Развитие культуры интерсоциального общения студентов вуза

Гамова, Нина Андреевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие культуры интерсоциального общения студентов вуза

Автореферат

Автор научной работы: Гамова, Нина Андреевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие культуры интерсоциального общения студентов вуза"

На правах рукописи

Гамова Нина Андреевна

Развитие культуры интерсоциального общения студентов вуза

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0ренбург-2003

Работа выполнена в Оренбургском государственном университете

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Комаров Владимир Петрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Горячев Михаил Дмитриевич

кандидат педагогических наук, доцент Литвиненко Наталья Валерьевна

Ведущая организация Челябинский государственный

педагогический университет

Защита состоится « ^и » марта 2003 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.181.01 при Оренбургском государственном университете по адресу: 460352, г. Оренбург, пр.Победы, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного университета.

Автореферат разослан « » января 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор ^' I г А.Н. Ксенофонтова

Л4£в39а

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Бурные события XXI века: процессы расширения межкультурных взаимосвязей в мире, объединение Европы, интеграционные процессы находятся в прямой зависимости от прихода в активную жизнедеятельность нового поколения молодежи, имеющего интерсоциальное образование.

Интерсоциальный взгляд на окружающую действительность выступает как мировосприятие, как мировоззрение: выработанные интерсоциальные привычки, соблюдаемые традиции разных народов, общечеловеческие нормы и правила, связанные с уважением личности, ее взглядов, ценностей, независимо от национальной принадлежности, вероисповедания, социального положения, политической ориентации, профессиональной подготовленности. В этих условиях требуется новый подход к воспитанию молодежи, в целом, и воспитанию культуры интерсоциального общения, в частности.

Анализ научных исследований, а также практики работы вузов показали, что в современной науке имеется совокупность знаний, необходим ых для постановки и решения рассматриваемой проблем ы с новых позиций (З.Т. Гасанов, O.A. Дмитриев, О.В. Лешер, А.Я. Найн, Н.М. Таланчук, Г.И. Школьник, З.К. Шнекендорф).

Решению данной проблемы способствует появление в педагогике новых направлений, концепций, движений с целью приведения в гармонию взаимодействия человека с природой и социальной средой. К таким движениям относятся: воспитание в духе мира, сотрудничества, ненасилия, гуманности, свободы выбора.

Изучение состояния процесса развития культуры интерсоциального общения студентов в вузе показывает, что успешное решение данной проблемы сопряжено с рядом трудностей социально-политического (сложность, многообразие и динам ичность процессов общения), психологического (разнородность мировоззрений, различия их уровней, интерсоциальных чувств, убеждений студентов - представителей различных социальных групп) и педагогического (отсутствие достаточной подготовки преподавателей в осуществлении процесса развития культуры интерсоциального общения студентов вуза) характера.

Есть все основания утверждать, что выявлено противоречие между необходимостью повышения уровня культуры интерсоциаль-

f POf I! >П . « - » ' 1° '

1 Bhb iHOi i tА ! С Петербург

| 200^ V Ч

ного общения студентов вуза и недостаточной разработанностью основ процесса развития знаний, умений и навыков интерсоциального взаимодействия студенческой молодежи.

Отмеченное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: в теоретическом плане это проблема раскрытия сущности личностного качества «культура интерсоциального общения». В практическом плане - проблема определения комплекса педагогических условий, способствующего развитию культуры интерсоциального общения студентов вуза.

Данная проблема обусловила выбор темы исследования «Развитие культуры интерсоциального общения студентов вуза».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих развитию культуры интерсоциального общения студентов вуза.

Объект исследования: процесс развития культуры интерсоциального общения студентов вуза.

Предмет исследования: педагогические условия развития культуры интерсоциального общения студентов вуза.

Гипотеза исследования: развитие культуры интерсоциального общения студентов вуза будет осуществляться успешно в том случае,если:

- учебно-воспитательный процесс организован по трем направлениям: познавательному, эмоционально-оценочному и поведенческому в соответствии с основными компонентами данного личностного качества;

- цели, задачи и средства развития культуры интерсоциального общения соответствуют выявленным ее сущностным характеристикам и ком понентам ;

- педагогическое взаимодействие основывается на сотворчестве с учетом доминанты развития личности студента как самоутверждения во всех сферах, профессиональной, нравственной, межличностной и др.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность личностного качества «культура интерсоциального общения» и определить его структуру.

2. Обосновать направления педагогической деятельности по развитию культуры интерсоциального общения студентов вуза.

3. Разработать содержание, формы, методы и средства развития

культуры интерсоциального общения студентов вуза.

3. Определить результативность экспериментальной работы на основе сравнительного анализа отношений студентов к особенностям различных социальных групп, определяющих (отношения)характер и направленность общения с их субъектами.

Методологическую основу исследования составляют: диалектико-м атериалистический метод познания, актуальные выводы из научной теории и мировой практики воспитания подрастающего поколения; теоретико-м атериалистические основы интерсоциального образования выпускников вуза на базе системного анализа объекта исследования.

При изучении данной проблемы мы опирались на основы философских, социологических, психологических,

культурологических и других теорий, официальные документы по вопросам образования, определяющие современный уровень требований к процессу обучения и воспитания, международный опыт социологических исследований.

Для решения поставленных задач в исследовании использовались общенаучные методы анализ, синтез,

абстрагирование, моделирование. В исследовании применен комплекс педагогических методов: наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, содержательный анализ научной, учебной и методической литературы, обобщение передового педагогического опыта. Количественные показатели, полученные в результате педагогического эксперимента, обрабатывались методом матемэтической статистики.

Работа выполнялась на базе Оренбургского государственного университета. В эксперименте приняли участие студенческие группы гуманитарного, электро-энергетического и транспортного факультетов.

Этапы исследования:

На первом этапе (1998 -2000 гг.) осуществлялся теоретический анализ исследуемой проблемы; изучалось её состояние в педагогической практике. В ходе констатирующего эксперим ента определён начальный уровень развития культуры интерсоциального общения студентов вуза; выявлены педагогические возможности успешного развития данного личностного качества; разработаны материалы для организации формирующего эксперимента.

На втором этапе (2000 - 2001 гг.) проводилась эксперименталь-

ная проверка эффективности комплекса педагогических условий, обеспечивающего успешное развитие культуры интерсоциального общения студентов вуза.

На третьем этапе (2001 - 2002 гг.) делалось обобщение, статистическая обработка и оформление полученных данных педагогического эксперимента, их теоретическое обоснование и внедрение в педагогическую практику вузов Оренбургского региона.

Научная новизна исследования обусловлена тем, что в нем:

- раскрыта сущность и определена структура культуры интерсоциального общения. Сущность культуры интерсоциального общения заключается в единстве внутреннего, каким является направленность его личности как систем ы отношений и ценностных ориентации, и внешнего, в котором проявляются реализуемые студентом ценности и личностные качества. В структуре культуры интерсоциального общения представлен синтез познавательного (знания об этой сфере социальной действительности), эмоционально-оценочного (нравственно-ценностные характеристики) и поведенческого (осознанные действия и поступки) компонентов;

- разработаны содержание, формы, методы и средства, ориентированные на развитие культуры интерсоциального общения студентов вуза;

- обоснованы направления педагогической деятельности по развитию культуры интерсоциального общения студентов вуза;

- выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий развития культуры интерсоциального общения студентов вуза (организация учебно-воспитательного процесса по трем направлениям: познавательному, эмоционально-оценочному и поведенческому; соответствие целей, задач и средств развития культуры интерсоциального общения ее сущностным характеристикам и компонентам; достижение педагогического взаимодействия на основе сотворчества - с учетом доминанты развития личности студента, как сам оутверждения во всех сферах: профессиональной, нравственной, межличностной и др.).

вания студентов в вузе; позволят повысить теоретический уровень преподавания педагогических дисциплин и организации мероприятий по воспитанию культуры интерсоциального общения.

Практическая значимость исследования. Разработка содержания, форм и методов развития культуры интерсоциального общения студентов является реальной предпосылкой модернизации содержания образования в вузе. Вскрыты резервы совершенствования общепедагогической и профессиональной подготовки студентов в направлении развития у них культуры интерсоциального общения. Определены методы научно-педагогических исследований, позволяющие выявлять уровни (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего) сформ ированности культуры интерсоциального общения. Разработано, апробировано и внедрено содержание спецкурса «Культура интерсоциального общения».

Апробация исследования и внедрение его результатов в практику.

