Развитие нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин

Афонина, Елена Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин

Автореферат

Автор научной работы: Афонина, Елена Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин"

На правах рукописи

АФОНИНА ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА

РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА СРЕДСТВАМИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

доцент Ярмакеев Искандер Энгелевич;

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Сироткин Лев Юрьевич;

доктор педагогических наук,

доцент Даутова Гузалия Жевдятовна.

Ведущая организация - ГОУ ВПО "Челябинский государственный

педагогический университет"

Защита состоится « / » мая 2006 г в 14 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 078 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу 420021, г Казань, ул Татарстан, д. 2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет».

Автореферат разослан « Ш » 2006 г

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор Р-А. Валеева

/тй-

Тръ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В условиях мощных идеологических перестроек, подобных той, что переживает сегодня наша страна, как никогда возрастает роль нравственного воспитания, обеспечивающего формирование внутреннего духовного стержня человека. На повестку дня перед воспитательно-образовательными учреждениями общества ставится задача помочь личности обрести свое «Я», научиться делать моральный выбор, находить решения, принимать их и нести за них ответственность, сформировать механизм самозащиты от постоянно меняющегося динамичного мира, который эту личность деформирует. Молодой человек сегодня должен сформироваться как личность с выраженной нравственной индивидуальностью и уметь оставаться самим собой, несмотря на все социальные перипетии и внешнее негативное воздействие.

В процессе развития нравственной личности существенное место принадлежит школе и педагогу. Педагог, которого сегодня ждет школа, должен быть высокодуховной личностью, обладающей обширными знаниями в области морали, имеющей твердые нравственные принципы, способной на самостоятельные нравственные решения и поступки. Одной из важнейших профессионально значимых характеристик личности современного педагога должен стать комплекс его нравственных качеств, который позволяет ему оказывать благотворное личностное влияние на своих воспитанников. В связи с этим кардинально меняются требования к подготовке современного педагога, важнейшей составляющей которой становится его духовное развитие. В силу ярко выраженной гуманистической направленности профессиональной деятельности будущий педагог призван быть носителем общечеловеческих духовных ценностей, образцом высоконравственного поведения и высокой культуры межличностного общения.

Современная педагогическая наука обращает внимание на несомненный приоритет развития личности в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов (Е.В. Бондаревская, А.А. Кирсанов, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, В.В. Сериков и др.). Более того, качественный показатель педагогической деятельности находится в прямой зависимости от уровня сформированности духовно-нравственной культуры педагога (В.И. Андреев, Л.П. Илларионова, В.М. Пустовалов и др.). Таким образом, профессионально-педагогическая подготовка в основе своей должна быть максимально ориентирована на развитие нравственной сферы личности будущего педагога, прежде всего, его нравственного потенциала, который способен обеспечить высокогуманный характер его будущей педагогической деятельности. Однако в образовательном процессе педвуза слабо развивается нравственный потенциал личности, который является основой нравственной зрелости человека.

Значительные возможности в решении данной задачи заключает в себе предметная подготовка будущего педагога, содержание которой позволяет формировать не только профессиональные знания и умения, но и нравственно-ценностное отношение к изучаемым им явлениям и процессам окружающего мира. Учеба - это основной вид деятельн<рр^т^^КЩ^готоро|1 они отдают более трех четвертей своего времени, что ф мнс^щ^д^^рет преимущест-

I СПетер^рг/У? С 08 я^чт-У ,

во учебно-воспитательного процесса в развитии их нравственного потенциала.

В исследованиях по педагогике высшей школы в последнее время активно выявляются возможности вуза в формировании духовно-нравственной культуры специалиста (А.А Аза, В.И Андреев, Р.И. Зинурова, Н Б Крылова, Е.З. Плотникова, Я.И. Ханбиков, A.B. Щеглов и др.); педагогические условия нравственного воспитания студентов в процессе обучения (Н В. Дьяконова), вопросы формирования готовности к нравственному воспитанию школьников (А А. Абдуллина, Е А. Дмитриева, Л Ю. Слепцова и др.); уровни нравственной воспитанности студентов вуза (Т.Ф. Лысенко. Е.А. Соловьева, А.Г. Эфендие-ва и др.), становление нравственной позиции студента в процессе обучения (Ши Лонвей), вопросы нравственной ориентации студенчества (РГ. Гурова, Г В. Дубровина), проблемы развития гуманистического потенциала будущего педагога (И А. Зимняя, З.Г Нигматов, Л.М Скрябина), нравственно-эстетического (А.С Зиннурова), духовно-творческого (ГМ Гладышев, Л Б Соколовская), аксиологического потенциалов (ГА Мелекесов, А А. Полякова и др.), проблемы реализации нравственного потенциала в процессе подготовки учителя (Л И Бездверная), условия актуализации нравственного потенциала личности (А И. Шемшурина); факторы развития нравственного потенциала будущего учителя (Н Н Савина), возможности нравственного развития студентов при изучении различных вузовских дисциплин гуманитарного, технического профиля (С С Амирова, Г.Г. Габдуллин, Е О. Галицких, Л.В Григорь-ян, ГС. Закиров, Н Д Инцкирвели, К.Ч. Талбаков, Л.Г. Шеняк, А М. Юзликаева, И Э Ярмакеев и др) В то же время средства и возможности естественнонаучных дисциплин в развитии нравственного потенциала будущего педагога изучены еще явно недостаточно, получив лишь частичное освещение в работах И.В Абдрашитовой, И Т. Гайсина, В С. Кагерманьяна Вместе с тем, изучение естественных наук важно не только для становления профессиональной компетентности будущего педагога, специализирующегося в области технических или естественнонаучных сфер деятельности Сам объект естественнонаучного знания - Природа как целостная сущность - обладает для человека значительным гуманитарным смыслом и является источником формирования важнейших нравственных качеств личности; ее изучение способно служить эффективным средством развития нравственного потенциала

Таким образом, налицо выраженное противоречие между необходимостью практического использования воспитательных возможностей естественнонаучных дисциплин в решении проблем развития нравственного потенциала будущего педагога и отсутствием научно разработанной системы практической реализации данного процесса. Необходимость практического решения данного противоречия определяет проблему диссертационного исследования, заключающуюся в научно-теоретическом осмыслении и экспериментальной проверке возможностей развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования- «Развитие нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин

Объект исследования: процесс развития нравственного потенциала будущего педагога.

Предмет исследования: педагогические условия развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин.

Гипотеза исследования' развитие нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин будет происходить наиболее эффективно при реализации следующих педагогических условий:

- усиление нравственного аспекта целей и задач естественнонаучного образования,

- организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения будущими педагогами содержания естественнонаучных дисциплин;

- моделирование в процессе естественнонаучного образования лич-ностно ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера,

- организация гуманистически ориентированной творческой деятельности будущих педагогов.

Конкретным выражением эффективности данного процесса станет устойчивая динамика роста уровня развития нравственного потенциала будущего педагога.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить содержание и структуру нравственного потенциала будущего педагога.

2 Выявить и дать содержательную характеристику педагогических условий развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин 3. Разработать и экспериментально проверить дидактическую систему развития нравственного потенциала будущего педагога, реализующую выявленные педагогические условия

Методологическую основу исследования составили' идеи о роли потенциального в личности (К А. Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, Л.И. Ан-цыферова, АС Арсеньев, ТИ Артемьева, В Г Асеев, В П. Зинченко, К Левин, В.Н Мясищев, Г. Олпорт, С.Л. Рубинштейн, Э Фромм, Р.Х. Шакуров, М Т Шафиков и др.); концепции личностного потенциала и его развития (М С Каган, Е.В. Колесникова, М В Колосова, А Ф. Кудряшов, В Н Марков, И О Мартынюк, Г.А Мелекесов, В Ф Овчинников, A.A. Полякова, В Г Рын-дак, И Т Филонов, И.Э. Ярмакеев и др ); исследования по теории и практике педагогического образования (Е В Андриенко С И Архангельский, А С Белкин, Ю.К Бабанский, Д В Вилькеев, И И Зарецкая, Е.М. Ибрагимо-

ва, И.И. Кобыляцкий, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина А.И. Мищенко, A.M. Новиков, Г.А. Петрова, П.И. Пидкасистый, А.И. Пискунов, М.И. Рожков, В.А. Слас-тенин, А И. Щербаков и др.), идеи личностно ориентированного образования (Д.А. Белухин, Е В. Бондаревская, Л А. Волович, A.A. Кирсанов, В.В Сериков, И С. Якиманская и др.); идеи гуманизации образования (Ш.А. Амоношвили, M H. Берулава, P.A. Валеева, Г.Г Габдуллин, Г.В Мухаметзянова, З.Г. Нигма-тов, Я.И Ханбиков, А.Н. Хузиахметов и др.); аксиологический, деятельност-ный и личностный подходы в образовании (С.Ф. Анисимов, Н.В. Асташова, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, И Ф. Исаев, В.А. Караковский, A.B. Кирьякова, C.B. Кульневич, Д.Н Никандров, 3 И. Равкин и др.); культурологический подход к взаимодействию в системе «человек - природа» (A.A. Вербицкий, Б.Т. Лихачев, В.А. Сухомлинский и др ); теория нравственного воспитания и самовоспитания (В.А. Блюмкин, С Б. Елканов, A.B. Зосимовский, А.Г Ковалев, Л.И. Рувинский, Л.Ю. Сироткин, Б.А. Смирнов, К.Д. Ушинский, И.Ф. Харламов, Н.Е Щуркова и др.); фундаментальные положения о сущности духовно-нравственной культуры личности, социальной обусловленности ее развития (В.И. Андреев, В А Бачинин, Л П. Буева, Р.Г. Гурова, Р.И. Зинурова. Л.П. Илларионова, H Б Крылова, Е.З Плотникова, А.И Шемшурина и др.). ценностно-смысловая концепция личности будущего учителя (И.Э. Ярмаке-ев); теория нравственной самореализации личности в творческой деятельности (H А Бердяев Г.М. Гладышев, С.Г. Глухова и др.)

Для решения задач исследования использовались следующие методы: теоретический анализ педагогической, философской, психологической литературы синтез, абстрагирование, конкретизация, аналогия, моделирование, обобщение педагогического опыта, методы педагогической диагностики (наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос), педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов педагогического эксперимента.

Экспериментальная база. Педагогические исследования проводились на базе биологического, физкультурного и психолого-педагогического факультетов Елабужского государственного педагогического университета, Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. В эксперименте приняло участие 22 преподавателя и 567 студентов

Исследование проводилось в течение десяти лет и включало четыре этапа-

Первый этап (1995-1998 гг.) включал изучение и теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, определение основных противоречий и проблем в данной области; проверялась актуальность выбранного направления, разрабатывались исходные положения, определялись методология и методика исследования. Это позволило сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу ее экспериментальной проверки.

На втором этапе (1999-2000 гг.) разрабатывалась программа исследования, проводился констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) разрабатывалась методика реализации педагогических условий, способствующих эффективному развитию

нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин, проводился формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась данная методика.

