автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Элективный курс "Английский язык и основы экономических знаний" в системе профильного обучения на старшей ступени гимназии

Автореферат диссертации по теме "Элективный курс "Английский язык и основы экономических знаний" в системе профильного обучения на старшей ступени гимназии"

На правах рукописи

СТОЛБА МАРИНА АЛЕКСЕЕВНА

□□3484323

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК И ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ» В СИСТЕМЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ГИМНАЗИИ

Специальность: 13.00.02. - Теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный и иностранные языки в общеобразовательной и высшей школе)

2 6 НОЯ 2009

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2009

003484923

Работа выполнена на кафедре английского языка факультета иностранных языков ГОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого».

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор

Кудряшов Михаил Юрьевич

Официальные доктор педагогических наук,

оппоненты: профессор

Мыльцева Нина Александровна ГОУ ВПО « Академия ФСБ России»

кандидат филологических наук Никишина Ирина Юрьевна ФГОУ ВПО «Московский Государственный Университет им. М.В. Ломоносова»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тульский Государственный

Университет»

Защита диссертации состоится «10» декабря 2009 года в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 501.001.79 при ФГОУ ВПО «Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова» по адресу: 119991, ГСП-1. Москва, Ленинские горы, МГУ. 1-й учебный корпус, филологический факультет.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке 1-го учебного корпуса Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова.

Автореферат разослан "¿> •• ноября 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доцент

И.В. Одинцова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Модернизация образования в России на современном этапе развития общества связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательных учреждений. Важнейшим социальным требованием к школе, заявленным в документе Минобразования России «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», является ориентация образования не только на овладение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие их познавательных и созидательных способностей, их успешной социализации в обществе, активной адаптации на рынке труда. Решение этих задач должно стать органической составляющей педагогической деятельности. Старшая ступень школьного образования призвана помочь учащимся в самоопределении, выборе дальнейшего жизненного пути в соответствии с их склонностями, возможностями и способностями.

Профилизация учебного процесса, отмеченная в «Концепции модернизации российского образования», предполагает создание условий обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение призвано развивать такие профессионально значимые личностные качества, как творческое и критическое мышление, способность к рефлексии и самооценке. Профильное обучение помогает повысить информационную и коммуникативную культуру выпускников.

К сожалению, сегодня существуют противоречия между потребностями школы в обновлении содержания обучения на старшей ступени и недостаточно разработанной научно-методической базой, обеспечивающей профильную ориентацию, в том числе и по иностранному языку; между личными потребностями старшеклассников в овладении иностранным языком как средством коммуникации в сфере профессионально-ориентированных интересов и отсутствием реальных условий для удовлетворения этих потребностей; между востребованностью различных элективных курсов и отсутствием их учебно-методического обеспечения.

В настоящее время большим спросом пользуются специальности, где иностранный язык выступает в своей прикладной функции, часто как средство изучения другой предметной области. Многие школьники хотели бы использовать свои иноязычные знания и умения в будущей профессиональной деятельности. Придать обучению иностранному языку прикладной характер можно за счет элективных курсов, которые знакомили бы учащихся с основами их возможной профессиональной деятельности.

Одним из таких элективных курсов может стать курс «Английский язык и основы экономических знаний», который способен не только расширить диапазон языковой подготовки учащихся, но и придать ей большую практическую направленность, т.е. средствами иностранного языка ознакомить учащихся с экономической специальностью и, возможно, помочь продолжению образования в экономической сфере. Экономические знания универсальны и применимы во всех сферах жизнедеятельности, они нужны не только специалистам

в этой области, поэтому интерес к получению знаний по экономике на иностранном языке может быть востребован как учащимися, стремящимися получить профессию экономиста, так и учащимися, которые изберут другую профессию. Все вышеизложенное свидетельствует об актуальности диссертационного исследования.

Объект исследования в настоящей диссертации — профильно-ориентированный процесс обучения иностранному языку на старшей ступени многопрофильной гимназии.

Предмет исследования — содержание обучения элективного курса «Английский язык и основы экономических знаний» в процессе профильно-ориентированного обучения иностранному языку.

Цель диссертационного исследования состоит в разработке теоретически обоснованной и проверенной в опытном обучении методики построения элективного курса в условиях профильного обучения старшеклассников.

Для достижения цели исследования бы ли поставлены следующие задачи:

— проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблемам профильного обучения;

— рассмотреть сущность понятия «элективный курс» в системе профильного обучения иностранному языку;

— сформулировать основные характеристики профильного обучения, релевантные для построения элективного курса;

— изучить методические подходы к отбору содержания обучения иностранному языку в рамках элективного курса;

— уточнить специфические особенности элективного курса, которым должно быть уделено самое существенное внимание при его построении;

— разработать методику построения элективного курса «Английский язык и основы экономических знаний»;

— в качестве следующего этапа исследования на базе разработанной методики создать соответствующую учебную программу;

— на основе разработанной методики построения элективного курса и соответствующей учебной программы создать пособия, обеспечивающие преподавание по данной учебной программе (впоследствии реализованные в пособиях «English Reader for the Students of Economics» и «Basic Macroeconomic Concepts»);

— апробировать созданные учебную программу и пособия в опытном обучении.

В соответствии с целью и задачами исследования сформулирована гипотеза, согласно которой

совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции и приобретение предметных знаний экономического характера старшеклассниками в процессе профильного обучения английскому языку будет более успешным, если оно осуществляется в рамках специально созданного курса, снабженного собственной учебной программой и пособиями.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие методы исследования:

— анализ психолого-педагогической, методической, лингвистической литературы по проблеме исследования;

— обобщение собственного опыта преподавательской работы в многопрофильной гимназии № 11 г. Тулы;

— анкетирование учителей и учащихся;

— опытное обучение с последующей обработкой данных. Методологической основой работы является

акмеологический подход, в рамках которого человек рассматривается как высшая ценность, как целостная развивающаяся личность, способная к развитию и саморазвитию (A.A. Бодалев, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова и др.). Основными методологическими принципами являются принципы личностно-ориентированного (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова и др.) и коммуникативного (И.Л. Бим, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, E.H. Соловова и др.) обучения иностранным языкам. В основу работы положены концептуальные положения обучения иностранному языку для специальных целей (О.С. Ахманова, Р.Ф. Идзелис, А.И. Комарова, Т. Хатчинсон и др.) и основные идеи перехода на профильное обучение (Ю.Л. Дик, А.Г. Каспаржак, О.Г. Поляков, С.Н. Чистякова).

Теоретическую основу исследования составляют научные работы, в которых рассматриваются проблемы:

— профильного обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Ю.И. Дик, П.С. Лернер, Л.Н. Серебренников, И.А. Сова, С.Н. Чистякова и др.);

— организации профильно-ориентированного обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, A.A. Колесников, Т.М. Лазаренко, Л.А. Милованова, О.Г. Поляков, E.H. Соловова);

— разработки и создания учебных планов, программ и материалов элективных курсов (Т.И. Афанасьева, И.Л. Бим, Д.С. Ермаков, А.Г. Каспаржак, A.A. Колесников, П.С. Лернер, Н.В.

Немова, В.А. Орлов, Е.И. Пассов, О.Г. Поляков, И.П. Попова, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, П.В. Сысоев, Н.И. Пьянкова, Т. Хатчинсон и др.);

— преподавания английского языка для специальных целей (ESP) (О.С. Ахманова, В.В. Васильев, Н.Б. Гвишиани, А.И. Комарова, И.М. Магидова, Т.Б. Назарова и др.);

— содержания обучения иностранному языку, а также русскому языку как иностранному (О.С. Ахманова, И.Л. Бим, Г.И. Воронина, Н.Д. Гальскова, Л.П. Клобукова, В.Т. Марков, О.Д. Митрофанова, A.A. Миролюбов, E.H. Соловова, Э.И. Соловцова, Г.В. Рогова, И.И. Халеева, Т. Хатчинсон);

— общедидактических вопросов интеграции в образовании (JI. Н. Бахарева, П. Кларк, И. А. Колесникова, Я.М. Колкер, А.П. Лиферов, Й. Пуршова, М. Г. Чепиков и др.) и ее использования в обучении иностранным языкам (И.Л. Бим, Л.А. Долгова, Л.П. Загорная, Л.Я Зеня, И. Н. Зотеева, Л.А. Мирцхулава, В.И. Светлова, Э.Н. Шепель и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— научно обосновано создание элективного курса «Английский язык и основы экономических знаний» в многопрофильной гимназии, в котором иностранный язык используется одновременно как цель обучения и как средство познания предметной области (экономики);

— определены особенности содержания обучения в рамках элективного курса в профильных классах гимназии.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в раскрытии основных понятийных категорий исследования: профильное обучение, элективный курс, содержание обучения иностранному языку в элективном

курсе. Теоретически значимым анализ различных подходов к составлению учебных программ и пособий для элективных курсов в свете их пригодности для внедрения в учебный процесс на старшей ступени многопрофильной гимназии. Разработана методика построения элективного курса, направленного на приобретение предметных знаний (экономика) и формирование иноязычной коммуникативной компетенции.

Практическая значимость исследования состоит в том,

что:

— создана и внедрена в практику работы гимназии № 11 г. Тулы программа элективного курса «Английский язык и основы экономических знаний»;

— составлены и апробированы пособия «English Reader for the Students of Economics», «Basic Macroeconomic Concepts»;

— оказана научно-методическая поддержка учителям английского языка в отборе содержания и способов включения учащихся в учебный процесс в рамках элективного курса.