Ход и результаты проводимой исследовательской работы докладывались на научно - практических конференциях: всероссийской (Оренбург, 2000 г.); международной (Оренбург, 2001 г., 2002 г.); региональной (Бузулук, 2000 г.; Орск, 2001 г.; Нижний Новгород, 2002 г.; Тольятти, 2002 г.; Самара, 2002 г.; Бузулук, 2002 г.). Методические рекомендации по успешному раз витию культуры интерсоциального общения студентов - будущих специалистов успешно внедрены в практику работы высших образовательных учреждений Оренбургской области.

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается использованием взаимопроверяемых методов (теоретических и эмпирических) с опорой на новые данные общественных наук, применением системного подхода при анализе педагогических явлений, математической статистики и проверки на практике полученных данных.

На защиту выносятся положения:

(представители различных классов), идеологическим соображениям (представители партий) и многим другим основаниям (представители разных государств и прочее); интегративная характеристика со специфическим содержанием и разноуровневой степенью воспитанности;

- -развитие культуры интерсоциального общения студентов вуза достигается при соблюдении комплекса педагогических условий: организация учебно-воспитательного процесса по трем направлениям (познавательному, эмоционально-оценочному и поведенческому); соответствие целей, задач и средств развития культуры интерсоциального общения ее сущностным характеристикам и компонентам; достижение педагогического взаимодействия на основе сотворчества - с учетом доминанты развития личности студента, как самоутверждения во всех сферах: профессиональной, нравственной, межличностной и др.

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы развития культуры интерсоциального общения студентов вуза;

- в организации и проведении опытно-экспериментальной работы по развитию культуры интерсоциального общения, в систематизации полученного экспериментального знания;

- в обосновании комплекса педагогических условий, способствующего развитию культуры интерсоциального общения студентов вуза.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность тем ы, характеризуется научный аппарат исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость осуществленной разработки проблемы, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Развитие культуры интерсоциального общения студентов вуза как педагогическая проблема» на основе выявленных теоретико-методологических предпосылок раскрыта сущность феномена «культура интерсоциального общения», определены условия и факторы, оказывающие влияние на его разви-

тие, а также изучены педагогические возможности высшей школы в решении рассматриваемой научной проблемы.

В главе отмечается, что проблема развития культуры интерсоциального общения в настоящее время представляет собой отражение объективной потребности общества в подготовке специалистов с учетом социокультурных, этносоциальных, социоэкологических, теоретико-педагогических предпосылок.

Однако в научный оборот понятие «культура интерсоциального общения» до сих пор основательно не введено. Рядом ученых используются толькотакие термины, как «интерсоциальный взгляд», «интерсоциальные ценности», «интерсоциальные отношения», «интерсоциальное воспитание», «интерсоциальное образование» (О.В. Лешер, А.Я. Найн, Н.М. Таланчук, Г.И. Школьник, З.К. Шнекендорф и др.). Тем не менее, предпринимаемые усилия создания систем ы м ировоззренческих, общечеловеческих ценностей со стороны отечественных (Ш.А. Амонашвили, Т.К. Ахаян, К.Ш. Ахияров, В.П. Бездухов, И.П. Волков, М.С. Гаркуша, З.Т. Гасанов, М.Д. Горячев, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, В.П. Комаров. С.Е. Матушкин, Н.Д. Никандров, В.Г. Рындак, М.Г. Тайчинов, В.Ф. Шаталов) и зарубежных ученых (К. Бем, В. Видгоф, А. Гигер, Ф Капра, Ж.Карпей, А.Маслоу, Д.Мейси, М.Монтессори, К.Роджерс, Ж .-Ж. Руссо, Ж.Сем лен, Р. Шуермани др.), а также существующий мировой опыт человеческих отношений и межличностного взаимодействия способствуют проникновению в сущность феномена «культура интерсоциального общения».

Определение понятия культуры интерсоциального общения возможно, по нашему м нению, при рас см отрении данного феномена в категориальных пределах, примыкающих к понятию «интерсоциальные ценности», с одной стороны, и к понятию «интерсоциальные отношения» - с другой, - через понятия «общение» и «культура».

На основании изучения научно-теоретических исследований современных отечественных ученых (О.А.Дмитриев, О.В.Лешер, Н.М .Таланчук, З.К.Шнекендорф) можно заявить, что культуру интерсоциального общения следует представлять как многоуровневую характеристику: а)органическую часть культуры личности, ее специфический «срез» (индивидуальный уровень), б) феномен духовно - нравственной жизни социума, часть культуры взаимоотношений различных социальных групп (социоцентристский

уровень), в) одну из важнейших общечеловеческих ценностей, обеспечивающих гуманизм и сотрудничество в общении и взаимодействии народов и их представителей (универсальный уровень).

В данном исследовании наиболее приемлемым представляется определение феномена «культура интерсоциального общения» как м ногогранного качества личности, обусловливающего ее социальную принадлежность: по кровному родству (представители одного рода, племени), национальным признакам (представители одной нации), религиозным убеждениям (представители разных религий), экономическому положению в обществе и социальным целям (представители различных классов), идеологическим соображениям (представители партий) и многим другим основаниям (представители разных государств и прочее), интегративная характеристика со специфическим содержанием и разноуровневой степенью воспитанности.

Методом моделирования были определены содержательные характеристики каждого структурного компонента интегративного личностного качества культуры интерсоциального общения.

Первый, познавательный компонент, включает представления:

- о культуре интерсоциального общения как сложной систем е, включающей ряд содержательных элементов, соответствующих разным сторонам и формам общения между людьми различных социальных групп;

- о составных частях и характеристиках, раскрывающих сущность понятия «культура интерсоционального общения»;

- о теоретических основах интерсоциального общения, о сущности и состоянии интерсоциальных отношений в стране, обществе, регионе.

Второй, э м оционально-оце ночный компонент, отражает эмоционально-нравственные характеристики личности,

проявляющиеся в чувствах, убеждениях, аффектах, оценочных суждениях.

Третий, поведенческий компонент, предполагает: проявления действий и поступков по отношению к людям разной социальной принадлежности, характеризующиеся, как правило, доброжелательностью, тактичностью, формализмом, безучастием, пренебрежительностью.

Проведенное исследование показывает, что на уровень культуры интерсоциального общения студентов вуза оказывает влияние система условий и факторов, состоящих из следующих групп: 1) объективных: экономических, социально-политических, демографических, религиозно-культурологических, а также состояния образовательной среды и др.; 2) субъективных -совокупности конкретных параметров личности: ее направленности, образованности, воспитанности, социализированности, общей культуры, развитости психических процессов и свойств и др.; 3) уровни организации развития культуры интерсоциального общения студентов в вузе.

Используя количественные и качественные характеристики культуры интерсоциального общения, нами построена модель выпускника вуза, владеющего полноценной культурой интерсоциального общения, на основе заданных характеристик:

- проявление интереса к жизни и культурам различных социальных групп и адекватное восприятие их своеобразия;

- целостное представление о теории и практике интерсоциального общения и взаимодействия;

- принятие общечеловеческих, интерсоциальных ценностей, основанных на достижениях мировой культуры;

- соблюдение этических и правовых норм поведения в межличностном общении;

- прогноз ирование конфликтных м ежличностных ситуаций и их упреждение.

Так, в основу исследования был положен культурологический подход, предполагающий:

утверждение общечеловеческих ценностей; возрождение прогрессивных этно- и социокультурных

традиций;

соблюдение этических и правовых норм взаимодействия и общения представителей различных социальных групп;

сопряжение прогрессивных педагогических технологий со

средствами народной педагогики. (В.П. Комаров).

В качестве основополагающей была признана системно-функциональная теория, разработанная профессором Н.М. Таланчуком, которая позволяет вариативное моделирование процесса развития культуры интерсоциального общения студентов вуза. Согласно этой концепции педагогическая деятельность совершается как реализация системы учебно-воспитательных функций (диагностическая, целевой ориентации, планирование, организаторская, мобилизационно-побудительная, коммуникативная, развивающая,контрольно-аналитическая и оценочная, координации и коррекции, совершенствование).

С учетом специф ики рас см атриваем ого вопроса, разработаны основные направления педагогической деятельности на основе функций культуры интерсоциального общения и характеристик выпускника вуза: воспитание в духе единства человеческого рода; пропаганда идей объективного развития стран и народов мира; воспитание уважительного отношения к мировым и этническим культурам и их представителям; расширение знаний о международных отношениях, приоритетах сотрудничества в мире; воспитание непримиримого отношения к военным конфликтам и м ировому терроризму; воспитание личной и общей ответственности за решение глобальных экологических проблем; международно-правовое и конфессиональное воспитание; воспитание уважения к человеку-творцу, создающему духовные и материальные ценности на благо народа.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа в вузе» дается обоснование комплекса педагогических условий, способствующего развитию культуры интерсоциального общения студентов вуза; представлена методика его экспериментальной проверки; анализируются результаты проводимой педагогической работы.

