы их предупреждения и преодоления, определены средства совершенствования речевых умений учащихся; создан комплекс многоаспектных и разноуровневых заданий в виде тестов, тренингов, контрольных и лабораторных работ, предусматривающих индивидуальное и групповое обучение, контроль и самоконтроль знаний учащихся; разработаны учебные и учебно-методические пособия для учителей и учащихся по формированию и совершенствованию речевой культуры, включающие материалы по текстоведению, стилистике и культуре речи.

Теоретическая значимость исследования составит в следующем: обобщены лингвометодические и психологические основы совершенствования речевой культуры учащихся в условиях профильного обучения; определены типичные орфоэпические, лексические, грамматические и этические ошибки и недочеты в речи учащихся; предложены пути по их предупреждению и преодолению; представлена концепция элективного курса «Культура речи -шаг к профессионализму», открывающая новое направление научных поисков, связанных с теоретическим и методическим обеспечением проблемы речевой культуры учащихся профильных классов. Открывается возможность нового подхода к решению общих проблем культуры речи, разработке теоретической модели и связанной с нею системы речевого совершенствования.

Практическая значимость заключается в разработке и внедрении в практику профильного обучения элективного курса «Культура речи - шаг к профессионализму». Практической ценностью обладают все компоненты разработанной методической системы: концепция и программа элективного курса; разноуровневая система упражнений, позволяющих выработать у учащихся необходимые представления о нормативном аспекте культуры речи, лексико-семантических вариантах, многозначности слова, типологии ошибок; открывается возможность такого подхода к организации учебного процесса, при котором учащийся становится субъектом обучения (на основе самостоятельной аналитической деятельности выявляет свойства изучаемых языковых единиц, дифференцирует языковые явления, классифицирует их, овладевает способностью к самостоятельному приобретению знаний).

Материалы исследования могут быть использованы учителями и преподавателями вузов в целях 1) формирования, совершенствования и повышения культуры речи обучаемых в практике школьного и вузовского преподавания; 2) подготовки к единому государственному экзамену; 3) создания культурной речевой среды образовательного учреждения; а также 4) для совершенствования программ по русскому языку на старшей ступени обучения; 5) при создании учебников и пособий для профильной школы; 6) для разработки спецкурсов по методике преподавания русского языка в педагогических вузах и колледжах.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологий деятельностного подхода, глубоким изучением и анализом проблемы, выбором методов, приёмов и форм работы, обеспечивающих результативность предлагаемой системы совершенствования речевой культуры учащихся, личным опытом работы диссертанта в системе профильного обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. На современном этапе, когда одним из приоритетных направлений модернизации системы общего образования РФ названо профильное обучение, требуется принципиально новый взгляд на проблему формирования и совершенствования речевой культуры учащихся, поскольку во многом именно от решения проблемы развития речевой компетентности старшеклассников зависит их успех в дальнейшей профессиональной деятельности. Одним из способов решения данной проблемы является разработка методической системы совершенствования речевой культуры учащихся в рамках элективного курса.

2. Специально разработанная методическая система должна включать разноуровневую модель обучения, основанную на принципе градуальности, который подразумевает расчлененность системы на несколько методических уровней, ориентированных на разные этапы обучения, с постепенным нарастанием объема знаний, усложнения их характера и форм подачи материала, и содержащую четыре методических уровня соответственно основным методам обучения: рецептивному, репродуктивному, продуктивному и творческому. Этот фактор должен учитываться и при создании системы упражнений. Типы упражнений должны соответствовать уровням обучения. Корректурные упражнения (третий, четвертый уровни) должны использоваться с соблюдением методических условий, учитывающих специфику дидактического материала (отрицательного речевого материала).

3. Использование на занятиях элективного курса по культуре речи (нормативный аспект) отрицательного речевого материала - речевых фрагментов, содержащих нарушение норм литературного языка - призвано помочь в подготовке будущего специалиста, способного свободно ориентироваться в современной языковой ситуации и противостоять негативным тенденциям развития языка.

4. Важным умением, которое должно быть сформировано в процессе обучения речевой культуре (нормативный аспект) в профильной школе - это умение учащихся замечать речевые и грамматические ошибки, недочеты в устной и письменной речи, так как они затрудняют процесс общения. Для этого будущий специалист должен обладать навыками корректирования.