Четвертый этап (2004-2005 гг.) предусматривал анализ результатов эксперимента, теоретическое осмысление, уточнение и обобщение отдельных положений исследования, формулировку научных выводов и рекомендаций по их внедрению в педагогическую практику, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем

1) определена структура и раскрыто содержание нравственного потенциала будущего педагога, разработана его теоретическая модель, включающая такие компоненты, как- информационный, ценностно-смысловой, интеллектуальный и деятельностно-инструментальный;

2) определены и обоснованы педагогические условия развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных ДИСЦИПЛИН'

- усиление нравственного аспекта целей и задач естественнонаучного образования, позволяющее сформировать у будущих педагогов убеждения в недопустимости потребительского отношения к природе и окружающим людям и необходимости выстраивать свою деятельность и поведение с учетом своего окружения;

- выявление гуманитарного компонента содержания естественнонаучных дисциплин, актуализация его воспитательных возможностей в развитии нравственного потенциала будущего педагога, предполагающая формирование нравственно-мировоззренческих знаний (нравственных взглядов, убеждений и т.д.) и нравственных ценностей (нравственно-экологических ценностей и ценностей межличностного общения и взаимодействия);

- организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения будущими педагогами содержания естественнонаучных дисциплин путем использования целого комплекса разнообразных и взаимодополняющих педагогических методов и средств, направленных на интеллектуальное и эмоциональное нравственное восприятие и усвоение природного и социального мира;

- моделирование в процессе естественнонаучного образования личнос-тно ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера, требующих от будущих педагогов проявления нравственного, личност-но-смыслового отношения и эмпатийного, рефлексивного поведения к природе и людям;

- организация гуманистически ориентированной творческой деятельности будущих педагогов, предполагающая через раскрытие нравственных возможностей природы пробудить и развить способность и потребность нравственно-творчески осваивать природное пространство и социальный мир;

3) разработана модель развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин включающая следу-

ющие компоненты- целевой, содержательный, коммуникативный, орга-низационно-деятельностный;

4) разработаны и обоснованы критерии развития нравственного потенциала будущего педагога, а также определены четыре основных уровня его развития (высокий, средний, низкий и очень низкий), соответствующие психологическим особенностям личности данного возрастного периода,

5) разработана и экспериментально проверена дидактическая система развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин, реализующая выявленные в процессе исследования педагогические условия и предполагающая усиление нравственного аспекта целей, задач, содержания естественнонаучного образования, использование разнообразных личностно ориентированных, проблемно-нравственных, контекстных и деятельностно-практи-ческих методов и средств.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «нравственный потенциал будущего педагога» применительно к студентам педагогического вуза, в выделении его ценностно-смысловой основы, основных структурных характеристик; в определении критериев развития нравственного потенциала будущего педагога; в обосновании особенностей творческого подхода к развитию нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин, что дает возможность осуществить дальнейшие исследования проблем развития нравственного потенциала студента педагогического вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его основе были разработаны и внедрены в практику педагогического вуза научно-методические рекомендации по развитию нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин (рабочая тетрадь для студентов «Полевой дневник», учебно-методическое пособие «Нравственный потенциал будущего педагога' содержание, структура, диагностика»). Разработанная в процессе исследования система развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин была внедрена в учебно-воспитательный процесс Елабужского педагогического и Татарского гуманитарно-педагогического университетов Ее практическая реализация способствовала повышению эффективности и результативности данного процесса Материалы и результаты исследования могут быть также использованы для совершенствования образовательных программ, методических пособий в области усиления их ценностно-нравственной направленности, актуализации и дальнейшей реализации воспитательного потенциала прочих естественнонаучных дисциплин в процессе профессиональной подготовки педагога при разработке комплексных программ развития нравственного потенциала будущего педагога, в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации преподавателей естественнонаучных дисциплин.

дачам, репрезентативностью выборки, большим фактическим материалом, корректной обработкой полученных данных, привлечением критериев математической статистики.

На защиту выносятся:

1. Теоретическая модель нравственного потенциала будущего педагога, раскрывающая его содержание и структуру

2. Педагогические условия развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин.

3 Дидактическая система развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 15 публикациях автора и обсуждались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях «Проблемы нравственно-правовой культуры» (Казань, 1999 г.), «Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан» (Казань, 2000 г), «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань, 2001 г.), «Качество педагогического образования- молодой учитель» (Тула, 2003 г), «Воспитательный потенциал гуманитарного образования» (Казань, 2005 г) и др., на Всероссийском совещании-семинаре «Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя» (Казань, 2004 г.).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определены цель, объект, предмет и гипотеза, задачи и методы исследования, его методологические и теоретические основы, указаны научная новизна, практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту, данные по апробации и внедрению результатов.

В первой главе - «Теоретические предпосылки развития нравственного потенциала будущего педагога» - осуществлен научный анализ философской, научно-педагогической и психологической литературы по проблеме развития нравственного потенциала личности, раскрыты содержание, структура нравственного потенциала будущего педагога, раскрываются возможности его развития в период обучения в вузе, в процессе естественнонаучной подготовки.

Во второй главе - «Система развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин» - определены и экспериментально проверены искомые педагогические условия, а также разработанная на их основе дидактическая система развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин

В заключении изложены основные выводы исследования, показаны перспективы дальнейшего изучения данной проблемы

В приложениях содержатся конкретные материалы опытно - экспериментальной работы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Проблема потенциального по отношению к личности активно разрабатывается в зарубежной психологии в работах А Адлера, Д Берлайна, Ш Бю-лер, К. Левина, Г. Олпорта, А. Маслоу, К Роджерса, 3. Фрейда, Э Фромма, К. Халла, Э. Эриксона, В. Штерна, К. Юнга и др В отечественной психологии соотношение потенциального и актуального исследовалось С Л. Рубинштейном, Б.Г. Ананьевым, Т.И. Артемьевой, В.Н. Мясищевым, В.А. Петровским, К К Платоновым, В.Д. Шадриковым (на примере способностей), В.Г. Асеевым (в сфере мотивации) ТС. Тарасовым и И.А Джидарьян (в области потребностей), Л И. Анцыферовой (применительно к развитию личности) и др. В рамках акмеологии и андрагогики потенциальность рассматривается как присущее каждой личности свойство, выступающее необходимым условием ее жизнетворчества

Проблемы нравственного потенциала личности рассматриваются в работах Л.И. Бездверной, Н Н Савиной, А И Шемшуриной и др. Авторами исследуются различные аспекты нравственного потенциала личности (его структура, средства актуализации, условия реализации тд). Исходя из проведенного анализа проблемы потенциала личности и ее нравственных аспектов, под нравственным потенциалом будущего педагога нами понимается совокупность информационных ценностно-смысловых интеллектуальных и деятельностно-инструментальных ресурсов его личности, определяющих его актуальные возможности в области нравственной регуляции своего поведения.

Нравственный потенциал, являясь результатом развития, в свою очередь, становится предпосылкой каждого нового этапа качественного изменения индивида поэтому процесс развития нравственного потенциала рассматривается нами как неотъемлемая часть общего процесса развития личности Сила и частота проявления нравственных потенций личности определяется генетическим фактором (врожденными нравственными особенностями личности), процессами социализации, обучения и воспитания, а также личностной потребностью индивида в развитии Характерной чертой нравственного потенциала личности является его избыточность по отношению к реализации, наличие «запаса» возможностей Это является условием, позволяющим индивиду результативно решать новые нравственные проблемы

На наш взгляд, сущность процесса развития нравственного потенциала будущего педагога можно рассматривать как качественное и количественное изменение анализируемого потенциального образования, осуществляемое как в ходе экстенсивного приращения, так, преимущественно, посредством его актуализации с целью решения значимых для человека задач Данный процесс осуществляется через различные формы активности, предпосылками его выступают энергетика индивида, его чувства, эмоциональные состояния и т.д.

Таблииа 1

Модель нравственного потенциала будущего педагога

Основные компоненты нравственного потенциала будущего педагога Содержание нравственного потенциала будущего педагога

1. Информационный Знания о сущности нравственности и морали Знания принципов, правил, норм отношения к природе. Знания принципов, правил, норм отношения к окружающим людям.

2. Ценностно-смысловой Убеждение в необходимости гуманного отношения к природе и к людям с позиций доброты, терпимости, внимания, справедливости. Убеждение в необходимости нравственной ответственности за сохранение природы, счастье и благополучие окружающих людей Способность к эмоциональному переживанию нравственных аспектов окружающей действительности и человеческих отношений.

3. Интеллектуальный Способность к нравственному анализу явлений и процессов окружающей действительности. Способность к нравственной оценке явлений и процессов окружающей действительности. Способность к предвидению нравственных последствий своих и чужих поступков

4 Деятель-ностно-инс-трументаль-ный Способность к нравственному выбору возможных альтернатив деятельности и поведения. Способность к осуществлению нравственных действий и поступков по отношению к природе и к окружающим людям

Как свидетельствует анализ психолого-педагогической литературы и материалы исследования, обучение в вузе представляет собой благоприятный и значимый период для развития нравственного потенциала будущего педагога Однако проведенный анализ Государственного образовательного стандарта, учебного плана и образовательных программ по естественнонаучным дисциплинам показал, что в них заложены значительные воспитательные возможности, которые слабо используются для развития нравственного потенциала будущего педагога

Констатирующий эксперимент выявил тенденцию явного снижения нравственности будущих педагогов, падения их нравственных ценностей, снижения интереса к содержанию и организации учебных занятий по естественнонаучным дисциплинам Также было выявлено недостаточное развитие у студентов знаний о морали и нравственности, нравственных убеждений и ценностей, способности к нравственному мышлению и нравственной деятельности

Проведенный анализ показал, что основными противоречиями и проблемами использования естественнонаучных дисциплин в развитии нравс-

твенного потенциала будущего педагога являются отсутствие в Государственном стандарте образования и в учебных программах воспитательных целей и задач, в том числе по развитию нравственности студентов; отсутствие интегрированных курсов по развитию нравственного потенциала будущего педагога; неиспользование в учебно-воспитательном процессе богатого этического наследия известных ученых-естественников для обогащения нравственных ценностей, идеалов студентов; преподаватели естественнонаучных дисциплин больше замыкаются на узко предметной стороне своей научной деятельности и сами не всегда могут выделить нравственный аспект преподаваемых дисциплин, узко экологическая трактовка роли естественнонаучных дисциплин, боязнь, нежелание преподавателей обсуждать со студентами нравственные проблемы; преподаватели естественнонаучных дисциплин не всегда являются и не стремятся быть образцом нравственности для студентов, не занимаются развитием своего нравственного потенциала, авторитарный стиль руководства деятельностью студентов; негативная оценка их деятельности, стереотипы, штампы в мышлении, в обучении, в поведении, лимит времени, жесткая регламентация деятельности, излишняя опека студентов, несовершенство преподавания, низкий уровень знаний о нравственности, ценностях, отсутствие нравственного идеала, не достаточно развитое нравственное мышление студентов естественнонаучных специальностей, естественнонаучные знания не всегда приобретают личностно-ценностный смысл для студентов низкий уровень эмпатии рефлексивной деятельности студентов, бедность нравственных потребностей и интересов будущих педагогов, инерция мышления, отсутствие свободы в способе достижения цели и в выборе приложения своих сил, учеба по необходимости, без желания, конформность поведения, лень и др.

Исследование показало, что процесс развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин при всей его индивидуальности и неповторимости - не стихийный, а управляемый, регулируемый процесс, результативность и успешность которого зависит от целого ряда педагогических условий. Особенностью развития нравственного потенциала является гармоничное сочетание образовательных, развивающих и воспитательных задач всех естественнонаучных дисциплин. Поэтому необходимым условием развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин является усиление нравственного аспекта целей и задач естественнонаучного образования.

В первую очередь это постановка задач развития нравственной направленности личности будущего педагога, подразумевающая принятие им гуманистических норм существования в среде обитания, воспитание эмоционально-положительного взгляда на мир, нравственных чувств, нравственно-ценностной мотивации учебной деятельности, базовых ценностных ориентации, ценностно-нравственного отношения к природе, к людям, к своему организму, к средствам обучения.

Основными направлениями реализации данного условия являются построение функционально-целевой модели естественнонаучных дисциплин постановка в учебных программах, учебно-методических пособиях взаимо-

связанных обучающих, развивающих и воспитывающих целей и задач, с выделением и реализацией их нравственного аспекта, образование устойчивых активных интересов будущих педагогов к изучению естественнонаучных дисциплин. Результатом реализации первого условия является развитие информационного и ценностно-смыслового компонентов нравственного потенциала будущего педагога.

Тесно связано с предыдущим другое важное условие эффективного развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин - выявление гуманитарного компонента содержания естественнонаучных дисциплин, актуализация его воспитательных возможностей в развитии нравственного потенциала будущего педагога.

Одним из направлений реализации данного условия является выделение ценностно-смысловых аспектов в содержании естественнонаучных дисциплин.

Для успешной реализации данного условия необходимо способствовать в процессе обучения развитию эмоциональной сферы будущего педагога. Учение через переживание основано на создании таких ситуаций в учебном процессе, при которых имеет место стимуляция эмоциональных переживаний у будущих педагогов под влиянием соответственно экспонированных ценностей, имеющихся в естественнонаучном знании, литературных произведениях, живописи, архитектуре, музыкальном произведении или человеческом поступке, а также в красоте природы, настроении ожидания чего-то важного Переживание ценностей становится одновременно основой их оценки, в которой постепенно расширяется масштаб позитивных и негативных оценок, а также основой участия личности в целенаправленной деятельности Значительный интерес с этой точки зрения представляет метод художественной репрезентации природных объектов. Каждое сформированное с его помощью представление становится эмоционально окрашенным, стимулирует субъективную значимость для личности, формирует высокоинтенсивное отношение к нему.