Результаты исследования, а также созданные программа «Английский язык и основы экономических знаний» и пособия «English Reader for the Students of Economics» и «Basic Macroeconomic Concepts» можно использовать в практике организации профильного обучения английскому языку в гимназиях социально-гуманитарного профиля; старших профильных классах общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, экономических факультетов неязыковых вузов. Теоретические положения диссертации могут быть использованы для разработки аналогичных элективных курсов и их учебно-методического обеспечения для других специальностей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профильно-ориентированное обучение английскому языку в многопрофильной гимназии реализуется на базе элективных курсов, имеющих не только языковую, но и предметную направленность, когда изучение иностранного языка является не только целью обучения, но и средством овладения предметными знаниями. Профильные элективные курсы нацеливают школьников на нефилологические специальности, стимулируют их учебную деятельность, способствуют развитию творческого подхода учащихся к анализу проблемы выбора профессии.

2. Созданное учебно-методическое обеспечение в виде программы и учебного пособия направлено на совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности всех её составляющих и на приобретение основ экономических знаний средствами английского языка.

Обоснованность и достоверность выводов диссертации обеспечивается практическим использованием полученных результатов исследования в образовательном процессе гимназии № 11 г. Тулы; наличием у диссертанта опыта педагогической деятельности в качестве учителя, его личным участием в разработке учебно-методических материалов и проведении опытного обучения с их использованием.

Апробация и внедрение результатов. Разработанная в исследовании методика построения элективного курса в условиях профильного обучения старшеклассников подверглись проверке в опытном обучении в гимназии № 11 г. Тулы в течение 2003-2006 гг. Основные теоретические и практические

положения работы докладывались на межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы интеграции естественно-научных и гуманитарных знаний» (Тула, 2003), IV Всероссийской конференции «Качество педагогического образования: молодой учитель» (Тула, 2003), межвузовской научно-практической конференции «Культурологические аспекты подготовки специалистов в современных условиях» (Тула, 2007); в выступлениях на заседании районного методического объединения учителей английского языка г. Тулы и на заседаниях кафедры английского языка ТГПУ им. Л.Н. Толстого и отражены в семи научных публикациях.

Структура диссертации. Структура настоящего исследования определена целью работы, а также необходимостью доказательства гипотезы.

Содержание диссертации изложено на 232 страницах текста, включающего введение, две главы, заключение, библиографию, а также 15 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснованы выбор темы диссертационного исследования, ее актуальность, научная новизна, практическая и теоретическая значимость; формулируются цель, гипотеза, задачи исследования; определяются его основные методы.

В первой главе «Теоретические основы построения элективного курса на старшей ступени обучения иностранным языкам» на основании анализа целей и принципов профильного обучения рассмотрено положение, согласно которому

профильно-ориентированное обучение иностранному языку в многопрофильной гимназии на практике может реализоваться в преподавании иностранного языка в элективных курсах, где овладение иностранным языком является как целью обучения, так и способом познания какой-либо предметной области.

При профильном подходе к обучению иностранному языку у учащихся происходят одновременно совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции и приобретение знаний в некоторой предметной области (в нашем случае экономики). Для обоснования этого подхода выдвинуто положение о необходимости повышения эффективности методики совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции и приобретения предметных знаний экономического характера старшими школьниками. Это потребовало рассмотрения теоретических основ построения элективного курса на старшей ступени профильного обучения иностранным языкам и методических подходов к отбору содержания обучения иностранному языку в рамках такого курса.

Основные идеи профильного обучения отражены в работах отечественных педагогов Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Ю.И. Дика, П.С. Лернера, Л.Н. Серебренникова, И.А. Совы, С.Н. Чистяковой, а также в документе «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования». Выявлено, что профильное обучение основывается на принципах дифференцированное™, вариативности, интегративности, природосообразности, коммуникативно-когнитивной и социокультурной

направленности, продуктивности; оно имеет личностно-

ориентированный, развивающий, деятельностный характер. В качестве показателей реализации целей профильного обучения рассматриваются информационная, практическая, мотивационно-ценностная и психологическая готовность учащихся к продолжению образования по избранному направлению и зрелость в выборе способа получения образования. Ведущим принципом профильного обучения является принцип интегративности, лежащий в основе построения элективных курсов, которые могут быть интегрированными по целям и содержанию. Учебный процесс, построенный на интегративной основе, позволяет сблизить гуманитарную и естественно-научную сферы.

Взаимопроникновение этих сфер приводит в действие образно-эмоциональный фактор учебного процесса. Интеграция разнохарактерного содержания повышает уровень личностной мотивации учащихся.

Особое значение для продолжения исследования имело рассмотрение вопроса профильно-ориентированного обучения иностранным языкам, представленного в работах И.Л. Бим, Л.А. Миловановой, О.Г. Полякова, E.H. Солововой, A.A. Колесникова, Т.М. Лазаренко, а также анализ методов, используемых при обучении иностранному языку для специальных целей (О.С. Ахманова, Р.Ф. Идзелис, А.И. Комарова, Т. Хатчинсон и др.). Важность профильно-ориентированного обучения иностранным языкам обусловлено стремлением России войти в европейское языковое пространство. Профильный уровень ориентирует на развитие профессиональных устремлений старшеклассников средствами

иностранного языка и на продолжение профессионально-ориентированного образования в вузе.

Моделируемый в диссертации элективный курс «Английский язык и основы экономических знаний» может входить в состав различных профилей разного типа общеобразовательных учреждений на старшей ступени, что представлено далее в виде следующей схемы:

В социально-гуманитарном профиле гимназии, на базе которой разрабатывался элективный курс «Английский язык и основы экономических знаний», предметы «Обществоведение» и «Английский язык» являются профилирующими. В элективном же курсе английский язык выступает не только

как цель обучения, но и как средство познания экономической сферы, входящей в область «Обществоведение».

При разработке элективных курсов особое внимание следует обращать на отбор содержания обучения. При отборе содержания обучения для элективного курса «Английский язык и основы экономических знаний» учитывались следующие принципы, обоснованные А.Н. Щукиным:

— необходимость и достаточность содержания обучения для достижения поставленной цели;

— доступность содержания обучения для его усвоения.

Благодаря изучению проблемы содержания обучения

иностранному языку, представленной в работах И.Л. Бим, Г.Н. Ворониной, Н.Д. Гальсковой, В.Т. Маркова, A.A. Мирошобова, E.H. Солововой, Э.И. Соловцовой, Г.В. Роговой, И.И. Халеевой, а также в «Стандарте среднего (полного) общего образования», выявлено, что содержание обучения иностранному языку в рамках элективного курса должно отражать его интеграцию с обязательным минимумом содержания, соответствующего программе общего среднего образования по экономике, и следовательно, включать следующие компоненты:

— в области экономики: знания и умения в предметной области;

— в области иноязычной коммуникативной компетенции: речевые умения; языковые знания и умения; социокультурные знания и умения; учебно-познавательные умения; компенсаторные умения.

Поскольку предметная сторона обучения в известной мере отражает научную сферу общения, то при отборе материала учитывались такие особенности научного стиля, как

насыщенность терминами, преобладание абстрактной лексики, научная фразеология, преимущественное употребление существительных, многокомпонентные сложные предложения, обособленные второстепенные члены, вводные слова, указывающие на последовательность и логическую связь мыслей, отсутствие стилистически окрашенных словосочетаний и т.д. (О.С. Ахманова, P.A. Будагов, В.В. Виноградов, А.И. Комарова, И.М. Магидова.). Так как основная цель научного стиля — сообщение объективной информации, то доказательство истинности научного знания, отбор и адаптация научных текстов для элективного курса осуществлялись в направлении «обострения функции сообщения» (А.И. Комарова).

Элективный курс «Английский язык и основы экономический знаний» для школьников с полным основанием можно рассматривать как одну из активно разрабатываемой в последнее время моделей обучения — модели «Английский язык для специальных целей» (ESP). Термин «язык для специальных целей (LSP)» применяется для обозначения той разновидности языка, которая обладает определённой понятийной ориентацией (т.е. используется для общения на ту или иную специальную тему) и характеризуется рядом языковых свойств, в известной мере ограничивающих и уточняющих нормы бытового общения (А.И. Комарова). Курсы LSP направлены на стимулирование интеллектуальной активности обучаемых, усиление учебной мотивации, развитие навыков и умений обучения и самообучения.

Во второй главе «Учебно-методическое обеспечение элективного курса «Английский язык и основы экономических знаний» в процессе профильного обучения на старшей ступени гимназии» задачами исследования были разработка учебно-методического обеспечения элективного курса «Английский язык и основы экономических знаний», а также описание и анализ хода и результатов опытного обучения. Объём курса составляет 136 часов в 10-11-м классах (при двух часах в неделю). Он ориентирован на учащихся социально-гуманитарного профиля гимназии, где иностранный язык является профилирующим предметом.

На основе анализа различных программ для профильно-ориентированного обучения иностранному языку, представленных в работах отечественных и зарубежных методистов И.Л. Бим, О.Г. Полякова, В.В. Сафоновой, E.H. Солововой, П.В. Сысоева, Д. Ричардса, Т. Хатчинсона, Д. Кларка, Ф. Дабина, И. Манби, Д. Ньюнана, был определен тип программы элективного курса «Английский язык и основы экономических знаний» как тематический.

Главная цель программы — развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности всех её составляющих и приобретение основ экономических знаний. Были выявлены основные функции программы: интегрирующая, мотивирующая, развивающая, практическая и социокультурная, а также определены принципы ее построения: целостность, преемственность, системность, профессиональная

направленность и мобильность. В программе акцент смещен на тематическую направленность учебного процесса. В программу вошли темы, отобранные с учетом обязательного минимума

полного среднего образования в области «Обществоведение» (36 тем экономической направленности). Важным разделом программы является раздел, описывающий требования к уровню знаний учащихся в области экономики, к уровню развития речевых умений школьников во всех видах речевой деятельности, а также в области перевода как особого вида речевой деятельности. В программе предложены формы организации учебного процесса и виды контроля. В приложениях к программе приводятся календарно-тематический план изучения материала, а также темы докладов и проектных работ для учащихся.