5. Изменение содержательной и процессуальной характеристики совершенствования речевой культуры учащихся обусловливает возможности успешной реализации системы многоаспектного и разноуровневого обучения в профильных классах, интегрирующего активное индивидуальное обучение, контроль и самоконтроль учащегося за собственной речью.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в виде докладов и отчётов на педагогических советах и методических объединениях учителей русского языка и литературы школ №№ 16, 20, 29, 46, 49, 53, 54, 58, 92, 144 г. Самары; на методических заседаниях и теоретических семинарах кафедры инженерной педагогики и культуры делового общения Самарской государственной академии путей сообщения; на Международных научно-практических конференциях «Наука и культура России», посвященных Дню славянской письменности и культуры (г. Самара, 2006, 2007 гг.); на межрегиональной конференции, посвященной вопросам подготовки к единому государственному экзамену по русскому языку, организованной МОУ ПК Центром развития образования г. Самары (2005 г.); на городской конференции «Педагог-исследователь» (г. Самара, ЦРО, 2005 г.). Основное содержание работы отражено в учебно-методических пособиях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

1. Перед изучением элективного курса «Культура речи - шаг к профессионализму», ставящего целью совершенствование речевой культуры учащихся в нормативном аспекте (с использованием отрицательного речевого материала), было определено содержание экспериментально-исследовательской работы. Целью экспериментально-исследовательской работы явилось выявление характеристик речи школьников, позволяющих определить уровень речевой культуры, пути ее дальнейшего совершенствования.

Проведение экспериментальной работы в два этапа позволило выбрать методы исследования, подготовить дидактический материал для сбора информации (составление анкет, тестовых заданий, контаминированных текстов, составленных из наиболее частотных ошибок различного порядка, и т.п.), организовать констатирующий эксперимент, собрать и обработать полученную информацию, проанализировать результаты, практически проверить гипотезу исследования в ходе изучения курса «Культура речи - шаг к профессионализму» с использованием отрицательного речевого материала из современных российских СМИ, современной литературы (литературные пародии), работ самих учащихся в гуманитарном и социально-гуманитарном классах.

2. В ходе констатирующего эксперимента необходимо было выяснить следующее: теоретическое понимание учащимися проблемы речевой культуры (понимание учащимися терминов «культура речи», «языковая норма») -эксперимент /; практическое состояние речевой культуры школьников (определение степени подготовленности учащихся в области владения языковыми нормами) - эксперимент II.

3. Для проведения констатирующего среза были выбраны различные формы работ', для выявления степени теоретической подготовленности старшеклассников в области речевой культуры - анкетирование; для выявления уровня владения практическими речевыми умениями и навыками учащихся профильных классов - тестирование и редактирование небольшого контаминированного текста, составленного из наиболее частотных ошибок различного порядка, встречающихся в современных российских средствах массовой информации (фиксация и исправление ошибок в самостоятельно прочитанном тексте).

4. Результаты констатирующего эксперимента I свидетельствовали о низком уровне теоретической подготовленности старшеклассников в области речевой культуры: подавляющее большинство опрошенных не смогли дать четкого определения понятий «культура речи», «языковая норма», либо дали неверные определения, подменяя их другими понятиями.

5. Результаты констатирующего эксперимента II свидетельствовали о том, что языковые умения и навыки у десятиклассников сформированы недостаточно, учащиеся, поступившие в профильные классы, не имеют прочных знаний о нормах современного русского языка, не умеют в полном объеме пользоваться языковыми средствами в различных речевых ситуациях, не замечают ошибок в чужой и собственной речи, то есть не обладают необходимым для будущих специалистов социально-гуманитарной направленности уровнем языковой и речевой компетентности.

В связи с этим были поставлены задачи:

1) разработать программу элективного курса для учащихся профильных классов, целью которого будет развитие и совершенствование речевой культуры старшеклассников в нормативном аспекте;

2) создать систему проблемных задач и упражнений, включив в неё задания корректурного характера (с использованием отрицательного речевого материала).