С этой целью в экспериментально организованном учебно-воспитательном процессе использовались литературные произведения и репродукции художников при раскрытии ценностей природы и человеческих отношений, при анализе, оценке явлений и процессов окружающей действительности и предвидении последствий своих и чужих поступков по отношению к природе и к людям Одновременно в содержание учебно-воспитательной работы по учебным дисциплинам предметного цикла вводился соответствующий учебный материал нравственно-ценностного характера.

В процессе изучения разработанного нами интегративного курса «Ценностные основы естественнонаучных дисциплин в работе современного учителя», направленного на формирование нравственно-мировоззренческих знаний, нравственных ценностей, идеалов студентов на примере известных ученых, педагогов, внесших большой вклад в развитие естествознания, осуществлялось взаимопроникновение и взаимообогащение ценностей и идеалов студентов, личностное осмысление и принятие их будущими педагогами на основе осознания своего духовного родства с ними. Результатом реализа-

ции второго условия является развитие информационного и ценностно-смыслового компонентов нравственного потенциала будущего педагога.

Традиционные средства передачи знаний и умений не в состоянии обеспечить решение задач полноценного усвоения будущими педагогами различных смыслов и ценностей естественнонаучного образования. Поэтому следующее педагогическое условие - организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения будущими педагогами содержания естественнонаучных дисциплин путем использования целостного комплекса разнообразных и взаимодополняющих педагогических методов и средств, направленных на интеллектуальное и эмоциональное нравственное восприятие и усвоение ценностей природного и социального мира.

Данное педагогическое условие реализуется в систематической направленности учебно-воспитательного процесса на ценностно-нравственное восприятие природного мира и человека (на лекциях, семинарских и лабо-раторно-практических занятиях, полевых практиках), в использовании в учебно-воспитательном процессе яркого и выразительного иллюстрированного и раздаточного материала, в умелом регулировании преподавателем эмоционального состояния будущих педагогов, в нравственном насыщении учебного материала, применении средств речевой и невербальной выразительности, использовании художественной литературы и искусства Все это призвано способствовать возникновению у будущих педагогов глубокого эмоционально-нравственного отношения к основным естественнонаучным объектам и проблемам.

С целью активизации учебно-познавательной деятельности будущих педагогов в экспериментально организованном учебно-воспитательном процессе применялись метод проблемного изложения учебного материала путем формулировки личностно-ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера и их последовательного разрешения преподавателем, либо самими студентами, а также последовательное стимулирование учебной самостоятельности студентов, введение их в роль педагога в процессе учебных и внеаудиторных занятий в русле контекстного подхода к обучению. Кроме того, постоянно культивировался интерес студентов к диалогическому общению как к средству эффективного развития нравственного потенциала будущего педагога Активно использовался воспитательный потенциал учебных экскурсий, создавались благоприятные условия для раскрытия ценностей всех изучаемых природных объектов, явлений и процессов, а также успешного формирования ценностей межличностного общения и взаимодействия студентов Преподавателем активизировались нравственные возможности внеаудиторной работы, и соблюдалась профессиональная этика. Результатом реализации третьего условия является развитие информационного и ценностно-смыслового компонентов нравственного потенциала будущего педагога.

Необходимость формирования способности будущего педагога эмоционально и деятельностно откликаться на встречу с людьми и природными объектами определяет такое важное условие развития нравственного потенциала средствами естественнонаучных дисциплин как моделирование в процессе естественнонаучного образования личностно ориентированных

ситуаций проблемно-нравственного характера, требующих проявления нравственного личностно-смыслового отношения и эмпатийного, рефлексивного поведения к природе и людям. Подобная ситуация представляет собой особый педагогический механизм, который ставит обучаемого в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности и мышления, требующие своего осмысления. Она создает внутреннюю коллизию, импульс к изменению, осознанию человеком себя в новой системе отношений, обретению нового опыта и смысла

По результатам исследования основными направлениями реализации данного условия являются создание и умелое разрешение в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера, предполагающих моральный выбор, целенаправленное стимулирование и развитие нравственной рефлексии и эмпатийных способностей будущих педагогов средствами естественнонаучных дисциплин, формирование активного нравственного поведения и обеспечение внутренней свободы студента и возможности свободного волеизъявления. Результатом реализации четвертого условия является развитие ценностно-смыслового, интеллектуального и деятельностно-инструментального компонентов нравственного потенциала будущего педагога.

Особый смысл в современных социокультурных условиях приобретает такое важное педагогическое условие развития нравственного потенциала средствами естественнонаучных дисциплин как организация гуманистически ориентированной творческой деятельности будущего педагога, предполагающей через раскрытие нравственных возможностей природы пробуждение и развитие способности и потребности нравственно-творчески осваивать природное пространство и социальный мир.

Творческая деятельность способствует проявлению и развитию творческих сил человека потому, что процесс познания использует творчество как механизм мобилизации и развития потенциальных возможностей личности, в том числе ее нравственного потенциала. Содержание гуманистически ориентированной творческой деятельности определяется системой общечеловеческих ценностей, выражается в открытости к проблематизации, диалогу и индивидуализации педагогического взаимодействия Поэтому творчеством должен быть пронизан весь процесс естественнонаучной подготовки будущего педагога, все формы его организации (лекции, лабораторно-практические и семинарские занятия, полевые практики), различные формы научно-исследовательской. самостоятельной и внеаудиторной работы, с одновременным усилением их нравственного аспекта Субъект-субъектные отношения между студентами и преподавателями должны отличатся гуманистичностью, доброжелательностью, комфортностью для студентов. Результатом реализации пятого условия является развитие информационного, ценностно-смыслового, интеллектуального и деятельностно-инструментального компонентов нравственного потенциала будущего педагога.

На основе выявленных педагогических условий нами была разработана воспитательно-дидактическая модель развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин (см. схему 1).

Схема 1

Модель развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин

Педагогические условия развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин

_▼ Y_1_*_

Структура развития нравственного потенциала

i 2

X Ф

к- Р _ к s

Г-

. с ft

то и; х

05 m ТЯ®

s m 5.

1— m ZT mog

cg-

►

I. Целевой компонент - проектирование нравственного аспекта целей и задач естественнонаучного образования

III. Коммуникативным компонент - организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения будущими педагогами содержания естественнонаучного образования в процессе педагогического общения

IV. Организаиионно-деятельностный компонент - моделирование в процессе естественнонаучного образования личностно ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера, организация гуманистически ориентированной творческой деятельности

▼ ▼ t С

II Содержательный компонент - проектирование гуманитарного аспекта содержания естественнонаучных дисциплин, актуализация их нравственно-аксиологического потенциала

Единый учебно-воспитательный процесс педагогического вуза

Данная модель призвана осуществить развитие нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин путем целостной реализации целевого, содержательного, коммуникативного и ор-ганизационно-деятельностного компонентов, организации эффективной взаимосвязи преподавателей и студентов Ее конкретное содержательное и методическое обеспечение и практическая реализация, предположительно, позволят добиться эффективного развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин.

Исходя из данной модели и на основе выявленных в процессе исследования педагогических условий, была разработана и экспериментально проверена система развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин.

Были внесены существенные изменения в целевой компонент рабочих программ по естественнонаучным дисциплинам, изучающимся на 1-2 курсах Кроме обучающих задач, были сформулированы важнейшие воспитательные задачи развития активного интереса, уважения, положительного отношения

(в идеале - любви) к природе и людям, сочувствия к ним, стремления и готовности оказывать посильную помощь в случаях нанесения им какого-либо ущерба.

Воспитательные задачи включали также задачу формирования у студентов убеждений в недопустимости равнодушного, беспечного, невнимательного, потребительского отношения к природе и к окружающим людям, в необходимости выстраивать свою деятельность и поведение с учетом интересов своего окружения. С этой же целью нами было разработано учебно-методическое пособие «Полевой дневник», в котором выделены нравственные аспекты образовательных, развивающих и воспитательных целей и задач.

В процессе исследования была также разработана содержательная модель естественнонаучных дисциплин 1-2 курсов с выделением учебного и воспитательного аспектов содержания. В учебно-воспитательный процесс нами вводились специальные и дополнительные знания об объектах, которые представляют особую ценность и подлежат охране, сведения об их рациональном использовании. При этом подчеркивалась ценность, уникальность не только каждого изучаемого объекта, но и каждой личности изучающей природу.

Спроектированный на основе результатов проведенного исследования интегрированный факультативный курс «Ценностные основы естественнонаучных дисциплин в работе современного учителя» направлен на углубление знаний будущих педагогов о нравственности, нравственных ценностях, усиление интереса к изучению «портретной галереи» известных педагогов и учёных естественнонаучного направления с целью формирования нравственного идеала студента

Кроме того, будущие педагоги обучались целостному нравственному анализу явлений, проявляя внимание к отдельным значимым деталям Им была предоставлена возможность самим выявлять нравственные стороны изучаемых явлений и объектов, формулировать темы рефератов, докладов, курсовых работ, кружковых занятий по естественнонаучным дисциплинам, что в значительной степени исключало вероятность их шаблонного раскрытия, способствовало одновременному развитию образного и логического мышления студентов Дополнительно на занятиях использовались стихи природно-нравственного содержания, полотна известных живописцев с изображением природы, организовывался просмотр видеофильмов и тп. с последующим обсуждением.

Изучение и закрепление материала по естественнонаучным дисциплинам осуществлялось не только словесно, но и образно (графически), а при изучении внутреннего и внешнего строения и функционирования природных объектов выявлялась их пропорциональность, симметрия, целесообразность, красота, нравственная значимость и т.д. Кроме того, на занятиях использовались записи с голосами птиц леса, луга и т.д. При этом обращалось внимание на ценность каждого вида птиц, их значение в природе и жизни человека. Педагогом, организующим учебно-воспитательный процесс (лекции, семинары, лабораторно-практические занятия, полевые практики) систематически акцентировалось внимание обучаемых на нравственно-цен-

ностной стороне рассматриваемых вопросов, что способствовало приобретению студентами умения самостоятельно выделять нравственные детали обсуждаемой темы.

Самими преподавателями демонстрировалась высокая нравственная культура и научно-профессиональное творчество с целью вызвать интерес, восхищение и уважение со стороны студентов, стремление воспроизвести предъявленный нравственный пример, подражать ему. Активизация преподавателем с помощью специальных приемов высших чувств студентов, чувства долга, ответственности помогало им сохранить положительные психические состояния, такие как воодушевление, уверенность, собранность, готовность к продуктивной работе на протяжении всего занятия.

При проведении внеаудиторных мероприятий живые, наглядные впечатления, опыт непосредственного общения с людьми, живыми природными объектами, коллективный труд на общее благо пробуждали у будущего педагога личностное нравственно-ценностное отношение к природе, окружающим людям и способствовали изучению естественнонаучных дисциплин.

Были разработаны и использованы на учебных занятиях и во внеаудиторной работе по естественнонаучным дисциплинам особые личностно ориентированные проблемно-нравственные ситуации, требующие от будущих педагогов проявления личностно-смыслового отношения к нравственным проблемам и рефлексивного поведения в природе и социуме. Нами осуществлялось привитие будущим педагогам способности организовывать рациональные действия в природе, направленные на сохранение и восстановление природных участков, развивать интерес школьников к серьезной нравственно-экологической работе Среди других видов учебной работы по естественнонаучным дисциплинам, использованных для расширения и углубления интереса студентов к природному миру, раскрытия его нравственного содержания - организация и оформление выставок из всевозможного природного материала, конкурсов на лучшую кормушку, скворечник, создание плакатов, информационных листков об охране заповедных территорий, оформление экспозиций зоологического музея и уголка живой природы

Эффективность проводимой экспериментальной работы проверялась путем сравнительного анализа результатов стартовой и итоговой диагностики уровня развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин, проведенной с использованием методов наблюдения, анкетирования, тестирования, интервьюирования, экспертного опроса. Для адекватного определения уровней нравственного потенциала будущего педагога в процессе исследования были разработаны на основе модели нравственного потенциала критерии и соответствующие им показатели- информационный, ценностно-смысловой, интеллектуальный и деятельностно-инстру ментальный.