На основании данной программы была поставлена цель по разработке пособия к данному элективному курсу.

Анализ существующих пособий по экономике на английском языке по качественным критериям оценки, приведенным в диссертационном исследовании О.Г. Полякова, позволил выявить ряд недостатков в их структуре и содержании.

Содержание одних пособий (Л.М. Федорова и др., И.11. Коваленко) не соответствует стандарту среднего общего образования по экономике. Языковой материал других (О.В. Куликов, С.А. Шевелева) не соответствует уровню школьников, изучающих иностранный язык со второго класса гимназии. В третьих (И.П. Коваленко) отрабатываются не все виды речевой деятельности в их совокупности.

В большинстве пособий предлагаемые тексты не носят прагматический характер, в них преобладают репродуктивно-продуктивные упражнения, мало творческих заданий. Кроме того, они предназначены для студентов вузов, обучающихся на экономических факультетах, и рассчитаны не более чем на 70

часов. Цели же нашего пособия — овладение экономическими понятиями средствами английского языка и совершенствование языковых навыков и коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности.

Отбор устных и письменных текстов пособия, диалогов, аудиозаписей осуществлялся на основе критериев, предложенных Г.И. Ворониной:

- аутентичность текста;

- информативность;

- познавательная ценность;

- проблемность;

- межкультурная направленность;

- прагматичность;

- функциональность.

Представленные в пособии научные тексты стилистически нейтральны. Они построены на языковом материале, выполняющем функцию сообщения.

Языковой материал соответствует профильному уровню по английскому языку. При его отработке большое место отводится упражнениям, направленным на формирование лексических навыков. При разработке таких упражнений, ссылаясь на труды E.H. Солововой, были учтены степень предполагаемой автономии учащихся; процентное соотношение моно- и полифункциональных заданий; возможность использования разных режимов работы.

Большое внимание в пособии уделяется формированию речевых умений школьников при решении разнообразных коммуникативно-когнитивных заданий, имеющих творческий и проблемный характер (выполнение проектов, подготовка

презентаций, создание рекламных проспектов, ведение полилогов по экономической тематике, участие в ролевых играх).

Апробация учебно-методического обеспечения элективного курса «Английский язык и основы экономических знаний» осуществлялось в ходе опытного обучения, которое проходило в три этапа.

На подготовительном этапе в ходе анкетирования была проведена диагностика готовности 25 учителей к преподаванию элективных курсов, а 26 учащихся — к их изучению. Опрос учителей показал, что педагоги испытывают трудность при разработке программ элективных курсов и подготовке материалов для обеспечения курса. 80% опрошенных хотели бы воспользоваться уже разработанными программами и пособиями. Основная трудность состоит для них в овладении новым содержанием (экономическая сфера) и новыми способами включения учащихся в образовательный процесс (решение экономических задач, составление рекламы, подготовка презентаций).

Опрос учащихся показал, что 90% из них считают необходимым введение элективных курсов. 73% учащихся имеют достаточный уровень мотивации для профессионально-направленного изучения экономики. На данном этапе выявлен и исходный уровень сформированное™ коммуникативных умений и языковых навыков учащихся 9-х классов многопрофильной гимназии, который осуществлялся по учебно-тренировочным материалам к ЕГЭ за 2003 год.

На следующем этапе опытного обучения осуществлялась апробация программы и пособия элективного курса

«Английский язык и основы экономических знаний». В диссертационном исследовании описана методика проведения серии занятий в 10-м классе по теме «Основные экономические понятия», в ходе которых осуществлялась работа над всеми компонентами содержания обучения курса.

Уровень приобретенных в ходе изучения элективного курса речевых умений и языковых знаний учащихся выявлялся при выполнении теста, составленного на основании требований, предъявляемых к профильному обучению иностранному языку (на материале экономической направленности).

Оценивание результатов предопыгного и итогового тестирования осуществлялось на основе зачетно-модульной системы, предложенной Институтом содержания и методов РАО по 100-балльной шкале и модифицированной в преломлении к целям исследования.

Сравнительные результаты предопытного и итогового тестирования приведены в таблице:

Результаты предопытного и итогового тестирования речевых умений и языковых навыков

Предопытное Итоговое

Ф.И. тестирование (в баллах и оценках) тестирование (в баллах и оценках)

А.Т. 80 «4» 89 «4»

П.Т. 84 «4» 90 «5»

м.с. 70 «3» 79 «4»

К.А. 88 «4» 91 «5»

К.Ю. 85 «4» 93 «5»

т.м. 82 «4» 89 «4»

Д.Б. 81 «4» 88 «4»

с.с. 82 «4» 93 «5»

к.т. 83 «4» 92 «5»

Р.И. 84 «4» 93 «5»

Н.Р. 83 «4» 93 «4»

с.в. 85 «4» 89 «4»

С.П. 71 «3» 89 «4»

А.д. 76 «3» 86 «4»

А.Р. 82 «4» 88 «4»

В.П. 81 «4» 91 «5»

У.Т. 79 «4» 89 «4»

В.О. 77 «3» 93 «5»

А.Л. 75 «3» 91 «5»

М.Г. 85 «4» 87 «4»

А.Ш. 88 «4» 92 «5»

В.И. 78 «3» 88 «4»

В.Ч. 84 «4» 95 «5»

А.Н. 84 «4» 90 «5»

С.И. 83 «4» 88 «4»

П.П. 96 «5» 92 «5»

Среднегрупповой балл 81,4 90

По результатам анализа таблицы можно сделать вывод, что уровень сформированное™ речевых умений и языковых навыков учащихся улучшился на 8,6 баллов, т.е. стал хорошим и высоким (учащиеся набрали от 89 до 93 баллов).

Уровень приобретенных в ходе изучения элективного курса знаний в области экономики оценивался на основе выполнения итогового теста множественного выбора. Из 26 учащихся опытной группы, которые первыми обучались по новой программе и пособию, оценку «отлично» получили 16 человек, оценку «хорошо» — 10 человек.

По показателям итогового тестирования можно судить о положительной динамике развития коммуникативной компетенции учащихся и освоения экономической теории на английском языке.

Сравнение результатов предопытного и итогового тестирования подтверждает выдвинутую гипотезу и эффективность разработанных коммуникативно-когнитивных и деятельностных заданий пособия по совершенствованию речевых умений, языковых навыков школьников и приобретению знаний экономического характера учащимися.

В Заключении подводятся итоги проведенного исследования и намечены перспективы дальнейшей деятельности по созданию учебно-методического обеспечения элективных курсов.

В процессе диссертационного исследования на основании результатов опытаого обучения было доказано, что профильно-ориентированное обучение иностранному языку в многопрофильной гимназии может быть успешно реализовано в рамках элективного курса «Английский язык и основы

экономических знаний», в котором иностранный язык является не только целью обучения, но и средством познания другой предметной области и нацеливает школьников в целом на нефилологические специальности, где востребовано знание иностранного языка.

Исследование доказало, что предлагаемая методика построения элективного курса «Английский язык и основы экономических знаний» способствует совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции и формированию экономического мышления старших школьников.

Итогом данного исследования являются разработанные программа элективного курса «Английский язык и основы экономических знаний» и учебно-методическое пособие в двух частях. Предлагаемый элективный курс можно рассматривать в качестве модели различных профильных курсов для школьников.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Столба М.А. Программа прикладного элективного курса «Английский язык и основы экономических знаний» // Вестник университета. Социология и управление персоналом. № 6(44). М.: Издат. дом ГОУ ВПО «Государственный университет управления», 2008. С. 12729.

2. Савоничева М.А. Изучение иностранного языка в контексте межпредметной интеграции. Интеграция естественнонаучных и гуманитарных знаний как проблема XXI века // Материалы межрегиональной научно-практической конференции,

посвященной 140-летню со дня рождения В.И. Вернадского 23 апреля 2003 г. Тула: ИПК и ППРО ТО, 2003. С. 60-65.

3. Савоничева М.А. Использование иностранного языка в формировании экономической культуры учащихся // Образование и культура: сборник статей. Тула: ИПК и ППРО ТО, 2001. С. 49-51.

4. Савоничева М.А. К проблеме филологического аспекта межпредметных связей // Единицы языка и речи: структура, семантика, функция: Межвузовский сборник научных трудов. Тул. гос. пед. ун-т. Тула, 2002. С. 61-67.

5. Столба М.А. Программа элективного курса «Английский язык и основы экономических знаний». Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2008. 30 с.

6. Савоничева М.А. Роль элективных курсов в профильно-ориетированном обучении на старшей ступени общего образования // Сборник научных трудов преподавателей и аспирантов ТГПУ им. Л.Н. Толстого. 2004 г.: в 2 ч. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2004. Ч. 1. С. 142— 149.

Учебные пособия:

7. Савоничева М.А. Основные макроэкономические концепции // Хрестоматия для изучающих экономику: Учеб. пособие на англ. яз. М.: Изд-во «Менеджер», 2004. 144 с.

8. Савоничева М.А. Хрестоматия для изучающих экономику: учеб. пособие на англ. яз. М.: Изд-во «Менеджер», 2002. 176 с.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии «Папирус» Тираж 50. Заказ № 226

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Столба, Марина Алексеевна, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы построения элективного курса на старшей ступени обучения иностранным языкам.

§1.1 Профильное обучение как одно из направлений модернизации современного образования.

§1.2 Элективные курсы в системе профильно-ориентированного обучения иностранному языку на старшей ступени гимназии.