ГЛАВА 3

МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «КУЛЬТУРА РЕЧИ - ШАГ К ПРОФЕССИОНАЛИЗМУ»

Данная глава диссертационного исследования посвящена решению следующих задач:

• определению концепции и описанию программы экспериментального элективного курса «Культура речи - шаг к профессионализму» в профильных классах на старшей ступени обучения;

• обоснованию дидактических принципов и их реализации в обучении по экспериментальной методике в рамках элективного курса «Культура речи - шаг к профессионализму»; описанию методов и приёмов экспериментального обучения;

• описанию системы упражнений для совершенствования речевой культуры (нормативный аспект);

• статистической обработке и методической интерпретации результатов контрольного эксперимента.

Методической основой исследования явились положения о коммуника-тивно-деятельностном, системном, личностном подходах в обучении (М.Т. Баранов, А.Д. Дейкина, Т.М. Зыбина, Т.А. Ладыженская, С.И. Львова, Е.Н. Пузанкова, Л.А. Ходякова и др.), теория принципов речевого развития (Е.В. Архипова, М.Р. Львов), положения лингвометодики, раскрывающие различные аспекты развития учащихся (В.А. Добромыслов, В.И. Капинос, Л.П. Лунева, С.И. Львова, Н.А. Пенкин, Е.П. Пронина и др.).

Предлагаемая экспериментальная методика ориентирована на совершенствование речевых умений и навыков учащихся, на формирование умения анализировать собственную речь и речь других людей: «слышать» и «видеть» ошибки, понимать суть этих ошибок и уметь профессионально грамотно и тактично исправлять их, давая необходимые разъяснения, на формирование образности речи у школьников.

3.1. Концепция и программа экспериментального элективного курса «Культура речи - шаг к профессионализму» в профильных классах

Правильное использование языковых средств русского языка, соблюдение правил устной и письменной речи считаются важнейшими умениями, которые должны быть сформированы в средней школе.

Факты свидетельствуют о том, что учащиеся после окончания основной школы не имеют достаточно знаний о нормах современного литературного языка, не умеют пользоваться языковыми средствами в различных речевых ситуациях, не замечают ошибок в чужой и собственной речи, плохо представляют себе стилевую дифференциацию языковых средств. Все эти недочёты, безусловно, можно попытаться исправить при обучении русскому языку в 10 - 11 классах, но если учесть тот факт, что в старшей школе в двухгодичную программу включено не более 8-10 часов по культуре речи, то становится очевидным, что отведённые в современной школе на элективные курсы часы помогут восполнить образовавшийся пробел. Какую бы специальность в будущем ни выбрал ученик (в области производства, образования, юриспруденции и т.п.), он должен понимать, что безупречное владение родным языком - важнейшее качество настоящего профессионала, речь которого должна отвечать важнейшим критериям «хорошей речи» - быть правильной, точной, богатой, выразительной.

Совершенствование подготовки будущих представителей социально-гуманитарных профессий прежде всего связано с необходимостью научить учащихся свободно пользоваться языковыми средствами в различных коммуникативно-речевых ситуациях и в их будущей профессиональной деятельности.

Программа экспериментального элективного курса «Культура речи -шаг к профессионализму» в 10 классе включает материал, связанный прежде всего с изучением основных источников речевых и грамматических ошибок в современном литературном языке и способов их преодоления, экспрессивных ресурсов современного русского литературного языка.

Предлагаемая программа развивает содержание базисного курса русского языка, изучение которого в условиях основной школы осуществляется на минимальном образовательном уровне, и позволяет интересующимся школьникам удовлетворить свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку, например, для сдачи ЕГЭ, тестирования по этому предмету на повышенном и высоком уровне. В отдельных разделах она ориентирована на расширение содержания Федерального компонента государственного образовательного стандарта по русскому языку на профильном уровне, направленного в первую очередь на формирование языковой и духовной культуры школьников, на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Программа позволяет более последовательно использовать сознательно-коммуникативный принцип обучения родному языку, способствует эффективному и творческому развитию речевой культуры учащихся. Экспериментальная программа позволяет оценивать языковые явления и факты с нормативной и эстетической точек зрения, помогает избегать речевых, грамматических ошибок, различать немотивированное отклонение от речевой нормы, квалифицированное как ошибочное, от коммуникативно-целесообразного нарушения языкового стандарта в условиях текста, привлекает внимание к особенностям функционирования языковых единиц и средств в речи, расширяет сведения об изобразительно-выразительных средствах языка.