На основании уровневой дифференциации данных показателей были определены четыре уровня развития нравственного потенциала будущего педагога- высокий, средний, низкий и очень низкий Итоговые данные о динамике уровня развития нравственного потенциала представлены в таблице 2

Таблице 2

Результаты опытно-экспериментальной работы

Испытуемые Момент измерения Уровень развития нравственного потенциала

Очень низкий Низкий Средний Высокий

Абс. % ' Абс. % Абс. % Абс. %

Экспериментальная группа 1 (1 курс-27 чел ) Начало 5 18,5 19 70,4 3 11,1 0 0

Конец 0 0 9 33,3 16 59,3 2 7,4

Контрольная группа 1 (1 курс-26 чел.) Начало 7 26,9 15 57,7 4 15,4 0 0

Конец 5 19,2 17 65,2 4 15,4 0 0

Экспериментальная группа 2 (2 курс-28 чел.) Начало 4 14,3 21 75 3 10,7 0 0

Конец 0 0 5 17,9 20 71,4 3 10,7

Контрольная группа 2 (2 курс-25 чел ) Начало 3 12 15 60 7 28 0 0

Конец 3 12 14 56 8 32 0 0

Данные сравнительного анализа показывают, что динамика прироста измеряемых показателей в экспериментальных группах была значительно более высокой по сравнению с контрольными. Так, количество студентов с очень низким уровнем развития нравственного потенциала снизилось к концу экспериментального периода в контрольных группах с 26,9% до 19,2% (на 7,7%, 1 курс), на 2 курсе изменений не наблюдалось, а в экспериментальных группах соответственно с 18,5 % до 0 % (на 18,5 %, 1 курс) и с 14,3% до 0% (на 14,3%, 2 курс) Количество студентов со средним уровнем развития нравственного потенциала увеличилось в контрольных группах с 28 % до 32 % (на 4 %, 2 курс), на 1 курсе изменений не произошло, а в экспериментальных группах с 11,1 % до 59,3 % (на 48,2 %, 1 курс) и с 10,7% до 71,4% (на 60,7%, 2 курс). Более того, в экспериментальных группах появилось 7,4 % (1 курс) и 10,7% (2 курс) студентов с высоким уровнем развития нравственного потенциала.

Для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения в нашем эксперименте статистически достоверно друг от друга, использовали критерий Стьюдента В контрольных группах его значение равнялось 0,18 и 0,64, а в экспериментальных - 6,39 и 6,9. Сравнение выборочных средних для контрольных и экспериментальных групп после проведения формирующего эксперимента показало их убедительные статистические различия, что позволило сделать вывод о том, что экспериментальная система развития нравственного потенциала более эффективна, чем традиционный учебный процесс.

Итоги экспериментальной работы убедительно подтверждают гипотезу исследования об эффективном развитии нравственного потенциала будущего педагога при реализации выявленных в процессе исследования педа-

гогических условий развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин Таким образом, данные условия прошли убедительную экспериментальную проверку со статистической обработкой полученных результатов, поэтому разработанная на их основе система педагогических мероприятий может быть рекомендована к широкому внедрению в практику развития нравственного потенциала студентов педагогического вуза.

В результате проведенного исследования сделаны следующие основные выводы

1. Изучение естественных наук важно не только для становления профессиональной компетентности будущего педагога специализирующегося в области технических или естественнонаучных сфер деятельности Сам объект естественнонаучного знания - Природа как целостная сущность - обладает для человека значительным гуманитарным смыслом и является источником формирования важнейших нравственных качеств личности, ее изучение способно служить эффективным средством развития нравственного потенциала.

2. Определение структуры и содержания нравственного потенциала будущего педагога, а также разработка его теоретической модели, включающей информационный, ценностно-смысловой, интеллектуальный и деятельностно-инструментальный компоненты, создают возможности для определения форм методов и средств развития данного потенциала.

3 Естественнонаучные дисциплины обладают значительными возможностями в развитии нравственного потенциала будущего педагога' дисциплинируют ум, развивают логическое мышление, умение планировать свою деятельность, направлять мысль на достижение четко очерченной цели; способствуют формированию честности, объективности, настойчивости, способности к труду, воспитывают внимательность, наблюдательность, интерес к изучению природы и потребность в ее охране, аккуратность, аргументированность, принципиальность, умение воспринимать чужое мнение преданность истине, скромность, ответственность; воспитывают нравственные чувства и ценностно-нравственное отношение к природе, окружающим людям и своему организму.

4. Изучение реального состояния использования воспитательного потенциала естественнонаучных дисциплин для нравственного развития будущего педагога дало возможность выявить основные противоречия и проблемы этого процесса На этой основе были выявлены педагогические условия развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин' усиление нравственного аспекта целей и задач естественнонаучного образования; выявление гуманитарного компонента содержания естественнонаучных дисциплин, актуализация его воспитательных возможностей; организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения содержания естественнонаучных дисциплин, моделирование в процессе естественнонаучного образо-

вания личностно ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера; организация гуманистически ориентированной творческой деятельности.

5 На основе выявленных педагогических условий разработана дидактическая модель развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин, включающая целевой, содержательный, коммуникативный и организационно-деятельностный компоненты. В результате разработана эффективная система развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин, реализующая все выявленные в процессе исследования условия Ее использование позволяет добиться устойчивой динамики роста уровня развития нравственного потенциала В то же время полученные положительные результаты обосновывают перспективность продолжения исследований по реализации нравственного потенциала выпускников педагогического вуза, а также дальнейшему его развитию и совершенствованию в процессе их профессионально-педагогической деятельности.

Основное содержание и результаты исследования отражены в 15 публикациях, основными из которых являются:

1 Афонина Е А. Нравственный потенциал будущего педагога- содержание, структура, диагностика / Е А Афонина - Елабуга ЕГПУ, 2005 -62 с

2 Афонина Е А Полевой дневник (рабочая тетрадь для студентов первого курса биологического факультета)- метод пособие - 2-е изд / Е А Афонина, ГА Зуева - Елабуга-ЕГПИ, 2005. - 15 с

3 Афонина Е А. Проблемы нравственного развития личности студента в вузе / Е А Афонина // Проблемы нравственно-правовой культуры- материалы науч -метод конф - Казань: КГТУ, 1999. - С 27-29.

4 Афонина Е А Формирование духовно-нравственной культуры студентов в учебном процессе / Е А Афонина // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: сб. статей и тезисов IX Всерос науч -практ конф - Казань: Центр инновационных технологий, 2001 - С. 232-233

5 Афонина Е А Дидактические условия развития нравственного потенциала студента при изучении естественнонаучных дисциплин / Е А Афонина // Качество педагогического образования- молодой учитель- материалы IV Всерос. конф ■ В 3-х т. - Тула: Изд-во Туп. гос. пед ун-та, 2003.-Т. 1.-С. 155-158.

6 Афонина Е А Нравственный потенциал студента- сущность, структура, уровни развития / Е.А Афонина II Человек и общество: на рубеже тысячелетий: междунар сб науч. тр , 20-й выпуск. - Воронеж- ВГПУ, 2003 -С 123-125.

7. Афонина Е.А Технология развития нравственного потенциала студента - будущего педагога в учебной деятельности / Е А Афонина II Человек и общество на рубеже тысячелетий- междунар сб науч тр 20-й выпуск. - Воронеж: ВГПУ, 2003. - С. 126-129.

8. Афонина Е.А. Формирование нравственного потенциала студента средствами естественнонаучных дисциплин / Е.А. Афонина // Воспитание будущего учителя в процессе предметной подготовки: сб. матер. Всерос. совещания-семинара: В 2-х частях. - Казань: Изд-во Казан, лед. ун-та, 2004. - Ч. 2. - С. 204-207.

9 Афонина Е.А. Проблемы развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин / Е.А. Афонина // Пути сохранения биоразнообразия и биологическое образование: сб. трудов Всерос. науч.-практ. конф - Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2005. -С. 109-113.

10. Афонина Е.А. Развитие нравственного потенциала студента педвуза средствами естественнонаучных дисциплин / Е.А Афонина // Воспитательный потенциал гуманитарного образования: материалы III Всерос. науч.-практ. конф : В 2-х частях. - Казань: ТГГПУ, 2005. - Ч 1 - С. 240243.

Сдано в печать 12.04.2006 г. Формат 60x84 1/16. Печать ризограф. Гарнитура Miriad Pro. Усл.пл. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 42. Издательство Елабужского госпедуниверситета

Лицензия № 0317 от 20.10.00 Типография ЕГПУ. 423600, Елабуга, ул. Казанская, 89.

¿¿MA

№ - 93 23

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Афонина, Елена Александровна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки развития нравственного потенциала будущего педагога.

1.1. Содержание и структура нравственного потенциала будущего педагога

1.2. Развитие нравственного потенциала личности как педагогическая проблема.

1.3. Использование воспитательного потенциала естественнонаучных дисциплин для нравственного развития будущих педагогов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Система развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин.

2.1. Педагогические условия эффективного развития нравственного потенциала будущего педагога.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности системы развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин"

Актуальность исследования. Все возрастающее значение в нашей стране придается решению проблем воспитания подрастающего поколения, которое происходит в сложных условиях затянувшегося экономического и социокультурного -кризиса. Можно наблюдать значительное ухудшение социального самочувствия молодежи и снижение уровня ее оптимизма и активности. Для значительного числа молодых людей и девушек характерны сегодня пессимистическое восприятие жизни, утрата общественных идеалов, уход в себя, отчуждение от общества и государства, гражданская пассивность, замыкание в своекорыстных интересах. Многие из них испытывают неуверенность в завтрашнем дне, чувства растерянности, страха, разочарования. Падает нравственность и одновременно усиливается мифологизация и иррационализация молодежного сознания, растет кривая наркомании, алкоголизма, половой распущенности, преступности среди подростков и юношей.

На повестку дня перед воспитательно-образовательными учреждениями ставится задача помочь личности обрести свое "Я", научиться делать моральный выбор, находить решения, принимать их и нести за них ответственность, сформировать механизм самозащиты от постоянно меняющегося динамичного мира, который эту личность деформирует. Молодой человек сегодня должен сформироваться как личность с выраженной нравственной индивидуальностью и существенное место здесь принадлежит школе и педагогу.

Педагог, которого сегодня ждет школа, должен быть свободной, духовной личностью, способной на самостоятельные нравственные решения и поступки, имеющей твердые нравственные принципы, обладающей широким кругозором и знаниями в области морали. В то же время, гуманистически ориентированный педагог должен обладать безусловным позитивным отношением к ученику, принимать его как целостную личность, уважать его взгляды и ценности, быть терпимым к чужому мнению. Одним из стержневых свойств педагога являются его нравственные качества, которые он призван развивать у своих воспитанников. Поэтому нравственное оздоровление общества необходимо начинать именно со студентов педагогических вузов.

В связи с этим кардинально меняются требования к подготовке современного педагога, важнейшей составляющей которой становится его духовное развитие. В силу ярко выраженной гуманистической направленности профессиональной деятельности будущий педагог призван быть носителем общечеловеческих духовных ценностей, образцом высоконравственного поведения и высокой культуры межличностного общения [229].

Ломка привычных представлений и сложившихся ценностных ориентации, характерная для современной России, требует особого внимания к созданию новой действенной системы становления нравственного ядра личности студента [197, с. 151]. Однако в образовательном процессе педвуза слабо развивается нравственный потенциал личности, который является основой нравственной зрелости человека. Она наступает тогда, когда будущий педагог сам выбирает себе правила и нормы поведения и отношений, нравственные позиции и образ жизни [219, с.5-6].

Учеба - это основной вид деятельности студентов, которой они отдают более трех четвертей своего времени, что во многом определяет преимущество учебно-воспитательного процесса в развитии их нравственного потенциала. В ходе обучения у будущих педагогов закладываются теоретические и практические основы избранной профессии, формируются определенное отношение к ней, конкретная жизненная позиция [172, с.7; 82, с.4].

В последнее время все чаще подчеркивается недостаточная воспитательная направленность учебных дисциплин предметной подготовки [171, с.13], несмотря на то, что основными принципами их преподавания провозглашаются принципы гуманизации и гуманитаризации, которые «напрямую связаны с воспитательным потенциалом всех учебных предметов, способствуют правильной ориентации обучающихся в системе ценностей и содействуют включению молодежи в диалог разных культур. Эффективность решения воспитательных задач зависит от целенаправленного отбора содержания учебного материала, представляющего обучающимся образцы подлинной нравственности, духовности, гуманизма, от профессионализма педагога» [141, с.37], от использования различных методов обучения и форм учебной работы в вузе [171, с.24; 147, с.44-45].