В данной главе обоснован комплекс педагогических условий:

- организация учебно-воспитательного процесса по трем направлениям: познавательному, эмоционально-оценочному и поведенческому;

- соответствие целей, задач и средств развития культуры интерсоциального общения ее сущностным характеристикам и компонентам;

- достижение педагогического взаимодействия на основе сот-

ворчества - с учетом доминанты развития личности студента, как самоутверждения во всех сферах: профессиональной, нравственной, межличностной и др.

Названные педагогические условия взаимосвязаны и взаимообусловливают друг друга.

С целью проверки эффективности данного комплекса нам и была разработана программа, включающая задачи, принципы, этапы, содержание, условия опытно-экспериментальной деятельности, критерии, показатели, характеризующие уровень развития культуры интерсоциального общения студентов вуза.

Основные задачи:

1. Определить уровень развития культуры интерсоциального общения студентов контрольной и экспериментальной групп.

2. Экспериментально проверить влияние комплекса педагогических условий на развитие культуры интерсоциального общения студентов вуза.

3. На основе результатов опытно-экспериментальной работы раз работать м етодические ре ком ендации в пом ощь педагогическим коллективам по развитию у студенческой молодежи полноценной культуры интерсоциального общения.

В качестве доминирующих определены следующие принципы: целостность в образовательном процессе; непрерывность в педагогической деятельности; преемственность в учебно-воспитательной работе; личностно ориентированное обучение и воспитание; сотворчество в педагогическом взаимодействии; системно-функциональное построение моделей деятельности педагога и студента.

Подготовка педагогического эксперимента включала: знакомство с научной литературой по проводимому эксперименту; изучение методик анализа и обработки материалов; описание материалов, применяем ых в эксперименте и факторов (переменных), могущих оказать влияние на его результаты.

Разработаны следующие материалы:

1. Спецкурс «Культура интерсоциального общения» для подготовки студентов вуза.

2. Методические рекомендации для преподавателей вуза по выявлению трудностей интерсоциального общения студенческой молодежи и путей их устранения.

3. Сборник самостоятельных творческих заданий для студентов

вуза на интерсоциальную ориентировку.

Основными объектами педагогической диагностики в данной работе выступают структурные компоненты культуры интерсоциального общения - познавательный, эмоционально-оценочный, поведенческий. Для оценки эффективности проводимой работы применялись следующие критерии: \) целостность знаний о культуре интерсоциального общения; 2)отношение к особенностям определенной социальной группы и ее представителям; 3) интерсоциональное взаимодействие.

С целью определения достижений в педагогической деятельности нами разработана шкала, предполагающая уровни: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий.

Для оценки статистической значимости различий в - „2 экспериментальной и контрольной группах применялся критерии ^ .

Результаты проведенного констатирующего эксперимента позволили выявить следующее.

Анализ результатов анкетирования, бесед, опросов, тестов свидетельствует о том, что студенты вуза владеют недостаточным уровнем знаний об интерсоциальных отношениях; в большинстве случаев слишком сдержанны при контактировании с представителями различных социальных групп, что не дает достичь желаемого результата от интерсоциального взаимодействия; судят о людях лишь по ярко выраженным признакам, не замечая особенностей различных социальных групп; проявляют неадекватную реакцию при восприятии особенностей их представителей.

При подсчете баллов уровень развития культуры интерсоциального общения студентов вуза оказался невысоким (средний балл - 2,9). В связи с этим требовалась разработка системы педагогических средств.

Формирующий эксперимент проводился на основе специально разработанной методики развития культуры интерсоциального общения студентов вуза.

Среди педагогических средств, обеспечивающих решение выдвинутых конкретных задач, следует отметить разработанный нами спецкурс «Культура интерсоциального общения». Его применение способствовало восполнению в содержании

гуманитарных и социальных дисциплин интеркультурного компонента, введению в оборот основного понятия «культура интер-

социального общения», приобретению студентами умений и навыков межличностного взаимодействия с представителями разных социальных групп.

В условиях вуза выбор применяемых форм и методов педагогической деятельности зависел от того, на развитие какого компонента или компонентов (познавательного, эмоционально-оценочного, поведенческого) интегративного качества личности «культура интерсоциального общения» в данный момент нацелены педагогические усилия.

При развитии познавательного компонента культуры интерсоциального общения применялись: проблемная лекция, лекция - пресс-конференция, метод проблемного изложения.

Педагогами проводились мини-занятия в виде докладов, опросов (фронтальный или письменный), дискуссий. Предлагались серии занятий, на основе проблемно-развивающего обучения, по темам: «Проблемы российского воспитания в 19 веке с учетом сословий»; «Познай самого себя»; проводились игры-инсценировки на тем ы: «Я и окружающие м еня люди»; «Истоки взаим опоним ания представителей различных социальных групп»; «Свой среди чужих, чужой среди своих». В процессе игрового тренинга студент овладевал новыми приемами культуры общения, ставил себя в положение представителя другой социальной группы, фиксировал свое внимание на ситуациях морального выбора и проявления.

При развитии эмоционально-оценочного компонента использовались формы: спецсеминар, семинар-дискуссия, студенческая конференция; методы диалога, проблемной беседы, ролевой игры, «мозгового штурма», дедуктивный.

На основе применения этих форм и методов у студентов происходило становление самостоятельности как независимости в суждениях, свободы как независимости в поступках и действиях, уверенности,воспитанности, самоконтроля, смелости,терпим ости к взглядам и мнениям других, твердой воли, широты взглядов, чуткости.

Поведенческий компонент отрабатывался с помощью следующих организационных форм: ситуативные и проблемные игры, семинары, практикумы и методов: наглядные (иллюстрация, демонстрация), моделирование, анализ проблемных ситуаций, исследовательский.

Учебно-воспитательный процесс преподносился студентам в

виде деятельности, отвечающей внутренним потребностям, как источник личных увлечений и интересов, как сфера творческого приложения освоенных знаний, самоопределения, самоутверждения личности и ее самореализации.

В результате проведения учебно-воспитательных мероприятий в вузе средний уровень культуры интерсоциального общения студентов экспериментальной группы несколько повысился (с 2,81 до 3,43 балла).

Однако полученные результаты нам показались не достаточными. Это подтверждалось еще и тем, что отдельные студенты не считали себя полностью готовыми к общению и взаимодействию с представителями различных социальных групп.

С целью выявления причин существующего положения нами был проведен тщательный анализ данного этапа учебно-воспитательного процесса, который позволил определить недостатки, оказывающие влияние на сдерживание роста у студентов теоретических знаний и утверждение положительных эмоционально-поведенческих характеристик.

Для достижения желаемых результатов осуществлялось включенное наблюдение, проводился анкетный опрос студентов, предлагалось выполнение ряда заданий: письменные работы (сочинения), задачи на социальную ориентировку, моделирование собственных качеств, характера, поведения.

Таблица 1

Динамика развития показателей культуры интерсоциального общения студентов экспериментальной группы (в %к общему количеству участников эксперимента)

Показатели Уровни

высокий выше среднего средний ниже среднего низкий

нач. кон. нач. кон. нач. [КОН. нач. кон. нач. кон.

Познавательный - 12 17 42 44 24 23 14 16 -

Эмоционально-оценочный 10 13 13 49 37 23 29 15 11

Поведенческий 8 14 21 46 43 25 17 15 11 -

По мере проведения соответствующей коррекции в экспериментальной группе наблюдались изменения в структуре распределения студентов по общему уровню развития культуры интерсоциального общения (см. табл. 1).

Просматриваемая тенденция усиления уровня развития исследуемого личностного качества у студентов экспериментальной группы позволила сделать вывод о том, что на данном этапе учебно-воспитательный процесс осуществлялся успешно.

При завершении опытно-экспериментальной работы, используя ъ методики педагогического консилиума и независимых

характеристик, мы обнаружили значительные расхождения в уровнях развития культуры интерсоциального общения у студентов эксперим ентальной и контрольной групп (см . табл. 2).

Таблица2

Итоговые результаты распределения студентов по уровням развития культуры интерсоциального общения

Уровни Эксперим ентальная группа Контрольная группа

В ысокий 5 1

Выше среднего 13 4

Средний 6 10

Ниже среднего 1 8

Низ кий - 2

Средний балл 3,88 2,76

Выявлено, развитию культуры интерсоциального общения соответствовал повышенный интерес студентов экспериментальной группы к знаниям о сущностных характеристиках данного феномена, к правилам и нормам взаимодействия с представителям и различных социальных групп на основе признания данного личностного качества общечеловеческой ценностью.

Приведенные здесь аргументы и факты в совокупности могут служить достаточным, на наш взгляд, подтверждением достоверности сделанных ранее теоретических выводов и эффективности разработанных методических основ в решении рассматриваемой научной проблемы.