§ 1.3 Методические подходы к отбору содержания обучения иностранному языку в рамках элективного курса.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Учебно-методическое обеспечение элективного курса «Английский язык и основы экономических знаний» в процессе профильного обучения на старшей ступени гимназии.

§2.1 Проектирование программы элективного курса «Английский язык и основы экономических знаний».

§2.2 Разработка материалов пособия.

§ 2.3 Анализ результатов опытного обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Элективный курс "Английский язык и основы экономических знаний" в системе профильного обучения на старшей ступени гимназии"

Актуальность исследования. Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательных учреждений. Важнейшим социальным требованием к школе, заявленным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, является ориентация образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Решение этих задач должно стать органической составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Старшая ступень школы призвана помочь учащимся в самоопределении, выборе дальнейшего жизненного пути в соответствии с их склонностями, возможностями и способностями. Именно поэтому сегодня особое внимание на старшей ступени уделяется профильному образованию.

Профилизация учебного процесса, отмеченная в «Концепции модернизации российского образования», предполагает создание условий обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение призвано развивать такие профессионально значимые личностные качества, как творческое и критическое мышление, способности к рефлексии и самооценке. Профильное обучение может повысить информационную и коммуникативную культуру выпускников^

К сожалению, сегодня- существуют противоречия между потребностями школы в обновлении содержания на старшей ступени и недостаточно разработанной научно-методической базой, обеспечивающей профильную ориентацию, в том числе по иностранному языку; между личными потребностями старшеклассников в овладении иностранным языком как средством коммуникации в сфере профессионально-ориентированных интересов и отсутствием реальных условий для удовлетворения этих потребностей; между востребованностью различных элективных курсов и отсутствием учебно-методического обеспечения.

В настоящее время большим спросом пользуются специальности, где иностранный язык выступает в своей прикладной функции, часто как средство изучения другой предметной области. Многие школьники хотели бы использовать свои иноязычные знания и умения в будущей профессии. Придать обучению прикладной характер и практическую направленность возможно за счет элективных курсов, которые знакомили бы учащихся с основами их возможной профессиональной деятельности.

Одним из вариантов таких элективных курсов может стать курс «Английский язык и основы экономических знаний», который не только расширит диапазон языковой подготовки учащихся, но и придаст ей большую практическую направленность, т.е. средствами иностранного языка познакомит учащихся с экономической специальностью и возможно поможет продолжению образования в экономической сфере, где также требуется знание иностранного языка.

Экономические знания универсальны и применимы во всех сферах жизнедеятельности, а потому нужны не только специалистам в этой области. В данном случае иностранный язык станет действенным фактором повышения мотивации учения.

Все вышеизложенное определило тему диссертационного исследования: «Элективный курс «Английский язык и основы экономических знаний» в системе профильного обучения на старшей ступени гимназии».

Объектом исследования в настоящей диссертации является профильно-ориентированный процесс обучения иностранному языку на старшей ступени многопрофильной гимназии.

Предметом исследования является содержание обучения элективного курса «Английский язык и основы экономических знаний» в процессе профильно-ориентированного обучения иностранному языку.

Цель диссертационного исследования состоит в разработке теоретически обоснованной и проверенной в опытном обучении методики построения элективного курса в условиях профильного обучения старшеклассников.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи: проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблемам профильного обучения;

- рассмотреть сущность понятия «элективный курс» в системе профильного обучения иностранному языку;

- сформулировать основные характеристики профильного обучения, релевантные для построения элективного курса;

- изучить методические подходы к отбору содержания обучения иностранному языку в рамках элективного курса;

- уточнить специфические особенности элективного курса, которым должно быть уделено самое существенное внимание при его построении;

- разработать методику построения элективного курса « Английский язык и основы экономических знаний»;

- в качестве следующего этапа исследования на базе разработанной методики создать соответствующую учебную программу;

- на основе разработанной методики построения элективного курса и соответствующей учебной программы создать пособия, обеспечивающие преподавание по данной учебной программе (впоследствии реализованные в виде пособий "English Reader for the Students of Economics" и "Basic Macroeconomic Concepts");

- апробировать созданные учебную программу и пособия в опытном обучении.

В соответствии с целью и задачами исследования была сформулирована гипотеза, согласно которой совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции и приобретение предметных знаний экономического характера старших школьников в процессе профильного обучения английскому языку будет более успешным, если оно осуществляется в рамках специально созданного курса, снабженного собственной программой и пособием.

Методологической основой работы является акмеологический подход, в рамках которого человек рассматривается как высшая ценность и целостность, как развивающаяся личность, способная к развитию и саморазвитию (А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова и др.). Основными методологическими принципами являются принципы лично стно-ориентированного (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова и др.) и коммуникативного (И.Л. Бим, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Е.Н. Соловова и др.) обучения иностранным языкам. В основу работы положены концептуальные положения обучения иностранному языку для специальных целей (О.С. Ахманова, Р.Ф. Идзелис, А.И. Комарова, И.М. Магидова, Т. Хатчинсон и др.) и основные идеи перехода на профильное обучение (Ю.Л. Дик, А.Г. Каспаржак, О.Г. Поляков, С.Н. Чистякова).

Теоретическую основу исследования составляют научные работы, в которых рассматриваются проблемы:

- профильного обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Ю.И. Дик, П.С. Лернер, JI.H. Серебренников, И.А. Сова, С.Н. Чистякова и др.);

- организации профильно-ориентированного обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, А.А. Колесников, Т.М. Лазаренко, Л.А. Милованова, О.Г. Поляков, Е.Н. Соловова);

- разработки и создания- учебных планов, программ и материалов элективных курсов (Т.И. Афанасьева, И.Л. Бим, Д. С. Ермаков, А.Г. Каспаржак, А.А. Колесников, П.С. Лернер, Н.В. Немова, В.А. Орлов, Е.И.

Пассов, О.Г. Поляков, И.П. Попова, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, П.В. Сысоев, Н.И. Пьянкова, Т. Хатчинсон и др.);

- содержания обучения иностранному языку, а также русскому языку как иностранному и иностранному языку для специальных целей (О.С. Ахманова, И.Л. Бим, Г.И. Воронина, Н.Д. Гальскова, Л.П. Клобукова, А.И. Комарова, И.М. Магидова, В.Т. Марков, О. Д. Митрофанова, А. А. Миролюбов, Е.Н. Соловова, Э.И. Соловцова, Г.В. Рогова, И.И. Халеева, Т. Хатчинсон);

- общедидактических вопросов интеграции (Л. Н. Бахарева, П. Кларк, И. А. Колесникова, Я.М. Колкер, А.П. Лиферов, И. Пуршова, М. Г. Чепиков и др.) и ее использования в обучении иностранным языкам (И. Л. Бим, Л. А. Долгова, Л. П. Загорная, Л. Я Зеня, И. Н. Зотеева, Л. А. Мирцхулава, В.И. Светлова, Э. Н. Шепель и др.).

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в раскрытии основных понятийных категорий исследования: профильное обучение, элективный курс, содержание обучения иностранному языку в элективном курсе. Теоретически значимым является анализ различных подходов к составлению учебных программ и пособий для элективных курсов в свете их пригодности для внедрения в учебный процесс на старшей ступени многопрофильной гимназии. Разработана методика построения элективного курса, направленного на приобретение предметных знаний (экономика) и формирование иноязычной коммуникативной компетенции.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- анализ психолого-педагогической, методической, лингвистической литературы по проблеме исследования;

- обобщение собственного опыта работы в многопрофильной гимназии №11 г. Тулы;

- анкетирование учителей и учащихся;

- опытное обучение с последующей обработкой данных.

Исследование проводилось в период с 2001 по 2008-й год и включало несколько этапов.

Первый этап (2001г.), поисково-теоретический, был связан с изучением современного состояния профильного образования, роли элективных курсов в системе профильно-ориентированного обучения иностранному языку, методических подходов к отбору содержания обучения в рамках элективного курса, определением методологической базы и теоретической основы работы, с формулированием гипотезы исследования, с вопросами его организации. Ведущими на этом этапе явились методы анализ психолого-педагогической и методической литературы, осмысление личного опыта работы, изучение нормативных документов.

Второй этап (2002-2003 гг.), а) диагностический - анализ использования интегрированного обучения в учебном процессе, диагностика готовности учащихся к выбору элективного курса; б) проектировочный, был посвящен разработке программы прикладного элективного курса «Английский язык и основы экономических знаний» и написанию пособия для данного курса в двух частях.

Третий этап (2003-2006 гг.), опытный, был связан с апробацией программы элективного курса «Английский язык и основы экономических знаний» и пособия к данному курсу в 10-11-х классах социально-гуманитарного профиля гимназии №11 г. Тулы.

Четвертый этап (2007-2008гг.), обобщающий,, посвящен обработке и интерпретации результатов исследований, систематизации данных опытной работы, уточнению положений и выводов, оформлению диссертации.

Основной экспериментальной базой? исследования явилась гимназия №11 г. Тулы.

Выборка составила 132 учащихся гимназии №11 и 25 учителей английского языка г. Тулы и Тульской области.

Обоснованность и достоверность выводов диссертации обеспечивается практическим использованием полученных результатов исследования в образовательном процессе гимназии; наличием у диссертанта опыта педагогической деятельности в качестве учителя, его личным участием в разработке учебно-методических материалов и проведении опытного обучения с их использованием.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- научно обосновано создание элективного курса «Английский язык и основы экономических знаний» в многопрофильной гимназии, в котором иностранный язык используется одновременно как цель обучения и как средство познания предметной области (экономики);

- определены особенности содержания обучения в рамках элективного курса в профильных классах гимназии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

-разработана и внедрена в практику работы гимназии №11 г. Тулы программа элективного курса «Английский язык и основы экономических знаний»;

- составлены и апробированы пособия «English Reader for the Students of Economics», «Basic Macroeconomic Concepts»;

- оказана научно-методическая поддержка учителям английского языка в отборе содержания и способов включения учащихся в учебный процесс в рамках элективного курса.

