Развитие личностно-ориентированной системы гражданского воспитания в современной гимназии

Чулкова, Римма Геселевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие личностно-ориентированной системы гражданского воспитания в современной гимназии

Автореферат

Автор научной работы: Чулкова, Римма Геселевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Йошкар-Ола
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие личностно-ориентированной системы гражданского воспитания в современной гимназии"

На правах рукописи

авах руке

ЧУЛКОВА Римма Геселевна

РАЗВИТИЕ

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ГИМНАЗИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Кондратенко Е1лена Валентиновна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ковалев Василий Петрович

кандидат педагогических наук, доцент Арзамасцева Надежда Ивановна

Ведущее учреждение: Государственный научно-исследова-

тельский институт ссмьн и воспитания, г. Москва

Защита состоится «17» октября 2006 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета К212.114.01 в Марийском государственном педагогическом институте им. Н.К.Крупской по адресу: 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Марийского государственного педагогического института.

Автореферат разослан «15» сентября 2006 года.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Марийского государственного педагогического института им. Н.К.Крупской 17 сентября 2006 г. Режим доступа: http://www.mgpi.mari.ru

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор

М.М.Полевщиков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследовании. Демократическое обновление российского общества привело к изменениям во всех сферах жизни социума, к пересмотру гражданских ценностей и приоритетов. Воспитание детей и молодежи на современном этапе реализуется в условиях экономического н политического реформирования, в силу которого существенно изменились социокультурная жизнь подрастающего поколения, функционирование образовательных учреждений, средств массовой информации, молодежных и детских общественных объединений, религиозных организации. Действие всех перечисленных факторов социализации личности неоднозначно влияет на становление ее гражданственности. При этом школа остается основным социальным институтом, обеспечивающим воспитательный процесс и реальную интеграцию различных субъектов гражданского воспитания.

Понимание молодежи как объекта национально-государственных интересов, одного из главных факторов обеспечения развития россий» ского государства и общества, находит в настоящее время практическое воплощение в ряде законодательных актов и правительственных программ по проблемам гражданского воспитания и повышения политической культуры молодого поколения, стратегической целыо которых выступает укрепление духовности, гражданской позиции, патриотического сознания молодежи, что должно в определенной степени способствовать успешному решению задач по преодолению кризиса и социально-экономическому, духовному и культурному подъему России, достижению социальной и экономической стабильности. Так, образован Государственный комитет Российской Федерации по молодежной политике (1999 г.), принят Федеральный Закон «Об основах государственной молодежной политики в Российской Федерации», разработана Федеральная программа «Молодежь России» на 2001-2005 гг., принята Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы».

Необходимо отметить, что проблема гражданского воспитания молодого поколения традиционно занимает одно из приоритетных мест в исследованиях отечественных ученых. Историческая интродукция в генезис методологических основ гражданского воспитания позволяет установить, что идеи воспитания гражданина как свободной личности, которая предана общественному долгу и национальным традициям высказывались И.И. Бецким, М.В. Ломоносовым, Н.И. Новиковым, А.И. Радищевым. По мнению К.Д. Ушинского, чувства национального самосознания человека, его любви к Родине составляют нравственную основу личности гражданина. В 20-е - 30-е гг. XX века проблему сущ-

ности и отличительных черт советской гражданственности рассматривали в своих работах H.H. Иорданский, Н.К. Крупская, Л.В. Луначарский, A.C. Макаренко, М.М. Пистрак, С.Т. Шацкий и др.

В современных исследованиях гражданские качества личности рассматриваются в социально-правовом аспекте (С.С. Алексеев, Б.Ю. Бачков, Г.Е. Збаровский, Ю.А. Красин, Г.П. Смирнов, В.Г. Смольников, И.Е. Фабер, В.М. Шепель и др.), в морально-этическом (Л.М. Архангельский, Л.А. Беляева, Э.В. Ильенков, Л.Я. Рубина, А.И. Титаренко, О.П. Целикова, Т.А. Шангирей и др.), в социально-психологическом (Э.Ф. Зеер, В.П. Зинченко, Г.А. Карпова, И.С.Кон, Б.С. Круглое, В.М. Шепель, В.А. Ядов и др.).

В работах С.С. Алексеевой, Л.А. Беляевой, Г.Я. Гревцевой, Э.Ф. Зеер, Ю.А. Красина, Л.Я. Рубиной, A.C. Саломаткина, Г.Н. Филонова, В.М. Шепеля и др. основополагающими принципами гражданского образования н воспитания обозначены демократизация и гуманизация образовательного пространства, социокультурная сообразность содержания гражданского образования, дифференциация педагогического воздействия на личность воспитанника через многообразие форм, методов и средств гражданского воспитания, их личностная ориентированность, тесная и неразрывная связь с другими видами воспитания и обучения.

Благодаря перечисленным исследованиям, сложился современный категориальный аппарат теории гражданского воспитания, были сформулированы ее основные методологические положения, закономерности и принципы.

Вместе с тем сегодня отчетливо выявляется противоречие, состоящее с одной стороны, в постоянно растущей потребности общества в совершенствовании системы гражданского воспитания на основе лнч-ностно-ориентированного подхода, а с другой стороны, недостаточной теоретической обоснованностью и практической разработанностью условий реализации данного процесса.

Указанное противоречие обусловило постановку проблемы исследования, связанную с определением педагогических условии, обеспечивающих эффективность развития личностно-ориентированнои системы гражданского воспитания в современной гимназии.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития личностно-ориентнрованной системы гражданского воспитания в современной гимназии.

Объект исследования — система гражданского воспитания в гимназии.

Предмет исследования - педагогические условия развития лично-стно-ориентированной системы гражданского воспитания в гимназии.

Гипотеза исследования состоит в том, что наибольший результат в развитии личностно-ориентированной системы гражданского воспитания в современной гимназии будет достигнут при создании следующих педагогических, условий:

- целостности системы гражданского воспитания, ее интеграции в образовательное пространство гимназии;

- наличия инноваций, направленных на совершенствование системы гражданского воспитания гимназии с позиций личностно-ориенти-рованного подхода;

- гуманистического характера отношений в коллективе, демократического стиля управления и развития системы школьного самоуправления;

- использования в процессе гражданского воспитания внешних социокультурных, образовательных центров и природной среды;

- взаимодействия и сотрудничества школы и родителей в области гражданского воспитания;

- мониторинга состояния гражданского воспитания в образовательном пространстве гимназии.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние и тенденции развития системы гражданского воспитания.

2. Определить сущность, специфику и принципы реализации лично-стно-ориентированного подхода к гражданскому воспитанию школьника в образовательном пространстве гимназии.

3. Разработать и апробировать модель личностно-ориентированной системы гражданского воспитания в гимназии.

4. Определить показатели, критерии и уровни оценки эффективности процесса гражданского воспитания в условиях личностно-ориентированной системы гражданского воспитания.

5. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия развития личностно-ориентированной системы гражданского воспитания гимназии.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические концепции развития личности (Э. Берн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, К. Роджерс, К.Д. Ушинский); положения общепсихологической и психолого-педагогической теории деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория гражданского воспитания личности (С.С. Алексеев, Т.К. Ахаян, A.M. Бабаев, Л.П. Буева, С.И. Беленцов, Н.И. Васильев, В.Н. Власова, ГЛ. Гревцева, A.C. Гаязов, Э.Ф. Зеер,

JI.Я. Рубина, A.C. Саломаткин, Г.Т. Суколенова, Г.Н. Филонов, В.М. Шепель); концепция личностно-ориентированного подхода (Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, JI.M. Лузина, В.В. Сериков, E.H. Степанов, И.С. Якиманская и др.);

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение, обобщение и научный анализ эффективного педагогического опыта в области гражданского воспитания; моделирование системы гражданского воспитания; изучение и обобщение опыта учителей, педагогическое наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент (констатирующего и формирующего типа).

Исследование осуществлялось в течение 6 лет.

На первом этапе (2000-2001 гг.) проводился выбор и формулирование проблемы исследования, изучались и анализировались научно-исследовательская литература и передовой педагогический опыт в области гражданского воспитания.

Второй этап (2002-2003 гг.) - этап проектирования, предполагающий создание концептуальной модели лнчностно-орнентнрованнон системы гражданского воспитания гимназии, изменение в содержании, определение форм, средств, методов деятельности.

Третий этап (2003-2004 гг.) - этап реализации, предполагающий создание личностно-ориентированного пространства гимназии, направленного на формирование гражданственности, выделение педагогических условий личностно-ориентированного подхода в гражданском воспитании школьников.

Четвертый этап (2004-2005 гг.) был посвящен анализу и обобщению результатов исследования, их качественной и количественной обработке, теоретической интерпретации, выработке на этой основе рекомендаций по организации гражданского воспитания.

База исследования - общеэстетическая французская гимназия №26 имени Андре Мальро г.Йошкар-Олы Республики Марий Эл.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- осуществлен анализ и выявлены тенденции развития системы гражданского воспитания в образовательном пространстве гимназии;

- разработана модель личностно-ориентированной системы гражданского воспитания в современной гимназии;

- выделены и обоснованы педагогические условия эффективного развития личностно-ориентированной системы гражданского воспитания в современной гимназии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику гражданского воспитания

и вносят новые элементы в существующие исследования данного направления воспитания с учетом основных положений личностно-ориен-тированного подхода. В исследовании обоснована возможность реализации личностно-ориентированного подхода в системе гражданского воспитания современной гимназии, систематизированы и модернизированы технологии реализации данного подхода в практике гражданского воспитания, выявлены и обоснованы показатели, критерии и уровни эффективности процесса гражданского воспитания учащихся гимназии в условиях личностно-орнентированной парадигмы воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в нем положения позволяют повысить эффективность системы гражданского воспитания учащихся; проверенный экспериментальным путем опыт организации системы гражданского воспитания способствует обеспечению руководителей и педагогов общеобразовательных учреждений программой реализации личностно-ориентированного подхода в становлении гражданственности, углубляет теоретические и практическую основы проектирования и моделирования форм и методов гражданского воспитания. Материалы исследования могут быть также использованы в системе подготовки будущих педагогов и повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностно - ориентированный подход в гражданском воспитании определяется нами как методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самоактуализации и самореализации личности в качестве гражданина демократического общества.

2. Возрастание значения личностно-ориентированного подхода в организации процесса гражданского воспитания вызвано ориентированностью этого процесса на формирование гражданственности как ин-тегратпвного комплекса качеств личности, определяющего ее социальную направленность, готовность к достижению социально значимых и индивидуально необходимых целей.

3. Степень эффективности личностно-ориентированной системы гражданского воспитания гимназии может быть определена с использованием критериев оценки эффективности процесса гражданского воспитания (уровень целостности системы, наличие инноваций, уровень взаимодействия со средой и семьями учащихся, научно обоснованная система мониторинга) и критериев оценки действенности результата (изменение уровня гражданской воспитанности школьников и их гражданской компетентности).

4. В качестве педагогических условий, определяющих эффективность функционирования лнчностно-ориентированной системы гражданского воспитания в современной гимназии, нами были выделены ее целостность и интеграция в образовательное пространство гимназии; наличие инноваций, направленных на совершенствование системы гражданского воспитания гимназии с позиций личностно-орнентиро-ванного подхода; гуманистический характер отношений в коллективе, демократический стиль управления, развитие системы школьного самоуправления; использование в процессе гражданского воспитания внешних социокультурных, образовательных центров и природной среды; взаимодействие и сотрудничество школы и родителей; системный мониторинг состояния гражданского воспитания в образовательном пространстве гимназии.

Достоверность исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением соответствующих целям и задачам исследования методам.

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись в форме докладов, сообщений, обмена опытом на Всероссийских и Республиканских научно-практических конференциях в Москве, Санкт-Петербурге, Республике Марий Эл и Татарстан: Вавнловские чтения (1997, 1998, 2000), VI,VII,VIII,IX Всероссийские научно-практические конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (1998-2001), Равкннские чтения (2004), в проведении семинаров для руководителей п учителей школ республики, методистов районных отделов образования: « Гражданское воспитание в обновляемом социуме» (2002), «Педагогический мониторинг как основа личностно-ориентированного подхода к становлению школьников» (2003). Основные результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс гимназии №26 г.Йошкар-Олы Республики Марий Эл.