С точки зрения содержательной, программа курса вводит в школьную практику системное изучение разделов культуры речи, не получивших должного отражения в программно-методических материалах по русскому языку в школе, но активно востребованных современными школьниками и учителями в связи с установкой на коммуникативно-деятельностный подход к обучению русскому языку, с направленностью его в первую очередь на речевое развитие учеников.

В современных сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, речь носителей языка засорена неоправданным и неосмысленным заимствованиями, профессиональными арготизмами, жаргонизмами, когда из-за неосвоенности явления синонимии языковых средств смешиваются пары «книжный вариант - разговорный вариант» и «устарелый вариант - современный вариант», когда лексические и грамматические явления не воспринимаются как экспрессивные средства, культура речи становится «душой» языка.

Важно помнить о том, что для осуществления полноценного и эффективного общения, продуцирования и восприятия текстов необходима опора на стандарты. Не менее важен в языковом общении и творческий аспект, связанный с особой выразительностью, эффективностью высказывания.

Концепция новых учебных пособий для школы II и III ступени во многом способствуют отказу от формально-грамматических позиций в обучении языку, от правописно-орфографической его направленности. Однако полноценная системная работа по изучению стилистических нагрузок, функций языковых единиц, явлений и феноменов, экспрессивной окраски средств языка, работы по предупреждению речевых и грамматических ошибок, предполагающей введение понятия речевой нормы этими учебниками не предусмотрена. В учебниках II ступени полностью отсутствуют сведения о возможных речевых (лексических) ошибках и их источниках, грамматические нормы лишь слабо обозначены, дело усугубляет и их разброс по учебникам в соответствии с годом обучения. Экспрессивная нагрузка языковых средств ограничивается в основном разделом лексики в пятом классе. Учебники III ступени систематизируют в основном знания по структурной функциональной стилистике и дают сведения о стилистике текста, осуществляя в значительной мере принцип преемственности между школой II и III ступени. Но несколько неожиданно воспринимаются в них задания, связанные с лингвостилистиче-ским анализом текстов в силу отсутствия в учебниках II ступени достаточной информации об экспрессивных ресурсах языковых единиц в речи, то есть в условиях текста. Задания по корректированию текстов на предмет выявления грамматических и речевых ошибок в учебниках II и III ступеней отсутствуют, хотя общеизвестно, что тесты на знание норм языка включены в тестовые задания на едином государственном экзамене по русскому языку.

На устранение всех этих пробелов и направлена программа данного элективного профильного курса: вводится понятие речевой нормы в плане ее функционального характера, динамической природы, а также коммуникативной целесообразности; систематизируется работа по совершенствованию речевой культуры школьников с точки зрения ее нормативности; привлекается внимание к особенностям функционирования языковых средств в речи; расширяется и углубляются сведения об изобразительно-выразительных средствах русского языка; создается научно-практическая база для выработки умений и навыков вести речеведческий анализ текстов.

Методологической основой освоения учащимися содержания данного элективного курса, стимулирующей творческий характер практического освоения языка с точки зрения нормативности использования языковых единиц, экспрессивной, стилистической нагрузки языковых средств в условиях текста, является анализ примеров корректурной правки текста на основе определения классификационного характера грамматических, речевых ошибок и способов их устранения. Предметом специального внимания и основным дидактическим материалом выбран отрицательный речевой материал современных средств массовой информации и литературных пародий, устных и письменных высказываний самих учащихся.

Изучение программы курса в полном объеме предполагается за 68 часов.

Основные организационные формы проведения занятий: семинары-практикумы, интерактивные лекции, лабораторные занятия (исследовательско-экспериментальные), творческие практикумы, заседание редакторской коллегии, экзамен для корректора и т.д.

Ведущими методами работы на занятиях элективного курса предполагаются: классификация речевых и грамматических ошибок с точки зрения их источников появления и способов устранения; авторедактирование и редактирование текстов, продуцирование текстов творческого характера, наблюдение примеров корректурной правки.

Цели курса:

Главная идея и цель данного курса изучения родного языка в школе состоит в том, чтобы помочь ученику полнее вобрать в себя систему родного языка, его грамматику и лексику; глубже проникнуть в значение форм и категорий в процессе их функционирования в условиях текста, то есть в речевом процессе; яснее осознать смысл слов и фразеологизмов и на этой основе овладеть нормами литературного языка в его устной и письменной форме; очистить и усовершенствовать речевую практику.