Предлагаемые программы «Английский язык и основы экономических знаний» и пособия «English Reader for the Students of Economics» и «Basic Macroeconomic Concepts» могут быть использованы в практике организации профильного обучения английскому языку в гимназиях социально-гуманитарного профиля; старших профильных классах общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, экономических факультетов неязыковых вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профильно-ориентированное обучение английскому языку в многопрофильной гимназии реализуется на базе элективных курсов, имеющих не только языковую, но и предметную направленность, когда изучение иностранного языка является и целью обучения, и средством овладения предметными знаниями. Профильные элективные курсы нацеливают школьников на нефилологические специальности, стимулируют их учебную деятельность, способствуют развитию творческого подхода учащихся к анализу проблемы выбора профессии.

2. Созданное учебно-методическое обеспечение в виде программы и учебного пособия направлено на совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности всех её составляющих и на приобретение основ экономических знаний средствами английского языка.

Структура диссертации определена целями, задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. В работу включены 7 таблиц и две схемы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

На основании теоретического исследования вопроса разработки профильно-ориентированных программ и пособий, а также, принимая во внимание подготовительный диагностический этап нашего исследования (отношение учителей к интегрированному обучению, диагностика готовности учащихся к выбору элективного курса), мы столкнулись с противоречием между востребованностью курса "Английский язык и основы экономических знаний" - с одной стороны, и его неразработанностью - с другой.

В данной главе нами была описана процедура разработки программы и материалов пособия для элективного курса "Английский язык и основы экономических знаний".

В программе курса были определены основные цели, выраженные в компетенциях, дидактико-методические принципы ее построения, функции программы, было описано основное содержание электива, требования к уровню развития иноязычной коммуникативной компетенции и к уровню знаний старших школьников в области экономики, методической организации учебного процесса и контроль в обучении в рамках курса.

Что касается разработки пособия, то нами была описана структура пособия, критерии отбора текстов, определены формы работы в рамках пособия, разработана система упражнений для обучения школьников видам речевой деятельности и формирования языковых навыков.

Анализ эффективности и результативности опытного обучения позволил сделать вывод о том, что содержание элективного курса «Английский язык- и основы экономических знаний» способствовало значительному совершенствованию уровня знаний, умений и навыков старших школьников по английскому языку, а также формированию экономического мышления школьников, так как курс строился на основе специально разработанного научно-методического обеспечения, имеющего практико-ориентированный и деятельностный характер.

135

Заключение

Данное диссертационное исследование обосновывает возможность, условия и эффективность построения элективного курса «Английский язык и основы экономических знаний» в системе профильно-ориентированного обучения на старшей ступени многопрофильной гимназии. Было показано, что в ходе обучения старших школьников на основе специально разработанного учебно-методического обеспечения (программы, пособия) реализуется следующая интегративная цель обучения: происходит совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на материале экономической направленности и овладение школьниками основами экономических знаний средствами английского языка.

Достижение данной цели представляется возможным в рамках специализированной подготовки - профильного обучения, являющегося одним из важнейших направлений модернизации российского образования, ориентированного на индивидуализацию обучения. Проанализировав понятие профильного обучения, его цели, содержание, были определены принципы его построения. Данными принципами являются: дифференцированность, вариативность, интегративность, интегрированность, личностно-ориентированный, развивающий и деятельностный характер обучения.

Профильное обучение призвано развивать такие профессионально значимые качества, как системное мышление, способность к критическому оцениванию и самооцениванию, рефлексии, мотивированию и т.п.; оно повышает информационную; коммуникативную культуру и культуру предпринимательства школьников.

В1 связи со стремлением России войти в европейское образовательное пространство профильно-ориентированное обучение английскому языку приобретает особое значение. Было выявлено, что профильно-ориентированное обучение английскому языку на практике реализуется в преподавании различного рода элективных курсов, в которых английский язык взаимодействует с дисциплинами гуманитарного и других циклов и выступает одновременно как цель обучения и как средство изучения другой предметной области.

В ходе анализа вопроса о содержании профильно-ориентированного обучения иностранному языку, было установлено, что содержание обучения в рамках элективного курса должно включать описание предметного содержания речи, знания и умения в предметной области (экономика), речевую и языковую, социокультурную, компенсаторную, учебно-познавательную компетенции. Данные требования учитывались нами при отборе содержания нашего курса. Отбор текстов и лексики осуществлялся на основе подхода, используемого в практике преподавания иностранного языка для специальных целей.

Принимая во внимание теоретические аспекты разработки профильно-ориентированных программ (принципы построения, функции программы), нами была разработана и внедрена в практику работы гимназии №11 г. Тулы программа элективного курса "Английский язык и основы экономических знаний" в классах социально-гуманитарного профиля, где иностранный язык является одним из профилирующих предметов, а также составлено и апробировано учебно-методическое пособие к данному курсу. В ходе исследования было выявлено, что содержание обучения по такой программе и пособию направлено на совершенствование языковых навыков и речевых умений школьников. Оно способствует приобретению знаний в области экономики, развитию учебно-профессиональной мотивации учащихся. Данные итогового тестирования свидетельствуют об эффективности и успешности обучения, в частности, о хорошем уровне сформированности языковых умений и навыков и о хорошем владении содержанием экономического характера.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы при обучении экономике на английском языке не только в старших классах многопрофильных гимназий, где иностранный язык — профилирующий предмет, но и в рамках социально-экономического и социально-гуманитарного профилей общеобразовательных школ, лицеев, вузовского обучения.

Данное диссертационное исследование содержит ряд перспективных направлений:

1) совершенствование заданий учебно-методического пособия;

2) дальнейшая разработка типологии занятий по элективному курсу с опорой на интеграцию;

3) описание условий создания программ и пособий для прикладных элективных курсов.

138

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Столба, Марина Алексеевна, Тула

1. Об образовании: Закон Российской Федерации (в ред. Федерального закона от 13 янв. 1996 г. № 12-ФЗ).- М., 2006.- 48 с.

2. О федеральной целевой программе «Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 19972000 гг.»: Указ Президента Российской Федерации // Вестник образования.- 1997.-№5.- С.18.

3. О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования: Утв. Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 марта 2001 г. № 224 // Официальные документы в образовании.- 2001.- №10.- С.2.

4. О направлении информационного письма об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования: Письмо М-ва образования РФ от 13 нояб. 2003 г. № 14-51-277/13. // Официальные документы в образовании.- 2004.- №2.- С.82-85.

5. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку М.: Астрель; ACT, 2004- 380 е.- (Образование в документах и комментариях).

6. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) образования по экономике (образовательная область «Экономика») // Вест, образования.- 2004-№ 10.- С. 8-41.

7. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Высшее образование сегодня.- 2002.— № 2.- (Вкладыш).

8. Концепция профильного обучения в учреждениях общего и среднего образования // Школьные технологии.- 2002 № 4.- С. 79-91.

9. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Директор школы.- 2002.- №8.- С. 120-136.1391. ЛИТЕРАТУРА

10. Амиров, Д. Ф. Проектирование элективного курса по развитию коммуникативных способностей учащихся в условиях профильного обучения: Дис. . канд. пед. наук / Д. Ф. Амиров Казань, 2004 - 147 с.

11. Афанасьева, Т. П. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Кн. 1: Система профильного обучения старшеклассников: Метод, пособие / Т. П. Афанасьева, Н. В. Немова- М.: АПК и ПРО, 2004.- 73 с.

12. Ахманова, О.С., Идзелис, Р.Ф. Курс практической стилистики современного английского языка. / О.С. Ахманова, Р.Ф. Идзелис. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1978. 157 с.

13. Барышников, Н. В. Методика обучения второму иностранному языку в школе / Н. В. Барышников.- М.: Просвещение, 2003- 159 с.

14. Баур, Р. С. Билингвальное обучение в школе: К вопросу о разработке учебно-методических материалов / Р. С. Баур и др. // Иностранные языки в школе 1996.- № 4 - С. 9.- 14.

15. Белогрудова, В. П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода / В. П. Белогрудова // Иностранные языки в школе.- 2005 № 8 - С. 6-12.

16. Бесценная, В. В. Конструирование содержания элективных курсов в профильном обучении: Дис. . канд. пед. наук / В. В. Бесценная Омск, 2006.-203 с.

17. Биболетова, М. 3. Модульно-рейтинговая форма реализации профильного обучения иностранному языку в старших классах / М. 3. Биболетова и др. // Иностранные языки в школе 2006 - № 8— С. 2-13.

18. Бим, И. Л. К проблеме профильного обучения иностранным языкам? на старшей* ступени полной средней школы / И. JI. Бим. // Иностранные языки в школе 2004 - № 6 - С. 8-14.

19. Бим, И. J1. Личностно-ориентированный подход — основная стратегияобновления школы / И. JT. Бим // Иностранные языки в школе — 2002-№2.-С. 11-15.

20. Бим, И. JI. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника / И. JI. Бим.- М.: Рус. язык, 1977.

21. Бим, И. JI. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования (ИЯ) / И. JI. Бим // Иностранные языки в школе.- 2005-№ 8.- С. 2-6.

22. Бим, И.Л. Немецкий язык. Базовый курс: Концепция, программа / И. JI. Бим М.: Новая школа, 1995.

23. Бим, И. JI. Обучение иностранным языкам. Поиск новых путей / И. JI. Бим // Иностранные языки в школе 1989- № 1- С. 13-25.