Современная педагогическая наука обращает внимание на несомненный приоритет развития личности в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов (Е.В. Бондаревская, А.А. Кирсанов, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, В.В. Сериков и др.). Более того, качественный показатель педагогической деятельности находится в прямой зависимости от уровня сформированности духовно-нравственной культуры педагога (В.И. Андреев, Л.П. Илларионова, В.П. Пустовалов и др.). Таким образом, профессионально-педагогическая подготовка в своей основе должна быть максимально ориентирована на развитие нравственной сферы личности будущего педагога, прежде всего, его нравственного потенциала, который способен обеспечить высокогуманный характер его будущей педагогической деятельности. Значительные возможности в решении данной задачи заключает в себе предметная подготовка будущего педагога, содержание которой позволяет формировать не только профессиональные знания и умения, но и нравственно-ценностное отношение к изучаемым им явлениям и процессам окружающего мира.

В исследованиях по педагогике высшей школы в последнее время активно выявляются возможности вуза в формировании духовно-нравственной культуры специалиста (А.А. Аза, В.И. Андреев, Р.И. Зинурова, Н.Б. Крылова, Е.З Плотникова, Я.И. Ханбиков, А.В. Щеглов и др.); педагогические условия нравственного воспитания студентов в процессе обучения (Н.В. Дьяконова); вопросы формирования готовности к нравственному воспитанию школьников (А.А. Абдуллина, Е.А. Дмитриева и др.); уровни нравственной воспитанности студентов вуза (Т.Ф. Лысенко, Е.А. Соловьева, А.Г. Эфендиева и др.); становление нравственной позиции студента в процессе обучения (Ши Лон-вей); вопросы нравственной ориентации студенчества (Р.Г. Гурова, Г.В. Дубровина); проблемы развития гуманистического потенциала будущего педагога (И.А. Зимняя, З.Г. Нигматов, JI.M. Скрябина), нравственно-эстетического (А.С. Зиннурова), духовно-творческого (Г.М. Гладышев, Л.Б. Соколовская), аксиологического потенциалов (Г.А Мелекесов, А.А. Полякова и др.); проблемы реализации нравственного потенциала в процессе подготовки учителя (Л.И. Бездверная); условия актуализации нравственного потенциала личности (А.И. Шемшурина); факторы развития нравственного потенциала будущего учителя (Н.Н. Савина); возможности нравственного развития студентов при изучении различных вузовских дисциплин гуманитарного, технического профиля (С.С. Амирова, Г.Г Габдуллин, Е.О. Галицких, Л.В. Григорьян, Г.С. Закиров, Н.Д. Инцкирвели, К.Ч. Талбаков, Л.Г. Шеняк, A.M. Юзликаева, И.Э. Ярмакеев и др.). В то же время средства и возможности естественнонаучных дисциплин в развитии нравственного потенциала будущего педагога изучены еще явно недостаточно, получив лишь частичное освещение в работах И.В. Абдрашитовой, И.Т. Гайсина, B.C. Кагерманьяна. Вместе с тем, изучение естественных наук важно не только для становления профессиональной компетентности будущего педагога, специализирующегося в области технических или естественнонаучных сфер деятельности. Сам объект естественнонаучного знания - Природа как целостная сущность - обладает для человека значительным гуманитарным смыслом и является источником формирования важнейших нравственных качеств личности; ее изучение способно служить эффективным средством развития нравственного потенциала [102].

Актуальность, теоретическая и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования «Развитие нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин».

Объект исследования: процесс развития нравственного потенциала будущего педагога.

Гипотеза исследования: процесс развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин будет наиболее эффективен при реализации следующих педагогических условий:

- усиление нравственного аспекта целей и задач естественнонаучного образования;

- моделирование в процессе естественнонаучного образования лично-стно ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера;

- организация гуманистически ориентированной творческой деятельности будущих педагогов.

Выражением эффективности данного процесса станет устойчивая динамика роста уровня развития нравственного потенциала будущего педагога.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить содержание и структуру нравственного потенциала будущего педагога.

2. Выявить и дать содержательную характеристику педагогических условий развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин.

3. Разработать и экспериментально проверить дидактическую систему развития нравственного потенциала будущего педагога, реализующую выявленные педагогические условия.

Методологическую основу исследования составили: идеи о роли потенциального в личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.С. Арсеньев, Т.И. Артемьева, В.Г. Асеев, В.П. Зинченко, К. Левин, В.Н. Мясищев, Г. Олпорт, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм, Р.Х. Шакуров, М.Т. Шафиков и др.); концепции личностного потенциала и его развития (М.С. Каган, Е.В. Колесникова, М.В. Колосова, А.Ф. Кудряшов, В.Н. Марков, И.О. Мартынюк, Г.А. Мелекесов, В.Ф. Овчинников, А.А. Полякова, В.Г. Рындак, И.Т. Филонов, И.Э. Ярмакеев и др.); исследования по теории и практике педагогического образования (Е.В. Андриенко, С.И. Архангельский, А.С.Белкин, Ю.К. Бабанский, Д.В. Вилькеев, И.И. Зарецкая, Е.М. Ибрагимова, И.И. Кобыляцкий, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина А.И. Мищенко, A.M. Новиков, Г.А. Петрова, П.И. Пидкасистый, А.И. Пискунов, М.И. Рожков, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); идеи личностно ориентированного образования (Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, Л.А. Волович, А.А. Кирсанов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); идеи гуманизации образования

Ш.А. Амоношвили, М.Н. Берулава, Р.А. Валеева, Г.Г. Габдуллин, Г.В. Му-хаметзянова, З.Г. Нигматов, Я.И. Ханбиков, А.Н. Хузиахметов и др.); аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании (С.Ф. Анисимов, Н.В. Асташова, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, В.А. Караковский, А.В. Кирьякова, С.В. Кульневич, Д.Н. Никандров, З.И. Равкин и др.); культурологический подход к взаимодействию в системе «человек - природа» (А.А. Вербицкий, Б.Т. Лихачев, В.А. Сухомлинский и др.); теория нравственного воспитания и самовоспитания (В.А. Блюмкин, С.Б. Елканов, А.В. Зоси-мовский, А.Г. Ковалев, Л.И. Рувинский, Л.Ю. Сироткин, Б.А. Смирнов, К.Д. Ушинский, И.Ф. Харламов, Н.Е. Щуркова и др.); фундаментальные положения о сущности духовно-нравственной культуры личности, социальной обусловленности ее развития (В.И. Андреев, В.А. Бачинин, Л.П. Буева, А.Н. Гурова, Р.И. Зинурова, Л.П. Илларионова, Н.Б. Крылова, Е.З. Плотникова, А.И. Шемшурина и др.); ценностно-смысловая концепция личности будущего учителя (И.Э. Ярмакеев); теория нравственной самореализации личности в творческой деятельности (Н.А. Бердяев, Г.М. Гладышев, С.Г. Глухова и др.).

Для решения задач исследования использовались методы: теоретический анализ педагогической, философской, психологической литературы; синтез, абстрагирование, конкретизация, аналогия, моделирование, обобщение педагогического опыта, методы педагогической диагностики (наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос); педагогический эксперимент; методы математической обработки результатов педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в течение десяти лет и включало четыре этапа:

Первый этап (1995-1998 гг.) - поисковый - включал изучение и теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, определение основных противоречий и проблем в данной области; проверялась актуальность выбранного направления, разрабатывались исходные положения, определялись методология и методика исследования. Это позволило сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу ее экспериментальной проверки.

На втором этапе (1999-2000 гг.) - констатирующем - разрабатывалась программа исследования, проводился констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) - формирующем - разрабатывалась методика реализации педагогических условий, способствующих эффективному развитию нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин, проводился формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась данная методика.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) определена структура и раскрыто содержание нравственного потенциала будущего педагога, разработана его теоретическая модель, включающая такие компоненты, как: информационный, ценностно-смысловой, интеллектуальный и деятельностно-инструментальный;

2) определены и обоснованы педагогические условия развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин:

- моделирование в процессе естественнонаучного образования лично-стно ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера, требующих от будущих педагогов проявления нравственного личностно-смыслового отношения и эмпатийного, рефлексивного поведения к природе и людям;

3) разработана модель развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин, включающая следующие компоненты: целевой, содержательный, коммуникативный, организаци-онно-деятельностный;

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия "нравственный потенциал будущего педагога" применительно к студентам педагогического вуза, в выделении его ценностно-смысловой основы, основных структурных характеристик, в определении критериев развития нравственного потенциала будущего педагога, в обосновании особенности творческого подхода к развитию нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин, что дает возможность осуществить дальнейшие исследования проблем развития нравственного потенциала студента педагогического вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его основе были разработаны и внедрены в практику педагогического вуза научно-методические рекомендации по развитию нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин (рабочая тетрадь для студентов «Полевой дневник», учебно-методическое пособие «Нравственный потенциал будущего педагога: содержание, структура, диагностика»). Разработанная в процессе исследования система развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин была внедрена в учебно-воспитательный процесс Елабужского педагогического и Татарского гуманитарно-педагогического университетов. Ее практическая реализация способствовала повышению эффективности и результативности данного процесса. Материалы и результаты исследования могут быть также использованы для совершенствования образовательных программ, методических пособий в области усиления их ценностно-нравственной направленности, актуализации и дальнейшей реализации воспитательного потенциала прочих естественнонаучных дисциплин в процессе профессиональной подготовки педагога, при разработке комплексных программ развития нравственного потенциала будущего педагога, в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации преподавателей естественнонаучных дисциплин.

Достоверность и обоснованность результатов и основных выводов исследования обеспечены его методологической основой, адекватностью методов, взаимодополняющих друг друга, его объекту, предмету, целям и задачам, репрезентативностью выборки, большим фактическим материалом, корректной обработкой полученных данных, привлечением методов математической статистики.

На защиту выносятся:

1. Теоретическая модель нравственного потенциала будущего педагога, раскрывающая его содержание и структуру.

3. Дидактическая система развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин.

Апробация исследования осуществлялась путем научных публикаций (15 научных работ) и обсуждения хода и результатов исследования на научно-практических международных, всероссийских и региональных конференциях: «Проблемы-нравственно-правовой культуры» (Казань, 1999 г.), «Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан» (Казань, 2000 г.), «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань, 2001 г), «Качество педагогического образования: молодой учитель» (Тула, 2003 г.), «Воспитательный потенциал гуманитарного образования» (Казань, 2005 г.) и др., на Всероссийском совещании-семинаре «Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя» (Казань, 2004 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В ходе опытно-экспериментальной работы была осуществлена экспериментальная проверка разработанных в процессе исследования педагогических условий развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин и системы развития нравственного потенциала будущего педагога, реализующей выявленные педагогические условия.

1. В ходе эксперимента было установлено, что эффективное развитие нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин в педагогическом вузе происходило при реализации ряда педагогических условий: усиление нравственного аспекта целей и задач естественнонаучного образования; выявление гуманитарного компонента содержания естественнонаучных дисциплин, актуализация его воспитательных возможностей; организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения содержания естественнонаучных дисциплин; моделирование в процессе естественнонаучного образования личностно ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера; организация гуманистически ориентированной творческой деятельности.

2. Исходя из данных условий, была разработана дидактическая система развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин, включающая в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, коммуникативный и организационно-деятел ьностны й.

3. Научно-методическая деятельность по развитию нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин осуществлялась за счет перевода методической работы с репродуктивного на продуктивно-творческий уровень, выражающийся в тщательном анализе содержания изучаемых предметов с точки зрения их нравственной ценности, в подборе дополнительного материала к темам, обогащающего их нравственную значимость, в четком определении нравственных понятий и знаний по каждой изучаемой теме, в конкретизации воспитательных задач по развитию нравственных чувств, нравственных отношений и поведения будущего педагога; в разработке и использовании диагностических методик по выявлению уровня развития нравственного потенциала будущих педагогов.

4. Приоритетными формами в развитии нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин явились проблемные лекции, лекции-визуализации, лекции с запланированными ошибками и лекции пресс-конференции, экскурсии, дискуссии; методами их проведения — проблемно-диалогический, исследовательский. Важными средствами в развитии нравственного потенциала будущего педагога выступали организация диалогического общения, учебные и внеурочные мероприятия, групповая и индивидуальная ценностно-нравственная деятельность студентов, учебно-творческие и поисково-познавательные задачи, анализ личностно ориентированных проблемно-нравственных ситуаций, диагностика и самодиагностика нравственного потенциала.

5. Разработаны и обоснованы критерии развития нравственного потенциала будущего педагога, определены четыре основных уровня его развития, соответствующие психологическим особенностям личности студента.

Результаты экспериментальной проверки статистически достоверно подтвердили гипотезу исследования об эффективности развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин на основе выявленных в процессе исследования педагогических условий. Таким образом, данные условия прошли убедительную проверку.