Избранный ракурс в практическом овладении языковой системой, воспринимаемой здесь как средства опосредования коммуникативных и когнитивных процессов в сознании личности, направлен на создание условий для осознанного использования языка как инструмента самоконтроля и совершенствования коммуникативно-речевых умений и навыков. Содержание курса должно стать ориентировочной основой учебных действий, помогающей осознать способы действия, создать условия для переноса знаний и умений, помочь учащимся контролировать процесс обучения языку. Курс на основе сознательного формирования речевых умений и навыков должен повышать эффективность работы по развитию речи (продуцированию и восприятию текстов) и обеспечивать высокий уровень владения русским языком не только как средством общения, но и общеинтеллектуального, культурно-эстетического развития учащихся.

Реализовать поставленные цели возможно через решение следующих теоретико-практических задач: дать понятие языковой нормы, типологию грамматических и речевых ошибок; показать основные источники, причины (генезис) возникновения речевых и грамматических ошибок посредством анализа часто допускаемых ошибок; освоить практику умелого устранения речевых и грамматических ошибок и выбора оптимального варианта выражения мысли при литературном редактировании текстов и их правке; обучить различению неоправданного, ненормативного использования лексических и грамматических средств, категорий и коммуникативно оправданного нарушения как стилистического приема в условиях художественного организованного текста; обучить осознанному, свободному, творческому, эффективному использованию языковых средств в устной и письменной речи; выработать «лингвистическое чутье», любовь к хорошей, правильной речи, нетерпимость к речевым и грамматическим ошибкам и недочетам в словоупотреблении, формообразовании, использовании частей речи, их грамматических категорий, синтаксических конструкций, нетерпимость к порче языка, пристрастию к штампам, ложному пафосу и неоправданному снижению стиля. Учащийся должен знать:

1) важнейшие показатели уровня речевой культуры личности и основные критерии языкового качества текста;

2) типологию речевых, грамматических ошибок, а также условия и причины их возникновения и способы их устранения;

3) экспрессивную нагрузку языковых единиц, особенности их функционирования в условиях художественно организованного текста в зависимости от его замысла, идейно-тематического содержания, жанро-во-родовой формы, экстралингвистических фактов;

4) различие между нарушением речевой и грамматической нормы и стилистически оправданным отклонением от нее;

5) основные лексические явления как основу стилистических ресурсов языка и одновременно источник речевых ошибок.

Учащийся должен уметь:

1) классифицировать речевые и грамматические ошибки с точки зрения причин и условий их возникновения;

2) максимально эффективно устранять речевые ошибки в процессе авторедактирования или стилистической правки текстов;

3) определять экспрессивно-эстетическую нагрузку языковых единиц и грамматических форм и категорий в условиях текста в процессе лин-гвостилистического анализа;

4) использовать знания норм языка при продуцировании и интерпретации монологических текстов, а также при участии в диалогических и полилогических ситуациях общения;

5) проводить синхронное и диахроническое сопоставление синонимичных языковых средств для правильного выбора языкового варианта из 2-х дуплетных форм.

Учащийся должен иметь навыки:

1) правки текста (звучащего и письменного), основанной на четком определении характера речевых и грамматических ошибок, умелом их устранении;

2) спонтанной нормативной устной и письменной речи в процессе общения и передачи или получения информации;

3) творческого, осмысленного использования экспрессивных ресурсов языка в речевой практике;

4) лингвостилистического анализа языка рукописей (текстов) для решения проблем интерпретационного характера.

Становление безупречной во всех отношениях речи учащихся - процесс длительный и сложный. Успех осуществления данного процесса напрямую связывается с теми дидактическими методами и приёмами, которые использует преподаватель в своей повседневной практической деятельности.

Итак, с целью проверки гипотезы исследования содержание элективного курса «Культура речи - шаг к профессионализму» направлено на изучение основных источников речевых и грамматических ошибок в современном литературном языке и способов их преодоления с использование отрицательного речевого материала из современных российских СМИ, речи самих учащихся. В качестве основной задачи выдвинуто формирование у школьников умения анализировать собственную речь и речь других людей: «слышать» и «видеть» ошибки, понимать суть этих ошибок и уметь профессионально грамотно и тактично исправлять их, давая необходимые разъяснения.