24. Бим, И. JI. О преподавании иностранного языка на современном этапе / И. Л. Бим и др. // Иностранные языки в школе 1995 - № 3.- С. 6-11.

25. Бим, И.Л. Основное направление организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2002. - №5 - С. 7-11.

26. Бим, И. Л. Профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы. Проблемы и перспективы / И. Л. Бим М.: Просвещение, 2007. - 168 с.

27. Бордаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бордаревская // Педагогика — 1997.-№3.-С. 15-19.

28. Бушкова, Н. К. Интеграция предмета «Экономика» с другими предметами базисного учебного плана (из опыта работы СШ № 35 г. Рязани): Метод, пособие / Н. К. Бушкова, С. А. Елдашова; Рязан. обл. ин-т развития образования — Рязань, 2001 61 с.

29. Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку: Пособие для учителей России Oxford University Press, 1997 - 48 с.

30. Волкова, Е. И. Интегративный подход к разработке теоретических основ преподавания иностранного языка / Е. И. Волкова // Иностранные языкив школе.- 1988.- № 1.- С. 20-24.

31. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод, пособие / Под ред. А. А. Миролюбова.- Обнинск: Титул, 1999 112 с.

32. Воронина, Г. И. Современное состояние преподавания иностранного языка в средней школе и основные направления деятельности по обновлению содержания обучения данному предмету / Г. И. Воронина // Иностранные языки в школе 1991- № 3 — С. 7-8.

33. Воронцова, И. И. Английский язык для студентов экономических факультетов: Учеб. пособие / И. И. Воронцова, А. К. Ильина, Ю. В. Момджи-М.: Изд-во «ПРИОР», 1999.- 144 с.

34. Гальскова, Н. Д. К проблеме содержания обучения иностранному языку на современном этапе развития школы / Н. Д. Гальскова, Э. И. Соловцова // Иностранные языки в школе 1991.- № 3 - С. 31-35.

35. Гальскова, Н. Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе 2004 - № 1.- С. 3-8.

36. Гальскова, Н. Д. Практические аспекты обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе 1995— № 5. С.8- 13.

37. Глушко, М.М. Синтактика, семантика и прагматика научного текста / М.М. Глушко. Москва, 1977. - С.105-106

38. Гурвич, П. Б. О четырех общеметодических принципах организацииобучения иностранным языкам / П. Б. Гурвич // Иностранные языки в школе.- 2004,- № 1С. 24-29.

39. Гурвич, П. Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков: Спецкурс / П. Б. Гурвич — Владимир, 1980 — 104 с.

40. Данилюк, А. Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании /

41. A. Я. Данилюк // Педагогика.- 1998 № 2.- С. 8-12.

42. Дворецкая, О. Б. Business English for Schools: Элективный курс для 10-11 кл. профильной школы: Учеб. пособие / О. Б. Дворецкая, О. Б. Казырбаева, Н. В. Новикова Обнинск: Титул, 2006 - 124 с.

43. Денисова, М. И. Методические рекомендации по интеграции в процессе обучения / М. И. Денисова Рязань: РГТУ, 1991.- 103 с.

44. Дик, Ю. И. Интеграция учебных предметов / Ю. И. Дик, А. А. Пинский,

45. B. В. Усанов // Сов. педагогика.- 1987.- № 9.- С. 42-47.

46. Душеина, Т. В. Проект на уроках иностранного языка / Т. В. Душеина // Иностранные языки в школе 2003 — № 5 - С. 38-42.

47. Евсеев, А. А. Интегративные процессы в образовательном пространстве / А. А. Евсеев // Сибирский учитель: Региональный науч.-метод. журн-2000.-№2 (6).- С. 32-33.

48. Ермаков, Д. С. Организация профильного обучения: сетевая модель, индивидуальный учебный план, зачетные единицы / Д. С. Ермаков, Р. В. Шульмина, М. В. Попов // Профильная школа 2004 - № 6- С. 3134.

49. Загорная, JI. П. О разработке интегрированного курса «Иностранный язык + художественное развитие» / JI. П. Загорная // Иностранные языки в школе.- 1992- № 3-4.- С. 5-12.

50. Загузов, Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Науч.-метод. пособие / Н. И. Загузов — 2-е изд., перераб. и доп.— М.: Ореол-Лайн, 1999.- 192 с.

51. Зеня, Л. Я. Интегрированный курс «Иностранный язык + экология» / Л. Я. Зеня // Иностранные языки в школе — 1991- № 2 С. 38- 48.

52. Зимняя, И. А. Проектная методика обучения английскому языку / И. А. Зимняя, Т.Е.Сахарова // Иностранные языки в школе- 1991 — № 3 С. 9- 15.

53. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя-М., 1991.- 219с.

54. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / Под ред. М. А. Розова М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989 - 232 с.

55. Интеграция естественнонаучных и гуманитарных знаний как проблема XXI века: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф., посвященной 140-летию со дня рождения академика В. И. Вернадского-Тула: ИПК и ППРО ТО, 2003.- 106 с.

56. Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывного профессионального образования: Тез. докл. межвузовской конф. (Ленинград, 15-16 нояб. 1990 г.).-Л., 1990.- 63 с.

57. Интеграция современного научного знания: Методологический анализ / Н. Т. Костюк, В. С. Лутай, В. Д. Белогуб и др.- Киев: Вища школа; Изд-во при Киев, ун-те, 1984.- 184 с.

58. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы // Материалы междунар. семинара —СПб., 1996.- 144с.

59. Итоговая аттестация выпускников. Иностранные языки. Материалы для подготовки и проведения экзамена. 9 класс —М.: Просвещение, 2003.

60. Канарская, О. В. Инновационное обучение / О. В. Канарская- СПб.: Лики России, 1997 480 с.

61. Каспржак, А. Г. Элективные курсы в учебном плане старшей профильной школы / А. Г. Каспржак.http://www.websib.ru/noos/technology/pedsovet.htrn/.

62. Кириллова, Г. Д. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Г. Д. Кириллова.- Л.: ЛГПИ, 1986.- 240 с.

63. Климов, Е. Л. Психология профессионального самоопределения / Е. JI. Климов-Ростов н/Д: Феникс, 1996 512 с.

64. Клобукова, Л.П. Лингвометодические основы обучения иностранных студентов-нефилологов гуманитарных факультетов речевому общению на профессиональные темы: Дис. . д-ра пед.наук / Л.П. Клобукова. -Москва, 1995.-435 с.

65. Коваленко, П. И. Английский для экономистов / П. И. Коваленко, И. А. Агабекян- Ростов н/Д: Феникс, 1999- 352 с. (Сер. «Учебное пособие».)

66. Кожевникова, М. Э. Методика формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в контексте профильного обучения: Дис. . канд. пед. наук / М. Э. Кожевникова- Тольятти, 2003.- 223 с.

67. Колесина, К. Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Дис. . канд. пед. наук / К. Ю. Колесина Ростов н/Д, 1995197 с.

68. Колесников, А. А. К вопросу о реализации прикладной направленности обучения в элективных курсах филологического профиля / А. А. Колесников // Иностранные языки в школе.- 2006 № 2 — С. 11-15.

69. Колесников, А. А. Программа элективного курса «Einfuhrurg in die Journalistik / А. А. Колесников // Иностранные языки в школе 2007-№ 3 - С. 39-45.

70. Колесникова, И. А. Педагогические проблемы интеграции в образовании / И. А. Колесникова // Проблемы интеграции, в естественнонаучном образовании: Тез. междунар. науч.-практ. конф — СПб., 1994 С. 5-8.

71. Колесникова, И. Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И. Л. Колесникова,

72. О. А. Долгина.- СПб., 2001 223 с.

73. Коряковцева, Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей / Н. Ф. Коряковцева М.: АРКТИ, 2002 - 176 с.

74. Комарова, А.И. Теория и практика изучения языка для специальных целей. Дис. . док-pa филол .наук./ А.И. Комарова. Москва. 1996. - С. 205-209.

75. Комарова, А.И. Язык для специальных целей (LSP). / А.И. Комарова. -Москва, 1996.- 192 с.

76. Кропивянская, С.О. Профильное обучение и новые условия подготовки / С.О. Кропивянская // Школьные технологии 2002 - № 1.- С. 101-108.

77. Круглова, О. С. Технология проектного обучения / О. С. Круглова // Завуч.- 1999.- № 6.- С. 90- 94.

78. Кузьменко, В. А. Иностранный язык как средство формирования экономической культуры у старшеклассников / В. А. Кузьменко // Иностранные языки в школе 2008 - № 2 - С. 86-91.

79. Кулакова, С. Ф. Организация профильного обучения старшеклассников в процессе изучения дисциплин естественно-математического цикла: Дис. . канд. пед. наук / С. Ф. Кулакова Карачаевск, 2006 - 194 с.

80. Кулик, JI.B. Состав и функции общенаучной лексики. Автореф. дисс. . канд. Филол. наук. Москва,1987. - 20 с.

81. Куликова, О. В. Учебник английского языка для экономистов-международников / О. В. Куликова М.: ГИС, 2003- 228 с.

82. Лазаренко, А. М. Сосредоточьтесь на экономике = Focus on Economics: Учеб. пособие для студентов / А. М. Лазаренко.- Минск: Лексис, 2003208 с.

83. Лазаренко; Т. М. Профильно-ориентированное обучение в школе / Т. М. Лазаренко // Иностранные языки в школе 2001- № 4 - С. 51-53.

84. Лернер, П. С. Проблемы проектирования профильного образования старших школьников / П. С. Лернер // Инновации в высшей техническойшколе России. Вып. 2: Современные технологии в инженерном образовании.- М.: МАДИ (ГТУ), 2002.- С. 461^72.