Структура диссертации определилась логикой исследования, его целью и поставленными задачами. Она включает введение, две главы, заключение, библиографию и приложения. Объем диссертации составляет 205 страниц. К работе дано 15 приложении.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность темы исследования, определены его объект и предмет, сформулирована цель и задачи, раскрыта методологическая основа, охарактеризованы методы исследования и

источники, определены научная новизна, теоретическая и, практическая значимость проведенного исследования. ,

В первой главе «Научно-теоретические основы создания личност-но-ориентированной системы гражданского воспитания в образовательном пространстве гимназии» на основе анализа философской, педагогической и психологической литературы дано теоретическое обоснование методологических и научно-теоретических основ современного гражданского воспитания.

Одним из важнейших условий развития современного российского общества является воспитание граждан правового, демократического государства, способных к социализации, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью, проявляющих национальную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям н культуре других народов. Демократизация общественной жизни требует от школы содержания, форм и методов гражданского воспитания, адекватных современным социально-педагогическим реалиям. В связи с этим особую актуальность приобретают исследования в области истории, теории и практики гражданского воспитания, которые бы позволили не только критически переосмыслить опыт гражданского воспитания, но и, теоретически осмыслив его, выделив основные закономерности и принципы его реализации, определить перспективы развития системы гражданского воспитания на современном этапе.

Сравннтелыю-нсторнческий анализ научно-педагогической литературы по проблемам гражданского воспитания позволяет утверждать, что цели, содержание и методы гражданского воспитания обуславливаются политическими, социальными и экономическими условиями жизни общества и зависят от господствующей в нем идеологии. В современных исследованиях, посвященных истории гражданского воспитания (С.И. Беленцова, И.В. Суколенов), выделены два основных подхода к проблеме взаимодействия государства с личностью гражданина: подчинение личности государству (античность, средние века, тоталитарные режимы XX века) и признание личности в ее равном отношении к государству (эпоха Возрождения, французское Просвещение, общественно-патриотическое движение XIX века, приоритет личностного подхода к воспитанию гражданина в 90-е годы XX века).

Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы по проблемам исследования позволил выделить в качестве основополагающих методологических подходов к структурированию современной системы гражданского воспитания в рамках гуманистической образовательной парадигмы антропологический, личностно-ориентированный, аксиологический, культурологический, деятельностнын и компетентностнын подходы. С позиций пере-

численных подходов гражданское воспитание рассматривается как система воспитания личности, предусматривающая создание условии для становления нравственной гражданской позиции, гражданской компетентности и обретения опыта общественно-полезной гражданской деятельности в контексте непрерывного образования.

Анализ современных исследований в области гражданского воспитания (A.M. Бабаев, В.Н. Власова, A.C. Гаязов, П.В. Суколенов, Г.Н. Филонов) позволяет утверждать, что процесс становления гражданственности личности имеет смысл рассматривать только в контексте взаимодействия объективных и субъективных факторов. Объективные факторы гражданского воспитания определяются, прежде всего, позицией государства как субъекта гражданского образования, а также той социально-экономической, духовно-нравственной ситуацией, в которой совершается данный процесс. Субъективные факторы становления личности как гражданина определяются когнитивными, эмоцноналыю-мотнвационными и поведенческими аспектами социализации индивида.

В связи с этим существенно возрастает значение личностно-ориен-тнрованного подхода в организации процесса гражданского образования личности. Личностно-ориентированнын подход в гражданском воспитании определяется нами как методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самоактуализации и самореализации личности в качестве гражданина демократического общества.

Достижение высокого уровня гражданского самосознания выпускника школы может быть осуществлено только при построении образовательного пространства школы как целостной системы, т.е. некоего целого, состоящего из взаимосвязанных между собой элементов. Создавая модель лнчностно-орпентнрованной системы гражданского воспитания в образовательном пространстве гимназии (схема 1), мы использовали в реализации задач гражданского воспитания потенциал всех структурных компонентов образовательного пространства гимназии и исходили из того, что основой данной системы является цель гражданского воспитания учащихся гимназии с позиций личностно-ориенти-рованного подхода - формирование гражданственности как интегратнв-ного свойства социализированной личности.

Гражданственность как сложное интеграционное единство конкретизируется в социально-правовом, морально-этическом, социально-психологическом и педагогическом аспектах. В педагогическом аспекте гражданственность понимается как интегратнвный комплекс качеств личности, определяющий ее социальную направленность, готовность к достижению социально значимых и индивидуально необходимых целен

в соответствии с имеющимися в обществе, государстве условиями, личными потребностями и возможностями, в соответствии с принятыми правовыми и моральными нормами (Г.Н. Филонов, Т.К. Ахаян,

A.D. Беляев, Л.П. Буева, Г.Я. Гревцева, Р.Г. Гурова, A.C. Саломаткин,

B.Д. Семенов, H.A. Томнн и др.).

В настоящее время концептуально сложилось несколько моделей гражданского образования и воспитания. Наиболее распространенными и методологически обоснованными из них являются предметная, институциональная и проектная.

На наш взгляд, в практике школьного образования оптимальным является сочетание различных моделей и подходов, когда в школе создается демократическая обстановка (институциональная модель), преподается курс граждановедения, дающий учащимся гражданские знания и умения применить их на практике (предметная модель) и реализуются социальные проекты, направленные на изучение проблем местного сообщества и поиск их решении (проектная модель).

Реализация деятелыюстного подхода в гражданском воспитании направлена па развитие гражданской компетентности личности как совокупности готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав п обязанностей в демократическом обществе, применить свои знания и умения на практике. Основными компонентами гражданских ком-петентностей, подлежащими оцениванию, являются знания, умения и навыки. При этом главным объектом оценивания должна быть деятельность учащихся. Критерии такого оценивания нуждаются в серьезной разработке, осуществляемой в тесном взаимодействии образовательных учреждений со всеми заинтересованными государственными и общественными институтами.

Таким образом, стратегия современного гражданского воспитания ориентируется па осмысленные действия учащихся по решению проблем, связанных с защитой гражданских прав, осознанием гражданского долга и ответственности; привитие навыков политической культуры и социальной этики, включающей в себя этику ненасилия, соблюдение нравственных принципов и норм в обществе и политике, приоритет общечеловеческих ценностей; па социализацию личности и формирование навыков активного нравственного гражданского действия, социального и политического участия. Как показывает практика гражданского воспитания, в реализации этих стратегий существенная роль принадлежит организации личностпо-ориентированного подхода, который предоставляет школьнику возможности самообразования, саморазвития, самовыражения, тем самым формируя мыслящую, творческую личность, способную жить в демократическом государстве.

Схема 1

Модель личностио-ориентированной системы гражданского воспитания в образовательном пространстве гимназии

Принципы личностно-ориентированного подхода к гражданскому воспитанию:

- принцип гуманистической направленности гражданского воспитания;

- принцип систематичности и последовательности,

- принцип актуализации и самоасгуализации норм и правил гражданского поведения;

- принцип субъсктно-сш, равенства в общении и партнерства в совместной деятельности;

- принцип выбора, вариативности и многообразия социально- и личностно-значимой деятельности в процессе гражданского воспитания.

- принцип творчества и успеха.

Цель гражданского воспитания с позиций личностно-ориентироВан-ного подхода - формирование гражданственности как интегративного свойства социализированной личности.

Задачи гражданского воспитания:

утверждение в сознании учащихся гражданских, патриотических, правовых и общечеловеческих ценностей, взглядов и убеждений, уважения к традиционным российским нормам морали и нравственности, к культурному и историческому прошлому России;

создание эффективной системы гражданского образования, обеспечивающей оптимальные условия развития у учащихся гимназии верности Родине, готовности к достойному служению обществу, честному выполнению своих конституционных обязанностей.

СОДЕРЖАНИЕ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ, интегрированное в образовательное пространство гимназии

Технология социального проектирования и волонтерской деятельности

Технология организации школьного самоуправления

Технология взаимодействия с родителями учащихся в области гражданского воспитания

Технология личностно-ориентированного обучения гуманитарным дисциплинам

Результат - формирование гражданской позиции выпускника школы, обладающего правовой и политической культурой, нравственно-воспитанного, способного пользоваться своими гражданскими правами и исполнять гражданские обязанности в личных интересах и на благо общества.

Педагогические условия:

- целостность и интеграция в образовательное пространство гимназии;

- наличие . инноваций, направленных на совершенствование системы гражданского воспитания гимназии с позиций личностно-ориентированного подхода;

- гуманистический характер отношений в коллективе, демократический стиль управления, развитие системы школьного самоуправления;

- использование в процессе гражданского воспитания внешней социокультурной, среды гимназии:

- взаимодействие и сотрудничество школы родителей;

- системный мониторинг состояния гражданского воспитания в образовательном пространстве гимназии.

Личностно-ориентированный подход в гражданском воспитании рассматривается нами не как пассивное приспособление педагога к особенностям ученика, а активные поиски наиболее эффективных путей воспитательного воздействия на него с учетом личностных качеств. Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода, разработанный в современных исследованиях (Е.В. Бондаревская, Д.А. Белу-хин, И.С. Якиманская), составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как диалогичность, деятельностно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития ребенка, предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.

Среди основных педагогических причин, затрудняющих формирование гражданской позиции современных школьников, нами выделено многообразие концептуальных подходов к определению сущности, содержания, принципов и технологий гражданского воспитания в современной школе; существенные противоречия между декларируемыми гуманистическими ценностями гражданского воспитания и низким уровнем политической и правовой культуры общества в целом; недостаточное использование в системе гражданского воспитания личностно-ориентированных технологий, направленных на формирование гражданственности как интегративного комплекса качеств личности школьника; недостаточный уровень интеграции воспитательных усилий школы, семьи и социума; отсутствие научно обоснованного мониторинга изучения эффективности воспитывающей деятельности в области гражданского воспитания.

Во второй главе «Реализация личностно-ориентированного подхода в системе гражданского воспитания в условиях современной гимназии» раскрыто содержание опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме, определены формы и методы реализации личностно-ориентированного подхода в организации гражданского воспитания, конкретизированы и обоснованы педагогические условия совершенствования процесса развития личностно-ориентированной системы гражданского воспитания в образовательном пространстве гимназии.

Опытно-экспериментальная часть исследования была реализована в рамках деятельности экспериментальной площадки «Гражданское воспитание в обновляемом социуме», действовавшей на базе гимназии №26 им. А.Мальро г.Йошкар-Олы под руководством ГНИИ семьи и воспитания РАО, Министерства труда и социального развития Российской Федерации в 2000-2005 гг.

На диагностическом этапе эксперимента было организовано теоретическое' осмысление педагогическим коллективом школы проблем

реализации личностно-ориентированного подхода в гражданском воспитании через организацию различных форм методической работы, проведено констатирующее исследование уровня гражданственности учащихся гимназии.

Реализация личностно-ориентированной модели гражданского воспитания была осуществлена с учетом особенностей современной российской гимназии как образовательного учреждения поликультурного направления, которое ориентировано на формирование у учащихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов, утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей.

Основываясь на принципах личностно-ориентированного обучения, в ходе эксперимента были внесены существенные изменения в структуру и содержание образовательного процесса гимназии, которые были переориентированы на приоритеты индивидуальности, самоценности и самобытности учащегося гимназии как активного носителя субъектного гражданского опыта. В гимназических классах с углубленным изучением иностранного языка в рамках федеративного компонента учебного плана в 3-4 классах в процессе эксперимента были введены курс обществоведения, в 5-7 классах - курс граждаповедения, в 7 классе - страноведение, в рамках регионального компонента в 10-11 классах - экономика. В отличие от обычных (негимназичсских) классов обшест-вознание преподавалось в 3, 4, 8-11-х гимназических классах. В профильных 10-11-х классах гимназии преподавателями факультета социальных технологий Марийского государственного технического университета читались спецкурсы «Основы этнографии», «Семьеведе-ние», «Соцноника», «Человек. Общество/Политика», «История Отечества», «Основы правовых знаний».