На основе обработанных данных педагогического эксперимента, наблюдения за возрастающей степенью активности студентов на

занятиях (ролевая игра, диспут), при выполнении самостоятельных заданий (реферат, доклад и т.д.), посещении мест культуры (театр, выставка, музей и т.д.) и повышением их интереса к творческой работе нами было сделано заключение о том, что цель опытно-экспериментальной работы достигнута.

Целенаправленная, вариативная педагогическая работа в экспериментальной группе, осуществляемая с помощью контрольных замеров и коррекции результатов проводимого учебно-воспитательного процесса, а также сочетания м етодик трех уровней (экспертная оценка, самооценка и взаимооценка), обеспечила положительный результат в развитии у студентов культуры интерсоциального общения, что подтвердило правильность выявления и обоснования указанного комплекса педагогических условий:

- достижение педагогического взаимодействия на основе сотворчества -с учетом доминанты развития личности студента, как самоутверждения во всех сферах: профессиональной, нравственной, межличностной и др.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, намечены перспективы в этой сфере деятельности.

Выводы. Предположение о том, что развитие культуры интерсоциального общения студентов вуза возможно, если освоение им и знаний об этой сфере социальной действительности становится основой для осознанного вхождения в нее и утверждения позитивного отношения к ее субъектам, в основном, подтвердилось.

Культурологический подход к развитию культуры интерсоциального общения студентов вуза позволил высветить внутреннюю сторону взаимосвязи человека и общества, увидеть личностный аспект ориентации его в мире ценностей культур представителей различных социальных групп.

Экспериментальная работа, базировавшаяся на культурологическом подходе к повышению знанию студентов по

интерсоциальному общению, предполагала развитие у них рефлексии, толерантности, способности к интеркультурному диалогу, к осм ыслению общечеловеческих ценностей и своеобразия любой социальной группы.

Показателем значимости осуществляемого процесса развития культуры интерсоциального общения в вузе являются высказывания студентов - выпускников, которые ощутили ценность обретённых способностей, помогающих им адаптироваться в интерсоциальной обстановке.

Полученные нам и данные показывают, что за годы обучения в вузе выросло число студентов с положительным эмоциональным отношением (сочувствием), полным пониманием и сопереживанием (эмпатией), готовых к сотрудничеству и взаимодействию с представителями различных социальных групп и снизилось количество студентов, негативно настроенных на интерсоциальное взаимодействие.

Выполненное нам и исследование проблемы развития культуры интерсоциального общения студентов вуза вносит определенный вклад в возможность подготовки специалиста с возросшим чувством собственного достоинства, высоким уровнем культуры общения, ориентированного на сотрудничество, толерантно относящегося к взглядам других людей.

Мы ос оз наем, что не все поставленные нам и задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем, исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, предметом дальнейших поисков могут выступать факторы и технологии совершенствования педагогического мастерства в той части, которая относится к культуре интерсоциального общения; интерсоциальное воспитание в различные возрастные периоды в различных типах образовательных учреждений и др.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Взаимопонимание в профессиональной школе как условие воспитания будущих специалистов // Инновации и традиции профессионального образования региона: Мат. первой регион, науч.-метод. конф. - Бузулук, 2000. - С. 279-283 (в соавторстве).

2. Культура интерсоциальных отношений будущих специалистов: система условий и факторов ее развития //

Социокультурная динамика региона. Наука. Культура. Образование: Мат. В се росс, науч.-практ. конф. Ч Л. - Оренбург, 2000. - С. 218-221.

3. Диалектика развития интерсоциального общения студентов вуза // Человек и общество: Мат. международ, науч.-практ. конф. -Оренбург, 2001. - С. 27-29.

4. Основные направления развития культуры интерсоциального общения студентов вуза //Человек и общество: Мат. международ, науч. - практ. конф. - Оренбург, 2001. - С. 57-59.

5. Содержательный аспект в обучении студентов вуза культуре интерсоциального общения // Актуальные проблемы подготовки • кадров для развития экономики. «Оренбуржье»: Мат. международ.

науч. - практ. конф. - Оренбург, 2001. - С. 57-59.

6. Педагогические возможности адаптации будущих специалистов к взаимодействию в интеркультурной среде: Мат. Всеросс. науч.-практ. конф. - Орск: Изд-во ОГТИ, 2002. - С. 26-27.

7. Интерсоциальная составляющая модели будущего специалиста в системе «колледж - вуз» // Теория и методика непрерывного профессионального образования: Сб. трудов Всеросс. науч.-метод, конф. - Тольятти: ТГУ, 2002. - С. 65-67.

8. Спецкурс для студентов вуза как средство развития культуры интерсоциального общения: Тез. докл. Ill международ, науч.-метод, конф. препод, вузов, ученых и специалистов. - Н.Новгород: ВГИПА, 2002.- С. 126.

9. Педагогические условия развития культуры интерсоциального общения студентов // Модернизация профессионального педагогического образования: Сб. научн. тр. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 2002.- С.91-96.

Ю.Культура интерсоциального общения студентов вуза и ее развитие // Развитие творческих и ком муникативных способностей личности: Сб. научн. тр.- Самара: Изд-во Сам ГПУ, 2002.- С.91-99.

П.Моделирование процесса развития культуры интерсоциального общения студентов вуза// Перспектива. Сб. статей мол. ученых Оренбургского государственного университета. -Оренбург: ОГУ.-2002.-С.13-19.

Свидетельство ЮО 17472 Формат 60x84. Усл. печ. л. 1 Тираж 100 экз. зак.56 Отпечатано 15.01.2003 г. г. Оренбург.

РНБ Русский фонд

2006-4 9670

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гамова, Нина Андреевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ИНТЕРСОЦИАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Сущность культуры интерсоциального общения.

1.2 Условия и факторы развития культуры интерсоциального общения.

1.3 Педагогические возможности развития культуры интерсоциального общения в вузе

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

В ВУЗЕ.

2.1 Комплекс педагогических условий успешного развития культуры интерсоциального общения студентов вуза.

2.2 Экспериментальная проверка эффективности методики развития культуры интерсоциального общения студентов вуза.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие культуры интерсоциального общения студентов вуза"

Бурные события XXI века: процессы расширения межкультурных взаимосвязей в мире, объединение Европы, интеграционные процессы в странах СНГ, во всем мире находятся в прямой зависимости от прихода в активную жизнедеятельность нового поколения молодежи, имеющего глубокие научные знания, владеющего современными средствами связи и информации, иностранными языками, знакомого с культурой разных народов, владеющего профессией высокого качества, отвечающего мировым стандартам. Следовательно, глобальное образование призвано воспитывать у молодежи чувство и сознание ответственности за настоящее и будущее мира, в котором они живут.

Анализ научной литературы, сочетающийся с изучением педагогической практики, показывает, что в условиях социально-экономических изменений и политических преобразований, происходящих в нашем обществе, востребован человек с возросшим чувством собственного достоинства, высоким уровнем культуры общения, ориентированный на сотрудничество, толерантно относящийся к взглядам других людей.

Данное положение актуально для высшей школы ввиду принятого нами к исследованию возрастного периода (студенческий возраст), имеющего свои психолого-возрастные особенности, характеризуемые эмоциональной незрелостью, открытостью, внушаемостью, отсутствием жизненного опыта, самоидентификацией не на основе общечеловеческих ценностей, а под влиянием коллизий в сфере этносоциальных и других отношений.

Молодежь изначально включена в ту или иную систему связей, сложившихся между людьми различных социальных групп, и они оказывают определяющее влияние на формирование ее отношения и поведения.

Молодые люди должны понимать, что именно им жить в этом новом взаимосвязанном, взаимообусловленном целостном мире, строить свои отношения с представителями других стран и народов. Они должны осознать: эти отношения служат как прогрессу и процветанию нашего общества, так и прогрессу мирового сообщества.

Следует признать, что в условиях многообразия форм собственности, имущественного расслоения населения, ценностного кризиса воспитательная работа со студентами в нашем обществе была сведена до минимума. Вопросы интерсоциального образования студентов, как показывает наше исследование, не находят своего должного отражения в учебно-воспитательном процессе вузов.

Решение данной проблемы возлагается на педагогические коллективы, способные создавать условия для вовлечения студентов в процесс принятия решения в реальных жизненных ситуациях; для вовлечения в цивилизационные процессы, основывающиеся на интерсоциальных, общероссийских и общечеловеческих ценностях; на основе развития у нее культуры интерсоциального общения.

Анализ научных исследований, а также практики работы вузов показал, что в современной науке имеется совокупность знаний, необходимых для постановки и решения рассматриваемой проблемы с новых позиций.