В рамках экспериментальной работы изучение курса проводилось в гуманитарном 10 «Б» классе (из 32 человек 27 выбрали для изучения в профильном классе элективный курс «Культура речи - шаг к профессионализму») в 2003 - 2004 уч. г.; в социально-гуманитарном 10 «А» классе (из 28 человек названный элективный курс выбрали 25 человек) в 2004 - 2005 учебном году (далее - экспериментальные классы; всего - 52 человек).

В других классах: общеобразовательном (10 «А» - 23 чел.) и физико-математическом (10 «Б» - 26 чел.; всего - 49 человек) - вопросы культуры речи изучались в общем курсе русского языка 10 класса по программе и учебнику А.И. Власенкова, J1.M. Рыбченковой «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». Содержание данной программы соответствует требованиям Государственного стандарта по русскому языку и нацелена на вооружение учащихся старших классов теоретическими знаниями о языке, его нормах и законах, о коммуникативных качествах «хорошей речи». Помимо теоретических заданий, программа предусматривает привитие учащимся старшей школы необходимых навыков, обеспечивающих их устной и письменной речи право называться грамотной, «хорошей речью». Школьники, работающие по данной программе, должны овладеть нормами современного русского литературного языка, анализируя образцовые тексты и выполняя упражнения, закрепляющие соответствующие положительные навыки. Упражнения корректурного характера в учебнике названных авторов не предусмотрены. Классы, занимавшиеся по программе и учебнику А.И. Власен-кова, J1.M. Рыбченковой «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10 -11 классы», в дальнейшем выступают в качестве контрольной группы.

Если как результат обучения русскому языку в старшей школе мыслится человек, образцово владеющий родным языком, то целью работы по изучению элективного курса «Культура речи - шаг к профессионализму» является не только совершенствование языковой личности учащегося, но и формирование личности, готовой бороться за культуру речи окружающих, общества в целом. Кроме того, речевая деятельность в любой профессии - важнейший фактор её совершенствования. Речь содействует познавательной деятельности, культуре общения, влияет на отношения, создает тонус уверенности. Активизация деятельности проявляется в умелом речевом управлении. Для представителей профессий социально-гуманитарного направления речевая деятельность - яркий показатель множества личностных проявлений (знаний, умений, отношений, интересов). Личность формируется в деятельности, в общении.

Предметом внимания в экспериментальных классах была устная (звучащая) и письменная речь. Ученики экспериментальных классов были призваны научиться, свободно ориентируясь в «речевой стихии», реагировать на услышанное и прочитанное и находить линию поведения по отношению к допускающему ошибки человеку, сочетая критичность и компетентность с деликатностью (умение свободно исправить, объяснить, обосновать своё мнение). Выработка этого навыка требует тренировки, для чего в учебном процессе в качестве дидактического использовался отрицательный речевой материал из СМИ.

Газеты, журналы, радио, телевидение, общение в сети Интернет - неотъемлемая часть жизни каждого современного человека. Всё это, несомненно, расширяет круг нашего повседневного общения, выводя его за пределы аудитории или семейного быта. Современные средства массовой информации не только увеличивают число наших собеседников, но и расширяют тематику общения, привлекая внимание зрителей, слушателей, читателей к различным сторонам современной жизни. Работа с речевым материалом из СМИ интересна для учащихся: она привлекает внимание к волнующим общество проблемам, а интерес - большой стимул человеческой активности, в том числе и в учебной сфере. В связи с этим мы предположили, что включение в учебный процесс материалов из средств массовой информации, а также литературных пародий окажется полезным при обучении культуре речи будущих работников сферы «человек - человек».

Программа экспериментального курса предусматривает подход к текстам не как к образцовым речевым продуктам, достойным подражания, а как к живой речи наших современников, несвободной от недостатков, к которым надо сформировать чёткое отношение.

Использование в учебном процессе текстов и отдельных примеров из средств массовой информации, слабых, дилетантских стихотворных текстов и литературных пародий на них в качестве дидактического материала позволяет организовать целенаправленную работу над речевыми и грамматическими ошибками, обнаруживающимися в условиях речевой деятельности, в том числе - профессионально связанной с языком и потому в особой степени ответственных за его правильность и чистоту.