Одной из актуальных проблем реализации личностно-ориентированного подхода к гражданскому воспитанию в образовательном пространстве гимназии стала конкретизация технологической составляющей системы гражданского воспитания, определение оптимальных методов и форм, способствующих становлению субъектности ученика в процессе гражданского воспитания. Все личностно-ориентированные технологии гражданского воспитания были условно разделены нами на технологии, применяемые в процессе обучения, и технологии, реализуемые во внеклассной (внеучебной) деятельности учащихся. К первой группе технологий были отнесены апробация курса гражданской направленности «Обшествознание» как гимназического компонента в начальной школе, технологии проблемного и блочно-модулыюго обучения - на этапе общего образования, технологии «метод проектов» при изучении дисциплин гуманитарного блока и дифференцированного обучения через введение профильного обучения и спецкурсов граждан-

ской направленности в старших классах. К технологиям внеклассной деятельности были отнесены технология ситуативно-ролевых игр гражданской направленности, создание Школы гражданского воспитания для родителей, совместные социально-психологические тренинги детей и родителей по толерантности, технология включения детей 5-6 классов в систему гимназического самоуправления через деятельность в детской организации «Маленькая страна», технология реализации системы школьного самоуправления, технологии социального проектирования и волонтерской деятельности.

В состав социально-педагогического пространства гимназии №26 г.Йошкар-Олы входит многообразие образовательных и социокультурных учреждений, со многими из которых установлены достаточно устойчивые и продуктивные связи. В число партнеров гимназии за 5 лет вошли следующие организации: Республиканский совет ветеранов. Правозащитный центр Республики Марий Эл, Марийский государственный архив. Демократический Молодежный Союз, Международный фонд «Холокост», Ассоциация французского языка Республики Марий Эл, Городской комитет экологии, Городской экологический центр, факультет лесного хозяйства и природопользования Марийского государственного технического университета. Молодежный экологический союз и т.д. Взаимодействие с этими учреждениями и организациями позволяют реализовать следующие возможности для гражданского становления личности учащегося гимназии: свобода выбора деятельности, которая позволит достичь наибольшего успеха в реализации своей гражданской позиции, построение диалоговых отношений с людьми различных возрастов и социальных групп, более интенсивное и разноплановое исполнение различных социальных ролей, выбор различных коллективов, общностей и возможностей их смены.

К наиболее педагогически эффективным в области гражданского воспитания личности технологиям взаимодействия с окружающей средой, как показывает опыт нашей педагогической деятельности, следует отнести технологии социального проектирования и волонтерской деятельности, использование которых способствуют гражданской самореализации личности ученика гимназии, обеспечивают субъектность его гражданской позиции, позволяют ему самому структурировать пространство и определять направления этой деятельности. На сегодняшний день в гимназии действует три волонтерских отряда - историко-архивный отряд «Пересвет», экологический отряд «Соснохранители», литературно-краеведческий отряд «Арион», акции которых хорошо известны жителям столицы Марий Эл. Общая численность гимназистов-волонтеров в 2005 году достигла 117 человек (рис.1).

2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 учебный год

-""—♦"—"отряд "Пересвет" —Ф — отряд "Сосно-храпптели"

• отряд "Арном"

Рис. 1. Динамика численного состава участников отрядов волонтерской н поисковой деятельности

Одной из задач создания целостной системы гражданского воспитания стала организация сотрудничества родителей и коллектива гимназии в деле гражданского воспитания на основе единой педагогической позиции. В 2001-2006 гг. в гимназии успешно функционировала Школа гражданского воспитания родителей, родители принимали активное участие в социальном проектировании и волонтерской деятельности гражданской направленности.

На этапе обобщения результатов экспериментальной деятельности были подведены итоги эксперимента через реализацию многоаспектного мониторинга, направленного на выявление педагогических условий, определяющих оптимальность функционирования системы гражданского воспитания в личностно-ориентированном пространстве гимназии.

Для реализации мониторинга гражданского воспитания в образовательном пространстве школы нами в течение эксперимента совместно с психологической службой школы создавался банк диагностических методик для определения уровня сформированное™ гражданских качеств личности. Приоритетными методами диагностирования эффективности реализации программы гражданского развития личности с учетом лич-ностно-ориентированного подхода явились наблюдение, изучение результатов деятельности школьников (сочинение, выступления, участие в работе органов ученического самоуправления, волонтерская деятельность, участие в проектах); письменные и устные опросы (анкеты, тесты, опросы); индивидуальные, групповые, коллективные беседы.

Диагностирование уровневых показателей степени сформированно-сти компонентов гражданственности у выпускников гимназии в 20002001 году показало, что большинство выпускников гимназии (54%) обладает низким уровнем сформированности каждого из трех названных компонентов. Контрольное диагностирование, проведенное в 20052006 учебном году, показало значительный рост выпускников, обладающих высоким уровнем сформированности всех трех компонентов гражданственности (56,7%) (рис. 2-4).

70 -1 60 -50 40

30 20 10 О

высокий

средний

низкий

степень сформированное»

□ 2000/01 уч.год

12004/05 уч.год

Рис. 2. Уровневый показатель степени сформированности копштнвпо-познавателыюго компонента гражданственности в 11-х классах

60 50 40 % 30 20 10 0

■

высокий средний низкий

степень сформированности

□ 2000/01 уч.год И 2004/05 уч.год

Рис. 3. Уровневый показатель степени сформированности мотнвацнонно-орнентнровочного компонента гражданственности в 11-х классах

высокпП средний низки!)

степень сформированное!!!

□ 2000/01 уч.год 02004/05 уч.год

Рис. 4. Уровневый показатель степени сформированное™ поведенческого компонента гражданственности в 11-х классах

Результаты мониторинга являлись предметом обсуждения на научно-практических конференциях, проблемных педсоветах, семинарах методических объединений гимназии, на которых происходила выработка стратегии и тактики формирования гражданских качеств личности у учащихся гимназии, организовывался обмен методическим опытом по реализации личностно-ориентированного подхода в гражданском образовании в учебно-воспитательном процессе гимназии, осуществлялось планирование и координация действии педагогического коллектива по реализации задач гражданского воспитания.

Степень эффективности личностно-ориентнрованной системы гражданского воспитания гимназии была определена нами с использованием критериев оценки эффективности процесса гражданского воспитания (уровень целостности системы, наличие инноваций, уровень взаимодействия со средой и семьями учащихся, научно обоснованная система мониторинга) и критериев оценки действенности результата (изменение уровня гражданской воспитанности школьников и их гражданской компетентности).

Системный анализ результата эксперимента позволил обнаружить следующие позитивные изменения в развитии системы гражданского воспитания гимназии:

- существенно повысился уровень целостности и интеграции системы гражданского воспитания за счет установления устойчивых взаимосвязей как между отдельными компонентами самой системы, так и ее внешних связей с образовательным пространством гимназии;

- повысилось качество обучения по гуманитарным предметам, возросла познавательная активность учащихся при изучении этих предметов;

- выросло число учащихся, участвующих в системе гимназического самоуправления, произошли существенные позитивные изменения в ее структурировании, что способствовало ее превращению в одну из важных подсистем гражданского воспитания;

- возросла социальная активность учащихся гимназии, их включенность в социально-значимую и волонтерскую деятельность;

- выявлена положительная динамика развития когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов гражданственности выпускников гимназии.

Таким образом, была подтверждена гипотеза исследования о значимости следующих педагогических условий для реализации личностно-ориентированного подхода в практике гражданского воспитания современного школьника: целостность и интеграция в образовательное пространство гимназии; наличие инноваций, направленных на совершенствование системы гражданского воспитания гимназии с позиций личностно-ориентированного подхода; гуманистический характер отношений в коллективе, демократический стиль управления, развитие системы школьного самоуправления; использование в процессе гражданского воспитания внешних социокультурных, образовательных центров и природной среды; взаимодействие и сотрудничество школы и родителей; системный мониторинг состояния гражданского воспитания в образовательном пространстве гимназии.

В заключении подведены общие итоги исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие вынесенные на защиту положения.

Основные положения и идеи диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Пути и перспективы гуманизации учебно-воспитательного процесса в условиях работы школы-гимназии / Р.Г. Чулкова // Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации: материалы научно-практической конференции сотрудников МИО по итогам НИР за 1996. - Йошкар-Ола, 1997. - С. 67.

2. Конструирование учебных заданий с учетом индивидуальных особенностей учащихся как средство реализации педагогики ненасилия / Р.Г. Чулкова // Педагогика ненасилия в контексте проблем изменяющегося мире: материалы XXI Всероссийской научно-практической конференции по проблемам педагогики ненасилия. - Санкт-Петербург, 2000. - С. 323.

3. Педагогический мониторинг как основа личностно ориентированного подхода в становлении гражданственности школьников / Р.Г. Чул-кова // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: материалы IX Всероссийской научно-практической конференции. - Казань; Йошкар-Ола, 2001. - С. 98-107.

4. Личностно-ориентированный подход к становлению гражданственности школьников / М.Ю. Торговкин, Р.Г. Чулкова, // Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования: материалы Ш Равкинских чтений. - Москва; Йошкар-Ола, 2004. - С. 358-361.

5. Воспитание толерантности и профилактика экстремизма в российской школе / Р. Г. Чулкова // Воспитание человека-гражданина. Сборник статей. - Йошкар-Ола, 2005. - С. 199-215.

6. Гражданское воспитание в обновляемом социуме / Р.Г. Чулкова // Воспитание гражданина. Из опыта работы педагогического коллектива. - Йошкар-Ола: Педагогическая инициатива, 2005. - Вып. 1. - С. 18-34.

7. Технология взаимодействия школы и социума в области гражданского воспитания / Р.Г. Чулкова // Инновационная сельская школа: от идеи к результату: сборник статей. - Йошкар-Ола: МарГУ, 2006. -С. 171-176.

8. Формирование гражданской культуры личности в условиях современной гимназии / Р.Г. Чулкова // Культура & общество: Интернет -журнал МГУКИ. - Электрон, дан. - М.: Московский государственный университет культуры и искусств, 2006. - 26 июля. - Режим доступа: http://www.e-culture.ru.

Подписано в печать 14.09.2006 г. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,0.Тираж 100. Заказ № К1/699.

Отпечатано с готового оригинал-макета

в копицентре «ЬА№ОГОГ» 424001, г.Йошкар-Ола, пр.Гагарина,2.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чулкова, Римма Геселевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Научно-теоретические основы создания личностно-ориентированной системы граяеданского воспитания в образовательном пространстве гимназии»

1.1. Методологические подходы к определению целей и сущности гражданского воспитания школьников

1.2. Модель личностно-ориентированной системы гражданского воспитания в образовательном пространстве гимназии.

1.3. Основные уровни и показатели развития личностно-ориентированной системы гражданского воспитания учащихся.

Выводы к главе 1.

Глава 2. «Реализация личностно-ориентированного подхода в системе гражданского воспитания в условиях современной гимназии».

2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию системы гражданского воспитания в условиях образовательного пространства гимназии

2.2. Технологии реализации личностно-ориентированного подхода в организации гражданского воспитания школьников

2.3. Педагогические условия совершенствования процесса развития личностно-ориентированной системы гражданского воспитания в образовательном пространстве гимназии

Выводы к главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие личностно-ориентированной системы гражданского воспитания в современной гимназии"

Актуальность исследования. Демократическое обновление российского общества привело к изменениям во всех сферах жизни социума, к пересмотру ценностей и приоритетов. Воспитание детей и молодежи на современном этапе реализуется в условиях экономического и политического реформирования, в силу которого существенно изменились социокультурная жизнь подрастающего поколения, функционирование образовательных учреждений, средств массовой информации, молодежных и детских общественных объединений, религиозных организаций. Действие всех перечисленных факторов социализации личности неоднозначно влияет на становление ее гражданственности. При этом школа остается основным социальным ин-' статутом, обеспечивающим воспитательный процесс и реальную интеграцию различных субъектов гражданского воспитания.

Понимание молодежи как объекта национально-государственных интересов, одного из главных факторов обеспечения развития российского государства и общества находит в настоящее время практическое воплощение в ряде законодательных актов и правительственных программ по проблемам гражданского воспитания и повышения политической культуры молодого поколения, стратегической целью которых выступает укрепление духовности, гражданской позиции, патриотического сознания молодежи, что должно в определенной степени способствовать успешному решению задач по преодолению кризиса и определять будущее России, ее социально-экономический, духовный и культурный подъем, укрепление обороноспособности, достижение социальной и экономической стабильности. Так, в конце 1999 года был образован Государственный комитет РФ по молодежной политике, принят Федеральный Закон «Об основах Государственной Молодежной Политики в РФ», в 2000 году разработана Федеральная программа «Молодежь России» на 2001-2005 гг., а в 2001 году принята Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы».

Необходимо отметить, что проблема гражданского воспитания молодого поколения традиционно занимает одно из приоритетных мест в исследованиях отечественных ученых.