85. Лернер, П. С. Профильное образование: Взаимодействие противоположностей / П. С. Лернер // Школьные технологии 2002-№6.-С. 75-81.

86. Литвинюк, О. И. И все-таки средство иностранный язык / О. И. Литвинюк // Иностранные языки в школе - 2001- № 6.- С. 8-13.

87. Ломакина, О. Е. Технологические основы проектирования методической системы обучения иностранным языкам: концепция, теория, практика / О. Е. Ломакина-Волгоград: Перемена, 2002 С. 37.

88. Магидова, И.М. Теория и практика прагматического регистра английской речи: Автореф. дис. .д-ра филол. наук. Москва, 1989. -С.31

89. Магидова, И.М. Теория и практика прагматического регистра английской речи: Дис. . д-ра филол. наук / И.М. Магидова. Москва, 1989.-380 с.

90. Максимова, В. И. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя / В. Н. Максимова- М.: Просвещение, 1984.143 с.

91. Марков, В.Т. Лингводидактическое описание учебного текста и технология обучения речевому общению иностранных студентов гуманитарного профиля: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Москва, 2004. - 42 с.

92. Маркова, Е. С. Использование проектной работы в элективных курсах при изучении английского языка на профильном уровне (10-11 классы) /

93. Е. С. Маркова // Иностранные языки в школе.- 2006 — № 2 — С. 23-28.

94. Махмутова, Е. Н. Интегрированный урок по теме «США: природа, города, население, сельское хозяйство» / Е. Н. Махмутова, М. Г. Батина // Иностранные языки в школе.- 1997 № 4 — С. 33-37.

95. Межпредметные связи в процессе обучения: Сб. ст. / Под ред. П. Г. Кулагина-Пенза, 1971 59 с.

96. Меситова, М. П. Формирование дидактических умений интегративного характера в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук / М. П. Меситова- Тула, 2002.- 171 с.

97. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения / Под ред. С. Н. Чистяковой- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2003- 83 с.

98. Методика обучения иностранным языкам. Выписка 9 / Под редакцией И.Ф. Комкова. Минск, 1979. - С. 20.

99. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Отв. ред. М. К. Колкова- СПб.: КАРО, 2005 224 е.- (Модернизация общего образования).

100. Милованова, JI. А. О профильно-ориентированном обучении английскому языку в старших классах / JI. А. Милованова // Иностранные языки в школе 1999 - № 1- С. 65- 71.

101. Милованова, JI. А. Профильно-ориентированное обучение иностранному языку / Л. А. Милованова // Иностранные языки в школе 2007 - № 8.-С. 8-13.

102. Милованова, Л. А. Формирование экономических представлений старшеклассников' при изучении- иностранных языков в классах сэкономическим профилем обучения: Дис. канд. пед. наук /

103. Л. А. Милованова Волгоград, 1998 - 223 с.

104. Миролюбов, А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам / А. А. Миролюбов М.: СТУПЕНИ; ИНФРА-М,2002.- 448 с.

105. Мирошниченко, Н. П. Контуры нового содержания образования / Н. П. Мирошниченко // Педагогика 1996 - № 2 - С. 54.

106. Митрофанова О.Д. Язык научно-технической литературы как функционально-стилевое единство: Дисс. . д-ра филол. наук / О.Д. Митрофанова. Москва, 1974. - 404 с.

107. Мишнева, Е. К. Формирование культуры учения в процессе овладения иностранным языком на старшей ступени основного общего образования (на материале английского языка): Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 2007,- 17 с.

108. Модернизация образования // Управление школой 2001.- № 30 - С. 2-16.

109. Модернизация общего образования: оценка общеобразовательных результатов: Кн. для учителя / Под общ. ред. А. П. Тряпицыной СПб., 2002.- 308 с.

110. Модульное обучение в условиях профильной школы // Биология «Первое сентября».- 2004.- № 3.- С. 25- 27.

111. Монахова, Г. А. Образование как рабочее поле интеграции / Г. А. Монахова // Педагогика 1997.- № 5 - С. 52-55.

112. Назарова, A.JI. Проблемы оптимизации понимания и преподавания языка для специальных целей. Изд. 2-е, испр. / A.JI. Назарова. Москва, 2009.- 128 с.

113. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько и др.- 3-е изд., стереотип-Минск: Вышейш. школа, 1997 — 552 с.

114. Нехай, С. К. Межпредметная интеграция в системе развивающего обучения начальной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук-Краснодар, 2002 22 с.

115. Обучение иностранному языку как специальности. (Немецкий язык).-М.: Высш. школа, 1975- 264 с.

116. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / Подред. А. А. Миролюбова, И. В. Рахманова, В. С. Цетлин.- М.: Просвещение, 1967. 504 с.

117. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. А.А.Леонтьев.- М.: Рус. яз., 1991 — 360 е.- (Методика и психология обучения иностранным языкам).

118. Олейник, Т. А. Мониторинг качества знаний старшеклассников в условиях профильного обучения (на примере математики): Дис. . канд. пед. наук / Т. А. Олейник М., 2002.- 203 с.

119. Орлов, В. А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения / В. А. Орлов // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования-М.: ИОСО РАО, 2003 С. 93-96.

120. Ощепкова, Т. В. Tech Pack collection of up-to-date classroom techniques: Учеб.-метод. пособие / Т. В. Ощепкова, М. М. Пролыгина, Д. А. Старкова.- М.: Дрофа, 2005.- 381 е.- (Библиотека учителя).

121. Пайгусов, А. И. Педагогические условия эффективности интегрированного обучения (на материале предметов гуманитарного и художественно-эстетического циклов): Дис. . канд. пед. наук / А. И. Пайгусов-Чебоксары, 1997 -384 с.

122. Пешкова, В. Е. Педагогика: В 3 ч. / В.Е.Пешкова.- Майкоп: Изд-во АТУ, 1998 Ч. 3: Технология развивающего обучения - 72 с.

123. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе 2000 - № 2 - С. 3-10.

124. Поляков, О. Г. Концепция профильно-ориентированного обучения английскому языку в высшей школе: Дис. . д-ра пед. наук / О. Г. Поляков.- Тамбов, 2004 308 с.

125. Поляков, О. Г. Профильно-ориентированное обучение английскому языку и лингвистические факторы, влияющие на проектирование курса / О. Г. Поляков // Иностранные языки в школе 2004 - № 2 — С. 6-11.

126. Поляков, О. Г. Теоретические и практические аспекты разработки профильно-ориентированных программ по английскому языку /

127. О. Г. Поляков // Иностранные языки в школе 2004 - № 7 - С. 12-17.

128. Поляков, С. Профиль завтрашнего дня. Основные проблемы организации профильного обучения / С. Поляков // Школьное образование 2002 - Ноябрь - декабрь - С. 2-10.

129. Полянина, М. М. Интегрированный курс «Немецкий язык и география» / М. М. Полянина // Иностранные языки в школе 2005 - № 1- С. 43-49.

130. Пономарёв, М. В. Гуманитаризация образования и концепция интегрированного курса по страноведению / М. В. Пономарёв // Иностранные языки в школе 1996 - № 2 — С. 19.

131. Португалов, В. Д. Учебник по английскому языку / В. Д. Португалов-М.: ACT, 1999.-304 с.

132. Правдина, М. В. Интеграция общетехнической и иноязычной подготовки как средство формирования инженерной культуры студентов технического вуза: Дис. . канд. пед. наук / М. В. Правдина-Н. Новгород, 2006.- 183 с.

133. Примерные программы по иностранным языкам. Старшая ступень: общеобразовательный уровень, профильный уровень- М., 2001-С. 106-112.

134. Программа интерактивного курса «Иностранный язык (немецкий) и краеведение (история, литература)» / Сост. В. И. Светлова.- М.: АПК и ПРО, 2001.- 32 с.

135. Программа обучения иностранному языку в спецкурсе социально-экономического профиля на старшей ступени школы / Сост. И. П. Попова М.: АПК и ПРО, 2003- 44 с.

136. Программно-методические материалы: Экономика. 8-11 кл. / Сост. Б. И. Мишин 3-е изд., стереотип-М.: Дрофа, 2001- 192 с.

137. Профильное обучение Новосибирск: НИПК и ПРО, 2002 - 136 с.

138. Профильное обучение: Эксперимент: Совершенствование структуры и содержания общего образования / Под ред. А. Ф. Киселева- М.: ВЛАДОС, 2001.-512 с.

139. Пьянкова, Н. И. Проектирование и экспертиза учебных курсов по выбору учащихся: Пособие для учителя / Н. И. Пьянкова М.: АКП и ПРО, 2004.- 22 с.

140. Равичев, С. А. Современная экономика: Программа и сборник учебных материалов (8-11 классы) / С. А. Равичев, С. Э. Григорьев, Т. А. Протасевич 3-е изд., испр. и доп.- М.: Вита-Пресс, 2002 - 80 с.

141. Рогова, Г. В. Книга для учителя к учебнику «Английский язык за два года» / Г. В. Рогова 4-е изд.- М.: Просвещение, 1989 - 176 с.

142. Рогова, Г.В. Содержание обучения иностранному языку в средней школе / Г.В. Рогова // Иностранные языки в школе. 1974. - №3. - С. 76-77.

143. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1— М.: Большая рос. энцикл., 1993.-608 с.

144. Рыбина, JI. Что такое «профиль»? / JI. Рыбина // Первое сентября-2003.-№82.- С. 3.

145. Рыжаков, М. В. Зачетно-модульная система обучения как вариант организации профильного обучения на старшей ступени школы / М. В. Рыжаков, JI. О. Филатова // Профильная школа- 2004- № 6-С. 6- 11.

146. Рягин, С. Н. Проектирование содержания профильного обучения в современной школе / С. Н. Рягин Омск: ООИПРО, 2003 - 155 с.