Переосмысление ценностей, изменение их иерархической системы, утверждение общечеловеческих и интерсоциальных ценностей в общественном сознании вызывают к жизни новое педагогическое мышление, требуют такого конструирования учебно-воспитатель-ного процесса в вузе, который отвечал бы запросам самореализации личности в обществе (Т.К. Ахаян, В.П.Бездухов, А.В. Кирьякова, Н.Д. Никандров и др.).

Одной из важнейших предпосылок возникновения теории интерсоциального образования является педагогика гуманизма Ж.-Ж. Руссо, М. Монтессори, А. Маслоу, К. Роджерса и др.

Практические истоки интерсоциального образования мы усматриваем в недрах «педагогики сотрудничества», связанной с рассматриваемым феноменом на основе межличностного общения, построенного на признании чужого мнения, уважительного отношения к нему, доверии (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, В.Ф. Шаталов и др.).

Разработке основ интернационального и интернационально-патриотического воспитания в вузе как этапа становления и развития интерсоциального образования, посвящены работы К.Ш. Ахиярова, М.С. Гаркуши, М.Г. Тайчинова и др.

Идею интерсоциального образования молодежи, выдвинутую Н.М. Таланчуком, применительно к региональным условиям по отношению к профессиональной школе, разрабатывал ВНИК под руководством А.Я. Найна. Тем не менее, рассматриваемая проблема, на наш взгляд, недостаточно разработана в теории и практике высшей школы.

Изучение состояния процесса развития культуры интерсоциального общения студентов в вузе (на основе анализа учебных программ гуманитарных и социальных дисциплин, а также учебно-воспитательных мероприятий и передового педагогического опыта) показывает, что успешное решение данной проблемы сопряжено с рядом трудностей социально-политического (сложность, многообразие и динамичность процессов общения), психологического (разнородность мировоззрений, различия их уровней, интерсоциальных чувств, убеждений студентов - представителей различных социальных групп), педагогического (отсутствие достаточной подготовки преподавателей в осуществлении процесса развития культуры интерсоциального общения студентов вуза) характера.

Есть все основания утверждать, что выявлено противоречие между необходимостью повышения уровня культуры интерсоциального общения студентов вуза и недостаточной разработанностью основ процесса развития знаний, умений и навыков интерсоциального взаимодействия студенческой молодежи.

Объект исследования: процесс развития культуры интерсоциального общения студентов вуза.

Предмет исследования: педагогические условия развития культуры интерсоциального общения студентов вуза.

- педагогическое взаимодействие основывается на сотворчестве с учетом доминанты развития личности студента как самоутверждения во всех сферах: профессиональной, нравственной, межличностной.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность личностного качества «культура интерсоциального общения» и определить его структуру.

3. Разработать содержание, формы, методы и средства развития культуры интерсоциального общения студентов вуза.

4. Определить результативность экспериментальной работы на основе сравнительного анализа отношений студентов к особенностям различных социальных групп, определяющих (отношения) характер и направленность общения с их субъектами.

Методологическую основу исследования составляют: диа-лектико-материалистический метод познания, актуальные выводы из научной теории и мировой практики воспитания подрастающего поколения; теоретико-материалистические основы интерсоциального образования выпускников вуза на базе системного анализа объекта исследования.

При изучении данной проблемы мы опирались на основы философских, социологических, психологических, культурологических и других теорий, официальные документы по вопросам образования, определяющие современный уровень требований к процессу обучения и воспитания, международный опыт социологических исследований.

Для решения поставленных задач в исследовании использовались общенаучные методы: анализ, синтез, абстрагирование, моделирование. В исследовании применен комплекс педагогических методов: наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, содержательный анализ научной, учебной и методической литературы, обобщение передового педагогического опыта. Количественные показатели, полученные в результате педагогического эксперимента, обрабатывались методом математической статистики.

Этапы исследования:

На первом этапе (1998 -2000 гг.) осуществлялся теоретический анализ исследуемой проблемы; изучалось её состояние в педагогической практике. В ходе констатирующего эксперимента определён начальный уровень развития культуры интерсоциального общения студентов вуза; выявлены педагогические возможности успешного развития данного личностного качества; разработаны материалы для организации формирующего эксперимента.

На втором этапе (2000 - 2001 гг.) проводилась экспериментальная проверка эффективности комплекса педагогических условий, обеспечивающего успешное развитие культуры интерсоциального общения студентов вуза.

Научная новизна исследования обусловлена тем, что в нем:

- раскрыта сущность и определена структура культуры интерсоциального общения. Сущность культуры интерсоциального общения заключается в единстве внутреннего, каким является направленность личности студента как системы отношений и ценностных ориентаций, и внешнего, в котором проявляются реализуемые им ценности и личностные качества. В структуре культуры интерсоциального общения представлен синтез познавательного (знания об этой сфере социальной действительности), эмоционально-оценочного (нравственно-ценностные характеристики) и поведенческого (осознанные действия и поступки) компонентов;

- выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий развития культуры интерсоциального общения студентов вуза (организация учебно-воспитательного процесса по трем направлениям: познавательному, эмоционально-оценочному и поведенческому; соответствие целей, задач и средств развития культуры интерсоциального общения ее сущностным характеристикам и компонентам; достижение педагогического взаимодействия на основе сотворчества - с учетом доминанты развития личности студента, как самоутверждения во всех сферах: профессиональной, нравственной, межличностной и др.).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширят научные представления о роли культуры интерсоциального общения студентов в становлении толерантного отношения к субъектам различных социальных групп; станут основой разработки вопросов интерсоциального содержания образования студентов в вузе; позволят повысить теоретический уровень преподавания педагогических дисциплин и организации мероприятий по воспитанию культуры интерсоциального общения.

Определены методы научно-педагогических исследований, позволяющие выявлять уровни (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий) сформированности культуры интерсоциального общения.

Разработано, апробировано и внедрено содержание спецкурса «Культура интерсоциального общения».

Апробация исследования и внедрение его результатов в практику.

Ход и результаты проводимой исследовательской работы докладывались на научно-практических конференциях: всероссийской (Оренбург, 2000 г.); международной (Оренбург, 2001 г., 2002 г.); региональной (Бузулук, 2000 г.; Орск, 2001 г.; Нижний Новгород, 2002 г.; Тольятти, 2002 г.; Самара, 2002 г.; Бузулук, 2002 г.). Методические рекомендации по успешному развитию культуры интерсоциального общения студентов - будущих специалистов успешно внедрены в практику работы высших образовательных учреждений Оренбургской области.

На защиту выносятся положения:

- культура интерсоциального общения - многогранное качество личности, определяющее ее социальную принадлежность: по кровному родству (представители одного рода, племени), национальным признакам (представители одной нации), религиозным убеждениям (представители разных религий), экономическому положению в обществе и социальным целям (представители различных классов), идеологическим соображениям (представители партий) и многим другим основаниям (представители разных государств и прочее); интегративная характеристика со специфическим содержанием и разноуровневой степенью воспитанности;

- развитие культуры интерсоциального общения студентов вуза достигается при соблюдении комплекса педагогических условий: организация учебно-воспитательного процесса по трем направлениям (познавательному, эмоционально-оценочному и поведенческому); соответствие целей, задач и средств развития культуры интерсоциального общения ее сущностным характеристикам и компонентам; достижение педагогического взаимодействия на основе сотворчества - с учетом доминанты развития личности студента, как самоутверждения во всех сферах: профессиональной, нравственной, межличностной и др.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. На основе анализа исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, выявления сущностных характеристик культуры интерсоциального общения, а также педагогических возможностей эффективного развития указанного интегративного качества у студентов вуза выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, необходимый для обеспечения данного процесса:

- организация учебно-воспитательного процесса по трем направлениям (познавательному, эмоционально-оценочному и поведенческому); соответствие целей, задач и средств развития культуры интерсоциального общения ее сущностным характеристикам и компонентам; достижение педагогического взаимодействия на основе сотворчества - с учетом доминанты развития личности студента, как самоутверждения во всех сферах: профессиональной, нравственной, межличностной и др.

2. Необходимость и достаточность совокупности выделенных педагогических условий, превращающих ее в комплекс эффективного развития у студентов культуры интерсоциального общения, проверялись в опытно-экспериментальной работе, организованной на базе Оренбургского государственного университета.

3. Подтверждению истинности выдвинутой гипотезы, предполагающей практическую вероятность выделенного комплекса педагогических условий, способствовали разработанная методика и организация педагогического эксперимента, включающие определение исходных данных, критерии и уровни сформированности у студентов культуры интерсоциального общения.

4. Эффективность работы, проводимой на основе экспериментальных методик организации целостного процесса развития культуры интерсоциального общения студентов вуза, подтвердилась статистически значимыми различиями в уровнях сформиро-ванности знаний и эмоционально поведенческих характеристик студентов контрольной и экспериментальной групп.