Историческая интродукция в генезис методологических основ гражданского воспитания позволяет установить, что идеи воспитания гражданина как свободной личности, которая предана общественному долгу и национальным традициям, высказывались И.И. Бецким, Е.Р. Дашковой, М.В. Ломоносовым, Н.И. Новиковым, А.Н. Радищевым. К.Д. Ушинский считал, что чувства национального самосознания человека, его любви к Родине составляют нравственную основу личности гражданина. В 20-30-е гг. XX века проблему сущности и отличительных черт советской гражданственности рассматривали в своих работах H.H. Иорданский, Н.К. Крупская,

A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, М.М. Пистрак, С.Т. Шацкий и др.

В современных исследованиях гражданские качества личности рассматриваются в социально-правовом аспекте (С.С. Алексеев, БЛО. Бачков, Г.Е. Збаровский, Ю.А. Красин, Г.П. Смирнов, В.Г. Смольников, И.Е. Фабер,

B.М. Шепель и др.), в морально-этическом (Л.М. Архангельский, Л.А. Беляева, Э.В. Ильенков, Л.Я. Рубина, А.И. Титаренко, О.П. Целикова, Т.А. Шанги-рей и др.), в социально-психологическом (Э.Ф. Зеер, В.П. Зинченко, Г.А. Карпова, И.С. Кон, Б.С. Круглов, В.М. Шепель, В.А. Ядов и др.).

В работах С.С. Алексеевой, Л.А. Беляевой, Г.Я. Гревцевой, Э.Ф. Зеер, Ю.А. Красина, Л.Я. Рубиной, A.C. Саломаткина, Г.Н. Филонова, В.М. Шепе-ля и др. основополагающими принципами гражданского образования и воспитания обозначены демократизация и гуманизм образовательного пространства; социокультурная сообразность содержания гражданского образования, дифференциация педагогического воздействия как многообразие форм, методов и средств гражданского воспитания, их личностная ориентированность, тесная и неразрывная связь с другими видами воспитания и обучения. Появились работы не только с научно-теоретическим содержанием (С.И. Бе-ленцов, A.B. Беляев, A.C. Гаязов, Е.В. Ростовцева, Е.В. Суколенов, Ю.А. Та

Ю.А. Ташохин, И.Д. Фрумин), но и связанные с практическим внедрением идей гражданского воспитания (В.О. Антонов, A.M. Бабаев, А.Р. Балаганов, Г.И. Васильев, В.Н. Власова, H.A. Вахрушева, В.Н. Власова, Н.М. Воскресенская, Т.В. Русина, A.B. Усова).

Вместе с тем сегодня отчетливо выявляется противоречие, состоящее с одной стороны, в постоянно растущей потребности общества в совершенствовании системы гражданского воспитания на основе личностно-ориентированного подхода, а с другой стороны, недостаточной теоретической обоснованностью и практической разработанностью условий реализации данного процесса.

Указанное противоречие обусловило постановку проблемы исследования, связанную с определением педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития личностно-ориентированной системы гражданского воспитания в современной гимназии.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития личностно-ориентированной системы гражданского воспитания в современной гимназии.

Объект исследования - система гражданского воспитания в гимназии.

Предмет исследования - педагогические условия развития личностно-ориентированной системы гражданского воспитания в гимназии.

Гипотеза исследования состоит в том, что наибольший результат в реализации личностно-ориентированного подхода в практике гражданского воспитания современного школьника будет достигнут при создании следующих педагогических условий: целостности системы гражданского воспитания, ее интеграции в образовательное пространство гимназии; наличия инноваций, направленных на совершенствование системы гражданского воспитания гимназии с позиций личностно-ориентировапного подхода; гуманистического характера отношений в коллективе, демократического стиля управления и развития системы школьного самоуправления; использования в процессе гражданского воспитания внешних социокультурных, образовательных центров и природной среды; взаимодействия и сотрудничества школы и родителей в области гражданского воспитания; мониторинга состояния гражданского воспитания в образовательном пространстве гимназии.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние и тенденции развития системы гражданского воспитания.

2. Определить сущность, специфику и принципы реализации личност-но-ориентированного подхода к гражданскому воспитанию школьника в образовательном пространстве гимназии.

3. Разработать и апробировать модель личностно-ориентированной системы гражданского воспитания в гимназии.

4. Определить показатели критерии и уровни оценки эффективности процесса гражданского воспитания в условиях личностно-ориентированной системы гражданского воспитания.

Методологической основой исследования выступают: ;

- на философском уровне - положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, теории познания личности;

- на общенаучном уровне - принципы и методы системного подхода (Н.Ф. Овчинников, В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), аксиологического подхода (З.И. Равкин, В.А. Ядов и др.) личностно-ориентированного подхода (Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, О.С. Газман, C.B. Кульневич, А.Н. Леонтьев, J1.M. Лузина, В.В. Сериков, E.H. Степанов, И.С. Якиманская и др.), технологического подхода (В.П. Беспалько, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.), общенаучные принципы исследования социально-педагогических объектов (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, Л.И. Новикова, П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова и др.);

- на конкретно-научном уровне - теория гражданского воспитания личности (С.С. Алексеев, Т.К. Ахаян, A.M. Бабаев, Л.П. Буева, С.И. Белен-цов, Н.И. Васильев, В.Н. Власова, Г.Я. Гревцева, A.C. Гаязов, Э.Ф. Зеер, Л.Я. Рубина, A.C. Саломаткин, И.В. Суколенов, Г.Н.Филонов, В.М. Шепель), положения концепции гражданского образования (Л.Н. Боголюбов, В.О. Мушинский), принципы компетентностного подхода (В.А. Болотов, И.А. Жигалова, 10. В. Клецов, В.В. Сериков),

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение, обобщение и научный анализ эффективного педагогического опыта в области гражданского воспитания; моделирование системы гражданского образования; изучение и обобщение опыта учителей, педагогическое наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент (констатирующего и формирующего типа).

Исследование осуществлялось в течение 6 лет.

Второй этап (2002-2003 гг.) - этап проектирования, предполагающий создание концептуальной модели личностно-ориентированной системы гражданского воспитания гимназии, изменение в содержании, определение форм, средств, методов деятельности.

Третий этап (2003-2004 гг.) - этап реализации, предполагающий создание личностно-ориентированного пространства гимназии, направленного на формирование гражданственности, выделение психолого-педагогических условий личностно-ориентированного подхода к гражданскому воспитанию школьников.

База исследования - общеэстетическая французская гимназия № 26 имени Андре Мальро г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана модель личностно-ориентированной системы гражданского воспитания в современной гимназии;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику гражданского воспитания и вносят новые элементы в существующие исследования данного направления воспитания с учетом основных положений личностно-ориентированного подхода. В исследовании обоснована возможность реализации личностно-ориентированного подхода в системе гражданского воспитания современной гимназии, систематизированы и модернизированы технологии реализации данного подхода в практике гражданского воспитания, выявлены и обоснованы показатели, критерии и уровни эффективности процесса гражданского воспитания учащихся гимназии в условиях личностно-ориентироваиной парадигмы воспитания.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностно-ориентированный подход в гражданском воспитании определяется нами как методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самоактуализации и самореализации личности в качестве гражданина демократического общества.

2. Возрастание значения личностно-ориентированного подхода в организации процесса гражданского воспитания вызвано ориентированностью этого процесса на формирование гражданственности как интегративного комплекса качеств личности, определяющего ее социальную направленность, готовность к достижению социально значимых и индивидуально необходимых целей.

3. Степень эффективности личностно-ориентированной системы гражданского воспитания гимназии может быть определена с использованием критериев оценки эффективности процесса гражданского воспитания (уровень целостности системы, наличие инноваций, уровень взаимодействия со средой и семьями учащихся, мониторинг гражданского воспитания) и критериев оценки действенности результата (изменение уровня гражданской воспитанности школьников и их гражданской компетентности).

4. В качестве педагогических условий, определяющих эффективность функционирования личностно-ориентированной системы гражданского воспитания в современной гимназии, нами были выделены ее целостность и интеграция в образовательное пространство гимназии; наличие инноваций, направленных на совершенствование системы гражданского воспитания гимназии с позиций личностно-ориентированного подхода; гуманистический характер отношений в коллективе, демократический стиль управления, развитие системы школьного самоуправления; использование в процессе гражданского воспитания внешних социокультурных, образовательных центров и природной среды; взаимодействие и сотрудничество школы и родителей; системный мониторинг состояния гражданского воспитания в образовательном пространстве гимназии.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме докладов, сообщений, обмена опытом на Всероссийских и Республиканских научно-практических конференциях в Москве, Санкт-Петербурге, Республике Марий Эл и Татарстан: Вавиловские чтения (1997, 1998, 2000), VI, VII, VIII, IX Всероссийские научно-практические конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования»

1998, 1999, 2000, 2001), Равкинские чтения (2004), в проведении семинаров для руководителей и учителей школ республики, методистов районных отделов образования: « Гражданское воспитание в обновляемом социуме» (2002), «Педагогический мониторинг как основа личностно-ориентированного подхода к становлению школьников» (2003), Основные результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс гимназии № 26 г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл.

Структура диссертации определилась логикой исследования, его целью и поставленными задачами. Она включает введение, две главы, заключение, библиографию и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к главе 2

Опытно-экспериментальная часть исследования была реализована в рамках деятельности экспериментальной площадки «Гражданское воспитание в обновляемом социуме», действовавшей на базе гимназии № 26 им. А. Мальро г. Йошкар-Олы под руководством ГНИИ семьи и воспитания РАО, Министерства труда и социального развития Российской Федерации в 20002005 гг.

На диагностическом этапе эксперимента были определены цели, задачи, принципы, ведущие идеи экспериментальной деятельности, осмыслены возможности реализации развития личностно-ориентированной системы гражданского воспитания с учетом особенностей современной гимназии, как особого вида общеобразовательного учреждения, реализующего программы полного среднего образования повышенного уровня гуманитарной направленности, ориентированного на формирование у учащихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов, общечеловеческих ценностей.

На этапе проектирования педагогическими лабораториями гимназии, творческими группами учителей велась научно-методическая работа по определению форм, средств, методов организации гражданского воспитания на основе личностно-ориентированного подхода в образовательном пространстве гимназии. В ходе эксперимента на этапе реализации были внесены существенные изменения в структуру и содержание образовательного процесса гимназии, направленного на формирование индивидуальной, самоценной личности, гражданина своей страны. В гимназических классах с углубленным изучением иностранного языка в рамках федеративного компонента учебного плана в 3-4 классах в процессе эксперимента были введены курс обществоведения, в 5-7 классах - курс граждановедения, в 7 классе - страноведение, в рамках регионального компонента в 10-11 классах - экономика. В отличие от обычных (негимназических) классов обществознание преподавалось в 3, 4, 8, 9, 10, 11-х гимназических классах. В профильных 10-11-х классах гимназии преподавателями факультета социальных технологий преподавателями МГТУ читались спецкурсы «Основы этнографии», «Семьеведе-ние», «Соционика», «Человек. Общество. Политика», «История Отечества», «Основы правовых знаний».

Одной из актуальных проблем реализации личностно-ориентированного подхода в организации гражданского воспитания школьников стал выбор технологической составляющей. Личностно-ориентированное обучение гуманитарным дисциплинам рассматривалось нами как педагогический процесс, создающий условия для проявления личностных функций учащегося: мотивации, выбора, самореализации, рефлексии и т.д. При подборе технологий и методик реализации личностно-ориентированного подхода в становлении гражданственности ученика в процессе обучения мы исходили из того, что основной многофункциональной единицей образовательного процесса гимназии остается урок. В ходе работы научно-практической конференции гимназии был сделан вывод, что технологический потенциал личностно-ориентированного урока составляют методы и приемы, соответствующие таким принципам личностно-ориентированного подхода, как диалогичность; деятельностно-творческий характер; направленность на поддержку индивидуального развития ребенка; предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения. В связи с этим наиболее адекватными личностно-ориентированному подходу, по мнению учителей школы, являются технологии проблемного обучения, групповой работы, коллективного взаимообучения, разноуровневого обучения, ролевых и дидактических игр гражданской направленности, социального проектирования. Содержание работы Школы гражданского воспитания для родителей включало в себя ознакомление родителей с методикой гражданского воспитания в семье, с нормативными актами и документами в области образования, совместное оценивание уровня гражданской воспитанности учащихся, участие в школьном самоуправлении, совместное планирование и анализ работы гимназии по гражданскому воспитанию, участие в акциях гражданской направленности. Во внеклассной деятельности существенное внимание было уделено организации общественно полезной деятельности учащихся гимназии (участие в работе органов школьного самоуправления, поисковая работа отряда «Пересвет», «Арион», экологическая работа, социальная практика, предполагающая волонтерство в приютах, домах ребенка, детских домах, больницах и т.д.).