Достигнутая положительная динамика процесса развития нравственного потенциала средствами естественнонаучных дисциплин позволяет утверждать, что в процессе исследования разработана эффективная система, ориентированная на обогащение нравственных знаний, на развитие нравственной направленности личности, основ нравственного мышления и нравственной деятельности, на развитие в целом высокого нравственного потенциала будущего педагога, необходимого для его педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ключевая роль в становлении нравственного облика современного школьника принадлежит педагогу, который должен быть высокодуховной личностью, готовой к самостоятельным нравственным решениям и поступкам, имеющей твердые нравственные принципы, обладающей широкими знаниями в области морали, способностью к нравственному самообогащению. Поэтому одной из наиболее актуальных задач подготовки современного педагога является развитие его нравственного потенциала, определяющего его актуальные возможности в области профессионально-нравственного самоопределения, саморегуляции, саморазвития, нравственного влияния на учащихся.

Исходя из проведенного анализа проблемы потенциала личности и его нравственных аспектов, под нравственным потенциалом будущего педагога нами понимается совокупность информационных, ценностно-смысловых, интеллектуальных и деятельностно-инструментальных ресурсов его личности, определяющих его актуальные возможности в области нравственной регуляции своего поведения.

На основе проведенного в исследовании анализа психолого-педагогических особенностей студенческого возраста в диссертации определена структура и содержание нравственного потенциала будущего педагога, что позволило разработать его теоретическую модель, включающую основы знаний о морали и нравственности, нравственные убеждения и ценности, способности к нравственному мышлению и нравственной деятельности.

Процесс развития нравственного потенциала у каждого будущего педагога строго индивидуален. Своеобразие развития определяется различными природными предпосылками, свойствами нервной системы, темпераментом, сложившимися чертами характера, имеющимся нравственным опытом, уровнем нравственного развития личности, который находит отражение в особенностях самопознания, самовоспитания, самооценки; ценностных ориентации личности, нравственной позиции.

Проведенное диссертационное исследование выявило большие педагогические возможности естественнонаучных дисциплин в решении задач развития нравственного потенциала будущего педагога и в то же время немалые противоречия и проблемы в области практики реализации этих возможностей. Теоретический анализ выявленных в процессе исследования противоречий и проблем позволил определить педагогические условия развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин:

1. Усиление нравственного аспекта целей и задач естественнонаучного образования, позволяющее сформировать у будущих педагогов убеждения в недопустимости потребительского отношения к природе и окружающим людям и необходимости выстраивать свою деятельность и поведение с учетом своего окружения. Основными направлениями реализации данного условия являются:

- построение функционально-целевой модели естественнонаучных дисциплин 1-Й курсов;

- постановка в учебных программах, учебно-методических пособиях взаимосвязанных обучающих, развивающих и воспитывающих целей и задач;

- выделение и реализация нравственного аспекта целей и задач естественнонаучной подготовки будущего педагога;

- образование устойчивых активных интересов будущих педагогов к изучению естественнонаучных дисциплин.

Результатом реализации первого условия является развитие информационного и ценностно-смыслового компонентов нравственного потенциала будущего педагога.

2. Выявление гуманитарного компонента содержания естественнонаучных дисциплин, актуализация его воспитательных возможностей в развитии нравственного потенциала будущего педагога, предполагающая формирование нравственно-мировоззренческих знаний (нравственных взглядов, убеждений и т.д.) и нравственных ценностей (нравственно-экологических ценностей и ценностей межличностного общения и взаимодействия). Основными направлениями реализации данного условия являются:

- выделение ценностно-смысловых аспектов в содержании естественнонаучных дисциплин I-II курсов;

- использование в учебно-воспитательном процессе отрывков из литературных произведений и репродукций художников при раскрытии ценностей природы и человеческих отношений, при анализе, оценке явлений и процессов окружающей действительности и предвидении последствий своих и чужих поступков по отношению к природе и к людям;

- разработка интегративного курса, направленного на формирование нравственно-мировоззренческих знаний, нравственных ценностей, идеалов студентов на примере известных ученых, внесших большой вклад в развитие естествознания;

- введение в содержание учебно-воспитательной работы по учебным дисциплинам предметного цикла соответствующего учебного материала нравственно-ценностного характера.

Результатом реализации второго условия является развитие информационного и ценностно-смыслового компонентов нравственного потенциала будущего педагога.

3. Организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения будущими педагогами содержания естественнонаучных дисциплин путем использования целого комплекса разнообразных и взаимодополняющих педагогических методов и средств, направленных на интеллектуальное и эмоциональное нравственное восприятие и усвоение природного и социального мира.

Как показало исследование, основными направлениями реализации данного условия являются: систематическая организация направленности учебно-воспитательного процесса на нравственное восприятие природного мира и человека на лекциях, семинарских и лабораторно-практических занятиях, полевых практиках. Включение в содержание лекций и лабораторно-практических занятий яркого и выразительного иллюстрированного и раздаточного материала;

- выявление и использование нравственных аспектов экскурсии;

- соблюдение преподавателем профессиональной этики;

- применение метода проблемного изложения учебного материала путем формулировки личностно-ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера и их последовательного разрешения преподавателем, либо самими студентами;

- организация работы в режиме диалогического общения;

- последовательное стимулирование учебной самостоятельности студентов, введение их в роль педагога в процессе учебных и внеаудиторных занятий в русле контекстного подхода к обучению;

- активизация нравственных возможностей внеаудиторной работы;

- умелое регулирование эмоционального состояния студентов, нравственное насыщение учебного материала по естественнонаучным дисциплинам, применение средств речевой и невербальной выразительности, использование художественной литературы и искусства.

Результатом реализации третьего условия является развитие информационного и ценностно-смыслового компонентов нравственного потенциала будущего педагога.

4. Моделирование в процессе естественнонаучного образования личностно ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера, требующих от будущих педагогов проявления нравственного личностносмыслового отношения и эмпатийного, рефлексивного поведения к природе и людям. По результатам исследования основными направлениями реализации данного условия являются:

- создание и умелое разрешение в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера, предполагающих моральный выбор; целенаправленное стимулирование и развитие в учебно-воспитательном процессе нравственной рефлексии и эмпатийных способностей будущих педагогов средствами естественнонаучных дисциплин;

- формирование активного нравственного поведение студентов;

- обеспечение внутренней свободы индивида и возможности свободного волеизъявления.

Результатом реализации четвертого условия является развитие ценностно-смыслового, интеллектуального и деятельностно-инструментального компонентов нравственного потенциала будущего педагога.

5. Организация гуманистически ориентированной творческой деятельности будущих педагогов, предполагающая через раскрытие нравственных возможностей природы пробудить и развить способность и потребность нравственно-творчески осваивать природное пространство и социальный мир. В процессе исследования были определены основные направления реализации данного условия:

- субъект-субъектные отношения между студентами и преподавателями должны отличатся гуманистичностью, доброжелательностью, комфортностью для студентов;

- содержание гуманистически ориентированной творческой деятельности определяется системой общечеловеческих ценностей, выражается в открытости к проблематизации, диалогу и индивидуализации педагогического взаимодействия;

- творчеством должен быть пронизан весь учебно-воспитательный процесс, все формы его организации (лекции, лабораторно-практические и семинарские занятия, полевые практики), а особенно различные формы научно-исследовательской и самостоятельной работы;

- усиление нравственного аспекта научной деятельности студента.

Результатом реализации пятого условия является развитие информационного, ценностно-смыслового, интеллектуального и деятельностно-инструментального компонентов нравственного потенциала будущего педагога.

Специфика предмета и задач диссертационного исследования определила структурно-организационное содержание теоретической модели, а также разработанной на ее основе дидактической системы развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин, включающее в себя четыре компонента: целевой - проектирование нравственного аспекта целей и задач естественнонаучного образования, содержательный - проектирование гуманитарного аспекта содержания естественнонаучных дисциплин, актуализация их нравственно-аксиологического потенциала, коммуникативный - организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения студентами содержания естественнонаучного образования в процессе педагогического общения, организационно-деятельностный - моделирование в процессе естественнонаучного образования личностно ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера и организация гуманистически ориентированной творческой деятельности.

В результате исследования определены уровни развития нравственного потенциала будущего педагога: высокий, средний, низкий и очень низкий. Разработаны критерии (информационный, ценностно-смысловой, интеллектуальный и деятельностно-инструментальный), а также показатели нравственного потенциала будущего педагога. Разработана эффективная система развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин, ее использование позволяет добиться устойчивой динамики роста уровня развития нравственного потенциала.

Программа эксперимента была дважды апробирована. Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что нравственный потенциал будущих педагогов претерпел существенные количественные и качественные изменения. Стало значительно меньше будущих педагогов с очень низким и низким уровнем развития нравственного потенциала и соответственно возросло количество с высоким и средним уровнями развития их нравственного потенциала.

Итоги экспериментальной работы убедительно подтверждают гипотезу исследования об эффективном развитии нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин при реализации выявленных в процессе исследования педагогических условий. Таким образом, данные условия прошли убедительную экспериментальную проверку со статистической обработкой полученных результатов. Поэтому, разработанная на их основе система педагогических мероприятий может быть рекомендована к широкому внедрению в практику работы педагогического вуза.

В то же время полученные положительные результаты обосновывают перспективность продолжения исследований по реализации нравственного потенциала выпускников педагогического вуза, а также дальнейшему его развитию и совершенствованию в процессе их профессионально-педагогической деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Афонина, Елена Александровна, Казань

1. Абдрашитова И.В. Формирование нравственного и эстетического компонентов экологической культуры студентов педвуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Абдрашитова; Казан, гос. педун-т. Казань, 2004. - 179 с.

2. Абдуллина А.А. Система профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогического факультета к нравственно-эстетическому воспитанию школьников средствами музыки: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А. Абдуллина. Казань, 1993. - 184 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни (Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к1.' проблеме индивида) / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1977. - 224с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.

6. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач / И.Ю. Алексашина. СПб.: СпецЛит, 2000. - С. 8-15.

7. Алексашина И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации: ав-тореф. дис. д-ра пед. наук / И.Ю. Алексашина. СПб., 1997. - С. 26.

8. Алексашина И.Ю. Гуманитаризация содержания естественнонаучного образования как культурный феномен / И.Ю. Алексашина // Гуманитарная культура учителя: сб. ст. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - С. 55-61.

9. Алкова Я. Методология и методика педагогического исследования / Я. Ал* кова и др.. М., 1989. -60 с.

10. Ю.Амирова С.С. Теория и практика самоорганизации в условиях непрерывного образования / С.С. Амирова. Казань: КГУ, 1995. - 167 с.

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Издат. дом Ш. Амонашвили, 1996. — 496 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. JL: Изд-во ЛГУ, 1968.- 111 с.

13. З.Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - С.3-8.

14. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - С.2-127.

15. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608с.

16. Андреев В.И. Приоритет духовности в условиях здоровьесберегающего обучения и воспитания / В.И. Андреев // Здоровьесберегающее обучение и воспитание: сб. ст. -Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-С. 3-17.

17. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 255 с.

18. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования /Л.И. Анцыферова // Психол. журнал 1980. - Т. 1. - № 2. - С.52-60.

19. Анцыферова Л.И. Категории развития в психологии / Л.И. Анцыферова, Д.Н.Завалишина, Е.Ф. Рыбалко // Категории материалистической диалектики в психологии: сб. ст. М.: Наука, 1988. - С. 22-55.

20. Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности / А.С. Арсеньев. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 592 с.

21. Артемьева Т.И. Категории возможности и действительности в психологии личности / Т.И. Артемьева И Категории материалистической диалектики в психологии / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1988. - С.89-119.

22. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

23. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л.М. Архангельский. М.: Знание, 1978. - 64 с.

24. Аскин Я.Ф. Философский детерминизм и научное познание / Я.Ф. Аскин. М.: Мысль, 1977. - 188 с.

25. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2001.-416 с.

26. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / Н.А. Асташова. М.: Москов. психолого-социал. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 272 с.

27. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1981. - С. 10-15.

28. Бакштановский В.Л. Моральный выбор личности: альтернативы и решения / В.Л. Бакштановский. М.: Политиздат, 1983. - 224 с.

29. Белова С.В. Диалог основа профессии педагога / С.В. Белова. - М.: АПК и ПРО, 2002.- 148 с.

30. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций / Д.А. Белухин. М.: Изд-во ин-та практич. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996.-318 с.