5. Целенаправленная, вариативная педагогическая работа в экспериментальной группе, осуществляемая с помощью контрольных замеров и коррекции результатов проводимого учебно-воспитательного процесса, а также сочетание методик трех уровней (экспертная оценка, самооценка и взаимооценка), обеспечила положительный результат в развитии у студентов культуры интерсоциального общения, что подтвердило правильность выявления и обоснования указанного комплекса педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мировые интеграционные процессы диктуют необходимость перехода систем образования на интерсоциальные принципы, закономерности, обеспечивающие установление субъектных отношений на инновационной основе. Эта задача возлагается на педагогические коллективы, способные создавать условия для вовлечения студентов в процесс принятия решений в реальных жизненных ситуациях, для участия в цивилизационных процессах, основывающихся на интерсоциальных, общероссийских и общечеловеческих ценностях.

В этих условиях необходима специальная подготовка студенческой молодежи - будущих специалистов к полноценному взаимодействию на основе развития у нее культуры интерсоциального общения.

Предположение о том, что развитие культуры интерсоциального общения студентов вуза возможно, если освоение ими знаний об этой сфере социальной действительности становится основой для осознанного вхождения в нее и утверждения позитивного отношения к ее субъектам, в основном, подтвердилось.

Экспериментальная работа, базировавшаяся на культурологическом подходе к повышению знанию студентов по интерсоциальному общению, предполагала развитие у них рефлексии, толерантности, способности к интеркультурному диалогу, к осмыслению общечеловеческих ценностей и своеобразия любой социальной группы.

Полученные нами данные показывают, что за годы обучения в вузе выросло число студентов с положительным эмоциональным отношением (сочувствием), полным пониманием и сопереживанием (эмпатией), готовых к сотрудничеству и взаимодействию с представителями различных социальных групп и снизилось количество студентов, негативно настроенных на интерсоциальное взаимодействие.

Жизнь рождает новые формы интерсоциального воспитания: телемосты и прямые контакты людей, представляющих различные социальные системы (в том числе, детские), организации международных движений, марши мира. Это и диалоги, и обмен культурными ценностями, и дружба породненных городов и прямые производственно-экономические связи, совместная деятельность по единым проектам, программам и, конечно же, политические усилия и реальные, конкретные меры по объединению человечества против мирового терроризма. Но, для того чтобы эти формы активно вошли в массовую практику, необходимы научно-методическое их осмысление, разработка обоснованных рекомендаций.

Культура интерсоциального общения не служит панацеей при конфликтных ситуациях, но является средством, блокирующим предпосылки и побуждения зарождающихся нежелательных обстоятельств.

Выполненная работа не исчерпывает всех проблем интерсоциальных отношений. Однако достаточно четко просматриваются в перспективе основные направления научных комплексных исследований: «Методология интерсоциальиого воспитания», «Научные основы интерсоциального воспитания» (выявление закономерностей, содержания, форм, методов и принципов процесса интерсоциального воспитания в процессе обучения и во внеучебной деятельности); «Психологические и педагогические основы воспитания интерсоциальной активности личности», «Интерсоциальное воспитание в разные возрастные периоды» (с учетом его дифференциации - в дошкольных учреждениях, школах, профтехучилищах, вузах,трудовых коллективах) и др.

Вполне очевидно, что для таких комплексных исследований требуется создание научного специализированного центра, который бы мог осуществлять взаимодействие научных сил страны, расширять и укреплять связи теоретических исследований с практикой, а уже в ближайшие годы разработать единую программу интерсоциального воспитания в свете современных требований к модернизации школы и перестройке международных отношений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гамова, Нина Андреевна, Оренбург

1. Абдулатипов Р.Г. Социалистическая культура межнационального общения // Научный коммунизм. - 1989. - №5 - С.40-47

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психологическая личность. М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Аверьянов A.M. О природе взаимодействия. М.: Знание, 1984. - 64 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А.А.Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980

5. Андреев В.И. Деловая риторика. Казань: КазГУ, 1993. —250с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1986. - 238 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань,1996.- 266 с.

8. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.; Новосибирск, 1994. - 144 с.

9. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. Выпуск 6. М.: Инноватор, 1996.

10. Артюхова И.С. Ценности и воспитание // Педагогика. -1999. №4. - С.117-121.

11. Арутюнян Ю.В. Социально-культурное развитие и национальное самосознание // Социс. 1990. - № 7. - С. 42-49.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод, пособие . М.: Высш.шк., 1980. - 368с.

13. Ахаян Т.К. Исследование аксиологических процессоввоспитания учащихся. СПб, 1996. - 98 с.

14. Багинин В.А. Интеллигентность категория нравственная. - М.: Знание, 1985. - 64 с.

15. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие / Серия «История и современность». М.: Наука, 1987.-225 с.

16. Батищев Г.С. Особенности глубинного общения // Вопр. философии. 1995. - №3. - С. 109-130.

17. Бахтин М.М. Эстетическое наследие и современность. 4.1. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1992. - 175 с.

18. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. — Самара Санкт-Петербург: СамГПУ, 1997.-172с.

19. Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1983.-383 с.

20. Бестужев-Лада И.В. Педагогический потенциал культурологии // Вопр. философии. 1997. - №2. - С.3-57.21. . Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в 21 век. М.; Политиздат, 1991. - 41.2 с.

21. Библер B.C. Школа диалога культур: введение в программу // Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы. М., 1994. - С.239-252.

22. Библер B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения) // Вопр. философии. 1989. - №6. - С.31-42.

23. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1. - С. 3-8.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 703 с.

25. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. - 64 с.

26. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Просвещение, 1982. - 199 с.

27. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международ, академия, 1995. - 328 с.

28. Бодалев А.А. Проецирование и взаимодействие в общении // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 11-14.

29. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256с.

30. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности . М.: Педагогика, 1995. - 230с.

31. Борисов А.Ю. Роскошь человеческого общения. М.: Просвещение, 1998. - 184 с.

32. Быстрицкий Е.К., Иванов В.П., Козловский В.П., Тара-сенко Н.Ф. Мировоззренческая культура личности (Философская проблема формирования). Киев: Наукова думка, 1986. - 278 с.

33. Буева Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия: Материалы «круглого стола». Культура, культурология и образование // Вопр. философии. 1997. - №2. - С. 12-18.

34. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

35. Бурмистрова Т.Ю., Дмитриев О.А. Дружбой сплоченные: культура межнационального общения в СССР. М.: Мысль, 1986. - 252с.

36. Буякас Т.М., Звина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов в индивидуальном сознании // Вопр. психологии. — 1997. № 5. - С. 44-56.

37. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2ч. 4.1 / Под общ.ред И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1989. - 367 с.

38. Введенская JI.А., Павлова А.Г. Культура и искусство речи. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1995. 576 с.

39. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. М., 1996.416с.

40. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1991. -207с.

41. Витаньи И. Общество, культура, социология. М.: «Прогресс», 1984. - 278 с.

42. Влияние развития науки, техники, экономики и культуры на содержание высшего профессионального образования. (Обзорная информация. Содержание и методы обучения в высшей школе). Вып. 4. М., 1994. - 44 с.

43. Войтова С.А. Ролевые игры. Санкт-Петербург, 1992.42с.

44. Волович Л.А. Формирование научного мировоззрения учащихся профтехучилищ в процессе преподавания дисциплин общественно-гуманитарного цикла: Сб.науч.тр.- М., 1988. С.З-15.

45. Волченко Л.Б., Полякова В.В. Нравственная позиция личности // Моральный выбор. М., 1980. - С.54-67.

46. Воскресенская Н.М. Образование и многообразие культур // Педагогика. 2000. - №2. - С.105-107.

47. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-педагогический журнал. 1995. -№6. - С. 61-74.

48. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. Санкт-Петербург: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1996. - 156с.

49. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21в. // Новые ценности образования. Выпуск 6. М.: Инноватор, 1996. - С. 16-45.

50. Гамова Н.А. Взаимопонимание в профессиональной школе как условие воспитания будущих специалистов // Инновации и традиции профессионального образования региона: Мат. первой регион, науч.-метод, конф. Бузулук, 2000. - С. 279-283 (в соавторстве).

51. Гамова Н.А. Влияние религиозно-культурного фактора на интеркультуру выпускника профессиональной школы // Религия и общественная жизнь. Науко-образовательный сборник. — Оренбург, 2000. с. 49-53 (в соавторстве).

52. Гамова Н.А. Основные направления развития культуры интерсоциального общения студентов вуза // Человек и общество. Мат. межд. науч. практ. конф. - Оренбург, 2001. - С. 57-59.