На этапе обобщения результатов экспериментальной деятельности были подведены итоги эксперимента через мониторинг, направленный на выявление педагогических условий, определяющих организацию личностно-ориентированной системы гражданского воспитания в образовательном пространстве гимназии. На наш взгляд, формирование гражданских качеств личности у учащихся в образовательном пространстве гимназии будет наиболее эффективно при создании следующих педагогических условий:

- высокий уровень целостности системы гражданского воспитания, ее интеграция в образовательное пространство гимназии;

- наличие инноваций, направленных на совершенствование системы гражданского воспитания гимназии с позиций личностно-ориентированного подхода;

- использование в процессе гражданского воспитания внешних социокультурных, образовательных центров и природной среды;

- взаимодействие и сотрудничество школы и родителей;

- мониторинг состояния гражданского воспитания в образовательном пространстве гимназии.

Выявление педагогических условий успешной реализации экспериментальной модели личностно-ориентированной системы гражданского воспитания в образовательном пространстве гимназии было проведено на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы. В период проведения формирующего этапа осуществлялась их апробация. Теоретическое обоснование выявленного нами комплекса педагогических условий было проведено в процессе обобщения результатов исследования.

Анализ результатов эксперимента (повышение качества знаний по гуманитарным дисциплинам, например, в выпускных классах количество учащихся, имеющих отличные и хорошие знания по истории, обществознанию, экономике с 2002 по 2005 годы повысилось, количественный рост участников отрядов волонтерской и поисковой деятельности с 20 человек в 2002 году до 117 в 2005, положительная динамика формирования классного самоуправления, удовлетворенность родителей, учащихся и педагогов системой гражданского воспитания гимназистов, высокие уровневые показатели степени сформированности компонентов гражданственности выпускников) позволяет сделать вывод о положительных изменениях в развитии системы гражданского воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате глобальных социально-экономических, политических, культурных коллизий, происходящих в российском обществе на рубеже XX-XXI вв., гражданское воспитание вошло в число образовательных приоритетов, составляющих социальный заказ современному образованию. В связи с этим возникает необходимость разработки и реализации новых подходов к определению основополагающих принципов и условий гражданского воспитания, цель которого декларируется как подготовка учащихся к ответственной и осмысленной жизни и деятельности в демократическом правовом государстве и гражданском обществе.

Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы по проблемам исследования позволил выделить в качестве основополагающих методологических подходов к структурированию современной системы гражданского воспитания в рамках гуманистической образовательной парадигмы антропологический, личностно-ориентированный, аксиологический, культурологический, деятельностный и компетентностный подходы.

С позиций перечисленных подходов гражданское воспитание рассматривается как система воспитания личности, предусматривающая создание условий для становления нравственной гражданской позиции, гражданской компетентности и обретения опыта общественно-полезной гражданской деятельности в контексте непрерывного образования.

Анализ современных исследований в области гражданского воспитания позволяет утверждать, что процесс становления гражданственности личности имеет смысл рассматривать только в контексте взаимодействия объективных и субъективных факторов. Объективные факторы гражданского воспитания определяются, прежде всего, позицией государства как субъекта гражданского образования, а также той социально-экономической, духовно-нравственной ситуацией, в которой совершается данный процесс. Субъективные факторы становления личности как гражданина определяются когнитивными, эмоционалыю-мотивационными и поведенческими аспектами социализации индивида.

В связи с этим существенно возрастает значение личностно-ориентированного подхода в организации процесса гражданского образования личности. Личностно-ориентированный подход в гражданском воспитании определяется нами как методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самоактуализации и самореализации личности в качестве гражданина демократического общества. Парадигма личностно-ориентиро-ванного образования позволяет на первый план поставить личностное становление, изменить содержание, формы и методы гражданского воспитания, исходя из совокупности организационных, психолого-педагогических и нравственно-гуманистических компонентов, образующих особое психолого-педагогическое пространство, обеспечивающее гражданское формирование личности и ее направленное развитие в школьном возрасте. Степень учета их в образовательном процессе выступает показателем эффективности деятельности образовательного учреждения.

Достижение высокого уровня гражданского самосознания выпускника школы может быть осуществлено только при построении образовательного пространства школы как целостной системы, т.е. некоего целого, состоящего из взаимосвязанных между собой элементов. Создавая модель личностно-ориентированной системы гражданского воспитания в образовательном пространстве гимназии, мы использовали в реализации задач гражданского воспитания потенциал всех структурных компонентов образовательного пространства гимназии и исходили из того, что основой данной системы является цель гражданского воспитания учащихся гимназии с позиций личностно-ориентированного подхода - формирование гражданственности как интегра-тивного свойства социализированной личности.

Опытно-экспериментальная часть исследования была реализована в рамках деятельности экспериментальной площадки «Гражданское воспитание в обновляемом социуме», действовавшей на базе гимназии № 26 им. А. Мальро г. Йошкар-Олы под руководством ГНИИ семьи и воспитания РАО, Министерства труда и социального развития Российской Федерации в 20002005 гг.

На диагностическом этапе эксперимента было организовано теоретическое осмысление педагогическим коллективом школы проблем реализации личностно-ориентированного подхода в гражданском воспитании через организацию различных форм методической работы, проведено констатирующее исследование уровня гражданственности учащихся гимназии.

Реализация модели личностно-ориентированной модели гражданского воспитания была осуществлена с учетом особенностей современной российской гимназии как образовательного учреждения поликультурного направления, которое ориентировано на формирование у учащихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов, утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей. Поликультурный характер современного гимназического образования определяется его следующими приоритетами: воспитание гражданственности и готовность к активному участию в жизни общества, способствовать постоянному развитию общества, демократии; понимание, сохранение, усвоение локальных, международных и исторических культур в контексте культурного плюрализма; воспитание у гимназистов способности защитить и преумножить социальные ценности, формирующие основу демократического общества. Эти приоритеты и определили выбор содержания, форм и методов гражданского воспитания в экспериментальной гимназии.

Основываясь на принципах личностно-ориентированного обучения, в ходе эксперимента были внесены существенные изменения в структуру и содержание образовательного процесса гимназии, которые были переориентированы на приоритеты индивидуальности, самоценности и самобытности учащегося гимназии как активного носителя субъектного гражданского опыта. В гимназических классах с углубленным изучением иностранного языка в рамках федеративного компонента учебного плана в 3-4 классах в процессе эксперимента были введены курс обществоведения, в 5-7 классах - курс гра-ждановедения, в 7 классе - страноведение, в рамках регионального компонента в 10-11 классах - экономика. В отличие от обычных (негимназических) классов обществознание преподавалось в 3, 4, 8, 9, 10, 11-х гимназических классах. В профильных 10-11-х классах гимназии преподавателями факультета социальных технологий преподавателями МГТУ читались спецкурсы «Основы этнографии», «Семьеведение», «Соционика», «Человек. Общество. Политика», «История Отечества», «Основы правовых знаний».

Одной из актуальных проблем реализации личностно-ориентиро-ванного подхода к гражданскому воспитанию в образовательном пространстве гимназии стала конкретизация технологической составляющей системы гражданского воспитания, определение оптимальных методов и форм, способствующих становлению субъектности ученика в процессе гражданского воспитания. Все личностно-ориентированные технологии гражданского воспитания были условно разделены нами на технологии, применяемые в процессе обучения, и технологии, реализуемые во внеклассной (внеучебной) деятельности учащихся. К первой группе технологий были отнесены апробация курса гражданской направленности «Обществознание» как гимназического компонента в начальной школе, технологии проблемного и блочно-модульного обучения - на этапе общего образования, технологии «метод проектов» при изучении дисциплин гуманитарного блока и дифференцированного обучения через введение профильного обучения и спецкурсов гражданской направленности в старших классах. К технологиям внеклассной деятельности были отнесены технология ситуативно-ролевых игр гражданской направленности, создание Школы гражданского воспитания для родителей, совместные социально-психологические тренинги детей и родителей по толерантности, технология включения детей 5-6 классов в систему гимназического самоуправления через деятельность в детской организации «Маленькая страна», технология реализации системы школьного самоуправления, технологии социального проектирования и волонтерской деятельности.

Степень эффективности личностно-ориентированной системы гражданского воспитания гимназии была определена нами с использованием критериев оценки эффективности процесса гражданского воспитания (уровень целостности системы, наличие инноваций, уровень взаимодействия со средой и семьями учащихся, научно обоснованная система мониторинга) и критериев оценки действенности результата (изменение уровня гражданской воспитанности школьников и их гражданской компетентности).

- существенно повысился уровень целостности и интеграции системы гражданского воспитания за счет установления устойчивых взаимосвязей, как между отдельными компонентами самой системы, так и ее внешних связей с образовательным пространством гимназии;

- повысилось качество обучения гуманитарным предметам, возросла познавательная активность учащихся при изучении этих предметов;

- выросло число учащихся, участвующих в системе гимназического самоуправления, произошли существенные позитивные изменения в ее структурировании, что способствовало ее превращению одну из важных подсистем гражданского воспитания;

- снизилось количество правонарушений и противоправных действий, совершенных учащимися гимназии;

- диагностирована положительная динамика развития когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов гражданственности выпускников гимназии.

В качестве педагогических условий, определяющих эффективность функционирования личностно-ориентированной системы гражданского воспитания в современной гимназии, нами были обозначены ее целостность и интеграция в образовательное пространство гимназии; наличие инноваций, направленных на совершенствование системы гражданского воспитания гимназии с позиций личностно-ориентированного подхода; гуманистический характер отношений в коллективе, демократический стиль управления, развитие системы школьного самоуправления; использование в процессе гражданского воспитания внешних социокультурных, образовательных центров и природной среды; взаимодействие и сотрудничество школы и родителей; системный мониторинг состояния гражданского воспитания в образовательном пространстве гимназии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чулкова, Римма Геселевна, Йошкар-Ола

1. Абасов, 3. Дифференциация обучения: сущность и формы / 3. Абасов //Директор школы. - 1999. -№ 8. - С. 61-65.

2. Авдеев, В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций / В.В. Авдеев. М.: Феникс, 1992. - 126 с.

3. Азаров, А. Права человека / А. Азаров, Т.В. Болотина. М., 1995.65 с.

4. Акимова, М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М.: Знание, 1992. - 80 с.

5. Алабжин, C.B. Педагогические условия нравственного формирования личности старшеклассников в общеобразовательной школе: автореф. дис. канд. пед. наук / C.B. Алабжин. Челябинск, 2000. - 22 с.

6. Андерсен, Д. Думай. Пытайся. Развивайся / Д. Андерсен. СПб.: Азбука, 1996.-92 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. - 567 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. -650 с.

9. Антонов, В.В. Изучаем права человека: рабочая тетрадь для 2-3 кл. / В.В. Антонов. М.: Вита-Пресс, 2001. - 57 с.

10. Антонов, В.В. Младшим школьникам о «Всеобщей декларации прав человека»: метод, пособие для учителя к уч. «Ваши права» 2-3 кл. / В.В. Антонов. М.: Вита-Пресс, 2001. - 87 с.

11. Антонов, В.О. О гражданском воспитании в начальной школе / В.О. Антонов // Начальная школа. 1999. - № 12. - С. 89-92.

12. Аристотель. Сочинение, в 4 т. / пер. с древнегреч; общ. ред. А.И. Доватура. М.: Мысль, 1984. - Т. 4. - 830 с.

13. Бабаев, A.M. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся (на примере школы русской национальной культуры): автореф. дис. канд. пед. наук / A.M. Бабаев. Кемерово, 2000. - 22 с.

14. Баженова, Е.В. Формирование методологической культуры учителя / Е.В. Баженова // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 5-12.

15. Байбородова, JI.B. Взаимодействие педагогов, учащихся и родителей / Л.В. Байбородова. Ярославль: ЯГПИ, 1991. - 67 с.

16. Балаганов, А.Р. Патриотическое воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Балаганов. Кострома, 2000. - 20 с.

17. Банникова, Л. И ты добьешься успеха! Творческий подход к гражданско-правовому воспитанию на уроках иностранного языка / Л. Баннико- ва // Учитель. 2002. - № 1. - С. 66-70.