31. Бердяев Н.А. Самопознание. (Опыт философской автобиографии) / Н.А. Бердяев. М.: Международные отношения, 1990. - 336 с.

32. Бердяев Н.А. О назначении человека. Опыт парадоксальной этики / Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1993. - 383 с.

33. Бердяев Н.А. Философия свободного духа / Н.А. Бердяев М.: Республика, 1994.-479 с.

34. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояния и перспективы / М.Н. Берулава // Гуманизация образования. 1994. - №1. - С. 3-11.

35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

36. Блюмкин В.А. Нравственное воспитание: (Философско-этическая основа) / В.А. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1990. - 141 с.

37. Богоявлинская Д.Б. Творческая работа просто устойчивое словосочетание / Д.Б. Богоявлинская // Педагогика. - 1998. - № 3. - С. 36-42.

38. Бодалев А.А. Акмеологический подход в воспитании / А.А. Бодалев // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания / Сост. и отв. ред. Д.В. Григорьев. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2001. - С. 25-29.

39. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. труды. -3-е изд. / Л.И. Божович. М.: Изд-во Москов. психолого-социал. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. - 352 с.

40. Большая советская энциклопедия: в 30 т. М.: Сов. энциклопедия, 19701978. - Т.1. - С. 428, 1157.

41. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

42. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

43. Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

44. Энциклопедический словарь / Изд. Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон СПб.: Тип. Акц. Общ. Брокгауз - Ефронь, 1904. - Т. 81. - С. 146.

45. Буева Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие (философские заметки) / Л.П. Буева. М.: Знание, 1988. - 63с.

46. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры / Л.П. Буева // Вопросы философии. 1996. - № 2. - С. 3-9.

47. Василюк Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1984. - 200 с.

48. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход / А.А. Вербицкий. -М.: Высш. школа, 1991.-204 с.

49. Верзилин Н.М. Природа как фактор воспитания / Н.М. Верзилин // Сов. Педагогика. 1960. - № 11. - С. 51-56.

50. Верзилин Н.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студ. пед. ин-тов по биол. спец. / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. М.: Просвещение, 1983. - 384 с.

51. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста / В.И. Вернадский. -М., 1988.-С. 386.

52. Веряскина В.П. Ценностно-нормативные источники концепции человеческого потенциала / В.П. Веряскина // Человек. 2005. - № 2. - С.41 -46.

53. Вилькеев Д.В. Формирование морально-этического мышления у школьников и студентов / Д.В. Вилькеев // Профессиональное образование. Казан, педагогический журнал. 1996. - № 2. - С. 96-102.

54. Возможность и действительность / М.А. Парнюк, А.С. Кирилюк, В.В. Ки-зимов и др.;Редкол.: М.А. Парнюк (отв. ред.).-Киев:Наук. думка, 1989.-288 с.

55. Волович А.А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в ССУЗ: Концептуальные подходы, принципы, варианты, уровни / А.А. Воловин и др.. Казань: ИССО РАО, 1996. - 116 с.

56. Воспитание будущего учителя в процессе предметной подготовки. Материалы Всероссийского совещания-семинара / Авт.-сост. И.Э. Ярмакеев. Казань: Изд-во Казан, пед. ун-та, 2004. - В 2-х частях. - 4.1392 е.; Ч.2.- 532 с.

57. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. М.: Вен-тана-Граф, 2003.-384 с.

58. Выготский JI.C. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. М., 1956. - С. 1-98.

59. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6-ти т. / Гл. ред. А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1982. - Т.4. - С. 432.; Т.6. - С. 400.

60. Гайсин И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин (в VI-IX классах): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Т. Гайсин. Казань, 1995. - 223 с.

61. Галицких Е.О. Духовное развитие студентов в процессе их образования в педагогическом вузе (на примере факультета русского языка и литературы): дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.О. Галицких. СПб., 1993. - 200 с.

62. Гензен В.А. Систематика психических состояний человека / В.А. Гензен, В.Н. Юрченко // Вестник ЛГУ. Сер.6., Вып. I., 1991. - С. 47-55.

63. Герд А.Я. Избранные педагогические труды / А.Я. Герд. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-С. 29-33.

64. Гласс Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Глас, Д. Стендли. М., 1976. - 93 с.

65. Глухова С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Г. Глухова. М., 1997.-254 с.

66. Григорьян JI.B. Нравственное воспитание студентов в процессе изучения специальных дисциплин: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Григорьян. -Ашхабад, 1971.-235 с.

67. Гришин В.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / В.В. Гришин, П.В. Лушин. М.: ИКА, 1990. - 185 с.

68. Гурова А.Н. Формирование духовного мира учителя: дис. . канд. пед. наук / А.Н. Гурова. М., 1994. - 200 с.

69. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры / Р.Г. Гурова // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 32-38.

70. Дмитриева Е.А. Формирование готовности будущих учителей к нравственному воспитанию школьников на основе морального выбора: дис. канд. пед. наук / Е.А. Дмитриева. Калуга, 1998. - 224 с.

71. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий. М.: Наука, 1977.-331 с.

72. Дубкина И.Н. Нравственное содержание духовности: дис. . канд. философ. наук / И.Н. Дубкина. М., 1996. - 211 с.г

73. Дубровина Г.В. Вопросы нравственной ориентации студенческой молодежи: автореф. дис. канд. философ, наук / Г.В. Дубровина. М., 1973. - 15 с.

74. Дьяконова Н.В. Педагогические условия нравственного воспитания студентов в процессе обучения в вузе (на материале первых курсов): дис. . канд. пед. наук /Н.В. Дьяконова. М.,1983. - 168 с.г

75. Дьяченко М.И. Психология высшей школы. 3-е изд. / М.И.Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск: Изд-во "Университетское", 1993. - 368 с.

76. Единство обучения и коммунистического воспитания студентов / Под ред. В.В. Корочкина, И.М. Арен. М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 4.

77. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З.Ф. Есарева.-Л., 1974.

78. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

79. Иванов В.Т. Конфликт ценностей и решение проблем экологии / В.Т. Иванов. -М., 1991.-С. 49.

80. Игнатовская Н.Б. Природа как ценность культуры / Н.Б. Игнатовская. -М., 1987.-64 с.

81. Илларионова Л.П. Формирование духовно-нравственной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.П. Илларионова. М., 2002. - 35 с.

82. Ильина Т.А. Педагогика/Т.А. Ильина.-М.: Просвещение, 1984.-С.374-378.

83. Инцкирвели Н.Д. Проблема повышения эффективности нравственного воспитания студентов в современных условиях: дис. . канд. пед. наук / Н.Д. Инцкирвели. Тбилиси, 1992. - 141с.

84. ЮО.Каган М.С. О духовном (опыт категориального анализа) / М.С. Каган //

85. Вопросы философии. 1985. - № 9. - С. 91-102.

86. Кагерманьян B.C. Концептуальные основы формирования системы воспитания социально активной личности студентов / B.C. Кагерманьян, Л.И. Коханович // Организация воспитательной деятельности в вузах. М.:1 МО РФ, 2002. — С.13-49.

87. Казакина М.Г. О духовном мире и не только о нем . / М.Г. Казакина // Народное образование. 1989. - № 10. - С. 74 - 79.

88. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. - М.: ^ Новая школа, 1993. - 80 с.

89. Юб.Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. Оренбург: Б.и., 1996. - 190 с.

90. Клонингер С. Теории личности: познание человека. 3-е изд. / С. Кло-нингер. - СПб.: Питер, 2003. - 720 с.

91. Кобыляцкий И.И. Дидактические основы учебного процесса в высшей школе / И.И. Кобыляцкий. Одесса, 1972. - С. 119.

92. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы / И.И. Кобыляцкий. Киев-Одесса, 1978. - С. 204-207.

93. Ю.Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя / А.Г. Ковалев. М., 1983.-135с.111 .Ковырялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике /

94. A.А. Ковырялг. Талин: Валчус, 1980. - 334 с.

95. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств / И.А. Колесникова // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 56-62.

96. ПЗ.Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255с.

97. Кочетов А.И. Теория формирования личности / А.И. Кочетов. 4.1. -Минск: НИО, 1997. - 208 с. ( 115.Кохоновский В.П. Философия / В.П. Кохоновский. - Ростов на/ Д: Феникс, 1995.-576 с.

98. Краевский В.В. Методология педагогической науки / В.В. Краевский. -М.: Школьная книга, 2001. 248 с.

99. Краевский В.В. Методология для педагога: Теория и практика /

100. B.В. Краевский, В.М. Полонский. Волгоград: Перемена, 2001. - 324 с.г,

101. Кропоткин П.А. Этика / П.А. Кропоткин. М.: Политиздат, 1991. - 495 с.

102. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. -М.: Высш. шк., 1990. 142 с.

103. Культурология. XX век. Энциклопедия.- Т.1. СПб., 1998. - С. 349.

104. Кульневич С.В. Педагогика личности. 3-е изд. - 4.1: Стратегия и тактика личностного воспитания / С.В. Кульневич. - Воронеж, 1997. - 184 с.

105. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ / Ю.Н. Кулюткин. -СПб.: СПбГУПМ, 2001. С. 12-18.h 125.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Мысль,1965.-545 с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

107. Леонтьев А.Н. Субъект, объект, познание / А.Н. Леонтьев. М.: Наука, 1980.-360 с.

108. Лихачев Д.С. В чем смысл жизни. Письма о добром и прекрасном / Сост. и общая ред. Г.А. Дубровской. Изд. 3-е. - М.: Дет. лит-ра, 1989. - 238 с.

109. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения / Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1982.- 191 с.1.

110. Лихачев Б.Т. Философия воспитания / Б.Т.Лихачев. М.: Прометей, 1995.-282с.131 .Лихачев Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт, 1999. - 523 с.

111. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: «Тускарора», 1996. - С. 138.г

112. Лысенко Т.Ф. Проблема уровней нравственной воспитанности личности (на материале изучения нравственной ответственности студентов вуза): дис. . канд. пед. наук/Т.Ф. Лысенко. М., 1983. - 154 с.

113. Марков В.Н. Потенциал личности / В.Н. Марков, Ю.В. Синягин // Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 250-262.

114. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. -478 с.

115. Миронов А.В. Обсуждаются проблемы нравственного воспитания / А.В. Миронов, Н.В. Рожин // Вестник высшей школы: 1985. - № 10. - С.67-70.

116. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. / Р.С. Немов. М.: Просвещение, Вла-дос, 1994.-Кн. 1.-576 с.

117. Нигматов З.Г. Гуманистические основы педагогики / З.Г. Нигматов. М.: Высш. школа, 2003. - 400 с.

118. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека /

119. Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 4. - С.3-8.

120. Орлова Э.А. Динамика культуры и целеполагающая активность человека/1.

121. Нб.Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

122. Педагогика и психология высшей школы /Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов на/ Д: Феникс, 2002. - 544 с.

123. Пендюр И.Ю. Ценностно-смысловой анализ содержания естественнонаучного образования в практической деятельности учителя: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Ю. Пендюр. СПб., 2003. - 237 с.

124. Петрицкий В.А. Развитие нравственных потребностей и проблемы космической этики / В.А. Петрицкий // Проблема потребностей в этике и эстетике. Выпуск 3. /Под ред. М.С. Когана, В.Г. Иванова- JL: ЛГУ, 1976. С.57-63.

125. Петровский А.В. Быть личностью / А.В. Петровский. М.: Педагогика, 1990.-629 с.

126. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов педвузов: В 2-х кн. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн.1. - 576 с. - Кн. 2. - 256 с.

127. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 254 с.

128. Платонов Г.В. Проблема духовности личности (состав, типы, назначение) / Г.В. Платонов, А.Д. Косичев // Вестн. Моск. ун-та, сер. № 7, философия. 1998.-№ 2.-С. 13-31.

129. Плотникова Е.З. Педагогические условия активизации саморазвития духовно-нравственной культуры студентов педколеджа: дис. . канд. пед. наук /Е.З. Плотникова. Казань, 2003 .-219с.

130. Половцев В.В. Избр. пед. труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - С. 35.

131. Психологические тесты. В 2-х т. / Под ред. А.А. Карелина. М.: ВЛАДОС, 2000.-Т.1.-312 с.

132. Радугин А.А. Эстетика / А.А. Радугин. М.: Центр, 1996. - 336 с.

133. Рахматуллина Л.В. Формирование основ нравственно устойчивой личности младших школьников в процессе морального выбора / Л.В. Рахматулли-на. Казань, 2001. - 150 с.