53. Гамова Н.А. Диалектика развития интерсоциального общения студентов вуза // Человек и общество: Мат. международ, науч.-практ. конф. Оренбург, 2001. - С. 27-29.

54. Гамова Н.А. Культура интерсоциальных отношений будущего специалиста // Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современныхусловиях. Оренбург, 2001. - С. 17-18.

55. Гамова Н.А. Спецкурс для студентов вуза как средство развития культуры интерсоциального общения: Тез. докл. III международ. науч.-метод, конф. препод, вузов, ученых и специалистов. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - С. 126.

56. Гамова Н.А. Культура интерсоциального общения студентов вуза и ее развитие // Развитие творческих и коммуникативных способностей личности: Сб. научн. тр.- Самара: Изд-во Сам ГПУ, 2002.- С.91-99.

57. Гамова Н.А. Педагогические условия развития культуры интерсоциального общения студентов // Модернизация профессионального педагогического образования: Сб. научн. тр. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2002.- С.91-96.

58. Гамова Н.А. Педагогические возможности адаптации буду-щих специалистов к взаимодействию в интеркультурной среде: Мат. Всеросс. науч.-практ. конф. Орск: Изд-во ОГТИ, 2002. - С. 26-27.

59. Гамова Н.А. Интерсоциальная составляющая модели будущего специалиста в системе «колледж — вуз» // Теория и методика непрерывного профессионального образования: Сб. трудов Всеросс. науч.-метод, конф. Тольятти: ТГУ, 2002. - С. 65-67.

60. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Педагогика. 2001.-№4. - С.24-30.

61. Гасанов З.Т. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе // Педагогика. — 1994. — № 5. С. 11-15.

62. Гертмунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С.3-13.

63. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

64. Гинзбург М.П. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психологии, 1994. №3. - С. 43-52.

65. Горянина В.А. Психология общения. Учеб.пособие / В.А.Горянина. М.: ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

66. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1996. - 16 с.

67. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Учеб.пособие для вузов. Изд-во 7-е. М.: Высш. шк., 1999. - 479 с.

68. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.М. Образование личности. Пособие для преподавателей.- М.: Интерпракс, 1994.-136 с.

69. Джаббаров Ж. Язык как фактор обогащения духовной культуры народов. Ташкент, 1991. - 166 с.

70. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие М.: ИНФРА - М., 1997. - 256с.

71. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психологии общения. М., 1987. - 205 с.

72. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. и др. Аксиологический потенциал дисциплин социально-гуманитарного цикла // Система воспитания в высшей школе: обзор, информ. Вып. 4-5. М., 1995. - 88с.

73. Дробижева JI.M. Духовная общность народов СССР. Ис-торико-социологический очерк межнациональных отношений. — М.: Мысль, 1981. 253 с.

74. Дробижева J1.M. О проблемах межнациональных отношений и задаче этносоциологии в современных условиях // Сов.этнография. 1989. - № 1. - С. 41-47.

75. Дуранов М.Е. Практическая направленность обучениястудентов как условие его оптимизации. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 1983. - 140 с.

76. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение, 1991.-192 с.

77. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 1997. 591 с.

78. Есин А.Б. Введение в культурологию: Основные понятия в систематическом изложении: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -216 с.

79. Жуковский И.В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе // Педагогика. М.: Педагогика, 2001. - № 3. - С. 37-70.

80. Загадка человеческого понимания / Под ред. А.А.Яковлева. М.: Политиздат, 1991. - 351с.

81. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учеб. пособие. В.И. Загвязинский, Р.А.Таханов. - М.: ИЦ «Академия», 2001. - 298 с.

82. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 144 с.

83. Заурбекова JT.P. Формирование культуры межнационального общения в условиях роста национального самосознания

84. Методол. аспект/: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1991.- 24 с.

85. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университета в европейской культуре. М.: Новое тысячелетие, 1984. - 240 с.

86. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.- М.: Политиздат, 1986. 223 с.

87. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Лоос, 2001. - 384с.

88. Зинченко В.П. Образование, мышление, культура / Новое педагогическое мышление. М., 1989 - С. 90-103.

89. Злобин Н.С., Межуев В.М. и др. Культура человек -философия. К проблеме интеграции и развития // Вопр. философии. - 1982. - №1. - С.36-41.

90. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. -Киев: Наук. Думка, 1981 . 115с.

91. Зотов А.Ф. Культура, общество и образование // Философские науки. 1994. - № 4/5. - С.239-254.

92. Ивашов А.Н., Заика Е.В. Методика исследования коммуникативных установок личности // Вопр. психологии 1991. -№5. - С. 162-167.

93. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991.289с.

94. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985. - 80 с.

95. Ильяева И.А. Культура общения / Опыт филос.-методол. анализ. Воронеж, 1998. - 168с.

96. Искусство разговаривать и получать информацию. Хрестоматия / Сост. Б.Н.Лозовский. М.: Высшая шк., 1993. - 303с.

97. Кабаченко А.П., Лебедев Г.П. Интернациональное и патриотическое воспитание учащихся. М.: Высш. шк., 1987. -320с.

98. Каган М.С. Философия культуры. Санкт-Петербург: Изд-во ТОО ТК «Петрополис», 1996. - С. 416.

99. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

100. Каган М.С Философская теория ценностей. Санкт-Петербург: Петрополис, 1997. - 205 с.

101. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебн. пособие. М.: Флинта, Наука, 1999.-496с.

102. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Новая шк., 1993.- 80 с.

103. Карпухин О.И., Куценко В.А. Студент сегодня специалист завтра. - М.: Мол. гвардия, 1983. - 144 с.

104. Кирьякова А.В. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире образования // Вестник ОГУ.-№ 1.-1999.-С. 1319.

105. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996. - 188 с.

106. Кирсанов А.А. Педагогическое целеполагание в системе профессионального образования // Среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции: Тез. докл. науч. конф., 1820 мая 1993., г. Казань. Казань, 1993. - С. 10-14.

107. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современ-ной зарубежной педагогике // Педагогика. 1991. - № 5. - С. 104-109.

108. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопр. психологии. 1984. - №4. - С. 47-54.

109. Колесов В.В. Культура речи культура поведения. — Д.: Лениздат, 1988. - 271 с.

110. Комаров В.П. Воспитание культуры межнационального общения в средней профессиональной школе. Казань: Тан-Заря, 1995. - 142 с.

111. Комаров В.П. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. — 20 с.

112. Комплексная программа развития и организация воспитательной работы со студентами Оренбургского Государственного университета. Оренбург: Изд-во ОГУ, 199924 с. 11 8. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: 1989.-255 с.

113. Кондаков И.В. Введение в историю русской культуры. Учеб. пособие. М.: Аспект Пресс, 1997. - 687с.

114. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 256 с.

115. Косов Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: Учебно-метод. пособие для высш. учеб. завед. М.: Академич. проект, 2002 - 240 с.

116. Крайг Г. Психология развития . СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 992 с.

117. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 142с.

118. Ксенофонтова А.Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников. Монография. С.-Петербург, 1999. — 166с.

119. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 5-е изд., доп. - М.: «Ось - 89», 2000. - 224с.

120. Культура в общественной жизни. Пер.с нем. З.В. Горловой. Науч. ред. А.И. Арнальдов. М.: «Мысль», 1976, 244 с.

121. Культура жизни личности / Под ред. Л.В. Сохань. Киев: Наук, думка, 1988. - 189 с.

122. Культурология: в вопросах и ответах: Учеб. пособие. — Ростов н/Д: Феникс, 2001. 416 с.

123. Культурология: Учебное пособие / Составитель и от-ветств. редактор А.А. Радугин. М.: Центр, 1999. - 304 с.

124. Куницины В.Н., Казарингова Н.В., Погольша В.М. Межлич-ностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

125. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977. 304 с.

126. Лешер О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Челябинск, 1997. 19 с.

127. Лешер О.В. Проблемы теории и практики интерсоциального воспитания учащейся молодежи. Челябинск, 1996. — 136с.

128. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. — Самара: Изд-во СИУ, 1998. 200 с.

129. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования -реаль-ность третьего тысячелетия. М.: Славянская школа, 1997.- 217 с.

130. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 124-136.

131. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. -СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

132. Матушкин С.Е. Трудолюбие: содержание и воспитание.- Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2002. 1 15 с.

133. Межуев В.М. Культурология как наука // Филос. науки.- 1994. № 4, 5. - С. 239-254.

134. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования) //Высшее образование в России. 2000. - № 2 - С.50

135. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165с.

136. Мировоззрение // Вопр. философии.- 1989. № 2. - С. 64-82.

137. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. М., 1987. - 1 15 с.

138. Мудрик А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Новые ценности образования. Выпуск 6. М.: Ин-новатор, 1996. - 160 с.