18. Баранов, П.А. Современный гуманизм и гражданская позиция личности / П.А. Баранов // Гражданское образование: мат. междунар. семинара.-СПб., 1997.-С. 10-20.

19. Батаршев, A.B. Организаторские и коммуникативные качества личности / A.B. Батаршев. Таллин, 1998. - 108 с.

20. Бахтиаров, Б. Еще раз о патриотическом воспитании / Б. Бахтиа-ров // Основы безопасности жизнедеятельности. 1997. - № 8. - С. 30-31.

21. Белова, Т. Урок граждановедения / Т. Белова // Народное образование. 2001. - № 2. - С. 142-148.

22. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. М.: Педагогика, 1996. - 138 с.

23. Беляев, A.B. Воспитание гражданина в демократической России: спецкурс / A.B. Беляев. Ставрополь, 2000. - 176 с.

24. Бергер, П. Социальное конструирование реальности / П. Бергер, Т. Лукман. М.: Академия-центр, 1995. - 213 с.

25. Бердяев, H.A. О назначении человека / Н.А.Бердяев. М., 1993.186 с.

26. Берман, B.B. Граждановедение: тематическое планирование (5 кл.) / В.В. Берман, Я.В. Соколов М., 1991. - 15 с.

27. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 21-25.

28. Беспалъко, В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием / В.П. Беспалько // Мир образования. - 1996. - № 2. -С. 31-36.

29. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М., 1995. - 48 с.

30. Бестужев-JIada, И. Поворот школы к человеку / И. Бестужев-Лада // Народное образование. 1995. - № 8-9. - С. 17-24.

31. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики < современного образования / Б.М. Бим-Бад. М.: Открытый российский университет, 1994. - 81 с.

32. Блинов, В. Четыре года открытий. Проектная деятельность глазами практика / В. Блинов, И. Сергеев // Лицейское и гимназическое образование. 2002.-№ 9. - С. 29-35.

33. Боголюбов, JI.H. Введение в обществознание 8-9 кл. / Л.Н. Боголюбов. М.: Просвещение, 2001. - 270 с.

34. Боголюбов, Л.Н. Человек и общество (10-11 кл.). в 2 ч. / Л.Н. Боголюбов, А.Ю. Лазебникова. М.: Прсвещение, Ч. 1. - 384 с.

35. Богомаз, М.В. Педагогические условия формирования гражданской позиции учащихся / М.В. Богомаз // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 4. - С. 60-62.

36. Богомолова, H.H. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению / H.H. Богомолова, Л.А. Петровская // Общение и деятельность. Прага, 1981. - С. 8-16.

37. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

38. Болотина, Т.В. Концепция о правах ребенка и законодательство РФ в вопросах, ответах, комментариях / Т.В. Болотина. М.: АПК и ПРО, 2002.-46 с.

39. Болотина, Т.В. Проблема прав человека в содержании образования / Т.В. Болотина // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 3-7.

40. Болотов В.А., СериковВ.В. Компетентностная модель: от идеи к3образовательной программе//Педагогика. 2003. - № 10. - С. 15-20.

41. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 24-37.

42. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика. 2004. - № Ю. - С. 23-31.

43. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. -№ 1.-С. 6-8.

44. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. -№4.-С. 21-30.

45. Бочкарев, В.И. Директору школы о самоуправлении: пособие для руководителей общеобразовательных школ / В.И. Бочкарев. М.: ВЛАДОС, 2001 -192 с.

46. Валькова, Е, Ролевые игры: дети и закон / Е. Валькова // Народное образование. 1998. - № 9. - С. 33-36.

47. Васильев, Г.И. Исторические традиции как средство формирования патриотических чувств и поведения учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.И. Васильев. Якутск, 1999. - 22 с.

48. Вахрушева, H.A. Подготовка будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Вахрушева. Челябинск, 1998. - 21 с.

49. Веденеева, Т.Е. Проектная технология как один из факторов построения системы личностно-ориентированного образования в школе / Т.Е. Веденеева, М.И. Войнова // Дидакт. 2002. - № 1. - С. 32-35.

50. Вернее, A.A. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства / А.А.Веряев, И.К. Шалаев. -Режим доступа: http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog4/articll .html.

51. Власова, В.Н. Система гражданского воспитания личности в школе этнокультуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Власова. Таганрог, 1999.-22 с.

52. Воскресенская, Н.М. Только акценты разные. Модели гражданского образования и воспитания / Н. Воскресенская. Режим доступа: http://www.ug.ru/issue/?action=topic&toid=9244.

53. Воскресенская, Н.М. Мы, народ. Гражданин и Конституция / Н.М. Воскресенская, П.Г. Положевец. М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование». 1997. - 190 с.

54. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости: «круглый стол» // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 41-58.

55. Воспитание гражданина в советской школе / под ред. Г.Н. Филонова. М„ 1990. - 85 с.

56. Воспитательный процесс: изучение эффективности: метод, рекомендации / под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001 - 128 с.

57. Всеобщая декларация прав человека // Права человека, культура мира, демократия: документы международных организаций по воспитанию и обучению. М., 1998. - С. 4-20.

58. Вульфов, Б.З. Цель и сущность гражданского воспитания / Б.З. Вульфов // Воспитание гражданина в советской школе. М., - 1990. -С. 29-35.

59. Вульфов, Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие /Б.З. Вульфов, В .Д. Семенов. М., 1981. - 97 с.

60. Гаджиев, К.С. Концепция гражданского общества: идейные истоки и основные вехи формирования / К.С. Гаджиев // Вопросы философии. -1991. -№ 7. -С. 19-35.

61. Газман, О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее / О.С. Газман // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 13-21.

62. Газман, О.С. Ответственность школы за воспитание детей / О.С. Газман // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 8-15.

63. Гайнер M.JI. Старшеклассники о праве / M.JI. Гайнер. М., 1997. -75 с.

64. Гареев, М. Уроки истории на уроках в школе / М. Гареев // Свободная мысль. 1998. - № 3. - С. 27-35.

65. Гартман, JI. Мой дом, моя страна, моя земля. Воспитание гражданина на уроках внеклассного чтения в 5-8-х классах / JT. Гартман // Учитель года (УГ). 2003. - ноябрь (№ 8). - С. 62-67.

66. Гаязов, A.C. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: дис. д-ра пед. наук / A.C. Гаязов. -Бирск, 1996.-299 с.

67. Гера, Р.Д. Проблемы формирования гражданско-правовых компетенций школьников в условиях общеобразовательной школы / Р.Д. Гера II Образование в современной школе. 2004. - № 7. - С. 17-21.

68. Гин, A.A. Приемы педагогической техники / A.A. Гин. М.: Вита-Пресс, 2000. - 88 с.

69. Глазунов, А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов / А.Т. Глазунов. М., 2003. - 40 с.

70. Гликман, И.Н. Гражданские качества: из чего складывается их дефицит / И.Н. Гликман // Учитель. 2002. - № 1. - С. 74-77.

71. Головков, О.С. Сотворить человека / О.С. Головков // Классный руководитель. 2000. - № 6. - С. 70-74.

72. Горький, М. О гражданском воспитании / М. Горький // Вопросы литературы. 1990. - № 4. - С. 272-27.

73. Государственная программа «Патриотическое воспитание; граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы. Режим доступа: http://www.llr.ru/razdel3.php?idr3=73.

74. Граждановедение: уч. пособия для 5-7 кл. / авт. кол. под рук. Я.В. Соколова. М.: Дрофа, НВЦ «Гражданин», 2002. - 76 с.

75. Гражданское образование в современной школе: опыт реализации межпредметной модели. Калуга: Из-во Н. Бочкаревой, 2001 - 200 с.

76. Гражданское образование и социальное проектирование. М., 1999.-186 с.

77. Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина: сб. ст. для методистов и преподавателей общественных дисциплин. М.: Издательско-образовательный центр «Веди-принт», 2001.288 с.

78. Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения российский путь развития: рекомендации второй Всерос. науч.-практ. конф. // Воспитание школьников. - 2002. - № 7. - С. 8-10.

79. Грачев, Н. Ориентация на патриотизм / Н. Грачев // Педагогика. -2000.-№5.-С. 92-98.

80. Гребешок, О.С. Педагогика индивидуальности: курс лекций / О.С. Гребешок. Калининград, 1995. - 94 с.

81. Гревцева, Г.Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Я. Гревцева. Челябинск, 1998. - 22 с.

82. Гревцева, Г.Я. Гражданское воспитание учащихся: уч.-метод. пособие / Г.Я. Гревцева. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2003. - 115 с.

83. Григорьев, Д. Диагностика эффективности воспитания на основе динамики личностного роста ребенка / Д. Григорьев, И. Кулешова // Воспитательная работа в школе. 2003. - № 2 - С. 96-106.

84. Гроот, Р. Дифференциация в образовании / Р. Гроот // Директор школы. 1994. - № 5-6. - С. 2-5.

85. Гузеев В.В. Характерные черты образовательных технологий разных поколений / В.В. Гузеев // Завуч. 2004. - № 3. - С. 64-96.

86. Гузеев, В.В. Организация урока в форме классического семинара / В.В. Гузеев // Директор школы. 1994. - № 1. - С. 42-48.

87. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX- 90-е гг. XX вв) / под ред. З.И. Равкина. М.: ИТОтП РАО, 1998. - С. 24.

88. Гуревич, K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников / K.M. Гуревич. М.: Знание, 1988. - 80 с.

89. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль,- М., 1954. Т 3. - С. 24.

90. Диагностика уровня воспитанности ученических коллективов, учащихся, семьи // Классный руководитель. 2003. -№ 6. - С. 51-61.

91. Дубинина, B.JI. Управление качеством обучения в гимназии на основе педагогического мониторинга / B.JI. Дубинина, A.B. Камелина. -Йошкар-Ола, 2004. 180 с.

92. Егорова, А. Ролевые игры в преподавании прав человека / А. Егорова, В. Луховицкий. М.: Мемориал, 1995. - 177 с.

93. Жанбурииша, Г.Б. Ученическое самоуправление как средство социально-нравственной ориентации старшеклассников в условиях демократизации и гуманизации школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Б. Жанбур-штина. Казань, 1992. - 20 с.

94. Жильцов, H.A. Акмеологические условия продуктивного военно-патриотического воспитания молодежи: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Жильцов. М., 1999. - 21 с.

95. Закон РФ «Об образовании» Режим доступа: http://border-sugar2/hse/ru.

96. Зверева, В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки / В.И. Зверева. М.: ОЦ Педагогический поиск, 1998. - 170 с.

97. Известнова, Е.И. Формирование гражданственности воспитанников в процессе правового воспитания: дис. . канд. пед. наук / Е.И. Известнова.-М„ 1988.- 180 с.

98. Иорданский, H.H. Основы практики социального воспитания / H.H. Иорданский. М., 1923. - 68 с.

99. Кабуш, В.Т. Самоуправление и его роль в управлении гуманистической системой воспитания / В.Т. Кабуш // Классный руководитель. 2003. -№ 8. - С. 6-24.

100. Калинин, И.К. К дискуссии о гражданском обществе / И.К. Калинин// Социальные исследования.-2001. -№4.-С. 112-122.

101. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. М., 1999. - 74 с.

102. Каменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Каменский. М., 1955. - 150 с.

103. Капустина, З.Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России / З.Я. Капустина // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 45-49.

104. Караковский, В.А. Воспитай гражданина (записки директора школы) / З.Я. Капустина. М., 1955. - 78 с.

105. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова. М., 1996. - 69 с.

106. Караковский, В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. М., 1993. -94 с.

107. Каспаржак, А.Г. Образовательная программа гимназии № 1055 / А.Г. Каспаржак, Л.Ф. Иванова //Завуч. 2000,. - № 3. - С. 22-37.

108. Каспаржак, А.Г. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен / А.Г. Каспаржак, М.В. Левит. М.: МиРОС, 1994. -144 с.

109. Кирьякова, В.А. Социально-значимые ценности / A.B. Кирьякова. -Л.:РГПУ, 1991.-85 с.

110. Кирьякова, В.А. Ориентация школьников на социально-значимые ценности / В.А. Кирьякова. Л.: РГПУ, 1997. - 68 с.

111. Кобыляиский, В. Национальная идея в воспитании патриотизма / В. Кобыляиский // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 52-58.

112. Комепский, Я. Педагогическое наследие / Я. Коменский, Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1988. - 413 с.