134. Разуваева Л.Н. Формирование духовных потребностей студентов педвуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Разуваева. М., 1990. - 18 с.

135. Реймерс Н.Ф. Природопользование/Н.Ф. Реймерс -М.: Мысль, 1990.-637с.

136. Рерих Н.К. Держава Света. Священный договор / Н.К. Рерих. Рига:1. Виеда, 1999. С.65.г

137. Роджерс К. Эмпатия: Пер. с англ. // Психология эмоций: Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б Шппенрейтер.- М.: Изд-во МГУ, 1984. 287 с.

138. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии / C.JT. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 1999. 720 с.

139. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности / Л.И. Рувинский. -М.: МГУ, 1981.- 184 с.

140. Савина Н.Н. Диалогическое общение как фактор развития нравственного потенциала будущего учителя: дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01к /Н.Н. Савина. Оренбург, 2002. - 189 с.

141. Сафронов Б.В. Эстетическое сознание и духовный мир личности / Б.В. Сафронов. М.: Знание, 1984. - 96 с.

142. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

143. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

144. Симонов П.В. Болезнь неведения / П.В. Симонов. М., 1968.

145. Сироткин Л.Ю. Нравственный выбор и его воспитание / Л.Ю. Сироткин, ( С.Ф. Егерева. Казань: КГПУ, 1995. - 79 с.

146. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования / Н.А. Шайденко и др.. Тула: Изд-во ТГПУ, 2000.-С. 13,24.

147. Система коммунистического воспитания студентов в учебном процессе / Под ред. Ф.М. Волкова, Л. Новотного. М.: Изд-во МГУ, 1984. - С.7.

148. Ситаров В.А. Социальная экология / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. -М.: Издательский центр «Академия», 2000.-280 с.

149. Смирнов Б.А. Нравственное воспитание советского студенчества: дис. . канд. философ, наук / Б.А. Смирнов. М., 1976.

150. Современная психология. Справочное руководство под ред. В.Н. Дружинина. М.: ИНФРА - М, 1999. - 688 с.

151. Соловьева А.Е. Опыт разработки монографического исследования нравственной воспитанности студентов / А.Е. Соловьева, А.Г. Эфендиева // Сов.педагогика. 1981. - № 9. - С. 92-98.

152. Сухомлинский В.А. Природа, труд, мировоззрение / В.А. Сухомлинский // Биология в школе. 1970. - № 5. - С. 7-10.

153. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский //- М.: Педагогика, 1990. 288 с.

154. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику / Н.М. Таланчук. М.: Изд-во «Лотос», 1991.- 184 с.

155. Талбаков К.Ч. Воспитание нравственных качеств студентов в процессе преподавания иностранных языков (англ.): дис. . канд. пед. наук / К.Ч. Талбаков. Душанбе, 1993. - 154 с.

156. Тимирязев К.А. Наука и демократия. Собр. соч. / К.А. Тимирязев. М.: Сельхозгиз, 1939. - Т. XI. - С.223.

157. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т. / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.-Т.1.-329 с.

158. Уледов А.К. Духовное обновление общества / А.К. Уледов. М.: Мысль, 1990.-336 с.

159. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в воспитании. Сочинения: в 11 т./ К.Д. Ушинский.-М., Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948 1952.- Т. 2.-С.426-439.

160. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении. Сочинения: в 6 т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. - Т.2. - С.8-26.

161. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии: Сочинения: в 6 т / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1990. -Т.6. - 527с.

162. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы: Сочинения: в 2 т. / К.Д. Ушинский.-М.: Педагогика, 1974.-Т. 1.-С. 13-33.

163. Федосеев П.Н. Социальные проблемы экологии / П.Н. Федосеев // Вопросы философии. 1989. - № 4. - С.49-56.193 .Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е.Ф. Губского. -М.: Инфра-М., 1999. 576 с.

164. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1997. - 576 с.

165. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.- 840 с.

166. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова: Российская Академия образования.- М.: Интор, 1994. 128 с.

167. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество / Ю.Г. Фокин. М.: Изд. центр "Академия", 2002. - 224с.

168. Формирование духовной культуры студенческой молодежи / Л.А. Аза и др.. Киев: Выща школа, 1990. - 110 с.

169. Франк С.Л. Духовные основы общества / С.Л. Франк. М.: Республика, 1992.-51 с.

170. Франк C.JI. Реальность и человек. Метафизика человеческого бытия / Сост. П.В. Алексеев. М.: Республика, 1997. - 479 с.

171. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990367 с.

172. Фридман JI.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / JI.M. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988. -207с.

173. Фромм Э. Духовная сущность человека: способность к добру и злу / Э. Фромм // Философские науки. 1990. - № 8-9. - С. 89.

174. Хадиуллин И.Г. Практикум по педагогике / И.Г. Хадиуллин, А.Н. Хузи-ахметов. Казань: Магариф, 2001. - 303 с.

175. Ханбиков Я.И. Педагог гуманист / Я.И. Ханбиков // Педагогика. - 1996. - № 7. - С. 7-9.

176. Хараш А.У. Межличностный контакт как исходное понятие психологии устной пропаганды /А.У. Хараш //Вопр. психологии. 1977. - № 4. - С.52-63.

177. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников / И.Ф. Харламов. -М.: Просвещение, 1983. 160 с.

178. Хьелл JI. Теории личности: Основные положения, исследования и приложения. 3-е изд. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб: Питер, 2003. - 608 с. 209.Человек и общество / Под ред. JI.H. Боголюбова, А.И. Матвеева и др. -М.: Новая школа, 1995. - Ч. 2. - 160 с.

179. Шаймарданов Р.Х. Технология интенсивного развития личности учителя высшей квалификации / Р.Х. Шаймарданов. Казань: КГГГУ, 1997. - 176 с.

180. Шафиков М.Т. Потенциал: сущность и структура / М.Т. Шафиков // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 1. - С.236-245.

181. Швебс Т.И. Идея ноосферы и социальная экология / Т.И. Швебс // Вопросы философии. 1991. - № 7. - С. 36-45.

182. Шемшурина А.И. Основы этической культуры / А.И. Шемшурина. М.: Владос, 1999.- 111 с.

183. Шеняк Л.Г. Духовное развитие студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Шеняк. Ростов на•{ / Д, 2000. 25 с.

184. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания / В.М. Шепель. М.: Моск. рабочий, 1987. - 237 с.

185. Шепель В.М. Секреты личного обаяния/В.М. Шепель. М., 1994. - 319с.

186. Шердаков В.Н. О познавательном, нравственном и эстетическом отношении человека к действительности / В.Н. Шердаков // Вопросы философии. 1996. - № 2. - С.27-29.

187. Шермухамедов С.Ш. Формирование нравственно-эстетического сознания личности / С.Ш. Шермухамедов, Т.Г. Осипова // Культура, нравственk ность, человек. 1991. - С. 5-16.

188. Ши Лонвей Становление нравственной позиции студентов в образовательном процессе педвуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / Лонвей Ши. -Волгоград, 2002. 21 с.

189. Щеглов А.В. Воспитание профессиональной нравственной культуры сотрудника органов внутренних дел России: дис. . канд. пед. наук / А.В. Щеглов. СПб., 1994.-209 с.

190. Щуркова Н.Е. К вопросу о развитии теории нравственного воспитания / Н.Е. Щуркова // Сов. педагогика. № 5. - 1983. - С. 87-89.

191. Щуркова Н.Е. О формировании духовной культуры будущего педагога / Н.Е. Щуркова // Формирование личности учителя советской школы: Межвузовский сб. науч. трудов. М.: Прометей, 1991. - С. 36-42.

192. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогический поиск, 1998. - 77 с.

193. Эльконин Д.В. Избранные психологические труды / Д.В. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

194. Юзликаева A.M. Нравственное воспитание студенческой молодежи средствами иностранного языка: дис. . канд. пед. наук / A.M. Юзликаева. Ташкент, 1991. 199 с.

195. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

196. Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности / М.Г. Яновская // Классный руководитель. 2003. - № 4. - С. 24-43.

197. Якубсон Я.Г. О месте нравственных знаний в нравственном воспитании.- Проблемы этики и эстетики. Выпуск 1 / Под ред. В.Г. Иванова и В.В. Селиванова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - С. 49-63.

198. Ярмакеев И.Э. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин в ^ формировании личности будущего учителя / И.Э. Ярмакеев, Г.Г. Габдуллин.- Казань: Изд-во Казан, пед. ун-та, 2003. 464 с.

199. Ярмакеев И.Э. Моделирование личности современного учителя: ценностно-смысловой аспект / И.Э. Ярмакеев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2004. -393 с.

200. Ярмакеев И.Э. Личностный потенциал педагога: психолого-педагогический анализ / Развитие творческой активности педагога в учреждении дополнительного образования / Под ред. И.Э. Ярмакеева. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2005. - С. 10-27.

201. Combs A. Humanism Education and the Future / A. Combs. Educational Leadership. - 1978. - Vol 35. - № 4. - P. 298-305.

202. Combs A. Humanistic Education: Too Tender for a Tough World? / A. Combs- Phi Delta Kappan. 1981. - vol. 62. - № 6. - P. 440-448.

203. Ellis A.K. Research on educational innovations / A.K. Ellis, J.T. Fouts. -Princeton Junction, 1993.-314 p.

204. Ericson E.H. Identity. Youth and Crisis / E.H. Ericson. N.Y., 1968. - 336 p.

205. Frankl V. Man's search for meaning: an introduction to logotherapy. 3rd ed., rev. and enl. / V. Frankl. New York: Simon and Schuster, 1984. - 189 p.

206. Gall M.D. Discussion method / M.D. Gall // The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education. Oxford, 1988. - P. 230-237. . 238.Jones P.T. Creative Learning in Perspective. - 2-d ed. / P.T. Jones. - London:

207. Univ. of London Peress Ltd., 1999. 168 p.

208. Leff H.L. Experience, Environment and Human Potentials / H.L. Leff. L., 1980.-376 p.

209. Lipman M. Thinking in Education / M. Lipman. -N.Y., 1991. 280 p.

210. Maslow A. A Theory of Human Motivation / A. Maslow // Human Dynamics in Psychology and Education. Boston, 1972. - P. 128-146.

211. Maslow A. Some Educational Implications of the Humanistic Phsychology / A. Maslow // Harward Educational Review. 1968. - P. 38-44.1243 .Morrison, G. L. The Future of secondary education // The High school Journal. 1996. - Vol/ 79, № 2. - P. 73-75.

212. Nuttin J.R. The future time perspective in human motivation and leaning / J.R. Nuttin // Acta Psicologica. 1964. - № 23. - P. 60-82.

213. Peters R.S. Ethics and Education / R.S. Peters. London, 1996. - 333 p.

214. Rogers C. Freedom to learn for 80-s / C. Rogers. Columbus-Toronto-London-Sydney: Ch. Merril Publ. Company, 1997. - 268 p.

215. Rokeach V. The Nature of Human Values. New York: The Free Press, 1973. - X, 438 p.

216. Slavin K.E. Cooperative Learning and Students Achievement / K.E. Slavin // Educational leadership. 1998. - vol. 46, № 2. - P. 31-33.

217. Tarrow N. Human Rights Education: Alternative Conceptions / N. Tarrow. -California, 1990.-350 p.

218. Научно-методические труды автора 1.Афонина Е.А. Нравственный потенциал будущего педагога: содержание, структура, диагностика / Е.А. Афонина. Елабуга: ЕГПУ, 2005. - 62 с.

219. Афонина Е.А. Полевой дневник (рабочая тетрадь для студентов первого курса биологического факультета): Метод, пособие. 2-е изд. / Е.А. Афони1.на, Г.А. Зуева Елабуга: ЕГПИ, 2005. - 15с.

220. Афонина Е.А. Комнатные растения как объект учебной работы в вузе / Е.А. Афонина // Флора и растительность Сибири и Дальнего Востока: тезисы докл. II Российской конф. Красноярск: КГПУ, 1996. - С. 364.

221. Афонина Е.А. Проблемы нравственного развития личности студента в вузе / Е.А. Афонина // Проблемы нравственно-правовой культуры: материалы на-уч.-метод, конф. Казань: КГТУ, 1999. - С. 27-29.

222. Афонина Е.А. Флористические исследования и их использование в процессе обучения и воспитания студентов / Е.А. Афонина, Г.А. Зуева // Актуаль1.ные экологические проблемы РТ: материалы IV республ. науч. конф. Казань: Новое знание, 2000. С. 275-276.