147. Самойлова, Е. С. Обучение иностранному языку как фактор формирования профессиональной компетентности экономиста: Дис. . канд. пед. наук / Е. С. Самойлова Казань, 2004.- 187 с.

148. Сандерс, Ф. Основные экономические понятия: Структура преподавания / Ф. Сандерс М.: Аспект Пресс, 1995- 119 с.

149. Саржевский, Ю. И. Осуществление профильного обучения^ / Ю. И. Саржевский // Школа.- 2002.- № 1.- С. 42- 47.

150. Сафонова, В. В. Элективный курс по культуроведению США в системе профильного обучения английскому языку / В. В. Сафонова, П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе 2005 - № 6 - С. 7-16.

151. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю) / М. Н. Скаткин- М.: Педагогика, 1986 — 150 с.

152. Соловова, Е. Н. Гид-переводчик: Учеб. курс по английскому языку для учащихся старших классов и студентов / Е. Н. Соловова- М.: Просвещение, 2002. 29 с.

153. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова — М.: Просвещение, 2002-239 с.

154. Соловова, Е. Н. Новые тенденции в развитии глобальных реформ в области образования и подготовка учителя к новым задачам педагогической деятельности / Е. Н. Соловова // Содержание обучения иностранному языку в школе и вузе.- М.: МИОО, 2003.- С. 55-60.

155. Соловова, Е. Н. Разработка авторских программ и курсов / Е. Н. Соловова // Иностранные языки в школе 2004- № 4 - С. 8-14; №5.-С. 13-19.

156. Сысоев, П. В. Обучение иностранному языку на старшей ступени общего среднего (полного) образования. Профильный уровень (10-11 классы) / П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе 2006- № 2-С. 2-11.

157. Сысоева, А. А. Формирование экономической культуры студентов педвуза как условие их профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Сысоева Тула, 1998 - 29 с.

158. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбова; Науч.-исслед. ин-т содержаниями методов обучения Акад. пед. наук СССР М.: Педагогика, 1981 -456 с.

159. Трубанёва, Н. Н. Интегрированный курс «Окружающий мир и иностранный язык» для начальной школы / Н. Н. Трубанёва // Иностранные языки в школе.- 1992.-№ 1.- С 22-25.

160. Тупикина, Г. Г. Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения: Дис. . канд. пед. наук —Кемерово, 2006.-215 с.

161. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Единому Государственному Экзамену. Английский язык. «Интеллект Центр», 2003. - 96 с.

162. Фазлова, P. JI. Проект на уроках немецкого языка / P. JI. Фазлова // Иностранные языки в школе 2002 - № 6.- С. 35-38.

163. Федорец, Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения: Учеб. пособие / Г. Ф. Федорец JL: ЛГПИ, 1983.- 88 с.

164. Фёдорова, JI. М. Деловой английский: 30 уроков для студентов-экономистов: Учеб. пособие / JI. М. Фёдорова, С. Н. Никитаев, JI. Я. Лавриненко- 2-е изд., перераб- М.: Гардарики, 2004 — 222 с.

165. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков) / И.И. Халеева. М., 1989. - С. 59-204.

166. Хрипкова, А.Г. Интегрированный курс. Имеет ли он право на существование? / А. Г. Хрипкова // Магистр.- 1994- № 4 С. 2-8.

167. Хуторский, А. В. Личностно-ориентированная направленность модернизации образования в российской школе / А. В. Хуторский // Ученик в обновляющейся школе М.: ИОСО РАО, 2002 - С. 12-30.

168. Чепиков, М. Г. Интеграция науки: Философский очерк / М. Г. Чепиков-2-е изд., перераб. и доп.- М.: Мысль, 1981- 276 с.

169. Чечель, И. Д. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях / И. Д. Чечель, Т. Г. Новикова.- М.: ACADEMIA, 2003- 176 с.

170. Чистякова, С.Н. Концепция профессионального- самоопределения молодежи / С. Н. Чистякова // Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка труда / Науч. ред. Е. В. Ткаченко.— М.: РИПКРО, 1995 — 92 с.

171. Чистякова, С. Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации / С. Н. Чистякова // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования-М.: ИОСО РАО, 2003 С. 10-14.

172. Чистякова, С. Н. Профильное обучение и новые условия подготовки / С. Н. Чистякова и др. // Школьные технологии.- 2002 № 1.- С. 101-108.

173. Чистякова, С. Н. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в профильной подготовке школьников / С. Н. Чистякова.- М.: АПК и ПРО, 2003. 102 с.

174. Шевелёва, С. A. English on Economics: Учеб. пособие для вузов / С. А. Шевелёва.-2-е изд., перераб. и доп.- М.: ЮНИТИ ДАНА, 2004.415 с.

175. Шепель, Э. Н. Интегрированные учебные программы и обучение иностранному языку / Э. Н. Шепель // Иностранные языки в школе— 1990.-№ 1- С. 8-13.

176. Шпетный, К. И. Английский для экономистов. Учитесь читать, говорить, реферировать: Учеб. пособие / К. И. Шпетный и др.- М.: ГИС, 2006. -312 с.

177. Штульман, Э. А. Методический эксперимент в системе методов исследования / Э. А. Штульман.- Воронеж, 1975.- 156с.

178. Шумилин, Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника / Е. А. Шумилин; Под ред. В. В. Давыдова М.: Педагогика, 1979- 152 с.

179. Щукин А.Н.Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 3-е изд. / А.Н. Щукин. М.: Филоматис,2007. - 480 с.

180. Элективные курсы в профильном обучении / Министерство образования РФ: Национальный фонд подготовки кадров — М.: Вита-Пресс, 2004 144 с.

181. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в профессиональной подготовке школьников: Учеб.-метод. пособие / Науч. ред. С. Н. Чистякова.- М.: АКП и ПРО, 2003.- 102 с.

182. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская // Директор школы — 1996 — № 2 — С. 35-39.

183. Allwright, R. L. Perceiving and pursuing learners' needs / R. L. Allwright // Individualisation / Ed. by M. Geddes, G. Sturtridge- L.: Modern English Publications, 1982.-P. 24-28.

184. Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching / H. D. Brown-2 nd ed.- Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents, 1987.- 280 p.

185. Chambers, F. A re-revaluation of needs analysis in ESP / F. Chambers // ESP Journal.- 1980.-Vol. 1/1.-P. 27-31.

186. Clarke, D. F. The negotiated syllabus: what is it and how is it likely to work? / D. F. Clarke//Applied Linguistics.- 1991,- Vol. 12/1.-P. 13-28.

187. Dickinson, L. Self-instruction in Language Learning / L. Dickinson-Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

188. Dubin, F. Course Design: Developing Programs and Materials for Language Learning / F. Dubin, E. Olshtain Cambridge: CUP, 1996.

189. Frank, R. H. Microeconomics and Behavior / R. H. Frank 1991- 694 p.

190. Gardner, H. Teaching and understanding in the disciplines and beyond / H. Gardner, V. Boa-Mancilla// Teachers College Record, Winter 1994.- P. 3.

191. Holliday, A. Appropriate Methodology and Social Context / A. Holliday-Cambridge: Cambridge University Press, 1994 280 p.

192. Holliday, A. An Ecological Approach to ESP. Lancaster Practical Papers in English Language Education. Issues in ESP / A. Holliday, T. Cooke-Lancaster: The University of Lancaster, 1982- Vol. 5.

193. Hutchinson, T. English for Specific Purposes. A learning centred approach / T. Hutchinson, A. Waters - Cambridge. Cambridge University Press, 1993-183 p.183; Jates, Ch. Economics / Ch. Jates. Prentice Hall, 1992. - 154 p.

194. Jordan, R. R. English for Academic Purposes. A guide and resource book for teachers / R. R. Jordan. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

195. Mansfield, E. Study Guide for Principles of Macroeconomics / E. Mansfield2th ed- N. Y., 1977.-265 p.

196. McMurry, Ch. Teaching by projects / Ch. McMurry. N. Y.: Macmillan, 1924.-P. 93-94.

197. Morrow, K. Authentic texts and ESP // English for Special Purposes. / K. Morrow. P. 13-14.

198. Munby, J. Communicative Syllabus Design / J. Munby. Cambridge: Cambridge University Press, 1988 - 186 p.

199. Nunan, D. Syllabus Design / D. Nunan.- Oxford: OUP, 1994.

200. Nunan, D. The Learner-Centred Curriculum / D. Nunan- Cambridge: Cambridge University Press, 1988.

201. Prabhu, N. S. Second Language Pedagogy / N. S. Prabhu Oxford: Oxford University Press, 1987.

202. Raitskaya, L. Macmillan Guide to Economics, 2008.

203. Richards, J. C. Approaches and Methods in Language Teaching: A Description and Analysis / J. C. Richards, T. Rodgers- Cambridge: CUP, 1991.

204. Robinson, P. C. ESP Today: A practitioner's guide / P. C. Robinson Hemel Hemspstead: Phoenix, 1991.

205. Samuelson, P. A. Nordkaus W.D. Economics 14th ed. 1992 - 784 p.

206. Schiller, B. R. The Macroeconomy Today / B. R. Schiller.- 5th ed.- 1991597 p.

207. Shanker, A. The Power of Disciplinary Learning / A. Shanker // American Educator April, 1995.- P. 5.

208. Ur, P. A Course in Language Teaching: Practice and Theory / P. Ur-Cambridge: CUP, 1996.

209. Widdowson, H. G. Teaching Language as Communication / H. G. Widdowson.- Oxford: Oxford University Press, 1978 189 p.

210. Yalden, J. Principles of Course Design for Language Teaching / J. Yalden.-Cambridge: Cambridge University Press, 1987.