113. Коммуникативная культура учителя как условие личностно ориентированного образования // Завуч. 2004. - № 3. - С. 129-136.

114. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой / Ю.А. Конаржевский. М., 1997. -78 с.

115. Конфликтология как составляющая гражданского воспитания молодежи / сост. Т.В, Болотина. М.: АПК и ПРО, 2001. - 64 с.

116. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи // Основы безопасности жизнедеятельности. 1998. -№ 7. - С. 4-10.

117. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации. Режим доступа: http://www.rg.ru/oficial/doc/postanrf/ 122l.shtm.

118. Корнетов, Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса / Г.Б. Корнетов // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 43-49.

119. Королькова, Е.С. Граждановедение: уч. для 5 кл. / Е.С. Королько-ва, Н.Г. Суворова. М.: Новый учебник, 2001. - 68 с.

120. Королькова, Е.С. Граждановедение: уч. для 6 кл. / Е.С. Королькова, Н.Г. Суворова. М.: Новый учебник, 2002. - 83 с.

121. Краеведение в сфере культуры и искусства: сб. мат. шестой на-уч.-практ. конф. / под ред. Н.В. Карташева, И.Л. Тихоновой. Калуга, 2003. -185 с.

122. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара, 1994. - 107 с.

123. Красин, Ю.А. Долгий путь к демократии и гражданскому обществу / Ю.А. Красин // Полис. 1992. - № 5-6. - С. 97-105.

124. Крутова, О.Н. Философские аспекты воспитания / О.Н. Крутова // Теория и практика воспитательных систем. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. -С. 24-41.

125. Крылова, Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н.Б. Крылова // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 28-36.

126. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: уч. пособие / ГЛО. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 150 с.

127. Кудаева, Г.И. Мегапроект «Мое Отечество» (становление гражданской позиции в воспитании детей и молодежи) / Г.И. Кудаева, З.М. Моча-лова // Внешкольник. 2003. - № 2. - С. 7-9.

128. Кукуев, А.И. Педагогический мониторинг как фундаментальный инструмент управления образовательным процессом / А.И. Кукуев // Завуч. -2000. -№8. -С. 10-22.

129. Кульпевич, C.B. Анализ современного урока / C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина. Ростов н/Д: Учитель, 2003. - 224 с.

130. Культурные миры молодых россиян: три жизненные ситуации / под ред. C.B. Туманова. М. - 2000. - 150 с.

131. Кумакер, Л. Свобода учиться, свобода учить: пособие для учителя / Л. Кумакер, Д. Штейн. М., 1994. - 117 с.

132. Кураков, Л.П. Россия XXI век: контуры нового мировосприятия / Л.П. Кураков. - М.: Вуз и школа, 2003. - 394 с.

133. Лаврентьев, В.В. Требования к уроку как основной форме организации учебного процесса в условиях личностно-ориентированного обучения (метод, рекомендации) / В.В. Лаврентьев // Завуч. 2005. - № 1. -С. 83-88.

134. Лазарев, Ю.В. Национально-региональный компонент в формировании патриотически ориентированной личности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Лазарев. М., 1999. - 21 с.

135. Левин, К. Динамическая психология: избранные сочинения / К. Левин. М.: Смысл, 2001. - 572 с.

136. Лещинский, В.М. Учимся управлять собой и детьми / В.М. Ле-щинский, C.B. Кульневич. М., Просвещение. 1995. - 91 с.

137. Лихачев, Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 10-15.

138. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания: уч. пособие / Б.Т. Лихачев. -М., 1995.-206 с.

139. Ловецкий, Г.А. Особенности становления гражданственности российских школьников / Г.А. Ловецкий, В.И. Сударенков // Мир человека. -1996.-№2.-С. 34-48.

140. Ломоносов, М.В. Для пользы общества / М.В. Ломоносов. М., 1990.-346 с.

141. Лутовинов, В. Патриотизм: его признаки и содержание / В. Луто-винов // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. - № 6. - С. 3-7.

142. Лыишиков, Д.В. Гражданское и патриотическое воспитание на уроке технологии / Д.В. Лышников // Педагогическая мастерская. 2004. -сентябрь (№ 5). - С. 6-10.

143. Мазыкипа, Н. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности / Н. Мазыкина // Воспитание школьников. 2002. -№ 6. - С. 6-11.

144. Мазыр, 3. Эффективный способ формирования гражданской компетенции / 3. Мазыр // Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи.-2005,-№ 12.-С. 13-15.

145. Макаренко, A.C. Лекции о воспитании детей / A.C. Макаренко.-М., 1954.-Т. 2.-267 с.

146. Макаренко, A.C. Семейное хозяйство / A.C. Макаренко- М., 1954.-Т. 2.-267 с.

147. Максакова, В. Учимся договариваться / В. Максакова, С. Полякова. -М.: Магистр. 1998. 157 с.

148. Маленкова, Л.И. Человековедение (программа и методические материалы) / П.И. Маленкова. М.: ТОО «Интел Тех»; О-во «Знание» России, 1993.-208 с.

149. Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

150. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: тексты. М., 1982. - С. 108-118.

151. Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н.В. Матяш // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 38-42.

152. Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента / B.C. Мерлин. М., 1964.-С. 3-8.

153. Метлик, И.В. Интеграция знаний о религии в учебно-воспитательной деятельности светской школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Метлик. М., 2005. - 22 с.

154. Методический альманах Граждановедение: пособие для учителей.-М., 1994.-97 с.

155. Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения / под ред. И.С. Якиманской. Петрозаводск, 1996. - 103 с.

156. Мошер, Р. Воспитание гражданина: демократические школы / Р. Мошер, Р. Кенни, Э. Гаррод. М.: Народное образование, 1996. - С. 5-7.

157. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику: уч. пособие / A.B. Мудрик. М.: Институт практической психологии, 1997. - 203 с.

158. Муравьева, Г.Е. Проектирование технологий обучения / Г.Е. Муравьева. Иваново: ИПК и ППк, 2001.-124 с.

159. Муишпский, В.О. Азбука гражданина. Основы правоведения / В.О. Мушинский. -М.: Гражданин, 1997. 174 с.

160. Надеждина, Н.Г. Основы граждановедения: уч. для 5 кл. / Н.Г. Надеждина, Е.С. Королькова. М.: Просвещение, 2001. - 93 с.

161. Наш, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А.Я. Найн // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10-15.

162. Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания М.: Государственный НИИ семьи и воспита- ния, 2004.-Т. 2.-144 с.

163. Наш выбор: без наркотиков: факультативный курс / Д.В. Колесов, C.B. Максимов, А.Н. Мусаев, Я.В. Соколов, В.В. Фортунатов. М.: НВЦ «Гражданин», 2002. - 76 с.

164. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. М., 1997. - 304 с.

165. Никитин, А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека / А.Ф. Никитин // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 6-10.

166. Никитин, А.Ф. Граждановедение: уч. для 5, 6 кл. / А.Ф. Никитин. М.: Дрофа, 2002. - 86 с.

167. Никитин, А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания школьников / А.Ф. Никитин // Советская педагогика. 1990. - № 7. -С. 32-37.

168. Никитин, А.Ф. Право и политика: уч. пособие для 9 кл / А.Ф. Никитин. -М.: Просвещение, 1999. 191 с.

169. Николаева, В.Д. Личностное саморазвитие школьников в контексте подготовки к межэтнической и межкультурной коммуникации: автореф. дис. канд. пед. наук / В.Д. Николаева. Якутск, 1999. - 21 с.

170. Новицкая, М.Ю. Введение в народоведение. Родная земля: уч. для факультативного курса в 1-4 кл. / М.Ю. Новицкая. М.: Флора, 2000-2001. -56 с.

171. Обучение правам человека. М.: Просвещение, 1990. - 80 с.

172. Обществознание: гражданин, общество, государство: уч. для 5 кл. / рук. авт. кол. JI.H. Боголюбов. М.: Просвещение, 2000. - 124 с.

173. Овчинникова, И. Гражданский образ мыслей и поступков / И. Овчинникова //Высшая школа. 1990. -№ 1.-С. 16-18.

174. Одинцова, A.B. Гражданское общество: прошлое, настоящее, будущее /A.B. Одинцова// Социально-педагогические науки. 1991. -№ 12. -С. 40-48.

175. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, < НЛО. Шведова. М„ 1992. - С. 144.

176. Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении: уч.-метод. пособие / под общ. ред. A.C. Прутчен-кова. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 320 с.

177. Орлов, A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе / A.A. Орлов. М., 1999. - 144 с.

178. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И.М. Осмоловская. М.: Изд-во МПСИ, 2005.-216 с.

179. Основы методики гражданского воспитания в семье и школе / под ред. Г.Н. Филонова. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001.-142 с.

180. Павлов, Б.Ф. Воспитание патриота: уч. пособие для высш. и ср. учебн. заведений / Б.Ф. Павлов, А.Н. Хузиахметов. Казань: ТаРИХ, 2004. -319 с.

181. Педагогический мониторинг качества образования / под ред. В.И. Андреева. Казань: КГУ, 1999. - 265 с.

182. Педагогическое наследие / В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, H.A. Добролюбов; сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988.-496 с.

183. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М., 1996. - 160 с.

184. Пистрак, М.М. Насущные проблемы современной советской школы / М.М. Пистрак. М., 1923. - 66 с.

185. Письмо Министерства образования РФ от 15 января 2003 г. № 1351-08/13 «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации» // Народное образование. 2003. - № 3. -С. 3-14.

186. Повышение квалификации педагогов в области гражданско-правового образования: сб. мат. Калуга: Изд-во Н. Бочкаревой, 2001. -316 с.

187. Подберезкин, А.И. Военно-патриотическое воспитание молодежи в современных условиях: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Подберезкин. Томск, 2000. - 20 с.

188. Подзюбанова, Б.В. Гражданское образование как система обучения и воспитания в школе № 79 Калининского района Санкт-Петербурга / Б.В. Подзюбанова, Ю.В. Подзюбанова, Г.Н. Ищук // Образование в современном школе. 2004. - № 1. - С. 10-17.

189. Полат, Е.С. Метод проектов: типология и структура / Е.С. Полат // Лицейское и гимназическое образование. 2002. - № 9. - С. 9-17.

190. Политологический словарь / под ред. В.Ф. Халипова. М., 1955. -С. 37.

191. Полякова, Н.В. Образовательные технологии / Н.В. Полякова // Завуч. 2005. - № 5. - С. 38-56.

192. Попов, А.И. Формирование образа Родины у младших школьников: уч.-метод. разработка / научн. ред. М.В. Матюхина. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2004.-56 с.

193. Программа воспитания школьников. «Я гражданин России» // Народное образование. - 2002. - № 2. - С. 168-177.

194. Прутченков, A.C. Демократическая республика: метод, разработка деловой игры / A.C. Прутченков. М., 1998. - 124 с.

195. Прутченков, A.C. Занимательное граждановедение / A.C. Прутченков. -М.: НВЦ «Гражданин», 1998. 165 с.

196. Прутченков, A.C. Необычный задачник для обычного гражданина / A.C. Прутченков. М.: НВЦ «Гражданин», 1998. - 87 с.

197. Пчелов, Е.В. Государственные символы России герб, флаг, гимн: уч. пособие / Е.В. Пчелов. - М.: ТИД «Русское слово», 2002. - 136 с.

198. Рабунский, Е. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е. Рабунский. М.: Педагогика, 197. - 220 с.

199. Разина, H.A. Технологические характеристики личностно-ориентированного урока / H.A. Разина// Завуч. 2004. - № 3. - С. 125-127.

200. Реализация прав ребёнка: возможности демократического школьного климата: сб. уч.-метод. мат. / сост.: Н.С. Вощенкова, П.П. Симоненко; отв. ред. Т.В. Болотина. М.: АПКиПРО, 2003. - 177 с.

201. Резник, А.Б. Гражданское становление школьников / А.Б. Резник. М.: Педагогика, 1985. - 79 с.

202. Реформирование образования в России // Педагогика. 1997. -№5.-С. 25.

203. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / K.P. Роджерс. М., 1994. - 67 с.

204. Романов, Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: монография / Е.В. Романов. -Магнитогорск: МарГУ, 2001. 245 с.

205. Российская педагогическая энциклопедия, в 2 т. / под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия. - 1993. - Т. 1. -608 с.

206. Ростовцева, Е.В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Ростовцева. -Сочи, 1998.-22 с.