139. Мудрик А.В. Воспитательные функции общения // Общение и развитие психики. М., 1988. - С. 123-132.

140. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. Т.2.

141. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. А.А. Бодалева / Вступит, статья А.А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Изд-во МПО «МОДЭК»,1998. 368 с.

142. Найн А.Я. Инновация в образовании. Челябинск, 1995.- 288 с.

143. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998.- 632 с.

144. Неретина С.С. Абеляр и Петрарка: пути самопознания личности // Вопр. философии 1992. - №3. - С. 134-161.

145. Никандров Н.Д. На путях к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 41-47.

146. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Педагогика. 1998. - №3. - С.3-10.

147. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. — 168 с.

148. Никитина Г.В., Тумолева Е.А. Методические рекомендации по развитию у учащихся умения работать с различными источниками информации.-JL,1989.

149. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю. 3-е изд.-М.,1999.- 104с.

150. Новые ценности образования: культурное образование и сообщество / Под ред. Н.Б. Крыловой. М., 1996. - 153с.

151. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / Под ред. О.С. Газмана. М., 1995. - С. 28.

152. Ночевник М.Н. Культура и этика общения. Ташкент: Узбекистан, 1985. - 192 с.

153. Нэл Смелзер. Социология. М., 1994. - 688 с.

154. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: Изд-во МГПУ, 1994. - 214 с.

155. Орлов А.А. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования // Педагогика. М.: «Педагогика», 2000 - № 2. - 110 с.

156. Общение и оптимизация совместной деятельности / Ред. М.Г.Андреев, Я.Яноушек, А.И.Донцов, др. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 302 с.

157. Общение и формирование личности школьников / Ред. А.А.Бодалев, Р.Л.Кричевский, М.: Педагогика, 1987. - 149 с.

158. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Л.: Наука, 1981. - 192 с.

159. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шляпов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

160. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шляков и др.; под ред. С.А.Смирнова. М., 2001. - 511 с.

161. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. 255 с.

162. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопр. психологии. 1984. - № 4.- С. 15-29.

163. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной целиобразования // Высшее образование в России.-1998. №3 - С. 4046.

164. Платов В.Я. Деловые игры. М.: Разработка, организация, поведение: Учебник. - М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

165. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 154 с.

166. Познание и общение: Сб. ст. Ан СССР/ Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Наука, 1988. - 208 с.

167. Полищук В.И. Культурология: Учебное пособие. М.: Гардарика, 1998. - 446 с.

168. Примерные программы дисциплин . М.: Московский психолого-социальный институт, 2000.

169. Проблемы формирования и развития личности / Под общ.ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - 365 с.

170. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

171. Психология. Учебник / Под ред. А.А.Крылова. М.: «Проспект», 2000. - 584с.

172. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 87-90.

173. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: курс лекций: 2-е издание, переработанное и дополненное. М.: Центр, 1997. -160 с.

174. Речевое общение: искусство убеждать. Учебно-методические материалы к спецкурсу «Культура и искусство речевого общения» / Сост. Н.В. Анисина, Е.А. Ганапольская, Л.В. Степанова, Л.П. Стычишина. Спб.: Изд-во СПб ГТУ, 1999. - 129 с.

175. Розин Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений / Вопр. философии. 1989. - № 6. - С. 89-93.

176. Розов Н.С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего / Философия образования для 21 века. -М.,1992. С. 50-72.

177. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. М.: Высш. школа, 1984. - 273 с.

178. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. М.: МГУ, 1986. - С.200-231.

179. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1957. - 328 с.

180. Рубинштейн С.Л. Мышление и путь его исследования. -Берлин: Немецкое научное исследование, 1968. 641 с.

181. Руденский Е.В. Р 830. Социальная психология: курс лекций. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. - 224 с.

182. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. М.: Пед. вестник, 1997. - 244 с.

183. Садохин А.П., Грушевицкая Т.Г. Этнология: учебник для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», Выс. школа, 2000. — 304с.

184. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование. - 1998. - 256 с.

185. Сильвестров В.В. Философское обоснование теории и истории культуры. М.: Изд-во ВЗПИ, 1990. - 242 с.

186. Симонов В.П. Системный поход основа педагогического менеджмента // Педагогика. - 1994. - № 1. - С. 14-19.

187. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. -150 с.

188. Сластенин В.А. Доминанта деятельности // Народное образование. 1998.- № 9. - с. 41-42.

189. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Индивиду-аль-ная деятельность. М.: Изд-во «Магистр», 1997.-224 с.

190. Смирнова Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. — Ленинград: изд-во Ленинградского ун-та, 1977 136 с.

191. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

192. Социология культуры и социокультурная ситуация. («Круглый стол») Ч. 2 // Социс. 1992. - № 1. - С. 75-94.

193. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. - 148 с.

194. Социология. Основы общей теории: Учеб. пособие / Под ред. Г.В. Осипова, Л.Н. Москвичева. М.: Аспект Пресс, 1998.-461с.

195. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. Г.В. Осипов. М.: Издательская группа ИНФРА-М-НОРМА, 1998. -488 с.

196. Социология в вопросах и ответах: Учебное пособие / Под ред. В.А. Чуланова. Серия «Учебники, учебные пособия». -Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 256 с.

197. Спиркин А.Г. Основы философии: Учеб. пособие для вузов. М.: Политиздат, 1988. - 592 с.

198. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., Политиздат, 1972. - 303с.

199. Стуканов А.А. Коммуникативная деятельность учителя в учебном процессе (соц.-пед. анализ):Автореф. дис. . канд. пед.наук. СПб., 1998. - 23с.

200. Сушков К.Р. Психология взаимоотношений. М.: Академ. Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 448 с.

201. Сысоева М.С. Организация научно-исследовательской работы студентов. М.: ДАЕ, 2000. - 120 с.

202. Сычев Ю.В. Социалистическая общественная среда и формирование личности. М., «Знание», 1987. - 64 с.

203. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания. В 2-х частях // Реком. в помощь педагогам-новаторам и исследователям. — Казань, 1990. 424с.

204. Таланчук Н.М. Идеалы и реальность интерсоциального воспитания: примерная концепция воспитания // Сов. педагогика. 1989. - №1. - С.18-24.

205. Таланчук Н.М. Основы человековедения: Учебный план, программа и методограмма. Казань: РАО, 1994. - 48 с.

206. Ушинский и современность: Сб.науч.тр.- JL: ЛГПИ, 1975.- 158с.

207. Фаустова Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях // Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ. /НИИВО; Вып.1. М., 1995 - 40с.

208. Филонов Л.Б. Значение коммуникативных качеств личности для контактного взаимодействия // Познание учащегося и формирование его личности.- Вильнюс, 1975. С.48-51.

209. Философско-психологические школы диалога культуры. / Под общ. ред. В.С.Библера. М.: Российская полит, энциклопедия. - 1998. - 216с.

210. Философия культуры: Становление и развитие / Под ред. М.С. Кагана, М.В. Перова, В.В. Прозерского, Э.Т. Юровской.- СПб.: Изд-во «Лань», 1998,- 448с.

211. Философский Энциклопедический словарь. М.: Изд-во «Сов. энциклопедия», 1983,- 641 с.

212. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

213. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопр. психологии. 1997. - №2. - С.88-94.

214. Харчев А.Г. Социология воспитания? О некоторых актуальных социологических проблемах воспитания личности. М.: Политиздат, 1990. - 220с.

215. Цюрхер К. Мультикультурализм и этнополитический порядок в постсоветской России: некоторые методологические замечания // Полит, исследования. 1999. - №6. - С. 105-117.

216. Чавчавадзе Н.З. Внешние и внутренние факторы развития культуры. Тбилиси. - 1979. - С. 81.

217. Человек и общество. Словарь справочник. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.- 544с.

218. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция // Вопр. психологии. 1997. - №3. — С.102-111.

219. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. В.Б.Ольшанского. Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 1999 - 544с.

220. Школьник Г.И. От единого мировоззрения культуры интернационального общения к личностным ценностям // Педагогика. 1994. - №5. - С.34-36.

221. Шнекендорф З.К. Преемственность общечеловеческого и национального в процессе изучения в педвузе Всеобщей декларации прав человека и Конвенции о правах ребенка // Общечеловеческое и национальное в историко-педагогическом процессе М., 1991. - 237с.

222. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М. Новая школа, 1994. - 238с.

223. Эльконин Д.Б. Кризис детства и основание проектирования форм детского развития // Вопр. психологии. 1992. - № 34. - С. 7-13.

224. Юдин В.В. Педагогические технологии: учеб. пособие. ■ Ярославль, 1997. 48 с.

225. Янкина Н.В. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации: Автореф. дис. канд пед. наук. Оренбург, 1999. - 18 с.185