Анализ ошибок из средств массовой информации, современной литературы (пародии) призван способствовать ликвидации пробелов в знаниях учащихся профильной школы о языке, приобретению устойчивых коммуникативных навыков, выработке сознательного и критического отношения к состоянию речевой культуры общества и обнаруживающимися тенденциями языка.

Содержание элективного курса «Культура речи - шаг к профессионализму»

Содержание основного учебного материала Кол-во занятий

1 2 3

I ВВЕДЕНИЕ Культура речи современного общества. Роль средств массовой информации в сохранении и укреплении культуры. Ответственность личности за сохранение языка, национального достояния. Понятие о литературном языке как высшей форме национального языка. Речь правильная и речь хорошая. Богатство, точность и логичность речи. Чистота и уместность речи. Выразительность речи. Правильность как приоритетное качество речи. Нормативный аспект речевой культуры (языковая норма, её вариантность, виды языковых норм). Проблемы классификации и типологии ошибок, связанных с нарушением языковых норм. Общая классификация речевых и грамматических ошибок, принятая в современной школе 8

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванова, Светлана Юрьевна, Самара

1.1 Виды речевых ошибок, причины их появления и способы устранения 25

2. Слово с точки зрения лексикологии. Лексикологические словари и справочники. Речевые ошибки, вызванные неправильным выбором слова 3

3. Нарушение лексической сочетаемости слов как речевая ошибка. Оксюморон 2

4. Речевые ошибки на основе стилистически не оправданного употребления синонимов, антонимов, многозначных слов и омонимов, а также вызванные смешением паронимов 3

5. Ошибки на основе неоправданного употребления слов с различной стилистической окраской. Смешение стилей. Канцеляризмы и речевые штампы 3

6. Речевые ошибки на основе стилистически не оправданного употребления слов, имеющих ограниченную сферу распространения (диалектизмы, профессионализмы, жаргонная лексика), а также вызванные употреблением устаревших слов, неологизмов и заимствованных слов 2

7. Грамматическая синонимия (дуплетность грамматических форм) как источник нарушения речевых норм в современном русском литературном языке при отсутствии критериев выбора (грамматические ошибки) 35

8. Грамматические трудности, связанные с образованием слов. Уместное употребление слов различных словообразовательных типов. Словотворчество 3

9. Слово с точки зрения его формы. Грамматические ошибки при употреблении имен существительных в условиях существования ду-плетных форм в употреблении категорий числа, рода и падежа 3

10. Грамматические ошибки при употреблении синонимичных форм кратких прилагательных (-ен и -енен в краткой форме от прилагательных на -енный с предшествующим согласным) и форм степеней сравнения имени прилагательного 2

11. Грамматические ошибки, связанные с формообразованием имен числительных 4

12. Трудности в формообразовании и употреблении местоимений. Местоимение и вежливость 1

13. Грамматические ошибки, связанные с образованием форм глагола 2

14. Трудности в образовании и употреблении наречий 11 2 3

15. Нарушение границ предложения (парцелляция) как грамматическая ошибка и как средство выразительности. Инверсия как грамматическая ошибка и как средство выразительности 2

16. Грамматические ошибки, связанные с согласованием сказуемого с подлежащим 3

17. Условия выбора правильного варианта написания и произношения при согласовании определений и приложений 1

18. Трудности русского управления 4

19. Устранение грамматических ошибок при употреблении причастных и деепричастных оборотов 3

20. Устранение грамматических ошибок при употреблении синтаксических конструкций с однородными членами предложения 2

21. Устранение грамматических ошибок при употреблении сложных предложений 2

22. Грамматические ошибки в построении предложений с прямой и косвенной речью. Ошибки при цитировании 2

23. Дидактические принципы, педагогические методы и приемы экспериментального обучения в рамках элективного курса «Культура речи шаг к профессионализму»

24. Базовыми общеметодическими принципами современной лингвомето-дики являются социокультурный и коммуникативный принципы.

25. Приведём пример зрительной наглядности: иллюстративное представление теоретического материала по теме «Грамматические ошибки, связанные с формообразованием имен числительных»:

26. Недавно ведущие одной твестной телепередачи прошли с видеокамерой по улицам столицы, предлагая и качестве npim компьютер человеку, который . всего лишь правильно прочитает одно предложение, которое вы видите выше. Приз .не достался никому!

27. Попробуйте может, этот компьютер ждёт вас?

28. Компьютер в награду! Но увы. и ах!Х