207. Рубцов, В.В. Совместная учебная деятельность в контексте соотношения социальных воздействий и обучения / В.В. Рубцов // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 49-56.

208. Русина, Т.В. Формирование патриотических и гражданских чувств у учащихся на уроках истории в восьмом классе / Т.В. Русина // Образование. 2002. - № 3. - С. 71-78.

209. Савотина, Н. Современный опыт гражданского воспитания: особенности и тенденции развития / Н. Савотина // Воспитание школьников. -2003.-№5.-С. 2-11.

210. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 370 с.

211. Салихова, Р. Воспитание гражданина / Р. Салихова, Г. Ахмежа-нова // Воспитание школьников. 2002. - № 4. - С. 2-7.

212. Селевко, Г.Н. Современные образовательные технологии / Г.Н. Селевко. М., 1998. - 122 с.

213. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. Волгоград, ВГПИ, 1994. - 74 с.

214. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М., 1999. - 68 с.

215. Синельников, И. Как воспитать гражданина? / И. Синельников // Лицейское и гимназическое образование. 2002. - № 3. - С. 23-27.

216. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: уч. пособие / Г.Б. Скок. М., 1998. - 102 с.

217. Скороходова, НЛО. Психология ведения урока / НЛО. Скорохо-дова. СПб.: Речь, 2002. - 148 с.

218. Сластенин, В.А. О современных подходах к подготовке учителя / В.А. Сластенин, Н.Г. Руденко // Педагог. 1997. - № 3. - С. 5-8.

219. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, J1.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 234 с.

220. Словарь русского языка /гл. ред. А.П. Евгеньева. М.: Русский язык, 1981.-794 с.

221. Слуцкт, В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека: кн. для учителя / В.И. Слуцкий. М.: Просвещение, 1992. -159 с.

222. Смольников, В.Г. Проблемы формирования гражданского общества / В.Г. Смольников // Социально-педагогические науки. 1991. - № 4. -С. 9-16.

223. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / под. ред. Е.С. Полат. М.: ГИЦ «Владос», 2000. - 168 с.

224. Соколов, Я.В. Граждановедение (6 класс) / Я.В. Соколов. М.: Гражданин, 1997. - 160 с.

225. Соколов, Я.В. Граждановедение (7 класс) / Я.В. Соколов. М.: Гражданин, 1997. - 160 с.

226. Соколов, Я.В. Граждановедение. Тематическое планирование (5-9 класс) / Я.В. Соколов. М.: Гражданин, 1997. - 131 с.

227. Соколов, Я.В. Человек в обществе: азбука социальной психологии / Я.В. Соколов, A.C. Прутченков. М.: НВЦ «Гражданин», 1994. - 96 с.

228. Соловьев, А. Культура гражданственности. К новой парадигме / А. Соловьев // Свободная мысль. 1992. - № 7. - С. 61-71.

229. Соломенко, Л.Д. Теоретико-методологические основы гуманизации гимназического образования / Л.Д. Соломенко. Ульяновск, 2001. -368 с.

230. Степанов, E.H. Личностно-ориентированный классный час / E.H. Степанов // Воспитание школьников. 2003. - № 3. - С. 14-22.

231. Степанов, E.H. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности / E.H. Степанов // Воспитание школьников. 2003. -№2.-С. 13-21.

232. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, J1.M. Лузина. М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 160 с.

233. Степанов, П.В. Воспитание людей в духе толерантности / В.П. Степанов // Классный руководитель. 2002. - № 2. - С. 18-20.

234. Стратегия модернизации содержания общего образования: мат. для разработки документов по обновлению общего образования (Москва, 2001)// Управление школой. 1991. -№ 30. - С. 12-31.

235. Суколенов, И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждения России (историко-педагогические аспекты): автореф. дис. д-ра пед. наук / И.В. Суколенов. М., 2001.-22 с.

236. Сутягина, Л.Г. Личостно-ориентированный подход в организации работы с руководителями образовательных учреждений: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.Г. Сутягина. Н. Новгород: Нижегородский госуд. лингвист. ун-т, 2004. - 26 с.

237. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. -М., 1971.-256 с.

238. Тадевосян, Э.В. Словарь-справочник по социологии и политологии / Э.В. Тадевосян. М., 1966. - С. 53.

239. Ташохин, Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Ташохин. -СПб., 1997.-22 с.

240. Тнвикова, С.К. Гражданское образование в начальных классах: метод, пособие к учебному комплекту «Кораблик» / С.К. Тивикова, H.H. Де-менева, Т.Я. Железнова, НЛО. Яшина Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2001. - Ч. 1. - 212 с.

241. Торговкин, М.Ю. Эстетическое развитие личности как составной компонент целостного учебно-воспитательного процесса: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Ю. Торговкин. М., 2000. - 21 с.

242. Торопова, И.А. Формирование демократических качеств личности: автореф. дне. . канд. пед. наук / И.А. Торопова. Калининград, 2000. -163 с.

243. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам / П.И. Третьяков. М., 1997. - 305 с.

244. Трубина, JI. Толерантная и интолерантная личность / Л. Трубина // Воспитание школьников. 2003. - № 3. - С. 33-35.

245. Тубельский, А.Н. Правовое пространство школы / А. Тубельский.- М.: Просвещение, 1990. 96 с.

246. Тубельский, А.Н. Формирование опыта демократической культуры поведения у школьников и учителей / А.Н. Тубельский. М., 2001. -154 с.

247. Уемов, А.Н. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уемов. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

248. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт.- М.: Педагогика, 1990. 76 с.

249. Усова, A.B. О воспитании гражданственности и нравственности в процессе обучения физике / A.B. Усова, О.Р. Шефер // Физика. 2004. - № 3. -С. 23-43.

250. Уткин, В.Е. Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офицеров в высших военно-учебных заведениях: автореф. дис. канд. пед. наук I В.Е. Уткин. Казань, 2000. - 22 с.

251. Уишнский, К.Д. О народности в общественном воспитании / К.Д. Ушинский // Избранные педагогические сочинения. М., 1945. -С. 53-69.

252. Уишнский, К.Д. Человек как предмет воспитания: сб. соч. / К.Д. Ушимский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - Т. 2. - 320 с.

253. Федоров, И.Б. Проблемы образования и научные парадигмы XXI века / И.Б. Федоров, В.Н. Волченко. М., 1996. - С. 227-244.

254. Филонов, Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития / Г.Н. Филонов. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 160 с.

255. Филонов, Г.Н. Воспитание личности школьника / Г.Н. Филонов. -М., 1985.-290 с.

256. Филонов, Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития / Г.Н. Филонов // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 45-51.

257. Филонов, Г.Н. Гражданственность в структуре самосознания личности / Г.Н. Филонов // Воспитание школьников. 2004. - № 6. - С. 2-5.

258. Филонов, Г.Н. Образование ресурс консолидации гражданского общества / Г.Н. Филонов // Педагогика. - 2004. - № 8. - С. 28-34.

259. Философия образования: состояние, проблемы, перспективы ' (мат. заочного «круглого стола») // Вопросы философии. 1995. - № 10.1. С. 10-15.

260. Фомин, A.A. Методические рекомендации по организации воспитательного процесса в школе, основанного на личностно ориентированной системно-ролевой концепции воспитания учащихся / A.A. Фомин // Классный руководитель. 1999. - № 6. - С. 18-30.

261. Формирование гражданской компетентности обучающихся в образовательных учреждениях профессионального образования (теоретико-методологический аспект) / И. А. Жигалова, 10. В. Клецов; под ред. И.А. Жигаловой. Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2005. - 111 с.

262. Франка, В. Человек в поисках смысла / В.Франкл. М.: Прогресс, 1990.-220 с.

263. Фромм, Э. Человек для себя. Иметь или быть? / Э. Фромм. М.: Изд-во В.П. Ильина, 1997. - 310 с.

264. Фрумин И.Д. Гражданское образование: спорные моменты и возможные тенденции / И.Д. Фрумин // Директор школы. 1997. - № 5. -С. 57-58.

265. Фрумин, ИД. Введение в теорию и практику демократического образования / И. Фрумин. Красноярск, 1998. - 120 с.

266. Xоперскова, И.Ю. Научно-педагогические основы диалога в лич-ностно-ориентированном образовательном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Хоперскова. Ростов н/Д, 2000. - 20 с.

267. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - 560 с.

268. Худякова, М. Индивидуальность: единство психологических и педагогических аспектов / М. Худякова // Психологический журнал. 1995. -Т. 16.-№2.-С. 174-176.

269. Хуторской, A.B. Методы эвристического обучения / A.B. Хуторской // Школьные технологии. № 1-2. - С. 233-243.

270. Чечель, И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / И.Д. Чечель. М., 1998 - 144 с.

271. Чуриков, H.A. Этнопедагогика народа мари / И.А. Чуриков. М.: Академический проект, 2005. - 304 с.

272. Чутко, Н.Я. Твоя Россия: уч.-хрестоматия к факультативному курсу 4 кл. / Н.Я. Чутко. М.: Духовное возрождение, 2001. - 143 с.

273. Чутко, Н.Я. Я гражданин России: уч. к факультативному курсу 3 кл. / Н.Я. Чутко. - М.: Духовное возрождение, 2001. - 96 с.

274. Чухин, С.Г. Гуманизация общественной жизни и потенциал добровольческой социально ориентированной деятельности / С.Г. Чухин. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 89 с.

275. Шабелышк, Е.С. Ваши права: уч. для 2-3 кл. / Е.С. Шабелышк и др. М.: Вита-Пресс, 2002. - 85 с.

276. Шабелышк, Е.С. Права ребенка: уч. для 3-4 кл. / Е.С. Шабелышк. М.: Вита-Пресс, 2001. - 94 с.

277. Шаленов, A.M. Проблема воспитания гражданственности школьников в советской педагогике 70-80 годов: автореф. дис. . канд. пед. наук /A.M. Шаленов. Алма-Ата, 1991.-21 с.

278. Шамова, Т.И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление / Т.И. Шамова, Г.И. Шибанова. М.: ИГЛ, 2003. - 200 с.

279. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова. М., 2002. - 356 с.

280. Шацкий, С.Т. Советская школа: ее теория и практика / С.Т. Шацкий // Народное просвещение. 1928. - № 8-9. - С. 7-13.

281. Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С.С. Шевелева. М.: Магистр, 1997. - 49 с.

282. Шейнин, 3. Творческий подход в патриотическом и нравственном воспитании учащихся / 3. Шейнин, Л. Сенькова // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. -№ 10. - С. 61-63.

283. Шепель, В.М. Социально-психологические аспекты гражданского воспитания / Е.М. Шепель // Воспитание гражданина в советской школе. -М., 1990.-С. 60-70.

284. Шехпгер, С. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / С. Шехтер, Н. Воскресенская. М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», 1997. - 199 с.

285. Шилова, М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников / М.И. Шилова // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 40-45.

286. Шилова, М.И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания школьников / М.И. Шилова // Классный руководитель. 2000. -№6.-С. 19-42.

287. Шишова, Т. Поколение без героев / Т. Шишова // Воспитание школьников. 1999. - № 4. - С. 45-47.

288. Шкробова, М.А. «.Но гражданином быть обязан?» / М.А. Шкробова. Ульяновск, 1996. - 105 с.

289. Штейн, С. Музей помогает растить патриотов / С. Штейн // Воспитание школьников. 2000. - № 6. - С. 12-14.

290. Штоф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.; Д., 1986.-С. 52.

291. Шукшунов, Е.Е. Инновационное образование (парадигма,; принципы реализации, структура научного обеспечения) / Е.Е. Шукшунов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 13-28.

292. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Кас-таль, 1993.-С. 16-201.

293. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

294. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки /Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. -391с.

295. Юцявичеие, П.А. Принципы модульного обучения / П.А. Юцяви-чене // Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 55-60.

296. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

297. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 39-45.

298. Ясвин, В.А. Тренинг психологического взаимодействия в творческой образовательной среде / под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997.-116 с.

299. Связь научно-методической темы с различными формами экспериментальной работы по годам эксперимента

300. План работы творческих мастерских Программа инновационного развития

301. Гражданский форум в защиту Сосновой рощи. Защита проектов (учитель За-лешина Г.М.)

302. Выделение психолого-педагогических условий личностно-ориентированного подхода к гражданскому воспитанию. Итоги промежуточного мониторинга

303. Воспитание толерантности и профилактика экстремизма в российском обществе.3. Одаренные дети. Кто они?